Gry rymowane dla dzieci w wieku 5 lat. Gry dydaktyczne „Rymowanki – nierymy” jako sposób na rozwój mowy dzieci
Czy próbowałeś pisać poezję? Niektórym się to udaje i to całkiem nieźle. Ten rodzaj kreatywności nie jest rzadkością wśród ludzi. To prawda, że nie jest łatwo napisać prawdziwą, dobrą poezję, ale jeszcze trudniej jest uczyć jej dzieci. Nie będziemy uczyć, będziemy grać. Być może niektórzy z nich faktycznie nauczą się komponować, innym zaś gra sprawi im przyjemność i nauczy myśleć.
W przypadku dzieci proces pisania wierszy rozpoczyna się od umiejętności wyboru rymów. Choć gry z rymowankami są wykorzystywane przez nauczycieli w pracy z dziećmi, są one rzadkie. Można to częściowo wytłumaczyć niewielką liczbą opcji ćwiczeń w grze. Jest to głównie wybór spółgłosek i często spotykana gra „Powiedz słowo”. W literaturze metodologicznej prezentują je A.K. Bondarenko, G.A. Tumakova i inni Ograniczona liczba celów i zadań realizowanych w tych grach wyjaśnia również małe zainteresowanie nimi ze strony nauczycieli. Ale nie dzieci!
Co rym oznacza dla dzieci? Według K. Czukowskiego dziecko ma wielką potrzebę rymowania słów: "Każdy rym daje dziecku szczególną radość. A dla grup dzieci rym jest jeszcze słodszy niż dla tego czy innego dziecka z osobna". O wpływie rymu na psychikę dziecka L.M. Malysheva tak mówi: „Dzieci bardzo wcześnie wyczuwają urok spółgłoskowych słów i wersów, często zaczynają się rymować już w niemowlęctwie. Bardzo ważne jest utrzymanie tego zainteresowania, gdyż wyczucie rymu, podobnie jak poczucie rytmu, jest jednym z kroków w kierunku zrozumienia poezji, jej konwencji, jej szczególnego języka”.
Pedagogiczną stosowność zabaw z rymami można wytłumaczyć wartością w nich zawartą. Rym to kategoria par. W nim jedno słowo koniecznie implikuje drugie. J. Rodari zastanawiając się nad naturą twórczości zauważa, że funkcja poznawcza rymów wyjaśnia, dlaczego rymowanie sprawia dzieciom więcej przyjemności niż zwykła współbrzmienie. Pisze: „Podobieństwo fonetyczne zmusza poetę do poszukiwania powiązań semantycznych między wyrazami – w ten sposób fonetyka rodzi myśl”.
Grając z dziećmi w serię zabaw „Wybierz rym” w zasadzie wprowadzamy dzieci w mechanizm doboru rymów przy układaniu wierszy, zagadek itp. Bardzo ważne jest, aby te ćwiczenia z gry tworzyły system zajęć służących nauczaniu dzieci techniki wersyfikacji. Zabawę prostymi odmianami można rozpocząć już z dziećmi w wieku 5 lat i kontynuować ją przez cały rok szkolny z dziećmi w grupie przedszkolnej, a następnie z dziećmi w wieku szkolnym. Dzieci w wieku szkolnym można poprosić nie tylko o wybranie rymowanek, ale także o samodzielne ułożenie podobnych ćwiczeń.
Pojęcie „rymu” najlepiej wprowadzić przedszkolakom, korzystając z rozdziału „Jak Dunno komponował poezję” z książki N. Nosowa. Nie znam bardziej pomysłowego wyjaśnienia! I okazuje się, że rymy można dobierać na różne sposoby :
1. Wybierz spółgłoski ustnie lub z obrazków:
Króliczek – dorsz polarny; kula ziemska - autobus.
2. Musisz znaleźć rym „ukryty” w samym temacie:
Babka - beczka; koza - oczy.
3 .Nazwa przedmiotu na jednym zdjęciu musi rymować się z nazwą części przedmiotu pokazanego na drugim obrazku:
Mysz - patelnia - pokrywka; ucho - cebula - łuska.
4. Aby zrymować nazwę pierwszego obrazka z nazwą drugiego, należy inaczej nazwać obiekt przedstawiony na drugim obrazku:
A) Nazwij temat ogólnym słowem:
Poduszka - lalka - zabawka; drzwi - niedźwiedź - bestia.
B) Znajdź synonim nazwy przedmiotu:
Kot - kosz - kosz; półka - kosz - portfel.
V) Podaj przedmiotowi trafny opis:
Leika - Baba Jaga - czarny charakter; marchewka - lis - oszustwo.
G) Wybierz metaforę:
Bank - kierownica - kierownica; liście - miotła - Anisya.
D) Rym może odzwierciedlać relacje i powiązania między obiektami:
Kości - dzieci - goście; pióro - dziewczyna - wnuczka.
5. Aby znaleźć rym dla nazwy pierwszego przedmiotu, musisz pomyśleć i zgadnąć:
A) Kim lub czym może stać się przedmiot pokazany na drugim obrazku:
Bęben - jagnięcina - baran; nosorożec - mleko - twarożek.
B) Kim lub czym był obiekt przedstawiony na drugim zdjęciu:
Lollipop - wrona - pisklę; pianka - Pinokio - kłoda.
6. Nazwa pierwszego obrazka rymuje się z nazwą przedmiotu na drugim obrazku w zdrobnieniu:
Kot - ryba - mała rybka; pierścionek - płaszcz - płaszcz.
7 .Aby otrzymać rym należy zamienić oba słowa (nazwy obrazków):
A) Utwórz liczbę mnogą rzeczowników:
Siekiera, piłka. Siekiery to kulki.
Bank, zbiornik. Banki to czołgi.
B) Utwórz nowe słowa za pomocą przyrostków:
Flaga, żelazo. Flaga - żelazo.
Chłopcze, kapelusz. Mały chłopiec to mały kapelusz.
8 .Nazwa przedmiotu widocznego na obrazku musi rymować się z przymiotnikiem.
Groch - rozczochrany; łopaty - kudłaty.
9. Nazwa przedmiotu pokazanego na obrazku musi rymować się z czasownikiem:
Rekin - nurkował; cycek - śnię.
10. Nazwa przedmiotu pokazanego na obrazku musi rymować się z przysłówkiem:
Czekolada - słodka; słoń - cicho.
Dobór rymów w takich kreatywnych grach stymuluje aktywność umysłową dzieci. Wzbudzić w dziecku chęć myślenia, obracać się w cyklu myśli, logicznych zadań, ożywiać jego pomysły - to realizacja „zasady optymalnego związku między procesami rozwoju i samorozwoju” (N Podiakow). W takich grach następuje rozwój cech osobistych dziecka. Utwierdza się w nich, czuje się pewny siebie i zaradny. Dla wszystkich dzieci rymowanki są ekscytujące, zaskakujące, ciekawe i ekscytujące, pozwalają nauczycielowi rozwiązywać problemy edukacyjne, budując relacje z dziećmi na zasadach równego partnerstwa.
Cel:stworzyć pomysł na rym
Zadania:
Wyjaśnij pojęcie łamania języka.
Rozwijaj dykcję u dzieci.
Wprowadź pojęcie „rymu”.
Naucz się wymyślać proste rymy do słów.
Nauczcie się współpracować, razem, polubownie.
Materiały i ekwipunek: piłka, karty z książki „Zabawkowa biblioteka gier mowy. Zagadnienie 11. Granie rymowanek. Gry rozwijające świadomość fonemiczną”
1. Rozgrzewka mowy
Ćwiczenie dykcji: wymawiaj intonacyjnie, podkreślając po kolei wyróżnione słowo:
Bawimy się słowami- komponujemy razem,
Bawimy się słowami – komponujemy razem,
Nasze spotkania są dobre, bawimy się całym sercem!
Bawimy się słowem - razem komponujemy,
Nasze spotkania są dobre, baw się prosto z serca!
Dzieci i nauczyciele pamiętają, czym jest łamaniec językowy i dlaczego jest potrzebny. Następnie, w razie potrzeby, wymawiają wszelkie łamańce językowe.
I naucz się nowych:
Kupno papugi
Kupuj bez zastraszania:
Papugi ze strachu
Obudzą całą okolicę. (Heinrich Wardenga)
Na balu doszło do dramatu:
Szlachetny Kawaler
Spod nosa szlachetnej damy
Ukradł jednego eklera.
I jeszcze jeden ekler,
I jeszcze jeden ekler,
I jeszcze jeden ekler -
Oto twój pan. (Piotr Siniawski)
2. Sytuacja mowy
Rozmowa
Pedagog: Czy kiedykolwiek próbowałeś zostać echem? Jak echo odpowiada na pytania? Zapytam: „Która jest teraz godzina?” A co z tym dla mnie?
Dzieci: To godzina! Godzina!
Wychowawca: Zgadza się, „To godzina!” Taki właśnie jesteś: jeśli stałeś się echem, odpowiadaj na pytania tak, jak jest. A żeby było zabawniej, odpowiadając, klaszczcie w dłonie. Odpowiedzią są dwa klaśnięcia jednocześnie.
Nauczyciel (dzieci)
Przygotujcie się, dzieciaki! (ra-ra)
Gra się rozpoczyna! (ra-ra)
Nie oszczędzaj rąk (lei-lei)
Klaszcz w dłonie radośnie (ley-lay)
Która jest teraz godzina (godzina-godzina)
Która godzina będzie za godzinę (godzina-godzina)
I to nieprawda, będą dwa (dwa-dwa)
Myśl, myśl, głowa (wa-wa)
Jak kogut pieje we wsi (uh-uh)
Tak, nie sowa, ale kogut (uh-uh)
Czy jesteś pewien, że tak jest (tak sobie)
Ale w rzeczywistości, jak? (jak jak)
Ile jest dwa i dwa? (dwa dwa)
Kręci mi się w głowie! (wa-wa)
Czy to ucho czy nos? (nos-nos)
(prezenter trzyma go za ucho)
A może ładunek siana? (wózek-wózek)
Czy to łokieć czy oko? (oko-oko)
(prezenter wskazuje na łokieć)
Ale co my tu mamy? (my-nas)
(prezenter wskazuje na swój nos)
Zawsze jesteś dobry (tak, tak)
Albo tylko czasami (tak, tak)
Nie męcz się odpowiadaniem (czat-czat). Jeśli odpowiesz „nie”, grozi Ci kara
Proszę o ciszę (-)
Koniec gry. A ci, którzy popełnili błąd i oddali prezenterowi, czekają na wykonanie zabawnego zadania.
Pedagog: Od czasów starożytnych ludzie piszący przysłowia, zagadki i łamańce językowe próbowali ozdobić te dzieła ustnej sztuki ludowej, rymując końce wersów.
Dzięki rymom wiersze wychodzą dobrze. Rym - gdy słowa kończą się w ten sam sposób. Na przykład łyżka dla kota, mysz stożkowa, ławica świerkowa, mimoza różana, stołek bufetowy, głowa sowy, piec rzeczny itp. Te słowa mają podobnie brzmiące końcowe sylaby. Takie zakończenia słów nazywane są rymami.
Rym jest współbrzmieniem końców linii poetyckich.
Następnie dzieci znajdują rym w wierszach „Eli” I „Waneczka Pasterz”
Zjadł
Zjadłem na skraju lasu -
Na sam szczyt nieba -
Słucham, oni milczą,
Patrzą na swoje wnuki.
A wnuki są choinkami,
Cienkie igły -
Przy leśnej bramie
Prowadzą okrągły taniec. (Irina Tokmakowa)
Waneczka – pasterz
Owce stoją na łące
Wełna jest skręcona w pierścienie,
I gra dla owiec
Na rurze leży mężczyzna.
To jest Waneczka, pasterz!
Ma dobry słuch.
On też nienawidzi wilka
I nie skrzywdzi baranka,
Wcale nie boli.
Być Waniauszą, skrzypkiem! (Junna Moritz)
Gra „Wymyśl rym”
Wychowawca: Chłopaki, mam w rękach rymującą piłkę. Zagrajmy w rymujące się słowa.
Pytam słowo, rzucam piłkę, a ten, kto ją złapie, wybiera rym.
Przyjaciel (kokarda), wrona (korona), biznes (odważnie), stodoła (bochenek), dom (gnom), sen (dzwonienie), poduszka (żaba, bułka, sernik, zabawka, dziewczyna), ścieżka (kosz, ziemniak, okładka , okroshka), ołówek (mieszanka, chata, gwasz, miraż, załoga)…
Gra „Znajdź parę”
Wychowawca: Teraz przyjrzyj się uważnie obrazkom przed sobą i znajdź słowa, które się ze sobą rymują.
Pedagog: Jest dla ciebie kolejna gra.
Zacznę teraz wiersz
Ja zacznę, a Ty dokończysz,
Odpowiadajcie zgodnie.
Szary wilk w gęstym lesie
Spotkałem czerwonego... (lisa).
Gdzie wróbel jadł lunch?
W zoo z... (zwierzętami).
I kogut z kłującym jeżem
Smalec kroili ostrym... (nożem).
Nie kłujący, jasnoniebieski,
Wiszę w krzakach... (mróz).
Zimą na gałęziach są jabłka!
Zbierz to szybko!
I nagle jabłka poszybowały w górę.
Przecież to jest... (gil).
Gra „Podpowiedz słowo” na podstawie wiersza Johna Ciardiego.
O niesamowitych ptakach
Na ulicy
Przechodzień
Widziałem to wczoraj.
Niósł pudełko
Na pudełku
Mówi: „Gra”.
Jestem dwie przecznice dalej
Poszedłem za nim
(Uwierz mi, nie kłamię).
I w końcu
Zapytał go:
Jak grać
W grze?
Uśmiechnął się
Grzecznie,
Wtedy mi odpowiedział:
Jasne,
Czym są gry
Jeszcze się nie spotkałeś.
Dwa ptaki
Niesamowity
Jest w mojej szufladzie.
A jeśli chcesz,
To z tobą
Będziemy grać we dwoje.
Abyśmy my
Moglibyśmy zacząć
Musisz pamiętać
Co mają różni ludzie?
Te ptaki
PODOBNE OGONY.
Złapać
Takie śmieszne ptaki -
Bardzo ciężka praca.
Nic dziwnego, ludzie
Mądry
RYMY
Nazwa:
Rzeczywiście,
Ptaki są zwinne
Z dużego pudełka
Nagle zaczęli
Wyciągać
Szczyt
Za słowem kryje się słowo.
Jeden zrozumiał
Słowo GWAZÓD,
Od razu kolejny -
GOŚĆ i CANE.
Jeden zrozumiał
Słowo Smutek
Inne zdanie:
DOBRZE NIECH!
Jeden zrozumiał
Słowo SŁOŃ,
Swietłana Golubiewa
Podręcznik pomoże w tworzeniu struktury sylaby i ulepszaniu struktura gramatyczna mowy i umiejętność czytania, poszerzanie słownictwa, rozwój percepcja fonemiczna.
1. D/gra „Wybierz rym”.
Cel: naucz się wybierać pary rymujących się słów; rozwijaćświadomość fonemiczna.
Opcja gry:
Jeden z graczy kręci swoją dysk, drugi gracz wybiera obrazek, którego nazwa się rymuje. Na przykład: niedźwiedź stożkowy itp.
2. D/gra "Zaproponować".
Cel: uczyć dzieci układania zdań różnego typu z podanych wyrazów; rozwijać twórczość werbalna, fantazja.
Opcja gry:
Każdy gracz promuje swoje dysk, następnie gracze na zmianę tworzą zdania zawierające pasujące słowa dyski.
Na przykład:
Dziewczyna pogłaskała małego kotka.
Kotek siedział na kolanach dziewczynki.
Możesz z wyprzedzeniem omówić, jakie powinny być propozycje (z przyimkami, liczbą słów itp.)
Za poprawnie ułożone zdanie gracz otrzymuje żeton.
3. D/gra „Wybierz literę”.
Cel: ćwicz dzieci w rozpoznawaniu pierwszego dźwięku w słowie. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat dźwięków i liter, których się nauczyły.
Dla każdego obrazka wybieramy literę, od której zaczyna się słowo. Po wcześniejszym ustaleniu, jaki jest pierwszy dźwięk w tytule obrazu.
4. D/gra „Ułóż słowo”.
Cel: czytanie i komponowanie słów dwusylabowych.
Opcje gry:
Jedno dziecko potrafi utworzyć wyrazy dwusylabowe.
Grać może nauczyciel i dziecko lub dwójka dzieci. Jeden ustawia sylabę, drugi wybiera drugą sylabę, aby utworzyć słowo.
Kurs mistrzowski na temat „Rymowanki”.
(Dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym)
Inscenizacja fragmentu dzieła N. Nosowa „Nie wiem w słonecznym mieście”.
Dunno postanowił zostać poetą i pisać wiersze. Miał znajomego poetę, który mieszkał na ulicy Dandelion. Prawdziwe imię tego poety brzmiało Pudik, ale jak wiadomo, wszyscy poeci bardzo lubią piękne imiona. Dlatego kiedy Pudik zaczął pisać wiersze, wybrał dla siebie inne imię i zaczął nazywać się Tsvetik.
Któregoś dnia Dunno przyszedł do Tsvetika i powiedział:
Słuchaj, Tsvetik, naucz mnie pisać wiersze. Chcę też być poetą.
Czy masz jakieś zdolności? - zapytał Tsvetik.
Oczywiście, że mam. „Jestem bardzo zdolny” – odpowiedział Dunno.
„Trzeba to sprawdzić” – powiedział Tsvetik. „Czy wiesz, co to jest rym?”
Wierszyk? Nie, nie wiem.
Rym ma miejsce wtedy, gdy dwa słowa kończą się w ten sam sposób” – wyjaśnił Tsvetik. „Na przykład: kaczka to żart, kruche ciasto to mors”. Zrozumiany?
Zrozumiany.
Cóż, powiedz rym ze słowem „kij”.
„Śledź” – odpowiedział Dunno.
Co to za rym: kij - śledź? W tych słowach nie ma rymu.
Dlaczego nie? Kończą się w ten sam sposób.
To nie wystarczy” – stwierdził Tsvetik. „Słowa muszą być podobne, żeby wyszło dobrze”. Posłuchaj: kij to kawka, piec to świeca, książka to rożek.
Rozumiem, rozumiem! - krzyknął Dunno. „Kij to kawka, piec to świeca, a książka to rożek!” To wspaniale! Hahaha!
- Cóż, wymyśl rymowankę dla słowa „holowanie” – powiedział Tsvetik.
Shmaklya - odpowiedział Dunno.
Jaki głupek? - Tsvetik był zaskoczony: „Czy istnieje takie słowo?”
Prawda?
Oczywiście nie.
No cóż, drań.
Co to za drań? – Tsvetik znów był zaskoczony.
Cóż, kiedy coś rozdzierają, to właśnie dostajesz, nie wiem, wyjaśniono.
„Ciągle kłamiesz” – powiedział Tsvetik – „nie ma takiego słowa”. Musimy wybierać słowa, które istnieją, a nie je wymyślać.
A co jeśli nie znajdę innego słowa?
Oznacza to, że nie masz talentu do poezji.
No to zastanów się, jaki to rym” – odpowiedział Dunno.
„Teraz” – zgodził się Tsvetik.
Zatrzymał się na środku pokoju, skrzyżował ręce na piersi, przechylił głowę na bok i zaczął myśleć. Potem podniósł głowę do góry i zaczął myśleć, patrząc w sufit. Potem chwycił się rękami za podbródek i zaczął myśleć, patrząc w podłogę. Zrobiwszy to wszystko, zaczął krążyć po pokoju i cicho mruczał do siebie:
Holuj, holuj, holuj, holuj, holuj, holuj... - Mamrotał długo, po czym powiedział: - Uch! Co to za słowo? To jakieś słowo, które się nie rymuje.
Proszę bardzo! - Dunno był zachwycony. „Sam zadaje słowa, które nie mają rymu, a także mówi, że nie jestem w stanie”.
Cóż, zdolna, zdolna, po prostu zostaw mnie w spokoju! - powiedział Tsvetik. „Boli mnie głowa”. Pisz tak, żeby był sens i rym, to dla ciebie poezja.
Czy to naprawdę takie proste? - Dunno był zaskoczony.
Oczywiście, że to proste. Najważniejsze to mieć umiejętności.
Dunno wrócił do domu i od razu zaczął pisać wiersze. Przez cały dzień chodził po pokoju, patrząc najpierw na podłogę, potem na sufit, trzymając się rękami za podbródek i mamrocząc coś do siebie.
Wreszcie wiersze były gotowe i powiedział:
Posłuchajcie, bracia, jakie wiersze napisałem.
No dalej, no, o czym są te wiersze? - wszyscy się zainteresowali.
„Pisałem to o tobie” – przyznał Dunno. „Tutaj najpierw wiersze o Znayce:
Znayka poszła na spacer nad rzekę,
Przeskoczył owce.
Co? - krzyknęła Znayka. „Kiedy przeskoczyłam owce?”
Cóż, tak się mówi tylko w poezji, dla rymów” – wyjaśnił Dunno.
Więc przez rym będziesz wymyślać różne kłamstwa na mój temat? - Znayka gotowana.
„Oczywiście” – odpowiedział Dunno. „Po co mam wymyślać prawdę?” Prawdy nie trzeba tworzyć, ona już istnieje.
Spróbuj jeszcze raz, a się przekonasz! - Znayka groził - No cóż, przeczytaj co napisałeś o innych?
„Posłuchaj Toropyżki” – powiedział Dunno.
Toropyzhka był głodny,
Połknęłam zimne żelazo.
Bracia! - krzyknął Toropyzhka. „Co on o mnie wymyśla?” Nie połknęłam zimnego żelaza.
„Nie krzycz” – odpowiedział Dunno. „Po prostu powiedziałem dla rymu, że żelazo jest zimne”.
Ale ja w życiu nie połknęłam żelaza, ani zimnego, ani gorącego! - krzyknął Toropyżka.
„Ale ja nie mówię, że połknąłeś gorącą, żeby się uspokoić” – odpowiedział Dunno. „Tutaj posłuchaj wierszy o Avosce:
Avoska ma to pod poduszką
Jest słodki sernik.
Avoska podszedł do łóżka, zajrzał pod poduszkę i powiedział:
Kłamcy! Nie ma tutaj sernika.
„Nic nie rozumiesz z poezji” – odpowiedział Dunno. „Tylko dla rymu mówią, że kłamie, ale w rzeczywistości tak nie jest”. Napisałem też coś o Pilyulkinie.
Bracia! - krzyknął doktor Pilyulkin: „Trzeba położyć kres tej kpinie!” Czy naprawdę będziemy spokojnie słuchać, jak Dunno okłamuje nas wszystkich?
Wystarczająco! - wszyscy krzyczeli: „Nie chcemy już słuchać!” To nie są wiersze, ale jakiś rodzaj żartów.
„Dobrze, bracia, nie zrobię tego” – zgodził się Dunno. „Ale nie złośćcie się na mnie”.
Od tego czasu Dunno postanowił nie pisać już wierszy.
Klasa mistrzowska „Wybór i komponowanie rymów”.
1). „Wybór rymów”.
Kwiat: Czy rozumiecie, co to jest rym? Rym nie jest łatwy
słowa kończące się w ten sam sposób. To nie wystarczy. To także jest ważne
aby te rymujące się słowa połączyły się z innymi słowami
w wierszu zgodnie z jego znaczeniem.
Nie wiem: Czy wiecie, jak pisać rymowanki? Spróbujmy tego
Do. Tsvetik i ja przeczytamy czterowiersze i
Twoim zadaniem jest je wypełnić, wybierając te, których potrzebujesz, zgodnie z ich znaczeniem
rymy.
Odczytywane są czterowiersze, a chłopaki muszą je dokończyć, poprawnie wypowiadając rym.
2). „Tworzenie rymów”
Wybierz jak najwięcej rymujących się słów do tego słowa.
Śnieżka -
Znajdź rymy do tych słów.
Lekcja -
kreda -
Książka -
Dzień -
Oddział -
Nauczyciel -
Napisz wersety poetyckie zgodnie z podanymi rymowankami.
………………………dzwonić
…………………… lekcja
………………………piłka nożna
………………………Bramka
………………………Róża
………………………mimoza
…………………………Słońce
…………………… okno
………………………kwiat
………………………płatek
Spróbuj samodzielnie komponować wiersze, pamiętając, że powinny mieć rym, rytm i znaczenie.
3. Gra „Bajkowe wyścigi”
Prezenter mówi, że teraz w wyścigu wezmą udział wszyscy chłopcy - będą poruszać się jeden po drugim na odległość mniej więcej wyciągniętej ręki.
Ale te wyścigi nie będą proste, ale literackie. Podczas zabawy wszystkie dzieci będą na zmianę zamieniać się w bohaterów różnych baśni – ludzi, zwierzęta, magiczne postacie.
Aby wskazać przebieg trasy wyścigu, należy ustawić dwa krzesła w odległości około 4-7 metrów od siebie. W ten sposób lider, który stanie na czele szeregu dzieci, przejdzie od jednego krzesła do drugiego, okrąży je i przejdzie do pierwszego krzesła. Ale w tym przypadku konieczne będzie pójście nie prosto, ale ukośnie, to znaczy trasa wyścigu będzie miała kształt „ósemki” otaczającej oba krzesła.
Na początku, jak wyjaśnia prezenter, wszyscy uczestnicy gry idą normalnym tempem. Ale musisz zachować ostrożność i słuchać poleceń prezentera. Ponieważ na jego rozkaz gracze muszą wyobrazić sobie siebie jako bohatera, którego imię nadał, i ruszyć dalej „w charakterze” – tak, jak potrafiła chodzić ta bajkowa postać.
Oto polecenia, jakie może wydawać prezenter i jak mogą się one „materializować” w wyścigach książek:
Komendy prezentera
Wykonanie silnika
Iwan Carewicz jedzie na Siwce-Burce
Ognisty Ptak leci
Vasilisa Piękna chodzi na palcach
Harlequin wychodzi z teatru lalek Karabas-Barabas
Miś idzie przez las
Lecą gęsi-łabędzie
Spacer Gigantów
Gnomy chodzą małymi krokami
Żaba skacze
Blaszany żołnierz idzie
Ramiona wyciągnięte do przodu, jakby trzymające uzdę konia, skaczące w półprzysiadu
Ramiona wyciągnięte w górę, wykonując płynne zamachy
Ciało jest maksymalnie wyciągnięte, głowa uniesiona, oczy opuszczone, ręce na pasku
Ramiona zgięte w łokciach, palce rozłożone
Głowa w dół, ramiona zaokrąglone, stopy zwrócone do wewnątrz, kaczkowanie
Łatwe bieganie na pół palcach,
ramiona wyciągnięte na boki, wykonując płynne zamachy, szyja do przodu
Chodzenie na palcach, długimi krokami i dużym rozstawem ramion
Ręce przyciśnięte do ciała, mały krok
Palce są rozłożone,
oczy są zaokrąglone, skaczą do przodu lub chodzą, obracając ciało w prawo i lewo. Może towarzyszyć rechotanie
Wyraźny krok militarny
Podsumowując – nagrodzenie zwycięzców.
Analiza wydarzenia.
W dniu 13 lutego 2009 roku w grupie średniej i starszej przedszkola Syntul oraz w klasach młodszych gimnazjum Syntul odbyły się zajęcia mistrzowskie „Gramy w rymowanki z Dunno”.
Celem tego wydarzenia było: rozwinięcie zdolności twórczych przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych, przekazanie pojęć poetyckiego rymowania i rytmu; rozwijać kreatywne myślenie; pomóc uczniom realizować się w różnorodnych zadaniach twórczych.
Na etapie przygotowawczym wybrano materiał do spektaklu: fragment dzieła N. Nosowa „Nie wiem w słonecznym mieście”, wymyślono czterowiersze, ciekawą grę, zadania twórcze.
Spektakl cieszył się dużym zainteresowaniem zarówno wśród dzieci w wieku przedszkolnym, jak i szkolnym. Oglądały to z entuzjazmem, następnie proszono ich o zabawę w rymowanki, dopasowywanie rymowanych słów do innych słów, dopisywanie poetyckich wersów do gotowych rymowanek, a także o próbę napisania własnych wierszyków, co robili z przyjemnością. Po zajęciach mistrzowskich chłopaki zagrali w grę „Fairytale Heroes”, która stała się rodzajem rozgrzewki.
Na zakończenie imprezy podsumowano wyniki i wręczono certyfikaty. Chłopaki musieli narysować księgę gości, na której stronach narysowane są domy Słonecznego Miasta, albo kwiat, jeśli wydarzenie im się podobało, albo kaktus, jeśli wydarzenie im się nie podobało.
Wykonuje zadania i ćwiczenia, przedstawiane mu w formie gier.
Gra „O kim? O czym?".
Cel:
Naucz się analizować strukturę wiersza.
Motyw gry:
Konkurs, kto najszybciej odpowie na cztery pytania nauczyciela.
Postęp gry:
Nauczyciel czyta dzieciom krótki wiersz. Oferuje szybkie odpowiedzi na pytania:
- O jakim obiekcie mówimy?
- Jakie cechy ma przedmiot?
- Jakie działania wykonał?
- Jaki wniosek wyciągnął autor?
Wynik:
Dziecko zapamiętuje te pytania, a następnie po wysłuchaniu wiersza zadaje je sobie.
Gra „Zgadnij po znakach”.
Cel:
Naucz dzieci nazywać przedmioty według atrybutów.
Motyw gry:
Zgadywanie obiektów.
Postęp gry:
Prowadzący wywołuje 1-2 znaki, a dzieci wymieniają, co to może być. Warunkiem koniecznym jest wyjaśnienie obecności tej cechy w przedmiocie. NIE.: Kręcone: chmura, włosy, jagnięcina, brzoza.
Wynik:
Dziecko potrafi z wystarczającym stopniem wiarygodności wyjaśnić obecność dowolnego znaku w przedmiocie.
Gra „Znajdź i wyjaśnij przeciwne słowa”.
Cel:
Naucz dzieci znajdować antonimiczne pary w przysłowiach i powiedzeniach.
Motyw gry:
Kreator „Zagubiony” daje zadania dla szybkiego rozumu.
Postęp gry:
Nauczyciel czyta przysłowia i powiedzenia, a dzieci znajdują słowa o przeciwstawnym znaczeniu:
Miękkikładzie się, ale trudno mu spać.
Nie ma tego złego, co by na dobre nie wyszło.
Zachęć dzieci, aby wyjaśniły znaczenie tych antonimicznych par w przysłowiach i powiedzeniach.
Wynik:
Dziecko zna pary antonimiczne i potrafi wyjaśnić ich znaczenie w tekście.
Gra „Wymyśl frazę”.
Cel:
Naucz dzieci tworzenia wyrażeń na podstawie par antonimicznych.
Motyw gry:
Czarodziej „Wręcz przeciwnie”.
Postęp gry:
Dzieci otrzymują kilka antonimów, muszą tworzyć z nimi kombinacje słów. Nr: wesoły – smutny wesołych świąt smutna melodia
Komplikacją jest połączenie dwóch wyrażeń w jedno zdanie.
Nie: Podczas wesołych wakacji czasem rozbrzmiewa smutna melodia.
Wynik:
Dziecko potrafi układać frazy w oparciu o pary antonimiczne.
Gra „Powiedz słowo”.
Cel:
Naucz dzieci wybierać rymujące się słowa.
Motyw gry:
Głos nauczyciela pojawia się i znika.
Postęp gry:
Nauczyciel czyta dzieciom tekst poetycki i wymawia tylko pierwszą sylabę ostatniego słowa każdego wersu. Pozostałą część słowa muszą nazwać dzieci. Patrz Załącznik nr 2.
Opcja gry: nauczyciel czyta wiersz - zagadkę, a gracze muszą podać odpowiedź - rym. Na przykład:
Jak mam na imię, powiedz mi
Często chowam się w zbożu.
Skromny dziki kwiat,
Niebieskooki... (chaber).
Wynik:
Dziecko może zakończyć tekst poetycki rymującym się słowem lub frazą.
Gra „Magazyn - niemagazyn”.
Cel:
Motyw gry:
Zabawa piłką lub innym przedmiotem.
Postęp gry:
Kierowca wymyśla słowo, a gracze wymyślają dla niego rym. Na przykład:
rogaty - cieniowany, żujący - połykający.
Możliwe komplikacje: gra bez sterownika. Jedno dziecko nazywa słowo, drugie wymyśla do niego rymowankę itp. wzdłuż łańcuszka. W tej wersji możesz użyć piłki lub podać przedmiot.
Wynik:
Dziecko wie, jak wybrać rym do słowa.
Gra „Czysta rozmowa”.
Cel:
Naucz dzieci dopasowywać rymy do kombinacji dźwiękowych.
Motyw gry:
Rywalizacja w szybkości wymawiania kombinacji dźwiękowych.
Postęp gry:
Lider ustala określoną kombinację dźwięków, a gracze komponują z nią dwuwiersz. Na przykład:
Sa - sa - sa -
Do ogrodu wleciała osa.
Ša - ša - ša -
Znaleźliśmy kleszcza w trawie.
Wynik:
Dziecko potrafi układać rymowane zdania.
Gra „Napisz więcej”.
Cel:
Naucz dzieci wybierać rym do danego słowa.
Motyw gry:
Rywalizacja drużynowa.
Postęp gry:
Nauczyciel podaje jedną linijkę tekstu poetyckiego, a dzieci komponują dalej.
Na przykład: nauczyciel mówi: „Foka pływa w morzu”.
Dziecko kontynuuje: „Po łące biegnie jeleń”.
Mogą występować różnice w rymowaniu od innych dzieci lub zamieszanie.
Przykład: „Jeleń pływa w morzu,
Po łące biegnie foka.
Komplikacja: nauczyciel rozdaje graczom zdjęcia obiektów. Mają napisać dwuwiersz na temat przedmiotu pokazanego na obrazku.
Wynik:
Dziecko może tworzyć dwuwierszowe rymowanki.
Gra „Napraw mnie”
Cel:
Naucz dzieci uzgadniania słów w zdaniach pod względem rodzaju i wielkości liter.
Motyw gry:
Korygowanie błędów nauczyciela.
Postęp gry:
Nauczyciel wymawia rymowaną frazę lub zdanie, celowo popełniając błędy w koordynacji słów. Dzieci poprawiają i poprawnie wymawiają dane zdanie lub frazę.
Wynik:
Dziecko wie, jak koordynować słowa pod względem rodzaju i wielkości liter.
Zabawa „Ułóżmy wiersz i napiszmy go”.
Cel:
Naucz dzieci tworzyć rymowanki i zapisywać je na diagramach.
Motyw gry:
Kto napisze to dokładniej za pomocą diagramów?
Postęp gry:
Dzieci tworzą rym i zapisują go za pomocą diagramów.
Notatka:
- utrwalenie schematu należy umieścić na kartce papieru odpowiadającej linijkom tworzonego tekstu poetyckiego.
- na poziomie utrwalenia schematu możesz pracować nad wyrazistością intonacji. To znaczy używanie pewnych konwencjonalnych znaków do wskazania wznoszenia się, opadania głosu, wykrzyknika, intonacji pytającej, intonacji narracyjnej, pauzy itp.
Wynik:
Dziecko wie, jak pisać rymy za pomocą diagramów.
