Izglītības kompleksa vienotas metodiskās telpas izveide kā nosacījums pedagogu profesionālo iemaņu īstenošanai. Informācijas un metodiskās telpas izveide kā galvenais nosacījums veiksmīgai profesionālā potenciāla īstenošanai

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

"Atvērtā (maiņu) 1. vidusskola"

Bratskas pilsētas pašvaldības veidošanā

(MBOU "O (S) OSH No. 1")

Izglītības programmmetodiskā telpa

federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā

Sagatavoja:

BP direktora vietnieks

A. V. Kaftonova

Tātad saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu indivīda izglītības un socializācijas programma jāiekļauj skolas izglītības programmā, kurā ietilpst:

Garīgās un morālās attīstības programma (virzieni: personība, patriotisms, ģimene, iecietība, morāle, ētika, estētika, darbs, vides izglītība);

Programma veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanai (virzieni: veselīgs dzīvesveids, juridiskā izglītība);

Sociālā un pedagoģiskā atbalsta programma;

Profesionālās ievirzes programma studentiem;

Socializācijas programma (sociālā mijiedarbība).

Pašlaik mūsu skolas izglītības programma ietver un tiek īstenota: programma veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanai), sociālā un pedagoģiskā atbalsta programma., Socializācijas programma.

Tāpat skola pēdējo trīs gadu laikā īsteno tādas programmas kā "Ģimene", "Personība", "Komanda", "Veselība". Šo programmu aktivitātes tiek veiktas skolā vispārizglītojošās skolas formā vai īstenojot izglītības darba plānus klasē.

Bet visas šīs darbības tiek veiktas ārpusstundu pasākumos. Ar to nepietiek. Ir nepieciešams risināt izglītības problēmas kompleksā. Tādējādi izglītības un socializācijas programma jāīsteno nodarbībās.

Izglītības un socializācijas programma studentiem

Programma skolēnu audzināšanai un socializācijai vispārējās pamatizglītības posmā paredz skolas dzīves tikumiskās kārtības veidošanu, nodrošinot atbilstošas ​​sociālās vides radīšanu skolēnu attīstībai un ietverot izglītojošu, izglītojošu, ārpusstundu, sociālo nozīmīgas studentu aktivitātes, kuru pamatā ir Krievijas daudznacionālo cilvēku garīgo ideālu sistēma, nacionālās pamatvērtības, tradicionālās morāles normas, kas īstenotas skolas, ģimenes un citu sabiedriskās dzīves priekšmetu kopīgajās sociāli pedagoģiskajās aktivitātēs.

Izglītības un skolēnu socializācijas galvenie virzieni un vērtību pamati

1. Izglītība par pilsoniskumu, patriotismu, cilvēktiesību, brīvību un pienākumu ievērošanu

2. Sociālās atbildības un kompetences veicināšana

3. Morālas jūtas, pārliecības, ētiskās apziņas izglītošana

4. Ekoloģiskās kultūras audzināšana, veselīga un droša dzīvesveida kultūra 5. Darbīguma audzināšana, apzināta, radoša attieksme pret izglītību, darbu un dzīvi, sagatavošanās apzinātai profesijas izvēlei

6. Vērtīgas attieksmes pret skaistumu izglītošana, estētiskās kultūras pamatu veidošana - estētiskā izglītība

Izglītības satura organizēšanas un skolēnu socializācijas principi un iezīmes Orientēšanās uz ideālu princips

Aksioloģiskais princips.

Princips sekot morālajam piemēram

Dialogiskas saziņas princips ar nozīmīgiem citiem

Identifikācijas princips

Polisubjektīvās audzināšanas un socializācijas princips

Princips kopīgi risināt personiski un sociāli nozīmīgas problēmas. Izglītības sistēmiskās darbības organizācijas princips.

Katru virzienu var attēlot kā modulis, kas satur uzdevumus, atbilstošu pamatvērtību sistēmu, satura organizācijas iezīmes (aktivitāšu veidi un nodarbību formas ar skolēniem). Tāpat būtu jānosaka nosacījumi skolas kopīgai darbībai ar skolēnu ģimenēm, ar valsts iestādēm skolēnu garīgai un morālai attīstībai un izglītošanai, jānorāda plānotie rezultāti, jāsniedz shēmas, kas atspoguļo šī moduļa ieviešanas veidus. .

Katra moduļa beigās tiek uzraudzīta skolēnu izglītības un socializācijas programmas īstenošanas efektivitāte šajā posmā.

Piemērs: modulis "es un daba"

Virziens.Vērtīgas attieksmes pret dabu, vidi izglītošana.

Mērķis: vides zināšanu popularizēšana, studentu līdzdalība vides problēmu risināšanā.

Moduļa mērķi:

intereses attīstība par dabu, dabas parādībām un dzīves formām, izpratne par cilvēka aktīvo lomu dabā;

izpratnes veidošana par personas lomu un darbību apkārtējās realitātes pārveidošanā;

ekoloģiskās kultūras izglītošana, cieņa pret augiem un dzīvniekiem;

vērtīgas attieksmes pret dabu un visām dzīves formām izglītošana;

elementāras pieredzes iegūšana vides aizsardzības darbībās.

Vērtības: dzīve, dzimtā zeme; rezervēta daba; planēta Zeme; vides apziņa.

Intereses attīstība par dabu, dabas parādībām un dzīvības formām, izpratne par cilvēka aktīvo lomu dabā;

Veicināt vērtību attieksmi pret dabu un visām dzīves formām;

Pamata pieredzes iegūšana vides aizsardzības darbībās;

Cieņa pret augiem un dzīvniekiem;

Lirikas dzejnieku, rakstnieku, ainavu un dzīvnieku gleznotāju darba izpēte, atklājot dabas un cilvēku pasaules kopību;

"Dabas tēmu" izpratne viņu pašu darbā, tuvākās apkārtnes fotografēšana, īpašas estētiskas vērtības skati;

Dalība kolektīvos vides projektos;

Dziļa iekļūšana vides problēmās, vēlme tās atrisināt, sākot ar sevi;

Vērtības attieksmes pret dabu asimilācija;

Neiecietība pret citu cilvēku nežēlības pret dzīvniekiem izpausmēm;

Stimulēt un iedrošināt skolēnu sasniegumus šajā virzienā.

Foršas stundas:

"Uzvedības noteikumi dabā".

"Vai man ir jāaizsargā mājdzīvnieki?"

"Kas ir vides drošība."

"Zemes hidrosfēras noslēpumi".

"Ceļošana ar istabas augiem uz pasaules valstīm."

"Kādas profesijas ir vajadzīgas dabai?"

"Ekoloģiskās brīvdienas".

Vides pratības skola.

"Darbs ir materiālo un garīgo vērtību radīšanas, radīšanas, saglabāšanas un papildināšanas avots."

Vietējās vēstures aktivitātes, video ekskursijas:

"Pa ekoloģisko ceļu".

"Skolas dabiskajā vidē."

"Ar ko koki draudzējas?"

"Uz zooloģisko dārzu - dzīvnieki no Sarkanās grāmatas."

"Lauks kā augsnes, augu un dzīvnieku kopiena."

"Koku un krūmu stādīšanas laiks."

Vēstures un vietējās vēstures muzeja "Angarskas ciems" apmeklējums

Vides pasākumi:

"Audzē ziedus" (istabas augi mammai).

"Iztīriet savu vietni."

"Savāksim savvaļas augu sēklas."

"Kāpēc nezāles puķu dārzā?"

- Pakarināsim barotavas spalvotajiem draugiem.

Vides akcija "Palīdzi bibliotēkai".

- Atdosim labām rokām.

Akcija "Plastmasas pudeles otrā dzīve".

Ekoloģiskās brīvdienas:

Janvāris - "Kariete aizgājusi".

Februāris - "Masļeņica".

Jūlijs - Okeānu diena.

Septembris - "Rudens" (ražas svētki).

2017. gads ir ekoloģijas gads.

Darba aktivitāte:

Kopīga darba aktivitāte.

Ekoloģiskas vides veidošana.

Ekoloģiskie subbotniks.

Spēļu aktivitātes:

KVN “Kas? Kur? Kad?".

KVN "Kas satiek pavasari?"

Bray gredzens "Daba un mēs".

Sarunu šovs "Pilsētas ekoloģija".

Projekta darbība:

Vides projekti: “Mēs esam kā daļa no dabas”, “Putni ciematā”, “Sniegpulkstenīšu augi skolas teritorijā”, “Mūsu ēdiens” (vietējās un ārvalstu kulinārijas vēsture).

Radoša darbība (konkursi, izstādes, olimpiādes):

Vides konkursi, olimpiādes, izstādes.

Fotokonkurss "Rudens - rudmataina draudzene".

Fotokonkurss "Pārsteidzoši tuvumā".

Vides drošības dienas:

Ārpusskolas aktivitāte "Automašīnas izmēģinājums".

Izglītības tehnoloģijas:

- mācību priekšmetu nodarbības, saruna, ekskursijas, brīvprātīgo aktivitātes, darbības, projekta aktivitātes.

Plānotie rezultāti:

ir pieredze estētiskā, emocionālā un morālā attieksmē pret dabu;

ir zināšanas par Krievijas tautu kultūras morālās un ētiskās attieksmes pret dabu tradīcijām, vides ētikas normām;

ir pieredze piedalīties vides aktivitātēs skolā, skolas teritorijā, dzīvesvietā;

ir personīga pieredze, piedaloties vides iniciatīvās, projektos;

apziņa par personīgo atbildību par Zemes planētas likteni, aktīva nostāja cīņā par dabas saglabāšanu.

Veidotās kompetences:

sākotnējās pieredzes iegūšana par līdzdalību videi nekaitīgas uzvedības veicināšanā, videi draudzīga skolas dzīvesveida veidošanā;

spēja pievērst vides uzmanību jebkurai darbībai, projektam; demonstrēt ekoloģisko domāšanu un ekoloģisko pratību dažādās darbības formās.

UZRAUDZĪBA

1 .. Metodika Stepanovs S. P. (personīgās izaugsmes dinamika šajā jomā)

Gada beigās tiek uzraudzīta apmierinātība ar izglītības procesu (vecāki, skolotāji)

Darba efektivitātes novērtējums:

Metodiskā telpa ir nosacījums skolotāja profesionalitātes attīstībai (metodiskie ieteikumi, lai palīdzētu ĢMO un SHMO skolotāju vadītājiem)

Orenburga, 2011

Apstiprināts Zinātniskās un metodiskās padomes sēdē

datēts ar 16.06.2011., protokols Nr. 5.

Sastādījis:

Antjufejeva N.K. - MUDPO (PC) S "Resursu centrs izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju pārvaldībai" direktors

Markova N.I.- Metodists MUDPO (PC) S "Izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju pārvaldības resursu centrs"

Žurnāls "Skolas direktora vietnieka direktorijs", 2010. gada 9. nr

Zinātniskais un praktiskais žurnāls "Galvenais skolotājs", 2011. gada 3. nr

Skolas mūsdienu galvenā skolotāja jaunā rokasgrāmata, 2009

Rakstīšana un izkārtojums: Koršunova T.A., Mordvinova A.N.

Parakstīts drukāšanai: 16.06.2011

Tirāža: 55 eksemplāri

Izdevējs: MUDPO (PC) S "Izglītības vadības resursu centrs,

zinātne un informācijas tehnoloģijas "

460000, Orenburga, st. Postņikova, 24,

tālr./fakss: 77-05-50,

E -pasts: [pasts aizsargāts]

Vietne: http :// oren - rc . ru MUDPO (PC) S "Resursu centrs izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju pārvaldībai"

Mēs neko nepanāksim skolā, ja neizlaidīsim domas caur skolotāja galvu.

K. D. Ušinskis

Par nolikuma par pilsētas metodisko apvienību apstiprināšanu

Pamatojoties uz ilgtermiņa mērķprogrammu izglītības attīstībai Orenburgas pilsētā 2010.-2012. Gadam, kas apstiprināta ar Orenburgas pilsētas administrācijas 2009. gada 16. novembra rezolūciju Nr. 284-p, Noteikumi par Orenburgas pilsētas pārvaldes Izglītības departaments, kas apstiprināts ar Orenburgas pilsētas domes 2011. gada 28. jūnija lēmumu Nr. 191, lai nodrošinātu apstākļus pašvaldības nepārtrauktas izglītības un skolotāju tālākizglītības sistēmas attīstībai, ņemot vērā ņemot vērā sabiedrības un valsts pašreizējās un nākotnes vajadzības, zinātnisku un izglītojošu un metodisku atbalstu, lai atjauninātu nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības pašvaldības sistēmu, optimizētu esošo sistēmu, paplašinātu izglītības iestāžu mijiedarbības infrastruktūras (tīkla) organizācijas iespējas pilsēta, radot stimulus, kas uztur augstu profesionālo izglītības un vadības personāla līmeni:

Apstiprināt nolikumu par pilsētas metodisko apvienību saskaņā ar pielikumu.

Kontroli par šī rīkojuma izpildi uztic izglītības nodaļas vadītāja vietniecei - personāla apgādes un pašvaldības dienesta nodaļas vadītājai Kalininai L.V.

Priekšnieks

Izglītības departaments N.A. Gordejeva

L. V. Kaļiņina

Pieteikums

rīcībā

izglītības nodaļa

datēts ar 28.06.2011. Nr.397

Pozīcija

par skolotāju pilsētas metodisko apvienību

1. Vispārīgie noteikumi.

Pilsētas skolotāju metodiskā apvienība (turpmāk ĢMO) ir pašvaldības metodiskā dienesta publiska apakšnodaļa, kas veic izglītojošu, metodisku, eksperimentālu un ārpusstundu darbu par akadēmiskiem priekšmetiem.

ĢMO var ietvert skolotājus, pedagoģiskos darbiniekus, kuri sniedz atbalstu izglītības procesam (psihologi, sociālie skolotāji, klases audzinātāji, pedagogi utt.)

ĢMO skaitu un to skaitu nosaka, pamatojoties uz nepieciešamību pēc visaptveroša risinājuma pašvaldības izglītības sistēmai izvirzītajiem uzdevumiem, un to nosaka ar izglītības nodaļas lēmumu (rīkojumu).

ĢMO ir tieši pakļauts direktoram MUDPO (PC) S "Resursu centrs izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju pārvaldībai".

ĢMO savā darbībā atbilst Konvencijai par bērna tiesībām, vadās pēc Krievijas Federācijas konstitūcijas un likumiem, Krievijas Federācijas prezidenta dekrētiem, Krievijas Federācijas valdības lēmumiem, visu līmeņu izglītības iestādēm par skolēnu izglītību un audzināšanu.

2. ĢMO skolotāju darbības uzdevumi

ĢMO ir izveidots, lai atrisinātu šādus uzdevumus, kas uzdoti izglītības iestādēm un pašvaldības metodiskajam dienestam:

• studentu vajadzību apmierināšana intelektuālajā, kultūras un morālajā attīstībā;
• izglītības, metodiskā un eksperimentālā darba organizēšana un vadīšana augstā profesionālā līmenī vienā vai vairākās saistītās disciplīnās;
• pilnveidojot dažāda veida nodarbību vadīšanas metodiku un to izglītojošo, metodisko un materiāli tehnisko atbalstu;
• skolotāju pedagoģiskās kvalifikācijas pilnveidošana;
• pedagoģisko eksperimentu veikšana;
• organizēt un veikt darbu pie absolventu profesionālās orientācijas un sagatavot viņus tālākizglītībai.

3. ĢMO skolotāju darba organizācija

ĢMO darbs tiek organizēts, pamatojoties uz:

• plāns, kas ir daļa no Izglītības departamenta un MUDPO (PC) S "Resursu centrs izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju pārvaldībai" darba plāniem;
• metodiskās tēmas, kas pieņemtas izglītības iestāžu izglītības komandu attīstībai.

ĢMO plānu apstiprina MUDPO (PC) S "Resursu centrs izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju pārvaldībai" direktors.

ĢMO darbu organizē vadītājs, kuru ieceļ izglītības nodaļas vadītājs, vienojoties ar MUDPO (PC) S "Resursu centrs izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju pārvaldībai" direktoru.

ĢMO menedžeris:

• organizē metodiskās apvienības darbu;
• nodrošina skolotāju profesionālo attīstību;
• sniedz metodisko palīdzību skolotājiem, apmeklē viņu stundas, vada individuālas konsultācijas;
• sniedz organizatorisku un metodisku palīdzību skolotājiem, kuriem tiek veikta sertifikācija;
• pēta mācību priekšmetu stāvokli un izglītojošo darbību rezultātus;
• organizē ārpusstundu darbu par šo tēmu, vadot mācību priekšmetu olimpiādes;
• studē un izplata progresīvu pedagoģisko pieredzi, mūsdienu mācību tehnoloģijas;
• līdz kārtējā gada 10. jūnijam Resursu centram iepazīstina ar mācību gadam veiktā darba analīzi un darba plānu jaunajam mācību gadam;
• kā stimulu padarītajam darbam papildus atvaļinājumam viņš saņem vismaz 5 apmaksātas dienas.

ĢMO skolotāju sanāksmju biežums (vienotas metodiskās dienas): vismaz reizi ceturksnī. ĢMO sanāksmes tiek dokumentētas protokolā. Sanāksmju protokoli tiek glabāti ĢMO datnēs.

1. ĢMO skolotāju aktivitāšu saturs

• Izglītības normatīvās un metodiskās dokumentācijas izpēte.
• Izglītojoši tematisku un individuālu darba plānu apstiprināšana
• Autortiesību programmu un metožu analīze.
• Sertifikācijas materiāla apstiprināšana galīgajai kontrolei pārcelšanas un izlaiduma klasēs.
• Iepazīšanās ar priekšmeta mācīšanas stāvokļa analīzi, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem skolā.
• Savstarpēji apmeklējumi metodiskās apvienības dalībnieku nodarbībās par konkrētu tēmu, kam seko introspekcija un sasniegto rezultātu analīze.
• Atklātu nodarbību organizēšana par konkrētu tēmu, lai metodiskās asociācijas biedrus iepazīstinātu ar skolotāju attīstību.
• Vienotu prasību izstrāde mācību programmu apguves rezultātu novērtēšanai, pamatojoties uz izstrādātajiem izglītības standartiem.
• Iepazīšanās ar metodisko attīstību priekšmetā, mācību metožu analīze.
• Pārskati par skolotāju profesionālo pašizglītību.
• Mācību nedēļu organizēšana un vadīšana.
• Skolu un pašvaldību mācību priekšmetu olimpiāžu, konkursu, recenziju, ārpusskolas aktivitāšu organizēšana un vadīšana par tēmu (apļi, izvēles).
• Klases materiālās bāzes stiprināšana un mācību līdzekļu saskaņošana ar mūsdienu prasībām.

1. ĢMO skolotāju tiesības

ĢMO ir tiesības:

• sagatavot priekšlikumus un ieteikt skolotājus profesionālajai pilnveidei;
• izvirzīt priekšlikumus izglītības procesa uzlabošanai izglītības iestādēs;
• aktualizēt jautājumu par materiālu publicēšanu par ĢMO uzkrāto progresīvo pedagoģisko pieredzi;
• uzdot jautājumu izglītības pārvaldes, izglītības iestādes administrācijai par ĢMO skolotāju iedrošināšanu viņu aktīvai līdzdalībai eksperimentālajās aktivitātēs;
• ieteikt skolotājiem dažādus profesionālās pilnveides veidus;
• pieteikties konsultācijām par izglītības aktivitāšu problēmām MUDPO (PC) C "Izglītības, zinātnes un informācijas tehnoloģiju vadības resursu centrs";
• izteikt priekšlikumus par skolotāju sertifikācijas organizāciju un saturu;
• izvirzīt ĢMO skolotājus profesionāliem konkursiem.

1. Metodiskās apvienības dalībnieku pienākumi

Katram metodiskās apvienības biedram ir pienākums:

• zināt izglītības standartu un tendences mācāmā priekšmeta metodikas izstrādē;
• piedalīties metodiskās apvienības darbā, tās sanāksmēs;
• censties uzlabot profesionālo iemaņu līmeni, ir sava profesionālā pašizglītības programma;
• piedalīties metodiskās apvienības darbības attīstībā.

1. ĢMO skolotāju dokumentācija

ĢMO normālai darbībai tiek sagatavoti šādi dokumenti:

1. Rīkojums atvērt ĢMO.

2. Rīkojums par ĢMO vadītāja iecelšanu.

3. Noteikumi par ĢMO.

4. ĢMO skolotāju funkcionālie pienākumi.

5. Pēdējā gada darba analīze.

6. Metodiskā darba tēma, tās mērķis, prioritārie virzieni un uzdevumi jaunajam mācību gadam.

7. ĢMO darba plāns kārtējam mācību gadam.

8. ĢMO darba grafiks katram mēnesim.

9. ĢMO skolotāju datu bāze: kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs (vecums, izglītība, specialitāte, pasniegtais priekšmets, vispārējā pieredze un mācīšana, kvalifikācijas kategorija, balvas, rangs, mājas adrese, telefons).

10. Informācija par ĢMO skolotāju pašizglītības tēmām.

11. Sanāksmju, konferenču, semināru, apaļo galdu, radošo ziņojumu, biznesa spēļu u.c. grafiks. ĢMO.

12. ĢMO skolotāju sertifikācijas ilgtermiņa plāns.

13. ĢMO skolotāju sertifikācijas grafiks kārtējam gadam.

14. ĢMO skolotāju profesionālās pilnveides ilgtermiņa plāns.

15. ĢMO skolotāju kvalifikācijas celšanas grafiks kārtējam gadam.

16. ĢMO skolotāju atvērto mācību stundu un ārpusskolas aktivitāšu grafiks.

17. ĢMO profesionālās pieredzes adreses.

18. Informācija par ĢMO skolotāju profesionālajām vajadzībām.

19. Informācija par izglītības programmām un to izglītojošais un metodiskais nodrošinājums mācību priekšmetā.

20. Kalendāra tematiskā plānošana (mācību priekšmetā, individuālajās, izvēles stundās, aprindās mācību priekšmetā).

21. Plāns darbam ar jauniem un tikko ieradušiem ĢMO speciālistiem.

22. Informācijas un analītiskie jautājumi, diagnostika.

23. ĢMO sanāksmju protokoli.

ZINĀTNISKĀ UN METODOLOĢISKĀ DARBA ORGANIZĀCIJA SKOLĀ

Metodiskais darbs ir holistiska sistēma, kuras pamatā ir zinātnes sasniegumi, uzlabota pedagoģiskā pieredze un izglītības iestāžu izglītības procesa rezultātu analīze. Tas ietver savstarpēji saistītus pasākumus, darbības un aktivitātes, kuru mērķis ir paaugstināt skolotāja profesionālo iemaņu līmeni, attīstīt skolas pedagoģiskā personāla radošo potenciālu kopumā. Pieaugušo izglītībai ir jāorganizē jauni apstākļi - labvēlīgāki visu skolotāju kopienas locekļu mijiedarbībai un savstarpējai saistībai. Ir nepieciešams, lai skolotāji iemācītos risināt ne tikai pazīstamus uzdevumus dažādās situācijās, bet arī jaunus, ar kuriem viņi iepriekš nav saskārušies.

Metodiskais pamats metodiskā dienesta organizēšanai izglītības iestādēs

Lai noteiktu virzienus skolas metodiskā dienesta organizēšanā un pilnveidošanā, ir jāpārvietojas:

Par federālajām prasībām (valsts izglītības standarti, noteikumi, instrukcijas, Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumi utt.);

Izglītības telpas reģionālās un pašvaldību iezīmes;

Pašas izglītības iestādes un tās priekšmetu (studentu un skolotāju) vajadzības un iespējas.

Zinātniskie sasniegumi mūsdienu pedagoģijā, skolotāju praktiskā pieredze un viņu radošā iniciatīva ir pamats metodiskā darba aktivitātes satura izvēlei. Saturs tiek ģenerēts no šādiem avotiem:

Krievijas Federācijas likumi, normatīvie dokumenti, instrukcijas, Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumi, Krievijas Federācijas veidojošo vienību izglītības iestādes, nosakot metodiskā darba mērķus un uzdevumus;

Reģionālās attīstības programmas, iestādes, autortiesību programmas, mācību grāmatas un mācību līdzekļi, ļaujot aktualizēt izglītības iestāžu metodiskā dienesta tradicionālo saturu;

Jauni psiholoģiski, pedagoģiski un metodiski pētījumi, paaugstinot metodiskā dienesta zinātnisko līmeni;

Inovācijas un inovācijas, kas pilnībā atklāj metodiskā darba būtību;

EDG stāvokļa un izglītības iestāžu audzēkņu attīstības līmeņa diagnostikas un prognozēšanas dati, ļaujot pareizi noteikt metodisko tēmu, galvenos uzdevumus, skolotāju metodiskās darbības un pašizglītības problēmas;

Informācija par metodiskā dienesta masu un progresīvo pieredzi, kas ļauj saskatīt tipiskās kļūdas izglītības iestādes darbībā;

Radošas pieejas pedagoģiskā pieredze satura izvēlē un metodiskā darba plānošanā.

Skolotāja pašizglītība un pašizglītība ietekmē viņa profesionālās atbildības veidošanos, uzlabojot darbību kvalitāti un efektivitāti.

Metodiskā dienesta juridiskais atbalsts izglītības iestādē

Zinātniskais un metodiskais darbs izglītības iestādē jānodrošina ar normatīvajiem dokumentiem: nolikumiem, rīkojumiem utt. Jo īpaši ir jāizstrādā šādi pamatnoteikumi:

Metodiskais darbs skolā;

Skolas metodiskā padome;

Skola MO;

Problēmas grupa;

Informācijas un metodiskais birojs;

Klase ar padziļinātu mācību priekšmetu apguvi;

Iesācēju speciālista skola;

Pedagoga individuālā izglītības programma;

Par skolotāju tālākizglītības formām (1. pielikums);

Pasniedzēja individuālā kumulatīvā metodiskā mape (2. pielikums);

Mācībspēku atestācijas kārtība;

Skolu pedagoģisko jauninājumu konkurss;

Studentu pētnieciskā darbība;

Studentu zinātniskā biedrība;

Skolas mācību priekšmetu olimpiāde;

Dažādu priekšmetu konkursu vadīšana;

Par mācību gadu desmitiem;

Ārpusskolas aktivitāšu vadīšana, ko neparedz izglītības standarts.

Zinātniskā un metodiskā darba modelis un struktūra izglītības iestādēs

Metodiskā darba struktūra izglītības iestādēs

Galvenās vadības funkcijas zinātniskā un metodiskā darba organizēšanai un īstenošanai veic izglītības iestādes direktors, vietnieks. ūdens resursu apsaimniekošanas direktori, pedagoģiskās un zinātniski metodiskās padomes, Izglītības ministrijas vadītāji (1. tabula).

1. tabula

Zinātniskā un metodiskā darba vadība izglītības iestādēs

2. tabula

Zinātniskā un metodiskā darba veidi

3. tabula

Zinātniskā un metodiskā darba formas

zinātniskais un metodiskais darbs izglītības iestādēs

1. Izglītojošs un metodisks darbs

Ietilpst:

Izglītības un metodiskās bāzes nodrošināšana UVP - programmām, alternatīvām metodēm, mācību līdzekļiem un mācību grāmatām; savlaicīga personāla apmācība, lai strādātu pie tiem;

ZUN studentu kvalitātes uzlabošana;

Mācīt studentiem apgūt dažādas izglītības tehnoloģijas;

Pilsētas, reģionālo un administratīvo darbu veikšana;

Kontroles un mērīšanas materiālu izstrāde;

Darba organizēšana pie izglītības satura nepārtrauktības;

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšana par šo tēmu;

Dalība radošās grupās, konferencēs, zinātniskās izstādēs u.c.

Apmācības, izglītības, attīstības uzraudzības organizēšana, studentu pamatprasmju veidošanās līmeņa noteikšana.

2 . Skolas MO aktivitātes

Ietilpst:

Skolas SM darba organizācija izglītības iestāžu prioritāro virzienu īstenošanai;

Kalendāra tematisko plānu, kursu programmu, izvēles un apļa nodarbību, individuālo stundu plānu apspriešana;

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju un mācību līdzekļu ieviešana izglītības procesā;

Mācību priekšmetu nedēļu, olimpiāžu, konkursu, konferenču uc vadīšana;

Aizsardzības ministrijas tematisko sanāksmju vadīšana;

Ziņojumu un kolēģu runu apspriešana konferencēs, semināros, pedagoģiskās padomes sēdēs;

Pārbaudes materiālu apspriešana;

Skolotāju ziņojumi par pašizglītības darbu;

Klases aprīkojuma uzlabošana;

Iepazīšanās ar metodiskās literatūras jaunumiem;

3. Skolotāju inovatīva darbība

Ietilpst:

Izglītības iestāžu attīstības modeļa izstrāde, programmu, mācību grāmatu un mācību līdzekļu izvēle;

Līdzdalība izglītības un metodiskās dokumentācijas izstrādē;

Palīdzība reģionālo standartu apstiprināšanā;

Radošo grupu darba organizēšana, lai pārbaudītu novatoriskas tehnoloģijas, uzlabota mācīšanas pieredze;

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes zināšanas;

Palīdzība skolotājiem pētniecības pasākumu organizēšanā;

Inovāciju ieviešanas progresa un rezultātu analīze;

Pedagoģisko jauninājumu bankas izveide;

Normatīvo dokumentu, zinātniskās literatūras izpēte inovāciju jomā.

4. Zinātniskais un metodiskais atbalsts pirmsprofila apmācībai un studentu profila apmācībai

Ietilpst:

Nosacījumu radīšana inovatīva projekta "Skolu audzēkņu pirmsprofila apmācības un specializētās izglītības organizēšana" īstenošanai;

Krievijas izglītības attīstības perspektīvu izpēte;

Izvēles kursu programmu, izvēles kursu izstrāde un pārbaude;

Metodisko padomju, metodisko konferenču, teorētisko un metodisko semināru vadīšana par iepriekšēju un specializētu apmācību;

Aizsardzības ministrijas darbs pie valsts izglītības standartu izpētes un pārbaudes;

Visu skolotāju apmācība par profesionālās darbības metodēm specializētas apmācības kontekstā;

Pedagoģiskās informācijas bankas izveide par specializētās izglītības problēmu (veicot pasākumus, lai izplatītu skolotāju progresīvo pedagoģisko pieredzi);

5.-11.klašu skolēnu darba organizācija atbilstoši individuālajiem izglītības ceļiem.

5. Pilsoniskās izglītības darba sistēmas zinātniskais un metodiskais nodrošinājums

Ietilpst:

Zinātnisku un metodisku nosacījumu radīšana programmas "Skolēnu pilsoniskā izglītība" īstenošanai;

Kursa "Mana izvēle ir dzīves panākumi" programmas īstenošana;

Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana klasē un ārpusstundu stundās, kas veicina apzinātas pilsoniskās pozīcijas veidošanos;

Skolotāju pieredzes apmaiņa pilsoniskās izglītības ideju īstenošanā;

Pedagoģiskās informācijas bankas izveide par pilsoniskās izglītības jautājumiem;

Atvērtu nodarbību vadīšana par šo tēmu;

Skolotāju runas semināros, konferencēs, pilsētas MO sanāksmēs utt.

6. Programmas "Izglītība un veselība" metodiskais atbalsts

Ietilpst:

Skolotāju apmācības organizēšana veselības kultūras veidošanā;

Informācijas telpas par veselības problēmām izveide;

Plānošana, metodisko konsultāciju vadīšana, desmitgades, semināri utt.;

Skolas pasākumu un konferenču par veselības problēmām plānošana un vadīšana;

Dalība pilsētas sacensībās, konferencēs, semināros u.c.

Skolas pasākumu, konferenču, konkursu un viktorīnu par veselības problēmām plānošana un vadīšana;

Bērnu sabiedrisko organizāciju darba organizēšana veselības saglabāšanas, slikto ieradumu novēršanas problēmā;

Mācot dzīvības drošību, ekoloģiju, izvēles kursu "Mana veselība" 10. klasē; individuālās nodarbības tādu priekšmetu ietvaros kā dabas vēsture, ekoloģija, bioloģija, fiziskā izglītība, kurss "Mana izvēle";

Veselīga dzīvesveida jautājumu izskatīšana klasē;

Mācību kursu OBZH, valeoloģija, ekoloģija integrēšana akadēmiskajās disciplīnās (dabas vēsture un OBZH; bioloģija un valeoloģija; ģeogrāfija un ekoloģija; ķīmija un valeoloģija; fizika un valeoloģija; tehnoloģija un valeoloģija);

Uzlabotas mācīšanas pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana.

7. Programmas "Apdāvinātie bērni" metodiskais atbalsts

Ietilpst:

Darba organizēšana programmas īstenošanā;

Personāls programmas īstenošanai;

Apmācību organizēšana skolotājiem darbam ar apdāvinātiem bērniem;

Skolēnu zinātniskās biedrības organizēšana;

Papildizglītības sistēmas noteikšana, jaunu loku atvēršana, kursu vadīšana, izvēles priekšmeti;

Izvēles kursu, izvēles kursu programmu korekcija, to orientācija darbam ar apdāvinātiem bērniem;

Integrētu kursu izstrāde, lai samazinātu obligāto slodzi studentiem;

Skolēnu izziņas aktivitātes organizēšana, vadot skolas mācību priekšmetu olimpiādes, konkursus, konferences utt.;

Informācijas bankas veidošana un padziļinātas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.

8. Studentu pētnieciskās darbības zinātniskais un metodiskais atbalsts

Ietilpst:

Pētnieciskā darba organizēšana ar studentiem;

Mācību organizēšana studentiem un skolotājiem par pētniecisko darbību;

Mūsdienu interaktīvo tehnoloģiju pielietošana klasē;

Izvēles kursu, izvēles kursu satura pārorientēšana uz augsti motivētiem studentiem, kuri sliecas uz pētnieciskām aktivitātēm;

Ārpusskolas darbs par šo tēmu;

Pedagoģiskās informācijas bankas izveide.

9. Ekspertu un sertifikācijas darbības

Ietilpst:

Valsts izglītības standartu ieviešanas uzraudzība;

Sertifikācijas procedūru izmantošana skolotāju pedagoģiskās jaunrades veicināšanai;

OS licencēšanas darbību veikšana;

Izglītības iestādes efektivitātes skolas iekšējās pedagoģiskās uzraudzības organizēšana;

Padomu sniegšana skolotājiem sertifikācijas materiālu sagatavošanā;

Dalība recenziju konkursu, olimpiāžu u.c. organizēšanā un rīkošanā, ļaujot atklāt skolotāja radošo potenciālu;

Dalība materiālu analītiskajā apstrādē, pamatojoties uz sertifikācijas rezultātiem.

Metodiskā darba dokumentālā reģistrācija

Metodiskais darbs skolā tiek dokumentēts (ierakstīts) šādā veidā:

Metodisko ieteikumu protokoli;

Medicīnas organizāciju, problēmu grupu, laboratoriju darba plāni "meistarklase";

Skolas labāko metodisko aktivitāšu kopsavilkumi un attīstība;

Rakstiski materiāli, kas atspoguļo skolotāja, MO, problēmu grupu, laboratoriju "meistarklases" darbību par pedagoģiskās darbības analīzi un introspekciju;

Analītiskie ziņojumi par studentu mācīšanās līmeni (ar grafikiem un diagrammām);

Anotācijas, ziņojumu teksti, ziņojumi;

Izstrādātas modificētas, pielāgotas metodes, individuālas tehnoloģijas un programmas;

Vispārīgi materiāli par skolu skolotāju darba sistēmu, preses materiāli par izglītības problēmām;

Informācija no rajona (pilsētas) metodiskajiem semināriem;

Diplomi, balvas (kas ir publiska atzinība par atsevišķu skolotāju, studentu, medicīnas organizāciju, problēmu grupu, laboratoriju "meistarklases" darba efektivitāti).

Skolas dokumentētais metodiskais darbs tiek ievadīts skolas skolotāju pedagoģiskās pieredzes informācijas bankā.

Aktīvu darba formu izmantošana kā nosacījums skolotāja profesionālās kultūras pilnveidošanai

Izglītības modernizācija ir neatgriezenisks process un ļoti svarīgs pašreizējam izglītības sistēmas attīstības posmam. Tas prasa skolotājam uzlabot savu profesionālo līmeni, veidot un pilnveidot mūsdienu dzīves vajadzībām atbilstošu pedagoģisko kultūru, atjaunināt un piešķirt humānu un personisku ievirzi mūsdienu skolotāja profesionālajai kompetencei. Profesionālā kompetence ir skolotāju apmācības pamatā, un to papildina metodoloģiskā, sociālā un personīgā kompetence. Skolotāju profesionālā pilnveide ir pastāvīgs profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu atjaunināšanas process. Mūsdienu izglītības attīstības apstākļos tā ir tendence pāriet no zināšanām uz prasmēm un meistarību. ir jāapmainās ar zināšanām, jāpārnes tās uz dzīvi, darba situācijām, jāpārveido, t.i. to ieviešana praksē.

Skolotājam ir ne tikai jāpārnes un jāatveido uzkrātās zināšanas un prasmes, bet gandrīz nepārtraukti jāpielāgojas izmaiņām izglītības vidē, informācijas plūsmas blīvuma pieaugumam, nepārtrauktai izglītības reformai un citiem faktoriem, kas nosaka izglītības telpas konfigurāciju.

Mūsdienu skolas skolotājam jāatrod veidi, kā veidot savu pedagoģisko darbību tā, lai nodrošinātu izglītības procesa stabilitāti un nepārtrauktību, jāatrod veidi un formas, kā apvienot mācību mainīgumu ar tās zinātnisko dominanti. Skolotāja profesionālo kompetenci nosaka viņa pamatapmācības produktīvā sintēze ar pedagoģiskā dizaina pieredzi, ko veido spēja pedagoģiski pārdomāt. Visas šīs skolotāja profesionālās kompetences sastāvdaļas veidojas tieši praktiskās darbības gaitā, un pati skolotāja kompetence izpaužas kā viņa darbību atbilstība jaunajām problēmām.

Skolotāju kvalifikācijas attīstībai jābalstās uz daudzdimensiju apmācības sistēmu, t.i. zināšanu, spēju un prasmju attīstīšana domāšanas, motivācijas, praktiskās pielietošanas jomās.

Šīs funkcijas veic skolotāju pilsētas metodiskās apvienības.

ĢMO uzdevums ir noturēt skolotājus atbilstošā kompetences līmenī, jo, lai izturētu pārmaiņas, ir jāredz ilgtermiņa perspektīva, jāspēj noteikt galvenie darbības virzieni, pastāvīgi jāuzlabo viņu kvalifikācijas līmenis. , un mērķtiecīgi “radīt” sevi. Izglītības procesu vada skolotāji, kuri ieguvuši tradicionālo, klasisko, profesionālo un pedagoģisko izglītību. Tādējādi rodas pretruna starp sabiedrības izglītības vajadzībām, izglītības sistēmas attīstības perspektīvām un faktisko īstenošanu pedagoģiskajā vidē. Šīs pretrunas risināšana jāveicina, uzlabojot pedagoģiskā personāla apmācības un pārkvalifikācijas sistēmu, kā arī uzlabojot metodisko darbu.

Pilsētas metodiskā skolotāju apvienība ir skolotāju izglītošanas veids, kas ir gan informatīvs, gan uz praksi orientēts. Esošajā sistēmā galvenā uzmanība tiek pievērsta viena vai otra virziena metodiskiem jautājumiem, jo skolotāja profesionālā kompetence ir saistīta ar reālām problēmām un prakses uzdevumiem, kas vērsti uz pedagoģisko, izglītības tehnoloģiju apguvi, kas nodrošina vēlamā rezultāta sasniegšanu profesionālajā darbībā. Profesionalitātes līmenis lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja darbības līmeņa, viņa spējas pacelties virs vides un turpināt pašizglītību, no metodiskā darba sistēmas ĢMO ietvaros.

Šobrīd Orenburgas pilsētas izglītības sistēmā ir 51 ĢMO, kas apvieno vairāk nekā 8 tūkstošus skolotāju.

ĢMO aktivitātes ir daudzšķautņainas: konsultācijas, teorētiski semināri (ziņojumi, ziņojumi), semināri (ziņojumi ar praktisku demonstrējumu klasē, ārpusstundu, ārpusstundu aktivitātes), strīdi, diskusijas ("apaļais galds", dialogs-strīds, debates, forums), " Biznesa spēles ", lomu spēles, dažāda veida nodarbības (nodarbības-imitācijas, nodarbības-panorāmas), diskusija par mūsdienu jaunākajām metodēm, tehnoloģijām, psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes sasniegumiem, atsevišķu atvērto nodarbību, pasākumu vai to cikla apspriešana, diskusija un autortiesību programmu, mācību līdzekļu izvērtēšana, mācību priekšmetu olimpiāžu rezultātu apspriešana skolēniem, skolēnu sagatavošana vienotajam valsts eksāmenam, skolotāju konsultēšana par vienoto valsts eksāmenu, konferenču organizēšana un rīkošana biedrību vadītājiem.

Metodiskās apvienības nodarbību formas izvēle ir atkarīga no skolotāju kvalifikācijas, viņu intereses apgūt inovatīvas darba formas, no amatu aktivitātes un radošā potenciāla. ĢMO darbības sistēmai ir tendence meklēt mūsdienīgas darba formas, saglabāt novatorisku garu un radošu meklēšanu, uzlabot izstrādāto un izmantot jaunas pieejas un idejas. Tikai attīstoša sistēma spēj aktivizēt skolotāju profesionālās un personīgās izaugsmes un pašattīstības procesus. Un, ja mēs vēlamies, lai skolotājs visu mūžu saglabātu radošu darbību, spētu izvirzīt jaunas problēmas un risināt vecās problēmas jaunā veidā, profesionālās kompetences uzlabošanas sistēmai jābūt vērstai uz skolotāja personības nepārtrauktu attīstību. Šajā ceļā skolotājam jāiziet vismaz četri brieduma posmi:

1. posms - iesācējam skolotājam jāturas savas zināšanu jomas robežās;

2. posms - speciālista veidošana (skolotājs izmanto daudzus bagātinošas pieredzes veidus);

3. posms - profesionālā riska pakāpes palielināšana un savas pieredzes pārbaudes sākums;

4. posms ir visgrūtākais periods, kad profesionālis ieskrien sasniegto latiņā.

Sasniedzis savas kompetences virsotni un paliekot pie vecās bagāžas, skolotājs atkal var nonākt uz nekompetences soļa. Šim nolūkam ir jāorganizē skolotāja pašizglītības sistēma, lai liktu justies vajadzīgai pētnieciskai darbībai.

Pedagoģiskās darbības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no katra skolotāja spējas un spējas mobilizēt savus centienus sistemātiskam garīgam darbam, racionāli veidot aktivitātes, pārvaldīt savu emocionālo un psiholoģisko stāvokli, izmantot savu potenciālu un būt radošiem. Skolotāja pašattīstību var un vajag vadīt, jo profesionalitātes līmenis nav tikai skolotāja personīga lieta.

Profesionālā pašattīstība ir apzināta darbība, kuras mērķis ir pilnveidot savu personību atbilstoši profesijas prasībām, un tādēļ tā ir vērsta uz izglītības kvalitātes uzlabošanu.

Metodiskā dienesta vadības darbība palīdz organizēt pedagoģiskās mijiedarbības tehnoloģiju. Pirmais solis pedagoģiskās mijiedarbības tehnoloģijas ieviešanā ir tās ceļa apzināšanās, mērķi, principi un saturs, kas tiek īstenoti dažādās darbības formās. Viena no formām ir radošās grupas. Parasti skolotāji paši apvienojas radošās grupās pēc kritērijiem, kas balstīti uz metodiskās tēmas tuvumu, un ar darba plānu ierodas uz ĢMO sanāksmi. Radošās grupas darba plāns tiek sastādīts vienam gadam. Radošo grupu dalībniekiem raksturīga neformāla komunikācija, minimāla tikšanās (3-4 reizes gada laikā), jo viņiem jākoncentrējas uz meklēšanas darbu. Jums nevajadzētu nomākt skolotāju iniciatīvu, kuri vēlas veikt radošu, pētniecisku darbu par sev interesējošu problēmu.

Skolotāja profesionālās un izziņas intereses rašanās, vēlme attīstīties, virzīties uz priekšu ir tiešs pilsētas metodiskā dienesta (ĢMO) darba rezultāts, lai uzlabotu skolotāju profesionālo kultūru.

Izglītības modernizācijas ietvaros un lai paaugstinātu skolotāju profesionālo kompetenci, ĢMO galvenajai prioritātei jābūt šādiem uzdevumiem:

Efektīvas metodiskā darba struktūras organizēšana, pamatojoties uz mūsdienu izglītības procesa mērķiem un uzdevumiem;

Metodisko platformu veidošana to mijiedarbībai privātā subjekta, starppriekšmetu un mācību priekšmeta līmenī;

Pagaidu radošo grupu izveide gan individuālu, gan kolektīvu projektu īstenošanai, lai palielinātu skolotāju profesionālo izaugsmi;

Sistemātisku zinātnisko un metodisko materiālu pārskatu veikšana, lai paaugstinātu skolotāju izpratni, attīstītu profesionālo līmeni, stimulētu skolotāju vajadzības pašizglītībā;

Informācijas pakalpojumu sistēmas paplašināšana, izmantojot internetu;

Jaunu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas efektivitātes paaugstināšana mācīšanā un skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšana;

Izglītības iestāžu, skolotāju inovatīvo darbību labāko sasniegumu izplatīšana;

Mācībspēku jaunā sertifikācijas modeļa metodiskais atbalsts.

POZĪCIJA

par skolotāju tālākizglītības formām

1. Vispārīgie noteikumi

1.1. Šie noteikumi ir izstrādāti, pamatojoties uz Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", paraugnoteikumiem par izglītības iestādēm, skolas statūtiem un noteikumiem par metodisko darbu skolā.

1.2. Skolas skolotāju tālākizglītība tiek veikta saskaņā ar pasākumu plānu, kas apstiprināts ar skolas direktora rīkojumu.

1.3. Regula nosaka augstākās apmācības formas un prasības paaugstinātas apmācības rezultātiem.

1.4. Skolas skolotāju tālākizglītība tiek saprasta kā mērķtiecīga nepārtraukta viņu profesionālo kompetenču un pedagoģisko iemaņu pilnveidošana.

1.5. Profesionālā pilnveide ir skolotāja tiešs dienesta pienākums, kas tiek veikts visas viņa karjeras laikā saistībā ar nepieciešamību apgūt modernas profesionālo problēmu risināšanas metodes. Jēdziens “profesionālā attīstība” tiek uzskatīts par procesu un izglītības rezultātu.

2. Pedagogu profesionālās pilnveides uzdevumi

2.1. Atjaunināt un padziļināt zināšanas psiholoģiskajā, pedagoģiskajā, profesionālajā darbībā, pamatojoties uz mūsdienu zinātnes un pedagoģijas sasniegumiem;

2.2. Izstrādāt konkrētus priekšlikumus izglītības procesa uzlabošanai, mācību praksē ieviešot zinātnes un pedagoģijas progresīvos sasniegumus;

2.3. Sagatavot skolotājus, pirmkārt, lielākajās disciplīnās, lai iepazīstinātu viņus ar jaunākajām mācību tehnoloģijām;

2.4. Apgūt inovatīvas mācību tehnoloģijas, formas, metodes un līdzekļus, izpētīt vietējo un ārvalstu pieredzi šajā jautājumā.

3. Skolotāja tiesības un pienākumi

3.1. Katram skolotājam reizi piecos gados ir tiesības paziņot par vēlmi iziet sertifikātu, kas dod viņam iespēju uzlabot kvalifikācijas kategoriju.

3.2. Starpsertifikācijas periodā skolotājam ir pienākums iziet kursu savā profilā un par studentu attīstības un izglītības problēmām, izglītības modernizāciju.

3.3. Katrs skolotājs ir MO biedrs.

3.4. Katram skolotājam ir pienākums pašizglītoties saskaņā ar viņa izstrādāto programmu, kas paredz:

Pašizglītības tēmas klātbūtne (izvēlēta neatkarīgi vai pēc direktora vietnieka ieteikuma NMP);

Darba posmi pie tā (literatūras izpēte, pieejamā pieredze šajā jautājumā, aprobācija);

Metodiskie produkti.

3.5. Katram skolotājam ir tiesības apkopot savu veiksmīgo pieredzi.

3.6. Katram skolotājam ir pienākums periodiski ziņot par savu pašizglītību Izglītības ministrijas, metodiskās padomes, pedagoģisko padomju utt.

3.7. Skolotājam ir pienākums apmeklēt pastāvīgu metodisko semināru, uz praksi orientētus seminārus skolā, pilsētā.

3.8. Lai pilnveidotu profesionālo kompetenci, skolotājam ir tiesības izmantot skolas bibliotēkā pieejamo metodisko un periodisko literatūru.

4. Tālākizglītības formas

Skola izmanto šādus tālākizglītības veidus:

4.1. Īpaša izglītības apmācība: universitātēs un citās izglītības iestādēs, lai iegūtu augstāko izglītību vai otro specialitāti nepilna laika, nepilna laika izglītības sistēmā.

Izglītības iestādes administrācija rada apstākļus skolotājiem, kuri augstāko izglītību iegūst neklātienē: bezmaksas mācību diena pēc vienošanās un atkarībā no darba slodzes, mācību atvaļinājums, ārkārtas atvaļinājuma iespēja un bez atlīdzības (ar nosacījumiem) pēc skolotājs, kurš mācās neklātienē, un ar administrācijas atļauju.

4.2. Skolotāju profesionālā pilnveide un personāla pārkvalifikācija.

4.2.1. Skolotāju profesionālā pilnveide tiek veikta KIPK un ABM (Kirova) kvalifikācijas celšanas kursos. Kursu biežums ir reizi piecos gados. Nosūtīšana uz kursiem tiek veikta pēc skolotāja pieprasījuma, vienojoties ar skolas administrāciju. Pieteikums akadēmiskajam gadam skolotāju tālākizglītībai tiek sastādīts katra mācību gada septembrī un iesniegts pilsētas metodiskajā birojā.

4.2.2. Tālākizglītību var veikt semināros darba vietā vai citās skolās.

4.2.3. Lai iepazītos ar pilsētas un reģiona skolotāju padziļināto pedagoģisko pieredzi, ar citu skolu praktisko pieredzi, skolotāji piedalās semināros pilsētas skolās pēc pilsētas metodiskā biroja grafika.

4.2.4. Profesionālās pilnveides veidi izglītības iestādēs ir:

Pastāvīgs teorētiskais un metodiskais seminārs. Tās darba biežums - reizi mēnesī;

Skolas MO aktivitātes;

Darbs pie vienas skolas metodiskās tēmas (problēmas);

Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes (turpmāk - PPO) izpēte, vispārināšana un izplatīšana;

Mentoringa sistēma: jaunie speciālisti iepazīstas ar sava mentora stundām un ārpusstundu aktivitātēm, ar viņa darba plāniem un citiem metodiskiem dokumentiem, uzaicina mentoru uz savām stundām, kopā plāno stundas, ārpusskolas aktivitātes;

Darbs pie atvērto nodarbību sagatavošanas un vadīšanas, to apmeklēšanas un analīzes. Lai racionalizētu darbu un nodrošinātu stundu efektivitāti, skolā reizi gadā notiek seminārs, kurā piedalās vismaz 10 skolotāji un klases audzinātāji.

4.2.5. Viens no profesionālās pilnveides veidiem ir skolotāju sertifikācija.

4.3. Pedagoga individuālais pašizglītojošais darbs.

4.3.1. Skolotājs pats nosaka pašizglītības tēmu un plāno darbu pie šīs tēmas.

4.3.2. Plāns paredz literatūras atlasi, IAL adrešu meklēšanu, tiek noteikts laiks, lai izpētītu saņemto datu banku par problēmu, iepazīšanos ar citu skolu praktisko pieredzi, stundu apmeklēšanu u.c.

4.3.3. Pašizglītības process beidzas ar veiktā darba efektivitātes analīzi, novērtējumu un pašnovērtējumu, un, ja nepieciešams, ar pedagoģiskās darbības pielāgošanu.

4.3.4. Nākamā darba posma rezultāts var būt ziņojumi un uzrunas kolēģiem ziņojuma ietvaros par pašizglītības tēmu, kā arī ziņojumi un uzrunas sanāksmēs, konferencēs, Izglītības ministrijas, radošo grupu sanāksmēs, uc Darbs pie pašizglītības tēmas ir dokumentēts.

POZĪCIJA

par skolotāja individuālo kumulatīvo metodisko mapi

1. Vispārīgie noteikumi

1.1. Šie noteikumi ir izstrādāti, pamatojoties uz Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", paraugnoteikumiem par izglītības iestādēm, skolas statūtiem, noteikumiem par metodisko darbu skolā un noteikumiem par tālākizglītības veidiem skolotājiem.

1.2. Skolotāja metodiskā mape ir individuāla banka, kurā apkopoti skolotāja sasniegumi praktiskā pedagoģiskā darba jomā (didaktiskais arsenāls, radošais darbs, meklēšanas un izpētes darbs, tehnoloģiju attīstība utt.).

1.3. Skolotāja metodiskā mape ir daudzfunkcionāls instruments pedagoģiskā un vadošā personāla individuālo sasniegumu ārējai novērtēšanai un pašnovērtējumam, kas ļauj apzināti un saprātīgi paredzēt un pārrakstīt individuālu izglītības maršrutu, lai paaugstinātu viņu profesionālo līmeni kompetence.

2. Skolotāja metodiskās mapes ieviešanas uzdevumi

Skolotāja metodiskās mapes ieviešanas uzdevumi ir nodrošināt pamatu:

Par izglītības iestāžu izglītības un vadības personāla atestāciju;

Izglītības iestāžu akreditācija un licencēšana;

Stimulējošu maksājumu piešķiršana pedagoģiskajam un vadības personālam, ieviešot jaunu atalgojuma sistēmu.

3. Skolotāja metodiskās mapes struktūra

Skolotāja metodiskā mape sastāv no 7 blokiem:

- "sniegtā izglītības satura līmenis";

- "Skolotāja profesionālās kultūras līmenis";

- "Skolēnu izglītības sasniegumu dinamika";

- "Ārpusskolas aktivitāšu efektivitāte pasniegtajos priekšmetos";

- "Skolotāja kā klases audzinātāja efektivitāte";

- "Skolotāja līdzdalības metodiskajā un pētnieciskajā darbā efektivitāte";

- "Pedagoģiskā darbinieka sociālās aktivitātes".

4. Nosacījumi skolotāju metodisko mapju glabāšanai un pārbaudei

4.1. Skolotāja individuālo metodisko mapi glabā vietnieks. NMR direktors.

4.2. Aizsardzības ministrijas vadītājs un vietnieks. direktori KMR vismaz reizi gadā pārbauda skolotāja uzkrāto materiālu metodiskajā mapē, lai izsekotu skolotāja profesionālajai izaugsmei, skolotāja radošās bagāžas uzkrāšanai.

sastādīt skolotāja portfeli

Portfelis ir materiālu kopums, kas parāda skolotāja spēju atrisināt savas profesionālās darbības problēmas, izvēlēties profesionālās uzvedības stratēģiju un taktiku un ir paredzēts, lai novērtētu skolotāja profesionalitātes līmeni.

Mēs iesakām iespējamās portfeļa sadaļas.

1. sadaļa "Mani sasniegumi"

1.1. "Oficiālie dokumenti" (dokumentu kopijas par skolas beigšanu, oficiāli atzītu starptautisku, krievu, reģionālu, pilsētu, universitāšu un augstskolu iekšējo olimpiāžu, konkursu, festivālu, citu pasākumu sertifikāti, dokumenti par dalību stipendijās, skolas beigšana mūzikas, mākslas, sporta vai cita skola, prakses sertifikāti, prakse, testēšana, dalība projektos un programmās, žurnāls, laikraksts un fotodokumenti un citu panākumus apliecinošu dokumentu kopijas).

1.2. "Dzīves pieredze" (autobiogrāfija, atsauksmes no tām darba vietām, kurās strādājāt utt.)

1.3. "Izglītība universitātē". Pirmsprofesionālā un profesionālā apmācība (jūsu atzīmes visos studiju posmos universitātē, komentāri par tiem, iecienītākie priekšmeti, skolotāji, studiju motīvi, galvenie studiju periodi un posmi, izmaiņas uzskatos par jūsu nākotnes profesiju, universitāti, kursa darbu un darbu saraksts, skolotāju u.c. atsauksmes zinātniskie vadītāji, izglītības, pirmsdiploma un diploma prakses vadītāji, prakses vietu un veiktā darba saraksts).

1.4. "Zinātniskā darbība" (zinātnisko darbu saraksts, zinātniskā sarakste, jūsu darbu anotācijas, citu cilvēku zinātnisko darbu apskati, monogrāfijas, mācību grāmatas un mācību līdzekļi, jūsu darbu apskati) 1.5. “Izvēles kursi un radošie darbi” (papildu kursu saraksts, atzīmes, sertifikāti, komentāri, iegūtās kompetences, saraksts vai strukturēta prezentācija vienā vai otrā veidā par jūsu radošajiem darbiem, pārskati par tiem, tostarp plašsaziņas līdzekļos utt.) ...

Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās attīstības procesu.

Nodaļa 2. "Es esmu cilvēku pasaulē"

2.1. "Dalība sabiedriskajā dzīvē" (jūsu sabiedriskās darbības raksturs, ieņemtie amati, projekti un programmas, kurās piedalījāties, to efektivitāte).

2.2. "Vaļasprieki, intereses" (jūsu brīvo interešu sfēra, nodarbošanās, vaļasprieki, to piemēri, ilustrācijas, dzīves jēga kopumā un jo īpaši profesionālajā dzīvē).

3. sadaļa "Paskaties uz sevi un nākotnē"

3.1. “Manas vērtības un ideāli” (to, ko jūs vērtējat, uzskatāt par svarīgu, censties, cienīt).

3.2. "Mani dzīves plāni" (jūsu priekšstats par savu misiju, dzīves un profesionālajiem mērķiem, stratēģijām, plāniem, metodēm, līdzekļiem un laiku to sasniegšanai utt.)

3.3. "Mans moto" (jūsu moto, kredo jaunā dzīves posmā).

4. sadaļa. Pedagoģiskās darbības rezultāti

Šīs sadaļas materiāliem jāsniedz priekšstats par skolotāja pedagoģiskās darbības rezultātu dinamiku darba laikā izglītības iestādē.

Zinātniskā un metodiskā darbība

Šajā sadaļā ir metodiskie materiāli, kas liecina par skolotāja profesionalitāti:

· Izglītības programmas un mācību un metodiskās literatūras kopas izvēles pamatojums;

· Izmantoto izglītības tehnoloģiju izvēles pamatojums;

· Pamatojumu tam, kā praksē tiek izmantoti daži pedagoģiskās diagnostikas līdzekļi izglītības rezultātu novērtēšanai;

· Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā, tehnoloģijas bērnu ar attīstības problēmām mācīšanai u.c.

Darbs izglītības iestāžu metodiskajā apvienībā,

· Dalība profesionālos un radošos pedagoģiskos konkursos;

· Dalība metodiskajās un mācību nedēļās, semināros, konferencēs;

· Zinātnisku pētījumu veikšana;

· Kandidātu rokrakstu rakstīšana;

· Radoša referāta, kopsavilkuma, referāta, raksta sagatavošana;

· Citi dokumenti.

Sadaļa 6. Ārpusskolas aktivitātes par šo tēmu

Sadaļā ir šādi dokumenti:

· Radošo darbu, kopsavilkumu, izglītojoši pētniecisko darbu, studentu pabeigto priekšmetu saraksts mācību priekšmetā;

· Olimpiāžu, konkursu, konkursu, intelektuālo maratonu u.c. uzvarētāju saraksts;

· Ārpusskolas aktivitāšu scenāriji, fotogrāfijas un videokasetes ar notikušo notikumu ierakstiem (izstādes, mācību priekšmetu ekskursijas, KVN, smadzeņu gredzeni utt.);

Apļu un izvēles priekšmetu darba programmas

· Citi dokumenti.

Sadaļa 7. Izglītības un materiālā bāze

Šajā sadaļā ir izraksts no mācību telpas pases (ja tāda ir):

· Vārdnīcu un citas atsauces literatūras saraksts par šo tēmu;

· Vizuālo līdzekļu saraksts (izkārtojumi, tabulas, diagrammas, ilustrācijas, portreti utt.);

· Tehnisko mācību līdzekļu pieejamība (TV, videomagnetofons, mūzikas centrs, kods projektors utt.);

· Datora un datoru mācību līdzekļu (virtuālo eksperimentu programmas, zināšanu kontrole, multimediju mācību grāmatas u.c.) pieejamība;

· Audio un video pamācības;

· Didaktiskā materiāla, problēmu kolekciju, vingrinājumu, kopsavilkumu un eseju piemēru pieejamība uc;

· Studentu mācīšanās kvalitātes mērīšana;

· Citi dokumenti pēc skolotāja pieprasījuma.

Portfeļa galvenais mērķis ir novērtēt skolotāja darbu par pašizglītības tēmu, viņa darbības raksturu, izsekot skolotāja radošajai un profesionālajai izaugsmei un veicināt refleksijas (pašnovērtējuma) prasmju veidošanos. Portfeļa struktūra var būt dažāda.

Metodiskā telpa ir attīstības nosacījums

skolotāja profesionalitāte.

Izglītības modernizācijas galveno jomu īstenošana: pieejamība, kvalitāte un efektivitāte ir nesaraujami saistīta ar izglītības iestādes metodiskā dienesta attīstību.

Skolas izglītības modernizācijā metodiskais dienests ir saikne starp mācībspēku dzīvi, valsts izglītības sistēmu, psiholoģisko un pedagoģisko zinātni un daudzsološo ne tikai šīs skolas, bet arī citu izglītības iestāžu pedagoģisko pieredzi.

Izglītības kvalitātes sasniegšana un uzturēšana ietver nepārtrauktu mācīšanos un mācībspēku profesionalitātes uzlabošanu. Pedagogu mūžizglītības sistēmas sastāvdaļa ir metodiskas telpas izveide izglītības iestādē, kas ļauj kompensēt profesionālo zināšanu un prasmju trūkumu, radot apstākļus radošuma attīstībai, kas nepieciešama praktiskajā darbībā.

Vairākās izglītības iestādēs metodiskais darbs tiek veikts sporādiski, un tas ne vienmēr noved pie efektīvas skolotāju darbības modernās izglītības modernizācijas kontekstā, kas vērsta uz skolēniem ar atšķirīgu iespējamo mācību līmeni.

atzīmē, ka metodiskā telpa ir neatņemama savstarpēji saistītu pasākumu sistēma, kuras pamatā ir zinātnes sasniegumi un uzlabota pedagoģiskā pieredze, kuras mērķis ir visaptveroši uzlabot katra skolotāja un pedagoga kvalifikāciju un profesionālās prasmes, attīstīt un paaugstināt mācībspēku kopumā, un galu galā - izglītības procesa kvalitātes un efektivitātes uzlabošana.

Izglītības iestādes metodiskajai telpai ir šādas funkcijas:

Organizatoriski un metodiski;

Zinātniski un metodiski;

Informatīvs;

Eksperts;

Izglītojošs un konsultatīvs.

Uzskaitītās funkcijas ļauj sniegt zinātnisku un metodisku atbalstu izglītības sistēmas attīstības programmas īstenošanai un rada apstākļus skolotāju profesionālo iemaņu pilnveidošanai.

Metodiskās telpas galvenie uzdevumi izglītības iestādē ir:

Metodiskā darba tīkla izveide skolā;

Normatīvo, programmatisko un metodisko dokumentu izpēte un radoša izpratne;

Tās darbības galveno virzienu noteikšana;

Metodiskā darba satura, pedagogu profesionālās pilnveides un sertifikācijas satura saskaņošana atbilstoši aktuālajām izglītības problēmām;

Konsultāciju sniegšana skolotājiem par dažādām mācību un audzināšanas metožu problēmām;

Mācīt mācībspēkus mūsdienīgās izglītības procesa organizēšanas formās: projektēšanas un pētniecības aktivitātes, informācijas tehnoloģijas, atvērtās izglītības tehnoloģijas u.c.

Skolotāju profesionālo asociāciju darbības analīze;

1. Pašmācības ped. literatūra.

2. Konsultācija.

3. Kursa padziļināta apmācība.

Savu grūtību saskaņošana ar citu skolotāju pieredzi.

1. Mācību materiālu karšu bibliotēka.

2. Informācijas banka par labāko mācību pieredzi.

"Kolektīvs" (radošās grupas, skolas jaunajiem skolotājiem utt.)

1. Izglītības modernizācijas problēmu risināšanas metodiskās telpas priekšmetu koordinācija.

2. Vienotu darbības metožu izstrāde.

Pedagoģisko atziņu izmantošana praksē.

Dažādas mijiedarbības formas.

1. Algoritmi.

2. Darba veidi.

3. Projekti.

4. Programmas.

"Profesionāls"

Programmu "Kapitāla izglītība" galveno virzienu īstenošana.

1. Skolotāja organizatoriskā un vadības kultūra.

2. Komunikācijas normas.

3. Normatīvie dokumenti.

1. Studentu pieļauto kļūdu analīze.

2. Savu grūtību analīze.

3. Meklējiet veidus, kā atrisināt neatliekamas mācīšanas problēmas.

1. Skolotāja profesionālās kompetences kartes.

2. Apmeklēto nodarbību analīze.

3. Izglītības procesa rezultātu analīze.

"Attīstība" (izpētes grupas, lai izstrādātu sarežģītas tēmas, problēmas utt.)

1. Ātra reakcija uz jaunām problēmām.

2. Labākas mācīšanas pieredzes izkopšana.

3. Jaunu pedagoģisko instrumentu izstrāde.

Kognitīvās neatkarības un radošās domāšanas attīstības paņēmieni.

Instrumentu, paņēmienu, darba metožu izstrāde.

Uzkrātās pieredzes apraksts un vispārinājums.

"Radošs" (pedagoģiskās darbnīcas, meistarklases, izmēģinājuma vietas, nodaļas utt.)

1. Pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana, izplatīšana.

2. Līdzīgi domājošu cilvēku radošas komandas veidošana.

1. Radošo skolotāju materiāli.

2. Pieredze darbā pie vienas metodiskas tēmas.

1. Iepazīšanās ar uzkrāto materiālu.

2. Pieredzes korelācija ar darba praksi.

Pedagoģiskās pieredzes materiāli.

"Vadošais" (skolotāju padome, metožu padome)

Vienotas metodiskās telpas veidošanās.

Pedagoģiskā padome, konferences, ped. lasījumi utt.

Komunikācija ar ped. rāmji dažādās formās.

1. Koncepcijas.

2. Projekti.

3. Programmas.

4. Vadības tehnoloģijas.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt dažu vienību funkcijas, kas nodrošina izglītības iestādes metodiskā darba kvalitāti.

Metodes padoms –

koleģiāla institūcija, kas koordinē skolas metodisko darbu, sniedz ieguldījumu izglītības prioritāro psiholoģisko, pedagoģisko un informatīvi metodisko problēmu risināšanā, vada dažādu skolas nodaļu darbu, lai nodrošinātu skolas izglītības programmu u.c.

Metodes padomē ietilpst: direktors; vietnieks. zinātniskā un metodiskā darba direktors; vietnieks. mācību un izglītības darba direktors; nodaļu vadītāji, metodiskās apvienības, radošās grupas.

Metodiskās padomes darba galvenie virzieni.

Jāatzīmē, ka viena skolas metodiskā tēma tiek izstrādāta 3-5 gadus, un tai vajadzētu caurvīt visas skolas metodiskā dienesta saites. Ir ļoti svarīgi, lai darbs pie tā ieviešanas būtu pieejams visiem mācībspēkiem.

Metodes padomes darba plānā var būt šādas sadaļas:

1. Metodiskās padomes darba analīze.

2. Strukturālo nodaļu darba organizācija.

3. Mācību un metodisko sanāksmju vadīšana.

4. Skolas skolotāju pedagoģiskā darba diagnostika.

6. Darba organizēšana, lai uzlabotu skolotāju pedagoģiskās prasmes (skolotāju pašizglītība, mijiedarbība ar citām rajona, pilsētas izglītības iestādēm, kursa darbs).

7. Mācīšanas pieredzes vispārināšana.

8. Izglītības iestādes rezultātu novērtējums.

Nodaļa -

skolas struktūrvienība, kas vada izglītojošu un zinātniski metodisku darbu vienā vai vairākās saistītās disciplīnās. Tā ir skolotāju un pētnieku apvienība pētnieciskajā darbā.

Šobrīd nodaļas ir kļuvušas par vienu no izplatītākajiem metodiskā darba veidiem.

Nodaļas galvenie uzdevumi:

Pētījums par tradicionālo pieeju un jauninājumu efektivitāti skolēnu mācīšanā un audzināšanā;

Salīdzinoša analīze, kuras pamatā ir studentu zināšanu uzraudzība;

Izstrādāt priekšlikumus izglītības procesa uzlabošanai.

Nodaļas veic zinātnisku un metodisku darbu, kas nozīmē ne tikai iepazīšanos ar zinātnes un mācību metožu jaunākajiem sasniegumiem, bet arī izpēti šajā jomā.

Nodaļas darba galvenie virzieni.

Galvas darbības strukturālās sastāvdaļas. nodaļa.

PTG darbības rezultāts var būt metožu, tehnoloģiju, autortiesību programmu, nodarbību, didaktisko materiālu izstrāde utt.

Līdz šim izglītības iestādes prioritāro mērķu noteikšana, skolotāju pedagoģiskā darbība ļauj pilnībā izmantot adaptīvo organizatorisko struktūru, ieskaitot jebkuru struktūrvienību sastāvu, kuras mērķis ir radīt apstākļus komandas līdzdalībai sagatavošanā un vadības lēmumu īstenošana un visu izglītības procesa dalībnieku vadības kompetences paaugstināšana. Priekšplānā ir izceltas metodiskā darba formas, kas var būt efektīvākas izglītības procesa dažāda līmeņa organizēšanas gadījumā. Vienas vai otras formas izvēle ir atkarīga no mācībspēku attīstības, skolotāju un skolu vadītāju kvalifikācijas līmeņa. Metodiskā darba formu izvēli nosaka arī atjaunoto mācību priekšmetu kursu apgūšanas specifika.

Metodiskā darba formas.

Metodiskā darba kolektīvais raksturs ar saprātīgu skolas, grupu un individuālu, formālu un neoficiālu, obligātu un brīvprātīgu metodiskā darba un pašizglītības veidu kombināciju veicina skolotāju iekļaušanu radošos meklējumos.

Šeit ir daži metodiskā darba veidi, kas tiek izmantoti izglītības iestādēs.

Kolektīvās formas.

Pedagoģiskā padome.

Tās mērķis ir kolektīvi izstrādāt vadības lēmumu

radīt apstākļus efektīvai skolas biedru sadarbībai

komanda izglītības iestādes metodiskās tēmas īstenošanā. Aktivitātes saturs: skolotāju radošo ziņojumu klausīšanās, teorētiski ziņojumi par konkrētu metodisku problēmu, veiktā darba rezultātu prezentācija, vadības lēmuma pieņemšana par problēmu. Izmantotās metodes ir stāstu stāstīšana, demonstrēšana, demonstrēšana, ieteikumu sagatavošana utt.

Izcilības skolotāju skola.

Tās mērķis ir visefektīvākā pieredzes apmaiņas organizēšana, pedagoģiskās darbības elementu apspriešana profesionālā vidē.

Publiska nodarbība.

Mērķis ir parādīt labāko skolotāju gūto pieredzi, pedagoģiskās prasmes. Aktivitāšu saturs: proaktīvi parādot jaunus satura elementus un ar tiem saistītas jaunas metodes, demonstrējot dažas no vissarežģītākajām kursa sadaļām. Visbiežāk atklātā stunda ir kāda pasākuma elements, piemēram, mācību priekšmeta tematiskā mēneša rīkošana, seminārs pieredzes apmaiņai vai nākamā pedagoģisko prasmju skolas nodarbība. Par metodēm tiek izmantots šovs, stāsts, demonstrācija, izstāde utt. Vislielāko efektu dod atklāta nodarbība, kas plānota vairākās citās formās un metodēs un pakārtota konkrētam mērķim. Visizplatītākie darba veidi iesācēju skolotāju profesionālo iemaņu uzlabošanai izglītības iestādēs ir: skola jaunajam speciālistam, skola iesācēju skolotājam, mentorings, kur ir jauni speciālisti vai skolotāji, kuriem nav pamatizglītības.

Grupu formas.

Konsilijs-

šī ir tikšanās, ekspertu, konkrētas zināšanu jomas speciālistu savstarpēja apspriešanās. Psiholoģiskā un pedagoģiskā padome periodiski apspriež un novērtē, piemēram, katra skolēna apmācības, mācīšanās un reālās mācīšanās iespējas viņa tuvākās attīstības jomā, tiek noteikts rezultātu parametru kopums paredzamam novērtējumam.

Padomes dalībnieki, pirmkārt, ir skolotāji, kas strādā noteiktā klasē, psihologs, skolas ārsts, psihiatrs, ja iespējams, tad neirofiziologs un sociologs, klases audzinātājs, pedagogi, kas strādā ar šiem bērniem utt. padome sanāk vienu vai divas reizes gadā katrai klasei, kur tiek veikts eksperiments, lai pārvaldītu izglītības kvalitāti vai optimizētu mācību procesu. Darba metode ir diskusija un ekspertu novērtējums. Padomes sēdē tiek apspriesta ne tikai akadēmiskā snieguma prognoze, bet arī neveiksmes cēloņi, tiek pieņemts lēmums par izstrādāto pasākumu sistēmu, lai novērstu nepilnības vispārējās izglītības prasmēs un zināšanās.

Profesionālās izcilības skola

Skolas darba pamatā ir skolotāju profesionālās prasmes pedagoģisko iemaņu attīstības līmeņa ziņā. Jebkurā komandā ir skaidri redzamas četras skolotāju grupas (neatkarīgi no pasniegtā priekšmeta):

Tie, kas vēlas un var strādāt radoši, strādāt entuziastiski un efektīvi - viņi ir sava amata meistari;

Tie, kas strādā apzinīgi, vēlas strādāt radoši, taču līdz šim ir grūtības sasniegt šo darba līmeni;

Tie, kas ir jauni profesionāļi;

Tie, kas netiecas pēc radošuma, strādā formāli, tāpēc neprofesionāli, analfabēti un neefektīvi. Nosauktajās grupās var būt savas apakšgrupas.

Pirmā grupa apvieno un apmeklē “Augstākās pedagoģiskās izcilības skolu”. Šīs skolas ietvaros tiek pētīti un izstrādāti sarežģītākie izglītības un inovāciju attīstības jautājumi. Šeit tiek apgūtas jaunas sarežģītas zinātnisko zināšanu jomas, izveidots jauns izglītības saturs un atbilstošas ​​mācību tehnoloģijas, jauna bērnu attīstības diagnostika, jaunas rokasgrāmatas un mācību grāmatas uc nodarbība - analīze - idejas radoša attīstība. Pētniecības darbu var veikt arī patstāvīgi.

Otrā grupa skolotāji apmeklē mācību izcilības skolu, kur mācību programma un darba plāns ir balstīts uz mācībām par skolotāju grūtībām.

Darba algoritms: grūtību analīze, izolācija un problēmas formulēšana - pašizglītība - praktisko nodarbību apmācība bez bērniem (lomu spēles utt.) - pedagoģiskā darbība, savas pieredzes veidošana - analīze - nākotnes perspektīvu noteikšana pieredzes attīstīšana - tās pielīdzināšana prasmei.

Trešā grupa skolotāji apmeklē "Jaunā skolotāja veidošanās skolu", kur galvenokārt tiek pētīta mūsdienīgas stundas tehnoloģija un ar to saistītās problēmas (mācīšanās diagnostika, mācīšanās un reālās skolēnu mācīšanās iespējas, mērķu izvirzīšana, galvenās lietas izvēles veidi kas ir būtiski mācību materiāla saturam, optimālas mācību metožu kombinācijas izvēlei un pamatojumam, mācīšanās diferencēšanas veidiem utt.). Direktora un viņa vietnieku, asociāciju vadītāju, pieredzējušu skolotāju loma darbā ar šo grupu ir ārkārtīgi liela, jo runa nav tikai un ne tik daudz par dažādu grupu nodarbību vadīšanu, bet gan par indivīda attīstību un īstenošanu. programma katra skolotāja - šīs grupas dalībnieka - pilnveidošanai.

Ceturtā grupa ir "administrācijas pastiprinātas uzmanības grupa". Šeit kopā ar apmācību tiek īstenota pasākumu sistēma, lai stimulētu un motivētu apzinīgu darbu, nepieciešamo administratīvo kontroli pār to skolotāju darbību, kuri var strādāt labāk, bet strādā skaidri zem savām spējām.

Izcilības skola -

šī skolotāju profesionālās asociācijas forma var būt diezgan liela, vai arī tā var izraisīt individuālu mentoringu, tas ir, tajā var būt tikai divi cilvēki.

I variants: pieredzējis skolotājs, kuram ir attīstība par visām kursa tēmām, ap sevi pulcē visus, kas vēlas no viņa mācīties, aizņemties idejas no savas pieredzes. Nodarbības notiek periodiski dažādās formās, taču pārsvarā tās ir lekcijas, kurās konsekventi ir izklāstīti iespējamie varianti visu stundu vadīšanai par konkrētu tēmu vai kursu. Lekcijas var lasīt arī par vissarežģītākajām tēmām. Šādas nodarbības tiek papildinātas ar sarunām, semināriem, atklātajām nodarbībām, tās sniedz un komentē gatavus stundu risinājumus, ko sagatavojis viņu pieredzējušais autors.

I variants: Izcilības skolai nepieciešami vismaz divi skolotāji: viens ir pieredzējis, kurš jau vairākkārt ir apguvis programmu vienā vai otrā klasē, otrs ir iesācējs. Iesācējs skolotājs apmeklē visas stundas gada laikā kopā ar pieredzējušu skolotāju vienā paralēlē nedēļā, pirms viņam pašam šīs stundas ir jānodod. Lai to izdarītu, grafiks jāveido tā, lai viņu stundas nekad nesakristu. Pieredzējis skolotājs katru tēmu ņem nedēļu uz priekšu, bet iesācējs - nedēļu vēlāk. Apmeklējis nākamo nodarbību kopā ar mentoru, apspriedis ar viņu tēmas iezīmes, nodarbības utt., Iesācējs veido savu pirmo stundu par šo tēmu. Viņam ir iespēja salīdzināties ar modeli, pārdomāt, nostājoties meistara vietā un tādējādi saprast, ko viņam vēl nevajadzētu darīt, un varbūt pat saskatīt savas radošās pieejas iespējas.

Organizatoriska un aktīva spēle.

Katra spēle ļauj atrisināt daudzas un dažādas problēmas. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai spēle būtu gan mācīšanās veids, gan tajā pašā laikā piepildīta ar noteiktu saturu. Spēles, kas ir viena no visefektīvākajām aktīvo mācību metožu sastāvdaļām, un no šī viedokļa ir svarīgs vadības darbības elements. Spēļu laikā tiek īstenoti tiešie un netiešie mērķi.

Spēles laikā izstrādājot idejas un vadības lēmumu iespējas, tiek veikts grupas mijiedarbības efekts, izeju meklēšana no iespējamiem konfliktiem, cīņa par neformālu vadību, darbinieku dziļo iezīmju un īpašību atklāšana, mācīšana par spēju strādāt kompromisā, jaunu attiecību veidošana, kā pamatvērtība jaunattīstības skolas celtniecībā ...

Tādējādi spēli izmanto, lai vienotos un pieņemtu noteiktas vērtības gan komunikācijas, gan pieeju, iespēju un tehnoloģiju identificēšanas ziņā profesionālu problēmu risināšanai.

Paradokss spēles slēpjas faktā, ka pašai spēlei un tās saturam var būt mazāka nozīme nekā rezultātam, kas ļauj analizēt dalībnieku uzvedību un aktivitātes spēles laikā. Pārdomas pēc katra spēles posma: psiholoģisko pozīciju, opozīciju, interešu, mijiedarbības, motīvu analīze - svarīga vadības darbības sastāvdaļa.

Spēles ļauj:

Diagnosticējiet komandas stāvokli,

Nosakiet komandas psiholoģisko klimatu,

Veikt tiešu un atgriezenisko saiti, kuras laikā vadītājs saņem nepieciešamo informācijas atbalstu un vienlaikus izmanto savu ietekmi savu ideju popularizēšanai, "noskaņot" komandu, veidot vadības stratēģiju,

Veikt mācību, attīstības un izglītojošu funkciju komandā,

Radīt nosacījumus radošai darbībai paritātes apstākļos pēc formulas: nav svarīgi amats - idejas ir svarīgas,

Uzziniet neatkarību, atbildību un saprātīgu individuālismu,

Noteikt prioritārās darbības jomas,

Attīstīt spēju izstrādāt un pieņemt vadības lēmumus,

Iemācieties formulēt domas

Iemācīties izstrādāt un veidot koncepcijas,

Pierast pie dažādām situācijām un lomu pozīcijām,

Iemācīties strādāt nelielā grupā un nelielā grupā,

Iemācieties pārvarēt kautrību un neizlēmību,

Nosakiet mācībspēku dzīves stāvokli un katra lomu un vietu reālajā darbībā,

Izvēlieties un attīstiet līdzīgi domājošu cilvēku komandu,

Iemācīties analizēt un atrast izeju no problēmu situācijām,

Uzziniet ekspromtu, saskaroties ar laika un informācijas trūkumu.

Ir Uzņēmējdarbības spēles vadīšanas nosacījumi ietver vienmērīgu dalībnieku skaitu pie spēļu galda. Jāizdomā atbilstoši stimuli un jāuzaicina spēlēt tie, kuri ir pietiekami motivēti mainīt status quo. Dalībnieki ir sadalīti mikro grupās pa 6-8 cilvēkiem.

Kolektīvās domāšanas noteikumi:

1. Nepieciešams vienoties par pamatjēdzieniem, kas tiks apspriesti spēlē.

2. Ir nepieciešams pieņemt un stingri ievērot pagaidu noteikumus.

3. Nekādā gadījumā nevajadzētu traucēt runātājam (pārtraukt ar piezīmēm, kliegt atspēkojumus, pārtraukt, sajaukt domas, uzdot jautājumus).

4. Jebkurai domai ir tiesības pastāvēt, pat ja tā jums šķiet nepareiza.

5. Pēc runām tiek veikta procedūra, lai noskaidrotu runātāja tekstā ievietoto nozīmju pareizību un izpratni.

6. Tiek apspriestas tikai idejas un nekad cilvēki.

7. Teksta kritika ir iespējama tikai pēc precizēšanas.

8. Kritika var būt skarba, bet kritikas tonim jābūt maigam, cieņpilnam.

9. Kritikai jābūt konstruktīvai: līdztekus noliegumam ir jāpiedāvā risinājumu iespējas.

10. Vienā laikā tiek izvirzīta un apspriesta tikai viena problēma.

11. Spēles dalībniekiem ir jāizpilda saimnieka prasības (tas nozīmē tikai režīma prasības).

12. Tikai vadītājs var pārtraukt runātāju un tikai saskaņā ar noteikumiem.

13. Jāvienojas par steidzamo sānjoslas zīmi - ikviena tiesības uz ārkārtas ārkārtas iekļaušanu spēlē ar raidījuma vadītāja atļauju (parasti pacelts pirksts).

14. Jebkura diskusija grupā jāreģistrē tēžu veidā vai jāattēlo grafiski.

15. Baidoties no sabiedrības apjukuma, ir aizliegts atkārtot teikto un izplatīt domas pa koku.

16. Skaļums un runas ilgums nav prāta sinonīms.

ieteikumos “Diagnostikas-analītiskās procedūras un aktīvās spēles formas skolas vadībā” ir sniegtas tehnoloģijas biznesa spēļu vadīšanai: “Skolotājs”, “Problēma”, “Spriedums”, “Pieteikuma iesniedzējs”, “Projekts”, “Preses konference”, “ Panākumi ”,“ Turnīrs ”,“ Pedagoģiskā analīze ”utt.

Atsevišķas formas.

Visizplatītākā forma ir pašizglītība. Pašizglītība, patstāvīga literatūras lasīšana kalpo kā galvenais avots teorētisko zināšanu iegūšanai, savu secinājumu un hipotēžu pamatošanai, un veids, kā iegūt lielu daudzumu jaunas informācijas. Patstāvīgs darbs ar zinātnisko un metodisko literatūru rada vislabākās iespējas individuālo izglītības vajadzību apmierināšanai. Komunikācija un īpašas aktivitātes ir spēcīgs motivācijas avots skolotāju tālākizglītībai. Piemēram, iepazīstoties ar pazīstama skolotāja pieredzi, skolotājs var mēģināt to izmantot savā praksē un, nesaņēmis gaidīto rezultātu, pievērsties literatūrai, nākt uz īpašiem kursiem.

Informācijas avotu izmantošana skolotājiem

profesionālai pašattīstībai. Meklējiet jaunas idejas un zināšanas, lai atrisinātu viņu profesionālās problēmas.

Jaunu zināšanu apguve.

Jaunu ideju ģenerēšana.

Pilnveidot un pilnveidot savas jaunās idejas un aktivitātes, kas iegūtas speciāli organizētās nodarbībās.

Ideju pamatotības pārbaude.

Jaunu zināšanu pielāgošana, lai atrisinātu savas problēmas, iekļaujot tās savu darbību individuālajā stilā.

Jauno zināšanu lietderības un efektivitātes novērtējums salīdzinājumā ar iepriekšējām.

Individuālās metodiskā darba formas ietver: mentoringu, apmācību, kas ir tieši saistītas ar jaunajiem un tikko atbraukušajiem speciālistiem.

Šodien mēs varam izcelt dažus profesionālās vides faktorus, kas labvēlīgi ietekmē skolotāja pedagoģisko prasmju pilnveidi:

Personāla klātbūtne, kas veido komandā atzītus pedagoģisko un vadības darbību paraugus;

Personāla pieejamība, kas spēj un vēlas mācīt, un dalīties ar viņiem savā pieredzē;

Visu vai vismaz vairuma skolotāju izglītība skolā;

Mikroklimats, kas orientēts uz pieredzes apmaiņu un sadarbību;

Profesionālās komunikācijas iespēju pieejamība;

Uzdevumu klātbūtne, kas prasa kopīgas darbības;

Izmaiņas profesionālajā vidē;

Mācību priekšmeta vides saskaņošana ar jaunajām izglītības tehnoloģijām.

Glosārijs par tēmu "Projekta aktivitātes"

Darba atbilstība- atbilstības pamatojums ir paskaidrojums, kāpēc konkrētā problēma šobrīd ir jāizpēta.

Projekta jautājumi -jautājumi, uz kuriem jāatbild projekta komandas locekļiem, lai pietiekami izprastu un atklātu projekta tēmu.

Hipotēze- paredzams (bez pierādījumiem) spriedums par pētījuma objektu un parādību loģisko saistību, pamatojoties uz faktiem un sākotnējās informācijas analīzi, kas ir obligāts pētniecības projekta struktūras elements.

Grupu projektu darbs- kopīgi izglītojoši un izziņas, pētniecības, radoši vai rotaļnodarbības partneru studentiem, kuriem ir kopīga problēma, saskaņotas metodes un veidi, kā to atrisināt.

Dizains(dizaina specifikācija) ir vissvarīgākais dizaina veids, holistisks produkta ražošanas process no idejas līdz īstenošanai, kura mērķis ir nodrošināt, ka produkts, kas atbilst cilvēku vajadzībām, apvieno skaistumu un funkcionalitāti.

Ilgtermiņa projekts- projekts, kas ilgst vienu akadēmisko ceturksni vai vairāk.

Uzdevumi- pasākumu kopums, kas nepieciešams darba mērķa sasniegšanai. Mērķu izvirzīšanas pamatā ir mērķu sadalīšana apakšmērķos, kā rezultātā var formulēt vairākus mērķus.

Darba aizsardzība- rezultātu prezentēšanas process, darba prezentācija, ieskaitot jautājumu un atbilžu posmus un diskusijas.

Spēļu (lomu spēles) projekti- Dalībnieki uzņemas noteiktas lomas projekta rakstura un satura, risināmās problēmas īpatnību dēļ. Darbības rezultāts var būt almanahs, teatralizācija, videofilma.

Informatīvs- projekta veids, kurā studenti iegūst un analizē informāciju par izvirzīto problēmu, sistematizē saņemto informāciju gatavā produkta veidā (prezentācija, brošūra, video). Var būt daļa no pētniecības projekta.

Pētījumi -projekta veids, kura struktūra ir tuvu patiesiem zinātniskiem pētījumiem, obligāts posms ir pētniecības metožu un eksperimentu pielietošana ar galaproduktā iegūto rezultātu fiksēšanu.

Konsultants- skolotājs vai speciālists, kurš veic eksperta darbu un organizē piekļuvi nepieciešamajiem informācijas avotiem. Konsultants ir iesaistīts projekta darbā, ja vadītāja kompetence noteiktos jautājumos ir nepietiekama, lai īstenotu izvēlēto tēmu.

Koordinācija -veids, kā vadīt studentu grupas darbu.

Īstermiņa projekts -tiek veikta klasē par atsevišķu priekšmetu, dažreiz iesaistot citas akadēmiskās disciplīnas zināšanas.

Monoprojekts ir projekts viena akadēmiskā priekšmeta ietvaros.

Starptautisks projekts - projekta dalībnieki ir dažādu valstu pārstāvji, īstenošanai nepieciešami informācijas tehnoloģiju rīki.

Starpnozaru projekti parasti tiek veikti pēc stundām. Tie var būt mazi projekti, kas skar divus vai trīs priekšmetus, kā arī pietiekami apjomīgi, ilgstoši, visas skolas mērogā, plānojot atrisināt vienu vai otru diezgan sarežģītu problēmu, kas ir nozīmīga visiem projekta dalībniekiem.

Atklāta (skaidra) koordinācija - koordinators projektā piedalās savā funkcijā, neuzkrītoši vadot tā dalībniekus, nepieciešamības gadījumā organizējot atsevišķus projekta posmus, tā atsevišķo dalībnieku aktivitātes.

Pretinieks- students vai skolotājs, kurš projekta aizstāvēšanas laikā izsaka iebildumus pret tā saturu, lai identificētu iespējamās pretrunas vai citus trūkumus prezentētajā darbā.

Uz praksi orientēts (lietišķais) — projekta veids, galvenais mērķis ir atrisināt sociālās problēmas, kas atspoguļo projekta dalībnieku vai ārējo klientu intereses, kuru mērķis ir uzlabot kādu sociālās dzīves aspektu.

Portfelis (projekta mape)- darba materiālu atlase un formalizēti darba rezultāti par izvēlēto tēmu.

Darba prezentācija - projektēšanas darbu rezultātu publiskas prezentēšanas process pasūtītājam vai sabiedrībai.

Problēma- sarežģīts teorētisks vai praktisks jautājums, kas prasa izpēti, atrisināšanu.

Projekta aktivitātes produkts - reāls līdzeklis, lai atrisinātu projektu grupas dalībnieku radīto problēmu.

Projekts: 1 ) Reālistisks redzējums par vēlamo nākotni. Satur racionālu pamatojumu un īpašu īstenošanas veidu.

2) Mācīšanas metode, kuras pamatā ir sociāli nozīmīga mērķa izvirzīšana un tās praktiskais sasniegums. Atšķirībā no dizaina, projekts kā mācību metode nav piesaistīts konkrētam saturam, un to var izmantot jebkura priekšmeta apguves laikā, un tas var būt arī starpdisciplinārs..

Dizaineri - projekta komandas locekļi, darba dalībnieki pie konkrēta projekta.

Projekta aktivitātes- tas ir mērķtiecīgi organizēts praktisks studenta vai studentu projekta grupas pētnieciskais darbs, lai atrisinātu kādu no sociālās dzīves neatliekamajām problēmām (vai tās aspektiem).

Projekta situācijas (skolotājam) - dažādas sociālās problēmas, kuras var atrisināt, izmantojot projekta metodi.

Reģionālais projekts -tas ir projekts, kas tiek organizēts vienas skolas ietvaros, viena priekšmeta stundās vai starpdisciplināri, vai starp skolām, klasēm reģionā vai vienā valstī.

Projekta rezultāti: 1 ) projekta iznākums; 2) projektu portfelis; 3) pedagoģiskais rezultāts, kas izteikts studenta personīgās un intelektuālās sfēras attīstībā, noteiktu prasmju un iemaņu veidošanā viņā.

Recenzents- speciālists, kas aizstāv projektu un iepazīstina ar pārskatu par sagatavoto projektēšanas un izpētes darbu.

Projektu menedžeris - skolotājs, kurš tieši koordinē grupas vai individuāla izpildītāja projekta darbu.

Slēpta koordinācija - koordinators darbojas kā pilntiesīgs projekta dalībnieks.

Sociālais projekts -projekts, kas vērsts uz konkrētas reālas sociālas problēmas risināšanu.

Vidēja termiņa projekts -attīstījās viena līdz divu mēnešu laikā. Šāds projekts parasti tiek veikts pēc stundām.

Projekta struktūra - izglītības projekta posmu secību. Obligāti ietver sociāli nozīmīgas problēmas formulēšanu, darbību plānošanu, lai to sasniegtu, nepieciešamās informācijas atrašanu, uz tās pamata izgatavotu produktu, produkta prezentāciju, projekta novērtēšanu un analīzi.

Radošs projekts — tas ir patstāvīgs izglītojošs un radošs uzdevums, ko veic skolotāja vadībā un kas nodrošina sociāli noderīga produkta (produkta) radīšanu, kam ir subjektīvs vai objektīvs jaunums.

Studiju projekts -projekts, ko skolēni īsteno skolotāja vadībā un kuram ir ne tikai pragmatisks, bet arī pedagoģisks mērķis.

Projektēšanas darba mērķis - vēlamā darbības gala rezultāta modelis.

Projektēšanas darbu posmi- galvenie projektēšanas un pētniecības darba periodi.

REĢIONA VIENOTĀ INFORMĀCIJA UN METODOLOĢISKĀ TELPA kā veids, kā paaugstināt SKOLOTĀJA METODOLOĢISKĀS KOMPETENCES LĪMENI Iļja Nikolajevičs Frolovs,

Pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors, vadītājs. Lietišķās matemātikas un informācijas tehnoloģiju katedras korespondējošais loceklis. Izglītības informatizācijas akadēmija,

Lipeckas Valsts pedagoģiskā universitāte,

Lipetsk, Krievija [pasts aizsargāts] ru

Raksts ir veltīts skolotāja metodiskās kompetences līmeņa paaugstināšanai, veidojot vienotu informācijas un metodisko telpu un izveidojot reģionālā tīkla metodisko kopienu.

Atslēgas vārdi: metodiskā kompetence; informatīvi izglītojoša telpa; tīkla metodiskā kopiena.

VIENOTAS INFORMĀCIJAS METODOLOĢISKĀS TELPAS REĢIONS KĀ VEIDS, KĀ UZLABOT LĪMEŅA METODOLOĢIJAS KOMPETENTO SKOLOTĀJU Iļju Frolovu,

izglītības zinātņu kandidāts, asociētais profesors, Lietišķās matemātikas un informācijas tehnoloģiju katedras vadītājs, Izglītības informatizācijas akadēmijas korespondējošais loceklis,

Lipeckas Valsts pedagoģiskā universitāte, Lipecka, Krievija [pasts aizsargāts] ru

Referāts ir veltīts skolotāja metodiskās kompetences līmeņa paaugstināšanai, veidojot vienotu informācijas un metodisko telpu un veidojot reģionālu metodiskās kopienas tīklu.

Atslēgvārdi: metodiskā ekspertīze; informācijas izglītības telpa; tīkla metodiskā kopiena.

Mūsdienu pedagoģijas zinātnes paradigma 21. gadsimtā, kad informācija pēc iespējas ātrāk kļūst novecojusi un zaudē savu aktualitāti, pāriet no mācīšanās izpratnes kā zināšanu, prasmju un spēju nodošanas procesa uz mācīšanos kā mācīšanās spējas, sevis veidošanos. -izglītība, kognitīvo vajadzību attīstība.

Savā intervijā no 19.02.2011. Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministrs A. Fursenko mūsdienu izglītības procesa mērķi skolā definēja šādi: "Ir jāmāca, kā mācīties."

Tādējādi notiek izmaiņas izglītības didaktiskajos pamatos, izmaiņas tās mērķos, kas ir dabiski un ko analizē lielākā pašmāju didaktika: “... mērķi mainās, pateicoties pārmaiņām, kas nepārtraukti notiek pasaulē un cilvēcē. Tās nav ātras izmaiņas, taču tās ir. Piemēram, tāds globāls process kā informatizācija rada izmaiņas izglītības mērķu izvirzīšanā ”.

Izglītības mērķu maiņa, protams, ietver atbilstošas ​​izmaiņas izglītības nosacījumos, tās formās, metodēs utt. Kā daļu no pēdējo gadu valdības iniciatīvām: "Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam" - 2001, "Mūsu jaunā skola" - 2009 - tika iegādāts jaunākais aprīkojums, aktīvi ieviesti tālmācības elementi, ieviesta jauna zināšanu kontroles forma - eksāmens utt.

Tomēr paradoksāli, ka šīs izmaiņas neietekmēja tik svarīgu izglītības procesa priekšmetu kā skolotājs. Bet, pēc profesora A.V. Mogiļevs: “Modernizācijas programmu prioritātei vajadzētu būt

sievas kļūt par skolotāju. Tikai ar jauna veida skolotāju, jaunas paaudzes parādīšanos ir iespējama īsta krievu skolas modernizācija. "

Skolotājam, kurš realizē jauno izglītības mērķi, jābūt spējai nepārtraukti izglītoties, ieskaitot pašmācību un pašizglītošanos, ko mēs saprotam kā "patstāvīgu pedagoģisko vērtību, tehnoloģiju, radošuma kopuma apguvi".

Skolas, rajona, reģiona metodiskais dienests tiek aicināts sniegt tiešu palīdzību nepārtrauktas izglītības organizēšanā, tālākizglītībā, profesionalitātē un skolotāja radošās iniciatīvas attīstībā.

Tomēr ar jaunām modernizācijas "sliedēm" metodiskā darba organizēšanas formu atjaunošanas process norit ar grūtībām.

Neskatoties uz dramatiskajām izmaiņām, kas notikušas Krievijas Federācijas izglītības sistēmā, metodiskais dienests visos līmeņos, vairumā gadījumu, pēdējās desmitgadēs ir palicis nemainīgs.

Pilsētu un lielajās lauku skolās ir metodiskas apvienības (nodaļas) par mācību priekšmetiem un mācību priekšmetu cikliem atbilstoši izglītojošā darba veidam. Šādas asociācijas var būt visas skolas mērogā vai, ja nepieciešams, diferencētas pēc izglītības līmeņiem. Biedrību ietvaros tiek organizēti semināri, konferences, pedagoģiskie lasījumi u.c. Bet, protams, galvenais metodiskā darba veids ir atvērto stundu un ārpusskolas aktivitāšu apmeklēšana, kam seko pedagoģiskā analīze un diskusija. Diemžēl mēs nevaram runāt par mācību priekšmeta skolotāja metodisko pratību, kura stundu ir analizējusi viena skola vai viens metodiķis. Tas pats notiek ar mazo skolu skolotājiem, kuri parasti strādā starpskolu metodiskajās apvienībās, kuras izglītības iestādes izveidojušas, pamatojoties uz galvenajām skolām.

Apkopojot teikto, varam teikt, ka ne obligātie kvalifikācijas celšanas kursi (reizi piecos gados!), Kuru tēmas skolotājam bieži vien nav interesanti, ne arī priekšmetu skolotāju metodiskās apvienības, lielākoties pārstāvot neinformatīvu komunikāciju šaurā veidā

Neparastā lokā - “gatavot savā sulā”, neatbilst izglītības modernizācijas principiem un neveicina skolotāju profesionālo izaugsmi.

Metodiskā dienesta zemais mobilitātes līmenis mūsdienu izglītības sistēmas modernizācijas procesu kontekstā, tā "neelastīgums" ir vēl satraucošāki un prasa ātras radikālas pārvērtības, jo tieši metodiskā dienesta ietvaros profesionālis tiek attīstītas mūsdienu skolotāja kompetences, ieskaitot galveno - metodisko kompetenci, kas tieši ietekmē mūsdienu izglītības kvalitāti un nosaka krievu skolas "seju". Tātad, T.A. Zagrivnaja un vairāki citi pētnieki identificē metodisko darbu kā vadošo faktoru metodiskās kompetences veidošanā, kas ir svarīga skolotāju profesionālās kompetences sastāvdaļa.

V.A. Ādolfs, ņemot vērā skolotāja profesionālo kompetenci, atzīmē, ka tas ietver organiski saistītu privāto kompetenču veidu sistēmu: metodisko, īpašo, komunikatīvo, priekšmetisko, psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko kompetenci. Turklāt tieši metodoloģiskā kompetence ieņem vadošo vietu dažādu veidu kompetenču vidū: "... zināmā mērā tā integrē visu īpašo zinātnisko, psiholoģisko, pedagoģisko zināšanu un prasmju sistēmu."

Pašmāju pētnieki S.G. Azarišvili, T.N. Guščina, T.A. Zagrivnaja, T.E. Kocharyan, I. Yu. Kovaļova, A.A. Mayer, A.V. Mogiļevs, T.I. Šamova un daudzi citi.

T.N. Guščina definē metodisko kompetenci kā neatņemamu daudzlīmeņu profesionāli nozīmīgu pedagoģiskā darbinieka personības un darbības īpašību, kas ir efektīvas profesionālās pieredzes starpnieks; kā sistēmisku zināšanu, prasmju un pedagoģisko prasmju izglītību

ha metodikas jomā un profesionālās pedagoģiskās darbības metožu optimālā kombinācijā.

V.A. Saskaņā ar skolotāja metodisko kompetenci Ādolfs saprot integrējošu daudzlīmeņu profesionāli nozīmīgu viņa personības īpašību, kas izpaužas kā vērtīga attieksme pret skolotāja profesiju, profesionālās zināšanas un vienotībā apgūtās prasmes.

Turklāt jāatzīmē, ka jauninājumi izglītībā definē metodoloģiskās kompetences galveno īpašību kā “aktualizāciju”, kas, pēc Yu.V. Vardanjans "izpaužas kā indivīda aktualizētās spējas atpazīt, domāt, sazināties, rīkoties, izvirzīt un atrisināt noteiktas problēmu grupas, analizēt to risināšanas gaitu un rezultātus, pastāvīgi veikt atbilstošas ​​korekcijas, pamatojoties uz teorijas un prakses sintēzi. " Saskaņā ar šo interpretāciju speciālists ar augstāko izglītību var vadīties pēc noteikuma: "Ja vēlaties būt kompetents, iemācieties aktualizēties jebkurā situācijā."

Augsta elastība un pielāgošanās spēja, atvērtība jauninājumiem kļūst par skolotāja metodiskās kompetences kā profesionālās kompetences galvenās sastāvdaļas vissvarīgākajām īpašībām.

Tādējādi Krievijas izglītības metodiskās sistēmas ietvaros tiek atklāts "Gordija mezgls" - ļoti sarežģīta pretruna, kas prasa tūlītēju risinājumu. No vienas puses, sabiedrība, izglītības pasūtītājs, izvirza visaugstākās prasības skolotāja profesionālajai un, pirmkārt, metodiskajai kompetencei, prasības veiksmīgai nepārtrauktas izglītības procesa īstenošanai ar izteiktu tieksmi uz sevi -izglītība un pašmācība. No otras puses, metodiskais dienests, kas paredzēts, lai sniegtu skolotājam visa veida palīdzību metodiskās kompetences attīstīšanā, atjauninātu viņa zināšanas un prasmes, noteiktu pašizglītības vektoru novatoriskā vidē, pats par sevi ir tālu no strauji progresējošie modernizācijas procesi, lielākoties dod priekšroku metodisku darbu organizēšanai "pārbaudītu" formu un metožu izmantošanai

un ignorējot procesa organizēšanas iespējas, pamatojoties uz novatoriskām tehnoloģijām.

Šīs pretrunas atrisināšana ir iespējama, tikai reorganizējot katra Krievijas Federācijas reģiona izglītības sistēmas metodisko dienestu, ņemot vērā tā sociālo, kultūras, ģeopolitisko un ekonomisko specifiku, pamatojoties uz jauninājumiem.

Līdzīgas pārvērtības ļoti īsā termiņā pieprasa reģiona metodiskā dienesta darbība, kuru mēs pētījām, ne tikai teorētiski, bet arī skolas priekšmetu skolotāja un Departamenta Atestācijas nodaļas eksperta praktiskajā darbībā. Lipeckas apgabala izglītība un zinātne.

Šobrīd var apgalvot, ka metodiskais darbs Lipeckas apgabalā patiešām pastāv tikai atsevišķu skolu līmenī. Tomēr nevar runāt par absolūtu mēģinājumu neesamību ieviest jauninājumus šāda veida pedagoģiskajā darbībā. Šādi mēģinājumi pastāv, taču to efektivitāte ir zema. Tātad, Ļipeckas pilsētas izglītības portālā, centralizēta atbalsta skolotājiem ietvaros, tika izveidota stundu metodiskās izstrādes banka (http://www.edu.doal.ru). Tā kā viena no skolotāju metodiskā atbalsta saitēm, sava veida "ideju cūciņa", tai neapšaubāmi ir tiesības pastāvēt. Bet tikai vispārējā metodiskā darba izklāstā. Kaut arī tās absolutizācija, gluži pretēji, rada daudz vairāk negatīvu aspektu. Šāda veida darbs tiek veikts, pamatojoties uz vienvirziena komunikāciju, skolotājam nav iespēju izteikt savu viedokli par prezentēto attīstību vai dzirdēt kolēģu viedokli. Tiek ignorēts "dialoga" princips, kas pedagoģijā ir vissvarīgākais, un piedāvātie sasniegumi pilda tikai "modeļa" funkcijas. Vairumā gadījumu tas viss neatbilst nedz pedagoģiskās didaktikas pamatiem, nedz federālās izglītības attīstības programmas principiem.

Mūsuprāt, šodien reģiona metodiskā darba organizēšana kā daļa no skolotāju mūžizglītības sistēmas prasa

veicot izšķirošus pasākumus, kuru mērķis ir ieviest jauninājumus un izveidot vienotu informācijas un metodisko telpu (UIMP).

Ar izglītības sistēmas vienoto informācijas un metodisko telpu (UIMP) mēs saprotam reģiona informācijas izglītības telpas neatņemamu sastāvdaļu, kas ietver pasākumu kopumu metodiskā atbalsta organizēšanai skolotājiem un pasākumiem, kuru mērķis ir uzlabot mācību kvalitāti izmantojot informācijas tehnoloģijas.

Vienotu informatīvu un metodisku telpu mēs uzskatām par obligātu būtības strukturālu sastāvdaļu, ko mūsdienu pedagoģijā nosaka termins “informācijas izglītības telpa”, kas ar to ir attiecībās “daļa - vesels”.

Izglītības sistēmas vienotas informācijas telpas izveide ir viens no Krievijas izglītības inovatīvo procesu modernizācijas galvenajiem uzdevumiem, kas ir ietverts tiesību aktos un noteikumos, kas nosaka Krievijas Federācijas izglītības nozares informatizācijas konceptuālos pamatus. federālais līmenis.

Šī pedagoģiskā virziena aktualitāti pierāda arī nesen veikto izglītības informatizācijas pētījumu skaita pieaugums (K. K. Kolins, A. V. Mogiļevs, I. V. Roberts, N. N. Khakhaleva u.c.).

Psiholoģiskās, pedagoģiskās un tehniskās literatūras analīze ļauj mums saprast informācijas izglītības telpu kā banku un datu bāzu kopumu, to uzturēšanas un izmantošanas tehnoloģijas, informācijas telekomunikāciju sistēmas, kas darbojas, pamatojoties uz vispārējiem principiem, un nodrošina organizāciju un informācijas mijiedarbību. pilsoņiem un viņu kognitīvo vajadzību apmierināšanai.

Tā kā viens no izglītības informācijas telpas funkcionēšanas uzdevumiem ir paaugstināt skolotāja metodiskās kompetences līmeni kā veidu, kā uzlabot izglītības kvalitāti kopumā, nepieciešamā izglītības informācijas telpas sastāvdaļa ir tieši vienota informācija un metodoloģija. izglītības telpa.

reģiona sistēmu, pamatojoties uz mācību priekšmetu skolotāju mijiedarbību tīklā.

Turklāt galvenais UIMP veiksmīgas darbības princips ir "dialoga" īstenošana vairākos līmeņos: skolotājs - skolotājs, skolotājs - metodiķis, metodiķis - metodiķis, skolotājs - izglītības sistēmas pārvaldes iestādes, metodiķis - izglītības sistēmas pārvaldes struktūras. Dialogs nozīmē padziļinātu apmācību, izmantojot informācijas apmaiņu tīklā, sadarbību ar kolēģiem no citām reģiona izglītības iestādēm, paša skolotāja pozīcijas izveidi, sazinoties ar metodiķi, informācijas apmaiņu starp metodiķiem, skolotāja un metodiķa iespēju. paužot savu nostāju par reģiona izglītības sistēmas pārvaldību (atbilstības piemērs un pieprasījums pēc tā ir valsts mēroga atklāta likumprojekta "Par izglītību" apspriešana Izglītības un zinātnes ministrijas tīmekļa vietnē Krievijas Federācija).

Šāda dialoga pastāvēšanas iespēju visaugstākajā līmenī un turklāt tā nepieciešamību apstiprina agrorūpnieciskā kompleksa rektora un PPRO vārdi

EM. Ņikitina: “Tieši tā, sazinoties ar brīvprātīgām skolu skolotāju asociācijām, Izglītības un zinātnes ministrija gatavojas veidot jaunas partnerattiecības. Tajā pašā laikā, kā mēs to saprotam, skolotājus var uzklausīt ministrija, bet ministriju - skolotāji. "

Tikai šī procesa dialogizācija var nodrošināt jaunu posmu metodiskā dienesta attīstībā, novirzīšanos no subjektivitātes un noteiktu modeļu uzspiešanu neatkarīgai, individuālai un radošai skolotāja pieejai nepieciešamo formu un metožu izvēlē. veikt savas darbības.

Papildus metodiskā darba dialogizēšanai mēs iekļaujam atvērtības principu, ko saprotam kā atvērtu piekļuvi informācijai, vienlaikus regulējot autortiesības, UIMP darbības pamatprincipiem; neatkarības princips attiecībā uz neatkarīgu mācību formu un metožu izvēli; iniciatīvas princips.

Konceptuālas izmaiņas metodoloģijas funkcionēšanas principos

pakalpojums nozīmē izmaiņas metodologa kā struktūrvienības un priekšmeta funkcijās un lomā. UIMP metodiķis tiek uzskatīts par tīkla metodiķi, un no “pasniedzēja” lomas “skolotājs skolotājiem” pāriet uz mentoru, pasniedzēju, kurš veic procesa organizēšanas funkcijas un palīdz skolotājam noteikt attīstības vektors. Tīkla metodiķa funkcijas ietver:

Jaunās informācijas parādīšanās interneta izsekošana

resursi;

Tīkla komunikāciju vadīšana pedagoģiskajā internetā

kopiena;

Tīkla kopienas locekļu darbību koordinācija.

Analīze un izveidotais reģiona izglītības sistēmas metodiskā dienesta modelis ļauj noteikt tās svarīgākās sastāvdaļas. Juridiskā sastāvdaļa ir normatīvo tiesību aktu kopums, kas regulē UIMP subjektu darbību reģionālā līmenī un nav pretrunā ar federālajiem aktiem, kas nosaka Krievijas Federācijas izglītības sistēmas informatizācijas un modernizācijas principus. Programmatūras un aparatūras komponents nozīmē, ka pastāv pietiekama tehniskā bāze UIMP darbībai: dators, atvērta piekļuve 1p-temet tīklam, ja nepieciešams, vietējā tīkla, tīkla programmatūras un izglītības programmatūras produktu banku klātbūtne. . Informatīvais un metodiskais komponents nozīmē nepārtraukti papildināmu juridisko, pedagoģisko, psiholoģisko, metodisko un didaktisko materiālu pieejamību.

Subjektīvā sastāvdaļa ir sadalīta divās grupās - "Koordinatori" un "Skolotāji". Pirmo pārstāv dažādu līmeņu metodiķu grupa: reģiona metodiskā dienesta kuratore, koordinējošā reģionālā metodiskā centra pārstāvji (reģionālie metodiķi, metodiķi-teorētiķi,

reģiona pedagoģisko universitāšu metodiķi), reģionālā metodiskā centra koordinators, reģiona metodiķu tīkla kopienas koordinators, tīkla metodiķi. Grupu "Skolotāji" veido tīklojušies metodiķi un proaktīvi mācību vides pārstāvji, apvienojušies tīkla kopienās. Turklāt jāuzsver, ka šāda veida kopienas nevar speciāli veidot, organizēt vai izveidot pēc pasūtījuma. Ir iespējams radīt tikai tādus apstākļus, kas atvieglotu to veidošanos. Atbalsts tīklā paver jaunas iespējas zināšanu apmaiņas kopienām prezentēt savus digitālos arhīvus un pieņemt darbā jaunus dalībniekus. Uzlabojoties datortehnoloģijām, zināšanu apmaiņas kopienas ir radījušas jaunas zināšanu glabāšanas formas un jaunus programmatūras pakalpojumus, kas atvieglo zināšanu pārvaldību un šo zināšanu izmantošanu jaunpienācējiem kopienas perifērijā.

Mācību priekšmetu skolotāju tīkla kopienas veidošana katrā izglītības sistēmas posmā:

1) identificēs izteiktākās problēmas attiecībā uz formām un

mācību metodes;

2) nodrošinās visas izglītības sistēmas funkcionālo attīstību;

3) uzlabos izglītības kvalitāti;

4) risina strīdus par tālākizglītības jautājumiem;

5) nodrošinās piekļuvi informācijai par mācību formu un metožu izvēli.

Visa metodiskā dienesta darba virziena galveno vektoru nosaka Koordinācijas centrs, kurā ietilpst zinātnieki un rajonu metodiķi.

Mūsuprāt, koordinācijas centram jābalstās uz katra reģiona reģiona un reģiona vadošo pedagoģisko universitāšu metodiskajiem dienestiem. Tas atspoguļo tīkla organizācijas darbības likumus un attīstības prioritātes, tam ir savs autora saturs par vispārējiem metodiskiem jautājumiem, savi resursi un infrastruktūra tā satura īstenošanai.

Nevar neņemt vērā reģionālo metodisko centru darbu. Viņiem ir uzticēta reģiona metodologu tīkla kopienas koordinatoru loma. Tieši rajona metodiķis ir saikne starp mācību disciplīnu teoriju un praksi, nosaka stratēģiju mācību metožu attīstībai šajā jomā.

Metodiskā darba tīkla organizācija veicina labāku pieredzes apmaiņu starp skolotājiem ne tikai konkrētā izglītības iestādē, bet arī visā rajonā, reģionā.

Metodiskā darba tīkla organizācijas galvenie uzdevumi ir:

■ informācijas atbalsta sniegšana izglītības procesam, zinātniskam, novatoriskam un metodiskam darbam visās tīkla organizācijas institūcijās;

■ metodisko resursu izmantošanas efektivitātes paaugstināšana;

■ paplašinot mācībspēku padziļinātas apmācības iespējas saskaņā ar jaunattīstības izglītības sistēmas vajadzībām;

■ apvienojot metodisko un citu institūciju centienus un iespējas modernu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešanai savās darbībās.

Izveidojot vienotu reģiona izglītības sistēmas informatīvo un metodisko telpu, mēs novirzīsimies no aizspriedumiem uz stundu analīzi, mācību priekšmetu skolotāji varēs redzēt dažādas formas un metodes stundu vadīšanai par vienu un to pašu tēmu un izvēlēties metodi. par ko tiks dots vislielākais pozitīvo vērtējumu skaits. Tāpat varēsim veidot vienotu izglītības tehnoloģiju - skolotāja un skolēna darbības sistēmu, kuras pamatā ir konkrēts saturs un mācību metodes.

Tādējādi svarīgs solis izglītības modernizācijā, kura rezultātā palielināsies speciālista galvenā profesionālā kvalitāte - metodiskā kompetence, ir vispārējas koncepcijas izstrāde vienotas informācijas un metodiskās telpas veidošanai un attīstībai. reģiona izglītības sistēma.

Literatūra

1. Vārdnīcas uzziņu grāmata par pedagoģiju / Avt.-sost. V.A. Mičerikovs; zem kopējā. red. P.I. Smieklīgs. - M.: TC sfēra, 2004.- 448.

2.http: //www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Hutorskojs A.V. Mūsdienu didaktika: mācību grāmata. pabalsts. - 2. izdevums, pārskatīts / A.V. Khutorskoy. - M.: Augstāk. shk., 2007.- 639.

4. Pedagoģija: uch. rokasgrāmata tapām. ped. uch. iestādes / V.A. Slastenin., I.F. Isajevs un A.I. Miščenko, E. N. Šijanovs. - 3. izdevums. - M.: Skolas prese, 2000.

5. Zagrivnaja T.A. Skolotāju zinātniskās un metodiskās kompetences veidošanās profesionālās darbības procesā [Elektroniskais resurss]: Diss ... cand. ped. zinātnes. / T.A. Zagrivnaja. - SPb: RSL, 2006 - 178 lpp.

6. Ādolfs V.A. Topošā skolotāja profesionālās kompetences veidošanās / V.A. Ādolfs // Pedagoģija. - 1998. - Nr.1.

7. Guščina T.N. Bērnu papildu izglītības iestāžu pedagoģisko darbinieku metodiskās kompetences veidošanās padziļinātās apmācības procesā: Autora konspekts. dis .... Cand. ped. zinātnes. - Jaroslavļa, 2001.

8. Ādolfs V.A. Mūsdienu skolotāja profesionālā kompetence: monogrāfija. - Krasnojarska: KSU, 1998.- 310. gadi.

9. Vardanyan Yu.V.Pedagoga un psihologa profesionālās kompetences veidošanās un attīstība / Yu.V. Vardanjans. - M., 1998.-179.

10. Frolovs I.N. Reģiona izglītības sistēmas vienotas informācijas un metodiskās telpas jēdziens // ATTĀLUMS UN VIRTUĀLĀ IZGLĪTĪBA. Maskava, 2008. 5. nr.

11. Frolovs I.N. Reģiona izglītības sistēmas UIMP veidošanas jautājumi // Bulletin of RUDN. Sērija "Izglītības informatizācija". / I.N. Frolovs. - Maskava, 2008. 4. nr.

12. Ņikitins E.M. Skolotāji apvienojas, lai viņus uzklausītu // Izglītības biļetens, Nr. 1, 2011 [Elektroniskais resurss]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Recenzents:

Mogiļevs Aleksandrs Vladimirovičs, pedagoģisko zinātņu doktors, profesors, Izglītības informatizācijas akadēmijas pilntiesīgs loceklis, Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas korespondējošais loceklis, Voroņežas Valsts Pedagoģiskās universitātes Jauno informācijas tehnoloģiju un mācību līdzekļu nodaļas vadītājs