Celowość i konieczność państwowych standardów edukacyjnych. Standardy edukacyjne

Pojęcie i charakter prawny GOS. Państwowy standard edukacyjny, obok zasad i kryteriów doboru treści kształcenia, stanowi obecnie wiarygodną wytyczną przy jego ustalaniu. Standardy edukacyjne w Federacji Rosyjskiej stają się dziś rzeczywistością teorii i praktyki oświatowej, a także prawa oświatowego. Ale nie zawsze tak było. Po raz pierwszy w historii normalizacji w oświacie do tekstu Konstytucji wprowadzono zapis mówiący o tym Federacja Rosyjska wyznacza państwowe standardy edukacyjne(w. 43). Tym samym wieloletni problem standaryzacji w edukacji został przeniesiony na jakościowo nowy poziom. Wynika to z faktu, że szkoła, autor podręcznika, nauczyciel, otrzymała wyłączne uprawnienia do opracowywania i stosowania podstawowych dokumentów regulacyjnych w edukacji (programy nauczania, programy edukacyjne, podręczniki).

Rozszerzenie koncepcji państwowego standardu edukacyjnego polega na zwróceniu się do pierwotnej koncepcji standardu edukacyjnego, którego odmianą jest standard państwowy. Znany badacz państwowych standardów edukacyjnych V.I. Bidenko podaje obszerną listę znaczeń semantycznych terminu „standard edukacyjny”:

Środek do przemyślenia na obecnym etapie celów i treści edukacji, sposobów ich aktualizacji;

Forma zwiększenia odpowiedzialności państwa za poziom oświaty narodu i osiągnięcia konsensusu co do społecznie znaczących narodowych treści oświaty;

Metoda refleksji społeczeństwa nad aktualnym celem i rolą edukacji jako nowoczesnego projektu społeczno-kulturowego i technologii społecznej;

Sposób na utrzymanie różnorodności edukacyjnej, usprawnienie zmiennej i zróżnicowanej praktyki edukacyjnej (a nie sposób, na marginesie zauważamy, na tłumienie wolności, różnorodności innowacyjności i kreatywności w edukacji, czego tak bardzo boją się przeciwnicy standardów);

Klucz do rozwiązania problemu obiektywizacji kontroli nad efektywnością systemów edukacyjnych i jakością edukacji;

Czynnik dynamicznego (w optymalnych dla każdego kraju wskaźników i form) wzrostu wykształcenia obywateli na każdym z przyjętych w tych krajach etapów, etapów i poziomów edukacji;

Metoda predykcyjnego projektowania narodowego produktu edukacyjnego, który najlepiej harmonizuje z potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa;

Mechanizm paradygmatycznego ponownego wyposażenia oświaty w ramach narodowej kultury edukacyjnej;

Kierunek demokratyzacji polityki edukacyjnej i walka z dyskryminacją w oświacie;

Środek utrzymania ogólnego cywilizacyjnego poziomu edukacji na świecie;

Podstawy typologii placówek oświatowych według ich typów, typów i kategorii, w których same standardy edukacyjne nie prowadzą do standaryzacji placówek oświatowych;

Jeden ze sposobów usprawnienia akademickiego i zawodowego uznawania dokumentów edukacyjnych.

Zgodnie z definicją UNESCO, w wąskim znaczeniu, standard edukacyjny definiuje się jako standardowy efekt uczenia się, który program edukacyjny powinien pomóc uczniom osiągnąć. W szerszym i opisowym sensie można go zdefiniować jako poziom nauczania, do którego adresowany jest ten standard, biorąc pod uwagę cały zespół cech programu edukacyjnego, na przykład stosunek uczniów do nauczycieli, kwalifikacje nauczyciela, wymagane podręczniki, warunki materiałowe, techniczne itp. związane z niniejszą normą. W szerokim znaczeniu termin „standard edukacyjny” jest w rzeczywistości synonimem „jakości edukacji”.

Twórcy standardów edukacyjnych zawsze stają przed wieloma pytaniami, na które odpowiedzi wyrażają zarówno edukacyjny, jak i polityczno-prawny charakter tego zjawiska. Do najważniejszych tego typu zagadnień zalicza się w szczególności:

· Jakie mechanizmy prawne i administracyjne należy stworzyć, aby promować równość w edukacji?

· Jakie zabezpieczenia należy zapewnić uczniom z grup mniejszościowych i rodzinom o niskich dochodach?

· Jak rozwiązać kwestie różnic kulturowych i językowych?

· Jak zapewnić wystarczającą i sprawiedliwą dystrybucję zasobów?

· Jak zapewnić odpowiedzialność akademicką i finansową szkół i władz oświatowych wszystkich szczebli wobec społeczeństwa?

· Jak osiągnąć równowagę pomiędzy wspólną kulturą i ogólnymi potrzebami społeczeństwa jako całości a różnorodnymi perspektywami, potrzebami i możliwościami jego podgrup i jednostek?

· Jakimi zasadami i metodami należy kierować się przy wyborze treści standardów?

· Czy wypracowany w szkole model oceniania odpowiada współczesnym wymaganiom, czy też, wzorując się na krajach rozwiniętych, należy go zastąpić ogólnokrajowym systemem egzaminów?

· Czy obecny stan rosyjskiego szkolnictwa średniego zapewnia dostęp do szkolnictwa wyższego w Europie?

Wreszcie należy zwrócić uwagę na te idee, które jednocześnie z jednej strony wyrażają charakter prawny standardu edukacyjnego, a z drugiej strony modelują działania jego twórców. Wśród tych pomysłów eksperci wymieniają następujące.

1. Standardy powinny być zwięzłe i konkretne. Doświadczenia krajowe i zagraniczne świadczą o trudnościach pojawiających się w procesie opracowywania i wdrażania standardów i z reguły wszelkie wysiłki kończą się na minimalnych standardach z długą listą łatwo mierzalnych, ale często zupełnie niepotrzebnych wskaźników. Zwięzłość, tj. Posiadanie wielu standardów opartych na jasnym i możliwym do obrony modelu pojęciowym tego, co chcemy mierzyć, powinno pomóc w rozwiązaniu tego problemu. Jednocześnie, posługując się ogólnie przyjętą terminologią międzynarodową, poruszono problematykę europejskiego wymiaru szkolnictwa średniego, międzynarodowej porównywalności rosyjskich standardów oraz wypełniania rosyjskich zobowiązań wynikających z międzynarodowych konwencji i porozumień UNESCO i Rady Europy, w tym Międzynarodowego Standardu Klasyfikacja Edukacji (ISCED) UNESCO jest w trakcie rozwiązywania.

2. Celem standardów merytorycznych powinno być opracowanie operacyjnych, szczegółowych definicji pozwalających ocenić, czy szkoła zapewnia swoim uczniom możliwości poznania treści i opanowania umiejętności określonych w podstawie programowej. Koncentracja merytoryczna podstawy programowej i nauczania zapewnia zwięzłość i przejrzystość standardu.

3. Standardy mogą potencjalnie dostosować kluczowe elementy infrastruktury edukacyjnej (szkolenie nauczycieli, certyfikacja, ustawiczne doskonalenie zawodowe, materiały programowe i ocenianie), które stanowią podstawę do określenia niezbędnego rdzenia odpowiednich zasobów w celu zapewnienia równości w edukacji i wszystkich uczniów możliwość opanowania treści planu podstawowego, pomimo położenia geograficznego szkoły i dochodów rodziny.

3. Standardy składają się z 3 części, które w sposób jasny i kompleksowy opisują kryteria określające:

a) standardy zasobów;

b) standardy praktycznego wdrożenia;

c) standardy wydajności i wyników.

4. Standard jest zjawiskiem dynamicznym, które z biegiem czasu przyczynia się do poprawy jakości edukacji w całym systemie szkolnym.

5. Standard obejmuje następujące komponenty: instytucjonalny, lokalny, regionalny, federalny, międzynarodowy.

6. Standardy zapewniają odpowiedzialność akademicką władz oświatowych, szkół, nauczycieli i uczniów wobec społeczeństwa, gdyż w ich rozwoju uczestniczą rodzice, przedstawiciele wszystkich grup społecznych, ruchów i partii, a także społeczność akademicka.

7. Standardy zapewniają odpowiedzialność finansową szkoły.

8. Będąc odzwierciedleniem narodowych tradycji, doświadczeń, kultury, stosunków społeczno-gospodarczych, norm i wartości, rosyjskie standardy muszą być skierowane do społeczności światowej, aby mogły zostać uznane i zapewnić kształtowanie umiejętności komunikacji międzykulturowej, ponieważ Edukacja powinna zacieśniać więzi między narodami, sprzyjając międzynarodowemu zrozumieniu i harmonijnej współpracy w społeczeństwie wielokulturowym.

9. Standardy odzwierciedlają najlepszą wiedzę dotyczącą uczenia się i najskuteczniejszego nauczania w danym obszarze.

10. Standardy są konkurencyjne w skali międzynarodowej i porównywalne z najlepszymi na świecie.

Jedną z głównych zasad „moralnych i pedagogicznych”, w której kumulują się wszystkie wymienione pomysły na rozwój państwowych standardów edukacyjnych, była i pozostaje zasada „ nie szkodzić„, czyli standard nie może i nie powinien obejmować standardów i elementów treści edukacyjnych, które nie mają uzasadnienia teoretycznego i nie zostały sprawdzone w praktyce.

W systemie edukacyjnym Rosji standardy edukacyjne, „zasłużenie” zajmujące najważniejsze miejsce, są standardami państwowymi, ponieważ są zatwierdzone przez przepisy państwowe. I jest to sprawiedliwe i uzasadnione, ponieważ państwo, będąc główną instytucją społeczno-polityczną, jest w stanie najpełniej i adekwatnie odzwierciedlać, zapewniać i gwarantować najpilniejsze potrzeby i interesy społeczne, w tym o charakterze edukacyjnym. Dlatego też, jeśli chodzi o to, jaki rodzaj edukacji powinniśmy mieć w Rosji – państwowa, publiczna czy publiczno-państwowa, istnieje mieszanina (często sztuczna, upolityczniona) różnych znaczeń i koncepcji. W jakiejkolwiek „sytuacji”, w jakimkolwiek podejściu państwo nie może i nie powinno pozostać obojętne na rozwiązywanie problemów edukacyjnych, a przede wszystkim związanych z ich prawnym uregulowaniem. W tym sensie sama edukacja zawsze była, jest i pozostanie sprawą o znaczeniu narodowym, a standardy edukacyjne również zawsze będą miały charakter narodowy.

Na podstawie tego, co zostało powiedziane, pod państwowy standard edukacyjny rozumie się obowiązkowy poziom wymagań nałożonych przez państwo (w formie przepisów ustawowych i wykonawczych) w zakresie kształcenia uczniów różnych kategorii oraz treści, metod, form, środków szkolenia i kontroli spełniających te wymagania. Innymi słowy, państwowe standardy edukacyjne to określone przez państwo i ustalone „normy”, „modele”, „miary” wiedzy, umiejętności i zdolności edukacyjnych. Kolejnym badaczem jest specjalista z zakresu naukowego uzasadnienia standaryzacji edukacji V.S. Lednev uważa, że ​​standard edukacji to układ podstawowych parametrów stosowanych jako państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału.

Na poziomie legislacyjnym art. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” poświęcony jest państwowym standardom edukacyjnym. Główne postanowienia tego artykułu są następujące.

1) W Federacji Rosyjskiej ustanawia się państwowe standardy edukacyjne, w tym komponenty federalne i narodowo-regionalne.

2) Tryb opracowywania, zatwierdzania i wprowadzania państwowych standardów edukacyjnych określa Rząd Federacji Rosyjskiej, z wyjątkiem przypadków przewidzianych przez ustawę.

3) Państwowe standardy edukacyjne są opracowywane na zasadach konkursowych i na tej samej zasadzie aktualizowane co najmniej raz na dziesięć lat. Konkurs ogłasza Rząd Federacji Rosyjskiej.

4) Państwowe standardy kształcenia są podstawą obiektywnej oceny poziomu wykształcenia i kwalifikacji absolwentów, niezależnie od formy kształcenia.

Jak wynika z tekstu ustawy, treść standardów edukacyjnych jest niejednorodna i obejmuje komponenty: federalny i narodowo-regionalny. Jednak w praktycznej działalności instytucji edukacyjnych istnieje trzeci element standardu - element instytucji edukacyjnej (czasami nazywany lokalny(w odniesieniu do uczelni wyższych – Uniwersytet)część).

Rozważmy pokrótce treść i cele każdego komponentu.

Federalny składnik standardu obejmuje standardy zapewniające jedność przestrzeni pedagogicznej Rosji i integrację jednostki z systemem kultury światowej. Jest powiązany z dyscyplinami akademickimi o ogólnym znaczeniu kulturowym i narodowym. Na przykład dla szkoły średniej - jest to język rosyjski, matematyka, fizyka, chemia, historia Rosji, dla szkół wyższych - filozofia, język obcy, koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych.

Komponent narodowo-regionalny opracować standardy odpowiadające tej części treści nauczania, która odzwierciedla narodowe i regionalne znaczenie kultury (język ojczysty i literatura ojczysta, historia, geografia, sztuka regionu).

Komponent instytucji edukacyjnej odzwierciedla specyfikę konkretnej instytucji edukacyjnej, a tym samym umożliwia jej samodzielne opracowywanie i wdrażanie programów i programów edukacyjnych, co zgodnie z art. 32 ust. 2 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jest wyłączną prerogatywą instytucja edukacyjna.

Na poziomie federalnym i krajowym-regionalnym standard edukacji obejmuje :

· opis treści kształcenia na każdym jego poziomie, które państwo ma obowiązek zapewnić uczniowi;

· wymagania dotyczące minimalnego niezbędnego szkolenia studentów w określonym zakresie merytorycznym;

· maksymalne dopuszczalne obciążenie dydaktyczne według roku studiów.

1) opanowanie podstawowych pojęć i umiejętności;

a) rozpoznać i odtworzyć podstawowe pojęcia z badanej dziedziny wiedzy; b) podać im definicje; c) ujawnić treść pojęcia, jego zakres; d) ustanawiać powiązania międzypojęciowe z pojęciami wyższymi, niższymi i sąsiadującymi; e) podać praktyczną interpretację pojęcia;

2) znajomość teorii, pojęć, praw i wzorców podstaw nauki, jej historii, metodologii, problemów i prognoz;

3) umiejętność zastosowania wiedzy naukowej w praktyce przy rozwiązywaniu problemów poznawczych (teoretycznych) i praktycznych zarówno w sytuacjach stabilnych (standardowych), jak i zmiennych (niestandardowych);

4) posiadać własne osądy z zakresu teorii i praktyki tej dziedziny kształcenia;

5) znajomość głównych problemów społeczeństwa (Rosja) i zrozumienie swojej roli w ich rozwiązywaniu: społecznej, politycznej, ekonomicznej, środowiskowej, moralnej, produkcyjnej, zarządczej, narodowej, międzynarodowej, kulturalnej, rodzinnej itp.

6) opanowanie technologii ciągłego samokształcenia w dziedzinach wiedzy, naukach i rodzajach działalności.

Państwowe standardy edukacyjne stają się rzeczywistością w kształtowanie treści edukacyjnych w następujących dokumentach regulacyjnych: program nauczania, program nauczania i literatura edukacyjna (podręczniki, pomoce dydaktyczne, zeszyty problemowe itp.). Każdy z tych dokumentów regulacyjnych odpowiada pewnemu poziomowi projektowania treści edukacji szkolnej. Program nauczania - poziom koncepcji teoretycznych; program nauczania – do poziomu przedmiotu akademickiego; literaturę edukacyjną – do poziomu materiału edukacyjnego.

Charakterystyka państwowych standardów edukacyjnych byłaby niepełna bez określenia ich roli i znaczenia w społeczeństwie i systemie edukacji, co bezpośrednio znajduje odzwierciedlenie w Funkcje standardy. Te główne funkcje obejmują:

· Kryteria-oceniające– standard to standard, ku któremu zorientowany jest proces edukacyjny.

· Zachowanie jedności przestrzeni edukacyjnej kraju– standardy określają wielkość i poziom pełnoprawnego kształcenia podstawowego w kontekście różnych typów i typów instytucji edukacyjnych.

· Poprawa jakości edukacji– norma określa poziom jakości kształcenia, jaki należy osiągnąć.

· Zapewnienie konstytucyjnego prawa obywateli do pełnoprawnej edukacji, co gwarantują państwowe standardy edukacyjne.

· Humanizacja edukacji– standardy otwierają drogę do edukacji wielopoziomowej, w której treść programów edukacyjnych może przekraczać normy normy. Promuje to kształcenie skoncentrowane na studencie, zgodnie z zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami uczniów.

· Zarządzanie procesem i jakością kształcenia– władze oświatowe wykorzystują standardy do stworzenia skutecznego systemu monitorowania jakości edukacji.

Powyższe stanowi ogólną podstawę standaryzacji kształcenia etapami, poziomami kształcenia i jest wyszczególniona przez obszary kształcenia, poszczególne dyscypliny akademickie oraz w oparciu o wymagania dotyczące poziomu prezentacji materiałów edukacyjnych i obowiązkowego przygotowania ucznia, opracowywany jest system zadań (testów), które służą jako narzędzia monitorowania i ewaluacji poziomu kształcenia studentów.

Oczywiście zarysowane podejścia do standaryzacji edukacji będą z biegiem czasu ulegać zmianom, wyjaśnianiom i dostosowaniom w trakcie restrukturyzacji systemu edukacji, w miarę zdobywania doświadczeń w stosowaniu standardu jako dokumentu normatywnego. Jednak sam fakt wprowadzenia standardów edukacyjnych rodzi pytanie o gwarancję osiągnięcia przez każdego ucznia określonego, z góry określonego poziomu wykształcenia podstawowego, pozwala każdemu uczniowi studiować na najwyższym możliwym poziomie i stwarza pozytywne motywy do nauki.

PROGRAMY EDUKACYJNE

Koncepcja, charakter prawny i struktura programu edukacyjnego. Pojęcie „programu edukacyjnego” jest powszechnie znane, jednak jego treść jest nieskończenie różnorodna. Poniżej postaramy się podać najczęstsze definicje tego pojęcia:

Program edukacyjny to:

· Dokument, w którym zapisany i logicznie, rozsądnie przedstawiony jest cel procesu edukacyjnego, plan tematyczny i programy nauczania, metody i metody ich realizacji, kryteria oceny wyników w warunkach konkretnej placówki edukacyjnej;

· Tekst regulacyjny określający cele, wartości edukacji, program nauczania, programy szkoleniowe, technologie pedagogiczne oraz metody ich praktycznej realizacji i określania wyniku;

· Indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia, po ukończeniu której może on osiągnąć taki lub inny poziom edukacji, zgodny ze standardem gwarantowanym przez ten program;

· Zespół programów edukacyjnych, wypoczynkowych i innych odpowiadających potrzebom edukacyjnym dziecka, mających na celu jego samorealizację, osiągnięcie określonego poziomu wykształcenia, harmonijny rozwój i adaptację w środowisku społecznym;

· Wiedza organizacyjno-menedżerska, która umożliwia realizację zasady personalnej orientacji procesu edukacyjnego poprzez określenie warunków sprzyjających osiągnięciu założonego poziomu kształcenia przez uczniów o różnych potrzebach i możliwościach edukacyjnych.

· Zdefiniowanie „obrazu przyszłości” i organizacja własnych działań w dążeniu do niego.

W tłumaczeniu z języka greckiego słowo „program” oznacza „porządek, ogłoszenie”. Ustawa „O oświacie” nie definiuje bezpośrednio programu edukacyjnego, ale określa jego miejsce i znaczenie w systemie oświaty. Program edukacyjny określa poziom dokumentu edukacyjnego lub poziom wykształcenia jednostki. Kompetencje i odpowiedzialność instytucji edukacyjnej, zarządzanie i regulacja jej działalności ustalane są w zależności od wskaźników programu edukacyjnego.

Tak więc nazywa się instytucję edukacyjną, jeśli realizuje proces edukacyjny - realizuje jeden lub więcej programów edukacyjnych. Treść procesu edukacyjnego w instytucji jest podzielona na kursy szkoleniowe, dyscypliny i lata nauki w nich, które są koniecznie zapewnione w programach nauczania i programach kursów.

Zatem program edukacyjny jest dokumentem regulacyjnym i zarządczym, który wraz ze statutem stanowi podstawę do licencjonowania, certyfikacji, zmiany parametrów finansowania budżetu oraz wprowadzenia płatnych usług edukacyjnych zgodnie z potrzebami i zainteresowaniami dzieci i rodziców.

Rodzaje programów edukacyjnych. Istnieje kilka kategorii programów edukacyjnych:

· Wzorowe programy edukacyjne opracowywane są w oparciu o państwowe standardy edukacyjne.

· Programy podstawowe i dodatkowe w strukturze kształcenia ogólnego i zawodowego w pewnym stopniu skupiają się na treściach kształcenia.

· Realizowane są dodatkowe programy edukacyjne, jako programy o różnych kierunkach:

a) w placówkach oświatowych ogólnokształcących i placówkach oświatowych kształcenia zawodowego poza głównymi programami edukacyjnymi określającymi ich status;

b) w placówkach oświatowych kształcenia dodatkowego;

c) poprzez indywidualną działalność edukacyjną.

Należy pamiętać, że podział na podstawowe programy edukacyjne i dodatkowe programy edukacyjne podany jest w ramach dwóch struktur edukacyjnych, w których obowiązuje obowiązkowa minimalna treść programu głównego (kształcenie ogólne lub zawodowe), ustalona zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi. Główny program edukacyjny ma jasno określone terminy ukończenia w placówkach oświatowych, co jest zatwierdzone przez ustawę „O oświacie” i modelowe regulacje dotyczące instytucji oświatowej, czyli standard edukacyjny.

Z tego wynika, że ​​dodatkowe programy edukacyjne kształcenia ogólnego i zawodowego rozwijają, pogłębiają, zmieniają, korygują standard kształcenia i dostosowują harmonogram jego rozwoju.

Pojawienie się szkół innowacyjnych i alternatywnych, uznanie przez państwo prawa do eksperymentowania w edukacji stały się poważnymi czynnikami wspierania kreatywności pedagogicznej.

Prawo do autorskiego programu ma cała kadra dydaktyczna. treść, charakter i cechy organizacji przekształcają to prawo najpierw w potrzebę, a następnie w świadomą konieczność. Nauczyciele mają prawo do samodzielnego wyboru; mogą w swojej działalności wykorzystywać wzorowe programy edukacyjne z różnych poziomów i obszarów kształcenia ogólnego lub opracować nowy program, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami zawodowymi i zdolnościami twórczymi. Może to być program przedmiotowy o jednym zakresie tematycznym lub złożony program zintegrowany, łączący różne obszary tematyczne, obszary edukacyjne lub obszary działania.

Dziś są one szeroko stosowane zmodyfikowane programy edukacyjne, w którym zachowane są podstawowe parametry treści programów przedmiotów, ale zmieniają się środki, metody, metody i formy osiągania celów i zadań, co nie wymaga od nauczyciela dużego wysiłku twórczego.

Obecnie w szkołach rosyjskich stosuje się dwa rodzaje programów nauczania: programy standardowe i programy robocze. W niektórych przypadkach praktykowane są osobiste i indywidualne programy autorskie, które są opracowywane i stosowane przez innowacyjnych nauczycieli, mistrzów pracy pedagogicznej.

Programy standardowe zarysowują jedynie najbardziej uogólniony, podstawowy zakres ogólnej wiedzy edukacyjnej, umiejętności, zdolności oraz system wiodących naukowych idei światopoglądowych, a także najbardziej ogólne zalecenia o charakterze metodologicznym, wymieniając niezbędne i wystarczające środki i metody nauczania specyficzne dla danego konkretnego przedmiot akademicki. Programy modelowe stanowią podstawę do opracowania programów szkół pracy i indywidualnych programów edukacyjnych. Są one zatwierdzane przez Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej i mają charakter doradczy.

Na podstawie standardowych są one kompilowane programy pracy, które z reguły odzwierciedlają komponent narodowo-regionalny, lokalny lub szkolny, uwzględniają potencjał metodyczny nauczycieli, a także wsparcie informacyjno-techniczne i oczywiście poziom przygotowania uczniów. Programy autorskie różnią się logiką konstruowania zajęć, głębią poruszanych w nich zagadnień i teorii oraz charakterem ich ujęcia przez autora programu. Najczęściej stosuje się je podczas nauczania przedmiotów do wyboru specjalnych, przedmiotów obowiązkowych i innych przedmiotów akademickich. Programy takie, podlegające opiniowaniu, zatwierdzane są przez radę szkoły.

Strukturalnie program nauczania składa się z trzech głównych elementów:

· nota wyjaśniająca lub wprowadzenie, który wyznacza docelowe kierunki studiowania danego przedmiotu akademickiego w systemie dyscyplin akademickich szkoły ogólnokształcącej;

· komentarz metodologiczny o sposobach realizacji programu, dotyczących metod, form organizacyjnych, pomocy dydaktycznych, a także oceny wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez studentów w procesie studiowania danego przedmiotu akademickiego. Szczególną uwagę w programach ostatniej dekady poświęcono powiązaniom interdyscyplinarnym, które w uogólnionej formie przedstawiono na końcu treści głównych działów. Pozwala to nauczycielowi na kreatywne podejście do opracowania programu pracy, planowania lekcji i wdrażania powiązań interdyscyplinarnych w rzeczywistej rzeczywistości pedagogicznej.

Problem – dobrze znana wada edukacji szkolnej – polegał na tym, że od uczniów wymaga się opanowania i zapamiętywania różnorodnych informacji, które nie mają dla nich żadnego osobistego ani życiowego znaczenia. Kulturowe sposoby myślenia i działania, wypracowane przez przeszłe pokolenia ludzi i utrwalone w tej wiedzy do rozwiązywania wyłącznie zagadnień praktycznych, pozostawały nieznane absolwentom szkół średnich i techników. Przyswajanie przez uczniów umiejętności i zdolności sprowadzało się do ćwiczenia i osiągania pewnego automatyzmu prostego zestawu specjalistycznych operacji w standardowej sytuacji. Umiejętność improwizacji, elastycznego reagowania na niestandardowe zmiany sytuacji, umiejętnego konstruowania swoich działań i konsekwentnego podejmowania decyzji praktycznie nie była wpojona na poziomie osobistym. Trend ten, niestety, czasami można zaobserwować także dzisiaj.

Aby prawidłowo określić treść kształcenia, należy przenieść uwagę z rezultatów działania na samo działanie i pójść dalej – w stronę uznania treści kształcenia jako drogi rozwoju osobistego.

Prawidłowo i twórczo opracowany program edukacyjny jest sposobem na rozwój motywacji i zdolności poznawczych dziecka w procesie wspólnych działań wolontariackich z rówieśnikami i dorosłymi. Środek aktywnej komunikacji. To nie jest dokument programowy, który jest sporządzany raz i obowiązuje każdego, kto zrobi to, co jest w nim zapisane.

Nie mniej istotny jest cel programu, jakim jest rozwój indywidualności poprzez stworzenie środowiska dla „narodzin i rozwoju” jednostki, poprzez opanowanie przez dziecko kultury, jej wartości i samookreślenie w tym kultura, specyficzny proces historyczny. Oznacza to, że w procesie nauczania i uczenia się każdy nabywa umiejętność budowania różnego rodzaju działań, sposobów myślenia i stylów zachowań, z uwzględnieniem odpowiednich norm i w oparciu o refleksję. Innymi słowy, aby się czegoś nauczyć, ważne jest nie tylko przyswojenie, zgromadzenie w pamięci określonej ilości informacji, umiejętności, zdolności, ale także opanowanie środków, sposobów myślenia i działania, możliwość wykorzystania i powielenia ich w swoim życiu, tj. być kompetentnym.

Na podstawie praktyki i aktualnego stanu działalności programowej instytucji można prześledzić tendencję w świadomości społecznej do postrzegania programu edukacyjnego jako alternatywnego, przywracającego edukacji funkcję rozwojową.

Programy edukacyjne są również zróżnicowane i tworzą unikalną strukturę hierarchiczną oraz pewien rodzaj powiązań (modułowe, złożone stowarzyszenie, integracja, autonomia) pomiędzy jej poszczególnymi poziomami w każdej konkretnej instytucji.

Oprócz głównych programów edukacyjnych może funkcjonować także placówka edukacyjna dodatkowe programy edukacyjne. W Regulaminie Modelowym termin „dodatkowe programy edukacyjne” używany jest także jako wyraz pomocy pracownikom pedagogicznym innych placówek oświatowych w organizacji wypoczynku i zajęć pozaszkolnych, a także publicznym stowarzyszeniom i organizacjom dziecięcym i młodzieżowym na podstawie zawartego z nimi porozumienia (ust. 24). Dodatkowe programy edukacyjne są w tym przypadku rodzajem tymczasowej lub stałej usługi, jaką może świadczyć instytucja. W części charakteryzującej podstawy działania instytucji wprowadzone zostało pojęcie program zajęć. Jest to program samodzielnie opracowany przez instytucję, uwzględniający potrzeby dzieci, rodzin, placówek oświatowych, różnych organizacji publicznych, cechy rozwoju społeczno-gospodarczego regionu oraz tradycje narodowe i kulturowe. Oczywiście treść semantyczna tego pojęcia jest zupełnie inna w porównaniu z pojęciem „programu edukacyjnego” i wymaga specjalnego wyjaśnienia. Dla programu edukacyjnego niezwykle ważne jest określenie celów i zadań działań edukacyjnych. Program działań to przemyślana, systematycznie zorganizowana instrumentalna, techniczna część zapewniająca realizację koncepcyjnie uzasadnionych celów. Związek programu edukacyjnego z programem działania uczelni jest oczywisty.

Każda szkoła opracowuje własny program edukacyjny, rozumiany przez ustawę Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jako dokument regulacyjny i zarządczy instytucji edukacyjnej, charakteryzujący specyfikę treści kształcenia i cechy organizacji edukacji proces. Program edukacyjny pokazuje, jak placówka edukacyjna, uwzględniając specyficzne uwarunkowania, tworzy własny model kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów. Program edukacyjny szkoły ma charakter wyłącznie indywidualny, gdyż ma na celu uwzględnienie potrzeb konkretnych uczniów i ich rodziców. Dlatego program edukacyjny musi mieć twórczy początek.

· Specjalnie zorganizowane metody i procedury optymalizacji działań instytucji edukacyjnej w warunkach wzrostu wzajemnych powiązań, dynamiki i odnowy procesów społecznych.

· Sposób opracowania programu edukacyjnego polegający na jego racjonalnym podziale na procedury i operacje z późniejszą ich koordynacją i synchronizacją doboru optymalnych środków i metod ich realizacji.

Program edukacyjny musi jasno i wyraźnie przedstawiać specyfikę systemu pedagogicznego oraz te możliwości edukacyjne, które są interesujące lub mogą stać się w przyszłości atrakcyjne dla dzieci i rodziców. Treść programu edukacyjnego instytucji nie może pozostać niezmienna i być tym „oderwanym dokumentem”, który powstaje formalnie raz na zawsze. Zmiany w społeczeństwie, w systemie edukacji na skutek pojawienia się jego zmienności, pojawienia się innowacyjnych systemów pedagogicznych i nowych typów instytucji edukacyjnych. Jednakże treść tego dokumentu musi zawsze utrzymywać te podstawy, które odpowiadają jego głównemu celowi – misji.

Kierunek programu edukacyjnego- jest to uogólniona, idealna definicja rezultatu - wyniku (celu) realizacji programu edukacyjnego, od którego zależy jego treść, metody, technologie, formy organizacji procesu edukacyjnego. Obowiązkowa minimalna treść każdego podstawowego programu edukacyjnego jest określona przez odpowiedni standard edukacyjny.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” programy kształcenia ogólnego mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Profesjonalne programy edukacyjne mają na celu rozwiązywanie problemów stałego podnoszenia poziomu wykształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów posiadających odpowiednie kwalifikacje (art. 9).

Efekty opanowania przez uczniów treści programów edukacyjnych zależą od etapu studiów (poziomu programu), ale w każdym przypadku to pewien, ujednolicony zasób wiedzy i umiejętności przedmiotowych gwarantuje adaptację społeczną i profilowanie jednostki.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” formułuje ogólne wymagania dotyczące treści edukacji. Zobowiązują wszystkie instytucje edukacyjne do skupiania się w swoich działaniach programowych (przedmiotach programów edukacyjnych) nie tylko na celach zachowania i odtwarzania potencjału obywatelskiego i zawodowego społeczeństwa, ale także na następujących celach:

· Zapewnienie osobistego samostanowienia, stworzenie warunków do jego samorealizacji;

· Rozwój społeczeństwa;

· Wzmocnienie i poprawa praworządności.

· Odpowiedni światowy poziom kultury ogólnej i zawodowej społeczeństwa;

· Kształtowanie wśród uczniów obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy;

· Formacja człowieka i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;

· Integracja jednostki z kulturą narodową i światową;

· Rozwój potencjału kadrowego społeczeństwa.

Jest to główna misja systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej, która wyznacza ogólny kierunek programów edukacyjnych realizowanych przez wszystkie instytucje oświatowe na terytorium Federacji Rosyjskiej.

_________________

Pytania do samodzielnego sprawdzenia i refleksji, zadania praktyczne

Evplova Ekaterina Wiktorowna,
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Ekonomii, Zarządzania i Prawa, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku

adnotacja
W artykule uzasadniono zasadność przejścia podstawowego kształcenia ogólnego do standardu nowej generacji. Wymieniono główne cechy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej. Podjęto próbę analizy wad tradycyjnego systemu edukacji i zalet standardu drugiej generacji. Porównawczy opis standardów starego i nowego pokolenia przeprowadzono według następujących wskaźników: rola nauczyciela, zadanie edukacyjne, struktura pojęcia „edukacja”, treść edukacji, transfer wiedzy , stosunek rodziców do szkoły, efekty uczenia się, wyposażenie materialne i techniczne organizacji oświatowych, ostatni etap lekcji, dokumentacyjna oprawa lekcji, zróżnicowanie celów uczenia się, stosowane metody nauczania, formy organizacji aktywności poznawczej uczniów. Ujawniono definicję następujących pojęć: „rezultaty osobiste”, „wyniki metaprzedmiotowe”, „rezultaty przedmiotowe”, „uniwersalne działania edukacyjne” (poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne)”, „zadanie edukacyjne”, „działania edukacyjne”. Zmienia się rola nauczyciela w systemie edukacji. Dziś nauczyciel przestaje być źródłem informacji. Rola nauczyciela wzrasta. Współczesny nauczyciel to badacz, konsultant, organizator, kierownik projektu, nawigator efektywnej pracy z wiedzą, tutor. Głównym zadaniem nauczyciela jest tworzenie i organizowanie warunków inicjujących samodzielne działania edukacyjne uczniów, prowadzące do uzyskania efektów edukacyjnych. Na podstawie wyników badań tego problemu stwierdzono, że zauważalne są już znaczne różnice w standardach starej i nowej generacji. Największą różnicę widać jednak porównując osobowości uczniów przygotowanych według starych i nowych standardów. Skuteczność Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego będzie można ocenić dopiero po jego powszechnym wprowadzeniu.

Słowa kluczowe: Federalny standard edukacyjny, planowane wyniki, szkoła podstawowa, uczeń, nauczyciel itp.

Dziś Federacja Rosyjska stopniowo przechodzi na szkolenie zgodnie ze standardem drugiej generacji - „Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Podstawowej Edukacji Ogólnej” (FSES LLC).
Jednak w procesie wprowadzania i wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC praktykujący nauczyciele i administracja organizacji edukacyjnych wiele pytań:
1) Jakie jest znaczenie tej normy?
2) Jaka jest różnica pomiędzy standardem nowej generacji a starym standardem?
3) Jak pracować według nowego standardu? i wiele więcej.
Odpowiedzi na te i kilka innych pytań przedstawiamy w tym artykule.
Znaczenie przejścia systemu edukacji do nowego standardu zależy od zaistniałej potrzeby. Rzeczywistość jest taka, że ​​obecnie zmieniają się technologie wytwarzania towarów, zmienia się system polityczny, system gospodarczy, zmieniają się nawet granice państwa. Środowisko zmienia się radykalnie, staje się bardziej mobilne i informacyjne. W związku z tym zmienia się społeczeństwo. Co więcej, zmiany w społeczeństwie są najbardziej zauważalne, jeśli porównamy dzieci z lat 80. i 90. XX wieku. i dzieci „ery zerowej” i późniejszych. Współczesne dzieci niemal od kołyski są dobrze zorientowane w technologiach informatycznych, nie ma dla nich trudności z otwarciem Internetu i znalezieniem wszelkich informacji, które je interesują, łatwo dostosowują się do środowiska zewnętrznego, łatwo przyswajają nowe informacje (biorąc pod uwagę fakt, że jest to dla nich interesujące) itp.
W miarę jak zmienia się społeczeństwo, muszą się także zmienić standardy, według których uczymy i edukujemy młodsze pokolenie.
Wprowadzenie standardów drugiej generacji wynika także z pogłębiających się w ostatnim czasie braków w edukacji w starym formacie.
Edukacja w starym formacie miała w dużej mierze na celu rozwój wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności. Absolwenci szkół dobrze znali materiał ze swoich przedmiotów, jednak nie wszyscy potrafili pracować w grupie, kompetentnie przeprowadzać proces komunikacji, bronić swojego punktu widzenia, rozwiązywać konflikty i szybko uczyć się na nowo.
Sytuację pogarsza spadek aktywności poznawczej współczesnych uczniów. W ostatniej dekadzie wiek utraty funkcji poznawczych obniżył się do 10–11 lat i nadal stale się obniża.
Znaczenie wprowadzenia standardu nowej generacji leży także w tzw. „paradoksie doskonałego ucznia”. Praktyka pokazuje, że dzisiejszy znakomity uczeń nie jest w stanie odnieść sukcesu w realnym świecie. Wie i (teoretycznie) może więcej niż jego rówieśnicy, ale sprawia wrażenie osoby mniej rozwiniętej, mniej dojrzałej, znacznie bardziej zależnej. Wtedy osoby, które zwykle otrzymywały niezadowalające oceny w szkole, często osiągają w życiu więcej tylko dzięki rozwiniętym zdolnościom komunikacyjnym, umiejętności interakcji w grupie, podejmowaniu ryzyka i wielu innym.
Pomysł ten w żaden sposób nie zagraża podstawowemu kształceniu ogólnemu, lecz proponuje przesunięcie w nim akcentów.
Zmienia się nawet rola nauczyciela w systemie edukacji. Dziś nauczyciel przestaje być źródłem informacji. Rola nauczyciela wzrasta. Nowoczesny nauczyciel - badacz, konsultant, organizator, kierownik projektów, nawigator efektywnej pracy z wiedzą, tutor.
Głównym zadaniem nauczyciela jest tworzenie i organizacja warunków inicjujących samodzielną działalność edukacyjną uczniów, prowadzącą do uzyskania efektów edukacyjnych.
Ponadto w związku z wprowadzeniem standardu nowej generacji w słowniku pracowników systemu edukacji pojawiły się nowe pojęcia: osobowe, przedmiotowe, metaprzedmiotowe rezultaty działań edukacyjnych, uniwersalne działania edukacyjne itp.
Scharakteryzujmy powyższe pojęcia.
Tak, pod osobiste rezultaty działań edukacyjnych Norma rozumie system relacji wartości uczniów – do siebie, innych uczestników procesu edukacyjnego, samego procesu edukacyjnego i jego rezultatów kształtowanych w procesie edukacyjnym.
Zwyczajowo uwzględnia się takie cechy, jak wyniki osobiste:
samostanowienie;
motywacja do działań edukacyjnych;
miłość do rodziny;
ocena moralna i estetyczna;
patriotyzm itp.
Pod wyniki metaprzedmiotowe rozumieć metody działania mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych, opanowane przez studentów w ramach jednego, kilku lub wszystkich przedmiotów akademickich. Innymi słowy, wyniki metaprzedmiotowe - uniwersalne zajęcia edukacyjne (UAL), którego utworzenie umożliwi studentom samodzielne opanowanie dowolnego przedmiotu akademickiego, utrzymywanie kontaktów towarzyskich w społeczeństwie, ciągłe samokształcenie itp., to znaczy „robić”, a nie „wiedzieć”.
Rodzaje UUD są zwykle klasyfikowane jako:
poznawcze – umiejętność pozyskiwania, przekształcania i prezentowania informacji itp.;
regulacyjny – umiejętność uporządkowania swoich spraw: wyznaczania celu, planowania, uzyskiwania i oceniania wyników itp.;
komunikatywny – umiejętność przekazywania swojego stanowiska, rozumienia innych, dochodzenia do porozumienia w sprawie wspólnego działania itp.
Jak możemy stwierdzić, najważniejsze nie jest osiągnięcie przedmiotowych wyników edukacyjnych, ale rozwój wyników osobistych i metaprzedmiotowych.
I to nie jest jedyna różnica między standardami starego i nowego pokolenia. Następnie przedstawiamy opis porównawczy dwóch interesujących nas standardów (tabela 1).

Tabela 1

Charakterystyka porównawcza standardów starej i nowej generacji

Jak przedstawiono w tabeli, „zadanie edukacyjne” z punktu widzenia nowego standardu jest to cel, jaki stawia sobie uczeń. W związku z tym taka koncepcja jak "niezależność", ponieważ praca według nowego standardu zakłada aktywną, niezależną rolę studentów. Z tego powodu Działania edukacyjne rozumiana jest jako samodzielna aktywność ucznia w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w której zmienia się on i jest świadomy tych zmian.
Z kolei pod pojęciem „działań edukacyjnych” będziemy rozumieć algorytmy, które zbudował uczeń, aby samodzielnie wykonać zadanie.
Innowacje w systemie edukacji wprowadzają do aktywnego obiegu takie koncepcje jak "samokontrola" I "poczucie własnej wartości". Jak sugeruje standard, aby działania edukacyjne zakończyły się sukcesem, uczniowie muszą być w stanie określić jakość swojej pracy, stopień zgodności wyników działania ze standardem i przeprowadzić refleksję.
Można kontynuować charakterystykę porównawczą standardów starej i nowej generacji. Jednak już teraz, korzystając z prezentowanej tabeli, zauważalne są znaczne różnice w standardach.
Oczywiście największą różnicę widać, porównując osobowości uczniów przygotowanych według starych i nowych standardów. Jednak skuteczność Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC będzie możliwa dopiero po jego powszechnym wprowadzeniu.

Bibliografia:
1. Federalny standard edukacyjny. Glosariusz [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Czapka. z ekranu.

WDRAŻANIE FSES JAKO JEDEN Z KIERUNKÓW MODERNIZACJI ROSYJSKIEJ EDUKACJI

Państwowe standardy edukacyjne są wprowadzane do systemu regulacyjnego wsparcia rozwoju jakości edukacji na podstawie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Pod tym względem standardy edukacyjne stanowią najważniejszy akt prawny regulacyjny Federacji Rosyjskiej, ustanawiający system norm i zasad, które są obowiązkowe do wykonania w każdej instytucji edukacyjnej realizującej podstawowe programy edukacyjne.

Priorytetowym celem współczesnej edukacji rosyjskiej jest pełne kształtowanie i rozwój umiejętności ucznia do samodzielnego zarysowania problemu edukacyjnego, sformułowania algorytmu jego rozwiązania, kontrolowania procesu i oceny uzyskanego wyniku - nauczania, jak się uczyć.

Obowiązkowe wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zgodnie z ustawą federalną „O edukacji” rozpoczyna się 1 września 2011 r., A stopniowe przechodzenie na nowe standardy na przestrzeni lat jest jednym z kluczowych postanowień inicjatywy prezydenckiej „Nasza nowa szkoła” ”, co zapewnia ciągłość głównych kierunków Koncepcji modernizacji rosyjskiej edukacji, której realizacja kończy się w tym roku.

Według twórców ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” głównym efektem edukacji szkolnej powinna być jej zgodność z celami zaawansowanego rozwoju. Nacisk położony jest na opanowanie przez uczniów metod i technologii, które będą im przydatne w przyszłości.

Głównymi rezultatami edukacji w szkole podstawowej, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym nowej generacji, powinny być:

· kształtowanie przedmiotowych i uniwersalnych metod działania dających możliwość kontynuowania nauki w szkole podstawowej;

· rozwijanie umiejętności uczenia się – umiejętności samoorganizacji w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych;

· indywidualny postęp w głównych obszarach rozwoju osobistego.

Wprowadzenie nowego standardu kształcenia ogólnego wprowadzi do oświaty szereg od dawna dyskutowanych innowacji, zapewniających na poziomie systemowym ich skoordynowany i pozytywny wpływ na proces edukacyjny, efekty kształcenia i kształcenia. Wśród tych innowacji: wprowadzenie różnych form organizowania zajęć edukacyjnych uczniów; możliwość zorganizowania zajęć studenckich w oparciu o zainteresowania po południu; stosowanie różnych typów oceniania osiągnięć uczniów; zwiększenie udziału części zmiennej w programie nauczania.

Nowy standard edukacyjny zapewnia odblokowanie głównych obaw społecznych związanych z rozwojem edukacji:

· edukacja nie będzie odpłatna – standard zawiera gwarancje i mechanizmy zapewniające prawo do bezpłatnej edukacji;

· norma po raz pierwszy ustali ograniczenia medyczne i sanitarno-higieniczne dla ładunków;

· standard opiera się na zmiennym podejściu do doboru programów i podręczników.

Strategicznym celem rozwoju rosyjskiej edukacji jest dziś aktualizacja jej treści i, co najważniejsze, osiągnięcie nowej jakości. Zadanie ma na celu zorientowanie całego systemu edukacji na nowe efekty edukacyjne, które wiążą się z rozumieniem rozwoju osobistego jako celu i sensu edukacji. Standardy edukacyjne drugiej generacji mają na celu stworzenie warunków do osiągnięcia tych celów.

· wsparcie i rozwój potencjału twórczego nauczyciela;

· rozwój więzi społecznych pomiędzy szkołą a rodziną, instytucjami społecznymi, kulturalnymi i medycznymi oraz różnymi organizacjami publicznymi.

Standardy nowej generacji mogą i powinny pomóc rosyjskiemu systemowi edukacji przyczynić się do rozwoju kraju według innowacyjnego scenariusza poprzez tworzenie wysokiej jakości i konkurencyjnego kapitału ludzkiego. Istnieje dobra zasada: „Rób, co musisz, i przyjdź, co może”. Trzymajmy się tej zasady, wdrażajmy standardy nowej generacji i nadal wierzmy w to, co najlepsze.

Standard drugiej generacji w szkole podstawowej

Standard edukacyjny jest narzędziem zapewniającym jakość edukacji młodszego pokolenia. Autor artykułu wprowadza koncepcję nowego standardu federalnego, podaje zalecenia dotyczące studiowania materiałów i dokumentów zapewniających jego wdrożenie.

Rozwój i wprowadzenie standardów edukacyjnych, doskonalenie systemów edukacyjnych jest problemem globalnym dla społeczności pedagogicznej w rozwiniętych krajach naszej planety. Do końca lat 90-tych. XX wiek w większości z nich standardy edukacyjne nie były wykorzystywane jako narzędzie podnoszenia jakości efektów kształcenia. W Niemczech, Szwajcarii i Austrii przeprowadzana jest obecnie reforma edukacji oparta na standardach. Obraz jest podobny w innych krajach. Dlatego w przededniu wprowadzenia w szkołach podstawowych standardów drugiej generacji interesujące są międzynarodowe doświadczenia w rozwiązywaniu tego problemu.

Duże doświadczenia w tym zakresie zgromadzono w Stanach Zjednoczonych: w 1984 roku, po opublikowaniu raportu Departamentu Edukacji USA „A Nation Reacts: Latest Measures to Improve the Education System”, rozpoczęto reformę państwowego systemu edukacji: standardów i pojawiły się testy. A dyskusje nadal nie ucichły. Nauczyciele i politycy na całym świecie spierają się o potrzebę i celowość wprowadzenia jednolitych standardów edukacyjnych. W publikacji „Will State Standards Save Education” autorstwa D. Mayera, profesora Wydziału Edukacji Uniwersytetu Nowojorskiego, dyrektora szkoły w Bostonie i wybitnego międzynarodowego naukowca, stwierdza się, że ponad 25 lat reformowania amerykańskiego szkoła nie rozwiązała wszystkich swoich problemów.

Nowy państwowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących (zwany dalej Standardem) został opracowany w Rosyjskiej Akademii Edukacji przez zespół rosyjskich nauczycieli-naukowców przy zaangażowaniu szerokiego grona pracowników praktycznych. Poziom edukacji jest jednym z głównych elementów modernizacji rosyjskiej edukacji. Nowa koncepcja konstruowania standardów edukacyjnych zyskała już w środowisku pedagogicznym potoczną nazwę „Trzy T”. Najważniejsze jest to, że struktura standardów obejmuje trzy główne wymagania:

warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych (kadrowe, finansowe, rzeczowo-techniczne itp.);

rezultaty opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

Rozwój Standardu opiera się na ustaleniu celu, który przewiduje przejście od „nadrabiania zaległości” do „wiodącego” modelu rozwoju rosyjskiej edukacji. Priorytetem przy tworzeniu Standardu była wartość rosyjska, komponent naukowy i kulturowy, uwzględniający narodową charakterystykę krajowego systemu edukacji. Jednocześnie rozwijany był Standard jako narzędzie realizacji polityki państwa w oświacie, zapewniające:

utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Rosji;

równość i dostępność edukacji przy różnych szansach startowych;

ciągłość poziomów kształcenia ogólnego.

Przy opracowywaniu Standardu w pełni uwzględniono proces kształtowania się nowego dydaktycznego modelu edukacji opartego na paradygmacie edukacji opartej na kompetencjach, który obiektywnie występuje w społeczeństwie informacyjnym. Głównym rezultatem edukacyjnym w tym paradygmacie jest ukształtowanie zmotywowanej, kompetentnej osobowości. Głównym celem Standardu jest normatywne skonsolidowanie na poziomie federalnym wymagań dotyczących warunków niezbędnych do osiągnięcia strategicznego celu edukacji rosyjskiej, wypełnienia porządku społecznego - wychowania pomyślnego pokolenia obywateli kraju, którzy posiadają odpowiednią wiedzę czasową , umiejętności i kompetencje.

Zastanówmy się nad niektórymi aspektami merytorycznymi proponowanej koncepcji, w szczególności nad „Wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania podstawowego programu kształcenia w szkole podstawowej ogólnokształcącej” (zwanymi dalej „Wymaganiami”). Jest to zasób edukacyjny, z którym dzieci będą przychodzić do 5 klasy szkoły podstawowej.

Wymagania zawierają opis celów i kompetencji absolwenta szkoły podstawowej, zdeterminowanych potrzebami i możliwościami osobistymi, rodzinnymi, społecznymi i państwowymi dziecka w wieku szkolnym, indywidualnymi cechami jego rozwoju i stanem zdrowia.

Wymagania te są niezmienne i wiążące na terenie całej Federacji Rosyjskiej. Można je uzupełnić w ramach ogólnego zasobu czasu edukacyjnego wymaganiami podmiotów Federacji Rosyjskiej, instytucji oświatowych, nauczycieli, rodziców i innych uczestników procesu edukacyjnego, aby pełniej odzwierciedlać potrzeby przedmiotów działalność edukacyjna.

Wymagania określają planowane rezultaty kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, których możliwość osiągnięcia muszą zapewnić wszystkie instytucje realizujące główne programy edukacyjne kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, niezależnie od ich rodzaju, lokalizacji i formy prawnej. Planowane efekty stanowią obowiązkowy element podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Wymagania określają wytyczne dotyczące oceny osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych efektów uczenia się. Wymagania są napisane zgodnie z obszarami edukacyjnymi nauczanymi w szkole podstawowej, tj. prezentowane są np., jakie możliwości osiągnięcia zaplanowanych wyników zapewnia konkretny przedmiot „Język rosyjski” itp. Indywidualne i metaprzedmiotowe efekty uczenia się można osiągnąć poprzez opanowanie wszystkich przedmiotów i zajęć pozalekcyjnych.

Osobiste efekty uczenia się to poziom ukształtowanej orientacji na wartości absolwentów szkół podstawowych, odzwierciedlający ich indywidualną pozycję osobistą, motywy działań edukacyjnych, uczucia społeczne i cechy osobiste.

Metaprzedmiotowe efekty uczenia się to uniwersalne działania edukacyjne i interdyscyplinarne koncepcje doskonalone podczas studiowania kilku lub wszystkich przedmiotów.

Przedmiotowe efekty kształcenia to doświadczenie nabyte przez studentów w toku studiowania przedmiotu akademickiego w działaniach charakterystycznych dla danego przedmiotu w celu uzyskania nowej wiedzy, jej przekształcania i zastosowania, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na którym opiera się współczesny świat naukowy. obraz świata.

Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej stanowią system standardów i przepisów dotyczących wsparcia kadrowego, finansowego, materialnego, technicznego i innego niezbędnego do realizacji głównego programu edukacyjnego i osiągnięcia planowanych wyników szkoły podstawowej ogólne wykształcenie.

Procesowi zaznajamiania dyrektorów i nauczycieli szkół podstawowych z materiałami standardu będzie oczywiście towarzyszyć masowe zaawansowane szkolenie kadry nauczycielskiej w regionalnych instytutach zaawansowanego szkolenia i usług metodologicznych. Jednak pozytywny wynik wszelkich zorganizowanych form doskonalenia standardów poprzez kursy i seminaria jest możliwy po wstępnym osobistym zapoznaniu nauczycieli z materiałami rozwojowymi. Stwierdzenie to opiera się z jednej strony na dogłębnym przestudiowaniu przedstawionych materiałów na temat normalizacji, z drugiej zaś na wieloletnich doświadczeniach w systemie dokształcania nauczycieli. Każdy pracownik szkoły podstawowej musi osobiście zapoznać się z koncepcją standardów wraz z wnioskami. W załączniku znajduje się wykaz projektów dokumentów i materiałów zapewniających wdrożenie standardu. Tak właśnie jest w przypadku, gdy każdy powinien pamiętać o potrzebie samokształcenia. Być może nie wszystko będzie jasne; coś sprawi, że konieczne będzie omówienie problemu z kolegami przy okrągłym stole lub na spotkaniu (lub cyklu spotkań) szkolnego stowarzyszenia metodycznego nauczycieli szkół podstawowych.

Ważna jest także praca z rodzicami, ponieważ już w szkole podstawowej niemal zawsze starają się oni pomagać dzieciom w odrabianiu zadań domowych i uczestniczyć w ich zajęciach edukacyjnych. Teraz ta praktyka może wyrządzić więcej szkody nauczycielowi niż pomóc, ponieważ zmieniły się nie tylko wymagania dotyczące procesu edukacyjnego, ale także sama treść edukacji.

Aplikacja

Wykaz projektów dokumentów i materiałów,

zapewnienie wdrożenia Standardu

Koncepcja federalnych standardów edukacyjnych dla kształcenia ogólnego.

Koncepcja wychowania duchowego i moralnego rosyjskich uczniów.

Potrzeby rodziny, społeczeństwa i państwa w szkolnictwie podstawowym.

Koordynacja żądań uczestników procesu edukacyjnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej jako podstawa umowy społecznej. Zalecenia.

Ryzyko wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji ogólnej. Recenzja analityczna.

Organizacja wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących (główne podejścia).

Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego.

Planowane efekty kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym.

Podstawowy plan instytucji oświatowych Federacji Rosyjskiej realizujących podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Przybliżony program kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej. Poradnik dla nauczycieli „Jak projektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej.

Od działania do myśli.”

Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.

Ocena osiągnięcia zakładanych efektów w szkole podstawowej.

Przybliżony program edukacji i socjalizacji uczniów.

Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Wymagania higieniczne.

W rosyjskiej edukacji pojęcie „standardu edukacji” pojawiło się po raz pierwszy na początku lat 90-tych. Na przestrzeni ostatnich lat szkole zaoferowano kilka wersji standardów pierwszej generacji, nad którymi pracowali naukowcy i praktycy, budując łańcuch norm i zasad usprawniających treści kształcenia.

Zdolności zmotywowanej, kompetentnej osoby:

szybko poruszaj się po dynamicznie rozwijającej się i aktualizowanej przestrzeni informacyjnej;

otrzymywać, wykorzystywać i tworzyć różnorodne informacje;

podejmować świadome decyzje i rozwiązywać problemy życiowe w oparciu o zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności.

Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej określają:

stosunek części głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, obowiązkowej do realizacji w placówce oświatowej, wyrażonej liczbą szkoleń, do części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego;

skład przedmiotów obowiązkowych nauczanych w szkole podstawowej;

2) planowane rezultaty uczniów realizujących główny program kształcenia;

3) program nauczania;

4) program kształtowania powszechnych działań edukacyjnych wśród uczniów;

5) programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów;

6) program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów;

7) program tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia;

9) system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania głównego programu kształcenia.

Główny program edukacyjny w akredytowanej przez państwo placówce edukacyjnej opracowywany jest w oparciu o Modelowy Podstawowy Program Edukacyjny.

Trzecia pozycja : efektem kształcenia jest nie tylko wiedza z określonych dyscyplin, ale także umiejętność zastosowania jej w życiu codziennym i wykorzystania w dalszej edukacji. Student musi mieć całościowe spojrzenie na świat w jego jedności i różnorodności. Jest to możliwe jedynie poprzez połączenie wysiłków nauczycieli różnych przedmiotów.

Standard określa wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego:

osobisty, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, wartości i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej.

metatemat, obejmujące uniwersalne zajęcia edukacyjne opanowane przez uczniów, zapewniające opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcje interdyscyplinarne.

rzeczownik , obejmujące doświadczenie, jakie studenci zdobywają w toku studiowania przedmiotu akademickiego, w działaniach charakterystycznych dla danego obszaru przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przetwarzaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej, na których opiera się współczesny obraz naukowy świat.

Czwarta pozycja : szkoła musi stworzyć warunki kadrowe, finansowe, materialne, techniczne i inne, aby zapewnić rozwój infrastruktury edukacyjnej zgodnie z wymogami czasu.

Integracyjnym rezultatem realizacji tych wymagań powinno być stworzenie komfortowego rozwojowego środowiska edukacyjnego:

zapewnienie wysokiej jakości edukacji, jej dostępności, otwartości i atrakcyjności dla uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i całego społeczeństwa, rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów;

zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów;

komfortowy w stosunku do uczniów i kadry pedagogicznej.

Aby zapewnić realizację głównego programu edukacyjnego w placówce edukacyjnej, należy stworzyć uczestnikom procesu edukacyjnego warunki zapewniające możliwość:

osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego przez wszystkich uczniów, w tym dzieci niepełnosprawne;

identyfikowanie i rozwijanie zdolności uczniów poprzez system klubów, sekcji, pracowni i kół, organizowanie działalności społecznie pożytecznej, w tym praktyki społecznej, wykorzystując możliwości placówek oświatowych dodatkowej edukacji dla dzieci;

praca z dziećmi zdolnymi, organizowanie konkursów intelektualnych i twórczych, twórczość naukowo-techniczna oraz działalność projektowo-badawcza;

udział uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych), kadry nauczycielskiej i społeczeństwa w opracowywaniu podstawowego programu edukacyjnego, projektowaniu i kształtowaniu wewnątrzszkolnego środowiska społecznego, a także w kształtowaniu i realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów ;

efektywne wykorzystanie czasu przeznaczonego na realizację części głównego programu edukacyjnego, utworzonego przez uczestników procesu edukacyjnego, zgodnie z żądaniami uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), specyfiką placówki oświatowej oraz biorąc pod uwagę uwzględnić cechy podmiotu Federacji Rosyjskiej;

wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych o charakterze aktywności w procesie edukacyjnym;

efektywna samodzielna praca studentów przy wsparciu kadry dydaktycznej;

włączenie uczniów w procesy rozumienia i przekształcania pozaszkolnego środowiska społecznego (osada, dzielnica, miasto) w celu zdobycia doświadczenia w realnym zarządzaniu i działaniu;

aktualizowanie treści podstawowego programu edukacyjnego oraz metod i technologii jego realizacji zgodnie z dynamiką rozwoju systemu oświaty, żądaniami dzieci i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), a także z uwzględnieniem charakterystyka podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej;

efektywne zarządzanie placówką edukacyjną z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz nowoczesnych mechanizmów finansowania.

Piąta pozycja : Aby prace nad standardami były skuteczne, konieczne jest opracowanie systemu oceny jakości edukacji. Zapewnia się niezależną ocenę wiedzy uczniów, w tym podczas przejścia z klas czwartych do piątych i z klas dziewiątych do dziesiątych. Ponadto wprowadza się monitorowanie i wszechstronną ocenę osiągnięć akademickich studenta oraz jego kompetencji i zdolności.

Szósta pozycja : pole prawne wprowadzania standardów edukacyjnych. Specjalne programy edukacyjne, które są realizowane w każdej placówce edukacyjnej zgodnie z art. 114 ust. 5 ustawy „O edukacji” na podstawie Modelowych podstawowych programów edukacyjnych, muszą zapewniać, że uczniowie osiągną wyniki opanowania ustalonych podstawowych programów edukacyjnych zgodnie z odpowiednimi federalnymi standardami edukacyjnymi.

Poprzez federalne standardy edukacyjne w zakresie edukacji realizowane są główne kierunki polityki państwa:

1) tworzenie warunków równych szans korzystania przez obywateli z prawa do nauki;

2) obopólna zgoda jednostki (rodziny), społeczeństwa i państwa w zakresie opracowywania, przyjmowania i wdrażania państwowych standardów edukacyjnych (Standard jako umowa społeczna);

3) osiągnięcie nowej jakości edukacji ogólnej w Federacji Rosyjskiej, stworzenie warunków dla pełnego rozwoju jednostki, kształcenia ustawicznego, integracji jednostki z kulturą narodową i światową;

4) humanistyczny charakter treści normy, skupienie się na swobodnym rozwoju jednostki i obywatela, kształtowaniu się i uzewnętrznianiu jej jednostki, subiektywnie istotne odpowiedniki norm i zasad, wartości moralne, etyczne, społeczne i prawne przyjęte w społeczeństwie społeczeństwo demokratyczne;

5) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej. Rozwój narodowo-regionalnych systemów edukacyjnych jako warunek zrównoważonego rozwoju oświaty w wielonarodowym państwie rosyjskim;

6) zapewnienie uczniom praw do wysokiej jakości edukacji i ochrona kadry nauczycielskiej przed stronniczą oceną ich pracy;

7) równowaga wzajemnych zobowiązań i równowaga wymagań w zakresie standardów państwowych. Obowiązkiem państwa jest zapewnienie warunków niezbędnych do osiągnięcia oczekiwanych rezultatów. Obowiązek uczniów za wykorzystanie oferowanych możliwości w celu uzyskania wysokiej jakości edukacji;

8) kontrola państwa i odpowiedzialność za użyteczność edukacji otrzymywanej przez obywatela w granicach państwowych standardów edukacyjnych.

Wraz z wejściem w życie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w 1992 r. Opinia publiczna po raz pierwszy usłyszała pojęcie „państwowego standardu edukacyjnego”. Uprawnienia do opracowywania i zatwierdzania odpowiednich kompleksów należą do najwyższych organów wykonawczych.

Potrzeba pojawienia się standardów edukacyjnych

Wpływowi politycy i osobistości ze świata edukacji końca XX wieku uznali innowacje za zdecydowany krok w stronę modernizacji. Jednak ich zdaniem standaryzacja tego obszaru powinna oznaczać wdrożenie systemu w regionach na poziomie krajowym, a nie z obecnością odrębnych komponentów regionalnych.

Kilka lat po utrwaleniu się na poziomie legislacyjnym stanowiska „państwowego standardu edukacyjnego” wzmożone przejście do odpowiedniej standaryzacji wywołało falę oburzenia i oporu wśród pracowników systemu oświaty.

Etapy rozwoju normalizacji

W ciągu 7 lat kontynuowano prace nad rozwojem przepisów tymczasowych i ich elementów składowych. Państwowy standard edukacyjny, który pojawił się w 2000 roku, został zaliczony do pierwszej generacji. Przepisy i normy określające tryb wprowadzania programów kształcenia przeznaczone były odrębnie zarówno dla szkolnictwa wyższego, jak i ogólnego.

Historia kształtowania się tak ważnego elementu systemu edukacji przebiegała w kilku etapach, z których ostatni zakończył się w 2011 roku. Wszystkim okresom powstawania instytutu „państwowego standardu edukacyjnego” towarzyszyła ciągła potrzeba dokonywania drobnych korekt lub zasadniczych zmian, których podstawą była ogólna polityka rozwoju tego obszaru.

Pojawienie się koncepcji „Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

Termin „federalny standard edukacyjny” zaczęto używać w 2009 roku. Przyjęte zmiany w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” określiły przepisy poprzednich pokoleń nie jako federalne, ale jedynie jako elementy standardowych kompleksów.

Nowa ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r., ustanowiła edukację przedszkolną jako pierwszy poziom w całym systemie, w którym dziecko zdobywa wiedzę i umiejętności.

Standardy w zakresie edukacji przedszkolnej

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, opracowany zgodnie z nową ustawą regulacyjną, nakłada na instytucje obowiązek dokładnej analizy realizacji działań pedagogicznych. Podstawową zasadą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej jest intensyfikacja pracy metodologicznej wychowawców i nauczycieli.

Jednocześnie za główny cel rozwoju pedagogicznego i metodologicznego uważa się stworzenie w przedszkolach odpowiedniego środowiska, w którym każdy nauczyciel będzie mógł realizować swój własny potencjał zawodowy.

Cechy federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla przedszkolaków

Podnoszenie poziomu kwalifikacji każdego członka kadry nauczycielskiej w przedszkolu jest ważnym elementem aktywności zawodowej. Ponadto ogromną rolę odgrywa także status edukacyjny osób uczących przedszkolaki i ich twórcze podejście. Federalny stan edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej może zostać wdrożony, jeśli zostaną stworzone optymalne warunki zarówno dla personelu przedszkoli, jak i dzieci. Nie da się obejść bez nowoczesnego sprzętu, materiałów dydaktycznych, literatury edukacyjnej, podręczników itp.

Federalny Standard Edukacyjny, opracowany dla rosyjskich przedszkoli, zakłada interakcję nauczycieli z rodzicami i rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym. Biorąc pod uwagę indywidualne możliwości każdego dziecka, jego upodobania oraz szczególny stan zdrowia fizycznego lub psychicznego, placówka musi stworzyć dziecku jak najbardziej komfortowe warunki do spędzania czasu.

Specyfika standardów edukacyjnych w szkolnym procesie edukacyjnym

Jeśli chodzi o państwowy standard edukacji ogólnej, tutaj wszystko jest nieco inne.

Szkoła to najwyższy poziom minimum wiedzy, jaką powinien posiadać każdy obywatel współczesnego społeczeństwa. Nic dziwnego, że to właśnie w sferze kształcenia ogólnego stale zachodzą najbardziej znaczące zmiany, wpływające na strukturę systemu, jego cechy organizacyjne i merytoryczne. Wprowadzenie innowacyjnych podejść do szkolnego procesu edukacyjnego ma na celu przede wszystkim zapewnienie różnicowania.

Wyjątkowa zmienność opracowanych standardów szkoleniowych, uwzględniająca indywidualne cechy każdego ucznia, w pełni odpowiada aktualnym wymaganiom społeczeństwa. Współczesne społeczeństwo wymaga od nauczycieli maksymalizacji zdolności i talentów każdego ucznia. Rezultatem ich pracy będzie potężna podstawowa platforma do stworzenia społecznie zrównoważonej, kompetentnej i odpowiedzialnej jednostki.

Lista obowiązkowych przedmiotów szkolnych

Federalny standard kształcenia w szkołach średnich składa się z listy dyscyplin akademickich, warunkowo podzielonych na podstawowe i specjalistyczne.

Do pierwszej grupy zaliczają się przedmioty mające na celu kształtowanie światopoglądu i kultury otaczającego społeczeństwa. Zadania, jakie stawiają sobie nauczyciele tego kompleksu dyscyplinarnego, to ogólna edukacja i rozwój dzieci, a także kształtowanie prawidłowej pozycji społecznej.

Blok przedmiotów specjalistycznych ma na celu rozpoznanie osobistych możliwości studentów. W oparciu o indywidualne cechy dziecka, specjalne dyscypliny kierują go do dalszej edukacji zawodowej, a następnie do pracy.

Stanowy standard szkolnictwa średniego lub jego składnik federalny ustanawia następujące przedmioty obowiązkowe w szkołach rosyjskich:

• Język rosyjski, literatura, język obcy;
• historia, nauki społeczne, nauki przyrodnicze, światowa kultura artystyczna;
• matematyka, informatyka i ICT, fizyka;
• chemia, biologia, technologia, geografia;
• ekonomia, prawo;
• Bezpieczeństwo życia, wychowanie fizyczne.

Pozostałe dyscypliny nie zostały uwzględnione w federalnych standardach edukacyjnych programów nauczania. Studenci, którzy ukończyli całą ścieżkę szkoleniową, kończą kształcenie ogólne zdając obowiązkowy certyfikat końcowy. Następnie, decydując się na dalszy rodzaj działalności, mogą kontynuować naukę w celu uzyskania wyższego i średniego specjalistycznego wykształcenia zawodowego.

Federalne elementy normalizacji w działalności uniwersytetów

Zatwierdzanie państwowych standardów edukacyjnych dla szkolnictwa wyższego (dla uniwersytetów, instytutów, akademii itp.) przeszło nie tak dawno temu z drugiej generacji na trzecią.

W 2011 roku przepisy nabrały znaczenia prawnego, którego główną cechą jest odmowa sporządzania krótkich stwierdzeń, stanowiących opis minimalnych wymagań dotyczących sporządzania programów edukacyjnych. Jednocześnie państwowe standardy kształcenia w kształceniu zawodowym zawierają części zmienne i podstawowe w każdym cyklu.

Przyjęcie w 2012 roku ww. ustawy „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” stało się głównym czynnikiem determinującym potrzebę pilnego dostosowania do obowiązujących standardów. W rezultacie opracowano tzw. Zaktualizowany Federalny Standard Edukacyjny trzeciej generacji.

Wady federalnego stanowego standardu edukacyjnego w zakresie wyższego szkolnictwa zawodowego

Udoskonalone państwowe standardy edukacyjne szkolnictwa wyższego zachowały w swojej treści pewne negatywne aspekty, które zostały przeniesione do pakietu norm i przepisów z poprzedniej wersji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Należą do nich:

• powiązanie określonego standardu z obszarami kształcenia i specjalnościami miało istotny wpływ na wzrost liczby tych ostatnich;
• podobnie jak w poprzedniej wersji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego brakuje jednoznacznych sformułowań, co przyczynia się do nadmiernej redundancji wyników realizacji programu nauczania (mówimy o kompetencjach absolwentów);
• przynależność poziomów kompetencji jest słabo wyrażona, co wpływa na ciągłość wyników programów doskonalenia na wielu poziomach edukacyjnych;
• trudno dostrzec związek pomiędzy potencjalnymi obszarami aktywności zawodowej a deklarowanymi kompetencjami absolwentów;
• obszary przedmiotów, rodzajów i zadań aktywności zawodowej w części opisowej charakteryzują się nadmierną szczegółowością, przeciążeniem semantycznym, częstymi powtórzeniami, co wpływa na percepcję i nie odzwierciedla w sposób adekwatny cech nabywanego zawodu.

Doktor Evplova Ekaterina Viktorovna, starszy wykładowca na Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym w Czelabińsku

– Chcesz być szczęśliwy, bogaty i odnoszący sukcesy?
- Naturalnie.
– Uczyli cię tego w szkole?
- NIE.
-Więc dlaczego tam poszedłeś?
- Zgadza się, wszyscy tam chodzą...
Żart.

Abstrakcyjny: W artykule przedstawiono znaczenie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla podstawowego kształcenia ogólnego. Wymieniono wady starego formatu edukacji oraz zalety nowego standardu drugiej generacji.
Słowa kluczowe: Federalny standard edukacyjny, planowane wyniki, szkoła podstawowa, uczeń, nauczyciel itp.

Zgodnie z decyzją Rządu Federacji Rosyjskiej w 2005 roku rozpoczęto opracowywanie standardu edukacji ogólnej drugiej generacji, który później stał się znany jako „Federalny Państwowy Standard Edukacyjny (FSES) dla podstawowego kształcenia ogólnego”.

Według autorów standardu jest to jeden z kluczowych elementów modernizacji szkoły rosyjskiej. Jednak w procesie wprowadzania i wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego praktykujący nauczyciele i administracja organizacji edukacyjnych rozwijają poczucie nieufności do nowego standardu, ponieważ pracownicy systemu edukacji nie zawsze rozumieją znaczenie drugiego standard generacji.

W artykule podjęto próbę ukazania zasadności wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego oraz próbę rozwiania nieufności nauczycieli i administracji wobec wprowadzenia nowego standardu.

Nieufność wobec pracowników oświaty jest całkiem zrozumiała. W miarę opanowywania standardów drugiej generacji w środowisku informacji edukacyjnej pojawia się wiele nowych terminów i koncepcji - główny program edukacyjny, planowane rezultaty, uniwersalne działania edukacyjne, projekt, działania projektowe, portfolio, mapa technologiczna, refleksja itp.

Te innowacje z pewnością przerażają społeczność nauczycielską.

Jednak główna idea, jaką stara się przekazać standard nowej generacji, jest następująca: „Od uznania wiedzy, umiejętności i zdolności za główne rezultaty edukacji nastąpiło przejście do rozumienia uczenia się jako procesu przygotowania do prawdziwego życia, gotowości do zajęcia aktywnego stanowiska, skutecznego rozwiązywania realnych problemów, umiejętności współpracować i pracować w grupie oraz być gotowym do szybkiego uczenia się na nowo w odpowiedzi na aktualną wiedzę i wymagania rynku pracy” .

Idea przedstawiona w standardzie jest bardzo aktualna. Edukacja w starym formacie miała w dużej mierze na celu rozwój wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności. Absolwenci szkół bardzo dobrze znali materiał zawarty w przedmiotach, jednak nie wszyscy potrafili pracować w grupie, kompetentnie przeprowadzać proces komunikacji, bronić swojego punktu widzenia i szybko uczyć się na nowo.

Rzeczywiście, nie obrażając starszego pokolenia, warto powiedzieć, że nadal pamiętają materiał ze szkolnego programu nauczania, ale boją się opanować nowe technologie, trudno im wypowiadać się publicznie, nie zawsze potrafią kompetentnie się wypowiadać prowadzić dyskusję, rozwiązywać sytuacje konfliktowe itp.

Gorzka prawda jest też taka, że ​​95% materiałów przekazywanych dziecku podczas nauki w szkole zupełnie nie ma zastosowania w życiu. W związku z tym wiele wiedzy zostanie zapomniane, ponieważ straci znaczenie. Sytuację dodatkowo pogarsza fakt, że dziecko zdobywa ważną dla życia wiedzę, umiejętności i umiejętności nie w procesie uczenia się, któremu poświęca ponad 60% swojego czasu, ale podczas przerw, na ulicy, w rodzinie itp. Jednak nie zawsze dziecko zdobywa pozytywne doświadczenia, jeśli chodzi o dzielnice miasta znajdujące się w niekorzystnej sytuacji, firmy znajdujące się w niekorzystnej sytuacji, dysfunkcyjne rodziny...

Sytuację pogarsza spadek aktywności poznawczej współczesnych uczniów. W ostatniej dekadzie wiek utraty funkcji poznawczych obniżył się do 10–11 lat i nadal stale się obniża. W związku z negatywnymi zjawiskami, jakie miały miejsce, warto stwierdzić, że celowe jest wprowadzenie nowych standardów, które być może zwiększą aktywność poznawczą uczniów.

Znaczenie wprowadzenia standardów nowej generacji leży także w tzw. „paradoksie doskonałego ucznia”. Praktyka pokazuje, że dzisiejszy znakomity uczeń nie jest w stanie „przetrwać” w realnym świecie. Wie i (teoretycznie) może więcej niż jego rówieśnicy, ale sprawia wrażenie osoby mniej rozwiniętej, mniej dojrzałej, znacznie bardziej zależnej. Podczas gdy „przegrani” wręcz przeciwnie, często osiągają w życiu więcej tylko dzięki rozwiniętym zdolnościom komunikacyjnym, umiejętności interakcji w grupie, podejmowaniu ryzyka i wielu innym.

Wiele szanowanych osób na całym świecie wielokrotnie podkreślało brak znaczenia wykształcenia średniego dla osiągnięcia sukcesu w życiu. Na przykład słynny inwestor i przedsiębiorca Robert Kiyosaki napisał swój bestseller, który sprzedał się w milionach egzemplarzy na całym świecie. Ten bestseller nosił tytuł „Jeśli chcesz być bogaty i szczęśliwy, nie idź do szkoły”.

Pomysł ten w żaden sposób nie zagraża kształceniu podstawowemu, proponuje natomiast przesunięcie akcentów w edukacji.

Można zatem stwierdzić, że na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci w społeczeństwie zaszły zasadnicze zmiany w sposobie przedstawiania celów edukacji i sposobów ich realizacji. Należy zrozumieć, że federalny stan edukacyjny nie wyklucza kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności wśród uczniów, jednak nacisk przesuwa się ze zwykłych wyników edukacyjnych (przedmiotu) na rozwój wyników osobistych i metaprzedmiotowych.

Pod wyniki osobiste działania edukacyjne w standardzie rozumieją system relacji wartości uczniów - do siebie, innych uczestników procesu edukacyjnego, samego procesu edukacyjnego i jego rezultatów kształtowanych w procesie edukacyjnym.

Zwyczajowo uwzględnia się takie cechy, jak wyniki osobiste: samostanowienie, motywacja do działalności edukacyjnej, miłość do rodziny, ocena moralna i estetyczna, patriotyzm itp.

Pod wyniki metaprzedmiotowe rozumieć metody działania mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych, opanowane przez uczniów w ramach jednego, kilku lub wszystkich przedmiotów akademickich [tamże]. Innymi słowy, wyniki metaprzedmiotów to uniwersalne działania edukacyjne (ULA), których utworzenie umożliwi uczniom samodzielne opanowanie dowolnego przedmiotu akademickiego, utrzymywanie kontaktów społecznych, ciągłe samokształcenie itp., tj. „robić” zamiast „wiedzieć”.

Rodzaje UUD są zwykle klasyfikowane jako:
̶ kognitywny UUD (umiejętność pozyskiwania, przekształcania i prezentowania informacji itp.);
̶ zarządzanie regulacyjne (umiejętność organizowania swoich spraw: wyznaczania celu, planowania, uzyskiwania i oceny wyniku itp.);
̶ umiejętności komunikacyjne (umiejętność przekazywania swojego stanowiska, rozumienia innych, uzgadniania, że ​​wspólnie coś zrobimy itp.).

Oczywiście innowacje, które pojawiły się w systemie edukacji, zmuszają nas do innego spojrzenia na wiele znanych pojęć, takich jak nauczyciel, działalność edukacyjna, zadanie edukacyjne, działania edukacyjne itp.

Nowoczesny nauczyciel - nie jak dawniej źródło wiedzy, lecz nowoczesny nauczyciel – badacz, konsultant, organizator, kierownik projektu, nawigator efektywnej pracy z wiedzą, tutor.

Głównym zadaniem nauczyciela jest tworzenie i organizacja warunków inicjujących samodzielną działalność edukacyjną uczniów, prowadzącą do uzyskania efektów edukacyjnych.

Działania edukacyjne uważa się za samodzielną działalność ucznia w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w której się on zmienia i jest świadomy tych zmian.

Kluczowym pojęciem tej definicji jest pojęcie „samodzielnej działalności”.

Ponieważ działalność edukacyjna jest rozumiana jako samodzielna działalność ucznia, zatem zadanie uczenia się odtąd będą przedstawiane nie jako cel wyznaczony przez nauczyciela, ale jako cel, który uczeń sobie wyznacza.

Z kolei w ramach koncepcji "działania edukacyjne" zrozumie algorytm, który uczeń zbudował, aby samodzielnie wykonać zadanie.

Innowacje w systemie edukacji wprowadzają do aktywnego obiegu takie koncepcje jak "samokontrola" I "poczucie własnej wartości". Jak sugeruje standard, aby działania edukacyjne zakończyły się sukcesem, uczniowie muszą być w stanie określić jakość swojej pracy, stopień zgodności wyników działania ze standardem i przeprowadzić refleksję.

Na zakończenie chciałbym zadać pytanie retoryczne, które po raz kolejny skupi uwagę na zasadności wprowadzenia nowego standardu: „Jakie cechy chcesz widzieć u swojego dziecka po ukończeniu szkoły, aby mogło odnieść sukces we współczesnym życiu – znajomość przedmiotów czy kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, które pozwolą dziecku skutecznie socjalizować się i samodzielnie opanować każdy przedmiot akademicki? ”

Bibliografia

1. Federalny standard edukacyjny. Glosariusz [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Czapka. z ekranu.
2. Federalny stan edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego. Zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897.