Mechanizmy kształtowania zajęć pozalekcyjnych. Realizacja osobistych uniwersalnych zajęć edukacyjnych poprzez zajęcia pozalekcyjne z fizyki na przykładzie koła „uczyć się eksperymentować”.

Trudno rozwiązać te problemy wyłącznie za pomocą zajęć lekcyjnych, do których wykorzystywane są środki pochodzące z zajęć pozalekcyjnych. Celem tej pracy jest zbadanie kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów klas młodszych na zajęciach pozalekcyjnych w języku rosyjskim.

Jeśli ta praca Ci nie odpowiada, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także skorzystać z przycisku wyszukiwania

WSTĘP…………………………………………………………………………….3

ROZDZIAŁ 1. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA UNIWERSALNYCH DZIAŁAŃ NAUCZANIA………………………………….……………….5

1. FUNKCJE UNIWERSALNYCH DZIAŁAŃ UCZĄCYCH się………. 5

1.2 RODZAJE UNIWERSALNYCH DZIAŁAŃ UCZĄCYCH......................8

ROZDZIAŁ 2. Kształcenie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych w ramach zajęć pozalekcyjnych………………………………………………………………………... 12

2.1 ORGANIZACJA ZAJĘĆ POZAPROGRAMOWYCH DLA UCZNIÓW JEDNOSTKI SZKOŁY ……………………………………………………………………………………..12

2.2.ZAJĘCIA POZAPROGRAMOWE MŁODZIEŻY W JĘZYKU ROSYJSKIM JAKO SPOSÓB KSZTAŁTOWANIA UNIWERSALNYCH DZIAŁAŃ NAUCZĄCYCH się…………………………….17

WNIOSEK……………………………………………………………...26

WYKAZ BIBLIOGRAFII ……………………..28

P Załącznik………………………………………………………...31

WSTĘP

Tworzenie uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla gimnazjalistów w języku rosyjskim wiąże się z rozwojem wstępnych pomysłów na temat jedności i różnorodności przestrzeni językowej i kulturowej Rosji. Oprócz kształtowania koncepcji języka jako podstawy tożsamości narodowej, zrozumienia przez uczniów, że język jest fenomenem kultury narodowej i głównym środkiem komunikacji międzyludzkiej, świadomości znaczenia języka rosyjskiego jako języka państwowego Rosji Federacja, język komunikacji międzyetnicznej i inne UUD. Trudno rozwiązać te problemy wyłącznie za pomocą zajęć lekcyjnych, do których wykorzystywane są środki pochodzące z zajęć pozalekcyjnych.

Przez zajęcia pozaszkolne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO należy rozumieć zajęcia edukacyjne prowadzone w formach innych niż zajęcia w klasie. Ma na celu osiągnięcie zaplanowanych rezultatów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Celem tej pracy jest zbadanie kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów klas młodszych na zajęciach pozalekcyjnych w języku rosyjskim.

Cele tej pracy:

1. Opisz UUD, rozważ ich rodzaje i funkcje;

2. Rozważ zajęcia pozalekcyjne młodszych uczniów w języku rosyjskim jako sposób na rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych.

Przedmiot badań: uniwersalne zajęcia edukacyjne.

Przedmiot badań:sposoby tworzenia UUD na zajęciach pozalekcyjnych w języku rosyjskim.

Metoda badań:teoretyczna analiza literatury przedmiotu.

Praca kursu składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i dodatku.

Rozdział 1. Ogólna charakterystyka uniwersalnych działań edukacyjnych

1.1 Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych

W Koncepcji Federalnych Standardów Kształcenia Ogólnego powszechne zajęcia edukacyjne rozumiane są jako „...zespół sposobów działania ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.” 1

W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin akademickich. Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści przedmiotowych i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ujawnia pewne możliwości kształtowania uczenia się edukacyjnego.

Ogólne uniwersalne działania edukacyjne:

Samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;

Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych;

Działanie środkami znakowo-symbolicznymi (podstawianie, kodowanie, dekodowanie, modelowanie transformacji przedmiotu z formy zmysłowej w model, gdzie uwypuklane są istotne cechy obiektu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne);

Umiejętność strukturalizacji wiedzy;

Umiejętność odpowiedniego, świadomego i dobrowolnego konstruowania wypowiedzi ustnej w formie ustnej i pisemnej;

Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;

Refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania;

Znaczące czytanie jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu;

Sformułowanie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych zapewnia asymilacja treści edukacyjnych i kształtowanie zdolności psychologicznych ucznia.

Wdrożenie podejścia aktywistycznego w edukacji, którego zastosowanie jest wyraźnie ukierunkowane na wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, odbywa się w trakcie rozwiązywania następujących zadań:

Definicja głównych rezultatów szkolenia i edukacji pod kątem kształtowania cech osobistych i uniwersalnych działań edukacyjnych;

Konstruowanie treści przedmiotów edukacyjnych i kształcenia z naciskiem na niezbędną wiedzę z określonych obszarów tematycznych;

Definicje funkcji, treści i struktury uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla każdego wieku/poziomu edukacji;

Identyfikacja form specyficznych dla wieku i wskaźników jakościowych kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych w odniesieniu do rozwoju poznawczego i osobistego uczniów;

Określenie zakresu przedmiotów edukacyjnych, w ramach których można optymalnie kształtować określone rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych i w jakiej formie;

Opracowanie systemu standardowych zadań diagnozowania kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych na każdym etapie procesu edukacyjnego.

Kryteriami oceny rozwoju umiejętności uczenia się uczniów są:

Zgodność z wymogami regulacyjnymi dotyczącymi wieku i psychologii;

Zgodność właściwości działań uniwersalnych z zadanymi wymaganiami. 2

Dla każdego typu UUD formułowane są specyficzne dla wieku standardy psychologiczne, biorąc pod uwagę etapy ich rozwoju.

Oceniane są następujące właściwości działań:

Poziom (forma) wykonania akcji;

Kompletność (ekstensywność);

Rozsądek;

Świadomość (świadomość);

Ogólność;

Krytyczność i mistrzostwo

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym wyznaczają trzy uzupełniające się przepisy:

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych jako cel procesu edukacyjnego determinuje jego treść i organizację.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych następuje w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych.

Uniwersalne działania edukacyjne, ich właściwości i właściwości decydują o efektywności procesu edukacyjnego, w szczególności nabywania wiedzy i umiejętności; kształtowanie obrazu świata i głównych typów kompetencji ucznia, w tym kompetencji społecznych i osobistych.

Powszechne działania edukacyjne pełnią następujące funkcje:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i stosowania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;

Tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju jednostki i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie;

Zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Uniwersalność charakteru zajęć edukacyjnych przejawia się w tym, że mają one charakter ponadprzedmiotowy i metaprzedmiotowy: zapewniają integralność ogólnego rozwoju kulturalnego, osobowego i poznawczego; zapewnić ciągłość na wszystkich etapach procesu edukacyjnego; stanowią podstawę organizacji i regulacji wszelkiej działalności studenta, niezależnie od jej konkretnej treści przedmiotowej.

1.2 Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych

W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych można wyróżnić 4 bloki. 3

Główne rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych obejmują działania związane z uczeniem się osobistym, regulacyjnym (w tym działaniami samoregulacyjnymi), poznawczymi i komunikacyjnymi.

Osobisty UUD zapewniać dzieciom orientację wartościową i semantyczną (umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

UUD regulacyjnyzapewnić organizację zajęć edukacyjnych (wyznaczanie celów jako postawienie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczeń już wie i czego się nauczył, z tym, czego jeszcze nie wie);

Planowanie ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

Prognozowanie przewidywania wyniku i poziomu asymilacji, jej charakterystyka czasowa;

Kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy;

Korekta polegająca na dokonaniu niezbędnych uzupełnień i dostosowań do planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, rzeczywistym działaniem i jego produktem;

Ocena Identyfikacja i świadomość przez ucznia tego, czego się już nauczył, a czego jeszcze musi się nauczyć, świadomość jakości i poziomu przyswojenia.

Samoregulacja wolicjonalna jako zdolność do mobilizowania siły i energii; umiejętność wywierania woli w celu dokonania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego i pokonywania przeszkód.

Poznawcze UDobejmują ogólne umiejętności akademickie, logiczne i rozwiązywania problemów.

Ogólne umiejętności uczenia się:

Umiejętność adekwatnego, świadomego i arbitralnego konstruowania wypowiedzi mowy w mowie ustnej i pisanej, przekazywania treści tekstu zgodnie z celem (szczegółowo, zwięźle, wybiórczo) i przestrzegania norm budowy tekstu (zgodność z tematem, gatunek, styl wypowiedzi itp.);

Sformułowanie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym;

Działanie środkami znakowo-symbolicznymi (podstawianie, kodowanie, dekodowanie, modelowanie)

Umiejętności logiczne:

Porównanie konkretnych danych sensorycznych i innych (w celu uwydatnienia tożsamości/różnic, ustalenia cech wspólnych i sporządzenia klasyfikacji);

Identyfikacja konkretnych obiektów zmysłowych i innych (w celu zaliczenia ich do określonej klasy);

Analiza wyodrębniająca elementy i „jednostki” z całości; rozczłonkowanie całości na części;

Synteza skomponowania całości z części, obejmująca samodzielne uzupełnienie, uzupełnienie brakujących elementów;

Seriacja porządkująca obiekty według wybranej podstawy.

Komunikatywny UUDzapewnić kompetencje społeczne i świadome zorientowanie uczniów na pozycję innych osób (przede wszystkim partnera w komunikacji lub działaniu), umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji o problemach, integrowania się z grupą rówieśniczą i budowania produktywnej interakcji, współpraca z rówieśnikami i dorosłymi;

Planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami, określenie celu, funkcji uczestników, sposobów współdziałania;

Rodzące pytania proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji;

Identyfikacja rozwiązania konfliktu, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podejmowanie decyzji i ich wdrażanie;

Zarządzanie kontrolą zachowań partnera, korygowaniem, oceną działań partnera;

Umiejętność wyrażania myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; opanowanie monologicznych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego.

Z punktu widzenia działalności informacyjnej UUD-znakowo-symboliczne są systemotwórcze dla wszystkich innych typów UUD, ponieważ wszystkie odwołują się do modeli informacyjnych, znakowo-symbolicznych. 4

Zatem osiągnięcie umiejętności uczenia się wymaga od uczniów pełnego opanowania wszystkich elementów działalności edukacyjnej, do których należą: motywy poznawcze i edukacyjne, cel edukacyjny, zadanie edukacyjne, działania i operacje edukacyjne (orientacja, przetwarzanie materiału, kontrola i ocena). Umiejętność uczenia się jest istotnym czynnikiem zwiększającym efektywność opanowania przez uczniów wiedzy przedmiotowej, kształtowania umiejętności i kompetencji, obrazu świata oraz wartościowo-semantycznych podstaw osobistego wyboru moralnego.

Rozdział 2. Kształtowanie powszechnych działań edukacyjnych młodzieży szkolnej w ramach zajęć pozaszkolnych

2.1. ORGANIZACJA ZAJĘĆ POZAPROGRAMOWYCH DLA UCZNIÓW SZKOŁY GIMNAZJALNEJ

Wprowadzenie standardu nowej generacji do praktyki szkół podstawowych pozwala nauczycielom na kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych nie tylko w klasie, ale także na zajęciach pozalekcyjnych.

Celem organizacji zajęć pozalekcyjnych jest stworzenie uczniom warunków do osiągania jak najlepszych wyników w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego.

Stworzenie komfortowego środowiska edukacyjnego przyczynia się do rozwoju cech osobowych ucznia szkoły podstawowej, opisanych w standardzie jako „Portret absolwenta szkoły podstawowej”, które opierają się na wyniku kształtowanych uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL) i duchowych oraz wychowanie i rozwój moralny. 5

O wyborze treści programu decydują następujące czynniki:

Kompetencje nauczycieli w zakresie osiągania przez uczniów gimnazjów wyników metaprzedmiotowych i osobistych w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

Wdrożenie podejścia systemowo-aktywnego w zajęciach pozalekcyjnych;

Stosowanie przez nauczycieli skutecznych metod mających na celu rozwój duchowy i moralny oraz edukację uczniów;

Aktualny model monitorowania zajęć pozalekcyjnych.

Ramy regulacyjne i prawne dotyczące organizacji zajęć pozalekcyjnych

1. Program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

2. Umowy z placówkami kształcenia dodatkowego.

3. Regulamin zajęć pozalekcyjnych.

4. Regulamin „Toteki ucznia szkoły podstawowej”.

5. Opis stanowiska zastępcy dyrektora ds. pracy wychowawczej na etapie edukacji podstawowej.

6. Opis stanowiska nauczyciela szkoły podstawowej. 6

Model organizacji zajęć pozalekcyjnych przedstawiono w Załączniku 1.

Cele zajęć pozalekcyjnych:

1. rozwijanie umiejętności pozytywnej komunikacji;
2. rozwijanie umiejętności organizowania i realizowania współpracy z nauczycielami, rówieśnikami, rodzicami i dziećmi starszymi w rozwiązywaniu wspólnych problemów;
3. kształtowanie ciężkiej pracy, umiejętności pokonywania trudności, determinacji i wytrwałości w osiąganiu wyników;
4. rozwój pozytywnego stosunku do podstawowych wartości społecznych (osoba, rodzina, Ojczyzna, przyroda, pokój, wiedza, kultura pracy);
5. pogłębianie treści, form i sposobów spędzania czasu wolnego przez studentów;
6. organizowanie wsparcia informacyjnego dla studentów;
7. doskonalenie bazy materiałowej i technicznej.

Zasady organizacji zajęć pozalekcyjnych:

Ciągłe kształcenie dodatkowe jako mechanizm zapewniający kompletność i integralność edukacji jako całości;

Systematyczna organizacja zarządzania procesem edukacyjnym z uwzględnieniem specyfiki społeczno-kulturowej gimnazjum, programów rozwojowych;

Poprzez różnicowanie kierunków i form organizacji zajęć pozalekcyjnych;

Współpraca z instytucjami oświaty dodatkowej, kultury i sportu; jedność i integralność partnerskich relacji wszystkich przedmiotów kształcenia dodatkowego;

Rozwój indywidualności każdego dziecka w procesie samostanowienia społecznego;

Wychodzenie naprzeciw potrzebom uczniów i ich rodziców;

Optymalne wykorzystanie okresu akademickiego i wakacyjnego w roku akademickim;

Implementacja możliwości zestawów edukacyjno-metodologicznych wykorzystywanych w procesie edukacyjnym.

Rodzaje zajęć dla gimnazjalistów:

Współpraca edukacyjna (wspólnie rozproszone działania edukacyjne, w tym dyskusja zbiorowa, praca w grupach, praca w parach);

Indywidualna działalność edukacyjna (w tym samodzielna praca z wykorzystaniem dodatkowych źródeł informacji);

Gra (w tym najwyższe rodzaje gier – gra dramaturgiczna, gra reżyserska, gra według zasad);

Twórcze (w tym twórczość artystyczna, projektowanie, tworzenie koncepcji i realizacja inicjatyw o znaczeniu społecznym);

Praca (samoobsługa, udział w pracy społecznie użytecznej, w społecznie znaczących działaniach pracowniczych);

Sport (opanowanie podstaw wychowania fizycznego, poznanie różnych dyscyplin sportowych, doświadczenie udziału w zawodach sportowych);

Działalność samorządowa (udział w działalności organizacji dziecięcej);

Swobodna komunikacja (autoprezentacja, szkolenie, dyskusja, rozmowa).

Obszary zajęć pozalekcyjnych:

1. sport i rekreacja;
2. duchowe i moralne;
3. ogólny intelektualista;
4. ogólna kultura;
5. społeczny.

Formy organizacji:

Koło,

Sekcja szkolnego koła naukowego,

Trening psychologiczny,

Stowarzyszenie Literackie,

Pracownia, warsztat,

Klub,

Igrzyska Olimpijskie,

Sekcja sportu.

Warunki realizacji programu zajęć pozalekcyjnych:

Projektowanie i realizacja programów pracy na zajęciach pozalekcyjnych;

Personel;

Wsparcie metodyczne;

Wsparcie logistyczne. 7

Technologie organizacji zajęć pozalekcyjnych

Monitorowanie zajęć pozalekcyjnych

Celem monitoringu studiów jest stworzenie systemu porządkowania, gromadzenia, przetwarzania i rozpowszechniania informacji odzwierciedlającego skuteczność modernizacji zajęć pozalekcyjnych i kształcenia dodatkowego według poniższych kryteriów.

Oczekiwane rezultaty:

Tworzenie optymalnych warunków rozwoju i rekreacji dzieci;

Poszerzanie możliwości twórczego rozwoju osobowości ucznia i realizacji jego zainteresowań;

Twórcza samorealizacja dzieci;

Kształtowanie umiejętności w działaniach zbiorowych i organizacyjnych;

Komfort psychiczny i bezpieczeństwo społeczne każdego dziecka;

Pielęgnowanie wizerunku szkoły jako szkoły aktywnej społecznie, rozwijanie tradycji szkoły;

Utworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej;

Rozwój samorządu studenckiego na wszystkich poziomach;

Aktywne, masowe uczestnictwo w bieżących programach i projektach docelowych na różnych poziomach;

Wykorzystanie potencjału otwartej przestrzeni edukacyjnej.

Celem organizowania zajęć pozalekcyjnych jest zatem stworzenie uczniom warunków do osiągania jak najlepszych wyników w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego i kształtowaniu uniwersalnych zajęć edukacyjnych.

Mapy osiągania wyników osobistych i metaprzedmiotowych w klasie pierwszej przedstawiono w Załączniku 2.

2 . 2. Zajęcia pozalekcyjne młodzieży szkolnej w języku rosyjskim jako sposób na rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowej edukacji ogólnej (FSES IEO) definiuje znaczenie koncepcji „umiejętności funkcjonalnej”, której podstawą jest umiejętność ustalania i zmiany celów i zadań swoich działań, planowania, monitorowania i oceny współdziałać z nauczycielem i rówieśnikami w procesie edukacyjnym, działać w sytuacjach niepewności. 8 Na obecnym etapie kształcenie umiejętności funkcjonalnych młodszego ucznia stawiane jest dość duże wymagania, co zapewnia optymalny poziom rozwoju języka i mowy dla podstawowej edukacji językowej, zapewniony przez kompetencje poznawcze, komunikacyjne, wartościowo-semantyczne, informacyjne i osobiste.

Naturalnie nie da się rozwiązać tego problemu samymi zajęciami lekcyjnymi. Konieczne jest korzystanie z zajęć pozalekcyjnych w celu rozwijania umiejętności posługiwania się językiem funkcjonalnym. Program interpretuje ją jako zorientowaną na osobowość interakcję między nauczycielem a dzieckiem, której celem jest zapewnienie dziecku warunków do rozwoju i formacji jako jednostki w latach szkolnych. 9

W tym kontekście można rozważyć działalność w szkole podstawowej koła-laboratorium „Młody Językoznawca”, które opiera się na działalności edukacyjno-badawczej. Działanie to ma na celu rozwój osobowości, nabycie funkcjonalnej umiejętności studiowania języka jako uniwersalnego sposobu opanowywania rzeczywistości oraz aktywizację pozycji osobistej, w której uczniowie mogą samodzielnie zdobywać nową wiedzę. Rolą nauczyciela jest organizowanie zajęć edukacyjnych i badawczych, tworzenie atmosfery twórczej, motywowanie, inicjowanie i zapewnianie wsparcia pedagogicznego dzieciom oraz towarzyszenie im.

Projektując działania badawcze uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim, za najbardziej akceptowalny można uznać następujący model:

W obliczu problemu językowego;

Planowanie działań;

Zbiór faktów naukowych na temat problemu;

Eksperymentowanie, praktyczne zastosowanie nabytej wiedzy językowej;

Wnioski na podstawie analizy i syntezy uzyskanych danych;

Analiza i samoocena własnych działań.

Podajmy przykład organizacji zajęć edukacyjno-badawczych podczas studiowania jednostek frazeologicznych w laboratorium „Młody Lingwista” w trzeciej klasie.

Każde działanie zaczyna się od motywu, który działa jako zachęta do działania. Jednocześnie uczniowie odkrywają granice własnej niewiedzy. Studenci stają przed problemem, który należy rozwiązać. Motywacją do studiowania jednostek frazeologicznych była sytuacja, gdy dzieci podczas nauki utworów literackich na lekcjach czytania literackiego oraz podczas czytania w domu napotykały na trudne dla nich zrozumiałe wyrażenia. Podobne wypowiedzi usłyszało wielu dorosłych. Występowały trudności ze zrozumieniem tego, co zostało przeczytane lub usłyszane. 10

Dlatego gimnazjaliści stanęli przed zadaniem studiowania nieznanych wyrażeń przyjętych w języku rosyjskim - jednostek frazeologicznych. 11

Działalność badawcza, w tym edukacyjna, polega na stawianiu hipotez. W tym przypadku hipoteza była następująca: studiując ustalone wyrażenia i rozumiejąc ich znaczenie, możesz nie tylko lepiej zrozumieć dzieła sztuki i otaczających Cię ludzi, ale także wzbogacić swoją mowę.

Planując działania edukacyjno-badawcze, dzieci proszone byłyby o odpowiedź na pytania: „Co chcę wiedzieć o jednostkach frazeologicznych? i „Dlaczego muszę to wiedzieć?”

Odpowiedzi na pierwsze pytanie pokazały, czego dzieci chcą się dowiedzieć

Znaczenie i znaczenie powszechnych jednostek frazeologicznych;

Historia pojawienia się wyrażeń ustalonych w języku rosyjskim;

Rola jednostek frazeologicznych w języku rosyjskim, a także poznawanie jednostek frazeologicznych w innych językach i porównywanie ich z rosyjskimi.

Odpowiedź na drugie pytanie wiąże się z praktycznym wykorzystaniem zdobytej wiedzy.

Największą częścią pracy nad jakimkolwiek tematem twórczym lub badawczym jest poszukiwanie informacji lub gromadzenie faktów w języku naukowym. Powodzenie takich zajęć zależy bezpośrednio od tego, czy młodszy uczeń potrafi wyszukiwać potrzebne informacje i je przetwarzać.

W związku z tym przed nauczycielem stoi bardzo ważne zadanie: zapoznać uczniów z systemem przechowywania informacji i nauczyć ich szybkiego wyszukiwania i przetwarzania informacji. Obecnie istnieją alternatywne źródła informacji: biblioteczne bazy danych, literatura edukacyjna, naukowa i beletrystyczna, internetowe bazy danych.

Gromadzenie faktów naukowych podczas studiowania jednostek frazeologicznych byłoby zorganizowane w formie przedstawienia studentom systemu zadań.

Zadanie 1. Spośród wyrażeń, które posiadasz, wybierz te, które wydają Ci się znajome, ale nie do końca rozumiesz ich znaczenie lub w ogóle go nie rozumiesz.

Aby wykonać to zadanie, dzieci łączyły się w grupy liczące około 5 osób. Każda grupa by skorzystałaswój własny zestaw jednostek frazeologicznych, wykonując zadanie, wymieniając się kartami.

Tym samym uczniowie zostaliby umieszczeni w warunkach współpracy edukacyjnej, gdy muszą podzielić się z rówieśnikami własnymi doświadczeniami.

Zadanie 2. Rozdaj wszystkie zaznaczone wyrażenia członkom grupy. Znajdź ich znaczenie.

Aby wykonać to zadanie, wskazane jest utworzenie małych grup zainteresowań, liczących około 3 osoby każda. Praca nad ustaleniem znaczenia wyrażeń zbiorowych będzie prowadzona na zajęciach komputerowych z wykorzystaniem zasobów Internetu. W tym celu adresy stron internetowych byłyby wybierane z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę ich bezpieczeństwo dla dzieci. Po wykonaniu zadania dzieci będą mogły wymienić się otrzymanymi informacjami, odczytując swoje ulubione wyrażenia.

Tym samym realizacja tych zadań pozwoli na poszerzenie słownictwa uczniów, rozwinięcie umiejętności pracy ze słownikiem, haseł słownikowych, rozwinięcie umiejętności komunikacyjnych, a także usprawnieniekompetencji informacyjnych i komunikacyjnych uczniów. Rezultat byłby takimałe słowniki jednostek frazeologicznych, które można było następnie wydrukować i wykorzystaćna lekcjach języka rosyjskiego i czytania literackiego.

Zadanie 3. Czym są jednostki frazeologiczne? Jak powstały w języku rosyjskim?

Znowu praca w grupach. Mogliby skorzystaćsłowniki językowe, artykuły, encyklopedie, zapisują to, co uważają za ważne i znaczące. Uczniowie wymieniali się znalezionymi informacjami i omawiali otrzymane informacje; zapisywali je na wspólnej kartce, układając je w logiczny sposób. W ten sposób pogłębiłaby się wiedza na temat jednostek frazeologicznych, dzieci nauczyłyby się pracować z informacjami, podkreślając niezbędne i odrzucając nieistotne, ciąg dalszybyłoby kształtowanie umiejętności współpracy edukacyjnej, tj. dzieci w wieku szkolnym nauczyły się uczyć.

Umiejętność czytania i pisania funkcjonalna, oprócz umiejętności uczenia się, zakłada także tolerancyjną i pełną szacunku postawę wobec innych narodów i ich kultur. Za jeden z warunków kształtowania się funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej uważamy umiejętność budowania dialogu kultur umożliwiającego rozmowę ze społeczeństwem. Oznacza to, że dana osoba jest w stanie zrozumieć poglądy przedstawicieli różnych kultur, czasów i epok, odróżniając punkt widzenia swój od punktu widzenia innych; sięgać po teksty innej kultury przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych; traktować ze zrozumieniem inny obraz świata w twórczości innej kultury. 12

Aby rozwinąć pełną szacunku postawę wobec języków innych narodów, dzieci proszone są o szukanie jednostek frazeologicznych w innych językach i porównywanie ich ze stabilnymi wyrażeniami języka rosyjskiego. Możesz więc zorganizować pracę w celu wyszukiwania jednostek frazeologicznych w językach narodów zamieszkujących nasz kraj lub zwrócić się do języków narodów żyjących w sąsiedztwie Rosji. Przede wszystkim przyjrzelibyśmy się narodowościowemu składowi klasy, a także sprawdzilibyśmy, jakiego języka uczą się dzieci na lekcjach języka obcego (angielski).

Porównane zostaną jednostki frazeologiczne z różnych języków, w wyniku czego dzieci dojdą do przekonania o oryginalności frazeologii każdego języka, że ​​odzwierciedla ona wartości, ideały i wyobrażenia ludzi o języku świecie, o ich życiu. W ten sposób kształtuje się stosunek do języka jako wartości kulturowej.

W badaniu roli jednostek frazeologicznych w języku rosyjskim wykorzystano obserwację językową i eksperyment językowy. Na przykład uczniowie otrzymaliby w domu zadanie polegające na wybraniu dzieł sztuki, w których występują jednostki frazeologiczne. Następnie podczas jednych z zajęć laboratoryjnych uczniowie odnajdywali, podkreślali i zapisywali w tych pracachjednostki frazeologiczne, wyjaśniając ich znaczenie, zastępowały ustalone wyrażenia zwykłymi słowami i porównywały powstałe teksty.

Oryginalny tekst

Kiedyś byłem z nim w przyjacielskich stosunkach. Ale pewnego dnia (spuścił lewą nogę czy co?) zaczął ze mną walczyć. Wracam do domu najszybciej jak się da! Ledwo straciłem nogi! Ale teraz nie postawię stopy w jego pobliżu. Nie będzie już miał mojej nogi! 13

Zmieniony tekst

Kiedyś się z nim przyjaźniłem. Ale pewnego dnia on (miał zły humor, czy co?) zaczął się ze mną kłócić. Szybko pobiegłem do domu! Uciekłem z trudem! Ale teraz do niego nie idę. I nigdy więcej do niego nie przyjdę!

Studenci dochodzą do wniosku, że jednostki frazeologiczne są potrzebne do wyrazistości mowy, jej obrazowości, jasności i dokładności.

Frazeologizmy są często używane w opowieściach ludowych i wierszach dla dzieci.

Oto kilka przykładów:

Mówią, że u mamy

Ręce nie są proste.

Mówią, że u mamy

Ręce są złote.

Przyjrzę się bliżej,

Przyjrzę się bliżej.

Głaszczę dłonie mojej mamy,

Nie widzę żadnego złota.

(M. Rodina)

Wcześnie rano mamusiu

Posłałam syna na zajęcia.

Powiedziała: „Nie walcz,

Nie drażnij się, nie bądź zarozumiały,

Pospiesz się, już czas.

Cóż, nie martw się!”

Godzinę później, ledwo żywy,

Kogut wraca do domu.

Ledwo kuśtyka

Jest z podwórka szkolnego

A właściwie na tym

Nie ma puchu ani piór.

(V. Orłow) 14

Obserwując jednostki frazeologiczne w tekstach literackich, uczniowie szkół podstawowych ćwiczą ich odnajdywanie i rozpoznawanie, zapoznają się z kulturą i dostrzegają przykłady wyrażania emocji za pomocą jednostek frazeologicznych.

Stanowisko w wychowaniu „wiedzy dla wiedzy” odchodzi w przeszłość. Jego miejsce zajmuje inny: wiedzę należy zastosować w życiu do rozwiązywania praktycznych problemów. Oznacza to, że praca badawcza obejmuje nie tylko część teoretyczną, ale także praktyczną, eksperymentowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce.

Możesz zaoferować dzieciom różnorodne kreatywne zadania:

Skomponuj opowiadanie lub bajkę, korzystając ze swoich ulubionych jednostek frazeologicznych;

Wykonuj rysunki odzwierciedlające bezpośrednie znaczenie jednostek frazeologicznych;

Ułóż i rozwiąż krzyżówkę; napisać raport, przeprowadzić wywiad;

Wymyśl historię fantasy lub mistyczny thriller.

Jako przykład możemy przytoczyć opowiadanie napisane przez trzecioklasistę Daniila K.:

Iwan, który nie pamięta swojego pokrewieństwa

Dawno, dawno temu był sobie chłopiec. Rodzice bardzo go kochali i opiekowali się nim. Chłopiec uwielbiał grać w hokeja. Kiedy dorósł, nie chciał pogrzebać swojego talentu i wyjechał z drużyną do innego miasta.

Rodzice bardzo tęsknili za chłopcem, dlatego ciągle odkładał podróż do domu. Zachowywał się jak Janus o dwóch twarzach: w rozmowach telefonicznych obiecywał, że przyjedzie, ale obietnic nie dotrzymywał.

Chłopiec prawdopodobnie myślał tylko o sobie i nie przejmował się rodzicami. W końcu nie trzeba być geniuszem, żeby pamiętać o swoich bliskich.

Na podstawie analizy i uogólnienia przeprowadzonej pracy edukacyjno-badawczej uczniowie wspólnie z nauczycielem formułują wnioski. W trakcie pracy uczniowie zaczynają rozumieć i postrzegać jednostki frazeologiczne jako przejaw bogactwa języka rosyjskiego. Zdają sobie sprawę, że stabilne wyrażenia wzbogacają naszą mowę, czynią ją figuratywną, jasną, emocjonalną i zawierają w swojej mowie jednostki frazeologiczne. Ponadto dzieci uczą się pisać artykuły i raporty naukowe, prezentować je i publikować w szkolnej gazetce. 15

Na koniec lekcji przeprowadzilibyśmy analizę i samoocenę własnych działań z punktu widzenia osobistego wkładu każdego uczestnika w wykonaną pracę, jeśli jest to działanie zbiorowe, oraz z punktu widzenia osobistego znaczenia w indywidualnej pracy.

W ten sposób, poprzez organizację zajęć edukacyjno-badawczych w godzinach pozalekcyjnych, w języku rosyjskim powstają następujące UUD dla młodszych uczniów:

Umiejętność wyznaczania celów i planowania;

Wyszukiwanie i selekcja odpowiednich informacji oraz zdobywanie niezbędnej wiedzy językowej;

Praktyczne zastosowanie wiedzy szkolnej w różnych, w tym niestandardowych, sytuacjach;

Autoanaliza i refleksja;

Rozwój kompetencji komunikacyjnych.

Wszystko to przyczynia się do ukształtowania funkcjonalnie piśmiennej osobowości językowej ucznia szkoły podstawowej i podniesienia jej poziomu.

Wniosek

Uniwersalne zajęcia edukacyjne gimnazjalistów w języku rosyjskim kształtują się nie tylko na zajęciach klasowych, ale także na zajęciach pozalekcyjnych, z wykorzystaniem różnych form i metod.

W pracy rozwiązano następujące zadania:

1. Podano charakterystykę UUD, rozważono ich rodzaje i funkcje:

Powszechne zajęcia edukacyjne zostały określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym drugiej generacji i od 2009 roku są uwzględnione w działalności edukacyjnej szkoły. W części merytorycznej głównego programu edukacyjnego każdego poziomu kształcenia ogólnego w szkole powinien znajdować się program rozwoju powszechnych zajęć edukacyjnych. Wyróżnia się 4 rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych: osobiste, poznawcze, komunikacyjne, regulacyjne;

2. Zajęcia pozalekcyjne gimnazjalistów w języku rosyjskim są traktowane jako środek kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych, dając przykład pracy koła-laboratorium „Młody Językoznawca”, które opiera się na działalności edukacyjnej i badawczej. Działanie to ma na celu rozwój osobowości, nabycie funkcjonalnej umiejętności studiowania języka jako uniwersalnego sposobu opanowywania rzeczywistości oraz aktywizację pozycji osobistej, w której uczniowie mogą samodzielnie zdobywać nową wiedzę.

Zajęcia pozaszkolne z języka rosyjskiego w szkole mają ten sam cel, co lekcje języka rosyjskiego, ale ich zadania są znacznie szersze. Powinno przyczyniać się do rozwoju samodzielności uczniów, inicjatywy twórczej, solidniejszego i świadomego przyswajania materiału studiowanego na zajęciach, doskonalenia umiejętności analizy językowej i podnoszenia poziomu rozwoju językowego uczniów. Można je pomyślnie ukończyć tylko pod warunkiem przestrzegania określonych zasad metodologicznych ich organizacji i pomyślnego określenia ich treści. Nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy psychologiczne młodszych uczniów, co pomoże mu w przyszłości nie tylko kompetentnie budować wiedzę. procesu edukacyjnego, ale także przyczynienie się do zapewnienia najwyższej jakości materiałów edukacyjnych dla dzieci.

Wykaz używanej literatury

1. Grigoriew D.V. Zajęcia pozaszkolne uczniów. Projektant metodyczny: podręcznik dla nauczycieli / D.V. Grigoriew, P.V. Stiepanow. M.: Edukacja, 2010. 145 s.
2. Danilyuk, A.Ya. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji. Wydanie edukacyjne. Seria „Standardy drugiej generacji” / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tiszkow. - M .: Wydawnictwo OJSC „Prosveshcheniye”, 2009. 455 s.
3. Ermakova, O.B. Zajęcia pozalekcyjne w pierwszych klasach szkoły podstawowej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego / O.B. Ermakova // Technologie pedagogiczne. 2012. Nr 2. S. 3-8
4. Zabawna gramatyka / Comp. NP. Burłakow, I.N. Prokopenko. Donieck: PKF „BAO”, 1997. - 512 s.
5. Jak projektować uniwersalne działania edukacyjne w szkole podstawowej: od działania do myśli: podręcznik dla nauczycieli / [A.G. Asmołow, G.V. Burmenskaja, I.A. Wołodarska i inni]; edytowany przez A.G. Asmołowa M.: Edukacja, 2008
6. Kołosowa, M.V. Formacja uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych na zajęciach pozalekcyjnych / M.V. Kolosova // Zarządzanie jakością edukacji: teoria i praktyka skutecznej administracji. 2015. Nr 2. s. 69 - 75
7. Merkulova, T. Uniwersalna akcja edukacyjna „Porównanie” - proste zadanie ze złożonym rozwiązaniem / T. Merkulova // Szkoła podstawowa. 2013. - nr 12. s. 49 51
8. Pavlova, V.V. Diagnostyczne walory poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej / V.V. Pavlova // Szkoła podstawowa. 2011. - nr 5. s. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Pedagogika szkół podstawowych: podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych / I.P. Podlasy. - Moskwa: VLADOS, 2000. - 399 s.
10. Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła Podstawowa / komp. E. S. Savinov - M .: OJSC Prosveshchenie, 2010. 191 s.
11. Problemy i perspektywy wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w organizacji edukacyjnej: [w 6 godzin] / Region. samodzielną instytucję edukacyjną prof. Edukacja Astrachań Społeczna Szkoła Pedagogiczna. - Astrachań: Wydawnictwo OAO SPO ASPC, 2014. 99 s.
12. Solomatina, L.S. Szkolenie w zakresie tworzenia tekstów pisanych różnych typów w kontekście przejścia do federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących / L.S. Solomatina // Szkoła podstawowa. 2010. s. 14 -22
13. Trubaychuk, L.V. Zajęcia pozalekcyjne w języku rosyjskim jako sposób rozwijania umiejętności posługiwania się językiem funkcjonalnym wśród uczniów młodszych klas / L.V. Trubaychuk // Szkoła podstawowa plus przed i po. 2013. - nr 7. s. 78-81
14. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny w praktyce pracy w szkole podstawowej: / Regionalna Autonomiczna Instytucja Edukacyjna „Astrachańskie Społeczne Kolegium Pedagogiczne”. Astrachań, 2014. 66 s.
15. Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej: od działania do myślenia. System zadań: podręcznik dla nauczycieli / [A.G. Asmołow, G.V. Burmenskaja, I.A. Wołodarska i inni]; edytowany przez A.G. Asmołow. M.: Edukacja, 2010. 433 s.
16. Kutyev V. O. Zajęcia pozalekcyjne uczniów. - M., 2003. -152 s.
17. D.V. Grigoriew, P.V. Stepanov: Zajęcia pozalekcyjne uczniów. Projektant metodyczny. M.: Edukacja, 2011.- 224 s.
18. Kazarenkow V.I. Związek zajęć lekcyjnych z zajęciami pozalekcyjnymi uczniów. // Pedagogika. - 2003. - nr 3. -127 s.
19. Kovalev V.I. Książka N. M. Shansky'ego na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w języku rosyjskim//RYASh. 2003. - nr 3. Str. 29.

Aneks 1

Model organizacji zajęć pozalekcyjnych

Załącznik 2

Mapa osiągania wyników osobistych i metaprzedmiotowych w klasie pierwszej

Dodatek 3

Zastosowanie technologii typu aktywności do utworzenia niektórych typów UUD:

Kognitywny UUD: technologia uczenia się oparta na problemach.

Technologia rozwijania krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie.

Technologia badań edukacyjnych A.I. Savenkova

Regulacyjny UUD: Technologia metody nauczania opartej na działaniu.

Metoda projektu.

Komunikatywny UUD: Technologia metody nauczania opartej na działaniu.

Metoda projektu.

1 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”: Zarządzenie nr 373 z dnia 6 października 2009 r. // Biuletyn aktów normatywnych federalnych władz wykonawczych z dnia 22 marca 2010 r. - nr 12

2 Pavlova, V.V. Diagnostyczne walory poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej / V.V. Pavlova // Szkoła podstawowa. 2011. - nr 5. s. 29

3 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”: Zarządzenie nr 373 z dnia 6 października 2009 r. // Biuletyn aktów normatywnych federalnych władz wykonawczych z dnia 22 marca 2010 r. - nr 12

4 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”: Zarządzenie nr 373 z dnia 6 października 2009 r. // Biuletyn aktów normatywnych federalnych władz wykonawczych z dnia 22 marca 2010 r. - nr 12

5 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”: Zarządzenie nr 373 z dnia 6 października 2009 r. // Biuletyn aktów normatywnych federalnych władz wykonawczych z dnia 22 marca 2010 r. - nr 12

6 Kołosowa, M.V. Formacja uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych na zajęciach pozalekcyjnych / M.V. Kolosova // Zarządzanie jakością edukacji: teoria i praktyka skutecznej administracji. 2015. Nr 2. S. 70

7 Kołosowa, M.V. Formacja uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych na zajęciach pozalekcyjnych / M.V. Kolosova // Zarządzanie jakością edukacji: teoria i praktyka skutecznej administracji. 2015. Nr 2. S. 73

8 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”: Zarządzenie nr 373 z dnia 6 października 2009 r. // Biuletyn aktów normatywnych federalnych władz wykonawczych z dnia 22 marca 2010 r. - nr 12

9 Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła Podstawowa / komp. E. S. Savinov – M.: OAO Prosveshcheniye, 2010. s. 31

10 Solomatina, L.S. Szkolenie w zakresie tworzenia tekstów pisanych różnych typów w kontekście przejścia do federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących / L.S. Solomatina // Szkoła podstawowa. 2010. s. 19

11 Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła Podstawowa / komp. E. S. Savinov – M.: OAO Prosveshcheniye, 2010. s. 39

12 Trubaychuk, L.V. Zajęcia pozalekcyjne w języku rosyjskim jako sposób rozwijania umiejętności posługiwania się językiem funkcjonalnym wśród uczniów młodszych klas / L.V. Trubaychuk // Szkoła podstawowa plus przed i po. 2013. - nr 7. s. 78

13 Zabawna gramatyka / Comp. NP. Burłakow, I.N. Prokopenko. Donieck: PKF „BAO”, 1997. s. 187

14 Zabawna gramatyka / Comp. NP. Burłakow, I.N. Prokopenko. Donieck: PKF „BAO”, 1997. s. 189

15 Trubaychuk, L.V. Zajęcia pozalekcyjne w języku rosyjskim jako sposób rozwijania umiejętności posługiwania się językiem funkcjonalnym wśród uczniów młodszych klas / L.V. Trubaychuk // Szkoła podstawowa plus przed i po. 2013. - nr 7. s. 80

Doświadczenie na stanowisku nauczyciela szkoły podstawowej. Tworzenie UUD poprzez zajęcia pozalekcyjne w ramach projektów

Najważniejsze jest oczywiście kształtowanie UUD w działalności nauczyciela. Szczególnie często nauczyciele znajdują się w ślepym zaułku, jeśli chodzi o zajęcia pozalekcyjne.
Główny cel mojej działalności pedagogicznej- to kształtowanie osobowości samorozwojowej, czyli osobowości chcącej i zdolnej do uczenia się.
Uczeń musi nauczyć się nie tylko opanować wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także zdolność, chęć współpracy, samokształcenie i samorozwój. Jest to również osadzone w zajęciach pozalekcyjnych, podczas których bezpośrednie nabywanie przez dziecko duchowości i moralności następuje w interakcji z nauczycielem, w przyjaznym środowisku dziecka i w interakcji z aktorami społecznymi.
Obszary zajęć pozalekcyjnych tworzą jedną linię edukacyjną z przedmiotami akademickimi. Przykładowo przedmiot „Świat wokół nas” ściśle współpracuje z działaniami projektowymi, które zakładają wysoki stopień samodzielności i inicjatywy uczniów oraz kształtują rozwój umiejętności społecznych uczniów w procesie interakcji grupowych. Metodę tę wykorzystuje się w kołach „Pierwsza Ekologia”, „Młodzi lokalni historycy”, „Przyroda naszym domem”. Przedmiotem badań jest rejon Krutinsky: jego środowisko społeczne, kulturowe, duchowe i naturalne. Przecież to właśnie podstawy zainteresowań poznawczych w badaniu ojczyzny, jako mikrokosmosu otaczającego dziecko, stwarza warunki do kształtowania się uczuć moralnych i etyki postępowania. Celem projektów jest uzyskanie informacji w oparciu o obserwacje, badania i praktyczne działania dzieci w przyrodzie, w społeczeństwie z jego obiektami. Projekty inicjują refleksję i zachęcają do działań demonstrujących obywatelstwo w odniesieniu do środowiska. Największym zainteresowaniem wśród dzieci cieszy się możliwość nawiązania interdyscyplinarnych powiązań w procesie badawczym, samodzielnych poszukiwaniach i odkrywaniu. Ich działania nabierają większego znaczenia.

Główny rezultat każdego działania projektowego można osiągnąć we wspólnej kreatywności dzieci, nauczycieli, rodziców, włączając każde dziecko w niezależne poszukiwania i tworząc sytuację sukcesu dla każdego ucznia. Dlatego najcenniejsze dla mnie w pracy nad jakimkolwiek projektem jest to, aby zachwycić dzieci, pokazać im wagę swoich działań i zaszczepić wiarę w swoje możliwości, a także zachęcić rodziców do włączania się w sprawy szkolne ich dziecka.
Szkolenie wstępne w zakresie działań projektowych ma na celu rozwój podstawowych umiejętności projektowania edukacyjnego. Przede wszystkim kształtuję i rozwijam umiejętność planowania. W pierwszej kolejności dzieci uczą się planować swoje działania i realizować je zgodnie z planem, następnie sporządzają plan dla siebie i innych jako instrukcję rozwiązania problemu, a na końcu uczą się przeprowadzać wszystkie etapy projektowania technologii. Przed przystąpieniem do pracy menedżer musi jasno zbudować logiczny diagram: cel, zadania, metody, produkt końcowy.
Oczywiście na początku I klasy realizowaliśmy projekty krótkoterminowe (proste). Np. projekt na Dzień Matki „Ręce naszych mam są najbardziej, najbardziej..!” Dzieci także drukowanymi literami wyznawały mamom miłość, stworzyły kompozycję z rysunków przedstawiających, co potrafią ręce mamy, a w środku przyczepiły do ​​złotego słońca kontury ręcznie malowanych dłoni mamy. Każde dziecko miało okazję opowiedzieć wszystkim o swojej mamie i dotknąć jej dłoni.
Aby rozwijać u dzieci zrozumienie zimujących ptaków i zainteresowanie nimi, odpowiedzialność za wszystkie żyjące istoty, rozwijać umiejętności komunikacyjne i pomagać zimującym ptakom, został stworzony i zrealizowany przez uczniów klas I i III projektu „Nie zostawiajmy ptaków w kłopotach!” 4, rodzice i nauczyciele. Wśród planowanych efektów szczególnie chciałbym podkreślić, że finalnym produktem jest kolekcja „Feathered Friends in Winter”. Po zapoznaniu się z jego sekcjami żadna osoba nie pozostanie obojętna na piękne dzieła matki natury.
Podczas realizacji tego projektu wykorzystano różne formy pracy: rozmowy, wycieczki, obserwacje, szkice, gry, prace praktyczne, tworzenie kolekcji, akcję ekologiczną.
Po wycieczce do szkolnego parku, pracy w pracowni plastycznej i zabawie rozpoczęliśmy praktyczną pracę nad wykonaniem karmników i innych urządzeń. Następnie umieszczono je w parku szkolnym. Od tego czasu chłopaki stale współpracują ze stołówkami drobiowymi. W zbiorze znalazły się informacje o ptakach, które w pobliżu nas zimują, dzieła literackie na ich temat, przypomnienia „Jak dokarmiać ptaki zimą” oraz rysunki w galerii sztuki kolekcji „Nasi Pierzaści Przyjaciele”. Dzieci przeniosły akcję do pozostałych klas szkoły podstawowej. Był dostępny i zrozumiały dla każdego, miał szeroki oddźwięk, duży efekt edukacyjny i służył jako skuteczna propaganda ekologiczna.
Obecnie realizowany jest wspólny projekt (z dziećmi z klasy IV) „Ptaki wędrowne też potrzebują pomocy!”.
Praca nad projektem, chłopaki bardzo łatwo zaangażowali się w pracę, ponieważ dotychczasowe doświadczenie dało pozytywny wynik. Mianowicie: dzieci były już w stanie, przy pomocy dorosłych, zaplanować i przeprowadzić swoje działania, rozważyć problem i zbudować sekwencję działań w celu rozwiązania problemu. Zebrano bogaty materiał na temat ptaków wędrownych regionu, odczytano dziesiątki prac, w tym starożytne nawoływania ptaków na wiosnę, wykonano i pomalowano zawieszki okienne – figurki ptaków wykonane z ciasta solnego, które miały „zaprosić” je do swojego regionu, Budki dla ptaków zostały wykonane i powieszone razem z rodzicami na terenie szkoły w pobliżu ogrodu, aby ptaki mogły pomóc w niszczeniu szkodników.
Zatem, dzieci, które odkrywają nowe strony w tym, co już znane, znane, zaczynają kształtować w sobie miłość i przywiązanie do swoich bliskich, do Ojczyzny, oddanie jej, odpowiedzialność za całe życie na Ziemi, chęć pracy na jej rzecz i opiekowania się To.
Szczególnie chciałbym zauważyć, że działania projektowe pozwalają na pracę nad uzyskaniem osobistych rezultatów w bardziej komfortowych do tego warunkach, nieograniczonych ramami czasowymi poszczególnych zajęć. Nastawienie na osiąganie konkretnych celów, skoordynowana realizacja powiązanych ze sobą działań, ograniczony czas trwania z określonym początkiem i końcem, oryginalność i niepowtarzalność – to cechy wyróżniające ją na tle innych rodzajów działalności. Pracując w grupie (zespole), dzieci stają się bardziej uważne na swoich partnerów, uczą się poważnie traktować myśli i uczucia innych, tolerancji i życzliwości.

I.A. Suranova Z DOŚWIADCZENIA ZAWODOWEGO W FORMOWANIU UUD W ZAJĘCIACH POZAPROGRAMOWYCH.

Tworzenie UUD (powszechnych zajęć edukacyjnych) w zajęciach pozalekcyjnych poprzez realizację programu „Modelowanie papieru”

Suranova I.A. (z doświadczenia zawodowego)

Zajęcia pozalekcyjne są integralną częścią procesu edukacyjnego i jedną z form organizacji czasu wolnego uczniów. Zajęcia pozalekcyjne rozumiane są dziś przede wszystkim jako zajęcia organizowane poza godzinami zajęć, mające na celu zaspokojenie potrzeb uczniów w zakresie wartościowego spędzania czasu wolnego, udziału w działaniach samorządowych i społecznie użytecznych. Obecnie, w związku z przejściem na nowe standardy drugiej generacji, doskonalone są zajęcia pozalekcyjne. Prawidłowo zorganizowany system zajęć pozalekcyjnych to sfera, w której maksymalnie mogą rozwijać się lub kształtować potrzeby poznawcze i która zapewni wychowanie wolnej osobowości. Wychowywanie dzieci następuje w każdym momencie ich aktywności. Jednak najbardziej produktywne jest prowadzenie tej edukacji w czasie wolnym od studiów. Zajęcia pozalekcyjne powinny skupiać swoje działania na każdym uczniu, tak aby mógł on odczuć swoją wyjątkowość i znaczenie.

„Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, baśni, muzyki, rysunku, fantazji, kreatywności”. Te słowa V.A. Sukhomlinsky'ego doskonale odzwierciedla program zajęć pozalekcyjnych „Modelowanie papieru”. Jej głównym celem jest harmonijny rozwój uczniów poprzez twórczość artystyczną. Zajęcia w ramach tego kursu wprowadzają dzieci w rozległy świat kreatywności stosowanej i pomagają im opanować różnorodne technologie zgodnie z indywidualnymi preferencjami. Dlatego głównym zadaniem jest rozwijanie potencjału twórczego dzieci poprzez pracę artystyczną i rozwijanie umiejętności praktycznych uczniów.

Program został zaprojektowany w oparciu o zasadę konsekwentnego zwiększania złożoności techniki wykonywania modeli, zarówno w trakcie całego kursu, od sekcji do sekcji, jak i w obrębie każdej sekcji od pierwszego do ostatniego modelu. Rozwija się „spiralnie”, czyli tzw. zmienia się stopień trudności wykonania zadań. Program przeznaczony jest na 4 lata i składa się z 4 sekcji: „Origami”, „Sztywne projektowanie”, „Papierowe tworzywa sztuczne”, „Fantasy”.

Zatrzymam się na pozytywnych, moim zdaniem, aspektach tego programu w ramach kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Program

przecięcia tematyczne wyposażane są w takie dziedziny jak matematyka (konstruowanie figur geometrycznych, zaznaczanie kompasami, linijkami i kwadratami, obliczanie wymaganych wymiarów itp.), świat otaczający (tworzenie obrazów świata zwierząt i roślin), lektura literacka oraz Język rosyjski (uwaga na słowo, dokładność sformułowań).

Program obejmuje zadania mające na celu aktywne poszukiwanie nowych informacji - w książkach, słownikach, podręcznikach. Przekazywanie informacji edukacyjnych odbywa się na różne sposoby (rysunki, diagramy, wzory, rysunki, symbole). Uzupełnieniem są zadania dla uczniów klas IV o charakterze informacyjno-praktycznym, związanym z pracą na komputerze w ograniczonej przestrzeni Internetu. Dzieciom oferowane są różne rodzaje pracy - od wyszukiwania informacji po prowadzenie własnej strony internetowej na stronie internetowej Country of Masters http://stranamasterov.ru

Rozwój kompetencji komunikacyjnych odbywa się poprzez nabywanie doświadczeń w interakcji zbiorowej (praca w parach, w małych grupach, zbiorowy projekt twórczy, dramatyzacje, prezentacje własnej pracy, zabawy grupowe i wakacje) oraz kształtowanie umiejętności uczestniczyć w dialogu edukacyjnym. Praca z pomocami dydaktycznymi stanowi znaczącą pomoc w osiąganiu celów.

W pierwszym etapie dzieci obserwują, analizują wizerunek rzemiosła, próbują zrozumieć, jak jest wykonane i z jakich materiałów. Następnie ustalają główne etapy pracy i ich kolejność, ucząc się jednocześnie umiejętności samodzielnego planowania swoich działań. Celem każdej lekcji jest opanowanie nowej techniki technologicznej lub kombinacji wcześniej znanych technik, a nie dokładne powtórzenie rzemiosła zaproponowanego w instrukcji. Pozwala to wziąć pod uwagę możliwości każdego ucznia, ponieważ dozwolone są opcje zarówno upraszczania, jak i komplikowania zadania. Dzieci mogą wytwarzać produkty, powtarzając próbkę, dokonując w niej częściowych zmian lub wdrażając własne pomysły.

Program przewiduje nauczanie materiału w „spirali w górę”, czyli okresowym powrocie do określonych tematów na wyższym i bardziej złożonym poziomie.

Weźmy temat „Origami”.

POCZĄTEK to złożenie z kwadratu, zapoznanie się z symbolami; zapoznanie się z informacjami o pochodzeniu; z osobami zajmującymi się tą technologią

REZULTAT – złożone kompozycje, tworzenie projektów; wystawy i sprawozdania z pracy.

Wszystkie zadania są dostosowane pod względem trudności dla dzieci w określonym wieku. Ten

gwarantuje sukces każdemu dziecku, a co za tym idzie, rozwija pewność siebie.

Zeszyty ćwiczeń są bardzo pomocne w Twojej pracy:

„Szkoła Czarodziejów” – klasa I, „Tajemnice Magii” – klasa II

zajęcia „Magia Papieru” – klasa III, które reprezentują nowy rodzaj pomocy dydaktycznych Już od pierwszych stron zeszytu dzieci witają postacie z bajek – Fantazja Czarodziejki, Mistrz Kleju, Tyaplyap, Gryaznokras. To postacie z bajki „Kraj mistrzów” T. Smirnowej. Poznanie ich magicznych przygód sprawia, że ​​zajęcia stają się jeszcze bardziej ekscytujące.

Chociaż mam niewielkie doświadczenie zawodowe, chciałbym zwrócić uwagę na szereg pozytywnych aspektów korzystania ze skoroszytów w ramach tworzenia uniwersalnych zajęć edukacyjnych:

po pierwsze, dzieci mogą samodzielnie wybrać nie tylko rodzaj pracy, ale także sposób jej wykonania: poprzez eksperymentowanie, według schematu lub według wzoru;

Uczniowie, którzy lubią zdobywać wiedzę eksperymentalnie, wykonują pracę samodzielnie, patrząc na fotografię lub mapę; Dla tych, którzy mają trudności, udostępniamy schematy etapów pracy. Jeśli ten sposób działania okaże się dla dziecka trudny, może skorzystać z szablonów.

po drugie, na końcu każdego tematu znajduje się sekcja „Moje osiągnięcia”, w której dzieci uczą się samodzielnie analizować swoje działania według różnych wskaźników: uczuć, jakie wywołuje praca, liczby produktów, dokładności, sposobu działania.

po trzecie - wszystkie rodzaje pracy można wykonywać zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo

po czwarte – wykonywanie zadań w zeszytach ma na celu ćwiczenie podstawowych umiejętności obsługi – wycinania, składania, marszczenia, wycinania, klejenia itp. Rozwijają się zdolności motoryczne ręki, poprawia się pisanie, czytanie i mowa.

Oprócz zeszytów ćwiczeń możesz wykorzystać zeszyty do ćwiczeń praktycznych: „Papierowe fantazje”, „Papierowy kalejdoskop”, „Papierowe gadżety”.

Program ten zaleca korzystanie z książek z serii „Ulubiony obraz”: „Motyle”, „Psy”, „Koty”, „Kwiaty”, „Drzewa” (autor T.N. Prosnyakova). Zawierają ciekawe informacje przyrodniczo-naukowe, baśnie, zagadki o przedstawicielach świata żywych.

Skoncentruję się na temacie „Słonecznik” (2. klasa)

Podczas zajęć pozalekcyjnych, wykonując to rzemiosło, wykorzystuję materiały z książki „Kwiaty”. Dzieci czytają wiersz o tej roślinie i dowiadują się, jak nazwał słonecznik hiszpańskimi zdobywcami, którzy po raz pierwszy zobaczyli go w Ameryce Południowej. To znaczy powstał „peruwiański kwiat słońca”. poznawczy UUD.

Ale najważniejsze jest to, że patrząc na tę stronę, dzieci dochodzą do wniosku, że to rzemiosło można wykonać inną techniką - techniką origami. W pierwszym przypadku płatki są wykonane techniką skręcania tektury falistej. W drugim przypadku - przy użyciu techniki origami.

Chłopaki obserwują, porównują rzemiosło i rozum, znajdują rozwiązania i planują swoje działania podczas wykonywania kolejnej pracy. W ten sposób powstają regulacyjne działania edukacyjne.

Wyrażając własne opinie, słuchając opinii i pomysłów kolegów oraz nanosząc poprawki w ich wypowiedziach, uczniowie kształtują działania komunikacyjne, a także osobisty UUD – pozytywne nastawienie do zajęć, zainteresowanie tego typu zajęciami.

Kolejną wartością książeczek z serii „Ulubiony obraz” jest to, że opowiadają i pokazują, jak dzieci mogą własnoręcznie stworzyć jeden obraz (na przykład koty) przy użyciu różnych technik z różnych materiałów. Obejmują one proste nici, tekturę falistą, papier aksamitny, tkaniny, plastelinę, a także origami i modelowanie stożków. Chciałbym Państwu przedstawić

mniej ciekawe książki. Książka „Śmieszne postacie. Origami modułowe” (autor T.N. Prosnyakova) poświęca się pracy jedną techniką – projektowaniu z modułów złożonych techniką origami. Figurki origami opierają się na prostym module, mogą je składać dzieci już od 5. roku życia. Origami modułowe doskonale sprawdza się w procesie edukacyjnym, ponieważ duże rękodzieło znacznie łatwiej jest wykonać w grupie.

Książka „Quilling: tworzenie kompozycji z pasków papieru” (autorzy A. Yurtakova i L. Yuratova). Wszystkie produkty wykonane są bardzo popularną dziś techniką quillingu - z różnych spiral papierowych. Do każdego produktu dołączona jest instrukcja krok po kroku od autorów oraz kolorowe fotografie, dzięki czemu skompletowanie proponowanych kompozycji nie sprawia dzieciom trudności.

Tak więc podczas zajęć „Modelowanie papieru” powstają następujące UUD:

Osobisty UUD – pozytywne nastawienie do działań twórczych; umiejętności organizacji miejsca pracy.

Regulacyjny UUD – umiejętność pracy z papierem; umiejętność prawidłowego ułożenia palców – motoryka mała;

Umiejętności uczenia się poznawczego - umiejętność pracy z papierem, rozumienia informacji zawartych w podręcznikach, wyszukiwania informacji z innych źródeł; praca z zasobami Internetu;

Komunikatywny UUD – budowanie logicznego łańcucha rozumowania, umiejętność wyciągania wniosków.

Zatem zasadniczym celem proponowanego kursu jest właśnie rozwój zdolności poznawczych i ogólnych umiejętności edukacyjnych, a nie nabycie określonej wiedzy i umiejętności.

Planowane rezultaty opanowania przez studentów programu kursu „Modelowanie papieru”.

Miejsce pracy

System śledzenia i oceny efektów uczenia się dzieci odbywa się poprzez udział w wystawach i konkursach o różnej tematyce:

„Cud wielkanocny”;

„Magiczny pakiet”;

Konkursy kreatywności stosowanej (ogólnorosyjskie);

• Marsz Parków itp.

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!

Uzupełniał: nauczyciel szkoły podstawowej

Naprienko O.A.

rok 2012

Uniwersalne działania edukacyjne to działania uogólnione, które otwierają możliwość szerokiej orientacji uczniów, zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w samej strukturze zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych, w tym świadomości uczniów co do jej orientacji docelowej i cech wartościowo-semantycznych.

Uniwersalne działania edukacyjne można pogrupować w cztery główne bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne; 4) działania komunikacyjne.

Cele uniwersalnych zajęć edukacyjnych:

Promuj kulturę komunikacji;

Rozwijaj miłość i szacunek do innych;

Zbierz i zjednocz zespół dziecięcy;

Rozwijaj odpowiednią samoocenę u dzieci w wieku szkolnym;

Nauczać analizy własnych działań i działań;

Naucz planowania działań;

Rozwijaj mowę ustną uczniów;

Rozwijaj zdolności twórcze;

Zaszczep zainteresowanie czytaniem dodatkowej literatury i publikacji

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących zajęcia pozalekcyjne organizowane są w obszarach rozwoju osobistego (sport i zdrowie, duchowo-moralny, społeczny, ogólnointelektualny, ogólnokulturowy).

Do organizacji zajęć pozalekcyjnych można stosować formy inne niż edukacyjne.

• Studio
• Sekcja
• Klub
• Stowarzyszenie
• Obieralny
• Towarzystwo naukowe
• Konferencja
• Spotkanie
• Gra
• Konkurs
• Turniej
• Spotkanie
• Koncert
• Grać
• Praktyka (terenowa, społeczna)
• Wycieczka
• Wycieczka kulturalna
• Piesza wycieczka
• Subbotnik
• Lądowanie
• inne formy

Zajęcia pozalekcyjne mogą obejmować zajęcia indywidualne prowadzone przez nauczyciela z dziećmi wymagającymi wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i korekcyjnego (w tym indywidualne zajęcia z mowy ustnej, pisma i pisma ręcznego itp.), konsultacje indywidualne i grupowe dla dzieci różnych kategorii itp.

Obszary zajęć pozalekcyjnych należy traktować jako istotne wytyczne przy konstruowaniu odpowiednich programów edukacyjnych. Każdy ze zidentyfikowanych obszarów może być realizowany przy wykorzystaniu dowolnego z proponowanych rodzajów i form zajęć odrębnie i kompleksowo (istnieje możliwość połączenia wszystkich komponentów przy opracowywaniu konkretnego programu zajęć pozalekcyjnych).

Szczegółowe programy zajęć pozalekcyjnych stanowią integralną część głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej. Struktura programów obejmuje: cele i założenia, oczekiwane rezultaty, zapewnienie zasobów, treść pracy, plan działania, terminy i formy kontroli.

Programy zajęć pozalekcyjnych opracowane samodzielnie przez nauczycieli muszą być przedstawione w formie pisemnej i przyjęte decyzją rady pedagogicznej placówki oświatowej.

Edukacja w szkole powinna odbywać się jedynie poprzez wspólne działanie dorosłych i dzieci, dzieci ze sobą, gdzie jedyną drogą jest przyswojenie (a nie tylko uznanie) wartości przez dzieci. Jednocześnie edukacji w zasadzie nie można lokalizować ani ograniczać do jednego rodzaju działalności edukacyjnej; musi ona obejmować i przenikać wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych (w ramach różnych dyscyplin edukacyjnych) i pozaszkolnych.

Dokładnie tak postawiono to pytanie w nowym Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Ogólnej, w którym szczególną uwagę, przestrzeń i czas w procesie edukacyjnym poświęca się zajęciom pozalekcyjnym uczniów.

Rodzaje i obszary zajęć pozalekcyjnych uczniów są ze sobą ściśle powiązane. Przykładowo, szereg obszarów pokrywa się z rodzajami aktywności (zajęcia sportowo-rekreacyjne, zajęcia poznawcze, twórczość artystyczna). Kierunek wojskowo-patriotyczny i działania projektowe można realizować w dowolnym rodzaju zajęć pozalekcyjnych. Stanowią one priorytety merytoryczne przy organizacji zajęć pozalekcyjnych. Działalność społecznie użyteczną można uprzedmiotowić w takich rodzajach zajęć pozalekcyjnych, jak twórczość społeczna i aktywność zawodowa. W związku z tym wszystkie obszary zajęć pozalekcyjnych należy traktować jako znaczące wytyczne.

Jednym z głównych kierunków i fundamentów wartości wychowania i socjalizacji uczniów jest kultywowanie opartej na wartościach postawy wobec przyrody i środowiska – edukacja ekologiczna.Nad czym chciałbym się zatrzymać.Stan zdrowia fizycznego i duchowego człowieka zależy od stanu środowiska. Edukacja ekologiczna i wychowanie początkowych form kultury ekologicznej dzieci rozpoczyna się od zrozumienia przez nich elementarnych relacji w przyrodzie, rozwinięcia początkowych praktycznych umiejętności humanitarno-twórczej i emocjonalno-zmysłowej interakcji z naturalnymi obiektami najbliższego otoczenia. Pielęgnowanie kultury ekologicznej to bezpośrednie powiązanie z podmiotem otaczającego nas świata, co przyczynia się do kształtowania wyników metaprzedmiotowych.

Uczestnictwo w różnych wydarzeniach środowiskowych przyczynia się do kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA), tj. sprzyja samorozwojowi i samodoskonaleniu dziecka poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Działania proekologiczne („Nakarm ptaki”, „W obronie zielonego przyjaciela”, „Czyste wybrzeże” itp.) przyczyniają się do powstawania:

Osobisty UUD, tj. kształtować umiejętność oceny sytuacji życiowych, korelowania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi; samodzielnie określić i wyrazić najprostsze zasady zachowania wspólne dla wszystkich ludzi; dokonać wyboru, jakie działania podjąć. Na przykład stosunek człowieka do piękna naszego zielonego lasu, do współudziału i wszelkiej możliwej pomocy w karmieniu ptaków, budowaniu domków dla ptaków, ochronie rzadkich roślin itp.

UUD regulacyjny (wyznaczanie celów, planowanie, samoregulacja). To wyznaczanie zadań edukacyjnych, układanie planu działania i pokonywanie przeszkód.

Poznawcze ogólnoedukacyjne UUD: wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; ustawienie i sformułowanie problemu. Na przykład dzieci już wiedzą, że ptaki potrzebują dokarmiania zimą, ale nie zawsze wiedzą, jaki rodzaj pożywienia jest potrzebny określonym typom ptaków.

Komunikatywny UUD: planowanie współpracy edukacyjnej, zadawanie pytań, opanowanie nowoczesnych środków komunikacji, umiejętność przekazywania swojego stanowiska innym, umiejętność negocjowania i szanowania stanowiska drugiej osoby. Na przykład podczas wspólnego planowania, przygotowywania przemówień, tworzenia plakatów itp.

Kreatywne konkursy ekologiczne przyczyniają się do powstawania:

UUD poznawczo-logiczny: analiza obiektów w celu wyodrębnienia cech, synteza – złożenie całości z części; konwertowanie informacji z jednej formy do drugiej. Na przykład, aby narysować zwierzę lub napisać o nim historię lub bajkę, musisz znać jego wygląd, cechy życia, zwyczaje, różnice w stosunku do innych itp.

Komunikatywny UUD - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji.

Ekologiczne przedstawienia lalkowe przyczyniają się do powstawania:

Kognitywne narzędzia kształcenia ogólnego: umiejętność modelowania, czytanie semantyczne.

Logiczny UUD: uogólnienie, porównanie.

Komunikatywny UUD - umiejętność pełnienia różnych ról społecznych.

Ważne jest tu oswojenie się z rolą, przekazanie cech charakteru poprzez głos, gesty, zachowanie, interakcję z innymi itp. Przedstawienia kukiełkowe w prosty i dyskretny sposób promują zdobywanie podstawowej wiedzy ekologicznej. Zapewnia to komunikację między dziećmi, wywołuje pozytywne emocje i stymuluje aktywność dziecka.

Działalność naukowa przyczynia się do zaangażowania uczniów w badanie przyrody ich ojczyzny, jej przeszłości kulturowej i historycznej, troskliwego stosunku do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata itp.

Działania projektowe. Metoda projektów w edukacji ekologicznej otwiera nowe możliwości przeniesienia procesu edukacyjnego do realnego środowiska społeczeństwa. Tym samym we współpracy, marzeniach i praktyce rozwija się kultura ekologiczna i aktywność społeczna młodego pokolenia.

Tego typu zajęcia umożliwiają kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych o charakterze osobistym, regulacyjnym, poznawczym i komunikacyjnym. Opierają się na sposobie osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe rozwinięcie problemu, co powinno skutkować bardzo realnym rezultatem praktycznym.

Szacunek do przyrody bierze się z drobiazgów, z codziennego obcowania z nią i nawet najmniejszy obywatel musi zdawać sobie sprawę z odpowiedzialności za swój stosunek do przyrody.

Można zatem powiedzieć, że kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych może odbywać się także poprzez zajęcia pozaszkolne.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się: