Man nav vārdu. Vienkārši nedrukājami burti! Mēs rakstām eseju, pamatojoties uz mākslinieciskā stila oriģināltekstu. Krievu valodas un literatūras skolotāja Patser E.N.

ESESAS SASTĀVS

Avota teksta uzdevumu formulēšana

Citas problēmas

Komentējiet avota teksta problēmu

Ja teksta problēma ir formulēta jautājuma formā, tad autora pozīcija ir atbilde uz tekstā uzdoto jautājumu. Par to

Neaizmirstiet izdarīt secinājumu no rakstītā, noteikti sasaistiet to ar autora nostāju par viņa izvirzīto problēmu un ar

Prezentācijas apraksts pa atsevišķiem slaidiem:

1 slaids

Slaida apraksts:

2 slaids

Slaida apraksts:

Teksts analīzei Zojai Ļeščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. Tā tas bija. Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecāki pusaudžu brāļi bija izkaisīti uz tālām nometnēm savas ticības Dievam dēļ. Un Zojai bija tikai desmit gadu. Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). Tur viņa paziņoja, ka nekad nenoņems no kakla krustu, ko māte viņai uzlika, kad viņi šķiras. Un viņa sasēja diegu stingrākā mezglā, lai guļot nenoņemtu. Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva sarūgtināta: tu vari mani nožņaugt, tu mani noņemsi mirušu! Turpretī viņa, nespējot iegūt izglītību, tika nosūtīta uz invalīdu bērnunamu! Cīņa par krustu turpinājās. Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja ne zagt, ne zvērēt. “Tādai svētajai sievietei kā manai mātei nevar būt noziedznieces meita. Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene. Un viņa kļuva politiska! Jo vairāk skolotāji un radio slavēja Staļinu, jo precīzāk viņa uzminēja viņā visu nelaimju vaininieku. Un, nepadevusies noziedzniekiem, tagad viņa tos nesa sev līdzi. Pagalmā bija standarta ģipša Staļina statuja. Uz tā sāka parādīties ņirgājoši un neķītri uzraksti. (Maziem bērniem patīk sports! Ir svarīgi tikai pareizi viņus vadīt.) Administrācija nokrāso statuju, izveido novērošanu un ziņo MGB. Un uzraksti turpina parādīties, un puiši smejas. Beidzot kādu rītu statujai tika atrasta nolauzta galva, apgāzta un tukšumā - izkārnījumi. Terora akts! VDK virsnieki ir ieradušies. Pēc visiem viņu noteikumiem sākās pratināšanas un draudi: "Padodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (Un tas nav nekas brīnišķīgs, padomājiet, nošaut pusotru simtu bērnu. Ja viņš pats būtu to uzzinājis, tad pats būtu pasūtījis.) Nav zināms, vai jaunieši stāvētu vai svārstos, bet Zoja Ļeščeva paziņoja. : "Es visu izdarīju viens!" Kam vēl der tēta galva? Un viņa tika tiesāta. Un viņi viņam bez smiekliem piesprieda nāvessodu. Taču likuma par nāvessoda atjaunošanu nepieņemamā cilvēciskā rakstura dēļ šķita, ka 14 gadus veco puisi nebija paredzēts nošaut. Un tāpēc viņi viņai iedeva desmit (pārsteidzoši, nevis divdesmit piecus). Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās regulārās nometnēs, bet no astoņpadsmit – īpašās nometnēs. Par savu tiešumu un valodu viņa saņēma otro cietumsodu, un, šķiet, trešo. Zojas vecāki un brāļi jau bija atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja. ?Lai dzīvo mūsu reliģiskā tolerance! Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki! Atbildiet, valsts, kas savus bērnus mīlētu tikpat ļoti kā mēs mīlam savus! (Pēc A. I. Solžeņicina vārdiem)

3 slaids

Slaida apraksts:

ESESAS SASTĀVS Ievads. Formulējums vienā vai otrā veidā no avota teksta problēmas. Komentārs par teksta formulēto problēmu. Autora nostājas formulējums komentētajā problēmā Sava viedokļa argumentācija par problēmu: 1).Darba darbs; 2) Argumenti: a) pirmais arguments; b) otrais arguments. 3) Secinājums. Secinājums Pievērsiet uzmanību tam, ka saskaņā ar šo plānu jums vajadzētu būt vismaz piecām, un, ja atsevišķā rindkopā izceļat sava viedokļa argumentācijas punktus, tad vēl vairāk rindkopu. Ja tiek pārkāpts teksta rindkopu dalījums, punktu skaits pēc kritērija K5 tiek samazināts

4 slaids

Slaida apraksts:

Avota teksta problēmu formulēšana Definējot problēmu, jādomā par to, kā teksta saturs skar jūs, citus cilvēkus un visu cilvēci. Atcerieties, ka tekstā aprakstītā konkrētā situācija, kāda cilvēka biogrāfijas fakti utt. - šī ir ilustrācija, īpašs gadījums, autora apsvērtas kādas abstraktas idejas izpausmes piemērs. Tāpēc formulējiet problēmu tā, lai tā aptvertu ne tikai tekstā aplūkoto gadījumu, bet arī daudzas līdzīgas situācijas. Identificējot problēmu, ir svarīgi saprast, ko ar to var “darīt”. To var apzīmēt šādi: 1) Izmantojot runas klišejas: Autors NN pieskārās šādai un tādai problēmai. Pievērsa uzmanību problēmai. Jūs varat: domāt un strādāt pie jebkuras problēmas. Problēma rodas, rodas, interesē, ir pelnījusi uzmanību, gaida risinājumu. Izvirziet, izvirzījiet, apsveriet, prezentējiet, apspriediet, atrisiniet jebkuru problēmu

5 slaids

Slaida apraksts:

Ir ļoti izdevīgi identificēt problēmu, izmantojot retorisku jautājumu, piemēram, Kas ir patiesa draudzība? Kādus draugus var saukt par īstiem? Par šiem jautājumiem NN reflektē savā esejā (stāstā, esejā utt.) vai Četā... Cilvēka cieņa... Vai vienmēr vajag tos aizstāvēt? Vai nav labāk savam un tuvinieku mieram grūtos laikos klusēt un slēpties? Daudzi cilvēki ir domājuši par šiem jautājumiem, un viņi neatstāja vienaldzīgu NN, kas asi un polemiski aplūko goda un negoda problēmu... Eseju iesākt palīdzēs sekojoša frāze: Tāda un tāda autora identificētā problēma ir šāds: ... 2. Varat norādīt teikuma numuru no teksta vai pierakstīt teikumu, kas, jūsuprāt, satur galveno autora izvirzīto problēmu, komentēt to, norādot, ka tas ir sarežģīts. vai grūti, dziļi, aktuāli, aktuāli, filozofiski, politiski, morāli utt. d. Tātad, jums jābūt uzmanīgiem, nosakot teksta problēmu. Nepareizi identificēta problēma apdraud visas esejas saturu!

6 slaids

Slaida apraksts:

Mūsu priekšā ir fragments no Aleksandra Isajeviča Solžeņicina grāmatas “Gulaga arhipelāgs”. Solžeņicina grāmatā ir daudz stāstu par cilvēkiem, kuri tika negodīgi apsūdzēti dažādos noziegumos pret pastāvošo politisko sistēmu un nokļuva cietumos vai darba nometnēs. Stāstot par Zoju Ļeščevu, autore aktualizē necilvēcīgas izturēšanās pret bērnu (un cilvēku kopumā) problēmu totalitārā valstī (kāpēc totalitārā valstī tiek devalvēta cilvēka dzīvība?).

7. slaids

Slaida apraksts:

Citas problēmas 2. Atcerēsimies, ka varone, tāpat kā visa viņas ģimene, cieš no ticības Dievam. Līdz ar to autors aktualizē reliģijas brīvības jautājumu (vai valstij ir tiesības vajāt cilvēku viņa reliģiskās pārliecības dēļ?). 3. Stāsts par Zoju Ļeščevu ir satriecošs piemērs cilvēka drosmei un lojalitātei saviem ideāliem. Šeit mēs redzam garīgās noturības problēmu (kas palīdz cilvēkam saglabāt cilvēka cieņu necilvēcīgos apstākļos?)

8 slaids

Slaida apraksts:

Komentārs par avota teksta problēmu A. I. Solžeņicins atklāj cilvēka garīgās stiprības problēmu, izmantojot Zojas Ļeščovas grūtā likteņa piemēru, kura, sekojot citiem savas ģimenes locekļiem, tika vajāta savas reliģiskās pārliecības dēļ autore uzsver, ka runa ir par bērna likteni. Galu galā pat pieaugušam cilvēkam ir grūti saglabāt ticību sev un saviem ideāliem, kad viņš saskaras ar vardarbību, naidu, meliem, un Zoja, par spīti visam, nevēlējās iemācīties zagt un lietot necenzētu valodu.

9. slaids

Slaida apraksts:

Ja teksta problēma ir formulēta jautājuma formā, tad autora pozīcija ir atbilde uz tekstā uzdoto jautājumu. Lai identificētu autora pozīciju, mēģiniet atbildēt uz šādiem jautājumiem: "Ko autors, veidojot tekstu, gribēja pateikt saviem lasītājiem?", "Kā autors vērtē konkrēto aprakstīto situāciju, varoņu rīcību?" Jāatceras, ka jebkurā gadījumā komentāram jābalstās uz izlasīto tekstu. Jūs varat precizēt komentāra saturu, izmantojot šādus jautājumus: - Kā, uz kāda materiāla autors atklāj problēmu? - Uz ko viņš koncentrējas? - Kādi problēmas aspekti ir apspriesti tekstā? – Kādas autora emocijas ir paustas tekstā? - Kā izpaužas autora attieksme pret attēloto? - Kādi izteiksmes līdzekļi palīdz atklāt autora attieksmi pret problēmu? Komentārs atspoguļo loģisku pāreju no problēmas formulēšanas uz autora nostājas izklāstu par šo problēmu. Lai atšķirtu komentāru no pārfrāzes, jums jāatceras sekojošais. Pārstāstot, mēs runājam par to, ko dara varoņi, un, komentējot, mēs runājam par to, ko dara autors. Žurnālistikas teksta autora pozīcija parasti tiek atklāta pavisam vienkārši. Daudz grūtāk ir noteikt autora skatījumu uz literāru tekstu. Un šeit palīdzēs labas zināšanas par figurāliem un izteiksmīgiem runas līdzekļiem, jo ​​tieši ar to analīzi mēs varam noteikt autora attieksmi pret saviem varoņiem, pret viņa izvirzīto problēmu. Varat rakstīt: “Nevar nepiekrist autora viedoklim (mēs norādām uz problēmu).” Ja nepiekrītat autora nostājai, izsakiet savu nepiekrišanu ļoti pareizi. Piemēram: “Ar visu cieņu pret autora viedokli. (vai NN domām par ...), es tomēr atļaušos izteikt savu redzējumu par šo problēmu (vai arī mēģināšu atspēkot viņa viedokli). 3. Kā noteikt autora pozīciju?

10 slaids

Slaida apraksts:

Komentējot autora nostāju, var lietot šādas frāzes: Autors - velta savu rakstu; - polemiski saasina problēmu; - emocionāli ietekmē lasītāju; - padara lasītāju par savu sabiedroto; - tēlaini atveido notiekošā (attēlotā) priekšstatu; - atklāj izvirzīto problēmu būtību; - precīzi formulē domas; - liek lasītājam aizdomāties par problēmu; - parāda viņa apsvērtās problēmas steidzamību; - mēģina atrast negatīvo (pozitīvo) parādību cēloņus; - pārliecina lasītāju par savas pozīcijas pareizību; - mēģina atrast lasītājā domubiedru; - izvirza vairākus morālus jautājumus, kas prasa tūlītēju risinājumu; - raksta interesantas un jaunas lietas par vecām problēmām; - ar satraukumu runā par aktuālām problēmām; - atklāti deklarē savu pilsonisko nostāju saistībā ar...

11 slaids

Slaida apraksts:

4. Kā argumentēt savu nostāju? Šajā darba daļā stingri jāievēro argumentēta teksta konstruēšanas noteikumi Argumentācijas mērķis ir par kaut ko pārliecināt, nostiprināt vai mainīt viedokli. Šim nolūkam tiek izmantota loģiski saskaņota pierādījumu sistēma. Tipisks (pilnīgs) arguments tiek veidots pēc shēmas, kurā tiek izdalītas trīs daļas: tēze (pozīcija, kas jāpierāda); argumentācija (pierādījumi, argumenti); secinājums (kopumā). Tomēr jāatceras, ka jums ir ne tikai jāformulē autora nostāja, bet arī jāparāda viņa viedoklis par jūsu izcelto un komentēto jautājumu. Diplomdarbs ir teksta autora galvenā doma, kas ir jāpamato, jāpierāda vai jāatspēko. Argumenti ir pierādījumi, kas sniegti tēzes pamatojumam: fakti, piemēri, apgalvojumi, skaidrojumi - vārdu sakot, viss, kas var apstiprināt tēzi. No darba līdz argumentiem var uzdot jautājumu “Kāpēc?”, un argumenti atbild: “Tāpēc, ka...”. Ir argumenti “par” (savu tēzi) un argumenti “pret” kāda cita tēzi. Tātad, ja jūs piekrītat autora nostājai, tad viņa tēze un jūsu tēze sakrīt. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jums vajadzētu mēģināt neatkārtot tekstā izmantotos autora argumentus, bet ņemt līdzi savus. Tipiska visu eseju autoru kļūda ir tā, ka, ja jūs atbalstāt autora nostāju, nav jēgas analizēt viņa argumentus. Šāds darbs nav paredzēts norīkojuma nosacījumos, kas nozīmē, ka tam nav jātērē dārgs laiks. Argumentiem par labu jābūt: patiesiem, balstītiem uz autoritatīviem avotiem; pieejams, vienkāršs, saprotams; atspoguļo objektīvo realitāti un atbilst veselajam saprātam.

Teksts analīzei Zojai Ļeščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. Tā tas bija. Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecāki pusaudžu brāļi bija izkaisīti uz tālām nometnēm savas ticības Dievam dēļ. Un Zojai bija tikai desmit gadu. Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). Tur viņa paziņoja, ka nekad nenoņems no kakla krustu, ko māte viņai uzlika, kad viņi šķiras. Un viņa sasēja diegu stingrākā mezglā, lai guļot nenoņemtu. Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva sarūgtināta: tu vari mani nožņaugt, tu mani noņemsi mirušu! Turpretī viņa, nespējot iegūt izglītību, tika nosūtīta uz invalīdu bērnunamu! Cīņa par krustu turpinājās. Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja ne zagt, ne zvērēt. “Tādai svētajai sievietei kā manai mātei nevar būt noziedznieces meita. Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene. Un viņa kļuva politiska! Jo vairāk skolotāji un radio slavēja Staļinu, jo precīzāk viņa uzminēja viņā visu nelaimju vaininieku. Un, nepadevusies noziedzniekiem, tagad viņa tos nesa sev līdzi. Pagalmā bija standarta ģipša Staļina statuja. Uz tā sāka parādīties ņirgājoši un neķītri uzraksti. (Maziem bērniem patīk sports! Ir svarīgi tikai pareizi viņus vadīt.) Administrācija nokrāso statuju, izveido novērošanu un ziņo MGB. Un uzraksti turpina parādīties, un puiši smejas. Beidzot kādu rītu statujai tika atrasta nolauzta galva, apgāzta un tukšumā - izkārnījumi. Terora akts! VDK virsnieki ir ieradušies. Pēc visiem viņu noteikumiem sākās pratināšanas un draudi: "Padodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (Un tas nav nekas brīnišķīgs, padomājiet, nošaut pusotru simtu bērnu. Ja viņš pats būtu to uzzinājis, tad pats būtu pasūtījis.) Nav zināms, vai jaunieši stāvētu vai svārstos, bet Zoja Ļeščeva paziņoja. : "Es visu izdarīju viens!" Kam vēl der tēta galva? Un viņa tika tiesāta. Un viņi viņam bez smiekliem piesprieda nāvessodu. Taču likuma par nāvessoda atjaunošanu nepieņemamā cilvēciskā rakstura dēļ šķita, ka 14 gadus veco puisi nebija paredzēts nošaut. Un tāpēc viņi viņai iedeva desmit (pārsteidzoši, nevis divdesmit piecus). Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās regulārās nometnēs, bet no astoņpadsmit – īpašās nometnēs. Par savu tiešumu un valodu viņa saņēma otro cietumsodu, un, šķiet, trešo. Zojas vecāki un brāļi jau bija atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja. ?Lai dzīvo mūsu reliģiskā tolerance! Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki! Atbildiet, valsts, kas savus bērnus mīlētu tikpat ļoti kā mēs mīlam savus! (Pēc A.I. Solžeņicina vārdiem).

Izmēri: 720 x 540 pikseļi, formāts: .jpg. Lai bez maksas lejupielādētu slaidu lietošanai klasē, ar peles labo pogu noklikšķiniet uz attēla un noklikšķiniet uz “Saglabāt attēlu kā...”. Jūs varat lejupielādēt visu prezentāciju “11th grade Solzhenitsyn Gulag archipelago.ppt” 145 KB zip arhīvā.

Esejas argumentācija

“Eseju argumentācija 5. klasē” - eseja. Klišeja, lai to pierādītu. Klišeja ievadam. Kā sākt eseju. Kā izdarīt secinājumu. Kāpēc jums ir jāmācās krievu valoda? Esejas paraugs. Spriešana ir runas veids, kurā tiek sniegts skaidrojums. Klišeja noslēgumam. Kādus runas veidus mēs zinām? Eseja ir argumentācija. Ar krievu valodu var darīt brīnumus.

“Esejas argumentācija par tekstu” - Komentārs. Izvēlieties kādu no problēmām. Runas klišejas. Atslēgvārdi. Kā formulēt problēmu. Nosakiet teksta tēmu. Mocarts. Kāda ir autora pozīcija? Esejas kompozīcijas izklāsts. Sirdsapziņa un gods. Uzmanīgi izlasiet tekstu. Cilvēks. Sastāvs.

“GIA esejas-reasonings” - Nodarbība-gatavošanās esejai-argumentācijai par doto tekstu (C2.2). V. A. Osejeva - Hmeļevs (1902 - 1969). GIA 9. klase. Kāpēc Dinka bija “neomulīga sirdī”? TĒZE (galvenais, kas jāpierāda) ARGUMENTI (pierādījumi) SECINĀJUMS. Kurš apgalvojums atspoguļo teksta galveno domu? Kā Lenija jūtas par draudzenes pieredzi?

“Gatavošanās argumentētai esejai” - Klišeja avota teksta autora pozīcijas formulēšanai. Vai esejā ir 2 argumenti, no kuriem viens ir literārs? Piezīme. Sagatavošanās esejai-spriešanai par morāli ētisku tēmu. Ievada simulācija. Veidi, kā formulēt problēmu. Kā formulēt avota teksta autora nostāju.

Zojai Leščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. Tā tas bija. Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecāki pusaudži brāļi bija izkaisīti uz tālām nometnēm, jo ​​ticēja Dievam. Un Zojai bija tikai desmit gadu. Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). Tur viņa to paziņojanekad nenoņems krustu no kakla, ko māte viņai uzlika, kad viņi šķīrās. Un viņa sasēja diegu stingrākā mezglā, lai guļot nenoņemtu. Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva sarūgtināta: tu vari mani nožņaugt, tu mani noņemsi mirušu! Turpretī viņa, nespējot iegūt izglītību, tika nosūtīta uz invalīdu bērnunamu! Cīņa par krustu turpinājās. Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja ne zagt, ne zvērēt. “Tādai svētajai sievietei kā manai mātei nevar būt noziedznieces meita. Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene.

Un viņa kļuva politiska! Jo vairāk pedagogu un radioviņi slavināja Staļinu, jo precīzāk viņa uzminēja viņā visu nelaimju vaininieku. Un, nepadevusies noziedzniekiem, tagad viņa tos nesa sev līdzi. Pagalmā bija standarta ģipša Staļina statuja. Uz tā sāka parādīties ņirgājoši un neķītri uzraksti. (Maziem bērniem patīk sports! Ir svarīgi tikai pareizi viņus vadīt.) Administrācija nokrāso statuju, izveido novērošanu un ziņo MGB. Un uzraksti turpina parādīties, un puiši smejas. Beidzot kādu rītu statujai tika atrasta nolauzta galva, apgāzta un tukšumā - izkārnījumi.

Terora akts! VDK virsnieki ir ieradušies. Pēc visiem viņu noteikumiem sākās pratināšanas un draudi: "Padodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (Tas nav nekas brīnišķīgs, padomājiet, nošaut pusotru simtu bērnu. Ja viņš pats būtu uzzinājis, viņš pats to būtu pasūtījis.)

Nav zināms, vai jaunieši būtu stāvējuši vai svārstījušies, bet Zoja Ļeščeva paziņoja:

- Es visu izdarīju viena! Kam vēl der tēta galva?

Un viņa tika tiesāta. UNnotiesāts uz nāvi , bez smiekliem. Taču likuma par atgriešanos nepieņemamā cilvēciskuma dēļŠķita, ka par 14 gadus vecas meitenes nošaušanu nāvessoda nebija. Un tāpēc viņi viņai iedeva desmitnieku (pārsteidzoši, ne divdesmit pieci). Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās regulārās nometnēs, bet no astoņpadsmit – īpašās nometnēs. Par savu tiešumu un valodu viņa saņēma otro cietumsodu, un, šķiet, trešo.

Zojas vecāki un brāļi jau bija atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja.

?Lai dzīvo mūsu reliģiskā tolerance! Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki! Atbildiet, valsts, kas savus bērnus mīlētu tikpat ļoti kā mēs mīlam savus!

(Pēc A. I. Solžeņicina vārdiem)

Mūsu priekšā ir fragments no Aleksandra Isajeviča Solžeņicina grāmatas “Gulaga arhipelāgs”. Burtiski akronīms GULAG nozīmē Galvenā nometņu direkcija - Iekšlietu ministrijas sistēmas iestāde 20. gadsimta 30.-50. gados, kuras pārziņā bija cietumi un nometnes. Arhipelāgs -Šī ir jūras salu grupa, kas atrodas tuvu viena otrai. Tādējādi grāmatas nosaukums ir metafora: GULAG arhipelāgs - tas ir nometņu tīkls, kas ir sapinājis valsti. Pēc grāmatas izdošanas vārds GULAG ieguva jaunu nozīmi - novērošanas sistēma, denonsēšana, domstarpību apspiešana, demokrātisko brīvību trūkums, vispārēju aizdomu stāvoklis, garīga, politiska, reliģiska brīvības trūkums. MGB - Valsts drošības ministrija. Gebists (sarunvalodā) - Valsts drošības darbinieks. Pēdējie trīs teikumi satur autores rūgto ironiju. Līdz ar to tipiskais padomju sauklis “Bērni ir komunisma saimnieki” uz šī un daudzu citu stāstu par ieslodzītajiem bērniem fona izklausās pēc ciniskiem, klajiem meliem.

Solžeņicina grāmatā ir daudz stāstu par cilvēkiem, kuri tika negodīgi apsūdzēti dažādos noziegumos pret pastāvošo politisko sistēmu un nokļuva cietumos vai darba nometnēs. Kādas problēmas var identificēt iepriekš minētajā fragmentā?

Pirmkārt, tāpat kā visā grāmatā, tas paaugstina necilvēcīgas izturēšanās pret bērnu (un cilvēku kopumā) problēma totalitārā valstī (kāpēc totalitārā valstī tiek devalvēta cilvēka dzīvība?).

Otrkārt, atcerēsimies, ka varone, tāpat kā visa viņas ģimene, cieš no ticības Dievam. Tāpēc autors paceļ reliģijas brīvības problēma (vai valstij ir tiesības vajāt cilvēku viņa reliģiskās pārliecības dēļ?).

Treškārt, stāsts par Zoju Ļeščevu ir satriecošs piemērs cilvēka drosmei un lojalitātei saviem ideāliem. Šeit mēs redzam garīgās noturības problēma (kas palīdz cilvēkam saglabāt cilvēka cieņu necilvēcīgos apstākļos?)

Katra no aplūkotajām problēmām var kļūt par pamatu esejas rakstīšanai, tomēr autora uzmanība galvenokārt ir vērsta uz varones drosmi un garīgo spēku.

Kā atceramies, teksta problēma ir ne tikai jāapzina, bet arī jāformulē. Vai varat ieteikt Divi vienkāršākie problēmas formulēšanas veidi ir:

2. Formulējums kā jautājums(atgādināšu, ka problēma ir jautājums, kas prasa risinājumu) sniedz vairāk iespēju gadījumos, kad nav iespējams īsi formulēt teksta problēmu

Sniegsim piemēru komentāram par vienu no A.I. teksta problēmām. Solžeņicins.

Cilvēka garīgās stiprības problēma A. I. Solžeņicinsatklāj ar piemēru Zojas Ļeščevas grūtais liktenis, kura, tāpat kā citi viņas ģimenes locekļi, tika vajāta savas reliģiskās pārliecības dēļ,Tā nav nejaušība, ka autors uzsver ka mēs runājam par bērna likteni. Galu galā pat pieaugušam cilvēkam ir grūti saglabāt ticību sev un saviem ideāliem, kad viņš saskaras ar vardarbību, naidu, meliem, un Zoja, par spīti visam, nevēlējās iemācīties zagt un zvērēt,

Cilvēks ir augstākā vērtība. Eseja par A. Solžeņicinu

Mēs uzrakstām ievadu, definējam problēmu

Vienmēr saka, ka cilvēks ir augstākā vērtība, bet gadās, ka viņš kļūst par izstumto, kad tiek vajāts, tiek atņemta brīvība, dažreiz arī dzīvība. Problēmu par necilvēcīgu attieksmi pret indivīdiem totalitārā valstī izvirza A. I. Solžeņicins. Kāpēc cilvēka dzīvība tiek devalvēta valstī, kurā tiek pilnībā kontrolēta gan sabiedrība, gan visi cilvēka dzīves aspekti? Man šķiet, ka šis jautājums ir galvenais A. I. Solžeņicina grāmatas “Gulaga arhipelāgs” fragmentā.

Mēs rakstām komentāru un sniedzam divus piemērus no testa

Kāpēc šis jautājums man šķiet īpaši nozīmīgs? Pirmkārt, tas stāsta par meitenes likteni, kura nonāca staļiniskā Gulaga šausmīgajos apstākļos. Bet ne tikai viņa, visa viņas ģimene cieš nevis par dažiem noziedzīgiem nodarījumiem, bet gan par ticību Dievam (3. teikums). Otrkārt, mēs redzam, ka meitene, kura kaislīgi mīl savu māti un ģimeni, "ir kļuvusi politiska", jo nevar nesaprast, ka cilvēka brīvība, reliģijas brīvība (6., 10. teikums) un pašas tiesības uz dzīvību ir tiek pārkāpta: “Un viņa tika tiesāta. Un viņi bez smiekliem piesprieda viņiem nāvi. Četrpadsmit gadus veca meitene tika tiesāta! Meitene varbūt nebija nošauta, taču viņas dzīve tika sabojāta: līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās parastajās nometnēs, pēc tam speciālās. Zoja Ļeščeva saņēma divus vai trīs cietumsodus "par savu tiešumu un valodu". Pēdējie izsaucošie teikumi par valsti, kurā “komunisma saimniekus bērnus” vajā valsts, “kura tik ļoti mīl savus bērnus”, skan rūgti un ironiski!

Man šķiet, ka tieši šie rūgtie izsaucieni satur autora attieksmi pret izvirzīto problēmu: totalitāra valsts, kurā tiek samīdītas cilvēktiesības, ir šausmīgs ļaunums, kam nevajadzētu pastāvēt! Šim viedoklim nevar nepiekrist gan vēsture, gan literatūra, mūs par to pārliecina.

Piemēri no vēstures (pats iekļaujiet tos savā esejā)

20. gados tiek izveidota nometņu sistēma (GULAG). 1937.-1938.gadā Gāja bojā lielākā daļa partijas augstāko vadītāju (Buharins, Rikovs, Zinovjevs, Kameņevs u.c.) un armijas (Tuhačevskis, Egorovs, Uborevičs u.c.), simtiem tūkstošu parasto cilvēku, un beidzot tika nostiprināta Staļina vara. PSRS iekšlietu tautas komisāra N. I. Ježova vadītie terora veicēji tika nošauti, un vaina par “pārmērībām” tika uzvelta viņiem.

4 miljoni zemnieku tika atsavināti. Tiešo represiju upuru skaits (personas, kas notiesātas uz nāvi vai cietumsodu par politiskiem (kontrrevolucionāriem) noziegumiem, izliktas no mājām, izsūtītas trimdā) tiek lēstas miljonos.

Piemēri no literatūras

1. Rejs Bredberijs "Fārenheita 451"

2. B. Vasiļjevs. "Rīt bija karš"

3. A. I. Solžeņicins. "Viena diena Ivana Denisoviča dzīvē." “Viena diena Ivana Denisoviča dzīvē” ir saistīta ar vienu no paša autora biogrāfijas faktiem - Ekibastuzas īpašo nometni, kurā 1950. - 1951. gada ziemā. Tieši vispārējā darba laikā šis stāsts tapa. Solžeņicina stāsta galvenais varonis ir parasts Staļina nometnes gūsteknis Ivans Deņisovičs Šuhovs. Šajā stāstā autors varoņa vārdā stāsta par vienu dienu - no trīs tūkstošiem seši simti piecdesmit trīs Ivana Denisoviča termiņa dienām. Taču pietiek ar šīs dienas aprakstu, lai lasītājs saprastu, kāda situācija nometnē valdīja, kādas kārtības un likumi pastāvēja, uzzinātu daudz jauna par ieslodzīto dzīvi, šausminās par šo dzīvi.

4. V. Šalamovs. “Kolyma Stories” ir pirmais Varlama Šalamova stāstu krājums, kas atspoguļo Gulaga ieslodzīto dzīvi. Kolekcija tika izveidota no 1954. līdz 1962. gadam pēc Šalamova atgriešanās no Kolimas. “Kolimas stāsti” iepazīstina lasītāju ar Gulaga ieslodzīto dzīvi un ir mākslinieciska interpretācija visam, ko Šalamovs redzēja un piedzīvoja 17 gadu laikā, ko viņš pavadīja cietumā no 1929. līdz 1931. gadam un Kolimā (1937-1951).

Rejs Bredberijs "Fārenheita 451"

Romāns “Fārenheita 451” stāsta par totalitāru sabiedrību, kurā cilvēka dzīvība tiek devalvēta. Literatūra ir aizliegta, un ugunsdzēsējiem ir jāsadedzina visas atrastās aizliegtās grāmatas, kā arī īpašnieku mājas. Grāmatu īpašnieki tiek arestēti, viens no viņiem pat nosūtīts uz ārprātīgo patvērumu. Labākie cilvēki, kuri nav zaudējuši spēju domāt, tiek iznīcināti, pārējie zaudē kontaktu viens ar otru, ar dabu, ar cilvēces intelektuālo mantojumu. Cilvēki steidzas uz darbu vai no tā, nekad nerunājot par to, ko domā vai jūt, runā tikai par bezjēdzīgām un tukšām lietām, apbrīnojot tikai materiālās vērtības. “Plaukstoša” valsts, no pirmā acu uzmetiena, atrodas uz totāla iznīcinoša kara sliekšņa, kuram tomēr ir lemts sākties darba beigās.

Teksts A. Solžeņicins

(1) Zojai Leščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. (2) Tā tas bija. (3) Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecākie brāļi pusaudži bija izkaisīti uz tālām nometnēm savas ticības Dievam dēļ. (4) Un Zojai bija tikai desmit gadi. (5) Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). (6) Tur viņa paziņoja, ka nekad nenoņems no kakla krustu, ko māte viņai uzlika, kad viņi šķīrās. (7) Un viņa sasēja diegu stingrākā mezglā, lai miega laikā tas nenoņemtu. (8) Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva sarūgtināta: tu vari mani nožņaugt, tu mani noņemsi mirušu! (9) Tā kā viņa, nevarot iegūt izglītību, tika nosūtīta uz invalīdu bērnunamu! (10) Cīņa par krustu turpinājās. (11) Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja zagt vai lietot necenzētu valodu. (12) “Svētai sievietei kā manai mātei nevar būt noziedznieces meita. (13) Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene.

(14) Un viņa kļuva politiska! (15) Jo vairāk skolotāji un radio slavēja Staļinu, jo precīzāk viņa uzminēja viņā visu nelaimju vaininieku. (16) Un, nepadevusies noziedzniekiem, viņa tagad tos vilka sev līdzi! (17) Pagalmā atradās standarta ģipša Staļina statuja. (18) Uz tā sāka parādīties ņirgājoši un neķītri uzraksti. (19) Maziem bērniem patīk sports (23) Beidzot vienā No rīta statujai tika atrasta nolauzta galva, apgāzta, un tās tukšumā bija izkārnījumi.

(24) Terora akts! (25) VDK virsnieki ir ieradušies. (26) Pratināšanas un draudi sākās pēc visiem saviem noteikumiem: (27) "Atmetiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (28) Tas nav nekas brīnišķīgs, padomājiet, nošaut pusotru simtu bērnu (29) Ja viņš pats būtu uzzinājis, viņš pats to būtu pasūtījis.

(30) Nav zināms, vai jaunieši būtu stāvējuši vai svārstījušies, bet Zoja Ļeščeva paziņoja:

(31) - Es visu izdarīju viens! (32) Kam vēl der tēta galva?

(33) Un viņa tika tiesāta. (34) Un viņi viņam bez smiekliem piesprieda nāvessodu. (35) Bet likuma par nāvessoda atjaunošanu nepieņemamības dēļ šķita, ka nebija paredzēts nošaut 14 gadus vecu meiteni (36) Un tāpēc viņi viņai iedeva desmitnieku (pārsteidzoši, nevis divdesmit pieci). (37) Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās regulārās nometnēs, no astoņpadsmit gadiem - īpašās. (38) Par savu tiešumu un valodu viņa saņēma otro nometnes termiņu un, šķiet, trešo.

(39) Zojas vecāki un brāļi jau bija atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja.

(40) Lai dzīvo mūsu reliģiskā tolerance!

(41) Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki!

(42) Atbildiet, valsts, kas mīlētu savus bērnus tikpat ļoti kā mēs mīlam savus!