Militārā pedagoģija. Mācību grāmata militārajām universitātēm

Mācību grāmatā aplūkotas mūsdienu militārās pedagoģijas teorijas un prakses aktualitātes, kā arī militārpersonu izglītības, apmācības un attīstības problēmas, viņu psiholoģiskā sagatavošana kaujas operācijām. Liela uzmanība tiek pievērsta virsnieka pedagoģiskās kultūras veidošanai, deviantās uzvedības pedagoģiskai profilaksei dažādu kategoriju militārpersonu vidū. Piedāvātās publikācijas iezīme ir tāda, ka pedagoģiskās parādības un procesi tiek aplūkoti no personiskās-sociālās-aktivitātes pieejas viedokļa. Mācību grāmata ir paredzēta komandieriem un struktūrām darbam ar personālu, militāro izglītības iestāžu skolotājiem, kadetiem, studentiem, adjunktiem, doktorantiem, militāro nodaļu un militāro mācību centru studentiem.

Solis 1. Izvēlieties grāmatas katalogā un noklikšķiniet uz pogas "Pirkt";

Solis 2. Dodieties uz sadaļu "Grozs";

Solis 3. Norādiet nepieciešamo daudzumu, aizpildiet datus blokos Saņēmējs un Piegāde;

4. darbība. Noklikšķiniet uz pogas "Pāriet uz maksājumu".

Šobrīd ELS mājaslapā tikai ar 100% priekšapmaksu iespējams iegādāties drukātas grāmatas, elektroniskās pieejas vai grāmatas kā dāvanu bibliotēkai. Pēc apmaksas jums tiks nodrošināta pieeja pilnam mācību grāmatas tekstam Digitālās bibliotēkas ietvaros vai arī mēs sāksim jums sagatavot pasūtījumu tipogrāfijā.

Uzmanību! Pasūtījumu apmaksas veidu lūdzu nemainiet. Ja esat jau izvēlējies maksājuma veidu un neizdevās veikt maksājumu, jums ir jāpārreģistrē pasūtījums un jāapmaksā citā ērtā veidā.

Jūs varat apmaksāt pasūtījumu, izmantojot vienu no šīm metodēm:

Bezskaidras naudas veids:
- Bankas karte: jāaizpilda visi veidlapas lauki. Dažas bankas lūdz apstiprināt maksājumu – šim nolūkam uz jūsu tālruņa numuru tiks nosūtīts SMS kods.
- Internetbanka: bankas, kas sadarbojas ar maksājumu pakalpojumu, piedāvās aizpildīt savu veidlapu. Lūdzu, ievadiet pareizos datus visos laukos.
  Piemēram, priekš " class="text-primary">Sberbank Online nepieciešams mobilā tālruņa numurs un e-pasts. Priekš " class="text-primary">Alfa banka jums būs nepieciešama pieteikšanās Alfa-Click pakalpojumā un e-pasts.
- Elektroniskais maks: ja jums ir Yandex maks vai Qiwi maks, varat apmaksāt pasūtījumu, izmantojot tos. Lai to izdarītu, izvēlieties atbilstošo maksājuma veidu un aizpildiet piedāvātos laukus, pēc tam sistēma jūs novirzīs uz lapu, lai apstiprinātu rēķinu.

19. gadsimta otrā puse - svarīgs posms karaspēka, īpaši virsnieku, apmācības teorijas un prakses attīstībā. Tieši šajā periodā Krievijā parādījās pirmās militārās pedagoģijas mācību grāmatas, tika izveidota militārā skola.

Militārās pedagoģijas attīstība 19. gadsimta otrajā pusē - 20. gadsimta sākumā. ir nesaraujami saistīta ar reformām visās Krievijas valsts sabiedriskās dzīves jomās. Jau 1862. gadā pēc feldmaršala D. A. Miļutina ierosinājuma sāka veidot militāro ģimnāziju un proģimnāziju tīklu, militāro, kadetu un speciālo skolu tīklu, tika paplašināts militāro akadēmiju skaits. Militārās ģimnāzijas un proģimnāzijas kļuva par militārās profesionālās ievirzes izglītības iestādēm. 11 Bordunovs S. V. Augstākās militārās skolas pedagoģijas vēstures problēmas (XVIII - XX gs. sākums). M.: VU, 1996.lpp.389 Atšķirībā no kadetu korpusa uzsvars tika novirzīts uz vispārējām humanitārajām un attīstības disciplīnām. Junkera, militārās un speciālās skolas (kā arī saglabātais somu un peidža kadetu korpuss) sagatavoja jaunākā un vidējā līmeņa virsniekus. Mihailovska artilērijā, Nikolajeva inženierzinātnēs, militārajā juridiskajā, militārajā medicīnā, Nikolajeva Ģenerālštāba akadēmijā, militārajos ceturkšņa kursos un austrumu valodu kursos apmācīja štāba virsniekus, kuri ieguva augstāko militāro izglītību. Pedagoģijas kursos 2. militārajā ģimnāzijā tika sagatavoti pedagogi militārajām ģimnāzijām; Apmācība turpinājās divus gadus. Nodarbības militārajās izglītības iestādēs vadīja tādi izcili zinātnieki kā D. I. Mendeļejevs, M. I. Dragomirovs, S. P. Botkins, I. P. Pavlovs, P. F. Lesgafts, K. D. Ušinskis un citi.

Šī perioda Krievijā tika izstrādāta saskaņota virsnieku apmācības teorija, kas tika īstenota praksē, ņemot vērā trīsvienīgo mērķi: nodrošināt personālu ar zināšanām un prasmēm, attīstīt apmācāmo domāšanu un garīgās spējas.

Saturu, organizāciju un metodiku noteica vispārīgās didaktiskās prasības, kas spēlēja mācīšanas principu lomu. Tie ietvēra apmācību konsekvenci, iespējamību, redzamību, apzinātību, vitalitāti, ņemot vērā apmācāmo individuālās īpašības, zināšanu asimilācijas spēku un pamatīgumu, apmācāmo spēju apgūto izteikt vārdos. Visas šīs didaktiskās prasības ir savstarpēji saistītas, veido sistēmu, kuras mērķis ir veidot visaptverošu, attīstītu, izglītotu un patstāvīgi domājošu virsnieku, kurš spēj pieņemt svarīgākos lēmumus, nebaidās no atbildības tos novest līdz galam, spējīgs pastāvīgi. iesaistoties sevis pilnveidošanā pēc militārās izglītības iestādes beigšanas.

Pirmsrevolūcijas Krievijas militārajā skolā tika izstrādāti daudzi nodarbību veidi: lekcijas, praktiskie vingrinājumi, mēģinājumi, militāri zinātniski un zinātniski izglītojoši braucieni un ekskursijas, eseju un zinātnisko darbu rakstīšana, eksāmeni utt.

1866. gadā Maskavā tika atvērts militārās nodaļas Skolotāju seminārs, kas sagatavoja skolotājus militārajām proģimnāzijām. Īpaši jāatzīmē, ka 1870.-1877.gadā viņš vadīja Skolotāju semināru. Ģenerālis A. N. Makarovs iesaistīja tā laika ievērojamākos skolotājus: K. D. Ušinski, K. K. Sent Hilēru un citus.

Kara skolās šajā periodā tika ieviests kurss, lai mācītu karavīriem lasīt, rakstīt un rēķināt, karaspēka sastāvā parādījās pulku skolas (1875. gadā vien lasītprasmes karavīru skaits pieauga no 10 līdz 36%).

1879. gadā majors A. V. Andrejanovs izdeva pirmo rokasgrāmatu "Militāri pedagoģiskais kurss", kas ļoti palīdzēja virsnieku pedagoģiskās un metodiskās sagatavotības uzlabošanā. Šajā periodā preses lappusēs norisinājās aktīva diskusija par karavīru apmācības un audzināšanas problēmām.

Būtiskākā tendence militāro pedagoģisko zināšanu attīstībā 19. gadsimta beigās. bija vēlme nodrošināt mācību un izglītības vienotību virsnieku un karaspēka apmācības procesā.

Pārsvarā 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā. to panāca ģenerālis M. I. Dragomirovs, kurš pētīja militārās izglītības problēmu ciešā saistībā ar personāla apmācību. Karaspēka apmācība, pēc M. I. Dragomirova uzskatiem, balstījās uz šādiem principiem: mācīt karā nepieciešamo; lietderība; apzinīgums mācībās; sistemātiska un konsekventa; redzamība; mācīt ar piemēru, parādīt; asimilācijas spēks; cieša saikne starp teoriju un praksi. M. I. Dragomirovs ieteica saviem virsniekiem, apmācot karavīrus, izvairīties no “grāmatiskiem vārdiem”, runāt vienkāršā un saprotamā valodā un kā galvenos apmācības mērķus izvirzīt: karavīra kaujas īpašību veidošanu un pilnveidošanu, prasmīgu viņa pārvaldīšanu. ierocis, spēja saskaņot savu rīcību ar biedru rīcību; veiklības un prasmju attīstība uz vietas sastopamo šķēršļu pārvarēšanā utt. 11 Biočinskis IV Sauszemes spēku virsnieku sagatavošanas pedagoģija (vēsturiskā un pedagoģiskā analīze). Kazaņa, 1991.254.lpp

M. I. Dragomirovs uzrakstīja ievērojamu skaitu militāro pedagoģisko darbu, viņš pamatoti tiek uzskatīts par militārās pedagoģijas kā zinātnes pamatlicēju. Viņa sistēma veidoja galvenās pieejas militārajai apmācībai un izglītībai. M. I. Dragomirovs atdzīvināja Suvorova idejas par rūpīgu attieksmi pret militārpersonu. "Tas, kurš neaizsargā karavīru," viņš teica, "nav cienīgs viņu komandēt." Viņa divīzijas uzvaras Krievijas un Turcijas kara laikā liecina par M. I. Dragomirova militāri pedagoģiskās sistēmas efektivitāti.

Kopā ar Dragomirovu, M. D. Skobeļevs, I. V. Gurko, G. A. Lērs karaspēka apmācības praksē centās ieviest progresīvas pedagoģiskas idejas. Militārās apmācības un izglītības teorijas attīstībā nozīmīgu lomu spēlēja zinātnieks un admirālis S. O. Makarovs, kurš ieviesa terminu "jūras pedagoģija". Īpaši interesanti šodien ir N. D. Butovska darbi, kas prezentēti no uzņēmuma komandiera amata.

Izglītības mērķu un uzdevumu pamatā bija prasības militārpersonu personības morālo īpašību veidošanai, un atbilstošais saturs ietvēra garīgo, morālo un fizisko izglītību kā sastāvdaļas. Pēc pirmsrevolūcijas Krievijas militāro pedagogu domām, visiem šiem komponentiem jābūt cieši saistītiem izglītības procesā un vienlaikus jāpiedalās personības veidošanā. Tajā pašā laikā katrs no tiem pildīja savas specifiskās funkcijas un, realizējot to praksē, ņemot vērā tā īpatnības, tūlītējos uzdevumus, metodes un audzinošās ietekmes līdzekļus, nebija likvidējams vai aizvietojams ar citu.

Pamats bija morālā audzināšana. Tieši viņam tika pievērsta liela uzmanība gan militārajā, gan vispārējā pedagoģiskajā literatūrā. Saskaņā ar morālo izglītību, kā norādīts tā laika Militārajā enciklopēdijā, tika saprasta "... ietekme uz cilvēka prātu un sirdi tādā veidā, kas attīsta viņā prasmes, kuras vadīties dienestā un darbībā augstākas idejas un motīvi, kas kalpo kā militārās veiklības avots, sekmējot cilvēka uzvaru pār pretestību šiem tikumiem ar kaislībām un savtīgiem instinktiem, īpaši pār dzīvniecisko pašsaglabāšanās sajūtu.

Morālās audzināšanas mērķi un uzdevumi tika noteikti, lai pakāpeniski palielinātu morālo slogu, jaunietim iegūstot militāro izglītību. Tātad, ja kadetu korpusā par galveno tika pasludināta vispārēju morālo vērtību veidošana skolēnu vidū, tad militārajās skolās un akadēmijās galvenais uzsvars tika likts uz profesionālo un ētisko standartu un virsnieka personības īpašību veidošanu.

Pirmsrevolūcijas Krievijas militārajā pedagoģijā tika izstrādāts sava veida morāles uzvedības kodekss, kura mērķis bija izglītot krievu virsniekam nepieciešamās cilvēka universālās cilvēciskās un profesionāli ētiskās īpašības. 11 Beskrovny L. G. Krievijas armija un flote 19. gs. Krievijas militārais un ekonomiskais potenciāls. M., 1973.351.lpp

Militārā personāla estētiskās, darba, patriotiskās un cita veida izglītības mērķi un uzdevumi tika saprasti kā neatdalāmi no morāles. Ar šiem pamatiem saistījās mīlestības pret darbu un tēvzemi audzināšana, sirsnīga ticība un mīlestība pret Dievu, mīlestības uz skaisto un cildeno attīstīšana utt.

Nākamais svarīgais elements, neatņemama militārās izglītības sastāvdaļa pirmsrevolūcijas Krievijā 19. gadsimta otrajā pusē - 20. gadsimta sākumā. - garīgā izglītība. Tas tika saprasts kā rūpes par to, lai attīstītos, pirmkārt, apzināts ieradums apzināties dienesta izvirzītās prasības un uzdevumus; otrkārt, acs (intuīcija) - spēja ātri novērtēt un pat uzminēt dotās darbības situāciju; treškārt, attapība un ātra spriestspēja, nodrošinot tādu lēmumu (darbību) lietderību, kas visīsākajā ceļā noved pie vislielākajiem panākumiem.

Rūpējoties par morālo un garīgo attīstību, Krievijas virsnieku korpusam bija pienākums pievērst uzmanību personāla fiziskajai audzināšanai. Tā mērķis bija cilvēka veselības nostiprināšana, muskuļu un nervu spēka attīstība, karavīra pārvēršana par nenogurstošu, izturīgu, nepretenciozu, laipnu, veiklu, drosmīgu un veiklu.

Morālā, garīgā un fiziskā izglītība, kas ir militārās izglītības sastāvdaļas, pārstāvēja viena procesa saturisko pusi. Tie bija nesaraujami saistīti un tika īstenoti sarežģītā veidā.

Izglītības saturu, organizāciju un metodiku noteica vispārējās pedagoģiskās prasības, kas darbojas kā tās principi. Tie ietvēra: izglītības individualizāciju; cieņa pret skolēnu personīgo cieņu, rūpes par viņiem; audzinātāju cieņa un mīlestība pret pedagogiem un saprātīga prasība pret pedagogiem; paļaušanās uz pozitīvo izglītota cilvēka personībā; izglītības ietekmju vienotība un konsekvence.

Mūsdienu militārpersonu izglītības principi ir radušies un attīstījušies, pateicoties 19. gadsimta otrās puses - 20. gadsimta sākuma teorijai un praksei.

Izglītības procesa mērķi, uzdevumi, saturs un vispārējās pedagoģiskās prasības noteica arī līdzekļu kā izglītības metožu klāstu. Tos var pārstāvēt vairākās grupās:

* ārējie audzināšanas līdzekļi (personiskā ietekme un komandiera personīgais piemērs, ārējās vides ietekme);

* likumos un militārajos noteikumos paredzētie izglītības līdzekļi (apbalvojumi un sodi, virsnieku goda tiesas, dueļi, virsnieku sapulces);

* iekšējie izglītības līdzekļi (pašizglītošanās un pašizglītība).

Virsnieka personiskā ietekme uz personālu kā izglītojošu līdzekli galvenokārt izpaudās izglītojamā vadībā, viņa ieteikumos un atgādinājumos. Virsnieks, kurš beidzis militāro mācību iestādi, darbojās ne tikai kā vadītājs, bet arī kā karavīra vecākais brālis. Armijai šajā gadījumā ar tūkstošiem audzinātāju darbu bija jāpārvēršas par milzīgu morālās, garīgās attīstības un higiēnas namu, paliekot par goda, drosmes, disciplīnas, veselīga un uzticama patriotisma skolu.

Taču komandiera (audzinātāja) personiskā ietekme varētu kļūt par efektīvu līdzekli tikai tad, kad virsnieks nevis piespiež, bet dod padomu; nepārmet, bet atgādina. Un vispār materiālo sodu un atlīdzību vietā viņš izmanto tikai morālus pasākumus vai cenšas panākt, lai pats padotais atrastu savu atlīdzību un sodu priekšnieka labvēlīgā vai nelabvēlīgā viedoklī par viņa rīcību vai panākumiem. 11 Beskrovny L. G. Krievijas armija un flote 20. gadsimta sākumā. M., 1986.316.lpp

Vienlaikus jāatzīmē, ka virsnieka (audzinātāja) personiskā ietekme neaprobežojās tikai ar draudzīgām attiecībām, padomiem, atgādinājumiem, personāla vadību. Pavēles, norādījumi un kontrole kalpoja arī kā izglītības līdzeklis pirmsrevolūcijas Krievijā.

Nozīmīga vieta likumos un militārajos noteikumos paredzēto izglītības līdzekļu vidū bija virsnieku sapulcei un tās pakļautībā esošajai virsnieku goda tiesai. Goda tiesas, kā noteikts disciplinārajā hartā, ir apstiprinātas, lai aizsargātu militārā dienesta cieņu un uzturētu virsnieka dienesta pakāpi. Viņiem tika uzticēti šādi uzdevumi: ar militārā goda un dienesta, cieņas, morāles un muižniecības jēdzieniem nesavienojamu nodarījumu izskatīšana; amatpersonu vidē notikušo strīdu analīze.

Īpašu interesi, lai izprastu attiecības, kas izveidojās Krievijas armijas virsnieku vidē, goda un cieņas apziņa bija 1894. gadā ieviestais virsnieku duelis. Imperators Aleksandrs III, kā norādīts 1901. gada Militārajā almanahā, piešķīra tiesības aizstāvēt savu godu ar ieročiem, bet ierobežoja šīs tiesības ar virsnieku sabiedrības tiesu. Lēmumu par dueli nepieņēma pats dalībnieks, bet gan viņu goda tiesas virsnieku sapulce nolēma, ka duelis būs vienīgais cienīgais līdzeklis aizskartā goda apmierināšanai. Un virsnieks nevarēja nepildīt šādas sanāksmes lēmumu piedalīties duelī. Atteikšanās no cīņas bija pazīstama kā virsnieka goda necienīga rīcība. Ja duelis nenotika divu nedēļu laikā, tad tiem, kuri atteicās tajā piedalīties, bija pienākums personīgi pieteikties atlaišanai no Krievijas armijas rindām. Šajā gadījumā, ja šāds lūgums netika ievērots, militārās izglītības iestādes vadītājs vai pats vienības komandieris pēc komandas iesniedza dokumentus šī virsnieka atbrīvošanai no amata.

Līdzās likumos un militārajos noteikumos paredzētajiem izglītības līdzekļiem Krievijas armijā noteikta loma tika ierādīta pašizglītībai un pašizglītībai kā svarīgākajiem iekšējiem izglītības līdzekļiem. Virsniekam, pēc M. I. Dragomirova trāpīgās piezīmes, ir smagi, nepārtraukti un nenogurstoši jāstrādā, ja viņš vēlas būt savas pakāpes cienīgs. Virsnieku pašizglītība un pašizglītība, pēc pirmsrevolūcijas Krievijas militāro pedagogu domām, tika balstīta uz stabiliem garīgās, morālās un fiziskās izglītības pamatiem, kas tika iegūti militārās izglītības iestādes sienās un militārajās vienībās.

Tomēr jāatzīmē, ka daudzi virsnieki tajā laikā neizrādīja interesi par zinātni un izglītības darbu ar militārpersonām. Tomēr karaskolas reforma labvēlīgi ietekmēja Krievijas armijas virsnieku korpusu, apmācības un izglītības sistēmu tajā.

Smags trieciens Krievijai un tās armijai bija sakāve Krievijas un Japānas karā (1904-1905). Pavēle karadarbības apstākļos izrādījās nespējīga vadīt padotos. Armija zaudēja līdz 30% virsnieku un 20% karavīru. 11 Bundzinieki A. V., Kirjašovs N. I., Fedenko N. F. Padomju militārā pedagoģija un psiholoģija Lielā Tēvijas kara laikā no 1941. līdz 1945. gadam. M., 1987.261.lpp

Kopš 1911. gada Krievijas armijā sākās militāri pedagoģiskās reformas, par kuru nepieciešamību rakstīja M. S. Galkins, M. D. Bončs-Bruevičs, N. P. Birjukovs, D. N. Treskins u.c.. Taču Pirmais pasaules karš uzrādīja būtiskus trūkumus militārajā profesionālajā apmācībā. karavīri un virsnieki.

KAUJAS PIEREDZE stabilas praktiskās zināšanas un iemaņas, ko karadarbības gaitā iegūst komandpersonāls, štābs un karaspēks (jūras spēki). Kaujas situācijā uzkrājas un konsolidējas. Tā ir viena no svarīgām īpašībām, kas veicina veiksmīgu kaujas un operāciju norisi, spēju atrast pareizos risinājumus un veikt sarežģītas kaujas misijas.

Tas tiek atspoguļots hartās, instrukcijās, instrukcijās, direktīvās un pavēlēs, militāri vēsturiskajos un teorētiskajos darbos, informatīvajos biļetenos un ziņojumos, sagatavojot un veicot turpmākās militārās operācijas. Kaujas pieredzes ietvaros īpaša nozīme ir "karaspēka apšaudīšanai" un to tiešai dalībai vairākās kaujās un operācijās. Mainoties kara apstākļiem, iepriekšējā kaujas pieredze var zaudēt savu nozīmi vai pat pārvērsties par negatīvu faktoru.

Tomēr daži tā elementi saglabā savu lomu un turpmākajos karos būtu jāizmanto pārskatītā veidā. Šis noteikums attiecas arī uz mūsdienu apstākļiem, neskatoties uz fundamentālajām izmaiņām, kas notikušas militārajās lietās. Tāpēc par vienu no galvenajiem uzdevumiem bruņoto spēku personāla apmācībā ir jāuzskata pagātnes kaujas pieredzes dziļa kritiska analīze un tās pozitīvo elementu ieviešana.

MILITĀRĀ SPĒLE ir metodiska karaspēka (jūras spēku) un virsnieku kadru vadības un kontroles institūciju apmācības forma, lai uzlabotu zināšanas un prasmes situācijas novērtēšanā, lēmumu pieņemšanā, operāciju un kaujas operāciju plānošanā.

Spēles laikā uzdotie apmācību jautājumi tiek izstrādāti uz kartītēm ar spēles dalībnieku lomu sadalījumu atbilstoši atbilstošajām pozīcijām un viņu veicamajiem uzdevumiem, kas viņiem piešķirti atbilstoši dienesta prasībām. Mēroga ziņā kara spēles var būt stratēģiskas, operacionālas un taktiskas, saturā - kombinētas rokas un īpašas, apgabalu sadalījuma ziņā - vienpusējas un divpusējas, vienpakāpes un daudzpakāpju.

Vairākos gadījumos kara spēļu gaitā var pētīt un izzināt jaunus militārās mākslas jautājumus. Īpašos gadījumos kara spēles tiek izmantotas, lai izstrādātu tuvāko operāciju un militāro operāciju plānus, izvērtētu dažādas uzdoto uzdevumu izpildes iespējas.

MILITĀRĀ UN PROFESIONĀLĀ APMĀCĪBA Personāla apmācība nevainojamai un precīzai profesionālo pienākumu un uzdevumu veikšanai miera un kara laikā. Tas paredz stabilu militāri profesionālo un speciālo zināšanu un prasmju attīstīšanu, militārās tehnikas un ieroču apiešanās paņēmienus, spēju izmantot visas potenciālās iespējas jebkurā situācijā.

Tā pamatā ir to virsnieku kadru apmācība, kuri par savu profesiju izvēlējušies militārās lietas, un militārpersonas, kuras pilda militāro dienestu saskaņā ar līgumu uz noteiktu laiku, parasti pārsniedzot aktīvā dienesta laiku saskaņā ar aizsardzības likumu.

MILITĀRĀ IZGLĪTĪBA ir sistemātiskas un mērķtiecīgas ietekmes uz militārpersonu garīgo, morālo un fizisko attīstību process, lai veidotu viņos militārajam dienestam un kaujas uzdevumiem nepieciešamās augstas politiskās un morāli kaujas īpašības.

Tas tiek veikts, pamatojoties uz sabiedrībā dominējošo ideoloģiju, valsts likumdošanas aktiem, militārās doktrīnas prasībām un militāro zvērestu karaspēka ikdienas dzīvē, kaujas apmācībā, izglītības un kultūras darbā ar personālu. Tas ir viens no veidiem, kā stiprināt karaspēka morāli un disciplīnu. Notiek ciešā sadarbībā ar militārajām mācībām.

MILITĀRĀS MĀCĪBAS ir organizēts un mērķtiecīgs karaspēka (jūras spēku) personāla apbruņošanas process ar militārajām zināšanām un prasmēm, kas nepieciešamas kaujas un dienesta uzdevumu veikšanai.

Militārās apmācības galvenie principi ir zinātniskais raksturs, prasība mācīt karaspēkam to, kas nepieciešams karā, nemācīt to, kas kaujā izrādās lieks, nevajadzīgs, apmācības maksimāla tuvināšana kaujas situācijai, apziņa, atbilstība, sistemātiskums. , apmācību konsekvence un pieejamība, zināšanu, iegūto prasmju nostiprināšana, individuāla pieeja apmācāmajiem.

To veic kaujas apmācības sistēmā, kā arī kaujas praksē un ikdienas oficiālajās darbībās. Militāro mācību panākumus nodrošina pareiza izpratne par mūsdienu karadarbības, operāciju un kaujas būtību un būtību, konvenciju ierobežošana un piekāpšanos izslēgšana, rūpīga katras nodarbības un vingrinājuma sagatavošana, iespējamo kaujas apstākļu vispusīga izskatīšana un atveidošana, komandieru profesionalitātes līmeni, pagātnes karu kaujas pieredzes prasmīgu izmantošanu, militārās pedagoģijas zinātnes jaunāko sasniegumu izmantošanu, mācību metožu pilnveidošanu, mūsdienīgas materiālās un izglītības bāzes izveidi un efektīvu izmantošanu.

Militārās mācības ir cieši saistītas ar militāro izglītību un ir viens no galvenajiem faktoriem karaspēka (jūras spēku) kaujas gatavības un kaujas spēju paaugstināšanā.

GRUPAS VINGRINĀJUMI virsnieku operatīvās un taktiskās apmācības metodiskā forma. Tie sastāv no individuālu apmācības jautājumu izstrādes, kurā visi dalībnieki parasti darbojas vienā vai divās vai trīs pozīcijās. Tos var veikt kartēs, reljefa izkārtojumos un tieši uz reljefa. To gaitā, kā likums, tiek izstrādātas kaujas misiju izpildes metodes secīgi izveidotos kaujas situācijas variantos. Tas ir līdzeklis militārā personāla iepriekšējai apmācībai dalībai sarežģītākās komandmācību formās, kā arī mācībās ar karaspēku (spēkiem).

MANEVERI ir augstākā karaspēka (jūras spēku) apmācības forma. Tās ir liela mēroga divpusējas stratēģiska, operatīvi stratēģiska vai operatīva mēroga mācības, kurās ir iesaistīts liels skaits komandvadības un kontroles struktūru, karaspēka, dažādu veidu bruņoto spēku un kaujas ieroču (jūras spēku) spēku un līdzekļu.

Tie ir visaptverošs līdzeklis komandpersonāla, štāba un karaspēka (jūras spēku) vispusīgai apmācībai, to kaujas gatavības pārbaudei un uzlabošanai, jaunu militārās mākslas jautājumu izpētei. Dažos gadījumos tie tiecas demonstrēt spēku vai dezinformāciju, kā tas bija, piemēram, manevros, kas tika veikti pirms Varšavas pakta dalībvalstu sabiedroto spēku ieiešanas Čehoslovākijā 1968. gadā.

Tos parasti veic, daļēji mobilizējot vairākus formējumus un vienības (kuģus), tos izvedot uz manevru zonu un pēc tam izvietojot plašā blakus esošo jūru un okeānu teritorijā un akvatorijā.

Padomju armijā manevrus plaši praktizēja divdesmitā gadsimta 30. gados. Slavenākie no tiem ir manevri Kijevas un Baltkrievijas militārajos apgabalos, kur pirmo reizi daudzu valstu ārvalstu militāro atašeju klātbūtnē notika dažādu bruņoto spēku atzaru militārās operācijas, kas balstītas uz "dziļās kaujas" principiem. praktizēta. Sākoties militārpersonu represijām 1937.-1938.g. tika pārtraukta un aizmirsta. Atjaunots divdesmitā gadsimta 60.-70. Nozīmīgākie no tiem bija Dņepras un Ukrainas manevri. Tās notika Baltkrievijas un Kijevas militārajos apgabalos, kā arī vairāku blakus apgabalu teritorijā.

NATO sabiedroto spēki katru gadu praktizē liela mēroga OTEM FORJD tipa manevrus, kas tiek sadalīti vairākās privātās mācībās, kas tiek veiktas ilgākā laika periodā.

ARMIJAS MORĀLAIS GARS UN TĀ STIPRINĀŠANA karaspēka (jūras spēku) garīgās gatavības un spējas izturēt kara grūtības, aktīvi veikt militārās operācijas jebkurā situācijā un gūt uzvaru pār ienaidnieku, apzināti atdodot tam visus spēkus. Tas ir viens no svarīgākajiem faktoriem bruņoto spēku augstajā kaujas potenciālā, pārvarot grūtības un panākot izšķirošo uzvaru. Morālā un psiholoģiskā pārākuma rādītājs pār ienaidnieku.

Tas paredz apzinātu attieksmi pret šo karu, atbalstu tā mērķiem, dziļu sava militārā un patriotiskā pienākuma izpratni un gatavību atdot visus spēkus un dzīvību uzdoto uzdevumu izpildei. Tas ir atkarīgs no sabiedrības sociālās struktūras rakstura, armijas un tautas vienotības pakāpes un patriotisma.

Karaspēka (jūras spēku) morāles palielināšana un uzturēšana visos karos bija ģenerāļu un komandieru īpašas bažas, un daudzos gadījumos tas noveda pie uzvaras pār skaitliski pārāku ienaidnieku.

To veido un attīsta vispārējā tautas garīgās audzināšanas, militārajam dienestam atbildīgo sagatavošanas, bruņoto spēku personāla morālās un psiholoģiskās sagatavošanas sistēmā. Labvēlīga kara gaita, armijas un flotes uzvaras vai, gluži pretēji, sakāves, neveiksmes un sarežģīta situācija aizmugurē var ļoti ietekmēt karaspēka (jūras spēku) morāli.

Reliģijai, tautas izglītošanai par reliģiskajām un nacionālajām dogmām ir zināma ietekme uz karaspēka morāli. Tajā pašā laikā morāli var iedragāt lielu sakāvi, neatbilstības starp kara mērķiem un tautas interesēm, kā arī ienaidnieka propagandas rezultātā. Šajā gadījumā iepriekš jāizstrādā atbilstoši pretpasākumi.

MILITĀRĀ PEDAGOĢIJA ir neatņemama vispārējās pedagoģijas un militārās zinātnes nozares sastāvdaļa. Tas pēta militārpersonu un militāro komandu apmācības, izglītošanas un psiholoģiskās rūdīšanas modeļus, sagatavošanu kaujas uzdevumu veikšanai, nosaka izglītības procesa principus, formas un metodes.

Kā zinātnisko un praktisko zināšanu joma tā ir cieši saistīta ar operatīvo, mobilizācijas un kaujas apmācību, militāro psiholoģiju. Sniedz norādījumus komandējošajam sastāvam un štābiem par visu veidu karaspēka (jūras spēku) apmācības organizēšanu un to kaujas izmantošanu.

KAUJAS MĀCĪBAS Pasākumu sistēma personāla apmācībai un militārajai izglītošanai, visu veidu bruņoto spēku apakšvienību, vienību un formējumu koordinācijai kaujas operāciju veikšanai vai citu uzdevumu veikšanai atbilstoši to paredzētajam mērķim. Kaujas apmācības galvenais mērķis ir paaugstināt karaspēka (jūras spēku) kaujas spējas un kaujas gatavību, attīstīt militārajā personālā nepieciešamās īpašības veiksmīgai militāro operāciju veikšanai.

Ietver karavīru, jūrnieku, seržantu un brigadieru, militārā līmeņa praporščiku un virsnieku individuālo apmācību, apakšvienību un vienību apmācību, vienību un formējumu koordināciju, virsnieku komandmācību un štāba, dienestu un vadības un kontroles struktūru apmācību.

Aptver vairākas disciplīnas. Nozīmīgākie no tiem: taktiskā, uguns, taktiskā-speciālā, speciālā, fiziskā, treniņu un cita veida apmācība. Kaujas apmācības saturu un vispārējo virzienu nosaka valsts militārā doktrīna, iespējamā kara iespējamība, kaujas rokasgrāmatu, rokasgrāmatu un rokasgrāmatu prasības, apmācības kursi, pavēles, plāni un programmas.

Galvenās kaujas apmācības formas ir teorētiskās un praktiskās mācības, grupu vingrinājumi, treniņnometnes, demonstratīvie un instruktoru metodiskie vingrinājumi, taktiskie un speciālie manevri, kā arī dažādu bruņoto spēku atzaru vingrinājumi.

Galvenā prasība kaujas apmācībai ir tās tuvināšana kaujas realitātei (karaspēka mācīšana karā nepieciešamajam), konsekvence, augsta kvalitāte, organizācija, pakāpeniska pāreja no vienkāršas uz sarežģītu, apmācības un izglītības apvienošana vienā izglītības procesā, utt.

Kaujas apmācības efektivitāti nosaka tā rūpīga plānošana, katras nodarbības un vingrinājuma vispusīga radošā sagatavošana, attīstīta mūsdienīga materiālā un mācību bāze, prasmīga mācību aprīkojuma, simulatoru, objektīvu kontroles līdzekļu izmantošana u.c.

AF APMĀCĪBAS IKDIENAS pasākumu sistēma flotes karaspēka un spēku personāla kaujas apmācībai un indoktrinācijai, militārā personāla apmācībai un apakšvienību, vienību, formējumu un asociāciju kaujas koordinācijai. Ietver operatīvo, kaujas, psiholoģisko un mobilizācijas apmācību.

Katram no šiem apmācības veidiem ir savas šķirnes. Bruņoto spēku apmācība jāveic sistemātiski, mērķtiecīgi, pārejot no vienkāršas uz sarežģītu. Ja valsts pieņem aizsardzības militāro doktrīnu, tā galvenokārt ir vērsta uz aizsardzības kaujas operāciju praktizēšanu, karaspēka un flotes spēku sagatavošanu pēkšņas agresijas atvairīšanai ar atbildes darbībām.

Tajā pašā laikā apmācības sistēmai būtu jānodrošina bruņoto spēku gatavība visām pārējām darbībām, tostarp spēcīgu triecienu veikšanai pret ienaidnieku, pretuzbrukumu un ofensīvu veikšanai, kā arī spēja veiksmīgi atrisināt uzdevumus jebkuros apstākļos, reljefā un laikapstākļos.

Operatīvo, kaujas un mobilizācijas apmācību gaitā var izmantot dažādas apmācības formas un metodes: stratēģiskās, operatīvās, taktiskās un speciālās mācības, komandštāba un štāba mācības, militārās spēles, nodarbības, mācības, treniņnometnes, izlūkošanas braucienus, manevri, dzīvā apšaude, mācību lidojumi, kuģu kruīzi utt.

Visos karaspēka un jūras spēku apmācības gadījumos konvencijas jāsamazina līdz minimumam un jāizslēdz koncesijas. Apmācībai pilnībā jāatbilst kara laika uzdevumiem.

MOBILIZĀCIJAS MĀCĪBAS ir īpašs komandpersonāla, štābu, militāro komisariātu un citu karaspēka (jūras spēku) vadības un kontroles struktūru apmācības veids. Tas ir organizatorisku un apmācību pasākumu kopums, kura mērķis ir paaugstināt karaspēka (jūras spēku) mobilizācijas gatavību un praktizēt darbības militārās mobilizācijas laikā.

Tas sastāv no militārās mobilizācijas pamatu apgūšanas, mobilizācijas plānu, virsnieku un visa personāla darba pienākumiem mobilizācijas vadīšanai, visu veidu mobilizācijas pasākumu plānošanai, organizēšanai un veikšanai, vienību un vienību darbības izstrādē, pārejot uz kara laiku. štatos, nosūtot iesaucamos, apmācot ieročus un militāro aprīkojumu kaujas vajadzībām.

To veic, veicot mobilizācijas salidojumus un nodarbības, apmācības individuālo mobilizācijas pasākumu praktiskai izstrādei, izlases veida pārbaudes ar vienību un formējumu mācību mobilizāciju, nogādājot tās pilnā gatavībā.

MORĀLĀ UN PSIHOLOĢISKĀ APMĀCĪBA Darbību kopums, ko veic armijā un flotē, lai veidotu personāla augstu morāli un kaujas īpašības un psiholoģisko stabilitāti.

Tas ietver militārpersonu audzināšanu par morāles principiem, rūdījumu, aktivitāti, nesavtību, drosmi, drosmi, militāru biedriskumu, disciplīnu, lojalitāti savam militārajam pienākumam, gatavību pašaizliedzībai, savstarpēju palīdzību, spēju izturēt augstu morālo un psiholoģisko stresu. , pretoties apjukumam un panikai.

To panāk visa bruņoto spēku dienesta un apmācības sistēma, pilnveidota mācībās un tieši kaujā. Psiholoģiskās stabilitātes attīstīšanai plaši tiek izmantota sarežģītu kaujas apstākļu, kritiskas situācijas imitācija un uzdevumu izpilde masveida sakāves un lielu karaspēka zaudējumu gadījumā.

Mūsdienu apstākļos, īpaši kodolieroču un augstas precizitātes parasto ieroču izmantošanas gadījumā, tam ir īpaša nozīme, kļūstot par vienu no izšķirošajiem faktoriem panākumu gūšanā operācijās un kaujās.

OPERĀCIJAS MĀCĪBAS ir galvenais stratēģiskā un operatīvā līmeņa operatīvās vadības struktūru, komandpersonāla un štāba apmācības veids, visu veidu bruņoto spēku formējumu koordinēšana. Ietver sava karaspēka (jūras spēku) un potenciālā ienaidnieka stratēģijas un darbības mākslas teorētisko pamatu apguvi, operāciju teātri, amatpersonu zināšanu un praktisko iemaņu pilnveidošanu pakļauto karaspēka (jūras spēku) vadīšanā ikdienas darbībās un visu veidu operāciju laikā, pilnveidojot analīzes metodes un izvērtējot situāciju, pieņemot apzinātus lēmumus, plānojot un sagatavojot operācijas un kaujas operācijas, organizējot mijiedarbību un visa veida atbalstu, attīstot karaspēka (jūras spēku) vadīšanas un kontroles mākslu. par karadarbību.

Operatīvās apmācības svarīgākais uzdevums ir arī vadības un kontroles institūciju koordinēšana un uzturēšana gatavībā veikt uzdevumus miera un kara laikā, apgūstot mūsdienīgas komandieru un štābu darba metodes ikdienas dzīvē, karaspēka (jūras spēku) dienestā un to izpildē. kaujas aktivitātes.

Galvenās operatīvās apmācības formas ir teorētiskās nodarbības, grupu vingrinājumi, operatīvās apmācības, kara spēles uz kartēm, operatīvās un operatīvi taktiskās vadības un štāba mācības, tai skaitā ar norīkotu karaspēku (jūras spēkiem), manevri, formējumu stratēģiskās un operatīvās mācības, lauka. braucieni, operatīvie, izlūkošanas un militāri vēsturiskie braucieni.

MĀCĪBU KAUJAS UN OPERACIJU METODES Noteikumu, formu, metožu un paņēmienu kopums personāla apmācībai un izglītošanai, koordinējošām apakšvienībām, vienībām, formācijām un vadības un kontroles struktūrām (jūras spēkiem). Nosaka nodarbību un vingrinājumu organizēšanas un vadīšanas kārtību dažādās disciplīnās. Tas ir balstīts uz militārās pedagoģijas galvenajiem noteikumiem.

Tas paredz pamācošas mācību vides izveidi, paaugstinot izglītības procesa intensitāti, efektivitāti un kvalitāti, racionālu izglītības un materiālās bāzes izmantošanu, saprātīgu apmācību un izglītības rezultātu novērtēšanas un uzraudzības kritēriju izstrādi.

Rekomendācijas par kaujas un operatīvās apmācības metodiku ir ietvertas štāba organizatoriskajās un metodiskajās instrukcijās, mācību rokasgrāmatās, rokasgrāmatās un instrukcijās vingrinājumu un nodarbību vadīšanai, kaujas apmācības programmās un kursos utt.

Kaujas un operatīvās apmācības metodes ir pastāvīgi jāattīsta un jāuzlabo, un jāpārstrukturē, lai ņemtu vērā jaunu mācību līdzekļu, automatizētu vadības sistēmu, situācijas apzīmēšanas un atveidošanas līdzekļu izmantošanu.

Metodoloģijas pilnveidošanai tiek organizētas metodiskās apmācības, kas ietver izglītojošu un metodisku salidojumu vadīšanu, demonstrācijas nodarbības un vingrinājumus, instruktoru-metodiskās nodarbības, izglītojošu filmu demonstrēšanu u.c.

MILITĀRI-VĒSTURISKS komandējošā sastāva brauciens uz iepriekšējo operāciju zonu, lai izpētītu to norisi uz vietas, iepazītos ar militāri ģeogrāfiskajiem nosacījumiem uzdevumu izpildei, karaspēka un spēku darbības būtību.

Tā tiek veikta kā viena no operatīvās apmācības un militāri vēsturiskās pētniecības darba formām. Tas ir nozīmīgs līdzeklis militārās vēstures apgūšanai, kaujas pieredzes apgūšanai un mācībām nākotnei. To var veikt ar dažādām metodēm: noklausoties ziņojumus izvēlētajos punktos vai līnijās, analizējot kaujas epizodes, reproducējot tās, piedaloties norīkotam karaspēkam utt.

FIELD OPERATIONAL TRIP ir īpašs operatīvās apmācības veids, kas tiek veikts uz zemes un kustības maršrutos. Tajā pašā laikā tiek pētītas aizsardzības līnijas, sākotnējās zonas, darbības virzieni, ūdens barjeras, to forsēšanas zonas, operatīvie objekti, un noteiktajos punktos tiek izstrādātas metodes iespējamo operatīvo vai operatīvi taktisko uzdevumu veikšanai.

To var izmantot arī, lai izstrādātu mijiedarbības jautājumus vai atsevišķas iespējas karaspēka kaujas operāciju veikšanai.

Lauka iepazīšanās brauciens Komandējošā personāla grupas izbraukšana uz apvidu, lai iepazītos ar noteiktu virzienu vai apgabalu militāri ģeogrāfiskajiem apstākļiem, pārbaudītu pieņemto lēmumu lietderību kartē, izstrādātos plānus.

Katram iepazīšanās braucienam tiek noteikts tā mērķis, galvenie uzdevumi, zona un laiks, iepazīšanās grupu sastāvs, kustības maršruti, darba punkti un katrā punktā risināmie jautājumi. Tiek sastādīts iepazīšanās plāns, iedalīti un atbilstoši aprīkoti darba punkti un noteikta darba kārtība katrā no tiem.

LAUKA (GAISA, JŪRAS) MĀCĪBAS ir karaspēka, aviācijas un jūras spēku kaujas apmācības pamats, zināšanu, prasmju un praktisko iemaņu komplekss, kas nepieciešams sekmīgai kaujas uzdevumu veikšanai kaujas laukā, gaisā un jūrā.

Tas paredz personāla augstu praktiskās sagatavotības līmeni, apakšvienību, vienību, formējumu un vadības un kontroles struktūru kaujas saskaņotību, spēju prasmīgi izmantot ieročus un militāro aprīkojumu, izmantot labvēlīgus reljefa un laika apstākļus, veiksmīgi veikt kaujas operācijas kompleksā, strauji mainīga kaujas situācija jebkurā gadalaikā un jebkuros meteoroloģiskajos apstākļos.

Tas ir viens no galvenajiem karaspēka (jūras spēku) kaujas gatavības un kaujas gatavības rādītājiem un raksturo sauszemes spēku kaujas ieroču vienību un formējumu gatavības pakāpi vadīt kombinēto ieroču cīņu sarežģītos reljefa un laika apstākļos.

Gaisa apmācība ir lidojumu personāla praktisko iemaņu kopums, kā arī gaisa spēku vienību, vienību un formējumu sagatavotības un koordinācijas pakāpe, veicot kaujas operācijas gaisā un veicot efektīvus gaisa triecienus pret ienaidnieka zemes un jūras mērķiem, pārvarot to. pretgaisa aizsardzības sistēmu un izvairīšanos no ienaidnieka triecieniem jebkuros gaisa, zemes un meteoroloģiskos apstākļos.

Jūrniecības apmācība ir kuģu apkalpju praktisko iemaņu kopums kaujas operāciju veikšanā jūrā dažādos kaujas, jūras un hidrometeoroloģiskos apstākļos.

Visos gadījumos lauka, gaisa un jūras mācības paredz personāla augstu profesionālo iemaņu klātbūtni, prasmīgu militārā aprīkojuma un ieroču maksimālo spēju izmantošanu.

VINGRINĀJUMI Speciālas, parasti īslaicīgas mācības, lai attīstītu karaspēka (jūras spēku) komandēšanas un kontroles jautājumus un pilnveidotu iemaņas atsevišķu darbību elementu (pienākumu) veikšanā karaspēka (jūras spēku) ikdienas darbības gaitā, ievedot. tos līdz augstākajai kaujas gatavības pakāpei, kā arī kaujas (operāciju) vadīšanai .

Tie var būt komandieris, personāls un komanda un štābs, kombinētie ieroči, uguns, tehniskie un īpašie, vienpakāpes un daudzpakāpju. Tos veic kartēs, apvidus izkārtojumos vai sagatavotos komandpunktos, bez saziņas līdzekļiem un ar sakaru līdzekļiem, kā arī uz simulatoriem, kaujas mašīnām, šaušanas nometnēs, šaušanas poligonos utt. Tie ir vissvarīgākie līdzekļi iegūto zināšanu un prasmju pilnveidošanai un nostiprināšanai, praktiskas darbības virzot uz automātismu.

MĀCĪBU MATERIĀLĀ UN TEHNISKĀ BĀZE (MTB) ir materiāli tehnisko līdzekļu kopums, ko izmanto personāla apmācībai un izglītošanai, vingrinājumu un nodarbību vadīšanai, apakšvienību, vienību, formējumu un vadības un kontroles struktūru kaujas koordinācijai.

Tas tiek veidots un pilnveidots atbilstoši operāciju un kaujas operāciju rakstura izmaiņām, karaspēka (jūras spēku) organizatoriskās struktūras un ekipējuma attīstībai saistībā ar kaujas, operatīvās un mobilizācijas apmācības uzdevumiem un vajadzībām. Bruņotie spēki.

Ietver: mācību centrus, visa veida poligonus, mācību laukumus, šautuves, tanku trases, autodromus, apmācības nodarbības, šaušanas un citas treniņnometnes, dažādus simulatorus, treniņu ierīces un piederumus, citus tehniskos līdzekļus, uzskates līdzekļus, mērķa instalācijas, dažāda veida simulatoriem, mācību filmām, kā arī mācību (kaujas apmācības) ieroču un militārās tehnikas kompleksiem, mācību kuģiem.

21. gadsimta sākumā izglītības MTB attīstībā ārkārtīgi svarīga ir datortehnoloģiju, objektīvās kontroles līdzekļu un darba vietu automatizācijas plaša ieviešana un izmantošana. MTB apmācības izstrāde, veidošana un aktualizēšana notiek nepārtraukti, pamatojoties uz īpaši izstrādātiem gada un ilgtermiņa plāniem.

VINGRINĀJUMI AVIĀCIJAS mācības tiek veiktas ar dažāda veida un aviācijas nozaru formācijām, formācijām un vienībām, kā arī Gaisa spēku pretgaisa aizsardzības zonu un rajonu grupējumiem (gaisa spēki un pretgaisa aizsardzības armijas, gaisa spēki un pretgaisa aizsardzības korpusi, gaisa spēki un Gaisa aizsardzības divīzijas), lai izstrādātu jautājumus par to operatīvo un kaujas pielietojumu kombinētajās ieroču, gaisa vai pretgaisa operācijās.

To īstenošanai tiek izstrādāts atbilstošs plāns un plāns, izveidota noteikta operatīvi taktiskā un gaisa situācija, noteikts aviācijas, pretgaisa aizsardzības spēku un līdzekļu sastāvs un abu pušu spēki un līdzekļi, kas ar tiem mijiedarbojas, aviācija tiek pārvietota. , ir izveidots nepieciešamais lidojuma resursu un materiālu patēriņš, atbilstoša mērķa vide diapazonā.

Mācību priekšmets un saturs tiek noteikts atkarībā no mācībās iesaistīto aviācijas formējumu un vienību mērķa un izvirzītajiem mācību mērķiem. Visos gadījumos mācības tiek veiktas ar reāliem aviācijas lidojumiem un praktisko kaujas uzdevumu izpildi. Parasti tiek sakārtoti kā divpusēji. Plānojot un veicot šādas mācības, liela uzmanība jāpievērš aviācijas lidojumu drošības nodrošināšanai.

Īpaša vieta operatīvās un kaujas izmantošanas uzdevumu izstrādē pretgaisa operācijās (vai to atsevišķos komponentos) ir gaisa spēku pretgaisa aizsardzības spēku zonu un zonu grupām. To lielā mērā veicina viņu pašu aviācijas spēku ienaidnieka atdarināšana.

VINGRINĀJUMI Jūras spēku mācības tiek veiktas ar Jūras spēku formācijām un formācijām, kā arī ar konsolidētiem flotes spēku grupējumiem, lai izstrādātu konkrētu uzdevumu kopumu jūras operācijās un flotes operācijās. Tajos parasti tiek iesaistīti dažādi flotes spēki, bet var būt arī viendabīgu spēku mācības, kurās tiek pētīti to kaujas izmantošanas jautājumi.

Tos veic noteiktajās jūru, okeānu zonās (reģionos) ar kuģiem, kas dodas jūrā, un ar reālu ieroču izmantošanu vai ar tā saukto "kluso šaušanu". Vairumā gadījumu jūras spēku mācības tiek organizētas kā divpusējas vai ar noteiktu ienaidnieku. Tie ir izšķirīgs līdzeklis jūras spēku iemaņu paaugstināšanai, flotes spēku koordinēšanai un tās sagatavošanai operācijām sarežģītā situācijā cīņā pret spēcīgu jūras spēku ienaidnieku.

KOMANDĒŠANAS ŠTABA VINGRINĀJUMI (STAFF) ir vadības un kontroles struktūru apmācības un kaujas koordinācijas veids. Mācību laikā tiek praktizēta operācijas vai kaujas sagatavošana un vadīšana uz īpaši izveidotas militāri politiskas, stratēģiskas, operatīvas vai kaujas situācijas fona. Parasti tās tiek veiktas par sarežģītām tēmām, kas aptver dažāda veida kaujas operācijas un visu uzdevumu kopumu, kas var rasties operācijas un kaujas gaitā.

Vadības un štāba mācībās (KShU) piedalās komandieri (komandieri), štābi pilnā sastāvā, kaujas ieroču (jūras spēku) vadības un kontroles institūcijas un dienesti. Vecākais priekšnieks un viņa personāls darbojas kā vadītājs. To gaitā īpaša uzmanība tiek pievērsta operāciju (kaujas darbību) sagatavošanas, mijiedarbības un atbalsta organizēšanas jautājumu izstrādei, kā arī problēmu risināšanai svarīgākajos militāro operāciju attīstības posmos. Vissvarīgākās mācības var veikt, piedaloties norīkotam karaspēkam.

Personāla mācībās (SHU) piedalās tikai štābs un dienesti. Komandieri (komandieri) darbojas kā mācību vadītāji. Īpaša uzmanība tiek pievērsta situācijas izvērtēšanai, lēmumu izpildei, militāro operāciju plānošanas un vadības un kontroles dokumentu izstrādei.

KShU un SHU atšķiras:

Pēc mēroga - stratēģiskajā, operatīvi stratēģiskajā, operatīvajā, operatīvi taktiskajā un taktiskajā;

Par vadības organizāciju - ar un bez saziņas līdzekļiem;

Pēc sastāva - piesaistītie spēki un līdzekļi ar norādīto karaspēku (jūras spēkiem) un bez tiem;

Pēc izvirzīto mērķu būtības - parasts, ārišķīgs, pētniecisks, eksperimentāls un īpašs;

Pēc vadīšanas metodēm - vienpusējs, divpusējs, vienpakāpes un daudzpakāpju.

Padomju bruņoto spēku vēsturē lielākās stratēģiskās mācības bija tās, kuras 1987. gadā notika piecu militāro apgabalu teritorijā, kā arī Melnās jūras un Baltijas flotēs.

APVIENOTĀS IROČU VINGRINĀJUMI apvienoto bruņojuma vienību, formējumu un apvienību (motorizēto šauteņu un tanku pulku, brigāžu, divīziju, apvienoto ieroču korpusu, kombinēto ieroču un tanku armiju) mācības, iesaistot gaisa spēku vienības un formējumus, dažāda veida karaspēku un specvienības. , un piekrastes zonās - un flotes spēki.

Tie veido pamatu visu veidu gaisa kuģu apmācībai. Tos izmanto, lai apgūtu kombinētās ieroču kaujas, korpusa un armijas operāciju vadīšanas metodes, izstrādātu mijiedarbību un kontroli. Parasti tie ir ieplānoti tā, lai tie sakristu ar atbilstošo kaujas un operatīvās apmācības posmu pabeigšanu. Tiek vadīts par sarežģītām kombinētās ieroču tēmām dažādos reljefa apstākļos, parasti izmantojot poligonu teritoriju. Svarīgāko epizožu izstrādi šādās mācībās var veikt ar dzīvu šaušanu, reālu raķešu palaišanu un bombardēšanu.

STRATĒĢISKO RAKEŠU KARASKU VINGRINĀJUMI ar Stratēģisko raķešu spēku formācijām un formācijām. Tās tiek veiktas neatkarīgi vai lielu stratēģisku mācību sistēmā. Tos var veikt bez palaišanas un ar reālām kaujas raķešu palaišanām, uz kurām kaujas galviņas tiek aizstātas ar kravas maketiem un tiek ieviestas mācību lidojuma misijā.

Mācību laikā karaspēks parasti tiek nostādīts augstā un pilnā kaujas gatavībā, veicot raķešu triecienus pret vienu no kaujas izmantošanas variantiem, aizsargājot raķešu palaišanu no ienaidnieka uzbrukumiem, atjaunojot raķešu sistēmu kaujas spējas un gatavojoties turpmākajām raķešu palaišanām.

Formējumos un vienībās ar mobilajām raķešu sistēmām papildus tiek apgūta kaujas patruļa, piekļuve lauka palaišanas pozīcijām, manevrēšana uz jaunām pozīciju zonām, rūpīgi izstrādāti maskēšanās un cita veida kaujas, speciālā, tehniskā un loģistikas atbalsta jautājumi. Īpaša uzmanība tiek pievērsta kontroles sistēmu uzlabošanai un neatļautu raķešu palaišanas novēršanai.

MĀCĪBAS AR KARASASNIEKU ir galvenais efektīvākais karaspēka (jūras spēku) apmācības veids, pilnveidojot to lauka, gaisa un jūras iemaņas, apakšvienību, vienību un formējumu kaujas koordināciju un visaptverošu apmācību mijiedarbības, vadības un atbalsta jautājumos.

Tie tiek veikti, piedaloties vadības un kontroles struktūrām ar pilnu spēku īpaši iedalītu karaspēku (jūras spēku), kaujas līdzekļiem un atbilstošiem spēkiem un līdzekļiem asociāciju, formējumu, vienību, apakšvienību nodrošināšanai. Mācībās parasti tiek iesaistīti arī atbilstoši līdzekļi dažāda veida karaspēka un spēku pastiprināšanai, kā arī aviācijas atbalstam, kas ļauj kontrolēt, uzturēt un paaugstināt karaspēka (jūras spēku) kaujas spējas un kaujas gatavību.

Sadalīts:

- pēc mēroga - stratēģiskajā (operatīvi stratēģiskajā), operatīvajā (operatīvi taktiskajā) un taktiskajā;

- pēc mērķorientācijas - parastajiem, kontroles (pārbaudes), izpētes, demonstrācijas, eksperimentālajiem;

- pēc izstrādāto darbību rakstura - kombinētajos ieročos, locītavās, aviācijā, jūras spēkos, raķetēs;

- atbilstoši iesaistīto vienību sastāvam - rotā, bataljonā (divīzijā un eskadrā), pulkā, brigādē, divīzijā, korpusā, armijā;

- par ieroču lietošanu - mācībām bez tiešās apšaudes un ar tiešu šaušanu (ar reālu ieroču lietošanu);

- pēc organizācijas formas - vienpusējā un divpusējā, viena-divu un daudzpakāpju.

Dažādu veidu bruņoto spēku, kaujas ieroču un specvienību asociāciju, formējumu un vienību mācības atšķiras pēc būtības, satura, sagatavošanas un norises metodēm. To pamatā ir operatīvo darbību izstrāde un to izmantošanas taktika operācijās un kaujā.

Parasti mācības notiek pēc karaspēka individuālās apmācības (jūras spēku) un mazo vienību (kuģu) apmācības, visbiežāk pēc viena vai otra kaujas apmācības posma pabeigšanas. Mācību veikšanai tiek izveidots vadības štābs, iecelts apgabala un militārais starpnieku aparāts, organizēti vadības punkti un sakari, izveidotas pušu atpazīšanas zīmes, karaspēka (jūras spēku), vadības aparāta un tiek veikta vingrošanas zona.

Vairumā gadījumu vingrinājumi tiek veikti nepārtraukti dienu un nakti noteiktā laika periodā, kas ir lielāks, jo lielāks ir vingrinājums. Dažos gadījumos vingrinājuma laikā ir atļauts daļēji izslēgt gaismas, lai sagatavotos nākamajam vingrinājuma posmam. Katram vingrinājumam iepriekš tiek noteikts motora resursu un visu veidu materiālo resursu patēriņš. Mācības beidzas ar gaismu nodzišanu, pēc tam tās tiek analizētas atsevišķi ar virsniekiem un atsevišķi ar vienību personālu.

MĀCĪBAS KOPĪGĀS mācības, kuru laikā tiek praktizēti jautājumi par kopīgu operāciju (gaisa, pretgaisa, gaisa desanta, pretgaisa desanta) sagatavošanu un veikšanu vai viena militārā bloka sastāvā ietilpstošo dažāda veida un tautību vadības un kontroles struktūru, karaspēka un spēku koordināciju. tiek veikta. Lai veiktu šādas mācības, parasti tiek izstrādāts vienots plāns, vispārējais plāns, tiek izveidots kopīgs vadības štābs un kopīga komanda.

Parasti vingrinājumi tiek sadalīti posmos saistībā ar atbilstošo kopīgo operāciju posmiem. Dažos gadījumos tos var veikt, faktiski izmantojot militāros līdzekļus.

VINGRINĀJUMI SPECIĀLĀS bruņoto spēku (jūras spēku) speciālo atzaru formējumu un vienību - izlūkošanas, elektroniskā kara, mašīnbūves, ķīmijas, sakaru, kosmosa un citas mācības, kā arī dažāda veida atbalsta testēšana, kam atbilstošs operatīvi taktiskais. un tiek radīta īpaša situācija. Attiecīgi izšķir izlūkošanas, sakaru, inženierzinātņu, ķīmiskās mācības, elektroniskās kara un maskēšanās mācības, speciālās taktiskās, tehniskās, aizmugures, tostarp medicīnas, transporta mācības.

Tie tiek veikti neatkarīgi vai kombinēto ieroču vingrinājumu sistēmā, kā likums, iesaistot visu formējumu, vienību vai noteikto spēku un līdzekļu sastāvu.

Mācību laikā vienības tiek iepriekš izvietotas noteiktajās teritorijās saskaņā ar mācību plānu, tiek radīta atbilstoša operatīvi taktiskā un speciālā situācija, plānoto vai pēkšņi radušos uzdevumu īstenošana speciālo karaspēka, formējumu, vienību un atbalsta vajadzībām. tiek organizētas institūcijas, tiek pārbaudīta specvienību un formējumu kaujas gatavība un kaujas spēja, dažāda veida operatīvā, kaujas, speciālā, tehniskā un loģistikas atbalsta efektivitāte.

Parasti tās tiek organizētas kā vienpusējas vai tiek veiktas ar noteiktu ienaidnieku.

LOĢISTIKAS VINGRINĀJUMI Vingrinājumi loģistikas atbalsta jautājumu integrētai attīstībai dažāda veida operācijās, aizmugures dienestu izvietošanā un aizmugures formējumu, vienību un institūciju uzdevumu veikšanai paredzētajam mērķim. Tie ir īpašs speciālo vingrinājumu veids. Tie tiek veikti neatkarīgi vai kā daļa no kombinētajiem ieroču (kopējās flotes) vingrinājumiem.

Mācību gaitā uz izveidotās operatīvi-taktiskās un aizmugures situācijas fona trenējas aizmugures formējumu un vienību novešana pilnā kaujas gatavībā, aizmugures izvietošana un izveidošana, tās aizsardzības un aizsardzības organizēšana, visa veida loģistika. atbalsts, veicot dažādus operatīvos un kaujas uzdevumus, atdalīšanas, transportēšanas un materiālu manevrus. Paralēli vispārējiem aizmugures vingrinājumiem var veikt transporta, medicīniskos un citus speciālos vingrinājumus aizmugurē.

>>>

ZINĀTNISKAIS ASPEKTS Nr. 1 - 2013 - Samara: Izdevniecība Aspect LLC, 2012. - 228 lpp. Parakstīts publicēšanai 10.04.2013. Xerox papīrs. Druka darbojas. Formāts 120x168 1/8. Apjoms 22,5 lpp.

ZINĀTNISKAIS ASPEKTS Nr. 4 - 2012 - Samara: LLC "Aspect" izdevniecība, 2012. gads. - V.1-2. – 304 lpp. Parakstīts publicēšanai 10.01.2013. Xerox papīrs. Druka darbojas. Formāts 120x168 1/8. Apjoms 38p.l.

>>>

Militārās pedagoģijas vēsturiskā attīstība

Šiharevs Deniss Nikolajevičs- Čeļabinskas Valsts pedagoģiskās universitātes aspirants.

Anotācija: Atklājas militārās pedagoģijas attīstības aktualitāte. Tiek uzsvērta militārās pedagoģijas vēsturiskā nozīme bruņoto spēku attīstībā. Tiek aptverts viss militārās pedagoģiskās domas attīstības periods, sākot no uz praksi orientētās attīstības stadijas līdz zinātniskajai. Armijas un flotes apmācības sistēmas pedagoģiskās darbības rezultāti dažādos laikos tiek pasniegti kā galvenie faktori militārās pedagoģijas nozīmes palielināšanā.

Atslēgvārdi: Krievijas armija, izglītība, militārā pedagoģija, attīstības periods, militārās operācijas, izglītība.

Mūsu laikā, lai historiogrāfiju sadalītu laika intervālos un izsekotu militārās pedagoģijas veidošanās procesam, ir jāveic virkne vēstures pētījumu. Atklājot problēmas zinātnē un praksē, izcelt tās attīstības posmus. Problēmas veidošanās sociāli vēsturisko, zinātnisko un teorētisko nosacījumu veidošana hronoloģiskā secībā, nodrošinot tās attīstību.

Aviācijas speciālistu sagatavošana gan armijai, flotei, citām tiesībsargājošajām iestādēm, gan civilās aviācijas kampaņām balstās uz mūsdienu pedagoģijas teorijām. Senču uzkrātā kultūrvēsturiskā pieredze, izglītības un audzināšanas tradīcijas nav novecojušas, turklāt prakse liecina, ka atteikšanās no tām pozitīvu rezultātu nedod.

Ja saka, ka vēsture neko nemāca, tad tā ir tiem, kam ir vienaldzīga tās mācība un sekas. Vēsture māca tos, kam rūp nākotne. Vēsture māca un dod spēku tiem, kas rūpīgi pēta pagātnes paaudžu pieredzi un pieņem to, ņemot vērā mūsdienu sabiedriskās dzīves faktorus.

Armija un flote pastāv kopš nacionālo valstu rašanās. Sākotnēji tie bija daži pastāvīgi bruņoti formējumi. Krievijai regulāro bruņoto spēku veidošanas periods tiek noteikts ne agrāk kā 17.-18. gadsimts, kas saistās ar konsekventu valsts militāro reformatoru - Pētera Lielā un viņa tēva Alekseja Mihailoviča vārdiem. Ir zināmi arī citi vārdi - prinči Svjatoslavs, Igors, Aleksandrs Ņevskis, Dmitrijs Donskojs, Dmitrijs Požarskis, kuri savus militāri pedagoģiskos panākumus parādīja ar krāšņām militārām uzvarām.

Vēsturē militāri pedagoģiskā praktiskā doma bija līderis. Zinātniskā pedagoģiskā doma attīstījās un iekļuva armijā, tai attīstoties.

Visu militārās pedagoģiskās domas attīstības periodu var iedalīt divos posmos:

Uz praksi orientēts posms. Šis ir posms, kam raksturīga pedagoģiskās pieredzes uzkrāšana no civilizācijas rašanās laika līdz 17.-18.gs. Tas beidzas ar tādu spilgtu enciklopēdisku zināšanu, filozofiskas domāšanas un praktiskas pedagoģiskās ievirzes personību darbiem kā Ya.A. Komenijs, Džons Loks, M.V. Lomonosovs, J.-J. Ruso. Pēteris I un jo īpaši A.V. Suvorovs. Viņu jēgpilnā un zinātniski tulkotā pieredze radīja militārās pedagoģijas attīstības otro posmu.
Zinātniskais posms. Sociālās nepieciešamības rašanās pēc cilvēka personības mērķtiecīgas veidošanas ir novedusi pie nepieciešamības izcelt kultūrvēsturiskos pamatus sabiedrības attīstībai un uzkrāto zināšanu pārstrādei.

No pedagoģijas attīstības kopumā ir atkarīga militāri pedagoģiskās domas attīstība un militārās pedagoģijas nacionālie virzieni. Krievijas bruņoto spēku attīstības kultūrvēsturiskā pieredze liecina, ka militārās pedagoģiskās zināšanas un vēsturiskā pieredze kalpoja par pamatu valsts un militārajai celtniecībai. Bet tajā pašā laikā iekšzemes militāri pedagoģiskajai domai ir savas īpatnības gan satura, gan organizatoriskā un laika aspektā.

Katru reizi, kad Krievijas vēsture nonāca krustcelēs, tika pārbūvēta pedagoģiskās darbības sistēma, mainījās armijas un flotes apmācības sistēma. Tā tas bija Pētera I (XVII-XVIII gs.), Katrīnas II (XVIII gs.: G. Potjomkins un Orlovs), Aleksandra II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Nikolaja II (1905-1912), V.I. Ļeņins (1918), I.V. Staļins (1925-1929 un 40. gadu beigās).

Izglītības un militārās apmācības pieredzes nodošanas un vispārināšanas process sākumā bija spontāns, mutvārdu un praktiskā formā pārejot no paaudzes uz nākamo. Drīz ar rakstniecības parādīšanos militārās pedagoģiskās zināšanas sāka atspoguļot hronikās, valsts aktos, dekrētās, kā arī militāri vēsturiskajos mākslas darbos. Nākotnē, apgūstot jaunas zināšanas, organizējot formas, armija kļuva spēcīgāka. Apstiprinājums tam ir rakstisku statūtu, instrukciju, instrukciju parādīšanās: “Dienesta kodekss” (1556), “Bojāra spriedums par Staņicu un apsardzes dienestu” (1571), “Militārā grāmata” (1607), “Militārā harta, lielgabalu un citas ar militāro dienestu saistītas lietas "(1621)," Kājnieku militārās struktūras mācīšana un viltība "(1674) uc Viņu galvenās idejas ir regulāras apmācības un pastāvīga armijas karavīru izglītošana. Karavīram bija pienākums godīgi kalpot suverēnam, zināt savu vietu ierindā un kaujā, netaupīt savu “ķermeni”, būt gatavam atdot dzīvību par “draugiem”.

Regulāri veidojās "jautri" pulki XVIII gs. kļuva par Krievijas armijas prototipu ar regulāru karavīru apmācības un izglītības sistēmu.

Cīņu rezultāti Ziemeļu kara sākumā liecināja par karavīru apmācības un audzināšanas kārtību un metodēm patriotisma garā.

Lielas izmaiņas notika karaspēka sagatavošanā praktiskajām mācībām pēc Narvas sakāves, kur bija skaidrs, ka Krievijas armija ir psiholoģiski nesagatavota lauka karam, trūka pieredzes un apmācības taktikā un karavīru izglītošanā. Tā laika dekrētās krievu pulkiem bija atļauts iesaistīties kaujā tikai skaitliskā pārsvara pār ienaidnieku gadījumā. Cīņu laikā karaspēks tika apmācīts kaujas, uzbrukuma, aizsardzības darbībās, un uzvaras cēla karavīru morāli.

Militāri pedagoģiskās prakses veicināšanā liela nozīme bija Ziemeļu karam. Tika veiktas korekcijas komandieru pienākumos apmācīt un izglītot padoto. Vadītāji izmantoja diferencētu pieeju jauno iesaukto un veco darbinieku apmācībā, viņi sāka mācīt "kā rīkoties kaujā".

Šajā periodā tika attīstīti izglītības garīgie, morālie (dievbijības iedvesmas) un militārie (nodošanās suverēnam un tēvzemei) aspekti. Praktiskās izglītības aktivitātes Pētera Lielā armijā būtiski atšķīrās no Rietumu aktivitātēm. Eiropas valstu armijās tika uzspiesta "spieķa" disciplīna, karavīrs tika uzskatīts par "raksta paredzēto mehānismu", bet virsnieks - par komandu raidītāju (Frīdrihs II). Krievijā izglītībā galvenais bija morāles principi. Galvenās karavīru apmācības un audzināšanas funkcijas Pēteris I uzticēja valsts virsnieku kadriem.

Pēc Pētera I, 30.-40. 18. gadsimts Krievijas armijas sagatavošanā negatīvās tendences sāka dominēt pār Pētera Lielā progresīvajiem jauninājumiem. Jaunās hartas un instrukcijas, ko izstrādāja "pagaidu": Ostermans, Minnihs, Bīrons un citi, pasliktināja karavīru apmācības saturu: ārēji viņi nepārstāja atbilst Pētera prasībām, bet zaudēja savu personīgo, nacionālo raksturu. Karaspēka apmācībā sāka veikt karavīru sagatavošanu dienestam lineārā formācijā, mācīja neapšaubāmi paklausīt pavēlēm. Patiesībā tie bija "lielgabalu gaļa", un jebkura iniciatīva bija sodāma. Visa sistēma piedzīvoja izmaiņas: dienests armijā nepavisam nebija prestižs, bet drīzāk kļuva par sodu, tos iedeva dienestam par kļūdām. Par patriotismu vairs nebija runas, karavīri nezvērēja uzticību tēvzemei. Īpaši lēnprātīgie un nepaklausīgie bieži tika pakļauti fiziskai spīdzināšanai.

50-60 gados. 18. gadsimts Militārās pedagoģijas veidošanā nozīmīgu lomu spēlēja izcili komandieri un politiķi: Suvorovs A.V., Potjomkins G.A. , Kutuzovs M.I., Saltykov P.S., Rumjancevs P.A., Paņins P.I. , un utt.

Militārās kolēģijas prezidents G.A. Potjomkins (1784) turpināja progresīvās militārās pedagoģijas tradīcijas. Viņa norādījumi teica, ka "karavīrs ir godīgs tituls". Virsnieki bija neatkarīgi, taču viņus ierobežoja "Iestāžu noteikumi", kas neļāva vainīgos karavīrus sodīt ar spēka pielietošanu. Viņa padotie bija vieni no labākajiem komandieriem P.A. Rumjancevs un A.V. Suvorovs. Krievijas vēsturē šī izcilā personība vēl nav īsti novērtēta par ieguldījumu militārajā stratēģijā.

Feldmaršals P.A. Rumjancevs bija viens no pirmajiem, kas paaugstināja militāro apmācību efektivitāti, izmantojot veco ļaužu pieredzi, nododot to jaunajiem karavīriem. Pastāvīgi veikta karaspēka apmācība, un nekara laikā - ar īpašu "uzmanību". Viņš uzskatīja "morālo elementu" par "morālā principa" audzināšanas pamatu, kamēr viņš dalīja izglītību, morālo apmācību, apmācību un fizisko sagatavotību.

Tajā pašā laika posmā ar P.A. Rumjancevs A.V. Suvorovs veido daudzpusīgu militāro pedagoģisko sistēmu, kuras prioritārās iezīmes bija:

psiholoģiskās sagatavošanas nepieciešamība;
kaujas operāciju projektēšanas metodes izstrāde un praktiska pielietošana;
padoto izglītošana aktīvās mācīšanās procesā;
kaujas rezultātu tiešās atkarības uztvere no karaspēka sagatavotības un psiholoģiskās stabilitātes utt.

A.V. Suvorovs neatdalīja izglītību no apmācības, nepretstatīja vienu pret otru. Viņa izglītības sistēma balstījās uz profesionālo, morālo izglītību un fizisko sagatavotību. Darbos A.V. Suvorova teiktā ir redzami šādi profesionālās izglītības uzdevumi: drosmes, spara, drosmes, uzticamības, izlēmības un disciplīnas attīstība karavīru vidū; tikumiskās audzināšanas uzdevums ir patiesuma, dievbijības, lojālu jūtu veidošana. Lielā komandiera militāri pedagoģiskās idejas guva apstiprinājumu viņa krāšņajās militārajās uzvarās. Taču militāri pedagoģiskās idejas neizplatījās visā armijā, jo bija pretrunā ar varu un netika atzītas cara militārās birokrātijas augšējos slāņos.

18. gadsimta beigās, pateicoties I.I. Betskis, P.I. Šuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosovs un citi, pirmo reizi Krievijā tiek organizētas piecas slēgta tipa militārās izglītības iestādes (kadetu korpuss). Apmācība iegūst plānveidīgu un organizatorisku raksturu.

XIX gadsimta sākumā. Krievijā perestroika sākas sabiedrības izglītības struktūrā. Kopš 1803. gada armijas apmērs ir palielinājies, pateicoties vienkāršajiem iedzīvotājiem pieejamās izglītības iegūšanai. Kopā ar kadetu korpusu tika izveidotas militārpersonu ģimnāzijas. 1832. gadā tika atvērta militārā akadēmija virsnieku sagatavošanai. Līdz 1809. gadam bija spēkā Pavlovijas kaujas noteikumi, kas izslēdza virsnieku iniciatīvu, bet praksē turpināja apmācīt karavīrus Suvorova stilā, kas ļāva izcīnīt uzvaras kaujās.

Tolaik Krievijā paradokss bija tāds, ka, no vienas puses, demokrātija izraisīja virsnieku rašanos ar jauniem uzskatiem par militāro pedagoģiju, kā arī progresīvām karavīru apmācības un audzināšanas formām. Par to liecina virkne publikāciju periodiskajā presē un Militārajā kolekcijā. No otras puses, pazemības un kalpības garu virsnieku vidē ieaudzināja valdība. Militāro skolotāju institūta projekts savu tālāko izstrādi nesaņēma. Izglītības ministrs Uvarovs S.S. neatbalstīja izglītības zinātni. Virsnieki bija sašutuši par šādu varas iestāžu politiku, un rezultātā 1825. gadā izcēlās atklāts protests no "decembristu" puses.

Pēc decembristu sacelšanās apspiešanas valstī sākās stagnācijas laiks un tika aizmirsta jaunu karavīru apmācības metožu izstrāde. Ārējā spīduma, parādes treniņa loģiskas sekas bija Krievijas armijas sakāve Krimas karā no 1853. līdz 1856. gadam.

19. gadsimta otrā puse - 20. gadsimta sākums iezīmējās ar vērienīgām pārmaiņām daudzās Krievijas sabiedriskās dzīves jomās un vienlaikus ar militārās pedagoģijas attīstību. Paldies kara ministram D.A. Miļutinam. Krievijas valstī tika apstiprinātas militārās izglītības iestādes, piemēram: kadetu un speciālās skolas, vairākas militārās ģimnāzijas un proģimnāzijas, militārās akadēmijas. Attīstošās un vispārīgās humanitārās zinātnes tika mācītas proģimnāzijās un ģimnāzijās. Tās bija iestādes ar militāri profesionālu ievirzi. Kadetu, militārajās un speciālajās skolās, Somijas un Peidža kadetu korpusā tika apmācīti jaunākā un vidējā līmeņa virsnieki.

Nikolajeva Ģenerālštāba akadēmijā, Mihailovska artilērijas skolā, militārās medicīnas un militāro tiesību akadēmijās tika apmācīti štāba virsnieki ar augstāko izglītību. Militārajās ģimnāzijās mācīja virsnieki, kuri bija pabeiguši 2. militārās ģimnāzijas 2 gadu kursu. 1863. gadā Militārās izglītības iestāžu galvenā direkcija tika izveidota kompetentākai un racionālākai pārvaldības procesam tajās. Vienlaikus tika izveidots militāri pedagoģiskais muzejs, kas bija atbildīgs par jaunāko progresīvo ideju izplatīšanu militārajā jomā. Skolās karavīrus sāka mācīt skaitīt, rakstīt un lasīt un rakstīt, un karaspēkā parādījās pulku skolas. Saskaņā ar 1875. gada statistiku karavīru lasītprasme pieauga no 10 līdz 36%. Protams, ne visi to laiku virsnieki izrādīja interesi par zinātni un karavīru izglītību. Bet tomēr pārmaiņas karaskolā pozitīvi ietekmēja krievu virsniekus, armijas izglītības un audzināšanas struktūru.

Saistībā ar iepriekš minēto, pieeja militāro speciālistu sagatavošanas kvalitātei kļūst fundamentāli atšķirīga, kā rezultātā jāveido viņu gatavība un spēja veikt reālu profesionālo darbību tūlīt pēc absolvēšanas.

Šobrīd ir veikts liels darbs pie pamatīgas un objektīvas pašmāju pedagoģiskās pieredzes pārdomāšanas. Krievijā ir izveidojusies saskaņota militārās pedagoģijas vēsturiskās attīstības sistēma. Notiek attīstība, lai izveidotu un pilnveidotu daudzlīmeņu militārās izglītības sistēmu.

Bet Krievijas armijā joprojām ir daudz paradoksu un neatrisinātu problēmu. Daudzas problēmas var atrisināt tikai ar izmaiņām politikā un sociālajā jomā. Pedagoģijas vēstures pārzināšana ir svarīga ikvienam KF BK virsniekam, kurš spēj domāt un risināt savai darbībai raksturīgos militāri pedagoģiskos uzdevumus.

Bibliogrāfija

Bašļakovs A.A. Militārā pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts; zem kopsummas ed. A.A. Bašļakovs. - M .: Izdevniecība "Sarkanā zvaigzne", 2008. - 504 lpp.
Bikovs, V.P. Monogrāfija. Augstskolu kursantu profesionālo pamatprasmju veidošanās lidojumu prakses laikā [Teksts]: monogrāfija. / V.P. Bikovs; VUNTS VVS "VVA" (filiāle, Krasnodara). - Čeļabinska: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 lpp.
Ketko, S.M. Pedagoģija. Aviācijas speciālista apmācība un izglītība. 1.daļa Ievads pedagoģijas kursā. Izglītības un kaujas apmācības problēmas: mācību grāmata. pabalsts [Teksts] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Čeļabinska: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 lpp. 2 daļas.
Ožegovs, S.I. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca [Teksts] / S.I. Ožegovs, N.Ju. zviedri; Ros. akad. Zinātnes, Ros. kultūras fonds. - 2. izdevums, Rev. un papildu - M.: AZ, 1995. - 928 lpp.