Materiały z seminarium z geografii w szkole. Regionalne seminarium naukowo-praktyczne dla nauczycieli geografii

Nowoczesna infrastruktura na lekcjach geografii -

warunek udanej socjalizacji dzieci w wieku szkolnym.

Prezydent Federacji Rosyjskiej D.A. Miedwiediew w ogólnopolskiej inicjatywie edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” sformułował wymagania stawiane nowoczesnej szkole w następujący sposób: „Model nowoczesnej szkoły musi spełniać cele szybkiego innowacyjnego rozwoju gospodarki i sfery społecznej, zapewniać wzrost dobrobytu kraju i przyczyniać się do kształtowania potencjału ludzkiego.”

Dziś wizerunek absolwenta szkoły staje się wytyczną przy projektowaniu procesów i warunków uzyskiwania efektów kształcenia, głównym narzędziem rozwoju szkoły i kadry nauczycielskiej. (Przesłanie do Zgromadzenia Federalnego, 5 listopada 2008).

Absolwent nowoczesnej szkoły musi posiadać gotowość i umiejętność kreatywnego myślenia, znajdowania niestandardowych rozwiązań, wykazywania inicjatywy, tj. absolwent musi być konkurencyjny.

Głównym zadaniem edukacji szkolnej jest przekazanie uczniowi niezbędnego minimum wiedzy, rozwinięcie w nim umiejętności i zdolności, które zapewnią mu gotowość do kolejnego poziomu edukacji lub działalności praktycznej, a także kultywowanie niezbędnych cech osobowości za jego adaptację społeczną. Oznacza to, że w szkołach należy uczyć się nie tylko osiągnięć przeszłości, ale także tych metod i technologii, które przydadzą się w przyszłości. W tym celu zidentyfikowano kluczowe kierunki rozwoju szkolnictwa ogólnego:

1. aktualizacja standardów edukacyjnych;
2. system wsparcia utalentowanych dzieci;
3. rozwój potencjału nauczycielskiego;
4. nowoczesną infrastrukturę szkolną(omówimy 2 ostatnie kierunki).

Aby powstał taki model absolwenta, istotne zmiany muszą nastąpić także w infrastrukturze wspierającej działalność edukacyjną.

Nowoczesna infrastruktura szkoły to całość całej bazy materialnej, technicznej i metodologicznej, wszystkich usług szkoły, a także powiązań z organizacjami zapewniającymi niezbędne warunki do działania szkoły jako całości.

Podkreślono elementy nowoczesnej infrastruktury. Są to elementy materialne, metodologiczne i organizacyjne, które wymagają szczegółowego rozważenia każdego z nich:

Materialny element infrastrukturymające na celu zmianę jakości nauczania i warunków kształcenia. Przestrzeń szkoły musi być dobrze zaplanowana funkcjonalnie i estetycznie oraz nie może stwarzać zagrożeń dla zdrowia.

Element metodologiczny infrastrukturyukierunkowana na wspieranie działań każdego nauczyciela. W tym celu zapewnia się dostęp do różnorodnych zasobów metodycznych, informacyjnych i doradczych, stosuje się indywidualne podejście do pracy metodycznej w szkole, analizę lekcji oraz indywidualne wsparcie nauczycieli.

Integralną częścią elementu metodycznego infrastruktury szkolnej jest gabinet nauczyciela.

Dzisiaj lekcja nie powinna ograniczać się do podręcznika danego przedmiotu, tablicy i nauczyciela. Zgodnie ze współczesnymi wymogami standardu edukacyjnego tradycyjna forma lekcji nie może zapewnić uczniom takiej samej ilości informacji, jak lekcja z wykorzystaniem technologii informatycznych, wymaga to odpowiedniego wyposażenia technicznego sali lekcyjnej;

Sala lekcyjna XXI wieku to nowoczesny design, ergonomiczne meble chroniące zdrowie, najnowocześniejszy sprzęt, pomoce wizualne i Internet.

Wygląd sali lekcyjnej oraz dostępność materiałów metodycznych i dydaktycznych zależą nie tylko od możliwości szkoły, ale także od pragnień i możliwości samego nauczyciela przedmiotu.

Pracując na nowym sprzęcie biurowym, specjalista przedmiotowy doświadcza braku dysków multimedialnych, pełnego zbioru materiałów interaktywnych, czy też braku sprzętu komputerowego.

Po lekcjach geografii w szkole przestałem uważać te problemy za istotne. Na mojej lekcji geografii zostały wdrożone zagadnienia techniczne. Znajduje się tu stanowisko pracy nauczyciela: komputer; ekran umieszczony obok tablicy magnetycznej; projektor multimedialny. Dla nauczyciela jest to bardzo dogodna lokalizacja, ponieważ podczas demonstracji nie odwraca się od uczniów, ale widzi wszystkich uczniów przed sobą i nie odwraca ich uwagi. Pełna koncentracja na materiale edukacyjnym. W tym samym miejscu pracy znajduje się drukarka laserowa, zdalny modem do podłączenia do lokalnej sieci internetowej oraz szkolna stacja pogodowa.

Aby zbudować optymalny proces uczenia się, zbudowałem system nauczania, łączący różne formy nauczania, który w oparciu o opisane powyżej technologie ICT i klasę geograficzną rozwiązuje następujące najważniejsze zadania pedagogiczne:

1) aktywizacja procesu edukacyjnego;

2) optymalny rozkład czasu nauki;

3) zróżnicowane podejście do studentów;

4) optymalny dobór metod nauczania;

5) budowanie systemu lekcji i lekcji.

Stosowanie nowych technicznych pomocy dydaktycznych stwarza ogromne możliwości poprawy jakości nauczania i rozwoju uczniów.Szkolna stacja pogodowa pomaga udoskonalić praktyczne umiejętności obserwacji pogody i usprawnić proces uczenia się.

Mapy interaktywne (62) pozwalają wdrożyć aktywnie zorientowane na praktykę podejście do nauki, zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów na zajęciach, zastosować różne formy i techniki metodyczne pracy z mapą geograficzną, kształtując najważniejsze umiejętności geograficzne - kartograficzne .

Pracując z interaktywną mapą możesz:

1. przybliż wybrane obszary powierzchni Ziemi w celu dokładniejszego zbadania;
2. stosować napisy i rysunki;
3. łączyć wiele map, co pozwala na identyfikację symboli, upraszczając mapę, czyniąc ją bardziej wizualną;

Do niektórych map dodano dodatkowy materiał ilustracyjny i tekstowy związany z danym terytorium.

Wykorzystanie interaktywnych map na lekcjach geografii w klasach 6-11 przyczynia się do poprawy kultury informacyjnej uczniów i pomaga im zdobyć solidną wiedzę, umiejętności i zdolności z zakresu geografii.

Na lekcjach geografii w klasach 6-11 aktywnie korzystam z biblioteki elektronicznych pomocy wizualnych i dysków informacyjnych, które pozwalają zwiększyć efektywność uczenia się nowego materiału.

Razem z uczniami mojej klasy stworzyliśmy „osobistą” bibliotekę multimediów zawierającą najważniejsze tematy kursu geografii. Materiały edukacyjne prezentowane są w formie lekcji i zawierają dużą liczbę elementów multimedialnych: klipy wideo przedstawiające eksperymenty i badane procesy, wysokiej jakości zdjęcia i ilustracje, tabele, wykresy, diagramy. Logika, konstrukcja i treść materiałów komputerowych mają na celu racjonalną organizację procesu edukacyjnego. Mediateka znacznie ułatwia przyswojenie podstawowego materiału na lekcjach geografii.

Jednocześnie, moim zdaniem, efektem wykorzystania technologii informatycznych w procesie edukacyjnym nie jest mediateka tworzona przez uczniów pod moim kierunkiem, ale wiedza, umiejętności i zdolności, które nabyli podczas wykonywania pracy twórczej. Technologie informacyjne w edukacji muszą być przede wszystkim wykorzystywane jako sposób na zarządzanie indywidualną, samodzielną aktywnością poznawczą uczniów lub jako środek do wykonywania pracy twórczej: samodzielnie lub w grupach, np. w działaniach badawczych, w które aktywnie angażuję się w od 2006 roku. wyniki.

Terminowe dostosowanie i poprawa warunków w klasie geografii umożliwia realizację zasady komfortu psychicznego uczniów. Zbiorowa wspólna twórczość zamienia uczniów klasy w osoby o podobnych poglądach i daje zauważalny wpływ na rozwój indywidualności twórczej osobowości ucznia i przynosi rezultaty. I tak na przykład: strona internetowa „Mój Manycz” Wasilija Sawczenki została nagrodzona Dyplomem I stopnia w gminnym konkursie informatycznym w 2008 roku i dyplomem II stopnia w gminnym konkursie „Zielona Planeta 2009”, a także elektroniczny wniosek na lekcję w środowisku Power Point Siergieja Bukhantseva „Japonia” » nagrodzony dyplomem I stopnia w 2010 roku.

Oprócz zajęć edukacyjnych, korzystanie z komputera wymaga od nauczyciela szczegółowego wykorzystania technologii oszczędzających zdrowie na lekcjach.

Element organizacyjny infrastrukturyma na celu stworzenie przestrzeni komunikacji społecznej, która zapewni dziecku możliwość budowania własnych wzorców postępowania i samostanowienia w zmieniających się warunkach społecznych, aby zapewnić nauczycielom i uczniom jak najwyższe osiągnięcia edukacyjne, rozwój osobisty i zawodowy, bogatą ofertę system poszukiwania, wspierania i towarzyszenia utalentowanym dzieciom i nauczycielom i polega na tworzeniu zintegrowanej przestrzeni edukacyjnej dla różnych kategorii dzieci.

Kształtowanie infrastruktury szkolnej powinno mieć na celu zaspokojenie, rozwój i zabezpieczenie potrzeb osobistych dzieci oraz wdrażanie podejścia aktywność-kompetencja.

Pragnę zwrócić uwagę na fakt, że wiek nauczyciela nie ma dla ucznia żadnego znaczenia. Musimy uczyć w nowoczesnej szkole, stosując nowoczesne metody, jeśli chcemy uzyskać dobry wynik dla społeczeństwa w postaci kompetentnego absolwenta. Aby osiągnąć pożądany efekt, nauczyciel nie powinien bać się wcielić się w rolę ucznia. Dopóki nauczyciel nie przekona się na podstawie własnego doświadczenia o konieczności stosowania i praktycznej wartości TECHNOLOGII INFORMACYJNYCH, komputer i najnowsze technologie będą przez niego uważane za coś obcego. Nauczyciel nie zawsze ma wystarczające umiejętności praktyczne, aby pracować z programami komputerowymi. Aby rozwijać potencjał nauczycielski, można skorzystać z szeregu kursów zdalnych, np. z portalu edukacyjnego „Moja Rada Pedagogiczna”.

Nauczyciele szkolni biorą czynny udział w różnorodnych konkursach i są członkami szkolnych społeczności internetowych:

Portal edukacyjny „Moja Rada Nauczania”;

Klub Pedagogiczny „Pierwszy września”, z którym współpracowałam przy projekcie edukacyjnym „Lekcja Otwarta”.

Nauczyciele i uczniowie naszej szkoły korzystają na lekcjach z różnorodnych programów: edukacyjnych, testowych (testów), a także z podręczników i podręczników elektronicznych. Pozwala to uczynić lekcję interesującą i ekscytującą, pomaga zwiększyć ilość otrzymywanych informacji i poprawić jakość materiału.

Wykorzystanie ICT we wszystkich obszarach procesu edukacyjnego stało się już w naszej szkole standardem. Dlatego w tym roku akademickim powstał i rozpoczął pracę serwis informacyjny, który umożliwił informowanie uczniów i ich rodziców o bieżących wydarzeniach na urządzeniach mobilnych.

Nowe podejście do nauczania w ramach ogólnopolskiego projektu „Edukacja” wymagało stworzenia w szkole specjalistycznego biura, które stało się szkolnym centrum medialnym, z którego korzystają zarówno nauczyciele, jak i uczniowie.

W związku z stopniowymi pracami szkoły nad informatyzacją, prowadzone są prace nad przygotowaniem nauczycieli do korzystania z nowoczesnych technologii informatycznych. Dlatego też sale lekcyjne szkół podstawowych oraz klasy gimnazjalne i maturalne mają dostęp do Internetu, a komputery administracyjne są podłączone do sieci lokalnej. Dzięki Projektowi Edukacji Narodowej baza materialna szkoły została znacznie wzmocniona.

Wykorzystanie komputerów stwarza obiektywne warunki do głębszego i lepszego opanowania materiału edukacyjnego, podnosi kulturę ogólną uczniów oraz pozwala na stosowanie bardziej efektywnych form i metod organizacyjnych. Wszyscy nauczyciele, którzy chcą wykorzystywać nowe technologie w swojej pracy, otrzymują taką możliwość. Nie da się na siłę wpoić czegoś nowego. Dlatego też wyposażenie konkretnej sali lekcyjnej w dużej mierze zależy od chęci nauczyciela do korzystania z nowych technologii.

Można by powiedzieć dużo więcej, ale lepiej raz zobaczyć, niż usłyszeć 100 razy. W ubiegłych latach byliśmy gospodarzami seminariów i innych wydarzeń na różnym poziomie i zawsze chętnie będziemy gościć gości.

Na zakończenie chciałbym wszystkim pogratulować nowego roku akademickiego. I chciałbym, aby nowy rok, rok nauczyciela, jak wszystkie kolejne lata, przebiegał pod hasłem „Słowa idą za czynami”. A nic nie powinno być silniejsze niż słowo nauczyciela.

Oczywiście wielu z nas jest już niemal przyzwyczajone do tego, że rozmaite innowacje w świecie edukacji nie zawsze budzą pozytywne emocje, choć w teorii mają na celu pozornie coś ulepszyć. A jak tu nie pamiętać:
"Nie musisz robić tego, co dla mnie najlepsze
Zostaw to mnie, bo jest dobre!"
Ale... niektóre wiadomości budzą tak ogromną liczbę odpowiedzi na pytania, że ​​po prostu jesteś zdumiony - dlaczego On publicznie nawołuje do jednego na ekranie, ale w terenie, w regionach, w rzeczywistości okazuje się coś zupełnie innego? Tak jest, powiedzenie, które zdaje się nie było zapowiedzią niczego innego, jak dokładnie wczorajszego seminarium-spotkania nauczycieli geografii w Krasnodarze z nauczycielami z KubSU.
Najpierw jednak...

Bardzo się cieszę, że gwiazdy spraw ważnych i pilnych ułożyły się tak, że moja obecność na spotkaniu w szkole nr 35 stała się możliwa. Szkoła znana, aula przestronna, obecni to wspaniali koledzy:

Wspólnie z nimi przeglądamy przygotowane dla nas materiały na temat Ogólnorosyjskiego dyktanda geograficznego,

Interesują nas najnowsze osiągnięcia literatury metodologicznej,

Poszerzamy bibliotekę osobistą nauczyciela geografii...

Stopniowo w sali gromadzą się specjalnie zaproszeni nauczyciele geografii z 50 szkół miejskich, korepetytorzy i wszyscy zainteresowani nauczyciele geografii z miasta Krasnodar.

O wyznaczonej godzinie rozpoczyna się nasze seminarium:

Zapoznaliśmy się z planem pracy na dzisiaj:

I znowu się uśmiecham)))) Podobnie jak w poprzednim planie na sierpniowe spotkanie, wygląda na to, że mnie nie ma, a jednak jestem!)))) To właśnie oznacza rozwiązanie sytuacji w ostatniej chwili .))))

A Natalya Maratovna powiedziała nam rzeczy poważne i smutne - o wynikach OGE-2017 z geografii. Niestety, w mieście jest kilka szkół (ich przedstawiciele zostali zaproszeni zgodnie ze specjalną listą!), w których uczniowie uzyskali bardzo niskie wyniki, wiele nie tylko „3”, ale z niską wartością progową… Kiedyś Natalya Maratovna ponownie szczegółowo wyjaśnił, w jaki sposób nauczyciele mogą uzyskać pomoc i wsparcie w przygotowaniu swoich uczniów do OGE. A ja spojrzałem na kartę rejestracyjną i byłem zakłopotany – zaproszono 50 szkół, ale przyszli przedstawiciele tylko 24 z nich. Dziwny...

W międzyczasie Natalya Maratovna przeszła do Unified State Examination, przypomniała o strukturze arkusza egzaminacyjnego, zapoznała ich z CIM i szczególnie wyjaśniła młodym kolegom, że nauczyciel powinien nie tylko przeglądać z uczniem wersję demonstracyjną , ale także uważnie przejrzyj kodyfikator z ołówkiem w dłoniach, znajdź wszystkie możliwe opcje pytań i tematów, na których są opracowane!
Nasi 13 095 absolwentów 11. klasy Kubania stanowili około 2% wszystkich absolwentów w Rosji. A ponad 9% osób, które przystąpiły do ​​jednolitego egzaminu państwowego z geografii, nie przekroczyło progu sukcesu. Widzieliśmy tematy, które spowodowały największe trudności dla osób, które w 2017 roku przystąpiły do ​​Jednolitego Egzaminu Państwowego z Geografii:
- o Chinach,
- o specjalizacji krajów w międzynarodowym podziale pracy,
- o populacji świata,
- o hutnictwie i przemyśle chemicznym Rosji.
Oto numery pytań: 1, 2, 7, 8, 9, 10, 20, 26.
Nauczyciele muszą zrozumieć, gdzie dzieci najczęściej popełniają błędy, aby móc je przewidzieć!
Szkoda, że ​​w tym roku nie ma zawodników ze 100 miliardami. Według Unified State Examination tylko 2 osoby w mieście uzyskały wynik powyżej 90b.
Na zakończenie życzenie Natalii Maratovnej dla wszystkich uczestników spotkania:
„Nie ma co „dusić się we własnym soku” z trudnościami, wezwać pomoc, przyjechać do KNMC, ja i korepetytorzy jesteśmy zawsze gotowi do pomocy!”

Natalya Maratovna zaprosiła do prezydium obecnych nauczycieli KubSU.
Pierwszym mówcą był Wiera Władimirowna Minenkowa - Kierownik Katedry Geografii Ekonomicznej, Społecznej i Politycznej KubSU.

Przypomniała o niedzielnych wykładach dla uczniów w KubSU, opowiedziała o wizytacyjnych spotkaniach nauczycieli akademickich z nauczycielami geografii regionalnej, opowiedziała o niedawnym spotkaniu w Liceum nr 31. Pokazałem też broszurę - gdzie są akceptowane na Wydziale Geografii z Jednolitym Państwowym Egzaminem z Geografii, podzielił się najnowszymi wiadomościami , co osobiście wzbudziło we mnie wiele pytań...
1. Od połowy listopada Wydziały Geograficzny i Geologiczny KubSU przestają istnieć samodzielnie.!
2. W wyniku reorganizacji uczelni w jej strukturze pojawi się nowy wydział – Instytut Geografii, Geologii, Turystyki i Usług (Być może trochę źle to zapamiętałem, ale znaczenie jest prawidłowe!).
3. Od 2018 r. specjalność dawnego Wydziału Geologii nie będzie przyjmowana do Jednolitego Egzaminu Państwowego z Geografii. Geografię zastąpi fizyka!
A potem nauczyciele zrobili hałas... Do geologii - fizyki? A kiedy stanie się to oficjalnie znane? W końcu wiele dzieci już się przygotowuje, ile czasu, wysiłku i więcej zainwestowano w przygotowanie do geografii! Nauczyciele się martwili – jak to się dzieje – Prezydent nawołuje do zwracania uwagi na przedmiot Geografia, ale w końcu…? Ale było jasne, że sama Vera Vladimirovna miała trudności z tą rozmową... Nauczyciele zaproponowali pójście do KubSU, dowiedzenie się, wyjaśnienie, rozmowę...

Vera Władimirowna opowiedziała o wydziale i przypomniała, że ​​geografię można studiować za 40-45 tysięcy rubli. za dwa lata dodatkowa specjalność przewodnika, nauczyciela, kierownika ośrodka i turystyki.
Ciekawie było dowiedzieć się, że uniwersytet w dalszym ciągu skupia się na studentach. Nie ma co się wstydzić, trzeba zapytać. Nawiasem mówiąc, zgłoszenia na szkolenia ukierunkowane są przyjmowane do 10 kwietnia. A do 20 maja jest już dokładna liczba „celów”. W ostatnich latach Moskwa w 100% zaspokoiła wnioski o ukierunkowane szkolenia we wszystkich specjalnościach z wyjątkiem prawa i ekonomii – ich liczba jest stale zmniejszana. A ci goście, którzy już studiują na wybranych kierunkach, są świetnymi studentami, bardzo bystrymi, aktywnymi i utalentowanymi.

Vera Władimirowna zakończyła swoje wystąpienie słowami o naszym wspólnym celu - popularyzacji nauk geograficznych. Czy były jakieś pytania? O tak......, o zastąpieniu geografii fizyką............

Następnym mówcą był Dmitrij Aleksandrowicz Komarow - Doktor, profesor nadzwyczajny, Katedra Geoinformatyki, KubSU.

Jeszcze raz przypomniał strukturę Jednolitego Egzaminu Państwowego z Geografii,

A potem przeszedł do najbardziej problematycznych zadań. I naprawdę, spójrz % to odsetek osób, które odpowiedziały PRAWDA.

Zadanie nr 4 jest jednym z ostatnio pojawiających się w CIM-ach.

Ostatnio toczą się dyskusje na temat zwiększenia liczby takich zadań.

Cudowny:

Wydaje się, że to takie proste zadanie.

Ale dzieci często się mylą, wybierają kilka poprawnych odpowiedzi lub tylko jedną odpowiedź...

Zadanie nr 30 jest bardzo podobne do zadania nr 20 w OGE...

Natomiast zadanie nr 32 wprowadzono już w 2006 roku. Dziś istnieje wiele jego odmian, a w tym roku jedno z najtrudniejszych zadań Unified State Exam staje się coraz bardziej skomplikowane – teraz będą to nie tylko godziny, ale i minuty.

Dmitrijowi Aleksandrowiczowi zadano wiele pytań na temat nowych materiałów dydaktycznych do przygotowania do jednolitego egzaminu państwowego. Czy będzie nowa broszura? Tak, to będzie!

Wyraził ubolewanie, że na stanowiskach kierowniczych jest niewiele osób z wykształceniem zawodowym i geograficznym. Ale osobiście nie do końca się z nim zgadzam w tej kwestii... Jest przykład głównego geografa.......
Anatolij Waleriewicz powiedział, że w 2017 r. do jednolitego egzaminu państwowego z geografii przystąpiło około 100 uczniów, co jest bardzo małą liczbą. Nauczyciele powinni nie tylko wpływać na liczbę uczniów przystępujących do Unified State Exam, ale także sprawnie ich przygotowywać. Tymczasem przyłączamy się do webinaru na temat elektronicznych form podręczników...

Nauczyciele mają bezpłatny okres próbny w celu zapoznania się z podręcznikami...

Elena Iwanowna Szaparewa podziękowała Anatolijowi Walerijewiczowi Pogorełowowi za niesamowite spotkanie z dziećmi, które niedawno odbyło się w szkole średniej nr 31.

I zaprosił wszystkich chłopaków 12 listopada o godzinie 14-00 na Dzień Otwarty w KubSU, najpierw odbędzie się walne zgromadzenie w auli, a następnie chłopaki będą mogli odwiedzić te wydziały, które ich interesują.

Przypomnę trochę:
1. Dyktando geograficzne Napisałem w 2015 roku w internecie Bardzo chcę zobaczyć jak najwięcej znajomych twarzy nauczycieli 3 i 26 listopada!))))) Spotkanie zakończyło się pracą miejskich działaczy nauczycieli geografii i wychowawców nad opracowaniem planów i harmonogramów pracy Zespołu ds. stowarzyszenie metodyczne nauczycieli geografii miast.

Cieszę się, że mogłam pomóc mojej młodej koleżance – wysłałam do niej e-mail z przypomnieniem dla rodziców o przygotowaniu dziecka do OGE z geografii. Jeśli ktoś też potrzebuje to niech napisze maila to wyślę...
Takie właśnie spotkanie odbyliśmy - produktywne, ciekawe, bogate, pożyteczne, ale... Pozostało we mnie poczucie pewnego niedopowiedzenia i urazy do geografii jako nauki, braku zrozumienia nadchodzących zmian. Mam tu na myśli słowa o unifikacji wydziałów geograficznych i geologicznych, zastąpieniu Jednolitego Egzaminu Państwowego z geografii fizyką przy wejściu na specjalność Wydziału Geologicznego...

Koledzy, co o tym sądzicie?

Jak to się ma do geografii?
Dlaczego dzieci w klasie 9 masowo uczą się geografii? Są nią zainteresowani. I wtedy? Cóż, czy powinna to być nauka „elitarna”, której studiuje się tylko dla przyjemności, skoro nie ma zbyt wielu przyjęć…? A teraz zastanawiam się – co by było, gdyby geografia została całkowicie usunięta ze szkół – czy naprawdę zmierzamy w tym kierunku? Po co więc w ogóle zwracać na to uwagę poprzez dyktando i działalność ogólnorosyjskich organizacji publicznych?

P.S.
Jak to robiłem już od dłuższego czasu, podrzucę link do tego wpisu, a także innych wiadomości o tematyce geograficznej. do grupy nauczycieli geografii WhatsApp w Krasnodarze. Wiem, że wielu kolegów to przeczyta, bo wtedy osobiście o tym porozmawiają, kiedy się spotkamy, podziękuję im... A dziś zapraszam wszystkich do pozostawienia swojej odpowiedzi.
Łatwo to zrobić:
- Kliknij trójkątną strzałkę obok pola „Podpis komentarza”.
- Wpisz swoje imię.
- Kliknij „Kontynuuj” i wpisz swoją odpowiedź.
- Następnie kliknij „Opublikuj”.
Pojawia się tekst, wiadomość jest moderowana, co oznacza, że ​​Twój komentarz na pewno pojawi się na blogu!

„Technologie pedagogiczne w edukacji uczniów szkół średnich w kontekście przejścia na nowe federalne standardy edukacyjne”

Różnica między lekcją tradycyjną a lekcją aktywną

Opcje porównania

Paradygmat formacyjny

Cel szkolenia

Paradygmat rozwojowy

Transfer wiedzy, umiejętności, zdolności

Zintegrowana charakterystyka

Rozwój zdolności ucznia

„Rób to, co ja” (praca z modelem)

Charakter i styl interakcji nauczyciel-uczeń

Formy organizacji pracy

„Zrób to, jestem z tobą” (wsparcie pedagogiczne)

Frontalny, indywidualny

Metody nauczania

Grupa, dialog, kolektyw

Rozrodczy

Produktywny. Korzystanie z subiektywnego doświadczenia

Opcje porównania

Paradygmat formacyjny

Metody wchłaniania

Uznanie, zrozumienie, zastosowanie.

Stanowisko nauczyciela

Paradygmat rozwojowy

Nośnik informacji, propagator wiedzy przedmiotowo-dyscyplinarnej, strażnik norm i tradycji.

Stanowisko studenckie

Tworzenie sytuacji sukcesu. Analiza, synteza, ocena.

Performer nie realizujący w pełni swoich zainteresowań poznawczych

Organizator współpracy, konsultant, tutor, menadżer, asystent.

Osoba realizująca zainteresowania poznawcze poprzez działalność badawczą i projektową. Samodzielnie dobiera treści i metody nauczania.

W centrum współczesnej edukacji znajduje się osobowość dziecka, które musi wykorzystać swój potencjał. Treści, metody, techniki technologii nauczania rozwojowego i zorientowanego na osobowość mają na celu przede wszystkim ujawnienie i wykorzystanie doświadczeń każdego ucznia, pomagając w rozwoju osobowości poprzez organizację aktywności poznawczej.

Najważniejsze na lekcji jest zdobywanie wiedzy poprzez rozpoznawanie doświadczeń dzieci, włączanie ich do współpracy oraz aktywne poszukiwanie informacji i osobistego znaczenia.

Elementy innowacyjnej pedagogiki technologie wykorzystywane na lekcjach w liceum:

- szkolenia zorientowane na osobę; - projektowanie edukacyjne; - szkolenia z zakresu informacji i komunikacji;

- badania;

- uczenie się oparte na problemach; - krytyczne myślenie.

Technologia rozwoju krytycznego myślenia.

Celem tej technologii edukacyjnej jest rozwój umiejętności myślenia uczniów, niezbędnych nie tylko podczas studiowania przedmiotów akademickich, ale także w życiu codziennym (umiejętność podejmowania świadomych decyzji, pracy z informacjami, analizowania różnych aspektów zjawisk itp.).

Struktura lekcji w ramach technologii krytycznego myślenia .

Podstawą technologii jest konstruowanie lekcji według określonego algorytmu – sekwencyjnie, zgodnie z trzema fazami: wyzwaniem, zrozumieniem i refleksją. Tylko przestrzeganie etapów technologicznych przyczynia się do osiągnięcia pożądanego rezultatu.

Podstawowy model trzystopniowy.

Etap I – wyzwanie

Etap II – zrozumienie (realizacja znaczenia)

Nauczyciel staje przed zadaniem nie tylko aktywizacji, zaciekawienia ucznia i zmotywowania go do dalszej pracy, ale także „przywołania” posiadanej wiedzy czy stworzenia skojarzeń na temat badanego zagadnienia. Na tym etapie dokonuje się przewidywań i ustala cele czytania lub badań.

Etap III – refleksja (myślenie)

Istnieje bezpośrednia praca z informacją, a techniki i metody krytycznego myślenia pomagają utrzymać aktywność ucznia, sprawiają, że czytanie lub słuchanie ma sens i osiąga nowe zrozumienie.

Informacje są analizowane, interpretowane i twórczo przetwarzane. Scena daje uczniom umiejętność analizy, twórczego przemyślenia informacji i ma największe znaczenie dla odtworzenia całego trójfazowego cyklu.

Szkolenia w zakresie technologii rozwijających krytyczne myślenie .

Lekcja etapowa Cel diagnostyczny

Motywacja – dlaczego?

Co chcę wiedzieć? Co ja wiem?

Ciekawe, wiem

Jak go wykorzystam?

Co jeszcze chcę wiedzieć?

Praca domowa

Użyję Wiem. Co jeszcze chcę wiedzieć?

Zgodność etapów lekcji i technik technologicznych.

Etapy lekcji

Techniki stosowane na etapie lekcji

Dziennik, wzajemne uczenie się, słowa kluczowe, burza mózgów, taksonomia pytań, dyskusja, trzyczęściowy dziennik.

Zrozumienie

Logbook, wzajemne uczenie się, dziennik dwuczęściowy, dyskusja, zygzak, „złap błąd”, „zaznaczanie tekstu” (wstaw), grupowanie, wielopoziomowa refleksja, „zostaw mi ostatnie słowo”, praca z tekstem narracyjnym (czytanie z przystanki), pytania taksonomii, trzyczęściowy dziennik

Odbicie

Logbook, esej dziesięciominutowy, kostka, myślące „czapki”, zygzak, refleksja wielopoziomowa, esej pięciominutowy (życiorys), opracowanie do samodzielnego zadania, syncwine, dziennik trzyczęściowy

„Uczymy się, kiedy coś robimy” - pod tym hasłem 30 października 2018 r. odbyło się praktyczne seminarium dla nauczycieli geografii organizacji edukacyjnych w obwodzie jarosławskim „Zmiany w strukturze i treści etapu regionalnego Wszech- Rosyjska Olimpiada dla uczniów z geografii”.

Około 40 nauczycieli geografii z 36 organizacji edukacyjnych regionu jarosławskiego, a także studenci piątego roku Jarosławskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. K.D. Ushinsky wziął czynny udział w tym wydarzeniu.

Margarita Wiaczesławowna Nurgajazowa, nauczycielka-organizatorka wydziału imprez konkursowych Państwowego Zakładu Oświatowego Instytucji Oświatowej YARIOTS „Nowa Szkoła”, mówiła o zmianach w strukturze i treści etapu regionalnego Liceum Ogólnokształcącego. Szczególną uwagę poświęcono zagadnieniu procedury przeprowadzania rund konkursowych, a także opisowi zadań części teoretycznej, praktycznej i testowej.

W części praktycznej seminarium nauczyciele zostali poproszeni o podzielenie się na grupy twórcze. Znalazłszy się w roli uczestników regionalnego etapu VSOS z geografii, mogli zapoznać się z cechami rozwiązywania problemów geograficznych.

Georgitsa Irina Michajłowna, kierownik wydziału geografii fizycznej Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego YSPU im. K.D. Uszyński, kandydat nauk geograficznych.

Pod kierunkiem Ludmiły Walentinowej Bazunowej, starszego wykładowcy na Wydziale Geografii Fizycznej YAGPU im. K.D. Ushinsky’ego uczestnicy seminarium szczegółowo zapoznali się z zadaniami części teoretycznej Olimpiady, skupiającej się na znajomości struktury i geografii transportu kolejowego w Federacji Rosyjskiej, charakterystyki i cech potoków towarowych.

W związku z tym, że uczestnicy Olimpiady mają duże trudności z zaliczeniem drugiej części, na którą składają się zadania praktyczne, na seminarium zaproponowano pracę z częścią praktyczną Olimpiady. Analizie poddano zadania związane ze sprawdzaniem wiedzy i umiejętności topograficznych oraz umiejętności i umiejętności pracy z informacją kartograficzną i statystyczną. W trakcie pracy Zhikharev Aleksiej Michajłowicz, profesor nadzwyczajny Wydziału Geografii Fizycznej Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Jarosławskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. K.D. Ushinsky, kandydat nauk geograficznych, szczegółowo odpowiadał na pytania uczestników seminarium.

W każdej grupie twórczej uczestnikom przedstawiono system oceny zadań Olimpiady.

Podczas seminarium każdy z obecnych miał możliwość pracy we wszystkich trzech grupach twórczych.

Uczestnicy seminarium uznali wydarzenie za pouczające, przydatne i istotne.

W dniu 12 maja 2016 r. W Szkole Średniej nr 1 MBOU Olovyanninskaya odbyło się seminarium nauczycieli geografii z organizacji oświatowych rejonu Olovyannisky. W seminarium wzięło udział 12 nauczycieli z 9 placówek oświatowych.

Program seminarium poświęcony był tematowi: „Historia lokalna jako integrujący zasób edukacji humanitarnej i przyrodniczej w kształtowaniu identyfikacji społecznej jednostki”.

Seminarium odbyło się na wysokim poziomie merytorycznym i przekazano dużą ilość informacji. Program seminarium był bardzo bogaty i ciekawy. Wszyscy uczestnicy ocenili je znakomicie, zwracając uwagę na jego wartość praktyczną i przejrzystą organizację.

Nauczyciele dzielili się swoim doświadczeniem zawodowym na kursach mistrzowskich: Yu.V. Shageeva (nauczycielka geografii) - zademonstrowała lekcję geografii w ósmej klasie na temat: „Specjalnie chronione obszary przyrodnicze Rosji”; wraz z Nesterovą M.V. - Zastępca Kierownika ds. dydaktycznych pokazał z udziałem studentów zajęcia pozalekcyjne „Realizacja studenckich działań badawczych w zakresie historii lokalnej”, podczas których studenci zapoznali uczestników seminarium ze swoją pracą, nad którą pracowali przez 3 lata, w ramach projektu program szkolny, a mianowicie zbiór starożytnych zwierząt (zabawek), zbiór skał, zbieranie wody z różnych źródeł w Rosji, gromadzenie i przechowywanie materiałów od początku funkcjonowania organizacji edukacyjnej.

Później uwagę nauczycieli geografii przykuli uczniowie I Liceum Ołowiannińskiego MBOU, gdzie opowiadali o swoich licznych pracach naukowych, które przyniosły doskonałe rezultaty na szczeblu gminnym, regionalnym i ogólnorosyjskim.

Seminarium V.A. Filippovej było kontynuowane. – nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, Shageeva Yu.V. – nauczyciel geografii, temat raportu brzmiał: „Historia lokalna jako integrujący zasób edukacji humanistycznej i przyrodniczej w kształtowaniu identyfikacji społecznej jednostki”. W raporcie wskazano, że socjalizacja jest najważniejszym elementem rozwoju młodego człowieka pokolenia, Szkoła Średnia nr 1 w Ołowianienskim jest realizowany w ramach programu historii lokalnej. W placówce historia lokalna jest prowadzona na zajęciach lekcyjnych, pozalekcyjnych i pozalekcyjnych. Dzieci biorą udział w pracach badawczych, tworzą kolekcje z różnych skał naturalnych, uczestniczą w pieszych wędrówkach po okolicy oraz podróżują poza teren gminy, aby wziąć udział w konferencjach naukowych.

Podsumowując, głos zabrała Dondokova B.S. – Zastępca Przewodniczącego MKU RKO i DM w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do przedmiotu akademickiego „Geografia”. Przypomniała nauczycielom geografii, że przedmiot geografia jest nauczany jako odrębny przedmiot i nie powinien obejmować zajęć dodatkowych. Przypomniała także federalną ustawę o oświacie z 1992 r., która stanowi, że edukacja trwa przez całe życie; głównym celem nauczycieli powinno być nauczenie dzieci umiejętności uczenia się, nauczenie dzieci znajdowania materiałów niezbędnych do pracy. Bairma Soktoevna zasugerowała, aby nauczyciele I Liceum Olovyanni opublikowali jakiś produkt swoich działań i przemyśleli rezultaty po ukończeniu programu.

K.A. Beketova zapewniła nauczycielom niezbędne informacje na temat zajęć pozalekcyjnych z geografii w ramach przejścia do Federal State Educational Standard LLC. Wskazała formy realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, poprzez kompozycje literackie i muzyczne oraz zajęcia pozalekcyjne, ponieważ zajęcia pozalekcyjne uzupełniają luki w zajęciach lekcyjnych.

Marina Vladislavovna Nesterova zakończyła seminarium dla nauczycieli geografii, dokonując autoanalizy wydarzenia i dziękując uczestnikom seminarium.

Uczestnicy seminarium wyrazili życzenie organizatorom częstszego prowadzenia szkoleń i wymiany doświadczeń, pozostawiając w ankietach sugestie dotyczące tematyki seminariów.