Zalecenia metodyczne dla nauczycieli języka angielskiego w organizacjach przedszkolnych „Działania projektowe na lekcjach języka angielskiego z dziećmi w wieku przedszkolnym. Projekt pedagogiczny dla grupy seniorów w języku angielskim „Rysuję ten świat… Projekty w

Działalność innowacyjna

22.05.2018 nauczyciele przedszkoli Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. wziął udział wII Regionalne Forum Nauczycieli Nauczania języka angielskiego dla dzieci w wieku przedszkolnym” język angielskiKalejdoskop " Wychowawca Sidorova A.I. dał klasę mistrzowską "Tak, mogę . Obaj nauczyciele otrzymali dyplomy Ministerstwa Edukacji Terytorium Permskiego.

20 marca 2018 rnauczyciel Sidorova A.I. W ramach miejskiej grupy twórczej nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych dokonała prezentacji raportu „Kultywowanie tolerancji u starszych przedszkolaków poprzez naukę języka angielskiego”

W grudniu nauczycielka Sidorova A.I. prowadził występy rozrywkowe „Tradycje obchodów Nowego Roku w Anglii”

W październiku 2017 r. Nauczyciel Sidorova A.I. Razem ze swoimi uczniami wzięła udział w platformie prezentacji miasta „Od pomysłu do rezultatu”. Nauczyciel przedstawił lekcję

W październiku 2017 r. Nauczyciel Sidorova A.I. zajęła I miejsce w IX Międzynarodowym Konkursie RUSOLIMP, nominacja „Rozwój metodologiczny” (podsumowania zajęć z języka angielskiego„Witamy w królestwie dźwięków liter!”)

W październiku 2017 roku przedszkole wznowiło dodatkową usługę edukacyjną „Angielski dla przedszkolaków”.

Nauczyciel języka angielskiego A.I. Sidorova i zastępca. głowa według VMR Sukhova Yu.L. Odbyło się spotkanie organizacyjne i pierwsze konsultacje z rodzicami uczniów korzystających z tej dodatkowej usługi, a także wyprodukowano pomoce dydaktyczne do zajęć z przedszkolakami.

06.06.2017 nauczyciele przedszkoli Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. przemawiał na spotkaniu regionalnym „Organizacja i wsparcie programu wczesnego nauczania języka angielskiego dla dzieci” z prezentacją raportu na temat „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne programu „Wczesne nauczanie języka angielskiego”

Ostatnia lekcja klubu „Angielski dla przedszkolaków”.

Udział nauczycieli przedszkoli /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

w Ogólnorosyjskim konkursie „Nauczyciel w edukacji”

Raport analityczny z wyników realizacji projektu za okres od listopada 2015 r. do stycznia 2017 r

16 listopada 2016 r Odbyło się spotkanie podsumowujące realizację projektu „Wczesne nauczanie dzieci języka angielskiego”.

Przedszkole przekaże swoje doświadczenia placówkom przedszkolnym na terenie dzielnicy Berezniki. Podziękowania dla nauczycielki Anastazji Iwanowna Sidorovej i Julii Leonidovnej Sukhovej, zastępcy kierownika VMR, za ich kompetentną i profesjonalną pracę w ramach projektu. Wszystkim uczestnikom projektu wręczono listy wdzięczności podpisane przez Ministra Edukacji Terytorium Permskiego R.A. Kassinę. W placówce zostały otwarte dwa kluby w ramach dodatkowej usługi dla przedszkolaków uczących się języka angielskiego!

List z podziękowaniami nagrodzony także kierownikowi instytucji Tamakova N.A.

Okrągły stół „Specyfika nauczania języka angielskiego metodą Jjlly Phonics”

17 czerwca 2016 r Na terenie przedszkola odbyło się spotkanie okrągłego stołu, w którym wzięli udział przedstawiciele Ministerstwa Edukacji i Nauki Terytorium Permskiego, a także przedstawiciele terytoriów Terytorium Permskiego. Uczestnicy projektu „Early English Language Teaching” podzielili się swoimi doświadczeniami z pracy w ramach tego projektu. Przedszkole przedstawiło Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla projektu „Wczesna nauka języka angielskiego”. Nauczyciel AI Sidorova przeprowadziła lekcję otwartą w języku angielskim „Podróż na leśną polanę”.

W lutym 2016 roku w ramach regionalnego projektu „Wczesna nauka języka angielskiego” odbyła się lekcja otwarta Klubu „Angielski dla Dzieci”.

W listopadzie 2015 roku nasza placówka wzięła udział w regionalnym projekcie wczesnej nauki języka angielskiego. W ramach udziału w projekcie przedszkole zostało wyposażone w pełen zestaw niezbędnego wsparcia metodycznego. Wychowawczyni przedszkola Anastazja Iwanowna Sidorowa, która realizuje z dziećmi program wczesnej nauki języka angielskiego, wzięła udział w regionalnym seminarium szkoleniowym

Udział w okrągłym stole „Model organizacji nauczania języka angielskiego metodą Jolli Phonics”

22 marca 2016 r. nauczyciele przedszkoli Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. oraz specjalistka KVO Baklanova S.E. wzięli czynny udział w spotkaniu okrągłego stołu w Solikamsku, gdzie przedstawili prezentację programu pracy „Angielski dla przedszkolaków”, który jest realizowany w przedszkolu w ramach projektu „Wczesne nauczanie języka angielskiego”

1. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w szkolenie słownictwo i gramatyka

   Streszczenie >> Język obcy

   ... język angielski język; 4) uzasadnienie teoretycznych zasad budowy komputera programy Celem Edukacja słownictwo i gramatyka dla dzieci w wieku szkolnym język angielski język ...

2. Zabawy i chwile zabawy w klasie język angielski język

   Streszczenie >> Język obcy

   ... przedszkolak ... projektowanie w nauczaniu język angielski język/ O.Yu. Boltneva // Zagraniczne Języki ... język/ E.L. Stepanova // Zagraniczny Języki W szkole. – 2004. – nr 2. – s. 66-68; Stepnova, I.S. Gry w szkolenie język angielski język/ JEST. Stepnova // Zagraniczna Języki ...

3. Teoria i technologia szkolenie. Zbiór tekstów

   Książka >> Pedagogika

   Na kolejnych poziomach projekt proces szkolenie (programy, ogólne pomoce dydaktyczne... Cele szczegółowe programu nauczania (wskazane w pkt język angielski język słowo „Cele”) brzmi…?”. Ciekawość jest szczególnie widoczna przedszkolaki– „dlaczego”, a także...

4. Podstawowe edukacyjne program edukacja podstawowa ogólna GBOU Centralna Instytucja Edukacyjna

   Streszczenie >> Bankowość

   Jeśli chodzi o przedszkolak, tacy znamienici ludzie... Programy zajęcia pozalekcyjne: „Lekka konstrukcja”, „Zajęcia projektowe i ICT”, „Rytmika”, „ język angielski język... , skuteczny szkolenie poprzez odgrywanie ról, ćwiczenia, projektowanie, obserwacje...

5. Wychowanie duchowe i moralne przedszkolaki

   Streszczenie >> Pedagogika

   ... przedszkolaki który rozwinął się w ostatnich latach w różnych regionach Rosji. Cecha istniejąca programy... 142). Krajowy projektowanie, kształcenie specjalistyczne, ... z treścią i formą szkolenie, z zainteresowaniem nauczycieli i... nawet jego język angielski język. Ważny...

Gusiewa Wiktoria Evgenievna

Nauczyciel-psycholog,

MBDOU „Przedszkole nr 2”,

Z. Lovozero, obwód murmański.

Działalność projektowa i badawcza w zakresie rozwoju umiejętności komunikacyjnych w nauczaniu języka angielskiego, w ramach wsparcia pedagogicznego dla rozwoju osobistego przedszkolaków w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Obecnie celem wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jest zróżnicowany rozwój osobowości uczniów. Cele, czyli społeczna i psychologiczna charakterystyka możliwych osiągnięć dziecka, dotyczą wykazywania inicjatywy w różnego rodzaju działaniach, umiejętności podejmowania własnych decyzji i kształtowania pewności siebie. W ramach pedagogiki humanistycznej obecnie rozwijana jest teoria i praktyka wsparcia pedagogicznego dzieci, która ma na celu zapewnienie realizacji procesów rozwojowych – samorozwoju, uczenia się – samokształcenia, edukacji – samokształcenia. Aby urzeczywistnić samorozwój i samorealizację osobowości dziecka, potrzebne są nie tylko specjalne metody i formy pracy wspierające rozwój dziecka, ale także odmienna pod względem struktury i stylu relacja między nauczycielem a dzieckiem. Wydaje się oczywiste, że realizacja takich relacji możliwa jest jedynie w humanistycznym paradygmacie wychowania.

MBDOU „Przedszkole nr 2” to miejski ośrodek pilotażowy mający na celu wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej w systemie edukacji przedszkolnej w powiecie Lovozersky. Zespół kreatywny instytucji opracował sekcję części zmiennej programu edukacyjnego MBDOU „Przedszkole nr 2” „Dziecko uczy się języka angielskiego”.

Nauka języka angielskiego w przedszkolu pomaga dziecku nauczyć się nie doświadczać bariery językowej, która niezmiennie pojawia się podczas komunikacji z native speakerami. A forma gry jest najbardziej przystępną formą nauki języka obcego.

Temat ten jest bardzo istotny na obecnym etapie, ponieważ zmieniły się wiodące podejścia metodologiczne do wczesnej nauki języka angielskiego, trwają poszukiwania mechanizmu i etapów jego nauki oraz jego miejsca w emocjonalnym, intelektualnym środowisku i struktura moralna jednostki jest określana.

Uznanie prawa dziecka do wolności wyboru i wyrażania siebie stanowi aktywną zachętę do umiejętności prezentowania wyników w każdym rodzaju aktywności (w tym w formie występu muzycznego).

Przyczyniło się to do prac nad badaniem umiejętności komunikacyjnych w nauczaniu uczniów języka angielskiego i zapewnieniu wolności wyboru dzieciom w starszym wieku przedszkolnym.

Badania w tym zakresie autorstwa krajowych autorów: Gazman O.S. „Edukacja nieklasyczna” oraz autorzy zagraniczni: K. Rogers (jeden z twórców i liderów psychologii humanistycznej wraz z Abrahamem Maslowem), V. Meshcheryakova „Kocham angielski”, I.A. Ryzhkova „Mój pierwszy podręcznik do języka angielskiego” , Biboletova M.Z. (<<Английский язык для маленьких»), Бонк Н.А. (<<Английский для самых маленьких», «Английский для малышей»), Черепова Н.Ю («Английский язык для дошкольников»), Футерман З.Я. («Иностранный язык в детском саду») позволили использовать принципы вышеуказанных авторов в процессе обучения воспитанников старшего дошкольного возраста английскому языку:

1.Zapewnienie wsparcia pedagogicznego (O.S. Gazman);

2.Pomoc dziecku w samopoznaniu;

3. Znaczenie nauczania języka obcego dzieci w placówkach przedszkolnych;

4.Stosowanie metody gry; 5. Konieczność dawkowania materiału obcojęzycznego;

6. Znaczenie stosowania różnorodnych metod i technik w nauczaniu.

Do organizacji naszych zajęć wybraliśmy długoterminowy /1 rok/ projekt badawczo-twórczy dla dzieci w wieku 5 - 6 lat, ponieważ ma on ogromne zalety, a mianowicie:

Metoda ma charakter rozwojowy, gdyż dzieci zdobywają wiedzę i umiejętności w procesie realizacji systemu wcześniej zaplanowanych konkretnych zadań, aby osiągnąć wyznaczony cel praktyczny;

Rezerwy edukacji rozwojowej ujawniają się najpełniej, jeśli sprzyja temu sprzyjający klimat psychologiczny w klasie i odpowiednie zachowanie nauczyciela jako partnera mowy i starszego asystenta;

Uwzględniane są życzenia dzieci (dzieci mogą zaakceptować zaproponowany przez nas projekt lub zaproponować własny);

Następuje rozwój motywacji natychmiastowej (dziecko rozumie, dlaczego uczy się słów i wzorców mowy);

Dziecko ma ukończony praktyczny wynik.

Znaczenie teoretyczne działania projektowe i badawcze polegają na podsumowaniu i wyjaśnieniu materiału teoretycznego i praktycznego w ramach tematu projektu, a także uzasadnieniu faktu, że poznawanie nowego materiału poprzez własną inicjatywę dzieci jest ważne dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w nauce języka angielskiego.

Praktyczne znaczenie- rozwój metodologiczny może być przydatny dla nauczycieli języka angielskiego pracujących z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. Zawiera praktyczne zalecenia dotyczące organizacji musicalu w języku angielskim, które pomogą zwiększyć motywację do nauki języka obcego.

W wyniku przeprowadzonych prac uczniowie:

Zainteresowanie nauką języka angielskiego zauważalnie wzrosło;

Zdobytą wiedzę wykorzystuje się w grach RPG.

Musical ten został zaprezentowany w języku angielskim przez:

Na zebraniu rodziców z rodzicami i nauczycielami placówki,

Na warsztatach regionalnych „Sposoby rozwijania kompetencji zawodowych i umiejętności pedagogicznych młodych nauczycieli w świetle wymagań ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”,

Na regionalnym wydarzeniu informacyjno-metodycznym „Działalność projektowa i badawcza w edukacji przedszkolnej” w Murmańsku.

Rozwój projektu:

Projekt:„Muzyka po angielsku”.

Typ projektu: badania.

Typ projektu:

długoterminowy (wrzesień 2012 - marzec 2013), grupowy.

Uczestnicy projektu:

uczniowie, część twórcza grupy (nauczyciel-psycholog znający język angielski, nauczyciel starszy, pracownik muzyczny, nauczyciele grupy starszej), rodzice.

Problem:

1) dzieciom w wieku przedszkolnym trudno jest nauczyć się materiału w języku angielskim prezentowanego w tradycyjnej formie;

2) uznanie prawa dziecka do wolności wyboru przy nauce nowego materiału.

Hipoteza - Jeśli gry, zajęcia muzyczne i teatralne zostaną włączone do procesu edukacyjnego na podstawie własnej inicjatywy dzieci, wówczas treści nauczania dzieci języka angielskiego będą bardziej skuteczne.

Główna idea badania:

Kształtowanie pewności siebie u dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój umiejętności komunikacji w języku angielskim, zainteresowanie krajami anglojęzycznymi w oparciu o metodę nauczania metodą projektów.

W projekcie wykorzystano poniższe technologie:

1. Technologia oszczędzająca zdrowie, czyli technologia psychologiczno-pedagogiczna związana z bezpośrednią pracą nauczyciela z dziećmi, wsparciem psychologiczno-pedagogicznym procesu edukacyjnego.

2. Technologia edukacji rozwojowej (motywacja do konkretnego działania, do poznania, do czegoś nowego).

3. Technologia projektowania.

4. Technologie ICT.

5. Technologia gier.

6. Zintegrowana technologia lekcji.

Cel projektu:

Kształtowanie umiejętności dzieci do podejmowania własnych decyzji;

Wzmocnienie umiejętności komunikacyjnych.

Zadania:

Kształtowanie zainteresowania działalnością poznawczą i badawczą;

Wzbudzanie w dzieciach zainteresowania i szacunku dla języka i kultury Anglików;

Wprowadzenie nowych tematów leksykalnych w formie gier i piosenek;

Aktywne wykorzystanie słownictwa w dialogach, piosenkach i skeczach;

Kształtowanie umiejętności odpowiadania na zadawane pytania i wykorzystywania tej umiejętności w produkcjach gier;

Aktywacja mowy i wzbogacanie słownictwa dzieci;

Rozbudzanie ciekawości w duszy każdego dziecka.

Etapy pracy.

Pierwszy etap- Ustalanie celów.

Wspólnie z dziećmi wybrano ciekawe i wykonalne zadanie na określony czas.

Druga faza- opracowanie projektu, czyli sporządzenie planu działania, aby osiągnąć cel (do kogo zwrócić się o pomoc, z jakich źródeł czerpać informacje, z jakich przedmiotów skorzystać).

Trzeci etap- realizacja projektu, czyli działalność praktyczna.

Ostatnim etapem jest podsumowanie.

Przed przystąpieniem do pracy dzieciom zaproponowano motywację do zabawy w postaci czytania bajki:

Księżniczka Nesmeyana przyjechała z Londynu (mówi tylko po angielsku). Księżniczka ciągle płacze. I nikt w Rosji nie jest w stanie jej pocieszyć.

Chłopaki, już wiecie, jak grać i mówić po angielsku. Nauczyłeś się wielu angielskich piosenek. To jest fajne! Jak możemy pocieszyć naszą księżniczkę?

Odpowiedzi dzieci:

Zaśpiewaj piosenkę!

Opowiedzieć historię!

Pokaż śmieszną minę! itp.

Spróbujmy wystawić prawdziwy występ muzyczny w języku angielskim i rozweselić naszą zagraniczną księżniczkę!

Następnie przeprowadzono cykl zajęć:

1. Wprowadzenie do scenariusza muzycznego:

Słuchanie historii audio;

Podział ról.

2. Inscenizacja sytuacji w grze związanych z użyciem nowych jednostek leksykalnych występujących w musicalu:

Kolorowanie ubrań członków rodziny;

Wycinanie elementów garderoby;

Gry (czyje ubranie, jak to zrobić, gdzie mieszka mysz, dzień-noc, zegar, dotyk..., lewo - prawo, zdjęcia).

3. Nauka piosenek:

Nauka piosenek grupowych;

Nauka piosenek osobno z każdym dzieckiem.

4. Nauka słów:

Nauka dialogów;

Nauka słów osobno z każdym dzieckiem.

Formy i metody pracy przy realizacji projektów.

Na każdym etapie projektu dzieci wykonywały określone czynności:

Na etapie identyfikacji problemu dzieci zostały wprowadzone w sytuację związaną z zabawą, sformułowano problem /cel/ i zdefiniowano zadania.

Dzieci osobiście zrozumiały i dostrzegły problem oraz zaakceptowały zadanie projektu.

Na etapie organizacji pracy nad projektem zaplanowano wspólne działania, dzieci połączono w grupy robocze i prowadzono pracę z każdym dzieckiem indywidualnie.

Na etapie zajęć praktycznych mających na celu rozwiązanie problemu i wystawienie musicalu zorganizowano pracę nad projektem: wspólnie z nauczycielami przygotowano niezbędny materiał wizualny (stroje bohaterów, ubrania i artykuły gospodarstwa domowego, rysunek zegara na papierze Whatman , szablony dla dzieci, przygotowanie scenografii);

Razem z kierownikiem muzycznym nauczyliśmy się z dziećmi piosenek „Gdzie jest ojciec”, „Jak się masz…”, „Dobranoc”.

Dzieci z entuzjazmem kolorowały zaproponowany materiał wizualny (ubrania członków rodziny), przyklejały materiał wizualny, z zainteresowaniem uczyły się nowych piosenek, z zapałem brały udział w nowych zabawach, z przyjemnością wybierały kostiumy, zgodziły się bronić projektu i zaprezentowały efekty swoich działań .

Efektem projektu był spektakl teatru muzycznego w języku angielskim – musical „Polly i zepsuty wazon”.

Część końcowa.

Dziecko uczy się wszystkiego solidnie i długo, gdy wszystko słyszy, widzi i robi samodzielnie. Dlatego też działalność projektowa i badawcza zajmuje ważne miejsce w pracy naszego przedszkola. Stało się to interesującym i ekscytującym procesem zarówno dla dzieci, jak i dorosłych. Zastosowanie metody projektu w nauce języka angielskiego stanowi etap przygotowawczy do jej dalszego wdrożenia w pracy nauczyciela szkoły podstawowej i średniej.

Praca nad projektem pomogła rozwinąć wyobraźnię, wyobraźnię, twórcze myślenie, samodzielność i inne cechy osobowości dzieci.

Dzieci zdobywały wiedzę i umiejętności w procesie realizacji systemu wspólnie zaplanowanych konkretnych zadań, aby osiągnąć zamierzony cel praktyczny. Sprzyjała temu sprzyjająca atmosfera psychologiczna w klasie.

Zajęcia cieszyły się dużym zainteresowaniem i wywarły na dzieciach duże emocje:

Dzieci chętnie podejmowały samodzielne decyzje i wykazywały inicjatywę w różnych działaniach;

Dzieci bez problemu poradziły sobie z zadaniami,

Nauczyłem się myśleć logicznie

Rozumować spójnie

Porównywać,

Generalizować.

Jakościowy poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych uczniów był następujący:

Bibliografia:

1. Biboletova M.Z. „Angielski dla najmłodszych”, M. 1994

2. Bonk N.A. „Angielski dla dzieci”, M. 1996

3. Bonk N.A. „Angielski dla najmłodszych”, M. 2006

4. Vereshchagina I.N. „Książka dla nauczyciela”, M „Oświecenie” 19955. Gazman OS Edukacja nieklasyczna. Od pedagogiki autorytarnej do pedagogiki wolności - M.: 2002. 6. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu”.

7. Krylova N.V. „Jak to jest po angielsku? ", M. 2005.

8. Meshcheryakova V. „IloveEnglish”. Kazań 20099. Pavlenko E. A. „Warunki organizacji wsparcia pedagogicznego w procesie samorozwoju uczniów szkół podstawowych”. Tobolsk, 2002 10. Przykładowy podstawowy program edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej „Dzieciństwo” (O.V. Akulova, T.I. Babaeva itp.)

11. Rogers K.R. Spojrzenie na psychoterapię. Stawanie się Człowiekiem. - M.: Grupa wydawnicza „Postęp”, „Univers”, 1994. - 480 s.12. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej13. Futerman E.Ya. „Język obcy w przedszkolu”, Kijów 1984

14. Cherepova N.Yu. „Angielski dla przedszkolaków”, GIPPV 2002

Dziecko od urodzenia jest odkrywcą, eksploratorem otaczającego go świata. Wszystko dzieje się z nim po raz pierwszy. Każda chwila życia dziecka jest cenna sama w sobie: przynosi wiele odkryć, które później stworzą podstawę do dalszego rozwoju dziecka. Interesuje się wszystkim co go otacza. Wszyscy wiedzą, że pięcioletnie dzieci nazywane są „dlaczego dziećmi”. Dziecko w tym wieku jest nastawione na komunikację i szuka sposobów na jej nawiązanie.

Pod tym względem działalność specjalisty w zakresie wczesnej nauki języka obcego jest zorganizowana z jednej strony jako zaspokajanie naturalnych, zabawowych, chwilowych pragnień i potrzeb dziecka, z drugiej strony jako świadome , celowy, zorganizowany proces rozwoju psychicznego i osobistego dziecka za pomocą języka obcego.

A. Mayer definiuje cel i środki wczesnej nauki języka obcego jako stworzenie komunikatywnej orientacji w procesie uczenia się, pobudzenie motywacji poznawczej (świadomej) oraz ukształtowanie pozytywnego stosunku do poznawanego języka i obcej kultury.

Aktywność poznawcza dzieci w tym wieku jest bardzo wysoka: odpowiedź każdego nauczyciela na pytanie dziecka rodzi nowe pytania. Przedszkolak nie jest jeszcze w stanie samodzielnie znaleźć odpowiedzi na wszystkie swoje pytania, pomagają mu nauczyciele. We wszystkich placówkach przedszkolnych, wraz z objaśniającą i ilustracyjną metodą nauczania, pedagodzy i nauczyciele edukacji dodatkowej stosują metody nauczania oparte na problemach: pytania rozwijające logiczne myślenie, modelowanie sytuacji problemowych, eksperymentowanie, eksperymentalne działania badawcze, rozwiązywanie krzyżówek, szarad, łamigłówek itp. Podejście to jest jednak fragmentaryczne, ma charakter epizodyczny: zadania logiczne ćwiczone są na odrębnych zajęciach z matematyki, poznawania otoczenia, rozwoju mowy czy projektowania.

Aby utrwalić zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności, możesz skorzystać z rozbudowanych zajęć tematycznych. Jednakże powiązanie pomiędzy sekcjami programu nie zapewnia takich rezultatów w rozwoju zdolności poznawczych, twórczych dzieci i ich umiejętności komunikacyjnych, jak wzajemne przenikanie się tych sekcji, czyli inaczej ich integracja. Metoda projektowania najpełniej spełnia te warunki.

Projekt w działaniach edukacyjnych to zespół specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i realizowanych przez uczniów działań, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu.

Metoda projektu odzwierciedlała podejście amerykańskiego filozofa i pedagoga J. Deweya, który uważał, że edukacja ma na celu dostarczenie nie tylko wiedzy, której dorosły będzie potrzebował w przyszłości, ale także wiedzy, zdolności i umiejętności, które mogą pomóc dziecku już dziś w rozwiązywaniu jego palących problemów. Metoda projektu pozwala na rzeczywiste badanie otaczającego życia, aktywne wykorzystanie wiedzy i umiejętności.

Metoda projektu opiera się na następujących wartościach:

• celowe działania uczniów,
• koncentrować się na osobistych zainteresowaniach dziecka,
• praktyczne znaczenie zdobytej wiedzy.

Praca nad realizacją projektu łączy różne formy działania (zespołowe, grupowe, indywidualne), różne technologie i techniki (rozmowa, gra, ankieta, debata, dyskusja).

Metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie w wielu krajach świata, głównie dlatego, że pozwala studentom integrować wiedzę z różnych dziedzin przy rozwiązywaniu jednego problemu, a także pozwala zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, generując jednocześnie nowe pomysły.

Projekt to działanie, którego motywem jest rozwiązanie sytuacji problemowej, wymagające twórczego, badawczego podejścia, inicjatywy dziecka i zbiorowej interakcji. Na przykład: „Latający talerz kosmity zepsuł się. Jest zmuszony spędzić trochę czasu w naszym mieście. Bardzo trudno mu poruszać się po naszej przestrzeni, ponieważ mówi tylko po angielsku. Jaką pomoc możesz mu zaoferować?” Oczekiwaną kontynuacją tej sytuacji jest opracowanie i prezentacja planu miasta w języku angielskim. Poruszone zostaną tu następujące tematy: „Zawody”, „Miasto, w którym mieszkam”, „Kolory”, „Zwierzęta”.

Wyróżniamy następujące etapy projektu:

1. Prezentacja problemu.

Cel: tworzenie motywacji do działania

2. Omówienie możliwości rozwiązania problemu i wybór kierunku rozwiązania.

Cel: określenie formy realizacji projektu

3. Realizacja projektu.

Cel: wprowadzenie fabularne i aktywizacja materiału językowego

4. Prezentacja wyników. Ochrona projektu.

Cel: zastosowanie umiejętności w praktyce

5. Analiza wyników.

Cel: ocena pracy, ewentualne utworzenie nowego obszaru projektu

Zasadnicza różnica pomiędzy metodą projektu wśród przedszkolaków i uczniów polega na tym, że w pierwszym przypadku nauczyciel pełni rolę kierownika projektu, natomiast w drugim jest jedynie przewodnikiem.

Należy jednak zaznaczyć, że w każdym przypadku nauczyciel pracujący z dziećmi metodą projektową powinien odejść od pozycji autorytarnej i rozwinąć w sobie (wg K. Rogersa) następujące cechy niezbędne do komunikacji interpersonalnej i partnerskiej interakcji:

1. Zgodność.

W rozumieniu K. Rogersa kongruencja to termin używany do określenia dokładnej zgodności pomiędzy doświadczeniem danej osoby a jej świadomością. Oznacza to, że człowiek powinien jak najlepiej znać swoje uczucia i nie okazywać swojemu partnerowi żadnego stosunku, odczuwając coś zupełnie innego na głębszym, czyli podświadomym poziomie. Otwartość obejmuje także chęć wyrażania swoich odmiennych uczuć i postaw poprzez słowa i zachowanie.

2. Akceptowanie siebie takim, jakim jesteś.

K. Rogers twierdzi, że bycie tym, kim jesteś, to stawanie się całkowicie procesem. Tylko wtedy, gdy człowiek może stać się bardziej tym, kim jest, być tym, czego w sobie zaprzecza, jest jakakolwiek nadzieja na zmianę.

3. Akceptacja drugiej osoby.

Akceptacja drugiej osoby, umiejętność jej słuchania i słyszenia wydaje się być warunkiem koniecznym do nawiązania równorzędnego partnerstwa: im bardziej akceptuję drugą osobę, tym bardziej ją lubię, tym bardziej jestem w stanie stworzyć relacje, z których będzie mógł korzystać. Przez akceptację rozumiem ciepły szacunek dla niego jako osoby o bezwarunkowej wartości, niezależnej od jego stanu, zachowania czy uczuć. Oznacza to, że go lubisz, szanujesz go jako jednostkę i chcesz, żeby czuł się tak, jak lubisz. Oznacza to, że akceptujesz i szanujesz w tej chwili pełen zakres jego relacji, niezależnie od tego, czy są one pozytywne, czy negatywne, czy są sprzeczne z jego poprzednimi związkami, czy nie. Ta akceptacja każdej zmieniającej się części wewnętrznego świata drugiej osoby tworzy dla niej ciepło i bezpieczeństwo w relacji z tobą, a bezpieczeństwo wynikające z miłości i szacunku, wydaje mi się, jest bardzo ważną częścią relacji pomagania.

4. Empatyczne zrozumienie.

Empatyczne zrozumienie oznacza: rozumienie cudzego strachu, złości lub zawstydzenia tak, jakby były to twoje własne, ale bez związanego z nimi własnego strachu, złości i zawstydzenia.

W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym właściwe wydaje się powiązanie ich z zabawą, gdyż w tym wieku dominuje aktywność zabawowa. Nauka następuje podczas gry. W związku z tym w grupie przedszkolaków można zaproponować jakąś sytuację związaną z grą jako „problem”, który wymaga pewnego rodzaju twórczych badań i pewnego rodzaju interakcji, aby go rozwiązać. Warto zaznaczyć, że przebieg projektu można zaplanować jedynie wstępnie, mając świadomość, że w każdej chwili mogą otworzyć się nowe obszary działania, a to będzie wymagało porzucenia wcześniej zaplanowanego planu.

Niezbędnym elementem działań projektowych jest zainteresowanie dziecka, jego potrzeby, które obecnie nie są narzucane dorosłym. Możliwość realizacji projektu pojawia się dopiero wtedy, gdy zostanie zidentyfikowany obszar zainteresowań dzieci, gdy dzieci wpuszczą do swojego kręgu osobę dorosłą, a nie wtedy, gdy dorośli włączą dzieci w swoje zajęcia dydaktyczne.

Działania w ramach projektu obejmują nie tylko działania mające na celu realizację projektu, ale także zaprojektowanie tych działań. Dzięki takiej organizacji zajęć, jaką jest praca projektowa, dzieci nie tylko zdobywają wiedzę i umiejętności przedmiotowe i interdyscyplinarne, ale także umiejętność planowania i organizowania swojej pracy oraz czasu wolnego.

Ponadto metoda projektów pozwala rozwiązać problem „niemówiących” dzieci, który często pojawia się na lekcjach języka obcego. Angażując się w działania projektowe, mając zainteresowanie i chęć osiągnięcia rezultatu, dzieci łatwiej pokonują barierę językową.

Metoda projektów jest szczególnie interesująca w zajęciach z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Ten etap wiekowy charakteryzuje się bardziej stabilną uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczęcia analizy, syntezy, poczuciem własnej wartości, a także chęcią do wspólnych działań. Projekt może łączyć treści edukacyjne z różnych dziedzin wiedzy, ponadto otwiera ogromne możliwości organizowania wspólnych działań poznawczo-poszukiwawczych przedszkolaków, nauczycieli i rodziców.

Tym samym działania projektowe nie tylko tworzą aktywne środowisko do komunikacji i nauki języka obcego, ale także w wyniku wspólnych działań tworzą dziecku strefę najbliższego rozwoju.

W Progymnasium 159 od 2004 roku aktywnie wykorzystuje się metodę projektów na lekcjach języka angielskiego z przedszkolakami. W tym okresie zrealizowano następujące projekty:

• projekt „Mapa miasta”
• projekt „Otwarcie sklepu”
• wspólny projekt z młodzieżą gimnazjalną „Spotkanie z gościem zagranicznym”
• projekt „Nasz zabawny alfabet”.

W wyniku analizy pracy projektowej na lekcjach języka angielskiego z dziećmi w wieku przedszkolnym zidentyfikowano następujące typy projektów:

• gra,
• fabuła-odgrywanie ról,
• twórczy
• zorientowany na praktykę.

Zidentyfikowano następujące główne cechy działań projektowych:

• obecność zainteresowania jako motywu działania,
• etapowanie wdrożenia,
• problematyczny,
• kreatywność,
• możliwość wyboru,
• partnerstwo (zarówno między dziećmi, jak i między dziećmi a liderem)
• integratywność,
• dostępność produktu działalności.

Cechą szczególną projektu realizowanego na lekcjach języka obcego jest komunikacja jako niezbędna podstawa zbiorowego działania twórczego. W ramach projektu, w atmosferze partnerstwa, przyjaznej komunikacji, dzieci opanowują jednostki leksykalne, struktury gramatyczne, realia regionalne i ich aktywizację. Ponadto dzieci zdobywają cenne doświadczenie w motywowanej „niesztucznej” komunikacji w języku obcym.

Projekt języka angielskiego dla starszej grupy przedszkola

Projekt „Londyn”

4. Gra „Deszcz, deszcz, odejdź”
Podczas gdy muzyka gra, dzieci śpiewają piosenkę i biegają, gdy muzyka przestaje grać, dzieci biegają pod parasolką.
tekst piosenki
Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
TATA chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.
Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
MAMA chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.
Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
BRAT chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.
Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
SIOSTRA chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.
Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
DZIECKO chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.
Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
Deszczu deszczu idź sobie.

5. Zobacz slajdy na temat „Wakacje w Anglii”
Nowy Rok i Boże Narodzenie to główne święta w Anglii. Święty Mikołaj gratuluje dzieciom tego święta.
Walentynki. Tego dnia miliony ludzi wyznają miłość swojej drugiej połówce i robią to pięknie, za pomocą kartek walentynkowych lub pamiątek w kształcie serca.
Dzień Świętego Patryka. Symbolem tego święta jest koniczyna, a także kolor zielony. Tego dnia w całej Wielkiej Brytanii odbywają się krajowe festiwale prezentujące irlandzką muzykę ludową.
Dzień głupców. To dzień niewinnych żartów.
urodziny królowej Elżbiety. W tym dniu odbywa się uroczysta defilada, uroczyste wniesienie sztandaru, przegląd wojsk i wspaniały bal towarzyski na zakończenie dnia.
Święta Wielkanocne przypadają zazwyczaj na marzec lub kwiecień i obchodzone są w wielu krajach, jednak tym, co wyróżnia to święto w Anglii, są jego symbole: zając wielkanocny lub królik, który oznacza obfitość, oraz wielkanocne czekoladowe jajka.

Pierwszy poniedziałek maja uznawany jest za oficjalne święto i nazywany jest Dniem Wiosny. Brytyjczykom kojarzy się z Robin Hoodem i odbywa się w formie procesji kostiumowych oraz festiwali folklorystycznych.
Sierpniowy Dzień Odpoczynku, który przypada w każdy ostatni poniedziałek sierpnia. Ten dzień jest uważany za oficjalne święto, a miejscowa ludność stara się spędzić go z rodziną na łonie natury. Drugim świętem jest karnawał w Notting Hill, który odbywa się w każdą ostatnią niedzielę sierpnia. To dwudniowe święto uliczne, podczas którego wszyscy starają się nosić fantazyjne lub ekstrawaganckie ubrania, muzyka gra bez przerwy do późnych godzin nocnych, odbywają się jarmarki z różnorodnym jedzeniem i wiele innych ciekawych wydarzeń.
Jednym z ulubionych świąt Brytyjczyków, a obecnie wielu innych narodowości na świecie, jest Halloween, obchodzone corocznie 31 października. Święto pojawiło się za sprawą starożytnych Celtów i przypada w wigilię Wszystkich Świętych. Pomimo tego, że Halloween nie jest oficjalnie dniem wolnym od pracy, dzień ten obchodzony jest w kraju szczególnie aktywnie. Ludzie noszą kolorowe kostiumy, dekorują swoje domy, kupują cukierki albo psikusy i żebrzą o słodycze. Symbolem święta jest tradycyjnie dynia z wyrzeźbioną twarzą i świecą w środku, popularnie zwana latarnią z dyni. Ten atrybut Halloween występuje u wszystkich Anglików. Jest powołany do ochrony domu przed złymi duchami i przed wszystkimi złymi duchami.
Noc Guya Fawkesa lub Noc Ogniska. Tej nocy w całej Anglii huczą fajerwerki, rozpalane są ogniska i spalany jest wizerunek Guya Fawkesa, człowieka, który w XVII wieku próbował dokonać spisku prochowego i wysadzić budynki parlamentu w Londynie. Wiele osób pali także śmieci, które zgromadziły się na podwórku, organizując w ten sposób swego rodzaju pożegnanie z jesienią. Chłopcy na ulicach żebrzą o monety z napisami rzekomo dla Guya, a za zebrane pieniądze kupują petardy.

6. Rozrywka „Londyn”
Forma działalności: rozrywka.
Rodzaj lekcji: utrwalenie nowego materiału w formie podróży.
Cel:
Wzmocnij swoją wiedzę na temat zabytków i kultury Wielkiej Brytanii.
Edukacyjne: wzmacnianie umiejętności dzieci w posługiwaniu się słownictwem na temat „Londyn”.
Rozwojowe: promuj rozwój reprodukcyjnej i produktywnej aktywności mowy, pamięci roboczej, ciekawości, wyobraźni, pojemności pamięci poprzez stopniowy wzrost jednostek mowy na podstawie słuchowej i wizualnej.
Edukacyjne: promowanie szacunku wobec kultury kraju, którego się uczy, kształtowanie trwałego zainteresowania przedmiotem.
Postęp lekcji
1. Rozpoczęcie zajęć
1) moment organiczny
-Witajcie moi drodzy przyjaciele! Cieszę się, że cię widzę!
2) motywacja początkowa
-dziś jedziemy na wycieczkę do Londynu. Dziś udamy się na wycieczkę do Londynu. Jesteś gotowy? Jesteś gotowy?
3) ćwiczenia mowy
- wsiadamy do czerwonego autobusu. Zabierze nas do Londynu. Powiedzmy magiczne słowo „Autobus” i autobus ruszy (dzieci mówią chórem „Autobus”). Kochani, zaśpiewajmy piosenkę „Koła autobusu”!
Piosenka „Koła w autobusie”.
Koła autobusu chodzą
Okrągłe i okrągłe
Okrągłe i okrągłe
Okrągłe i okrągłe
Koła autobusu chodzą
Okrągłe i okrągłe
Cały dzień.
W autobusie słychać klakson
„Pip, pip, pip,
Pip, pip, pip,
Pip, pip, pip.”
W autobusie słychać klakson
„Pip, pip, pip”.
Cały dzień.
Wycieraczki w autobusie działają
„Szum, szum, szum,
Szum, szum, szum,
Szum, szum, szum.”
Wycieraczki w autobusie działają
„Szum, szum, szum”
Cały dzień.
2. Główna część lekcji
1) - i tak dotarliśmy do Londynu! Kochani, spójrzcie, jak tu pięknie! Chodźmy zwiedzać Londyn.
Krótka opowieść o Londynie, oglądanie ilustracji, filmów.
-Londyn jest stolicą Anglii. W Londynie mówi się po angielsku. Atrakcji jest tu mnóstwo: Pałac Buckingham, Królowa, Big Ben, Gmach Parlamentu, Tower of London, Więzienie (ilustracje). Ulicami Londynu jeżdżą czerwone, piętrowe autobusy. A w Londynie pogoda zmienia się szybko. każdą godzinę. Czasem pada deszcz, czasem świeci słońce. A teraz zbliża się do nas chmura. Schowajmy się przed nią pod parasolem.
2) Gra „Deszcz, deszcz, odejdź”
Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
TATA chce się bawić.
Deszcz, deszcz, odejdź (kiedy słowa się kończą, dzieci biegną pod parasolem, uciekając przed chmurą).

Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
MAMA chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.

Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
BRAT chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.

Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
SIOSTRA chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.

Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
DZIECKO chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.

Deszcz, deszcz.
Idź stąd.
Wróć innego dnia.
CAŁA RODZINA chce się bawić.
Deszczu deszczu idź sobie.
3) chłopaki, spójrzcie, to jest zamek królowej. Poznajmy Królową Królową (pokazuję zamek i zabawki królowej).
-Witam! Jestem królową! Nazywam się Elżbieta II. Mieszkam w tym zamku. Miłego dnia!
-Chłopaki, królowa życzyła nam miłego dnia. Miłego dnia!
4) -a teraz chodźmy do London Zoo - London Zoo (podejdź do stołu z zabawkami). Spójrz, tu nie ma żadnych zwierząt! Gdzie zniknęły? Tu jest napisane, że to zoo jest nowe. Musimy pomóc w transporcie wszystkich zwierząt ze starego zoo statkiem.
Gra „Statek”.
Dzieci nazywają zabawki zwierzątka po angielsku i wkładają je do statku z zabawkami.
-to jest krokodyl/słoń/lew/zebra/kangur/tygrys/małpa/itp.
Po umieszczeniu wszystkich zwierząt na statku statek wyrusza w podróż w dół Tamizy do nowego zoo.
-Chłopaki, to jest Tamiza (powtórzenie chóralne - Tamiza).
-Patrzeć! To jest londyńskie zoo. Rozładowujemy zwierzęta. Zobaczmy teraz, jakie inne zwierzęta żyją w londyńskim zoo (slajdy).
5) - chłopaki, spójrzcie, kto chce się z nami spotkać (dziewczyna).
Dziewczyna: -Witajcie, dzieci! Jak się masz? Mam na imię Ania. Skąd jesteś? Dzieci: Jestem z Kazachstanu. Skąd jesteś? Dziewczyna: Jestem z Londynu. Lubię grać. Zagrajmy ze mną!
Gra „Hokey Pokey” (melodia z piosenki „Boogie Woogie”).
Cześć wszystkim. Czas zrobić Hokey Pokey!
Zrób okrąg BIIIIG. No to ruszamy.
Wkładasz jedną rękę.
Wyciągasz jedną rękę.
Wkładasz jedną rękę.
Robisz Hockey Pokey i odwracasz się.
Wszyscy się odwracają.
Wkładasz dwie ręce.
Wyciągasz dwie ręce.
Wkładasz dwie ręce.
A ty potrząsasz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz.
Wykonujesz Hokey Pokey i klaszczesz w dłonie.
Wszyscy klaszczą w dłonie.
Wstawiłeś jedną nogę.
Wystawiłeś jedną nogę.
Wstawiłeś jedną nogę.
A ty potrząsasz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz.
Robisz Hokey Pokey i siadasz.
Proszę wszystkich, aby usiedli.
Włożyłeś dwie stopy.
Wystawiłeś dwie stopy.
Włożyłeś dwie stopy.
A ty potrząsasz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz.
Wykonujesz Hokey Pokey i wstajesz.
Proszę wszystkich o wstanie.
Wkładasz głowę.
Wystawiłeś głowę.
Wkładasz głowę.
A ty potrząsasz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz.
Wykonujesz Hokey Pokey i śpiewasz piosenkę.
La, la, la, la, la, la!
Wkładasz tyłek.
Wystawiasz tyłek.
Wkładasz tyłek.
A ty potrząsasz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz.
Zrób Hokey Pokey i bądź cicho.
Proszę wszystkich o ciszę. Cii!
Wkładasz w to całego siebie.
Wyjdź na zewnątrz całym sobą.
Całe Twoje ja.
A ty potrząsasz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz, trzęsiesz.
Wykonujesz Hokey Pokey i kłaniasz się.
Wszyscy kłaniają się (ukłon).
Pożegnanie z Anią - Do widzenia, Aniu!
6) - chłopaki, podobało wam się w Londynie? Czy pamiętasz wszystkie zabytki? Zróbmy to jeszcze raz! Narysujemy z Tobą mapę Londynu. Spójrz, to są sylwetki z rysunków. Musisz wybrać odpowiednią figurę i nazwać ją (dzieci wykonują zadanie).
7) - czas wrócić do naszego przedszkola. Wsiadamy do autobusu. A w trakcie jazdy posłuchajmy piosenki o London Bridge.
„Most Londyński się wali”

Upadek, upadek.
Most Londyński się wali,
Moja Damo!

Zbuduj go za pomocą żelaznych prętów,
Żelazne pręty, żelazne pręty.
Zbuduj go za pomocą żelaznych prętów,
Moja Damo!

Zginaj się i łam, zginaj i łam.
Żelazne pręty będą się wyginać i łamać,
Moja Damo!

Igły i szpilki, igły i szpilki.
Zbuduj go za pomocą igieł i szpilek,
Moja Damo!

Rdza i zginanie, rdza i zginanie.
Szpilki i igły rdzewieją i wyginają się,
Moja Damo!
3. Część końcowa.
1) podsumowanie
- oto jesteśmy! Czy podobało Ci się podróżowanie po Londynie? Co widziałeś w Londynie? Kogo spotkałeś? Co oni robili? Pożegnajmy się. Do widzenia!