Jakość programów edukacyjnych szkoła 2100. Systemy i programy szkół podstawowych

• odpowiedź

Nasza klasa była jedną z pierwszych

Mam 22 lata, naukę rozpoczęłam w 1997 roku. Nasza klasa miała charakter eksperymentalny, uczyliśmy się według Petersona, podręcznik do języka rosyjskiego mieliśmy dopiero w trzeciej klasie i mnóstwo innych bzdur, których nie pamiętam już tak wyraźnie. Szczerze mówiąc, szkoła podstawowa stała się dla mnie ogromną traumą psychiczną, a matematyka w szczególności. Teraz jestem studentem VGIK, wydziału filmoznawstwa, studiuję zaocznie za niewielkie pieniądze. Moja młodsza siostra uczyła się z klasycznego podręcznika do matematyki i przez całe życie była doskonałą uczennicą, w przeciwieństwie do mnie. Najgorsze jest zniechęcanie dziecka do nauki. Najbardziej absurdalne są niezrozumiałe warunki zadania i wymagania ze strony dziecka. To tak, jakby tłumaczenie robili źli tłumacze, którym nie zależy na dzieciach, a poza tym mają już problemy z wizją i logiką. Nie ma co dręczyć dzieci, oprócz szkoły są książki, gry i kluby rozwojowe, powinny lubić chodzić do szkoły, a nie cierpieć i histeryzować, bo siedzą do późna w pracy domowej i nie mają czasu. czas to zrobić. Zadbaj o swoje dzieci i ich układ nerwowy.

„Szkoła 2100” to jeden z masowych programów rozwoju ogólnokształcącego szkolnictwa średniego.

Obecnie Szkoła 2100 zajmuje 37% rynku szkolnego.

Na początku lat 90. nauczyciele R.N. Buneev i E.V. Buneev przygotował serię podręczników do czytania dla szkoły podstawowej. Książki „Kropelki słońca”, „Małe drzwi do wielkiego świata”, „W jednym szczęśliwym dzieciństwie”, „W oceanie światła” stały się praktycznym ucieleśnieniem teorii, która stanowiła podstawę edukacji School-2100 system.

Buneevowie zaczęli mieć podobnie myślących ludzi: T.A. Ladyzhenskaya, która opracowała unikalny kurs nauczania komunikacji „Retoryka dziecięca”; AA Wachruszew, który przygotował kurs „Świat wokół nas”; D.D. Daniłowa, który stworzył kurs historii zorientowany na osobowość itp.

W 2008 roku grupa naukowców, która opracowała i wdrożyła system Szkoła 2100 w praktyce szkół masowych, została uhonorowana Nagrodą Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji.

Przez wiele lat liderem grupy był akademik A.A. Leontiew, psycholog, człowiek o wiedzy encyklopedycznej i światowej renomie.

O dyrektorze naukowym Systemu Oświaty – A.A. Leontyjew

Aleksiej Aleksiejewicz Leontiew (1936-2004) urodził się 14 stycznia 1936 r. w rodzinie słynnego rosyjskiego psychologa Aleksieja Nikołajewicza Leontyjewa.

• W 1958 ukończył wydział romańsko-germański Wydziału Filologicznego Uniwersytetu Moskiewskiego. M.V. Łomonosow, specjalizacja w języku niemieckim.
• Od 1958 do 1975 pracował w Instytucie Lingwistyki Akademii Nauk SSS.
• W 1963 roku obronił rozprawę doktorską o stopień naukowy kandydata.
• W 1968 r. - rozprawa doktorska z nauk filologicznych.
• W 1975 roku obronił pracę doktorską z nauk psychologicznych na temat „Psychologia komunikacji mowy”.
• Od 1975 kierownik katedry metodologii i psychologii Instytutu Języka Rosyjskiego. JAK. Puszkin, od 1976 r. – profesor.
• Od 1986 r. - profesor Katedry Metod Nauczania Języków Obcych w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym im. W I. Lenina (obecnie Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny), a od 1997 r. - profesor Katedry Psychologii Osobowości Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow.
• W 1992 roku został wybrany członkiem rzeczywistym Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, a w 1997 - członkiem rzeczywistym Akademii Nauk Pedagogicznych i Społecznych.
• Autor wielu książek, m.in.: „Język, mowa, aktywność mowy” (1969); Psychologia i nauczanie języków (1981, w języku angielskim); „Komunikacja pedagogiczna” (1979, 1996); „Psychologia komunikacji” (1974, 1997, 1999); „Podstawy psycholingwistyki” (1997); „Język i aktywność mowy w psychologii ogólnej i pedagogicznej” (2001). Autor wielu artykułów naukowych i popularnonaukowych poświęconych problematyce oświaty szkolnej i uniwersyteckiej, m.in. w Gazecie Nauczycielskiej, czasopismach Rodzina i Szkoła oraz Wiedza to Potęga.
• Od lat 70-tych zajmuje się problematyką pedagogiki i psychologii wychowania. Przez wiele lat współpracował z Szalwą Aleksandrowiczem Amonashvili, Wasilijem Wasiljewiczem Dawidowem oraz innymi wybitnymi psychologami i pedagogami.
• Od 1997 r. dyrektor naukowy stowarzyszenia „Szkoła 2000…” (obecnie Program Edukacyjny „Szkoła 2100”). Kierownik zespołu autorskiego i główny autor Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”.

Ogólna charakterystyka Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”

Zespół autorów Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”, na którego czele stoi Prezes międzyregionalnej organizacji społecznej na rzecz systemu oświaty „Szkoła-2100”, członek korespondent APSN, profesor R.N. Buneev opracował system edukacyjny, który:

• jest kontynuatorem tradycji edukacji rozwojowej, przygotowuje nowy typ ucznia - wewnętrznie wolnego, samodzielnego, potrafiącego twórczo odnieść się do rzeczywistości
• dostępne dla szkół publicznych, nie wymagałoby od nauczycieli ponownego przekwalifikowania się
• opracowany jako system integralny - od podstaw teoretycznych, podręczników, programów, opracowań metodologicznych po system doskonalenia zawodowego nauczycieli, system monitorowania i monitorowania wyników nauczania, system do wdrożenia w poszczególnych szkołach
• rozwiązał jeden z najbardziej bolesnych problemów naszej edukacji: ciągłość i ciągłość na wszystkich poziomach edukacji. Obecnie powstało 186 podręczników i pomocy dydaktycznych do wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania w szkołach od I do XI klasy.

W systemie oświatowym „Szkoła 2100” jedną z wiodących zasad określających treść, technologię, metody i techniki pracy z dziećmi jest zasada działalności dydaktycznej.

Zgodnie z nią szkolna lekcja odkrywania wiedzy jest zorganizowana zgodnie z technologią nauczania problemowo-dialogicznego.

Dzieciom nie tylko przekazuje się gotową wiedzę, ale także organizuje się ich zajęcia, podczas których same dokonują „odkryć”, uczą się czegoś nowego i wykorzystują zdobytą wiedzę i umiejętności do rozwiązywania problemów życiowych.

Założenia metodyczne Programu Edukacyjnego „Szkoła 2100”

Zasady psychologiczno-pedagogiczne

• Zasada adaptacji. Nie dziecko dla szkoły, ale szkoła dla dziecka! Musi to być system niezwykle elastyczny, aby znalazło się w nim miejsce zarówno dla dzieci zdolnych, jak i dzieci o różnej gotowości i odmiennych zainteresowaniach.
• Zasada rozwoju. Naszym zdaniem głównym zadaniem szkoły jest rozwój ucznia, a przede wszystkim całościowy rozwój jego osobowości i gotowość jednostki do dalszego rozwoju.
• Zasada komfortu psychicznego. Obejmuje to, po pierwsze, usunięcie wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym. Po drugie, zasada ta polega na stworzeniu w procesie edukacyjnym miłej atmosfery, która stymuluje twórczą aktywność ucznia.

Zasady zorientowane kulturowo

• Zasada obrazu świata. Uczniowskie wyobrażenie o świecie powinno być jednolite i całościowe. W wyniku nauczania powinien wypracować swego rodzaju schemat porządku świata, wszechświata, w którym specyficzna, przedmiotowa wiedza zajmuje swoje specyficzne miejsce.
• Zasada integralności treści edukacyjnych. Treść kształcenia jest początkowo jednolita. Struktura treści kształcenia opiera się nie na koncepcji przedmiotu, ale na koncepcji „dziedziny edukacyjnej”.
• Zasada systematyki. Edukacja od samego początku musi być ujednolicona i systematyczna, odpowiadać wzorcom rozwoju osobistego i intelektualnego dziecka i młodzieży oraz wpisywać się w ogólny system edukacji przez całe życie. W szczególności edukacja szkolna powinna logicznie i konsekwentnie „podążać” za edukacją przedszkolną i „przepływać” do szkolnictwa wyższego.

Zasady zorientowane na działanie

• Zasada uczenia się przez aktywność. Uczymy aktywności – wyznaczania celów, umiejętności kontrolowania i oceniania działań własnych i innych. Bez względu na to, jak słusznie krytykujemy ograniczanie treści edukacji do wiedzy-zdolności-umiejętności, nie można sobie wyobrazić uczenia się, zwłaszcza edukacji na poziomie podstawowym, bez kształtowania umiejętności i umiejętności, które są ich podstawą. Tak czy inaczej, musimy uczyć dzieci w wieku szkolnym zajęć praktycznych (proste procesy pracy, liczenie, czytanie i pisanie, przynajmniej podstawowa praktyczna komunikacja w języku obcym itp.). Z drugiej strony musieli posiadać opracowane metody i techniki działań czysto edukacyjnych (takich jak prawidłowe spisanie warunków zadania czy techniki analizowania) i poznawczych (na przykład metody pracy ze słownikiem). Należy rozwijać umiejętności kontroli i samokontroli, oceny i poczucia własnej wartości. Uczeń musi umieć samodzielnie wyznaczać cele i organizować swoje działania tak, aby je osiągnąć.
• Zasada kontrolowanego przejścia od wspólnej działalności edukacyjnej i poznawczej do samodzielnej działalności studenckiej. Zajęcia edukacyjne, w ogólności proces uczenia się, zakładają na pewnym etapie wspólną działalność edukacyjną i poznawczą zespołu (grupy) uczniów pod kierunkiem nauczyciela. To, co najpierw pojawia się w postaci zbiorowej aktywności uczniów, następnie zaczyna istnieć jako wewnętrzny sposób myślenia dziecka.
• Zasada polegania na wcześniejszym (spontanicznym) rozwoju. Polegaj na wcześniejszym spontanicznym, niezależnym, „codziennym” rozwoju! Podejście to jest szczególnie istotne w przypadku nauczania umiejętności czytania i pisania, języka ojczystego i, w pewnym stopniu, języka obcego.
• Zasada twórcza. Zgodnie z tym, co zostało powiedziane wcześniej, kreatywności należy uczyć w szkole, czyli tzw. „rozwijać” w uczniach zdolność i potrzebę samodzielnego znajdowania rozwiązań nieznanych wcześniej problemów akademickich i pozaszkolnych. Dziś stosunek ucznia do świata w schematach „Wiem – nie wiem”, „Mogę – nie mogę”, „Posiadam – nie posiadam” należy zastąpić parametrami „Ja szukaj - i znajduję", "Myślę - i dowiaduję się", "Próbuję - i robię" "

Technologia (środki i techniki) szkolenia

Przez technologie rozumiemy konkretne techniki i narzędzia wykorzystywane w procesie edukacyjnym.

Podejście frontalno-indywidualne jest obce edukacji rozwojowej. Charakteryzuje się takimi formami pracy, które polegają na wspólne lub samodzielne działania edukacyjne i poznawcze uczniowie pod kierunkiem nauczyciela.

W podejściu rozwojowym przeciwwskazana jest przewaga ćwiczeń czysto mechanicznych (treningowych). Wątpliwości budzi także samo pojęcie „ćwiczenia”: za D.B. Elkonin i V.V. Davydova, uważamy, że bardziej słuszne jest mówienie o systemie wzajemnie powiązanych zadania edukacyjne.

Przy wszystkich pozostałych czynnikach lepsza jest forma pracy wymagająca aktywności umysłowej ucznia niż aktywność czysto „wykonawcza”. Lepiej samemu wymyślić jedno zadanie matematyczne, niż rozwiązywać dziesięć z podręcznika. Esej jest zawsze bardziej skuteczny niż prezentacja.

Niezwykle istotne Techniki łagodzenia stresu w procesie edukacyjnym. Sadyzm pedagogiczny – badanie młodszych i nie tylko młodszych uczniów przy tablicy.

Nasze stanowisko formułujemy krótko: maksymalne oceny - minimalne oceny. Aktualny znaki(nie oceny!) są prawie wcale nie potrzebne. Sumy (na przykład ćwiartki) mają sens, podobnie jak Sh.A. Amonashvili, wystawa z udziałem klasy.

Omawiając problem kontroli, uważamy, że jest to konieczne zminimalizować egzaminy. System testów i testów pisemnych jest w zupełności wystarczający. Całkowite lub prawie całkowite zniesienie egzaminów ustnych jest jednak prawie niemożliwe na obecnym poziomie kultury pedagogicznej i poznawczej, gdzie egzamin pełni funkcje, których nie pełnią inne elementy procesu edukacyjnego (np. motywacyjne).

Dotyczący Praca domowa, wówczas paradygmat rozwojowy zakłada maksymalną praktykę zadań szkoleniowych na lekcji. Jeśli udzielasz lekcji w domu, to tylko w jednym z trzech celów:

• a) wyrównanie (jeśli uczeń pozostaje w tyle za klasą itp.)
• b) różnicowanie (na przykład zadania o szczególnym stopniu trudności dla ucznia o wyraźnych zdolnościach matematycznych)
• c) samodzielną organizację swojej działalności.

Mówiąc o głośności obciążenie nauką, należy mieć na uwadze, że obciążenie to nie ma charakteru czysto fizjologicznego i nie może być mierzone wyłącznie godzinami pracy, a tym bardziej liczbą stron podręcznika czy objętością materiału. Optymalne obciążenie (lub przeciążenie) uczniów zależy od psychologicznego nastawienia ucznia do procesu uczenia się: to, co jest ciekawe, co silnie motywuje do nauki, nie może powodować efektu przeciążenia. I odwrotnie – coś, co powoduje u uczniów odrzucenie, coś, w czym uczeń nie widzi perspektywy, co jest dla niego bezsensowne i bezcelowe, może wywołać taki efekt nawet przy stosunkowo skromnej ilości materiału edukacyjnego. W tym sensie problem obciążenia dydaktycznego zależy od treści nauczania i struktury tych treści, a także od stosowanych metod przedmiotowych i technologii pedagogicznych. Wreszcie efekt przeciążenia w dużym stopniu zależy od indywidualnych cech dzieci i młodzieży.

Na końcu tej sekcji skupimy się na technologiach motywacyjne wsparcie procesu edukacyjnego. W tym miejscu należy wyróżnić dwa główne podejścia.

• Po pierwsze, jest to pewne dynamika polegania na motywacji wewnętrznej, uwzględnienie w procesie edukacyjnym rzeczywistych (wewnętrznych) motywów działalności edukacyjnej, ich zróżnicowania w odniesieniu do różnych przedmiotów i obszarów edukacyjnych oraz ich zmian na różnych etapach edukacji.
• Po drugie, to poleganie na motywach sukcesu, do poczucia ucznia, że ​​idzie do przodu.

Cechy edukacji podstawowej

Aktywność umysłową ucznia, który ukończył szkołę podstawową, powinny charakteryzować trzy nowe formacje: arbitralność, refleksja,wewnętrzny plan działania.

Należy rozważyć jedną z najważniejszych merytorycznie-docelowych linii rozwoju szkolnictwa podstawowego, zapewniającą końcowe (docelowe) wymagania dziecku kończącemu początkowy etap edukacji kształtowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej dziecko. Już w wieku szkolnym dziecko opanowuje system działań (operacji) niezbędnych do pomyślnej aktywności poznawczej na kolejnych etapach. Jednocześnie ważne jest, aby proponowany do asymilacji system nie miał charakteru ściśle algorytmicznego, a raczej, aby jego algorytmiczny charakter nie przeszkadzał, a raczej przyczyniał się do powstawania zachowań heurystycznych u dziecka; Umysł dziecka powinien pozostać elastyczny, niezależny, kreatywny i nie być przykuty ścisłymi ramami uniwersalnych recept. Wymóg ten w pełni spełnia w szczególności system D.B. Elkonina-V.V. Dawidowa.

„Paradoks działalności wychowawczej polega na tym, że dziecko zdobywając wiedzę, samo w sobie niczego w tej wiedzy nie zmienia. Po raz pierwszy przedmiotem zmian w działalności wychowawczej staje się aktywność, która zwraca dziecko przeciwko sobie, wymaga refleksji, oceny „kim byłem” i „czym się stałem” (L.F. Obukhova. Cyt., s. 273) . Stąd druga linia rozwoju - kształtowanie osobowości (tworzenie podmiotu).

Tworzenie działalności edukacyjnej jest nierozerwalnie związane z dwoma kolejnymi kierunkami rozwoju.

• Po pierwsze, to opanowanie materiałów edukacyjnych: uczenie się nie jest możliwe bez gromadzenia wiedzy o otaczającej rzeczywistości, która leży u podstaw konstrukcji obrazu świata.
• Po drugie, to kształtowanie umiejętności swobodnego przechodzenia z zajęć edukacyjnych do zajęć pozaedukacyjnych, przejście od rozwiązywania systemu problemów edukacyjnych do orientacji w sytuacjach problemowych rzeczywistej działalności, rozpoznawania i rozwiązywania problemów w nim powstających.

Następna w kolejce jest linia poleganie na materiale w stopniowym rozwoju dziecka. Nie wystarczy przekazać młodszemu uczniowi doświadczeń społecznych: należy to zrobić w taki sposób, aby punkty zwrotne w rozwoju intelektu dziecka i w ogóle wyższych funkcji umysłowych, odpowiadały jego szczególnym predyspozycjom (wrażliwości) aby przyswoić sobie pewne działania (operacje), otrzymuje się niezbędny i wystarczający materiał.

Mówiąc najprościej, aby uczeń mógł normalnie rozwijać się na kolejnym etapie, ten początkowy etap musi być optymalnie zorganizowany. W szczególności bardzo ważna jest restrukturyzacja wszystkich wyższych funkcji umysłowych zachodząca na tym etapie w oparciu o rozwój myślenia.

Przytoczmy w tym miejscu paradoksalne stwierdzenie V.V. Davydova: „...Jak pokazują badania psychologów... myślenie uczniów [w tradycyjnej, nierozwojowej szkole] kończy się w rozwoju w wieku 12 lat. A osoba kończy studia na podstawie poziomu rozwoju, który osiągnął w wieku 12 lat. W przypadku większości uczniów edukacja wydaje się iść w złym kierunku i nie wpływa znacząco na ich rozwój umysłowy.

Już na etapie „przedszkolnym” można wyróżnić jeszcze dwie linie, przekazane szkole podstawowej, że tak powiem, w drodze dziedziczenia.

• To jest linia Z orientacja społeczno-psychologiczna w rzeczywistości ludzkiej, w małej grupie i „dużym” społeczeństwie, którego źródłem jest nie tylko bezpośrednie przekazywanie norm, standardów i zakazów społecznych. Tutaj nauka bezpośrednio graniczy z edukacją.
• I to jest linia wspieranie, utrwalanie i rozwój wartości kulturowych i społecznych nabytych w okresie przedszkolnym .

Kandydat filologii

Dzień dobry, przyjaciele! Nigdy nie poddaję się, próbując poradzić sobie z naszymi małymi dziećmi w wieku szkolnym. Programów jest wiele, każdy jest inny. A jeśli dużo słyszałam o „”, dzięki temu, że uczy się ich w szkole, do której uczęszcza moja córka, to np. „program edukacyjny 2100 szkoła podstawowa” jest dla mnie zagadką natury. A raczej pojawiła się. Teraz mam pojęcie co to jest.

Nie, nie znalazłem tej informacji w Internecie, nie przeczytałem jej w książce. Zrobiłem coś fajniejszego: zwróciłem się do doświadczonego nauczyciela i poprosiłem go o ocenę tego programu szkoleniowego.

Autorem poniższego tekstu jest nauczyciel. Co prawda, nie korzystał ze Szkoły 2100 zawodowo. Być może jednak tak jest na lepsze. Nie ma tu uprzedzeń, które często są charakterystyczne dla tych, którzy uważają za konieczne chronić przed krytyką wszystko, czego używają zawodowo.

Plan lekcji:

Co to jest „Szkoła 2100”?

Na tym świecie nie ma idealnego programu nauczania. Każde dziecko jest bystrą osobą. A każdy program jest przeznaczony dla pewnego „przeciętnego” ucznia.

Każdy program opiera się na pewnych pomysłach koncepcyjnych, które zawsze są częściowo błędne. Taka jest ludzka natura. Nikt nie zna ostatecznej Prawdy.

Poza tym program nie jest najważniejszy. Bardzo ważne jest, jakim człowiekiem okaże się pierwszy nauczyciel Twojego dziecka. Jest to nawet ważniejsze niż jego walory zawodowe, choć i one mają ogromne znaczenie. Atmosfera w szkole jest ważna. Program nie odgrywa decydującej roli. Ale oczywiście coś – czasem bardzo – zależy od niej.

Nie da się z całą pewnością stwierdzić, czy to dobrze, czy źle. Ważne jest, aby zrozumieć jego funkcje.

Cechy „Szkoły 2100”

Program Szkoła 2100 jest innowacyjny. Podręczniki na ten temat nie znajdują się na obowiązkowej liście zalecanej przez Ministerstwo. Oznacza to, że rezultaty pracy nad nim są mniej przewidywalne. Że wysyłając dziecko do takich zajęć, narażasz się częściowo na ryzyko.

Pozwól mi wyjaśnić. Nie oznacza to jednak, że „stare” programy są lepsze. Są bardziej przewidywalni. Często można przewidzieć, że nie dadzą dziecku nic szczególnie dobrego. Ale to też jest przewidywalne.

Innowacja jest zawsze w pewnym stopniu eksperymentem. Eksperyment sugeruje niejasny wynik.

Kto jest autorem?

„Szkoła 2100” powstała pod kierunkiem znanych osobistości ze świata pedagogicznego. Są to Aleksiej Alekseevich Leontiev, David Iosifovich Feldshtein, Shalva Aleksandrovich Amonashvili i Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Dwóch z nich znam osobiście: D.I. Feldszteina i S.A. Amonashvili. Mam dobre pojęcie, kim jest A.A. Leontiev. Ale o S.K. Bondyrevie musiałem szukać informacji w Internecie.

• D.I. Feldshtein jest odnoszącym sukcesy nauczycielem zawodowym, doktorem nauk ścisłych i pracownikiem naukowym. To osoba rozumiejąca sytuację, mądra, ale jak wszyscy tacy ludzie, raczej pozbawiona zasad. Dla niego liczy się nie to, czy będzie to przydatne dla dzieci, ale czy będzie poszukiwane i zatwierdzone przez kierownictwo.
• Sh.A. Amonashvili jest doskonałym nauczycielem praktycznym, ale słabym teoretykiem. Oznacza to, że jest to osoba, która dobrze współpracuje z konkretnymi dziećmi. Kiedy jednak zaczyna mówić na tematy teoretyczne, nie wychodzi mu to zbyt dobrze. Zasłynął jako innowator, więc uwielbia wszelkiego rodzaju innowacje, ale nie zna się na pedagogice naukowej.
• AA Leontiev jest psychologiem akademickim, synem wielkiego naukowca A. N. Leontieva. Wychowywał się w środowisku akademickim. Nie ma zielonego pojęcia o realiach szkoły i życia dzieci.
• Wreszcie S.K. Bondyreva jest także osobą wywodzącą się ze środowiska akademickiego.

Wśród autorów podręczników są bardzo różni ludzie. Są to na przykład wspaniali naukowcy i pisarze G.G. Granik i L.G. Peterson: są autorami podręczników do języka rosyjskiego i matematyki dla klas 1, 2, 3 i 4. Istnieje jednak wielu autorów ze środowiska akademickiego, którzy słabo skupiają się na realnych problemach szkoły.

Jaki był cel autorów?

Jaki cel mieli ci ludzie? Chcieli stworzyć nowy program nauczania, który byłby przeciwieństwem większości starych.

O ile w starych programach celem edukacji podstawowej było nauczenie dzieci uczenia się, a także rozwijanie prostych umiejętności (pisanie, czytanie, liczenie) i umiejętności, a także dość prostej wiedzy, to „Szkoła 2100” stawia sobie znacznie ambitniejsze cele.

Stara się kultywować niezależność (przede wszystkim intelektualną), uczyć go myślenia, rozwijać ją w szerokim zakresie i przekazywać całkiem sporo informacji. I oczywiście, jeśli mówimy o stronie metodologicznej, zwykle odrzuca tradycyjne „nudne” metody. Chociaż bierze pod uwagę Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (standardy federalne), próbuje zaprzęgnąć biurokratycznego konia i drżącą innowacyjną łanię w jeden wóz.

O Kałuszy i Butyawce

Okazuje się, że jest to dość sprzeczny system edukacji.

Podam prosty przykład. Dzieci proszone są o umieszczenie znaków interpunkcyjnych w zdaniu: „Kalusha i Kałushaty złapali za puch, zabrali Butyavkę i chcieli Oee - Oee Butyavka to twardziel”.

Co to znaczy? Słynny językoznawca L.V. Shcherba wymyślił kiedyś wyrażenie „Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra i kurdyachit bokrenok”, aby było jasne, że dla zrozumienia znaczenia ważna jest również sama forma słów i ich połączenie w zdaniu.

Jednak L. Szczerba wcale nie wyobrażał sobie, że taką metodę można zastosować w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym.

To wydaje się interesujące. Ale przeszkadza dzieciom, odwraca ich uwagę, odrywa od tego, na czym należy się skupić, na coś, co nie ma związku z zadaniem wychowawczym. Dziecko zaczyna myśleć o tym, kim jest Kalusha, jak wygląda (prawdopodobnie bardzo zabawnie!) itp.

Tak, naprawdę możesz dodać znaki w tym zdaniu. Pomimo sztuczności samych słów. I to jest interesujące dla naukowców. Ale nie dla małych dzieci.

Prawie wszystkie podręczniki są wykonane w tym stylu.

Autorzy programu nie troszczyli się o przestrzeganie jego elementarnych zasad dydaktyki ogólnej: nawet zasady stopniowo rosnącej złożoności. Nie zastanawiali się nad specyfiką wieku, tym, ile czasu uczeń będzie spędzał, czy będzie się męczył. Interesowało ich coś innego: stworzyć coś tak niezwykłego, bogatego i nowoczesnego, jak to tylko możliwe.

Czy warto posłać dziecko do programu Szkoła 2100?

Na to pytanie może odpowiedzieć tylko matka.

Myślę, że nie zaszkodzi dziecku, które ma rozwiniętą inteligencję, dociekliwość i nie ma problemów zdrowotnych. Ale zwykłe dziecko, a nawet chore, najprawdopodobniej będzie zmęczone.

Szkoła 2100 nie jest zła. Ale to też nie jest dobre dla dzieci. Dobry nauczyciel może z powodzeniem pracować z takim programem. Żaden program nie pomoże złej osobie.

Jeśli więc nie ma innego wyboru, musisz przyjąć filozoficzne podejście do programu, którego uczy Twoje dziecko.

Kochani, przypomnę, że była to opinia doświadczonego nauczyciela. Czy lektura była interesująca? Jestem bardzo) Wyrażam więc głęboką wdzięczność nauczycielowi za podzielenie się swoimi poglądami.

Możesz także dowiedzieć się więcej o innych programach szkoleniowych, na przykład „”, „”, „”.

Jestem pewien, że będzie wiele komentarzy pod tym artykułem, będę na nie czekać z niecierpliwością. Tymczasem życzę wszystkiego najlepszego i żegnam do ponownego spotkania na łamach bloga ShkolaLa.

Zawsze Twoja, Evgenio Klimkovich.

O tak, prawie zapomniałem) Cześć dzieciaki!

Często słyszy się: „Uczymy się według Vinogradowej…”, „I mamy perspektywę”. Niestety, większość rodziców potrafi jedynie wskazać autora programu nauczania, inni powiedzą: „pochwaliono nas za to”, a jeszcze inni być może będą mówić o konkretnych zaletach i wadach. Ale ogólnie rzecz biorąc, przeciętny rodzic ma trudności ze zrozumieniem, czym różnią się te wszystkie programy. I nic dziwnego. Naprawdę trudno przebić się przez naukowy styl i terminologię tekstów pedagogicznych. Rodziców, których dzieci pójdą w tym roku do pierwszej klasy, nurtuje pytanie: czy ich dzieci rozpoczną swoją drogę edukacyjną w programie tradycyjnym, czy rozwojowym? Rzeczywiście ważny jest wybór odpowiedniej szkoły i programu kształcenia, gdyż to nauka w szkole podstawowej determinuje późniejszą postawę dziecka w procesie edukacyjnym. Czym zatem są programy tradycyjne i rozwojowe, jakie są ich wady i zalety oraz czym się od siebie różnią?

Zastanówmy się więc wspólnie i spróbujmy zrozumieć.

Po pierwsze, istnieje system pedagogiczny i program pedagogiczny.

Istnieją tylko 2 systemy: rozwojowy i tradycyjny (patrz rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 21 października 2004 r. N 93). Tradycyjne programy to: „Szkoła Rosji”, „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, „Szkoła 2100”, „Harmonia”, „Przyszła szkoła podstawowa”, „Klasyczna szkoła podstawowa”, „Planeta wiedzy”, „Perspektywa” i inni.

Systemy rozwojowe obejmują dwa programy: L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa.

Programów jest dużo więcej. Oprócz oficjalnie uznanych Federalnych Standardów Edukacyjnych istnieje wiele systemów eksperymentalnych, a także zastrzeżonych systemów szkolnych.

Istnieje federalny wykaz podręczników, według którego szkoła może wybierać materiały dydaktyczne. Jeżeli podręczniki nie są uwzględnione w PR, szkoła nie ma prawa uczyć z ich wykorzystaniem. Lista zmienia się co roku. W przypadku skreślenia podręcznika z FP szkoła przechodzi od klasy I do innego podręcznika i uczy resztę dzieci korzystając z tych podręczników do klasy IV.

Systemy edukacyjne

Wszystkie zatwierdzone systemy i programy spełniają główny wymóg: pozwalają uczniowi zdobyć wymagane minimum wiedzy. Autorstwo przejawia się w sposobach prezentacji materiałów, informacji dodatkowych i organizacji zajęć edukacyjnych.

Każdy system i program ma swojego autora. Nie oznacza to jednak, że wszystkie podręczniki do wszystkich przedmiotów zostały napisane przez niego samego. Oczywiście nad zestawieniem zestawu edukacyjno-metodycznego pracował cały zespół! Dlatego imiona w podręcznikach Twoich dzieci będą naturalnie różne. Ale pomimo „zbiorowej kreatywności” wszystkie podręczniki w ramach jednego programu mają to samo:

Cel (czyli wynik, jaki należy uzyskać, cechy, jakie docelowo powinni posiadać absolwenci, którzy studiowali na danym kierunku)
Cele (tj. kroki, za pomocą których cel zostaje osiągnięty)
Zasady (tj. cechy organizacji szkolenia, prezentacja materiału, wybór metod odróżniających jeden program od drugiego).
Treści (zasadniczo ten sam materiał edukacyjny, którego dziecko będzie się uczyć w procesie uczenia się. Na przykład treści nauczania z zakresu filologii, matematyki, nauk społecznych i nauk przyrodniczych. W tej części programu różnią się one tym, że niektóre ograniczają się do minimum stanowe, inne obejmują różną dodatkową wiedzę, koncepcje, literaturę, a także kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych, co jest nierozerwalnie związane z zasadami.)

Nie ma złych i dobrych programów. Wszystkie programy omówione w artykule posiadają akceptację Ministra Edukacji Narodowej. A system rozwoju nie jest ani lepszy, ani gorszy od tradycyjnego. W rzeczywistości każdy system jest zaprojektowany pod kątem określonego sposobu myślenia, czyli innymi słowy, sposobu postrzegania i mentalnego przetwarzania informacji. A te procesy są indywidualne dla każdego dziecka. Podobnie jak metabolizm lub, powiedzmy, kolor włosów. Dlatego w opisie każdego programu wprowadziliśmy sekcję „Cechy, które pozwolą dziecku pomyślnie uczyć się w tym programie”, w którym opiszemy te cechy, które dziecko powinno posiadać, aby osiągało dobre wyniki bez nadmiernego wysiłku.

Różne klasy w tej samej szkole mogą uczyć się według różnych programów, zwłaszcza gdy wyboru programu dokonują sami nauczyciele. I to nawet dobrze. Różne programy i systemy wymagają od dzieci różnej początkowej wiedzy i umiejętności, a to, czy uda mu się w pełni wdrożyć program, zależy w dużej mierze od osobistych cech nauczyciela. Dlatego nauczyciel wybiera program, który pozwoli mu pracować w obecnej sytuacji z tym konkretnym zespołem.

Programy edukacyjne dla szkół podstawowych

Proces uczenia się w szkole podstawowej opiera się na programie edukacyjnym opracowanym przez metodyków nauczania i przyjętym dla danej szkoły lub poszczególnej klasy. Programy dozwolone na mocy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego na rok akademicki 2019-20, zgodnie z federalną listą podręczników, to:

Program „Przyszła Szkoła Podstawowa” (wydawnictwo Akademkniga);

Program „Planeta Wiedzy” (red. Astrel);

Program „Perspektywa” (red. Edukacja);

Program „Szkoła Rosji” (red. Prosveshchenie);

Program dotyczący systemu edukacji rozwojowej D.B. Elkonina-V.V.Davydova (red. Vita-press);

Program „Szkoła podstawowa XXI wieku” (system Vinogradova, Rudnitskaya - matematyka, wydawnictwo Ventana-graf);

Program „Rytm” (Ramzaeva - rosyjski, Muravin - matematyka, wyd. Bustard)

Program School 2000 z matematyki (Peterson, red. Bean. Knowledge Laboratory)

Program „Kule” (wyd. „Oświecenie”)

Podstawowa szkoła innowacyjna (Wydawnictwo Russkoe Slovo)

Harmonia (wydana przez „Stowarzyszenie 21st Century”)

Program dla dzieci niepełnosprawnych.

Ogólny program rozwoju L.V. Zankova, School 2100 na rok 2019 nie jest uwzględniony w programie ramowym, ale ponieważ lista zmienia się co roku, może on również zostać uwzględniony, dlatego też o nim poinformujemy.

Zgodnie z art. 32 i 55 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” nauczyciel szkoły podstawowej ma prawo wybrać system wyłącznie zgodnie z programem edukacyjnym zatwierdzonym w instytucji edukacyjnej. Wybierając program jako podstawę, nauczyciel kieruje się nim przez wszystkie cztery lata.

„Szkoła Rosji” (Pleszakow)

Jest to zestaw do szkoły podstawowej, z pewnymi zmianami, na którym wszyscy się uczyliśmy w czasach sowieckich.

Cel: edukacja uczniów jako obywateli Rosji.
Zadania. Głównym celem szkoły podstawowej, zdaniem autorów, jest edukacja. Stąd zadania:

• rozwój u dziecka cech ludzkich odpowiadających wyobrażeniom o prawdziwym człowieczeństwie: życzliwości, tolerancji, odpowiedzialności, zdolności do empatii, gotowości niesienia pomocy innym
• nauczenie dziecka świadomego czytania, pisania i arytmetyki, poprawnej mowy, wpajanie mu pewnych umiejętności pracy i oszczędzania zdrowia, nauczanie podstaw bezpiecznego życia
• kształtowanie naturalnej motywacji do nauki

Zasady: fundamentalność, niezawodność, stabilność, otwartość na nowości.

Podejście polegające na poszukiwaniu problemów. Polega na tworzeniu sytuacji problemowych, przyjmowaniu założeń, poszukiwaniu dowodów, formułowaniu wniosków i porównywaniu wyników ze standardem.

Cechy, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: Od dziecka nie są wymagane żadne specjalne cechy. Oczywiście im więcej umiejętności ma dziecko, tym lepiej. Przyda się na przykład poczucie własnej wartości i chęć pracy w sytuacjach problematycznych. Ale nawet najbardziej nieprzygotowane do szkoły dzieci dobrze uczą się w tym programie.

Program szkoły podstawowej „Szkoła Rosji” jest uważany za tradycyjny; większość dzieci opanowuje go bez żadnych problemów.

Opinia eksperta

„Od wielu lat pracuję z dziećmi w szkole według tradycyjnego programu „Szkoła Rosji” – mówi Tatiana Michajłowna Bobko, nauczycielka w szkole podstawowej nr 549 w Moskwie. „W ramach tego programu uczyliśmy się nasi rodzice, ja i moje dzieci. Wszyscy wyrośli na dość wykształconych ludzi.

Uważam, że ten program jest potrzebny, był, jest i zawsze będzie. Tradycyjny program pozwala na wszechstronne rozwinięcie umiejętności akademickich (czytanie, pisanie, liczenie), które są niezbędne do skutecznej nauki w szkole średniej. W ostatnich latach ukazały się ciekawe zestawy edukacyjne spełniające współczesne wymagania pedagogiczne (matematyka – autor M.I. Moro, język rosyjski – autor T.K. Ramzaev), które mają na celu rozwój zdolności poznawczych ucznia.

Naszym zdaniem: dobra, spójna i niezbyt skomplikowana matematyka, logicznie skonstruowany program w języku rosyjskim, ale dużo „wody” na temat otaczającego nas świata.

"Perspektywiczny"

Opiekun naukowy, doktor nauk pedagogicznych, dyrektor Centrum Pedagogiki Systemowo-Aktywnej „Szkoła 2000” AIC i PPRO, laureat Nagrody Prezydenta RF w dziedzinie edukacji L.G. Petersona. Nawiasem mówiąc, jej osobiste podręczniki nie są uwzględnione w tym kompleksie edukacyjnym.

Celem realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa” jest stworzenie warunków dla rozwoju i wychowania osobowości ucznia młodszego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących.

Cele realizacji programu edukacyjnego „Perspektywa”:

Ideologiczną podstawą kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” jest „Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji”, mająca na celu ukształtowanie w młodszym pokoleniu systemu wartości humanizmu, kreatywności, samodzielności -rozwój, moralność jako podstawa pomyślnej samorealizacji ucznia w życiu i pracy oraz jako warunek bezpieczeństwa i dobrobytu krajów.

Podstawą metodologiczną jest zestaw nowoczesnych metod i technik szkolenia i edukacji realizowanych w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” (działania projektowe, praca z informacją, świat aktywności itp.)

Wszystkie podręczniki systemu „Perspektywa” znajdują się na federalnych listach podręczników zalecanych lub zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach kształcenia ogólnego.

Matematyka Dorofeev, Mirakova, Buk.

Język angielski „English in Focus” („Spotlight”) Autorzy: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Kompleks edukacyjno-metodologiczny podręczników „Perspektywa” został stworzony przez zespół naukowców i nauczycieli Rosyjskiej Akademii Nauk, Rosyjskiej Akademii Edukacji, Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji w ścisłej współpracy z wydawnictwem „Prosveshchenie”.

Program nie ma oficjalnej strony internetowej, istnieje strona wydawnictwa old.prosv.ru/umk/perspektiva

Opinie rodziców:

Program jest zbyt prosty, matematyka słaba i mało czasu poświęca się na pisanie. W szkole przyszły pierwszoklasista uczył się według Petersona, dziecko nauczyło się więcej niż w całej pierwszej klasie, korzystając z „Perspektywy”. Ale jest idealny dla dzieci, które nie miały wiele do zrobienia przed szkołą. Wszystkie tematy są przez nauczyciela długo „przeżuwane”. Prace domowe można łatwo odrobić bez udziału rodziców innych niż ze świata zewnętrznego. Służy do systematycznego przydzielania raportów lub prezentacji, których dziecko nie jest w stanie samodzielnie wykonać;

Nasza opinia: materiał w podręcznikach do matematyki i języka rosyjskiego jest prezentowany niekonsekwentnie. Długo „przeżuwają” proste tematy, po czym dają złożone zadania na zupełnie inny temat, bez uprzedniego studiowania algorytmu ich rozwiązywania. Na świecie jest mnóstwo „wody”. W podręczniku technologie rzemiosła nie zostały zweryfikowane przez autorów, instrukcje i szablony krok po kroku często nie odpowiadają rzeczywistości.

Obiecująca Szkoła Podstawowa

Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym.

Główne cele kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym: rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się; edukacja uczuć moralnych i estetycznych, emocjonalnego i cennego pozytywnego stosunku do siebie i innych. Rozwiązanie tych problemów jest możliwe, jeśli wyjdziemy z humanistycznego przekonania, opartego na danych psychologii wychowawczej: wszystkie dzieci są w stanie pomyślnie uczyć się w szkole podstawowej, jeśli zostaną im stworzone odpowiednie warunki. Jednym z tych warunków jest podejście do dziecka zorientowane na osobę, oparte na jego doświadczeniach życiowych.

Proponowany zestaw edukacyjno-metodyczny „Przyszła Szkoła Podstawowa” opiera się na fakcie, że DOŚWIADCZENIE dziecka to nie tylko jego wiek, ale także obraz świata zdeterminowany jego zakorzenieniem w środowisku naturalnym i przedmiotowym. DOŚWIADCZENIE dziecka (odbiorcy instrukcji edukacyjnej), które warto wziąć pod uwagę, to nie tylko doświadczenie życia w mieście z rozwiniętą infrastrukturą, różnymi źródłami informacji, ale także doświadczenie życia na wsi – z naturalnym rytm życia, zachowanie holistycznego obrazu świata i odległość od dużych obiektów kultury.

Gimnazjalista mieszkający na wsi powinien mieć poczucie, że otaczający go świat jest brany pod uwagę przez autorów materiałów dydaktycznych, że każdy podręcznik w tym zestawie jest adresowany do niego osobiście.

Główną ideą kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” jest optymalny rozwój każdego dziecka w oparciu o pedagogiczne wsparcie jego indywidualności (wiek, zdolności, zainteresowania, skłonności, rozwój) w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych, gdzie uczeń pełni rolę ucznia lub nauczyciela, a następnie organizatora sytuacji edukacyjnej.

Podstawowe założenia koncepcji „obiecującej szkoły podstawowej”.

1. Zasada ciągłego ogólnego rozwoju każdego dziecka zakłada ukierunkowanie treści nauczania podstawowego na rozwój emocjonalny, duchowy, moralny i intelektualny oraz samorozwój każdego dziecka. Należy stworzyć takie warunki nauki, które zapewnią każdemu dziecku „szansę” na wykazanie się samodzielnością i inicjatywą w różnego rodzaju działaniach edukacyjnych czy klubowych.
2. Zasada integralności obrazu świata polega na doborze takich treści edukacyjnych, które pomogą uczniowi zachować i odtworzyć integralność obrazu świata, zapewnią dziecku świadomość różnorodnych powiązań między jego przedmiotami i zjawiskami. Jednym z głównych sposobów realizacji tej zasady jest uwzględnienie powiązań interdyscyplinarnych i opracowanie zintegrowanych kursów języka rosyjskiego i czytania literackiego, środowiska i technologii.
3. Zasada uwzględniania indywidualnych możliwości i zdolności uczniów koncentruje się na stałym wsparciu pedagogicznym dla wszystkich uczniów (w tym tych, którzy z tego czy innego powodu nie mogą opanować wszystkich przedstawionych treści edukacyjnych). Dlatego konieczne jest utrzymanie wielopoziomowej reprezentacji wiedzy przez wszystkie lata nauki w szkole podstawowej. Spełnienie tego wymogu stało się możliwe pod warunkiem wprowadzenia federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego. Standard zapewnia każdemu dziecku możliwość opanowania całości treści kształcenia na obowiązkowym poziomie minimalnym. Jednocześnie określono „Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów kończących szkołę podstawową”, które stwierdzają zadowalający poziom wyszkolenia.
4. Zasady siły i widoczności. Zasady te, na których od wieków opiera się tradycyjna szkoła, realizują wiodącą ideę zespołu pedagogicznego i metodologicznego: POPRZEZ uwzględnienie SZCZEGÓŁOWEGO (konkretna obserwacja) do zrozumienia OGÓLNEGO (zrozumienie wzorca), od OGÓLNEGO, czyli od pojętego wzorca, do SZCZEGÓŁOWEGO, czyli do sposobu rozwiązania konkretnego zadania edukacyjnego. Samo odwzorowanie tej dwuetapowej struktury, jej przekształcenie w mechanizm działania edukacyjnego w warunkach WIZUALNEGO uczenia się jest podstawą realizacji zasady SIŁY. Zasada siły zakłada ściśle przemyślany system powtórzeń, czyli wielokrotnych powrotów do już przerobionego materiału. Jednakże realizacja tego przepisu w oparciu o ciągły rozwój ucznia prowadzi do zasadniczo nowej, specjalnej struktury podręczników z materiałami dydaktycznymi.
   Realizacja zasad uczenia się siłowego i rozwojowego wymaga przemyślanego mechanizmu, spełniającego wiodącą ideę: każdy kolejny powrót do konkretu jest produktywny tylko wtedy, gdy minie etap uogólnienia, który dał uczniom narzędzie do następnego wrócić do konkretu.
   Na przykład algorytmy odejmowania, dodawania, mnożenia i dzielenia długiego są najpierw „odkrywane” przez uczniów w oparciu o odpowiednie działania z liczbami w rzędzie. Następnie formułuje się je w postaci wzorców, a na koniec wykorzystuje jako mechanizmy odpowiednich operacji matematycznych. W „Świecie wokół nas”: z różnych zwierząt (roślin) z tego czy innego powodu wyróżnia się osobne grupy, następnie każde nowo badane zwierzę (roślina) jest skorelowane ze znanymi grupami. W „Czytaniu literackim”: podkreśla się ten lub inny gatunek literacki, a następnie podczas czytania każdego nowego tekstu określa się jego przynależność do jednego z gatunków literackich itp.
5. Zasada ochrony i wzmacniania zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci. Realizacja tej zasady wiąże się z kształtowaniem nawyków czystości, porządku, schludności, przestrzegania codziennej rutyny oraz tworzeniem warunków do aktywnego udziału dzieci w zajęciach rekreacyjnych (poranne ćwiczenia, dynamiczne przerwy w godzinach lekcyjnych, przyroda wycieczki itp.).

Praktyczna realizacja zasad NAUCZANIA ROZWOJOWEGO oraz zasad SIŁY i WIZUALNOŚCI staje się możliwa dzięki systemowi metodologicznemu, który reprezentuje jedność typowych właściwości właściwych zarówno metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania, języka rosyjskiego, czytania literackiego, matematyki i wszystkich innych inne tematy. Te typowe właściwości decydują z kolei o szczególnej strukturze podręcznika, jednym zestawie dla całości.

Charakterystyczne cechy materiałów dydaktycznych obejmują maksymalne umieszczenie aparatu metodycznego, w tym form organizacyjnych pracy, w treści samego podręcznika; zastosowanie jednolitego systemu symboli w całym kompleksie edukacyjnym; system wzajemnych odniesień pomiędzy podręcznikami; użycie wspólnych, przekrojowych znaków (brat i siostra); krok po kroku wprowadzanie terminologii i motywowane jej stosowanie.

Główne cechy metodologiczne kompleksu edukacyjnego:

Materiały dydaktyczne dla każdego przedmiotu akademickiego obejmują z reguły podręcznik, antologię, zeszyt do samodzielnej pracy oraz podręcznik metodyczny dla nauczyciela (metodologa).

Każdy podręcznik metodyczny składa się z dwóch części: teoretycznej, która może być wykorzystana przez nauczyciela jako podstawa teoretyczna do podnoszenia jego kwalifikacji oraz samego planowania zajęć tematycznych, które wyznacza przebieg każdej lekcji, formułuje jej cele i zadania, a także zawiera pomysły na odpowiedzi na WSZYSTKIE pytania zadawane w podręcznikach.

Strona wydawcy o programie akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naszym zdaniem: prosty, dość logicznie skonstruowany program, ale w języku rosyjskim pewne zasady są sprzeczne z tym, czego dzieci będą się uczyć w 5 klasie.

System edukacji Elkonina-Davydova

System edukacji D. B. Elkonina-V.V. Davydov ma ponad 40-letnią historię istnienia: najpierw w formie opracowań i eksperymentów, a w 1996 roku decyzją Zarządu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej system edukacyjny Elkonin-Davydov został uznany za jeden z systemów państwowych.

Cel: ukształtowanie systemu koncepcji naukowych, samodzielność edukacyjna i inicjatywa. Rozwój u dziecka zdolności do niezwykłego i głębokiego myślenia

• kształtowanie w absolwentach szkół podstawowych zdolności do refleksji, która w wieku szkolnym objawia się poprzez:
• wiedza o własnej niewiedzy, umiejętność odróżnienia znanego od nieznanego;
• umiejętność, w nieokreślonej sytuacji, wskazania, jakiej wiedzy i umiejętności brakuje do skutecznego działania;
• umiejętność rozważenia i oceny własnych myśli i działań „z zewnątrz”, bez uznawania własnego punktu widzenia za jedyny możliwy;
• umiejętność krytycznej, ale nie kategorycznej oceny myśli i działań innych ludzi, zwracając się do ich powodów.
• rozwijać umiejętności znaczącej analizy i znaczącego planowania.

Dojrzałość tych zdolności ujawnia się, jeśli:

1. uczniowie potrafią zidentyfikować system problemów tej samej klasy, które mają jedną zasadę konstrukcji, ale różnią się zewnętrznymi cechami warunków (analiza treści);
2. Uczniowie potrafią w myślach skonstruować łańcuch działań, a następnie przeprowadzić go płynnie i bez błędów.
3. rozwijać potencjał twórczy i wyobraźnię ucznia.

Zasady:

Główną zasadą tego systemu jest uczenie dzieci zdobywania wiedzy, samodzielnego jej poszukiwania, a nie zapamiętywania szkolnych prawd.

Przedmiotem nauczania są ogólne metody działania – sposoby rozwiązywania danej klasy problemów. Od tego momentu zaczyna się nauka przedmiotu. W przyszłości ogólny sposób działania zostanie określony w odniesieniu do poszczególnych przypadków. Program został zaprojektowany w taki sposób, aby w każdej kolejnej części konkretyzować i rozwijać opanowany już sposób działania.

Opanowanie ogólnej metody rozpoczyna się od działań obiektywno-praktycznych.

Praca ucznia ma strukturę poszukiwania i testowania sposobów rozwiązania problemu. Dlatego też ocena ucznia odmienna od ogólnie przyjętej jest traktowana nie jako błąd, ale jako sprawdzian myślenia.

Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: takie same, jak te opisane dla programu Zankov. Wyjątek: jest mało prawdopodobne, że będziesz musiał pracować w szybkim tempie. Przyda się raczej dokładność, dbałość o szczegóły i umiejętność uogólniania.

Program szkoły podstawowej według systemu edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Davydova System D.B. Elkonina - V.V. Davydova jest odpowiedni dla tych, którzy chcą rozwijać u dziecka nie tyle umiejętność analizowania, ale umiejętność niezwykłego myślenia, głęboko.

Jednak w systemie Elkonina-Davydova brak znaków może zniechęcać. Eksperci zapewniają jednak, że wszystko jest pod kontrolą: nauczyciele przekazują rodzicom wszystkie niezbędne zalecenia i życzenia oraz gromadzą swoiste portfolio prac twórczych uczniów. Służy jako wskaźnik postępu zamiast zwykłego pamiętnika. W systemie Elkonina-Davydova nacisk kładziony jest nie na wynik - zdobytą wiedzę, ale na sposoby jej zrozumienia. Innymi słowy, uczeń może czegoś nie pamiętać, ale musi wiedzieć, gdzie i jak, w razie potrzeby, wypełnić tę lukę.

Kolejna cecha programu Elkonina-Davydova: uczniowie szkół podstawowych dowiadują się nie tylko, że dwa plus dwa to cztery, ale także dlaczego cztery, a nie siedem, osiem, dziewięć czy dwanaście. Na zajęciach uczymy się zasad budowy języka, pochodzenia i budowy liczb itp. Znajomość reguł, oparta na zrozumieniu ich przyczyn, z pewnością zostaje w głowie. A jednak to, czy konieczne jest zanurzanie dzieci w tych dżunglach od najmłodszych lat, jest być może kwestią kontrowersyjną.

Autorzy systemu położyli duży nacisk na pracę zespołową i rozwijanie umiejętności komunikacyjnych: dzieci przeprowadzają swoje minibadania w grupach 5–7 osobowych, a następnie pod okiem nauczyciela omawiają wyniki i dochodzą do wspólnych wniosków.

Jednak niesprawiedliwym byłoby stwierdzenie, że tych samych umiejętności nie rozwija się w innych wymienionych systemach.

Edukacja rozwojowa według systemu D.B Elkonina - V.V. Dawidowa

Szczególną uwagę przywiązuje się do wiedzy teoretycznej i logicznej strony uczenia się. Poziom nauczanych przedmiotów jest niezwykle trudny. System edukacji Elkonina-Davydova zakłada kształtowanie szerokiego zakresu umiejętności absolwentów szkół podstawowych. Dziecko musi nauczyć się szukać brakujących informacji w obliczu nowego zadania i testować własne hipotezy. Ponadto system zakłada, że ​​młodszy uczeń będzie samodzielnie organizował interakcję z nauczycielem i innymi uczniami, analizował i krytycznie oceniał własne działania oraz punkt widzenia swoich partnerów.

Opinie rodziców na temat programu Elkonin-Davydov:

„Zaczęliśmy pierwszą klasę w 2010 roku i wybraliśmy metodologię rozwoju Elkonina-Davydova. Prawdopodobnie jest za wcześnie, aby mówić o wynikach, ale faktem jest, że program jest bardzo poważny i trzeba stale pracować z dzieckiem. wydaje mi się, że jest na matematyce, choć mój chłopak jest bardzo inteligentny, pewne rzeczy trzeba tłumaczyć kilka razy. W zasadzie byliśmy na to przygotowani, więc pracujemy nad sobą, że tak powiem. Każdy chce wybierać ten program musi być przygotowany na intensywną pracę z dzieckiem.”

Program „Planeta Wiedzy”

Pierwszy zestaw podręczników i programów dla szkół podstawowych, w pełni realizujący państwowy standard „Planeta Wiedzy”. Wśród autorów jest 4 honorowych nauczycieli Rosji.

Opinia eksperta

„Program jest ciekawy” – komentuje nauczycielka szkoły podstawowej Gimnazjum nr 353 imienia.

JAK. Puszkin, Moskwa Natalia Władimirowna Czernoswitowa. – Świetnie dobrano różnorodne teksty dotyczące języka rosyjskiego i czytelnictwa. Oprócz dobrych tekstów do czytania, zestawiono ciekawe pytania i rozwijające zadania. Dziecko musi wymyślić bajkę, wymyślić tekst i wykonać rysunek. Matematyka jest ciekawa, ponieważ każde zadanie prowadzi ucznia samodzielnie do odpowiedzi. Inaczej niż w programie standardowym: wyjaśnił nauczyciel – uczeń go ukończył. Oto inne podejście. Zwrócę uwagę na fakt, że następuje miękkie przejście z „Planety Wiedzy” do programu tradycyjnego. Dla uczniów klas czwartych wprowadzamy zadania z klasy piątej, więc moim zdaniem ten program ma pewne zalety. Jeśli chodzi o czytanie, wszyscy zgodnie mówią: „Dzieci świetnie czytają”.

Pragnę zaznaczyć, że wyprzedzając standardowy program, „Planeta Wiedzy” nie obciąża uczniów. Jeśli weźmiemy ulubioną przez wszystkich matematykę według L.G. Petersona, wymaga to podejścia fizycznego i intelektualnego. Aby móc uczyć się w ramach „Programu 2100” lub „Harmonia”, dziecko musi być już przygotowane. „Planety Wiedzy” można uczyć każde dziecko uczęszczające do przedszkola, także maluchy. Dzieci uczące się według tego programu zauważalnie różnią się od dzieci uczących się według klasycznego programu. Te dzieci są kreatywne. Jest tylko jeden minus tego programu – jest to zmiana dla nauczyciela, który od wielu lat pracuje w tradycyjnym programie. Chociaż w Okręgu Centralnym organizowane są specjalne kursy dla takich nauczycieli.

„Szkoła podstawowa XXI wieku” (Vinogradova)

Cel: organizowanie zajęć edukacyjnych gimnazjalistów w taki sposób, aby zapewnić dziecku komfortowe warunki rozwoju w procesie zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

• kształtowanie głównych elementów działalności edukacyjnej (jeśli omawiamy stanowisko ucznia, to jest to odpowiedź na pytania „dlaczego się uczę”, „co powinienem zrobić, aby rozwiązać to zadanie edukacyjne”, „w jaki sposób realizuję zadanie edukacyjne i jak to robię”, „ jakie są moje sukcesy, a jakie porażki?
• organizowanie procesu edukacyjnego w taki sposób, aby zapewnić każdemu uczniowi sytuację sukcesu i możliwość uczenia się w indywidualnym tempie.

Zasady: podstawową zasadą edukacji jest to, że szkoła podstawowa powinna być dostosowana do natury, to znaczy zaspokajać potrzeby dzieci w tym wieku (w zakresie poznania, komunikacji, różnych czynności produkcyjnych), uwzględniać typologiczne i indywidualne cechy ich funkcji poznawczych aktywność i poziom socjalizacji. Uczeń jest nie tylko „widzem”, „słuchaczem”, ale „badaczem”.

Treść: zgodnie z główną zasadą (zgodność z naturą) autorzy zwrócili szczególną uwagę na realizację funkcji „miękkiej” adaptacji dzieci do nowych zajęć. Opracowano system wykorzystania gier RPG w nauczaniu, który pozwala rozwijać różne aspekty zachowań związanych z odgrywaniem ról, a co za tym idzie, wyobraźnię i kreatywność ucznia. Wszystkie podręczniki dostarczają dodatkowych treści edukacyjnych, dając każdemu możliwość pracy zgodnie ze swoimi możliwościami (np. wprowadzenie ciekawych tekstów od samego początku nauki w podręczniku z materiału pełnego alfabetu dla dobrze czytających dzieci).

Cechy, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: w oparciu o zasady można założyć, że program ten będzie wygodny dla dzieci, które wymagają delikatnego przystosowania się do wszystkiego, co dla nich nowe, czy to w grupie, czy w rodzaju zajęć . Wszystkie kursy mają długi okres przygotowawczy.

Program „Szkoła podstawowa XXI wieku” (pod redakcją prof. N.F. Vinogradovej) jest dziś jednym z najpopularniejszych. Wynika to w dużej mierze z faktu, że zespół autorów projektu otrzymał być może najwyższą nagrodę w dziedzinie edukacji - Nagrodę Prezydenta Federacji Rosyjskiej. Dziś uczniowie większości podmiotów Federacji Rosyjskiej uczą się w ramach programu „Szkoła Podstawowa XXI wieku”.

Jedną z głównych różnic pomiędzy programem „Szkoła Podstawowa XXI wieku” a innymi projektami szkół podstawowych jest budowa systemu diagnostyki pedagogicznej skierowanej specjalnie do klas I-IV.

Diagnoza ta nie zastępuje, lecz uzupełnia diagnostykę psychologiczną, ma bowiem inne zadania i cele. Diagnostyka pedagogiczna pozwala już na wczesnym etapie określić gotowość ucznia do nauki w szkole. A potem - sprawdzenie, jak mocno zdobyto wiedzę i umiejętności; czy rzeczywiście nastąpiły zmiany w rozwoju konkretnego dziecka, czy też były one dość powierzchowne; Na co powinien być ukierunkowany wysiłek nauczyciela – czy klasa potrzebuje szczegółowego powtórzenia już przerobionego materiału, czy może przejść dalej.

Diagnostyka pedagogiczna sprawdza nie tylko i wyłącznie wiedzę, ale także proces rozwiązywania konkretnego zadania edukacyjnego, sposób działania ucznia. W tym kontekście taka diagnostyka ma niewątpliwe zalety w porównaniu do konwencjonalnych prac badawczych. Między innymi uczniowie czują się podczas niego swobodniej, bo nie są za to oceniani. Jeśli tę diagnozę przeprowadza się regularnie przez wszystkie cztery lata szkoły podstawowej, można wyraźnie zaobserwować dynamikę postępów uczniów i w razie potrzeby przyjść im z pomocą.

Program „Szkoła Podstawowa XXI wieku” realizuje podstawową zasadę wychowania: szkoła podstawowa musi być naturalna, to znaczy odpowiadać potrzebom dzieci w tym wieku (w zakresie poznania, komunikacji, różnych aktywności produkcyjnych), uwzględniać typologiczna i indywidualna charakterystyka ich aktywności poznawczej oraz poziomu socjalizacji.

Opinie rodziców o programie Szkoły Podstawowej XXI wieku

„Skończyliśmy naukę według programu Vinogradowej. Na początku długo czekaliśmy, aż dzieci naprawdę zaczną się uczyć. W drugiej klasie zdaliśmy sobie sprawę, że nie jest to takie proste. Ma to też pewne wady: dużą liczbę zeszytów, które nie mają czasu na ukończenie. Cóż, nam, osobom, które studiowały w ramach programów sowieckich, nie podoba się wszystko w ich obecnym kształceniu, więc doszukujemy się błędów w małych rzeczach.

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Szkoła Podstawowa XXI wieku” (pod red. N. Vinogradowej) ma na celu zapewnienie „miękkiej” adaptacji dzieci do nowych warunków życia szkolnego.

Opinia eksperta

„Pracuję nad tym programem już od trzech lat, bardzo mi się podoba” – mówi Irina Władimirowna Tyabirdina, nauczycielka w szkole podstawowej w liceum nr 549 w Moskwie. – Powiem szczerze, że to materiał przeznaczony dla silnych, erudycyjnych dzieci. To, jaką wiedzę będzie posiadał uczeń przechodzący do szkoły średniej, zależy od nauczyciela szkoły podstawowej. Dlatego głównym celem jest nauczenie dziecka uczenia się. Ważne jest, aby zestaw Vinogradowej realizował prawo dziecka do swojej indywidualności: dzieci umieszczane są w warunkach, w których mogą samodzielnie zdobywać wiedzę, stosować ją, myśleć, fantazjować, bawić się (w zestawie znajdują się specjalne zeszyty „Nauka myślenia i fantazjowania”, „Nauka zrozumieć otaczający nas świat”).

Szkoła 2000 (Peterson)

Program testowany jeszcze w latach 90., który został wykluczony z PR, a niedawno ponownie do niego włączony. Podręczniki matematyki L.G. Peterson. Stare, sprawdzone, spójne. Ale program jest dość skomplikowany w porównaniu do innych. Zapewnia doskonały start dzieciom uzdolnionym matematycznie. Ale absolutnie nie nadaje się dla słabych dzieci.

W pierwszej klasie nacisk kładziony jest na logikę, od drugiej klasy już uczą się równań z niewiadomymi, w czwartej klasie dzieci rozwiązują złożone równania jak orzechy i rozwiązują przykłady z dowolnymi liczbami wielocyfrowymi i dowolną liczbą operacji, jak jak również swobodnie operować ułamkami.

Ogromnym plusem jest to, że podręczniki są sekwencyjne od klas 1 do 11 (a na życzenie są nawet książki dla przedszkolaków).

Program ma na celu przede wszystkim rozwój i doskonalenie tradycyjnych treści nauczania.
Cel: zapewnienie naturalnej i skutecznej integracji dziecka ze społeczeństwem.
Zadania:

• rozwijać gotowość do produktywnej pracy
• kształtowanie gotowości do dalszej edukacji i szerzej, do kształcenia ustawicznego w ogóle.
• rozwijać światopogląd przyrodniczo-naukowy i ogólnohumanitarny.
• zapewnić pewien poziom ogólnego rozwoju kulturalnego. Przykładem może być kształtowanie (kultywowanie) umiejętności odpowiedniego artystycznego odbioru przynajmniej literatury
• ukształtować pewne cechy osobiste, które zapewniają jego pomyślną adaptację społeczno-psychologiczną w społeczeństwie, pomyślną działalność społeczną oraz pomyślny rozwój społeczny i osobisty
• zapewniać maksymalne możliwości kształtowania u ucznia postawy wobec aktywności twórczej i umiejętności działania twórczego
• kształtowanie wiedzy, postaw i podstawowych umiejętności działalności pedagogicznej.

Zasady.

Zasada adaptacji. Szkoła stara się z jednej strony jak najlepiej dostosować do uczniów z ich indywidualnymi cechami, z drugiej zaś możliwie elastycznie reagować na zmiany społeczno-kulturowe w otoczeniu.

Zasada rozwoju. Głównym zadaniem szkoły jest rozwój ucznia, a przede wszystkim całościowy rozwój jego osobowości i gotowość jednostki do dalszego rozwoju.

Zasada komfortu psychicznego. Obejmuje to, po pierwsze, usunięcie wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym. Po drugie, zasada ta zakłada kreowanie w procesie edukacyjnym nieskrępowanej, stymulującej aktywności twórczej ucznia.

Zasada obrazu świata. Pogląd ucznia na świat obiektywny i społeczny powinien być jednolity i całościowy. W wyniku nauczania powinien wypracować swego rodzaju schemat porządku świata, wszechświata, w którym specyficzna, przedmiotowa wiedza zajmuje swoje specyficzne miejsce.

Zasada integralności treści edukacyjnych. Innymi słowy, wszystkie „obiekty” są ze sobą powiązane.

Zasada systematyki. Edukacja musi mieć charakter systematyczny, odpowiadać wzorcom rozwoju osobistego i intelektualnego dziecka i nastolatka oraz wpisywać się w ogólny system edukacji przez całe życie.

Zasada semantycznego stosunku do świata. Obraz świata dla dziecka nie jest abstrakcyjną, zimną wiedzą na jego temat. To nie jest wiedza dla mnie, ale to jest moja wiedza. To nie jest świat wokół mnie: to jest świat, którego jestem częścią i który w jakiś sposób doświadczam i rozumiem dla siebie.

Zasada orientującej funkcji wiedzy. Zadaniem kształcenia ogólnego jest pomoc uczniowi w opracowaniu orientacyjnych ram, które może i powinien wykorzystywać w różnego rodzaju swoich działaniach poznawczych i produktywnych.

Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: Ponieważ program w koncepcji autorów ma coś wspólnego z systemem Elkonina-Davydova, wszystkie cechy opisane poniżej będą przydatne. Ponieważ jednak jest to nadal tradycyjny program przeznaczony dla „przeciętnego ucznia”, prawie każde dziecko może z powodzeniem uczyć się przy jego użyciu.

Program Szkoła 2000 ma na celu nauczenie dzieci samodzielnego uczenia się, organizowania swojego działania, zdobywania niezbędnej wiedzy, analizowania jej, systematyzowania i stosowania w praktyce, wyznaczania celów i ich osiągania oraz właściwej oceny swoich działań.

Trzy kardynalne i fundamentalne stanowiska programu Szkoła 2000:

Systematyczność. Dzieci od 3. roku życia do ukończenia studiów uczą się w holistycznym systemie edukacyjnym, który maksymalnie pomaga dziecku odkryć jego możliwości, w przystępnym języku daje uczniowi odpowiedzi na najważniejsze pytania: „Po co się uczyć?”, „Co się uczyć? ”, „Jak się uczyć?”, uczy, jak efektywnie wykorzystywać swoją wiedzę i umiejętności. Wszystkie podręczniki i pomoce dydaktyczne opierają się na jednolitym podejściu merytorycznym, zachowują jedność metodologiczną, dydaktyczną, psychologiczną i metodologiczną, wykorzystują te same podstawowe technologie edukacyjne, które bez zmiany merytorycznej ulegają transformacji na każdym etapie edukacji.

Ciągłość. „Szkoła 2000” to zestaw kursów przedmiotowych od edukacji przedszkolnej do szkoły średniej. Ciągłość rozumiana jest jako występowanie spójnego łańcucha zadań edukacyjnych w trakcie edukacji, przenoszących się w siebie i zapewniających stały, obiektywny i subiektywny postęp uczniów do przodu w każdym z kolejnych okresów czasu.

Ciągłość. Przez ciągłość rozumie się ciągłość na styku różnych etapów lub form edukacji: przedszkola – szkoły podstawowej – szkoły podstawowej – liceum – uczelni – kształcenia podyplomowego, czyli docelowo ujednoliconą organizację tych etapów lub form w ramach integralny system edukacji.

System edukacji Szkoła 2000 zapewnia uczniom wiedzę zgodną z federalnymi standardami edukacyjnymi. Ale według jego twórców ważniejsza jest nie sama wiedza, ale umiejętność jej wykorzystania.

Oficjalna strona internetowa www.sch2000.ru

Peterson ma silną, logiczną i spójną matematykę. Jeśli studiujesz Perspective lub Planet of Knowledge, zdecydowanie zalecamy, abyś dodatkowo uczył się Petersona ze swoim dzieckiem.

Kule

Ogromną przewagą tego programu nad wieloma innymi jest ciągłość edukacji od klas 1 do 11.

Podręczniki:

Premier Bondarenko

Matematyka Mirakova, Pczelincew, Razumowski

Angielski Aleksiejew, Smirnova

Czytanie literackie Kudin, Novlyanskaya

Język rosyjski Zelenina, Khokhlova

Podstawowa szkoła innowacyjna

Również zupełnie nowe podręczniki, nietestowany program. Wydawnictwo Rosyjskie słowo

Matematyka Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Język rosyjski Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Świat wokół nas Romanova N.E., Samkova V.A.

„Harmonia” pod redakcją N. B. Istomina

System ten koreluje z podstawowymi ideami edukacji rozwojowej, a zwłaszcza z systemem Zankowa, w którym przez bardzo długi czas pracowała sama Natalya Borisovna Istomina.

Cel: wielostronny rozwój dziecka, komfort nauki, przygotowanie aparatu myślowego dziecka do dalszej nauki. Przezwyciężenie różnic pomiędzy tradycyjnymi i rozwojowymi programami szkoleniowymi.

Cele: zapewnienie zrozumienia przez dziecko badanych zagadnień, stworzenie warunków dla harmonijnych relacji między nauczycielem a uczniem i dziećmi między sobą, stworzenie każdemu uczniowi sytuacji sukcesu w aktywności poznawczej.

Zasady: organizacja działalności edukacyjnej uczniów związana z formułowaniem zadania edukacyjnego, jego rozwiązaniem, samokontrolą i samooceną; organizowanie produktywnej komunikacji, która jest warunkiem niezbędnym do kształtowania działań edukacyjnych; kształtowanie pojęć zapewniających, na poziomie dostępnym dla wieku szkolnego, świadomość związków przyczynowo-skutkowych, wzorców i zależności.

Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: wymagania dotyczące cech procesu myślowego dziecka wynikają z połączenia z systemem Zankowa podanym przez autora. Ale jak każdy tradycyjny system, ten program łagodzi wymagania stawiane uczniowi przez program Zankowa.

Program „Harmonia” Program nauczania w szkole podstawowej „Harmonia” koreluje z podstawowymi ideami edukacji rozwojowej, a w szczególności z systemem Zankowa.

Celem programu „Harmonia” jest wielostronny rozwój dziecka, komfort nauki i przygotowanie aparatu myślowego dziecka do dalszej nauki. W procesie realizacji programu „Harmonia” zapewnia się zrozumienie przez dziecko badanych zagadnień, stwarza się warunki do harmonijnych relacji między nauczycielem a uczniem i dziećmi między sobą, a także stwarza sytuacje powodzenia w aktywności poznawczej dla każdy student.

Wielu rodziców i nauczycieli zwraca uwagę na bardzo dobrą prezentację kursu języka i literatury rosyjskiej. Funkcje, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: wymagania dotyczące cech procesu myślowego dziecka wynikają z połączenia z systemem Zankowa podanym przez autora. Ale jak każdy tradycyjny system, ten program łagodzi wymagania stawiane uczniowi przez program Zankowa.

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” (pod redakcją N.B. Istomina (matematyka), M.S. Soloveichika i N.S. Kuzmenko (język rosyjski), O.V. Kubasova (czytanie literackie), O.T. Poglazova (świat wokół nas), N.M. Konysheva (edukacja zawodowa)) to z powodzeniem praktykowane w wielu szkołach. Wyposażenie metodologiczne zestawu „Harmonia” zostało poddane badaniom doświadczalnym w różnej skali: na poziomie badań dyplomowych, nad którymi czuwali autorzy zestawów przedmiotowych, na poziomie badań kandydackich i doktoranckich oraz na poziomie masowym testowanie w praktyce szkolnej.

Opinia logopedy

Z powodu zaniedbań społecznych i pedagogicznych do pierwszej klasy uczęszcza 80% dzieci z różnego rodzaju zaburzeniami mowy. „Problemem jest także brak czasu, jaki rodzice poświęcają na zajęcia z dziećmi”.

Zestaw edukacyjno-metodyczny z matematyki dla czteroletniej szkoły podstawowej N.B. Istomina otrzymała Nagrodę Rządu Rosyjskiego w dziedzinie edukacji za rok 1999.

Według ekspertów główną ideą programu jest wszechstronny rozwój dziecka, zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwój sfery intelektualnej, twórczej, emocjonalnej i moralno-wolicjonalnej jednostki. Wiele uwagi poświęca się stworzeniu warunków do zrozumienia przez dziecko studiowanych zagadnień, harmonijnych relacji między nauczycielem i uczniem oraz dziećmi między sobą.

Opinia eksperta

„To już drugi rok pracy z dziećmi w ramach programu Harmonia” – komentuje nauczycielka szkoły podstawowej nr 549 w Moskwie, Elena Borysowna Iwanowa-Borodaczowa. „Dzieci i ja naprawdę podoba nam się ten program.” Uważam, że cały materiał zawarty w zestawie jest dobrze dostosowany dla uczniów. Plusy: po pierwsze, następuje zaawansowana nauka. Po drugie, podręczniki zawarte w zestawie zawierają część metodyczną, za pomocą której rodzice mogą przestudiować i wyjaśnić dziecku pominięty temat. W programie zastosowano nowe technologie nauczania, które pozwalają rozwijać zdolności logicznego myślenia dziecka. Na przykład w słowie, w którym uczeń nie wie, którą literę napisać, umieszcza „okno” (autor M.S. Soloveichik). Następnie dziecko wraz z nauczycielem porządkuje powstałe pytania, zapamiętuje zasady i wypełnia „okno”. Warto również zauważyć, że w zestawie znajdują się zadania przeznaczone dla dzieci o różnym poziomie przygotowania. Ale są też wady: w matematyce (autor N.B. Istomina) rozwiązywanie problemów rozpoczyna się dopiero w drugiej klasie, a testy są takie same dla wszystkich klas. Rozwiązywana jest obecnie kwestia treści testów i ich zgodności z programami i systemami szkoleniowymi.

„Szkoła 2100”

System edukacyjny „Szkoła 2100” jest jednym z programów rozwoju ogólnokształcącego szkolnictwa średniego. Dyrektorem naukowym programu od 1990 r. do sierpnia 2004 r. był akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji A. A. Leontyev, od września 2004 r. - akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji D.I. Feldsteina.

Główną zaletą zestawu edukacyjno-metodycznego „Szkoła 2100” jest głęboka ciągłość i ciągłość nauczania. W ramach tego programu dzieci mogą uczyć się od wieku przedszkolnego do końca szkoły średniej (głównie na kierunku języka i literatury rosyjskiej).

Wszystkie podręczniki w programie są budowane z uwzględnieniem psychologicznej specyfiki wieku. Cechą charakterystyczną tego programu edukacyjnego jest zasada „minimax”: materiały edukacyjne są oferowane uczniom w maksymalnym stopniu, a uczeń musi opanować materiał w minimalnym standardzie. W ten sposób każde dziecko ma szansę wziąć tyle, ile tylko może.

Po pierwsze, istniałby system edukacji rozwojowej przygotowujący nowy typ ucznia – wewnętrznie wolnego, kochającego i potrafiącego twórczo odnosić się do rzeczywistości, do drugiego człowieka, zdolnego nie tylko rozwiązać stary problem, ale i postawić nowy, zdolny do dokonywania świadomych wyborów i podejmowania niezależnych decyzji;

Po drugie, byłaby dostępna dla szkół masowych i nie wymagałaby przekwalifikowania nauczycieli;

Po trzecie, byłby rozwijany właśnie jako system integralny - od podstaw teoretycznych, podręczników, programów, opracowań metodologicznych po system zaawansowanego szkolenia nauczycieli, system monitorowania i monitorowania wyników nauczania, system do wdrożenia w konkretnych szkołach;

Po czwarte, istniałby system edukacji holistycznej i ustawicznej.

Opracowano technologię nauczania problemowo-dialogicznego, która pozwala zastąpić lekcję „wyjaśniania” nowego materiału lekcją „odkrywania” wiedzy. Technologia dialogu problemowego to szczegółowy opis metod nauczania i ich powiązań z treścią, formami i środkami nauczania. Technologia ta jest skuteczna, ponieważ zapewnia wysoką jakość zdobywania wiedzy, efektywny rozwój inteligencji i zdolności twórczych, wykształcenie aktywnej osobowości przy zachowaniu zdrowia uczniów. Technologia dialogu problemowego ma charakter ogólnopedagogiczny, tj. realizowane na dowolnych treściach przedmiotowych i na każdym poziomie edukacyjnym.

Warto zwrócić uwagę na jeszcze jedną ważną kwestię. Program często nazywany jest „Szkołą 2000-2100”. I łączą w tym matematykę L. G. Petersona. i język rosyjski Bunneva R.N. Obecnie są to dwa różne programy. UMK „Szkoła 2100” obejmuje podręczniki do matematyki dla klas 1-4 autorstwa T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Główną zaletą zestawu edukacyjno-metodycznego „Szkoła 2100” (pod redakcją A.A. Leontiewa) jest głęboka ciągłość i ciągłość edukacji. W ramach tego programu dzieci mogą uczyć się od trzeciego roku życia (dla dzieci w wieku przedszkolnym stworzono zestaw szkoleniowy – podręcznik rozwijający logiczne myślenie) aż do studiów wyższych. Wszystkie podręczniki w programie są budowane z uwzględnieniem psychologicznej specyfiki wieku. Cechą charakterystyczną tego programu edukacyjnego jest następująca zasada: materiały edukacyjne są oferowane uczniom maksymalnie, a uczeń ma obowiązek opanować materiał w minimalnym standardzie. W ten sposób każde dziecko ma szansę wziąć tyle, ile tylko może.

Opinia eksperta

„Pracowałam w różnych programach, już szósty rok pracuję z dziećmi w systemie rozwojowym „Szkoła 2100” – mówi Nadieżda Iwanowna Titowa, nauczycielka w szkole podstawowej nr 549 w Moskwie. - Lubię. Dzieci uczą się samodzielnego działania. Nie podaje się tutaj gotowych zasad i wniosków. Program ten ma na celu rozwój logicznego myślenia, mowy, wyobraźni i pamięci. Zanotuję zadania z matematyki (autor L.G. Peterson). Są bardzo ciekawe, wykonując zadanie uczeń może uzyskać dodatkowe informacje: poznać przysłowie, nazwę najwyższej góry świata itp. Niezwykłe podejście do studiowania tematów oferuje zestaw do nauki języka rosyjskiego (autor R.N. Buneev), ale niestety lista dzieł literackich nie obejmuje rosyjskiej literatury klasycznej. Studiując pewne tematy dotyczące otaczającego nas świata, pojawiają się trudności (autor A.A. Vakhrushev). Do lekcji z tego przedmiotu przygotowuję się dłużej niż do innych, a czasem nawet zwracam się o pomoc do nauczyciela geografii. Dzieci aktywnie uczestniczą w lekcjach i chętnie się uczą.

Strona internetowa school2100.com

System edukacji Zankowa

Cel: ogólny rozwój uczniów, rozumiany jako rozwój umysłu, woli, uczniów i jako solidna podstawa do zdobywania przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zadania: jednym z najważniejszych zadań jest zaszczepienie u ucznia szkoły podstawowej postawy wobec siebie jako wartości. Szkolenie powinno skupiać się nie tyle na całej klasie, ile na każdym uczniu z osobna. W tym przypadku celem nie jest „wychowanie” słabych uczniów do poziomu mocnych, ale wykazanie indywidualności i optymalny rozwój każdego ucznia, niezależnie od tego, czy jest on uważany w klasie za „silnego”, czy „słaby”.

Zasady: samodzielność studenta, twórcze zrozumienie materiału. Nauczyciel nie przekazuje uczniom prawdy, ale zmusza ich, aby sami „dotarli do sedna”. Schemat jest odwrotnością tradycyjnego: podaje się pierwsze przykłady, a uczniowie sami muszą wyciągać wnioski teoretyczne. Zdobyty materiał jest również wzmacniany zadaniami praktycznymi. Nowe zasady dydaktyczne tego systemu to szybkie opanowanie materiału, wysoki poziom trudności i wiodąca rola wiedzy teoretycznej. Rozumienie pojęć powinno następować w rozumieniu powiązań systemowych.

Prowadzona jest systematyczna praca nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów, zarówno tych mocnych, jak i słabych. Ważne jest, aby uczniowie byli świadomi swojego procesu uczenia się.

Cechy, które pozwolą dziecku z powodzeniem uczyć się w tym programie: chęć do pracy w dużym tempie, umiejętność refleksji, samodzielnego poszukiwania i przyswajania informacji oraz chęć wykazania się kreatywnym podejściem przy rozwiązywaniu postawionego zadania.

System edukacji podstawowej L.V. Zankova. Koncepcja programu L.V. Zankowa została sformułowana w latach 60. XX wieku.

Podstawowe pozostają w nim następujące postanowienia:

Materiał dydaktyczny we wszystkich podręcznikach prezentowany jest w formach zakładających samodzielną aktywność uczniów;

System Zankowa ma na celu odkrywanie i przyswajanie nowej wiedzy;

Szczególne znaczenie ma organizacja materiałów edukacyjnych w różnych formach porównawczych, w tym w celu ustalenia zadań problemowych. Podręczniki zapewniają regularne włączanie tego typu ćwiczeń w proces uczenia się ucznia;

Materiał edukacyjny ma na celu rozwijanie umiejętności aktywności umysłowej: klasyfikowania (przedmiotów i pojęć poprzez tworzenie odpowiednich operacji), formułowania wniosków, analizowania warunków zadań i zadań.

Wadą systemu Zankowa, a także systemu Elkonina-Davydova jest to, że nie otrzymują one godnej kontynuacji na wyższych poziomach edukacji szkolnej. A jeśli wybierzesz któreś z nich, bądź przygotowany na to, że po szkole podstawowej Twoje dziecko będzie musiało jeszcze przyzwyczaić się do tradycyjnego nauczania, co może na początku sprawić mu problemy.

Opinie rodziców na temat programu Zankov:

„Uczymy się według Zankowa. Pierwsza klasa jest dla nas dość łatwa. Nawet w przypadku niektórych rodziców nie jesteśmy zbyt szczęśliwi. Dzieci spędziły bardzo dużo czasu na studiowaniu tego, co już wiedziały. Teraz wydaje się, że przekroczyły ten etap i ruszają się kontynuować naukę. Wszyscy bardzo się bali tego, co się stanie. Trudno się tego nauczyć, ale jak dotąd nam się to udało.

„Według Zankowa nasza klasa ukończyła pierwszy rok szkolenia.

Ale... Cała klasa chodziła na kursy dla przyszłych pierwszoklasistów, a gdy nauczycielka zaproponowała program normalny lub według Zankowa (czytałam w Internecie, że był trochę skomplikowany), zapytałam, czy dzieci sobie poradzą. To. Odpowiedziała, że ​​poradzą sobie z tym, ale rodzice będą musieli pomagać w odrabianiu zadań domowych i większość zgodziła się na ten program. Pomagałam synowi przez około pół roku, a potem zaczął radzić sobie sam, właśnie sprawdzałam. Pod koniec roku zdaliśmy testy. Przeważnie było ich 5, kilka 4. Jak wyjaśniła nam nauczycielka, w tym programie dzieci szukają rozwiązań na różne sposoby lub rozwiązań może być kilka. Jak na razie wynik moim zdaniem jest dobry. Zobaczmy jak idzie."

System rozwojowy L.V. Zankova ma na celu rozwój umysłu, woli, uczuć i potrzeb duchowych młodszych uczniów, rozbudzenie ich zainteresowania poznawaniem szerszego obrazu świata, pasji uczenia się i rozwijania ciekawości. Zadaniem nauczania jest dawanie ogólnego obrazu świata w oparciu o naukę, literaturę i sztukę. Program ten ma na celu stworzenie warunków do samorealizacji, odkrycia indywidualności dziecka i jego wewnętrznego świata.

Charakterystyczną cechą systemu Zankowa jest szkolenie na wysokim poziomie trudności, przekazywanie materiału edukacyjnego „w spirali”. Wykonując zadania, dzieci uczą się wyciągać wnioski teoretyczne i twórczo rozumieć materiał.

Opinia eksperta

– Bardzo podoba mi się system L.V. Zankowej” – mówi Nadieżda Władimirowna Kazakowa, zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej nr 148 w Moskwie. „Dzieci, które uczyłam w ramach tego programu, uczęszczają teraz do siódmej klasy. Jako specjalista widzę doskonałe wyniki w nauce. Dzieci w wieku szkolnym doskonale radzą sobie z rozumowaniem i argumentowaniem, rozwój ich horyzontów wypada korzystnie w porównaniu z rówieśnikami i mają większą wydajność.

„Program ma na celu wszechstronny rozwój dziecka, uczy dzieci samodzielnego zdobywania informacji, a nie otrzymywania gotowych informacji” – dodaje o systemie L.V. Zankova, szefowa stowarzyszenia metodycznego nauczycieli szkoły podstawowej nr 148 w Moskwie, Tatiana Władimirowna Korsakowa. „Po ukończeniu szkoły podstawowej w tym systemie dzieci stają się bardziej wyzwolone; mają około trzy razy więcej wiedzy niż ich rówieśnicy.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - system jest jasno i szczegółowo opisany, nie można tego lepiej ująć

school.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Inne programy dla szkoły podstawowej

Ale ogólnie: w żadnym z programów zatwierdzonych przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny nie naucza się w pełni liter i cyfr; najwyraźniej uważa się, że rodzice lub nauczyciele powinni uczyć tego dziecko przed pójściem do szkoły. We współczesnych podręcznikach jest wiele nieścisłości, a nawet błędów. Dlatego rośnie liczba dzieci z dysgrafią. Można odnieść wrażenie, że po włączeniu programu do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego lobbuje się interesy niektórych osób, które nie mają nic wspólnego z edukacją dzieci.

Ale nadal dziecko może poradzić sobie z każdym programem, jeśli pomagają mu rodzice lub nauczyciel.

„Nasz nauczyciel nalegał na spotkaniach rodziców z nauczycielami, aby dziecko w pierwszej klasie odrabiało pracę domową przed rodzicami, ponieważ od samego początku musi nauczyć się poprawnie pracować w domu. Wszystkie te programy są przede wszystkim trudne. dla rodziców, bo rodzice będą musieli się zagłębić, ale tam wszystko jest jeszcze trochę inne niż w szkole radzieckiej. Zwykle w szkołach z programami rozwojowymi odbywają się cotygodniowe spotkania dla rodziców, na których wyjaśniają materiał, z którego aktualnie korzystają dzieci W naszej szkole obowiązuje metodologia rozwojowa Davydova, ale odmówiliśmy. Poszliśmy do Szkoły Rosyjskiej właśnie dla mojej wygody, ponieważ nie mam możliwości bywać tak często w szkole, mogę to wyjaśnić. wtedy bez pomocy nauczyciela próbowałam rozgryźć wykresy matematyczne. Myślałam, że się myliła. A moja córka powiedziała mi: Nie, tak nam to wyjaśnili. Nie było cię na lekcji , mamo. No dobrze, myślę, popełnij błąd, zobaczymy, co ci dadzą. Spojrzałem następnego dnia i nauczyciel nie skreślił. W ogóle zostawiłem jej matematykę, czytanie i wszelkie rysowanie. Zrobiła je, gdy byłem w pracy. A pisarstwo zostawiła dla siebie. To był jej słaby punkt. Ona i ja przesiedziałyśmy całe wieczory nad tymi zeszytami. Czasem doprowadzało mnie to do łez (moich też). W rezultacie sprawdzian końcowy napisałem w formie pisemnej bez ani jednej pomyłki czy plamy, natomiast w mojej ulubionej matematyce popełniłem aż 2 błędy.”

Tak więc, drodzy rodzice przyszłych pierwszoklasistów, niezależnie od tego, jaki program wybierzesz, uczcie się z dziećmi w domu, a wtedy dziecko poradzi sobie z każdym programem.

Mam nadzieję, że udało nam się choć z grubsza zrozumieć, czym jest program edukacyjny i który jest bliższy Twojemu dziecku. I teraz możemy świadomie podejść do wyboru szkoły, klasy, nauczyciela. Z grubsza możemy sobie wyobrazić, jakie pytania zadać, aby ocenić, czy dany nauczyciel w danej szkole będzie w stanie w pełni realizować założenia wybranego programu... Będziemy mogli odpowiednio przygotować dziecko do rozpoczęcia nauki w szkole, biorąc pod uwagę, jeśli to możliwe, skłonności i charakter naszych małych, ale osobowości. Powodzenia i świetnych ocen dla Twojego dziecka!”

Twoje pytania

Odpowiadamy na popularne pytania

Metodolog z International Educational Company Highlight odpowie na Twoje pytania

Wszystko zależy od tego, jaki poziom języka chcesz osiągnąć. Jeżeli potrzebny jest kurs podstawowy, to 1 kurs (nieintensywny) trwa 6-9 miesięcy. Prawdopodobnie dłużej, jeśli potrzebna jest instrukcja czytania. W sumie jest 7 poziomów, każdy trwa odpowiednio 6-9 miesięcy. Proces ten można przyspieszyć, stosując się do wszystkich zaleceń nauczyciela, korzystając z zasobów Internetu, dodatkowo czytając beletrystykę, oglądając filmy w oryginale, komunikując się z native speakerami.

Niestety nie ma magicznej pigułki. Każda metoda ma swoje zalety i wady. Bez wątpienia zanurzenie się w środowisku językowym jest jedną z najskuteczniejszych metod, szczególnie jeśli posiada się określony poziom wiedzy zdobytej na zajęciach.

Trudno mówić o całkowitym braku umiejętności, bo... W odpowiednim czasie opanowałeś swój język ojczysty. Być może istnieje niejasność zadań do nauki języka obcego. Musisz zdecydować, jaki jest Twój cel: codzienność, komunikacja w podróży, zdanie egzaminów międzynarodowych, studia na uniwersytecie czy praca, czyli np. sformułuj dla siebie, co ostatecznie chcesz uzyskać. Gdy tylko pojawi się cel, łatwiej będzie ocenić wynik, na przykład zdać międzynarodowy egzamin i otrzymać niezależny egzamin ze swojej wiedzy.

Zarówno metoda grupowa, jak i indywidualna mają swoje wady i zalety. W grupie masz „warunkowe” środowisko językowe; komunikujesz się nie tylko z nauczycielem, ale także z innymi uczniami, postrzegając język we wszystkich jego przejawach. Istnieje możliwość podziwiania silniejszych uczniów lub, pomagając słabszym, jeszcze lepiej zrozumieć przedmiot. Ucząc się indywidualnie, zyskujesz pełną uwagę nauczyciela i możesz pracować we własnym tempie. Wybór może zależeć także od Twoich cech osobistych: introwertyk może bardziej skłaniać się do zajęć indywidualnych, ekstrawertyk do zajęć grupowych. Nie można też pominąć kwestii ceny – zajęcia indywidualne są droższe.

Wszystko zależy od tego jak szybko chcesz opanować program. Jedno ze standardowych, sprawdzonych podejść to zajęcia 2 razy w tygodniu z nauczycielem, a najlepiej codziennie samodzielnie. Nasza pamięć jest zaprojektowana w taki sposób, że bez powtarzania tego, czego się nauczyliśmy w ciągu następnych 48 godzin, mamy tendencję do zapominania. Należy zatem uczyć się samodzielnie, stosując się do zaleceń nauczyciela, a dodatkowo korzystając z zasobów Internetu, czytając beletrystykę, słuchając anglojęzycznych wykonawców, oglądając filmy w oryginale, komunikując się z native speakerami. Proces ten jest podobny do tego, jak ćwiczymy każdego dnia, aby utrzymać sprawność fizyczną. Jeśli tego nie zrobisz, utracisz swoją fizyczną formę, jeśli nie będziesz jej utrzymywał. Wskazane jest, aby zrobić to dla zabawy, na przykład włączając w tle program radiowy lub telewizyjny w języku angielskim lub wybierając odpowiednią dla siebie książkę w języku angielskim.

W naszej szkole edukacja prowadzona jest od trzeciego roku życia. Metoda nauczania dzieci w tym wieku różni się oczywiście od metod nauczania starszych dzieci, ponieważ opiera się na podejściu intuicyjnym, a nie poznawczym; działają te same zasady, co przy nauczaniu naszego języka ojczystego, kiedy jeszcze nie potrafimy czytać ani pisać. Główną formą jest zabawa, która jest głównym zajęciem dzieci w tym wieku. Jak mówią eksperci z Cambridge Language Expertise: „Wiedza zdobyta we wczesnym dzieciństwie pozostaje z nami na całe życie”.