Podsumowanie lekcji z literatury krymsko-tatarskiej. Badanie literatury krymsko-tatarskiej w ramach zintegrowanego kursu „literatura” metodologicznego rozwoju na ten temat

monitorowanie stanu nauczania języka krysko-tatarskiego w szkołach obwodu bachisarajskiego na rok akademicki 2017-2018

Warsztaty dla nauczycieli rejonowych

W dniu 26 lutego 2019 r. odbyło się regionalne seminarium dla nauczycieli języka i literatury krymskotatarskiej na bazie MBOU „Liceum Płodowska” na temat: „Kształcenie umiejętności uczenia się uczniów na lekcjach języka krymskotatarskiego i literatura w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego» . W ramach seminarium wysokiego szczebla nauczycielka Kamalova E.N. w klasie IV odbyła się lekcja otwarta na temat: „R.r. Nr 6 Kompilacja tekstu „Zima” (N.i. nr 6 „Kysh” serlevali metin tizyuv). Dzięki staraniom Muzhdabaeva A.M. i studenciszkołyOdbyło się zajęcia pozalekcyjne z okazji Międzynarodowego Dnia Języka Ojczystego.

Omówiono zagadnienia teoretyczne związane z tematyką seminarium. Raport, któremu towarzyszyła prezentacja, oparty na własnym doświadczeniu pedagogicznym, sporządzili Kurtumerova N.R., nauczycielka w MBOU „Kashtanovskaya Secondary School” – „Wprowadzenie innowacyjnych technologii na lekcjach języka i literatury krymsko-tatarskiej” oraz Muzhdabaeva A.M. , nauczyciel w MBOU „Szkoła Średnia Płodowska” - „Metoda czytania i mnemoniki Ilyi Franka na lekcjach języka i literatury krymsko-tatarskiej”.

Szkoła Młodych NauczycieliJęzyk i literatura krymskotatarska

23 stycznia 2019 r Na terenie Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Vilin Liceum nr 2” zorganizowano szkołę dla młodego nauczyciela języka i literatury krymsko-tatarskiej na temat „Nowoczesna lekcja w kontekście realizacji Federalnego Państwowego Programu Oświatowego Standard".

Grono pedagogiczne szkoły ciepło przywitało gości.Wszystkim wręczono wizytówkę szkołyzastępca dyrektora ds. gospodarki wodnej Khalilova E.D., która będąc jednocześnie nauczycielkąjęzyka i literatury krymskotatarskiej oraz kierownik RMO, podzieliła się swoim doświadczeniem zawodowym, przeprowadziła kurs mistrzowski z analizy współczesnej lekcji, w oparciu o swoje doświadczenie w nauczaniu, korzystając z prezentacji, opowiedziała o nowoczesnej lekcji, działaniach projektowych i przedstawiła swoje Praca badawcza.

Nauczyciel języka i literatury krymsko-tatarskiej Murtazaeva Z.S. przeprowadził w klasie VIII lekcję otwartą na temat: „Jumlenin bash ve ekinji dereje azalar. Tekrarlav” („Główne i drugorzędne członki zdania. Powtórzenie”), któremu towarzyszy prezentacja. Nauczyciel MBOU „Szkoła średnia Kholmovskaya” Khalilova M.S. sporządzili raport na temat samokształcenia i zaprezentowali wszystkim różnorodny materiał wizualny.

Uczestnicy SHMU wyrazili głęboką wdzięczność administracji organizacji pozarządowej za możliwość odwiedzenia szkoły, udzieloną pomoc metodyczną i ciepłe przyjęcie.

Wydarzenie odbyło się w atmosferze emocji.

Szkoła Młodych NauczycieliJęzyk i literatura krymskotatarska

13 listopada 2018 r Na bazie MBOU „Sokolinskaya NOSH” odbyła się Szkoła młodego nauczyciela języka i literatury krymskotatarskiej na temat „Projektowanie nowoczesnej lekcji”.

Grono pedagogiczne szkoły ciepło przywitało gości. Nauczyciel języka i literatury krymsko-tatarskiej Osmanova G.Kh. przedstawił prezentację wszystkim uczestnikom wydarzenia, przeprowadził w klasie IV lekcję otwartą „Podróż do kraju języka ojczystego”.

Muradova L.A., nauczycielka w Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Liceum Pochtovskaya”, podzieliła się z młodymi nauczycielami swoim doświadczeniem w projektowaniu nowoczesnej lekcji.

Dzielnica

23 października 2018 r. na podstawie Liceum Kujbyszewskiego im. Khrustaleva N.T.” odbyły się regionalne warsztaty dla nauczycieli języka i literatury krymskotatarskiej „Projektowanie nowoczesnej lekcji Język i literatura krymskotatarska».

Nauczyciel historii N.N. Sorokina Odbyła się fascynująca wycieczka po Dolinie Belbek. Nauczyciele odwiedzili pomnik S. Emina, gdzie dzięki staraniom bibliotekarzy Biblioteki Kujbyszewskiej Oddziału nr 19 imienia S. Emina, Vasilyeva S.P. i Klimchuk I.I. Zorganizowano imprezę pozaszkolną poświęconą życiu i twórczości S. Emina. Wydarzeniu towarzyszyła muzyka i występy uczniów MBOU „Szkoła Średnia w Kujbyszewie im. Khrustaleva N.T.”

Dyrektor szkoły Pasha S.N. przedstawił sukcesy i osiągnięcia zespołów pedagogicznych i studenckich. Lekcję otwartą w klasie III na temat: „Yangyiravuk ve sagy tutuk sesler” przeprowadziła nauczycielkaJęzyk i literatura krymskotatarska Mamedova UE, fragment lekcji ORKSE na ten temat: „ Moralne wartości islamu” prowadziła nauczycielka szkoły podstawowej E.F. Mamedova. Omówiono zagadnienia teoretyczne związane z tematyką seminarium. Raport, oparty na własnych doświadczeniach dydaktycznych, sporządził m.in nauczyciel najwyższej kategorii Mamedova U.E. i Murtazaeva Z.S.

Niespodzianką szkoły dla nauczycieli był film przedstawiający pracę nauczycieli Język i literatura krymskotatarska w dniu seminarium.

Wydarzenie odbyło się w atmosferze emocji.

Materiały seminaryjne

Czytanie studenckie odbyło się IX kwietnia w Muzeum Pamięci Ismaila Gasprinsky'ego

24 kwietnia 2018 r. w Muzeum Pamięci Ismaila Gasprinsky’ego odbyły się kolejne kwietniowe odczyty studenckie na temat: „135. rocznica powstania gazety „Tłumacz-Terdzhiman”. Głównym celem tego wydarzenia kulturalno-oświatowego jest kształtowanie wśród uczniów aktywnej postawy obywatelskiej w zakresie znajomości języka ojczystego i historii swojego regionu.W wydarzeniu wzięło udział 29 uczniów z 13 organizacji oświatowych z powiatu.Uczniowie wykazali się dobrą znajomością języka ojczystego, materiału bibliograficznego, a także wykazali się zdolnościami twórczymi i badawczymi. Przygotowano merytoryczne raporty, którym towarzyszyły prezentacje multimedialne, oraz zaprezentowano prace wyróżniające się różnorodnością, oryginalnością i wysokim poziomem artystycznym.

Jury, składające się z czołowych nauczycieli i pracowników muzeum, odnotowało dość dogłębne przestudiowanie wybranych tematów przez wszystkich uczestników wydarzenia, a szczególnie zwróciło uwagę na szkolenie uczniów MBOU „Tankovskaya OOO” Zeylulaev Y. i Abduramanova M. , który przedstawił dzieło w formie programu informacyjnego wykorzystując materiał z gazety „Terdżiman” 1906 Pracownicy muzeum, za niezwykłe i twórcze podejście do przygotowania uczniów, szczególnie docenili pracę mentorską I.S. Sayfullaevy, nauczyciela języka i literatury krymskotatarskiej w Liceum Tankowskiej, przyznając im niezapomniane nagrody.

Po zakończeniuIX kwietnia odczyty studenckie, wszyscy uczestnicy wydarzenia otrzymali certyfikatyDepartament Edukacji, Młodzieży i Sportu Administracji Okręgu Bakczysarajskiego Republiki Krymu oraz Muzeum Pamięci Ismaila Gasprinsky'ego Państwowej Instytucji Budżetowej Republiki Kazachstanu BIKAMZ.

Szkoła Młodych NauczycieliJęzyk i literatura krymskotatarska

17 kwietnia 2018 r Na bazie MBOU „Szkoła Średnia nr 5” w Bakczysaraju zorganizowana została Szkoła młodego nauczyciela języka i literatury krymsko-tatarskiej na temat „Lekcja nowożytna”.

Grono pedagogiczne szkoły ciepło przywitało gości. Nauczyciel języka i literatury krymsko-tatarskiej Asanova F.M. Przeprowadził lekcję rozwoju mowy w klasie 7 na temat „Medycyna tradycyjna”. Uczestnicy wraz z metodykiem i kierownikiem RMO, omówiono podstawy metodologiczne współczesnej lekcji edukacyjnej i wymagania jej realizacji.

Warsztaty dla nauczycieli języka i literatury krymsko-tatarskiej

W dniu 31 stycznia 2018 roku w Liceum Krasnomakskiej odbyły się regionalne warsztaty dla nauczycieli języka i literatury krymskotatarskiej na temat: „Wykorzystanie innowacyjnych technologii na lekcjach języka i literatury krymskotatarskiej”.

Zaprezentował wizytówkę szkoły Zastępca dyrektora ds. zarządzania oświatą Gerasimova G.Yu. nauczyciele mieli okazję odwiedzić szkolne muzeum. Lekcja otwarta w klasie 6 na temat: „ Czerkez-Ali „Otmeknin kadiri” » prowadzone przez nauczycielkę Abkirimovą L.D. Staraniem kadry nauczycielskiej i uczniów szkoły odbyło się wydarzenie poświęcone pamięci Alimy Abdennanovej „Wyczyn życia przez wieki”, pokazano fragment wydarzenia „Święto Ludów Krymu”. L.S. Dzhemilova, nauczycielka najwyższej kategorii w MBOU „I Liceum nr 1 w Bakczysaraju”, podzieliła się swoim doświadczeniem zawodowym. i nauczyciel pierwszej kategorii Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Płodowska Szkoła Średnia” Kamalova E.N.

Na seminarium odbyła się kwestia miejskiego konkursu „Lekcja nowoczesna”, a także zbliżającego się konkursu na najlepszy esej „Mój wkład w przyszłość rosyjskiego Krymu”, Ogólnokrymskiego konkursu „Język jest duszą ludzie".

Wydarzenie odbyło się w atmosferze emocji.

Oferujemy materiały seminaryjne do wykorzystania w pracy.

Gminny konkurs na najlepsze opracowanie metodologiczne lekcji języka i literatury krymsko-tatarskiej „Lekcja nowożytna”

W dniach 17-26 stycznia 2018 roku wśród nauczycieli języka i literatury krymsko-tatarskiej odbył się konkurs „Lekcja nowoczesna”. Do Konkursu zgłoszono 20 prac: 16 z nich znalazło się w nominacji „Język krymskotatarski”, 4 prace znalazły się w nominacji „Literatura krymskotatarska”. W Konkursie wzięło udział 12 organizacji edukacyjnych z powiatu. Członkowie jury zwrócili uwagę na oryginalność pomysłów pedagogicznych, a także ich wszechstronność i możliwość zastosowania dla innych nauczycieli.

Zwycięzcami konkursu zostali:

w kategorii „Język krymskotatarski”

I miejsce – Khalilova E.D., MBOU „Vilin Liceum nr 2 z językiem wykładowym rosyjskim i krymsko-tatarskim”;

2. miejsce – Azizova V.R., MBOU „Uglovskaya Secondary School”;

3 miejsce - Kurtseitova A.Sh., MBOU „Vilin Liceum nr 2 z językiem wykładowym rosyjskim i krymsko-tatarskim”.

w kategorii „Literatura krymskotatarska”

I miejsce – Asanova F.M., MBOU „Szkoła Średnia nr 5”, Bakczysaraj;

2. miejsce – Saifullaeva I.S., MBOU „Tankovskaya OOSH”;

3 miejsce – Muzhdabaeva A.M., MBOU „Skalistovskaya Secondary School”.

Materiały konkursowe opublikowanych w biuletynie metodycznym „Na pomoc nauczycielowi języka i literatury krymsko-tatarskiej”.

Szkoła młodego nauczyciela języka i literatury krymsko-tatarskiej

01 listopada 2017 r Na bazie MBOU „Szkoła Średnia nr 2 w Bakczysaraju” odbyła się Szkoła młodego nauczyciela języka i literatury krymskotatarskiej na temat „Rozwój zdolności twórczych uczniów na lekcjach języka i literatury krymskotatarskiej. "

Grono pedagogiczne szkoły ciepło przywitało gości. Nauczyciel języka i literatury krymsko-tatarskiej Mamutova Z.S. przedstawił prezentację wszystkim uczestnikom wydarzenia, sporządził relację i rozegrał ciekawą grę z młodymi specjalistami.

Korzystając z prezentacji elektronicznej, w swoich przemówieniach dyrektor Republikańskiej Instytucji Edukacyjnej dla Nauczycieli Języka i Literatury Krymskotatarskiej, nauczyciel Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Liceum nr 5” Bakczysaraja Asanova F.M., nauczyciel Miejskiego Zakładu Budżetowego Instytucja Edukacyjna „Skalistovskaya Liceum” Muzhdabaeva A.M. przedstawiła w swoich przemówieniach prace nad rozwojem zdolności twórczych uczniów, nauczycielka MBOU „Pochtovskaya Secondary School” Muradova L.A.Wydarzenie odbyło się w atmosferze emocji.

Warsztaty dla nauczycieli języka i literatury krymsko-tatarskiej

W dniu 24 października 2017 r. w MBOU „Liceum Turgieniewskiej” odbyło się regionalne seminarium dla nauczycieli języka i literatury krymskotatarskiej „Wykorzystanie komunikacji interdyscyplinarnej jako czynnik zwiększający efektywność nauczania” . W ramach seminarium wysokiego szczebla nauczyciel Dulgerov Sh.Sh. zorganizowano i przeprowadzono zajęcia mistrzowskie „Wykorzystanie komunikacji interdyscyplinarnej na lekcjach języka i literatury krymsko-tatarskiej”. Również dzięki staraniom kadry pedagogicznej, m.in. nauczyciel Sz. Rustem Dzhelil. Podczas uroczystości uczniowie Liceum Turgieniewskiej tańczyli, recytowali wiersze i śpiewali piosenki Rustema Dżelila. Goście zapoznawali się z jego życiem i twórczością, mieli okazję zadawać pytania i otrzymywali wskazówki od mistrza słowa.

Omówiono zagadnienia teoretyczne związane z tematyką seminarium. Raport, wykorzystując prezentacje elektroniczne, w oparciu o własne doświadczenia pedagogiczne, sporządził: nauczyciel najwyższej kategorii MBOU „Szkoła Średnia nr 5”, Bakhchisaray Asanova F.M. - „Wykorzystanie komunikacji interdyscyplinarnej jako czynnika podnoszącego efektywność uczenia się”; nauczyciel pierwszej kategorii MBOU „Uglovskaya Secondary School” Azizova V.R. - „Historia zna ból serca”; nauczyciel pierwszej kategorii MBOU „Sokolinskaya NOSH” Osmanova G.Kh. - „Puść im skrzydło pokory, a pojmiecie mądrość”; nauczyciel najwyższej kategorii MBOU „Szkoła średnia Golubinskaya” Useinova E.D. - „Idris Asanin jest bojownikiem o sprawiedliwość”.

Na seminarium poruszono problematykę przygotowań do etapu gminnego Ogólnorosyjska Olimpiada dla uczniów w zakresie języka i literatury krymsko-tatarskiej , który odbędzie się na bazie MBOU „Szkoła Średnia nr 5” w Bakczysaraju.

VIII odczyty studenckie odbyły się w Muzeum Pamięci Ismaila Gasprinsky'ego

W dniu 29 kwietnia 2017 r. w Muzeum Pamięci Ismaila Gasprinsky’ego wraz z Wydziałem Edukacji, Młodzieży i Sportu Zarządu Okręgowego Bakczysaraj Republiki Kazachstanu odbyły się tradycyjne odczyty studenckie.

W wydarzeniu wzięło udział 18 uczniów z 16 organizacji edukacyjnych z miasta Bakczysaraj i regionu Bakczysaraj.

ProgramVIIIlektury studenckie:

1. Historia jednego eksponatu: tajemnice laski prezentowej Ismaila Gasprinsky'ego(Pracownicy muzeum zapoznali dzieci z historią obiektu, rozmawiali o znaczeniu tekstów wygrawerowanych na krawędziach laski z prezentem).
2. Czasopisma dla dzieciXIX- początek XX wieku. ze środków Państwowej Instytucji Budżetowej Republiki Kazachstanu BIKAMZ(Z Pracownicy muzeum opowiedzieli i pokazali czytelnikom, jak wyglądały czasopisma dziecięce ubiegłego stulecia).
3. Występ uczniów(w tym roku uczniowie przygotowali spektakle i dramaty poświęcone życiu i twórczości Umera Ipchi - pisarza, aktora, reżysera, naśladowcy I. Gasprinsky'ego).
4. Nagradzanie uczestników czytań certyfikatami.

Wystawiono prace, odczytano wiersze, opowiadania, reportaże, a uczniowie przygotowali ciekawe prezentacje slajdów na temat życia i drogi twórczej U. Ipchi.

Istotne i ciekawe prace oraz występy przygotowali uczniowie następujących nauczycieli: Murtazaeva Z.S., MBOU „Vilin Liceum nr 2 z językiem wykładowym rosyjskim i krymsko-tatarskim”, Useinova E.D. MBOU „Szkoła średnia Golubinskaya”, Kurtumerova N.R., MBOU „Szkoła średnia Kashtanovskaya”, Saifullaeva I.S., MBOU „Szkoła średnia Tankovskaya”, Khalilova M.S., MBOU „Kholmovskaya szkoła średnia”, Emiralieva Z.A., MBOU „Verkhorechenskaya Secondary School”, Muzhdabaeva A.M., MBOU „Skalistovskaya Liceum”, Mamutova Z.S., MBOU „Bakhchisarai Secondary School nr 1”, Khalilova G.S., MBOU „Skalistovskaya School nr 5” Bakhchisaray, Dulgerova Sh.Sh., MBOU „Turgenevskaya Secondary School”, Abkerimova L.D., MBOU „Szkoła Średnia Krasnomakskaja”, Azizova V.R., MBOU „Liceum Uglovskaya”, Dżemiłowa L.S., MBOU „Szkoła Średnia nr 1 w Bakczysaraju”.

Tydzień języka krymsko-tatarskiego.

W dniach 15-22 lutego odbyły się otwarte konkursy i imprezy. Tydzień tematyczny rozpoczął się konkursem gazety ściennej oraz wystawą prac przedstawiających elementy stroju krymskotatarskiego.

W konkursach aktywnie uczestniczyli następujący uczniowie: Nasurlaeva Mavile (klasa V), Nebieva Alie (klasa IX), Podavanova Zarina (klasa X), Beytullaeva Elvina (klasa X), Abduramanova Sevilya (klasa X), Ablaev Alim (klasa VII) ocena), Dzhemilova Adile (5 stopni), Sadiev Rauf (6 stopni), Skidan Tatyana (6 stopni), Belyalova Dzhevirye (6 stopni), Chapchakchi Aishe (5 stopni), Ganieva Aishe (5 stopni), Buribaeva Melie (9 stopni ), Kadyrkulov Alim (10 klasa).

We wtorek, 16 lutego, w szkole podstawowej odbyły się otwarte zajęcia pozalekcyjne dotyczące języka krymsko-tatarskiego (zajęcia pozalekcyjne). Festiwal bajek „Masallar Aleminde”. W wydarzeniu wzięło udział 38 uczniów z klas I-V.

Tego dnia odbyła się także wystawa-prezentacja „Bizim karamanlar”, która opowiadała o bohaterach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej Alimie Abdennanovej i Amet Khan Sultan.

W środę 17 lutego odbył się konkurs czytelniczy z okazji Dnia Języka Ojczystego „Ana tilim-guururym”. Uczniowie czytają inscenizowane wiersze znanych poetów krymskotatarskich na temat ich języka ojczystego.

Wyniki konkursu:

1. miejsce- Elvina Beytullaeva – 10. klasa, Aziz Khalilov i Leila Khalilova – 7. klasa.

II miejsce- Dzhemilova Adile - 5. klasa, Karamutdinova Rushena - 7. klasa, Nebieva Alie - 9. klasa

III miejsce- Zayredinov Rashid - 5. klasa, Ilyasov Kemal - 6. klasa

Tego dnia uczniowie szkół podstawowych rozwiązywali krzyżówki i łamigłówki.

W czwartek 18 lutego w klasie 7 odbyła się otwarta lekcja o literaturze krymskotatarskiej. Temat lekcji: Pozalekcyjna lekcja czytania. E. Shemy-zade. „Kart bagchevan akyynda ikle”.

W piątek 19 lutego tydzień zakończyliśmy tradycyjną kawą. Właścicielka klasy języka krymsko-tatarskiego Zera Shevketovna Dżemilova przywitała uczniów i nauczycieli aromatyczną kawą i narodowymi słodkościami.

My, ludzie różnych narodowości mieszkający po sąsiedzku, jesteśmy zobowiązani w trosce o dobro wspólne dążyć do wzajemnego zrozumienia i uczyć się wzajemnego szacunku. Studiując życie i kulturę ludzi żyjących obok ciebie, rozumiesz w miarę możliwości ich narodowy charakter. Uderzającym przykładem kultury jest literatura.

Pobierać:

Zapowiedź:

Uczenie się

Literatura krymskotatarska

w kursie zintegrowanym

"Literatura"

Kreatywna praca

nauczyciele języka rosyjskiego

i literatura

Seit Yagya

Lily Serverovna

Wstęp

1. Lekcja literatury i aktywność czytelnicza nastoletnich uczniów.

1. Percepcja, świadomość i zrozumienie nowego materiału.

1. Etap uogólnienia wiedzy i umiejętności zdobytych na lekcji oraz zrozumienia pracy domowej.

1. Zajęcia przygotowujące do analizy dzieła sztuki.

Wniosek.

Wstęp.

My, ludzie różnych narodowości mieszkający po sąsiedzku, jesteśmy zobowiązani w trosce o dobro wspólne dążyć do wzajemnego zrozumienia i uczyć się wzajemnego szacunku. A droga do tego wiedzie przez znajomość historii, kultury i, oczywiście, literatury wszystkich narodów, zjednoczonych wieloznacznym słowem – współobywatele.

I rzeczywiście, studiując życie i kulturę ludzi żyjących obok ciebie, rozumiesz, w miarę możliwości, ich narodowy charakter. Uderzającym przykładem kultury jest literatura.

W trakcie swojej pracy chcę poruszyć problematykę studiowania literatury krymskotatarskiej w ramach zintegrowanego kursu „Literatura”. Podejmując ten temat, chcę ukazać pewne aspekty literatury jako lekcji oraz relacji nauczyciel – uczeń w procesie współpracy.

Lekcja literatury jest dziś lekcją przesiąkniętą od początku do końca nowoczesnością. O czymkolwiek mówi nauczyciel, czemukolwiek poświęca swoje zajęcia – literaturze odległej przeszłości czy naszym współczesności, dąży do tego, aby wykształcić człowieka aktywnego dla naszego dziś i jutra. Nie chodzi tu o sztuczne, notoryczne „powiązania” przeszłości z teraźniejszością, ale o umiejętność uwypuklenia w każdym dziele problemów i konfliktów, które są dla niego organiczne i ważne dla czytelnika.

Nowością na dzisiejszej lekcji literatury jest swoboda planowania. Możesz na przykład przestudiować ludową bajkę „Altyn tower hyyar bash” („Złotowłosa i zielonowłosa”) przez jedną lekcję, ograniczając swoją lekcję i pracę do krótkiej rozmowy, ale możesz poświęcić jej kilka lekcji uczyć się - przygotować dramatyzację niektórych odcinków, przekształcić klasę w teatr z prawdziwymi aktorami, artystami i widzami, którzy przybyli na przedstawienie.

Podejmując decyzję o organizacji nauki literatury krymsko-tatarskiej, nauczyciel ma prawo skorzystać z dowolnej opcji przewidzianej w programie lub poszukać nowej opcji:

1. możesz zorganizować swoją pracę na zajęciach w formie dyskusji nad lekturą domową (jeśli jest tekst);
2. Możesz zorganizować powtórzenie i dyskusję w klasie.

Preferencje nauczyciela, nastrój zajęć, zainteresowania uczniów – wszystko to determinuje czas, który zostanie poświęcony na naukę pracy i formy pracy, jakie będą stosowane.

Co jest najważniejsze w pracy na zajęciach podczas studiowania literatury krymsko-tatarskiej? Myślę, że jest to umiejętność takiego zorganizowania studiowania utworu, aby student mógł doświadczyć radości studiowania i wspólnie z autorem rozwiązywać (lub przynajmniej stawiać) problemy równie ważne dla ludzi wszystkich narodów i pokoleń.

Do głównych zadań edukacji literackiej należy zapoznawanie ludzi z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, kultywowanie gustu estetycznego i zainteresowania lekturą. Jednym ze specyficznych zadań nauczania literatury krymskotatarskiej w ramach zintegrowanego kursu „Literatura” w szkole jest studiowanie twórczości poetów i pisarzy.

W programie najciekawsze dzieła artystyczne autorów krymsko-tatarskich różnych epok, pisarzy współczesnych, legendy, baśnie, mity, opowieści, dowcipy i inne gatunki ustnej sztuki ludowej. Teksty dzieł literackich dobierane są z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów.

1. Lekcja literatury i zajęcia czytelnicze

nastoletnie dzieci w wieku szkolnym.

Na lekcjach literatury nauczyciel rozwiązuje ważne zadanie wprowadzenia uczniów w bogactwa krajowej i światowej kultury artystycznej, rozwijając percepcję artystyczną i poglądy estetyczne.

Uczeń oczywiście nie jest w stanie zrozumieć tak szerokich celów edukacji, wychowania i rozwoju, jakie stoją przed szkołą. Ale idzie na lekcję literatury, aby zdobyć nową wiedzę. Wydawać by się mogło, że motywy działania ucznia i nauczyciela są sobie bliskie. A jednak różnią się znacznie, przede wszystkim tym, że nauczyciel stara się nie tylko przekazywać wiedzę swoim uczniom, ale także uczyć dzieci tej aktywności czytelniczej, której opanowanie przyczynia się do głębokiego postrzegania świata literatury.

Charakteryzując w swoich badaniach aktywność czytelniczą, psychologowie przekonująco dowodzą, że dla pełnego odbioru dzieła sztuki niezbędny jest równomierny rozwój i optymalna struktura procesów poznawczych lekcji.

I bez względu na treść lekcji studiowania dzieł literackich (czy będzie to wstępna znajomość, czy uogólnienie idei, czy świadomość własnego stosunku do tego, co się przeczytało), każda lekcja wymaga przygotowania do postrzegania tematu dzieła literackiego. lekcja i zrozumienie z uczniami wyników ich samodzielnego czytania.

1. Niezbędny jest etap percepcji, świadomości i zrozumienia nowego materiału;

1. Etap uogólniania wiedzy i umiejętności zdobytych na lekcji;

1. Wreszcie etap rozumienia pracy domowej.

Zastanówmy się, jaki może być charakter pracy nad każdym ze zidentyfikowanych elementów strukturalnych lekcji w procesie studiowania literatury krymsko-tatarskiej.

1. Przygotowanie do postrzegania tematu lekcji i zrozumienia z uczniami wyników samodzielnej lektury pracy.

Analiza szeregu prac metodycznych pokazuje, że stanowią one etap przygotowawczy głównie do pierwszej lekcji na ten temat. W takim przypadku artykuł o pisarzu jest zwykle powtarzany. Jeśli jest to kolejna lekcja, często zdarza się, że nauczyciel rozpoczyna pracę słowami: „Więc gdzie zatrzymaliśmy się na poprzedniej lekcji?”

Tymczasem ważne jest, aby etap przygotowania do postrzegania tematu lekcji był obecny na każdej lekcji edukacyjnej i był budowany nie tylko w oparciu o zwykłe dla nauczyciela informacje o pisarzu, o epoce ukazanej w książce. pracy, o historii powstania dzieł itp., ale także o materiale wzbogacającym doświadczenie życiowe uczniów.

To skupienie na etapie przygotowawczym lekcji pomaga uczniowi uświadomić sobie znaczenie lekcji literatury dla samego siebie: pomagają mu poruszać się zarówno w świecie sztuki, jak i w życiu, w relacjach z innymi.

Na przykład opowiadanie dzieciom, że ludowe opowieści „Kush tilinden anlagan bala” (Chłopiec, który rozumiał język ptaków) i „Altyn tower hyar bash” („Złotowłosy i zielonowłosy”) przekazywane były z pokolenia na pokolenie , stale udoskonalane, przetrwały próbę czasu, można podać różne wersje tych opowieści, które przetrwały do ​​dziś.

Po słowie wprowadzającym możesz przeczytać lub opowiedzieć jedną z bajek znajdujących się blisko tekstu. Pierwsze czytanie lub opowiadanie przez nauczyciela jest wzorem dla uczniów. Dlatego ważne jest, aby wyraźnie słyszalny był początek baśni (w spokojnej, melodyjnej wymowie), powtórzenia i zakończenie oraz opis umiejętności bohaterów.

Frontalna rozmowa po wysłuchaniu danej bajki ujawni, na ile poprawnie zrozumiane jest jej znaczenie, i przygotuje uczniów do dalszej pracy – opanowania umiejętności, tym razem artystycznego opowiadania poszczególnych fragmentów tekstu.

Dyskusja na pytania zadawane przez nauczyciela, wymiana opinii i wrażeń to dla nauczyciela nie tylko sposób na kontrolę procesu percepcji, ale także wzbudzenie dodatkowego zainteresowania pracą wśród uczniów. Naturalnie, na tym etapie lekcji rolę organizatora przejmuje nauczyciel.

1. Percepcja, świadomość i zrozumienie

nowy materiał.

Studiowanie dzieła sztuki na lekcji można nazwać wtórnym, świadomym postrzeganiem, które dokonuje się pod okiem nauczyciela i polega na analizie dzieła pod pewnym kątem. W tym przypadku wstępnym etapem analizy jest dobór materiału artystycznego (rozdziały, epizody, różne sytuacje), co pozwala skupić uwagę uczniów na konkretnym problemie dzieła.

Uważam, że dobór i klasyfikacja materiału jest najważniejszą, ale nie główną treścią etapu „percepcji, świadomości i zrozumienia nowego materiału”. Decydujące znaczenie ma analiza tekstu - najważniejszy moment lekcji pod względem czasu i celu, ponieważ nauczyciel stara się tu pogłębić zrozumienie ideologicznego i artystycznego znaczenia dzieła.

Rozważmy analizę tekstową jednego z dzieł wybitnego pisarza krymskotatarskiego Asana Czergejewa „Takdira” („Los”). Wiersz ten ukazuje bezsilną pozycję Tatarki w rodzinie i społeczeństwie. Główna bohaterka wiersza, Esma, nie podporządkowuje się woli ojca i odmawia poślubienia osoby, której nie kocha. Ale ginie w tej walce ze starymi tradycjami.

Wystąpienie wprowadzające powinno wzbudzić zainteresowanie dziełem i jego autorem. Może to być powtórzenie artykułu wprowadzającego. Inną opcją jest przypomnienie znanych dzieciom dzieł Asana Czergejewa („Ayvangar not aitalar”, „Tilki ve kyoyan” - „O czym mówią zwierzęta”, „Lis i zając”) i wspólne przemyślenie tego, co pisarz ceni w ludziach i to, co odrzuca.

Wiersz może i powinien być analizowany przez nauczyciela na zajęciach. Napięcie fabuły budzi chęć dowiedzenia się, co będzie dalej, przepojeni współczuciem dla głównego bohatera uczniowie z niecierpliwością czekają na rozwiązanie. Nie należy niszczyć integralności wrażenia zadając pytania, rozmawiając w trakcie analizy lub dokonując szczegółowych komentarzy. I nie powinieneś tracić czasu na analizę pracy, ponieważ nauczyciel kieruje uwagę dzieci na najważniejsze, pomaga im poprawnie zrozumieć pracę.

A co najważniejsze, lektura nauczyciela powinna sprawiać uczniom przyjemność estetyczną i szok emocjonalny. Bez tego nie ma nauki o literaturze.

1. Etap generalizacji wiedzy i umiejętności,

utworzone na lekcji,

zrozumienie pracy domowej.

Etap uogólniania na lekcji stwarza szczególne trudności. Na początku trudno odpowiedzieć na wiele pytań:

Jakie były cele lekcji i czy zostały rozwiązane? Ile materiału dzieci musiały opanować pracując nad tematem i czy sobie z nim poradziły? Na jakich umiejętnościach czytania warto się skupić i czy zaplanowane zadania zakończyły się sukcesem?

Nastolatki na lekcjach literatury niczym baterie gromadzą wiedzę, umiejętności i pewne doświadczenia moralne. Dlatego tak ważne jest, aby każdy uczeń, który wykazuje inicjatywę i ujawnia swój potencjał, był wspierany i zauważany przez nauczyciela na etapie generalizacji, aby w klasie zapanowała twórcza atmosfera, a odpowiedzialność za pracę kształtowała się nie tylko wśród uczniów. nauczyciela, ale także wśród samych uczniów.

Taka atmosfera twórcza panuje już na etapie uogólnień w studiowaniu literatury krymsko-tatarskiej XIII–XIX w., zwłaszcza twórczości słynnego poety Aszyka Umera.

Należy zauważyć, że z punktu widzenia treści i cech poetyki w średniowiecznej poezji krymsko-tatarskiej wyróżnia się zazwyczaj trzy kierunki.

Pierwsza to tzw poezja kanapy (z arabskiego „sana” „w znaczeniu „zbioru dzieł poetyckich jednego autora”) – poezja dworu chańskiego.

Drugi kierunek topoezja o treści religijnej i mistycznej lub Sufi (sufizm - ruch mistyczno-ascetyczny w islamie).

Wreszcie trzeci kierunek - poezja Ashik (z arabskiego „ashiq” " - zakochany; poeta). Przedstawiciele tego nurtu towarzyszyli swoim występom grając na instrumencie smyczkowym saz (stąd wzięła się inna nazwa tej poezji – poezja saz) i łącząc w jednej osobie liczne talenty poety, kompozytora, śpiewaka i muzyka performatywnego, cieszyły się ogromną popularnością wśród ludu. Poezję tę określa się jako poezję ludową, jednak w procesie swego rozwoju przyjęła ona wiele elementów sofy. Poezja Ashika nadała Krymowi, a także całej literaturze tureckojęzycznej, słynnemu poetowi Ashykowi Umerowi, a także wielu innym jasnym nazwiskom.

Cechą poezji Aszyk było odzwierciedlenie całej gamy ludzkich uczuć i doświadczeń: radości, smutku, smutku, zazdrości, nadziei, tęsknoty itp. Tak więc na ogólnym etapie lekcji, studiując teksty słynnego poety, możesz spróbować swoich sił w komponowaniu czterowierszy pod względem wielkości i rymów podobnych do jego wierszy.

Etap lekcji, na którym następuje zrozumienie zadania domowego, można bez przesady postawić na pierwszym miejscu pod względem jego znaczenia dla organizacji całego późniejszego procesu uczenia się. Nauczyciel w swojej pracy stale wykorzystuje różnego rodzaju prace domowe. Zaprasza dzieci do przygotowania powtórzeń poszczególnych epizodów (blisko tekstu, krótko, wybiórczo), opracowania planu, przygotowania lektury ekspresyjnej, rysunku ustnego, odpowiedzi na zaproponowane pytania itp. Wydawać by się mogło, że paleta zadań domowych jest bogata i różnorodna. Trudno je jednak sformułować jako zadania na konkretną pracę.

Trudność polega na tym, że jeśli z jakiegokolwiek innego przedmiotu dzieci poprzez pracę domową utrwalają wiedzę zdobytą na lekcji, to literaturę cechuje zaawansowana praca domowa.

A jeśli chodzi o pracę domową z literatury krymskotatarskiej, pojawia się jeszcze jedna szczególna trudność: bardzo trudno jest znaleźć niektóre dzieła autorów przetłumaczone na język rosyjski, a niektórych w ogóle nie da się znaleźć. A nawet wśród literatury tłumaczonej zdarzają się dzieła, które nie dorównują poziomowi artystycznemu oryginału.

1. Lekcje przygotowujące do analizy

dzieło sztuki.

Lekcja przygotowująca do analizy dzieła sztuki, będąc w miarę kompletna i samodzielna (ma swój temat, swoje specyficzne zadania itp.), jest jednocześnie organicznie powiązana z konstrukcją całego systemu lekcji w tym temacie. Wewnętrzne powiązanie lekcji na dany temat, oparte na ogólnych celach studiowania tematu, czasami zastępowane jest zewnętrznym. Tak więc, studiując ważne dzieło epickie, można stworzyć wrażenie wzajemnych powiązań, badając tekst literacki w miarę rozwoju fabuły.

W systemie lekcji studiowania większego dzieła epickiego zwykle wyróżnia się trzy rodzaje lekcji (ze względu na główne etapy jego studiowania): lekcję wprowadzającą, lekcję analizy tekstu literackiego i lekcję podsumowującą.

Poniżej, w oparciu o materiał powieści historycznej „Alim” Yusufa Bolata, zostaną rozważone dwa z nich: wprowadzająca i kolejna lekcja wstępna w łańcuchu lekcji (zwykle jest ich kilka) analizy tekstu literackiego. Chociaż lekcje te należą do różnych typów, po włączeniu ich do systemu lekcji nabierają pewnych podobieństw funkcjonalnych.

Zadaniem lekcji wprowadzającej jest przygotowanie uczniów do zrozumienia pracy w procesie nadchodzącej analizy, rozbudzenie zainteresowania jej studiowaniem i stworzenie niezbędnego nastroju emocjonalnego na zajęciach.

Szczególnym zadaniem początkowej lekcji analizy tekstu literackiego jest zapoznanie uczniów ze stylem artystycznym pisarza. Przecież studiowanie każdego nowego dzieła epickiego to spotkanie studentów z nową indywidualnością twórczą, oryginalnym stylem artystycznym, który studenci muszą opanować, aby pojąć bogactwo treści dzieła i wprowadzić ich w nowe doświadczenia estetyczne.

Możliwa jest szeroka gama opcji lekcji wprowadzającej przygotowującej do analizy tekstu literackiego, nawet podczas studiowania tego samego dzieła epickiego.

Zwykle w szkole powieść „Alim” analizowana jest w kontekście konfliktu pomiędzy Alimem Aidamakiem jako rabusiem a bogatym społeczeństwem. Zatem badanie powieści koncentruje się głównie na treści historycznej.

Czasami, analizując dzieło, pojawia się pytanie: „Kim więc jest Alim Aidamak (lub Alim Azamat oglu)?”

I tu, w analizie dzieła sztuki, głównym bohaterem jest Alim – zbójca, który zabrał część majątku bogatym i rozdał biednym. Albo Alim obrońcą i Alim zbawicielem. Po artystycznej analizie dzieła i epoki historycznej uczniowie podchodzą do tego pytania.

Wniosek.

Rozwiązywanie problemów w celu usprawnienia procesu uczenia się dyktuje potrzebę niestrudzonego zwracania się do głównej „komórki” procesu edukacyjnego - lekcji, której prawidłowa organizacja zawiera niewyczerpane możliwości zwiększania efektywności uczenia się.

Nauczyciel musi jasno zrozumieć, jakie są działania uczniów na lekcjach literatury. Powszechnie znane jest określenie terminologiczne „aktywność poznawcza” w procesie uczenia się. A kiedy nauczyciel spotyka się z pojęciem „czynności czytelniczej”, nie mając jasnego pojęcia o treści tego pojęcia, interpretuje je jako aktywność edukacyjną (poznawczą) uczniów.

Tymczasem pełny proces percepcji artystycznej zakłada umiejętność zrozumienia nie tylko treści dzieła literackiego, ale także odtworzenia w wyobraźni obrazów ukazanych przez pisarza, dostrzeżenia świata uczuć i przeżyć bohaterów literackich, zobaczyć stanowisko autora (postawę, ocenę) we wszystkich elementach dzieła.

W swojej pracy starałem się pokazać poszczególne etapy lekcji podczas studiowania literatury krymskotatarskiej, zadania współczesnej lekcji i ich realizację.

Chciałbym jednak zwrócić uwagę na ogólną cechę historii literatury krymsko-tatarskiej - są to znaczące straty. Dzieła poetów i pisarzy krymskotatarskich są od wieków pieczołowicie przechowywane w bibliotekach Turcji, Rumunii, Niemiec, Francji, Anglii, USA i innych krajów. Ale w swojej ojczyźnie były one okresowo niszczone: setki tysięcy tomów literatury krymsko-tatarskiej zaginęły w wirze wydarzeń militarnych i politycznych XVIII – XX wieku. A teraz na Krymie bardzo trudno jest znaleźć pewne dzieła autorów krymskotatarskich, a niektóre są całkowicie niemożliwe.

Jeśli chodzi o ich tłumaczenia na język rosyjski, zadanie wyszukiwania i gromadzenia komplikuje fakt, że początkowo było ich niewiele, a przez ostatnie 60 lat dzieła te nie były właściwie tłumaczone ani ponownie publikowane.