Klasyfikacja typów dziecięcych stowarzyszeń twórczych w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci. Kognicja Zespoły stowarzyszeń twórczych w szkołach średnich

Nie wnikając w wszechstronność pojęcia „forma”, zwrócimy jedynie uwagę na to, co ma fundamentalne znaczenie dla zrozumienia formy jako zjednoczenia ludzi.
Forma - ustalony zestaw właściwości, cech, wskaźników, zewnętrznych cech charakterystycznych, kolejność ich ułożenia jako całości; ustalony system o określonych właściwościach; ustalony wzór czegoś.
Regulamin modelowy dotyczący placówki edukacyjnej dodatkowego kształcenia dla dzieci proponuje następujące formy dziecięcych stowarzyszeń zainteresowań - klub, pracownia, zespół, grupa, sekcja, koło, teatr itp. Każdy z nich ma swoje specyficzne, charakterystyczne cechy, ale ich pełny opis jest praktycznie niemożliwy, ponieważ prawdziwe życie nieustannie dostosowuje treść procesu edukacyjnego.
Aby jednak zwiększyć efektywność zarządzania funkcjonowaniem i rozwojem instytucji, należy odpowiedzieć na pytania: jakie formy stowarzyszeń wykształciły się i czy rzeczywiście odpowiadają ich nazwie (model idealny)? Czy istnieje między nimi ciągłość w strukturalnej organizacji środowiska edukacyjnego instytucji? Czy odpowiadają treści i efektom procesu pedagogicznego?
Odpowiedzi na te pytania można uzyskać w procesie: określenia obowiązkowych cech stowarzyszeń, którymi się one od siebie różnią; podkreślenie istotnych cech form dodatkowej edukacji dzieci jako stowarzyszeń edukacyjnych, co pomoże usprawnić procesy tworzenia form w systemowym samostanowieniu instytucji.
Grupa. Pojęcie „grupy” jest uniwersalne dla ogólnej charakterystyki stosunków społecznych. Ma ona także charakter uniwersalny w odniesieniu do instytucji dodatkowego kształcenia dzieci jako instytucji społecznej, której struktura obejmuje różnorodne duże i małe grupy dzieci, nauczycieli oraz skład mieszany.
Z jednej strony grupa jest formalnym stowarzyszeniem. Tak jak w szkole przedmiotem zarządzania są klasy, tak w placówce kształcenia dodatkowego przedmiotem zarządzania są grupy lub w miarę trwałe stowarzyszenia dzieci i nauczyciela, oparte na wspólnym celu (deklarowanym i zapisanym w programie nauczania), podobnie zainteresowań, potrzeby komunikacji i wspólnych działań.
Inicjatywa w tworzeniu takich grup (przedmiot ich działania, liczba uczestników) należy do samej instytucji.
nu. Dzieci przychodząc po raz pierwszy do dodatkowej placówki edukacyjnej nie wybierają grupy i nie proponują utworzenia zupełnie nowej, lecz poruszają się po istniejących ofertach, korelują je ze swoimi zainteresowaniami i zapisują się w miejsce, które je przyciąga według rodzaju działalności, profilu działalności, studiowanego przedmiotu lub innego wskaźnika. Często takim wiodącym wyznacznikiem jest opinia znajomego, rodziców, a czasem nazwisko nauczyciela, o którym wiadomo wiele dobrego.
Grupy charakteryzują się podobnymi zainteresowaniami i potrzebami w zakresie komunikacji i wspólnych działań. Głównym czynnikiem jednoczącym grupę jest wspólne działanie, a jedną z głównych cech grupy jest zdolność jej uczestników do świadomego i bezpośredniego angażowania się w skoordynowane działania (bezpośrednia wymiana działań i umiejętności, twórcza współpraca), dzięki czemu ich indywidualne potrzeby może być zadowolony. Oprócz tej głównej cechy tradycyjnie identyfikuje się inne wskaźniki grupowe: ustanowienie pewnych relacji między członkami grupy; organizacja wewnętrzna, w tym podział obowiązków, hierarchia statusów; obecność tzw. presji grupowej (opinie, oceny) i jej wpływ na zmianę poglądów i zachowań poszczególnych członków grupy. Regulacja relacji i podział ról w grupie dokonuje się w procesie samoregulacji, dostosowywanej przez lidera (nauczyciela) lub innego lidera grupy. Główny środek, instrument jednoczenia małej grupy, można nazwać interakcją interpersonalną, która ma głównie charakter emocjonalny i podlega prawom zgodności psychologicznej i konfliktu (sympatii i empatii).
Treść wspólnych działań członków grupy wpływa na wszystkie procesy dynamiki wewnątrzgrupowej (wzajemne postrzeganie, tworzenie norm, wartości, wzajemna odpowiedzialność), a relacje wewnątrz grupy pomiędzy jej członkami wpływają na efektywność działania, możliwość lub niemożność osiągnięcia celu.
Proces powstawania i rozwoju grupy ma złożony, wewnętrznie sprzeczny charakter, w którym zderzają się tendencje do unifikacji i różnicowania. Pierwszy ma na celu bezpieczeństwo, izolację grupy, jej stabilizację w otaczających okolicznościach, a drugi - specjalizację ról członków grupy, ich indywidualne uznanie i samostanowienie. Dlatego rozwój grupy może przechodzić przez wyjątkowe etapy akceptacji wewnętrznej i jednocześnie zewnętrznej – od spontanicznego zjednoczenia do autentycznej wspólnoty równych, wzajemnie znaczących partnerów (ale też odwrotnie!).
Z drugiej strony grupa to zatem nieformalna wspólnota dzieci i nauczyciela, specjalne, ochotnicze stowarzyszenie amatorskie. Grupa przechodzi od przedmiotu zarządzania do statusu podmiotu zarządzania procesem edukacyjnym instytucji. W państwowych placówkach oświatowych relacje pomiędzy nieformalnymi stowarzyszeniami dziecięcymi (z udziałem lub pod przewodnictwem dorosłych) a administracją placówki są trudne, czasem sprzeczne. Instytucje dodatkowej edukacji dla dzieci są w stanie lepiej budować i utrzymywać dialog z takimi stowarzyszeniami.
Naturalnie proces powstawania takich samorządnych, amatorskich stowarzyszeń nie może być ściśle uregulowany i ujednolicony, sformalizowany, co gwarantują priorytetowe idee systemu dodatkowej edukacji dzieci. Jednocześnie szczególną wagę przywiązuje się do nauczyciela, jego stylu pedagogicznego, realizowanego w treści autorskiego programu, w innowacyjnym projektowaniu jego działalności dydaktycznej.
W ramach takiej wspólnoty powstaje realna szansa, aby każde dziecko mogło doświadczyć swobodnego, demokratycznego rozwoju kultury w systemie dialogicznych relacji nie tylko z rówieśnikami, ale także z dorosłymi, dziećmi w różnym wieku jako nosicielami innych znaczeń , wartości i normy. Komunikacja dialogiczna to zawsze wspólna dyskusja nad jednym, interesującym dla wszystkich problemem lub wspólne działanie na rzecz jego rozwiązania. W dialogu ważny jest przedmiot komunikacji i działania, ku któremu skierowana jest cała działalność jednej wspólnoty. Ale nie mniej istotny jest fakt, że każdy uczestnik dialogu ma swoje zdanie, swoją wizję, potrafi wyrazić swoje stanowisko i go bronić. Na przecięciu tej różnorodności znaczeń przed każdym uczestnikiem dialogu ujawnia się wszechstronność, objętość, głębia rzeczywistości, znaczenie i wartość drugiej osoby, zdolność do empatii i współczucia. Innymi słowy, włączenie i rozwój relacji dialogicznych w procesie wychowawczym przyczynia się do najskuteczniejszego zaspokojenia potrzeby każdego człowieka wyrażania swojego „ja”, a jednocześnie pośredniczy w indywidualnej zdolności do personalizacji.
Rezultatem takiej wymiany i wzajemnego oddziaływania nie jest zbiór (suma) ograniczonej przedmiotowo wiedzy, zdolności, umiejętności czy zdolności, ale ustalony indywidualny mechanizm percepcji, rozumienia, reprodukcji i komunikowania kultury. Głównym mechanizmem organizowania partnerstw (interakcji) społeczności, jak już zauważyliśmy, jest umowa - forma manifestacji wolności i dobrowolności podmiotów, która implikuje ich przyjęcie obowiązków i odpowiedzialności moralnej wobec innych członków społeczności.
Grupa jest zatem pojęciem, które jednoczy wiele różnych form zapewnienia dodatkowej edukacji dzieciom, bazując na ich istotnej przynależności (tożsamości) do danego rodzaju edukacji.
Główne zasady organizacji działalności stowarzyszeń dziecięcych to te, które określają i gwarantują każdemu dziecku prawo do wolnego wyboru: Każde dziecko ma prawo uczyć się w kilku stowarzyszeniach i je zmieniać. Zajęcia w kołach mogą być prowadzone według programów o jednej tematyce lub według kompleksowych, zintegrowanych programów. Skład liczebny stowarzyszenia i czas trwania zajęć w nim określa Statut instytucji. Zajęcia prowadzone są w grupach, indywidualnie lub przez całe stowarzyszenie. Harmonogram zajęć stowarzyszenia opracowywany jest w celu stworzenia najkorzystniejszego dla dzieci reżimu pracy i odpoczynku, biorąc pod uwagę życzenia rodziców, cechy wiekowe dzieci oraz ustalone standardy sanitarne i higieniczne. Rodzice i dzieci mogą uczestniczyć w pracach stowarzyszeń wraz ze swoimi dziećmi, nie będąc włączonymi w skład główny, pod warunkiem i za zgodą prowadzącego.
Praktyka jest jednak bogata w różnorodne przykłady innowacji w zakresie tworzenia stowarzyszeń dziecięcych. Istniejąca różnorodność i różnorodność nazw funkcjonujących w strukturze dodatkowych placówek edukacyjnych dla stowarzyszeń dziecięcych odzwierciedla to samo pragnienie nauczycieli i dzieci
do ich indywidualnego samostanowienia, które często odbywa się jedynie na powierzchownym poziomie zewnętrznego sformułowania. W tym przypadku często pojawia się bezpośrednia rozbieżność między organizacją działań, treścią i technologią, wynikami edukacji a formą stowarzyszania. Sytuacja ta nie tylko dezorientuje działania dzieci i nauczycieli, ale także dyskredytuje samą praktykę dokształcania dzieci w tej placówce.
Projektowanie systemu pracy ze stowarzyszeniem dziecięcym nie może opierać się na świadomym wyborze odpowiedniej formy stowarzyszenia edukacyjnego. Dokładne zdefiniowanie tej formy znacznie ułatwia cały dalszy proces projektowania pedagogicznego.
Istnieją różne podejścia do określania cech charakterystycznych określonej formy stowarzyszenia. Jednakże wszystkie podejścia opierają się na wspólnych podstawach zróżnicowania: poziomie i priorytecie zadań; liczba elementów, profile; stopień ich integracji; priorytet obszarów działania; cechy organizacji procesu edukacyjnego: zasady rekrutacji i obsady kadrowej, stała rekrutacja (warunki przyjęcia przez cały rok), obecność poziomów edukacji, struktura stowarzyszenia, obecność organu samorządu; system rozliczania i kontroli wiedzy, umiejętności, zdolności; poziom efektów kształcenia; wsparcie procesu edukacyjnego: regulacyjne, programowe, kadrowe, metodyczne itp.
Koło. Najpopularniejsza, tradycyjna forma dobrowolnego włączania dzieci w system edukacji dodatkowej. Historycznie rzecz biorąc, koło powstało jako amatorskie stowarzyszenie ludzi, a następnie jako forma zajęć pozalekcyjnych lub pracy pozalekcyjnej. Jako forma pracy pozalekcyjnej lub pozalekcyjnej, koło pełni funkcje poszerzania, pogłębiania i kompensowania wiedzy przedmiotowej; zapoznawanie dzieci z różnymi zajęciami społeczno-kulturalnymi; poszerzanie doświadczenia komunikacyjnego; organizowanie wypoczynku i rekreacji dzieci.
W strukturze organizacyjnej placówki dodatkowego kształcenia dla dzieci koło zajmuje początkowy (podstawowy) etap konsolidacji indywidualnych potrzeb dziecka, jego

pragnienia, zainteresowanie jakimkolwiek konkretnym rodzajem działalności lub identyfikacja zdolności do aktywnej kreatywności.
Koło to środowisko komunikacji i wspólnego działania, w którym możesz sprawdzić siebie, swoje możliwości, podjąć decyzję i dostosować się do realiów interesującego Cię obszaru zatrudnienia, podejmując decyzję o jego kontynuacji lub rezygnacji. Koło pozwala zaspokoić najróżniejsze, powszechne potrzeby dzieci, rozwijać je i łączyć z możliwością dalszego samodoskonalenia w grupach edukacyjnych, zespołach lub przekształcać „spontaniczne” pragnienie w świadomą pasję (hobby).
Sukces i dokładność w rozwiązywaniu tych problemów zależą od stopnia aktywnego udziału dzieci w pracy koła, ale w większym stopniu od cech osobistych i kwalifikacji zawodowych nauczyciela-lidera. Działania (jego wielkość i rytm, czas trwania) w kręgu regulowane są zasadami wolontariatu, samorządności i nieformalności komunikacji. Zajęcia w kręgach prowadzone są w różnych formach zabawowych, zabawowych, konkursach, konkursach lub w formie aktywności-dialogu pomiędzy równymi partnerami. To drugie jest jak najbardziej akceptowalne dla wieku licealnego, w którym dominuje chęć samokształcenia i społeczna afirmacja siebie w powodzeniu własnych działań.
Ważnym elementem koła, jego osobliwością jest forma wyrażenia całości, wyniku. Najczęściej ucieleśnia się to w konkretnych i pozornie spektakularnych występach demonstracyjnych, koncertach, festiwalach, debatach, seminariach itp. Na podstawie kół można tworzyć kluby, towarzystwa naukowe i szkoły oraz wyspecjalizowane grupy.
Koło można również uznać za najbardziej akceptowalną formę zrzeszania się, odpowiadającą początkowemu poziomowi procesu edukacyjnego w ramach holistycznego programu edukacyjnego uczelni.
Klub to stowarzyszenie dzieci i młodzieży, którego podstawą są wspólne zainteresowania, chęć komunikowania się i wspólnego spędzania czasu wolnego.
Głównymi zasadami klubu są dobrowolne członkostwo, samorządność, jedność celu, wspólne działanie w bezpośrednim kontakcie ze sobą (w tym sensie klub jest grupą). Klub może mieć swój własny statut, program, godło, motto i inne atrybuty zewnętrzne. Kierowany przez
L

klubu, co do zasady, przez Radę wybraną przez walne zgromadzenie członków klubu. Ale jednocześnie skład klubu niekoniecznie jest stały. Jest raczej odwrotnie – klub dla większości jest stowarzyszeniem tymczasowym, niestabilnym, a tylko dla nielicznych entuzjastów (pełnią rolę liderów) – stałym miejscem samoafirmacji i rozwoju.
Typologia klubów nie została jeszcze w pełni opracowana, ale kluby wyróżniają się skalą działalności (wieloprofilowe i jednoprofilowe); według dominujących rodzajów zajęć (edukacyjnych, dyskusyjnych, twórczych, rekreacyjnych itp.); według stopnia organizacji (formalna i nieformalna); według wieku członków klubu (ten sam wiek lub inny wiek); według czynnika czasu (stały, tymczasowy).
W kształceniu dodatkowym klub może stać się rodzajem społeczno-kulturowej technologii edukacji. Przemyślana i celowo zorganizowana działalność klubu (poprzez wysiłek nauczyciela, zespołu, instytucji, miasta itp.), gdyż zorganizowana komunikacja w gronie ludzi o podobnych poglądach, sojuszników, ludzi równych i niezależnych, pozwala nam utwierdzać (rozumieć i zaakceptować dla siebie) wartości wychowania w atrakcyjnej, dyskretnej formie, wartości zdrowia, wartości tradycji i historii, wartość drugiego człowieka, wartość wolności osobistej, wartość myślenia, itp.
Za rezultaty działalności klubu można uznać obecność u dzieci sposobów, technik, technik myślenia, działania, kultury refleksji i zachowań. Celem Klubu jest także bycie środowiskiem rozwijania kultury czasu wolnego i zdrowego stylu życia.
Pracownia to kreatywny zespół wykonujący określony rodzaj działalności, którego łączą wspólne cele, wspólne wartości wspólnego działania i emocjonalny charakter relacji międzyludzkich.
Aby zrozumieć pracownię jako formę stowarzyszenia edukacyjnego dla dzieci, warto przypomnieć tłumaczenie tego terminu. Z łaciny „studio” oznacza „ciężko pracować, uczyć się”, a w tłumaczeniu z języka włoskiego oznacza „gabinet, gabinet”. W tłumaczeniu z języka włoskiego pracownia to specjalnie wyposażone i przygotowane miejsce działania, w którym organizowane są zajęcia mające na celu opanowanie wszelkich czynności, wiedzy czy umiejętności. Może to być pracownia teatralna, filmowa, muzyczno-choreograficzna itp. Studia takie często usamodzielniają się

prywatna jednostka strukturalna instytucji, posiadająca własną organizację procesu edukacyjnego (etapy, poziomy kształcenia), organ oceniający jakość osiągnięć twórczych (rada artystyczna). Często takie studia przeprowadzają selekcję konkursową ze wstępną identyfikacją skłonności i skłonności dzieci do określonego profilu twórczości (taniec, literatura, sztuki wizualne itp.); Głównym celem takich pracowni jest rozwijanie zdolności artystycznych i twórczych dzieci, identyfikowanie wczesnych talentów twórczych, wspieranie ich i rozwijanie.
Pierwsze znaczenie słowa „pracownia” jest takie: dominuje w nim proces samodzielnej, sumiennej, sumiennej działalności, nauki, amatorskich występów itp. Oznacza to, że stowarzyszenie dzieci, zwane pracownią, organizuje swoją pracę i relacje pomiędzy uczestnikami, oparte na uznaniu wartości każdej indywidualnej twórczości, wyjątkowości jednostki, jej niezastępowalności przez innych, prawie każdego do swobodnego samostanowienia. Stwarza to szansę na proces rozwijania zdolności do personalizacji, co wymaga szczególnego wysiłku (nauczyciela i całego zespołu), aby utrzymać sprzyjający klimat psychologiczny we wspólnych działaniach i rozwijać procesy integracyjne.
Pojęcia teatru i zespołu są ściśle powiązane z koncepcją studia.
Zespół (od francuskiego słowa „razem”) to niewielka grupa wykonawców poszczególnych dzieł sztuki, występująca razem jako jedna twórcza grupa wykonawcza.
Teatr to zespół twórczy, w którym o podziale pracy, ról i działań decydują indywidualne zdolności i wspólna chęć osiągnięcia sukcesu w realizacji złożonego, wspólnego działania artystycznego na scenie. Teatr jest stowarzyszeniem, które może organizować swoją działalność w kompleksie różnorodnych form, rodzajów zatrudnienia, metod rozwijania potencjału twórczego jednostki i jego aktualizacji. Na przykład istnieje „Teatr Folkloru”, „Teatr Mody” itp.
Szkoła jest formą stowarzyszenia edukacyjnego, które łączy naukę kilku powiązanych ze sobą przedmiotów lub dogłębną naukę jednego profilu ze stabilnym systemem edukacji krok po kroku.
Ja u-3084

Szkoły charakteryzują się następującymi cechami wyróżniającymi: obecność koncepcji zawartej w Karcie, Regulaminie i programie edukacyjnym; szkoły z reguły rozwiązują złożone i wielopoziomowe cele pedagogiczne; przy różnorodności obszarów działalności, priorytetem są systematycznie organizowane szkolenia (etapy szkolenia, ciągłość pomiędzy etapami, poziomy, efekty uczenia się);
obecność systemu analizy pedagogicznej, kontroli, oceny efektów kształcenia; jasno określone warunki rekrutacji i szkoleń; istnieje świadectwo lub dokument końcowy ukończenia (świadectwo, dyplom, świadectwo, licencja itp.); proces edukacyjny organizuje i realizuje kadra pedagogiczna; obecność programu edukacyjnego i programu nauczania, który przeszedł egzamin i licencję; stały popyt na oferowane usługi edukacyjne.
W praktyce dodatkowej edukacji dzieci rozwinęła się dość duża różnorodność szkół w postaci stowarzyszeń edukacyjnych. Do ich klasyfikacji stosuje się różne podstawy, wśród których można wymienić: priorytet zadań pedagogicznych (kształcenie zawodowe lub przedzawodowe, przygotowanie przeduniwersyteckie, adaptacja i resocjalizacja społeczna, orientacja twórcza itp.); stopień wyrażenia profilu działalności (specjalistyczny, wielodyscyplinarny, podobny do szkół wczesnego rozwoju, bez jasno określonego profilu); skupienie się na cechach rozwojowych dzieci (dzieci uzdolnione, dzieci niepełnosprawne).
Warsztat. Najczęściej słowem tym określa się lokal, w którym pracuje artysta, rzeźbiarz, architekt lub małe przedsiębiorstwo produkcyjne związane z wytwarzaniem dowolnego produktu lub świadczeniem usług.
Jeśli chodzi o warsztat pedagogiczny, wyróżnia się nazwisko mistrza (twórcy, autora), który stworzył własną, niespotykaną „szkolną produkcję” uczniów i naśladowców.
W placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci to znaczenie pozostaje. Jednocześnie proponuje się uwzględnić następujące cechy charakterystyczne warsztatu jako formy stowarzyszenia edukacyjnego dla dzieci:
treść działania należy do pewnego rodzaju twórczości stosowanej, rzemiosła, sztuki; priorytet celów uczenia się i konkretnych zadań praktycznych, skupienie się na umiejętnościach stosowanych i osiągnięciu poziomu mistrzostwa w opanowaniu określonego rodzaju aktywności, w opanowaniu specjalnych technologii, demonstracji i performansie wyrażania praktycznych wyników i osiągnięć dzieci (wystawy, konkursy, festiwale).
W programie edukacyjnym instytucji warsztat może stać się oznaczeniem grup, a ściślej wspólnoty umownej lub wspólnoty zawodowej dzieci i nauczyciela (kilku nauczycieli), którzy „wyrosli” do wyników doskonałości zawodowej i dochodzą do wniosku zaprojektowaną sekwencję etapów edukacyjnych.

Klasyfikacja typów dziecięcych stowarzyszeń twórczych w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci

Koło

Koło jest jedną z najpowszechniejszych, tradycyjnych, podstawowych form dobrowolnego zrzeszania się dzieci w placówce dodatkowej. W strukturze organizacyjnej ECEC koło zajmuje początkowy (podstawowy) etap utrwalenia indywidualnych potrzeb, pragnień dziecka, jego zainteresowania konkretnym rodzajem aktywności czy rozpoznania zdolności do aktywnej twórczości.

Historycznie rzecz biorąc, koło powstało jako niezależne stowarzyszenie ludzi, a następnie jako forma zajęć pozalekcyjnych lub pracy pozalekcyjnej. Jako forma pracy pozalekcyjnej lub pozalekcyjnej, koło pełni funkcje poszerzania, pogłębiania i kompensowania wiedzy przedmiotowej; zapoznawanie dzieci z różnymi zajęciami społeczno-kulturalnymi; poszerzanie doświadczenia komunikacyjnego; organizowanie wypoczynku i rekreacji dzieci.

W placówkach pozaszkolnych minionych lat główną formą dobrowolnego zrzeszania się dzieci było koło. W systemie nowoczesnej edukacji dodatkowej kluby również nadal istnieją, ale jednocześnie są jedną z najprostszych form organizowania zajęć dla dzieci.

Dziś koło może istnieć jako początkowy etap realizacji programu edukacyjnego, podczas którego dzieci mają okazję spróbować swoich sił i sprawdzić słuszność wyboru kierunku działania. Koło to środowisko komunikacji i wspólnego działania, w którym możesz sprawdzić siebie, swoje możliwości, podjąć decyzję i dostosować się do realiów interesującego Cię obszaru zatrudnienia, podejmując decyzję o jego kontynuacji lub rezygnacji. Koło pozwala zaspokoić najróżniejsze, ogromne potrzeby dzieci, rozwijać je i łączyć z możliwością dalszego samodoskonalenia w grupach edukacyjnych, zespołach lub przekształcać „spontaniczne” pragnienie w świadome hobby. Sukces i dokładność w rozwiązywaniu tych problemów zależą od stopnia aktywnego udziału dzieci w pracy koła, ale w większym stopniu od cech osobistych nauczyciela-lidera.

Dzieci w kole prowadzone są według programu edukacyjnego, w którym czas zajęć dydaktycznych dla dzieci jest jasno określony w zależności od roku studiów. Priorytetem są dla nich zadania merytoryczne i praktyczne polegające na opanowaniu określonego profilu działalności, czyli realizowany jest jeden kurs edukacyjny spełniający wymagania programu i z reguły z grupą współpracuje jeden nauczyciel.

Działania (jego wielkość i rytm, czas trwania) w kręgu regulowane są zasadami wolontariatu, samorządności i nieformalności komunikacji. Zajęcia prowadzone są w różnych formach rozrywkowych, zabawowych, konkursach, konkursach lub w formie aktywności - dialogu równoprawnych partnerów.

Efektami pracy koła są najczęściej wiedza, umiejętności i zdolności dzieci z przedmiotu, które odpowiadają wymaganiom programowym nauczyciela.

Ważnym elementem koła, jego osobliwością jest forma wyrażenia całości, wyniku. Ucieleśnia się w specyficznych i pozornie spektakularnych występach demonstracyjnych, koncertach, festiwalach, debatach, seminariach itp. Na podstawie kół można tworzyć kluby, towarzystwa naukowe i szkoły oraz wyspecjalizowane grupy.

Koło można również uznać za najbardziej akceptowalną formę zrzeszania się, odpowiadającą początkowemu poziomowi procesu edukacyjnego w ramach holistycznego programu edukacyjnego uczelni.

Studio

Aby zrozumieć pracownię jako formę stowarzyszenia edukacyjnego dla dzieci, warto przypomnieć tłumaczenie tego terminu. Z łaciny „studio” oznacza „ciężko pracować, uczyć się”, a przetłumaczone z włoskiego „studio” oznacza „gabinet, gabinet”. W tłumaczeniu z języka włoskiego pracownia to specjalnie wyposażone i przygotowane miejsce działania, w którym organizowane są zajęcia mające na celu opanowanie wszelkich czynności, wiedzy czy umiejętności.

Pierwsze znaczenie słowa „pracownia” jest takie: dominuje w nim proces samodzielnej, sumiennej, sumiennej działalności, nauki, amatorskich występów itp. Oznacza to, że stowarzyszenie dzieci, zwane pracownią, organizuje swoją pracę i relacje pomiędzy uczestnikami w oparciu o uznanie wartości każdej indywidualnej twórczości, wyjątkowości osobowości, jej niezastępowalności przez innych, prawa do swobodnego samostanowienia absolutnie każdego. Stwarza to szansę na proces rozwijania zdolności do personalizacji, co wymaga szczególnego wysiłku (nauczyciela i całego zespołu), aby utrzymać sprzyjający klimat psychologiczny we wspólnych działaniach i rozwijać procesy integracyjne.

Pracownia to kreatywny zespół, którego łączą wspólne cele, wspólne wartości wspólnych działań, a także emocjonalny charakter relacji międzyludzkich, w którym zajęcia organizowane są w celu opanowania zbiorowych działań i umiejętności; to rodzaj warsztatów kształcących dzieci, które „specjalizują się” w różnych dziedzinach sztuki i sportu: artystów, malarzy, rzeźbiarzy, pisarzy, sportowców.

Pracownię tworzy się zwykle o profilu artystyczno-estetycznym (muzycznym, wizualnym, teatralnym itp.) w celu rozwijania zdolności artystycznych i innych twórczych uczniów, identyfikowania wczesnych talentów dzieci, ich wspierania i rozwoju. Może to być pracownia teatralna, pracownia filmowa, pracownia muzyczno-choreograficzna lub muzyczno-folkloryczna, pracownia mody itp. Pracownie takie często stają się samodzielną jednostką strukturalną instytucji, która ma własną organizację procesu edukacyjnego (etapy , poziomy wykształcenia), organ oceniający jakość dorobku twórczego (rada artystyczna). Często takie studia przeprowadzają selekcję konkursową ze wstępną identyfikacją skłonności i skłonności dzieci do określonego profilu kreatywności (taniec, literatura, muzyka itp.).

Treść opiera się na dominującym, głównym temacie, wokół którego „budowane są” tematy sąsiadujące i powiązane. Dzięki różnym opcjom „autorstwa” program szkoleniowy w studiu został opracowany z uwzględnieniem faktu, że dzieci uczą się kilku dyscyplin niezbędnych do twórczej aktywności. Treść działalności pracowni związana jest z określonym rodzajem sztuki lub twórczości artystycznej. Treść opiera się na dominującym, głównym temacie, wokół którego „budowane są” tematy sąsiadujące i powiązane.

Do celów pedagogicznych stowarzyszenia należy tworzenie warunków do kształtowania i rozwoju twórczości artystycznej dzieci w różnych dziedzinach. Stąd głębokość treści oferowanych do masteringu, obecność kompleksu zintegrowanych kursów szkoleniowych. Specyfiką organizacji jest łączenie tradycyjnych i innowacyjnych form działalności edukacyjnej oraz aktywne włączanie całego stowarzyszenia dziecięcego w działania praktyczne (koncerty, spektakle, festiwale, wieczory twórcze itp.). Specyfika szkoleń w studiu to połączenie:

zadania edukacyjne, eksperymentalne (poszukiwanie skutecznych metod rozwijania zdolności twórczych, studiowanie i wykorzystywanie nowych technik w sztuce), praktyczne i produkcyjne (pokazy performatywne, projektowanie wystaw, produkcja publikacji rękopiśmiennych i drukowanych, sprzedaż produktów)

indywidualne, grupowe i zbiorowe formy organizacji zajęć.

Pracownię wyróżnia wyraźna gradacja poziomu przygotowania: juniorzy, seniorzy. W działalności pracowni dominuje samodzielna praca dzieci pod okiem nauczyciela i przy jego pomocy. Pracownią kieruje mistrz, który potrafi zaprezentować swoją pracę na wysokim poziomie. Oprócz szkoleń w pracowni wykonuje się wiele prac użytecznych społecznie, szkolenia łączą się z praktyką twórczą. Działalność pracowni wyróżnia się wysoką jakością twórczego „produktu” dziecięcego. W organizowaniu działalności pracowni może uczestniczyć publiczny organ kolegialny (rada artystyczna). Pojęcia zespołu i teatru są ściśle powiązane z koncepcją studia.

Ensemble

Zespół (od francuskiego słowa „razem”) to stowarzyszenie dziecięcych wykonawców lub niewielka grupa wykonawców poszczególnych dzieł artystycznych (muzycznych, choreograficznych itp.), występujących razem jako jedna twórcza grupa performerska. Może mieć podstruktury i podgrupy, ale ogólne aspiracje są zachowane. Proces edukacyjny w zespole łączy w sobie grupowe i indywidualne formy treningu. Może to być zespół pieśni i tańca, instrumenty ludowe, taniec sportowy, wokalno-instrumentalny itp.

Teatr

Teatr to zespół twórczy, stowarzyszenie, które organizuje swoje działania w kompleksie różnorodnych form, rodzajów zatrudnienia, metod rozwijania potencjału twórczego jednostki i jego aktualizacji. Istnieją na przykład teatry ludowe, teatry mody, teatry piosenki popowej itp. Zwykle w teatrze obowiązuje podział ról i pracy ze względu na rodzaj działalności, zależny od indywidualnych możliwości członków zespołu. Sukcesowi sprzyja zjednoczona chęć całego zespołu, aby osiągnąć sukces w wykonaniu złożonej wspólnej akcji artystycznej na scenie.

Orkiestra

Orkiestra to grupa muzyków uczących się wspólnego wykonywania utworów muzycznych na różnych instrumentach. Na przykład dziecięca orkiestra ludowa, dziecięca orkiestra dęta.

Klasa

Klasą w systemie oświaty dodatkowej jest grupa uczniów, najczęściej w tym samym wieku, ucząca się pod kierunkiem nauczyciela jednego programu edukacyjnego, lub grupa edukacyjna realizująca określony przedmiot. Na przykład zajęcia ze śpiewu, gry na fortepianie, skrzypcach, malarstwa, kompozycji itp.

Szkoła

Szkoła to wysoce wyspecjalizowane stowarzyszenie, które zapewnia kształcenie specjalistyczne, łączy naukę kilku powiązanych ze sobą przedmiotów lub pogłębioną naukę jednego profilu ze stabilnym systemem edukacji krok po kroku. W zależności od programu studiów czas trwania studiów wynosi jeden, dwa lub więcej lat. Uczniowie szkoły łączą się w grupy badawcze (klasy). Oprócz obowiązkowego programu nauczania i programu nauczania, szkołę wyróżnia stały popyt na oferowane usługi edukacyjne oraz obowiązkowy system oceny sukcesów w nauce. Szkoła może wystawić dokument końcowy potwierdzający odbyte dodatkowe wykształcenie.

Szkoły charakteryzują się następującymi cechami charakterystycznymi:

obecność koncepcji zawartej w Karcie, Regulaminie i programie edukacyjnym

rozwiązywanie złożonych i wielopoziomowych celów pedagogicznych

priorytet systematycznie organizowanych szkoleń (etapy szkolenia, ciągłość pomiędzy etapami, poziomami, efektami uczenia się) z różnorodnością obszarów działania

dostępność systemu analizy pedagogicznej, kontroli, oceny efektów kształcenia

jasno określone warunki rekrutacji i szkoleń

dostępność świadectwa lub końcowego dokumentu ukończenia (świadectwo, dyplom, świadectwo itp.)

organizacja i realizacja procesu edukacyjnego przez kadrę pedagogiczną, a nie przez jednego nauczyciela

obecność programu edukacyjnego i programu nauczania, który przeszedł egzamin i licencję, stały popyt na oferowane usługi edukacyjne.

W praktyce dodatkowej edukacji dzieci rozwinęła się dość duża różnorodność szkół w postaci stowarzyszeń edukacyjnych. Do ich klasyfikacji stosuje się różne podstawy, między innymi:

priorytet zadań pedagogicznych (szkoły przygotowania zawodowego lub przedzawodowego, przygotowania przeduniwersyteckiego, adaptacja i resocjalizacja społeczna, orientacja twórcza itp.)

stopień wyrażenia profilu działalności (szkoły specjalistyczne, szkoły multidyscyplinarne typu szkół wczesnorozwojowych, które nie mają jasno określonego profilu)

skupienie się na cechach rozwojowych dzieci (szkoły dla dzieci uzdolnionych, dzieci niepełnosprawnych)

W praktyce instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci nazwa „szkoła” jest czasami używana w rozwojowych, rekreacyjnych, wąskoprofilowych, a także w tymczasowych twórczych stowarzyszeniach dziecięcych, w których odbywa się albo aktywność poznawcza dzieci (szkoła orientacji twórczej , szkoła wczesnego rozwoju), czy też proces kształtowania i ćwiczenia określonych umiejętności (szkoła przetrwania, szkoła młodego inspektora ruchu drogowego).

Warsztat

Warsztat. Najczęściej słowem tym określa się lokal, w którym pracuje artysta, rzeźbiarz, architekt lub małe przedsiębiorstwo produkcyjne związane z wytwarzaniem dowolnego produktu lub świadczeniem usług. Jeśli chodzi o warsztat pedagogiczny, wyróżnia się nazwisko mistrza (twórcy, autora), który stworzył własną, niezrównaną „szkolną produkcję” uczniów i naśladowców.

W placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci to znaczenie pozostaje. Jednocześnie proponuje się uwzględnić następujące cechy charakterystyczne warsztatu jako formy stowarzyszenia edukacyjnego dla dzieci:

przynależność treści działania do określonego rodzaju twórczości stosowanej, rzemiosła, sztuki (warsztaty choreograficzne itp.)

priorytet celów nauczania i zadań przedmiotowo-praktycznych

skoncentruj się na umiejętnościach stosowanych i osiągnięciu poziomu mistrzostwa w opanowaniu określonego rodzaju działalności, w opanowaniu specjalnych technologii

pokazy i występy będące wyrazem praktycznych wyników i osiągnięć dzieci (wystawy, konkursy, festiwale itp.)

Pracownia to stowarzyszenie dzieci, którego ważną cechą jest nie tylko obecność szerokiego spektrum studiowanych dyscyplin, ale także nastawienie na tworzenie przedmiotów plastycznych i rzemieślniczych pod okiem nauczycieli. Proces edukacyjny opiera się na wytworzeniu czegoś (scenografia do spektaklu, jego udźwiękowienie, kostiumy i rekwizyty - jeśli mówimy o warsztatach teatralnych w ramach dużej dziecięcej grupy teatralnej) lub kształtowaniu i doskonaleniu umiejętności stosowanych.

Laboratorium

Laboratorium jest stowarzyszeniem dziecięcym skupiającym przede wszystkim zespoły techniczne. Istotną cechą jest tu obecność komponentu badawczego w twórczości dzieci.

Projektowanie jest metodą wiodącą. Produktem zajęć jest stworzenie przez dziecko pod okiem nauczyciela nowych, udoskonalonych modeli. W technologii dominuje praca niezależna, odkrywcza i eksperymentalna. Studenci prowadzą tu eksperymenty naukowo-techniczne i badania eksperymentalne. Głównym celem laboratorium jest rozwój zdolności umysłowych i wynalazczych dzieci i młodzieży. Tworzą ją głównie starsza młodzież i uczniowie szkół średnich. Nauczyciel – przewodnik, asystent, koordynator badań.

Sekcja

Sekcja to stowarzyszenie dzieci, którego praca koniecznie obejmuje szkolenia, w wyniku których dzieci uczą się określonych umiejętności i zdolności, oraz udział w konkursach, w których te umiejętności są sprawdzane.

Salon

Salon jest stowarzyszeniem dzieci, które opiera się na szeroko zakrojonych interakcjach społecznych między dziećmi i młodzieżą: spotkaniach z gośćmi, dyskusjach na różne tematy, pokazach i sprzedaży ich prac.

Klub

Klub to stowarzyszenie dzieci, którego celem jest komunikowanie zainteresowań, prowadzenie wspólnych zajęć i orientacja w czasie wolnym. Dopuszczalne jest masowe angażowanie uczniów w określony rodzaj zajęć (klub kosmonautyczny, klub żeglarski, klub miłośników książek, klub turystyczny itp.).

Kluby organizowane są w celu tworzenia warunków do komunikacji, rozwijania zdolności i talentów dzieci, a także celowej organizacji ich czasu wolnego. Z powodzeniem rozwijają się i osiągają cel – rozwój osobisty – tylko tam, gdzie przeważają istotne społecznie potrzeby i możliwości pełnego ujawnienia wszystkich swoich cech i swobodnej realizacji.

Ponadto klub rozwiązuje następujące problemy:

zaspokajanie różnorodnych potrzeb i zainteresowań edukacyjnych, kulturalnych i indywidualnych jednostki

poszerzanie horyzontów w szerokim zakresie zagadnień

zapewnienie nieograniczonych możliwości samorealizacji i samoafirmacji jednostki w procesie twórczym

Podstawą organizowania stowarzyszeń klubowych jest zainteresowanie. Dzieci i młodzież spotykają się w celu wspólnych zajęć. Kluby powstają w różnych warunkach, mają różne cele i zadania, jednoczą różne grupy i warstwy społeczne, mogą mieć różne nazwy. Analiza i uwzględnienie zainteresowań, potrzeb, cech wiekowych dzieci i młodzieży jest najważniejszą rzeczą, która powinna zadecydować o wyborze obszarów dla działalności klubu.

Główne zasady organizacji działalności klubu

Dobrowolne członkostwo

Samozarządzanie

Jedność celu

Wspólne działania w bezpośrednim kontakcie ze sobą (w tym sensie klub jest grupą)

Połączenie różnych typów działań (szkolenia, edukacja, rozwój)

Wspólne działania (poznawcze, twórcze, praktycznie transformacyjne, rekreacyjne)

Żadnych wzajemnych nacisków

Szczególny duch współtworzenia i wspólnoty oraz przyjazna atmosfera

Komfort osobisty

Zorientowany na przyszłość

Szeroki zakres możliwości wyboru osób o podobnych poglądach

Do klubu zrzeszają się studenci w różnym wieku i różnej płci, zrzeszeni w sekcjach lub grupach studyjnych. Członkowie Klubu mogą uczyć się w jednej lub kilku sekcjach (grupach studyjnych). W klubie mogą tworzyć się stowarzyszenia dzieci według lat nauki (wiek i doświadczenie w klubie itp.), według zainteresowań (grupy twórcze, stowarzyszenia twórcze itp.)

Skład ilościowy klubu może ulec zmianie. W skład Klubu mogą wchodzić członkowie zbiorowi (klasy, grupy twórcze itp.), członkowie honorowi (weterani wojenni i pracy, byli studenci klubu itp.)

Pracą klubu kieruje Rada Klubu, wybierana na zebraniu członków klubu i działająca na podstawie Statutu lub Regulaminu klubu. W placówce kształcenia dodatkowego dla dzieci pracą koła kieruje zazwyczaj nauczyciel, będący jednocześnie przewodniczącym Rady klubu. Klub jest organizacją amatorską, w której kierownictwo pedagogiczne łączy się z samorządem studenckim. W klubie może działać Rada Przyjaciół Klubu, w skład której mogą wchodzić weterani wojenni i pracy, byli studenci itp.

Działalność klubu prowadzona jest w oparciu o jeden z opracowanych dokumentów: Statut Klubu, Regulamin, Program działalności.

Dokument jest zatwierdzany przez walne zgromadzenie członków i odzwierciedla: cele i zadania, strukturę klubu, tradycje, główne obszary działalności, prawa i obowiązki członków klubu, bazę materialną i techniczną.

Klub uważa się za powstały z chwilą zarejestrowania Statutu (lub zatwierdzenia Regulaminu), który jest głównym dokumentem regulującym jego działalność.

W roku akademickim działalność klubu prowadzona jest w oparciu o wieloletnie i kalendarzowe plany pracy, które są omawiane i zatwierdzane przez walne zgromadzenie członków klubu. W celu organizacji i prowadzenia wspólnego spędzania wolnego czasu organizowane są dni klubowe – wieczory tematyczne, programy gier i konkursów itp. Działalność klubu łączy w sobie lekcje indywidualne, pracę w klubach, sekcjach, zespołach klubowych oraz zajęcia pożyteczne społecznie, organizowanie święta masowe, piesze wycieczki, wystawy, reportaże z koncertów, konferencji. Planowanie działań pomaga celowo rozwiązać problemy edukacji, szkolenia i rozwoju zespołów dziecięcych oraz osiągnąć efektywność w organizowaniu zajęć klubowych.

Planowanie pracy klubu to długi i złożony proces. Stopień powodzenia planowania zależy od prawidłowo wybranych celów, które muszą być realistyczne, jasno sformułowane i zaakceptowane przez wszystkich członków zespołu.

Proces planowania składa się z następujących etapów:

Etap 1 – analiza działań w minionym okresie, która obejmuje: identyfikację problemów (co jest niesatysfakcjonujące w wynikach działań?), identyfikację przyczyn problemów, określenie kierunku zmian.

Etap 2 – ustalenie celów i założeń na nowy rok akademicki. Cel to obraz pożądanego rezultatu, który można osiągnąć w określonym czasie.

Cel musi mieć następujące właściwości:

Kompletność treści

Możliwość kontrolowania oczekiwanego wyniku

Pewność czasowa

Rzeczywistość

Cel rozkładany jest na konkretne zadania – konkretne rezultaty, jakie mają zostać uzyskane w ramach realizacji określonego obszaru działalności.

Etap 3 – ustalenie fragmentów planu według obszarów działania i ich zbiorcze omówienie.

Etap 4 – przegląd projektu planu, ustalenie terminów i osób odpowiedzialnych.

Etap 5 – zatwierdzenie planu przez radę pedagogiczną lub metodyczną.

Przemyślana i celowa działalność organizacyjna i komunikacja w klubie (poprzez wysiłek nauczyciela, zespołu, instytucji itp.), jak i w grupie ludzi o podobnych poglądach, sojuszników, równych i niezależnych, pozwala utwierdzić (zrozumieć i zaakceptować za siebie) wartości wychowania, wartości zdrowia w atrakcyjnej, dyskretnej formie, wartości tradycji i historii, wartość drugiego człowieka, wartość wolności osobistej itp.

Działalność tych stowarzyszeń klubowych, w których łączą się najbardziej różnorodne formy pracy w każdym konkretnym obszarze, uwzględnia się i celowo wykorzystuje możliwości instytucji oświatowych, kulturalnych, edukacyjnych, sportowych i innych.

Za rezultaty działalności klubu można uznać obecność u dzieci sposobów, technik, technik myślenia, działania, kultury refleksji i zachowań. Celem Klubu jest także bycie środowiskiem rozwijania kultury czasu wolnego i zdrowego stylu życia.

Klub ma swoje tradycje i charakterystyczne symbole, atrybuty (nazwa, piosenka, godło, odznaka, motto, mundur itp.). Działalność klubu znajduje odzwierciedlenie w pamiętniku i kronice spraw. Klub może posiadać własny organ drukowany – biuletyn, gazetę.

Klub utrzymuje powiązania z innymi klubami o odpowiednim profilu, uczestniczy we wspólnych programach i projektach, konkursach i konkursach itp.

Typologia klubów nie została jeszcze w pełni rozwinięta, ale dziś można je sklasyfikować:

według skali działalności: wielobranżowa i jednobranżowa. Kluby mogą mieć jeden kierunek działania: społeczno-polityczny, artystyczny, techniczny, turystyczny, historii lokalnej, sportowy itp., mogą zrzeszać turystów, lokalnych historyków, filmoznawców, kwiaciarzy itp. lub mieć charakter multidyscyplinarny, organizując jednocześnie kilka obszarów działalności na rzecz dzieci i młodzieży, młodzieży

według dominującego rodzaju aktywności: edukacyjna, dyskusyjna, twórcza.

1) Edukacyjne – wykłady, kluby ciekawych spotkań, czyli inicjatywa w organizacji i przygotowaniu wydarzeń należy do kadry lub grupy inicjatywnej, oczekuje się aktywności widzów.

2) Dyskusja (gorące dyskusje, wymiana informacji: kluby młodzieżowe, dyskoteki, kluby kolekcjonerskie itp.)

3) Twórcza (aktywność) - aktywna indywidualna, grupowa, zbiorowa działalność uczestników: zespół propagandowy, muzeum objazdowe itp. według stopnia organizacji: oficjalna, nieoficjalna.

W kształceniu dodatkowym klub może stać się rodzajem społeczno-kulturowej technologii edukacji. Przemyślana i celowo zorganizowana działalność klubu (poprzez wysiłek nauczyciela, zespołu, instytucji, miasta itp.), gdyż zorganizowana komunikacja w gronie ludzi o podobnych poglądach, sojuszników, ludzi równych i niezależnych, pozwala nam utwierdzać (rozumieć i zaakceptować dla siebie) wartości wychowania w atrakcyjnej, dyskretnej formie: zdrowie, tradycje i historia, wartość drugiego człowieka, wolność osobista, myślenie itp.

Żyjemy w świecie technologii. Otaczają nas rozmaite maszyny, mechanizmy, konstrukcje. Jak nie zgubić się w tej technologicznej przestrzeni? Nauczycielka najwyższej kategorii, która od 20 lat poświęciła systemowi edukacji dodatkowej, L.T. Alyokhina z powodzeniem uczy chłopców z Kashiry modelowania technicznego, którzy z entuzjazmem uczą się z nią. Wie jak znaleźć podejście do każdego z nich i każdego nauczyć. Chłopaki wymyślają i tworzą latające i pływające modele, modele i zabawki techniczne. Ten rodzaj twórczości rozwija wyobraźnię, zaradność, kreatywność, a także zdolności projektowe i myślenie techniczne. Które niewątpliwie przydadzą się w życiu. Program stowarzyszenia zawiera bogatą bazę naukową i metodyczną oraz jest wyposażony w ciekawe kompleksy dydaktyczno-metodyczne. Lidia Timofeevna uczy dzieci obsługi narzędzi ręcznych i tworzenia modeli o różnym stopniu złożoności. Ale praca nie jest wykonywana tylko w biurze. Dzieci wraz z nauczycielem wyjeżdżają na wycieczki i wędrówki. Gdzie wprowadzane są nowe modele? Każdej wiosny po rzece pływają statki i łodzie stworzone przez dzieci. A każdej jesieni w niebo wzbijają się dziecięce samoloty.

MIEJSKA INSTYTUCJA BUDŻETOWA KSZTAŁCENIA DODATKOWEGO

CENTRUM ZAJĘĆ POZASZKOLNYCH SZOŁOCHOWA

_________________________________________________

347022, obwód rostowski, rejon Belokalitvinsky, osada Szołochowski, ul. Puszkina, dom 32

tel: (8863 83) 5-40-08, mi-Poczta:Ten adres e-mail jest chroniony przed robotami spamującymi. Aby go zobaczyć, musisz mieć włączoną obsługę JavaScript.

Zatwierdzony

Na polecenie dyrektora

MBU DO TsVR

L.S. Averyanova

Nr ____, z datą „___” maj 2015 r

POZYCJA

o stowarzyszeniu twórczym

I.Postanowienia ogólne

1.1. Przepis ten został opracowany zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, wymogami sanitarnymi i epidemiologicznymi dla instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci SanPiN 2.4.4.3172 - 14 oraz Kartą MBU DO TsVR (zwaną dalej jako Centrum).

1.2. Stowarzyszenie twórcze to stosunkowo stabilna grupa dzieci i nauczycieli, których łączy wspólny cel (zapisany w programie edukacyjnym), podobne zainteresowania i potrzeby w zakresie komunikacji oraz wspólnych działań.

1.3. Stowarzyszenie twórcze jest jednostką strukturalną Centrum, która może prowadzić działalność edukacyjną w oparciu o Centrum lub inną organizację edukacyjną (na podstawie zawartych umów).

1.4. Stowarzyszenie twórcze powstaje w oparciu o zainteresowania i potrzeby uczniów.

1,5. Decyzją Zarządu Centrum, ze względu na potrzeby produkcyjne, stowarzyszenie twórcze jednego kierunku może zostać przekształcone w inny.

1.6. W oparciu o stowarzyszenie twórcze można utworzyć: wyspecjalizowaną grupę dzieci i młodzieży, koła zainteresowań, warsztaty i laboratoria twórcze, których celem jest włączenie każdego dziecka (ucznia) w zajęcia twórcze w miarę jego możliwości i możliwości , w zależności od jego zainteresowań.

II.Cel i zadania

2.1. Cel: kształtowanie ogólnej kultury osobistej uczniów w oparciu o opanowanie treści dodatkowych programów edukacyjnych.

2.2. Cele stowarzyszenia kreatywnego:

Studenci opanowują zakres wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwijając swoje zdolności twórcze w obszarze działania.

Kształtowanie wysoce moralnej, wykształconej osobowości z podstawowymi kompetencjami współczesnego człowieka.

Zapewnienie niezbędnych warunków rozwoju osobistego, ochrony i promocji zdrowia, samostanowienia zawodowego.

Wychowanie patriotyczne i obywatelskie dzieci i młodzieży.

Organizowanie wartościowego czasu wolnego dla uczniów, rozwijanie ich aktywności społecznej, innowacyjnych pomysłów i poszukiwań, promowanie zdrowego stylu życia.

III.Główne kierunki i treść działalności stowarzyszenia twórczego

3.1. Proces edukacyjny w stowarzyszeniu twórczym realizowany jest zgodnie z ogólnym programem kształcenia w różnych obszarach (artystycznych i estetycznych, wychowania fizycznego i sportu, turystyki i historii lokalnej, społeczno-pedagogicznej), opracowanym przez nauczyciela edukacji dodatkowej, uchwalony przez radę pedagogiczną i zatwierdzony przez dyrektora Centrum.

3.2.Działalność edukacyjna stowarzyszenia twórczego prowadzona jest w następujących obszarach:

· Artystyczne i estetyczne nacisk polega na zapoznawaniu studentów z różnymi rodzajami twórczości stosowanej, sztuki, odkrywaniu ich indywidualnych możliwości i zdolności twórczych, profesjonalnym poradnictwie i dostosowaniu do warunków współczesnego życia (wokal, zespół wokalny, dziewiarstwo, sztuki plastyczne, florystyka, robótki koralikowe, hafty z jedwabne wstążki, pluszowa zabawka, patchwork, haft itp.);

· Wychowanie fizyczne i sport ma na celu wspieranie zdrowego stylu życia oraz rozwój sportu dzieci i młodzieży na terytorium, a także zadanie szerszego zaangażowania uczniów, rodziców i kadry nauczycielskiej placówek oświatowych w regularne lekcje tablicowe, wychowanie fizyczne i sport, tworzenie zdrowy tryb życia, podnoszący poziom ich rozwoju fizycznego.

· Społeczno-pedagogiczne klub wypoczynku, klub komunikacji intelektualnej, obejmujący szeroki przedział wiekowy:

Dla dzieci w wieku przedszkolnym rozwiązuje problemy rozwijania zainteresowań poznawczych i rozwoju twórczego;

W przypadku dzieci niepełnosprawnych rozwiązuje problemy adaptacji społecznej;

Promuje kształtowanie specjalnych umiejętności bezpiecznego zachowania na ulicach i drogach wśród uczniów szkół podstawowych i średnich w specjalnych warunkach doskonalenia zawodowego;

W ramach działalności poznawczej i twórczej rozwiązuje problemy rozwijania zdolności intelektualnych i twórczych, myślenia projektowego, wyobraźni wyobraźni;

Dla uczniów w starszym wieku szkolnym ma on na celu zapewnienie wsparcia społecznego w zakresie samostanowienia uczniów za pośrednictwem mediów, kształtowania cech osobistych, które przyczyniają się do samorozwoju indywidualności, adaptacji społecznej i poradnictwa zawodowego młodzieży.

Stowarzyszenia twórcze prowadzą działalność edukacyjną i doradczą, organizują sprawozdania twórcze, uczestniczą w przygotowaniu i realizacji miejskich i miejskich imprez, festiwali, konkursów, koncertów, konkursów, wystaw, a także korzystają z innych form działalności społecznie użytecznej i amatorskiej.

3. Organizacja procesu edukacyjnego

3.1. Organizacja procesu edukacyjnego w Centrum odbywa się zgodnie ze Statutem i programem nauczania.

3.2. Skład liczbowy stowarzyszenia twórczego, czas trwania i częstotliwość zajęć w tygodniu zależą od programu edukacyjnego, kierunku działalności, cech wiekowych uczniów i warunków pracy.

3.3. Rekrutacja uczniów w wieku od 5 do 18 lat prowadzona jest na okres przewidziany programem kształcenia.

· Aby zapisać się do stowarzyszenia twórczego Centrum, studenci przedstawiają następujące dokumenty:

· wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych), których dzieci nie ukończyły 14 roku życia, lub wniosek dzieci, które ukończyły 14 rok życia (Aneks 1). Rodzice piszą wniosek w każdym roku akademickim, niezależnie od tego, ile lat uczeń należy do stowarzyszenia twórczego;

· zaświadczenie od lekarza o stanie zdrowia dziecka z wnioskiem o możliwości uczestniczenia w grupach sportowych. Studenci zachowują miejsce w kole dziecięcym na wypadek choroby, leczenia sanatoryjnego lub kolejnego urlopu rodziców.

· Studenci są wydalani w następujących przypadkach:

Zgodnie z wnioskiem rodziców (przedstawicieli prawnych) przeprowadzają się do innego miasta, dzielnicy, opuszczają swój teren (Załącznik 2);

Za rażące naruszenie Statutu Centrum i Regulaminu Studenckiego.

Decyzję o wydaleniu studentów podejmuje rada pedagogiczna Centrum i formalizuje ją zarządzeniem dyrektora Centrum.

3.4. Działalność uczniów prowadzona jest zarówno w stowarzyszeniach zainteresowań jedno- i wielowiekowych: stowarzyszeniu twórczym, klubie, pracowni, sekcji, zespole, teatrze, grupie (zwanych dalej „stowarzyszeniem twórczym”). W pracach stowarzyszenia twórczego mogą brać udział rodzice (przedstawiciele prawni), organizowane są i odbywają się wspólne imprezy masowe, edukacyjne i rekreacyjne.

3.5. Stowarzyszenia twórcze mogą być różnego rodzaju: jednodyscyplinarne, wielodyscyplinarne, złożone, grupy wspólnych działań dzieci i rodziców.

3.6. Studenci mają prawo studiować w kilku stowarzyszeniach twórczych, a także zmieniać kierunek studiów. Przeniesienie dziecka z jednego stowarzyszenia twórczego do drugiego odbywa się na podstawie wniosku rodzica dziecka (przedstawiciela prawnego).

3.7. Zajęcia w stowarzyszeniach twórczych prowadzone są według zintegrowanych, kompleksowych, przekrojowych programów, w grupach, podgrupach, indywidualnie lub z całym składem stowarzyszenia.

3.8. Grafik zajęć w kole twórczym reguluje harmonogram opracowany przez nauczyciela edukacji dodatkowej i zatwierdzony przez dyrektora Centrum. Godzina lekcyjna wynosi 45 minut, dla dzieci w wieku przedszkolnym i gimnazjów 30 minut (choreografia, zajęcia z wykorzystaniem technologii komputerowej), z obowiązkową 10-minutową przerwą między zajęciami na odpoczynek i wietrzenie pomieszczenia. W okresie wakacji szkolnych (jesień, zima, wiosna) nauczyciel ma prawo dokonać zmiany grafiku zajęć koła twórczego i przenieść je na zajęcia dzienne.

3.9. Rok akademicki w stowarzyszeniu twórczym rozpoczyna się 1 września bieżącego roku, nauczycielowi edukacji dodatkowej przydzielono dwa tygodnie na rekrutację i obsadę grup kadrowych. Listę studentów przedstawia się do zatwierdzenia dyrektorowi na początku roku, nie później niż do 15 września (Załącznik 3), za II półrocze – nie później niż do 15 stycznia. Zmiany i przesunięcia uczniów na liście płac za I półrocze ogłaszane są na wniosek nauczyciela kształcenia dodatkowego skierowany do dyrektora Centrum – 15 stycznia (Załącznik 4, 5).

3.10. Skuteczność opanowania przedmiotu na każdym roku studiów sprawdzana jest poprzez określone kryteria systemu oceny aktywności studenta (diagnostyka, monitorowanie, kontrola), oparte na tematyce, celu i treści realizowanych programów edukacyjnych.

3.11. Studenci, którzy zaliczyli jeden rok studiów, przechodzą na kolejny rok studiów.

3.12. Do stowarzyszenia drugiego i kolejnych lat studiów nie są zapisani studenci, którzy pomyślnie przeszli rozmowę kwalifikacyjną lub inne testy.

3.13. Opanowanie programów kształcenia ogólnego na trzecim i kolejnych latach studiów kończy się końcową certyfikacją studentów, przeprowadzoną w sposób określony w Regulaminie certyfikacji studentów Centrum. Na wniosek prowadzącego student zostaje przyjęty i objęty zaliczeniem końcowym po uzyskaniu:

Trzeci rok studiów, który polega na rozwijaniu kompetencji w danym obszarze kształcenia, kształtowaniu umiejętności na poziomie praktycznego zastosowania;

Kolejny rok (4 lata i więcej) studiów, który wiąże się z osiągnięciem wyższego poziomu wykształcenia w tej działalności edukacyjnej, umiejętności dostrzegania problemów, formułowania zadań i poszukiwania sposobów ich rozwiązania.

Studenci, którzy pomyślnie zaliczą przewidziany w programie rok studiów, otrzymują zaświadczenie o ukończeniu programu.

3.14. Działalność edukacyjna w stowarzyszeniu twórczym prowadzona jest według lat studiów, które obejmują rok przygotowawczy studiów, pierwszy, drugi, trzeci i kolejne lata studiów zgodnie z dodatkowymi programami kształcenia ogólnego w następujących obszarach:

3.14.1. Orientacja artystyczna i estetyczna

Musical:

Ø Zespoły wokalne

Próba, produkcja, zajęcia podsumowujące z całym zespołem to 2-4 godziny tygodniowo.

Ø sztuka(malarstwo, rysunek, kompozycja, modelowanie, grafika)