Podejście do edukacji skoncentrowane na studencie – materiały źródłowe z pedagogiki od A do Z. Podejście zorientowane personalnie w procesie edukacyjnym Podejście zorientowane personalnie uważa edukację za

XXI wiek to wiek wysoko rozwiniętych technologii – era intelektualnego pracownika. „... XXI wiek, w którym żyjemy, to wiek, w którym panuje popyt i panują wartości intelektualne, najwyższy poziom wiedzy i edukacji.”

Ludzkość ewoluowała poprzez szereg epok cywilizacyjnych: epokę łowców-zbieraczy, epokę rolnictwa, epokę przemysłową, epokę pracowników informacji/wiedzy i wschodzącą epokę mądrości. Wraz ze zmianą epok, produktywność każdego pracownika w następnej epoce gwałtownie wzrosła w porównaniu z produktywnością pracownika w poprzedniej epoce. Zatem produktywność rolnika w porównaniu do myśliwego wzrosła 50-krotnie, a wydajność produkcji epoki przemysłowej jest 50-krotnie wyższa niż produktywność gospodarstwa. Prognoza wzrostu produktywności w epoce pracownika wiedzy w porównaniu z produktywnością w epoce przemysłowej również jest 50-krotną różnicą. Na poparcie swoich przewidywań Stephen Covey przytacza słowa Nathana Myhrvolda, byłego dyrektora ds. technologii firmy Microsoft: „Produktywność wiodących twórców oprogramowania przewyższa produktywność przeciętnych programistów nie 10-krotnie, nie 100-krotnie, ani nawet 1000-krotnie, ale 10 000 razy.”

Wysokiej jakości praca intelektualna oparta na kreatywności staje się cenna w pracy organizacji. Oznacza to, że współczesna era wymaga pracowników intelektualnych charakteryzujących się dużą swobodą myślenia i samoświadomością, co nakłada na nauczycieli szczególną odpowiedzialność za edukację naszych dzieci.

Osiągnięcie takiego poziomu swobody myślenia opartego na wyborze jest niemożliwe przy stosowaniu ustalonych metod nauczania. Dlatego w ostatnich dziesięcioleciach w edukacji coraz częściej mówi się o wykorzystaniu w arsenale nauczycieli nauczania rozwojowego, interaktywnego i skoncetrowanego na studencie.

Nie da się wytyczyć wyraźnej granicy pomiędzy rodzajami szkoleń, często nazwiska myślicieli, stosowane metody pracy itp. są ze sobą powiązane. Jednak główny nacisk na humanizację edukacji wyraża termin „podejście skoncentrowane na osobie”

„Podejście personalne to konsekwentna postawa nauczyciela wobec ucznia jako jednostki, jako samoświadomego, odpowiedzialnego podmiotu interakcji edukacyjnej. Idea osobistego podejścia została opracowana przez naukowców od początku lat 80-tych. XX wiek W związku z interpretacją wychowania jako procesu przedmiotowo-przedmiotowego.”

Uczenie się skoncentrowane na osobie (LCL) to rodzaj uczenia się, który na pierwszym planie stawia oryginalność ucznia, jego poczucie własnej wartości i podmiotowość procesu uczenia się. „Podejście personalne polega na pomaganiu uczniowi w realizacji siebie jako jednostki, w rozpoznaniu, ujawnieniu swoich możliwości, rozwijaniu samoświadomości, we wdrażaniu znaczących osobiście i społecznie akceptowalnych sposobów samostanowienia, samorealizacji i samoafirmacji”. LOO jest zwykle kontrastowany z tradycyjnym, powołując się na następujące różnice w lekcjach:

nauczyciel myślący o edukacji

Uczenie się zorientowane na osobowość opiera się na koncepcji, że osoba jest ogółem wszystkich swoich właściwości psychicznych, które składają się na jej indywidualność.

Dlatego celem edukacji zorientowanej na osobowość jest stworzenie warunków do pełnego rozwoju następujących funkcji jednostki: możliwości wyboru; umiejętność refleksji i oceny własnego życia; poszukiwanie sensu życia, kreatywność; kształtowanie samoświadomości (obrazu „ja”); odpowiedzialność (zgodnie z sformułowaniem „Jestem odpowiedzialny za wszystko”); autonomia jednostki (w miarę jej rozwoju staje się coraz bardziej uwalniana od innych czynników).

Niewielka liczba nauczycieli może zaobserwować to podejście na niemal każdej lekcji. Lekcja starannie zaplanowana i przemyślana specjalnie pod kątem charakterystyki każdej grupy pomaga każdemu uczniowi być aktywnym na dostępnym dla niego poziomie. Właśnie takiej lekcji udzielił młody nauczyciel D.S. Kadyrow w konkursie „Nadzieja pedagogiczna”. udało się wciągnąć w prace nad powtarzaniem znaczeń pojęć nawet członków komisji konkursowej, którzy chętnie wyszukiwali żądane pojęcie na podstawie wyjaśnień jego znaczenia dostarczonych przez nauczyciela.

Najwięcej zbadano zastosowanie LOO we współczesnej szkole, co znajduje odzwierciedlenie w pracach takich naukowców jak Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Jakimańska. Wszyscy badacze proponują zastosowanie indywidualnego podejścia, które uwzględnia indywidualne cechy każdego ucznia.

W swojej książce „Technologia edukacji skoncentrowanej na osobowości” I.S. Yakimanskaya proponuje swoją koncepcję LEO w celu przekształcenia istniejącego systemu edukacyjnego. Zwraca uwagę na znaczenie wykorzystania subiektywnych doświadczeń ucznia dla celów edukacyjnych. Doświadczenie subiektywne to doświadczenie własnej aktywności życiowej ucznia, doświadczenie jego poznania i samowiedzy, socjalizacji, samorozwoju, samorealizacji. Podaje przykłady dokumentacji: karty rozwoju indywidualnego, charakterystyki i zaświadczenia o cechach indywidualnych ucznia, wyniki obserwacji.

W obszarze edukacji zawodowej badania nad podejściem skoncetrowanym na studencie najczęściej spotykamy w praktycznej pracy nauczycieli. Jednak zarówno nauczyciele kształcenia zawodowego, jak i badacze współczesnej szkoły, główną uwagę w swoich pracach zwracają na: modele koncepcyjne, wykorzystanie technologii edukacyjnych, cechy edukacji edukacyjnej, wyszczególnianie cech, jakie powinien posiadać nauczyciel i wartości, którymi się kieruje. powinien się trzymać.

„Jednak podejście osobiste nie stało się jeszcze dominujące w edukacji i często jest wręcz zastępowane podejściem indywidualnym”. A większość naszych nauczycieli, zainteresowanych efektywniejszym przekazywaniem wiedzy, a którzy nie są tym specjalnie zainteresowani, ale ulegają wpływom modnych trendów w edukacji, wykorzystuje w swojej pracy innowacyjne technologie pedagogiczne i posługuje się nowoczesnymi terminami. Ale... najczęściej używa się ich w sposób przypadkowy i na zwykłym poziomie myślenia - w celu przekazania wiedzy, umiejętności, zdolności.

Praca na kursie

Podejście do nauki skoncentrowane na osobowości

Wstęp

Podstawą naukową współczesnego systemu edukacji są klasyczne i nowoczesne techniki pedagogiczne i psychologiczne - humanistyczne, rozwojowe, kompetencyjne, wiekowe, indywidualne, aktywne, zorientowane na osobowość.

Humanistyczne, rozwojowe i kompetencyjne jasno pokazują, jaki jest cel edukacji. Dzisiejsza edukacja szkolna zapewnia człowiekowi wiedzę teoretyczną, ale nie przygotowuje go do życia w społeczeństwie i jest słabo zorientowana na samorealizację zawodową jednostki. Konieczne jest, aby zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności nie było celem edukacji, ale było środkiem do osiągnięcia celów.

Techniki osobiste i indywidualne ujawniają istotę tego, co należy rozwinąć. Należy jednak rozwijać nie zestaw wiedzy stanowiący interesy państwa, aby wcisnąć wszystkich w jeden „model absolwenta”, ale raczej należy rozwijać pewne cechy i umiejętności osobiste ucznia. Jest to oczywiście idealne rozwiązanie. niemniej jednak należy pamiętać, że oprócz wszelkich indywidualnych cech osobistych istnieje tak zwany porządek produkcji profesjonalistów i obywateli. Dlatego też zadanie szkoły należy sformułować jako: rozwój indywidualnych cech, z uwzględnieniem wymagań społeczeństwa, co zakłada kulturowo-osobowy model organizacji wychowania.

W koncepcji podejścia zorientowanego na osobę pomyślna realizacja tego celu jest możliwa poprzez rozwój i nabycie indywidualnego stylu działania, opartego na cechach osobowych.

Aktywne podejście pozwala nam zrozumieć, jak rozwijać dziecko. jego istota polega na tym, że wszystkie zdolności manifestują się w trakcie działania. Co więcej, jeśli weźmiemy pod uwagę podejście zorientowane na osobę, najlepszą zabawą będzie ta, która jest bardziej odpowiednia dla dziecka, w oparciu o jego skłonności i umiejętności.

Realizacją wszystkich powyższych pomysłów jest kształcenie osobowościowe i profilowanie uczniów szkół średnich w szkole, jako sposób konkretyzacji tej techniki.

Koncepcja doskonalenia oświaty rosyjskiej na rok 2010 zakłada prowadzenie w szkołach średnich kształcenia specjalistycznego, mającego na celu socjalizację uczniów.

Uczenie się skoncentrowane na osobie jest dziś właśnie taką formą edukacji, która pozwala nam postrzegać uczenie się jako zasób i mechanizm rozwoju społecznego.

Zajęcia będą skupiać się na podejściu skoncentrowanym na osobie.

Cel zajęć: poznanie cech technologii zorientowanej na osobowość we współczesnym systemie edukacji. Cele uczenia się zorientowanego na osobowość:

Zbadanie zjawiska treningu rozwojowego zorientowanego na osobowość.

Identyfikacja zasad budowania systemu uczenia się zorientowanego na osobę.

Określ technologię procesu edukacyjnego zorientowanego na osobę.

Metody badawcze: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej, podsumowywanie, sporządzanie bibliografii, modelowanie.

1. Historia „komponentu osobistego”

Koncepcja „podejścia skoncentrowanego na osobie” weszła do pedagogiki w latach 90. ubiegłego wieku. Ale sama idea bezpłatnej edukacji rozpowszechniła się w XIX-XX wieku. Jak wiadomo, w rosyjskiej szkole edukacyjnej twórcą bezpłatnej edukacji był L.N. Tołstoj.

Pomimo tego, że Rosja w tamtym czasie nie miała rozwiniętej wolności indywidualnej, rosyjska wersja szkoły początkowo kojarzona była z samostanowieniem człowieka we wszystkich dziedzinach życia, także religijnego. Dlatego nie powinniśmy zapominać, że „podstawą teoretyczną” ówczesnej pedagogiki rosyjskiej była antropologia chrześcijańska „pomnożona” przez filozofię „rosyjskiego egzystencjalizmu” (Vl. Sołowjow, W. Rozanow, N. Bierdiajew, N. Losski , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky i in.).

Wszystko zaczęło się od tezy o kształceniu świadomych budowniczych socjalizmu (V.I. Lenin, N.K. Krupska, A.V. Łunaczarski, M.N. Pokrowski i in.). Natomiast „świadomość” zdefiniowano jako świadome przyswajanie marksistowskiego światopoglądu i zasobu wiedzy odpowiadającego wymogom porządku społecznego. A treść postaw specyficznie pedagogicznych interpretowano w następujący sposób: „... nauczyć się samodzielnego myślenia, działania kolektywnego, zorganizowanego, mając świadomość skutków swoich działań, rozwijając maksymalną inicjatywę i inicjatywę” (N.K. Krupskiej; cyt. w 30).

Pierwsza fazapowstanie szkoły rosyjskiej wiąże się zarówno z określeniem nowych celów uczenia się, jak i z refleksją nad „dydaktycznym modelem procesu edukacyjnego”, tj. przejawia się projekt dydaktyczny.

Projekt ten oznacza poszukiwanie nowych zadań edukacyjnych, wybór warunków nauczania, dobór treści, tworzenie metod nauczania, które będą miały na celu rozwój uczniów, osobowość nauczyciela i cechy treści wiedzy.

Jeśli spojrzymy od dzisiaj, możemy zrozumieć, że sytuacja gospodarcza i polityczna popchnęła pedagogikę do wyboru ZUN.

Druga fazaPowstawanie dydaktyki radzieckiej datuje się na lata 30-50 XX wieku. ubiegłego wieku i jest zdeterminowany zmianą akcentów na kwestie „osobiste”.

Sama w sobie propozycja kształtowania samodzielności uczniów z uwzględnieniem ich indywidualności i wieku wciąż się upowszechnia, jednak najważniejszym zadaniem jest przypisanie studentom systemu wiedzy naukowej na dany temat. Potrzeba uwzględnienia czynnika osobowego znalazła swoją odpowiedź w określeniu zasady świadomości i działania. Ten okres w rozwoju orientacji personalnej w pedagogice jest zdeterminowany pewną niepewnością. Ogólne skupienie się na rozwoju osobowości w pedagogice pozostaje, jednak zwiększona rola nauczyciela w procesie uczenia się, skupienie się na faktycznym zdobywaniu wiedzy, nieco „zaciemnia” koncepcję „rozwoju osobowości ucznia”, rozszerzając zakres jej znaczenia do tego stopnia, że ​​uwzględnia się także rozwój osobowości i gromadzenie wiedzy.

Następna fazaRozwój dydaktyki radzieckiej przypada na lata 60. i 80. XX wieku. W tym okresie w pedagogice można wyróżnić następujące obszary prac teoretycznych nad problemem „szkolenia i rozwoju”: a) treść kształcenia i możliwości poznawcze uczniów; b) warunki kształtowania niezależności poznawczej uczniów; c) integralność procesu edukacyjnego i jego siły napędowe; d) uczenie się oparte na problemach; e) optymalizacja procesu edukacyjnego; e) szkolenie programowe.

Cechą charakterystyczną rozwoju tej technologii w tym okresie jest analiza pozyskiwania niezbędnej wiedzy jako zjawiska integralnego. Jeśli w poprzednich fazach cała uwaga skupiała się na badaniu poszczególnych elementów tego procesu, obecnie nastąpił postęp w identyfikowaniu sił napędowych procesu uczenia się, w celu określenia ogólnej charakterystyki i ogólnie wzorców uczenia się. Przyczyniły się do tego badania na polu pedagogicznym.

Zaproponowanie i wyjaśnienie idei możliwego podniesienia poziomu wiedzy teoretycznej jest jednym z obszarów badań P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina i inni. Wymagało to od naukowców rozwiązania następujących pytań:

a) ocena adekwatności treści i logiki organizacji materiałów edukacyjnych do możliwości poznawczych uczniów;

b) określenie „granic” możliwości poznawczych uczniów. Efektem ich decyzji była rewizja samego systemu edukacji oraz struktury programów i planów. Główne zmiany polegały na przejściu na trzyletni tok nauki w szkole podstawowej; powiązanie podstaw nauk ścisłych studiowanych w szkole z głównymi kierunkami wiedzy naukowej; rozwój samodzielnej pracy i skupienie się na rozwijaniu umiejętności samokształcenia; włączenie zajęć fakultatywnych do programu nauczania; niewielkie zwiększenie wymiaru zajęć dydaktycznych na przedmiotach humanistycznych.

Znaczący wkład w rozwiązanie problemu specjalnego opracowania koncepcji „treści edukacji” wniósł I.Ya. Lerner. Według jego koncepcji struktura edukacji jest analogią doświadczenia społecznego i oprócz wiedzy i umiejętności uwzględnia doświadczenie działalności twórczej oraz doświadczenie życia emocjonalnego. Ważne jest dla nas odnotowanie faktu, że dydaktyka kategorycznie identyfikuje konkretny element treści wychowania – doświadczenie działalności twórczej.

V.V. Kraevsky i I.Ya. Lerner w swoich badaniach wyróżniła następujące poziomy kształtowania treści edukacyjnych:

poziom ogólnego zrozumienia teoretycznego,

poziom przedmiotowy,

poziom materiałów edukacyjnych,

poziom struktury osobowości.

Tym samym, moim zdaniem, pojawia się „teoretycznie sformułowany” pogląd o konieczności opisu treści kształcenia w kategoriach zmian przedmiotu nauczania. A jeśli tutaj jest to sformułowane na poziomie celów, to w badaniu, na przykład, V.S. Lednev podkreśla współzależność organizacji treści edukacji i struktury cech osobowości.

W tym okresie coraz większą uwagę poświęca się osobowości ucznia.

Stałym obiektem wszystkich wymienionych obszarów badań w tej fazie jest uczeń: w psychologii wychowawczej jest on nosicielem pewnych zdolności poznawczych, przy kształtowaniu treści nauczania jest celem i wyznacznikiem jego kształtowania, w psychologii pedagogicznej koncepcja optymalizacji jest w pewnym sensie „celem” i „elementem” systemu w poszukiwaniu sił napędowych procesu edukacyjnego – „stroną” istotnej sprzeczności i „rezultatem” jej rozwiązania .

Od końca lat 80. rozpoczyna się kolejny etap rozwoju dydaktycznej myśli rosyjskiej.

Po pierwsze, moim zdaniem obecny okres charakteryzuje się dążeniem badaczy do integrowania różnych podejść. Minął okres „boomu” optymalizacji, uczenia się opartego na problemach, uczenia się programowanego lub uczenia się rozwojowego (jeśli koncepcję tę utożsamia się albo z systemem D.B. Elkonina, V.V. Davydova, albo z systemem L.V. Zankowa).

Po drugie, w tym procesie integracyjnym wyraźnie zidentyfikowano czynnik systemotwórczy – wyjątkową i niepowtarzalną osobowość ucznia. Co więcej, identyfikacja tego czynnika zdecydowanie należy do praktyki pedagogicznej, a nie do teorii. Przygotowane przez cały poprzedni etap zmiany w edukacji, choćby jako początkowe formy refleksji, realizowały się nie w teorii, ale w praktyce innowacyjnych nauczycieli, w praktyce tworzenia i funkcjonowania innowacyjnych instytucji edukacyjnych, zmiennych programów nauczania i regionalnych programów edukacyjnych .

W ostatnim czasie ukazały się pierwsze prace o charakterze metodologicznym, w których dostatecznie szczegółowo omówiono problematykę uczenia się skoncetrowanego na studencie.

Po trzecie, współczesny etap rozwoju dydaktyki charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością na technologię nauczania. Pokonuje ramy utożsamiania technologii pedagogicznej z ujednoliconym zestawem metod i form. Coraz częściej technologię pedagogiczną interpretuje się jako autorski system pracy pedagogicznej.

I ostatnia rzecz. Zainteresowanie dydaktyki osobowością ucznia w zarysowanej powyżej wersji popycha ją do spojrzenia na drogę życiową jednostki jako całości i w tym sensie ukierunkowuje ją na wypracowanie jednolitej metodologii organizacji środowiska rozwojowego, w tym m.in. Edukacja przedszkolna i edukacja poszkolna w różnych jej wariantach.

Oto krótka historia „komponentu osobistego” uczenia się i cech jego projektowania w różnych systemach i podejściach pedagogicznych.

2. Istota podejścia skoncentrowanego na osobie

„Uczenie się skoncentrowane na osobie to taki rodzaj uczenia się, w którym na pierwszy plan stawia się osobowość dziecka, jego oryginalność, poczucie własnej wartości; najpierw ujawnia się subiektywne doświadczenie każdej osoby, a następnie koordynuje je z treściami nauczania”. (Yakimanskaya I.S. Rozwój technologii uczenia się zorientowanego na osobowość. Dyrektor szkoły. - 2003. - nr 6).

Podejście zorientowane na osobę to orientacja metodologiczna w działaniach psychologicznych i pedagogicznych, która pomaga zapewnić i wspierać procesy samopoznania, samokonstruowania i samorealizacji osobowości dziecka, rozwoju jego indywidualności.

Podstawą teoretyczną i metodologiczną podejścia zorientowanego na osobowość są idee pedagogiki humanistycznej i psychologii, antropologii filozoficznej i pedagogicznej.

Celem jego stosowania jest wspieranie rozwoju jego indywidualności w oparciu o rozpoznanie indywidualnych cech dziecka.

Organizacyjno-aktywność i relacyjne aspekty stosowania - techniki i metody wsparcia pedagogicznego, dominacja relacji pomocowych podmiot-podmiot.

Głównym kryterium analizy i oceny skuteczności tego podejścia jest rozwój indywidualności dziecka i uzewnętrznianie się jego unikalnych cech.

Profesor E.N. Stepanov identyfikuje następujące elementy składające się na podejście do edukacji zorientowane na osobowość.

Pierwszy element podejścia skoncentrowanego na osobie dotyczy podstawowe koncepcje, które psychologowie-pedagodzy działają w ramach tego podejścia:

*indywidualność to wyjątkowa wyjątkowość osoby lub grupy, unikalne połączenie cech indywidualnych, szczególnych i wspólnych, które odróżnia ją od innych jednostek i zbiorowości ludzkich;

*osobowość to stale zmieniająca się jakość systemowa, objawiająca się trwałym zespołem właściwości jednostki i charakteryzująca społeczną istotę osoby;

*osobowość samorealizująca się - osoba, która świadomie i aktywnie realizuje pragnienie bycia sobą i najpełniejszego ujawnienia swoich możliwości i zdolności;

*ekspresja to proces i rezultat rozwoju oraz manifestacji przez jednostkę jej wrodzonych cech i zdolności;

*podmiot – jednostka lub grupa posiadająca świadomą aktywność twórczą oraz swobodę uczenia się i przekształcania siebie i otaczającej rzeczywistości;

*subiektywność – wyrażanie swojego stanowiska;

*Samoocena to urzeczywistniony i doświadczany przez człowieka system obrazu siebie, na podstawie którego buduje on swoje życie i działania, interakcje z innymi ludźmi oraz postawę wobec siebie i innych;

*wybór - skorzystanie przez osobę lub grupę z możliwości wyboru spośród określonej populacji najkorzystniejszej opcji przejawu swojej działalności;

*wsparcie psychologiczno-pedagogiczne.

Drugim elementem są pewne zasady, którymi posługuje się nauczyciel. Są to tzw zasady podejścia skoncentrowanego na osobie:

) Zasada samorealizacji

Rozbudzaj i wspieraj w dziecku chęć manifestowania i rozwijania swoich naturalnych i nabytych społecznie zdolności.

) Zasada indywidualności

) Zasada podmiotowości

W procesie edukacji powinien dominować intersubiektywny charakter interakcji.

) Zasada selekcji

Pedagogicznie wskazane jest, aby dziecko żyło, studiowało i wychowywało się w warunkach ciągłego wyboru, mając jednocześnie podmiotową władzę rozwiązywania problemów.

) Zasada kreatywności i sukcesu

Zasada ta sprzyja pozytywnemu kształtowaniu się koncepcji „ja” i pobudza dziecko do dalszej pracy nad samodzielnym budowaniem swojego „ja”.

) Zasada zaufania i wsparcia

Wiara w dziecko, zaufanie do niego, wsparcie w jego dążeniu do samorealizacji.

To nie wpływ zewnętrzny, ale motywacja wewnętrzna decyduje o powodzeniu nauczania i wychowania dziecka. Dziecko musi wykazywać zainteresowanie i odpowiednią motywację.

Trzecim elementem podejścia są metody i techniki spełniające takie wymagania, jak dialogizm; charakter aktywny i twórczy; nastawienie na wspieranie indywidualnego rozwoju dziecka; zapewnienie uczniowi prawa wyboru, niezbędnej swobody podejmowania dowolnych, niezależnych decyzji.

Głównym warunkiem wdrożenia podejścia skoncentrowanego na osobie jest stworzenie sytuacji „afirmującej osobowość” lub zorientowanej na osobę - edukacyjnej, poznawczej, życiowej. Nie powinniśmy jednak zapominać, że jednym z głównych elementów przyczyniających się do stworzenia podejścia skoncentrowanego na studencie jest jego osobiste doświadczenie. Zatem głównym czynnikiem sprzyjającym realizacji tego podejścia jest oparcie się na subiektywnym doświadczeniu ucznia w celu samodzielnego opracowania metody pracy edukacyjnej niezbędnej do realizacji doświadczenia edukacyjnego i dalszego rozwoju.

Lekcja była, jest i będzie główną formą zdobywania wiedzy, jednak w strukturze nauczania skoncetrowanego na studencie ulega to pewnym zmianom. W ramach tego podejścia uczniowie muszą przedstawić nieznane wcześniej sposoby rozwiązania konkretnego problemu, czy to będzie to jakaś dramatyzacja bajki na lekcji literatury, czy kolorowy obraz rozwiązania złożonego twierdzenia na lekcji geometrii. Ale nauczyciel nie powinien całkowicie zostawiać lekcji w rękach uczniów, musi dać jakiś impuls, przykład i zainteresować dzieci.

lekcja pedagogiczna personalna

3. Lekcja zorientowana osobiście: technologia dostawy

Głównym celem lekcji zorientowanej na ucznia jest stworzenie warunków do aktywności poznawczej uczniów. Nauczyciel musi przemyśleć i dobrać środki, metody i techniki, aby osiągnąć sukces, wykazując się w ten sposób wiedzą o wieku, cechach psychicznych i indywidualnych uczniów, poziomie przygotowania klasy, swojej intuicji pedagogicznej i potencjale twórczym. Nauczyciel musi zaakceptować dziecko takim, jakie jest, wierząc w jego postęp w rozwoju, w to, że dzięki specjalnie zorganizowanemu treningowi można ujawnić jego mocne strony. Specjalna, pełna zaufania atmosfera uczenia się, jaka panuje w klasie między nauczycielem a uczniami, życzliwe i pełne szacunku relacje między dziećmi a sobą, są najważniejszym warunkiem skutecznej realizacji zasad dydaktycznych i rozwoju dzieci.

Lekcja zorientowana na ucznia, w odróżnieniu od zwykłej lekcji w szkole, zmienia przede wszystkim rodzaj interakcji nauczyciel-uczeń. Zmienia się styl nauczania nauczyciela – z zespołowego na oparty na współpracy. Zmienia się także pozycja ucznia – od zwykłego wykonywania „poleceń” nauczyciela przechodzi on do aktywnej kreatywności, dzięki czemu zmienia się jego myślenie – staje się ono refleksyjne. Zmienia się także charakter relacji w klasie. Głównym zadaniem nauczyciela na takiej lekcji jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także tworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobowości uczniów.

W tabeli 1 chciałbym pokazać główne różnice pomiędzy lekcją tradycyjną a lekcją zorientowaną na ucznia.

Tabela 1

Lekcja tradycyjna Lekcja zorientowana na osobę1. Wyznaczanie celów. Celem zajęć jest przekazanie uczniom solidnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Kształtowanie osobowości rozumiane jest tutaj jako rozwój procesów mentalnych, takich jak uwaga, myślenie, pamięć. Dzieci przez całą lekcję pracują, potem „odpoczywają”, wkuwają się do domu(!) lub nic nie robią.1. Ustalanie celów. Celem tej lekcji jest rozwój ucznia, stworzenie takich warunków, aby na każdej lekcji powstawały zajęcia edukacyjne, które mogą zainteresować dziecko nauką i własnymi działaniami. Uczniowie pracują przez całą lekcję. Na lekcji prowadzony jest ciągły dialog nauczyciel-uczeń.2. Działania nauczyciela: pokazuje, wyjaśnia, odsłania, dyktuje, żąda, ćwiczy, sprawdza, ocenia. Głównym jest tu nauczyciel, ale rozwój dziecka jest abstrakcyjny i incydentalny.2. Działalność nauczyciela: organizator zajęć edukacyjnych, w których uczeń, opierając się na własnej wiedzy, samodzielnie poszukuje informacji. Nauczyciel wyjaśnia, pokazuje, przypomina, podpowiada, naprowadza na problem, czasami celowo popełnia błędy, radzi, konsultuje, zapobiega. Centralna postać jest już studentem! Nauczyciel w szczególności stwarza sytuację sukcesu, zachęca, wzbudza zaufanie, wzbudza zainteresowania i kształtuje motywy do nauki.3. Aktywność ucznia: uczeń jest przedmiotem uczenia się, na który kierowany jest wpływ nauczyciela. Dzieci często w ogóle się nie uczą, zajmują się innymi zajęciami, pracuje tu tylko jeden nauczyciel. Uczniowie otrzymują ZUN nie dzięki swoim zdolnościom umysłowym (pamięć, uwaga), ale często poprzez presję nauczyciela i wkuwanie. Taka wiedza szybko znika.3. Aktywność ucznia: uczeń jest tu podmiotem działania nauczyciela. Aktywność nie pochodzi od nauczyciela, ale od ucznia. Stosowane są metody poszukiwania problemów i uczenia się metodą projektów o charakterze rozwojowym.4. Relacja „uczeń-nauczyciel” ma charakter podmiot-przedmiot. Nauczyciel żąda, zmusza, grozi sprawdzianami, egzaminami i złymi ocenami. Uczeń dostosowuje się, oszukuje, unika, a czasami uczy. Student jest osobą drugorzędną.4. Relacja „uczeń – nauczyciel” ma charakter subiektywno-subiektywny. Pracując z całą klasą, nauczyciel właściwie organizuje pracę wszystkich, stwarzając warunki do rozwoju cech osobowych uczniów, w tym kształtowania refleksyjnego i własnego myślenia.

Przygotowując i prowadząc lekcję skoncentrowaną na osobie, nauczyciel musi określić główne kierunki swojego działania, zwracając uwagę na ucznia, a następnie na aktywność, określając własne stanowisko.

Tabela 2

Kierunki działania nauczycielaSposoby i środki realizacji1. Odwołanie się do subiektywnego doświadczenia ucznia a) Identyfikacja tego doświadczenia poprzez zadawanie pytań – jak on to zrobił? Dlaczego to zrobił? Na czym się wzorowałeś? b) Organizacja poprzez wzajemne badanie i słuchanie wymiany treści subiektywnych doświadczeń pomiędzy studentami. c) Doprowadzić wszystkich do właściwej decyzji, wspierając najbardziej poprawne wersje innych uczniów na omawiany temat. d) Budowanie na ich podstawie nowego materiału: poprzez stwierdzenia, sądy, koncepcje. e) Uogólnienie i usystematyzowanie subiektywnego doświadczenia uczniów na lekcji opartej na kontakcie.2. Korzystanie z różnorodnych materiałów dydaktycznych na lekcji a) Korzystanie przez nauczyciela z różnych źródeł informacji. b) Zachęcanie uczniów do rozwiązywania problematycznych zadań edukacyjnych. c) Oferować wybór zadań różnego rodzaju, typów i form. d) Zachęcanie uczniów do wyboru materiału odpowiadającego ich osobistym preferencjom. e) Stosowanie kart opisujących główne działania edukacyjne i kolejność ich realizacji, tj. mapy technologiczne, oparte na zróżnicowanym podejściu do każdego i stałym monitorowaniu.3. Charakter komunikacji pedagogicznej na lekcji a) Z szacunkiem i uważnym słuchaniem punktu widzenia wszystkich, niezależnie od ich poziomu osiągnięć. b) Zwracanie się do uczniów po imieniu. c) Rozmowa z dziećmi na równych zasadach, że tak powiem, „oko w oko”, zawsze uśmiechnięta i przyjazna. d) Zachęcanie dziecka do niezależności i pewności siebie w udzielaniu odpowiedzi.4. Aktywizacja metod pracy edukacyjnej. a) Stymulowanie uczniów do stosowania różnych metod pracy edukacyjnej. b) Analiza wszystkich proponowanych metod, bez narzucania studentom swojej opinii. c) Analiza działań każdego ucznia. d) Identyfikacja istotnych metod wybranych przez studentów. e) Omówienie najbardziej racjonalnych metod – ani dobrych, ani złych, ale tego, co jest w tej metodzie pozytywne. f) Ocena zarówno wyniku, jak i procesu.5. Elastyczność pedagogiczna nauczyciela w pracy z uczniami na lekcji a) Organizowanie atmosfery „zaangażowania” każdego ucznia w pracę klasy. b) Zapewnienie dzieciom możliwości wyboru rodzaju pracy, charakteru materiału edukacyjnego i tempa realizacji zadań edukacyjnych. c) Tworzenie warunków pozwalających każdemu uczniowi na aktywność i samodzielność. d) Okazywanie wrażliwości na emocje ucznia. e) Udzielanie pomocy dzieciom, które nie nadążają za tempem pracy całej klasy.

Przygotowując lekcję skupioną na uczniu, nauczyciel powinien znać subiektywne doświadczenia każdego ucznia, co pomoże mu wybrać bardziej prawidłowe i racjonalne techniki i metody indywidualnej pracy z każdym uczniem. Należy pamiętać, że różne rodzaje materiałów dydaktycznych nie zastępują się, lecz uzupełniają.

Pedagogika, skupiona na osobowości ucznia, powinna identyfikować jego subiektywne doświadczenia i dawać mu możliwość wyboru metod i form pracy wychowawczej oraz charakteru swoich odpowiedzi. Jednocześnie oceniany jest nie tylko wynik, ale także proces ich osiągania.

Wniosek

Na podstawie przeprowadzonych przeze mnie badań możemy stwierdzić, że dzisiejszy system edukacji wymaga nauczania skoncetrowanego na studencie.

Głównym celem edukacji skoncetrowanej na studencie jest rozwój indywidualności ucznia. Ale oczywiście nie możemy zapominać o zdobywaniu wiedzy przez uczniów. A dzięki takiemu podejściu zdobywanie wiedzy jest o wiele ciekawsze i pozostaje na dłużej. Ponieważ w procesie takiego uczenia się aktywnie uczestniczy się w wartościowych zajęciach edukacyjnych, których treść i formy powinny zapewniać uczniowi możliwość samokształcenia i samorozwoju w toku zdobywania wiedzy.

Zatem szkolenie skoncentrowane na osobie umożliwi:

Zwiększ motywację uczniów do nauki;

Zwiększ ich aktywność poznawczą;

Buduj proces edukacyjny z uwzględnieniem komponentu osobowego, tj. uwzględniać cechy osobowe każdego ucznia, a także skupiać się na rozwoju jego zdolności poznawczych i aktywizacji twórczej aktywności poznawczej;

Stwarzać warunki do samodzielnego zarządzania przebiegiem nauki;

Różnicować i indywidualizować proces edukacyjny;

Tworzenie warunków do systematycznego monitorowania (refleksji) zdobywania wiedzy przez uczniów;

W odpowiednim czasie wywieraj wpływ korygujący ze strony nauczyciela podczas procesu edukacyjnego;

Śledź dynamikę rozwoju uczniów;

Weź pod uwagę poziom wyszkolenia i możliwości uczenia się prawie każdego ucznia.

Koncepcja edukacji skoncetrowanej na studencie jest piękną utopią. Nie jest jeszcze możliwe pełne przeniesienie obecnych szkół do tego systemu edukacji. Myślę jednak, że w przyszłości, dzięki nowym specjalistom, tę utopię można wcielić w życie.

Jeśli chodzi o mnie, postaram się zastosować tę technologię w swojej praktyce. Ponieważ sama uczyłam się przez kilka lat w szkole, której dyrektor był zwolennikiem nauczania skoncetrowanego na uczniu. I na podstawie mojego doświadczenia mogę stwierdzić, że ta technologia niewątpliwie się sprawdza. Wiedza faktycznie przyciąga samych uczniów, ponieważ nauczyciel, prawdziwy nauczyciel, który oddaje swoim uczniom całe swoje serce i duszę, wie, jak zainteresować i zmotywować uczniów.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Kosarev, V.N. W kwestii osobowościowego podejścia do szkolenia i edukacji / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Wołgogradu. Odcinek 6: Edukacja uniwersytecka. - 2007 - Wydanie. 10.

Gulyants, S.M. Istota osobowościowego podejścia do nauczania z punktu widzenia współczesnych koncepcji wychowawczych / S.M. Gulyants // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku. - 2009 - Wydanie. 2.

Prikazchikova, T.A. Podejście zorientowane na osobowość w nauczaniu i wychowaniu dzieci. / T.A. Gulyants // Universum: Biuletyn Uniwersytetu Hercena. - 2010 - Wydanie. 12.

Pligin, A.A. Edukacja zorientowana osobiście: historia i praktyka: monografia / A.A. Podłącz. - M.: KSP+, 2003. - 432 s. (13,5 pl)

Aleksiejew, N.A. Uczenie się skoncentrowane na osobie; Zagadnienia teorii i praktyki: monografia / N.A. Aleksiejew. - Tiumeń: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Tiumeniu, 1996. - 216 s.

Jakamanskaja, I.S. Kształcenie zorientowane na osobowość we współczesnej szkole / I.S. Jakimańska. - M.: Wydawnictwo wrzesień 1996. - 96 s.

Bespalko, V.P. Składniki technologii pedagogicznej / V.P. Bez palców. - M.: Wydawnictwo Pedagogiczne, 1989. - 192 s.

Kuzniecow M.E. Pedagogiczne podstawy procesu edukacyjnego zorientowanego na osobowość w szkole: Monografia. / JA. Kuzniecow - Nowokuźnieck, 2000. - 342 s.

Bondarevskaya, E.V. Teoria i praktyka edukacji zorientowanej na osobowość / E.V. Bondarewska. - Rostów nad Donem: Wydawnictwo Uniwersytetu Pedagogicznego w Rostowie, 2000. - 352 s.

Selevko, G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik / G.K. Selevko - M.: Edukacja publiczna, 1998. - 256 s.

Serikow, V.V. Indywidualne podejście w edukacji: Koncepcja i technologia: Monografia / V.V. Serikov – Wołgograd: Zmiana. 1994. - 152 s.

Stiepanow, E.N. Podejście osobowościowe w pracy nauczyciela: rozwój i wykorzystanie / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 s.

Asmołow, A.G. Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych / A.G. Asmolov - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984. - 107 s.

Kolechenko, A.K. Encyklopedia technologii edukacyjnych: Podręcznik dla nauczycieli: / A.K. Kolechenko - St. Petersburg: KARO, 2002. - 368 s.

Doświadczenie pedagogiczne: Zbiór opracowań metodycznych lekcji zwycięzców i laureatów powiatowych, miejskich i wojewódzkich konkursów „Nauczyciel Roku”, cz. 3. / wyd. I.G. Ostroumowa – Saratów.

Selevko, G.K. Tradycyjna technologia pedagogiczna i jej humanistyczna modernizacja / G.K. Selevko - M.: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2005. - 144 s.

Jakamanskaja, I.S. Trening rozwojowy. / JEST. Yakimanskaya - M .: Pedagogika, 1979. - 144 s. - (Edukacja i szkolenie. B-nauczyciele).

Mitina, L.M. Nauczyciel jako osobowość i profesjonalista (problemy psychologiczne) / L.M. Mitina - M.: „Delo”, 1994. - 216 s.

Jakamanskaja, I.S. Technologia edukacji zorientowanej na osobowość / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

Berulava, GA Diagnoza i rozwój myślenia młodzieży / G.A. Berulava – Bijsk. 1993. - 240 s.

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe Uniwersytet Państwowy w Saratowie im. N.G. Czernyszewskiego

INSTYTUT PEDAGOGICZNY

WYDZIAŁ PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII

I EDUKACJA PODSTAWOWA

Katedra Pedagogiki Edukacji Podstawowej i Przedszkolnej

PODEJŚCIE ZORIENTOWANE NA OSOBISTOŚĆ JAKO WAŻNY WARUNEK EFEKTYWNOŚCI PROCESU SZKOLENIA

Praca dyplomowa

Student ____________

Dyrektor naukowy

Głowa dział

Saratów 2008

ZAWARTOŚĆ

Wstęp

1. Teoretyczne podstawy uczenia się skoncetrowanego na studencie

1.1. Historia „komponentu osobowego” wychowania w pedagogice domowej

1.2. Modele pedagogiki skoncetrowanej na studencie

1.3. Koncepcja uczenia się skoncetrowanego na studencie

2. Wdrożenie podejścia skoncentrowanego na studencie w nauczaniu dzieci w szkołach podstawowych

2.1. Cechy technologii skoncentrowanych na osobie

2.2. Lekcja zorientowana osobiście: technologia dostawy.

3. Prace eksperymentalne nad zastosowaniem podejścia skoncetrowanego na studencie w nauczaniu uczniów szkół podstawowych

3.1.Warunki kształtowania doświadczenia

3.2. Diagnostyka cech osobowych studentów (etap ustalania pracy eksperymentalnej)

3.3 Zatwierdzenie eksperymentalnego modelu wpływu podejścia zorientowanego na ucznia na efektywność procesu uczenia się (etap formacyjny)

3.4. Uogólnienie wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Bibliografia

Załącznik A. Ocena poziomu motywacji szkoły

Dodatek B. Diagnostyka rozwoju umysłowego

Dodatek B. Diagnostyka procesów poznawczych

Załącznik D. Diagnostyczne badanie osobowości ucznia

Dodatek E. Prezentacja lekcji „Zasoby mineralne. Olej"

Dodatek E. Podsumowanie lekcji „Młodszy członek zdania – definicja”

WSTĘP

Naukowymi podstawami współczesnej koncepcji edukacji są klasyczne i nowoczesne podejścia pedagogiczne i psychologiczne – humanistyczne, rozwojowe, kompetencyjne, wiekowe, indywidualne, aktywne, zorientowane na osobowość.

Trzy pierwsze podejścia odpowiadają na pytanie, jaki jest cel edukacji. Obecne kształcenie ogólne (szkolne) służy głównie wprowadzaniu dorastającego człowieka w wiedzę i jest bardzo słabo zorientowane na samostanowienie życiowe i zawodowe dorastającej jednostki. Konieczne jest, aby zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności nie było celem edukacji, ale środkiem realizacji jej głównych celów – rozwojowych, tak aby treści nauczania dawały odpowiedni światopogląd i wyposażały w informacje niezbędne do budowania życia i życia. plany zawodowe. Zapisy te wpisują się w podejście humanistyczne, które stawia człowieka w centrum wychowania. Jednym z wiodących celów edukacji jest kształtowanie indywidualnych kompetencji – gotowości do samorealizacji i wykonywania społecznie pożądanych działań i komunikacji.

Podejście osobiste i indywidualne konkretyzuje podejście humanistyczne, odpowiadając na pytanie, co rozwijać. Możliwą odpowiedź na to pytanie można sformułować następująco: należy rozwijać i kształtować nie jeden zespół cech zorientowanych na interesy państwa, stanowiący abstrakcyjny „model absolwenta”, ale rozpoznać i rozwijać indywidualne zdolności i skłonności ucznia. W tym przypadku zadaniem szkoły jest stworzenie warunków sprzyjających możliwie najpełniejszemu ujawnieniu i rozwojowi indywidualności. Jest to ideał, należy jednak pamiętać, że edukacja musi uwzględniać zarówno indywidualne zdolności i skłonności, jak i porządek społeczny w produkcji specjalistów i obywateli. Dlatego celniejsze jest sformułowanie zadań szkoły w następujący sposób: rozwój indywidualności, z uwzględnieniem wymagań społecznych i próśb o rozwój jej cech, co zakłada charakter zasadniczo społeczno-osobowy, a ściślej kulturowo-kulturowy. osobisty model orientacji edukacyjnej.

Zgodnie z podejściem zorientowanym na osobę sukces realizacji tego modelu zapewnia rozwój i opanowanie indywidualnego stylu działania, ukształtowanego w oparciu o indywidualne cechy.

Aktywne podejście odpowiada na pytanie, jak się rozwijać. Jego istota polega na tym, że zdolności manifestują się i rozwijają w działaniu. Jednocześnie, zgodnie z podejściem zorientowanym na osobowość, największy wkład w rozwój człowieka mają te działania, które z jednej strony odpowiadają jego zdolnościom i skłonnościom, a z drugiej strony, zgodnie z wiekiem i podejściach do aktywności, największy wkład w rozwój człowieka w każdym wieku ma włączenie go w wiodący rodzaj aktywności, specyficzny dla każdego okresu wiekowego.

Regulacyjne i koncepcyjne dokumenty federalne ustanawiają powyższe podstawy naukowe i określają zasady organizacyjne ich wdrażania. Realizacją tych idei jest edukacja skoncentrowana na osobie, a w szczególności specjalizacja na poziomie szkół wyższych, jako sposób na konkretyzację tego podejścia.

Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do roku 2010 (zatwierdzona Rozporządzeniem Ministra Oświaty Federacji Rosyjskiej z dnia 11 lutego 2002 r. nr 393) podkreśla, że ​​w szkołach należy rozwijać system kształcenia specjalistycznego (szkolenia profilowego). klas starszych szkół średnich, nastawionych na indywidualizację nauczania i socjalizację uczniów. Podkreśla się potrzebę opracowania i wprowadzenia elastycznego systemu profili kształcenia w szkołach średnich, w tym poprzez współpracę poziomu szkół ponadgimnazjalnych z placówkami szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego. Programy muszą być elastyczne i dostosowywać się do skłonności i możliwości uczniów.

Zapotrzebowanie współczesnego społeczeństwa na harmonijnie rozwiniętych, aktywnych, niezależnych, kreatywnych ludzi determinuje współczesne przejście do nowego, zorientowanego na osobowość paradygmatu edukacyjnego.

Edukacja zorientowana personalnie jest dziś formatem edukacji, który pozwoli nam postrzegać edukację jako zasób i mechanizm rozwoju społecznego.

Jednocześnie o orientacji na osobowość ucznia we współczesnej praktyce szkół masowych można mówić jedynie w nielicznych przypadkach. Istota podejścia skoncentrowanego na osobie jest wciąż przedmiotem dyskusji wśród teoretyków i praktyków. Sprzeczność pomiędzy koniecznością stosowania edukacji skoncetrowanej na uczniu w szkole podstawowej a niedostatecznym rozwinięciem jej podstaw teoretycznych w szkole przesądziła o trafności naszych badań i zadecydowała o wyborze tematu.

Przedmiotem badań w tej pracy jest kształcenie skoncetrowane na studencie.

Przedmiotem opracowania jest teoria i praktyka organizowania nauczania uczniów szkół podstawowych w podejściu skoncentrowanym na uczniu.

Hipoteza – podejście do procesu uczenia się skoncentrowane na uczniu będzie skuteczne, jeśli:

Zidentyfikowane i wykorzystane zostaną subiektywne doświadczenia uczniów;

Stworzone zostaną warunki dla wprowadzenia zróżnicowania szkoleń;

Analiza pedagogiczna i ocena proceduralnej strony pracy ucznia, wraz z produktywną, zostanie przeprowadzona poprzez identyfikację indywidualnych zdolności pracy edukacyjnej jako stabilnych formacji personalnych;

Komunikacja nauczyciela z uczniem będzie miała charakter dialogiczny, reprezentujący wymianę doświadczeń poznawczych i twórczych przy braku ścisłej i bezpośredniej kontroli aktywności poznawczej uczniów;

W proces uczenia się zostaną włączone wszystkie przedmioty kształcenia;

Studenci będą systematycznie rozwijać umiejętność refleksji nad swoimi działaniami.

Celem badania jest identyfikacja cech podejścia skoncentrowanego na osobie w teorii oraz jego zastosowania w praktyce.

Zgodnie z postawionym celem badania oraz w celu sprawdzenia postawionej hipotezy zidentyfikowano następujące zadania:

Studiować literaturę teoretyczną dotyczącą problemu badawczego;

Zdefiniować pojęcia „podejście zorientowane personalnie”, „osobowość”, „indywidualność”, „wolność”, „niezależność”, „rozwój”, „kreatywność”;

Zapoznaj się z nowoczesnymi technologiami zorientowanymi na człowieka;

Zidentyfikuj cechy lekcji zorientowanej na osobowość, zapoznaj się z technologią jej realizacji;

Doświadczony sposób, tj. poprzez celowe wprowadzenie zmian w procesie pedagogicznym, aby przetestować skuteczność podejścia skoncentrowanego na studencie w nauczaniu dzieci w szkołach podstawowych.

Do rozwiązania problemów i sprawdzenia założeń wyjściowych posłużyliśmy się następującymi metodami: badanie i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej; obserwacja; ankieta; socjometria; rozmowa; badanie wyników wydajności; eksperyment.

Podstawą pracy eksperymentalnej była: Miejska Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 5 miasta Erszów”. W realizacji programu eksperymentalnego brała udział nauczycielka szkoły podstawowej Elena Eduardovna Butenko.

Badanie prowadzono przez dwa lata, począwszy od roku akademickiego 2006-2007, w kilku etapach.

W pierwszym etapie (konfrontacyjnym) przeprowadzono diagnozę cech osobowych uczniów.

W drugim etapie (kształtującym) przetestowano eksperymentalny model wpływu podejścia skoncetrowanego na studencie na efektywność procesu uczenia się.

W trzecim etapie wyniki prac eksperymentalnych zostały przetworzone, przeanalizowane, uogólnione i usystematyzowane.

Praca składa się ze wstępu, trzech głównych części, zakończenia, wykazu wykorzystanych źródeł oraz dodatku.

W pierwszej części „Teoretyczne podstawy uczenia się skoncetrowanego na studencie” mówimy o historii pojawienia się i rozwoju „komponentu osobistego” edukacji w pedagogice domowej. Z metodologicznego punktu widzenia skupiamy się na podejściu I.S. Yakimańskiej do klasyfikacji modeli pedagogiki skoncetrowanej na studencie, odkrywamy istotę uczenia się skoncentrowanego na studencie.

W drugiej części, „Wdrożenie podejścia skoncentrowanego na studencie w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym”, rozważamy cechy nowoczesnych technologii skoncentrowanych na studencie, ogólne podejścia do organizacji uczenia się skoncentrowanego na studencie i zastanawiamy się nad technologią prowadzenia lekcji skoncentrowanej na uczniu , porównując ją z lekcją w tradycyjnym systemie edukacji.

W trzeciej części „Prace eksperymentalne i pedagogiczne o charakterze eksperymentalnym nad zastosowaniem podejścia skoncentrowanego na osobie w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym” rozważamy metody diagnostyczne, które nauczyciel zastosował podczas pracy eksperymentalnej, aby określić początkowy poziom rozwoju sferę poznawczą, motywację szkolną i proces uczenia się dzieci w wieku szkolnym oraz podać wyniki. Ujawniamy treść pracy eksperymentalnej i przedstawiamy wyniki badań pedagogicznych.

Lista wykorzystanych źródeł obejmuje 58 tytułów książek i artykułów dotyczących problemu badawczego.

1. TEORIA I PRAKTYKA ORGANIZOWANIA SZKOLENIA OSOBISTEGO

1.1 Historia „komponentu osobowego” wychowania w pedagogice domowej

Na przełomie XIX i XX w. w Rosji zyskały na popularności idee bezpłatnej edukacji, „pierwszej opcji” pedagogiki zorientowanej indywidualnie. U początków rosyjskiej wersji szkoły bezpłatnej edukacji był L.N. Tołstoj. To on stworzył teoretyczne i praktyczne podstawy bezpłatnej edukacji i wychowania. Jego zdaniem na świecie wszystko jest ze sobą organicznie powiązane i człowiek musi uznać siebie za równą część świata, w którym „wszystko jest ze sobą powiązane” i w którym człowiek może się odnaleźć jedynie poprzez realizację swoich duchowych i moralnych potrzeb. potencjał. Bezpłatną edukację reprezentował L.N. Tołstoj jako proces spontanicznego objawienia się wysokich cech moralnych właściwych dzieciom - przy uważnej pomocy nauczyciela. Nie uważał, podobnie jak Rousseau, za konieczne ukrywanie dziecka przed cywilizacją, sztuczne stwarzanie mu wolności, wychowywanie dziecka nie w szkole, ale w domu. Wierzył, że w szkole, w klasie, przy specjalnych metodach nauczania, można realizować bezpłatną edukację. Najważniejsze nie jest tutaj tworzenie „obowiązkowego ducha instytucji edukacyjnej”, ale dążenie do tego, aby szkoła stała się źródłem radości, uczenia się nowych rzeczy i łączenia się ze światem (zob.: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008 ).

Pomimo braku wolności jednostki w Rosji, orientacja rosyjskiej wersji szkoły bezpłatnej edukacji była początkowo zorientowana przedmiotowo, tj. w treści wiązał się z ideą samostanowienia człowieka we wszystkich dziedzinach życia.

Jednak „teoretyczną podstawą” ówczesnej pedagogiki rosyjskiej była antropologia chrześcijańska „pomnożona” przez filozofię „rosyjskiego egzystencjalizmu” (W. Sołowjow, W. Rozanow, N. Bierdiajew, P. Florenski, K. Ventzel, W. Zenkovsky i in.), co w dużej mierze zdeterminowało oblicze pedagogiki praktycznej i w tym samym stopniu „ograniczyło” realizację w „czystej” formie idei wolnej edukacji (N. Alekseev 2006: 8)

Ogłoszona i wyznaczona, a nawet częściowo przetestowana, idea szkoły bezpłatnej edukacji nie upowszechniła się w Rosji na początku stulecia.

W dydaktyce sowieckiej problemy „nauki skoncentrowanej na osobie” były odmiennie stawiane i rozwiązywane na poziomie teorii i praktyki. Postawom wobec uwzględniania w ideologii czynnika osobowego towarzyszyło uwzględnianie osobowości ucznia jako środka kształtującego swoisty „tryb” systemowy w praktyce pedagogicznej. Cel nauczania był następujący: „...nauczyć się samodzielnego myślenia, działania kolektywnego, w sposób zorganizowany, bycia świadomym skutków swoich działań, rozwijając maksymalną inicjatywę i inicjatywę” (N.K. Krupska; cyt. za: Aleksiejew 2006:28). W ówczesnych pracach naukowych wyraźnie widać nacisk na uczenie się zorientowane na jednostkę, a jednocześnie na kształtowanie silnych i specyficznych umiejętności uczenia się. Z dzisiejszej perspektywy z całą pewnością można stwierdzić, że sytuacja gospodarczo-polityczna kraju, jego ideologia dość szybko i jednoznacznie „skłoniła” pedagogikę do wyboru na korzyść ZUN.

Nowy etap rozwoju dydaktyki radzieckiej, kojarzony zwykle z latami 30. i 50. naszego stulecia, charakteryzuje się pewną zmianą akcentów na kwestie „personalizowane”. Sama idea rozwijania samodzielności uczniów z uwzględnieniem ich indywidualności i wieku przy organizacji kształcenia jest nadal deklarowana, jednak na pierwszy plan wysuwa się zadanie wyposażenia uczniów w system wiedzy naukowej, przedmiotowej. Wymóg uwzględnienia czynnika osobowego znalazł swoje odzwierciedlenie w sformułowaniu w tym okresie zasady świadomości i działania jako jednej z głównych zasad dydaktycznych. Efektywność pracy nauczyciela oceniano na podstawie charakteru osiągnięć uczniów, a wyniki w większym stopniu oceniano na podstawie zdolności uczniów do odtwarzania tego, czego się nauczyli. Nie oznaczało to oczywiście, że nauczyciele porzucili rozwój kreatywności i samodzielności uczniów, ale w kształtowaniu tych cech nauczyciel poprowadził ich właściwą drogą do pewnego, współcześnie, standardu przedmiotowego. „Ja” i „wyjątkowość” ucznia zostały częściowo ukryte za wytycznymi dotyczącymi tworzenia niektórych ZUN. Pojęcie „rozwoju osobistego” zostało wówczas „zamazane” do tego stopnia, że ​​proces ten zaczyna być utożsamiany z jakąkolwiek zmianą osobowości, w tym z gromadzeniem wiedzy.

Kolejny okres rozwoju dydaktyki krajowej - lata 60. - 80. - wiąże się z pogłębionym badaniem problemu „szkolenia i rozwoju”. Za charakterystyczną cechę rozwoju dydaktyki w tym okresie należy uznać badanie procesu uczenia się jako zjawiska integralnego. O ile w poprzednich okresach główną uwagę skupiano na badaniu poszczególnych elementów procesu uczenia się – metod, form itp., o tyle obecnie na pierwszy plan wysunęły się zadania ujawnienia sił napędowych procesu edukacyjnego. Przyczyniły się do tego badania z zakresu psychologii wychowawczej. Badania przeprowadzone przez P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova i wsp. znacznie poszerzyli horyzonty pomysłów na temat możliwości poznawczych uczniów. W dydaktyce pojawia się „teoretycznie sformułowany” pogląd o konieczności opisu treści kształcenia w kategoriach zmian przedmiotu nauczania. W opracowaniach i pracach naukowych podkreśla się współzależność organizacji treści i struktury cech osobowości. Wyraźnie widać dbałość dydaktyki tego okresu o osobowość ucznia. Podejmowane są próby określenia istoty samodzielnej pracy studentów oraz klasyfikacji jej rodzajów.

Wśród badań z omawianego okresu wyróżniają się badania i praktyczne poszukiwania innowacyjnych nauczycieli (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov i in.). Niektórzy z nich w większym stopniu skupili swoją uwagę na instrumentalnej stronie działań uczniów, co wiąże się z pewnego rodzaju technologią uwzględniającą indywidualne cechy psychologiczne jednostki, inni - na jej rozwoju osobistym. Jednak czynnikiem tworzącym system w ich pracy zawsze była UCZCIWOŚĆ ucznia. I nawet gdyby nie każdemu udało się ostatecznie konceptualizować swoje podejście, to bez innowacyjnych poszukiwań treść kolejnego etapu byłaby zupełnie inna.

Od końca lat 80. rozpoczął się kolejny etap rozwoju dydaktycznej myśli domowej. Taka jest nasza nowoczesność i wciąż trudno ją ocenić, niemniej jednak można wskazać jej najbardziej charakterystyczne cechy.

Po pierwsze, obecny okres charakteryzuje się chęcią badaczy integrowania różnych podejść. Minął okres „boomów” edukacji problemowej, potem programowej lub rozwojowej (gdy utożsamia się tę koncepcję albo z systemem D.B. Elkonina – V.V. Davydova, albo z systemem L.V. Zankowa).

Po drugie, w procesie integrowania różnych podejść wyraźnie zidentyfikowano czynnik systemotwórczy – wyjątkową i niepowtarzalną osobowość ucznia.

W ostatnim czasie ukazały się pierwsze prace o charakterze metodologicznym, w których dostatecznie szczegółowo omówiono problematykę uczenia się skoncetrowanego na studencie. Mówimy o twórczości Sh.A. Amonashvili „Symfonia pedagogiczna”; V.V. Serikova „Osobiste podejście w edukacji; koncepcja i technologia”, I.S. Yakimanskaya „Uczenie się skoncentrowane na osobie w nowoczesnej szkole” i inni.

Po trzecie, obecny etap rozwoju dydaktyki charakteryzuje się wzmożonym zainteresowaniem technologią nauczania. Coraz częściej technologię pedagogiczną interpretuje się jako autorski system pracy pedagogicznej, a nie utożsamia się z jednolitym zestawem metod i form.

Po czwarte, zainteresowanie dydaktyki osobowością ucznia skłania ją do rozpatrywania drogi życiowej jednostki jako całości i w tym sensie skupia się na wypracowaniu jednolitej metodologii organizacji środowiska rozwojowego, obejmującego edukację przedszkolną i ponadszkolną. -edukacja szkolna w różnych jej odmianach.

Oto krótka historia „osobistego komponentu” uczenia się.

1.2 Modele pedagogiki skoncetrowanej na studencie

Z metodologicznego punktu widzenia wygodnie jest zastosować podejście I.S. Yakimanskaya, która uważa, że ​​wszystkie „istniejące modele pedagogiki zorientowanej na osobowość można podzielić na trzy grupy: społeczno-pedagogiczną, przedmiotowo-dydaktyczną, psychologiczną” (Yakimanskaya I.S. 1995).

Model społeczno-pedagogiczny realizował wymagania społeczeństwa, które formułowało społeczny porządek wychowania: kształcić jednostkę o określonych z góry właściwościach. Społeczeństwo poprzez wszystkie dostępne instytucje edukacyjne wykształciło typowy model takiej osoby. Zadaniem szkoły było przede wszystkim dbanie o to, aby każdy uczeń, dorastając, odpowiadał temu modelowi i był jego specyficznym nosicielem. W tym przypadku osobowość rozumiana była jako pewne typowe zjawisko, jego „przeciętna” wersja, jako nośnik i przedstawiciel kultury masowej. Stąd podstawowe wymagania społeczne wobec jednostki: podporządkowanie interesów indywidualnych interesom publicznym: posłuszeństwo, kolektywizm itp.

Proces edukacyjny skupiał się na stworzeniu dla wszystkich takich samych warunków uczenia się, w ramach których każdy osiągał zamierzone rezultaty (powszechna dziesięcioletnia edukacja, „walka” z powtarzaniem, izolacja dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego itp.)

Technologia procesu edukacyjnego opierała się na idei zarządzania pedagogicznego, kształtowania, korygowania osobowości „z zewnątrz”, bez wystarczającego uwzględnienia i wykorzystania subiektywnego doświadczenia samego ucznia jako aktywnego twórcy własnego rozwoju ( samokształcenie, samokształcenie)

Mówiąc obrazowo, kierunek takiej technologii można opisać następująco: „Nie interesuje mnie, jaki jesteś teraz, ale wiem, kim powinieneś się stać, i osiągnę to”. Stąd autorytaryzm, jednolitość programów, metod, form edukacji, cele globalne i zadania ogólnokształcącego szkolnictwa średniego: wychowania harmonijnej, wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

Przedmiotowy model dydaktyczny pedagogiki zorientowanej na ucznia, jego rozwój tradycyjnie wiąże się z organizacją wiedzy naukowej w systemie, z uwzględnieniem jej treści przedmiotowych. Jest to rodzaj zróżnicowania przedmiotowego, który zapewnia indywidualne podejście do nauki.

Środkiem indywidualizującym naukę była sama wiedza, a nie jej specyficzny nośnik – rozwijający się uczeń. Wiedzę organizowano według stopnia jej obiektywnej trudności, nowości, poziomu integracji, biorąc pod uwagę racjonalne metody asymilacji, „porcje” prezentowanego materiału, złożoność jego przetwarzania itp. Dydaktyka opierała się na zróżnicowaniu przedmiotowym, mającym na celu rozpoznanie: 1) preferencji ucznia w zakresie pracy z materiałem o różnej treści przedmiotowej; 2) zainteresowanie jego pogłębionym badaniem; 3) orientacja studenta na angażowanie się w różnego rodzaju zajęcia przedmiotowe (zawodowe).

Technologia różnicowania przedmiotów opierała się na uwzględnieniu złożoności i objętości materiału edukacyjnego (zadania o podwyższonym lub zmniejszonym stopniu trudności).

W celu zróżnicowania przedmiotów opracowano przedmioty do wyboru i programy szkół specjalnych (język, matematyka, biologia), rozpoczęto zajęcia z pogłębioną nauką niektórych przedmiotów akademickich (ich cykli): nauk humanistycznych, fizyki i matematyki, nauk przyrodniczych; stworzono warunki do opanowania różnego rodzaju przedmiotowych zajęć zawodowych (politechnika, kształcenie, różne formy łączenia kształcenia z pracą społecznie użyteczną).

Zorganizowane formy edukacji alternatywnej przyczyniły się oczywiście do jej zróżnicowania, ale ideologia edukacyjna nie uległa zmianie. Za główne źródło podejścia do ucznia skoncentrowanego na osobie uznano organizację wiedzy według dziedzin naukowych i stopnia ich złożoności (uczenie się programowane, oparte na problemach).

Różnicowanie przedmiotowe wyznaczało normatywną aktywność poznawczą, uwzględniającą specyfikę naukowego pola wiedzy, ale nie interesowało go pochodzenie aktywności życiowej samego studenta, jako nośnika subiektywnego doświadczenia, jego indywidualnej gotowości, preferencji wobec przedmiotu treść, rodzaj i formę przekazywanej wiedzy. Jak pokazują badania w tym obszarze, selektywność przedmiotowa ucznia kształtuje się na długo przed wprowadzeniem zróżnicowanych form edukacji i nie jest bezpośrednim produktem ich oddziaływania. Różnicowanie uczenia się poprzez jego formy jest konieczne dla optymalnego wsparcia pedagogicznego dla rozwoju indywidualności, a nie dla jej wstępnej formacji. W tych formach nie powstaje, lecz jest jedynie realizowana.

Należy podkreślić, że zróżnicowanie przedmiotowe, według słów I.S. Jakamańska „nie wpływa na zróżnicowanie duchowe, tj. różnice na tle narodowym, etnicznym, religijnym, ideologicznym, co w dużej mierze determinuje treść subiektywnego doświadczenia ucznia” (Yakimanskaya I.S. 1995). A subiektywne doświadczenie przedstawia zarówno znaczenia obiektywne, jak i duchowe, ważne dla rozwoju osobowości. Łączenie ich w nauczaniu nie jest zadaniem prostym i nie zostało dotychczas rozwiązane w ramach modelu przedmiotowo-dydaktycznego.

Do niedawna psychologiczny model pedagogiki zorientowanej na osobowość sprowadzał się do uznania różnic w zdolnościach poznawczych, rozumianych jako złożona formacja umysłowa spowodowana przyczynami genetycznymi, anatomiczno-fizjologicznymi, społecznymi oraz czynnikami ich złożonego oddziaływania i wzajemnego oddziaływania.

W procesie edukacyjnym zdolności poznawcze przejawiają się w zdolności uczenia się, którą definiuje się jako indywidualną zdolność przyswajania wiedzy.

1.3 Koncepcja uczenia się skoncetrowanego na studencie

Uczenie się skoncentrowane na osobie (PLL) to rodzaj uczenia się, który na pierwszym planie stawia oryginalność dziecka, jego poczucie własnej wartości i podmiotowość procesu uczenia się.

W pracach pedagogicznych poświęconych problematyce tego typu wychowania przeciwstawia się go zazwyczaj tradycyjnemu, nastawionemu na przyjęcie człowieka w wychowaniu, traktowanemu jako zespół pewnych funkcji społecznych i „realizator” pewnych wzorców zachowań zapisanych w porządek społeczny szkoły.

Uczenie się zorientowane personalnie to nie tylko uwzględnienie cech przedmiotu uczenia się, to inna metodologia organizowania warunków uczenia się, która polega nie na „uwzględnianiu”, ale „uwzględnianiu” własnych funkcji osobistych lub zapotrzebowania na jego subiektywne doświadczenie.

Charakterystykę doświadczenia subiektywnego podaje A.K. Osnitsky, identyfikując pięć wzajemnie powiązanych i oddziałujących na siebie elementów:

Doświadczenie wartości (związane z kształtowaniem zainteresowań, norm i preferencji moralnych, ideałów, przekonań) kieruje wysiłkami człowieka.

Doświadczenie refleksji pomaga powiązać orientację z innymi składnikami subiektywnego doświadczenia.

Doświadczenie nawykowej aktywacji daje orientację we własnych możliwościach i pomaga lepiej dostosować wysiłki do rozwiązywania istotnych problemów.

Doświadczenie operacyjne – łączy w sobie określone środki przekształcania sytuacji i własnych możliwości.

Doświadczenie współpracy – sprzyja łączeniu wysiłków, wspólnemu rozwiązywaniu problemów i zakłada wstępne oczekiwanie na współpracę.

Jeśli chodzi o funkcje osobiste, wyróżnia się:

Motywowanie. Jednostka akceptuje i usprawiedliwia swoje działania.

Mediacja. Osobowość pośredniczy w wpływach zewnętrznych i wewnętrznych impulsach zachowania; osobowość od wewnątrz nie uwalnia wszystkiego, nie powstrzymuje i nie nadaje formy społecznej.

Kolizja. Osobowość nie akceptuje całkowitej harmonii, normalna, rozwinięta osobowość szuka sprzeczności.

Krytyczny. Osobowość jest krytyczna wobec wszelkich proponowanych środków, czegoś, co jest tworzone przez samą osobowość, a nie narzucane z zewnątrz.

Odblaskowy. Konstruowanie i utrzymywanie stabilnego obrazu „ja” w świadomości.

Znaczy-twórczy. Osobowość nieustannie doprecyzowuje i weryfikuje hierarchię znaczeń.

Orientacja. Człowiek dąży do zbudowania osobowościowego obrazu świata, indywidualnego światopoglądu.

Zapewnienie autonomii i stabilności świata wewnętrznego.

Twórczo przemieniający. Twórczość jest formą istnienia osobowości. Poza działalnością twórczą jest bardzo mało osobowości; osobowość nadaje twórczy charakter każdej działalności.

Samorealizacja. Człowiek stara się zapewnić uznanie swojego „ja” przez innych.

Istota LOO, zgodnie z powyższą charakterystyką funkcji osobistych, ujawnia się poprzez stworzenie warunków do ich aktywacji w wyniku osobistego doświadczenia podmiotu nauczania. Podkreślana jest wyjątkowość osobistego doświadczenia i jego aktywny charakter.

Celem wychowania zorientowanego na osobowość jest „zaszczepienie dziecku mechanizmów samorealizacji, samorozwoju, adaptacji, samoregulacji, samoobrony, samokształcenia i innych niezbędnych do kształtowania oryginalnego wizerunku osoby” (Alekseev N.A. 2006).

Funkcje edukacji skoncetrowanej na studencie:

Humanitarny, którego istotą jest uznanie własnej wartości człowieka i zapewnienie mu zdrowia fizycznego i moralnego, świadomości sensu życia i aktywnego w nim miejsca, wolności osobistej i możliwości maksymalnej realizacji własnego potencjału. Środkami (mechanizmami) realizacji tej funkcji są zrozumienie, komunikacja i współpraca;

Kulturatwórcza (kulturotwórcza), która ma na celu zachowanie, przekazywanie, reprodukcję i rozwój kultury poprzez edukację. Mechanizmami realizacji tej funkcji jest identyfikacja kulturowa jako nawiązanie duchowej relacji między człowiekiem a jego ludem, przyjęcie ich wartości jako własnych i budowanie własnego życia z ich uwzględnieniem;

Socjalizacja, która polega na zapewnieniu przyswojenia i reprodukcji przez jednostkę doświadczenia społecznego niezbędnego i wystarczającego, aby osoba mogła wejść w życie społeczeństwa. Mechanizmem realizacji tej funkcji jest refleksja, zachowanie indywidualności, kreatywność jako osobista pozycja w każdym działaniu i środek samostanowienia.

Realizacji tych funkcji nie można realizować w warunkach nakazowo-administracyjnego, autorytarnego stylu relacji nauczyciel-uczeń. W edukacji skoncetrowanej na studencie przyjmuje się odmienne stanowisko nauczyciela:

Optymistyczne podejście do dziecka i jego przyszłości jako chęć nauczyciela dostrzeżenia perspektyw rozwoju osobistego potencjału dziecka i możliwości maksymalizacji jego rozwoju;

Traktowanie dziecka jako podmiotu własnej działalności wychowawczej, jako jednostki zdolnej do uczenia się nie pod przymusem, ale dobrowolnie, z własnej woli i wyboru oraz wykazującej własną aktywność;

Opieranie się na osobistym znaczeniu i zainteresowaniach (poznawczych i społecznych) każdego dziecka w procesie uczenia się, promowanie jego zdobywania i rozwoju.

Treść edukacji zorientowanej na osobowość ma na celu pomóc osobie w budowaniu własnej osobowości, określeniu własnej pozycji życiowej: wybrać wartości, które są dla niego istotne, opanować określony system wiedzy, zidentyfikować zakres nauk naukowych i życiowych interesujące problemy, opanuje sposoby ich rozwiązywania, otworzy refleksyjny świat własnego „ja” i nauczy się nim zarządzać.

Standard edukacyjny w systemie edukacyjnym nie jest celem, ale środkiem wyznaczającym kierunki i granice wykorzystania materiału przedmiotowego jako podstawy rozwoju osobistego na różnych poziomach edukacji. Ponadto norma pełni funkcje harmonizujące poziomy wykształcenia i odpowiadające im wymagania dla jednostki.

Kryteriami skutecznej organizacji nauczania skoncetrowanego na studencie są parametry rozwoju osobistego.

Podsumowując powyższe, możemy podać następującą definicję uczenia się skoncetrowanego na studencie:

„Uczenie się skoncentrowane na osobie” to rodzaj uczenia się, w którym organizacja interakcji między uczącymi się podmiotami koncentruje się w maksymalnym stopniu na ich cechach osobowych oraz specyfice modelowania świata podmiotowo-osobistego” (Alekseev N.A. 2006).

2. WDROŻENIE PODEJŚCIA ZORIENTOWANEGO NA OSOBISTOŚĆ W NAUCZENIU DZIECI W SZKOLACH JUNIOROWYCH

2.1 Technologie podejścia skoncentrowanego na studencie w edukacji

Pojęcie „technologia” pochodzi od greckich słów „techno” – sztuka, umiejętność i „logos” – nauczanie i jest tłumaczone jako doktryna mistrzostwa.

Technologie pedagogiczne, jeśli są właściwie stosowane, gwarantują osiągnięcie minimum, jakie wyznaczają państwowe standardy w edukacji.

W literaturze naukowej można spotkać różne klasyfikacje technologii edukacyjnych. Klasyfikacja może opierać się na różnych cechach.

„Jedną z głównych cech, którymi różnią się wszystkie technologie pedagogiczne, jest stopień ich zorientowania na dziecko, jego podejście do dziecka. Albo technologia czerpie z siły pedagogiki, środowiska i innych czynników, albo uznaje dziecko za głównego bohatera – jest zorientowana na osobę” (Selevko G.K. 2005).

Termin „podejście” jest bardziej precyzyjny i jaśniejszy: ma znaczenie praktyczne. Termin „orientacja” odzwierciedla przede wszystkim aspekt ideologiczny.

Technologie zorientowane na osobowość skupiają się na unikalnej, holistycznej osobowości rozwijającego się człowieka, który dąży do maksymalnej realizacji swoich możliwości (samorealizacji), jest otwarty na postrzeganie nowych doświadczeń oraz potrafi dokonywać świadomych i odpowiedzialnych wyborów w różnych sytuacjach życiowych. Kluczowymi słowami technologii edukacyjnych zorientowanych na ucznia są „rozwój”, „osobowość”, „indywidualność”, „wolność”, „niezależność”, „kreatywność”.

Osobowość to społeczna istota człowieka, całość jego cech i właściwości społecznych, które rozwija się przez całe życie.

Rozwój jest ukierunkowaną, naturalną zmianą; w wyniku rozwoju powstaje nowa jakość.

Indywidualność to wyjątkowa oryginalność zjawiska, osoby; przeciwieństwo ogólnego, typowego.

Kreatywność to proces, w wyniku którego może powstać produkt. Twórczość pochodzi od samego człowieka, z jego wnętrza i jest wyrazem całego naszego istnienia.

Wolność to brak zależności.

Technologie zorientowane na osobowość starają się znaleźć metody i środki nauczania i wychowania odpowiadające indywidualnym cechom każdego dziecka: adoptują techniki psychodiagnostyczne, zmieniają relacje i organizację działań dzieci, wykorzystują różnorodne narzędzia nauczania, odbudowują istotę edukacji.

Podejście skoncentrowane na osobie to orientacja metodologiczna w działalności pedagogicznej, która pozwala, opierając się na systemie powiązanych ze sobą koncepcji, idei i metod działania, zapewnić i wspierać procesy samopoznania, samokonstruowania i samorealizacji osobowość dziecka, rozwój jego wyjątkowej indywidualności.

Podstawą zorganizowania podejścia do uczenia się skoncentrowanego na osobie są koncepcyjne ustalenia psychologów dotyczące dominującej roli aktywności w komunikacji i kształtowaniu osobowości. Z tego powodu proces edukacyjny powinien być nastawiony nie tylko na przyswajanie wiedzy, ale także na metody przyswajania i procesy myślenia, na rozwój sił poznawczych i zdolności twórczych. Wierzymy, że zgodnie z tym w centrum nauki powinien znajdować się uczeń, jego cele, motywy, zainteresowania, skłonności, poziom wyszkolenia i umiejętności.

Dziś w pedagogice domowej i psychologii wychowawczej możemy, naszym zdaniem, mówić o następujących technologiach pedagogicznych ukierunkowanych na osobowość ucznia:

System edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V., Davydova;

Dydaktyczny system nauczania L.V. Zankowa;

System szkolenia „według Sh.A. Amonashvili”;

Szkoła Dialogu Kultur V.S. Biblia;

Teoria systematycznego kształtowania działań i pojęć mentalnych P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;

Podejścia do organizacji szkolenia innowacyjnych nauczycieli (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova itp.).

Umownie wszystkie te systemy można podzielić na dwie grupy, podstawą rozróżnienia jest stopień ich metodologicznego opracowania: kulturowy lub instrumentalny.

Systemy edukacji kulturologicznej opierają się na pewnych ideologicznych lub dość ogólnych, konkretnych koncepcjach naukowych dotyczących istoty człowieka i cech jego wejścia w kulturę.

Systemy instrumentalne z reguły opierają się na tej lub innej konkretnej metodzie, znalezionej w praktyce i stanowiącej podstawę określonej technologii pedagogicznej. Typologicznie można to przedstawić w następujący sposób: (patrz tabela 1)

Tabela 1

Typologia szkół i podejść edukacyjnych

Technologie te udowodniły swoją skuteczność. Stały się one powszechne, ponieważ po pierwsze w warunkach naszego dotychczasowego systemu zajęć klasowo-lekcyjnych najłatwiej wpisują się w proces edukacyjny i nie mogą mieć wpływu na treść kształcenia, którą określa standard edukacyjny dla poziomu podstawowego. Są to technologie, które wkomponowane w rzeczywisty proces edukacyjny pozwalają na osiągnięcie celów wyznaczonych przez dowolny program lub standard edukacyjny dla każdego przedmiotu akademickiego przy użyciu innych, alternatywnych do tradycyjnych metod, przy jednoczesnym zachowaniu dorobku krajowej dydaktyki, psychologii wychowania i prywatnych metody.

Po drugie, technologie te zapewniają nie tylko pomyślne przyswojenie materiału edukacyjnego przez wszystkich uczniów, ale także rozwój intelektualny i moralny dzieci, ich niezależność, życzliwość wobec nauczyciela i siebie nawzajem, towarzyskość i chęć pomagania innym. Rywalizacja, arogancja i autorytaryzm, tak często generowane przez tradycyjną pedagogikę i dydaktykę, są nie do pogodzenia z tymi technologiami.

Wymagają zmiany priorytetów z przyswajania gotowej wiedzy podczas zajęć lekcyjnych na niezależną aktywną aktywność poznawczą każdego ucznia, z uwzględnieniem jego cech i możliwości.

2.2 Lekcja zorientowana na osobę: technologia dostawy

Lekcja jest głównym elementem procesu edukacyjnego, jednak w systemie nauczania skoncetrowanego na studencie zmienia się jej funkcja i forma organizacji.

Lekcja zorientowana osobiście, w odróżnieniu od tradycyjnej, zmienia przede wszystkim rodzaj interakcji nauczyciel-uczeń. Nauczyciel przechodzi od stylu dowodzenia do współpracy, skupiając się na analizie nie tyle wyników, co proceduralnych działań ucznia. Zmieniają się pozycje ucznia - od sumiennego działania po aktywną kreatywność, jego myślenie staje się inne: refleksyjne, to znaczy nastawione na wyniki. Zmienia się także charakter relacji rozwijających się w klasie. Najważniejsze jest to, że nauczyciel musi nie tylko przekazywać wiedzę, ale także stwarzać uczniom optymalne warunki do rozwoju osobowości.

Tabela 2 przedstawia główne różnice pomiędzy lekcjami tradycyjnymi a lekcjami skoncentrowanymi na uczniu.

Tabela 2

Przygotowując i prowadząc lekcję skoncentrowaną na osobie, nauczyciel musi uwypuklić podstawowe kierunki swojego działania, zwracając uwagę na ucznia, a następnie na czynność, określając własne stanowisko. Tak przedstawia to tabela 3.

Tabela 3

Podejście do nauki zorientowane na ucznia jest nie do pomyślenia bez zidentyfikowania subiektywnych doświadczeń każdego ucznia, to znaczy jego zdolności i umiejętności w działaniach edukacyjnych. Ale, jak wiadomo, dzieci są różne, doświadczenie każdego z nich jest czysto indywidualne i ma bardzo różne cechy.

Przygotowując i prowadząc lekcję skoncentrowaną na uczniu, nauczyciel musi znać cechy subiektywnego doświadczenia uczniów, co pomoże mu wybrać racjonalne techniki, środki, metody i formy pracy indywidualnie dla każdej osoby.

Celem materiału dydaktycznego wykorzystywanego na takiej lekcji jest opracowanie programu nauczania i wyposażenie uczniów w niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Rodzaje materiałów dydaktycznych: teksty edukacyjne, karty zadań, testy dydaktyczne. Zadania są opracowywane według tematu, poziomu złożoności, celu zastosowania, liczby operacji w oparciu o wielopoziomowe zróżnicowane i indywidualne podejście, biorąc pod uwagę wiodący rodzaj aktywności edukacyjnej ucznia (poznawczy, komunikacyjny, kreatywny ). Podejście to opiera się na możliwości oceny na podstawie poziomu osiągnięć w opanowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności. Nauczyciel rozdaje karty uczniom, znając ich cechy i możliwości poznawcze, a nie tylko określa poziom przyswajania wiedzy, ale także bierze pod uwagę cechy osobowe każdego ucznia, tworząc optymalne warunki dla jego rozwoju, zapewniając wybór form i metod aktywności. Różne rodzaje materiałów dydaktycznych nie zastępują, lecz uzupełniają się.

Technologia nauczania skoncetrowanego na studencie polega na specjalnym projektowaniu tekstu edukacyjnego, materiałów dydaktycznych i metodologicznych do jego wykorzystania, rodzajach dialogu edukacyjnego i formach kontroli nad rozwojem osobistym ucznia.

Pedagogika, skupiona na osobowości ucznia, powinna identyfikować jego subiektywne doświadczenia i dawać mu możliwość wyboru metod i form pracy wychowawczej oraz charakteru swoich odpowiedzi. Jednocześnie oceniany jest nie tylko wynik, ale także proces ich osiągania.

Kryteria efektywności prowadzenia lekcji skoncetrowanej na uczniu:

Dostępność scenariusza zajęć dla nauczyciela w zależności od gotowości klasy;

Stosowanie problematycznych zadań twórczych;

Zastosowanie wiedzy umożliwiającej studentowi wybór rodzaju, rodzaju i formy materiału (werbalna, graficzna, warunkowo symboliczna);

Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego do pracy wszystkich uczniów podczas lekcji;

Dyskusja z dziećmi na zakończenie lekcji nie tylko o tym, czego „nauczyliśmy się”, ale także o tym, co nam się podobało (nie podobało) i dlaczego, co chcielibyśmy zrobić jeszcze raz, ale zrobić inaczej;

Zachęcanie uczniów do wyboru i samodzielnego stosowania różnych sposobów realizacji zadań;

Ocena (zachęta) podczas kwestionowania na zajęciach nie tylko prawidłowej odpowiedzi ucznia, ale także analiza tego, jak uczeń rozumował, jaką metodą się posługiwał, dlaczego i gdzie się mylił;

Ocena wystawiona uczniowi na koniec lekcji musi być uzasadniona szeregiem parametrów: poprawnością, samodzielnością, oryginalnością;

Zadając pracę domową, podaje się nie tylko temat i zakres zadania, ale szczegółowo wyjaśnia się, jak racjonalnie organizować pracę naukową podczas odrabiania zadań domowych.

3. PRACY EKSPERYMENTALNE NAD ZASTOSOWANIEM PODEJŚCIA OSOBISTEGO W NAUCZENIU DZIECI JUNIORÓW

3.1 Warunki kształtowania doświadczenia

Podstawą pracy eksperymentalnej była szkoła średnia nr 5 w mieście Erszów. Elena Eduardovna Butenko brała udział w realizacji programu eksperymentalnego. W szkole pracuje od 1986 roku. Ukończył Instytut Pedagogiczny w Taszkiencie im. Nizamiego. Posiada najwyższą kategorię kwalifikacyjną. W 2007 roku odbyła zaawansowane szkolenia o tematyce „Metodologia i technologia nowoczesnej lekcji (teoria i praktyka)”. W 2005 roku została laureatką regionalnego konkursu „Nauczyciel Roku”, a w 2007 finalistką regionalnego festiwalu „Lot Idei i Inspiracji”, a jedna z jej lekcji została opublikowana w zbiorze „Najlepsze Lekcje Nauczycieli Obwód Saratowski” (2005). Opracował i przetestował program „Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów klas gimnazjalnych na lekcjach matematyki z wykorzystaniem systemu ocen”. Od 2006 roku pełni funkcję kierownika organizacji oświatowej nauczycieli szkół podstawowych.

W 2004 roku uzyskałem I klasę. Różny poziom rozwoju pierwszoklasistów wpływał na niską zdolność dzieci do przyswajania wiedzy. W związku z tym celem działalności nauczyciela było kształtowanie zdolności poznawczych u młodszych uczniów jako głównych nowych formacji mentalnych w strukturze osobowości. Stało się to także podstawą do udziału w pracach eksperymentalnych nad wprowadzeniem podejścia skoncentrowanego na uczniu w procesie nauczania uczniów szkół podstawowych. Prace doświadczalne prowadzono w szkole w latach 2006-2007.

Stanowisko nauczyciela

Podstawą szkolenia i edukacji młodszych uczniów było podejście skoncentrowane na osobie (LOA), które polegało nie tylko na uwzględnieniu indywidualnych cech uczniów, ale także na zasadniczo odmiennej strategii organizacji procesu edukacyjnego. Istotą tego jest stworzenie warunków do „uruchomienia” intrapersonalnych mechanizmów rozwoju osobowości: refleksji (rozwój, arbitralność), stereotypizacji (pozycja roli, orientacja na wartości) i personalizacji (motywacja, „jestem koncepcją”).

Takie podejście do ucznia wymagało od nauczyciela ponownego przemyślenia swojego stanowiska pedagogicznego.

Aby wdrożyć kluczowe pomysły, nauczyciel postawił sobie następujące zadania:

Przeprowadzić analizę teoretyczną literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej aktualnego stanu problemu;

Zorganizuj eksperyment stwierdzający, aby zdiagnozować cechy osobowe uczniów;

Przetestowanie eksperymentalnego modelu wpływu podejścia skoncentrowanego na studencie na efektywność procesu uczenia się.

Proces edukacyjny został zbudowany w oparciu o program Szkoła 2100.

3.2 Diagnostyka cech osobowych studentów (etap ustalania pracy eksperymentalnej)

W momencie rozpoczęcia prac eksperymentalnych nad wprowadzeniem podejścia skoncentrowanego na osobie (wrzesień 2006) w klasie III uczyło się 13 uczniów. Spośród nich 7 to dziewczynki, a 6 to chłopcy. Wszystkie dzieci są zdrowe fizycznie.

Przy pomocy psychologa szkolnego przeprowadzono w klasie diagnozę psychologiczno-pedagogiczną według następujących kryteriów:

Sfera poznawcza dziecka (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie);

Sfera motywacyjna studentów;

Sfera emocjonalno-wolicjonalna (poziom lęku, aktywność, satysfakcja);

Sfera osobista (samoocena, poziom komunikacji, orientacja na wartości);

W wyniku rozmów z dziećmi i rodzicami, ankiety (Załącznik A) oraz rankingu okazało się, że większość dzieci (61%) charakteryzuje się wysokim poziomem motywacji szkolnej, co widać na poniższym wykresie. Motywami priorytetowymi w działaniach edukacyjnych są motywy samodoskonalenia i dobrego samopoczucia. W czasie studiów dzieci uważają matematykę i wychowanie fizyczne za ważne dla siebie przedmioty akademickie.

Ryc. 1. Poziom motywacji szkolnej

Diagnostyka psychologiczna sfery poznawczej pozwoliła na określenie podstawowego poziomu rozwoju umysłowego uczniów oraz określenie poziomu rozwoju takich procesów poznawczych, jak uwaga i pamięć.

Stosując diagnostyczny „Test korekcyjny z pierścieniami Landolta” (Załącznik B) udało się ustalić, że tylko czterech uczniów (30%) charakteryzowało się wysoką produktywnością i stabilnością uwagi, większość dzieci charakteryzowała się średnią lub niską produktywnością i stabilnością uwagi.

Stosując technikę piktogramów A.R. Luria (Załącznik B), zaprojektowany w celu zbadania indywidualnych cech typologicznych dzieci, a także objętości pamięci logicznej i mechanicznej, udało się ujawnić, co następuje: większość uczniów odtwarza materiał proponowany do zapamiętywania niekompletnie i ze znacznymi zniekształceniami . Sugeruje to, że w momencie badania produktywność pamięci u większości dzieci jest przeciętna. Objętość pamięci mechanicznej jest znacznie większa niż objętość zapamiętywania logicznego.

Poziom rozwoju umysłowego i ocenę sukcesu każdego dziecka określono metodą E.F. Zambitsevichene (dodatek B). Na podstawie obliczenia wyniku całkowitego stwierdzono, że dwóch uczniów (Evgeniy Eismont, Daria Platonova) osiągnęło najwyższy – czwarty poziom sukcesu. Na poziomie trzecim z oceną sukcesu (79,9-65%) uczy się sześciu uczniów, na drugim – trzech uczniów, a na pierwszym – najniższym – jeden uczeń.

Nauczyciel określił także poziom rozwoju aktywności poznawczej uczniów.

Do pierwszego (odtwórczego) – niskiego poziomu zaliczali się uczniowie, którzy nie przygotowywali się systematycznie i słabo do zajęć. Uczniowie wyróżniali się chęcią rozumienia, zapamiętywania, odtwarzania wiedzy i opanowania sposobów jej stosowania według wzoru podanego przez nauczyciela. Dzieci zauważyły ​​brak zainteresowania poznawczego w pogłębianiu wiedzy, niestabilność wysiłków wolicjonalnych, brak umiejętności wyznaczania celów i refleksji nad swoimi działaniami.

Do drugiego (produktywnego) poziomu średniego zaliczani byli uczniowie, którzy systematycznie i na odpowiednim poziomie przygotowywali się do zajęć. Dzieci starały się zrozumieć znaczenie badanego zjawiska, zgłębić jego istotę, ustalić powiązania między zjawiskami i przedmiotami oraz zastosować wiedzę w nowych sytuacjach. Na tym poziomie aktywności uczniowie okazjonalnie wykazywali chęć samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na interesujące ich pytanie. Wykazywały względną stabilność wolicjonalnych wysiłków w dążeniu do dokończenia rozpoczętej pracy, dominowało wyznaczanie celów i wspólna refleksja z nauczycielem.

Poziom trzeci (twórczy) – wysoki, obejmował uczniów, którzy zawsze dobrze przygotowywali się do zajęć. Poziom ten charakteryzuje się stałym zainteresowaniem teoretycznym rozumieniem badanych zjawisk, samodzielnym poszukiwaniem rozwiązań problemów pojawiających się w wyniku działań edukacyjnych. Jest to twórczy poziom aktywności, charakteryzujący się głębokim wnikaniem dziecka w istotę zjawisk i zależności między nimi oraz chęcią przeniesienia wiedzy do nowych sytuacji. Ten poziom aktywności charakteryzuje się przejawianiem cech wolicjonalnych ucznia, trwałym zainteresowaniem poznawczym, umiejętnością samodzielnego wyznaczania celów i refleksji nad swoimi działaniami.

Wyniki prac przeprowadzonych w celu zbadania poziomu rozwoju aktywności poznawczej przedstawia poniższy diagram.

Ryc.2. Poziom rozwoju aktywności poznawczej uczniów klas III

Oprócz badania sfery poznawczej i motywacyjnej dziecka nauczyciel musiał zbadać zainteresowania i hobby uczniów, relacje z rówieśnikami, krewnymi i dorosłymi, cechy charakteru i stan emocjonalny dziecka. Wykorzystano następujące metody: „Mój portret we wnętrzu”, „Moje 10 „ja”, „Co leży mi na sercu” (Załącznik D) i inne.

Informacje uzyskane przez nauczyciela w wyniku diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej pozwoliły nie tylko ocenić możliwości konkretnego ucznia w danej chwili, ale także pozwoliły przewidzieć stopień rozwoju osobistego każdego ucznia i całego zespół klasowy.

Systematyczne śledzenie wyników diagnozy z roku na rok pozwala nauczycielowi dostrzec dynamikę zmian cech osobowych ucznia, przeanalizować zgodność osiągnięć z planowanymi wynikami, prowadzi do zrozumienia wzorców rozwoju związanych z wiekiem i pomaga w ocenie powodzenie bieżących środków naprawczych.

3.3 Zatwierdzenie eksperymentalnego modelu wpływu podejścia skoncetrowanego na studencie na efektywność procesu uczenia się (etap kształtujący)

Ponieważ w definicji nauczania skoncetrowanego na studencie podkreśla się konieczność uwzględnienia specyfiki przedmiotów nauczania, problem różnicowania dzieci staje się istotny dla nauczyciela.

Naszym zdaniem zróżnicowanie jest konieczne z następujących powodów:

Różne możliwości startu dla dzieci;

Różne zdolności, w zależności od wieku i skłonności;

Zapewnienie indywidualnej ścieżki rozwoju.

Tradycyjnie różnicowanie opierało się na podejściu „więcej-mniej”, w którym ilość materiału oferowanego uczniowi jedynie się zwiększała – „silni” otrzymywali więcej zadań, a „słabi” mniej. To rozwiązanie problemu zróżnicowania nie rozwiązało samego problemu i doprowadziło do tego, że zdolne dzieci były opóźnione w rozwoju, a opóźnione w rozwoju nie były w stanie przezwyciężyć trudności, jakie pojawiły się w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.

Technologia różnicowania poziomów, którą Elena Eduardovna Butenko opracowała i zastosowała na swoich lekcjach, pomogła stworzyć sprzyjające warunki pedagogiczne dla rozwoju osobowości ucznia, samostanowienia i samorealizacji.

Podsumujmy metody różnicowania:

1. Zróżnicowanie treści zadań edukacyjnych:

Według poziomu kreatywności;

Według poziomu trudności;

objętościowo;

2. Stosowanie różnych metod organizacji zajęć dzieci w klasie, przy tej samej treści zadań i zróżnicowaniu pracy:

Według stopnia samodzielności studentów;

Według stopnia i charakteru pomocy studentom;

Ze względu na charakter działań edukacyjnych.

Zróżnicowaną pracę organizowano na różne sposoby. Najczęściej uczniowie z niskim poziomem sukcesu, który określono według metody E.F. Zambitsevichene (załącznik B) i niski poziom wyszkolenia (wg próby szkolnej) zakończyły zadania pierwszego stopnia. Dzieci ćwiczyły poszczególne czynności wchodzące w skład umiejętności i zadania na przykładzie analizowanym podczas lekcji. Uczniowie o średnim i wysokim poziomie sukcesów i nauki – zadania twórcze (skomplikowane).

Nauczyciel ćwiczył także zadania kontrolne na różnych poziomach, zwiększając tym samym wymagania dotyczące oceny wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia. Przy tej samej objętości materiału ustalono różne poziomy wymagań dotyczących jego asymilacji. Konsekwentny, dobrowolny wybór przez uczniów poziomu opanowania materiału pozwolił na ukształtowanie w nich potrzeby poznawczej, umiejętności samooceny, planowania i regulowania swoich działań. Oceniając prace Elena Eduardovna uważała, że ​​najważniejsze jest kryterium osobiste, tj. stopień wysiłku włożonego przez dziecko w wykonanie zadania, a także złożoność wybranych zadań.

Oto fragment testu na temat „Mnożenie. Przemienna własność mnożenia”

Test

Cele – sprawdzenie mistrzostwa:

· znaczenie mnożenia

· przemienność mnożenia

· terminologia matematyczna

Pierwszy poziom

Weź 9 dwa razy

Weź 6 dziewięć razy

· 8 razy 9

· 9 razy 3

· 9 wzrost 7 razy

2. Uzupełnij brakujące liczby, aby równania były poprawne.

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. Znajdź znaczenie wyrażeń.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. Polilinia składa się z trzech identycznych ogniw o długości 4 cm każde. Narysuj tę przerywaną linię.

Drugi poziom

1. Wstaw znaki:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. Zapisz wyrażenia i oblicz ich wartości.

· Pierwszy mnożnik wynosi 3, drugi 9

Iloczyn liczb 9 i 5

· 8 wzrost o 9 razy

· 8 wzrost o 9 razy

3. Długość linii przerywanej zapisuje się jako 2 · 3 (cm). Narysuj tę przerywaną linię.

Trzeci poziom

1. Zapisz wyrażenia i oblicz ich wartości.

Zmniejsz iloczyn liczb 9 i 3 o 8

Zmniejsz sumę liczb 13 i 25 o 9

· Zwiększ iloczyn liczb 9 i 5 o 17

2.Wstaw brakujące znaki akcji tak, aby uzyskać prawidłowe równości.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. Sumę długości boków kwadratu zapisuje się jako 3 · 4 (cm). Zbuduj ten kwadrat.

Poszerzenie funkcji podmiotowych uczniów, jako jeden z nieodzownych warunków podejścia zorientowanego na ucznia, zakładało odmienne podejście do wyznaczania celów na lekcji.

Z przeprowadzonej przez nas ankiety wynika, że ​​około 20% nauczycieli w szkołach uważa za niepotrzebne wyznaczanie celu na lekcjach lub ograniczanie się do bardzo ogólnych sformułowań („uczyć się”, „poznawać” itp.). Jest to błędne przede wszystkim z punktu widzenia refleksji uczniów nad wynikami lekcji pod koniec lekcji, co jest integralną częścią podejścia skoncetrowanego na studencie.

Przejdźmy do metod wyznaczania celów, jakie stosował nauczyciel.

Na każdej lekcji nauczyciel starał się stworzyć sytuację problemową w nauce, która umożliwiłaby zapoznanie uczniów z przedmiotem studiowania nadchodzącego tematu programu. Elena Eduardovna zastosowała różne techniki:

Postawienie uczniom zadania, którego rozwiązanie jest możliwe jedynie na podstawie przestudiowania tego tematu;

Rozmowa (historia) na temat teoretycznego i praktycznego znaczenia nadchodzącego tematu programu;

Opowieść o tym, jak rozwiązano problem w historii nauki. Zdaniem nauczyciela bardzo skuteczne jest rozpoczęcie tworzenia sytuacji powodującej problemy w nauce od jakiejś praktycznej pracy, a dopiero potem zadawanie problematycznych pytań. Ta sytuacja będzie potężnym impulsem do rozpoczęcia intensywnego myślenia. A sformułowanie głównego zadania edukacyjnego było zwykle dokonywane przez nauczyciela wspólnie z dziećmi w wyniku dyskusji na temat sytuacji problemowej. Należy zauważyć, że wspólne wyznaczanie celów miało miejsce nie tylko na początku studiowania dużego tematu lub sekcji, ale także na każdej lekcji, a nawet na różnych jej etapach.

Oto kilka przykładów metod wyznaczania celów:

Nauczyciel organizuje wywiad grupowy (zadając pytania dzieciom) na temat znaczenia tematu i celu lekcji dla studiowania przedmiotu;

Nauczyciel organizuje wywiad grupowy na temat tego, co uczniowie wiedzą na temat lekcji i czego jeszcze chcieliby się dowiedzieć.

Te metody wyznaczania celów pozwalają dziecku odkryć motywy zdobywania nowej wiedzy. Jest to niezbędny warunek kształtowania pewności wartości i tolerancji. W ten sposób wyznaczając cele nauczyciel zapewnił dziecku możliwość wyrażenia swojego stosunku do treści nauczania.

Praca nauczyciela nad kształtowaniem pozytywnej motywacji jest ściśle powiązana z etapem wyznaczania celów. Nauczyciel dobrze rozumiał, że motywacja łączy cel działania ze środkami do jego osiągnięcia, określa celowość i sens działań w całościowym akcie behawioralnym jednostki. Siła motywu zależy od stopnia ważności wykonywanej czynności, od tego zależy intensywność aktywności edukacyjnej dzieci. Im silniejsza motywacja poznawcza uczniów, tym bardziej złożone problemy są w stanie rozwiązać.

Aby wykształciła się pozytywna motywacja, na zajęciach omawiano pytania: dlaczego warto studiować ten temat, co daje studiowanie, dlaczego warto znać ten temat itp.

Nauczyciel dobrze rozumiał, że dla pozytywnej motywacji ogromne znaczenie ma treść materiałów edukacyjnych. Powinien być w miarę przystępny, opierać się na wiedzy, którą dzieci posiadają i na niej polegać oraz na doświadczeniach życiowych dzieci, ale jednocześnie materiał powinien być dość złożony i trudny. Przygotowując lekcje, nauczyciel zawsze brał pod uwagę charakter potrzeb swoich uczniów i przemyślał treść lekcji tak, aby zaspokoić potrzeby dzieci i przyczynić się do powstania i rozwoju nowych potrzeb niezbędnych do dalszej działalności edukacyjnej .

Ustanowienie relacji przedmiot-przedmiot, jako warunku modelu uczenia się skoncetrowanego na studencie, skłoniło nauczyciela do wybrania i przetestowania różnych form organizacji edukacyjnej podczas eksperymentu formatywnego. Jeśli zwykła forma organizacji szkolenia ma ograniczone możliwości zmiany pozycji ucznia, ponieważ jest on zawsze na pozycji ucznia, wówczas nietradycyjne formy wymagają różnorodnych ról. Nauczyciel nadał grze szczególne miejsce na lekcji, ponieważ Udowodniono, że gra jest najbardziej odpowiednia do organizowania podejścia zorientowanego na osobowość i pozwala każdemu uczniowi zająć aktywną pozycję, wykazać się wiedzą osobistą, zdolnościami intelektualnymi i komunikacyjnymi.

W swojej pracy nauczyciel zwracał szczególną uwagę na proces refleksji, ocenę własnego „ja” przez jednostkę oraz rozwój obiektywnej samooceny u dzieci. Na tym etapie eksperymentu chcielibyśmy się zatrzymać i rozważyć bardziej szczegółowo doświadczenie zawodowe.

Butenko Elena Eduardovna wprowadziła do swoich lekcji praktycznych, korzystając z systemu ocen do oceny wiedzy, umiejętności i zdolności. Na jej lekcjach każdy uczeń mógł obliczyć swój poziom przygotowania i aktywności, czyli swoją ocenę. Angielskie słowo „rating” jest tłumaczone dość z grubsza i oznacza „ocenę”. Ocena to indywidualny wskaźnik liczbowy służący do oceny osiągnięć danej osoby na liście klasyfikacyjnej (Soviet Encyclopedia 1987).

Ocena nie zależy od charakteru relacji interpersonalnej pomiędzy nauczycielem a uczniem;

Niewiedza nie jest karana, proces poznania jest stymulowany;

Student ma swobodę wyboru strategii swoich działań, ponieważ oceny proponowanych działań są ustalane z góry.

Bieżąca – kontrola codzienna;

Średnio zaawansowany – na koniec kwartału przestudiowanie tematu, sekcji;

Ostateczna certyfikacja następuje pod koniec roku.

Podstawą kontroli są starannie opracowane materiały edukacyjne. Nauczyciel kontroluje tylko materiał, który był przerabiany na zajęciach lub w domu. Jeśli materiał był ledwie wspomniany na zajęciach i nie został podany do samowzmocnienia, nie można go przetestować.

Podczas lekcji na temat „Minerały. Oleju” (Załącznik D), nauczyciel prowadził bieżący monitoring w następujący sposób. Każdy rodzaj pracy jest przez niego oceniany punktowo, o tym dzieci dowiedzą się na początku lekcji z poniższej tabeli.

Tabela 4

Tabela 5

Taki system pozwala uczniom poznać ich poziom, a jednocześnie nie ma nikogo, kto mógłby twierdzić, że panuje nad nimi stronniczość. Autorka uważa, że ​​stosowanie elementów systemu ocen jest właściwe na wszystkich lekcjach w szkole podstawowej.

Tabela 6

Arkusz sukcesu

Technika ta pozwala nauczycielowi przyzwyczaić dzieci do samotestowania i autoanalizy, do stosowania wzajemnego testowania, a także umożliwia wdrożenie zasady 100% informacji zwrotnej w klasach o dowolnej liczebności.

3.4 Uogólnienie wyników prac doświadczalnych

Aby przetestować skuteczność podejścia skoncentrowanego na osobie w nauczaniu gimnazjalistów, zaplanowaliśmy prace nad przeprowadzeniem sekcji kontrolnych, ankiet, testów itp., co pozwoliło prześledzić i porównać dynamikę zachodzących zmian w zakresie takich parametrów jak motywacja, poziom aktywności poznawczej, jakość wykonania.

Uzyskane wyniki sekcji kontrolnych pozwoliły odzwierciedlić dynamikę wyników jakościowych uczniów w procesie edukacyjnym i przedstawić ją w porównaniu za pomocą poniższego rysunku.

Ryż. 3. Wskaźniki jakości wiedzy o pracach skrawania na początku i na końcu doświadczenia

Z wykresu tego wynika, że ​​w trakcie prac eksperymentalnych odsetek jakości wiedzy znacznie wzrósł w porównaniu z danymi z sekcji kontrolnych na początku eksperymentu. Jakość wiedzy na zajęciach wzrosła średnio o 23%.

Oprócz oceny dynamiki wzrostu jakościowych wyników w nauce porównaliśmy zmiany, jakie zaszły w sferze motywacyjnej. Pragnę zauważyć, że według wyników badania 93% uczniów pod koniec nauki w szkole podstawowej ma wysoki poziom motywacji szkolnej, który jest o 32% wyższy od wskaźników wyjściowych. Zmiany nastąpiły także w samej motywacji do nauki. Jeśli na początku badań dla dzieci priorytetem były motywy samodoskonalenia i dobrego samopoczucia, to pod koniec pracy eksperymentalnej dla większości dzieci motywem poznawczym stał się główny.

Kolejnym wskaźnikiem, na którym się skupiliśmy, była aktywność poznawcza uczniów. Olimpiady przedmiotowe organizowane w klasie, szkole i okręgu pomogły odkryć indywidualne możliwości poznawcze każdego ucznia. Pod wieloma względami przy ich pomocy można było nie tylko rozwinąć zainteresowanie studiowanymi przedmiotami, ale także obudzić chęć samodzielnej pracy z dodatkową literaturą i innymi źródłami informacji. Ponadto przygotowanie i udział w konkursach wpłynęło na rozwój cech osobowych uczniów: chęci samorealizacji, umiejętności planowania i samokontroli. Potwierdzają to obserwacje pedagogiczne, rozmowy z dziećmi i rodzicami oraz diagnostyka. Każda nowa Olimpiada to odkrywanie potencjału dzieci.

Tabela 4

Wyniki udziału w olimpiadach szkół przedmiotowych

Z powyższej tabeli wynika, że ​​zainteresowanie udziałem w olimpiadach przedmiotowych wzrosło. Doświadczenie takiej pracy pokazuje, że stosowanie na lekcji zadań o podwyższonym stopniu trudności i zadań typu twórczego stymuluje rozwój zainteresowania przedmiotem, poprawia umiejętności intelektualne i poznawcze uczniów oraz przyczynia się do bardziej świadomego i dogłębnego opanowania materiałów edukacyjnych. Efektem tak celowej pracy nauczyciela było III miejsce Eismonta Evgeniya na regionalnej olimpiadzie języka rosyjskiego w klasie IV (rok akademicki 2007-2008).

Wierzymy, że zastosowanie na lekcjach podejścia skoncentrowanego na uczniu przyczyniło się do wzrostu poziomu aktywności poznawczej uczniów. Większość chłopaków zaczęła systematycznie i dość sprawnie przygotowywać się do zajęć.

Wdrożenie LOP w nauczaniu umożliwiło identyfikację ucznia jako podmiotu działalności edukacyjnej; rozwijać swoje zdolności intelektualne i twórcze do poziomu możliwości indywidualnych. Rozwój tych zdolności zapewnił młodszym uczniom nie tylko erudycję, wszechstronność myślenia i samodzielność, ale także stworzył dogodne warunki dla rozwoju cech osobowych dzieci. Obserwacje działań edukacyjnych dzieci pokazują, że najbardziej uderzające rezultaty osiągnięto w rozwoju takich elementów, jak zainteresowanie edukacyjne i poznawcze, wyznaczanie celów i refleksja. Pozytywną dynamikę obserwuje się u każdego ucznia.

Wyniki naszych badań pozwalają na wyciągnięcie następującego wniosku: udowodniono eksperymentalnie, że stosowanie podejścia skoncentrowanego na uczniu wpływa na efektywność procesu uczenia się. Świadczy o tym dodatnia dynamika ustalonych przez nas parametrów.

Oczywiście nasze badanie nie ukazuje wszystkich aspektów problemu wpływu podejścia skoncetrowanego na uczniu na efektywność procesu uczenia się uczniów szkół podstawowych, a zatem nie jest wyczerpujące. Za obiecujący kierunek uważamy udokumentowanie wpływu podejścia zorientowanego na osobę na inne cechy osobowości.

WNIOSEK

Niezadowolenie w wielu krajach z wyników edukacji szkolnej doprowadziło do konieczności reformy szkół. Analiza porównawcza kształcenia uczniów z 50 krajów świata wykazała, że ​​najwyższe wyniki osiągają uczniowie z Singapuru, Korei Południowej i Japonii. Wyniki rosyjskich uczniów należą do średniej grupy średniej. Co więcej, niekonwencjonalne formułowanie pytań znacznie obniża poziom udzielanych na nie odpowiedzi.

Na podstawie wyników badania sformułowano rekomendacje dotyczące reformy systemu edukacji:

Wzmocnienie praktycznego ukierunkowania treści kursu; badanie obiektów, zjawisk, procesów otaczających uczniów w ich codziennym życiu;

Zmiana akcentów w działaniach edukacyjnych nastawionych na rozwój intelektualny uczniów poprzez zmniejszenie roli aktywności reprodukcyjnej, zwiększenie wagi zadań na zastosowaniu wiedzy do wyjaśnienia otaczających zjawisk.

Osiągnięcie postawionych celów możliwe jest jedynie poprzez edukację zorientowaną na osobowość, gdyż edukacja nastawiona na przeciętnego ucznia, na przyswajanie i reprodukcję wiedzy, umiejętności i zdolności, nie jest w stanie sprostać współczesnym wymogom życia. Zatem głównym strategicznym kierunkiem rozwoju systemu edukacji szkolnej w różnych krajach świata jest rozwiązanie problemu edukacji skoncetrowanej na uczniu. Takie wychowanie, w którym osobowość ucznia będzie w centrum uwagi nauczyciela, w którym aktywność poznawcza będzie prowadzona wspólnie przez nauczyciela i ucznia. Aby tradycyjny paradygmat edukacji nauczyciel – podręcznik – uczeń został zdecydowanie zastąpiony nowym: uczeń – podręcznik – nauczyciel. Dokładnie tak zbudowany jest system edukacji w wiodących krajach świata.

W warunkach nauczania skoncetrowanego na studencie nauczyciel zyskuje inną rolę, inną funkcję w procesie edukacyjnym, nie mniej znaczącą niż w tradycyjnym systemie edukacji, ale inną. Jeśli w tradycyjnym systemie edukacji nauczyciel i podręcznik były głównymi i najbardziej kompetentnymi źródłami wiedzy, a nauczyciel był także podmiotem kontrolującym wiedzę, to w nowym paradygmacie edukacji nauczyciel pełni bardziej rolę organizatora niezależnego, aktywnego, poznawczego działalności studentów, kompetentny konsultant i asystent.

Takiego systemu edukacji nie da się zbudować od zera. Wywodzi się z głębi tradycyjnego systemu edukacji, mądrości wychowania ludowego i religijnego, dzieł filozofów, psychologów i nauczycieli.

W praktyce światowej wielokrotnie podejmowano próby wdrożenia idei edukacji zorientowanej na osobowość, poczynając od idei edukacyjnych Rousseau, Pestalozziego, Montessori i Ushinsky’ego. O konieczności uwzględnienia indywidualnych cech dziecka mówili także znani sowieccy psychologowie: L.V. Wygotski, P.Ya. Galperin i in.Jednak w warunkach systemu klasowo-lekcyjnego, dominacji stylu autorytarnego w pedagogice, wdrożenie tych pomysłów w stosunku do każdego ucznia było absolutnie niemożliwe.

Współczesne społeczeństwo informacyjne, czyli, jak to się nazywa, społeczeństwo postindustrialne, w przeciwieństwie do społeczeństwa przemysłowego przełomu IX – połowy XX wieku, jest znacznie bardziej zainteresowane tym, aby jego obywatele mogli samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje i elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia. Dlatego głównym strategicznym kierunkiem rozwoju edukacji szkolnej jest rozwiązanie problemu uczenia się skoncetrowanego na uczniu.

Teoretyczny rozwój tej kwestii znajduje odzwierciedlenie w pracach N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya i in. Zauważyliśmy jednak, że w literaturze krajowej niewystarczającą uwagę poświęca się problematyce tworzenia i zarządzania systemami pedagogicznymi zapewniającymi podejście skoncetrowane na uczniu w szkole podstawowej. Chociaż to właśnie cechy wychowania i edukacji w wieku 7-10 lat determinują trajektorię rozwoju osobowości dziecka w gimnazjum i liceum oraz jego dalszy rozwój zawodowy.

Jak zauważono powyżej, kształcenie skoncetrowane na studencie w dużej mierze zależy od osobistych cech uczestników procesu edukacyjnego. Podczas przygotowywania i prowadzenia takich lekcji znacznie wzrasta rola materiałów dydaktycznych, które mogą się znacznie różnić w różnych szkołach (w zależności od warunków regionalnych, krajowych itp.). Niemniej jednak lekcja musi koniecznie obejmować:

Zestaw technik umożliwiających przeprowadzenie wstępnej diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej rozwoju osobowości oraz opracowanie charakterystyki klasowej;

Materiał pozwalający zidentyfikować subiektywne doświadczenia ucznia związane z tematem studiowanym na lekcji; osobiste znaczenie tego, co jest badane; stan psychiczny dziecka podczas lekcji z późniejszą korektą; preferowane przez ucznia metody pracy edukacyjnej;

Materiał pozwalający utrzymać wysoki poziom motywacji podczas lekcji; zgłosić nowy materiał jako wspólne odkrycie podczas działań quasi-badawczych, a także uwzględnić rozwój kanałów sensorycznych każdego ucznia; zapewnić indywidualną pracę mającą na celu utrwalenie studiowanego materiału, zapewniając wybór rodzaju i formy pracy oraz poziomu jej złożoności; zaszczepiać dzieciom umiejętności pracy zespołowej; korzystaj z zabawowych form zajęć na lekcji; stymulować samorozwój, samokształcenie, wyrażanie siebie; organizować pracę domową jako indywidualną aktywność twórczą;

Materiał pozwalający uczniowi aktywnie uczestniczyć w lekcji, niezależnie od jego poziomu przygotowania; uczyć rozpoznawania i oceniania metod pracy wychowawczej kolegów i własnej; naucz się oceniać i korygować swój stan emocjonalny;

Materiał pozwalający nauczycielowi zachęcić uczniów do stosowania różnych sposobów realizacji zadań; zilustruj na żywych przykładach możliwość wielowymiarowej realizacji zadania; terminowo oceniać działania edukacyjne ucznia i korygować je.

Badanie efektywności takich zajęć, zdaniem psychologów i nauczycieli, odbywa się poprzez długoterminowe (ponad 8-letnie) badania psychologiczno-pedagogiczne dotyczące wieloaspektowego rozwoju osobowości. Uzyskane już dane pozwalają stwierdzić, że taka struktura zajęć aktywizuje rozwój procesów umysłowych (w porównaniu do tradycyjnego systemu nauczania o 10-15%); zwiększa poziom rozwoju umiejętności ortograficznych i informatycznych o 8-26%; poprawia klimat psychiczny w klasie o 15-29% i znacząco zwiększa motywację do nauki.

BIBLIOGRAFIA

1. Aleksiejew N.A. Nauczanie zorientowane na osobowość w szkole – Rostów n/d: Phoenix, 2006.-332 s.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. m itd. Nowy zawód w pedagogice // Gazeta Nauczycielska. 1994. Nr 17-18.

3. Asmolov A.G. Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984. - 107 s.

4. Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. – M.: Pedagogika 1989. - 192 s.

5. Derekleeva N.A. Podręcznik nauczyciela klasy. Szkoła Podstawowa. 1-4 klasy. M.: „VAKO”, 2003. - 240 s.

6. Chrząszcz. N. Lekcja osobowościowa: technologia postępowania i ewaluacja // Dyrektor szkoły. nr 2. 2006. – s. 25 53-57.

7. Zagvyazinsky V.I. Podstawy dydaktyki: interpretacja współczesna.

8. Historia wychowania i myśli pedagogicznej: Podręcznik/Auth.-comp. LV Gorina, I.V. Koshkina, I.V. Yaster. – Saratów: IC „Science”, 2008. – 96 s.

9. Karsonow V.A. Technologie pedagogiczne w edukacji w pytaniach i odpowiedziach: Podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. F.S. Zamilova, V.A. Shiryaeva. – Saratów, 2005. – 100 s.

10. Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku // Biuletyn Oświatowy. Nr 6. 2002.

11. Kurachenko Z.V. Podejście osobowościowe w systemie nauczania matematyki // Szkoła podstawowa. nr 4. 2004. – s. 13 60-64.

12. Kolechenko. AK Encyklopedia technologii edukacyjnych: Poradnik dla nauczycieli. Petersburg: KARO, 2002. -368 s.

13. Lezhneva N.V. Lekcja wychowania zorientowanego na osobowość // Dyrektor szkoły podstawowej. nr 1. 2002. – s. 1 14-18.

14. Lukyanova M.I. Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji lekcji zorientowanej na osobowość // Dyrektor. nr 2. 2006. – s. 25 5-21.

15. Pietrowski V.A. Osobowość w psychologii: paradygmat podmiotowości. – Rostów n/d: Wydawnictwo Fakel, 1996. 512 s.

16. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny/Rozdz. wyd. B.M. Bim-Bad. –M.: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 2003.

17. Razina N.A. Charakterystyka technologiczna lekcji zorientowanej na osobowość // Dyrektor. nr 3. 2004. – 125-127.

18. Rassadkin Yu Profil szkoły: w poszukiwaniu podstawowego modelu // Dyrektor szkoły. Nr 5. 2003.

19. Selevko G.K. Tradycyjna technologia pedagogiczna i jej humanistyczna modernizacja. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2005. – 144 s.

20. Zbiór dokumentów normatywnych. Szkoła podstawowa / komp. ED Dnieprow, A.G. Arkadiew. – M.: Drop, 2004.

21. Evert N. Kryteria mistrzostwa nauczyciela // Dyrektor szkoły. Specjalna sprawa. – M., 1996. s. 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. Kształcenie skoncentrowane na osobowości w nowoczesnej szkole. – M.: Wrzesień 1996. – 96 s.

ZAŁĄCZNIK A

OCENA POZIOMU ​​MOTYWACJI SZKOŁY

Kwestionariusz do badania motywacji szkolnej uczniów szkół podstawowych:

Instrukcja dla podmiotu: „Zadam Ci pytanie i podam trzy możliwe odpowiedzi. Ty podaj mi wybraną odpowiedź.

Eksperymentator zapisuje, jaką odpowiedź wybrało dziecko.

1. Czy lubisz szkołę czy nie bardzo?

Niedobrze

Tak jak

nie lubię

2. Kiedy budzisz się rano, zawsze chętnie idziesz do szkoły, czy częściej chcesz zostać w domu?

Coraz częściej mam ochotę zostać w domu

Nie zawsze jest tak samo

Idę z radością

3. Gdyby nauczyciel powiedział, że jutro w szkole wszyscy uczniowie nie muszą przychodzić i jeśli chcą, mogą zostać w domu, poszedłbyś do szkoły czy zostałbyś w domu?

Zostałbym w domu

Chodziłbym do szkoły

4. Czy podoba Ci się, gdy niektóre Twoje zajęcia są odwołane?

nie lubię

Nie zawsze jest tak samo

Tak jak

5. Czy chcesz, aby nie dostawano zadań domowych?

chciałbym

Nie chciałbym

6. Czy chciałbyś, żeby w szkole były tylko przerwy?

Nie chciałbym

chciałbym

7. Czy często opowiadasz rodzicom o szkole?

nie powiem

8. Czy chciałbyś mieć innego nauczyciela?

nie jestem pewien

Nie chce

chciałbym

9. Czy masz wielu przyjaciół w swojej klasie?

Żadnych przyjaciół

Czy lubisz swoich kolegów z klasy?

Tak jak

Niedobrze

Nie lubić

Ocena wyników: odpowiedź dziecka, wskazująca na jego pozytywny stosunek do szkoły i preferencje dotyczące sytuacji edukacyjnych, oceniana jest na 3 punkty, odpowiedź neutralna (nie wiem, różnie to bywa itp.) oceniana jest na 1 punkt. Odpowiedź pozwalająca ocenić negatywny stosunek dziecka do konkretnej sytuacji szkolnej otrzymuje 0 punktów.

Maksymalny wynik wynosi 30 punktów, a poziom 10 punktów stanowi granicę niedostosowania.

Ustalono 5 głównych poziomów motywacji szkoły:

25-35 punktów – motywacja do szkoły średniej;

20-24 punkty – normalna motywacja szkolna;

15-19 punktów – pozytywne nastawienie do szkoły, ale szkoła bardziej przyciąga zajęciami pozalekcyjnymi.

10-14 punktów – niska motywacja szkolna;

Poniżej 10 punktów – negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkoły

ZAŁĄCZNIK B

DIAGNOSTYKA ROZWOJU MENTALNEGO

Metodologia E.F. Zambitsevichene do określenia poziomu rozwoju umysłowego dzieci w wieku 7-9 lat składa się z czterech podtestów. Wskazane jest przeprowadzenie tego testu indywidualnie z badanym. Dzięki temu za pomocą dodatkowych pytań można poznać przyczyny błędów i przebieg jego rozumowania. Testy są czytane na głos przez eksperymentatora, a dziecko czyta jednocześnie dla siebie.

Podtest 1.

Wybierz jedno ze słów w nawiasach, które poprawnie uzupełnia rozpoczęte zdanie.

But posiada... (sznurek, klamra, podeszwa, paski, guzik).

W ciepłych regionach żyje... (niedźwiedź, jeleń, wilk, wielbłąd, foka).

Za rok... (24, 3, 12, 4, 7) miesięcy.

Miesiąc zimowy...(wrzesień, październik, luty, listopad, marzec).

Woda jest zawsze...(przezroczysta, zimna, płynna, biała, smaczna).

Drzewo zawsze ma... (liście, kwiaty, owoce, korzenie, cień).

Miasto Rosji...(Paryż, Moskwa, Londyn, Warszawa, Sofia).

Pora dnia...(miesiąc, tydzień, rok, dzień, wiek).

Największy ptak... (orzeł, struś, paw, żuraw, pingwin).

Po podgrzaniu ciecz odparowuje... (nigdy, czasami, czasami, często, zawsze).

Podtest 2.

Tutaj w każdym wierszu znajduje się pięć słów, z których cztery można połączyć w jedną grupę i nadać im nazwę, a jedno słowo nie należy do tej grupy. Należy znaleźć i wyeliminować to „dodatkowe” słowo.

Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek.

Rzeka, jezioro, morze, most, bagno.

Lalka, miś, piasek, piłka, łopatka.

Kijów, Charków, Moskwa, Donieck, Odessa.

Topola, brzoza, leszczyna, lipa, osika.

Okrąg, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat.

Iwan, Piotr, Niestierow, Makar, Andriej.

Kurczak, kogut, łabędź, gęś, indyk.

Liczby, dzielenie, odejmowanie, dodawanie, mnożenie.

Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny.

Podtest 3.

Przeczytaj uważnie te przykłady. Zawierają pierwszą parę słów, które są ze sobą w jakiś sposób powiązane (np. las/drzewo). Po prawej - jedno słowo nad linią (np. biblioteka) i pięć słów pod linią (np. ogród, podwórko, miasto, teatr, książki). Należy wybrać jedno słowo z pięciu, które łączy się ze słowem nad linią (biblioteka) w taki sam sposób, jak miało to miejsce w przypadku pierwszej pary słów: (las/drzewa). Oznacza to, że należy najpierw ustalić , jaki jest związek między słowami po lewej stronie, a następnie ustal to samo połączenie po prawej stronie.

Ogórek/warzywa = dalia/chwast, rosa, ogród, kwiat, ziemia

Nauczyciel/uczeń = lekarz/nerka, pacjenci. Oddział, pacjent, termometr

Ogród warzywny/marchew = ogród/płot, jabłoń, studnia, ławka, kwiaty

Kwiat/wazon = ptak/dziób, mewa, gniazdo, jajko, pióra

Rękawiczka/dłoń = but/pończochy, podeszwa, skóra, noga, szczotka

Ciemno/jasno = mokro/ślisko, sucho, ciepło, zimno

Zegar/czas = termometr/szkło, temperatura, łóżko, pacjent, lekarz

Samochód/silnik = łódź/rzeka, żeglarz, bagno, żagiel, fala

Krzesło/drewniane = igła/ostra, cienka, błyszcząca, krótka, stalowa

Stół/obrus = podłoga/meble, dywan, kurz, deska, gwoździe

Podtest 4.

Te pary słów można nazwać jednym słowem, na przykład: spodnie, sukienka - ubranie; trójkąt, kwadrat - cyfry.

Wymyśl nazwę dla każdej pary:

Miotła, łopata -

Okoń, karaś -

Lato zima -

Dzień noc -

Czerwiec lipiec -

Drzewo, kwiat -

Słoń, mrówka -

Ocena i interpretacja wyników

Podtest 1. Jeżeli odpowiedź na pierwsze zadanie jest prawidłowa, zadawane jest pytanie: „Dlaczego nie koronka?” Po poprawnym wyjaśnieniu za rozwiązanie przyznawany jest 1 punkt, za błędne - 0,5 punktu. Jeżeli odpowiedź jest błędna, stosuje się pomoc polegającą na poproszeniu dziecka o przemyślenie i udzielenie innej, prawidłowej odpowiedzi. Za poprawną odpowiedź po drugiej próbie przyznaje się 0,5 punktu. Przy rozwiązywaniu kolejnych testów nie zadaje się pytań wyjaśniających.

Podtest 2. Za prawidłowe wyjaśnienie przyznaje się 1 punkt, za błędne - 0,5 punktu.

Podtest 3.4. Szacunki są podobne do powyższych.

Obliczana jest suma punktów uzyskanych za wypełnienie poszczególnych podtestów oraz łączna liczba punktów za cztery podtesty jako całość. (Dane wpisuje się do protokołu badania). Maksymalna liczba punktów, jaką uczestnik może zdobyć za rozwiązanie wszystkich czterech podtestów, wynosi 40 (100% wskaźnika sukcesu). Wskaźnik sukcesu (SS) rozwiązywania podtestów określa się według wzoru:

Jednostka organizacyjna = X x 100%,

Gdzie X jest sumą punktów uzyskanych przez dziecko.

Na podstawie całkowitego wyniku określa się poziom sukcesu:

Poziom 4 – 32 punkty lub więcej (80-100% GP);

III poziom – 31,5-26,0 punktów (79,9-65% VA);

II poziom – 25,5-20,0 punktów (64,5-50% EP);

Poziom 1 – 19,5 lub mniej (49,9% i poniżej).

ZAŁĄCZNIK B

DIAGNOSTYKA PROCESÓW POZNAWCZYCH MŁODZIEŻY

Uwaga

„Test korekcyjny z pierścieniami Landolta” ma na celu badanie osiągnięć uczniów szkół podstawowych. Wydajność to potencjalna zdolność jednostki do wykonywania pożądanej czynności przy danym poziomie wydajności przez określony czas. Wyróżnia się wydajność maksymalną i obniżoną. W procesie długotrwałej działalności wydajność charakteryzuje się następującymi etapami: rozwój, wydajność optymalna, zmęczenie nieskompensowane i skompensowane oraz impuls końcowy.

Dziecko otrzymuje formularz z pierścieniami Landolta wraz z następującą instrukcją: „Teraz ty i ja zagramy w grę zatytułowaną „Bądź ostrożny i pracuj tak szybko, jak to możliwe”. W tej grze będziesz rywalizować z innymi dziećmi, a następnie zobaczymy, jaki wynik osiągnąłeś w rywalizacji z nimi. Myślę, że nie zrobisz tego gorzej niż inne dzieci. Następnie dziecku pokazywana jest forma z pierścieniami Landolta i wyjaśnia się, że musi uważnie przeglądając pierścienie w rzędach znaleźć wśród nich te, w których znajduje się szczelina w ściśle określonym miejscu i je skreślić. Praca jest wykonywana w ciągu 5 minut. Co minutę eksperymentator mówi „linia”, w tym momencie dziecko musi postawić kreskę w miejscu na formularzu z pierścieniami, w którym znalazła go ta drużyna. Po upływie 5 minut eksperymentator wypowiada słowo „stop”, a dziecko przerywa pracę, umieszczając w tym miejscu podwójną pionową kreskę.

Przetwarzanie wyników:

Określana jest liczba pierścieni oglądanych przez dziecko w każdej minucie pracy (N 1 = ; N 2 = ; N 3 = ; N 4 = ; N 5 =) i dla wszystkich pięciu minut (N =).

Określana jest liczba błędów, jakie popełnił podczas swojej pracy w każdej minucie (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 =) i ogólnie w ciągu wszystkich pięciu minut (n =).

Im więcej N i mniej n, tym wyższa koncentracja i stabilność uwagi.

Produktywność i stabilność uwagi (S) określa się:

S= 0,5 N – 2,8 N, gdzie T – czas pracy (w sekundach)

S > 1,25 – produktywność uwagi jest bardzo wysoka, stabilność uwagi jest bardzo wysoka;

S = 1,00 – 1,24 – wysoka produktywność uwagi, wysoka stabilność uwagi;

S = 0,50 – 0,99 – produktywność uwagi jest przeciętna, stabilność uwagi jest średnia;

S = 0,25 – 0,49 – produktywność uwagi jest niska, stabilność uwagi niska;

S = 0,00 – 0,24 – produktywność uwagi jest bardzo niska, stabilność uwagi niska.

Technika piktogramów A. R. Lurii przeznaczona jest do badania indywidualnych cech typologicznych dzieci (typ artystyczny, myślący), tj. zidentyfikować specyfikę funkcjonowania „słowa-obrazu”, a także różnorodność tych obrazów, które uczeń posługuje się jako środki zapamiętywania. Można używać indywidualnie lub w grupie. Dziecko otrzymuje kartkę papieru i długopis.

Instrukcje: „Otrzymasz listę słów i wyrażeń do zapamiętania. Lista ta jest obszerna i trudno ją zapamiętać z pierwszej prezentacji. Aby jednak ułatwić zapamiętywanie, zaraz po zaprezentowaniu słowa lub frazy możesz wykonać ten lub inny obraz jako „węzeł pamięci”, który następnie pomoże Ci odtworzyć prezentowany materiał. Jakość rysunku nie ma znaczenia. Pamiętaj, że robisz ten rysunek dla siebie, żeby ułatwić sobie przypomnienie. Każdy obraz musi odpowiadać numerowi prezentowanego słowa.”

Po wyjaśnieniu instrukcji słowa są odczytywane uczniom bardzo wyraźnie i jednokrotnie, na przemian w odstępie 30 sekund. Przed każdym słowem lub frazą wywoływany jest jego numer seryjny, który uczniowie zapisują, a następnie sporządzany jest rysunek. Powielanie prezentowanego materiału słownego można przeprowadzić po godzinie lub dłużej.

Lista słów i wyrażeń związanych z piktogramami

1. Wesołych Świąt 11. Miłość 22. Śmiech

2. Radość 12. Głucha staruszka 23. Odwaga

3. Gniew 13. Gniew 24. Erudyta

4. Tchórzliwy chłopak 14. Ciepły wieczór 25. Silny charakter

5. Rozpacz 15. Impulsywność 26. Mobilność

6. Towarzyskość 16. Energia 27. Sukces

7. Plastyczność 17. Mowa 28. Przyjaźń

8. Szybki człowiek 18. Determinacja 29. Rozwój

9. Prędkość 19. Niedziela 30. Choroba

10. Strach 20. Notatnik 31. Ciemna noc

21. Ocena

Obróbka wyników: powinna być przeprowadzana zgodnie z tabelą i obejmuje:

Abstrakty - te obrazy, które są wykonane w formie linii, które uniemożliwiają opisanie treści.

Znak-symboliczny – obrazy w postaci figur geometrycznych, strzałek itp.

Konkretny - obraz konkretnych obiektów, na przykład zegarka, samochodu i właśnie w tych przypadkach, gdy obrazy te to tylko jeden, a nie kilka obiektów, połączonych pewnym znaczeniem.

Temat – obraz osoby w wyrazistej pozie lub sytuacji, dwóch lub więcej uczestników sytuacji.

Metaforyczne - takie obrazy, które jak sama nazwa wskazuje zawierają metaforę, fikcję, groteskę, alegorię itp.

Oprócz liczenia obrazów powyższej klasyfikacji do tabeli wprowadzane są również następujące wskaźniki: liczba obrazów osoby lub części ciała ludzkiego, wizerunki zwierząt, roślin; Liczona jest liczba powtórzonych słów i wyrażeń – poprawnie i niepoprawnie. Zatem tabela zawiera następujące kolumny:

Na podstawie analizy danych tabelarycznych wyróżnia się trzy grupy:

Do pierwszej grupy zaliczają się osoby o dużej produktywności pamięci, które potrafiły w całości i bez błędów odtworzyć materiał proponowany do zapamiętania.

Po drugie, twarze odtwarzają prezentowany materiał w całości, ale ze zniekształceniami.

Po trzecie – osoby odtwarzające materiał nie w pełni, ze znacznymi zniekształceniami

Na podstawie analizy wykonania rysunków wyodrębniono następujące grupy ze względu na rodzaj zastosowanych obrazów:

Do grupy A – umownie zwanej „myślicielami” – zaliczają się osoby, które tworząc piktogramy posługują się przeważnie formami abstrakcyjnymi i ikoniczno-symbolicznymi.

Grupa B – „realiści” – w tej grupie znajdują się osoby, u których przeważają określone obrazy.

Grupa C – „artyści” – to osoby posługujące się głównie obrazami fabularnymi i metaforycznymi6.

Badanie objętości pamięci logicznej i mechanicznej

Można używać indywidualnie lub w grupie.

Instrukcje: „Teraz przeczytam kilka słów, które musisz zapamiętać. Te słowa stanowią część zdań, których drugie części zostaną przeczytane nieco później”. Psycholog odczytuje słowa pierwszego rzędu w 5-sekundowych odstępach. Po dziesięciosekundowej przerwie odczytaj słowa drugiego rzędu w odstępach 10 sekund. Uczeń pisze zdania złożone ze słów pierwszego i drugiego rzędu.

Przetwarzanie wyników:

A) liczba poprawnie zapamiętanych słów w złożonych zdaniach;

B) liczbę słów użytych w zdaniach z obu wierszy oraz tych dodanych przez samego badanego.

Współczynnikiem rozwoju pamięci logicznej jest ułamek, gdzie licznikiem jest liczba słów zawartych w zdaniach logicznych podmiotu, a mianownikiem jest całkowita liczba słów pierwszego i drugiego rzędu.

Współczynnik względnego rozwoju pamięci mechanicznej jest liczbą ułamkową: licznikiem jest liczba oddzielnie odtwarzanych słów, mianownikiem jest całkowita liczba słów pierwszego i drugiego rzędu.

K = ______________ =

K = ______________ =

Materiał: dwa rzędy słów i zdań utworzonych z tych słów

Pierwszy rząd Drugi rząd

Bębnowy wschód słońca

Pszczoła usiadła na kwiatku

Błoto to najlepsze wakacje

Tchórzostwo płonie

Zdarzyło się w fabryce zawieszonej na ścianie

Starożytne miasto w górach

Jakość pokoju jest obrzydliwa

Śpij bardzo gorąco

Moskiewski chłopak

Metale żelazo i złoto

Nasz kraj jest przyczyną tej choroby

Przyniosłem książkę ze stanu zaawansowanego

Oferuje

Bęben wisiał na ścianie.

Brud jest przyczyną chorób.

W pokoju jest bardzo gorąco.

Moskwa to starożytne miasto.

Nasz kraj jest państwem zaawansowanym.

Pszczoła usiadła na kwiatku.

Tchórzostwo to obrzydliwa cecha.

W fabryce wybuchł pożar.

Najlepszy odpoczynek to sen.

Żelazo i złoto to metale.

Chłopiec przyniósł książkę.

Wschód słońca w górach.

ZAŁĄCZNIK D

BADANIE DIAGNOSTYCZNE OSOBOWOŚCI UCZNIA

Diagnostyka „Mój portret we wnętrzu”

Zanim dzieci wykonają zadania, nauczyciel pokazuje im ramkę na zdjęcia, na której czasami umieszczane są przedmioty wyposażenia wnętrz (książka, okulary itp.). Uczniowie proszeni są o narysowanie swojego portretu i umieszczenie go w ramce wykonanej z różnych przedmiotów. Uczniowie proszeni są o samodzielne zidentyfikowanie elementów ramy. Przedmioty, które uczeń umieści we wnętrzu swojego portretu, powinny odzwierciedlać istotę jego życia.

Diagnostyka „Moich 10 „ja”

Uczniowie otrzymują kartki papieru, na których 10 razy jest napisane słowo „ja”. Uczniowie muszą zdefiniować każde „ja”, mówiąc o sobie i swoich cechach.

Na przykład jestem mądry, jestem piękny itp.

Nauczyciel zwraca uwagę na to, jakich przymiotników używa uczeń, aby się opisać.

Diagnostyka „Co mi leży na sercu”

Uczniowie klasy otrzymują serca wycięte z papieru. Nauczyciel tak wyjaśnia zadanie: „Chłopaki, czasami słyszycie, jak dorośli mówią: „Moje serce jest lekkie” lub „Moje serce jest ciężkie”. Ustalmy razem z Tobą, kiedy serce może czuć się ciężko, a kiedy lekko i z czym to może być związane. Aby to zrobić, po jednej stronie serca zapisz powody, dla których twoje serce jest ciężkie, oraz powody, które pozwalają ci powiedzieć, że twoje serce jest lekkie. Jednocześnie możesz pokolorować swoje serce na kolor pasujący do Twojego nastroju.

Diagnostyka pozwala poznać przyczyny doświadczeń dziecka i sposoby ich przezwyciężenia.

ZAŁĄCZNIK E

Lekcja języka rosyjskiego.

Temat. Element wtórny zdania – definicja

Typ lekcji. Wzmocnienie pokrywanego materiału

Formularz - test

1. Doskonalenie umiejętności identyfikacji głównych i mniejszych członków zdania.

2.Rozwój czujności ortograficznej, uwagi i mowy uczniów.

3. Kultywowanie zainteresowań językiem rosyjskim podczas pracy w grupach – umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem, współpracy na lekcji.

Wyposażenie: arkusz sukcesu, magnetofon, obraz wiosny, diagramy zdań, podręcznik, indywidualne karty z zadaniami według poziomu, słowa z kart: definicja, dodatek, rzeczownik.

PODCZAS ZAJĘĆ

I. Moment organizacyjny

Motto dzisiejszej lekcji brzmi: „Takie są owoce pracy”.

Rada – „Zastanów się, zanim odpowiesz”

II. Ustawienie celu.

Nad jakim tematem pracujemy przez kilka lekcji z rzędu?

Co będziemy robić na zajęciach?

Tak, dzisiaj na zajęciach będziemy wykonywać inną pracę:

Zorganizujmy aukcję wiedzy.

Kontynuujmy doskonalenie naszej umiejętności identyfikowania głównych i mniejszych członków zdania.

Ocenimy i zobaczymy Twój wynik w arkuszu sukcesu (Załącznik 1).

III. Aukcja na rozgrzewkę

Zacznijmy naszą lekcję od rozgrzewki.

Co widzisz?

na planszy

definicja

dodatek

rzeczownik

Czego tu brakuje?

Przypomnijmy wszystko, co wiemy o rzeczowniku.

Kto jako ostatni wymieni wszystko, co wie o rzeczowniku, otrzyma nagrodę

Zacznijmy… (dzieci nazywają zasady na temat „Rzeczownik”)

Zwycięzca otrzyma kolorowankę.

(w tym czasie przy tablicy pracuje 2 uczniów, realizując zadanie z wykorzystaniem indywidualnych kart)

1 karta

– Wpisz pisownię, połóż nacisk, wybierz i zapisz przymiotniki do tych słów.

Odpowiedz na pytania:

1.Co łączy te słowa?

2. Jaką częścią zdania są przymiotniki w zdaniu?

2 karty

Ułóż zdanie z tych słów, wstaw brakującą pisownię.

Na jakie pytania odpowiada wtórny członek zdania - definicja?

Co oznacza definicja?

IV. Minuta pisma

W ciągu minuty pisania napiszemy końcówki tych pytań, aby powtórzyć połączenia: dolny (aya.aya), środkowy (oe, ee, y), górny (i, oi, y) Utwórz i zapisz przymiotniki od rzeczownik - las z tymi końcówkami.

Ułóż i zapisz zdanie, w którym ten przymiotnik będzie definicją.

Podkreśl podstawę zdania i definicję.

V. Konkurencja teoretyków

Na jakie dwie grupy podzieleni są wszyscy członkowie zdania?

Nazwij główne części zdania.

Ustalenie zasad

1 opcja

Jaki jest temat?

Opcja 2

Co to jest predykat?

Co to jest definicja? (Wzajemna kontrola)

Kto pokaże przykładową odpowiedź na „5” (3 uczniów przy tablicy odpowiada na regułę)

Fizminutka (muzyka z ruchami)

VI. Praca ze schematami zdań.

Co to jest? (Schematy zdań)

Ułóż i zapisz zdania, korzystając z tych diagramów, do obrazu o wiośnie.

(muzyka Czajkowskiego „Pory roku”)

Jak nazywają się takie figuratywne porównania w języku i literaturze rosyjskiej?

Ćwiczenia fizyczne. (Gra Antonim)

(Nauczyciel, wywołując przymiotniki, rzuca piłkę uczniowi, a uczeń, wywołując antonim, zwraca piłkę)

Na przykład:

Słoneczny

pracowity, ciężka praca

VII. Samodzielna praca z wykorzystaniem podręcznika.

Otwórz podręcznik s. 85, ćwiczenie 445

Sprawdź swoją wiedzę korzystając z podręcznika.

Na tablicy możesz wybierać zadania do ćwiczenia na dowolnym poziomie trudności.

A) Uzupełnij zdanie definicjami

B) Rozłóż według członków zdania i części mowy.

B) Zapisz wyrażenia z pytaniami.

Aby uzyskać ocenę „3”, wykonaj zadanie z punktu A)

Aby uzyskać ocenę „4”, wykonaj czynności A) i B)

Dla oceny „5” wykonaj zadanie A), B), C)

Badanie:

Ci, którym udało się wykonać zadanie jedynie w punkcie A), wystawiają sobie na karcie sukcesu ocenę „3” (uczeń odczytuje swoje zdania).

Każdy, komu udało się wykonać zadanie jedynie w punktach A) i B), wystawia sobie na karcie sukcesu ocenę „4” (uczeń opowiada, jak mu się to udało).

Kto wykonał zadanie z punktów A), B), C), otrzymuje na karcie sukcesu ocenę „5”.

VIII. Podsumowanie lekcji. Odbicie.

Jak się czułeś podczas lekcji, zaznacz + lub – na karcie sukcesu

Wszystko było jasne

To było trudne

To było ciekawe

Mogę powiedzieć innym

Wróćmy do motta naszej lekcji.

Korzystając z arkusza sukcesu, przyjrzyj się, nad czym każdy z Was musi jeszcze popracować, a gdzie było to trudne.

Czy muszę jeszcze popracować nad tym tematem?

Podsumowując arkusz sukcesu.

Kto otrzymał

od 18 do 20 punktów, dzisiaj dostaje „5” za lekcję

od 14 do 17 – ocena „4”

od 11 do 13 – „3”

poniżej 10 – „nadal pracuję nad tym tematem”.

A na zakończenie złóżmy sobie nawzajem życzenia.

Nauczyciel: Bądźmy ludźmi, którzy kochają pracę. Więc co?

Dzieci: Pracowity

Nauczyciel: Ci, którzy starają się wiedzieć wszystko

Dzieci: Ciekawe

Nauczyciel: Nigdy nie oszukuj

Dzieci: Szczery

Nauczyciel: Nigdy nie choruj.

Dzieci: Zdrowe

Nauczyciel. Nigdy nie obrażajcie, ale pomagajcie sobie nawzajem

Podejście do nauki skoncentrowane na osobowości

Sekcje: Szkoła Podstawowa

1. Treść projektu innowacyjnego:
1.1. Koncepcja uczenia się skoncentrowanego na studencie;
1.2. Cechy technologii zorientowanych na osobę;
1.3. Metodyczne zasady organizacji lekcji zorientowanej na ucznia;
1.4. Rodzaje zadań służących rozwojowi indywidualnej osobowości.
2. Wdrożenie innowacyjnego projektu
2.1. Diagnoza cech osobowych uczniów;
2.2. Monitorowanie wpływu podejścia skoncentrowanego na studencie na efektywność procesu uczenia się;
2.3. Związek nauczania skoncetrowanego na studencie i problemu różnicowania dzieci.
2.4. Wykorzystanie technologii do zróżnicowanego i grupowego uczenia się uczniów
Wniosek
Bibliografia

Podstawą naukową współczesnej koncepcji edukacji są podejścia klasyczne i nowoczesne, pedagogiczne i psychologiczne – humanistyczne, rozwojowe, kompetencyjne, wiekowe, indywidualne, aktywne, zorientowane na osobowość.

W ostatnich latach wiele powiedziano i napisano na temat osobistej orientacji uczenia się. Wydaje się, że o konieczności zwracania uwagi na walory osobowe uczniów w trakcie edukacji nie trzeba nikogo przekonywać. Jednak w jakim stopniu podejście nauczyciela do planowania i prowadzenia zajęć z przedmiotów akademickich zmieniło się w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego? Jakie technologie prowadzenia lekcji najlepiej odpowiadają orientacji osobistej?

Edukacja rosyjska przeżywa dziś decydujący etap swojego rozwoju. W nowym tysiącleciu podjęto kolejną próbę zreformowania szkolnictwa ogólnego poprzez aktualizację jego struktury i treści. Kluczem do sukcesu w tej kwestii jest głębokie, koncepcyjne, normatywne i metodologiczne studium problematyki modernizacji szkolnictwa ogólnego, zaangażowanie w prace szerokiego grona naukowców, metodologów, specjalistów od systemów zarządzania oświatą, nauczycieli, a także uczniowie i ich rodzice.

Utrata uniwersalnych wartości ludzkich, duchowości i kultury doprowadziła do konieczności posiadania wysoko rozwiniętej osobowości poprzez rozwój zainteresowań poznawczych. I dzisiaj Federalny Państwowy Standard Edukacyjny drugiej generacji, mający na celu wdrożenie jakościowo nowego, zorientowanego na osobowość modelu rozwoju szkoły masowej, ma zapewnić realizację głównych zadań, do których zalicza się rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęć i umiejętność uczenia się.

Podejście osobiste i indywidualne odpowiada na pytanie, co rozwijać. Możliwą odpowiedź na to pytanie można sformułować następująco: należy rozwijać i kształtować nie jeden zespół cech zorientowanych na interesy państwa, stanowiący abstrakcyjny „model absolwenta”, ale rozpoznać i rozwijać indywidualne zdolności i skłonności ucznia. Jest to ideał, należy jednak pamiętać, że edukacja musi uwzględniać zarówno indywidualne zdolności i skłonności, jak i porządek społeczny w produkcji specjalistów i obywateli. Dlatego celniejsze jest sformułowanie zadań szkoły w następujący sposób: rozwój indywidualności, z uwzględnieniem wymagań społecznych i próśb o rozwój jej cech, co zakłada charakter zasadniczo społeczno-osobowy, a ściślej kulturowo-kulturowy. osobisty model orientacji edukacyjnej.

Zgodnie z podejściem zorientowanym na osobę sukces realizacji tego modelu zapewnia rozwój i opanowanie indywidualnego stylu działania, ukształtowanego w oparciu o indywidualne cechy.

Aktywne podejście odpowiada na pytanie, jak się rozwijać. Jego istota polega na tym, że zdolności manifestują się i rozwijają w działaniu. Jednocześnie, zgodnie z podejściem osobowym, największy wkład w rozwój człowieka mają te działania, które odpowiadają jego zdolnościom i skłonnościom.

W tym kontekście interesujące jest zapoznanie się z podejściem skoncentrowanym na osobie jako takim.

Obiekt Badania prowadzone w ramach tej pracy skupiają się na uczeniu się skoncentrowanym na studencie.

Temat Badania skupiają się na sposobach wdrożenia podejścia skoncentrowanego na uczniu w szkole podstawowej.

Cel badania - identyfikacja cech osobowego podejścia do uczniów w procesie uczenia się w szkole podstawowej.
Wyróżniono następujące zadania:

• studiować literaturę teoretyczną dotyczącą problemu badawczego;
• zdefiniować pojęcia: „podejście skoncentrowane na osobie”, „osobowość”, „indywidualność”, „wolność”, „niezależność”, „rozwój”, „kreatywność”;
• zidentyfikować cechy nowoczesnych technologii zorientowanych na osobę;
• ujawnić cechy lekcji zorientowanej na osobowość, zapoznać się z technologią jej realizacji.

1.1. Koncepcja uczenia się skoncetrowanego na studencie

Uczenie się skoncentrowane na uczniu (LCL)– to nauka, która na pierwszym planie stawia oryginalność dziecka, jego poczucie własnej wartości i podmiotowość procesu uczenia się.
Uczenie się zorientowane personalnie to nie tylko uwzględnienie cech przedmiotu uczenia się, to inna metodologia organizowania warunków uczenia się, która polega nie na „uwzględnianiu”, ale „uwzględnianiu” własnych funkcji osobistych lub zapotrzebowania na jego subiektywne doświadczenie (Alekseev: 2006).
Celem wychowania zorientowanego na osobowość jest „wbudowanie w dziecko mechanizmów samorealizacji, samorozwoju, adaptacji, samoregulacji, samoobrony, samokształcenia i innych niezbędnych do kształtowania oryginalnego wizerunku osoby. ”

Funkcje edukacja skoncentrowana na studencie:

• humanitarny, którego istotą jest uznanie własnej wartości człowieka i zapewnienie mu zdrowia fizycznego i moralnego, świadomości sensu życia i aktywnego w nim miejsca, wolności osobistej i możliwości maksymalnej realizacji własnego potencjału. Środkami (mechanizmami) realizacji tej funkcji są zrozumienie, komunikacja i współpraca;
• kulturotwórcza (kulturotwórcza), która ma na celu zachowanie, przekazywanie, reprodukowanie i rozwój kultury poprzez edukację. Mechanizmami realizacji tej funkcji jest identyfikacja kulturowa jako nawiązanie duchowej relacji między człowiekiem a jego ludem, przyjęcie ich wartości jako własnych i budowanie własnego życia z ich uwzględnieniem;
• socjalizacja, która polega na zapewnieniu przyswojenia i reprodukcji przez jednostkę doświadczenia społecznego niezbędnego i wystarczającego, aby osoba mogła wejść w życie społeczeństwa. Mechanizmem realizacji tej funkcji jest refleksja, zachowanie indywidualności, kreatywność jako osobista pozycja w każdym działaniu i środek samostanowienia.

Realizacji tych funkcji nie można realizować w warunkach nakazowo-administracyjnego, autorytarnego stylu relacji nauczyciel-uczeń. Inaczej jest w przypadku edukacji skoncentrowanej na studencie stanowisko nauczyciela:

• optymistyczne podejście do dziecka i jego przyszłości jako chęć nauczyciela dostrzeżenia perspektyw rozwoju osobistego potencjału dziecka i możliwości maksymalizacji jego rozwoju;
• postawa wobec dziecka jako podmiotu własnej działalności wychowawczej, jako jednostki zdolnej do uczenia się nie pod przymusem, ale dobrowolnie, z własnej woli i wyboru oraz wykazywania się własną aktywnością;
• poleganie na osobistym znaczeniu i zainteresowaniach (poznawczych i społecznych) każdego dziecka w procesie uczenia się, promowanie ich nabywania i rozwoju.

Treść edukacji zorientowanej na osobowość ma na celu pomóc osobie w budowaniu własnej osobowości, określeniu własnej pozycji życiowej: wybrać wartości, które są dla niego istotne, opanować określony system wiedzy, zidentyfikować zakres nauk naukowych i życiowych interesujące problemy, opanuje sposoby ich rozwiązywania, otworzy refleksyjny świat własnego „ja” i nauczy się nim zarządzać.
Kryteriami skutecznej organizacji nauczania skoncetrowanego na studencie są parametry rozwoju osobistego.

Podsumowując powyższe, możemy podać następującą definicję uczenia się skoncetrowanego na studencie:
„Uczenie się skoncentrowane na osobie” to rodzaj uczenia się, w którym organizacja interakcji pomiędzy uczącymi się podmiotami koncentruje się w maksymalnym stopniu na ich cechach osobowych oraz specyfice modelowania świata osobowo-podmiotowego (zob.: Selevko 2005).

1.2. Cechy technologii skoncentrowanych na osobie

Jedną z głównych cech, którymi różnią się wszystkie technologie pedagogiczne, jest stopień ich zorientowania na dziecko, jego podejście do dziecka. Albo technologia czerpie z siły pedagogiki, środowiska i innych czynników, albo uznaje dziecko za głównego bohatera – jest zorientowana na osobowość.

Termin „podejście” jest bardziej precyzyjny i jaśniejszy: ma znaczenie praktyczne. Termin „orientacja” odzwierciedla przede wszystkim aspekt ideologiczny.

Technologie zorientowane na osobowość skupiają się na unikalnej, holistycznej osobowości rozwijającego się człowieka, który dąży do maksymalnej realizacji swoich możliwości (samorealizacji), jest otwarty na postrzeganie nowych doświadczeń oraz potrafi dokonywać świadomych i odpowiedzialnych wyborów w różnych sytuacjach życiowych. Kluczowymi słowami technologii edukacyjnych zorientowanych na ucznia są „rozwój”, „osobowość”, „indywidualność”, „wolność”, „niezależność”, „kreatywność”.

Osobowość- społeczna istota człowieka, całość jego cech i właściwości społecznych, które rozwija przez całe życie.

Rozwój– ukierunkowana, naturalna zmiana; w wyniku rozwoju powstaje nowa jakość.

Indywidualność– niepowtarzalna oryginalność każdego zjawiska, osoby; przeciwieństwo ogólnego, typowego.

kreacja to proces, w wyniku którego może powstać produkt. Twórczość pochodzi od samego człowieka, z jego wnętrza i jest wyrazem całego naszego istnienia.
Technologie zorientowane na osobowość starają się znaleźć metody i środki nauczania i wychowania odpowiadające indywidualnym cechom każdego dziecka: adoptują techniki psychodiagnostyczne, zmieniają relacje i organizację działań dzieci, wykorzystują różnorodne narzędzia nauczania, odbudowują istotę edukacji.

Podejście skoncentrowane na osobie to orientacja metodologiczna w działalności pedagogicznej, która pozwala, opierając się na systemie powiązanych ze sobą koncepcji, idei i metod działania, zapewnić i wspierać procesy samopoznania i samorealizacji osobowości dziecka, rozwój swojej wyjątkowej indywidualności.

Technologie zorientowane na osobowość przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w tradycyjnej technologii nauczania, tworzą atmosferę miłości, troski, współpracy, warunki kreatywności i samorealizacji jednostki.

1.3.Podstawy metodyczne organizacji lekcji skoncetrowanej na uczniu

Lekcja zorientowana osobiście, w odróżnieniu od tradycyjnej, zmienia przede wszystkim rodzaj interakcji nauczyciel-uczeń. Nauczyciel przechodzi od stylu dowodzenia do współpracy, skupiając się na analizie nie tyle wyników, co proceduralnych działań ucznia.

Zmieniają się pozycje ucznia - od sumiennego działania po aktywną kreatywność, jego myślenie staje się inne: refleksyjne, to znaczy nastawione na wyniki. Zmienia się także charakter relacji rozwijających się w klasie. Najważniejsze jest to, że nauczyciel musi nie tylko przekazywać wiedzę, ale także stwarzać uczniom optymalne warunki do rozwoju osobowości.

Tabela pokazuje główne różnice pomiędzy lekcją tradycyjną a lekcją skoncentrowaną na uczniu.

Notatka
Działania nauczyciela na lekcji z orientacją na ucznia

• Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego do pracy wszystkich uczniów podczas lekcji.
• Wiadomość na początku lekcji dotyczy nie tylko tematu, ale także organizacji zajęć edukacyjnych w trakcie lekcji.
• Zastosowanie wiedzy umożliwiającej studentowi wybór rodzaju, rodzaju i formy materiału (werbalna, graficzna, warunkowo symboliczna).
• Korzystanie z problematycznych zadań twórczych.
• Zachęcanie uczniów do wyboru i samodzielnego korzystania z różnych sposobów realizacji zadań.
• Ocena (zachęta) podczas kwestionowania na zajęciach nie tylko prawidłowej odpowiedzi ucznia, ale także analiza tego, w jaki sposób uczeń rozumował, jaką metodą się posługiwał, dlaczego popełnił błąd i w jaki sposób.
• Dyskusja z dziećmi na zakończenie lekcji nie tylko o tym, czego się „nauczyliśmy” (co opanowaliśmy), ale także o tym, co nam się podobało (nie podobało) i dlaczego, co chcielibyśmy jeszcze raz zrobić i co zrobić różnie.
• Ocena wystawiona uczniowi na koniec lekcji musi być uzasadniona szeregiem parametrów: poprawnością, samodzielnością, oryginalnością.
• Zadając pracę domową, podaje się nie tylko temat i zakres zadania, ale także szczegółowo wyjaśnia się, jak racjonalnie organizować pracę naukową podczas odrabiania zadań domowych.

Cel materiału dydaktycznego Celem takiej lekcji jest opracowanie programu nauczania, przekazanie uczniom niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Rodzaje materiałów dydaktycznych: teksty edukacyjne, karty zadań, testy dydaktyczne. Zadania są opracowywane według tematu, poziomu złożoności, celu zastosowania, liczby operacji w oparciu o wielopoziomowe zróżnicowane i indywidualne podejście, biorąc pod uwagę wiodący rodzaj aktywności edukacyjnej ucznia (poznawczy, komunikacyjny, kreatywny ).

Podejście to opiera się na możliwości oceny na podstawie poziomu osiągnięć w opanowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności. Nauczyciel rozdaje karty uczniom, znając ich cechy i możliwości poznawcze, a nie tylko określa poziom przyswajania wiedzy, ale także bierze pod uwagę cechy osobowe każdego ucznia, tworząc optymalne warunki dla jego rozwoju, zapewniając wybór form i metod aktywności.

Technologia kształcenie skoncetrowane na studencie polega na specjalnym projektowaniu tekstu edukacyjnego, materiałów dydaktycznych i metodologicznych do jego wykorzystania, rodzajach dialogu edukacyjnego, formach kontroli nad rozwojem osobistym ucznia.

Pedagogika, skupiona na osobowości ucznia, powinna identyfikować jego subiektywne doświadczenia i dawać mu możliwość wyboru metod i form pracy wychowawczej oraz charakteru swoich odpowiedzi.

Jednocześnie oceniany jest nie tylko wynik, ale także proces ich osiągania. W nauczaniu skoncetrowanym na studencie pozycja ucznia ulega znaczącym zmianom. Nie przyjmuje bezmyślnie gotowego modelu czy wskazówek nauczyciela, ale aktywnie uczestniczy w każdym etapie nauki – przyjmuje zadanie edukacyjne, analizuje sposoby jego rozwiązania, stawia hipotezy, ustala przyczyny błędów itp. Poczucie wolności wyboru sprawia, że ​​nauka jest świadoma, produktywna i skuteczniejsza. W tym przypadku zmienia się natura percepcji, staje się ona dobrym „pomocnikiem” myślenia i wyobraźni.

1.4. Rodzaje zadań dla indywidualnego rozwoju osobowości

Zadanie tworzenia możliwości samopoznania(stanowisko nauczyciela w zwracaniu się do dzieci w wieku szkolnym można w tym przypadku wyrazić zwrotem „Poznaj siebie!”):

• znacząca samoocena, analiza i samoocena przez uczniów treści testowanej pracy (na przykład zgodnie z planem, schematem, algorytmem określonym przez nauczyciela, sprawdź wykonaną pracę, wyciągnij wnioski na temat tego, co zadziałało, a co nie) nie działa, gdzie są błędy);
• analiza i samoocena zastosowanej metody pracy nad treścią (racjonalność sposobu rozwiązywania i formatowania problemów, obrazowość, osobowość planu eseju, kolejność działań w pracy laboratoryjnej itp.);
• ocena przez ucznia samego siebie jako podmiotu działalności edukacyjnej zgodnie z zadaną charakterystyką działania („Czy potrafię wyznaczać cele edukacyjne, planować swoją pracę, organizować i dostosowywać swoje działania edukacyjne, organizować i oceniać wyniki”);
• analiza i ocena charakteru własnego udziału w pracy edukacyjnej (stopień aktywności, rola, pozycja w interakcji z innymi uczestnikami pracy, inicjatywa, pomysłowość edukacyjna itp.);
• włączenie na lekcję lub pracę domową narzędzi diagnostycznych do samodzielnego studiowania własnych procesów i cech poznawczych: uwagi, myślenia, pamięci itp. (Jednym z posunięć w rozwiązaniu tego problemu metodologicznego może być motywowanie dzieci do diagnozowania swoich cech poznawczych w celu wyboru metody i planu realizacji dalszego zadania edukacyjnego);
• „Zadania lustrzane” - odkrycie swoich cech osobistych lub edukacyjnych w postaci określonej przez treści edukacyjne (najbogatszym miejscem jest oczywiście literatura) lub modele diagnostyczne wprowadzone do lekcji (na przykład portrety opisowe różnych typów uczniów z sugestią udawania siebie).

Zadanie polegające na stworzeniu możliwości samostanowienia(adres do ucznia - „Wybierz siebie!”):

• uzasadniony wybór różnych treści edukacyjnych (źródła, przedmioty do wyboru, kursy specjalne itp.);
• dobór zadań o różnych orientacjach jakościowych (kreatywność, teoretyczno-praktyczność, orientacja na syntezę analityczną itp.);
• zadania polegające na wyborze poziomu pracy akademickiej, w szczególności skupieniu się na konkretnym wyniku akademickim;
• zadania z uzasadnionym wyborem metody pracy edukacyjnej, w szczególności charakteru interakcji edukacyjnych z kolegami z klasy i nauczycielem (jak i z kim wykonywać zadania edukacyjne);
• wybór form raportowania pracy edukacyjnej (pisemne – ustne sprawozdanie, wcześniejsze, terminowe, spóźnione);
• wybór trybu pracy edukacyjnej (intensywne, w krótkim czasie opanowanie tematu, tryb rozproszony – „praca wsadowa” itp.);
• zadanie samostanowienia, gdy od ucznia wymaga się wyboru stanowiska moralnego, naukowego, estetycznego, a może ideowego w ramach prezentowanego materiału edukacyjnego;
• zadaniem ucznia jest określenie swojej strefy najbliższego rozwoju.

Zadanie „włączenia” samorealizacji("Sprawdź się!"):

• wymagające kreatywności w treści pracy (wymyślanie problemów, tematów, zadań, pytań: esejów literackich, historycznych, fizycznych i innych, zadań niestandardowych, ćwiczeń wymagających osiągnięcia poziomu produktywnego w rozwiązaniu, wykonaniu itp.);
• wymagające kreatywności w sposobie pracy edukacyjnej (przetwarzanie treści na diagramy, notatki pomocnicze: samodzielne, niestandardowe eksperymenty, zadania laboratoryjne, samodzielne planowanie tematów edukacyjnych itp.);
• wybór różnych „gatunków” zadań (raport „naukowy”, tekst literacki, ilustracja, dramatyzacja itp.);
• zadania stwarzające możliwość wyrażenia siebie w określonych rolach: edukacyjnej, quasi-naukowej, quasi-kulturowej, odzwierciedlającej miejsce i funkcję człowieka w aktywności poznawczej (przeciwnik, polityk, autor, krytyk, generator idei, systematyzator);
• zadania polegające na urzeczywistnianiu się w bohaterach dzieł literackich, w „masce”, w roli w grze (postać specjalistyczna, historyczna lub współczesna jako element badanego procesu itp.);
• projekty, podczas których wiedza edukacyjna, treści edukacyjne (analiza projektów) są realizowane w sferze pozaszkolnej, zajęcia pozalekcyjne, w szczególności społecznie użyteczne.

Oprócz. Samorealizacja może być motywowana oceną (twórczą, rolową). Może to być ocena i ocena znacząca, np. recenzja, opinia, analiza, ważne, żeby była to inna ocena, nie ze względu na wiedzę, umiejętności, umiejętności, ale na fakt, zaangażowanie, manifestację swoich skłonności twórczych.

Zadania skupiały się na wspólnym rozwoju uczniów(„Twórzcie razem!”):

• wspólna twórczość z wykorzystaniem specjalnych technologii i form grupowej pracy twórczej: burza mózgów, spektakl teatralny, intelektualne gry zespołowe, projekty grupowe itp.;
• „zwykłe” wspólne zadania twórcze bez podziału przez nauczyciela (!) ról w grupie i bez specjalnej technologii i formy (wspólne, w parach, pisanie wypracowań; wspólne, w zespołach, praca laboratoryjna; wspólne sporządzanie chronologii porównawczej - w historia itp. .d.):
• wspólne zadania twórcze ze specjalnym podziałem ról edukacyjnych i organizacyjnych, funkcji, stanowisk w grupie: główny „asystent laboratoryjny”, „projektant”, kontroler eksportu itp. - (ten podział ról działa na rzecz wspólnego rozwoju tylko wtedy, gdy każdy z role są postrzegane przez dzieci jako wkład w ogólny wynik i dają możliwości twórczej ekspresji);
• kreatywne granie wspólne zadania z podziałem ról gamingowych w formie gier biznesowych, przedstawień teatralnych (ważne w tym przypadku, podobnie jak w poprzednim, są współzależność, powiązanie przydzielonych ról, możliwości twórczych przejawów i postrzegania gier oraz twórczych rezultatów : ogólne i indywidualne);
• zadania wymagające wzajemnego zrozumienia pomiędzy uczestnikami wspólnej pracy (np. wspólne eksperymenty mające na celu pomiar właściwości ich układu nerwowego – z biologii lub wspólne zadania takie jak rozmowa kwalifikacyjna w języku obcym przy wzajemnym ustaleniu poziomu opanowania tej umiejętności );
• wspólna analiza wyniku i procesu pracy (w tym przypadku nacisk nie jest kładziony na wzajemne zrozumienie cech osobistych i indywidualnych, ale na aktywne, edukacyjne, w tym jakość pracy zespołowej, na przykład wspólna znacząca ocena stopnia mistrzostwa materiałów edukacyjnych przez każdego uczestnika pracy grupowej oraz grupowa ocena jakości pracy w grupie, spójności, samodzielności itp.);
• zadania polegające na wzajemnej pomocy w opracowaniu indywidualnych celów edukacyjnych i indywidualnych planów pracy akademickiej (na przykład wspólne opracowanie planu realizacji indywidualnej pracy laboratoryjnej, a następnie samodzielna, indywidualna realizacja lub wspólne wypracowanie poziomu odpowiedzi na testu i indywidualnych planów przygotowania do takiego testu);
• pobudzenie i motywację do wspólnej pracy twórczej oceniają nauczyciele, którzy kładą nacisk na wspólne wyniki, indywidualne wyniki i jakość procesu pracy zespołowej: kładąc nacisk na idee wzajemnego rozwoju, wspólny rozwój.

2. REALIZACJA PROJEKTU INNOWACYJNEGO

Praca nad indywidualnością uczniów odnosi się do technologii zorientowanych na osobowość, które tworzą naukowe podstawy dla wewnętrznego i zewnętrznego różnicowania.
Zdobyłem pewne doświadczenie w zakresie technologii zorientowanych na osobę.

Środkami do osiągnięcia tego celu są:

• stosowanie różnorodnych form i metod organizacji zajęć edukacyjnych, pozwalających na ujawnienie subiektywnych doświadczeń uczniów;
• tworzenie atmosfery zainteresowania każdego ucznia pracą na zajęciach;
• zachęcanie uczniów do wypowiadania się, stosowania różnych sposobów realizacji zadań bez obawy, że popełnią błąd lub otrzymają złą odpowiedź;
• wykorzystanie materiałów dydaktycznych i cyfrowych zasobów edukacyjnych podczas lekcji;
• wspieranie aspiracji ucznia nie tylko co do efektu końcowego, ale także procesu jego osiągania;
• tworzenie pedagogicznych sytuacji komunikacyjnych na lekcji, pozwalających każdemu uczniowi wykazać się inicjatywą, samodzielnością i selektywnością w metodach pracy.

A teraz konkretne przykłady z mojego doświadczenia zawodowego.

W 2010 roku uzyskałem I stopień. Różny poziom rozwoju pierwszoklasistów wpływał na niską zdolność dzieci do przyswajania wiedzy. W związku z tym moim celem był rozwój zdolności poznawczych u młodszych uczniów jako głównych nowych formacji mentalnych w strukturze osobowości. Stało się to podstawą do prac nad wprowadzeniem podejścia skoncentrowanego na osobie w procesie nauczania uczniów szkół podstawowych.

Moje stanowisko jako nauczyciela było następujące:

Podstawy W kształceniu i edukacji uczniów szkół podstawowych przyjęto podejście skoncentrowane na osobie (LOA), które obejmowało nie tylko uwzględnienie indywidualnych cech uczniów, ale także zasadniczo inną strategię organizacji procesu edukacyjnego. Esencja co ma stworzyć warunki do „uruchomienia” intrapersonalnych mechanizmów rozwoju osobowości: refleksji (rozwój, dobrowolność), stereotypizacji (pozycja roli, orientacja na wartości) i personalizacji (motywacja, „samoświadomość”).

Takie podejście do ucznia wymagało ode mnie przemyślenia mojego stanowiska pedagogicznego.

Aby wdrożyć kluczowe pomysły, postawiłem sobie następujące zadania:

• przeprowadzić analizę teoretyczną literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej aktualnego stanu problemu;
• zorganizować eksperyment sprawdzający mający na celu zdiagnozowanie cech osobowych uczniów;
• przetestowanie eksperymentalnego modelu wpływu podejścia skoncentrowanego na studencie na efektywność procesu uczenia się.

Proces edukacyjny został zbudowany w oparciu o program „Harmonia”.

Na początku roku szkolnego wspólnie z psychologiem szkolnym przeprowadzono wstępną szybką diagnozę gotowości uczniów do nauki w szkole. ( Aneks 1 )

Jego wyniki wykazały:

• gotowi na szkolenie 6 osób (23%)
• Na średnim poziomie gotowości jest 13 osób (50%)
• gotowe na niskim poziomie 7 osób (27%)

Na podstawie wyników ankiety wyodrębniono następujące grupy:

Grupa 1 – wysoka norma wiekowa: 6 osób (23%)

Są to dzieci o dużej dojrzałości psychofizycznej. Uczniowie ci posiadali dobrze rozwinięte umiejętności samokontroli i planowania, samoorganizacji w działalności wolontariackiej. Dzieci miały elastyczną zdolność pojmowania obrazów i wyobrażeń o otaczającym je świecie, był to dla nich przystępny poziom pracy, zarówno według wzorca, jak i według instrukcji słownych. Uczniowie charakteryzowali się dość wysokim wskaźnikiem aktywności umysłowej, byli zainteresowani merytoryczną stroną uczenia się i nastawieni byli na osiągnięcie sukcesu w swoich działaniach edukacyjnych. Jednocześnie poziom gotowości szkolnej jest wysoki.

Grupa 2 – stabilny środek: 13 osób (50%)

Charakteryzowały się rozwijaniem umiejętności kontroli i samokontroli oraz stabilnym działaniem. Dzieci te dobrze współpracowały z dorosłymi i rówieśnikami. Dobrowolne organizowanie działalności przejawiało się w wykonywaniu zadań, które ich interesowały lub budziły wiarę w ich pomyślne wykonanie. Często popełniali błędy spowodowane brakiem dobrowolnej uwagi i rozproszeniem uwagi.

Grupa 3 – „grupa ryzyka”: 7 osób (27%)

U dzieci tych wykazano częściowe odejście od proponowanych instrukcji. Nie było umiejętności dobrowolnego kontrolowania własnych działań. To, co zrobiło dziecko, zrobiło źle. Analiza próbki okazała się dla nich trudna. Charakterystyczny był nierównomierny rozwój funkcji psychicznych. Nie było motywacji do nauki.

Na podstawie wyników tej diagnostyki sformułowano zalecenia, w których główny nacisk położono na rozwój samodzielnej aktywności poznawczej uczniów (obejmowało to wiedzę i umiejętności stawiania celów, planowania, analizy, refleksji, samooceny aktywności edukacyjnej i poznawczej) ).

Wszystkie te punkty, ogólnie rzecz biorąc, stanowią kształtowanie kompetencji edukacyjnych i poznawczych. A ponieważ lekcje czytania i pisania zajmują znaczące miejsce w programie nauczania w pierwszej klasie, zdecydowałem się rozwijać kompetencje edukacyjne i poznawcze na lekcjach języka rosyjskiego, poprzez technologię uczenia się skoncetrowanego na uczniu. Celem tego szkolenia jest stworzenie warunków do kształtowania aktywności poznawczej uczniów.

Zmieniły się nie tylko treści, ale i formy nauczania: zamiast dominującego monologu nauczyciela na lekcji powszechnie praktykowany jest dialog i polilog, przy aktywnym udziale uczniów, niezależnie od ich osiągnięć.

Po przetworzeniu dużej ilości literatury z zadaniami dotyczącymi formacji edukacyjnej
zainteresowań poznawczych, przygotowałam wybór ćwiczeń dla klasy pierwszej, które można wykorzystać na lekcjach czytania i pisania.
Podam przykłady niektórych z nich.

1. Ćwiczenia o charakterze werbalnym i logicznym

Na podstawie tych ćwiczeń. Rozwija się logika dziecięca, pamięć robocza, spójna mowa dowodowa i koncentracja uwagi. Są to specjalnie skomponowany tekst odpowiadający badanemu tematowi. Tekst ten stanowi podstawę lekcji. Na podstawie jego treści można przeprowadzić wszystkie kolejne etapy strukturalne lekcji: minutę pisania, pracę ze słownictwem, powtórkę, utrwalenie studiowanego materiału. Uczniowie odbierają tekst ze słuchu. Początkowo teksty te mają niewielką objętość.

NIE.: Wilk i zając kopali dziury pod korzeniami sosny i świerku. Zająca nory nie ma pod świerkiem.
Ustal, w którym miejscu zamieszkało każde zwierzę?
Literę, z którą będziemy pracować podczas minuty pisania, znajdziesz w jednym ze słów ćwiczenia logicznego. To słowo jest imieniem zwierzęcia. Ma jedną sylabę. Litera, którą napiszemy w tym słowie, oznacza głuchy sparowany twardy akcent. dźwięk.

2. Ćwiczenia rozwijające myślenie, umiejętność wyciągania wniosków przez analogię

Brzoza, fiołek-...; leszcz-ryba, pszczoła-... itd.

3. Ćwiczenia twórcze

Użyj słów kluczowych lub obrazów, aby stworzyć historię.
W podanym słowie zastąp dowolną literę literą w abyś otrzymał nowe słowo: szczur dachowy, par-ball, malinowa maszyna, zemsta-szóstka.

4. Gra dydaktyczna

Gry dydaktyczne mają ogromny wpływ na rozwój aktywności poznawczej uczniów. W wyniku systematycznego stosowania dzieci rozwijają mobilność i elastyczność umysłu oraz rozwijają takie cechy myślenia, jak porównywanie, analiza, wnioskowanie itp. gry oparte na materiale o różnym stopniu trudności pozwalają na zróżnicowane podejście do nauczania dzieci o różnym poziomie wiedzy. („List zaginął”, „Żywe słowa”, „Tim-Tom” itp.)

To tylko mały przykład tego, co można wykorzystać na lekcjach języka rosyjskiego w pierwszej klasie. Ponieważ w tym roku akademickim rozpoczęłam pracę nad tym tematem, w przyszłości planuję kontynuować naukę materiału teoretycznego na ten temat, przygotować zbiór zadań i ćwiczeń rozwijających kompetencje poznawcze studentów i aktywnie wykorzystywać je w swojej praktyce pedagogicznej.

Pod koniec klasy II przeprowadzono badanie grupowe prowadzone przez psychologa.„Badanie myślenia werbalnego i logicznego” E.F. Zambatsevičienė w oparciu o test struktury inteligencji. Wyniki tej techniki ilustrowały nie tylko poziom rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, ale także stopień rozwoju samej aktywności edukacyjnej ucznia. W trakcie realizacji uczniowie wykazali zróżnicowany stopień zainteresowania zadaniami, co świadczy o rozwoju aktywności poznawczej i występowaniu zainteresowania aktywnością intelektualną. ( Załącznik 2 )

2.1. Metodologia E.F. Zambitsevichen „Wskaźniki rozwoju umysłowego dzieci”(Dodatek 3 )

Na początku roku szkolnego 2012-2013 przy pomocy psychologa szkolnego przeprowadzono w klasie diagnozę metodą E.F. Zambitsevichen „Wskaźniki rozwoju umysłowego dzieci” według następujących kryteriów: sfera poznawcza dziecka (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie).

W wyniku badania przeprowadzonego wśród dzieci ( Dodatek 4 ) stwierdzono, że większość dzieci (61%) ma dobry poziom motywacji szkolnej. Motywami priorytetowymi w działaniach edukacyjnych są motywy samodoskonalenia i dobrego samopoczucia.

Diagnostyka psychologiczna sfera poznawcza pozwoliła określić poziom tła rozwoju umysłowego uczniów oraz określić poziom rozwoju takich procesów poznawczych, jak uwaga i pamięć.

Określiłam poziom rozwoju aktywności poznawczej uczniów.

W pierwszym (reprodukcyjnym)) – poziom niski, do zajęć włączono uczniów niesystematycznie i słabo przygotowanych do zajęć. Uczniowie wyróżniali się chęcią rozumienia, zapamiętywania, odtwarzania wiedzy i opanowania sposobów jej stosowania według wzoru podanego przez nauczyciela. Dzieci zauważyły ​​brak zainteresowania poznawczego w pogłębianiu wiedzy, niestabilność wysiłków wolicjonalnych, brak umiejętności wyznaczania celów i refleksji nad swoimi działaniami.

W drugim (produktywnym)– do średniego poziomu zaliczali się uczniowie, którzy systematycznie i na odpowiednim poziomie przygotowywali się do zajęć. Dzieci starały się zrozumieć znaczenie badanego zjawiska, zgłębić jego istotę, ustalić powiązania między zjawiskami i przedmiotami oraz zastosować wiedzę w nowych sytuacjach. Na tym poziomie aktywności uczniowie okazjonalnie wykazywali chęć samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na interesujące ich pytanie. Wykazywały względną stabilność wolicjonalnych wysiłków w dążeniu do dokończenia rozpoczętej pracy, dominowało wyznaczanie celów i wspólna refleksja z nauczycielem.

W trzecim (twórczym) - Za wysoki poziom uznawano uczniów, którzy zawsze dobrze przygotowywali się do zajęć. Poziom ten charakteryzuje się stałym zainteresowaniem teoretycznym rozumieniem badanych zjawisk, samodzielnym poszukiwaniem rozwiązań problemów pojawiających się w wyniku działań edukacyjnych. Jest to twórczy poziom aktywności, charakteryzujący się głębokim wnikaniem dziecka w istotę zjawisk i zależności między nimi oraz chęcią przeniesienia wiedzy do nowych sytuacji. Ten poziom aktywności charakteryzuje się przejawianiem cech wolicjonalnych ucznia, trwałym zainteresowaniem poznawczym, umiejętnością samodzielnego wyznaczania celów i refleksji nad swoimi działaniami.

Informacje, które uzyskałem w wyniku diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, pozwoliły mi nie tylko ocenić możliwości konkretnego ucznia w danej chwili, ale także pozwoliły przewidzieć stopień rozwoju osobistego każdego ucznia i całego zespołu klasowego.

Systematyczne śledzenie wyników diagnozy z roku na rok pozwala dostrzec dynamikę zmian cech osobowych ucznia, analizować zgodność osiągnięć z planowanymi wynikami, pozwala zrozumieć wzorce rozwoju związanego z wiekiem, a także pomaga w ocenie powodzenie bieżących środków naprawczych.

2.2. Monitorowanie wpływu podejścia skoncentrowanego na studencie na efektywność procesu uczenia się

Systematyczna diagnoza i korekta procesu rozwoju osobistego każdego ucznia prowadzona jest od momentu rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. W diagnozowaniu i korygowaniu procesu rozwoju osobistego uczniów biorą udział wszyscy nauczyciele i wychowawcy klas pod okiem psychologa szkolnego. Ocena wyników diagnostyki rozwoju psychicznego i osobistego uczniów dokonywana jest głównie z punktu widzenia dynamiki indywidualnego rozwoju każdego ucznia.

• Sala lekcyjna, zajęcia grupowe.

Zajęcia szkoleniowe w systemie edukacji skoncetrowanej na studencie polegają na powszechnym stosowaniu różnorodnych technicznych pomocy dydaktycznych, w tym komputerów osobistych, oraz towarzyszeniu niektórym zajęciom spokojnej muzyki….

• Estetyczny cykl szkoleń

Szkolenia ze wszystkich przedmiotów tego cyklu (rysunek, śpiew, muzyka, modelarstwo, malarstwo itp.) są szeroko prezentowane na różnych wystawach organizowanych systematycznie w szkole, na konkursach amatorskich oraz w występach uczniów poza szkołą.

• Zajęcia pozaszkolne

W szkole działa duża liczba różnorodnych klubów, zespołów chóralnych, sekcji sportowych i innych uczniowskich kół zainteresowań, dzięki czemu każdy uczeń może wybrać jakąś aktywność poza zajęciami lekcyjnymi.

• Szkolenie zawodowe i aktywność zawodowa studentów

Główną zasadą, na której opiera się ten komponent, jest to, że uczniowie rozwijają umiejętności i nawyki pracy w procesie użytecznej aktywności zawodowej, wykonywanej nowoczesnymi metodami naukowymi i technicznymi. ( Dodatek 5 )

W klasie III nauczyciel-psycholog przeprowadził diagnozę „Określenie statusu socjometrycznego” (w diagnozie wzięło udział 17 osób). W wyniku uzyskanych danych zidentyfikowano cztery kategorie statusów:

• Liderzy (12 osób – 71%)
• Preferowane (5 osób – 29%)
• Zaakceptowano (0 osób)
• Izolowany (0 osób)

Ten LBL (poziom dobrego samopoczucia w związku) jest wysoki.

2.3. Związek nauczania skoncetrowanego na studencie i problemu różnicowania dzieci

Ponieważ w definicji nauczania skoncetrowanego na studencie podkreśla się konieczność uwzględnienia specyfiki przedmiotów nauczania, problem różnicowania dzieci staje się istotny dla nauczyciela. Aby rozwiązać problem różnicowania dzieci na lekcjach języka rosyjskiego, opracowałem karty zadań na temat „Umiejętność ortografii jest kluczem do trafności wyrażania myśli o wzajemnym zrozumieniu”. ( Załącznik 6 )

Moim zdaniem rozróżnienie jest konieczne w następujących przypadkach powodów:

• różne możliwości startu dla dzieci;
• różne umiejętności oraz od określonego wieku i skłonności;
• aby zapewnić indywidualną ścieżkę rozwoju.

Tradycyjnie różnicowanie opierało się na podejściu „więcej-mniej”, w którym ilość materiału oferowanego uczniowi jedynie się zwiększała – „silni” otrzymywali więcej zadań, a „słabi” mniej. To rozwiązanie problemu zróżnicowania nie rozwiązało samego problemu i doprowadziło do tego, że zdolne dzieci były opóźnione w rozwoju, a opóźnione w rozwoju nie były w stanie przezwyciężyć trudności, jakie pojawiły się w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.
Technologia różnicowania poziomów, którą stosowałam na lekcjach, pomogła stworzyć sprzyjające warunki pedagogiczne dla rozwoju osobowości ucznia, samostanowienia i samorealizacji.

Podsumujmy metody różnicowania:

1. Zróżnicowanie treści zadań edukacyjnych:

• według poziomu kreatywności;
• według poziomu trudności;
• objętościowo.

2. Stosowanie różnych metod organizacji zajęć dzieci w klasie, przy tej samej treści zadań i zróżnicowaniu pracy:

• według stopnia samodzielności studentów;
• według stopnia i charakteru pomocy studentom;
• ze względu na charakter działalności edukacyjnej.

Zróżnicowaną pracę organizowano na różne sposoby. Najczęściej uczniowie z niskim poziomem sukcesów i niskim poziomem uczenia się (wg próby szkolnej) wykonywali zadania pierwszego stopnia. Dzieci ćwiczyły poszczególne czynności wchodzące w skład umiejętności i zadania na przykładzie analizowanym podczas lekcji. Uczniowie o średnim i wysokim poziomie sukcesów i nauki – zadania twórcze (skomplikowane).

W nauczaniu skoncetrowanym na studencie nauczyciel i uczeń są równymi partnerami w komunikacji edukacyjnej. Młodszy uczeń nie boi się popełnić błędu w rozumowaniu, poprawić go pod wpływem argumentów wyrażanych przez rówieśników, a jest to dla niego osobiście istotna aktywność poznawcza. Młodsi uczniowie rozwijają krytyczne myślenie, samokontrolę i poczucie własnej wartości, co odzwierciedla dość wysoki poziom ich ogólnych umiejętności.

Wielu nauczycieli stoi na stanowisku, że na lekcjach dzieci powinny pracować ściśle według instrukcji. Jednak taka technika pozwala jedynie na wykonanie pracy bez błędów i odchyleń, ale nie kształtuje procesów poznawczych i nie rozwija ucznia, nie kultywuje takich cech, jak samodzielność i inicjatywa. Zdolności twórcze rozwijają się u uczniów poprzez zajęcia praktyczne, ale w takiej organizacji, w której wiedzę trzeba zdobywać samodzielnie. Zadanie postawione przez nauczyciela powinno zachęcać dzieci do szukania rozwiązań. Poszukiwanie wiąże się z wyborem, a słuszność wyboru potwierdza się w praktyce.

2.4. Wykorzystanie technologii do zróżnicowanego i grupowego uczenia się uczniów

W swojej praktyce pedagogicznej systematycznie wykorzystuję zróżnicowane technologie uczenia się. Stopień przejawu aktywności uczniów w procesie edukacyjnym jest wskaźnikiem dynamicznym i zmiennym. W mocy nauczyciela leży pomoc dziecku w przejściu z poziomu zerowego na poziom stosunkowo aktywny, a następnie na poziom wykonawczo-aktywny. I pod wieloma względami od nauczyciela zależy, czy uczeń osiągnie poziom twórczy. Struktura lekcji, uwzględniająca poziomy aktywności poznawczej, przewiduje co najmniej cztery główne modele. Lekcja może mieć charakter liniowy (z każdą grupą po kolei), mozaikowy (angażujący jedną lub drugą grupę w działanie w zależności od zadania edukacyjnego), aktywną zabawę polegającą na odgrywaniu ról (angażującą uczniów o wysokim poziomie aktywności w nauczanie reszty) lub złożony (łączący wszystkie proponowane opcje) .

Głównym kryterium lekcji powinno być włączenie w zajęcia edukacyjne wszystkich uczniów bez wyjątku na poziomie ich potencjału; praca edukacyjna z codziennego, przymusowego obowiązku musi zamienić się w część ogólnej znajomości świata zewnętrznego.

Zwykle wykorzystuję technologie grupowe lub pedagogikę współpracy (pracę w parach i małych grupach) na lekcjach powtórek i uogólnień, a także na lekcjach seminaryjnych, przygotowując dzienniki ustne i zadania twórcze. Myślę o składzie grup, o ich liczbie. W zależności od tematu i celów lekcji skład ilościowy i jakościowy grup może się różnić.

Możesz tworzyć grupy w zależności od charakteru wykonywanego zadania: jedna może być liczebnie większa od drugiej, może obejmować uczniów o różnym stopniu rozwoju umiejętności i zdolności i może składać się z „silnych”, jeśli zadanie jest złożone, lub „słaby”, jeśli zadanie nie wymaga kreatywnego podejścia.

Grupy otrzymują pisemne zadania (oryginalne programy obserwacji lub algorytmy działania), szczegółowo opisane i określony czas ich wykonania. Uczniowie realizują zadania pracując z tekstem. Formy organizowania relacji w grupach też mogą być różne: każdy może wykonać to samo zadanie, ale w różnych fragmentach tekstu, odcinkach, może uzupełnić poszczególne elementy zadań zapisanych na kartce, może przygotować samodzielne odpowiedzi na różne pytania ...

Każda grupa ma przydzielonego lidera. Jego funkcją jest organizowanie pracy uczniów, zbieranie informacji, omawianie ocen każdego członka grupy i przydzielanie punktów za przydzieloną mu część pracy. Po upływie czasu grupa składa sprawozdanie z wykonanej pracy ustnie i pisemnie: udziela odpowiedzi na postawione pytanie i przedstawia szkice swoich obserwacji (od każdego ucznia lub od całej grupy). Wypowiedzi monologowe są oceniane bezpośrednio na zajęciach; Po zapoznaniu się z pisemnymi odpowiedziami, każdemu członkowi grupy wystawiana jest ocena, biorąc pod uwagę liczbę punktów przyznanych mu przez grupę. Jeżeli dostajesz zadanie sporządzania notatek podczas sprawozdań grupowych, zeszyty uczniów są zbierane do sprawdzenia – każda praca jest oceniana pod kątem jakości wykonania zadania.

WNIOSEK

Współczesny system edukacji powinien mieć na celu rozwijanie u uczniów potrzeb i umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, nowych form aktywności, ich analizy i korelacji z wartościami kulturowymi, zdolności i gotowości do pracy twórczej. Narzuca to konieczność zmiany treści i technologii kształcenia oraz skupienia się na pedagogice skoncetrowanej na uczniu. Takiego systemu edukacji nie da się zbudować od zera. Wywodzi się z głębi tradycyjnego systemu edukacji, z dzieł filozofów, psychologów i nauczycieli.

Po przestudiowaniu cech technologii zorientowanych na ucznia i porównaniu lekcji tradycyjnej z lekcją zorientowaną na ucznia, wydaje nam się, że na przełomie wieków model szkoły zorientowanej na ucznia jest jednym z najbardziej obiecujących ze względu na następujące powody:

• w centrum procesu edukacyjnego znajduje się dziecko jako podmiot poznania, co wpisuje się w światowy trend humanizacji edukacji;
• uczenie się skoncentrowane na osobie jest technologią oszczędzającą zdrowie;
• W ostatnim czasie pojawiła się tendencja, że ​​rodzice nie wybierają byle jakich dodatkowych przedmiotów czy usług, ale szukają przede wszystkim sprzyjającego, komfortowego środowiska edukacyjnego dla swojego dziecka, w którym nie zgubiłoby się ono w tłumie, gdzie jego indywidualność byłaby widoczna;
• Potrzeba przejścia do tego modelu szkoły jest dostrzegana przez społeczeństwo.

Uważam, że najważniejsze zasady lekcji zorientowanej na ucznia, stworzone przez I. S. Yakimanską, to:

• wykorzystanie subiektywnego doświadczenia dziecka;
• zapewnienie mu swobody wyboru podczas wykonywania zadań; stymulowanie do samodzielnego wyboru i korzystania z najistotniejszych dla niego sposobów studiowania materiału edukacyjnego, z uwzględnieniem różnorodności jego rodzajów, typów i form;
• gromadzenie ZUN nie jest celem samym w sobie (rezultatem końcowym), ale ważnym środkiem realizacji kreatywności dzieci;
• zapewnienie osobiście istotnego kontaktu emocjonalnego między nauczycielem a uczniem w klasie, opartego na współpracy, motywacji do osiągnięcia sukcesu poprzez analizę nie tylko wyniku, ale także procesu jego osiągania.

Edukację zorientowaną na osobowość można uznać z jednej strony za dalszy ruch idei i doświadczeń edukacji rozwojowej, z drugiej zaś za tworzenie jakościowo nowego systemu edukacyjnego.

Zbiór założeń teoretycznych i metodologicznych definiujących współczesną edukację skoncetrowaną na studencie przedstawiono w pracach E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Pietrowski, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya i inni badacze. Badaczy tych łączy humanistyczne podejście do dzieci, „oparta na wartościach postawa wobec dziecka i dzieciństwa jako wyjątkowego okresu w życiu człowieka”.

Badania ukazują system wartości osobistych jako sens działalności człowieka. Zadaniem wychowania zorientowanego na osobowość jest nasycenie procesem pedagogicznym jako medium rozwoju osobistego znaczeniami osobistymi.

Różnorodne pod względem treści i form środowisko edukacyjne daje możliwość odkrycia siebie i samorealizacji. Specyfika wychowania do rozwoju osobowości wyraża się w uznaniu subiektywnego doświadczenia dziecka za osobiście istotną sferę wartości, wzbogacając je w kierunku uniwersalności i oryginalności, rozwoju znaczących działań umysłowych jako warunku niezbędnego twórczej samorealizacji, samowartościowania formy działania, aspiracje poznawcze, wolicjonalne, emocjonalne i moralne. Nauczyciel, koncentrując się na społecznie istotnym modelu jednostki, stwarza warunki do swobodnego twórczego samorozwoju jednostki, odwołuje się do wartości idei i motywów dzieci i młodzieży, uwzględnia dynamikę zmian w motywacji ucznia i potrzebuję kuli.

Opanowując teorię oraz podstawy metodologiczno-technologiczne pedagogicznego podejścia i interakcji zorientowanej na osobę, nauczyciel posiadający wysoki poziom kultury pedagogicznej i osiągający w przyszłości szczyty w działalności dydaktycznej będzie mógł i powinien wykorzystywać swój potencjał dla własnych celów. rozwój osobisty i zawodowy.

BIBLIOGRAFIA

1. Aleksiejew N.A. Nauczanie zorientowane na osobowość w szkole – Rostów n/d: Phoenix, 2006.-332 s.
2. Asmolov A.G. Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2006. 107 s.
3. Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. – M.: Pedagogika 1999. 192 s.
4. Błąd. N. Lekcja zorientowana na osobowość: technologia wdrażania i ewaluacji // Dyrektor szkoły. nr 2. 2006. – s. 25 53-57.
5. Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku // Biuletyn Oświatowy. Nr 6. 2002.
6. Kurachenko Z.V. Podejście osobowościowe w systemie nauczania matematyki // Szkoła podstawowa. nr 4. 2004. – s. 13 60-64.
7. Koleczenko. AK Encyklopedia technologii edukacyjnych: Poradnik dla nauczycieli. Petersburg: KARO, 2002. -368 s.
8. Lezhneva N.V. Lekcja wychowania zorientowanego na osobowość // Dyrektor szkoły podstawowej. nr 1. 2002. – s. 1 14-18.
9. Lukyanova M.I. Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji lekcji zorientowanej na osobowość // Dyrektor. nr 2. 2006. – s. 25 5-21.
10. Razina N.A. Charakterystyka technologiczna lekcji zorientowanej na osobowość // Dyrektor. nr 3. 2004. – 125-127.
11. Selevko G.K. Tradycyjna technologia pedagogiczna i jej humanistyczna modernizacja. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2005. – 144 s.