Logopēda skolotāja un pedagogu un mūzikas direktora mijiedarbība AOPDO GBDOU īstenošanas ietvaros. Mūzikas vadītāja un logopēda skolotāja darba attiecības runas un kustību korekcijā Konsultācija par tēmu.

Ir labi zināms, ka bērni gandrīz vienmēr uz mūziku reaģē ar kustībām: dažos gadījumos piespiedu kārtā, citos apzināti. Bērniem interesantas ir muzikālas un didaktiskas spēles, kas veicina fonēmiskās dzirdes un uzmanības attīstību, vingrinājumi mūzikas skaņu atšķiršanai pēc toņa, balsu pielāgošanai konkrētai mūzikas skaņai, piedziedājumi to skaņu automatizēšanai, ko bērni apgūst logopēdiskās nodarbībās. Skolotāji ir izstrādājuši ilgtermiņa plānošanu par logopēdu un mūzikas direktoru vecākiem bērniem.

Pašreizējā situācija izglītības sistēmā, kurā notiek pārmaiņas, kas saistītas ar orientāciju uz pedagoģiskā procesa vērtību pamatiem, tā humanizāciju un individualizāciju pieejās konkrēta bērna problēmu risināšanai, rosina skolotājus un speciālistus veidot jaunus modeļus. , meklēt jaunas specializētās palīdzības formas un tehnoloģijas bērniem ar attīstības, mācīšanās, komunikācijas un uzvedības problēmām. Skaņas izrunas traucējumu pārvarēšanai pirmsskolas vecumā ir liela nozīme turpmākajā bērna dzīvē. Skaņas izrunas nepilnības var izraisīt novirzes tādu garīgo procesu attīstībā kā atmiņa, domāšana, iztēle, kā arī veidot mazvērtības kompleksu, kas izpaužas saskarsmes grūtībās. Savlaicīga izrunas trūkumu novēršana palīdzēs novērst grūtības apgūt lasīšanas un rakstīšanas prasmes. Speciālisti, kas strādā ar bērniem ar runas traucējumiem, saskaras ar uzdevumu atrast efektīvākās metodes izrunas spēju attīstīšanai, veidojot artikulācijas bāzi, kas nodrošinātu maksimāli veiksmīgu normatīvās izrunas prasmju apguvi. Skolotājiem, kas strādā ar bērniem ar runas traucējumiem, jācenšas izprast traucējumu būtību, jēgpilnu, nestandarta pieeju darbam, pakāpeniski attīstot bērnā spēcīgas prasmes. Viņiem jāveido bērnā motīvi un spēcīgas gribas īpašības, kas nepieciešamas ilgstošam darbam, kas dod stabilus rezultātus. Un tas viss ir jādara viegli, dabiski, rotaļīgā veidā, ieinteresējiet bērnu, nepārvēršot nodarbības par nogurdinošu apmācību. Pēdējo gadu dati liecina, ka lielākajai daļai bērnu, iestājoties logopēdiskajā grupā, tiek konstatēta vispārēja runas nepietiekama attīstība ar dizartisku komponentu.

Šādi bērni bieži cieš no patskaņu skaņu izrunas, viņi tos izrunā neskaidri, it kā slāpējot to skaņu. Tikmēr ļoti svarīga ir patskaņu skaņu pareiza izruna, jo patskaņi kalpo par pamatu skaņu, skaņu zilbju analīzes prasmes attīstībai, kas sagatavo bērnu lasīt un rakstīt mācībām. Koriģējošās logopēdijas darba svarīgākais virziens ir artikulācijas motoriku attīstīšana. Darbu ieteicams veikt divos virzienos: kustību kinestētiskā pamata veidošana, kustību kinētiskā pamata veidošana.

Papildus labi zināmajai metodikai skolotāji ieteica attīstīt runas motoriku, pamatojoties uz bērna neskartajām spējām. Ir labi zināms, ka bērni gandrīz vienmēr uz mūziku reaģē ar kustībām: dažos gadījumos piespiedu kārtā, citos apzināti. Šī bērnu spontānā motoriski emocionālā reakcija ir jāpadara jēgpilna. Dziedāšana un kustība pozitīvi ietekmē bērnus ar dažāda veida runas traucējumiem. Bērniem interesantas ir muzikālas un didaktiskas spēles, kas veicina fonēmiskās dzirdes un uzmanības attīstību, vingrinājumi mūzikas skaņu atšķiršanai pēc toņa, balsu pielāgošanai konkrētai mūzikas skaņai, piedziedājumi to skaņu automatizēšanai, ko bērni apgūst logopēdiskās nodarbībās.

Literatūras analīze par šo tēmu parādīja, ka galvenokārt ir izstrādātas programmas logoritmisko nodarbību vadīšanai. Darba virziens skaņu izrunas koriģēšanā mūzikas stundās nav sistematizēts nevienā literārajā avotā.

Mērķis : darba efektivitātes palielināšana skaņas izrunas koriģēšanā, izmantojot bērnu beznosacījuma aktivitātes likumu izziņas darbībā.

Mūsu piedāvātā plānošana palīdz īstenot sekojošo uzdevumi:

Šī ilgtermiņa plānošana tika izstrādāta, pamatojoties uz G. A. Kašes programmu “Bērnu ar runas traucējumiem sagatavošana skolai” un T. B. Filičevas, T. V. Tumanovas mācību līdzekli “Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Izglītība un apmācība” un ir paredzēta diviem gadiem.

1. Ontoģenētiskais princips. Attīstoties skaņu izrunai, fonēmu apguves kārtība arvien vairāk pakļaujas apgūstamās valodas fonēmiskās sistēmas likumiem. Vispirms veidojas skaņas, kas nosaka krievu valodas fonoloģiskās sistēmas kodolu. Vēlāk parādās skaņas, kas veido perifēriju. Speciālistiem jāievēro valodas vienību normālas apguves pamatmodeļi.

2. Konsekvences princips. Logopēdiskajam darbam būtu jāveicina valodas veidošanās kopumā kā savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu vienību sistēma.

3. Princips paļauties uz neskartām funkcijām vai risinājuma princips. Runas skaņu piederība vienai fonētiskajai sistēmai un artikulācijas bāze, uz kuras tās veidojas, ir to attiecību un savstarpējās atkarības pamatā. Šī savienojuma rezultāts ir tāds, ka darbs pie vienas skaņas sagatavo un atvieglo citu skaņu, tās pašas fonētiskās grupas un citu grupu skaņu pareizu izrunu (skaņas “s” radīšana pilnībā sagatavo skaņas “z” artikulācijas struktūru un daļēji svilpojošo skaņu struktūras). Šī savstarpējā saikne ļauj izmantot veselīgas skaņas, lai radītu vāji izteiktas skaņas.

4. Bērna attīstības līmeņa ņemšanas vērā princips . L. S. Vigotskis ierosināja nošķirt divus galvenos bērna attīstības līmeņus: faktiskās attīstības līmeni (patstāvīgs piedāvāto problēmu risinājums) un potenciālās attīstības līmeni (spēju risināt problēmas ar atbilstošu skolotāja palīdzību), tādējādi Bērns ir jāapmāca no uzdevuma izpildes ar skolotāja palīdzību to patstāvīgi atrisināt. Jebkuram piedāvātajam uzdevumam jābūt acīmredzami viegli izpildāmam, ņemot vērā bērna attīstības līmeni un koriģējošās iejaukšanās stadiju.

5. Patoģenētiskais princips . Korekcijas logopēdiskā darba galvenais saturs ir runas defekta patoloģiskā mehānisma pārvarēšana.

6. Konsekvences princips . Katrs no korekcijas virzieniem tiek īstenots soli pa solim darba procesā.

7. Lingvistiskā materiāla atlases princips . Pareizi izvēlēts valodas materiāls darbojas kā viens no svarīgiem korekcijas pamatnosacījumiem. Viegli izrunājams teksts, kurā nav sarežģītas skaņu kombinācijas vai tās sastopamas reti, un ir daudz patskaņu skaņu.

Korekcijas nodarbību forma ir grupa, divas reizes nedēļā. Fonētisko vingrinājumu ilgums (skaņu, zilbju savienojumu, vārdu un frāžu izrunāšana ar intonācijas, balss stipruma un augstuma izmaiņām) ir 5-7 minūtes.

Darbs sākās ar ekstra- un runas elpošanas veidošanos. Mācot bērniem elpošanu bez runas, viņi mācīja mierīgi, pietiekami dziļi ieelpot un vienmērīgi un ilgstoši izelpot, neizrunājot dažādas stipruma skaņas. Izmantojām spēles “Sasildi plaukstas”, “Vējš”, “Kam pienene lidos tālāk?” Pēc tam viņi izstrādāja artikulācijas struktūras orgānu pārslēdzamību uz skaņu un zilbju kombināciju materiālu ar tīri izteiktām skaņām, iekļaujot kustību un sejas izteiksmes. Skaņu un zilbju sēriju reproducēšana tiek veikta, pamatojoties uz skaidrību, un tiek pasniegta rotaļīgā veidā. Piemēram, zosu māte lūdz Zoslingu nestaigāt tālu, zilbes izrunā zemā balsī: Ga-ga-ga. Zoslēns neklausīja. Zilbes gya-gya-gi izrunā augstā balsī. Viņš aizgāja un apmaldījās. Zilbes izrunā skumji. Dzeguze (dzeguze) viņu ieraudzīja un pateica, kur atrodas zoslēns. Zoss ar dusmīgu intonāciju aizrāda zosēnu (ha-ha-ha). Mēs izmantojam šādas skaņu kombinācijas: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Lai stiprinātu lūpu muskuļus, mēs enerģiski izrunājam “p-b”, “p-b”. Lai stiprinātu mēles muskuļus “t-d”, “t-d”, stiprinātu rīkles dobuma muskuļus - izceļot mēli, enerģiski izrunājiet “p-b”. Skaņu radīšanas procesā darbs kļūst sarežģītāks.

Piedāvājam jūsu uzmanībai ilgtermiņa plānošanu vecākajā grupā.

Pārbaudot vecākajā grupā, atklājās, ka 10 bērniem ir grūtības saglabāt artikulācijas pozas, viņiem ir izteiktas mēles spēka, precizitātes, apjoma un novirzes izmaiņas. 5 bērniem tika atklātas nelielas kustību apjoma, spēka un precizitātes izmaiņas. VISIEM BĒRNIEM IR TRAUCĒTA SKAŅAS IZruna, KOPĀ IR TRAUCĒTAS 106 SKAŅAS.

Paveiktā darba gaitā sagatavošanās grupas noslēgumā mums ir sekojoši rādītāji: visiem bērniem labota skaņu izruna, vienam bērnam ir nelielas runas motorikas grūtības. Bērnu fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis ir tuvu vecuma normai.

Tādējādi, veicot darbu pie pareizas skaņu izrunas veidošanas bērniem, mēs novērojam atšķirīgu mācību panākumu pieaugumu. Apskatīsim salīdzināšanas diagrammā.

Analizējot iegūtos rezultātus, mēs atzīmējam, ka runas motorisko prasmju attīstības līmenis palielinājās par 93,4%, fonēmiskā uztvere uzlabojās par 86,7%, bet skaņas izrunas veidošanās līmenis bija 100%. Iegūtie rādītāji apliecina logopēda un mūzikas vadītāja kopīgā darba efektivitāti skaņu izrunas koriģēšanā.

Literatūra

1. Pravdina O. V. “Logoterapija” Maskavas “Apgaismība” 1973 119. lpp.
2. Požiļenko E. A Metodiskie ieteikumi skaņu iestudēšanai 25.-30.lpp
3. Karelina I. B. “Balss traucējumu korekcija pirmsskolas vecuma bērniem” Maskava 2005 Iris-press 83. lpp
4. Tseitlin S. N. Valoda un bērns. Bērnu runas valodniecība. M., “Vlados”, 2000
5. Maksakovs A. “Runas balss attīstība pirmsskolas vecuma bērniem” “D/izglītība” 1984
6. Del S.V. “Muzikālie vingrinājumi stostīšanās korekcijā” “logopēds bērnudārzā” Nr.3(6), 2005.g.
7. Gavriševa L. B., Niščejeva N. V. “Logopēdiskie dziedājumi” - Sanktpēterburgas bērnu prese 2005
8. Filičeva T. B., Tumanova T. V. “Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Izglītība un apmācība” M. “Rūks un D”, 2000
9. Žeļeznova E. Žeļeznovs S. “ABC bērnu atskaņa” M. “Rūķis un D.” 2001. gads

Vairāk nodarbību piezīmju bērnudārzam:
Logopēdijas nodarbība sagatavošanas grupā | darba logopēds | muzikāls | Mūzikas skola | galvu | klases skolotājs | veidošanās | kultūras veidošanās | skaņas izrunas | skaņas izrunas korekcija | pirmsskolas vecuma bērni | pirmsskolas vecuma bērnu attīstība | bērnu | bērnudārzs | Logopēda lapa| Logopēda skolotāja un mūzikas direktora mijiedarbība skaņu izrunas veidošanā pirmsskolas vecuma bērnudārzā

“Skolotāja logopēda un mūzikas direktora mijiedarbība” Strādājam pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādē kombinētā tipa 68. Korekcijas grupās tiek veikta korekcijas apmācība un audzināšana bērniem ar dažādu līmeņu vispārējo runas atpalicību. Smagi runas defekti tiek kombinēti ar dažādām ar runu nesaistītu funkciju patoloģijām (paaugstināta uzbudināmība, nogurums, traucēta telpiskā orientācija un vispārējās, smalkās motorikas, uzmanības un atmiņas deficīts).

Ja runāt jums ir grūti, mūzika vienmēr palīdzēs! Logoritmika ir viens no unikālas aktīvās terapijas veidiem, kas balstās uz kustību, mūziku un vārdiem. Tā ir daļa no izglītojošā un korekcijas attīstības darba runas grupā. Logoritmikas mērķis ir esošo noviržu korekcija un novēršana bērna attīstībā. Mērķi: vispārējo, smalko un artikulācijas motoriku attīstīšana; - pareizas elpošanas veidošana; - spējas orientēties telpā attīstība; - skaidru koordinētu kustību attīstība saistībā ar runu; - fonēmiskās dzirdes attīstība; - relaksācijas prasmju veidošana; - muzikāli-ritmisko kustību attīstība un korekcija Korekcijas darbā ar bērniem ar runas traucējumiem pozitīvu lomu spēlē logopēda un mūzikas vadītāja kopīgā darbība, kas apvieno kustību, runu un mūziku un veicina runas normalizēšanos. motoriskās prasmes un runas ritmiskā puse. Kopīgo aktivitāšu laikā runas attīstība notiek vārdu, kustību un mūzikas sintēzes ceļā. Kustība palīdz saprast vārdu. Vārds un mūzika organizē un regulē bērnu motorisko sfēru, kas savukārt aktivizē viņu izziņas darbību un emocionālo sfēru. Locītavu koriģējoša iejaukšanās novērš runas disfunkciju un attīsta bērna funkcionālās sistēmas: kustību, balss funkciju, artikulācijas aparātu, uzmanību, runas un motora materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas procesus, kas tiek plānoti atbilstoši leksikas tēmām.

Pēdējos gados diemžēl ir pieaudzis bērnu ar runas traucējumiem skaits.

Runas funkcija ir viena no svarīgākajām cilvēka garīgajām funkcijām. Runas attīstības procesā veidojas augstākas kognitīvās darbības formas un konceptuālās domāšanas spējas. Vārdu nozīme pati par sevi ir vispārinājums, un šajā ziņā tā ir ne tikai runas, bet arī domāšanas vienība.

Bērna runas meistarība veicina viņa uzvedības apzināšanos, plānošanu un regulēšanu. Runas komunikācija rada nepieciešamos apstākļus dažādu darbības formu attīstībai un līdzdalībai kolektīvajā darbā.

Runas traucējumi vienā vai otrā pakāpē negatīvi ietekmē visu bērna garīgo attīstību un ietekmē viņa aktivitātes un uzvedību. Smagi runas traucējumi var ietekmēt garīgo attīstību, īpaši augstāka līmeņa kognitīvās aktivitātes veidošanos, ko nosaka runas un domāšanas ciešās attiecības un ierobežotie sociālie, īpaši runas kontakti, kuru laikā bērns apgūst apkārtējo realitāti.

Mūsu grupā ir bērni ar tādiem runas traucējumiem kā vispārēja dažāda līmeņa runas nepietiekama attīstība, dzēsta pseidobulbārās dizartrijas forma. Bērniem ar šo diagnozi ir visu runas sistēmas sastāvdaļu traucējumi, kā arī vairākas ar runu nesaistītas garīgās funkcijas. Bērniem ir vispārējās un orālās prakses pārkāpumi, fonēmiskās uztveres nepietiekamība, grūtības pārslēgties no vienas kustības uz citu, pirkstu smalku diferencētu kustību nepietiekamība, nav iespējama vienkāršu ritmu automatizēta izpilde. Emocionāli gribas sfēras nenobriedums tiek apvienots ar zemu garīgo veiktspēju un emocionālo labilitāti.

Korekcijas darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem ar SLD ir sarežģīta problēma speciālistiem, jo ​​šai bērnu kategorijai ir traucējumi visos runas sistēmas komponentos, kā arī vairākas ar runu nesaistītas garīgās funkcijas. Jo daudzveidīgākas ir darba formas ar pirmsskolas vecuma bērnu, jo veiksmīgāk tiek pārvarētas novirzes viņa attīstībā. Tāpēc, organizējot visaptverošu koriģējošu ietekmi uz bērna runu un personību kopumā, mūsu bērnudārza darba sistēmā tika iekļautas logoritmiskās nodarbības.

Speciālajā literatūrā logoritmika tiek uzskatīta par muzikāli motoru, runas-motoru un muzikāli runas spēļu un vingrinājumu sistēmu, kas tiek veikta logopēdiskās korekcijas nolūkos (Volkova G.A. Logopēdijas ritms. - M.: Prosveshchenie, 1985) . Tādējādi runas attīstība tiek veidota un koriģēta ar vārdu, kustību un mūzikas palīdzību. Kustības palīdz dziļi izjust vārda muzikālās un emocionālās īpašības un to saprast. Vārds un mūzika organizē un regulē bērna motorisko sfēru, kas aktivizē izziņas darbību, veicinot bērnu ar runas patoloģiju sociālo rehabilitāciju. Tas ir aktuāli, jo Bērniem ar runas patoloģiju, kā likums, ir vairāku motoru un garīgo funkciju neatbilstība. Īpašu vietu šajā trīsvienībā ieņem ritms, bez kura nevar pastāvēt ne mūzika, ne organizēta kustība. Nav nejaušība, ka ritma jēdziens ir ieviests jau pašā kursa nosaukumā - logoritmikā. Ir zināmi divi veidi, kā ritms ietekmēt cilvēku. Mēs izmantojam abus un konsekventi. Agrīnās stadijās dominē motora lipība, tad ritms tiek saistīts ar garīgo procesu ilguma regulēšanu. Kad bērns mācās runāt, pirmkārt, viņš iemācās dziedāt. Viņš mācās nevis vārdu, bet skaņas formas, kuras viņš atveido skaņā. Tādējādi muzikālā runa un domu verbalizācija ir organiski savstarpēji saistītas tāpat kā fonēmiskā un muzikālā dzirde. Tikpat svarīgs attīstības faktors ir kontrolētas elementāras kustības. Bērna pirkstiņiem kļūstot prasmīgiem un spēcīgiem, pieaug viņa inteliģence un inteliģence.

Ir zināms, ka pirmsskolas vecumā realitātes uztveres, tostarp izglītojošās un pedagoģiskās ietekmes, atbilstību nosaka bērna emocionālā attieksme. Augsta emocionālā aktivitāte stimulē uztveres adekvātumu, un pastāvīgi izteikts negatīvs emocionālais stāvoklis izraisa fizioloģiskas izmaiņas organismā un slimības, kas galu galā atstāj destruktīvu ietekmi uz indivīda informācijas un enerģijas struktūrām. Un te talkā nāk lielais emocionālais stimulators – mūzika. Ir pierādīts, ka jebkurai emocionālai reakcijai ir viena vai otra kustība kā tās beigu stadija. Šī jebkura emocionāla akta obligāta motora beigas ir psihofizioloģiska konstante. Citiem vārdiem sakot, praktizējot noteiktu kustību sistēmu, tās regulējot un virzot, mēs tieši ietekmējam bērna emocionālo sfēru.

Plānojot logoritmiskās nodarbības, es izmantoju koncentrisku materiāla veidošanas principu visās leksisko tēmu sadaļās, kuras tiek pētītas katru gadu (sezonas, ražas novākšana, Jaungada brīvdienas, ziemojošie putni utt.). Nodarbību pamats var būt ļoti daudzveidīgs: pasaku sižets, iedomāts ceļojums vai ekskursija, folkloras avoti, sižets un didaktiskās spēles.

Manis piedāvātais tematiskais fokuss un organizētā nodarbību dažādība veicina bērnos ilgtspējīgas intereses veidošanos par muzikālām un runas aktivitātēm, atbalsta bērnu pozitīvu emocionālo attieksmi pret logoritmiskiem vingrinājumiem un tādējādi palīdz sasniegt labākus rezultātus apmācībā un izglītībā. .

Piedāvātās logoritmiskās nodarbības ietver elementus, kuriem ir veselības uzlabošanas fokuss (vispārējie attīstošie vingrinājumi, darbs pie dziedošās elpošanas un dziedāšanas balss attīstīšanas, vienkāršas masāžas tehnikas, vingrošana acīm). Elpošanas vingrinājumi balstās uz B. Tolkačova metodi (skanēja izelpa), M. Lazareva skaņu elpošanu, pieejamām metodēm, pēc V. Emeļjanova metodes. Katrā nodarbībā ir iekļautas pirkstu spēles vai pirkstu masāža. Akupunktūras zonu piesātinājuma ziņā roka nav zemāka par ausi un pēdu. Austrumu medicīnā valda uzskats, ka īkšķa masēšana paaugstina smadzeņu funkcionālo aktivitāti, rādītājpirksts labvēlīgi ietekmē kuņģa stāvokli, vidējais pirksts uz zarnām, zeltnesis uz aknām un nierēm, un mazais pirkstiņš uz sirds. Iekļaujot nodarbībās acu vingrojumus, vispirms ieteicams vingrojumus izvēlēties, nefiksējot skatienu uz pirksta, nūjas vai citiem priekšmetiem, jo Bērniem ir grūti manipulēt ar priekšmetiem un sekot viņu kustībām ar acīm, nepagriežot galvu.

Praktiskā darba rezultātā izveidojās šāda logoritmiskās nodarbības struktūra:

• Kustības pie mūzikas, vingrinot dažāda veida iešanu un skriešanu;
• Deja (apaļa deja);
• Četrrindu apgūšana kustību pavadībā;
• Dziesma žestu pavadībā;
• Logopēdiskā vingrošana (saskaņā ar T.V. Budennaya);
• Mīmikas vingrinājumi;
• Masāža (muguras, roku, kāju utt.) vai acu vingrinājumi;
• Pirkstu spēle;
• Aktīva vai komunikabla spēle.

Atkarībā no sižeta nodarbībā var būt relaksācijas vingrinājumi mūzikas, sarunvalodas, runas vai muzikālu spēļu pavadībā; nodarbības, lai attīstītu ritma izjūtu vai uzmanību.

Piedāvātajās logoritmiskajās nodarbībās tiek realizēti šādi uzdevumi:

1. Artikulācijas precizēšana - lūpu, mēles, zobu stāvoklis, izrunājot pētāmo skaņu;
2. Fonēmiskās izpratnes un fonēmisko attēlojumu attīstība;
3. Vārdu krājuma paplašināšana;
4. Dzirdes uzmanības un vizuālās atmiņas attīstība;
5. Uzlabot rupjās un smalkās motorikas;
6. Skaidru koordinētu kustību attīstība saistībā ar runu;
7. Melodiski intonācijas un prozodisko komponentu, radošās iztēles un iztēles attīstība.

Visi vingrinājumi tiek veikti imitējot. Runas materiāls nav iepriekš apgūts. Nodarbības laikā bērniem vēlams stāvēt kopā ar skolotāju aplī vai sēdēt puslokā. Šis izkārtojums ļauj bērniem skaidri redzēt skolotāju, pārvietot un izrunāt runas materiālu sinhroni ar viņu.

Nodarbības vidū vēlams iekļaut ievadu jaunai spēlei no sarežģītākām kategorijām - telpiskās iztēles attīstīšanai, loģiskajai analīzei, klasifikācijai, simbolizēšanai vai verbālām, radošām spēlēm, kas parasti rada lielākas grūtības nekā visas pārējās. Pēc tam nodarbībā ir labi iekļaut ar kustību saistītu spēli, piemēram, no ritmiskās spēles sadaļas. Nākamajā posmā notiek muzikālas, aktīvas, radošas spēles. Muskuļu un emocionālā spriedzes mazināšanai tiek izmantota radošā vingrošana, jo īpaši virsmas relaksācija, kas noslēdzas ar rotaļīgu pašmasāžu vai pirkstu vingrošanu. Pēc šiem runas-motorikas vingrinājumiem parasti tiek spēlēta instrumentālā mūzika vai spēlēt dejas. Nodarbības beigu posma uzdevums ir saglabāt saņemto pozitīvo emocionālo lādiņu. Lai to izdarītu, mēs izmantojam bērnu iecienītākos spēļu uzdevumus. Nodarbības beigās logopēds apkopo un izvērtē katra bērna aktivitātes.

Koriģējošā un attīstošā darba efektivitāte ir iespējama, mijiedarbojoties visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem, jo ​​īpaši skolotājam - logopēdam un mūzikas direktoram. Skolotāju darbībai ir daudz kopīga, un tā ir vērsta uz izglītības, izglītības un korekcijas problēmu risināšanu.
Korekcijas nodarbību sistēmā bērniem ar runas traucējumiem īpašu vietu ieņem mūzikas nodarbības.
Objekts: bērns ar runas patoloģiju.
Priekšmets ir dažādi psihomotoro funkciju traucējumi un kustību sistēma savienojumā ar mūziku un vārdiem.
Mērķis ir pārvarēt runas traucējumus, attīstot, izglītojot un koriģējot motorisko sfēru kombinācijā ar vārdiem un mūziku.
Mijiedarbības pamatprincipi:
- nodarbības balstās uz vispārējiem korekcijas un pedagoģiskā darba noteikumiem ar pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības traucējumiem;
- nodarbības notiek sistemātiski, jo tikai ar šo nosacījumu pirmsskolas vecuma bērni veido un nostiprina pareizus motora dinamiskos stereotipus;
- visaptverošas ietekmes princips
- pieejamības princips un individuāla pieeja. Kopīgo nodarbību vadīšanas saturs un didaktiskās metodes tiek izvēlētas un īstenotas diferencēti, atbilstoši bērnu vecumam, runas traucējumu struktūrai un sastāvam;
- skaidrības princips;
- kustību, runas un muzikālo uzdevumu pakāpeniskas sarežģīšanas princips.
Uzdevumi:
Labsajūta:
Stiprināt muskuļu un skeleta sistēmu.
Attīstīt elpošanu.
Attīstīt kustību koordināciju un motoriskās funkcijas.
Veidojiet pareizu stāju.
Izglītība un audzināšana:
Izglītot un attīstīt ritma izjūtu, spēju sajust ritmisku izteiksmīgumu mūzikā un kustībās.
Attīstīt spēju uztvert muzikālos tēlus.
Uzlabojiet personīgās īpašības un komandas darba sajūtu.
Korektīvs:
Attīstīt runas elpošanu.
Attīstīt artikulācijas aparātu.
Veidojiet runas prozodiskās sastāvdaļas.
Attīstīt fonēmisko izpratni.
Attīstīt gramatisko struktūru un sakarīgu runu.
Koriģējošā un attīstošā darba galvenie virzieni:
Skolotājs logopēds:
- diafragmas-runas elpošanas inscenēšana;
- runas orgānu muskuļu aparāta stiprināšana ar logopēdiskās masāžas palīdzību;
- artikulācijas bāzes veidošana nepareizi izrunātu skaņu labošanai;
- traucēto skaņu korekcija, to automatizācija un diferenciācija;
- fonēmiskās uztveres, analīzes un sintēzes attīstība;
- runas leksisko un gramatisko aspektu pilnveidošana;

Apgūt spēju saskaņoti izteikt savas domas;

Lasītprasmes apmācība, disgrāfijas un disleksijas profilakse;

Runas psiholoģiskā pamata attīstība;

Smalko motoriku pilnveidošana;

Nodarbību un rutīnas momentu logopēdija.

Muzikālais vadītājs:

Attīstība un veidošanās:

Dzirdes uzmanība un dzirdes atmiņa;

Optiski telpiski attēlojumi;

Izrunas prasmju veidošana un nostiprināšana;

Vizuālā orientācija uz sarunu biedru;

Kustību koordinācija;

Spēja nodot vienkāršu muzikālu ritmisku rakstu.

Audzināšana:

Elpošanas un runas ātrums un ritms;

Mutes prakse un brīvprātīgas sejas motorikas;

Prozodika;

Fonēmiskā dzirde.

Mūzikas vadītāja un logopēda mijiedarbības formas un veidi:

Kopīgs logopēda un mūzikas direktora mijiedarbības plāna izstrāde mācību gadam, tā pielāgošana, risinot kopīgās problēmas;

Mijiedarbības piezīmju grāmatiņa;

Kopīga metodiskās literatūras, rokasgrāmatu un repertuāra atlase;

Logopēda piedalīšanās tematisko izklaides, svētku un atklāto pasākumu sagatavošanā un vadīšanā;

Runas spēļu, vārdu spēļu uc karšu failu apkopošana;

Mūzikas vadītāja uzstāšanās pedagoģiskajās padomēs par tēmām, kas saistītas ar koriģējošiem vingrinājumiem, vārdu spēlēm, dziedāšanu u.c. runas traucējumu profilaksei;

Logopēdisko dziedājumu, runas spēļu, logoritmisko vingrinājumu, vārdu spēļu, pirkstu spēļu, pasaku un dziesmu dramatizējumu, vokālā un kora darba izmantošana mūzikas nodarbībās, brīvdienās un izklaidēs.

Mūsdienu FGT izvirzītos pirmsskolas izglītības mērķus un uzdevumus nevar realizēt katrs pedagoģiskā procesa dalībnieks individuāli. Tāpēc katrā bērnudārzā ir jārisina speciālistu un skolotāju sadarbības problēma bērna holistiskās attīstības kontekstā.

Tādējādi skolotāja - logopēda un mūzikas direktora kopīgais koriģējošais un attīstošais darbs sekmīgi veicina bērnu vispārējā emocionālā stāvokļa uzlabošanos, motoriskās sfēras attīstību un korekciju, pareizas diafragmas-runas elpošanas izveidošanu, attīstību. balss stiprums, augums, tembrs, izteiksmīgums, jutekļu spējas bērniem ar runas patoloģiju, palīdz novērst runas traucējumus un nodrošināt katra bērna socializāciju. Un, izmantojot diferencētu korektīvi pedagoģiskās ietekmes paņēmienu un satura izvēli, tiek optimizēts runas korekcijas un attīstības process.

Pateicoties mijiedarbībai, izdevās nodibināt nepārtrauktību, kas pozitīvi ietekmēja darba kvalitāti (85% absolventu uz skolu devās ar skaidru runu), korekcijas darbu laiks tika samazināts par trešdaļu, recidīvi praktiski tika samazināti līdz minimumam. .

Logopēda un mūzikas vadītāja mijiedarbība korekcijas un audzināšanas darbā

Ja jums ir grūti runāt -
mūzika vienmēr palīdzēs!

Korekcijas darbā ar bērniem, kuri cieš no dažādiem runas defektiem, pozitīva loma ir logopēda un mūzikas vadītāja kopīgām nodarbībām, kas ir kustību sistēmas, muzikālā fona un vārdu krājuma satura kombinācija. Patiešām, papildus korekcijas mērķiem tiek sasniegta efektivitātes palielināšanās nerunas un runas funkciju attīstībā, kas veicina intensīvāku bērnu adaptāciju.

Šādu nodarbību laikā runas attīstība notiek vārdu, kustību un mūzikas sintēzes ceļā. Kustība palīdz saprast vārdu. Vārds un mūzika organizē un regulē bērnu motorisko sfēru, kas aktivizē viņu izziņas darbību, emocionālo sfēru un palīdz pielāgoties vides apstākļiem.

Kopīgās korekcijas nodarbības, no vienas puses, novērš runas funkciju traucējumus, no otras puses, attīsta bērna funkcionālās sistēmas: elpošanu, balss funkciju, artikulācijas aparātu, brīvprātīgu uzmanību kopumā, runas un motora materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas procesus.

Logopēda un mūzikas direktora mijiedarbība notiek divos virzienos:

1. koriģējošā un attīstošā;

2. informatīvs un konsultatīvs.

Veicot darbu, gan logopēdam, gan mūzikas vadītājam jāņem vērā:

Gan logopēdam, gan mūzikas direktoram ir vienādas prasības kopīgu nodarbību vadīšanai ar bērniem.

Apvienoto klašu veidošanas principi:

1. Nodarbības balstās uz vispārējiem korekcijas pedagoģiskā darba noteikumiem ar pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības traucējumiem

2. Nodarbības notiek sistemātiski, jo Tikai ar šo nosacījumu pirmsskolas vecuma bērni veido un nostiprina pareizus motora dinamiskos stereotipus.

3. Visaptverošas ietekmes princips

4. Pieejamības princips un individuāla pieeja. Kopīgo nodarbību vadīšanas saturs un didaktiskie paņēmieni tiek izvēlēti un īstenoti atšķirīgi, atbilstoši bērnu vecumam, runas traucējumu struktūrai un sastāvam.

5. Skaidrības princips.

6. Motorisko, runas un muzikālo uzdevumu pakāpeniskas sarežģīšanas princips.

Mēs varam identificēt galvenos uzdevumus, ar kuriem saskaras logopēds un mūzikas direktors, veicot korekcijas un audzināšanas darbu. Tie ir veselības, izglītības un korekcijas uzdevumi.

Labsajūta

Izglītojoši

Koriģējošs

Stiprināt muskuļu un skeleta sistēmu.
Attīstīt elpošanu.
Attīstīt kustību koordināciju un motoriskās funkcijas.
Veidojiet pareizu stāju.

Izglītot un attīstīt ritma izjūtu, spēju sajust ritmisku izteiksmīgumu mūzikā un kustībās.
Attīstīt spēju uztvert muzikālos tēlus.
Uzlabojiet personīgās īpašības un komandas darba sajūtu.

Attīstīt runas elpošanu.
Attīstīt artikulācijas aparātu.
Veidojiet runas prozodiskās sastāvdaļas.
Attīstīt fonēmisko izpratni.
Attīstīt gramatisko struktūru un sakarīgu runu.

Tajā pašā laikā katrs no korekcijas un attīstības darba priekšmetiem veic šādu jomu attīstību:

Skolotājs logopēds:

Muzikālais vadītājs:

Attīstība un veidošanās:

Audzināšana:

Korekcijas darba ar logopēdijas grupu bērniem efektivitāti nosaka skaidra viņu uzturēšanās bērnudārzā organizācija, pareiza slodzes sadale dienas laikā un logopēda un citu pirmsskolas speciālistu darba nepārtrauktība.

Mūzikas vadītāja un logopēda mijiedarbības formas un veidi.

Kopīgo pasākumu koordinācijas plāns

Pedagoģiskie uzdevumi

Logopēds

Muzikālais vadītājs

Smalko motoriku attīstīšana

Vingrinājumi ar dažādiem didaktiskajiem materiāliem.
Pirkstu spēles.

Spēlē bērnu mūzikas instrumentus.
Deju kustības.
Teātris, izmantojot bibabo lelles

Sejas izteiksmes attīstība

Sejas masāža.
Sejas muskuļu vingrošana.
Atsevišķu sejas pozu patvaļīga veidošana.
Saikne starp sejas izteiksmēm un intonāciju

Izteiksmības attīstīšana dziedāšanā un dejošanā

Runas elpošanas attīstība

Mēles mežģi. Pūšanas vingrinājumi. Perorālās un deguna elpošanas diferencēšana. Apakšējās diafragmas elpošanas attīstība

Mūzikas pūšamo instrumentu izmantošana. Dziedājumi. Elpošanas vingrinājumi dejā.

Skaņu vingrošana. Vingrinājumi mīksto aukslēju elastības attīstīšanai

Kora dziedāšana.
Kustības ar runu mūzikas pavadībā.
Varoņu lomu izmantošana.

Fonēmiskās dzirdes attīstība

Dzejoļu lasīšana, izceļot fonēmas. Atšķiramas fonēmas, kas ir līdzīgas pēc veidošanās metodes un vietas un akustiskajām īpašībām. Skaņas akustiski-artikulatīvā attēla izglītība. Runas vadības veidošana, izmantojot akustisko vadību.

Dziedājumu izmantošana. Kora un individuālā dziedāšana. Muzikālas un ritmiskas kustības.

Artikulācijas attīstība

Vingrinājumi ar spoguli.
Artikulācijas vingrošana.
Tīra runa.
Artikulācijas aparāta masāža (individuāla)

Dziesmu apgūšana un dziedāšana. Dziesmu dziedāšana ar onomatopoēzi

Runas gramatiskās struktūras attīstība

Vārddarināšanas un locīšanas prasmes veidošana.
Agrammatisma pārvarēšana

Dziesmu vārdu apguve. Dramatizācija.
Muzikāli priekšnesumi, dramatizējumi.
Leļļu teātris.

Vārdnīcas izstrāde

Izpratnes veidošana par dažādām runas struktūrām un gramatiskajām formām.
Nominālā, predikatīvā un īpašības vārdu krājuma attīstība.

Vārdnīcas papildināšana ar mūzikas terminoloģiju.
Vārdu krājuma bagātināšana nodarbību laikā.

Dialogiskās runas attīstība

Dialoga veidošanas prasmju veidošana

Dramatizācija.
Leļļu teātris un bibabo lelles. Muzikāli priekšnesumi.

Monologu runas attīstība

Bērna vēlmes runāt attīstība.
Attīstīt prasmes monologās runas apguvē.

Dziesmu tekstu apgūšana

Komunikācijas prasmju attīstība

Psiholoģiskās studijas un komunikācijas spēles

Bērnu dalība muzikālos priekšnesumos.

Muzikālas pirkstiņu spēles sākumskolas un vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Manipulācijas spēles: “Labi, labi" - bērni ritmiski sit plaukstas, "Magpie - balts sided" - veic apļveida kustības ar rādītājpirkstu. “Pirkstiņ, kur tu biji?”, “Mēs dalījāmies ar apelsīnu”, “Šis pirksts grib gulēt”, “Šis pirksts ir vectētiņš”, “Viens, divi, trīs, četri, kas dzīvo manā dzīvoklī”, "Pirksti iet "staigā" - bērns saliec katru pirkstu pēc kārtas. Viņš var veikt šos vingrinājumus patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību.

2. Priekšmeta pirkstu vingrinājumi "Pirksti sveicina" - pirkstu gali pieskaras īkšķim (labā, kreisā roka, divas vienlaikus). “Zied puķe” - pirksti viens pēc otra “parādās” no savilktas dūres. “Māja” - mēs pētām ķermeņa daļas, taustot tās taustes. Siena, siena, (pieskarieties vaigiem) Griesti, (pieskarieties pierei) Divi soļi, (pāriet ar pirkstiem pār lūpām) Gredzens - zvans! (spied uz deguna) Šajā grupā ietilpst arī vingrinājumi, kas ļauj bērniem attēlot transporta un mēbeļu objektus, savvaļas un mājdzīvniekus, putnus, kukaiņus, kokus,

3. Pirkstu vingrinājumi apvienojumā ar skaņu vingrošanu vecākā pirmsskolas vecumā. Bērns var pārmaiņus savienot katras rokas pirkstus vienu ar otru vai iztaisnot katru pirkstu pēc kārtas, vai savilkt pirkstus dūrē un atvilkt un šajā laikā izrunāt skaņas: b-p; utt; Kilograms.

4. Pirkstu kinezioloģijas vingrinājumi(“smadzeņu vingrošana”) Ar šādu vingrinājumu palīdzību tiek kompensēts kreisās puslodes darbs. To īstenošana prasa no bērna uzmanību un koncentrēšanos. “Gredzens” ir labs vingrinājums, ko izpildīt ar valsi (mūzika 3/4 laikā). Pārmaiņus pārvietojiet pirkstus, vienmērīgi un pārmaiņus savienojot rādītāju, vidusdaļu utt. gredzenā ar īkšķi. Pārbaude tiek veikta tiešā (no rādītājpirksta līdz mazajam pirkstam) un apgrieztā secībā (no mazā pirksta līdz rādītājpirkstam). Vispirms tehnika tiek veikta ar katru roku atsevišķi, pēc tam kopā, pēc tam ar pāreju no vienas rokas uz otru - šajā gadījumā mēs sākam ar kreiso mazo pirkstu, sasniedzam rādītājpirkstu, virzāmies uz labo roku no rādītāja pirkstu, sasniedziet mazo pirkstiņu un atgriezieties pie kreisā mazā pirkstiņa. “Dūre-riba-plauksta” - šo vingrinājumu ir labi izpildīt jautras marša mūzikas pavadībā, piemēram, saskaņā ar labi zināmo dziesmu “Zosis pie vecmāmiņas”. Bērnam tiek parādītas trīs roku pozīcijas uz galda plaknes, secīgi nomainot viena otru. Palm uz galda plaknes; plauksta savilkta dūrē; plaukstas mala uz galda plaknes. (Šos žestus nosacīti var saukt par “akmeni”, “nazi”, “papīru” vai kā vien vēlies.) Vispirms mācāmies šīs kustības veikt ar atsevišķām rokām, tad kopā, tad ar pāreju no kreisās uz labo. . "Spoguļa zīmējums" Novietojiet uz galda tīru papīra loksni (tai jābūt pietiekami lielai, lai neslīdētu) vai pielīmējiet to pie virsmas. Ievietojiet zīmuli vai flomāsteru abās mazuļa rokās. Satveriet viņa rokas ar rokām un sāciet ar abām rokām vienlaikus zīmēt spoguļsimetriskus zīmējumus. Ir labi zīmēt, klausoties jebkuru mierīgu, vienmērīgu mūziku. Neaizmirstiet uz zīmējuma uzrakstīt parakstus un izlasīt tos vēlāk. “Simetriskie zīmējumi” - ar abām rokām zīmējiet gaisā spoguļsimetriskus zīmējumus (labāk sākt ar apaļu priekšmetu: ābolu, arbūzu utt.) Galvenais, lai bērns “zīmējot” skatās uz savu roku. Horizontālā figūra astoņi” - horizontālā plaknē ievelciet gaisā skaitli astoņi trīs reizes - vispirms ar vienu roku, tad ar otru, tad ar abām rokām,

5. Pirkstu vingrinājumi apvienojumā ar roku un pirkstu pašmasāžu. Šajos vingrinājumos tiek izmantotas tradicionālās masāžas kustības – mīcīšana, berzēšana, presēšana, knibināšana (no perifērijas uz centru). Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka konsekvents, sistemātisks darbs pie mūzikas izglītības problēmu risināšanas kombinācijā ar korekcijas uzdevumu risināšanu attīsta bērnu iztēli, radošo darbību, māca apzinātu attieksmi pret uztverto mūziku, emocionālu un dinamisku kustību izpratni, veicina motoriskās sfēras, maņu spēju attīstība un korekcija, palīdz novērst un novērst runas traucējumus bērniem.