Mūsdienīgi izglītības vides izpratnes diagnostikas modeļi un metodes. Izglītības vides pārbaude skolā Izglītības vides efektivitātes diagnostikas iespējas
“Skolas izglītības vides” jēdzienā esam identificējuši trīs galvenos aspektus, kas to raksturo. Pirmais aspekts ir efektīvs. Tas ļauj atbildēt uz jautājumu: “Ko skola panāk, veidojot, uzturot un attīstot savu specifisko izglītības vidi?” Galvenais izglītības vides ietekmes uz skolēniem rezultāts ir ietekme, ko viņi saņem savā attīstībā. Tajā pašā laikā, kā jau minējām, mēs runājam ne tikai par bērnu intelektuālo spēju attīstību, bet arī par izglītības vides ietekmi uz skolēnu sociālās un individuālās personības attīstības īpašībām. Otro aspektu var saukt par procesuālu. Viņš atbild uz jautājumu: "Ar kādiem līdzekļiem konkrēta skola panāk savu attīstošo efektu?" Šie līdzekļi var būt ļoti dažādi, tie aptver visus skolas iekšējās dzīves aspektus. Tie ietver izglītības procesa organizēšanu un mijiedarbības metodes sistēmā “skolotājs-skolēns”, psiholoģisko klimatu un attiecības mācībspēkos, nodarbību sociāli psiholoģisko struktūru un kritērijus starppersonu attiecību veidošanai starp studentiem, skolas un tās aprīkojuma noformējums, skolas ārpusstundu dzīve, skolas un vecāku attiecības u.c. Trešais izglītības vides aspekts ir mērķtiecīgs. Tas ļauj jums atbildēt uz jautājumu: "Kāpēc?" Kāpēc skolā notiek papildu fiziskās audzināšanas nodarbības vai nepieciešama aktīva dalība vēstures olimpiādē, kāpēc ievieš formas, organizē izšūšanas pulciņu vai braucienu uz kalniem? Šis aspekts raksturo skolu no to iekšējo uzdevumu viedokļa, uz kuriem faktiski tiek novirzīti tās spēki, laiks un resursi. Diagnostikas procedūra Ir skaidrs, ka jēgpilnai skolas izglītības vides diagnostikai jābalstās uz visu trīs identificēto aspektu analīzi. Tāpēc šāda diagnostika prasa diezgan ilgu uzturēšanos skolas sienās, spēju novērot viņas dzīvi gan stundu laikā, gan pēc to pabeigšanas, kā arī veikt virkni pētījumu un testu.
1. Efektīvs aspekts. Izglītības vides diagnostika no tās ietekmes uz attīstību efektivitātes viedokļa balstās uz īpaši izstrādātu psiholoģisko testu un procedūru kopumu. 1) Lai novērtētu bērnu intelektuālās spējas, tiek salīdzināti divu veidu testu dati: pirmais ļauj identificēt intelektuālās pamatspējas, kas, kā tas ir vispārpieņemts psiholoģijas zinātnē, minimāli ir atkarīgas no apmācības satura un veida. izglītības procesa organizēšana; otrais ir saistīts ar tām garīgajām darbībām, kas attīstās tieši mācību procesā un var būt izglītības pasākumu organizācijas efektivitātes rādītāji. Abu metožu veidu rezultātu salīdzināšana ļauj identificēt un novērtēt pašas skolas lomu bērnu intelektuālo spēju attīstībā. Lai noteiktu pamata intelektuālās spējas (vispārējo intelektuālo attīstību), mēs izmantojam Cattell testu bērniem CFT2. Tas ļauj novērtēt bērna spēju risināt garīgās problēmas (izveidot saiknes, noteikt noteikumus utt.), izmantojot dažādas sarežģītības neverbālo grafisko materiālu. Ar šo testu izmērītās īpašības var uzskatīt par bērna “paša” intelektuālajām spējām, kas nav atkarīgas no konkrētās skolas izglītības vides īpatnībām. Lai kvalitatīvi novērtētu domāšanas procesu veidošanos, kas saistīta ar bērnu iekļaušanas specifiskajām iezīmēm konkrētas skolas izglītības procesā, mēs izmantojam divas metodes (autors A.Z. Zaks). Viena no tām (metode “Kas ko izdarīja?”) ir vērsta uz analīzes un jēgpilnas refleksijas garīgo darbību attīstības līmeņa noteikšanu. Citā ("secināšanas" metodē) garīgās aktivitātes attīstība tiek vērtēta pēc holistiskās lēmumu plānošanas kritērija. Tehnika ietver uzdevumus, kuros noteiktam garīgo transformāciju skaitam sākotnējā ģeometrisko elementu kombinācija ir jānoved līdz galējai, kas norādīta parauga veidā. Pamatojoties uz kopējo atrisināto problēmu skaitu un kvalitāti, tiek novērtēts plānošanas un analīzes darbību veidošanās līmenis. Šīs metodes ļauj izšķirt divus domāšanas attīstības pamatlīmeņus: empīrisko un teorētisko, kā arī identificēt un novērtēt individuālo plānošanas, analīzes un refleksijas garīgo darbību attīstību. 2) Attīstības sociālo aspektu analīzē izšķiram “objektīvo” un “subjektīvo” līmeņus. Objektīvais līmenis raksturo reālās attiecības starp bērniem klasē, kā arī attiecības starp skolotājiem un skolēniem. Subjektīvais līmenis raksturo bērna attieksmi pret vidi, kurā viņš dzīvo (savas skolas vidi). Lai pētītu patiesas attiecības starp bērniem, mēs izmantojam sociometrisko testu. Tajā skolēni apzināti izvēlas sev vēlamos vai noraidītos klasesbiedrus pēc kritērijiem, kas noteikti situāciju vai kopīgu aktivitāšu veidā. Mūsu izmantotajā sociometriskās anketas versijā papildus vispārējai ir iekļauti arī lietišķie (izglītojošie) un emocionālie atlases kritēriji. Sociometrija ļauj spriest par katra skolēna pielāgošanās spēju biznesa un neformālo starppersonu attiecību sistēmā, kā arī par klases dominējošo motivācijas orientāciju uz izglītojošām aktivitātēm, komunikāciju vai citām grupas darbības jomām. Bērnu faktiskā kompetence saskarsmē ar pieaugušajiem tiek novērtēta ar divām pētījuma procedūrām. Novērošana, izmantojot īpaši izstrādātu stundu analīzes shēmu, ļauj aprakstīt biznesa mijiedarbības veidus starp skolotāju un skolēniem. Skolas psiholoģiskā klimata analīze ļauj novērtēt bērnu un pieaugušo attiecību stilu neformālās situācijās. Abas šīs procedūras ir sīkāk aprakstītas tālāk. Lai identificētu skolēnu socializācijas subjektīvo pusi, tiek veikta bērnu eseju satura analīze par tēmu “Mana skola”. Analīzei izmantojam četras kategoriju grupas: skolotāji (skolotājs kā cilvēks, skolotājs kā profesionālis, mana attieksme pret skolotāju, skolotāja attieksme pret mani), stundas (patīk/nepatīk; vajag/nav nepieciešams; cik ērti es jūtos stunda), klasesbiedri (patīk/nepatīk; viņu attieksme pret mani; mana attieksme pret viņiem; draugi/ienaidnieki; kā es jūtos klasē), sevi (gribu/negribu iet uz skolu; kā jūtos skolā; kā viņi izturas pret mani skolā). 3) Individuālās personības attīstības īpašību novērtējums tiek veikts, pamatojoties uz šādām diagnostikas procedūrām: pašcieņas un tieksmju līmeņa noteikšana; motīvu hierarhijas noteikšana; skolas trauksmes līmeņa novērtējums. Pašcieņas un līmeņa studijas 11 1/02 ` – kādi didaktiskie paņēmieni un līdzekļi tiek lietoti (darbs ar modeļiem, diskusija, vingrinājumi). Organizatoriskais līmenis apraksta, kā skolotājs organizē bērnu darbu: - kādi norādījumi tiek doti darba organizēšanai; – kādas darba formas tiek prezentētas nodarbībā (individuālais, grupu, frontālais); – kā skolotājs organizē grupas diskusiju; – kā, kad un kam izmanto diagrammas vai modelēšanas rīkus; – kā tiek analizēti rezultāti, zināšanu kontrole utt. Starppersonu līmenis: – raksturo saziņas stilu starp skolotāju un bērniem; – veidi, kā skolotājs var stimulēt skolēnu aktivitāti; – novērtēšanas, apbalvošanas un soda formas; – disciplīnas prasības un skolotāja personīgā reakcija uz bērnu uzvedību klasē. Novērošanas rezultātu analīze ļauj identificēt izglītības procesa organizācijas specifiku konkrētā skolā. Procedūra ietver vienas klases novērošanu ar dažādiem skolotājiem, kā arī viena un tā paša skolotāja novērošanu dažādās klasēs. Stundu analīzes shēma ļauj izveidot "objektīvu" mijiedarbības ainu sistēmā "skolotājs-skolēns". Turklāt, lai iegūtu “subjektīvu” priekšstatu par bērnu un pieaugušo mijiedarbību, mēs, pirmkārt, izmantojam speciālu anketu skolotājiem un, otrkārt, izmantojot bērnu eseju satura analīzi, identificējam skolēnu vēlmju veidu, izvēloties sev tīkamāko un vismazāko. mīļākie skolotāji. 2) Svarīga, kaut arī vismazāk formalizējama izglītības vides īpatnību izpausme ir skolas psiholoģiskais klimats. skolēnu vēlmes (šajā metodē tiek izmantotas dažādu personisko īpašību, komunikācijas kompetences un sociālo panākumu skalas) ļauj tieši un netieši (izvēloties atbilstošus pašvērtējuma kritērijus, kā arī salīdzināšanu) novērtēt personības attīstības pamatīpašības. pašnovērtējumu pēc dažādiem kritērijiem) - skolas motivācijas veids un bērnu vispārējā personiskā orientācija. Lai identificētu sākumskolas motivācijas saturu (t.i., atbildi uz jautājumu, kāpēc bērns iet skolā), tiek veikta bērnu eseju satura analīze par tēmu “Mana skola”. Skolas trauksmi nosaka ar draudzenes anketēšanas metodi. Šis paņēmiens ļauj novērtēt bērna emocionālo attieksmi pret skolu, skolas trauksmes līmeni un kognitīvās aktivitātes pakāpi.
2. Procesuālais aspekts. Lai noteiktu konkrētus līdzekļus, ar kuriem konkrētās skolas izglītības vide realizē savu attīstības ietekmi, esam izstrādājuši oriģinālas diagnostikas procedūras. 1) Lai analizētu izglītības procesa organizāciju un mijiedarbības metodes sistēmā “skolotājs-skolēns”, tiek izmantota īpaša nodarbību analīzes shēma. Tas ļauj analizēt izglītības procesu trīs līmeņos: priekšmeta (satura), organizatoriskā un starppersonu līmenī. Priekšmeta līmenis parāda, kā skolotājs izstrādā mācību saturu stundā: - kā tiek izvirzīta problēma; – kādā vispārinājuma līmenī un kādā formā informācija tiek pasniegta; – kādi jautājumi rodas un kādas atbildes uz tiem tiek sniegtas (problēmjautājumi, konkrēti jautājumi, to skaits un vieta zināšanu nodošanas un asimilācijas procesā); 12 Lai fiksētu objektīvas psiholoģiskā klimata izpausmes, esam izstrādājuši īpašu Novērošanas karti. Tajā iekļautas 16 tēmas (skolas dizaina veids, papildu izglītības iespējas, ārpusstundu komunikācija starp skolotājiem un bērniem, vecākiem skolā, informācijas pieejamība, brīvā laika pavadīšana skolā, aprīkojums, administrācija un mācībspēki, administrācija un bērni u.c.). Izmantojot Novērošanas karti, iegūtie dati tiek salīdzināti ar mācībspēku un skolas administrācijas aptaujas rezultātiem (anketas atspoguļo izglītības vides “veidotāju” subjektīvo nostāju), kā arī ar mācībspēku un skolas administrācijas aptaujas rezultātiem. bērnu esejas (tās pauž skolas izglītības vides “patērētāju” subjektīvo nostāju).
3. Mērķa aspekts. Lai noteiktu skolas iekšējos mērķus, izmantojam speciālu anketu. Tajā ietvertie jautājumi skar skolas, skolotāja un skolēnu uzdevumus. Aptaujas procedūrā tiek pieņemts, ka skolas administrācija, skolotāji un skolēni vairākkārt atbild uz vieniem un tiem pašiem jautājumiem: vienu reizi - izsakot savu viedokli, pēc tam - paužot citu skolas dzīves dalībnieku viedokli. Anketas atbilžu salīdzinājums, kas sniegts “pašam”, ar citu izglītības procesa dalībnieku vārdā sniegtajām atbildēm, kā arī aptaujas rezultātu salīdzinošā analīze ar citām procedūrām ļauj identificēt: a) skolas deklarētie mērķi un uzdevumi; b) mācībspēku vienotības pakāpi skolas iekšējo uzdevumu izpratnē; c) katra skolotāja apmierinātība ar skolas psiholoģisko klimatu; d) deklarēto un reālo iekšējo uzdevumu, kas nosaka skolas kā izglītības iestādes darbu, atbilstība. Šajā rakstā aprakstīto skolas izglītības vides diagnostikas procedūru pārbaudījām 24 skolās. 4 skolās aptauja tika veikta divas reizes dažādās klasēs. Tas ļāva dažās skolās apstiprināt noteikto izglītības vides kvalitatīvo īpašību stabilitāti, bet citās novērtēt darba efektivitāti, mainot vides mērķa un procesuālos aspektus, kurus skola vēlējās pielāgot. Rūpīga kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze milzīgajam datu klāstam, ko saņēmām testēšanas procesā, ļauj mums sniegt vairākus vispārīgus komentārus. 1. Izmantojot aprakstīto metožu paketi, iegūtais datu komplekss ļauj vispusīgi un pilnībā raksturot atsevišķu skolu kā holistisku vienību no tās izglītības vides specifikas viedokļa. 2. Ņemot vērā visas izglītības vides specifisko izpausmju un kvalitatīvo pazīmju daudzveidību, ko novērojām dažādās skolās, statistiskā analīze ļāva iedalīt visas skolas vairākos galvenajos tipos, kas atšķiras pēc iekšējiem mērķiem un uzdevumiem. 3. Skolēnu uzrādītie attīstības rādītāji (balstoties uz pārbaudes rezultātiem) gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi ir atkarīgi no skolas veida, t.i. no tiem iekšējiem uzdevumiem, kurus skola izvirza un risina savā darbībā.
Sākums > DokumentsSOCIOPSIHOLOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS MŪSDIENAS KRIEVIJAS UNIVERSITĀTES IZGLĪTĪBAS VIDES DIAGNOSTIKAI
Evenko S.L. Psiholoģijas doktors, asociētais profesors, Ekonomikas un kultūras institūta Organizāciju psiholoģijas katedras profesors Mūsdienu izglītības procesā liela uzmanība tiek pievērsta ne tikai mācību priekšmetiem, bet arī izglītības videi. Psiholoģijā pieejamo uzskatu vispārinājums, kas atklāj jēdziena “izglītības vide” būtību, ļāva identificēt šādas pieejas, kas raksturo mūsdienu izpratni par tās būtību: - izglītības vide kā ietekmju un nosacījumu sistēma, kas ietekmē izglītības vidi. personības veidošanās atbilstoši noteiktajam modelim, kā arī savas attīstības iespējas sociālajā un telpiski objektu vidē (V.A. Yasvin, 2001); - izglītības vide kā sistemātiski organizēts informācijas, tehniskā, izglītojošā un metodiskā atbalsta kopums, kas ir nesaraujami saistīts ar personu - izglītības procesa priekšmetu (O.A. Iļčenko, 2006); - izglītības vide kā informācijas telpas sastāvdaļa, indivīdam tuvākā ārējā informācijas vide, apstākļu kopums, kuros tieši notiek indivīda darbība (A.V. Bulgakovs, 2009; V.V. Loginova 2009); - izglītības vide kā viens no darbības aspektiem, ieskaitot organizatoriskos un metodiskos rīkus, tehnisko un programmatūras līdzekļu kopumu informācijas glabāšanai, apstrādei, pārraidīšanai, ātras piekļuves nodrošināšanai informācijai un izglītības zinātniskās komunikācijas veikšanai (O.I. Sokolova, 2006); - izglītības vide kā visu mācīšanās un personības attīstības iespēju kopums (S.D. Deryaba, 2007); - izglītības vide kā izglītības procesa struktūrvienību kopums: a) fiziskā vide, b) cilvēciskie faktori, c) apmācības programma (G.A. Kovaļevs, 1991). Tomēr jāatzīmē, ka izvēlētās zinātniskās pieejas mūsdienu izglītības vides izpratnei pilnībā neņem vērā mācībspēku kā izglītības procesa vadības objekta lomu, integrācijas procesus grupā un izglītības vides ietekmi. kultūras un tradicionālie aspekti izglītības vidē. Izglītības vides teorētiskā un metodiskā analīze ļāva to pamatot kā organizatoriski-vadības, kolektīvu-grupu un kultūras-tradicionālo apstākļu kopumu, kas nosaka studentu apmācības un izglītības kvalitāti Krievijas universitātēs. Pētījuma laikā tika veikta skolēnu mācību kvalitāti ietekmējošo izglītības vides apstākļu analīze. Iespējamais šādu apstākļu diapazons tika iezīmēts problēmas teorētiskās analīzes laikā. Izpētītās izglītības telpas vides īpatnības, kas korelē ar skolēnu mācību kvalitāti, var noteikt ārējā resursa lomā (A. V. Bulgakovs, 2009) – audzināšanas darba organizācija, skolotāja disciplināro pasākumu piemērošanas stilistiskās iezīmes, morālais un psiholoģiskais klimats grupā. Izglītības vides kvalitāte var pastiprināt/vājināt tās ietekmi, radot iespējas skolēniem piedzīvot kvalitatīvu mācīšanos. Ārējie apstākļi nosaka skolēnu uzvedības specifiku, veicinot vai kavējot adekvātu orientēšanos noteiktos pašattīstībai un darbībai nozīmīgos apstākļos, palielinot vai mazinot izvēles situāciju noteiktību un kopumā motivējot vai apgrūtinot mācību vajadzību apmierināšanu. Izglītības vides nosacījumi, kas nosaka skolēnu uzvedību, ietvēra: a) kulturāli tradicionālo - tradīciju un paražu klātbūtni, kuru mērķis ir radīt mācīšanās kultu, novēršot konfliktu rašanos studentu grupās. Šo nosacījumu iekļaušanas pamatotība ir saistīta ar tradīciju esamību izglītības iestādēs, kuru mērķis ir veidot draudzīgas un biedriskas attiecības, kas samazina konfliktus un palielina aktivitāti izziņas darbībā; b) īpašības, kas ietekmē organizatorisko un vadības apstākļu funkcionalitāti: mācībspēku regulējums attiecībās starp studentiem. Šīs īpašības palīdz nodrošināt bezkonfliktu uzvedību un efektīvu skolēnu izziņas aktivitātes īstenošanu; nepieciešamā rīcības virziena meklēšana un atrašana, atbilstība izglītības sistēmas normatīvo aktu prasībām, apstiprināti vajadzību apmierināšanas algoritmi; c) izglītības vides kolektīvās grupas apstākļu īpatnības, raksturojot sociāli psiholoģisko klimatu studentu grupā, attiecības komandā, lomu regulējumu. Šie apstākļi veicina izglītības procesa subjektu, kā darbības nesēju, darbību un darbību racionalizāciju, saglabājot tās integritāti, mazinot spriedzi un konfliktus, nodrošinot nepieciešamo sociāli psiholoģiskā komforta līmeni, studentu kopienas integritāti, un augsta dzīves kvalitāte. Uzskaitītie nosacījumi ir objektīvs pamats, kas nodrošina būtiskus priekšnoteikumus kvalitatīvai Krievijas universitāšu studentu apmācībai. Izglītības vides apstākļu izpēte, kas veicina skolēnu mācību kvalitātes uzlabošanu, tika veikta, izmantojot izstrādātu anketu, kurā tika ņemtas vērā iepriekš apspriestās sastāvdaļas. Turpmākā salīdzinošā analīze ļāva identificēt un aprakstīt faktorus mūsdienu Krievijas universitāšu izglītības vidē. Šajā sakarā tika pārbaudīts teorētiski pamatots pieņēmums par izglītības vides trīskomponentu strukturālo un funkcionālo sastāvu. Šim nolūkam sākotnēji tika pētīts individuāls izglītības vides apstākļu rādītāju nopietnības mērs. Katra rādītāja izteiksmes līmeņa noteikšana tika veikta, izmantojot faktoranalīzi (FA) Izmantojot galveno komponentu metodi, tika konstatēts, ka ar trim faktoriem uzkrātās dispersijas daļa ir vienāda ar 67%, kas ir pilnīgi. pieņemams variants, t.i. vairāk nekā 50% gadījumu dažādu situāciju izpausmes izglītības procesā nosaka atsevišķi faktori (skat. 1. tabulu).1. tabula.
Izglītības vides faktoru raksturojums
| Faktoru skaitlis | Kopējais svars | % dispersija | % uzkrātā dispersija |
| 1 faktors | 2,5 | 23,6 | 23,6 |
| 2 faktors | 2,3 | 21,7 | 45,3 |
| 3 faktors | 1,6 | 19,7 | 65,0 |
PROFESIONĀLĀS PAŠNOTEIKŠANAS IETEKME
STUDENTI PAR VĒRTĪBU ORIENTĀCIJĀM
Evstifejeva A.A.Maskavas Valsts reģionālās universitātes Psiholoģijas fakultātes studente, 2.kurss, pilna laika. Psiholoģiskā pētījumā tika pētīta problēma par pašnoteikšanās ietekmi uz skolēnu vērtību orientācijām. Mūsdienu jaunatnes apziņā notiekošo pārmaiņu izpēte mūsdienās kļūst īpaši aktuāla. Neizbēgami nodibināto pamatu izmaiņu kontekstā vērtību pārvērtēšana visvairāk izpaužas šīs sociālās grupas apziņā. Psiholoģiskā pētījuma objekts bija skolēnu vērtīborientācijas, priekšmets – pašnoteikšanās ietekme uz skolēnu vērtīborientācijām. Pētījums tika veikts, lai izpētītu saistību starp skolēnu vērtību orientāciju un pašnoteikšanos. Izvirzītā mērķa sasniegšana tika veikta, secīgi risinot pētnieciskos uzdevumus: 1) noskaidrot studentu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģisko būtību; 2) eksperimentāli noteikt profesionālās pašnoteikšanās līmeni skolēnu grupās; 3) nosaka sakarību starp skolēnu pašnoteikšanos un vērtīborientācijām; 4) identificēt vērtību orientāciju pazīmes grupās ar dažādu pašnoteikšanās līmeni. Par zinātniskiem pieņēmumiem darbojās šādas psiholoģiskās izpētes hipotēzes: - pašnoteikšanās ietekmē studentu vērtību orientācijas; - pašnoteiktajiem studentiem, atšķirībā no neizlēmušajiem, dominējošās gala vērtības ir attīstība un izziņa; - pašnoteiktu studentu īpašības ir instrumentālās vērtības - izglītotība, nepiekāpība saviem trūkumiem, savaldība, drosme aizstāvēt savu viedokli. Pētījuma galvenais jēdziens bija jēdziens “vērtību orientācijas”. Vērtību orientācijas ir indivīda iekšējās struktūras elementi, ko veido un nostiprinās indivīda dzīves pieredze socializācijas un sociālās adaptācijas laikā, norobežojot nozīmīgo (dotam cilvēkam būtisku) no mazsvarīgā (nesvarīgā) caur indivīda pieņemšanu/noraidīšanu noteiktām lietām. vērtības, kas atzītas par dzīves galējo jēgu un pamatmērķu ietvaru, kā arī nosakot pieņemamus to īstenošanas līdzekļus. Profesionālā pašnoteikšanās ir cilvēka gatavība apzināti un patstāvīgi plānot un realizēt savas profesionālās izaugsmes perspektīvas. Aptauja tika veikta divās Maskavas Valsts reģionālās universitātes studentu grupās N = 29 cilvēki. Psiholoģiskā pētījumā tika izmantotas psihodiagnostikas metodes - M. vērtību orientāciju diagnostika. Rokeach, profesionālās pašnoteikšanās metode - 20 apgalvojumi “Kas es esmu?” M. Kuna. UN
Profesionālās pašnoteikšanās līmeņa pētījums parādīja, ka pētāmā īpašuma vidējās vērtības grupās ir atšķirīgas: pirmajā grupā vidējā vērtība, bet otrajā grupā tā ir vienāda. Vērtību orientāciju sadalījuma salīdzinošā analīze abās grupās ļāva identificēt terminālo vērtību sadalījuma pazīmes (sk. 1. attēlu). 
1. aktīva aktīva dzīve; 7. mat. nodrošināta dzīve 13. izklaide; 2. dzīves gudrība; 8. kam ir labi draugi 14. brīvība; 3. veselība; 9. publiska atzinība; 15. laimīga ģimene dzīve; 4. interesants darbs; 10. izziņa; 16. citu laime; 5. dabas skaistums; 11. produktīvs mūžs; 17. radošums; 6. mīlestība; 12. attīstība; 18. pašapziņa. Rīsi. 1. Galīgo vērtību sadalījums studentu grupās (rindās). Studentu grupā ar augstāku profesionālās pašnoteikšanās līmeni, atšķirībā no studentu grupas, kas nav profesionāli izlēmuši, dominējošās gala vērtības ir attīstība un izziņa. Instrumentālo vērtību sadalījuma atšķirības abās skolēnu grupās ir izteiktākas (skat. 2. att.).
1. precizitāte; 7. naidīgs pret saviem trūkumiem; 13. stipra griba; 2. labas manieres; 8. izglītība; 14. tolerance; 3. augstas prasības; 9. atbildība; 15. atvērtība; 4. jautrība; 10. racionālisms; 16. godīgums; 5. centība; 11. paškontrole; 17. efektivitāte uzņēmējdarbībā; 6. neatkarība; 12. sava viedokļa aizstāvēšana; 18. jūtīgums. Rīsi. 2. Instrumentālo vērtību sadalījums studentu grupās (rindās). Profesionāli pašnoteikto studentu grupā ir būtiskas atšķirības instrumentālajās vērtībās - dominē izglītība, nepiekāpība saviem trūkumiem, savaldība, drosme aizstāvēt savu viedokli. Secinājumi: 1. Terminālo vērtību tendences studentu grupās ar dažādu profesionālās pašnoteikšanās līmeni būtiski neatšķiras. 2. Atšķiras instrumentālo vērtību sadalījums: profesionāli apņēmīgi studenti dod priekšroku mērķu sasniegšanai ar mācībām, augstām prasībām pret sevi, savaldību, drosmi aizstāvēt savu viedokli.
DIAGNOSTIKA
Žukova T. Ekonomikas un kultūras institūta Psiholoģijas fakultātes 2. kursa studente. Personāla izpēte balstās uz cilvēku psihodiagnostikas procedūru saistībā ar standarta profesionāļa psiholoģiskajām īpašībām, kas veidojas kā konkrētas organizācijas veiksmīga darbinieka tēls. Proti, izvērtējot personu, kas iestājas organizācijā, psihologs, pirmkārt, pievērš uzmanību tam, vai potenciālais darbinieks spēj optimāli veikt profesionālās funkcijas un cik stabila ir viņa motivācija. Tāpēc viņš ir spiests apzināt un izvērtēt galvenokārt personas darbības pazīmes saistībā ar dienesta specializāciju. Ja darbinieks spēj labi strādāt, bet viņa vēlmes nosaka ārēji, nejauši avoti, tad šis cilvēks diez vai apmierinās gan vadītājus, gan kolektīvu.Izglītības psiholoģijā ir diezgan izplatīts nepareizs uzskats, ka profesijas apgūšanā galvenais ir stabils motīvs. Diemžēl! Ar vienu vēlmi nepietiek.Tātad V.N. Družiņins, atsaucoties uz D. Pērkinsa un V. Šneidera “inteliģences sliekšņa” teoriju, uzsvēra Kas Katrai profesijai ir noteikts minimālais spēju līmenis, zem kuras nav iespējams optimāli veikt profesionālo darbību, un Tālāk darba panākumi nosaka motivācija, raksturojums, vērtību sistēma utt. 1 Viens no galvenajiem psihodiagnostikas uzdevumiem ir cilvēka spēju novērtējums. Psiholoģijā spējas nav cilvēku optimālu kustību vai darbību sistēma. Kustību un darbību produktivitāte var darboties tikai kā spēju relatīvās realizācijas fakti. Cilvēka spējas tiek interpretētas kā izveidojies, topošs tēls vai tieksmju sistēma priekšstata veidošanai par gaidāmo vai pašreizējo darbību.Attēls ir cilvēka darbības garīga shēma. Tas ir spējas psiholoģijā ir cilvēka intelektuāls, garīgs īpašums. Tāpēc tās izpētes metodes balstās uz idejām par intelekta īpašību mērīšanu.Šo tēzi ir svarīgi atcerēties, jo turpmākās diskusijas balstīsies uz pētījumiem tieši par intelektuālajām spējām kā darbības panākumu tēlu. Psiholoģijas zinātnē ļoti nozīmīgu vietu ieņem spēju problēma. Tam ir veltīts milzīgs daudzums literatūras, 2 kur jēdziens “spēja” tiek interpretēts neviennozīmīgi no vismaz trim teorētiskām pozīcijām. Pirmajā pieejā jēdziens “spēja” tiek interpretēts formā ģenerālis (integratīvā) un privātā, vai specifisks spējas. Vispārējās spējas ir visu veidu individuālo spēju pamatā, kur tās tuvojas “apdāvinātības” jēdzienam. Vispārējās spējas kalpo kā stimuls konkrētu spēju attīstībai. To nebūtiskais raksturs dod pamatu uzskatīt, ka kognitīvās aktivitātes un pielāgošanās spējas, kas ir šo vispārējo spēju būtība, nosaka parametrus cilvēka garīgās aktivitātes attīstībai kopumā. Privātās spējas tiek interpretētas kā cilvēka spēju realizācija noteiktās dzīves jomās. Tas nenozīmē, ka tie ir daļa no vispārējām spējām vai to funkcijām. Viņu palete ir plašāka. Viņu tēma ir apjomīgāka. Viņu iespējas ir dziļākas. To būtība ir noteiktu cilvēka darbību efektivitāte. Klasisks īpašo spēju izpētes piemērs ir G. Minsterberga tests, ar kura palīdzību tika novērtēta vagonu vadītāju īpašā uzmanības funkcija - pastāvīgi orientēties strauji mainīgā situācijā uz ielas, paredzēt un adekvāti reaģēt. uz visām dažādajām izmaiņām dažu mirkļu laikā. 1 Speciālajās spējās tiek noteiktas vispārīgās. Bet šī specifikācija diagnostikas laikā tiek panākta nevis kopējot konkrētas darbības ārējos specifiskos apstākļus, bet gan modelējot profesionālās darbības iekšējos nosacījumus. B.M. Teplovs rakstīja, ka spējas "nav visas individuālās īpašības kopumā, bet tikai tās, kas saistītas ar jebkuras darbības panākumiem..." 2 Otrā teorētiskā pieeja pamatojoties uz izpratni spējas kā pārejas pakāpes potenciāls indivīda spējas viņu atjaunināšana reālās darbībās. Šis uzskats, no vienas puses, spēju izpratni definē kā personas spēju pakāpi sasniegt noteiktu veiksmes līmeni darbībā. Tas ir, pamatojoties uz dažām sekundārajām pazīmēm, tiek pieņemts, ka ir iespējams redzēt, vai cilvēkam ir nepieciešamais potenciāls vai nav, vai viņš sasniegs profesionālos augstumus, vai viņš nav piemērots šim darbam. Tajā pašā laikā saskaņā ar A.N. Ļeontjevs to saprot kā "noteiktu struktūru darbību veikšanai". Un, ja tiks radīti apstākļi, tad spējas tiks pilnībā realizētas. 3 Otrkārt, Spējas attiecas uz personas faktiskajiem sasniegumiem. Tas ir, ja viņš ir sasniedzis noteiktus reālus rezultātus, tas nozīmē, ka viņam ir spēja to darīt. M. Stirners norādīja, ka "kāds cilvēks var būt, tāds viņš kļūst." 1 Šajā ziņā spēju diagnosticēšana sastāv no personas sasniegumu līmeņa noteikšanas, piemēram, apmācības laikā. It īpaši V.D. Šadrikovs atzīmē, ka spējas ir "funkcionālu sistēmu īpašība, kas īsteno kognitīvos un psihomotoros procesus, kuriem ir individuāla izpausmes pakāpe un kas izpaužas darbību izpildes panākumos un kvalitatīvā oriģinalitātē". 2 Iekšā trešā paradigma izcelties"kristalizēts"Un"šķidrums"spējas. 3 UZ vispirms var attiecināt intelektuālo spēju faktori, veidojas mācīšanās rezultātā un nostiprinās indivīda darbībā prasmju un iemaņu veidā. Otrais veids spējas dažreiz sauc par "plastmasu" inteliģenci. Tas ir informācijas asimilācijas un prasmju attīstīšanas process (skat. “Proksimālās attīstības zonu” pēc L. S. Vigotska). Protams, šāds uzskatu dalījums par spēju problēmu ir nosacīts. Un pašas uzskaitītās paradigmas ienes spēju jēdzienu dažādās teorētiskās analīzes plaknēs. Piemēram, vispārējās spējas var tieši korelēt ar izkristalizētām spējām un spējām. Tādā pašā veidā privāts vai īpašs - pārstāv pieredzi. Daži psihologi interpretē iespējas kā īpašības 4 vai personības īpašību un īpašību kopums. 5 Šī pozīcija literatūrā tiek saukta par "personiskās aktivitātes pieeju". A.G. Kovaļovs un V.N. Mjasiščevs šīs tradīcijas ietvaros definē “spējas” kā personības īpašību kopumu vai sintēzi. LABI LABI. Platonovs, V.S. Merlins, B.M. Teplovs un V.A. Kruteckis - kā struktūra. Pie T.I. Artemjeva spējas darbojas kā cilvēka personiskā īpašība kā “jaunas darbības potenciāls”. 1 Ja aplūkojam kategoriju “spēja” no aktivitātes pieejas viedokļa, tad tās saturs tiek pasniegts ārējo ietekmju asimilācijas veidā, izmantojot interiorizāciju (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). No individuālo atšķirību jēdziena viedokļa tie ir iekšējie veidojumi (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimovs). Ekstrēmu uzskatu saskaņošana, S.L. Rubinšteins definē spējas cilvēka dabisko un izveidoto īpašību un īpašību sakausējuma veidā. Personāla profesionālās diagnostikas procesā galvenais ir spēju problēma. Psiholoģija ir bagāta ar dažādiem teorētiskiem un eksperimentāliem spēju jēdzieniem. Paskatieties uz viņu sarakstu un aprakstu, kas izklāstīts V.N. darbos. Družinina. 2 Mēģināsim konstruēt pētījuma modeli spēju novērtēšanai, pamatojoties uz L.S. Vigotskis.Izglītības vides pētīšanai var izmantot psihodiagnostisko parametru sistēmu, kas izstrādāta attiecību analīzei ( Mjaiščevs, 1960;Lomovs, 1984;Derjabo, Levins, 1994). Šis mērījumu kopums ir balstīts uz vispārīgām metrikas kategorijām, un to var izmantot, lai raksturotu izglītības vidi.
Ir noteikti pieci vides “pamata” parametri: platums, intensitāte, modalitāte, izpratnes pakāpe un stabilitāte; kā arī seši “otrās kārtas” parametri: emocionalitāte, vispārīgums, dominēšana, saskaņotība, integritāte, aktivitāte. Integritātes parametru “pievienojis” V.A. Jasvins pie stabilitātes parametra, kā arī ieviesa jaunu parametru - “izglītības vides mobilitāte”.
Katram parametram tiek piedāvātas vairākas vērtēšanas skalas, kuras var izvēlēties darbam nodarbībā.
Jūs varat aicināt katru studentu darboties kā ekspertam, ņemot pētāmo vidi - tās skolas izglītības vidi, kurā viņš mācījās, vai augstskolas izglītības vidi (atbilstoši izvēlētajai videi izvēlieties nepieciešamos mērogus).
Izglītības vides modalitāte ir viņas kvalitatīvi un jēgpilni raksturīga. Konkrētas izglītības vides modalitātes noteikšanas procesā bieži tiek izmantota tās kvantitatīvā analīze pēc izvēlētiem kritērijiem.
Izglītības vides modalitāti var attēlot, izmantojot vektoru modelēšanas metodes. Par kritērija rādītāju tiek uzskatīta apstākļu un iespēju esamība vai neesamība noteiktā izglītības vidē. attīstīt aktivitāti(vai pasivitāte) bērns un viņa personīgā brīvība(vai atkarības).
Tādējādi izglītības vidi var iedalīt vienā no četriem galvenajiem J. Korčaka identificētajiem veidiem:
1) "dogmatiskā izglītības vide" bērna pasivitātes un atkarības attīstības veicināšana (“dogmatiskā izglītības vide” pēc J. Korčaka);
2)" karjeras izglītības vide", bērna aktivitātes, bet arī atkarības attīstības veicināšana (“ārējā spīduma un karjeras vide” pēc J. Korčaka);
3) "mierīga izglītības vide" veicinot brīvu attīstību, bet arī izraisot bērna pasivitātes veidošanos (J.Korčakaprāt „rāms patēriņa vide”);
4)" radoša izglītības vide”, aktīva bērna brīvas attīstības veicināšana (“ideoloģiskā izglītības vide” pēc J. Korčaka).
Var izmantot kā efektīvu līdzekli izglītības vides psiholoģiskai un pedagoģiskai pārbaudei. modalitātes koeficients, kas liecina pakāpe, kādā skolēni izmanto attīstības iespējas(vides resursi).
Tātad, dogmatiskā vidē ne visas iespējas tiek skaidri izmantotas(tas ir, modalitātes koeficientam jābūt mazākam par 100% vai mazākam par vienu). Var minēt visiem zināmu situāciju, kad skolēns negatavo mājasdarbu tāpēc, ka viņam “vakar uzdeva”. Citiem vārdiem sakot, lai realizētu izglītības iespējas šajā vidē, ir nepieciešama pilnīga kontrole no skolotāju puses; kad tas vājinās, skolēni sāk “avarēt”, jo viņiem trūkst aktivitātes, viņi atkarīgi un pasīvi nejūtas kā savas attīstības subjekti.
Izglītības iespēju izmantošanas pakāpe in rāms vidē pat mazāk nekā dogmatiskā vidē. Šeit skolēni netiek stingri kontrolēti, viņi ir atstāti pašplūsmā, un tajā pašā laikā viņi brīvi izvēlēties pasīvu dzīvesveidu.
Rodas pavisam cita situācija radošs vide, kad studenti brīvs un aktīvs.Šeit tiek izmantotas ne tikai vides piedāvātās iespējas personības attīstībai, bet paši skolēni organizē sev jaunas attīstības iespējas (uzdod jautājumus, risina izglītības problēmas neformālās komunikācijas procesā, meklē papildus literatūru u.c.). Tādējādi modalitātes koeficients radošā vidē pārsniedz 100% vai lielāks par vienu.
IN karjeru vidē vides resursi tiek izmantoti intensīvāk nekā dogmatiskā un vēl jo vairāk rāmā vidē, bet mazāk intensīvi nekā radošā vidē. Studentu pietiek aktīvs un motivēts paņemt no vides to, kas viņiem tiek piedāvāts un pat nedaudz vairāk.
| AKTIVITĀTE Radoša vide Karjeras vide Brīvība _________________________________________________________ Atkarība Rāma vide Dogmatiska vide PASIVITĀTE | aktivitāte augsta virs vidējā zem vidējā zema |
13. att. Modalitātes koeficientu nozīme dažādās izglītības vidēs veidotajiem personības tipiem.
(horizontālā ass starp brīvību un atkarību un vertikālā ass: aktivitāte un pasivitāte)
Tātad, modalitātes koeficients,Pirmkārt,jo vairāk, jo lielāka aktivitāte Un, Otrkārt, ar vienādu aktivitātes pakāpi, tas vairāk brīvas darbības apstākļos mazāk brīvas pasivitātes apstākļos Modalitātes koeficienta noteikšanai tiek izmantots šāda veida izglītības vidē veidotais “personības vektors”. Ārējā kontrolē esošā subjekta vidējais aktivitātes līmenis tiek uzskatīts par konvencionālu vienību (atbilst aktīvas atkarības karjeras videi).
Pamatojoties uz šo paņēmienu, izglītības vides vektoru modeļu konstruēšana gan lokālā, gan mikrolīmenī labi diagnosticē un uzskatāmi ilustrē izglītības iestādes vai konkrēta skolotāja īstenoto pedagoģisko stratēģiju. Tādējādi vektoru modelēšana šķiet efektīva procedūra izglītības vides modalitātes diagnosticēšanai.
Izglītības vides pārbaudes kvantitatīvie parametri
Lai veiktu izglītības vides psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes parametru aptuvenu kvantitatīvu novērtējumu, nepieciešams:
1. Katrā blokā (piemēram, blokā “Vietējās ekskursijas”) atzīmējiet rindiņu, kurā Jūsuprāt, visprecīzāk atspoguļo reālo situāciju analizētajā vidē. Tabulas pirmā (tukšā) kolonna tiek izmantota atbilstošo rindu atzīmēšanai. UZMANĪBU! Dažos blokos (piemēram, “Viesi”) atsevišķas rindas punktu kolonnā ir atzīmētas ar “+” ikonu. Tas nozīmē, ka jūs nevarat aprobežoties ar vienas rindas atlasi blokā, bet atzīmējiet vairākas "piemērotās" līnijas.
2. Katrs bloks ir nodrošināts ar papildu tukšu rindiņu. Savu saturu varat ierakstīt šajā rindā, ja tas būtiski atšķiras no citās šī bloka rindās piedāvātā. UZMANĪBU!Šis jaunais bloka saturs ir jāņem vērā tikai tā vietā tabulā, bet nav apkopotas ar tiem.
3. Par šo bloku saņemtos punktus (ja nepieciešams, tos summē) ieraksta rindā ar šī bloka nosaukumu.
4. Tālāk tiek summēti visos šī parametra blokos saņemtie punkti (šī summa nedrīkst pārsniegt 10 punktus) un ierakstīti rindā “kopējais punktu skaits” zem atbilstošā parametra nosaukuma (piemēram, “Izglītības vides platums”. ”).
5. Izmantojot diagrammu attēlā. 13, noteikt modalitātes koeficientu analizētajai izglītības videi un ierakstīt to attiecīgajā tabulas rindā.
6. Reiziniet “gala punktu” vērtību ar “modalitātes koeficientu” un ierakstiet iegūto rezultātu (kam jābūt skaitlim, kas nav lielāks par 13) tabulas brīvajā šūnā blakus analizējamā parametra nosaukumam.
anotācija
Rakstā piedāvāts izglītības vides izpratnes diagnostikas modelis un metode, kā arī noteikti atbilstošie vērtēšanas kritēriji. Zināms, ka izglītības vides apzināšanās ir rādītājs visu izglītības procesa priekšmetu apzinātai iesaistei tajā. No autoru viedokļa, veicot izglītības vides apziņas diagnostiku, jāatceras, ka tā ir augstāka līmeņa sociālās sistēmas neatņemama sastāvdaļa. Savukārt skolēna izpratne par izglītības vidi ir viens no viņa patriotisma kritērijiem; mācību vides apzināšanās tās mācību priekšmetos lielā mērā ir atkarīga no izglītības darba efektivitātes izglītības iestādē. Pētījuma metodes: zinātniskās un metodiskās literatūras un izglītības darba prakses analīze izglītības iestādēs, modelēšana, kvalitātes metodes, kopu teorijas metodes un sakarības. Pētījuma metodiskie pamati: sistēmiskā, socioloģiskā, kvalitatīvā un uz kompetencēm balstīta pieeja.
Atslēgvārdi: skolēni, izglītības vide, izpratne, modelis, kritēriji, diagnostika.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152
MŪSDIENĪGI IZGLĪTĪBAS VIDES UZTVERAS MODEĻI UN NOVĒRTĒŠANAS METODES
Valentīns Sergejevičs Matvejevs, pedagoģijas zinātņu kandidāts, pasniedzējs, Dmitrijs Aleksandrovičs Romanovs, pedagoģijas zinātņu kandidāts, pasniedzējs Kubaņas Valsts tehnoloģiskajā universitātē, Krasnodara; Ļubova Aleksandrovna Matvejeva, Kubanas Valsts fiziskās kultūras, sporta un tūrisma universitātes vecākais laboratorijas darbinieks; Valērijs Leonidovičs Šapošņikovs, Fizikas un matemātikas zinātņu kandidāts, Krievijas Sadarbības universitātes Krasnodaras filiāle, Krasnodara
Anotācija
Rakstā piedāvāts izglītības vides uztveres modelis un vērtēšanas metode, atspoguļoti adekvāti vērtēšanas kritēriji. Ir zināms, ka izglītības vides uztvere ir parametrs visu izglītības procesa priekšmetu garīgajai iekļaušanai tajā. Pēc autoru domām, veicot izglītības vides uztveres novērtēšanu, ir jāatceras, ka tā ir augstākā hierarhijas līmeņa sociālās sistēmas obligāta sastāvdaļa. Taču skolēna izglītības vides uztvere ir viens no svarīgākajiem viņa patriotisma kritērijiem; arī mācību vides uztveri tās subjektiem kritiski nosaka izglītības darba efektivitāte izglītības iestādē. Izpētes metodes: zinātniski metodiskās literatūras un izglītības darba prakses analīze izglītības iestādēs, modelēšana, kvalitātes mērīšanas metodes, kopu un attiecību teorijas metodes. Pētījuma metodoloģiskie pamati: sistēma, socioloģiskā, kvalitātes mērīšanas un uz kompetenci orientētās pieejas.
Atslēgvārdi: skolēni, izglītības vide, pieminēšana, modelis, kritēriji, vērtējums.
IEVADS
Izglītības vides modelēšana (t.sk. projektēšana) un diagnostika ir viena no visstraujāk augošajām pedagoģijas zinātnes jomām. Patiešām, izglītības vide ir fundamentāli svarīgs ārējs (sociāli nosacīts) faktors studenta personīgajā un profesionālajā attīstībā vai, precīzāk, šī procesa iespēju kopums. Šobrīd tiek izdalīti tādi izglītības vides parametri kā modalitāte, platums, intensitāte, informētība, saskaņotība, struktūra, vispārīgums, emocionalitāte, dominēšana, stabilitāte, mobilitāte, sociālā aktivitāte, drošība, briedums un efektivitāte (ņemiet vērā, ka tika identificēti pirmie divpadsmit parametri). 2000. gadā, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis V.A.
Tajā pašā laikā diagnostikas metodes (īpaši vērtēšanas kritēriji) lielākajai daļai izglītības vides parametru nav pilnībā izstrādātas; Izņēmums nav arī apziņa - visu izglītības procesa priekšmetu apzināta iekļaušana tajā (vidē). Viens no iemesliem ir izglītības vides modeļu (īpaši matemātisko) nepietiekamā izstrāde. Tajā pašā laikā ir acīmredzams, ka indivīda sociālās vides (sabiedrības), kurai viņš pieder, apziņa ir viens no viņa patriotisma aspektiem, un izglītības vide ir arī sociāla sistēma. Pētījuma problēma ir jautājums: kādi ir adekvāti modeļi un kritēriji izglītības vides apziņas novērtēšanai? Pētījuma mērķis ir izstrādāt izglītības vides izpratnes diagnostikas modeli un metodi.
PĒTĪJUMA REZULTĀTI
Ļaujiet W- daudz informācijas, kas atspoguļo izglītības vides vēsturisko pieredzi, R- starp tām ir daudz savienojumu
Attiecīgi daudzas informācijas daļas, kurām ir kritiska (fundamentāla), svarīga un konsultatīva nozīme, n- laika intervālu skaits, kas attiecas uz izglītības vides vēsturisko pieredzi, W i- daudzas svarīgas informācijas daļas i-vēsturiskās pieredzes periods. Tas pats modelis attiecas uz komplektu R. Piemēram, informācija “Maskavas universitāte ir pirmā universitāte Krievijā, kuru 1755. gadā dibināja izcilais zinātnieks M. V. Lomonosovs” (ja mēs runājam par M. V. Lomonosova Maskavas štatu Universitāte). Daudzos W ietver arī informāciju, kas atspoguļo izglītības vides saistību ar augstāka vai zemāka hierarhijas līmeņa vidēm. Piemēram, informācija “X fakultāte konsekventi ieņem vadošās pozīcijas universitātē Y pētnieciskās darbības līmeņa ziņā” atspoguļo saikni starp X fakultātes mezovidi un universitātes Y makrovidi.
Skolēna izglītības vides apziņas kognitīvais koeficients
Šeit: R- komplekta jauda, w- daudz informācijas par skolēnam piederošo izglītības vidi.
Vienlaikus ir acīmredzams, ka faktiskās informācijas par izglītības vidi esamība ir nepieciešams, bet ne pietiekams nosacījums, lai skolēns to individuāli apzinātos. Papildus faktu zināšanai ir jāredz cēloņu un seku attiecības, tās adekvāti jāinterpretē, jāveido vērtībās balstīta attieksme pret izglītības vidi, jāredz tās attiecības ar citām sociālajām sistēmām utt. Tāpat atzīmējam, ka skolēnam ir iespējams novērtēt savu informētību tikai par konkrētu izglītības vides līmeni. Piemēram, students var ļoti labi apzināties augstskolas makrovidi, bet ļoti vāji apzināties katedras mikrovidi vai fakultātes mezovidi (vai otrādi).
No autoru viedokļa ir iespējams identificēt personas ar ļoti zemu (nulle), zemu, vidēju, virs vidējā, augstu, ļoti augstu un augstāko individuālās izpratnes līmeni par izglītības vidi. Zemā līmenī ir maz zināšanu par izglītības vidi (re. }
