Ciekawe projekty języka angielskiego dla uczniów. Projekt badawczy w języku angielskim
Slajd 1
Opis slajdu:
Slajd 2
Opis slajdu:
Opis slajdu:
Część 1 Początek piractwa Piractwo było problemem tysiące lat przed tym, jak Hiszpanie zaczęli sprowadzać do Hiszpanii złoto, srebro i inne skarby z Nowego Świata. Kiedy kraje zaczęły przemierzać oceany i morza, aby handlować między sobą towarami, ludzie żeglowali po morzach jako piraci. Po Morzu Egejskim i Śródziemnym pływali potężni piraci. Piraci ci założyli w Cylicji duży naród piracki. Cylicja jest obecnie częścią państwa Turcja. Korsarze berberyjscy kontrolowali zachodnią część Morza Śródziemnego. Wikingowie byli odważnymi i silnymi piratami. Pływali po całym Oceanie Atlantyckim, ale szczególnie terroryzowali europejskie wybrzeża. Piractwo było również aktywne na wodach otaczających Azję. W miarę jak statki budowano większe i lepsze, a ludzie stali się odważniejsi, piractwo zaczęło rozprzestrzeniać się w Nowym Świecie.
Slajd 4
Opis slajdu:
Slajd 5
Opis slajdu:
Slajd 6
Opis slajdu:
Slajd 7
Opis slajdu:
Wcześni piraci. Wikingowie Po zniszczeniu Cesarstwa Rzymskiego ludność Skandynawii stała się piratami u władzy. Byli to Wikingowie, co oznacza „piraci”. Wikingowie byli bardzo utalentowani. Statki Wikingów nazywano langskipami i były to długie, cienkie statki. Ten langskip poruszał się po wodzie dzięki żaglom i wiatrowi lub dzięki niewolnikom, którzy wiosłowali szybko po wodzie, ścigając inny statek.
Slajd 8
Opis slajdu:
Opis slajdu:
Część 2. Współczesne piractwo Piractwo nie zniknęło. Dziś nadal dochodzi do wielu ataków. Jeden atak miał miejsce 26 lutego 1996 r. w pobliżu Filipin. Łódź rybacka z 10 członkami załogi na pokładzie, która łowiła ryby, została zaatakowana przez dwie łodzie motorowe, po dwóch ludzi na każdej łodzi. Łodzie motorowe przyciągnęły burtę łodzi rybackiej, a piraci na łodziach motorowych wyciągnęli broń automatyczną i otworzyli ogień do łodzi rybackiej. Dziewięciu z dziesięciu członków załogi zginęło. Jangay Ajinohon doznał kontuzji głowy, ale nadal był w stanie zeskoczyć z łodzi i dopłynąć w bezpieczne miejsce. Tylko w tym roku miały miejsce 223 inne ataki. Zorganizowane wysiłki mające na celu zebranie statystyk dotyczących tych ataków podjęto dopiero w 1992 roku. Kraje położone w pobliżu Pacyfiku i Oceanu Indyjskiego nie przywiązywały dużej wagi do piractwa. Piraci wykorzystali to jako przewagę, aby nie dać się złapać. Liczba ataków w 1992 r. wyniosła 106, doszło do 26 morderstw i od tego czasu liczba ta stale rośnie.
Projekt w języku angielskim
Temat:„Różnice między amerykańskim i brytyjskim angielskim”
I. Wstęp............................................... .................................................. ............................................... 3-4
II. Głównym elementem
1. Historia powstania amerykańskiej wersji języka angielskiego……… 5
1.1 Opinie na temat niepodległości Ameryki
Angielski……………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Historia powstania amerykańskiego języka angielskiego…………… 6-7
2. Transformacje Noaha Webstera w amerykańskim angielskim….. 8
3. Analiza porównawcza słownictwa, gramatyki, fonetyki dwóch opcji
po angielsku …………………………………………………………………. 9
3.1. Słownictwo języków angielskiego i amerykańskiego……………………………. 9
3.2. Fonetyka języków angielskiego i amerykańskiego …………………………. 10-11
3.3. Gramatyka języków angielskiego i amerykańskiego………………………. jedenaście
III.Wniosek............................................................ .................................................. ............... 12
IV. Bibliografia……………………………………………………………………. 13
V. Zastosowania………………………………………………………………………………….. 14-17
Wstęp.
Angielski jest obecnie powszechnie uznanym językiem komunikacji międzynarodowej. To język współczesnego biznesu, nauki, pracy biurowej, technologii informatycznych i oczywiście komunikacji. Angielski jest językiem urzędowym w wielu krajach, w tym w Wielkiej Brytanii, USA, Kanadzie, Australii i Nowej Zelandii. Poniższe liczby wskazują na wyjątkowo szerokie rozpowszechnienie języka angielskiego: około 1,6 miliarda ludzi, tj. Prawie jedna trzecia światowej populacji mówi po angielsku, chociaż angielski jest pierwszym językiem tylko dla 380 milionów ludzi. To właśnie w tym języku publikowana jest większość książek, czasopism i gazet. Trudno ocenić pozytywne lub negatywne aspekty globalizacji języka angielskiego, ale nie można nie zgodzić się, że w historii ludzkości żaden język nie był tak powszechny i popularny.
We współczesnym świecie istnieje kilka odmian języka angielskiego (brytyjski, amerykański, kanadyjski, australijski i nowozelandzki).
Amerykański angielski jest lepszym rywalem dla brytyjskiego angielskiego i jest ku temu kilka powodów. Jedną z nich jest to, że amerykański angielski był szczególnie czysty i poprawny językowo, gdyż osadnicy, ludzie z różnych części Wielkiej Brytanii, znajdując się razem w nowych i ryzykownych warunkach, zmuszeni byli odrzucić różnice dialektalne i zachować w mowie tylko to, co było wspólne dla wszystkich z nich. To Ameryka w największym stopniu przyczyniła się do rozpowszechnienia języka angielskiego w XX wieku.
Jednak pomimo tego nauczanie języka angielskiego w wielu krajach, w tym w Rosji, przez wiele lat skupiało się na brytyjskiej wersji tego języka. Jednak na obecnym etapie rozwoju nauczania języka angielskiego nie można ignorować faktu, że uczniowie niemal codziennie mają kontakt z jego amerykańską wersją.
Rzeczywiście w szkole uczymy się angielskiego, uczymy się zasad i słów, męczymy się z wymową, a na ekranie telewizora i w grach wideo słyszymy angielskie słowa, wyrażenia, zdania, które różnią się od tego, czego uczymy się w szkole.
Prawdopodobnie wielu z Was spotkało się z sytuacją, w której pozornie poprawnie napisane angielskie słowa są identyfikowane jako niepoprawne w edytorach tekstu ze sprawdzaniem pisowni. Na przykład w powszechnie używanym edytorze tekstu MS Word niektóre poprawnie napisane angielskie słowa są podkreślone czerwoną falistą linią.
Rzecz w tym, że Microsoft jest firmą amerykańską i domyślnie zasady pisowni są ustawione na amerykański angielski.
Jeśli istnieje język amerykański, to czy nie byłoby lepiej uczyć się go w szkołach? Służy do komunikacji w Internecie, znaczna część towarów produkowana jest w Ameryce, ogromna liczba filmów, kreskówek i innowacji komputerowych powstaje w USA.
Jeśli język amerykański jest językiem niezależnym, to dlaczego ma tak wiele wspólnego z angielskim i dlaczego Amerykanie i Anglicy łatwo się rozumieją? A jeśli język amerykański jest dialektem, odmianą języka angielskiego, to jak powstał, kiedy i gdzie? Dlatego musimy posiadać wiedzę na temat różnic między językami amerykańskimi i brytyjskimi.
Wszystko to wyjaśnia znaczenie tej pracy. Mianowicie: czy amerykański angielski jest językiem niezależnym, czy też powstał z brytyjskiego angielskiego i jest jego dialektem oraz jakiego języka lepiej się uczyć: brytyjskiego angielskiego czy amerykańskiego angielskiego.
Cel pracy– usystematyzować główne różnice pomiędzy brytyjskim i amerykańskim angielskim.
Cele badań:
1. Poznaj różne punkty widzenia na problem: Angielski i amerykański angielski to jeden lub dwa języki.
2. Poznaj historię amerykańskiego angielskiego
3. Przeprowadzić analizę porównawczą jednostek leksykalnych, fonetyki i gramatyki języka angielskiego brytyjskiego i angielskiego amerykańskiego.
Przedmiot badań: rozprzestrzenianie się amerykańskiego angielskiego w społeczeństwie.
Przedmiot badań: Amerykański angielski. W tej pracy przyjrzymy się historii powstawania amerykańskiej wersji języka angielskiego oraz przyczynom pojawienia się różnic między wersją amerykańską i brytyjską, a także głównym różnicom leksykalnym, gramatycznym i fonetycznym między nimi.
Hipoteza: Czy to prawda, że amerykański angielski jest dialektem języka angielskiego?
Historia pojawienia się amerykańskiego angielskiego.
1.1.Poglądy na temat niepodległości języka amerykańskiego.
Studiując literaturę dotyczącą tematyki badawczej, zauważyłem, że różnice między językiem angielskim w Ameryce a angielskim w Wielkiej Brytanii są od dawna szeroko omawiane nie tylko w literaturze lingwistycznej specjalistycznej, ale także w literaturze popularnej. Naszym zdaniem istotę problemu szczególnie dobitnie wyraził G.B. Shaw: „My (Brytyjczycy i Amerykanie) jesteśmy dwoma krajami rozdzielonymi wspólnym językiem”. („My, Brytyjczycy i Amerykanie, jesteśmy dwoma krajami, które dzieli wspólny język”). Fakt, że wybitne osobistości literatury i kultury przeszłości nie pozostawały obojętne na problem amerykańskiej i brytyjskiej angielszczyzny, sugeruje, że najtęższe umysły tamtych czasów zadawały sobie to pytanie od dawna. Wielu wybitnych pisarzy amerykańskich przeszłości (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry i Jack London) było zagorzałymi zwolennikami głębokich studiów nad mową ludową i zagorzałymi przeciwnikami purystów, którzy utożsamiali wszelki amerykanizm z barbarzyństwem .
Współczesny angielski jest bardzo daleki od tego, który istniał 3 wieki temu. Teraz lingwiści wyróżniają 3 typy: 1) konserwatywny angielski(język parlamentu i rodziny królewskiej, 2) akceptowana norma(język mediów), 3) zaawansowany(język młodości).
Obecnie trwają dyskusje nad tym, którą wersję języka angielskiego należy uznać za „wzorcową” i czy amerykański angielski należy uznać za język niezależny, całkowicie oddzielony od brytyjskiego angielskiego.
Przeprowadziłam ankietę dotyczącą niezależności języka amerykańskiego wśród nauczycieli języka angielskiego w naszej szkole i mieście. Ich odpowiedź była jasna: amerykański angielski jest dialektem języka angielskiego.
Nieporozumienia co do niezależności języka amerykańskiego powstały w związku z tym, że angielski, którym posługują się Amerykanie, różni się nieco od klasycznego angielskiego: zachodzą zmiany w fonetyce i słownictwie, a nawet w jego najbardziej stabilnej części – gramatyce. W przeciwieństwie do wersji brytyjskiej, amerykański angielski jest uważany za łatwiejszy do zrozumienia. Dlatego w mojej pracy przyglądam się podobieństwom i różnicom w tych dwóch rodzajach języka angielskiego. Spróbuję zgłębić ten problem, porównując słownictwo, fonetykę i gramatykę brytyjskiego i amerykańskiego angielskiego i udowodnię hipotezę, że amerykański angielski jest „pochodną” języka angielskiego, jego dialektu.
Sięgając do słownika objaśniającego, odkryłem znaczenie słów „język” i „dialekt”. Język to historycznie ustalony system dźwięków, słownictwa i środków gramatycznych, który obiektywizuje pracę myślenia i jest narzędziem komunikacji, wymiany myśli i wzajemnego zrozumienia ludzi w społeczeństwie; system znaków (dźwięków, sygnałów) przekazujących informację;
Dialekt to lokalna lub społeczna odmiana języka, dialekt lokalny, w przeciwnym razie dialekt terytorialny służący masom; ma swoją gramatykę
struktura i podstawowe słownictwo; w procesie formowania się narodu mogą stanowić podstawę języka narodowego.
1.2. Historia pojawienia się amerykańskiego angielskiego.
Obecnie angielski jest najpopularniejszym, ale nie jedynym językiem używanym w Stanach Zjednoczonych. Załóżmy, że amerykański angielski jest językiem niezależnym. Musi wówczas posiadać własny, utrwalony historycznie system dźwięków, słownictwa i środków gramatycznych, który obiektywizuje pracę myślenia i jest narzędziem komunikacji, wymiany myśli i wzajemnego zrozumienia ludzi w społeczeństwie (zgodnie z definicją). Należy zatem dokładniej poznać jego pochodzenie, jak pojawił się w Ameryce, a także jak historycznie rozwijał się system dźwięków, słownictwa i środków gramatycznych.
Sięgnąwszy do podręczników historycznych i geograficznych, znalazłem następujące informacje. Na początku XVII wieku koloniści z Anglii zaczęli sprowadzać swój język do Ameryki. W 1607 roku John Smith założył pierwszą kolonię w Wirginii. Już na początku XVII wieku Europejczycy zaczęli przenosić się do Ameryki Północnej. Na początku osadników było niewielu, ale po trzech wiekach było ich już miliony. Ludzie odeszli w nadziei na nowe, bogate, wolne życie, pełne ciekawych wydarzeń i przygód. Stworzył zupełnie nowe społeczeństwo z własnymi prawami, zasadami życia, własną strukturą gospodarczą i własną państwowością. Ludzie wyjeżdżali do Ameryki z różnych powodów: niektórzy liczyli na szybkie wzbogacenie się, niektórzy ukrywali się przed prześladowaniami ze strony karzącej ręki prawa, niektórzy chcieli zyskać wolność polityczną, a jeszcze inni chcieli pozbyć się prześladowań religijnych i uzyskać wolność wyznania. Powodów było wiele. Ludzie przybyli do Ameryki z różnych krajów europejskich. Ale większość kolonistów pochodziła z Anglii. Dlatego to angielski stał się głównym językiem komunikacji w wówczas dopiero powstającym ogromnym kraju. Na początkowym etapie amerykański angielski niewiele różnił się od brytyjskiego. Angielscy koloniści pochodzili z różnych regionów Wielkiej Brytanii, a język grup ludzi z różnych regionów różnił się zarówno wymową poszczególnych słów, jak i użyciem wyrażeń leksykalnych. W języku pisanym nie było jednolitości ani norm. Mijały lata, mijały stulecia, a przybywający później emigranci dokonywali własnych zmian w słownictwie, fonetyce i gramatyce języka – na przestrzeni XVIII-XX w. zmieniał się ich język ojczysty. Inne grupy językowe ludzi, którzy przybyli do Ameryki z krajów europejskich, również wnieśli swój wkład w powstanie języka. Byli to Hiszpanie i Włosi, Skandynawowie i Niemcy, Francuzi i Rosjanie.
Wszyscy ci nowi mieszkańcy Ameryki Północnej (nie możemy zapomnieć o rdzennych Indianach) przyczynili się do powstania dialektu kolonii. Jednak język angielski kolonii północnoamerykańskich został znacznie wzbogacony poprzez zapożyczenia. Osadnicy zapożyczyli słowa z języków indyjskich na oznaczenie nieznanych roślin (na przykład hikora - rodzaj leszczyny lub persimmon - persimmon) i zwierząt (szop - szop, świstak - świstak). Słowa preria są zapożyczone z języka francuskiego; z niderlandzkiego – sanie – sanki . Powstało wiele nowych słów poprzez połączenie już znanych, np. ostępy - puszczy, buszu, żaba rycząca - żaba rycząca (rodzaj żaby). Wiele angielskich słów otrzymało nowe znaczenia; kukurydza oznaczająca „kukurydzę” (w Anglii słowo to oznaczało wcześniej dowolne ziarno, zwykle pszenicę). Oczywiście pojawiły się nowe słowa, o ile w życiu byłych Europejczyków pojawiło się teraz wiele nowych rzeczywistości, na które nie było słów w języku angielskim i innych językach.
Oprócz słownictwa istniały różnice w wymowie i strukturach gramatycznych, szczególnie silnych w intonacji.
Podczas rozwoju amerykańskiego angielskiego ustalono podstawową zasadę - uproszczenie języka. Zwykli, prości ludzie, zostawiając za sobą całą przeszłość, wyjechali do Ameryki w nadziei na znalezienie szczęścia. Potrzebowali prostego i dostępnego sposobu komunikacji, który zjednoczyłby wszystkie narodowości.
Obecnie angielski, którym posługują się Amerykanie, nie jest tak różnorodny, jak podczas zakładania Stanów Zjednoczonych Ameryki. Amerykański angielski jest jasno uregulowany i jest głównym językiem komunikacji oraz ma status języka państwowego
Transformacje Noaha Webstera w amerykańskim angielskim.
W 1806 roku Noah Webster po raz pierwszy wprowadził do słownika takie terminy, jak „amerykanizacja”, „spis ludności”, „warcaby”, „elektryk” (osoba specjalizująca się w elektryce), „prezydencki” (dotyczący prezydenta), „reklama”, „slang”, „whisky” (alkohol otrzymywany ze zboża w drodze destylacji) i tak dalej.
Wprowadził do słownika wiele potocznych określeń, tłumacząc, że skoro wszyscy używają tego słowa, to ma ono prawo wejść do języka. Webster był przez wielu krytykowany za wulgaryzację swojego języka.
Webster był językoznawcą i populistą. Zmienił pisownię wielu słów w kierunku uproszczenia – jak się słyszy, tak się pisze. Na przykład w słowie „muzyka” Anglicy dopisali na końcu „ck”, a Webster napisał tylko „s”. W wielu słowach – „kolor”, „honor”, „przysługa” – usunął kombinację liter „ou” na końcu słowa, zastępując je prostym „o”, które tam słychać: „kolor”, „honor”, „przysługa” .
Specjalna grupa powinna zawierać pewną liczbę rzeczowników zakończonych na –ce. Następnie Webster zastąpił –ce prostym –s: obrona – obrona; przestępstwo - przestępstwo; licencja - licencja; praktyka - praktyka; udawać - udawać.
Pisownię angielską charakteryzuje podwojenie końcowego –l przed przyrostkami pochodnymi i fleksyjnymi –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist i innymi. Noah Webster pozostawił tylko jedno –l w tych słowach: ubrany – ubrany; radny – radny; wypoziomowany – wypoziomowany; wełniany - wełniany; podróżowanie – podróżowanie.
W przypadkach, gdy pojawiały się wątpliwości co do pisowni przyrostka czasownika –ize (-ise), Noah Webster preferował -ize: przepraszać, pisać wielką literą, krytykować, cywilizować, dramatyzować, naturalizować, kusić, wizualizować i inne.
Na szczególną uwagę zasługuje grupa słów, w której Noe końcówkę –re zastąpił –er:centre – center; włókno – włókno; połysk – połysk; metr – metr; szabla - szabla.
Również w amerykańskim angielskim nie ma końcówek -me i –ue: katalog – katalog; sprawdź – sprawdź; gram - gram; program - program.
Noah Webster zamerykanizował pisownię wielu słów i ogólnie przyczynił się do powstania sytuacji, którą obecnie charakteryzuje popularne stwierdzenie: „Amerykanie i Anglicy to jeden naród, którego dzieli wspólny język”.
3. Analiza porównawcza słownictwa, gramatyki, fonetyki dwóch opcji
po angielsku
3.1. Słownictwo języków angielskiego i amerykańskiego
W przeciwieństwie do wersji brytyjskiej, amerykański angielski jest bardziej elastyczny, otwarty na zmiany i łatwy do zrozumienia. W szczególności dlatego stało się ono bardziej rozpowszechnione na świecie. To język nowego pokolenia, bez określonej narodowości i miejsca zamieszkania, wychowanego na kulturze popularnej.
Musimy znać cechy zarówno brytyjskiego, jak i amerykańskiego angielskiego, aby lepiej poruszać się w komunikacji z ludźmi z różnych części świata. Przyjrzyjmy się teraz pewnym różnicom między wersją amerykańską i brytyjską:
1. Brytyjski angielski Kiedy mówimy o czynności, która miała miejsce w przeszłości i ma skutek w teraźniejszości, używamy czasu Present Perfect: Zgubiłem klucz. Widziałeś to? Zgubiłem mój klucz. Nie widziałeś go?
Amerykański angielski Wraz z czasem Present Perfect możemy używać czasu Past Simple: Zgubiłem klucz. Widziałeś to? Zgubiłem mój klucz. Nie widziałeś go?
2. Brytyjski angielski Kąpię się codziennie. Codziennie biorę kąpiel. Amerykański angielski Kąpię się codziennie. Codziennie biorę kąpiel.
3. Brytyjski angielski Nie musimy się spieszyć. Nie musimy się spieszyć. Wersja brytyjska pozwala również: Nie musimy się spieszyć. Nie musimy się spieszyć. Amerykański angielski W wersji amerykańskiej mówimy tylko: nie musimy: nie musimy się spieszyć. Nie musimy się spieszyć.
4. Brytyjski angielski Po słowach żądać, nalegać itp. możemy użyć „powinniśmy”: Żądam, żeby przeprosił. Nalegam, żeby przeprosił. Amerykański angielski W amerykańskim angielskim nie używamy słów „will” po słowach takich jak żądanie, naleganie itp. Żądam, żeby przeprosił. Nalegam, żeby przeprosił.
5. Brytyjski angielski Brytyjczycy mówią do/w szpitalu: Trzy osoby zostały ranne i zabrane do szpitala. Trzy osoby zostały ranne i zabrane do szpitala. Amerykanie mówią w szpitalu: Trzy osoby zostały ranne i zabrane do szpitala. Trzy osoby zostały ranne i trafiły do szpitala.
6. Brytyjski angielski Czasowniki używane z rzeczownikami takimi jak rząd, zespół, rodzina mogą mieć zarówno liczbę mnogą, jak i liczbę pojedynczą: Zespół gra/gra dobrze. Zespół gra (teraz) dobrze. Amerykański angielski W amerykańskim angielskim czasowniki z podobnymi rzeczownikami przyjmują zwykle tylko formę liczby pojedynczej: Zespół gra dobrze. Zespół gra dobrze (obecnie).
7. Brytyjski angielski Będziesz tu w weekend? Będziesz tu w weekend? Amerykański angielski Będziesz tu w weekend? Będziesz tu w ten weekend?
Przykładowe różnice w słownictwie tych odmian języka angielskiego podano w tabeli (załączniki).
3.2. Fonetyka języków angielskiego i amerykańskiego
Oczywiście różnice między amerykańskim i brytyjskim angielskim nie ograniczają się do słownictwa. Ogólna tendencja amerykańskiego angielskiego do upraszczania utrzymuje się i w wymowie.
Po pierwsze, różnice w dźwiękach spółgłoskowych: dźwięk [r]:
W brytyjskim angielskim wyraźnie słychać je tylko po samogłoskach,
W języku amerykańskim wymawia się go tam, gdzie to możliwe (na przykład w słowach car, ford). Nie „połykają” dźwięku [r] jak angielscy, przez co mowa wydaje się bardziej szorstka, a w amerykańskim angielskim dźwięk ten ma charakter retrofleksyjny.
Po drugie, obserwuje się pewne różnice w wymowie dźwięków [d] i [t].:
Anglicy wymawiają je bardzo wyraźnie,
Amerykanie na ogół mogą je połknąć, jak w słowach rozumie (wymawiane w języku amerykańskim jako ) i międzykontynentalny, to znaczy, gdy dźwięki te nie pojawiają się pomiędzy samogłoskami. Dźwięk [t] wymawia się jak słabo artykułowane [d], a amerykańska kombinacja liter tt znajdująca się w środku wyrazu jest bardzo podobna do [d]
Po trzecie, wymowa samogłosek jest inna. Przede wszystkim są to dźwięki w słowach cielę, kąpiel, ciocia, taniec, szansa, klasa itp. :
W języku amerykańskim wymawia się to np.: taniec wymawiane jak zapytać czytać [əsk]
W języku brytyjskim. taniec wymawiane jak zapytać Czytać,
Dzieje się tak głównie w tych słowach, w których po samogłosce następuje bezdźwięczna spółgłoska szczelinowa lub nosowa [n].
Przykłady różnic w wymowie podano w tabeli (załącznik).
Po czwarte, akcent w słowach. Brytyjczycy i Amerykanie wymawiają niektóre słowa z naciskiem na różne sylaby, na przykład adres (brytyjski) i adres (amerykański), kawiarnia (brytyjska) i kawiarnia (amerykańska).
Jednakże takie cechy amerykańskiego angielskiego jak silny drugi akcent w słowach słownik, terytorium, wydechowy, oratorski, stanowczy były charakterystyczne dla języka angielskiego czasów Szekspira, co można uznać za dowód na to, że amerykański angielski ma angielskie korzenie.
Różnica intonacji. Amerykański angielski można nazwać „swobodnym”
język. Brytyjski angielski jest bardziej dokładny. Ma ogromną różnorodność wzorców intonacji, w przeciwieństwie do amerykańskiego angielskiego, gdzie jest praktycznie jeden: skala płaska i ton opadający. Ten wzór intonacji określa całą strukturę dźwiękową amerykańskiego angielskiego.
Brytyjski angielski ma wiele skal: malejącą i rosnącą, stopniowaną i przesuwaną.
Mowa brytyjska ma duży zakres intonacji
Mowa amerykańska jest monotonna.
3.3. Gramatyka języków angielskiego i amerykańskiego
Wersja amerykańska zawiera wiele różnic na wszystkich poziomach językowych. Różnice te związane są z unikalnymi wydarzeniami historycznymi, dużą liczbą różnych zapożyczeń z różnych języków, a także tendencją do upraszczania struktur i jednostek językowych.
Istnieje jednak stosunkowo niewiele różnic gramatycznych między brytyjskim i amerykańskim angielskim. Są to głównie trendy regionalne dotyczące morfologii i składni, a tylko kilka to ogólne różnice składniowe. Przyjrzyjmy się przykładom typowych różnic gramatycznych pomiędzy amerykańskim angielskim (AE) i brytyjskim angielskim (BrE).
| Opis | ||
| Jeśli zaimek one jest podmiotem, wówczas w zdaniu występuje on, on, his, on sam | Należy spróbować poznać swoich sąsiadów. | Należy spróbować poznać swoich sąsiadów. |
| W wyrażeniach rzeczownik + rzeczownik często pomija się przypadek dzierżawczy | butelka dla dziecka | |
| W koniunkcji korelacyjnej as...,jak w mowie potocznej pierwsze as zostaje pominięte | Jest twarda jak paznokcie. | Jest twarda jak paznokcie. |
| Po szeregu czasowników, takich jak żądać, nalegać, sugerować, w zdaniu podrzędnym stosuje się konstrukcję niezawierającą słowa powinno | Zażądałem, żeby przeprosił. Co sugerujesz, że powinienem zrobić? | Zażądałem, żeby przeprosił. Co proponujesz żebym zrobił? |
| Wiele czasowników nieregularnych ma formy regularne | ||
| W zdaniach pytająco-przeczących dla pierwszej osoby liczby pojedynczej używa się skrótu ain't I | Jestem spóźniony, prawda? | Spóźniłem się, prawda? |
| Aby wyrazić czynność przeszłą, której wynik jest dostępny w czasie teraźniejszym, można użyć czasu Past Simple. | Zgubiłem klucz. Widziałeś to? | Zgubiłem mój klucz. Widziałeś to? |
| Past Simple można używać z przysłówkami just, już, jeszcze | Nie jestem głodny. Właśnie jadłem lunch. Skończyłeś już swoją pracę? | Właśnie byłem na obiedzie. Skończyłeś już swoją pracę? |
| Czasu Past Simple można używać z przysłówkami czasu nieokreślonego „nigdy” i „nigdy”. | Czy kiedykolwiek ukrywałeś konia? | Czy ewakuowałeś konia? |
| Masz brata? | Masz brata? |
|
| dostać, dostać, dostać | dostać, dostać, dostać |
|
| Jest w szpitalu. | On jest w szpitalu. |
|
| w weekend/w weekend |
||
| Mieszka na ulicy Głównej. | Mieszka na ulicy Głównej. |
Na podstawie analizy można stwierdzić, że różnice gramatyczne pomiędzy amerykańskim i brytyjskim angielskim występują głównie w systemie czasowników i wzorcach użycia czasów. Nie są one jednak na tyle istotne, aby zakłócać komunikację pomiędzy użytkownikami różnych wariantów językowych. Główną przyczyną powstawania takich rozbieżności jest tendencja do upraszczania języka w wersji amerykańskiej.
Wniosek.
W swojej pracy doszedłem do wniosku, że postawiona przez nas hipoteza, że amerykański angielski jest dialektem języka angielskiego, potwierdziła się.
Moje wnioski opieram na analizie porównawczej brzmienia, słownictwa i systemów gramatycznych amerykańskiego i brytyjskiego angielskiego. Sugerują, że różnice leksykalne często wynikają z faktu, że te same słowa są często używane w różnych znaczeniach w dwóch odmianach języka, co oznacza, że Amerykanin i Anglik będą w stanie się zrozumieć, ponieważ prawie nie ma słów, które są wyłącznie Amerykanami lub wyłącznie Brytyjczykami.
Uważam, że dla osoby uczącej się brytyjskiego angielskiego zrozumienie mowy Amerykanina nie jest trudne i jest mało prawdopodobne, aby różnice między amerykańskim i brytyjskim angielskim można było uznać za coś więcej niż różnice między dwoma dialektami tego samego języka.
Jakiego języka angielskiego powinieneś się uczyć – amerykańskiego czy brytyjskiego? Odpowiedź na to pytanie zależy od tego, dlaczego w ogóle potrzebujesz tego języka. Trzeba powiedzieć, że szkoły rosyjskie przyjęły brytyjski standardowy język angielski, to znaczy większość podręczników i słowników jest opracowywana dokładnie według tych zasad. Nawiasem mówiąc, poprawna podstawowa znajomość języka angielskiego jest również potrzebna, aby zrozumieć inne warianty języka, dialekty i funkcje. I móc je opanować.
Jednak takich incydentów jest sporo, gdy w szkole czy na uniwersytecie nauczyciel wyjaśnia, że słowo powinno brzmieć i pisać w jeden sposób, ale w praktyce: w radiu, telewizji, gazetach i Internecie słowa są używane w zupełnie inny sposób. inny sposób. Rzeczy takie należy traktować jako różne akcenty tego samego języka i różnice te należy odnosić do konkretnej sytuacji. Oznacza to, że jeśli w rosyjskiej szkole musisz przestrzegać zasad brytyjskiego języka angielskiego, musisz użyć wersji brytyjskiej; jeśli wyjechałeś do Ameryki w ramach programu Work and Travel, musisz zwrócić uwagę na różnice i spróbuj zastosować je w praktyce. Obie wersje języka angielskiego będą poprawne w konkretnej sytuacji.
Między Tobą a Amerykanami nie będzie bariery językowej, choć oczywiście nie będą Cię uważać za „jednego ze swoich”.
Proponuję praktycznie wykorzystać wyniki moich badań na lekcjach języka angielskiego w szkole, do swobodnej komunikacji w Internecie z ludźmi z różnych krajów, podczas podróży zagranicznych, a także do lepszego zrozumienia tekstów filmów, filmów animowanych, gier komputerowych w języku angielskim (wersja brytyjska lub amerykańska).
Wykaz używanej literatury
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. „Język angielski” (dla szkół 10. klasy z pogłębioną nauką języka angielskiego, liceów i gimnazjów). – M., Edukacja, 2007;
2) Arakin V.D. Historia języka angielskiego: Podręcznik. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Leksykologia języka angielskiego: Podręcznik. - M., 1977
4) Duży słownik angielsko-rosyjski: wydanie 2, poprawione i rozszerzone. - Mińsk: Współczesny pisarz, 2008, - 1167 s.
5) Zabotkina V.I. Nowe słownictwo współczesnego języka angielskiego: podręcznik do nauki. - M.: Szkoła Wyższa, 2000, - 124 s.
6) Collinsa. Słownik rosyjsko-angielski. - M., 2006 - 573 s.
7) Nesterchuk G.V. USA i Amerykanie. - M.: Szkoła Wyższa, 1997, - 238 s.
8) Commager, Henry Steele. Amerykanin XIX wieku. -z Historia Ameryki: jak przeszłość pomaga wyjaśnić teraźniejszość i przyszłość, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Literatura angielska w USA i Anglii. - M.: Szkoła Wyższa, 1991, - 200 s.
Aplikacja
| Wariant amerykański | Tłumaczenie na język rosyjski | |
| pierwsze piętro | ||
| drugie piętro | ||
| rząd | ||
| apartament | ||
| Praca domowa | ||
| Aula | ||
| banknot | ||
| miliard | ||
| smutny | ||
| cyna | ||
| Kierunek studiów | ||
| szafa | ||
| kukurydza | ||
| farmaceuta | ||
| naprawa | ||
| gwarancja | ||
| Skrzyżowanie, węzeł | skrzyżowanie dróg | |
| pożyczać | ||
| usytuowany | ||
| magik | ||
| rura/metro |
||
| kino | ||
| serwetka | ||
| owsianka | ||
| paczka, paczka | ||
| spiżarnia | ||
| chodnik | ||
| przewodniczący | ||
| kontrola, test | ||
| zamówienie | ||
| harmonogram | ||
| kanał ściekowy | ||
| zastrzyk | ||
| etykieta | ||
| praca na kursie | ||
| ciężarówka | ||
| dwa tygodnie | ||
| przejście podziemne | ||
| wakacje | ||
| telegram | ||
| klucz | ||
| kod pocztowy |
| amerykański wymowa | brytyjski wymowa | ||
| połowa |
|||
| samochód |
|||
|
Jak zrobić projekt Właściwe zastosowanie metody projektów wymaga znacznych prac przygotowawczych.
Główne etapy pracy nad projektem to: 1. Definicja problemu. 2. Proponowanie hipotezy: uzasadnienie, określenie celów i zadań. 3. Dobór metod badawczych. 4. Prowadzenie badań: praca z literaturą, źródłami internetowymi, przedstawianie faktów, dobór argumentów, analiza faktów, przeprowadzanie ankiety. 5. Prezentacja wyników badań: praca nad opracowaniem tekstu prezentacji, wybór i rysunek plakatów, wybór oprawy muzycznej i wideo. 6. Prezentacja wyników badań. Raport - Jest to publiczna wypowiedź ustna na dowolny temat, zawierająca także własne zdanie na ten temat. Słownictwo zawarte w raporcie powinno być publicznie dostępne, struktury syntaktyczne powinny być proste, wymagane są przykłady, ale pożądane jest, aby były dostępne, demonstracyjne i przejrzyste. 7. Uogólnienie wykonanej pracy: podsumowanie ogólnego wyniku badania. Jeśli chodzi o projekt pracy, tutaj również opracowano pewne wymagania. Wymagania te odpowiadają wymaganiom pracy prezentowanej na konferencji naukowo-praktycznej. Studenci wydają się przygotowywać do pracy naukowej. Praca musi posiadać wstęp, zakończenie, spis literatury i źródeł internetowych oraz załącznik. Wprowadzenie – cel i zadania badań, istotność, przedmiot i przedmiot badań, opis metod badawczych. Podsumowanie – wnioski ogólne, postawa autora. Instrukcja pisania pracy. 1. Projekt strony tytułowej. 3. Wprowadzenie. 4. Materiał podstawowy (podział na rozdziały, akapity). 5. Wniosek. 6. Referencje 7. Zastosowanie Notatka z realizacji projektu. 1. Wybierz temat badań, omów z prowadzącym interesujący Cię temat i zdecyduj o kierunku pracy. 2. Rozdaj zakres pracy każdemu członkowi grupy, wybierz lidera w grupie (jeśli jest to praca grupowa). 2. Praca z katalogami systematycznymi bibliotek szkolnych i miejskich, źródłami internetowymi. 3. Z przygotowanej listy wybierz źródła najbardziej bogate w informacje. 4. Uważnie przestudiuj spis treści wybranych książek, aby racjonalnie pracować nad materiałem. 5. Przeczytaj i zanotuj treść wymaganych rozdziałów. 6. Na podstawie notatek wyrobić sobie opinię na temat badanego zagadnienia i przystąpić do kompilacji dostępnego materiału. 7. Rozważ kolejność punktów planu, postępuj zgodnie z logiką rozwoju treści. 8. Kompilując tekst główny projektu, zwracaj uwagę na rzetelność informacji merytorycznych. 9. Edytuj skomponowany tekst. 10. Wybierz niezbędne ilustracje i mapy dotyczące Twojego tematu. 11. Przygotuj drukowaną wersję swojej pracy. 12. Przygotuj obronę swojego projektu lub badań. Miejska szkoła średnia „Szkoła Gimnazjum nr 11” PROJEKT w języku angielskim na temat:
Elizaveta Moiseeva (7. klasa) Khresina Ekaterina (klasa 9b) Liderzy projektu: nauczyciele języka angielskiego Lewczenkowa Anna Siergiejewna, Rakowa Natalia Juriewna 2015 . Adnotacja. W związku z orientacją na humanistyczny cel edukacji wzrasta wartość kulturowa szkoły. Język obcy stwarza korzystne warunki do wzmacniania kulturowego komponentu edukacji. Kształcenie za pomocą języka obcego zakłada wiedzę o kulturze, historii, realiach i tradycjach kraju, którego się uczy. Aby rozwiązać problem związku studiów obszarowych z językiem obcym, należy najpierw wyjaśnić pojęcie „studia obszarowe”. Studia regionalne to dyscyplina geograficzna zajmująca się kompleksowym badaniem krajów, a także ich dużych części (regionów) i grup regionalnych; systematyzuje i podsumowuje heterogeniczne dane o ich naturze, populacji, gospodarce, kulturze i organizacji społecznej. Nie można utożsamiać kultury z językiem. Można dobrze mówić w języku, ale pozostać na prymitywnym poziomie nie tylko innego, ale także własnego narodu. Treści nauczania języka obcego obejmują wiedzę o kulturze narodowej, ale tylko w granicach tego, co znajduje odzwierciedlenie w wybranym materiale językowym, czyli w realiach narodowych i zapleczu leksykalnym szeregu słów. Dla uczniów ważny jest praktyczny efekt nauki języka obcego, umiejętność bezpośredniej komunikacji z native speakerami w codziennych sytuacjach komunikacyjnych. Niemożliwe i bezsensowne jest studiowanie języka obcego bez znajomości cech kraju, w którym się uczysz, kultury ludzi i specyfiki życia. Zatem aktualność tego tematu na obecnym etapie jest oczywista, biorąc pod uwagę nowe trendy w systemie edukacji, które dają nauczycielom przestrzeń na innowacje i wdrażanie własnych pomysłów, co pozwala im wykorzystać potencjał twórczy zarówno nauczycieli, jak i uczniów . Projekt zawiera informacje dotyczące studiów regionalnych dla uczniów gimnazjów i szkół średnich. Materiały prezentowane w projekcie można wykorzystać na lekcjach języka angielskiego oraz na zajęciach pozalekcyjnych przy zapoznawaniu i utrwalaniu materiału z zakresu studiów regionalnych Wielkiej Brytanii i Rosji. Wykorzystanie tych informacji na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych pomaga zwiększyć motywację do nauki oraz zapoznać uczniów z kulturą, tradycjami i realiami kraju ojczystego oraz kraju, którego uczą się języka obcego. W wyniku realizacji projektu uczniowie zdobędą następujące umiejętności: - osobisty : motywacja, krytyczność, refleksyjność, samorealizacja; - metatemat : umiejętność korzystania z komputera i Internetu jako źródła informacji, umiejętność analizowania i różnicowania materiałów edukacyjnych, samodzielne twórcze myślenie przy przygotowywaniu produktu edukacyjnego; - temat : rozwój kompetencji komunikacyjnej języka obcego w całości jej elementów - mowy, języka, społeczno-kulturowego, kompensacyjnego, edukacyjnego i poznawczego. Praca projektowa w języku angielskim „Symbole Anglii i Rosji” WSTĘP Znaczenie. Aby utrzymać zainteresowanie uczniów językiem obcym przez cały okres studiów, ważną rolę odgrywa wprowadzanie na lekcje elementów regionalistyki i językoznawstwa regionalnego. Przyczynia się to do edukacji uczniów w kontekście dialogu kultur, zapoznaje ich ze wspólnymi wartościami, służy wsparciu utrzymania motywacji poznawczej i rozwija umiejętność porozumiewania się w języku obcym. Wobec braku prawdziwego środowiska językowego, skompresowanych ram lekcji i braku materiałów do studiów regionalnych, nauczyciel staje w obliczu obiektywnych trudności w rozwiązaniu złożonego zadania rozwijania różnorodnych kompetencji społeczno-kulturowych uczniów, dlatego też obecność w takiej czy innej formie Na lekcjach konieczne jest uwzględnienie elementów atrybutów środowiska językowego kraju, w którym uczy się języka. Problem. W szkole uczymy się języka angielskiego na lekcjach. Dowiadujemy się na nich wielu nowych i ciekawych rzeczy o krajach języka, którego się uczymy, w ścisłym powiązaniu z kulturą naszego języka ojczystego. Czytamy teksty o Wielkiej Brytanii i Rosji, porównujemy kultury tych krajów, poznajemy codzienne życie ich obywateli, badamy cechy charakteru narodowego, cechy życia i tradycje. W podręcznikach najczęściej spotykamy informacje dotyczące studiów regionalnych Anglii, zatem mamy już pewne wyobrażenie o tym kraju. Wizerunek Rosji to także setki symboli tworzących jasną mozaikę. Zainteresowaliśmy się tym, z czym uczniowie klas 7 i 9 naszej szkoły kojarzą Anglię i jak obcokrajowcy wyobrażają sobie Rosję. Cel pracy projektowej: poszerzenie horyzontów uczniów i stworzenie elektronicznej prezentacji regionalnego materiału do nauki „Symbole narodowe Anglii i Rosji”. Zadania: 1. Przeprowadzić ankietę wśród uczniów klas 7 i 9 dotyczącą ich znajomości materiału regionalnego „Symbole narodowe Anglii”. 2. Materiały badawcze z badań internetowych na temat wizerunku Rosji wśród obcokrajowców. 3. Przeanalizuj uzyskane dane. 4. Materiały do nauki ze stron internetowych na temat symboli narodowych Rosji i Anglii. 5. Ułóż krótki tekst na dany temat do późniejszego wykorzystania w wersji elektronicznej. 6. Dobieraj do tekstu odpowiednie ilustracje i oprawę muzyczną, aby zapewnić wizualną percepcję obrazu. 7. Przygotuj elektroniczną wersję materiału. 8. Przetestuj wykorzystanie powstałej wersji elektronicznej na zajęciach w klasach 7 i 9 oraz przeprowadź ankietę wśród uczniów, aby określić stopień efektywności wykorzystania przez uczniów nowej elektronicznej aplikacji do przyswajania informacji o tej rzeczywistości. Rozwiązanie postawionych zadań osiąga się poprzez zastosowanie praktycznych rozwiązańmetody pracy: uogólnianie i systematyzacja informacji; podkreślanie najważniejszej rzeczy; kompilacja tekstów informacyjnych; wybór ilustracji i akompaniamentu muzycznego; komputerowa obróbka materiału. Praktyczne znaczenie projektu jest zdobycie przez uczniów niezbędnej i wystarczającej wiedzy na temat niezbędny do realizacji zadań o charakterze regionalnym, opartej na percepcji wzrokowej, która zapewni świadome i długotrwałe zapamiętanie nowego materiału. Ta elektroniczna aplikacja zainteresuje także nauczycieli języka angielskiego, gdyż jej zastosowanie zapewni wysokiej jakości przygotowanie do szkoleń z zakresu studiów regionalnych. Podsumowującefektywność działań projektowych Zastosowano metodę empiryczną (kwestionariusz). Efektem działań projektowych jest prezentacja elektroniczna „IkonyzAngliaIRosja”, który został pomyślnie przetestowany w klasach 7 i 9. Badanie efektywności wykorzystania tej aplikacji elektronicznej odzwierciedla jej konieczność w procesie edukacyjnym z punktu widzenia świadomości i siły w opanowaniu nowego materiału oraz oszczędności czasu przy przygotowywaniu zadań o charakterze regionalnym. Projekt ten ma charakter informacyjny w swoim dominującym działaniu, krótkotrwały i indywidualny w swoim rodzaju działania. Przegląd źródeł informacji. W toku pracy zbadano zawartość poszczególnych zasobów Internetu, za pomocą których wybrano niezbędne teksty, ilustracje i muzykę do przyszłej aplikacji elektronicznej. Badanie uczniów klas 7 i 9. W pierwszym etapie prac projektowych, w celu określenia poziomu znajomości materiału nauczania regionalnego „Symbole narodowe Anglii”, przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów klas 7 i 9 naszej szkoły. Zadaliśmy pytanie: „Co kojarzy Ci się z Anglią?” Jako metodę zbierania interesujących nas informacji wybraliśmy wywiad osobisty, który przeprowadzaliśmy w jednodniowych przerwach. W badaniu wzięło udział 93 respondentów, co stanowi liczbę wystarczającą do obiektywnej oceny trafności wyników. Analiza uzyskanych danych. Kolejnym etapem była analiza uzyskanych danych, której wyniki przedstawiliśmy wizualnie. Poniższy wykres przedstawia najpopularniejsze odpowiedzi respondentów. Ankieta wykazała, że uczniowie udzielali odpowiedzi w oparciu o najbardziej znane fakty dotyczące Anglii, które poznaliśmy na lekcjach języka angielskiego od czasów szkoły podstawowej. Przestudiowanie materiałów z badań internetowych na temat wizerunku Rosji wśród obcokrajowców. W kolejnym etapie prac projektowych sięgnęliśmy do źródeł internetowych, aby dowiedzieć się, jak obcokrajowcy wyobrażają sobie Rosję. Okazało się, że tego typu badania przeprowadza się dość częstow celu poprawy wizerunku Rosji jako kraju atrakcyjnego turystycznie. Przykładowo, w marcu-kwietniu 2012 roku ankietowani ankietowani byli w hotelach w Moskwie i Sankt Petersburgu303 osoby z 36 krajów (z wyjątkiem krajów WNP). Okazało się, że podobnie jak 30 lat temu wizerunek Rosji „wśród obcokrajowców najbardziej kojarzy się z zabytkami i kulturą prawosławną, a także z tradycyjną wódką, kawiorem i matrioszką”. Cudzoziemcy niewiele wiedzą o regionach innych niż Moskwa i Sankt Petersburg. Ale naturalne regiony geograficzne okazały się dość „promowane” w świadomości zagranicznych gości:Wołga (148), Ural (146), Syberia (146) iBajkał (145). Wśród najpopularniejszych odpowiedzi znalazły się następujące: niedźwiedź naleśniki matrioszka bałałajka zimno piękne dziewczyny Analiza wyników badań. Analizując uzyskane wyniki, doszliśmy do wniosku, że wyobrażenia ludzi o kraju kształtują się na podstawie najbardziej znanych faktów, najczęściej spotykanych w literaturze i mediach. Postanowiliśmy pogłębić naszą wiedzę na ten temat i dokładniej przestudiować symbole narodowe Anglii i Rosji. Przestudiowaliśmy dużą liczbę zasobów internetowych, aby uzyskać najbardziej kompletny i pouczający obraz tego tematu. Zebraliśmy informacje o najmniej znanych symbolach Anglii i Rosji. Pisanie krótkich tekstów. Kolejnym etapem naszej pracy projektowej było wydzielenie z zebranych informacji najważniejszej rzeczy i opracowanie krótkich tekstów dla każdego symbolu w celu późniejszego wykorzystania tych tekstów w prezentacji elektronicznej. Pogrupowaliśmy te teksty, porównując dwa kraje pod kątem bardziej świadomego i długotrwałego zapamiętywania nowego materiału. Wybór materiału wizualnego. Aby zapewnić wizualną percepcję obrazu, dobraliśmy kolorowe ilustracje i akompaniament muzyczny, aby stworzyć prezentację elektroniczną. Wykonanie prezentacji elektronicznej. Wykorzystując wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte na lekcjach informatyki, stworzyliśmy prezentację elektroniczną w formacieMocPunkt, co jest najbardziej optymalne pod względem dostępności dla uczniów do korzystania z niego i rozwiązywania problemów technicznych.Prezentację tę można wykorzystać w przyszłości zarówno na lekcjach języka angielskiego, jak i na zajęciach pozalekcyjnych w gimnazjach i liceach, aby zwiększyć świadomość i siłę w opanowaniu nowego materiału oraz zaoszczędzić czas podczas przygotowywania zadań o charakterze regionalnym. Zatwierdzenie niniejszej prezentacji elektronicznej. Aplikacja elektroniczna została przetestowana w klasach 7 i 9 szkoły w celu sprawdzenia jej efektywności w przyswajaniu nowych informacji. Nasz projekt zaprezentowaliśmy podczas zajęć pozalekcyjnych poświęconych studiom regionalnym w ramach tygodnia języka angielskiego oraz podczas szkolnej konferencji naukowo-praktycznej „Czytania Łomonosowa”. Wyniki ankiety przeprowadzonej po prezentacji projektu potwierdzają powodzenie realizacji działań projektowych (załącznik nr 1). Tym samym wszystkie etapy projektu zostały zrealizowane w całości i w założonym terminie. Efektem działania jest aplikacja elektroniczna”IkonyzAngliaIRosja». ZAŁĄCZNIK 2 Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas 7 i 9 szkoły na temat „IkonyzAngliaIRosja»: 1. Czy taka prezentacja elektroniczna jest konieczna na lekcjach języka angielskiego? Tak - 94% Nie - 6% 2. Czy prezentacja pomoże Ci przygotować się do lekcji języka angielskiego? Tak - 94% Nie - 6% 3. Czy ta prezentacja oszczędza Twój czas podczas przygotowań do lekcji? Tak - 71% Nie -29% 4. Czy podobała Ci się ta prezentacja? Tak - 94% Nie -6% 5. Co podobało Ci się najbardziej? Zawartość - 56%; Akompaniament muzyczny – 21%; Zdjęcia - 21% 6. Czy chciałbyś coś dodać lub zmienić)? Tak - 20% Nie - 80% Dopiero wtedy wiedza staje się wiedzą
Znaczenie Cel stosowania metodologii projektowania: Zastosowanie nowoczesnych technologii umożliwia poznawanie życia za pomocą języka obcego w rzeczywistej przestrzeni informacyjnej. Jedną z technologii zapewniających kształcenie skoncetrowane na studencie jest metoda projektów. Umożliwia włączenie uczniów w realną komunikację w języku obcym. Działalność projektu narodziła się na początku stulecia, kiedy umysły nauczycieli i filozofów dążyły do znalezienia sposobów na rozwinięcie aktywnego, niezależnego myślenia dziecka, aby nauczyć je nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, jaką daje im szkoła, ale także bycia potrafi zastosować tę wiedzę w praktyce. Dziś metoda projektów jest ponownie stosowana, ale w zaktualizowanej formie. Głównym zadaniem metodologów i nauczycieli jest pomoc projektom w zajęciu właściwego miejsca w praktyce szkolnej w nauczaniu języków obcych. To właśnie zrozumienie i zastosowanie tej metody w nowej sytuacji społeczno-kulturowej w świetle wymagań stawianych edukacji na współczesnym etapie rozwoju społecznego pozwala mówić o projekcie szkolnym jako o nowej technologii pedagogicznej, która pozwala skutecznie rozwiązywać problemy podejścia zorientowanego na osobowość w nauczaniu młodszego pokolenia. Metoda projektu jest więc sposobem na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe rozwinięcie problemu, co powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym, w taki czy inny sposób sformalizowanym, praktycznym rezultatem (prof. E. S. Polat); Jest to zespół technik i działań uczniów, w określonej kolejności, prowadzących do osiągnięcia określonego zadania – rozwiązania problemu, który jest dla nich osobiście istotny i sformalizowany w postaci pewnego produktu końcowego. Na czym polega metoda projektów nauczania języka angielskiego w szkole?W odniesieniu do lekcji języka obcego projekt to zespół specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie przeprowadzonych przez uczniów działań, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu. Projekt jest o tyle cenny, że w trakcie jego realizacji uczniowie uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy i zdobywania doświadczenia w działaniach poznawczych i edukacyjnych. Metodologia projektu charakteryzuje się dużą komunikatywnością i zakłada wyrażanie przez uczniów własnych opinii, odczuć, aktywne angażowanie się w realne działania oraz przejmowanie osobistej odpowiedzialności za postępy w nauce. Metodologia projektu opiera się na cyklicznej organizacji procesu edukacyjnego. Za odrębny cykl uważa się ukończony samodzielny okres nauki, mający na celu rozwiązanie określonego zadania w celu osiągnięcia ogólnego celu, jakim jest opanowanie języka angielskiego. Główne cele wprowadzenia metody projektu do praktyki szkolnej: Charakterystyczna cecha metodologii projektowania- szczególna forma organizacji. Organizując pracę nad projektem ważne jest spełnienie kilku warunków: Koncentrując się na celach i zadaniach jakie stoją przed nauczycielem języka obcego oraz znając wymagania stawiane poziomowi edukacji we współczesnym świecie, stosuję tę metodykę w swojej pracy. Doświadczenie szkolne pokazało, że w rozwijaniu zainteresowania przedmiotem nie można opierać się wyłącznie na treściach studiowanego materiału. Jeżeli uczniowie nie będą aktywnie zaangażowani, wówczas każdy materiał wzbudzi w nich kontemplacyjne zainteresowanie tematem, które nie będzie miało charakteru poznawczego. Aby obudzić w uczniach aktywność aktywną, należy zaproponować im ciekawy i istotny problem. Metoda projektu pozwala uczniom przejść od opanowania gotowej wiedzy do jej świadomego zdobywania. Nowość podejście polega na tym, że uczniowie mają możliwość samodzielnego konstruowania treści komunikacji, począwszy od pierwszej lekcji w ramach projektu. Pracuję zgodnie z kompleksem nauczania i uczenia się „Angielski” V.P. Kuzovlev i UMK „Enjoy English” M.Z. Biboletowa. Metodę projektu można zastosować w materiałach programowych na niemal każdy temat. Metodologia projektowania wykorzystuje bardzo owocny pomysł. Oprócz werbalnych środków wyrazu uczniowie powszechnie posługują się innymi środkami: rysunkami, kolażami, obrazkami, planami, mapami, diagramami, tabelami kwestionariuszowymi, wykresami i diagramami. W ścieżkach dźwiękowych kursów wykorzystano środki onomatopeiczne i efekty dźwiękowe. Zatem rozwój umiejętności komunikacyjnych jest niezawodnie wspierany przez różnorodne środki przekazujące tę lub inną informację. Ten system nauczania szeroko wykorzystuje mimowolne zapamiętywanie środków leksykalnych i struktur gramatycznych w trakcie rozwiązywania problemów problemowych oraz stymuluje rozwój twórczego myślenia i wyobraźni. Tworzone są warunki dla wolności wyrażania myśli i rozumienia tego, co jest postrzegane. Przygotowanie, zaprojektowanie i prezentacja projektu zajmuje znacznie więcej czasu niż tradycyjne zadania. Stosując na lekcji metodologię projektu, możesz osiągnąć kilka celów jednocześnie - poszerzyć słownictwo dzieci, utrwalić przestudiowany materiał leksykalny i gramatyczny, stworzyć świąteczną atmosferę na lekcji i ozdobić klasę języka obcego kolorowymi pracami dzieci. Różnorodność środków wyrażania znaczeń wprowadza dzieci w swobodną twórczość. Jest to udane odkrycie metodyczne w swojej prostocie – klucz do konstruowania zadań projektowych, gdzie element językowy jest prezentowany oszczędnie – aż do poziomu zaawansowanego, gdzie odgrywa on rolę wiodącą. Jednocześnie praca projektowa stwarza wyjątkowe możliwości prawdziwie komunikacyjnego nauczania języka obcego, nawet przy wykorzystaniu minimalnej ilości materiału językowego. Projekt realizowany jest według określonego schematu: Etap 2. Organizacyjny Etap 3. Prowadzenie działalności Etap 4. Przetwarzanie i prezentacja wyników projektu. Etap 5. Dyskusja uzyskanych wyników (refleksja) Efektem pracy nad projektem jest produkt, który powstaje przez uczestników projektu w trakcie rozwiązywania postawionego problemu, korzystając nie tylko z doświadczeń edukacyjnych, ale także z życia codziennego. Projekt jest skuteczny, ponieważ koncentruje się na osiąganiu celów samych uczniów i kształtuje niesamowicie dużą liczbę ogólnych umiejętności edukacyjnych: umiejętności refleksji, badań, niezależności oceniającej, umiejętności współpracy, zarządzania, prezentacji. Ze względu na charakter finalnego produktu działalności projektowej można wyróżnić: typy projektów w zakresie nauki języka obcego w klasie: Hazard – odgrywanie ról projekty, np. odgrywanie fragmentów lekcji w szkole (programy ćwiczeń mówienia, gramatyka, fonetyka), dramatyzacja spektaklu (programy ćwiczeń mówienia, literatura dziecięca kraju, którego się uczy). Obrona projektu na temat „Zwierzęta w drewnie”
Obrona projektu na temat „Zoo”
Obrona projektu na temat „Podróżowanie” Projekty informacyjne i badawcze, na przykład „Studia regionu kraju”, „Przewodnik po kraju badanego języka” są uwzględnione w programie studiów regionalnych, na przykład w ósmej klasie na temat „Wielka Brytania” oraz w 11. klasie na temat „Australia”. Projekty scenariuszowe- scenariusz imprezy pozaszkolnej dla szkoły lub osobnej klasy, np. „Boże Narodzenie”. Twórcze prace– swobodne komponowanie literackie, tłumaczenie literackie utworu na język ojczysty (programy do ćwiczenia mowy ustnej, literatura dziecięca kraju, którego się uczy). Projekty wydawnicze– gazety ścienne, materiały na stoiska. Na przykład,
Projekty sieciowe– międzygminne, regionalne i ogólnorosyjskie konkursy i festiwale w Internecie. Od kilku lat próbuję zastosować metodę projektu w szkołach podstawowych, gimnazjach i liceach. Najpełniej i najpowszechniej ma ona zastosowanie w przypadku zajęć, w których ogólny poziom rozwoju uczniów pozwala na uzyskanie wyższego poziomu wiedzy. Każdy rodzaj projektu wymaga od uczniów aktywności: muszą pisać, wycinać, wklejać, szperać w podręcznikach, rozmawiać z innymi ludźmi, szukać zdjęć i rysunków, a nawet dokonywać własnych nagrań na kasecie magnetofonowej. Wreszcie, uczniowie na różnych poziomach językowych mogą uczestniczyć w pracach projektowych zgodnie ze swoimi umiejętnościami. Na przykład uczeń, który nie mówi dobrze po angielsku, może pięknie rysować. Głównym zadaniem edukacji jest faktyczne badanie otaczającego życia. Nauczyciel i uczniowie wspólnie podążają tą ścieżką, od projektu do projektu. Projekt, który realizują uczniowie, powinien budzić w nich entuzjazm, urzekać i płynąć z serca. Każde działanie wykonywane indywidualnie, w grupie, przy wsparciu nauczyciela lub innych osób, dzieci muszą samodzielnie zaplanować, wykonać, przeanalizować i ocenić. Komunikując się z innymi o sobie i otaczającym ich świecie po angielsku, uczniowie odkrywają wartość języka angielskiego. język jako język komunikacji międzynarodowej. Mogą znaleźć się w sytuacjach, w których będą musieli opisać obcokrajowcom swoją rodzinę lub miasto, a praca projektowa ich do tego przygotowuje. Zasadniczo większość projektów realizowana jest na lekcjach końcowych, kiedy na podstawie wyników ich realizacji oceniam stopień opanowania przez uczniów określonego materiału edukacyjnego. Podsumowując, podsumowując niektóre rezultaty pracy metodą projektu, zaprosiłam moich uczniów do wzięcia udziału w ankiecie. Celem ankiety jest sprawdzenie, czy są zainteresowani tą formą pracy, czy warto dalej podążać w tym kierunku. 1. Z jakich źródeł informacji korzystałeś najczęściej przygotowując projekt? 59% wybrało opcję „książki”. 2. Czy przeznaczono wystarczająco dużo czasu na przygotowanie projektów? 86% wybrało opcję „tak”. 3. Czy przygotowywanie projektów odrywało Cię od ważniejszych i ciekawszych rzeczy? 81% odpowiedziało „nie”. 4. Czy obserwujące Cię dzieci w wieku szkolnym będą zainteresowane pracą nad projektami? Wszyscy uczestnicy badania wybrali opcję „tak”. Analizując przedstawione powyżej praktyczne doświadczenia realizacji projektów, możemy stwierdzić, że zastosowanie metody projektu w procesie kształcenia uczniów posługujących się językiem angielskim integrowało uczniów w różnych środowiskach: społecznym, językowym itp., uczniowie zostali włączeni w rzeczywiste działania badawcze i nastawione na uzyskanie rzeczywistego rezultatu. Ponadto niezależny wybór treści i metod działania przyczynił się do rozwoju sfery emocjonalnej jednostki, jej zdolności, skłonności i zainteresowań. Dziś pod pojęciem „metoda projektu” rozumiemy pewien zbiór idei, dość przejrzystą technologię pedagogiczną i specyficzną praktykę nauczycieli. Idee, do realizacji których stworzono metodę projektów, znów zyskują znaczenie w szerokich kręgach środowiska pedagogicznego. Mimo niewielkiego doświadczenia zawodowego jestem przekonana, że nauczanie powinno sprawiać przyjemność nie tylko uczniom, ale także samemu nauczycielowi, który powinien czerpać przyjemność z poznawania swojego przedmiotu i jego nauczania. Nikt nie twierdzi, że praca projektowa rozwiąże wszystkie problemy w nauce, ale jest skutecznym lekarstwem na nudę. Przyczynia się do rozwoju uczniów, świadomości siebie jako członka grupy i poszerzania kompetencji językowych. Projekt to także realna szansa na wykorzystanie wiedzy zdobytej na innych lekcjach z wykorzystaniem języka obcego. Chciałbym sobie wyobrazić, jak to wszystko mogłoby wyglądać w najbliższej przyszłości. Szkoła dla dziecka to szkoła aktywna, która polega na wykonywaniu wielu zadań, które często wymyślane są na bieżąco, bo nie ma ich w żadnej książce. Aby było to możliwe, nauczyciel i dziecko potrzebują ciągłego dostępu do technologii. Niedawno przeczytałam w jakimś czasopiśmie artykuł o tym, jak ten problem jest rozwiązywany w szkołach w Holandii: w małym pomieszczeniu z wyposażeniem znajduje się komputer, drukarka, ksero, a spośród szkolnego wolontariusza zawsze dyżuruje osoba asystenci – studenci-stażyści, rodzice, którzy zawsze pomogą uporać się z problemami technicznymi zarówno dorosłym, jak i dzieciom. Nic się nie psuje i nie niszczy. W klasach znajduje się wiele książek, różnych podręczników i podręczników. Mam nadzieję, że wkrótce także większość naszych szkół zostanie wyposażona w najnowocześniejszą technologię, a realizacja zadań projektowych stanie się jeszcze ciekawsza i owocniejsza. Zajęcia projektowe na lekcjach języka angielskiego Najnowsze materiały w dziale: 
Założycielem państwa perskiego jest Cyrus II, który za swoje czyny nazywany jest także Cyrusem Wielkim. Dojście do władzy Cyrusa II nastąpiło... 
Odpowiada pewnemu promieniowaniu monochromatycznemu. Odcienie takie jak róż, beż czy fiolet powstają dopiero w wyniku zmieszania... 
Nikołaj Aleksiejewicz Niekrasow Rok napisania: 1870 Gatunek utworu: wiersz Główni bohaterowie: chłopiec Sasza i jego dziadek dekabrysta W skrócie główny... |
