Opcja umiejętności czytania 4 Cyrylica. Testy umiejętności czytania

Kształcenie kompetencji czytelniczych uczniów w szkole podstawowej poprzez zastosowanie nowoczesnych metod i technik nauczania w kierunku „umiejętności czytania uczniów” w praktycznych działaniach nauczyciela

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

nauczyciel szkoły podstawowej,

Erdenova Nazgul Babaszewna

nauczyciel języka i literatury kazachskiej

szkoła - liceum nr 1, Kustanaj

„Ludzie przestają myśleć

D.Diderot

Modernizacja systemu edukacji w Kazachstanie polega przede wszystkim na zapewnieniu wysokiej jakości usług edukacyjnych świadczonych przez organizacje edukacyjne.

O sukcesie edukacyjnym dzieci w wieku szkolnym decydują nie tylko egzaminy państwowe, ale także niezależne od kraju międzynarodowe badania porównawcze monitorujące osiągnięcia edukacyjne uczniów.

Państwowy Program Rozwoju Oświaty Republiki Kazachstanu na lata 2011–2020 przewiduje udział kazachskich uczniów w międzynarodowym projekcie „Badanie jakości czytania i rozumienia tekstu”PIRLE – PostępWMiędzynarodowyCzytanieAlfabetyzacjaBadanie.

Rozmieszczenie„umiejętność czytania” pojawił się w kontekście międzynarodowych testów w 1991 r.W badaniu PISA„Umiejętność czytania - zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę dla osiągnięcia swoich celów, poszerzania wiedzy i możliwości oraz uczestniczenia w życiu społecznym.

Rozszerzenie koncepcji„umiejętność czytania” możemy stwierdzić, że aby móc opierać się na czytaniu jako głównym rodzaju zajęć edukacyjnych w szkole, absolwenci szkół muszą rozwinąć specjalne umiejętności czytania, niezbędne do pełnoprawnej pracy z tekstami.

Rozwinięty czytelnik powinien posiadać obie grupy umiejętności:

umiejętności, całkowicie opartego na tekście, wydobywania informacji z tekstu i budowania na jego podstawie prostych sądów:

umiejętność wyszukiwania informacji i formułowania prostych, natychmiastowych wniosków:

znajdź informacje wyraźnie zaprezentowane w tekście;

wyciągać proste wnioski na podstawie tekstu; umiejętności oparte na własnych refleksjach na temat przeczytanego tekstu: integrowanie, interpretowanie i ocenianie informacji tekstowych w kontekście wiedzy własnej czytelnika”:

ustanawiać powiązania, które nie są bezpośrednio stwierdzone przez autora;

interpretować je w odniesieniu do ogólnej idei tekstu;

Poziomy umiejętności czytania są powiązane z jakościowymi cechami samodzielności czytelniczej absolwentów szkół podstawowych.

Wysoki poziom Umiejętność czytania wskazuje na gotowość ucznia do dalszej edukacji na kolejnym poziomie edukacyjnym. Tacy uczniowie nie potrzebują już dużej pomocy, aby zrozumieć i ocenić przesłania tekstów literackich i informacyjnych, które nie wykraczają daleko poza granice ich werbalnego i codziennego doświadczenia oraz wiedzy. Czytelnicy na wysokim poziomie są gotowi opanować te elementy czytania, które pozwolą im poszerzyć i przekształcić własne doświadczenia i wiedzę za pomocą nowych informacji, myśli i doświadczeń przekazywanych w formie pisemnej.

Średni poziom rozumienie tekstów jest typowe dla czytelników, którzy nie opanowali jeszcze w pełni podstaw czytania. Aby odczytać przesłanie tekstu i skonstruować z niego własne znaczenia, wszyscy potrzebują pomocy. Jest to pomoc w zrozumieniu tych komunikatów tekstowych, które nie są sprzeczne z ich własnym doświadczeniem oraz pomoc w opanowaniu komunikacji pisemnej i współpracy z rozmówcami, których doświadczenia życiowe i światopoglądy różnią się od ich.

Niski poziom rozumienie tekstów uniemożliwia uczniom przyjęcie pomocy nauczyciela w wykorzystaniu pisanych form przekazu ludzkich uczuć, myśli i wiedzy do samokształcenia.

Najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły kazachskiej jest rozwój humanistycznych kierunków w edukacji i przywrócenie wielokulturowych funkcji języka. Edukacja językowa wpisuje się w system edukacji humanitarnej, którego istotą jest badanie człowieka w jego relacji do świata. Stosunek człowieka do świata objawia się w jego mowie.

Rosnąca otwartość naszego kraju, rozwój i wzmacnianie więzi międzypaństwowych, politycznych, gospodarczych i kulturowych, umiędzynarodowienie wszystkich sfer życia przyczyniają się do tego, że wielojęzyczność staje się naprawdę pożądana w społeczeństwie. Nieznajomość języków doprowadzi do tego, że przyszłe pokolenia nie będą mogły w pełni uczestniczyć w dialogu kultur.

Jednym z najważniejszych zadań współczesnej szkoły jest kształcenie ludzi funkcjonalnie piśmiennych. Co to jest „kompetencja funkcjonalna”?Umiejętność czytania i pisania to zdolność człowieka do nawiązywania relacji ze środowiskiem zewnętrznym, szybkiego dostosowywania się i funkcjonowania w nim. Podstawy umiejętności funkcjonalnych kładzie się już w szkole podstawowej, gdzie odbywa się intensywny trening różnych rodzajów aktywności mowy – pisania i czytania, mówienia i słuchania.

Dziś nauczanie czytania i pisania w szkole nie może ograniczać się do celów akademickich, ale musi uwzględniać cele funkcjonalne i operacyjne, związane z życiem codziennym i pracą. Nowy państwowy program nauczania skupia nauczycieli na rozwijaniu umiejętności funkcjonalnych uczniów. W nauczaniu języka ojczystego nacisk kładzie się na naukę tekstu, unowocześnia się podejście komunikacyjne i uwzględnia się cechy środowiska wielokulturowego.

W programie cyklu przedmiotowego „Język i literatura” w dziale „Kompetencje językowe i literackie” umiejętności i zdolności są powielane na różnych poziomach edukacji, bez których dziś nie da się poradzić sobie z rozwiązaniem żywotnych problemów:

potrafić pozyskiwać informacje z różnych źródeł;

nauczyć się znajdować i krytycznie oceniać informacje z mediów i Internetu;

potrafić korzystać ze źródeł i odwoływać się do nich;

wdrażać różne strategie czytania podczas pracy z tekstem.

Szkoła musi uczyć swoich uczniów stosowania zdobytej wiedzy w życiu codziennym. W kierunku „umiejętności czytania” tekst zajmuje szczególne miejsce w procesie edukacyjnym. Pomaga w realizacji zadań nie tylko edukacyjnych, ale także edukacyjnych. W kształtowaniu cech duchowych i moralnych jednostki. Tekst literacki jest podstawą ćwiczeń rozwijających mowę spójną. Główną metodą doskonalenia umiejętności postrzegania tekstu jest analiza tekstu.

W dzisiejszym środowisku istnieje wiele metod i technik pracy z tekstem. Na przykład metodę dyskusji i debat można zastosować w praktyce z uczniami klas 3-4. W starszej adolescencji proponowana metoda jest najciekawsza, ponieważ przyczynia się do kształtowania umiejętności nawiązywania kontaktu z dowolnym typem rozmówcy i utrzymywania kontaktu w komunikacji, przestrzegania norm i zasad, słuchania rozmówcy, stymulowania rozmówcy do kontynuowania komunikacji, jeśli to konieczne, zmień sposób mówienia

Idea umiejętności czytania jako jednego z planowanych efektów kształcenia na poziomie podstawowym stawia problem wyboru metody rozwijania umiejętności czytania w praktyce edukacyjnej.

Nowoczesne podejścia do uczenia się podkreślają znaczenieW wyniku uczenia się w dziecku zachodzą zmiany, o których decyduje nie tylko zdobyte doświadczenie życiowe, nie tylko wiedza, którą nabył w procesie uczenia się, ale także charakter jego aktywności, stosunek do niej, poziom zainteresowań poznawczych, gotowość do samokształcenia i samokształcenia. Jednocześnie w tym wieku głównym obszarem rozwoju osobowości dziecka jest obszar komunikacyjny. Bardzo potrzebuje pozytywnej komunikacji od innych. W tym kontekście istotne staje się podejście oparte na aktywności komunikacyjnej., która zakłada taką organizację procesu edukacyjnego, w której na pierwszy plan wysuwa się aktywna komunikacja uczniów z nauczycielem i między sobą oraz współpraca edukacyjna wszystkich uczestników lekcji.

W klasach 3–4, gdy uczniowie rozwiną umiejętność czytania, treścią lekcji staje się samo dzieło literackie i jego znaczenia. Wdrożenie podejścia komunikatywno-aktywnego zapewnia wypełnienie lekcji określoną treścią, dobór technologii i metod opanowania pracy adekwatnych do zadania, pozwalających rozwinąć niezbędną umiejętność czytania

Takie podejście pozwala uczniom swobodnie wyrażać swoje myśli, opinie, punkty widzenia, a także nawiązywać kontakty z życiem. Na lekcjach można także zastosować metodę projektów, obrony prezentacji, tworzenia i demonstrowania prezentacji komputerowych, co pomaga przezwyciężyć trudności związane z osobistymi doświadczeniami, poczuciem niezręczności i niepewności. Indywidualna forma pracy na lekcjach z wykorzystaniem technik „Fishbone” (ości ryb), „Wstaw”, „Okno oceny”, „Sinquain” pomaga uczniom interpretować, systematyzować, krytycznie oceniać, analizować informacje z perspektywy rozwiązywanego problemu, i wyciągać uzasadnione wnioski.

Szczególne miejsce w rozwoju mowy uczniów zajmuje praca z tekstem.

Na lekcjach języka rosyjskiego i literatury stosujemy następujące strategie aktywnego uczenia się:

Pytania „grube” i „cienkie”; „Gorące krzesło”; „Tylko jedna minuta”; „Wywiad w trzech krokach”; „Sześć kapeluszy”; "Myśleć! Znajdź to! Udział!"; „Słuchająca Trojka” i inne.

Strategie te wykorzystywane są na lekcjach z dziećmi, motywując je do aktywności i pracy nad słowem. Pracujemy z tekstem wykorzystując najlepsze przykłady literatury i łączymy go z takimi pojęciami jak tekst, środki przekazu, projektowanie mowy.

Strategię „Sześć kapeluszy” można stosować głównie podczas pracy z tekstem. Zapewnia samodzielność i aktywność uczniów we wspólnej pracy w procesie zajęć edukacyjnych, rozwija krytyczne myślenie i pomaga w opanowaniu kultury pracy z tekstem.

Proponuje się stosowanie tej metody przez całą lekcję: od początku do końca. Wchodząc do klasy, po chwili organizacyjnej, nastroju psychicznym i rozgrzewce, podczas której uczniowie dzielą się na grupy, dzieciom oferujemy:

- Kochani, dzisiaj spojrzymy na całą naszą lekcję z perspektywy sześciu myślących kapeluszy.

Każda grupa otrzymuje po dwa kapelusze. Uczniowie wiedzą, jak zastosować tę strategię. Pod białym kapeluszem kryją się fakty, które znamy. Pod zielonym kapeluszem – jakie kreatywne pomysły na zastosowanie, pod żółtym kapeluszem – zalety, pozytywne aspekty. Pod czarnym kapeluszem znajdują się aspekty negatywne, pod niebieskim kapeluszem kontrola nad tym, czy wszystkie stwierdzenia odpowiadały zadeklarowanemu kapeluszowi: uogólnienia i wnioski.

Grupa, która otrzymała „biały kapelusz”, musi przez całą lekcję zbierać informacje, fakty i liczby. Uczniowie, którzy otrzymają „czarny kapelusz”, muszą spisać wszelkie napotkane trudności. Grupa z „żółtym kapeluszem” identyfikuje pozytywne aspekty lekcji, a „czerwony kapelusz” na koniec lekcji wyraża swoje emocje i uczucia. Zielony Kapelusz wpada na kreatywny pomysł, zmienia coś, wykracza poza stare pomysły. Faceci pod „niebieskim kapeluszem” kontrolują proces percepcji, dokonują uogólnień i wniosków.

Stosowanie na lekcjach strategii aktywnego uczenia się daje dobre rezultaty: rozwija zdolności twórcze i badawcze uczniów, zwiększa ich aktywność; sprzyja bardziej znaczącemu studiowaniu materiału, nabywaniu umiejętności samoorganizacji, zwiększa zainteresowanie przedmiotem i przyczynia się do kształtowania u dzieci powyższych uniwersalnych działań edukacyjnych. Sprawia także, że poziom nauczania nauczyciela odpowiada współczesnym wymaganiom edukacyjnym.

Stosując określone formy i metody pracy na lekcjach czytania literackiego, uczniowie rozwijają umiejętność myślenia i refleksji, które są ważnymi składnikami koncepcji „umiejętności czytania”.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że zastosowanie różnych metod i technik w języku rosyjskim i lekcjach czytania literackiego w kierunku „czytania umiejętności funkcjonalnych uczniów” pozwala nauczyć uczniów poszukiwania wzorców i rozumowania przez analogię, co niewątpliwie zwiększa motywację do nauki, dzieci czytają i uczą się lepiej kontrolują swoje wyniki, uczą się współpracować, samodzielnie znajdować odpowiedzi na pytania poprzez logiczne rozumowanie, czuć się odpowiedzialnymi za zachowania i działania swoje i innych, argumentować swój punkt widzenia, słuchać ich rozmówcę i prowadzić dialog. Takie metody pracy pozwalają zintensyfikować aktywność twórczą uczniów, rozwinąć aktywną pozycję życiową i ukształtować osobowość twórczą.

miSkuteczność tej pracy zależy przede wszystkim od nauczyciela, którego zadaniem, będąc organizatorem zajęć edukacyjnych, jest stać się zainteresowanym i interesującym uczestnikiem tego procesu. Wtedy będzie mógł śmiało powiedzieć:« Moi uczniowie będą uczyć się nowych rzeczy nie tylko ode mnie; sami odkryją tę nową rzecz” ( I.G. Pestalozziego).

Słowniczek

Postęp W Międzynarodowy Czytanie Alfabetyzacja Badanie PIRLE - monitoring międzynarodowybadania umiejętności czytania. Porównanie poziomu rozumienia tekstu wśród uczniów klas czwartych.

Algorytm to wyraźna sekwencja działań zawierająca informacje mające na celu osiągnięcie celu lub rozwiązanie problemu.

Kompetencja - Jest to najwyższy poziom umiejętności czytania i pisania, pozwalający na rozwiązywanie problemów z różnych dziedzin życia w oparciu o zdobytą wiedzę teoretyczną. Inaczej mówiąc, umiejętność zastosowania tej wiedzy w działaniach praktycznych, samodzielnego rozwijania umiejętności praktycznych w oparciu o tę wiedzę.

Krytyczne myślenie – umiejętność analizowania informacji z punktu widzenia logiki i podejścia personalno-psychologicznego w celu zastosowania uzyskanych wyników zarówno do standardowych, jak i niestandardowych sytuacji, pytań i problemów, umiejętność stawiania nowych pytań, rozwijania różnorodnych argumentów, i podejmować niezależne, przemyślane decyzje.

Kultura czytania - posiadanie technik najbardziej racjonalnego i przemyślanego korzystania z publikacji, co zakłada dobrą znajomość elementów publikacji, umiejętność nie tylko postrzegania tego, co jest drukowane, ale także jego zrozumienia, podkreślenia najważniejszej rzeczy, porównania jej z to, co zostało przeczytane wcześniej, zapamiętaj istotę tego, co zostało przeczytane i zrób wyciągi; znajomość bibliografii i umiejętność jej wykorzystania w celu doboru niezbędnych publikacji, sporządzenia planu czytelniczego, znajomość warunków pracy bibliotek i w bibliotekach, ich katalogów, kartoteki, aparatury podręcznej i bibliograficznej.

Umiejętność czytania i pisania - jest to poziom wykształcenia, który umożliwia, w oparciu o wiedzę praktyczną, rozwiązywanie standardowych problemów życiowych w różnych obszarach działalności.

Osoba posiadająca wiedzę funkcjonalną to osoba, która potrafi wykorzystać całą wiedzę, umiejętności i zdolności stale nabywane przez całe życie do rozwiązywania jak najszerszego spektrum problemów życiowych w różnych sferach ludzkiej aktywności, komunikacji i relacji społecznych

Umiejętność czytania – zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę dla osiągnięcia swoich celów, poszerzania wiedzy i możliwości oraz uczestniczenia w życiu społecznym.

Zainteresowanie czytelnika - zainteresowanie ukierunkowane, przejawiające się w aktywnym podejściu czytelnika do ludzkiego doświadczenia zawartego w książkach i jego zdolności do samodzielnego działaniazaczerpnij to doświadczenie z książek.

Czytelnika niezależność - jest to cecha osobista charakteryzująca się posiadaniem przez czytelnika motywów zachęcających go do sięgnięcia po książki oraz systemem wiedzy, umiejętności, zdolności, które dają mu możliwość realizacji swoich motywów przy najmniejszym wysiłku i czasie zgodnie z z koniecznością społeczną i osobistą (N. Rubakin. )

Niedostateczna umiejętność czytania zrozumienie niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności pozwalających dziecku poruszać się po różnorodności książek, znajomość bibliografii oraz pozytywne nastawienie do czytania.

Czytanie – aktywność poznawcza, której głównym celem jest zrozumienie tekstu pisanego.

Literatura

Przesłanie Prezydenta Republiki Kazachstanu – Przywódcy Narodu Nursułtana Nazarbajewa do narodu Kazachstanu „Strategia „Kazachstan-2050”: nowy kurs polityczny ustabilizowanego państwa”.

Krajowy raport z wyników międzynarodowego badania PISA-2009 w Kazachstanie.

Mapa Kazachstanu czytelnictwa dzieci w aspekcie rozwijania umiejętności funkcjonalnych uczniów. Zestaw narzędzi. - Astana: Narodowa Akademia Edukacji im. I. Altynsarina, 2013

Ocena jakości czytania i rozumienia tekstu wśród uczniów szkół podstawowych. Zestaw narzędzi. – Astana: NTSOSO, 2013. – 175 stron

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Rozwój zainteresowań czytelniczych wśród młodszych uczniów. – M.: Mentor, – 2007. – nr 1.

Alekseevskaya A.T. Kształtowanie zainteresowań czytelniczych dzieci w wieku gimnazjalnym. – M., 2008.

Kushnir A.M. Jak wprowadzić dzieci w świat czytania. - Szkoła Podstawowa - 2007 r. - nr 5.

Khutorskoy A. Kompetencje kluczowe jako element edukacji zorientowanej na osobowość // Edukacja publiczna, 2003.

Voiteleva T.M. Teoria i metodologia nauczania języka rosyjskiego. - M.: Drop. 2006

Magazyn „Język rosyjski w szkołach i na uniwersytetach Kazachstanu” 2009

Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. – M.: Pedagogika, 1989. 560 stron

Aplikacja

Techniki do wykorzystania w działaniach edukacyjnych

1. Aktywne techniki czytania:

Odbiór „Czytanie z notatkami”

Czytając tekst, należy poprosić czytelników o zrobienie notatek na marginesach,

„V” – to wiem

„+” to dla mnie nowość

„-” – Ja myślę inaczej

„?” – potrzebne wyjaśnienia

„!!” – bardzo mnie to zainteresowało itp.

Technika „Grube i cienkie pytania”

(Aby zapewnić skuteczniejszą adaptację w dorosłym życiu, należy nauczyć dzieci rozróżniania między tymi pytaniami, na które można odpowiedzieć jednoznacznie (cienkie pytania) i tymi, na które nie można odpowiedzieć tak jednoznacznie (grube pytania). Grube pytania to pytania problematyczne, które wymagają niejednoznacznych odpowiedzi).

Technika „Czytania z przerwami”.

Technika ta obejmuje wszystkie etapy technologii:

Etap 1 – wyzwanie. Na tym etapie, bazując jedynie na tytule tekstu i informacjach o autorze, dzieci muszą odgadnąć, o czym będzie tekst.

Etap 2 – zrozumienie . Tutaj, po zapoznaniu się z częścią tekstu, uczniowie wyjaśniają swoje zrozumienie materiału. Specyfiką tej techniki jest to, że moment doprecyzowania pomysłu (etap rozumienia) jest jednocześnie etapem wyzwania zapoznania się z kolejnym fragmentem. Obowiązkowe pytanie brzmi: „Co będzie dalej i dlaczego?”

Etap 3 – refleksja . Zamykanie rozmowy. Na tym etapie tex ponownie reprezentuje jedną całość. Formy pracy ze studentami mogą być różne: pisanie, dyskusja, wspólne poszukiwania, prace dyplomowe, wybieranie przysłów, prace twórcze.

Taka praca z tekstem rozwija umiejętność analizy tekstu, identyfikowania powiązań pomiędzy poszczególnymi elementami (motywami, obrazami, sposobami wyrażania stanowiska autora), rozwija umiejętność wyrażania własnych myśli, uczy zrozumienia i rozumienia.

2. Techniki aktywowania wcześniej zdobytej wiedzy:

Przyjęcie „Stowarzyszenia”

O czym można dyskutować na lekcji?

Jakie masz skojarzenia, gdy słyszysz wyrażenie „---”?

Uczniowie wymieniają wszystkie powstałe skojarzenia, które nauczyciel również zapisuje na kartce papieru lub tablicy.

Technika „Słowa kluczowe”

Po ogłoszeniu tematu lekcji uczniowie proszeni są o ułożenie zdania lub miniopowiadania z zaproponowanych słów. Muszą wykorzystać swoją wcześniejszą wiedzę na badany temat, dokonać przewidywań i ogólnie określić cele swojej przyszłej pracy.

Technika „Tak – Nie”, czyli uniwersalna gra dla każdego

„Tak - nie” uczy:

połączyć różne fakty w jeden obraz;

usystematyzować istniejące informacje;

słuchaj i słuchaj innych praktykujących.

3. Techniki graficznej organizacji materiałów edukacyjnych:

Technika „Tworzenie klastra”

Klaster można wykorzystać na różnych etapach lekcji.

Na etapie wyzwania - w celu pobudzenia aktywności umysłowej.

Na etapie rozumienia – ustrukturyzowanie materiału edukacyjnego.

Na etapie refleksji – podsumowując to, czego nauczyli się uczniowie.Technika „Pomieszane łańcuchy logiczne”

Na tablicy zapisywane są prawdziwe i fałszywe cytaty, uczniowie muszą to zrobić

4. Techniki wymagające kreatywności uczniów:

Odbiór „Cinquain” i „Diament”

Pisanie wierszy za pomocą algorytmu to jedna z ciekawych metod pracy w klasie. Jest to technika uniwersalna, ponieważ... jego wykorzystanie jest możliwe nie tylko na lekcjach literatury, ale także na każdym innym przedmiocie. Lepiej jest używać go na koniec lekcji lub jako pracę domową, aby zastanowić się nad tym, czego nauczyliśmy się na zajęciach. Na moich zajęciach wykorzystuję dwa algorytmy pisania takich wierszy.

Techniki psychorysowania pozwalają wyrazić zrozumienie abstrakcyjnych pojęć i świata wewnętrznego za pomocą obrazów wizualnych. Możesz dać zadanie narysowania postaci bohaterów, sumienia, zemsty, dobra, zła, a następnie objaśnić swoje rysunki.

Technika „pięciominutowego eseju”.

Ten rodzaj zadania pisemnego jest stosowany na koniec lekcji, aby pomóc uczniom podsumować swoją wiedzę na badany temat. Znaczenie tej techniki można wyrazić słowami: „Piszę, aby zrozumieć, co myślę”. Jest to wolny list na zadany temat, w którym niezależność, manifestacja indywidualności, dyskusja,

oryginalność rozwiązywania problemów i argumentacji. Zwykle esej pisany jest bezpośrednio na zajęciach, po omówieniu problemu i zajmuje nie więcej niż 5 minut.

5.Metody i techniki stosowane w pracy grupowej:

Metoda sześciu kapeluszy krytycznego myślenia

Sześć Kapeluszy opiera się na idei myślenia równoległego. Tradycyjne myślenie opiera się na kontrowersjach, dyskusjach i zderzeniach opinii. Jednak przy takim podejściu często nie wygrywa najlepsze rozwiązanie, ale to, które w dyskusji zostało lepiej rozwinięte. Myślenie równoległe to myślenie konstruktywne, w którym różne punkty widzenia i podejścia nie zderzają się, ale współistnieją.

Sześć kapeluszy to prosty i praktyczny sposób przezwyciężenia takich trudności poprzez podzielenie procesu myślenia na sześć różnych trybów, każdy reprezentowany przez kapelusz w innym kolorze.

Celem jest zapewnienie rozwoju krytycznego myślenia poprzez interaktywne włączanie uczniów w proces edukacyjny.

Technika „Treningowa burza mózgów”

Głównym celem „edukacyjnej burzy mózgów” jest rozwój twórczego sposobu myślenia. W związku z tym wybór tematu jego realizacji zależy bezpośrednio od liczby możliwych opcji rozwiązania konkretnego problemu.

Technika „Pisania po okręgu”.

Zakłada formę pracy grupowej. Dzieci muszą nie tylko przemyśleć dany temat, ale także skoordynować swoje opinie z członkami grupy.

6. Tabele znakujące:

Technika „Wiem – chcę wiedzieć – dowiedziałem się”

To działa ze stołem. Podczas studiowania tematu, na etapie wyzwania, uczniowie mogą zostać poproszeni o podzielenie się w pary, naradę i wypełnienie 1 kolumny tabeli „Co ja wiem" w tym temacie. Mogą to być pewnego rodzaju skojarzenia, konkretne informacje uzyskane wcześniej na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Następnie zadawane jest pytanie:"Co chcesz wiedzieć?" Te sformułowania są również zapisane w kolumnie „Chcę wiedzieć” (bez ocen!). Notatki pozostają na tablicy do końca lekcji.

Na etapie refleksji następuje powrót do etapu wyzwania: wprowadzane są poprawki w pierwszej kolumnie stwierdzeń i sprawdzane są odpowiedzi na pytania z drugiej kolumny. W razie potrzeby możesz osobno zapisać trzecią kolumnę „Nauczeni” lub uporządkować rekordy w formie osobnej tabeli.

Technika „Czytanie za pomocą notatek i tabeli WSTAW”.

Jest to „samoaktywujący się” znacznik systemowy umożliwiający efektywne czytanie i myślenie”.

Pracuj nad techniką czytania.

1. Należy obudzić w dzieciach miłość do czytania.

2. Należy stale poszerzać ich słownictwo; Kiedy dzieci rozumieją znaczenie słów, są zainteresowane czytaniem.

4. Nie ma potrzeby poganiać dzieci podczas czytania. Należy wziąć pod uwagę możliwości każdego dziecka.

5. W klasie I nie należy zadawać uczniowi pytań w drodze indywidualnego czytania przed całą klasą.

6.Zadania domowe powinny mieć charakter twórczy: narysuj obrazek na podstawie materiału przerobionego na zajęciach; zrób aplikację, naucz się zagadki, przysłowia, powiedzenia.

7. Ważne jest, aby wychowywać rodziców, aby czytali swoim dzieciom opowiadania o życiu zwierząt (Sladkova, Charushina). Dlaczego warto czytać o zwierzętach? Dzieciom łatwiej będzie formułować zdania i łatwiej opisywać zwierzęta. Ponadto dziecko chętnie opowiada klasie o tym, co przeczytało. Zainteresowanie czytaniem jest kluczem do wysokiej techniki czytania.

8. Czytania nie można zastąpić lekcjami matematyki i języka rosyjskiego, co często ma miejsce przed sprawdzianami z tych przedmiotów.

9. Na lekcjach rozwoju mowy można omawiać i poprawiać odpowiedzi ustne.

10. Od drugiej połowy roku uczniowie klasy I mają obowiązek zapoznania się z książkami bibliotecznymi.

11. W klasach 2-3 rodzice powinni czytać artykuły z czasopism, gazet i wspólnie dyskutować.

12.Nie można zadawać dużych tekstów w ramach zadań domowych. W domu musisz przeczytać to, co zostało wypracowane na zajęciach: nie powinieneś przemęczać dzieci, czytając całe duże teksty.

13. Zawsze pracuj kreatywnie: pozwól dzieciom wyrazić swoje zdanie na temat bohaterów, porozmawiać o tym, co same by zrobiły.

14. Czytanie selektywne powinno odbywać się częściej.

15. Już w klasie III nie ma potrzeby przerywania czytania chórem, czytaj cała klasa, kolumnami, w parach, pojedynczo.

16. Przeprowadzaj konkursy czytelnicze lub quizy literackie.

17. Organizuj wystawy książek i plakatów różnych autorów o wspólnym temacie.

18. Zrób plakaty lub albumy na tematy: „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Lato”, w których dzieci umieszczają wiersze lub fragmenty wierszy i opowiadań klasyków, ich portrety, rysunki.

19. Dramatyzacja wierszy, opowiadań (Dragunsky, Czukowski)

20. Prowadzenie kostiumowych wieczorów muzycznych i literackich, rozrywki tematyczne na zaproszenie rodziców.

Ćwiczenia doskonalące technikę czytania.

Rozgrzewka dźwiękowa który obejmuje pracę nad artykulacją:

samogłoski: A, O, U, Y, I, E.

kombinacje: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

spółgłoski: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

spółgłoski i samogłoski: ZHE, CHE, SHCHA, ZHRA, EAT;

łamańce językowe: Sasha szła autostradą i ssała suszarkę.

Ćwiczenia te rozwijają ruchliwość aparatu mowy i służą jako rozgrzewka przed czytaniem.

„Fotograficzne oko”: W wyznaczonym czasie uczeń musi „sfotografować” kolumnę słów i odpowiedzieć na pytanie, czy dane słowo się w niej znajduje.

Na przykład:

miasto lekcji

zmienić las

droga szkolna

książka piękna

bogactwo pióra

samochód nauczyciela

uczyć się grać

3. Znajdź dodatkowe słowo .

Nóż brzozowy

Widelec do kwiatów

łyżka

Płyta z osiki

Krawędź spodka

krowa trawiasta

Filiżanka z teczką

Stosowanie tej techniki pomaga uczniom nauczyć się czytać całe słowa.

Cel ćwiczenia: rozwój pola czytania, wzrokowa percepcja słów.

4. Czytanie „Sprintu”

Przy maksymalnej prędkości, czytając sobie nieznany tekst, musisz znaleźć odpowiedzi na pytania. W takim przypadku podczas czytania należy mocno ścisnąć usta i zęby.

Cel ćwiczenia: trening szybkiego czytania.

Można także zastosować ćwiczenia doskonalące technikę czytania systemu I.G. Palczenko.

Czytanie po mówcy sprzyja rozwojowi artykulacji i rozwijaniu umiejętności wspólnego czytania słów.

Czytanie w parach ćwiczy umiejętność rozkładania uwagi i pozytywnie wpływa na poprawę jakości czytania u słabszych uczniów.

Powtarzane czytanie przyczynia się do codziennego gromadzenia wizualnych obrazów słów w pamięci ucznia i uczy prawidłowego, szybkiego i ekspresyjnego czytania. Wielokrotne czytanie jednego zdania odbywa się w następującej kolejności:

1 raz - powolne czytanie z nauczycielem, wyraźne wymawianie sylab;

2 razy - powtórne czytanie bez nauczyciela;

3-krotnie płynny, ciągły odczyt słów;

4 razy - czytanie w tempie mowy konwersacyjnej;

5,6,7 - razy - zdanie jest czytane ponownie z logicznym naciskiem na każde znaczące słowo po kolei;

8,9,10 razy - tempo czytania zostaje doprowadzone do poziomu łamańce językowej.

Według metody profesoraI. T. Fedorenko może używać dyktand wizualnych do doskonalenia technik czytania.

Każdy z 18 zestawów zawiera 6 ofert.

Na tablicy zapisano i przyklejono 6 zdań z jednego z zestawów. Następnie kartkę przesuwa się w dół, tak aby było widoczne pierwsze zdanie, a dzieci czytają sobie przez pewien czas, próbując zapamiętać to zdanie.

Po tym czasie zdanie zostaje wymazane i uczeń zostaje poproszony o zapisanie go na kartkach papieru. 6 zdań z jednego zestawu zajmuje od 5 do 8 minut.

Bardzo dobrze rozwija także pole widzeniaStół Schulte’a.

Zadanie zostanie ukończone w ciągu 10 sekund.

Każdy uczeń ma karty, w każdej komórce zapisane są liczby od 1 do 10 i od 1 do 20 (klasa 1) oraz od 1 do 25 (ocena 2.3). Pracując z tabelami, pamiętaj o następującym przypomnieniu:

1. Jak najszybciej nazwij wszystkie liczby w odpowiedniej kolejności, zaznaczając je ołówkiem.

2. Spróbuj zapamiętać lokalizację dwóch lub trzech kolejnych liczb na raz.

3. Pamiętaj: oczy patrzą na środek stołu i widzą go w całości.

Prowadź także codzienne pięciominutowe sesje czytania. Rozpocznij dowolną lekcję pięciominutowym czytaniem.

Rezerwy do nauki czytania .

Ważny jest nie czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń treningowych.

Ludzka pamięć jest tak skonstruowana, że ​​zapamiętuje się nie to, co jest stale przed oczami, ale to, co błyska: czyli tego nie ma. To właśnie powoduje irytację i zostaje zapamiętane. Dlatego jeśli chcemy pomóc dzieciom opanować jakieś umiejętności i doprowadzić je do automatyzmu, do poziomu umiejętności, musimy codziennie, w określonych odstępach czasu, przeprowadzać z nimi małe ćwiczenia.

Brzęczące czytanie.

Czytanie Buzz polega na czytaniu, gdy wszyscy uczniowie czytają jednocześnie na głos, cichym głosem.

3. Codzienne pięciominutowe sesje czytelnicze.

Każde dziecko ma na swoim biurku książeczkę (książkę artystyczną z zakładką). A każda lekcja – czy to czytania, języka rosyjskiego, matematyki, porodu – zaczyna się od otwarcia przez dzieci książki, czytania przez 5 minut w trybie czytania brzęczącego, zaznaczenia ołówkiem miejsca, w którym przeczytały, założenia zakładki i zamknięcia książki. A potem kontynuowana jest zwykła lekcja.

5 minut na lekcję. 4 lekcje dziennie, 5 dni w tygodniu. 5x4x5=100 (minut)= 1 godzina 40 minut.

4. Czytanie przed snem .

Faktem jest, że ostatnie wydarzenia dnia są rejestrowane w pamięci emocjonalnej i podczas tych 8 godzin, kiedy człowiek śpi, jest pod jego wrażeniem. Organizm przyzwyczaja się do tego stanu.

5. Jeśli dziecko nie lubi czytać, potrzebny jest mu nawykdelikatne czytanie. Tak naprawdę, jeśli dziecko nie lubi czytać, oznacza to, że ma trudności z czytaniem.

Tryb delikatnego czytania to tryb, w którym dziecko czyta jedną lub dwie linijki, a następnie odpoczywa. Tryb ten uzyskuje się automatycznie, jeśli dziecko ogląda taśmy filmowe: czyta dwie linijki pod kadrem, patrzy na obraz i zrelaksuje się. Jeśli dziecko się zmęczy, możesz kontynuować czytanie rodzicom.

Dobrze byłoby połączyć czwartą i piątą rekomendację, czyli obejrzeć paski filmowe przed snem.

Gry do nauki czytania.

1. Pomóż słowu znaleźć ostatnią literę.

Sprzęt: pudełko z literami i sylabami.

Opis gry: Nauczyciel zapisuje na tablicy początki słów i ich ostatnie litery w dwóch kolumnach.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

Uczeń na wezwanie nauczyciela łączy początek wyrazu z literą i odczytuje powstałe słowo.

2. Sylaba lub słowo .

Opis gry: Nauczyciel zapisuje na tablicy trzyliterowe sylaby i wyrazy. Dzieci powinny jak najszybciej przeczytać materiał i zapisać w zeszycie tylko słowa.

Na przykład: OGRÓD

MAK
USTA

MARZENIE

HAŁAS

KRO

PROMIEŃ

SZKI

GNIDA

3. Każde słowo ma swoją sylabę

Opis gry : nauczyciel wywołuje słowo, dzieci ustalają pierwszą sylabę, układają ją lub znajdują odpowiednią kartę w skrzynce na listy i pokazują ją.

Sprzęt: pudełko z literami i sylabami.

Opis gry: W kolumnie na tablicy zapisano 4-5 słów. Obok każdego z nich, za pionową linią, w linii wpisano samo słowo oraz kilka słów mu bliskich w układzie literowym. Wywoływany uczeń czyta słowo, odnajduje je wśród umieszczonych za linią i podkreśla je lub zakreśla kółkiem.

Na przykład:

FOX lipa, lis, lira, lis, kotek
LAC cebula, lakier, konar, mak, rak, lakier

Łapa lipy, łapa, tata, lis

5. Słowo czy brak słowa ?

Sprzęt : schematy sylab słów, karty z materiałem słownictwa.

Opis gry: Nauczyciel pokazuje kartę z zapisanym słowem lub bezsensownym zestawem sylab. Dzieci czytają materiał przedstawiony na karcie i albo krzyczą „Słowo” i podnoszą pasek zgodnie z odpowiednim układem sylabicznym, jeśli karta zawiera słowo, albo krzyczą „Ani słowa” i nie podnoszą paska, jeśli na karcie znajduje się kombinacja liter nie jest słowem.

6. List służbowy.

Opis gry : Nauczyciel pokazuje list, dzieci czytają go chórem. Na sygnał nauczyciela wszyscy drukowanymi literami zapisują słowa rozpoczynające się na wskazaną literę. Po 2-3 minutach nauczyciel daje sygnał do dokończenia pracy. Wygrywa ten, kto napisze najwięcej słów zaczynających się na daną literę.

7. Znajdź słowo.

Opis gry: Na tablicy zapisane są trzy kolumny słów. Uczeń wezwany do tablicy musi znaleźć we wskazanej kolumnie słowo wskazane przez nauczyciela.

8. Wybierz słowa.

Sprzęt: karty słów.

Opis gry: Na kanwie składu znajdują się dwie kolumny słów, w pierwszej rzeczowniki, w drugiej przymiotniki. Musisz tworzyć frazy ze słów o odpowiednim znaczeniu.

KOCHAJ WYSOKO

RZEKA NIEBIESKA

KSIĄŻKA JEST GŁĘBOKA

DRZEWO Interesujące

Uczeń wezwany do tablicy podaje kolejną parę słów: niebieska kokarda, głęboka rzeka, ciekawa książka, wysokie drzewo.

9. Co się zmieniło?

Opis gry: Na tablicy słowa zapisywane są parami, różniącymi się między sobą kolejnością sylab lub liter (np. koni-kino, sen-nos, lipa-piła) lub układem liter (słoń-jęk, rak-mak, rak- ręce). Wywoływany uczeń czyta kilka słów i wyjaśnia, co zmieniło się w drugim słowie w porównaniu z pierwszym.

10. Znajdźmy błąd.

Opis gry: Na płótnie składu znajdują się zdania o dźwiękach zwierząt, ale nazwy czynności są pomieszane: „Krowa szczeka”, „Pies miauczy”, „Kot pieje”, „Muczy kogut” itp. student wezwany poprawia błąd w jednym zdaniu. Klasa czyta refrenem poprawnie ułożone zdanie. Kolejny uczeń kontynuuje pracę nad poprawianiem błędów.

11. Czytelnik „błyskawica”.

Opis gry: 4-5 słów zapisuje się w kolumnie na tablicy, która jest przykryta ekranem. Nauczyciel otwiera ekran na 4-5 sekund i ponownie go zamyka. Uczniowie muszą nazwać słowa przeczytanej kolumny w kolejności, w jakiej zostały zapisane na tablicy.

Kształtujemy podstawowe umiejętności. Umiejętność czytania: wyniki i oceny, problemy i rozwiązania G. S. Kovaleva 20 października 2015 r.

Treści merytoryczne: 1. Co oznacza umiejętność czytania 2. Z doświadczeń w ocenie umiejętności czytania. Wyniki i oceny 3. Podstawowe podejścia do opracowywania materiałów pomiarowych do oceny umiejętności czytania 4. Interpretacja i wykorzystanie wyników oceny umiejętności czytania

Umiejętność czytania (badanie PISA) to zdolność człowieka do rozumienia i stosowania tekstów pisanych, refleksji nad nimi i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Czytanie do nauki W momencie przechodzenia ze szkoły podstawowej do szkoły podstawowej, jak pisze o tym G. A. Tsukerman, kończy się nauka czytania, a zaczyna czytanie dla nauki – korzystanie z tekstów pisanych jako głównego źródła samokształcenia, zdobywania nowej wiedzy i nowych pomysłów dzięki pomocą tekstów informacyjnych. Właśnie w związku ze szczególnym znaczeniem opanowania świadomego czytania w systemie „umiejętności uczenia się” w rozpatrywanym okresie studiów spośród wszystkich wyników metaprzedmiotowych, jako główny przedmiot wyróżniono świadome czytanie i pracę z informacją ocena. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Czy rosyjscy uczniowie dobrze czytają? //Zagadnienia edukacji. Nr 4, 2007, s. 245.

rozwiązania problemów Czytanie Czytanie osobiste Czytanie i nauka Czytanie ogólne do nauki

Czytanie i rozumienie tekstów (PIRLS) Umiejętność czytania (PISA) Poleganie na tekście 1. znajdowanie i wydobywanie (informacja) Poleganie na wiedzy pozatekstowej 2. integrowanie i interpretowanie (przekazy tekstu) 3. rozumienie i ocena treści tekstu tekstowa forma tekstu

Podział uczniów na grupy w zależności od zakresu czytelnictwa i opanowania strategii edukacyjnych pracy z tekstem

Z doświadczeń w ocenie umiejętności czytania ü Międzynarodowe badania porównawcze PIRLS, PISA; ü Technika „Pull-Push” ü Kompleksowa praca w szkole podstawowej ü Ocena umiejętności czytania w szkole podstawowej

Krótka informacja o badaniach PIRLS i PISA w PIRLS – Ocena jakości czytania i rozumienia tekstu uczniów szkół podstawowych (klasa 4) w PISA – Ocena umiejętności funkcjonalnych 15-letnich uczniów w zakresie matematyki, czytania i przedmiotów ścisłych w PIRLS&PISA: Identyfikacja dynamiki wyników (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identyfikacja czynników wyjaśniających różnice w wynikach w Ocena jakości i efektywności edukacji, równość dostępu do edukacji

Umiejętność czytania PIRLS PISA umiejętność rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych do budowania ich znaczeń na podstawie różnorodnych tekstów oraz angażowania się w lekturę W CELU nauczenia się poszerzania swojej wiedzy i możliwości uczestniczenia we wspólnotach czytelniczych w szkole i w życiu codziennym do udziału w życiu społecznym

Wyniki uczniów klas podstawowych 4. (PIRLS/TIMSS) Matematyka Czytanie Nauki ścisłe Kraje Średni wynik Kraje Hongkong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rosja 568 (2, 7) 605 (1, 9) ) Finlandia 568 (1, 9) Republika Korei Singapur 583 (3, 4) Singapur 567 (3, 3) Hongkong 602 (3, 4) Finlandia 570 (2, 6) Tajwan 591 (2, 0) Rosja 552 ( 3, 5) Japonia Rosja 585 (1, 7) 542 (3, 7) Średni wynik Średnia wartość skali PIRLS i TIMSS – 500 45 krajów 35 krajów 44 kraje

Powody sukcesu: rosyjscy nauczyciele stosują skuteczne zajęcia na lekcjach czytania Dane pokazują, że 82% rosyjskich uczniów objętych badaniem jest prowadzonych przez nauczycieli, którzy często korzystają ze skutecznych zajęć. Ponad połowa rosyjskich uczniów w swojej własnej ocenie uważa się za aktywnych uczestników lekcji czytania, podczas gdy tylko 5% uczniów praktycznie nie uczestniczy w procesie edukacyjnym na lekcji czytania, jak można by się spodziewać, wyniki tych uczniów są niższe.

Powody sukcesu: stosowanie skutecznych metod nauczania Dane z badania PIRLS pokazują, że 82% rosyjskich uczniów, którzy wzięli udział w badaniu, uczy się od nauczycieli, którzy często stosują skuteczne metody nauczania. Ponad połowa rosyjskich uczniów w swojej własnej ocenie uważa się za aktywnych uczestników lekcji czytania, podczas gdy tylko 5% uczniów praktycznie nie uczestniczy w procesie edukacyjnym na lekcji czytania, jak można by się spodziewać, wyniki tych uczniów są niższe.

Powody sukcesu: Zmotywowani uczniowie „Z jakiego z poniższych powodów czytasz? W jakim stopniu zgadzasz się lub nie zgadzasz z poniższymi stwierdzeniami? 1) Lubię czytać rzeczy, które dają mi do myślenia 2) Ważne jest, aby dobrze czytać 3) Moi rodzice lubią, gdy czytam 4) W trakcie czytania uczę się wielu nowych rzeczy 5) Muszę dobrze czytać, przyda mi się to w przyszłości 6) Lubię, gdy książka pomaga mi wyobrazić sobie inne światy.”

Wyniki 15-letnich uczniów w zakresie umiejętności czytania Rosyjska Akademia Edukacji Wiodące kraje i terytoria: Szanghaj (Chiny), Hongkong (Chiny), Singapur, Japonia, Republika Korei 35 krajów, których średni wynik jest statystycznie znacząco wyższy od średniej wynik Rosji 6 krajów, których średni wynik nie odbiega od wyniku Rosji (Izrael, Szwecja, Słowenia, Litwa, Grecja, Turcja) Region Perm - 482 punkty 23 kraje, których średni wynik jest statystycznie istotnie niższy od średniego wyniku Rosji

Gwałtowny spadek poziomu umiejętności czytania w okresie przejścia ze szkoły podstawowej do średniej (PIRLS-2006 – PISA -2012) Rosyjska Akademia Edukacji

Co rzekomo dzieje się w szkole podstawowej (2010 -2011) Główne straty (w przypadku tego instrumentu) w umiejętnościach: integrowanie i interpretowanie wiadomości tekstowych, refleksja nad wiadomościami tekstowymi i ich ocena Umiejętność integrowania i interpretowania wiadomości tekstowych

Dynamika umiejętności czytania wśród uczniów Jamalsko-Nienieckiego Okręgu Autonomicznego, 2014 100% 80% 47,9% 60% Brak dynamiki 40% 46,8% 20% 0% Dynamika pozytywna 5,4% Dynamika 7-9 ocen Dynamika ujemna

Najskuteczniejszymi czytelnikami są skład grupy uczniów o ujemnej dynamice M+Sd (łączny wynik ich odpowiedzi na pytania techniki „Pull-Push” w I wymiarze jest powyżej średniej + odchylenie standardowe). M+ - czytelnicy, którzy osiągnęli sukces (wynik studenta jest powyżej średniej w odchyleniu standardowym) M- - czytelnicy mniej pomyślni (wynik studenta są poniżej średniej w odchyleniu standardowym) M-Sd - czytelnicy najmniej pomyślni (wynik studenta są poniżej średniego odchylenia standardowego)

Czytanie semantyczne i praca z tekstem Teksty popularnonaukowe Zagadnienia historyczne „Aleksander Newski” Ogólne zrozumienie, orientacja w wyszukiwaniu tekstu i identyfikacji różnych typów informacji Bezpośrednie wnioski i wnioski na podstawie faktów Zrozumienie głównej idei Szczegółowe zrozumienie treści i formy tekst Zagadnienia przyrodnicze „Zabawne eksperymenty”, „Niesamowite zwierzęta” Zagadnienia z zakresu nauk społecznych „Rodzina” analiza, interpretacja i synteza informacji złożone wnioski oceny wartościujące Wychodzenie poza tekst, wykorzystywanie go do rozwiązywania różnorodnych problemów bez angażowania dodatkowych informacji z wykorzystaniem dodatkowych informacja 32

Cechy oceny: znaczące czytanie i praca z informacjami.Nacisk na identyfikację rozwiniętych umiejętności uczniów: - czyta i rozumie różne teksty, w tym edukacyjne; - praca z informacjami prezentowanymi w różnych formach; - wykorzystywać informacje uzyskane w tekście do rozwiązywania różnorodnych problemów edukacyjnych, poznawczych i edukacyjno-praktycznych.

Pierwsze wyniki wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: Porównanie wyników ukończenia prac końcowych z czytania semantycznego przez uczniów, którzy studiowali i nie studiowali zgodnie z nowym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Co wziąć pod uwagę przy opracowywaniu narzędzi ü Umiejętność czytania nie może być sprawdzana tradycyjnymi testami przedmiotowymi! ü Umiejętność czytania rozwija się, jeśli jest wykazana na różnych materiałach! 36

Cechy złożonej pracy do oceny umiejętności czytania (szkoła podstawowa, klasy 5-9) Każda wersja złożonej pracy obejmuje bloki związane z czterema obszarami treści (język rosyjski, matematyka, nauki przyrodnicze, historia i nauki społeczne). Każdy blok zawiera teksty zawierające zadania mające na celu ocenę rozwoju umiejętności czytania. Przykładowo wersja demonstracyjna dla klasy 5. obejmowała następujące bloki: Nasz kraj (historia i nauki społeczne) Słowo w tekście (język rosyjski) Mała szpulka, ale droga (matematyka) Śmieciarstwo (nauki przyrodnicze) 37

Skład zestawu podręczników 1. Książka dla nauczyciela zawierająca zalecenia metodyczne do wykonania pracy oraz aplikacja na płycie CD z programem komputerowym do wprowadzania i przetwarzania wyników 2. Materiały w formie zeszytu z dwoma możliwości pracy złożonej (dla studentów) 38

Wymagania dotyczące materiałów pomiarowych 1. Główny cel CMM musi odpowiadać koncepcji metaprzedmiotu efektów kształcenia i obejmować treściowo główne obszary tematyczne, w ramach których kształtowane są działania metaprzedmiotowe. 2. Struktura umiejętności, do oceny których opracowywane są materiały pomiarowe, musi integrować podstawowe umiejętności czytania niezbędne do świadomego czytania, a także uwzględniać zadania aktualnego etapu edukacji, w którym czytanie uznawane jest za podstawę uczenie się. Oznacza to, że jednym z obszarów pomiaru powinna być ocena umiejętności wykorzystania informacji uzyskanych z przeczytanego tekstu do rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych. 3. Jakość opracowanych materiałów pomiarowych musi spełniać wymagania stawiane znormalizowanym materiałom pomiarowym (struktura pracy, liczba zadań, a także liczba punktów za każdy obszar przedmiotowy lub każdą grupę umiejętności objętych oceną). przeprowadzone powinny pozwolić na zbudowanie wiarygodnej skali jako całości dla połączonego konstruktu „znaczące czytanie i praca z tekstami” oraz według poszczególnych wskaźników, dla których prezentowane są wyniki. Przy opracowywaniu materiałów pomiarowych wiarygodne korelacje pomiędzy wybranymi grupami zadań muszą zostać zidentyfikowane i potwierdzone 4. Badania naukowe stanowią podstawę do opracowania materiałów pomiarowych, tekstów popularnonaukowych lub informacyjnych.

Cechy pracy złożonej Praca ocenia kształtowanie się trzech grup umiejętności: Pierwsza grupa umiejętności obejmuje pracę z tekstem: ogólne zrozumienie tekstu i orientację w nim. Przykład: „Co mówi ten tekst? » Do drugiej grupy umiejętności zalicza się także praca z tekstem: głębsze zrozumienie tekstu i rozpoznanie szczegółowych informacji. Przykład: „Jak zrozumiałeś następujące słowa z tekstu?” . „? „Trzecia grupa umiejętności obejmuje wykorzystanie informacji zawartych w tekście do różnych celów. Przykład: „Przeanalizuj zaproponowaną sytuację i wyjaśnij zachowanie ludzi, odpowiadając na pytanie: Dlaczego? » 41

Skup się na piątej klasie! Potencjał szkoły podstawowej Przejście na poziom bardziej „dorosły” Nowi nauczyciele Nadal chcą się uczyć Materiały edukacyjne – zaczynają się od powtórek Nowe podręczniki z dużą ilością tekstów

Tematyka tekstów matematycznych w pracy złożonej: klasa V: „Od mądrych pszczół po piękne parkiety”, „Mała szpulka, ale droga”, „Kryształy”, „Frakcje egipskie” Klasa VI: „Laski Napere’a”, „Cyfry rzymskie” , „W najgorszym przypadku”, „Kalendarz gregoriański” 7. klasa: „Trójkąt Pascala”, Rysowanie linii i budowanie mostów”, „Liczby o stałej szerokości”, Systemy liczbowe” 8. klasa: „W najwyższych kręgach… matematyki ”, „Historia diabelskiego młyna”, „Co łączy martwe języki z tańczącymi ludźmi”, „Złota Sekcja” 9. klasa: „Równania diofantyczne”, „Formuła Girikha”, „Labirynty Yin-Yang”, „Wróg mojego Wróg"

Przykłady zadań: matematyka, tekst „W najgorszym przypadku”, grupa 2 Przeczytaj zadanie: „W Twojej kieszeni masz karmelki, które w dotyku są takie same: 6 jabłek i 2 wiśnie. Ile karmelków trzeba wyjąć z kieszeni bez patrzenia, aby wśród nich znalazł się przynajmniej jeden karmel jabłkowy i przynajmniej jeden karmel wiśniowy? » Czy to zadanie odpowiada któremuś z zadań opisanych w tekście? Zakreśl numer odpowiedzi. 1) odpowiada tylko Zadaniu 1 2) odpowiada tylko Zadaniu 2 3) odpowiada zarówno Zadaniu 1, jak i Zadaniu 2 4) nie odpowiada żadnemu z nich

Przykładowe zadania: historia, tekst „Pojedynek sądowy”, grupa 3 Rom uważa, że ​​pojedynek sądowy wskazuje, że w średniowieczu ludzie bardziej ufali osądowi Bożemu niż prawu. Tanya uważa, że ​​​​w średniowieczu istniało niewiele praw, więc musieli uciekać się do walki prawnej. Czyj punkt widzenia podzielasz? Zaznacz swoją odpowiedź i uzasadnij ją, korzystając z tekstu. Racjonalne uzasadnienie:

Główne wskaźniki, dla których przedstawiono wyniki 1. Pomyślny rozwój umiejętności czytania 2. Pomyślny rozwój poszczególnych grup umiejętności pracy z tekstem: ogólne zrozumienie tekstu, orientacja w tekście; głębokie i szczegółowe zrozumienie treści i formy tekstu; wykorzystywanie informacji zawartych w tekście do różnych celów.

Ocena rozwoju umiejętności czytania w poszczególnych organizacjach edukacyjnych Większość klas (około 60%-70%) biorących udział w badaniu uzyskała wyniki nie odbiegające istotnie statystycznie od średnich wyników dla wszystkich województw i spełniała kryterium osiągnięcia podstawowy poziom szkolenia (co najmniej 50% uczniów). Strefy 4 -7. 15-20% klas można uznać za skuteczne w realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, ich średnie wyniki są statystycznie istotnie wyższe od średnich wyników dla wszystkich uczestniczących klas. Strefa 10. Grupy ryzyka obejmują 10%-25% klas. Przeciętnie uczniowie tych klas 54 wykonali mniej niż połowę zadań na poziomie podstawowym (strefa 3).

Interpretacja i wykorzystanie wyników dla grup uczniów o różnym poziomie umiejętności czytania (z raportu (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Przedstawione dane dotyczące realizacji końcowej pracy nad umiejętnością czytania (w tym dane przekazane każdemu organizacja edukacyjna) dają nauczycielom szkół podstawowych już na starcie możliwość zorientowania się, jakie umiejętności czytania zostały już rozwinięte u każdego ucznia (a zatem można na nich polegać w procesie uczenia się), a jakie umiejętności 55 nadal wymaga szczególnej pracy.

Podwyższony poziom umiejętności czytania (39,9%, 4. klasa, 2015) Osiągnięcie podwyższonego poziomu oznacza, że ​​uczeń potrafi: znaleźć w tekście określone informacje, przedstawione zarówno w sposób jawny, jak i ukryty; połączyć informacje z różnych części tekstu, w tym informacje wizualne (zdjęcia, rysunki) w całościowy przekaz; ustalić sekwencję wydarzeń; związki przyczynowo-skutkowe; interpretować informacje z tekstu; użyj tekstu, aby udowodnić swoją opinię; zrozumieć alegoryczne znaczenie przesłania; podkreśl najważniejsze, określ główną ideę i temat wypowiedzi; korelować czytany tekst z określonym zakresem literatury; wykorzystaj informacje z tekstu do przemyślenia innych sytuacji, w tym związanych z osobistymi doświadczeniami. Trudności: Uczniowie, którzy wykazują poziom podwyższony, doświadczają trudności w wykonywaniu niektórych zadań, zwykle związanych z korelacją informacji prezentowanych w różnych formach, formułowaniem hipotez, odczytywaniem informacji ukrytych i korelowaniem ich z osobistym doświadczeniem.

Podstawowy poziom umiejętności czytania (51,8%, 4. klasa, 2015) Uczniowie, którzy osiągnęli jedynie poziom podstawowy, potrafią: wydobyć z tekstu informacje jawne, a także informacje ukryte, które można uzyskać na podstawie bezpośrednich wniosków; podkreślić główną ideę i temat wypowiedzi; połączyć informacje z różnych części tekstu, w tym informacje wizualne (zdjęcia, rysunki) w całościowy przekaz; odnosić tekst do tego czy innego zakresu literatury. Mają trudności z ustaleniem sekwencji wydarzeń; zachowaj szczegóły, połącz je z głównymi wydarzeniami i postaciami; ustalić związki przyczynowo-skutkowe; rozróżniać dosłowne i alegoryczne znaczenie przekazu, rozumieć metafory; powiąż informacje zawarte w tekście z inną sytuacją, współczesnym życiem, osobistym doświadczeniem; wyrazić i uzasadnić swoją opinię na piśmie. 57

Obniżony poziom umiejętności czytania (6,1%, 4. klasa, 2015) Uczniowie, którzy wykazali obniżony poziom czytania semantycznego i pracy z informacjami, potrafią: znaleźć i wydobyć informacje sformułowane wprost w tekście, zrozumieć główną ideę i temat tekstu , zrozumieć na podstawie kontekstu, znaczenia nieznanych słów z zasobu pasywnego. Uczniowie ci mają trudności z połączeniem informacji zawartych w tekście z innymi sytuacjami i swoimi doświadczeniami; połączyć rozbieżne informacje, o których czytają, w spójny obraz; ustalić sekwencję wydarzeń; powiązać szczegóły z wydarzeniami i postaciami; wyrażają i uzasadniają swoją opinię na piśmie (nie radzą sobie z prawie wszystkimi zadaniami, w których muszą udzielić szczegółowej odpowiedzi). 58

Niewystarczający (dla dalszej edukacji) poziom umiejętności czytania (2,1%, 4. klasa, 2015) Uczniowie o niewystarczającym poziomie czytania i pracy z informacjami mogą odjąć od tekstu pewne informacje faktyczne, które są przekazywane wprost. 59

Wykorzystanie wyników W szkole podstawowej głównym zadaniem administracji i zespołu nauczycieli przedmiotów współpracujących z klasą jest zbudowanie takiej pracy z tekstami, która nie zawsze z jednej strony przywróci uczniowi to, co już opanował , a z drugiej strony na głęboko zakorzenione problemy. To nowy etap, z nowymi nauczycielami i nowym systemem relacji, który daje słabemu uczniowi szansę „zacząć z czystą kartą”. Oczywiście bardzo trudno jest skorygować braki szkoły podstawowej na poziomie podstawowym. Ale prawdopodobnie. Pierwszym warunkiem jest wspieranie motywacji do nauki i stwarzanie uczniom sytuacji sukcesu. Możesz na przykład: - zadawać pytania dotyczące tekstu, na które dziecko jest w stanie udzielić krótkiej odpowiedzi; - dawać zadania polegające na wyszukiwaniu jawnych informacji; - włączać się w prace grup, w których dziecko może się wypowiadać, - organizować udział w dyskusji oraz uzyskać uznanie i pomoc ze strony kolegów z klasy, itp. Drugi to zróżnicowany dobór metod nauczania i samych zadań wychowawczych, aby osiągać postępy w nauce temat możliwy. 60

Dla uczniów rozpoczynających naukę w piątej klasie z niższym lub słabym poziomem czytania. Nie należy ich prosić o głośne czytanie przed całą klasą. Dzieci z tych grup powinny aktywnie angażować się we wspólną pracę nad odczytywaniem informacji z tekstu, który jest im wyraźnie przekazywany. Uczniowie powinni otrzymywać zadania dostosowane do ich zainteresowań i możliwości: jeśli klasa pracuje z dużym tekstem, np. akapitem z historii, należy im przydzielić pracę z mniejszym tekstem, być może jedną z części akapitu, oraz zadanie powinno różnić się formą. Może to obejmować przygotowanie tabeli chronologicznej, podkreślenie kluczowych informacji w tekście itp. Należy regularnie prosić ucznia o przeformułowanie zadania lub pytania, aby zobaczyć, co rozumie poprawnie, a co nie. Uczniowie ci potrzebują pomocy w zrozumieniu logiki tekstu. Mogą to być pytania specjalne, za pomocą których uczeń dostrzeże i utrwali łańcuch przyczynowo-skutkowy, a także pracę w grupie z kolegami z klasy, z którymi uczeń jest kompatybilny psychologicznie, gdzie będzie mógł budować współpracę edukacyjną, zob. sposobów innych, uzyskać porady i praktyczne wsparcie. Każdy sukces uczniów należy celebrować i podkreślać, aby zmieniła się ich samoocena i stosunek kolegów do nich.

Dla uczniów z podstawowym i zaawansowanym poziomem umiejętności czytania Uczniowie z poziomem podstawowym z reguły mają trudności związane z jakąś konkretną umiejętnością: niektórzy mają problemy z podsumowaniem tego, co czytają; ktoś nie potrafi pracować z informacjami w tabelach; Niektórzy ludzie mają problemy z mową pisaną. W związku z tym konieczne jest dokładne zaplanowanie ukierunkowanego wsparcia dla takich uczniów w klasie. Wskazane jest tworzenie indywidualnych ścieżek uczenia się dla uczniów wykazujących się na poziomie zaawansowanym, biorąc pod uwagę zainteresowania tych uczniów, uwzględnienie w planie lekcji zadań o charakterze badawczym, zadań, gdy odczytane informacje wymagają przeniesienia do nowej sytuacji , proponować różne hipotezy, różne możliwości rozwiązania problemów. W przypadku uczniów z przygotowaniem podstawowym i zaawansowanym wymagane są takie formy pracy i teksty, które wymagałyby rozwijania umiejętności czytania, które są w procesie formacji. Oznacza to zwrócenie się ku tekstom, w których trzeba podążać za przemyśleniami autora i pytaniami, na które odpowiedź nie ogranicza się do wyszukiwania i odtwarzania informacji faktycznych. 62

Dla rozwoju każdego ucznia Planując zajęcia, należy wziąć pod uwagę, ile w klasie uczy się dzieci z podstawowym, podwyższonym, obniżonym i niewystarczającym poziomem czytania semantycznego i pracy z informacją. Lekcja powinna być zorganizowana jako przestrzeń takiej współpracy, która otwiera możliwości manifestacji swoich osiągnięć i wyznacza każdemu uczniowi strefę najbliższego rozwoju. 63

Próba B

Przeczytaj tekst i wykonaj do niego zadania. Tekst nr 1

(1) Jestem pewien, że aby w pełni opanować język rosyjski, aby nie stracić wyczucia tego języka, potrzebna jest nie tylko stała komunikacja ze zwykłymi Rosjanami, ale także komunikacja z pastwiskami, lasami, obszarami rzecznymi, starymi wierzby, przy gwiżdżeniu ptaków i przy każdym kwiecie, który kiwa głową spod leszczyny. (2) Każda osoba musi mieć swój własny szczęśliwy czas odkrycia. (3) Miałem też jedno takie lato odkryć po zalesionej i łąkowej stronie środkowej Rosji - lato pełne burz i tęcz. (4) Tego lata nauczyłem się na nowo – poprzez dotyk, smak, zapach – wielu słów, które do tej pory, choć znane, były odległe i niedoświadczone. (5) Poprzednio przywoływały tylko jeden zwyczajny, skromny obraz. (6) Ale teraz okazuje się, że w każdym słowie kryje się otchłań żywych obrazów. (7) Jakie to słowa? (8) Jest ich tak wiele, że aż nie wiadomo od jakich słów zacząć. (9) Być może najłatwiejszym sposobem jest użycie „deszczu”. (10) Ja oczywiście wiedziałem, że są mżawki, ślepe deszcze, deszcze ciągłe, deszcze grzybowe, deszcze zarodników, deszcze pasiaste - paski, deszcze ukośne, ulewne deszcze i wreszcie ulewy. (11) Ale co innego wiedzieć spekulatywnie, a co innego doświadczyć tych deszczów na własnej skórze i zrozumieć, że każdy z nich zawiera własną poezję, swoje własne znaki, różniące się od znaków innych deszczów. (12) Wtedy wszystkie te słowa definiujące deszcze ożywają, stają się silniejsze i napełniają się mocą wyrazu. (13) Wtedy za każdym takim słowem widzisz i czujesz to, o czym mówisz, i nie wymawiasz tego mechanicznie, z przyzwyczajenia. (14) Nawiasem mówiąc, istnieje swego rodzaju prawo wpływu słowa pisarza na czytelnika. (15) Jeśli pisarz pracując, nie widzi za słowami tego, o czym pisze, wówczas czytelnik nie zobaczy niczego za słowami. (16) Ale jeśli pisarz dobrze widzi, o czym pisze, to najprostsze, a czasem nawet wymazane słowa zyskują nowość, działają na czytelnika z uderzającą siłą i wywołują w nim te myśli, uczucia i stany, które pisarz chciał mu przekazać jego. (Według K. Paustowskiego)

1. Które ze stwierdzeń odpowiada treści tekstu? Proszę podać numery odpowiedzi.

A) Tekst formułuje prawo wpływu słowa pisarza na czytelnika.

C) Pisarz musi być w stanie opisać żywo i w przenośni nawet to, czego nigdy nie widział.

C) Pisarz może wpłynąć na czytelnika tylko wtedy, gdy sam odczuł i doświadczył wszystkiego, o czym pisze.

D) Aby doskonale opanować język, trzeba się w nim stale komunikować.

mi) Tylko te słowa mają moc oddziaływania odczuwaną i realizowaną przez autora, w której autor widzi żywe obrazy.

2. Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Proszę podać numery odpowiedzi.

A) Twierdzenia 15–16 zawierają dowód na to, co stwierdzono w zdaniu 14.B) Zdania 1 – 2 zawierają uzasadnienie.

C) Zdania 6–7 wskazują powód tego, co powiedziano w zdaniu 5.

D) Zdania 11–13 zawierają narrację.

mi) Zdanie 10 zawiera opis.

3. Wskaż jednostki frazeologiczne użyte w zdaniach 4 – 10.

A) Więcej niż trzebaB) Nauczyłem się ponownieC) Otchłań żywych obrazów

D) Skąpy obrazekmi) Dopóki

4. Dopasuj zdania do popełnionych w nich błędów gramatycznych.

OFERUJE

1.I. S. Turgieniew poddaje Bazarowa najtrudniejszej próbie - „próbie miłości” - i tym samym ujawnił prawdziwą istotę swojego bohatera.

2. Każdy, kto odwiedził Krym, po rozstaniu z nim zabrał ze sobą żywe wrażenia z morza, gór, południowych traw i kwiatów.

3. Praca „Opowieść o prawdziwym mężczyźnie” oparta jest na prawdziwych wydarzeniach, które przydarzyły się Aleksiejowi Maresjewowi.

4.S. Michałkow argumentował, że świat kupca Zamoskvorechye można oglądać na scenie Teatru Małego dzięki doskonałej grze aktorów.

5.W 1885 V.D. Polenov wystawił na wystawie objazdowej dziewięćdziesiąt siedem szkiców przywiezionych z podróży na Wschód.

6. Teorię elokwencji dla wszystkich typów kompozycji poetyckich napisał A.I. Galich, który wykładał literaturę rosyjską i łacińską w Liceum Carskie Sioło.

7. W pejzażu I. Maszkowa „Widok Moskwy” odczuwa się dźwięczne piękno ulicy miejskiej.

8. Szczęśliwi są ci, którzy po długiej, zimnej i błotnistej drodze widzą znajomy dom i słyszą głosy bliskich.

9. Czytając literaturę klasyczną, zauważasz, jak inaczej „miasto Pietrow” jest przedstawiane w dziełach A.S. Puszkin, N.V. Gogol, F.M. Dostojewski.

A) Naruszenie konstrukcji zdań z frazami partycypacyjnymi

C) Błąd w konstrukcji zdania złożonego

C) Naruszenie konstrukcji zdania z niespójnym zastosowaniem

D) Zakłócenie połączenia między podmiotem a orzeczeniem

E) Naruszenie korelacji typu i czasu form czasownika

5. Wśród zdań 4–13 znajdź te, które są powiązane z poprzednim, używając zaimka wskazującego.

A) 11 B)5 C)4 D)6 mi)12

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania Tekst nr 3

(1) Nie ma nic piękniejszego niż krzewy dzikiej róży! (2) Czy pamiętasz je, drogi czytelniku? (3) Moje pytanie nie jest zbyt niegrzeczne; W końcu prawdą jest, że wielu, wielu mija po drodze wiele wspaniałych rzeczy stojących lub poruszających się. (4) Mijając drzewa, krzaki, ptaki, twarze dzieci, obserwujące nas gdzieś na progu bramy... (5) Wąski, czerwony ptak kręci się na gałęzi we wszystkie strony - widzimy to? (6) Kaczka wrzuca głowę do wody – czy dostrzegamy, jak zabawny i uroczy jest ten ruch, czy się śmiejemy, czy oglądamy się wstecz, żeby zobaczyć, co jest nie tak z kaczką?

(7) Jej nie ma! (8) Gdzie ona jest? (9) Ona pływa pod wodą... (10) Czekaj, teraz się wynurzy! (11) Wypłynęła na powierzchnię, wyrzucając z głową taką garść błyszczących kropel, że trudno nawet znaleźć dla nich metaforę. (12) Wynurzając się, wykonuje ruchy głową, aby otrząsnąć się z wody, i wygląda to tak, jakby po kąpieli wycierała się całym niebem!

(13) Jakże rzadko zwracamy uwagę na świat! (14) Pozwalam sobie więc przypomnieć czytelnikowi, jak piękny jest owoc dzikiej róży. (15) Tego dnia wydawał mi się szczególnie przystojny. (16) Może dlatego, że nie spotkałem go na swojej drodze od kilku lat.

(17) Jaka jest naprawdę najpiękniejsza rzecz, jaką widziałem na ziemi?

(18) Kiedyś chciałem odpowiedzieć na to pytanie, że najpiękniejsze są drzewa. (19) Może to naprawdę są drzewa? (20) Niektóre z nich są naprawdę piękne. (21) Pamiętam sosnę na jakimś wzgórzu, która przemknęła obok mnie w oknie powozu. (22) Był lekko odchylony do tyłu, co było wspaniałe biorąc pod uwagę jego wysokość, był oświetlony przez zachód słońca - i to nie cały, ale tylko na szczycie, gdzie pień stał się rumiany od zachodu słońca, a igły były ciemnozielone ... (23) Ten pień wychodził ukośnie, niczym schody, ku niebu. (24) Ta igła – korona – pociemniała na niebiesko i zdawała się tam chodzić, tworząc okrąg. (25) To drzewo zapamiętałem do końca życia, które najprawdopodobniej nadal stoi na tym samym wzgórzu, wciąż odchylając się do tyłu...

(26) Często idę sam, a mimo to moje połączenie z określoną stacją nie zostaje zerwane. (27) Oczywiście, na każdym kroku, który stawiam, odkąd przyszedłem na świat, jestem kontrolowany przez środowisko zewnętrzne; oczywiście słońce, które mnie porusza, jest moją wieczną stacją ładowania.

(28) Co to jest - słońce? (29) Nic w moim ludzkim życiu nie mogłoby się wydarzyć bez udziału słońca, zarówno rzeczywistego, jak i metaforycznego. (30) Cokolwiek robiłem, gdziekolwiek byłem, czy we śnie, na jawie, młody, stary, zawsze byłem na końcu belki.

1. Które ze stwierdzeń nie odpowiada treści tekstu? Proszę podać numery odpowiedzi.

2. Które z poniższych stwierdzeń jest prawdziwe? Proszę podać numery odpowiedzi.

A) Zdania 22-24 zawierają opis.

C) Zdania 1-3 zawierają uzasadnienie.

C) Zdania 13-16 zawierają narrację.

D) Zdania 26-29 zawierają uzasadnienie.

E) Zdania 18-20 zawierają narrację.

3. Które zdanie zawiera antonimy.

A) 11 B)30 C)4 D)24 mi)28

4.Wśródoferuje 18-26znajdź te, które są powiązane z poprzednimi, używając zaimków osobowych.

A) 19 B)20 C)23 D)21 mi)26

5. Jakie rodzaje mowy są prezentowane w tekście?

D) rozumowanie E) opis z elementami narracji.

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania Tekst nr 3

(1) Wszyscy wiedzą, że wskazówka godzinowa na tarczy porusza się, ale nie da się zobaczyć, jak się porusza. (2) To samo dzieje się z językiem. (3) To się zmienia. (4) Ale nie czujemy, jak to się dzieje. (5) Nadszedł moment w naszej historii, kiedy widzimy, jak zmienia się język rosyjski. (6) I to nie może nie przerażać. (7) Tak bardzo chcemy za wszelką cenę odejść od poprzedniej epoki naszego życia, zbudować nowe stosunki społeczne, nową gospodarkę, że chcielibyśmy nawet mieć nowy język. (8) Kiedyś mówili „oddzielcie się”, teraz mówią „zdystansujcie się”, mamy już dość wyrażenia „zwariować” - mówimy „dach oszalał”. (9) Albo przestali lubić słowo „spotkanie”, zaczęli mówić „tusovka”.(10) Język rosyjski, zdaniem A.S. Puszkin, „niedojrzały i towarzyski”, z łatwością akceptuje obce słowa, jeśli są potrzebne. (11) I nie ma w tym nic złego, jeśli wszystko robi się z umiarem. (12) I miara zaginęła. (13) W naszej mowie pojawiają się „kanapki”, „obiady”, „displaye”. (14) Zwykle zmienia się 20-30 słów rocznie, ale teraz mamy może 20 słów tygodniowo. (15) Ponadto ważne jest, z jakich źródeł pojawiają się nowe słowa danego języka. (16) Teraz na przykład pojawia się potok słów z dość wątpliwych źródeł, w szczególności z żargonu kryminalnego: „pojedynek”, „darmo”. (17) Wiele mediów używa słów „niedrukowalnych”, które, nawiasem mówiąc, tak się nazywają, ponieważ nie trzeba ich drukować. (18) „Ustawa o języku rosyjskim” była przedmiotem dyskusji w Dumie przez kilka lat. (19) Prawo jest oczywiście potrzebne. (20) Ale jeśli poważnie mówimy o prawie, musi istnieć mechanizm karania za jego naruszenie. (21) Jednak propozycja utworzenia policji filologicznej i ustanowienia kar za błędy w języku rosyjskim wydaje się niepoważna. (22) Cokolwiek powiesz, język jest tworzony przez ludzi i trudno jest zmusić ich do przestrzegania norm administracyjnych dotyczących języka. (23) Takie daremne próby miały już miejsce. (24) Swego czasu, w XIX i XX wieku, fikcja stanowiła wzorowy język. (25) Jeśli ktoś nie wiedział, jak poprawnie mówić, otworzył Turgieniewa i tam znalazł odpowiedź. (26) Oczywiście to nie fikcja kształtuje nasz gust językowy. (27) Ton nadaje obecnie przede wszystkim telewizja i radio. (28) Dotyczy to wymowy dźwięków, akcentu i intonacji. (29) A współcześni spikerzy lubią amerykańską intonację. (30) A młodzi ludzie zaczynają ich naśladować. (31) Zdarza się, że prowadzący Bóg wie, co mówi i jak mówi, ale ludziom się to podoba. (32) I to oczywiście nie dotyczy wszystkich programów, kanałów i spikerów, ale wiele z nich podlega modzie. (33) Obecnie nie jesteśmy zadowoleni z języka, ale bardzo ważne jest, aby ustalić, czy winę za to ponosi język, czy coś innego. (34) W końcu język zależy od ludzi, którzy go używają. (35) Dostosowuje się do potrzeb społeczeństwa. (Według V. Kostomarowa)

1. Które stwierdzenia odpowiadają punktowi widzenia autora wyrażonemu w tekście?

A) Należy odciąć się od poprzedniej epoki i stworzyć zupełnie nowy język.

C) Należy chronić język przed zmianami i zachować go takim, jakim był w poprzedniej epoce.

C) Negatywne zmiany w społeczeństwie prowadzą do negatywnych zmian w języku.

D) Negatywne zmiany w języku prowadzą do negatywnych zmian w społeczeństwie.

mi) Język dostosowuje się do potrzeb społeczeństwa.

2. Jakie rodzaje mowy są prezentowane w tekście?

A) narracja B) opis C) rozumowanie i opisD) Rozumowanie E) opis z elementami narracyjnymi

3. Podaj znaczenie słowa VAIN w zdaniu 23.

A) bez celu B) bez powodzenia C) pilnieD) szkodliwe E) bezużyteczne

4. Wśród zdań 30 – 35 znajdź te, które łączą się z poprzednim za pomocą zaimków.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Wskaż jednostki frazeologiczne.

A) Dach zniknąłB)TowarzyskiC) Zwariować

D)Dysocjowaćmi) Dystans

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania Tekst nr 4

1) Był to jeden z tych jesiennych dni, kiedy wyniszczająca melancholia miażdży serce, kiedy wilgotna wilgoć przenika duszę i tam, jak w piwnicy, robi się ciemno i zimno. (2) Wiatr wiał porywiście i nieruchoma, ciężka woda w kałużach zaczęła pokrywać się czarnymi pryszczami. (3) Białe kawałki lodu, przypominające obgryzione ości ryb, dzwoniły cienko na krawędziach asfaltu. (4) Zapadnięte niebo w kolorze cementu, wychłodzone osiki owinięte brudnymi szarymi bandażami porannego mrozu, kości policzkowe budynków wybielone nocnym chłodem... (5) W takie dni wydaje się, że słońce już nigdy się nie pojawi, że światło zgasło na zawsze, że życie nasze nie będzie radosne tlić się wśród tego ogłupiającego szarego, rwy kulszowej mroku... (6) Czekałem na autobus na przystanku, wracając z podróży służbowej: w małym miasteczku Wołgi Sprawdziłem bezpieczeństwo urządzeń gazowych w kotłowni miejskiej. (7) W mojej teczce znajdowała się cała sterta instrukcji, a czek ten groził komuś wyrzuceniem z pracy. (8) Dlatego powitano mnie i pożegnano ze skazanym na zagładę, kwaśnym półuśmiechem, jak gdybym był prątkiem wąglika, przed którym nie można uciec. (9) Nieśmiało próbowali wręczyć mi torbę z pamiątką i zaprosili na rodzinne wakacje, które rzekomo zbiegły się z moim przyjazdem, ale kategorycznie odmówiłem. (10) Chociaż wszystkie kontrole przeprowadziłem ściśle według zakresu obowiązków, w duszy miałem kamień. (11) Ludzie na przystanku, jakby więźniowie związali ręce i nogi, zamarli w miejscu i apatycznie patrzyli w kierunku, z którego miał nadejść spóźniony autobus. (12) Żadnego irytującego słowa, żadnego śmiesznego żartu, żadnego śmiechu... (13) Wszyscy staliśmy się integralną częścią tej ponurej, złej pogody. (14) Nagle skądś z alejki wyszedł wysoki, pulchny mężczyzna, prowadząc za ręce dwie pulchne dziewczyny. (15) Krążyli wokół ojca, klepali się po ramionach i bezinteresownie się śmiali. (16) Ojciec śmiał się razem z nimi, poprawiając kapturki dziewcząt, które opadały im na oczy. (17) To radośnie rozmawiające trio ucichło. (18) Walcząc z dziećmi, ojciec spojrzał na harmonogram, po czym szybko zerknął na zegarek i najwyraźniej zdając sobie sprawę, że ma jeszcze czas, całkowicie oddał się grze. (19) Biegli głośno za sobą, krążąc tupiąc wokół stert betonowych płyt. (20) Dzieci śmiały się tak bardzo, że czasami zatrzymywały się i pochylając, chwytały ojca, aby nie upaść. (21) On, duży i gruby, o szerokiej, mięsistej twarzy, pospiesznie, niemal w podnieceniu, powiedział im coś zabawnego, a oni, podnosząc ręce, zaczęli się śmiać jeszcze głośniej. (22) Starsza kobieta, zasłaniając twarz przed wiatrem, spojrzała z ukosa na tę radosną rodzinę i z wyrzutem pokręciła głową: (23) - No, czy to naprawdę możliwe?! (24) A ja patrzyłam na nich i zazdrościłam im. (25) Tak bardzo zazdrościsz ludziom, którzy mieszkają w przytulnej i ciepłej wiosce, obok której świateł pędzisz pociągiem w mroźną zimową noc... (26) Podjechał autobus, jedna z dziewcząt po przeczytaniu znaku na przedniej szybie, radośnie machała ręką do ojca, który pytająco kiwał głową:( 27) – Nie nasz! (28) Zabawmy się! (29) Posępnie wsiedliśmy do autobusu i odjechaliśmy, a oni zostali, goniąc się po pustym przystanku z błogimi piskami. (Według I. Nowikowa)

1. Które stwierdzenia są sprzeczne z treścią tekstu?

A) Patrząc na radosną rodzinę, bohater opowieści również chciałby cieszyć się życiem.

C) Jesienna zła pogoda napełniła ludzkie dusze przygnębieniem.

C) Zbliżający się mężczyzna z dwiema córkami irytował nieokiełznaną radością część osób stojących na przystanku.

D) Bohater opowieści jest w stanie przygnębienia, ponieważ podczas kontroli naruszył zakres obowiązków.

E) Bohater opowieści marzy o podróżach.

2. Które opcje odpowiedzi wymieniają rodzaje mowy przedstawione w zdaniach 14 – 25?

A) narracja B) opis i rozumowanie C) narracja i rozumowanie

D) opis E) rozumowanie

3. Wskaż liczbę zdań zawierających wyrażenia partycypacyjne?

A)3 B)22 C)25D)14E)1

4. Wśród zdań 19 – 25 znajdź te, które łączą się z poprzednimi za pomocą zaimków.

A)19 B)23 C)21D)20 E)25

5. Co znajdowało się w teczce narratora?

A) dokumenty B) instrukcje C) książkiD)instrukcje E)działania

Klucze

Tekst nr 1

1-C,E

2-A, B

3-A, B

4-A)-5

O 9

Z)-

D)- 2

MI)-

5-C,D

Tekst nr 2

1-B,E

2-A, B

3-B

4- D,MI

5-A,D

Tekst nr 3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A, C

Tekst nr 4

D,MI

A, E

A, C

A, C

A, B

Międzynarodowy Program Oceny Osiągnięć Edukacyjnych Uczniów Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i czytania w celu osiągnięcia swoich celów, poszerzania wiedzy i możliwości oraz uczestniczenia w życiu społecznym. Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) – Centrum EQA (Oceny Jakości Edukacji)

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. Czym jest umiejętność czytania? Historycznie rzecz biorąc, termin „piśmienność” odnosi się do opanowania narzędzia (medium kulturowego), które pozwala odbierać i przekazywać informacje w formie tekstu pisanego. Mówiąc o umiejętności czytania, chcemy podkreślić aktywny, celowy i konstruktywny charakter korzystania z czytania w różnych sytuacjach i do różnych celów.

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. „Woźnica siedzi na ławce, w kożuchu, z czerwoną szarfą”. Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. „ktoś siedzi na czymś w czymś czerwonym…”. Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. Wielki rosyjski podróżnik N.M. Przewalski wniósł ogromny wkład w rozwój rosyjskiej nauki geograficznej. Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. Wielki rosyjski podróżnik N.M. Przhevalsky wniósł ogromny wkład, tj. zapewnił wsparcie finansowe (dokonał inwestycji) w rozwój rosyjskiej nauki geograficznej. Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. ...Byłem na zmianie informacyjnej i sformułowałem przesłanie do audycji. Obserwatorzy mojego Twittera, gdzie w dniach moich obowiązków informacyjnych dopływały ciekawe i istotne wiadomości, myślę, że pamiętają ten dzień, ponieważ publikacja ankiety wywołała znaczną liczbę retweetów i powtórek.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. Rodzina wraz ze szkołą jest środkiem tworzącym najważniejszy zespół czynników i warunków środowiska wychowawczego, które decydują o efektywności całego procesu edukacyjnego. Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. Glok kuzdra shteko wypuścił bokr i zwija bokrenkę. Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje znacznie szerszy zakres kompetencji: od podstawowego dekodowania, znajomości słów, wiedzy gramatycznej, wiedzy o strukturze tekstu, po wiedzę o świecie. ...Rozbijam tekst na proste frazy. Więcej punktów! Każde zdanie to jedna myśl, jeden obraz. Akapit jest szczególnie świetny. Pozwala na łatwą zmianę rytmu. Izaak Babel, rosyjski pisarz Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym.

Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje także kompetencje metapoznawcze: zrozumienie własnego niezrozumienia, umiejętność przywrócenia i utrzymania zrozumienia na właściwym poziomie. Pożądany poziom zrozumienia zależy od zadania, jakie stawia przed sobą czytelnik.

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. Dlaczego zamiast „czytać” używa się terminu umiejętność czytania? Czytanie (szczególnie w kontekście pedagogicznym) jest często rozumiane jako dekodowanie – przekładanie liter na dźwięki. Umiejętność czytania jest często kojarzona z czytaniem na głos. Umiejętność czytania obejmuje także kompetencje metapoznawcze: zrozumienie własnego niezrozumienia, umiejętność przywrócenia i utrzymania zrozumienia na właściwym poziomie. Pożądany poziom zrozumienia zależy od zadania, jakie stawia przed sobą czytelnik.

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. Tekstem pisanym mogą być: rysunki, diagramy, wykresy, mapy, tabele, komiksy z podpisami słownymi. Tekstami pisanymi są wszystkie teksty spójne, w których używany jest język w symbolice graficznej: pisane ręcznie, drukowane, elektroniczne. Teksty pisane odręcznie są objęte tą definicją jedynie ze względu na kompletność: są zasadniczo takie same pod względem struktury jak teksty drukowane i wymagają tych samych umiejętności i strategii czytania. Aby zdefiniować umiejętność czytania w teście PISA, wybrano słowo „tekst” zamiast słowa „informacja”, które jest często używane do określenia czytania, ponieważ obejmuje ono zarówno teksty literackie, jak i wszelkie inne teksty.

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. Teksty elektroniczne różnią się od tekstów drukowanych pod wieloma względami: odmiennymi warunkami fizjologicznymi czytania, inną objętością tekstu dostępną czytelnikowi w każdym momencie czytania, odmiennym powiązaniem części tekstu z różnymi tekstami (połączenia hipertekstowe), odmiennym sposobem czytania. włączenie czytelnika w aktywność czytelniczą. Od czytelnika tekstów elektronicznych, chcąc wykonać i ukończyć dowolne zadanie czytelnicze, wymagana jest znacznie większa samodzielność w poruszaniu się po tekstach.

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. Rozwinięty czytelnik nie tylko umie czytać, ale także ceni czytanie i aktywnie wykorzystuje je do rozwiązywania różnorodnych problemów. Celem nauczania jest rozwijanie zarówno biegłości, jak i chęci czytania. Mówimy o motywacji czytelniczej, która obejmuje zespół cech emocjonalnych i behawioralnych czytelnika, takich jak zainteresowanie, przyjemność z czytania, poczucie wolności w wyborze kręgu czytelniczego, różnorodne i częste praktyki czytelnicze, zaangażowanie w relacje społeczne. ..

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. ...identyfikować w pełnym zakresie sytuacje, w których nie można uniknąć czytania. Są to sytuacje zarówno z życia prywatnego, jak i publicznego; i cywilne, biznesowe i edukacyjne - od formalnego szkolenia po samokształcenie przez całe życie. Umiejętność czytania pomaga osobie „osiągnąć cele, poszerzyć wiedzę i możliwości”, zapewniając na przykład możliwość ukończenia instytucji edukacyjnej, znalezienia pracy, zaspokojenia mniej konkretnych i bliskich pragnień - poszerzenia i wzbogacenia jego życia osobistego.

Umiejętność czytania to zdolność człowieka do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. ...identyfikować w pełnym zakresie sytuacje, w których nie można uniknąć czytania. Są to sytuacje zarówno z życia prywatnego, jak i publicznego; i cywilne, biznesowe i edukacyjne - od formalnego szkolenia po samokształcenie przez całe życie. Na przykład osobom piśmiennym łatwiej jest poruszać się po skomplikowanych instytucjach - medycznych, prawnych, bankowych. Łatwiej im podejmować rozsądne decyzje w wyborach obywatelskich, ponieważ umiejętność czytania czyni osobę bardziej krytyczną i niezależną, tworząc warunki dla wolności osobistej.

Celem nauczania jest rozwijanie zarówno biegłości, jak i chęci czytania. Mówimy o motywacji czytelniczej, która obejmuje zespół cech emocjonalnych i behawioralnych czytelnika, takich jak zainteresowanie, przyjemność z czytania, poczucie wolności w wyborze kręgu czytelniczego, różnorodne i częste praktyki czytelnicze, zaangażowanie w relacje społeczne. ..

Mamy więc następujące fakty. 1. Rosyjscy czwartoklasiści (wg Międzynarodowego Monitoringu PIRLS 2001 i 2006) charakteryzują się niezwykle wysokim poziomem gotowości do czytania do nauki. 2. Podstawowe czytanie do nauki (przede wszystkim nauka z podręczników do historii, geografii, biologii itp.) rozpoczyna się w klasach 5-7. 3. W klasach 9-10 (wg badań PISA 2000, 2003, 2006, 2009) umiejętność czytania rosyjskich uczniów okazuje się znacznie niższa od standardów światowych. W okresie przejścia ze szkoły podstawowej do szkoły podstawowej należy zapewnić warunki przejścia od gotowości uczniów do czytania do nauki do rozwiniętej umiejętności czytania – czytania do nauki.

W międzynarodowym monitoringu PIRLS edukacja krajowa wykazała ogromny sukces absolwentów szkół podstawowych. PIRLS bada umiejętność czytania studentów czteroletnich lat. Czwarty rok studiów uważany jest za najważniejszy kamień milowy w kształtowaniu głównego rezultatu współczesnej edukacji – umiejętności uczenia się. W sprzyjającym środowisku edukacyjnym, między trzecim a piątym rokiem nauki, następuje jakościowe przejście w kształtowaniu się najważniejszego elementu niezależności edukacyjnej: kończy się nauka czytania (technika czytania), zaczyna się czytanie dla nauki - korzystanie z tekstów pisanych jako główne źródło samokształcenia. Międzynarodowe badanie jakości czytania i rozumienia tekstu (PIRLS) Tekst Roelda Dahla „Odwrócone myszy”

1. Słowa kluczowe pytania i odpowiedzi zawartej w tekście są prawie takie same. Nie są wymagane istotne przekształcenia synonimiczne treści pytania i odpowiedzi. Innymi słowy, możesz nauczyć się formalnych technik wyszukiwania odpowiedzi na pytanie (wyszukiwanie słów kluczowych). W niektórych przypadkach uzyskana w ten sposób odpowiedź na pytanie będzie formalnie poprawna, ale nie oznacza, że ​​uczeń zrozumiał pytanie i będzie potrafił uzasadnić swoją odpowiedź. Umiejętność pierwszego czytania: znajdź i wyodrębnij informacje z tekstu Charakter pytań, na które rosyjscy uczniowie odpowiedzieli lepiej niż ich rówieśnicy: 2. Aby odpowiedzieć na to pytanie, nie trzeba rozumieć jego znaczenia (na przykład rozumieć znaczenie słów i terminów użytych w pytaniu). Wystarczy zlokalizować miejsce w tekście, w którym użyte zostały te same słowa kluczowe, co w pytaniu. 3. Nie jest konieczne zrozumienie tego fragmentu tekstu, który obiektywnie służy jako odpowiedź na pytanie. Wystarczy go zacytować. 4. Odpowiedź na pytanie zawarte w tekście zawarta jest zwięźle, w jednym akapicie tekstu. Aby odpowiedzieć na pytanie, nie trzeba wyodrębniać kilku informacji z tekstu umieszczonego w różnych miejscach tekstu.

Umiejętność drugiego czytania: integrowanie i interpretowanie wiadomości tekstowych 1. Pytania, z którymi rosyjscy uczniowie poradzili sobie lepiej niż ich rówieśnicy: dotyczą tekstów ciągłych, w których nie ma potrzeby łączenia informacji słownej i graficznej. 2. Ustalić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy jednostkami informacji tekstowej, odróżnić główną od wtórnej - rosyjscy uczniowie z powodzeniem wykonują te i podobne operacje umysłowe na informacjach tekstowych, gdzie tekst nie zawiera sprzeczności i możliwości różnych interpretacji. 2. Zadania czytelnika, które sprawiały trudności: odpowiedzieć na pytanie, które ma kilka poprawnych odpowiedzi, znaleźć podobieństwa w przeciwstawnych punktach widzenia, rozróżnić ogólnie przyjętą i oryginalną interpretację autora. 1. Co okazuje się znacznie gorsze lub jaka jest słabość krajowego treningu umiejętności interpretacji tekstu? Niejednoznaczność informacji powoduje znacznie większe trudności dla rosyjskich uczniów niż dla ich rówieśników.

Umiejętność trzeciego czytania: zrozumieć i ocenić przesłania tekstu. Myślenie o informacjach zawartych w tekście wiąże się z dialogiem pomiędzy czytelnikiem a autorem tekstu. Czytelnik, rozumiejąc stanowisko autora, może się z nim zgodzić lub nie, opierając się na swoim osobistym doświadczeniu lub wiedzy nie zawartej w tekście. Znaczna część pytań testowych diagnozujących zdolność czytelnika do myślenia o informacjach zawartych w tekście polega na wykorzystaniu wiedzy pozatekstowej (wcześniejszej) czytelnika w sytuacji, która pozwala na przyjęcie różnych, wzajemnie wykluczających się punktów widzenia czytelnika. czytelnika (umotywowana zgoda i niezgoda).

Trzecia umiejętność czytania: rozumienie i ocena przesłania tekstu Rosyjscy uczniowie poradzili sobie z połową (48%) pytań tego typu znacznie gorzej niż ich rówieśnicy. Trudności: 1. w sytuacji niepewnej, sprzecznej (kiedy nie da się odgadnąć, która odpowiedź jest prawidłowa, „Tak” lub „Nie”, ponieważ istnieją argumenty zarówno za, jak i przeciw punktowi widzenia autora). 2. Codzienne doświadczenie i własną wiedzę czytelnika należy zastosować w sformalizowanej sytuacji testowej (wyraź swoją opinię, zarówno na podstawie przeczytanego tekstu, jak i wiedzy pozatekstowej). W przypadku takich trudności uczniowie często rozwijają następującą postawę: wiedza życiowa i wiedza akceptowalna w sytuacjach szkolnych (na przykład podczas sprawdzianów) nie krzyżują się. Niestety, „jabłka od problemu” nadal nie podlegają tym samym prawom, co „jabłka od życia”.

Mamy więc następujące fakty. 1. Czwartoklasiści rosyjscy (wg badań PIRLS 2001 i 2006) charakteryzują się niezwykle wysokim poziomem gotowości do czytania do nauki. 2. Podstawowe czytanie do nauki (przede wszystkim nauka z podręczników do historii, geografii, biologii itp.) rozpoczyna się w klasach 5-7. 3. W klasach 9-10 (wg badań PISA 2000, 2003, 2006, 2009) umiejętność czytania rosyjskich uczniów okazuje się znacznie niższa od standardów światowych. Logiczne jest założenie, że w okresie przejścia ze szkoły podstawowej do szkoły podstawowej należy zapewnić warunki pedagogiczne, które przekształcą gotowość uczniów do czytania do nauki w umiejętność czytania, zapewniając młodym ludziom samokształcenie poza progiem szkoły. Czy przeprowadzono analizę tekstów podręczników szkolnych: jakich? Przez kogo? Gdy? Według jakich kryteriów?

TELECOMING Tak będzie wyglądał przyszły świat Wyobraźcie sobie, jak cudownie byłoby skorzystać z „zdalnej pracy” – bez wychodzenia z domu, przenosić się do pracy kanałami elektronicznymi i wykonywać wszystkie swoje obowiązki przy użyciu komputera lub telefonu! Nie byłoby już potrzeby przepychania się w zatłoczonych autobusach i pociągach ani spędzania niekończących się godzin na dojazdach do i z pracy. Możesz pracować gdziekolwiek chcesz – wyobraź sobie tylko możliwości, jakie się przed tobą otworzą! Maria Świat na skraju katastrofy Skrócenie czasu dojazdu do pracy i z pracy oraz zmniejszenie kosztów energii to niewątpliwie dobry pomysł. Cel ten należy jednak osiągnąć poprzez poprawę transportu publicznego lub przybliżenie miejsc pracy do miejsc zamieszkania. Odważny pomysł, że telepraca stanie się częścią stylu życia każdego człowieka, doprowadzi do tego, że ludzie będą coraz bardziej podzieleni. Czy naprawdę chcemy całkowicie utracić poczucie przynależności do wspólnoty ludzkiej? Powieść ________________________________ „Telepraca” to termin ukuty przez Jacka Nilesa na początku lat 70. XX wieku na określenie sytuacji, w której pracownicy wykonują swoją pracę przy użyciu komputera znajdującego się nie w centrali, ale na przykład w domu i przesyłają dane lub dokumenty do centrali za pośrednictwem linii telefonicznych.

Pytanie 1. Jak mają się do siebie teksty „To będzie przyszły świat” i „Świat jest na krawędzi katastrofy”? A. Używają różnych argumentów, aby dojść do wspólnego wniosku. B. Są napisane w tym samym stylu, ale poświęcone zupełnie innym tematom. C. Wyrażają ten sam ogólny punkt widzenia, ale dochodzą do różnych wniosków. D. Wyrażają przeciwne poglądy na ten sam temat. TELECOMING Tak będzie wyglądał przyszły świat Wyobraźcie sobie, jak cudownie byłoby skorzystać z „telepracy” – nie wychodząc z domu, przenieść się do pracy drogą elektroniczną i wykonywać wszystkie swoje obowiązki przy pomocy komputera czy telefonu! Nie byłoby już potrzeby przepychania się w zatłoczonych autobusach i pociągach ani spędzania niekończących się godzin na dojazdach do i z pracy. Możesz pracować gdziekolwiek chcesz – wyobraź sobie tylko możliwości, jakie się przed tobą otworzą! Maria Świat na skraju katastrofy Skrócenie czasu dojazdu do pracy i z pracy oraz zmniejszenie kosztów energii to niewątpliwie dobry pomysł. Cel ten należy jednak osiągnąć poprzez poprawę transportu publicznego lub przybliżenie miejsc pracy do miejsc zamieszkania. Odważny pomysł, że telepraca stanie się częścią stylu życia każdego człowieka, doprowadzi do tego, że ludzie będą coraz bardziej podzieleni. Czy naprawdę chcemy całkowicie utracić poczucie przynależności do wspólnoty ludzkiej? Powieść

Pytanie 7. Jaki rodzaj pracy będzie trudny do wykonania w środowisku telepracy? Podaj jeden przykład. Uzasadnij swoją odpowiedź. TELECOMING Tak będzie wyglądał przyszły świat Wyobraźcie sobie, jak cudownie byłoby skorzystać z „zdalnej pracy” – bez wychodzenia z domu, przenosić się do pracy kanałami elektronicznymi i wykonywać wszystkie swoje obowiązki przy użyciu komputera lub telefonu! Nie byłoby już potrzeby przepychania się w zatłoczonych autobusach i pociągach ani spędzania niekończących się godzin na dojazdach do i z pracy. Możesz pracować gdziekolwiek chcesz – wyobraź sobie tylko możliwości, jakie się przed tobą otworzą! Maria Świat na skraju katastrofy Skrócenie czasu dojazdu do pracy i z pracy oraz zmniejszenie kosztów energii to niewątpliwie dobry pomysł. Cel ten należy jednak osiągnąć poprzez poprawę transportu publicznego lub przybliżenie miejsc pracy do miejsc zamieszkania. Odważny pomysł, że telepraca stanie się częścią stylu życia każdego człowieka, doprowadzi do tego, że ludzie będą coraz bardziej podzieleni. Czy naprawdę chcemy całkowicie utracić poczucie przynależności do wspólnoty ludzkiej? Budowa rzymska. Z dala od nich trudno jest pracować z kłodami lub cegłami. Sportowiec. Sport wymaga fizycznej obecności na miejscu. Ślusarz. Nie możesz naprawiać czyjegoś zlewu, siedząc we własnym domu! Kopać rowy, bo tam trzeba być. Pielęgniarka – w Internecie nie sprawdzisz, jak czuje się pacjent.

Pytanie 4. Z którym stwierdzeniem zgodziliby się zarówno Maria, jak i Roman? O. Ludzie powinni mieć możliwość pracy tyle godzin, ile chcą. B. Niedobrze jest spędzać zbyt dużo czasu na dojazdach do pracy. C. Praca zdalna nie jest możliwa dla każdego. D. Tworzenie kontaktów społecznych jest najważniejszą częścią pracy. TELECOMING Tak będzie wyglądał przyszły świat Wyobraźcie sobie, jak cudownie byłoby skorzystać z „zdalnej pracy” – bez wychodzenia z domu, przenosić się do pracy kanałami elektronicznymi i wykonywać wszystkie swoje obowiązki przy użyciu komputera lub telefonu! Nie byłoby już potrzeby przepychania się w zatłoczonych autobusach i pociągach ani spędzania niekończących się godzin na dojazdach do i z pracy. Możesz pracować gdziekolwiek chcesz – wyobraź sobie tylko możliwości, jakie się przed tobą otworzą! Maria Świat na skraju katastrofy Skrócenie czasu dojazdu do pracy i z pracy oraz zmniejszenie kosztów energii to niewątpliwie dobry pomysł. Cel ten należy jednak osiągnąć poprzez poprawę transportu publicznego lub przybliżenie miejsc pracy do miejsc zamieszkania. Odważny pomysł, że telepraca stanie się częścią stylu życia każdego człowieka, doprowadzi do tego, że ludzie będą coraz bardziej podzieleni. Czy naprawdę chcemy całkowicie utracić poczucie przynależności do wspólnoty ludzkiej? Powieść Rozpraszacz C koresponduje ze zdrowym rozsądkiem i doświadczeniem życiowym wielu czytelników. Jednak ani Maria, ani Roman o tym nie myślą. Tymczasem pytanie kieruje czytelnika właśnie do jego punktu widzenia. Innymi słowy, odpowiadając na to pytanie, czytelnik musi bardzo wyraźnie rozróżnić swój własny punkt widzenia od punktu widzenia autorów tekstu.

Pytanie 4. Z którym stwierdzeniem zgodziliby się zarówno Maria, jak i Roman? O. Ludzie powinni mieć możliwość pracy tyle godzin, ile chcą. B. Niedobrze jest spędzać zbyt dużo czasu na dojazdach do pracy. C. Praca zdalna nie jest możliwa dla każdego. D. Tworzenie kontaktów społecznych jest najważniejszą częścią pracy. TELECOMING Tak będzie wyglądał przyszły świat Wyobraźcie sobie, jak cudownie byłoby skorzystać z „zdalnej pracy” – bez wychodzenia z domu, przenosić się do pracy kanałami elektronicznymi i wykonywać wszystkie swoje obowiązki przy użyciu komputera lub telefonu! Nie byłoby już potrzeby przepychania się w zatłoczonych autobusach i pociągach ani spędzania niekończących się godzin na dojazdach do i z pracy. Możesz pracować gdziekolwiek chcesz – wyobraź sobie tylko możliwości, jakie się przed tobą otworzą! Maria Świat na skraju katastrofy Skrócenie czasu dojazdu do pracy i z pracy oraz zmniejszenie kosztów energii to niewątpliwie dobry pomysł. Cel ten należy jednak osiągnąć poprzez poprawę transportu publicznego lub przybliżenie miejsc pracy do miejsc zamieszkania. Odważny pomysł, że telepraca stanie się częścią stylu życia każdego człowieka, doprowadzi do tego, że ludzie będą coraz bardziej podzieleni. Czy naprawdę chcemy całkowicie utracić poczucie przynależności do wspólnoty ludzkiej? Rzymska Liczba uczniów (w%), którzy wybrali inną odpowiedź Czynniki rozpraszające: Rosja OECD A 6,9 7,0 B (prawidłowa odpowiedź) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Brak odpowiedzi 4,4 3,6

Problem: rozwijanie umiejętności czytania jako uniwersalnej umiejętności edukacyjnej. Przedmiotowe przesłanki poziomu I: Dostępność alternatywnych źródeł informacji i sposobów jej pozyskiwania; Brak potrzeby czytania jako aktywności sprzyjającej samorealizacji jednostki i jej socjalizacji; Brak potrzeby czytania jako aktywności przyczyniającej się do rozwiązywania problemów w sytuacjach życia społecznego, codziennego, biznesowego, edukacyjnego i innych; ...

Problem: kształtowanie umiejętności czytania jako uniwersalnej umiejętności edukacyjnej. Obiektywne przyczyny poziomu 2: Brak (?)/obecność (?) systematycznej pracy w szkole w celu kształtowania potrzeby czytania, rozwijania zainteresowania czytaniem; Brak (?)/obecność (?) w rodzinie systematycznej pracy nad wytworzeniem potrzeby czytania, rozwijaniem zainteresowania czytaniem; ...Jeśli jeden czynnik nie zadziała? ...dwa czynniki? ...żadnych czynników?...

Cel czytania: uzyskanie informacji do ich reprodukcji; pozyskiwanie informacji do pracy nad poszukiwaniem nowej wiedzy; otrzymujesz instrukcje wykonania zadania...? Problem: kształtowanie umiejętności czytania jako uniwersalnej umiejętności uczenia się. Które umiejętności dominują?

Końcowa praca czytelnicza. 4 klasie
Opcja 2
BIBLIOTEKA POD TWOIMI STOPAMI
Latem 1951 roku w starożytnym mieście Nowogród Wielki, niedaleko rzeki Wołchow, ogrodzono kilka działek i rozpoczęto kopanie. Ale nie pracowali tu budowniczowie ani fachowcy, ale archeolodzy. Są to naukowcy badający przeszłość w obszarach, które pozostały z życia starożytnych ludzi.
W miejscach, w których ludzie żyli przez długi czas, w glebie gromadzi się wiele takich obiektów. Warstwa ziemi przechowująca ślady życia ludzkiego przyrasta o około jeden centymetr rocznie i nazywana jest warstwą kulturową. W Nowogrodzie jest bardzo grubo – osiem metrów, więcej niż dwupiętrowy dom! W końcu Nowogród jest o trzysta lat starszy od Moskwy. Na starożytnej Rusi było to bogate miasto handlowe, nazywano je nawet „Panem Wielkim Nowogrodem”, któremu podlegała niemal cała północ Rosji. To tutaj zgromadziła się warstwa kulturowa! Po prostu kopaj i szukaj!
I archeolodzy rozpoczęli poszukiwania. Odkopano pozostałości drewnianych chodników i drewnianej sieci wodociągowej. Ustalili, że większość mieszkańców nie nosiła butów łykowych1, jak w innych miejscach Rusi, lecz buty skórzane. Za tysiąc skórzanych butów wykopali tylko parę łykowych butów.
19202381
A 26 lipca 1951 r. archeolodzy natknęli się na zwój kory brzozowej (kory brzozy) z nabazgranymi literami. A takich notatek na korze było mnóstwo (nazywano je literami z kory brzozy)! Gleba w Nowogrodzie jest bardzo wilgotna i dlatego spadają na nią przedmioty
nie zapadajcie się jak w innych miejscach. Historycy byli zszokowani. Myśleli, że na starożytnej Rusi umiejętność czytania i pisania posiadają wyłącznie książęta i księża. A świadectwa pokazały, że w Nowogrodzie pisać potrafi każdy! Na przykład w dokumencie znalezionym 13 lipca 1956 roku odnaleziono rysunek przedstawiający chłopca. Przedstawił się na koniu z włócznią, pod nogami konia narysował pokonanego wroga i podpisał: „Onfim”. Onfim miał siedem lat i żył około 700 lat temu.
Jeśli w Nowogrodzie umieli czytać i pisać, czy to znaczy, że wszyscy chodzili do szkoły od dzieciństwa? Rzeczywiście, już w XI wieku przy głównej świątyni miasta działała szkoła dla trzystu uczniów. Na pewno byli inni. Dzieci uczyły się tam od siódmego roku życia.
Ale listów z kory brzozowej z ćwiczeniami szkolnymi było bardzo niewiele. Na czym dzieci uczyły się pisać? A czym pisali na korze brzozy?
Archeolodzy również odpowiedzieli na te pytania. Znaleźli tablety wielkości kartki notesu, które miały wgłębienie pośrodku i niewielką krawędź na krawędziach. Okazuje się, że na środek takich desek wlewano wosk i wygładzano go szpatułką wykonaną z kości lub metalu. Łopatka miała długą rączkę z ostrym zakończeniem. Wosk zamarzł, a ostrym końcem długopisu chłopaki zarysowali na nim litery i cyfry. Gdy trzeba było napisać coś jeszcze, wosk ponownie wyrównywano szpachelką (tak jak teraz ściera się kredę z tablicy szmatką) i pisano jeszcze raz. Tabletkę z woskiem nazywano tsera, a szpatułkę z ostrym końcem nazywano piso. To właśnie tymi pismami dorośli i dzieci drapali teksty na literach kory brzozowej. Na korze brzozy pisać jest trudniej niż na wosku, a w szkole był to drugi etap nauki.
I wiesz, Nowogrodzcy pisali bez błędów: w dokumentach kory brzozy prawie ich nie ma. Czytelnicy!
Oto, do czego doszli archeolodzy!
Na podstawie książki R. Aldoniny
1 Lapti wyglądają jak głębokie pantofle, są utkane z łyka – cienkiej wewnętrznej warstwy kory lipy.
KOŃCOWY TEST CZYTANIA. OPCJA 2.
Nazwisko, imię ______________________________________ uczeń____ 4. klasa____
w mianowniku
szkoła (gimnazjum, liceum) nr _____ miasto (wieś, miasto) ______________________
1. O czym głównie jest ten tekst? Zakreśl cyfrę wybranej odpowiedzi.
1) O tym, jak archeolodzy prowadzą wykopaliska.
2) O tym, jak zorganizowano szkoły w starożytnym Nowogrodzie.
3) O tym, jakiego odkrycia dokonali archeolodzy w Nowogrodzie Wielkim.
4) O tym, dlaczego prawie cała północ Rosji była podporządkowana Nowogrodowi.
2. Jak naukowcy odkryli imię chłopca, który malował na korze brzozy?
3. W jakim wieku żył chłopiec Onfim? Policz i zapisz odpowiedź.
W ____ wieku.
4. Dlaczego pisanie na korze brzozowej było drugim, a nie pierwszym etapem edukacji w szkołach starożytnego Nowogrodu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Na czym uczyli się pisać uczniowie starożytnego Nowogrodu na pierwszym etapie swojej edukacji?
______________________________________________________________
6. Tekst mówi, że podczas wykopalisk w Nowogrodzie Wielkim odnaleziono wiele butów skórzanych i kilka butów łykowych. Co to znaczy? Zakreśl cyfrę wybranej odpowiedzi.
1) Nowogród Wielki nie prowadził handlu z innymi rosyjskimi miastami.
2) Mieszkańcy Nowogrodu Wielkiego nie byli ludźmi biednymi.
3) W Nowogrodzie Wielkim zawsze była zła pogoda.
4) Do Nowogrodu Wielkiego przybyło wielu obcokrajowców.
7. Dlaczego naukowcy zaczęli szukać starożytnej rosyjskiej korespondencji w Nowogrodzie Wielkim? Podaj przynajmniej dwa powody.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. W tekście natrafiłeś na słowa i wyrażenia, z którymi być może nie spotkałeś się wcześniej, ale ich znaczenie jest dość jasne z tekstu.
Dla każdego słowa (wyrażenia) z pierwszej kolumny znajdź właściwą interpretację jego znaczenia z drugiej kolumny, oznaczoną liczbą.
INTERPRETACJA SŁOWA
A) warstwa kulturowa 1) warstwa ziemi oczyszczona z gruzu i chwastów
2) warstwa ziemi z pozostałościami starożytnych obiektów
B) archeolodzy 3) naukowcy badający przeszłość w oparciu o wydarzenia opisane w kronikach
4) naukowcy badający przeszłość za pomocą przedmiotów znalezionych w ziemi
Odpowiedź: A – ________ B – ________.
9. Z czego robiono buty łykowe na starożytnej Rusi?
______________________________________________________________
10. Które stwierdzenie odpowiada treści tekstu? Zakreśl cyfrę wybranej odpowiedzi.
1) Świadectwo z rysunkiem chłopca Onfima odnaleziono 26 lipca 1951 r.
2) W starożytnym Nowogrodzie dzieci zaczęły uczyć się później niż obecnie.
3) Nowogród Wielki powstał przed Moskwą.
4) Nowogród Wielki to starożytne miasto w południowej Rosji.
11. Na zdjęciu dwa obiekty ze starożytnego Nowogrodu, o których czytacie w tekście. Jak się nazywają?
1)______________________
2)______________________
12. Jak wytłumaczyć wyrażenie „do czego doszli” w zdaniu „Oto do czego doszli archeolodzy!”? Zakreśl cyfry dwóch możliwych odpowiedzi.
1) Oto głębokie warstwy, do których dotarły wykopaliska!
2) Takimi są wytrwali archeolodzy!
3) Oto, co odkryli archeolodzy!
4) Jak wolno pracowali archeolodzy!
13. Na różnych głębokościach archeolodzy odkryli kilka skrawków liter z kory brzozy. Jak dowiedzieć się, która litera jest starsza?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Przeczytaj poniższy fragment raportu historycznego. Co trzeba w nim naprawić? Podkreśl błędy w tekście i wpisz poniżej poprawione zdania.
„Pismo powstało na Rusi ponad tysiąc lat temu. Ale tylko władcy miast, księża i bogaci obywatele umieli czytać i pisać. Zwykli ludzie nie umieli czytać i pisać”.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Szpatułki do pisania można znaleźć w wielu rosyjskich miastach, a litery z kory brzozy można znaleźć głównie w Nowogrodzie Wielkim. Sasza podsumowała: „Oznacza to, że w innych miastach zwykli mieszkańcy nie umieli pisać ani czytać”. Ola nie zgodziła się z tym: „Nie, być może liter z kory brzozy nie znaleziono tam z innych powodów”.
Z którym chłopakiem się zgadzasz? Zaznacz wybraną odpowiedź klawiszem :
□ z Sashą
□ z Olą
Uzasadnij swoją odpowiedź. ______________________________________________________________________________________________________________________________