Kształcenie motoryki artykulacyjnej u przedszkolaków poziomu 3. Temat zajęć: Rozwój motoryki mowy u dzieci w szóstym roku życia z wykorzystaniem gimnastyki artykulacyjnej

Ekaterina Rakitina

Dr Dietrich Bonhoeffer Klinikum, Niemcy

Czas czytania: 9 minut

A

Ostatnia aktualizacja artykułu: 30.03.2019

Poprawność i czystość wymowy głosek zależy wyłącznie od prawidłowej pracy aparatu artykulacyjnego. Od niemowlęctwa dziecko próbuje wymawiać różne formy dźwiękowe, wykonuje różne ruchy ustami, wargami i językiem, kształtując w ten sposób swoją pierwszą umiejętność mówienia.

Głos powstaje przy udziale nie tylko jamy ustnej, ale także całej klatki piersiowej. Dlatego ćwiczenia mające na celu rozwój motoryki artykulacyjnej powinny obejmować nie tylko mięśnie twarzy, ale także obręczy barkowej i klatki piersiowej.

Znaczenie narządów mowy w artykulacji

Najbardziej mobilnym narządem mowy jest język. Jego najbardziej ruchomymi częściami są boki i końcówka. Im bardziej będą mobilni, tym wyraźniejsza będzie wymowa dźwięków.

Na jakość wymowy wpływa również ruchliwość warg. Dolna warga jest zawsze najbardziej ruchoma. Wargi mogą się zamykać, tworzyć rurkę, ustnik, co jest bardzo ważne w wymowie spółgłosek. Ale w wymowie samogłosek ważna jest ruchliwość żuchwy.

Ugryzienie również odgrywa ważną rolę. Prawidłową opcją jest sytuacja, gdy górna szczęka lekko zakrywa dolną szczękę. W takim przypadku wszystkie zęby powinny się dotykać.

Podczas wymawiania dowolnego dźwięku każdy narząd mowy jest ustawiony w określonej pozycji. Ale chociaż strumień mowy składa się z dźwięków, ostatecznie jest on wbudowany w słowa, więc dźwięki następują bardzo szybko jeden po drugim. I tutaj bardzo ważna jest ruchliwość każdego mięśnia biorącego udział w tworzeniu struktury mowy.

Okresy wiekowe, w których dziecko może opanować dźwięki

Aby mowa dziecka mogła kształtować się prawidłowo, kora mózgowa musi osiągnąć pewien poziom dojrzałości. Wszystkie zmysły muszą być przygotowane. Często choroby przewlekłe negatywnie wpływają na rozwój mowy dziecka.

Na samym początku życia dziecko potrafi wymawiać jedynie lekkie dźwięki. Należą do nich samogłoski a, o, e oraz spółgłoski m, p, b. Następnie dziecko opanowuje bardziej złożone dźwięki. Jednak dzieci w wieku powyżej trzech lat opanowują najbardziej złożone dźwięki pod względem wymagań artykulacyjnych, takie jak s, z, ts, sh. Przed tym okresem w słowniku albo nie ma skomplikowanych dźwięków, albo dzieci zastąpią je prostszymi.

Idealnie byłoby, gdyby bagaż mowy dziecka w wieku sześciu lat był już wypełniony wszystkimi dźwiękami. Jeśli w tym wieku nadal brakuje wielu dźwięków, wymagana jest interwencja logopedy, ponieważ widoczne są zaburzenia rozwoju mowy.

Zaburzenia rozwoju mowy

Najczęstszą przyczyną nieprawidłowej wymowy głosek są zaburzenia strukturalne narządu mowy. Najczęstsze naruszenia:

1. Wady zgryzu;
2. nieproporcjonalny język (jest albo za duży, albo wręcz przeciwnie, za mały);
3. skrócona uzda;
4. Rozszczep podniebienia i górnej wargi.

Zaburzenia mowy można zauważyć już w bardzo młodym wieku, gdyż słychać już nawet proste dźwięki, substytuty bardziej złożonych form dźwiękowych, dźwięki nieczyste i zakłócenia dźwięku.

Oprócz zaburzeń w budowie jamy ustnej, przyczyną złej wymowy może być także osłabienie mięśni wargowych i osłabienie mięśni języka. To odchylenie można zauważyć podczas wykonywania prostych ruchów ustami i językiem:

1. Usta nie są wyciągnięte jak rurka;
2. Uśmiech jest asymetryczny;
3. Język nie rozszerza się, ale stale dąży do zwężenia;
4. Wystający język odchyla się w jedną stronę;
5. Wystający język opada na dolną wargę, zamiast być trzymany poziomo;
6. Wystający język drży;
7. Język jest trzymany w grudce w jamie ustnej.

W przypadku zaobserwowania takich objawów konieczna będzie konsultacja zarówno z logopedą, jak i neurologiem.

Jeśli zaburzenia mają związek z budową narządu mowy, należy je jak najszybciej wyeliminować. Jeśli przyczyną jest osłabienie mięśni, wymagane będą pewne ćwiczenia.

Konieczne jest prawidłowe zrozumienie, czy zaburzenie dotyczy patologii mowy, czy też jest to dewiacja mowy. Patologie mają objawy wewnętrzne i zewnętrzne. Tylko specjalista może postawić dokładną diagnozę.

Wszelkie zaburzenia w systemie mowy mogą wpływać na zupełnie inne aspekty mowy: nieprawidłową wymowę, nieprawidłowe słownictwo, nieprawidłową konstrukcję gramatyczną zdań.

1. Otwórz szeroko usta i przytrzymaj je przez 10-15 sekund.

2. Ruchy żucia w wolnym tempie przy zamkniętych ustach.

3. To samo w szybkim tempie.

4. Lekkie stukanie zębami – usta otwarte.

5. Pierwsze ćwiczenie powtarzamy.

II. Ćwiczenia ust

6. "Uśmiech"- rozciągnięcie warg otwartych, zęby zamknięte, wyraźnie widoczne są zarówno górne, jak i dolne siekacze.

7. To samo z zamkniętymi ustami i zębami.

8. „Rura” („Trąba”)- wyciągnięcie warg do przodu (zamknięcie zębów).

9. Alternatywne wykonanie „Uśmiechy” I „Rury”.

10. Ruchy obrotowe warg.

11. Odsunięcie wargi dolnej od zębów i dziąseł.

12. Cofnięcie dolnej wargi do ust.

III. Ćwiczenia języka

(wykonywane z szeroko otwartymi ustami i nieruchomą żuchwą):

13. "Papla"- poruszanie językiem w przód i w tył.

14. "Oglądać"- poruszanie językiem w lewo i prawo.

15. "Huśtać się"- poruszanie językiem w górę i w dół.

a) do górnej - dolnej wargi;

b) do zębów górnych - dolnych;

c) do górnych - dolnych pęcherzyków płucnych.

16. Ruchy okrężne języka:

a) na ustach;

b) na zębach przed ustami;

c) za zębami.

17. „Konie”- klikanie językiem.

18. "Szpachelka"- wysuń szeroki, rozluźniony język, połóż go na dolnej wardze i przytrzymaj przez 10-15 sekund. (jeśli jesteś napięty, poklep język szpatułką lub uderz w usta).

19. "Igła"- wysuń wąski, napięty język daleko do przodu i przytrzymaj przez 10-15 sekund. (aby skrócić język, dotknij końcówki szpatułką).

20. Alternatywne wykonanie "Łopatki" I „Igły”.

21. „Rowek” („Rura”)- wystaw szeroki język, zagnij boczne krawędzie języka do góry.

22. „Kielich” („Czech”)- szeroki język uniesiony do góry:

a) do górnej wargi;

b) do górnych zębów;

c) do górnych pęcherzyków płucnych.

23. "Grzyb"- język jest szeroki, płaski, przylega do podniebienia twardego, boczne krawędzie języka przylegają do górnych zębów trzonowych, czubek języka przylega do górnych pęcherzyków płucnych.

„Uśmiech” „Rura”

„Szpatułka” „Igła”

„Rowek” „Kubek”

Ryż. 1. Przykłady ćwiczeń artykulacyjnych

Rozwój umiejętności motorycznych palców

Badania Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży APN wykazały, że poziom rozwoju mowy dzieci zależy bezpośrednio od stopnia ukształtowania drobnych ruchów palców. Z reguły, jeśli ruchy palców rozwijają się zgodnie z wiekiem, wówczas rozwój mowy dziecka mieści się w normie wiekowej.

Dlatego trening ruchów palców jest najważniejszym czynnikiem stymulującym rozwój mowy dziecka, pomagającym doskonalić motorykę artykulacyjną, przygotowującym rękę do pisania i, nie mniej ważnym, potężnym narzędziem zwiększającym wydajność kory mózgowej.

Stosujemy następujące rodzaje pracy sprzyjające rozwojowi małych mięśni palców i dłoni:

Gry na palce z rymowankami i rymowankami;

specjalne ćwiczenia bez akompaniamentu mowy, połączone w kompleks gimnastyczny dla rozwoju małej motoryki rąk, tzw. Gimnastyka palców;

gry i zabawy z zabawkami i przedmiotami: (układanie guzików, patyków, ziarenek, żołędzi itp., nawlekanie koralików, pierścionków, guzików na nitkę, wszywanie, zapinanie i odpinanie guzików, zabawa mozaikami, materiałami budowlanymi itp.);

sztuki wizualne: (modelowanie z plasteliny i gliny, kolorowanie obrazków, rysowanie konturów, cieniowanie, rysowanie ołówkami i farbami na różne sposoby (pędzel, wacik, palec, świeca itp.), różnorodne prace nożyczkami, prace plastyczne z materiałów naturalnych, itp. .d.).

Praca nad rozwojem rąk prowadzona jest systematycznie przez 3-5 minut dziennie w przedszkolu i w domu:

a) zajęcia rozwijające motorykę małą są uwzględnione w zajęciach logopedy i nauczyciela;

b) zabawy palcami – podczas wyjątkowych chwil i spacerów;

c) gimnastyka palców wykonywana jest w połączeniu z nauczycielami artykulacji w specjalnie wyznaczonych porach dnia, a także w domu z rodzicami.

Na początku roku szkolnego dzieci często mają trudności z wykonaniem wielu ćwiczeń rąk. Ćwiczenia te opracowywane są stopniowo, początkowo wykonywane są biernie, pod okiem logopedy (indywidualnie), a w miarę ich opanowywania dzieci przechodzą do samodzielnego ich wykonywania.

„Zabawny język”

Rozwój motoryki artykulacyjnej

Prawidłową wymowę głosek zapewnia dobra ruchomość narządów artykulacyjnych, do których zalicza się język, wargi, żuchwę i podniebienie miękkie. Dokładność, siła i zróżnicowanie ruchów tych narządów rozwija się u dziecka stopniowo, w procesie aktywności mowy. U dziecka z ogólnym niedorozwojem mowy z powodu niedorozwoju lub uszkodzenia mózgu, ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego jest upośledzona.

Praca nad rozwojem ruchomości narządów aparatu artykulacyjnego odbywa się w następujących obszarach:

· wykonywanie zróżnicowanego masażu mięśni twarzy i artykulacyjnych;

· wykonywanie prac mających na celu zwalczanie ślinienia;

· wykonywanie gimnastyki artykulacyjnej.

Gimnastyka artykulacyjna

Praca nad rozwojem podstawowych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego prowadzona jest w formie gimnastyki artykulacyjnej. Celem gimnastyki artykulacyjnej jest rozwinięcie pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.

Gimnastyka artykulacyjna musi być wykonywana codziennie, aby utrwalić umiejętności rozwinięte u dzieci.

Wybierając ćwiczenia do gimnastyki artykulacyjnej, należy przestrzegać określonej sekwencji, przechodząc od prostych ćwiczeń do bardziej złożonych. Lepiej spędzić je emocjonalnie, w zabawny sposób.

Z dwóch lub trzech wykonanych ćwiczeń tylko jedno może być nowe; drugie i trzecie są przeznaczone do powtórzenia i utrwalenia. Jeżeli dziecko nie wykonuje ćwiczenia dostatecznie dobrze, nie należy wprowadzać nowych ćwiczeń, lepiej przećwiczyć stary materiał. Aby to skonsolidować, możesz wymyślić nowe techniki gry.

Gimnastyki artykulacyjne wykonuje się w pozycji siedzącej, ponieważ w tej pozycji dziecko ma proste plecy, ciało nie jest napięte, a ręce i nogi są w spokojnej pozycji.

Dziecko musi wyraźnie widzieć twarz osoby dorosłej, a także własną twarz, aby samodzielnie kontrolować poprawność ćwiczeń. Dlatego podczas gimnastyki artykulacyjnej zarówno dziecko, jak i osoba dorosła powinny znajdować się przed lustrem ściennym. Dziecko może także skorzystać z małego ręcznego lusterka (około 9x12 cm), ale wówczas osoba dorosła musi znajdować się przed dzieckiem, twarzą do niego.

Praca jest zorganizowana w następujący sposób:

1. Osoba dorosła opowiada o zbliżającym się ćwiczeniu, wykorzystując techniki gry.

2. Pokazuje jego zakończenie.

3. Dziecko wykonuje ćwiczenie, a dorosły kontroluje jego wykonanie.

Osoba dorosła prowadząca gimnastykę artykulacyjną musi monitorować jakość ruchów wykonywanych przez dziecko: dokładność ruchu, płynność, tempo wykonania, stabilność, przejście z jednego ruchu do drugiego. Ważne jest także to, aby ruchy każdego narządu artykulacji odbywały się symetrycznie względem prawej i lewej strony twarzy. W przeciwnym razie gimnastyka artykulacyjna nie osiągnie swojego celu.

W procesie wykonywania gimnastyki należy pamiętać o stworzeniu u dziecka pozytywnego nastroju emocjonalnego. Nie możesz mu powiedzieć, że wykonuje ćwiczenie nieprawidłowo – może to skutkować odmową wykonania ruchu. Lepiej pokazać dziecku jego osiągnięcia („Widzisz, twój język już nauczył się być szeroki”), zachęcić („W porządku, twój język na pewno nauczy się podnosić”), jeśli podczas ćwiczeń dziecko będzie się ślinić , wówczas przed gimnastyką artykulacyjną zaleca się wykonanie następujących ćwiczeń:

1. Wyjaśnia się dziecku potrzebę połykania śliny.

2.Masuj mięśnie żucia utrudniające połykanie śliny.

3. Wywołując bierne i aktywne ruchy żucia, poproś dziecko, aby odrzuciło głowę do tyłu, powoduje to mimowolną chęć przełknięcia śliny; można poprzeć prośbą.

4. Dziecko proszone jest o przeżuwanie stałego pokarmu przed lustrem (mogą to być ciasteczka), pobudza to ruchy mięśni żujących i powoduje konieczność wykonywania ruchów połykania, które można wzmocnić prośbą (a więc mimowolnym ruchy stają się dobrowolne).

5. Dobrowolne zamknięcie ust w wyniku bierno-aktywnych ruchów żuchwy. Po pierwsze, biernie: jedna ręka logopedy znajduje się pod brodą dziecka, druga na jego głowie, zaciskając i łącząc dłonie, szczęki dziecka zamykają się – ruch „spłaszczający”. Następnie ruch ten wykonuje się za pomocą własnych rąk dziecka, następnie aktywnie bez pomocy rąk, za pomocą liczenia i poleceń.

Gimnastyka artykulacyjna rozwijająca ruchomość warg

Pracę nad rozwojem ruchomości warg rozpoczynamy od ćwiczeń przygotowawczych:

· rozśmieszać dziecko (mimowolne rozciąganie warg);

· posmaruj usta słodyczami („lizanie” - podnoszenie czubka języka w górę lub w dół);

· przyłóż do ust długiego lizaka (wyciągnij wargi dziecka do przodu).

Po wywołaniu mimowolnych ruchów są one utrwalane w dobrowolnym planie, w aktywnej gimnastyce. Początkowo ruchy nie będą wykonywane w całości, a nie w dokładnej objętości, następnie zostaną wzmocnione specjalnymi ćwiczeniami na usta („uśmiech”, „trąba”, naprzemiennie).

Następnie wprowadzane są następujące ćwiczenia:

1.”Niegrzeczne usta.”Gryzienie i drapanie zębami najpierw górnej, a następnie dolnej wargi.

2. „Uśmiechnij się-rura."Pociągnij usta do przodu jak rurkę, a następnie rozciągnij usta w uśmiechu.

3.“Trąba".Poruszaj ustami rozciągniętymi jak rurka w lewo i prawo i obracaj je po okręgu.

4.”Ryba »:

· zaciśnij usta (wydaj głuchy dźwięk);

· ściśnij wargę górną za fałd nosowo-wargowy kciukiem i palcem wskazującym jednej ręki oraz wargę dolną dwoma palcami drugiej ręki i rozciągnij je w górę i w dół;

· pociągnij policzki do wewnątrz, a następnie gwałtownie otwórz usta. Należy upewnić się, że podczas wykonywania tego ćwiczenia słychać charakterystyczny dźwięk „pocałunku”.

5.”Kaczka."Rozciągnij usta, ściśnij je tak, aby kciuki znalazły się pod dolną wargą, a cała reszta na górnej wardze i wyciągnij usta maksymalnie do przodu, masując je i próbując naśladować dziób kaczki.

6 „Niezadowolony koń.”Strumień wydychanego powietrza jest łatwo i aktywnie kierowany do ust, aż zaczną wibrować. Rezultatem jest dźwięk podobny do parskania konia.

7. „Lwiątko jest wściekłe”.Unieś górną wargę tak, aby widoczne były górne zęby. Opuść dolną wargę, odsłaniając dolne zęby.

8.”Usta się schowały.”Usta są szeroko otwarte, wargi wciągnięte do wnętrza jamy ustnej, mocno dociskające do zębów.

9.”Balon"(jeśli twoje usta są bardzo słabe). Mocno nadymaj policzki, z całych sił trzymając powietrze w ustach.

10. „Mocne usta”:

· trzymaj ustami ołówek lub plastikową rurkę. Narysuj ołówkiem okrąg (kwadrat);

· trzymaj gazikową serwetkę ustami - dorosły próbuje ją wyciągnąć.

Gimnastyka artykulacyjna do ust i policzków

1.”Moje policzki są zmarznięte.”Gryzienie, głaskanie i pocieranie policzków.

2.“Tłuszczowy."Nadmuchaj oba policzki, a następnie nadmuchaj policzki na przemian.

3. "Chudy." Wciągnij policzki.

4.”Pięści.”Usta zamknięte. Uderzanie pięścią w nadęte policzki, powodując wypuszczenie powietrza z siłą i hałasem.

Gimnastyka artykulacyjna dla mięśni języka

Praca nad rozwojem ruchomości języka rozpoczyna się od ruchów ogólnych, stopniowo przechodząc do ruchów bardziej subtelnych, zróżnicowanych. W przypadku ciężkiej dyzartrii zaleca się wykonywanie następujących ćwiczeń w gimnastyce artykulacyjnej:

· umieszczenie czubka języka na wewnętrznej powierzchni dolnych siekaczy;

· pociągnięcie języka do przodu i cofnięcie go;

· stymulacja mięśni nasady języka. Najpierw dobrowolnie, poprzez odruchowe skurcze, w wyniku podrażnienia nasady języka szpatułką. Następnie ruchy łączą się w odruchy bezwarunkowe, a następnie w dobrowolne ruchy „kaszlowe”.

Następnie wykonywane są subtelne, zróżnicowane ruchy języka. W tym celu celowo dobiera się ruchy tak, aby wypracować pożądany wzór artykulacyjny, biorąc pod uwagę prawidłową artykulację dźwięku i charakter wady. Gimnastykę artykulacyjną najlepiej wykonywać w formie zabaw, które dobiera się biorąc pod uwagę wiek dziecka, charakter i stopień uszkodzeń organicznych. Zalecane są następujące ćwiczenia:

1.”Naleśnik."Usta są otwarte, usta są w uśmiechu, szeroki język trzymany jest w jamie ustnej w zrelaksowanym, spokojnym stanie, licząc do 5-10. Upewnij się, że język nie zwęża się, a końcówka dotyka dolnych zębów.

2. "Szpachelka".Usta otwarte, usta uśmiechnięte, przyłóż czubek języka do dolnej wargi za pomocą „szpachelki”, boczne krawędzie języka dotykają kącików ust. W spokojnym, zrelaksowanym stanie przytrzymaj język, licząc do 5-10. Upewnij się, że dolna warga nie jest zagięta, szeroki czubek języka leży na wardze, nie wychodząc poza nią. Jeśli nie możesz rozszerzyć języka, możesz uderzyć go wargami, mówiąc pięć-pięć-pięć lub intonować dźwięk [i].

3. „Ukarajmy twój język”.Usta w uśmiechu, lekko przygryzając, masuj zębami całą powierzchnię języka, powoli go wysuwając i wciągając do ust. Następnie podrap język zębami.

4. "Igła."Usta otwarte, usta uśmiechnięte, wystaw język „igłą”, sięgnij po palec, ołówek, cukierek odsunięty od języka. Upewnij się, że usta i szczęki są nieruchome.

5. "Huśtać się".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu, przesuwaj język do kącików ust w lewo i prawo. Upewnij się, że szczęka i usta są nieruchome, a język nie ślizga się po dolnej wardze.

6. „Pyszny dżem”.Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Czubkiem języka obliż górną wargę od jednego kącika ust do drugiego. Upewnij się, że język sięga kącików ust, ruch jest płynny, bez podskoków, szczęka nie porusza się. Poliż także dolną wargę. Następnie oblizaj usta w kółko.

7.“Umyjmy zęby-1.”Usta zamknięte. Obliż zęby pod dolną wargą, a następnie pod górną wargą. Upewnij się, że szczęka i usta się nie poruszają.

8.”Umyjmy zęby-2.”Usta zamknięte. Obliż zęby pod wargami okrężnymi ruchami języka. Powtórz to samo z otwartymi ustami.

9.Usta otwarte, usta w uśmiechu. Płynnie przesuwaj językiem po górnych zębach, dotykając każdego zęba i licząc je. Upewnij się, że szczęka się nie porusza. Ten sam ruch dotyczy zębów dolnych.

10.Usta zamknięte. Napięty czubek języka opiera się na jednym lub drugim policzku. To samo, ale usta są otwarte.

jedenaście."Umyjmy zęby-3.”Usta zamknięte. Czubek języka opiera się na policzku i porusza językiem w górę i w dół. Upewnij się, że szczęka się nie porusza.

12.”Fasola."W przypadku niedowładnego, powolnego języka należy wkładać do ust fasolę, groszek itp.

13.”Huśtać się".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Podnieś szeroki język do nosa i opuść go do brody. Upewnij się, że usta nie rozciągają się nad zębami, szczęka nie porusza się, a język nie zwęża się.

14.”Huśtawka-1”.Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Podnieś szeroki język do górnych zębów i opuść go do dolnych zębów. Upewnij się, że usta nie rozciągają się nad zębami, szczęka nie porusza się, a język nie zwęża się.

15.”Huśtawka-2".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Szeroki czubek języka umieść od wewnątrz na pęcherzykach za zębami dolnymi, a następnie unieś go na guzki za zębami górnymi, również od wewnątrz. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka i usta pozostają nieruchome.

16.”Centrum".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Wystaw język jak filiżankę lub chochelkę. Zdmuchnij wacik z czubka nosa, powietrze wydostanie się na środek języka, a wata poleci prosto w górę. Upewnij się, że dolna szczęka jest nieruchoma, a dolna warga nie jest naciągnięta na dolne zęby.

17. "Perkusista".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Boczne krawędzie języka opierają się o boczne górne zęby. Wielokrotnie uderzaj napiętym, szerokim czubkiem języka w górne dziąsło:d-d-d,stopniowo zwiększając tempo. Upewnij się, że dolna szczęka nie porusza się, usta pozostają w uśmiechu, dźwięk ma charakter wyraźnego podmuchu, tak aby wyraźnie wyczuwalny był strumień wydychanego powietrza.

18. "Deszcz."To samo, ale powiedz dy-dy-dy. Podobnie jak w ćwiczeniu 17, działa tylko język. Aby to kontrolować, możesz przyłożyć do ust pasek papieru. Jeśli zostanie to zrobione poprawnie, będzie się różnić.

19.”Indyk".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Połóż szeroki język na górnej wardze i poruszaj nim w przód i w tył, starając się nie odrywać języka od wargi, jakbyś go głaskał. Tempo jest stopniowo zwiększane, dźwięk głosu jest dodawany, aż zabrzmi podobniebl-bl(mówi Turcja). Upewnij się, że język jest szeroki; powinien polizać górną wargę. Dolna szczęka nie porusza się.

20. „Koń-1”.Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Dociśnij szeroki czubek języka do podniebienia za górnymi zębami i oderwij go z kliknięciem (kliknij czubek języka). Tempo stopniowo przyspiesza. Upewnij się, że Twoje usta się uśmiechają, a dolna szczęka się nie porusza.

21 „Koń-2”.To samo, ale po cichu.

22. "Rolka".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Szeroki czubek języka opiera się na dolnym dziąśle, tył języka wygina się w łuk. Upewnij się, że język nie zwęża się, czubek języka pozostaje przy dolnych zębach i nie cofa się, szczęka i usta są nieruchome.

23.“Przyklej cukierka-1.”Ssanie tylnej części języka do podniebienia, najpierw przy zamkniętych, a następnie przy otwartych szczękach. Jeśli odsysanie nie powiedzie się, możesz położyć lepkiego cukierka na tylnej części języka - dziecko próbuje, dociskając tył języka do podniebienia, ssać cukierek.

24.“Klej cukierka-2.”Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Przyssij szeroki język do podniebienia twardego, przytrzymaj go, licząc do 10, a następnie oderwij go jednym kliknięciem. Upewnij się, że usta i żuchwa nie poruszają się, boczne krawędzie języka są dociśnięte równie mocno (żadna połowa nie powinna zwisać). Powtarzając ćwiczenie, otwórz szerzej usta.

25.“Harmoniczny".Przyssij tył języka całą jego płaszczyzną do podniebienia twardego. Nie puszczając języka, zamknij i otwórz usta, rozciągając wędzidełko gnykowe. Powtarzając ćwiczenie, należy starać się coraz szerzej otwierać usta i dłużej trzymać język w górnej pozycji. Upewnij się, że otwierając usta, wargi są nieruchome, a jedna strona języka nie zwisa.

26 ."Podjudzać."Czubek języka wystaje i porusza się pomiędzy wargami, najpierw pionowo, a następnie poziomo, jednocześnie odczuwając napięcie we wędzidełku języka. Kiedy włączysz głos, usłyszysz dźwięk przypominający „dokuczanie” dziecka.

27. "Bryza".Usta są otwarte, usta są w uśmiechu. Połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby wymawiając dźwięk [f] przez długi czas, zdmuchnij watę na przeciwną krawędź stołu

Gimnastyka artykulacyjna żuchwy

Warunkiem koniecznym wyraźnej mowy jest umiejętność prawidłowego otwierania ust. Wynika to z pracy żuchwy.

Zestaw ćwiczeń rozwijających mięśnie żuchwy:

1. „Tchórzliwy mały ptaszek”.Otwórz i zamknij szeroko usta, tak aby kąciki ust się wydłużyły. Szczęka opada mniej więcej na szerokość dwóch palców. Język „pisklęcy” siedzi w gnieździe i nie wystaje. Ćwiczenie wykonuje się rytmicznie.

2. „Rekiny”. Na „jeden” szczęka opada, na „dwa” – szczęka przesuwa się w prawo (usta otwarte), na „trzy” – szczęka opuszcza się na miejsce, na „cztery” – szczęka się porusza w lewo, na „pięć” - szczęka jest opuszczona, na „szóstkę” - szczęka przesuwa się do przodu, „siódemka” - podbródek znajduje się w zwykłej wygodnej pozycji, usta są zamknięte. Ćwiczenie należy wykonywać powoli i ostrożnie, unikając gwałtownych ruchów.

3. "Wielbłąd". Imitacja żucia z zamkniętymi i otwartymi ustami.

4. "Małpa". Szczęka opada, a język sięga maksymalnie do brody.

5. „Wściekły lew” Szczęka opada przy maksymalnym wysunięciu języka w kierunku brody i mentalnej wymowie dźwięków [a] lub [e] przy mocnym ataku, trudniej - przy szeptanej wymowie tych dźwięków.

6. „Silny człowiek-1”. Usta są otwarte. Wyobraź sobie, że na Twojej brodzie wisi ciężar, który należy unieść, jednocześnie unosząc brodę i napinając znajdujące się pod nią mięśnie. Stopniowo zamykaj usta. Zrelaksować się.

7. „Silny człowiek-2”. Połóż dłonie na stole, złóż dłonie jedna na drugiej, oprzyj brodę na dłoniach. Otwierając usta, oprzyj brodę na opierających się dłoniach. Zrelaksuj się.

8. „Silny człowiek-3”. Opuść szczękę w dół, pokonując opór (dorosły trzyma rękę pod szczęką dziecka).

9. „Silny człowiek-4”. Otwórz usta z głową odchyloną do tyłu, pokonując opór dłoni osoby dorosłej leżącej z tyłu głowy dziecka.

10. „Zwiastuny”. Otwieraj szeroko i często usta i mów pa-pa-pa.

Gimnastyka artykulacyjna mięśni gardła i podniebienia miękkiego

1.”Chcę spać":

· ziewać z otwartymi i zamkniętymi ustami;

· ziewać z szerokim otwarciem ust, hałaśliwym wciąganiem powietrza.

2 ."Ból gardła":

· kaszleć dobrowolnie;

· dobrze kaszluj z szeroko otwartymi ustami, mocno zaciskając pięści;

· kaszleć z wywieszonym językiem;

· naśladuj płukanie gardła z głową odrzuconą do tyłu;

· płukać gardło ciężkim płynem (galaretką, sokiem z miąższu, kefirem);

· połykać wodę małymi porcjami(20-30 łyki);

· połykać krople wody, soku.

3. "Piłka". Nadymaj policzki, zaciskając nos.

4.Powoli wymawiaj dźwięki [k], [g], [t], [d].

5. Naśladuj:

· jęk;

· muczenie;

· gwizdać.

6. "Silny mężczyzna":

· odchyl głowę do tyłu wbrew oporowi. Dorosły trzyma rękę z tyłu głowy dziecka;

· opuść głowę, pokonując opór. Dorosły trzyma rękę na czole dziecka;

· odchyl się do tyłu i opuść głowę, mocno naciskając brodą na pięści obu dłoni;

artykuł

Rozwój motoryki artykulacyjnej u dzieci z poziomem ODD II – III

poprzez kompleksową gimnastykę logopedyczną.
Logopeda Rogova A.Yu., przedszkole MBDOU nr 112 Miasto Czeboksary Obecnie w dziedzinie edukacji specjalnej istnieje wiele problemów, z których jednym jest problem znalezienia najskuteczniejszych warunków edukacji korekcyjnej. Niestety, trzeba przyznać, że podstawy pracy logopedycznej z dziećmi w średnim wieku, cierpiącymi na ogólne niedorozwój mowy (stopień I-III), są słabo rozwinięte. Wiadomo, że przy tej samej patologii (formie zaburzeń mowy) system językowy może cierpieć na różne sposoby. I odwrotnie, te same objawy można zaobserwować w postaciach zaburzeń mowy o różnych mechanizmach. Na przykład ogólny niedorozwój mowy można zaobserwować w przypadku wymazanej formy dyzartrii, rhinolalii i jąkania. W procesie pracy logopedycznej ważne jest uwzględnienie zarówno poziomu mowy nieukształtowanej, zaburzonych składników mowy, jak i mechanizmów i form zaburzeń mowy. Mowa jest złożonym procesem fizjologicznym, psychologicznym, mentalnym, językowym i sensomotorycznym, w którym splatają się zarówno poziomy bardziej elementarne (sensorymotoryczne, gnostyczno-praktyczne), jak i wysoce zorganizowane (semantyczne, językowe). Pod tym względem korekcyjna praca logopedyczna w grupie mowy jest wieloaspektowa, ale ma jeden cel - pomóc dziecku. Chciałbym zatrzymać się nad praktyczną stroną zagadnienia rozwoju motoryki artykulacyjnej u dzieci-logopedów z grupy środkowej. Wdrażając systematyczne, zróżnicowane podejście do tego problemu, możliwe jest uzyskanie wyższych i trwalszych efektów w korekcji zaburzeń mowy oraz ograniczenie nawrotów. Praca nad tym problemem jest próbą, w oparciu o istniejące zalecenia metodyczne oraz własne doświadczenia, ukazania znaczenia i organizacji pracy nad rozwojem motoryki artykulacyjnej dla kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci z patologią mowy. Gimnastyka artykulacyjna powinna stać się integralną i obowiązkową częścią wychowania korekcyjnego dzieci z zaburzeniami mowy spowodowanymi wadami w budowie i funkcjonowaniu aparatu artykulacyjnego (dyzartria, rhinolalia) oraz opóźnionym rozwojem mowy (alalia, opóźnione tempo rozwoju mowy). Aby zapewnić efektywność pracy, rozszerzyłam zakres gimnastyki artykulacyjnej, która pod względem objętości zawartego w niej materiału jest kompleksową gimnastyką logopedyczną i obejmuje:  Rozgrzewkę języka (bezpośrednio gimnastyka artykulacyjna), ponieważ To dzięki niemu w największym stopniu następuje rozwój motoryki artykulacyjnej. Ćwiczenia te służą dostrojeniu aparatu artykulacyjnego.  Rozwój małej motoryki rąk (gry palcowe). Ograniczenia czasowe zajęć logopedycznych nie zawsze pozwalają na poświęcenie należytej uwagi takiemu treningowi, dlatego gry palcowe już tak
składnik gimnastyki logopedycznej, ponieważ Drobne zdolności motoryczne są powiązane z funkcją mowy. W praktyce pracy korekcyjnej odnotowuje się stymulujący wpływ funkcji ręki na rozwój umysłowych funkcji mowy. Doświadczenia pracy logopedycznej pokazały, że impulsy kinestetyczne wydobywające się z palców podczas ćwiczeń gimnastycznych wywołują u dzieci pozytywne emocje i są rytmicznym wytchnieniem.  Ćwiczenia oddechowe. Podstawą energetyczną naszej mowy jest oddychanie. Do normalnej mowy konieczne jest osiągnięcie długiego, oszczędnego wydechu, co stanowi pewną trudność dla dziecka logopedy. Oddech jest wewnętrznym trenerem, którego potrzebuje dziecko, dlatego w ramach gimnastyki złożonej zawarte są specjalne ćwiczenia oddechowe mające na celu ustalenie oddychania fizjologicznego i mowy.  Ćwiczenia głosowe z elementami fonorytmiki. Reprezentują spontaniczną wymowę dźwięków i służą do kształtowania oddychania mowy, tempa mowy i ekspresji intonacji oraz przezwyciężania zaburzeń mowy. Gimnastyka logopedyczna obejmuje masaż i automasaż mięśni twarzy i narządów artykulacyjnych normalizuje napięcie mięśniowe. Moim zdaniem tak kompleksowa gimnastyka oparta na technikach logopedycznych w połączeniu z rozwojem funkcji rąk, oddychania, masażu błyskawicznego itp. przyczynia się do szybszego i trwalszego kształtowania umiejętności artykulacyjnych u dzieci z OHP. W terapii logopedycznej moim priorytetem są techniki gry. Kompleksy gimnastyczne logopedyczne, które opracowałem w oparciu o historie z bajek „Kolobok”, „Mucha Tsokotukha”, „Rzepa”, „Koci dom”, „Teremok” reprezentują „terapię zabawą”.
Planując gimnastykę specjalną staram się postępować według:
 ze zmienności materiału każdego elementu;  integralność tematyczna, która zapewnia płynne przejście każdej części;  obecność motywacji do zabawy, bogactwo technik zabawy, co sprawia, że ​​proces wykonywania ćwiczeń korekcyjnych jest dla dzieci komfortowy. Dobór ćwiczeń zabawowych (palców, oddychania, artykulacji, mięśni twarzy) pozwolił na znaczną poprawę ruchomości aparatu artykulacyjnego u dzieci w średnim wieku. System ćwiczeń poprzez zabawę zwiększył skuteczność kontroli narządu mowy u dzieci. W wyniku przeprowadzonych prac stworzono sprzyjające warunki do kształtowania się prawidłowej wymowy, co przyspieszyło powstawanie dźwięków u uczniów grupy. Forma gry i zarys kompleksowej gimnastyki logopedycznej tworzy u dziecka nastrój motywacyjny, zwiększa zainteresowanie i chęć pracy z logopedą.