Edukacja konwergentna. Podejście konwergentne w działaniu Idea podejścia konwergentnego w głównym programie edukacyjnym

Projekt konwergencji w szkole podstawowej.

Głównym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych jest nie tylko wyposażenie ucznia w nową wiedzę i umiejętności, ale nauczenie ich stosowania i rozwijania dziecka zarówno w trakcie zajęć szkolnych, jak i poza nimi. Edukacja konwergentna jest podstawą nowego systemu organizacji współczesnej edukacji i nauki. Z jego pomocą uczniowie kształtują całościowe rozumienie przyrody, społeczeństwa, siebie, świata społeczno-kulturowego i świata aktywności, roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk.

Podstawą edukacji konwergentnej jest działalność edukacyjno-badawcza, rozumiana jako proces poszukiwania twórczej aktywności studentów, nakierowany na zdobywanie nowej wiedzy i realizację dydaktycznych celów uczenia się, zakładający samodzielność studentów w realizacji zadań badawczych. Celem projektu jest stworzenie innowacyjnego środowiska edukacyjnego, które promuje kształtowanie i rozwój umiejętności współczesnej nauki wśród uczniów.

Warunki kształtowania kompetencji przyrodniczych młodszych uczniów można wyrazić słowami: „Dla rozwoju dzieckadecydujący nie jest tworzeniem produktu w postaci koncepcji i idei, aledrogę, którą trzeba się tam dostać " Idea ta leży u podstaw badań nad procesem edukacyjnym w szkole podstawowej.

Zasady edukacji konwergentnej w szkole podstawowej to:

Związek teorii z praktyką.

Humanizacja uczenia się.

Współpraca nauczyciela i ucznia.

Uczenie dziecka korzystania i samodzielnego zdobywania wiedzy.

Międzyprzedmiot i metaprzedmiot w nauczaniu.

Zasada badań.

Koncentrując się na zasadzie badawczej edukacji konwergentnej oraz związku teorii z praktyką, wdrożyliśmy ogólnoszkolny projekt konwergentny:

„Odległości kosmiczne”.

Projekt Space Distances zbiegł się w czasie z pięćdziesiątą rocznicą wystrzelenia pierwszego sztucznego satelity Ziemi. Nasi uczniowie wraz z nauczycielami i rodzicami wykonali świetną robotę, studiując tematy kosmiczne, historię radzieckiej kosmonautyki, jej sukcesy i wspaniałe plany na przyszłość.

1 września wszystkie klasy odbyły lekcję dotyczącą lotu pierwszego sztucznego satelity Ziemi „PS” - 1

a chłopaki z zapałem zabrali się do zbierania materiałów na wybrane tematy projektu.

Dzieci w wieku szkolnym odwiedziły moskiewskie planetaria i zgłębiały tajemnice kosmosu w Muzeum Kosmonautyki:

Spotkałem się z inżynierem naukowo-badawczy ośrodek kosmiczny „Orion” – Aleksander Kułakow, który ujawnił nam tajniki tworzenia nowych samolotów.

I za problemy chłopakówpytania dotyczące eksploracji kosmosu odpowiedział Aleksander Iwanowicz Ławiekin, Bohater Związku Radzieckiego, pilot-kosmonauta ZSRR. Dostaliśmy ciekawy film z pytaniami chłopaków i odpowiedziami kosmonauty na nie.

Na podstawie materiałów badawczych dzieci wykazały się ciekawymi wynikamiprojektowanie o astronautach, kometach, asteroidach i meteorytach, o gwiazdach i konstelacjach. Klasy pierwsze ozdobiły stoiska swoimi pracami na II piętrze szkoły, a uczniowie klas 2-4 zorganizowali prezentacje plakatowe projektów:

Zespół 1 klasy „A” – „Pierwszy kosmonauta Yu. Gagarin”.

Chicherin Wasilij 2 klasa „B” - „Pierwszy człowiek w kosmosie”.

Chervonkina Ekaterina 3 klasa „B” – „Wykorzystanie robotów w eksploracji kosmosu”.

Lexin Alexander 4 klasa „B” - „Tajemnice Układu Słonecznego”.

Przez cały rok dzieci pod okiem nauczycieli i rodziców opracowywały rysunki, modele i projekty przyszłych urządzeń na potrzeby ostatniego etapu projektu edukacji konwergentnej „Odległości kosmiczne” –Festiwal Inżynierii i Wzornictwa „Zbudujmy rakietę przyszłości”.

To były prawdziwie kosmiczne wakacje. Przez 2 godziny dzieci wraz z rodzicami i wychowawcami klasy budowały statki kosmiczne.

Statek kosmiczny pierwszoklasistów „Wostok Salut - 7” wznosi się w niebo za pomocą balonów.

Rakieta Wostok-2 klasy 2 „A” przeniesie informacje o historii kosmicznych zwycięstw Rosji.

Aparat międzygwiazdowy 2 „B” klasy „Sparkling” opowie innym światom o pięknie naszej Ziemi.

Rakiety 4 „A” klasy „Ruch W Górę” i 4 „B” klasy „Strela” to oryginalność i kreatywność naszego młodszego pokolenia.

A rakieta trzeciej klasy „Firebird” opowie o wspaniałej szkole „Firebird” i jej życzliwych, sympatycznych uczniach.

Przed nami jeszcze długa droga. Będziemy się rozwijać, uczyć, doskonalić i rozwijać nasze umiejętności. Ale nigdy nie zapomnimy naszych pierwszych kroków w „odległości kosmiczne”.

Nauczycielka szkoły podstawowej, szkoła GBOU nr 324 „Firebird”, Moskwa Galina Viktorovna Korovyakova.

Pojęcie i definicja edukacji konwergentnej

Konwergencja

1) jest to wzajemne przenikanie się i wzajemne oddziaływanie różnych dziedzin tematycznych;

2) jest to nowa struktura naukowo-technologiczna oparta na technologiach NBICS, gdzie N to nano, B to bio, I to technologia informacyjna, K to technologia kognitywna, S to technologia społeczna.

Technologie konwergentne”Technologie Wielkiej Czwórki, nowy rodzaj systemu integracji, który obejmuje technologie informacyjno-komunikacyjne, biotechnologie, nanotechnologie i technologie kognitywne.

Edukacja konwergentna-jest to celowy proces rozwijania kompetencji niezbędnych do życia i pracy w dobie konwergentnych nauk i technologii

Metodologia edukacji konwergentnej:

Współdziałanie dyscyplin naukowych (przedmiotów), przede wszystkim przyrodniczych;

Wdrażanie interdyscyplinarnych praktyk projektowych i badawczych;

Wzajemne przenikanie się nauk i technologii.

Kluczowe zasady edukacji konwergentnej:

Interdyscyplinarna synteza wiedzy przyrodniczej (i humanistycznej);

Reorientacja działań edukacyjnych z poznawczych na projekcyjno-konstruktywne;

Model poznania - konstrukcja;

Komunikacja sieciowa;

Nauczanie nie przedmiotów, ale różnego rodzaju zajęć;

Wiedza przedmiotowa dzięki technologiom NBIC

Wiodąca rola samoorganizacji w procesach uczenia się.

Uczenie się konwergentneJest to proces interakcji pomiędzy podmiotami konwergentnego środowiska edukacyjnego, kształtujący wiedzę, umiejętności i zdolności w zakresie technologii konwergentnych.Program edukacyjny zorientowany na konwergencjęgłówny program edukacyjny kształcenia ogólnego, którego rozwój uwzględnia zasady edukacji konwergentnej.

Megaprojekt „Gotowi do nauki, życia i pracy”projekt integracji szkolnictwa ogólnego, dodatkowego, zawodowego i wyższego na zasadzie interdyscyplinarnej i integracyjnej. W ramach projektu każdy student do czasu ukończenia studiów ma możliwość zdobycia poszukiwanej kwalifikacji (zawodu) specjalisty średniego szczebla lub pogłębionej specjalistycznej wiedzy zawodowej na przyszłej specjalności szkolnictwa wyższego.

Megaprojekt „Gotowi do nauki, życia i pracy” obejmuje:

Zajęcia medyczne w moskiewskiej szkole

Zajęcia inżynieryjne w moskiewskiej szkole

Klasa kadetów w moskiewskiej szkole

Projekt Kurczatowa – zajęcia naukowo-techniczne

World Skills – zajęcia, Junior Skills – zajęcia

Tematyczne soboty

Kształcenie dodatkowe (kierunek technologiczny i przyrodniczy)

Przedmiot „Technologia” – nowe podejścia

„Wiedza szkolna przydatna w prawdziwym życiu”

Olimpiady metaprzedmiotowe

NTTM

Projekt „Klasa inżynierska w moskiewskiej szkole”łączy wysiłki nauczycieli szkół moskiewskich, którzy otworzyli klasy inżynieryjne, zasoby wszystkich instytucji sieciowych Moskiewskiego Departamentu Edukacji, ośrodków wsparcia technologii edukacyjnych i najlepszych specjalistów uniwersyteckich. Celem projektu jest stworzenie warunków dla rozwoju kształcenia specjalistycznego w zakresie nauk przyrodniczych w zakresie inżynierii, stworzenie motywacji wśród studentów do wyboru specjalności inżynierskich w ramach projektu Kurchatov

Projekt „Centrum ustawicznego kształcenia interdyscyplinarnego Kurczatowa”skupia wysiłki ponad 500 nauczycieli z 37 moskiewskich organizacji oświatowych, reprezentujących wszystkie okręgi administracyjne Moskwy, zasoby wszystkich instytucji sieciowych Moskiewskiego Departamentu Edukacji oraz specjalistów z Centrum Badawczego Instytutu Kurczatowa. Projekt realizowany jest zgodnie z zasadami: * Edukacja w oparciu o podstawowe pojęcia. * Kształcenie konwergentne w kompleksach laboratoryjnych. * Współpraca z Narodowym Centrum Badawczym „Instytut Kurczatowa”. * Rozwój międzyokręgowych ośrodków zasobów na rzecz edukacji konwergentnej. * Ocena efektywności realizacji projektu na podstawie wysokich osiągnięć studentów.

Zajęcia medyczne w moskiewskiej szkole Projekt „Zajęcia medyczne w moskiewskiej szkole”łączy wysiłki nauczycieli moskiewskich szkół, którzy otworzyli zajęcia medyczne, zasoby wszystkich instytucji sieciowych Moskiewskiego Wydziału Edukacji i najlepszych specjalistów Pierwszego Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Medycznego im. I.M. Sieczenow. Celem projektu jest stworzenie warunków do rozwoju kształcenia specjalistycznego z zakresu nauk przyrodniczych na kierunkach medycznych oraz kształtowanie motywacji studentów do wyboru specjalności medycznych.

Przykład konwergentnej technologii edukacyjnej Technologia STEAM

(S – nauka, T – technologia, E – inżynieria, A – sztuka, M – matematyka)

Łączy podejście interdyscyplinarne i stosowane,

Jest narzędziem rozwijającym krytyczne myślenie,

Kompetencje badawcze

Umiejętność pracy w grupie. Technologia ta skierowana jest do przyszłych zawodów opartych na zaawansowanej technologicznie produkcji na styku nauk przyrodniczych (bio- i nanotechnologii), humanistycznych i artystycznych.

Kapranova M.N.,
Zastępca dyrektora Szkoły Inżynieryjno-Technicznej

Uczenie się konwergentne ma na celu stworzenie środowiska edukacyjnego, w którym uczniowie będą postrzegać świat jako jedną całość, a nie jako listę poszczególnych dyscyplin nauczanych w szkole...

Metodologia pokonywania interdyscyplinarnych granic wiedzy naukowo-technologicznej jest początkiem aktywnego życia i pracy w społeczeństwie konwergentnych technologii przyszłości, do których dziś zaliczają się technologie informacyjno-komunikacyjne, nano-, bio- i kognitywne.
Świat wokół szkoły zmienia się znacznie szybciej niż sama szkoła. Misja edukacji nie ogranicza się już tylko do reprodukcji wiedzy zgromadzonej przez poprzednie pokolenia. Jest oczywiste, że dzisiejsi uczniowie w dorosłym życiu będą musieli stawić czoła wyzwaniom wykraczającym poza wąskie obszary tematyczne, co oznacza, że nowoczesny system edukacji stoi przed poważnymi wyzwaniami w zakresie określania nowych priorytetów i nowego podejścia do organizacji edukacji szkolnej.

Współczesny nauczyciel to wszystko rozumie i akceptuje, jednak w praktyce im bardziej zagłębia się w temat, tym więcej ma pytań:

Jak sami nauczyciele i dyrektorzy organizacji edukacyjnych mogą „wkroczyć” w przestrzeń zbieżnych idei?
Jak określić elementy dyscyplin szkolnych, które wymagają wypełnienia zbieżnymi treściami?
Jak zbudować indywidualną ścieżkę rozwoju ucznia w oparciu o konwergentny program edukacyjny?

Rzeczywistość jest taka, że tylko nieliczni mogą jasno i pewnie powiedzieć, jak należy to wdrożyć w szkole.
Zaczęliśmy pracować nad tymi kwestiami, dyskutując i kłócąc się w Moskiewskim Centrum Rozwoju Zasobów Ludzkich w Edukacji w ramach nowego szkolenia dla zaawansowanych szkoleń „Nowoczesny zastępca szefa organizacji edukacyjnej”. Kurs ma na celu rozwinięcie u studentów nowego postrzegania treści i restrukturyzację interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w trakcie realizacji wymagań społeczeństwa i, oczywiście, konwergencja jest jednym z jego najważniejszych żądań.
Organizacja konwergencyjnie zorientowanej przestrzeni edukacyjnej w szkole zaczyna się od indywidualne podejście do ucznia. Takie podejście nie jest nowością w systemie edukacji. Ponadto w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym osobisty wynik ucznia jest na pierwszym miejscu, co oznacza, że na pierwszy plan wysuwa się również indywidualne podejście w organizacji zajęć edukacyjnych. Jednak w warunkach edukacji konwergentnej podejście to powinno opierać się na takich zasadach uczenia się, gdzie głównym modelem poznania jest konstrukcja. Oznacza to, że działania projektowe i badawcze stają się jednym z obowiązkowych elementów współczesnej edukacji. Aby wdrożyć go w szkole, konieczne jest stworzenie warunków, w których każdy uczeń w trakcie realizacji indywidualnego projektu uczy się, czym jest konkurencyjność i interdyscyplinarność, nabywa umiejętność myślenia i stosowania szkolnej wiedzy w prawdziwym życiu i w rzeczywistych sytuacjach.
Jest jeszcze jeden ważny aspekt - jest to część Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego „Portret absolwenta”, który wymienia cechy absolwenta, których rozwój powinna zapewnić nowoczesna szkoła, i nie zawiera ani jednej powiązanej cechy; do znajomości teorii, konkretnych faktów lub umiejętności rozwiązywania wąsko ukierunkowanych problemów w tej lub innej dziedzinie.
Państwo i społeczeństwo potrzebują osoby twórczej i krytycznie myślącej, znającej podstawy naukowych metod poznania, zmotywowanej do tworzenia, gotowej do współpracy i prowadzenia działalności edukacyjnej, badawczej, projektowej, informacyjnej, edukacyjnej i innowacyjnej. A co najważniejsze, przygotowany na świadomy wybór przyszłego zawodu.
Standard wymaga organizacji procesu edukacyjnego w oparciu o przecięcie nauk i wprowadzenie konwergentnych technologii uczenia się. Dlatego też podejście konwergentne jest dziś tak niezbędne w nowoczesnej szkole. W związku z tym potrzebne są zmiany w konstrukcji przestrzeni edukacyjnej, metodach i technologiach nauczania oraz w systemie kontroli i oceniania efektów kształcenia.
Szkolenie w ramach kursu „Nowoczesny zastępca kierownika organizacji edukacyjnej” pomaga znaleźć odpowiedzi na postawione pytania. Wprowadza uczniów w takie tematy jak „Szkoła w środowisku cyfrowym”, „Zarządzanie informacją”, „Zarządzanie personelem i budowanie zespołu w celu stworzenia zunifikowanego zespołu szkolnego w celu wdrożenia konwergentnego podejścia do uczenia się i uzyskiwania wysokiej jakości wyników”, „Organizacja proces edukacyjny i treść szkolenia”, „Jak uniknąć jednoprzedmiotowego spojrzenia na efekty uczenia się uczniów”.
Kurs polega na analizie głównych programów edukacyjnych szkół w celu zidentyfikowania „punktów zbieżności” – stanowisk, wzdłuż których możliwe jest połączenie treści przedmiotów akademickich, poziomów kształcenia ogólnego i dodatkowego oraz obszarów działania. Rozważane są zagadnienia interakcji pomiędzy administracją a liderem klasy, współpracy nauczycieli, rozwoju networkingu oraz wykorzystania zasobów edukacyjnych miasta.
Znalezienie i przyciągnięcie ludzi o podobnych poglądach w celu stworzenia spójnego procesu edukacyjnego to kolejny cel kursu. Przed uczniami staże w moskiewskich szkołach i, w wyniku szkoleń, rozwój Plan działania dotyczący wdrożenia podejścia konwergentnego w szkole.

Podejście konwergentne w edukacji.

Przywracamy eksperymenty do szkół

Głównym efektem nauki w szkole jest opanowanie podstawowych pojęć teoretycznych (czas, materia, objętość, ilość) i umiejętność ich zastosowania w rozwiązywaniu problemów praktycznych i zdobywaniu nowej wiedzy. Przedstawiciele nauk przyrodniczych uważają, że przyszłość leży w interdyscyplinarnych badaniach z zakresu chemii, fizyki i biologii. Uczenie się konwergentne, dla realizacji którego stworzono projekt Kurchatov, ma na celu stworzenie właśnie takiego interdyscyplinarnego środowiska edukacyjnego w klasie i podczas zajęć pozalekcyjnych uczniów.

Tło projektu

Jednym z problemów współczesnej edukacji jest tradycyjne nauczanie przedmiotów przyrodniczych w oderwaniu od siebie, w wyniku czego uczniowie mają niepełny kształt całościowego obrazu świata.
Cel projektu

Kształtowanie na etapie edukacji podstawowej systematycznych wyobrażeń o otaczającym nas świecie, co determinuje motywację ucznia na cały kolejny cykl edukacyjny.

Cele projektu

Tworzenie motywacji wśród uczniów do zdobywania edukacji przyrodniczej.
- Stworzenie podstaw postrzegania otaczającego nas świata jako całości w oparciu o interdyscyplinarne programy edukacyjne.
- Zapewnienie możliwości udziału w realizacji projektów edukacyjnych i badawczych.
- Poprowadzenie absolwentów do podjęcia studiów na najlepszych uniwersytetach oferujących kształcenie interdyscyplinarne.
Uczenie się konwergentne

Jeden z założycieli projektu Kurczatow, Michaił Walentinowicz Kowalczuk, doktor nauk fizycznych i matematycznych oraz członek korespondent Rosyjskiej Akademii Nauk, zauważa, że informacja i nanotechnologie powinny stać się podstawą zbliżenia (konwergencji) nauk i technologii, a podkreśla następujące cechy rozwoju nauk przyrodniczych:
- przejście do nanoskali;
- zmiana paradygmatu rozwoju z analizy na syntezę;
- zbliżenie i przenikanie się nieorganicznych i organicznych światów przyrody ożywionej;
- podejście interdyscyplinarne zamiast wąskich specjalizacji.
Przepisy te określają zawartość zasobów edukacyjnych projektu Kurchatov.

Podejście metaprzedmiotowe w edukacji.

Podejście metapodmiotowe zakłada, że dziecko nie tylko opanowuje system wiedzy, ale opanowuje uniwersalne metody działania i przy ich pomocy będzie mogło samodzielnie zdobywać informacje o świecie.

Podejście metaprzedmiotowe w edukacji i, w związku z tym, technologie edukacyjne metaprzedmiotowe zostały opracowane w celu rozwiązania problemu braku jedności, fragmentacji i izolacji różnych dyscyplin naukowych, a w konsekwencji przedmiotów edukacyjnych.

Metasubiektywność oznacza, że istnieją uogólnione systemy pojęć, które są używane wszędzie, a nauczyciel za pomocą swojego przedmiotu odkrywa niektóre ich aspekty.

Fizyka jest nauką przyrodniczą.

W przyrodzie zjawiska fizyczne, chemiczne i biologiczne są ze sobą powiązane. W procesie edukacyjnym wszystkie te zjawiska są badane osobno, zrywając w ten sposób ich powiązania, dlatego szkoła musi koniecznie zapewnić realizację powiązań interdyscyplinarnych i metaprzedmiotowych.

W szkole bardzo często te same pojęcia naukowe są odmiennie interpretowane podczas studiowania różnych dyscyplin, co powoduje zamieszanie w umysłach uczniów. Przechodząc z jednego obszaru tematycznego do drugiego, nie mają wspólnego zrozumienia organizacji tych obszarów i tego, gdzie przebiega granica między samymi obszarami. Szczególnie trudno jest połączyć wiedzę humanitarną i przyrodniczą.

Jednym z zadań podejścia metapodmiotowego jest świadomość siebie w tym świecie i rozwój ujednolicony system

natura-człowiek-społeczeństwo.

Podejście interdyscyplinarne w edukacji.

Na czym polega interdyscyplinarne podejście do uczenia się

Podejście interdyscyplinarne polega na zacieraniu granic między tradycyjnymi przedmiotami akademickimi a nauczaniem w ramach szerszych tematów lub obszarów, a nie dyscyplin akademickich. Przykładowo nauczanie języka obcego można połączyć z nauczaniem geografii, historii i literatury danego kraju; różne przedmioty można łączyć w tematach typu „moje miasto”, „mój kraj” itp.

Koncepcja interdyscyplinarnego uczenia się znana jest od czasów starożytnych, a w czasach współczesnych podejmowali ją znani filozofowie i nauczyciele. Słowa największego nauczyciela i myśliciela XVII wieku, Ya.A., brzmią trafnie i nowocześnie. Komeńskiego o reorganizacji oświaty, który w książce „Wielka dydaktyka” podkreślał, że „wszystko jest ze sobą powiązane, należy uczyć w tym samym związku”. Tak. Comenius zdefiniował, że uczenie się to zdobywanie wiedzy i umiejętności w celu rozwiązywania różnych problemów. Dlatego takie szkolenie wymaga interdyscyplinarnego podejścia, mającego na celu stworzenie holistycznego obrazu świata, w którym człowiek jest doskonałym tworem natury i ma prawo rozwijać wszystkie swoje zdolności i możliwości.

Fiński system edukacji zasadniczo różni się od systemów przyjętych w wielu krajach (zwłaszcza w Azji) tym, że nie ma na celu wkuwania i zdania egzaminów, ale rozwijanie zdolności każdego dziecka i przygotowanie go do dorosłego życia. W Finlandii szkoły nie są oceniane ani nie prowadzą scentralizowanych egzaminów. Uczeń jest w centrum procesu edukacyjnego, nauczyciel jedynie pomaga mu w zdobywaniu wiedzy. Uczniowie nie tylko siedzą w rzędach i słuchają nauczyciela, ale są zachęcani do wspólnej pracy nad rozwiązywaniem różnych problemów w nauce.

Zintegrowane podejście w edukacji.

Integracja we współczesnej szkole przebiega „w kilku kierunkach i na różnych poziomach: wewnątrzprzedmiotowym i międzyprzedmiotowym.

Integracja wewnątrzprzedmiotowa obejmuje integrację fragmentaryczną, która obejmuje wydzielony fragment lekcji wymagający wiedzy z innych przedmiotów; oraz integrację węzłową, gdy podczas całej lekcji nauczyciel opiera się na wiedzy z innych przedmiotów, co jest warunkiem niezbędnym do opanowania nowego materiału.

Kolejnym poziomem jest integracja interdyscyplinarna, czyli syntetyzowana, która łączy wiedzę z różnych nauk w celu rozwiązania konkretnego problemu.

Na skrzyżowaniu tych podejść mogą wystąpić różne wyniki:

1. narodziny zupełnie nowych przedmiotów (kursów);

2. narodziny nowych kursów specjalnych, które aktualizują treść w ramach jednego lub kilku powiązanych przedmiotów;

3. narodziny cykli (bloków) zajęć, które łączą materiał jednego lub kilku przedmiotów, zachowując jednocześnie ich niezależne istnienie;

4. jednorazowe lekcje zintegrowane o różnym poziomie i charakterze jako sprawdzian sił nauczyciela w nowym kierunku.

Wśród wielu wymagań stawianych nowoczesnej lekcji istnieje potrzeba zwiększenia efektywności działań edukacyjnych uczniów. Ważne jest, aby przemyśleć sposoby jego organizacji, które zapewnią wysoką aktywność poznawczą uczniów. Aktywność reprodukcyjna uczniów ma na celu uczenie się i odtwarzanie wiedzy i umiejętności. Podstawą twórczej aktywności poznawczej jest proces przekształcania zdobytej wiedzy, operowania umiejętnościami w nowej sytuacji i poszukiwanie odpowiedzi na postawiony problem. Najwyższy poziom kreatywności uczniów osiąga się, gdy samodzielnie stawiają problem i znajdują sposoby na jego rozwiązanie. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie uczniów czynności związanych z uczeniem się, najpierw według modelu, a następnie zastosowania umiejętności w nowej sytuacji. Jednocześnie należy osiągnąć stopniowy wzrost poziomu kreatywności, przejście od aktywności reprodukcyjnej do twórczej i znaleźć ich optymalną równowagę.

Na pierwszych etapach nauczania przedmiotów cyklu naturalnego dominuje reprodukcyjny charakter aktywności poznawczej uczniów. W miarę opanowywania koncepcji, tworzenia niezbędnej bazy wiedzy do ich dalszego wykorzystania i wyposażania uczniów w umiejętności edukacyjne, zwiększają się możliwości włączenia ich w działania twórcze.

Jednym ze sposobów rozwijania kreatywności w procesie uczenia się w szkole są lekcje zintegrowane. Jest to efektywna forma realizacji powiązań interdyscyplinarnych przy badaniu złożonego problemu wymagającego syntezy wiedzy z różnych nauk.

Specyfika takich lekcji polega na tym, że najczęściej prowadzą je nauczyciele dwóch lub więcej przedmiotów. Przygotowanie lekcji odbywa się wspólnie, objętość i głębokość omawianego materiału oraz kolejność jego studiowania są ustalane z góry. Często takie lekcje poprzedzone są pracą domową wykorzystującą wiedzę z dwóch lub trzech przedmiotów.

Przywracamy eksperymenty do szkół

Tło projektu

Cel projektu

Kształtowanie na etapie edukacji podstawowej systematycznych wyobrażeń o otaczającym nas świecie, co determinuje motywację ucznia na cały kolejny cykl edukacyjny.

Cele projektu

o projekcie

Uczestnikami projektu było 37 moskiewskich szkół, które łączy zainteresowanie nowymi technologiami i aktywnym rozwojem nowych metod edukacyjnych. W ramach projektu szkoły te wyposażone są w najnowocześniejszy sprzęt dydaktyczny i laboratoryjny przeznaczony do prowadzenia zajęć lekcyjnych, warsztatów eksperymentalnych i prac terenowych z 4 przedmiotów: fizyki, chemii, geografii i biologii. Do każdej szkoły dostarczono także sprzęt komputerowy, niezbędne oprogramowanie, materiały eksploatacyjne do sprzętu laboratoryjnego, a nawet meble.

Aby zapewnić pełne wykorzystanie dostarczonego, najnowocześniejszego sprzętu, przeprowadzono prace rozruchowe, przeszkolono nauczycieli, dostarczono szkołom materiały edukacyjne i zapewniono wsparcie serwisowe.
Szkoły biorące udział w programie nie tylko same korzystają ze sprzętu, ale także działają jako sieć innowacyjnych instytucji edukacyjnych „w zasięgu spaceru”. Nauczyciele i uczniowie innych szkół korzystają z tych ośrodków, aby uczyć się na podstawie doświadczeń i prowadzić zajęcia na miejscu.

Koncepcję projektu stworzyły moskiewskie instytucje edukacyjne wspólnie z Instytutem Kurczatowa. W ramach projektu Softline oprócz dostawy sprzętu komputerowego i edukacyjnego oraz oprogramowania przeprowadziła uruchomienia, przeszkoliła nauczycieli oraz zapewniła wsparcie techniczne. Konkurs, w którym Softline wygrała ten kontrakt, został zorganizowany przez Okręgowy Wydział Edukacji Moskiewskiego CJSC z inicjatywy Moskiewskiego Departamentu Oświaty.

Uczenie się konwergentne

Przepisy te określają zawartość zasobów edukacyjnych projektu Kurchatov.

Dostarczony sprzęt

Podstawą wszystkich zestawów sprzętu laboratoryjnego jest zastosowanie nowoczesnych technologii, możliwie najbardziej zbliżonych do tego, z czego dorośli naukowcy korzystają w prawdziwych laboratoriach. Uzupełnia ją technologia komputerowa (w końcu nowoczesny sprzęt laboratoryjny jest podłączony do komputera) i nowe rozwiązania z zakresu ergonomii środowiska edukacyjnego.

Każda szafka zawiera:
- tablica interaktywna,
- cyfrowy sprzęt laboratoryjny, czujniki,
- niezbędne materiały eksploatacyjne,
- meble edukacyjne.

Do pełnego wykorzystania sprzętu udostępniane są elektroniczne zasoby edukacyjne oraz specjalistyczne oprogramowanie.

Sprzęt laboratoryjny

Pracownia chemiczna wyposażona jest w spektrofotometr umożliwiający wykonywanie pomiarów ilościowych, kinetycznych oraz wyznaczanie widma absorpcyjnego substancji.
Cyfrowy miernik jonów pozwala na przeprowadzanie bardzo precyzyjnych pomiarów i badanie stężenia jonów w dowolnym roztworze.
Wagi elektroniczne umożliwiają pomiar masy z dokładnością do tysięcznych i rozwiązywanie problemów z zakresu chemii ilościowej.
Zestawy odczynników umożliwiają przeprowadzanie nie tylko podstawowych eksperymentów ze szkolnego kursu chemii, ale także badanie właściwości fizykochemicznych substancji i przygotowanie do specjalistycznych olimpiad.

Sala fizyki wyposażona jest w mikroskop sił atomowych, za pomocą którego można badać właściwości fizyczne i strukturę materii na poziomie nanoskali.
Zestaw „Promieniowanie laserowe” umożliwia uzyskanie holograficznych obrazów różnych obiektów trójwymiarowych.
Zestaw do wyznaczania ładunku właściwego elektronu umożliwia obserwację i badanie ruchu elektronów w polu magnetycznym.
Teleskop umożliwia bardziej szczegółowe badanie różnych obiektów i zjawisk astronomicznych (zaćmienia Księżyca i Słońca), a także sporządzenie mapy rozgwieżdżonego nieba.

Geografia

Dzięki nowoczesnej cyfrowej zdalnej stacji pogodowej możliwe jest utworzenie szkolnej służby meteorologicznej oraz, w połączeniu z innym sprzętem (z biologii, chemii i fizyki), prowadzenie monitoringu środowiskowego abiotycznych czynników środowiska.
Kompleks sprzętowo-programowy Scanex do odbioru danych teledetekcyjnych Ziemi pozwala na wykorzystanie technologii kosmicznych, które pomagają uzyskać najbardziej aktualne informacje o procesach i zjawiskach zachodzących na planecie.
Tabele interaktywne umożliwiają pracę z interaktywnymi mapami, modelami 3D obiektów i zjawisk przyrodniczych oraz zdjęciami satelitarnymi.

Biologia

Zestaw sprzętu biologicznego pozwala na prowadzenie badań i eksperymentów na terenach szkolnych, terenach parkowych i zbiornikach wodnych.
W skład wyposażenia wchodzi mobilne laboratorium niezbędne do prowadzenia badań biologiczno-ekologicznych, biologiczno-chemicznych, analiz gleb, wód i powietrza.
Zestaw „Biologia Molekularna” umożliwia izolację DNA z obiektów biologicznych i przeprowadzenie diagnostyki biochemicznej.

Innowacyjne meble

Koncepcja mebli została całkowicie zmieniona, eliminując dużą liczbę przewodów i niemożność mobilnego poruszania się w klasie.

Zastosowano nowoczesny system napowietrznych linii komunikacyjnych, który ułatwia montaż obwodów energetycznych, wodociągowych, gazowych, wentylacyjnych itp.

Przekształcaną salę lekcyjną można wykorzystać jako salę wykładową lub salę warsztatową.

System wizualizacji

Nowoczesne systemy tablicowe z projektorami krótkiego rzutu i zintegrowanymi tablicami interaktywnymi.
Komputerowy system sterowania sprzętem dydaktycznym.

Wykorzystanie ścian wideo jako elementów dostępnej wizualizacji.

Technologie 3D

Możliwość prowadzenia wirtualnych prac laboratoryjnych w trybie 3D.

Zastosowanie technologii Rozszerzonej Rzeczywistości.

Wielozadaniowość i wieloplatformowość.

Wyświetlanie filmów w trybie 3D pozwala zwiększyć efektywność i zainteresowanie procesem edukacyjnym.
Interaktywny globus z zestawem interaktywnych map z możliwością wyświetlania w Internecie aktualnych informacji otrzymanych z satelitów.

System treści 3D zintegrowany z całym kompleksem umożliwia badanie procesów od wewnątrz.

Nauka na odległość

Wykorzystanie nowoczesnego oprogramowania do tworzenia nauczania na odległość w oparciu o innowacyjne zajęcia.
Organizacja transmisji on-line w Internecie z możliwością włączenia innych instytucji w proces edukacyjny.

Od dostawy do pełnego wykorzystania

Uruchomienie

Aby kilkadziesiąt dużych i małych pudeł, które przywieziono do każdej z 37 szkół, wyładowano na parterze i przyjęto do równowagi, zamieniło się w sale laboratoryjne, trzeba było wykonać ogrom pracy rozruchowej.

Zgodnie z warunkami dostawy każda szkoła miała obowiązek przygotować pomieszczenia zgodnie z wymogami technicznymi regulującymi liczbę i lokalizację gniazdek, rozmieszczenie przyłączy wodno-kanalizacyjnych, przygotowanie szybów wentylacyjnych do podłączenia okapów itp. Na przygotowane miejsce przyjechała ekipa instalatorów, którzy zamontowali kolumny pod tablice interaktywne, stoły wyspowe z okapami, zmontowali meble i podłączyli komunikację.

W kolejnym etapie zainstalowano i skonfigurowano serwery i komputery PC oraz sprzęt sieciowy. Następnie przyszła kolej na montaż sprzętu laboratoryjnego, podłączenie do komputerów i instalację specjalnego oprogramowania.

Na ostatnim etapie zakończone zajęcia laboratoryjne zostały poddane testom i przekazane do szkół.

Edukacja

Aby opanować nową technologię, wszyscy nauczyciele zostali przeszkoleni w oparciu o zalecenia metodologiczne dotyczące korzystania ze sprzętu edukacyjnego we wszystkich przedmiotach. Administratorzy systemów zostali również przeszkoleni w zakresie obsługi oprogramowania i sprzętu, w tym specjalistycznego – projektorów, stołów interaktywnych itp.

Wsparcie

Projekt zapewnia 3-letnie wsparcie dla całego dostarczonego sprzętu. Ponieważ gwarancja większości producentów wynosi 1 rok, dalsze wsparcie zapewnił dostawca kontraktowy, firma Softline. Jednocześnie gwarancja przewidywała wymianę niedziałającego sprzętu w terminie nie dłuższym niż 2 dni robocze.

Obecnie wnioski przyjmowane są zarówno telefonicznie, jak i poprzez specjalną funkcjonalność na szkolnym portalu shkola.softline.ru. Wnioski przetwarzane są przez dedykowanych inżynierów. W przyszłości planowane jest przeniesienie procesu rozpatrywania wniosków do własnego service desku Softline, który posiada szerokie możliwości śledzenia wniosków, łącząc niezbędnych specjalistów i menadżerów w celu rozwiązania problemów.

Obecnie ilość zgłoszeń wynosi około 30 miesięcznie - od błahych problemów z zasilaniem po kompleksową naprawę sprzętu.

Skala projektu Kurchatov jest duża, a w celu zapewnienia obsługi gwarancyjnej zorganizowano specjalny magazyn sprzętu zamiennego.

Miejskie Centrum Metodologiczne mosmetod.ru

Na stronie internetowej centrum metodycznego można znaleźć:
- Listy wyposażenia projektu Kurchatov;
- Zalecenia metodyczne dotyczące rozmieszczenia i wykorzystania pomocy edukacyjnych dla wszystkich przedmiotów (biologia, chemia, fizyka, geografia).
- Gromadzenie instrukcji dotyczących ochrony i bezpieczeństwa pracy.

Materiały te umożliwiły terminowe podłączenie i skonfigurowanie sprzętu oraz prawidłowe umieszczenie go w laboratoriach edukacyjnych, z uwzględnieniem wymagań SanPiN.

wyniki

Zdolność uczenia się. We współczesnych federalnych standardach edukacyjnych po raz pierwszy w historii edukacji narodowej podkreślono umiejętność uczenia się jako samodzielny i ważny rezultat edukacji. Aktywne opanowanie przedmiotu, indywidualne projekty, które studenci mogą realizować w zbieżnych laboratoriach, kształtują umiejętność samodzielnego myślenia i poznania.

Kształcenie interdyscyplinarne. Kształcenie w laboratoriach konwergentnych ma na celu opanowanie uniwersalnych działań i koncepcji edukacyjnych znajdujących się na styku dyscyplin przedmiotowych, które w przyszłości pozwolą na osiąganie wysokich wyników przedmiotowych.

Skuteczna edukacja. Sprzęt projektowy pozwala na prowadzenie indywidualnych i grupowych prac badawczych, pomyślne przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego oraz przyjęcie na wydziały nauk przyrodniczych i inżynieryjnych uniwersytetów.

Nowe wymagania przy realizacji kontraktów rządowych

W porównaniu do tradycyjnych zastosowaliśmy wyższe wymagania w zakresie następujących parametrów:

Rodzaj wymagań Charakter realizacji
Wydłużony okres gwarancji. 3 lata gwarancji na wszystkie dostarczone towary.
Centrum obsługi technicznej i informacyjnej. Call center, strona internetowa, raporty miesięczne, kwartalne wizyty profilaktyczne specjalistów.
Fundusz zamiany. Wymiana sprzętu w terminie nie dłuższym niż 2 dni robocze
Podnoszenie kwalifikacji specjalistów pracujących ze sprzętem. Zaawansowane szkolenie specjalistów z wydaniem certyfikatu państwowego.
Dodatkowe gwarancje finansowe. Przez cały okres gwarancji.
Pełna gotowość do pracy. Pełne uruchomienie i instalacja na miejscu
Zgodność funkcjonalna i techniczna. Produkt musi być ze sobą kompatybilny technicznie i funkcjonalnie i razem musi tworzyć jeden kompleks sprzętowo-laboratoryjny do celów konwergentnego szkolenia.