Edukacja przedszkolna Fgos. Jaki jest federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej? programy edukacyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych Struktura programu przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Każda przedszkolna organizacja edukacyjna jest zobowiązana do zmiany struktury swojego głównego programu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (OOP przedszkolnej placówki oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym). W Standardzie zdecydowanie zwracamy uwagę na to, czego nie było w FGT. Struktura Programu obejmuje trzy sekcje: celową, merytoryczną i organizacyjną.

1. Sekcja docelowa edukacyjnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

OOP przedszkolnej placówki oświatowej musi zawierać notę ​​wyjaśniającą i planowane wykonanie w oparciu o federalny stanowy standard edukacyjny. Nota wyjaśniająca określa, dla jakich grup wiekowych, kontyngentu dzieci, dla jakich programów wdrażasz treści itp. Nowością w części docelowej jest opis lub opracowanie planowanych wyników, gdzie konieczne jest odzwierciedlenie tych wyników, które zaprezentujesz na koniec roku akademickiego w formie publicznego raportu z wyników swojej organizacji.

1. Sekcja treści edukacyjnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Sekcja merytoryczna nie sprawi nauczycielom większych trudności, bo każde przedszkole ją posiada, jednak powinien znaleźć się opis w pięciu obszarach, uwzględniających przykładowe programy i pomoce dydaktyczne: opis zajęć edukacyjnych; cechy wieku; pomoce dydaktyczne, z których korzystasz; formy metod, metod i środków stosowanych w procesie pedagogicznym; korekta przeprowadzana w przedszkolu (jeśli istnieje taki obszar pracy); a także specyfikę organizacji zajęć edukacyjnych w różnych typach zajęć dla dzieci lub w praktykach kulturowych istniejących w wielu przedszkolach.

Jeśli FGT zidentyfikowało dziesięć obszarów edukacyjnych, wówczas Standard określał te obszary lub kierunki edukacyjne w bardziej ogólny sposób:

1. rozwój społeczny i komunikacyjny
2. rozwój poznawczy
3. rozwój mowy (uwaga: pod naciskiem nauki rozdzielono te dwa obszary – rozwój poznawczy i rozwój mowy)
4. rozwój artystyczny i estetyczny
5. rozwój fizyczny.

Zatem Federalny Standard Edukacyjny ma nie dziesięć, ale pięć kierunków lub obszarów edukacyjnych.

Federalny stanowy standard edukacyjny opisuje cechy lub krótką treść każdego z pięciu obszarów, które powinny być uwzględnione co najmniej w przykładowym programie przedszkola. Te 5 obszarów określa minimalne treści, jakie musi spełniać każda organizacja przedszkolna realizująca ten czy inny przykładowy Program.

FGT pominęło bardzo ważną sekcję dotyczącą cech wiekowych dzieci. Standard opisuje, że treść pięciu obszarów edukacyjnych zależy przede wszystkim od wieku dzieci. Przedszkolne placówki edukacyjne OOP zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym mogą być realizowane w różnych rodzajach zajęć, ale dla każdego wieku typy te są rozróżniane osobno. Tutaj znajdują się podtytuły. Na przykład w okresie niemowlęcym od 2 miesięcy do roku: bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami, badania poznawcze, percepcja muzyki, piosenek dla dzieci, poezja, aktywność ruchowa i dotykowe gry motoryczne. Dla małych dzieci w wieku od 1 do 3 lat znajdziesz także część dotyczącą treści w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

W przypadku dzieci w wieku od 3 do 8 lat rodzaje zajęć dla dzieci są już wskazane i są również nieco dostosowane. Było 8 typów FGT: 1) gra, 2) komunikatywność, 3) badania poznawcze, 4) czytanie, 5) praca, 6) produktywność, 7) sztuka muzyczna i 8) ruch.

W Standardzie jest ich już dziewięć:

1. hazard,
2. rozmowny,
3. edukacyjne i badawcze
4. postrzeganie fikcji i folkloru,
5. samoobsługa i podstawowe prace domowe,
6. projekt,
7. Cienki,
8. musical,
9. silnik.

Zmieniono:

• czytania nie ma, ale jako rodzaj aktywności stało się „postrzeganiem fikcji i folkloru” (my, praktycy, dokładnie tak rozumieliśmy ten rodzaj aktywności, ale teraz po prostu zmieniono sformułowanie na bardziej poprawne w odniesieniu do ta sekcja);
• działania projektowe i wizualne są rozdzielone na odrębne rodzaje działań – coś, czego nie było w FGT;
• Oddzielone są działania muzyczne i wizualne.

Jest to ważny element Standardu.

Ważnym punktem w treści programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym są sposoby wspierania inicjatywy dzieci: co masz na to w przedszkolu, jakie formy są stosowane.

Główną częścią jest część interakcji z rodziną, ale ta część merytoryczna może obejmować także część formowaną przez uczestników procesu edukacyjnego – wtedy wybierasz dowolny Program cząstkowy dla obszarów działania swojego przedszkola i uwzględniasz specyfika uwarunkowań narodowych, społeczno-kulturowych, edukacji korekcyjnej czy włączającej.

Korzystanie z przykładowych programów dla edukacyjnych instytucji edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

1) W systemie edukacji przedszkolnej istnieje już wiele przykładowych programów, którymi kierują się pedagodzy: „Początki”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”, „Tęcza”, „Kolorowe palmy” itp. Cały czas pojawiają się nowe programy: np. „Szczęśliwe Dziecko”, „Dialog”, „2100”, „2000”, a także wiele programów cząstkowych. Ministerstwo Edukacji, otrzymawszy od autorów OEP przedszkolnej placówki oświatowej, przeprowadza badanie pod kątem ich zgodności nie z FGT, ale z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

2) Następnie są one uwzględniane w rejestrze (czyli liście) przykładowych programów, na których możesz się skupić. Rejestr ten będzie na bieżąco aktualizowany, aby nauczyciele mogli z niego korzystać. Wiele przedszkoli zatrudnia dobrych fachowców, którzy znają się na swojej pracy, ale nie zapewnia się im potencjału naukowego (a w Rosji jest ich większość). W takich organizacjach nauczyciele nie mogą sami pisać treści programu edukacyjnego - wezmą je z przykładowych programów.

1. Sekcja organizacyjna edukacyjnej instytucji edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Część organizacyjna obejmuje:

• opis logistyki, wsparcia kadrowego i metodycznego procesu dydaktycznego, pomoce dydaktyczne;
• obejmuje to również godziny pracy placówki przedszkolnej, cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, zajęć, wakacji (istnieją zalecenia, jak zbudować model organizacji procesu edukacyjnego według miesięcy przez cały rok, uwzględniając te funkcje);
• cechy rozwoju środowisk przedmiotowo-przestrzennych, które muszą być opisane w przykładowych programach opracowanych przez autorów - może po prostu istnieć link do tych programów.

Dodatkową częścią programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym jest krótka prezentacja programu edukacyjnego przeznaczonego dla rodziców. Jest to nowość w części organizacyjnej programu edukacyjnego.
Prezentacja ta powinna zawierać:

• wiek i inne cechy dzieci, którym służysz lub przyjmujesz do swojej organizacji.
• przykładowe Programy, z których korzystasz;
• Charakterystyka interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną a rodzicami.

Struktura programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) składa się z dwóch części - części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego. Rozważając „programy przybliżone i częściowe”, należy pamiętać, że norma federalna nieznacznie zmieniła stosunek części. Jeśli w FGT było to 80/20%: 80% było obowiązkową częścią wdrożenia, a 20% przeznaczono na obszary priorytetowe sformułowane przez uczestników procesu pedagogicznego konkretnej instytucji, to w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym to stosunek wynosi 60/40%. Pedagogom bardzo trudno jest dokładnie określić i obliczyć ten współczynnik, ale Ministerstwo Oświaty podaje wytyczne w tej kwestii.

Program edukacyjny każdego przedszkola lub organizacji przedszkolnej określa treść i, co najważniejsze, opis modeli procesu pedagogicznego.

Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” wsi Archangielskaja

Struktura programu edukacyjnego dow

Przepisy podstawowe Dział 1. Nota wyjaśniająca 1.1.Trafność: -Wiek i indywidualne cechy kontyngentu dzieci -Porządek społeczny, potrzeby edukacyjne rodziców -Cel przedszkolnych instytucji edukacyjnych, główne sposoby realizacji -Priorytetowe obszary działalności -Cechy procesu edukacyjnego (narodowo-kulturowy, demograficzny , klimatyczny) -Zasady i podejścia do tworzenia programu 1.2.Opis „modelu absolwenta” 1.3.Cele i zadania programu edukacyjnego Rozdział 2. Programy edukacyjne i ich wsparcie metodyczne 2.1.Wybór programów i technologii pedagogicznych, ich integracja i wsparcie metodyczne. 2.2.Budowanie całościowego procesu pedagogicznego.

Oddział 3. Organizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. 3.1.Projektowanie i planowanie bieżącej działalności dydaktycznej. 3.2.Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem przez dzieci obszarów edukacyjnych

Rozdział 4. System monitorowania osiągnięć dzieci w zakresie zaplanowanych wyników programów masteringowych

Rozdział 5. Warunki realizacji programu edukacyjnego.

PODSTAWOWE ZAPISY PROGRAMU EDUKACYJNEGO

1.1.Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Arkhangelskaya została opracowana zgodnie z klauzulą ​​5 artykułu 14, klauzulą ​​1 artykułu 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, przepisami modelowymi dotyczącymi przedszkolnych instytucji edukacyjnych oraz wymaganiami państwa federalnego dotyczącymi struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna.

1.2. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Arkhangelskaya została opracowana na podstawie przybliżonych podstawowych programów kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej.

1.3. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Archangielsk - dokument określający specyfikę organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, treść edukacji, formy organizacji zajęć dzieci w wieku przedszkolnym i mający na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój sprawności fizycznej , cechy intelektualne i osobiste, tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, korygowanie braków w rozwoju fizycznym i psychicznym dzieci.

1.4. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Arkhangelskaya zapewnia budowę integralnego procesu pedagogicznego, w tym zestawu obszarów edukacyjnych zapewniających zróżnicowany rozwój dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach: fizycznym, społeczno-moralnym, artystyczno-estetycznym, poznawczo-mową .

1,5. Program edukacyjny MDOU nr 5 „Dubok” art. Archangielsk obejmuje wszystkie główne aspekty życia dzieci w wieku przedszkolnym.

Dzisiejsze dzieci rzeczywiście znacząco różnią się od poprzedniego pokolenia – i nie są to tylko słowa. radykalnie zmienił styl życia naszych najmłodszych, ich priorytety, możliwości i cele. Co powinni zrobić dorośli? Jak i czego uczyć dzieci? Przecież wiedza, którą nauczyciele przekazali dzieciom kilka lat temu, dziś stała się nieistotna. Odpowiedź na to pytanie zawarta jest w dokumencie zwanym „standardem państwa federalnego”. W tym artykule wyjaśnimy szczegółowo, jaki jest federalny stan edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej.

Federalny stanowy standard edukacyjny - co to jest?

Co oznacza skrót FSES? Oznacza federalny stanowy standard edukacyjny. Jest to dokument sporządzony przez upoważniony organ Federacji Rosyjskiej, który odzwierciedla wymagania dotyczące procesu praktycznej realizacji działań edukacyjnych. Federalny stan edukacyjny jest stosowany w przedszkolach, szkołach, średnich specjalistycznych placówkach edukacyjnych i na uniwersytetach. W szczególności określa wymagania, normy i zalecenia dotyczące przygotowania programów instytucji edukacyjnych.

Federalny Instytut Rozwoju Edukacji

Wypracowanie państwowego standardu edukacji wymagało ogromnych badań i pracy naukowej. Działalność ta była prowadzona przez upoważniony organ Federacji Rosyjskiej, który ma skrót FIRO. Ten instytut badawczy opracował również Federalny Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej.

Ten organ rządowy powstał w 2004 roku w wyniku połączenia kilku instytutów naukowych. Podlega bezpośrednio Ministerstwu Edukacji Federacji Rosyjskiej. W 2011 roku uzyskała status autonomicznej instytucji naukowej.

Znaczenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Aby skutecznie wdrożyć funkcję edukacyjną współczesnego pokolenia w Federacji Rosyjskiej, już w 2003 roku na szczeblu państwowym zaczęto omawiać potrzebę stworzenia jednolitych uogólnionych wymagań dotyczących wiedzy i umiejętności uczniów w placówkach edukacyjnych na różnych poziomach .

Tym samym już w 2004 roku powstał standard edukacyjny pierwszej generacji. Został wprowadzony do praktycznej działalności różnych instytucji edukacyjnych, w tym do rozpowszechniania federalnych standardów standardów edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Następnie dokument jest regularnie aktualizowany. Jednocześnie brany jest pod uwagę rozwój współczesnego postępu technologicznego i wymagania społeczeństwa.

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny został opracowany zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej i Konwencją o prawach dziecka.

Dlaczego potrzebujemy standardu edukacji?

Jaki jest federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, dlaczego ten dokument jest potrzebny w przedszkolnej placówce edukacyjnej? Federalny Stan Edukacyjny został stworzony przede wszystkim w celu usystematyzowania i logicznego ujednolicenia procesu edukacyjnego. Dokument pozwala tak zorganizować pracę edukacyjną, aby dzieci nie napotykały dużych trudności w przejściu na nowy poziom edukacji, a mianowicie były wyposażone w niezbędną i wystarczającą wiedzę oraz miały określony poziom przygotowania psychologicznego.

Federalny Standard Edukacyjny jest głównym dokumentem, na podstawie którego opracowywane są programy edukacyjne. To norma określa treść całego procesu edukacyjnego: czego i jak uczyć dzieci, jakie efekty należy osiągnąć i w jakim terminie. Program pracy dla federalnych stanowych standardów edukacyjnych w przedszkolach ma pewne cechy, które omówimy szczegółowo w odpowiedniej sekcji.

Dokument umożliwia planowanie pracy placówek oświatowych, co bezpośrednio przekłada się na ich finansowanie. Dzięki ustalonym standardom prowadzona jest także praca z kadrą pedagogiczną – opracowywane są harmonogramy doskonalenia zawodowego i ponownej certyfikacji, organizowana jest praca towarzystw metodycznych. Opracowywane są również różne formy monitorowania poziomu kształcenia uczniów, biorąc pod uwagę wymagania standardu kształcenia.

Struktura standardu edukacji

Jaki jest federalny stan edukacyjny Jest to jasno ustrukturyzowany dokument wymagań dla organizacji w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Składa się z trzech następujących poziomów:

1. Wymagania dotyczące opracowania programu edukacyjnego. W tej części zawarto normy i kryteria, które nauczyciele muszą wziąć pod uwagę planując proces edukacyjny. Mianowicie wskazana jest objętość obowiązkowego zatwierdzonego materiału i stosunek różnych kierunków. Standard zakłada także wprowadzenie do programu pracy dodatkowych obszarów i sekcji wiedzy, które kształtują bezpośrednio uczestnicy procesu edukacyjnego. Biorąc pod uwagę wszystkie wymagania dokumentu, opracowano federalny program standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej.
2. Wymagania, które przewidują realizację skompilowanego programu. Oznacza to nie tylko bezpośrednie zdobywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów, ale także finansową, rzeczową i techniczną realizację procesu edukacyjnego, współpracę z kadrą pedagogiczną, rodzicami dzieci i inne warunki, które zostały zaplanowane na etapie tworzenia szkoły. program edukacyjny.
3. W ostatniej części, obejmującej państwowy standard edukacji, określono wymagania dotyczące wyników procesu edukacyjnego. Omawiane są tu także różne aspekty procesu edukacyjnego. Dokument określa nie tylko minimalny wymagany poziom przygotowania uczniów, ale także terminy realizacji powierzonych zadań i doskonalenia zawodowego nauczycieli.

Program pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej musi koniecznie uwzględniać wszystkie wymagania stanowego standardu edukacji.

Wdrożenie standardu edukacyjnego

W procesie edukacyjnym standard realizowany jest w formie podstawowych programów nauczania, które z kolei muszą zawierać plany, harmonogramy i programy pracy dla każdego przedmiotu. Na przykład federalny stanowy standard edukacyjny dla matematyki w przedszkolach obejmuje nie tyle nauczanie liczb i liczenie, ile raczej rozwój pojęć „ilość”, „grupa” i rozwiązywanie sytuacji życiowych.

Oprócz programów, w oparciu o wymagania normy, opracowywana jest literatura metodologiczna oraz materiały do ​​testów i oceny.

Edukacja przedszkolna Federalny stan edukacyjny Standard: podstawowy

Cechą wyróżniającą standard edukacyjny nowej generacji jest całkowicie innowacyjne podejście do procesu edukacji dzieci. Jeśli wcześniej celem było przekazanie wiedzy od nauczyciela dziecku, utrwalenie niezbędnego poziomu umiejętności i zdolności, dziś głównym zadaniem jest kształtowanie całościowej, harmonijnie rozwiniętej osobowości. Zatem program federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej powinien zawierać nie tyle wymagania dotyczące wiedzy ucznia, ile raczej skupiać się na psychologicznym aspekcie kształtowania ucznia jako uczestnika współczesnego społeczeństwa. Zgodnie z tym przy sporządzaniu programu należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

• wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i standardów regionalnych;
• możliwości materialne i techniczne przedszkolnych placówek oświatowych;
• dostępne sposoby organizacji pracy;
• przedmiot, formy i metody nauczania w danej placówce edukacyjnej;
• warunki organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych;
• porządek społeczny określonego obszaru;
• rodzaj instytucji edukacyjnej;
• wiek i indywidualne możliwości uczniów.

Ponadto główny program edukacyjny przedszkolnej placówki edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym musi spełniać następujące warunki:

1. Nie są sprzeczne z Konstytucją Federacji Rosyjskiej, ustawą „O oświacie”, innymi przepisami regionalnymi i wewnętrznymi.
2. Gwarantują zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci.
3. Zapewnij interakcję między nauczycielem a rodziną uczniów.
4. Potrafić psychicznie i fizycznie przygotować dziecko do szkoły.
5. Zapewnij równe warunki edukacji bez względu na pochodzenie etniczne, religię, status społeczny czy miejsce zamieszkania.
6. Bądź zgodny z programem nauczania w szkole.

Główny cel programu federalnych standardów edukacyjnych

Wychowanie przedszkolne zgodnie z warunkami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wyznacza główny cel całego procesu edukacyjnego jako rozwój harmonijnej osobowości ucznia. Oznacza to, że dzisiaj nie wystarczy przekazać dzieciom pewnej wiedzy. O wiele ważniejsze jest wprowadzenie dziecka do społeczeństwa, zasad i norm postępowania w nim panujących, a także rozwijanie umiejętności niezależności, odpowiedzialności, interakcji z innymi ludźmi, nauczenie ich pokazywania swoich indywidualnych cech i talentów oraz bycia aktywnym członkiem współczesnego społeczeństwa.

Nie ulega wątpliwości, że takie wyniki można osiągnąć jedynie przy pewnej wiedzy. Dlatego równie ważnym zadaniem przedszkola jest nauczanie dziecka podstaw przedmiotów ścisłych, choć kryteria oceny opanowania przez dzieci tego materiału są dość elastyczne. Dziś nie trzeba już umieć czytać, siadając po raz pierwszy za szkolną ławką, ważne jest jednak, aby pierwszoklasista był przygotowany psychicznie na nadchodzące zajęcia edukacyjne. Dlatego dziecko musi umieć komunikować się z rówieśnikami, być pracowite, zwracać na siebie uwagę i wiele więcej. Dokument określa cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej.

Kluczowe obszary wiedzy w zakresie federalnych standardów edukacyjnych

Istnieje tylko pięć głównych kierunków, w których należy rozwijać treść programu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej:

1. Rozwój poznawczy. W wyniku zajęć edukacyjnych w zaplanowanym okresie dzieci powinny osiągnąć trwałe zainteresowanie badawcze otaczającym je światem, występującymi w nim zjawiskami przyrodniczymi i społecznymi.
2. Przemówienie. W zależności od wieku dla tego kryterium opracowywane są specjalne standardy. Dlatego w starszej grupie przedszkolnych placówek oświatowych dzieci muszą mieć spójną, logicznie poprawną mowę.
3. Artystyczne i estetyczne. Kierunek ten polega na zapoznawaniu uczniów z dziełami sztuki i muzyki, wprowadzaniu ich w kulturę i sztukę, a także rozwijaniu indywidualnych zdolności twórczych i motoryki małej.
4. Część społeczno-psychologiczna obejmuje przystosowanie dziecka do grupy rówieśniczej, uczenie dziecka zasad zachowania w grupie, kształtowanie komfortu psychicznego i statusu społecznego jako niezbędnego elementu istnienia grupy.
5. Kierownictwo fizyczne obejmuje zajęcia sportowe, procedury zdrowotne oraz zajęcia z zakresu bezpieczeństwa i higieny pracy w placówkach wychowania przedszkolnego.

Federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej i podstawowej ściśle ze sobą współdziałają i są spójne. Dlatego w niższych klasach szkoły planowana jest praca w tych samych obszarach.

Cechy opracowania programu pracy w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Aby rozpocząć opracowywanie programu edukacyjnego w placówce przedszkolnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, należy jasno zrozumieć strukturę dokumentu. Zatem jego treść powinna składać się z 2 części:

• zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej;
• opracowane przez uczestników procesu edukacyjnego.

Pierwsza wskazana część musi być wyświetlona w całości. Drugi ma charakter doradczy i jest ustalany indywidualnie.

Program musi zawierać następujące sekcje:

1. Strona tytułowa wskazująca nazwę programu, autorów, kiedy i przez kogo został zatwierdzony.
2. Notatka wyjaśniająca. Ujawnia znaczenie wybranej pracy, główną koncepcję dokumentu, cele i zadania pracy oraz terminy ich ukończenia.
3. Codzienna rutyna w przedszkolnej placówce oświatowej.
4. Treść pracy edukacyjnej w ramach poszczególnych obszarów. Uwzględniając kompleks metodologiczny pracy (jakie programy podstawowe i dodatkowe są stosowane, technologie edukacyjne, dostępność pomocy dydaktycznych). Struktura systemu pracy edukacyjnej (godziny dzienne, plany zajęć, rozkłady pracy pracowników, obciążenie pracą).
5. Oczekiwane efekty pracy w trakcie roku akademickiego.
6. Praca kontrolno-oceniająca w placówkach wychowania przedszkolnego (zarówno uczniów, jak i kadry pedagogicznej).

Docelowe wytyczne programu dla federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Zgodnie z wymogami państwowego standardu edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego wykluczona jest pośrednia i końcowa certyfikacja wiedzy. Ważne jest, aby sprawdzić nie zapamiętane fakty, ale psychologiczną gotowość dziecka do kolejnego etapu edukacji – szkoły. W związku z tym wymogiem stworzono pewne docelowe wytyczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, oceniając, w jaki sposób można określić poziom gotowości przedszkolaka do przejścia do pierwszej klasy:

• dziecko wykazuje pozytywne nastawienie do otaczającego go świata, ludzi i siebie samego;
• Przedszkolak potrafi samodzielnie określić zadanie i je wykonać;
• odnotowuje się inicjatywę w grach i działaniach edukacyjnych;
• osiągnięto świadome zrozumienie i wdrożenie zasad, norm i wymagań społeczeństwa;
• mowa jest zrozumiała dla innych, poprawnie skonstruowana;
• rozwinęła umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów lub sytuacji konfliktowych;
• duży i odpowiedni do wieku;
• kreatywność i niestandardowe myślenie przejawiają się w działaniach;
• odnotowuje się posiadanie cech o silnej woli;
• Dziecko jest dociekliwe i spostrzegawcze.

Rodzaje programów edukacyjnych

Istnieją 2 rodzaje głównych programów edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych:

• ogólnorozwojowy (w tym różne obszary);
• wyspecjalizowany (wąsko skoncentrowany).

Do pierwszych należą programy „Tęcza”, „Rozwój”, „Krokha” i inne. Specjalistyczne - edukacja ekologiczna, artystyczno-estetyczna, fizyczna, społeczna.

Oprócz powyższych programów niektóre przedszkolne placówki oświatowe korzystają z dodatkowych, na przykład dokumentów roboczych w kręgu.

W artykule wyjaśniliśmy, jak wygląda edukacja przedszkolna i jak wdrożyć jej wymagania w praktyce pedagogicznej. Ważne jest, aby metodycy placówek przedszkolnych prawidłowo przekazali kadrze pedagogicznej podstawowe wymagania dokumentu i nauczyli, jak stosować innowacje w swojej pracy. W końcu federalny stan edukacyjny jest dokumentem, który pomaga organizować działania edukacyjne z uwzględnieniem porządku społecznego i współczesnych wymagań społeczeństwa. Dzięki temu dokumentowi pokolenie naszych dzieci uczy się w całkowicie innowacyjnej formie, pozostawiając za sobą przekonania z przeszłości.

Główny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej to program określający treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie edukacji przedszkolnej -

Główne cele Programu: q stworzenie dzieciom w wieku przedszkolnym sprzyjających warunków do pełnego życia; q kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki; q wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi; q przygotowanie do życia we współczesnych społeczeństwach; q tworzenie przesłanek do działalności edukacyjnej; q zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące struktury programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej: q Ogólne wymagania dotyczące programu edukacyjnego q Ogólne wymagania dotyczące treści programu edukacyjnego q Ogólne wymagania dotyczące struktury i sekcji programu edukacyjnego

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej składa się z dwóch części: 1. Część obowiązkowa (60%) – zakłada podejście kompleksowe, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych 2. Część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego (40% ) - zawiera wybrane i niezależnie opracowane przez uczestników edukacji relacje Programy mające na celu rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, rodzaje zajęć i praktyk kulturowych (częściowe programy edukacyjne), metody, formy organizacji pracy edukacyjnej.

Program edukacyjno-edukacyjny obejmuje następujące sekcje: q Cel q Organizacyjny q Treść q Dodatkowe

Nota wyjaśniająca q Cele i zadania realizacji Programu; q Zasady i podejścia do tworzenia Programu; q Charakterystyki istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Planowane rezultaty opanowania Programu: q Planowane rezultaty opanowania obowiązkowej części Programu. q Planowane rezultaty opanowania części Programu utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych z uwzględnieniem możliwości wiekowych i różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, a także cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych.

II. Sekcja merytoryczna programu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych: q Działalność edukacyjna przedszkolnych placówek oświatowych w obszarach edukacyjnych (z uwzględnieniem zastosowanych zmiennych przykładowych podstawowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i pomocy dydaktycznych zapewniających realizację tych treści) q Zmienne formy, metody, metody i środki realizacji Programu (z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb edukacyjnych i zainteresowań) q Działalność edukacyjna na rzecz profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci

Treść Programu powinna zapewniać rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnego rodzaju działaniach i obejmować następujące jednostki strukturalne reprezentujące określone obszary rozwoju i edukacji dzieci – obszary edukacyjne: 1. Rozwój społeczny i komunikacyjny 2. Rozwój poznawczy 3. Rozwój mowy 4. Rozwój artystyczny Rozwój estetyczny 5. Rozwój fizyczny

Działalność edukacyjna przedszkolnych placówek oświatowych w obszarach edukacyjnych Obowiązkowa część sekcji zawiera: a) cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych; b) sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych; c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

Działalność edukacyjna przedszkolnych placówek oświatowych w obszarach edukacyjnych Część, którą tworzą przedszkolne placówki oświatowe, obejmuje: - różne kierunki wybierane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych i tworzonych przez nich samodzielnie. Ta część Programu uwzględnia potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli, a w szczególności może koncentrować się na: - specyfice narodowej, społeczno-kulturowej i innych warunkach, w jakich prowadzone są działania edukacyjne na zewnątrz; - dobór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej; - ugruntowane tradycje przedszkolnych placówek oświatowych.

Działalność edukacyjna na rzecz profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwoju dzieci i edukacji włączającej q Cele i zadania pracy korekcyjnej i edukacji włączającej. q Specjalne warunki wychowawcze do pracy korekcyjnej i edukacji włączającej

Cele i zadania pracy korekcyjnej i edukacji włączającej: q zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu; q opanowanie Programu przez dzieci niepełnosprawne; q ich zróżnicowany rozwój z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, adaptacja społeczna.

Specjalne warunki wychowawcze do pracy korekcyjnej i edukacji włączającej. qmechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci; q korzystanie ze specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych; qprowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych oraz kwalifikowanej korekcji zaburzeń rozwojowych; q specjalne warunki dostępu do nauki dla dzieci niepełnosprawnych.

III. Część organizacyjna placówki oświatowej wychowania przedszkolnego. Wsparcie rzeczowe i techniczne Programu: q Zapewnienie materiałów dydaktycznych oraz środków kształcenia i wychowania. q Codzienna rutyna i rutyna. q Zaplanuj organizację świąt i wydarzeń. q Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

IV. Część dodatkowa Programu Wychowania Przedszkolnego Zwięzłe przedstawienie Programu q Wiek i inne kategorie dzieci, dla których ukierunkowany jest Program Przedszkolny, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci; q Wykorzystane programy częściowe; q Charakterystyka interakcji

Programy cząstkowe w przedszkolnych placówkach oświatowych: q Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” N. N. Avdeevy, O. L. Knyazevy, R. B. Sterkiny i innych; q - „Młody ekolog” S. N. Nikołajewej; q - „Jestem mężczyzną” S. A. Kozłowej; q - „Program rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym” O. S. Ushakovej.

Regionalna państwowa instytucja opieki społecznej

„Ośrodek Pomocy Dzieciom Bez Opieki Rodzicielskiej, Czeremchowo”

Wypowiedź na temat:„Wymagania dotyczące struktury programów edukacyjnych.”

Okrągły stół na ten temat:„Federalny stanowy standard edukacyjny dla ogólnego kształcenia uczniów niepełnosprawnych na poziomie podstawowym”.

Data występu: 26.11.2015.

Przemówienie przygotowali:

nauczyciel-defektolog: Artemyeva A.P.

Czeremchowo 2015

Drodzy koledzy! Pozwólcie, że przedstawię Państwu podstawowe wymagania dotyczące struktury programu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Pojęcie „Federalnych standardów edukacyjnych edukacji przedszkolnej” weszło do praktyki pedagogicznej po przyjęciu ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, federalnego standardu edukacyjnego to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie. Zgodnie z art. 11 tej ustawy wymagania są określone

1) do struktury głównych programów edukacyjnych (w tym stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych) i ich objętości;

Program składa się z trzech głównych części: docelowej, merytorycznej i organizacyjnej, z których każda odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

2.11.1. Sekcja docelowa zawierazawiera notę ​​wyjaśniającą i planowane rezultaty opanowania programu.

Notatka wyjaśniającamusi ujawnić:

cele i zadania realizacji Programu;

zasady i podejścia do tworzenia Programu;

cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym.

Planowane wynikiopracowanie Programu określa wymagania Standardu dotyczące wytycznych docelowych w części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe i różnice indywidualne (indywidualne trajektorie rozwoju) dzieci, a także cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci niepełnosprawnych (zwanych dalej dziećmi niepełnosprawnymi).

2.11.2. Sekcja treścireprezentuje ogólną treść Programu, zapewniając pełny rozwój osobowości dzieci.

A) opis działań edukacyjnychzgodnie z obszarami rozwoju dziecka przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych, z uwzględnieniem zastosowanych zmiennych przykładowych podstawowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego oraz pomocy dydaktycznych zapewniających realizację tych treści;

B) opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programuuwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych;

V) opis zajęć edukacyjnych w zakresie profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych dziecijeżeli praca ta jest przewidziana w Programie.

a) cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych;

b) sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych;

c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

d) inne cechy treści Programu, najistotniejsze z punktu widzenia autorów Programu.

Część programutworzone przez uczestników relacji edukacyjnych, może obejmować różne kierunki wybrane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych i/lub tworzonych przez nich samodzielnie.

Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli, a w szczególności może skupiać się na:

specyfika warunków narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;

dobór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej;

utrwalone tradycje Organizacji lub Grupy.

W tej sekcji muszą zostać określone szczególne warunki uzyskiwania edukacji przez dzieci z niepełnosprawnościami, w tym mechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci, korzystanie ze specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, prowadzenie grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych oraz zapewnienie wykwalifikowanej korekty zaburzeń ich rozwoju.

Praca poprawcza i/lub edukacja włączająca powinna być mają na celu:

1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, zapewnienie im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;

2) rozwój Programu przez dzieci niepełnosprawne, ich zróżnicowany rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, adaptacja społeczna.

Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych realizujących Program w grupach łączonych i kompensacyjnych (w tym dla dzieci ze złożonymi niepełnosprawnościami) musi uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.

Gdy organizacje zajmujące się edukacją włączającą Przez powodów niezwiązanych z ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, podkreślając tę ​​sekcjęopcjonalny; jeżeli jest ona odrębna, treść tej sekcji jest ustalana przez Organizację niezależnie.

2.11.3. Sekcja organizacyjnamusi zawierać opis wsparcia materialnego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkolenia i edukacji, obejmować rutynę i/lub codzienność, a także cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń; cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

2.12. JeśliObowiązkowa część Programu odpowiada programowi przykładowemu, jest przetwarzane jako łącze do odpowiedniego przykładowego programu. Część obowiązkową należy przedstawić szczegółowo zgodnie z klauzula 2.11 Standardowy, jeśli nie odpowiada żadnemu z przykładowych programów.

Część Programu, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych, można przedstawić w formie linków do odpowiedniej literatury metodycznej, co pozwala zapoznać się z treścią wybranych przez siebie programów cząstkowych, metodami i formami organizacji pracy edukacyjnej. uczestników relacji edukacyjnych.

2.13. Dodatkową częścią Programu jest tekst jego krótkiej prezentacji.Krótka prezentacja Programupowinny być skierowane do rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci i dostępne do wglądu.

Krótka prezentacja Programu musi zawierać:

1) wiek i inne kategorie dzieci, dla których ukierunkowany jest Program Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;

2) użyte przykładowe programy;

3) charakterystyka interakcji kadry pedagogicznej z rodzinami dzieci.

1. Strona tytułowa

Strona tytułowa jest swego rodzaju „wizytówką” programu. Dlatego podobnie jak na wizytówce należy tutaj podać tylko najpotrzebniejsze informacje:

Pełna nazwa placówki edukacyjnej zgodnie ze Statutem;

Gdzie, kiedy i przez kogo ten program został zatwierdzony (w prawym górnym rogu - zatwierdzony przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego (data, podpis, numer zamówienia, w lewym górnym rogu - ZAAKCEPTOWANY przez radę pedagogiczną placówki, protokół) numer);

Pełna nazwa programu (na przykład Program pracy wspólnych zajęć nauczyciela z dziećmi w wieku 3-4 lat, grupa młodsza.);

Opracowano na podstawie ...... (przybliżony program edukacyjny wychowania przedszkolnego, program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej);

Czas realizacji programu (rok akademicki);

Nazwa miasta;

Rok rozwoju programu.

Treść programu pracy jest spisana i wskazane strony.

3. Sekcja docelowa:

1) Nota wyjaśniająca

Program pracy na rzecz rozwoju dziecka…. grupa została opracowana zgodnie z głównym programem edukacji ogólnej ...... (nazwa instytucji edukacyjnej), zgodnie z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

Program pracy na rzecz rozwoju dzieci ...... grupa zapewnia zróżnicowany rozwój dzieci w wieku od __ do __ lat, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach - fizycznym, społeczno-komunikacyjnym, poznawczym, mowy i artystyczno-estetyczny.

Używane są programy częściowe:

Programy częściowe są wymienione.

Realizowany program opiera się na zasadach rozwoju osobistego i humanistycznego współdziałania dorosłych i dzieci.

D Program ten został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego – programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”;

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”;

Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowania przedszkolnego” ;

Statut instytucji.

Cel i zadania główny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej (z przykładowego programu lub programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej)

Na przykład

Cel:

Tworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego korzystania z dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój walorów psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa z życia przedszkolaka.

Zadania ( część obowiązkowa):

1. Troska o zdrowie, dobrostan emocjonalny i terminowy rozwój każdego dziecka.

2. Tworzenie w grupach atmosfery charakteryzującej się humanitarnym i przyjaznym podejściem do wszystkich uczniów, co pozwala im wyrosnąć na osoby towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności.

3. Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego.

4. Twórcza organizacja (kreatywność) procesu edukacyjnego.

5. Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami każdego dziecka.

6. Szacunek dla efektów twórczości dzieci.

7. Jedność podejść do wychowania dziecka w placówce przedszkolnej i rodzinie.

8. Utrzymywać ciągłość pracy przedszkoli i szkół podstawowych, eliminując przeciążenia psychiczne i fizyczne w treściach nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniając brak presji nauczania przedmiotowego.

Zadania (część przedszkolnej placówki oświatowej):

Zasady i podejściaw organizacji procesu edukacyjnego:

1. Odpowiada zasadzie wychowania rozwojowego, którego celem jest rozwój dziecka.

2. Łączy zasady ważności naukowej i praktycznej stosowalności (odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej).

3. Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązać swoje cele i zadania przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, maksymalnie zbliżając się do rozsądnego „minimum”).

4. Zapewnia jedność celów edukacyjnych, szkoleniowych i rozwojowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas którego realizacji kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów.

6. Oparty na złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego.

7. Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach przedszkolaków, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego.

8. Polega na budowaniu procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi (zabawa)

9. Zbudowany na zasadzie zgodności kulturowej. W edukacji uwzględnia wartości i tradycje narodowe.

Treść praca psychologiczno-pedagogiczna koncentruje się na zróżnicowanym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach rozwoju i edukacji dzieci: rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny rozwój.

Cechy istotne dla opracowania i wdrożenia programu pracy.

- Wiek i cechy indywidualne dzieci w grupie ___

Na przykład Wszystkie dzieci w grupie posiadają doskonałą umiejętność samoopieki i przestrzegania zasad higieny osobistej. Większość dzieci rozwinęła umiejętności motoryczne. Dzieci w grupie są dociekliwe, wykazują dużą aktywność poznawczą i uwielbiają słuchać książek.

Podczas zabaw dzieci samodzielnie rozdzielają role i porządkują swoje zachowanie, dostosowując się do roli odgrywanej w zabawie.

Mowa stale się poprawia, także jej strona dźwiękowa. W działaniach wizualnych mogą przedstawiać obiekty o kształcie okrągłym, owalnym, prostokątnym. 60% dzieci zna kolory i odcienie. Nasze dzieci opanowują niektóre nietradycyjne techniki rysowania itp.

- Planowane rezultaty opanowania Programu(w formie celów)

Na przykład

U plan szkoleń wdrożeniowychOOP DO w grupie seniorskiej Programu

6) część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego- programy częściowe itp.

Planowanie pracy z dziećmi w grupie(zgodnie z planem OS) :

Przybliżone planowanie roczne

Planowanie kalendarza i tematyki (GCD i wspólne działania)

Model organizacji wspólnych zajęć nauczyciela z uczniami przedszkolnej placówki oświatowej (zgodnie z OP OS)

H część przedszkolnej placówki oświatowej: Cechy organizacji procesu edukacyjnego w grupie(klimatyczne, demograficzne, narodowo – kulturowe i inne)

1) Cechy klimatyczne:

Krótko opisano cechy klimatyczne regionu.

2) Cechy demograficzne:

Analiza statusu społecznego rodzin.

3) Cechy narodowe i kulturowe:

Skład etniczny uczniów grupy. Edukacja i szkolenie w przedszkolnych placówkach oświatowych prowadzone jest w języku rosyjskim.

Główny kontyngent uczniów żyje w warunkach (miasto, miasteczko, wieś).

Realizacja komponentu regionalnego odbywa się poprzez zapoznanie się z charakterystyką narodową i kulturową Jakucji. Poznając swoją ojczyznę i jej atrakcje, dziecko uczy się rozpoznawać siebie jako osobę żyjącą w określonym czasie, w określonych warunkach etnokulturowych. Informacje te są wdrażane poprzez ukierunkowane spacery, rozmowy, projekty w sekcji Programy…..

5. Sekcja organizacyjna

Układ dnia (na zimne i ciepłe pory roku), struktura GCD.

Wykaz pomocy dydaktycznych zapewniających realizację zajęć edukacyjnych w grupie

Napisanie takiego programu to ogromna praca. Najważniejsze jest skorelowanie starego programu edukacyjnego z nowymi wymaganiami dotyczącymi jego struktury i treści.

Przyjrzyjmy się, jak można to zrobić:

Stanowią one ramy obowiązkowej części nowoczesnego programu edukacyjnego.

Na podstawie wyników skorelowania go z poprzednią strukturą można stwierdzić, że obowiązkowa część programu „nakłada się” na drugą, trzecią i czwartą część dotychczasowego przedszkolnego programu edukacyjnego. W pierwszym i piątym możliwe jest dokonanie zmian związanych z kształtowaniem się „części programu tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego”. To jest 40%.

Jednak w wymaganiach federalnych zatwierdzonych rozporządzeniem nr 655 wielkość ta jest jeszcze bardziej zmniejszona: do 20% całkowitej wielkości Programu. I choć zarządzenie to zostało zatwierdzone przez Ministra Edukacji Narodowej, wiąże się z naruszeniem prawa kadry nauczycielskiej przedszkola do opracowywania, modyfikowania i dostosowywania istniejących programów objętych prawem autorskim (Jeżeli na podstawie testowania istniejących programów i metod wychowania i nauczania dzieci oraz wprowadzenia własnych innowacji w ramach realizacji tych programów autor zmienił aż do 40% materiału, wówczas odnosi się to do ich ulepszenia i modyfikacja. Jeśli zmienia się do 75% treści, to mówią o własnych eksperymentalnych (innowacyjnych) projektach, jeśli więcej niż 75%, to mówią o stworzeniu autorskiego programu.) – obejmujący przybliżony program kształcenia ogólnego. Prawo to zostało zatwierdzone w ustawie „O oświacie”, w stosunku do której rozporządzenie Ministra Oświaty stanowi regulamin naruszający zasadę hierarchii regulacyjnych aktów prawnych. Z drugiej strony nie można obciążać kadrą pedagogiczną odpowiedzialnością za opracowanie takich programów: jest to inna kategoria stosunków prawnych. Uprawnienie nie może mieć charakteru obligatoryjnego – pracownik przedszkola nie może z niego skorzystać.

Jednocześnie nie należy zawężać opcji i sądzić, że jest to wskazane w wymaganiach federalnych. Stanowi ona: „Objętość obowiązkowej części Programu wynosi nie mniej niż 80% czasu potrzebnego na realizację Programu, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego nie więcej niż 20% całkowitej objętości programu” (pkt 2.9.). Oznacza to, że 80% czasu przeznaczonego na realizację różnych form działań edukacyjnych należy wiązać z realizacją treści obszarów edukacyjnych i rozwiązywaniem problemów z nimi związanych, w tym integracją. 20% czasu poświęcamy na realizację form i treści, które kadra pedagogiczna wybiera samodzielnie. I choć udział tego czasu jest niższy niż analogiczny czas przeznaczony dla kadry dydaktycznej szkół i uniwersytetów, to wystarczy, aby zrekompensować problemy, które pojawiły się podczas projektowania i planowania procesu edukacyjnego zgodnie z wymogami federalnymi. Aby to zrobić, trzeba umieć analizować i uogólniać, łączyć doświadczenia przedszkola związane z realizacją istniejących programów, w których placówka oświatowa już pracowała, a także planować i kontrolować działania edukacyjne i prace metodyczne. Rozumiejąc to, poniżej znajduje się lista programów i pomocy dydaktycznych, które Ci w tym pomogą.

Z powyższego możemy wywnioskować, że dla każdej przedszkolnej placówki edukacyjnej następujące sekcje będą indywidualne: 1. Nota wyjaśniająca; 2.Organizacja reżimu pobytu w placówce wychowania przedszkolnego; 3. Treść pracy korekcyjnej; 4. System monitorowania.

Ujednolicone zostaną następujące działy: 1. Treści pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem obszarów edukacyjnych. 2. Planowane efekty opanowania przez dzieci podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego.