Mijiedarbības sistēma. Interaktīvās mijiedarbības funkcija Kā “ieslēgt” mijiedarbības sistēmu

Interaktīvās komunikācijas funkcija ir vērsta uz konstruktīvas mijiedarbības nodrošināšanu starp izglītības procesa dalībniekiem. Galvenās šī procesa sastāvdaļas ir paši cilvēki, to savstarpējā saikne un no tā izrietošā ietekme vienam uz otru. Būtisks komponents mijiedarbības procesā starp komunicējošiem indivīdiem ir viņu savstarpējo izmaiņu fakts savstarpējas ietekmes rezultātā.

Kopīga darbība vienmēr ir saistīta ar konkrēta profesionālā uzdevuma (ražošanas, pedagoģiskā u.c.) risināšanu, ar ko saskaras izglītības procesa dalībnieki, kā arī ar kopīga mērķa klātbūtni tā dalībnieku vidū. Uzņēmējdarbības attiecību pamatprincipi ietver:

• – racionalitāte;
• – apzināta biznesa mijiedarbības gaitas vadīšana;
• – nejaušības elementa samazināšana līdz minimumam;
• – meklēt līdzekļus sadarbības efektivitātes paaugstināšanai.

Kopīgās darbības struktūra atstāj unikālu iespaidu uz cilvēku uzvedību un ietver vairākus obligātus elementus. Tie ietver:

• – vienots mērķis, tā stingrs regulējums un metožu noteikšana kontaktu veidošanai starp mijiedarbības dalībniekiem;
• – motīvu kopiena, kas mudina cilvēkus strādāt kopā;
• – dalībnieku piespiedu mijiedarbība;
• – attīstīts uzvedības standarts (organizācijas kultūra);
• – vienotas telpas un laika klātbūtne kopīgu darbību veikšanai (nodarbību grafiks, auditorija);
• – vienota darbības procesa sadalīšana atsevišķās funkcijās un to sadale starp dalībniekiem (skolotāju un studentiem);
• – individuālo darbību koordinācija, nepieciešamība tās vadīt;
• – katra dalībnieka zināšanas par starppersonu un grupu mijiedarbības normām, noteikumiem, procedūrām;
• – nepieciešamība nosūtīt informāciju un obligātu atgriezenisko saiti.

Literatūrā par visizplatītākajiem tiek uzskatīti šādi biznesa mijiedarbības veidi:

• – sadarbība vai sadarbība, tie. grupu integrācija - darbības, lai apvienotu un koordinētu kopējos centienus konkrēta procesa īstenošanā; tajā pašā laikā partneri var nepiedzīvot pozitīvas emocijas viens otram; sadarbības pamatā ir vēlme sasniegt rezultātus, savstarpējs izdevīgums un kopīgi mērķi;
• – konkurence vai sāncensība (no lat. piekrītu – sadursme) – mijiedarbība, ko raksturo opozīcija; šeit mijiedarbības dalībnieku darbība ir vērsta uz novājināšanu, viena otru izstumšanu, lai cīnītos par vadību, par trešās puses simpātijām, par objektiem, kuriem ir ierobežots resurss; tajā pašā laikā viens no partneriem vai abi nevēlas savā starpā dalīt kopīgos centienus;
• – konflikts (no lat. konflikts - sadursme) - pretēju interešu un uzskatu sadursme, kas vairumā gadījumu beidzas ar konfrontāciju; nopietnas nesaskaņas starp biznesa partneriem; akūts strīds, kas pārvēršas viedokļu konfliktā.

Mijiedarbība sastāv no darbībām, kuras, savukārt, sastāv no šādiem elementiem: darbības subjekts (skolotājs), darbības objekts vai subjekts, uz kuru tiek vērsta ietekme (izglītojamie), ietekmes līdzekļi vai instrumenti, darbības metode. vai ietekmes līdzekļu izmantošanas metode, ietekmēto dalībnieku reakcija vai darbības rezultāts.

Pēc formalizācijas pakāpes, kā zināms, izšķir formālās un neformālās grupas. Mijiedarbība formālās grupās ļauj racionalizēt un ierobežot informācijas plūsmas, kuras nosaka šādi noteikumi:

• – organizatoriskā (izglītības iestādes organizatoriskās struktūras diagramma);
• – funkcionāls (studentu un pasniedzēju lomas un funkcijas).

Grupas formalitātes pakāpi raksturo šādi principi:

• 1) obligāti kontakti starp visiem komunikācijas dalībniekiem neatkarīgi no viņu simpātijām un antipātijām;
• 2) aktivitātes satura (apmācības un attīstība) priekšmeta-mērķa raksturs;
• 3) formālo lomu mijiedarbības principu ievērošana, ņemot vērā darba lomas, tiesības un funkcionālos pienākumus, kā arī pakļautību un lietišķo etiķeti (skolotājs - skolēns, skolotājs - skolēns);
• 4) visu dalībnieku ieinteresētība biznesa mijiedarbībā gala rezultāta sasniegšanā un vienlaikus personīgo nodomu realizācijā (virzīšana un apmācība);
• 5) mijiedarbības dalībnieku komunikatīvā kontrole, tai skaitā augstā līmenī (spēle, maskas, lomu maiņa, manipulācijas, noteikumu ievērošana, psiholoģiskais līgums u.c.);
• 6) formāli ierobežojumi:
  • – konvencionālais, t.i. rīcība saskaņā ar instrukcijām, līgumu ievērošana utt.;
  • – situācijas, t.i. mijiedarbība apmācību, noteikumu un telpiskās vides veidā, ko piedāvā apstākļi;
  • – emocionāls, t.i. neatkarīgi no spriedzes pakāpes biznesa atmosfērā, katrs mijiedarbības dalībnieks demonstrē izturību pret stresu, augstu emocionālo kultūru un spēju savaldīties;
  • – vardarbīgs, t.i. izglītības praksē apmācību laikā, izmantojot intensīvās tehnoloģijas, ir pieļaujams pārtraukt nekonstruktīvus kontaktus vai darbības, kas pārkāpj vienošanos (piemēram, noteikto noteikumu neievērošana vai nepareiza komunikācija).

Neformālām grupām parasti ir raksturīga sociāla mijiedarbība starp cilvēkiem, cilvēka vajadzība sazināties pāri interesēm, simpātijām un uzticībām, kas papildina formālo saziņu.

Kā norādīts nodaļā. 6, mijiedarbību kolektīvo centienu integrācijā, lai kopīgi atrisinātu konkrētu izglītības uzdevumu, sauc par interaktīvu. Interaktīvā mijiedarbība ir skolotāja iejaukšanās (iejaukšanās) grupas situācijā “šeit un tagad”, kas strukturē grupas dalībnieku darbību atbilstoši konkrētam pedagoģiskam mērķim. Apskatot izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības problēmu, kā mijiedarbības objektu mēs uzskatīsim mācību grupu, kas klasificējama kā maza (izmantojot intensīvās tehnoloģijas). Parasti visa pētījuma grupa ir sadalīta vairākās mazās grupās, no kurām katras optimālais skaits ir pieci līdz septiņi cilvēki, kas atspoguļo starppersonu un sociālās (grupas) interaktīvās komunikācijas līmeni.

Ir pierādīts, ka interaktīvās mijiedarbības efektivitāte ir atkarīga no grupu darba efektivitātes. Turklāt sava darba panākumu ziņā interaktīva grupa daudzējādā ziņā ir pārāka par jebkuru līdzīga sastāva grupu, taču tā veidota uz dažādiem mijiedarbības principiem. Ar interaktīvo komunikāciju indivīds bagātina sevi, iegūst un aizņemas no citiem to, ko nevar iegūt ārpus grupas, un izglītības procesa dalībnieku kopīgo aktivitāšu panākumus nosaka ne tik daudz katra grupas dalībnieka aktivitāte, bet gan to savstarpējās mijiedarbības optimālums, kopīgu grupu centienu stratēģija un taktika.

Potenciālās priekšrocības un trūkumi, strādājot grupā, ir atspoguļoti tabulā. 7.1.

7.1. tabula

Iespējamās priekšrocības un trūkumi, strādājot grupā

Grupu lēmumu pieņemšanas metode ir īpaši efektīva gadījumos, kad interaktīvajā mācībā apspriežamā problēma ir radoša pēc būtības un tās risināšanai ir vairākas iespējas. Grupas lēmumu priekšrocības salīdzinājumā ar atsevišķiem lēmumiem un no tā izrietošais sinerģiskais efekts šajā gadījumā ir:

• – ņemts vērā liels informācijas apjoms un dažādība;
• – lielāks radošais potenciāls (lēmumu pieņemšanas procesā grupa kopumā izvirza lielāku skaitu hipotēžu un kontrolē tās rūpīgāk nekā indivīds);
• – liels risks, “piesardzīga drosme” lēmumu pieņemšanā;
• – efektīvākas “fokusēšanās” taktikas izmantošana hipotēžu izvirzīšanā un apsvēršanā;
• – ikviena cilvēka garīgo darbību aktivitāte, ko rada jautājumi un diskusijas.

Saistībā ar iepriekš minēto jāatzīmē, ka A.V Petrovskis un M.A.Turevskis pētīja grupu darba efektivitāti, veicot eksperimentus ar apmācību grupu, un konstatēja, ka ir vieglāk apmācīt desmit cilvēkus nekā divus, ka kopīgā darbā “grupa. dzimst efekts", kas ir neparasts ikviena spēju pieaugums. Tas viss iegūst patiesas kolektīvības iezīmes un veicina ne tikai kompetenču attīstību, bet arī grupu mijiedarbības dalībnieku izglītošanu.

Pēdējā laikā izglītības teorijā un praksē plaši lietotajiem terminiem “interaktīvās metodes”, “interaktīvā pedagoģija”, “interaktīvs pedagoģiskais process”, “interaktīvā mijiedarbība” ir jēdziena “mijiedarbība” galvenā iezīme. Visos šajos terminos “interaktīvā” definīcija uzsver to alternatīvu tradicionālajām metodēm, pedagoģiju, procesu utt.

Metodes nosaukums cēlies no psiholoģiskā termina “mijiedarbība”, kas nozīmē “mijiedarbība”. Interakcionisms ir mūsdienu sociālās psiholoģijas un pedagoģijas virziens, kas balstīts uz amerikāņu sociologa un psihologa J. G. Mead koncepcijām.

Mijiedarbība tiek saprasta kā tieša starppersonu komunikācija, kuras svarīgākā iezīme ir cilvēka spēja “ieņemt otra lomu”, iedomāties, kā viņu uztver komunikācijas partneris vai grupa, un attiecīgi interpretēt situāciju un konstruēt. viņa paša darbības.

Interaktīvs process ir pedagoģiskā procesa dalībnieku mērķtiecīgas mijiedarbības un savstarpējas ietekmes process. Šīs mijiedarbības pamatā ir katra dalībnieka personīgā pieredze.

Interaktīvo procesu raksturo augsta komunikācijas intensitāte, komunikācija, aktivitāšu apmaiņa, darbību maiņa un daudzveidība, procesualitāte (dalībnieku stāvokļa izmaiņas), dalībnieku mērķtiecīga savu darbību atspoguļošana un mijiedarbība.

Interaktivitātes nozīme sastāv no jēdzienu “starp” (starp) un “aktivitāte” (intensificēta darbība) definīcijas. Šajā sakarā jēdzienu “interaktīvā mijiedarbība” var interpretēt kā dalībnieku pastiprinātu aktivitāti savstarpējā mijiedarbībā, bet terminu “interaktīvā pedagoģiskā mijiedarbība” – kā pastiprināta skolotāja un skolēnu mērķtiecīga darbība, lai organizētu savstarpējo mijiedarbību attīstības nolūkā. (S. Kašļevs).

Tādējādi interaktīvās metodes var uzskatīt par veidiem, kā palielināt mērķtiecīgu skolotāja un studentu darbību, lai organizētu savstarpējo mijiedarbību un visu pedagoģiskā procesa dalībnieku intersubjektīvo mijiedarbību, lai radītu optimālus apstākļus attīstībai.

Interaktīvā mijiedarbība ir skolotāja un studentu kopīgas darbības process, kura atribūti ir: dalībnieku telpiskā un laika līdzāspastāvēšana, radot iespēju personīgam kontaktam starp viņiem; kopīga mērķa klātbūtne, paredzams darbības rezultāts, kas atbilst ikviena interesēm un veicina ikviena vajadzību realizāciju; darbību plānošana, kontrole, korekcija un koordinēšana; vienota sadarbības procesa sadalīšana, kopīgas aktivitātes starp dalībniekiem; starppersonu attiecību rašanās. Interaktīvā mijiedarbība ir pedagoģiskā procesa dalībnieku intensīva komunikatīvā darbība, veidu un formu dažādība un maiņa, darbības metode.

Interaktīvās mijiedarbības mērķis ir mainīt un uzlabot pedagoģiskā procesa dalībnieku uzvedības modeļus un aktivitātes. Starp vadošajām interaktīvās mijiedarbības iezīmēm un instrumentiem, kas identificēti, analizējot interaktīvās mijiedarbības praksi, polilogu, dialogu, garīgo darbību, jēgu veidošanu, starpsubjektīvās attiecības, izvēles brīvību, veiksmes situāciju, vērtēšanas pozitīvismu un optimismu, pārdomas uc Ļaujiet mums sniegt to sīkāku aprakstu.

Polilogs - “polifonija”, kurā var dzirdēt katra pedagoģiskās mijiedarbības dalībnieka balsi; katra pedagoģiskā procesa dalībnieka tiesības uz savu individuālo viedokli, uz gatavību un iespēju to paust, uz savu nozīmi (apziņu, izpratni) par apspriežamo problēmu; jebkura viedokļa, jebkuras nozīmes pastāvēšanas iespēja; absolūto patiesību noraidīšana.

Dialogs - dalībnieku uztvere vienam par otru pedagoģiskajā mijiedarbībā kā līdzvērtīgi partneri; spēja klausīties un dzirdēt vienam otru; kāda cita "es" apliecinājums neatkarīgi no uzskatiem, rakstura; skolotāja palīdzība skolēnam, veidojot savu domāšanas veidu, savu redzējumu par problēmu, savu problēmas risināšanas veidu; katra pedagoģiskās mijiedarbības dalībnieka tiesības būt pašam, izpausties, realizēt savu potenciālu pēc sava modeļa, sava plāna; sadarbība starp skolotāju un studentu; partnera uztvere pedagoģiskajā mijiedarbībā pēc darbības subjekta; nepieciešamība un spēja reflektēt par savām darbībām un mijiedarbību.

Domu darbība – pedagoģiskā procesa dalībnieku garīgās darbības organizēšana; nevis gatavu patiesību asimilācija no studentu puses, bet gan patstāvīga problēmu risināšana, ieviešot garīgo operāciju sistēmu; uz problēmām balstīta mācīšanās; studentu patstāvīga dažādu garīgo operāciju veikšana (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija utt.); dažādu studentu garīgās aktivitātes organizēšanas formu kombinācija (jo īpaši individuāla, pāra, grupa); domu apmaiņas process starp pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

Jēgas radīšana - apkārtējās realitātes objektu un parādību nozīmes jauna satura pedagoģiskās mijiedarbības subjektu apzinātas radīšanas (radīšanas) process; individuālās attieksmes izpausme pret realitātes parādībām; refleksija no savas individualitātes viedokļa; katra dalībnieka izpratne par pedagoģisko procesu, pētāmā fenomena, notikuma, situācijas, priekšmeta nozīmi; individuālo nozīmju apmaiņa starp pedagoģiskās mijiedarbības dalībniekiem; individuālās nozīmes bagātināšana ar apmaiņu, korelācija ar citām nozīmēm; pedagoģiskā procesa saturs kļūst par produktu, tā dalībnieku nozīmes veidošanas rezultātu.

Intersubjektīvās attiecības - pedagoģiskās mijiedarbības dalībnieki (skolotājs un skolēns) ir pedagoģiskā procesa subjekti, t.i. tās pilntiesīgi dalībnieki, neatkarīgi, radoši, aktīvi, atbildīgi; skolēna subjektivitāti lielā mērā nosaka skolotāja subjektīvā pozīcija; Katrs pedagoģiskā procesa dalībnieks rada apstākļus savai attīstībai.

izvēles brīvība - apzināta pedagoģiskā procesa dalībnieku uzvedības regulēšana un aktivizēšana, pedagoģiskā mijiedarbība, kas veicina viņu optimālu attīstību un pašattīstību; pedagoģiskās mijiedarbības subjektu iespēja izteikt savu gribu; cilvēka spēja apzināti regulēt un aktivizēt savu uzvedību; nepieciešamība pārvarēt šķēršļus un grūtības; pedagoģiskā procesa dalībnieku spēja darboties patstāvīgi un mijiedarboties; apzināta atbildība par izdarīto izvēli.

Veiksmes situācija - mērķtiecīga ārējo apstākļu kopuma radīšana, kas veicina pedagoģiskā procesa dalībnieku gandarījumu, prieku un pozitīvu emociju klāstu; pozitīvs un optimistisks vērtējums; daudzveidīgi pedagoģiski līdzekļi, kas veicina panākumus skolēnu un pedagogu darbībā; veiksme kā pašattīstības un sevis pilnveidošanas motīvs; studentu aktivitāšu organizēšana pēc poliloga, garīgās aktivitātes un nozīmes veidošanas principiem.

Pozitīvs, optimistisks vērtējums – negatīvu un polāru vērtējumu trūkums pedagoģiskajā mijiedarbībā; skolotāja gatavība, raksturojot skolēnu darbību un pedagoģisko mijiedarbību, uzsvērt rezultāta vērtību, unikalitāti, nozīmīgumu, indivīda sasniegumus; vēlme pamanīt pozitīvas izmaiņas skolēna stāvoklī (attīstībā); skolēna tiesības uz pašvērtējumu, skolotāja darbības novērtējumu, pedagoģisko mijiedarbību; skolotāja spēja celt (bet ne pazemot) skolēna cieņu; paļaušanās uz pozitīvo snieguma novērtēšanā; veiksmes situācijas radīšana darbībās ar vērtēšanas palīdzību; pozitīvo emociju pārsvars skolotājā vērtēšanas procedūrā; nav pieļaujams salīdzināt viena skolēna sasniegumus ar cita skolēna sasniegumiem.

Atspulgs - pedagoģiskā procesa dalībnieku pašanalīze, pašvērtējums par savu darbību un mijiedarbību; skolēnu un skolotāju nepieciešamība un gatavība fiksēt stāvokļa izmaiņas un noteikt šo izmaiņu iemeslus; kārtību, kādā pedagoģiskās mijiedarbības subjekts fiksē savu attīstību un pašattīstību pedagoģiskajā procesā.

Visas iepriekš minētās interaktīvās mijiedarbības pazīmes viena otru nosaka, ir integrētas vienotā atribūtu kopā, kas veido profesionālās izglītības pedagogu subjektivitātes attīstības procesa saturu un tehnoloģisko pamatu, jebkura šī procesa sastāvdaļa.

Interaktīvā pedagoģiskā mijiedarbība ir alternatīva tradicionālajai pedagoģiskajai mijiedarbībai, kas nosaka autoritāri imperatīvā, personiski atsvešinātā pedagoģiskā procesa būtību. Interaktīvās pedagoģiskās mijiedarbības prioritātes ir tādas īpašības kā proceduralitāte, aktivitāte, komunikācija, dialogs, pašizpausmes iespēja, jēgas veidošana, refleksija utt. Tradicionālā pedagoģiskā ietekme ir vērsta uz obligātās programmas izpildi, zināšanu nodošanu un pilnveidošanu. studentu prasmes.

INTERAKTĪVO MĀCĪBAS METOJU KLASIFIKĀCIJA

Interaktīvās pedagoģiskās mijiedarbības struktūra ir arī pamats aktīvo pedagoģisko metožu klasifikācijai. Saskaņā ar konkrētas metodes vadošo funkciju pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanā metodes var iedalīt šādās grupās:

labvēlīgas atmosfēras veidošanas metodes, komunikācijas organizēšana;

darbību apmaiņas metodes;

domu aktivitāšu metodes4

nozīmes veidošanas metodes;

atstarojošās darbības metodes;

integratīvās metodes (interaktīvās spēles).

Raksturosim katru metožu grupu.

Labvēlīgas atmosfēras radīšanas un komunikācijas organizēšanas metodes to procesuālais pamats ir skolotāja organizēts “komunikatīvs uzbrukums” operatīvai iekļaušanai kopīgās aktivitātēs, katra pedagoģiskā procesa dalībnieka mijiedarbībā. Šīs grupas metodes veicina katra skolēna pašaktualizāciju un konstruktīvu pielāgošanos jaunajai pedagoģiskajai situācijai. To vidū ir tādas metodes kā “Uzdāvini ziedu”, “Kompliments”, “Vārds un žests”, “Vārda aliterācija”, “Laika prognoze”, “Ja es būtu dabas parādība...”, “Mainīsimies vietām”, “Pilnīga frāze”, “Kas no kurienes” utt.

Aktivitātes Apmaiņas metodes iesaistīt pedagoģiskajā mijiedarbībā dalībnieku grupu un individuālā darba kombināciju, pedagoģiskā procesa dalībnieku kopīgu darbību, skolotāja un studentu darbību ciešu korelāciju. Starp aktivitāšu apmaiņas metodēm ir “Metaplāns”, “Nākotnes darbnīca”, “Krustgrupas”, “Mozaīka”, “1x2x4”, “Akvārijs”, “Intervija”, “Apaļais galds”, “Prāta vētra” u.c. .

Garīgās darbības metodes, no vienas puses, rada labvēlīgu atmosfēru, veicina studentu radošā potenciāla mobilizāciju, no otras puses, stimulē aktīvu garīgo darbību, dažādu garīgo operāciju veikšanu un apzinātas izvēles īstenošanu. Šīs grupas metodes ietver “Četri stūri”, “Izvēlēties no pieciem”, “Izvēle”, “Loģiskā ķēde”, “Intervija”, “Ducis jautājumu”, “Kurš tas ir?”, “Krāsainas figūras”, “Mainīt sarunu biedrs”, “Pašcieņa” utt. Visu šo metožu svarīgākā procesuālā īpašība ir dalībnieku intensīvā komunikatīvā darbība.

Nozīmju veidošanas metodes Vadošā funkcija ir studentu individuālās nozīmes radīšana par pētāmajām parādībām un problēmām, šo nozīmju apmaiņa un jauna pedagoģiskā procesa satura veidošana pedagoģiskās mijiedarbības dalībniekiem. No nozīmes veidošanas metodēm var nosaukt “Alfabēts”, “Asociācijas”, “Pasakas veidošana”, “Pabeigt frāzi”, “Runāšanas minūte”, “Intelektuālās šūpoles” utt.

Atstarojošās darbības metodes To mērķis ir fiksēt pedagoģiskā procesa dalībnieku savu attīstības stāvokli, šī stāvokļa cēloņus un novērtēt notikušās mijiedarbības efektivitāti. Šīs grupas metodes ir tādas kā “Atstarojošais aplis”, “Vingrinājums”, “Atstarojošais mērķis”, “Atstarojošais gredzens”, “Atslēgas vārds”, “Mainīsimies vietām”, “Salas”, “Pabeigt frāzi” utt. .

Integratīvas metodes (interaktīvas spēles)

ir integrēta metode, kas apvieno visas augstākminēto aktīvo pedagoģisko metožu vadošās funkcijas. Pedagoģiskajā procesā var izmantot tādas interaktīvas spēles kā “Nāc, dari!”. “Viesnīca”, “Ikebana”, “Skola”, “Mijiedarbība”, “Lidojums ar gaisa balonu”, “Sociālā loma (ugunsdzēsējs)”, “Akvārijs” utt.

INTERAKTĪVO TRENIŅU METOŽU APRAKSTS

Komarova I.V.

Orenburgas Valsts universitātes e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

INTERAKTĪVA IZGLĪTĪBAS MIJIETIECĪBA AR PUSAUDZIEM MĀCĪBU PROCESA LAIKĀ

Rakstā aplūkotas interaktīvās izglītojošās mijiedarbības būtiskākās iezīmes pusaudžu vidū mācību procesā. Tiek analizēts jēdzienu “mijiedarbība”, “interaktivitāte”, “mijiedarbība”, “interaktīvās tehnoloģijas kā interaktīvu mācību formu, metožu un līdzekļu kopums” saturs, lai vispārinātu esošās zināšanas par šo jautājumu.

Atslēgas vārdi: inovācija, mijiedarbība, interaktivitāte, mijiedarbība, interaktīva mācīšanās, interaktīva izglītības mijiedarbība.

Mūsdienās izglītības sistēma Krievijā piedzīvo būtiskas izmaiņas, kas saistītas ar pāreju no tradicionālajām izglītības formām uz inovatīvām. Inovatīva pieeja ietver novitātes ieviešanu mācību procesā, ko nosaka sabiedrības dzīves attīstības īpatnības, indivīda, sabiedrības un valsts vajadzības, veidojot skolēnos sociāli noderīgas zināšanas, uzskatus, īpašības, attieksmes un uzvedības pieredzi.

Jēdziens “inovācija” sāka stingri ienākt zinātnes arsenālā 40. gados, tāpēc nav nejaušība, ka tiek uzskatīts, ka “inovācija” ir viens no svarīgākajiem mūsdienu zinātnes un tehnoloģiju revolūcijas izpausmes veidiem. Inovāciju teorijas pamatlicēji ir vācu zinātnieki V. Sombarts,

V. Metšerlihs un austrietis I. Šumpēters, kuri piemēroja šos noteikumus saistībā ar sociāli ekonomiskajiem un tehnoloģiskajiem procesiem. Tad šos jēdzienus sāka lietot pedagoģiskajos darbos, apzīmējot visu jauno, kas iekļauts izglītības sistēmā.

Pedagoģiskā inovācija ir inovācija pedagoģiskajā darbībā, apmācības un izglītības satura un tehnoloģijas maiņa ar mērķi palielināt to efektivitāti. Mūsdienu pedagoģija intensīvi attīstās, tiek papildināta ar jaunām koncepcijām, pieejām un mācību tehnoloģijām, kas atspoguļo mainīgas sabiedrības vajadzības un praktiskas norises izglītībā.

Mūsdienu zinātnē aktīvi tiek izstrādāti izglītības humanizācijas un humanitarizācijas pedagoģiskie modeļi, kas tiek saprasti kā fokuss uz cilvēku jeb uz cilvēku vērsta pieeja (E.V. Bondarevs-

Kaja, S.V. Kulņēvičs, A.N. Ļeontjevs, A.K. Markova, O.L. Podļinjajevs, K. Rodžerss, V.V. Serikovs, A.V. Hutorskoy), iezīmējas tendence integrēt humanitāro un tehnisko apmācību, pamatojoties uz jaunām informācijas tehnoloģijām, datortelekomunikācijām un globālo datortīklu internetu (J. S. Branovskis, V. G. Budanovs, Ja. A. Vagramenko, M. P. Lapčiks, L. V. Mantatova, I.V. Roberts).

Šobrīd nozīmīgi izglītības rezultāti ir vēlme sadarboties, radošās darbības spēju attīstība, spēja vadīt dialogu, meklēt un rast jēgpilnus kompromisus. Izglītības darbības galvenais rezultāts nav zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma pati par sevi, bet gan galveno kompetenču kopums dažādās jomās, starp kurām tiek izcelta komunikācija.

Mūsdienu izglītības humānistiskā paradigma Krievijā, kas nosaka visu izglītības sistēmu līmeņu attīstību un izvirza cilvēka attīstību priekšplānā, īpašu uzmanību pievērš cilvēka kā komunikācijas un mijiedarbības ar citiem cilvēkiem priekšmeta veidošanai. Tagad izglītības teorētiķiem un praktiķiem ir skaidrs, ka galvenie personības attīstības faktori ir ar mācību priekšmetu saistīta praktiskā darbība un mijiedarbība.

Mijiedarbība, kas ir viena no filozofiskajām, ontoloģiskām pamatkategorijām (G. Hēgels, M. S. Kagans, A. N. Ļeontjevs, F. Engelss), pēc būtības ir universāla un objektīva, jo saiknes parādībās un starp tām pastāv neatkarīgi no cilvēka apziņas un praktiski pastāv. nekādas parādības, kuras nevarētu izskaidrot ar mijiedarbību.

Mijiedarbība ir viens no saikņu, attiecību iemiesojumiem starp cilvēkiem, kad viņi, risinot viņiem kopīgas problēmas, ietekmējot viens otru un papildinot viens otru, kopā veiksmīgi risina šīs problēmas. Protams, izmaiņas notiek gan katrā no subjektiem, gan tajos objektos, uz kuriem ir vērsta mijiedarbība. Šajā gadījumā mijiedarbība var būt iekšēja (savstarpēja sapratne) un ārēja (kopīgs darbs, saprotošu skatienu apmaiņa, saprotami žesti).

Pedagoģiskā nozīmē mijiedarbība ir būtiska izglītības procesa īpašība, tās saturu un metodes nosaka izglītības un apmācības uzdevumi. Tā atšķirībā no jebkuras citas mijiedarbības ir tīšs kontakts (ilgstošs vai īslaicīgs) starp skolotājiem un skolēniem, pašiem skolotājiem, pašiem skolēniem, skolotājiem un vecākiem utt., kuras sekas ir savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībās un attiecībās. .

Saskaņā ar A.V. Mudrika, pusaudža vecums ir optimālais sagatavošanās periods mijiedarbībai, kad pusaudzis visvairāk uztver mācīšanos un viņam ir steidzama vajadzība mijiedarboties ar citiem. Tieši pusaudža gados skolēni cenšas izpausties sociālās, radošās, izziņas, darba un starppersonu aktivitātēs. Plašo mijiedarbības spektru skaidro O.A. Ješerkina "jauni šī laikmeta veidojumi - pašapziņas, sevis jēdziena veidošanās, kas izpaužas vēlmē izprast sevi, savas spējas un īpašības, līdzības ar citiem cilvēkiem un atšķirības."

Mijiedarbības sistēmā ar vienaudžiem pusaudzis iegūst iespēju apzināties un novērtēt savas personiskās īpašības un apmierināt vēlmi pēc sevis pilnveidošanas. Kā uzsver M.V Olenņikovs, sazinoties ar vienaudžiem, pusaudži aktīvi apgūst sociālās uzvedības normas, mērķus un līdzekļus, izstrādā kritērijus sevis un citu novērtēšanai.

Vada psihologi B.G. Anaņjevs, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins un citi pētījumi mūs pārliecina, ka pusaudžiem galvenais ir ne tikai īpašību iegūšana, bet gan šo īpašību izpaušana ar darbību, kas nosaka viņu jauno sociālo stāvokli.

sabiedrības atzinību. Svarīgs aspekts, kas raksturo aktīvu mijiedarbību, ir tās daudznozaru raksturs.

Pedagogu interese pēdējā laikā ir vērsta uz aktīvo un interaktīvo mācību formu un metožu apgūšanu, kas balstītas uz darbību un dialogu (iekšgrupas un starpgrupu) izziņas formām. Interaktīvā pieeja uzskata mijiedarbību par centrālo saikni izglītības procesā, bet mācīšanos par mijiedarbības vadību, kas paplašina mācīšanās iespējas ne tikai didaktiskā, bet arī attīstības un izglītības ziņā.

Interaktīvs (no angļu valodas “interactive”) nozīmē, ka pamatā ir mijiedarbība. Pats vārds “interaktivitāte” mums nāca no latīņu valodas no vārda “interactio”, kas nozīmē “inter” - savstarpēju, starp un “actio” - darbību. Tādējādi interaktivitāte ir viena no izziņas procesa dialoga formu pazīmēm.

No mijiedarbības interaktivitātes pakāpes viedokļa M.A. Larionova ņem vērā šādus līmeņus:

Neinteraktīva mijiedarbība, kad nosūtītais ziņojums nav saistīts ar iepriekšējiem ziņojumiem;

Reaktīva mijiedarbība, kad ziņojums ir saistīts tikai ar vienu iepriekšējo ziņojumu;

Sarunu (interaktīvā) mijiedarbība, kad ziņojums ir saistīts ar daudziem iepriekšējiem ziņojumiem un attiecībām starp tiem.

Interaktīva darbība, saskaņā ar D.A. Makhotin, ietver dialoga komunikācijas organizēšanu un attīstību, kas noved pie savstarpējas sapratnes, mijiedarbības un kopīgu, bet nozīmīgu uzdevumu risināšanas katram dalībniekam. Interaktivitāte novērš viena runātāja vai viena viedokļa dominēšanu pār otru. Tāpēc dialoga apmācības laikā pusaudži mācās kritiski domāt, risināt sarežģītas problēmas, pamatojoties uz apstākļu analīzi un atbilstošu informāciju, izsvērt alternatīvus viedokļus, pieņemt pārdomātus lēmumus, piedalīties diskusijās un sazināties vienam ar otru.

Interaktivitātes izmantošanas problēmas attīstības un personības veidošanās procesā

jau diezgan ilgu laiku ir apsvēruši dažādu pozīciju zinātnieki (H. Ābels, G. Blumers). Taču uz tiem ilgu laiku netika pievērsta uzmanība, kā arī interaktivitāte kā nozīmīga patstāvīga vienība pedagoģiskajā procesā un sabiedrības dzīvē netika izcelta. Tas tika uzskatīts par vienu no komunikācijas un mijiedarbības aspektiem (G.M. Andrejeva, E.V. Korotajeva). Mūsdienu apstākļos daudzi zinātnieki sāka pievērsties interaktivitātes jēdzienam, piemēram, N.A. Vinogradova, L.K. Geykhman, N.P. Klushina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, L.A. Peskova.

Tajā pašā laikā termini mijiedarbība, interaktīvā mācīšanās, interaktīvās formas, metodes, rīki un tehnoloģijas parādās rakstos un darbos par pedagoģiju, mācību grāmatu sadaļās, kas apraksta mācību procesu kā komunikāciju, sadarbību, līdzvērtīgu dalībnieku sadarbību (T.Yu. Avetova, B.Ts., Korotajeva, M.V.Rudņeva.

Jēdziens “mijiedarbība” (no angļu valodas “interaction” - mijiedarbība) pirmo reizi radās socioloģijā un sociālajā psiholoģijā. Simboliskā interakcionisma teoriju (dibināja amerikāņu filozofs Dž. Mīds) raksturo indivīda attīstības un dzīves aktivitātes apsvēršana, cilvēka “es” veidošana saskarsmes un mijiedarbības ar citiem cilvēkiem situācijās. Interakcionisma idejām ir būtiska ietekme uz vispārējo, attīstības un izglītības psiholoģiju, kas, savukārt, atspoguļojas mūsdienu izglītības un audzināšanas praksē.

Psiholoģijā mijiedarbība ir “spēja mijiedarboties vai būt sarunā, dialoga režīmā ar kaut ko (piemēram, datoru) vai kādu (personu), un sociālā mijiedarbība ir process, kurā indivīdi komunikācijas gaitā grupā izmantot savu uzvedību ietekmēt citus indivīdus, izraisot atbildes.

Pēdējā laikā ir būtiski pieaugusi zinātnieku un praktiķu interese par interaktīvo mācīšanos, ko nosaka mūsdienu sabiedrības demokratizācijas procesi, nepieciešamība pēc praktiska risinājuma pusaudžu skolēnu aktivitātes motivācijas problēmai un mūsdienu izglītības izaicinājumi. . Krievu izglītības modernizācijas koncepcija norāda, ka jauns

Izglītības kvalitāte ir “izglītības orientācija ne tikai uz to, lai skolēns apgūtu noteiktu zināšanu apjomu, bet arī uz viņa personības, viņa izziņas un radošo spēju attīstību”.

“Interactive learning” ir tulkojums no angļu valodas termina “interactive learning”, kas nozīmē gan mācīšanos (spontānu vai īpaši organizētu), kas balstīta uz mijiedarbību, gan mācīšanos, kas balstīta uz mijiedarbību. Interaktīvā mācīšanās ir viena no mūsdienu “aktīvas sociālpsiholoģiskās mācīšanās” jomām un vēl nav pietiekami aprakstīta vietējā pedagoģiskajā literatūrā.

Pēc vadošo zinātnieku domām, interaktīvā mācīšanās tiek uzskatīta par izziņas veidu, ko veic skolēnu kopīgu aktivitāšu formās: visi izglītības procesa dalībnieki mijiedarbojas viens ar otru, apmainās ar informāciju, kopīgi risina problēmas, simulē situācijas, novērtē darbības. kolēģiem un viņu pašu uzvedību, un ir iegremdēti reālā atmosfērā biznesa sadarbību, lai atrisinātu problēmas.

Šobrīd pedagoģijas zinātnē tiek veidots un precizēts jēdziena “interaktīvā mācīšanās” saturs - “mācīšanās, kas balstīta uz skolēna mijiedarbību ar mācību vidi, mācību vidi, kas kalpo kā joma apgūta pieredze”; “mācības, kas balstās uz cilvēku attiecību un mijiedarbības psiholoģiju”; “mācīšanās, ko saprot kā kopīgu izziņas procesu, kur zināšanas tiek iegūtas kopīgā darbībā caur dialogu, skolēnu polilogu starp viņiem un skolotāju.”

Ar interaktīvo mācīšanos notiek nemitīga darbības režīmu maiņa: spēles, diskusijas, darbs mazās grupās, neliels teorētiskais bloks (minilekcija). Tā ir balstīta uz studentu (praktikantu) tiešu mijiedarbību ar mācību vidi jeb mācību vidi, kas darbojas kā realitāte, kurā dalībnieki atrod sev apgūtas pieredzes jomu.

Interaktīvā mācīšanās paredz atšķirīgu izglītības procesa loģiku no ierastās: nevis no teorijas uz praksi, bet no jaunas pieredzes veidošanas līdz teorētiskajai.

izpratne caur pielietojumu. Izglītības procesa dalībnieku pieredze un zināšanas kalpo kā savstarpējas mācīšanās un bagātināšanas avots. Daloties savās zināšanās un pieredzē, dalībnieki uzņemas daļu no skolotāja mācīšanas funkcijām, kas palielina viņu motivāciju un veicina lielāku mācību produktivitāti.

Interaktīvās mācīšanās izmantošana, stāsta D.A. Makhotin, jāiekļauj aktivitātes, kas palīdz studentiem attīstīt vērtējošu un kritisku domāšanu, praktizēt reālās problēmas un izstrādāt risinājumus, kā arī apgūt prasmes, kas nepieciešamas turpmākam efektīvam darbam ar līdzīgām problēmām. Autore identificē šādas interaktīvās mācīšanās raksturīgās iezīmes:

Pirmkārt, tā ir skolēnu savstarpējā mijiedarbība starp viņiem un skolotāju (tieši vai netieši), kas ļauj mācībās īstenot savstarpējās mācīšanās un kolektīvās garīgās darbības idejas.

Otrkārt, šis ir komunikācijas process “uz vienlīdzīgiem noteikumiem”, kur par to interesējas visi šādas komunikācijas dalībnieki un ir gatavi apmainīties ar informāciju, izteikt savas idejas un risinājumus, apspriest problēmas un aizstāvēt savu viedokli. Jāpiebilst, ka tieši tas atspoguļo interaktīvās mācīšanās komunikatīvo pusi, tajā skaitā ar moderno informācijas tehnoloģiju izmantošanu.

Treškārt, šī ir “realitātes” apmācība, tas ir, apmācība, kas balstīta uz reālām problēmām un situācijām realitātē mums apkārt. Ja šī apmācība nav tāda, tad to nevar pilnībā uzskatīt par interaktīvu, jo neinteresants (pašlaik neatbilstošs, nepieprasīts) izglītības uzdevums nekad neizraisīs savstarpēju personisku reakciju aktīvai komunikācijai un attiecīgi katra personīgās pieredzes pieaugumu. apmācības priekšmets.

Saskaņā ar N.A. Vinogradova, obligātie nosacījumi interaktīvo apmācību organizēšanai ir:

Uzticēšanās, pozitīvas attiecības starp skolotāju un skolēniem;

Demokrātisks komunikācijas stils;

Sadarbība mācību procesā starp skolotāju un skolēniem, mācīšanās savā starpā;

Paļaušanās uz personīgo pieredzi, spilgtu piemēru, faktu, attēlu iekļaušana izglītības procesā;

Informācijas pasniegšanas formu un metožu daudzveidība, studentu darbības formas, viņu mobilitāte;

Ārējās un iekšējās motivācijas iekļaušana skolēnu aktivitātēm.

Tādējādi interaktīvā mācīšanās ļauj īstenot mācību priekšmeta pieeju izglītības mijiedarbības organizēšanā un veicina studentu aktīvās-kognitīvās pozīcijas veidošanos, kas atbilst mūsdienu izglītības procesa pašreizējām izglītības vajadzībām.

Tomēr, neskatoties uz to, ka pastāv ievērojams skaits darbu, kas veltīti interaktīvās mācīšanās jautājumiem, pusaudžu interaktīvās izglītības mijiedarbības būtisko raksturlielumu noteikšana joprojām ir nepilnīga. Vispārināta pedagoģijas teorijas un prakses analīze ļāva identificēt pusaudžu interaktīvās izglītības mijiedarbības raksturīgās iezīmes: iniciatīva, mobilitāte mijiedarbībā; sabiedrības atzīta sociālā pozīcija; daudzvirzienu.

Patlaban jēdziens “interaktīvā mācīšanās” visbiežāk tiek minēts saistībā ar modernajām informācijas tehnoloģijām, tālmācību, izmantojot interneta resursus, kā arī elektroniskās mācību grāmatas un uzziņu grāmatas, darbu tiešsaistē u.c. Mūsdienu datortelekomunikācijas ļauj dalībniekiem iesaistīties “tiešraidē” " (interaktīvs) dialogs (rakstisks vai mutisks) ar reālu partneri, kā arī padara iespējamu "aktīvu ziņojumu apmaiņu starp lietotāju un informācijas sistēmu reāllaikā."

Datorapmācības programmas ar interaktīvu rīku un ierīču palīdzību nodrošina nepārtrauktu interaktīvu mijiedarbību starp lietotāju un datoru, ļauj studentiem kontrolēt mācību gaitu, regulēt mācību materiāla ātrumu, atgriezties agrākos posmos utt. interaktīvā mācīšanās, izmantojot modernās informācijas un komunikācijas tehnoloģiju tehnoloģijas pedagoģijas zinātnei, ir jaunums, inovācija.

Izglītības priekšmetu interaktīvo mijiedarbību, izzinot tās būtību un būtību, funkcionālās un organizatoriskās iezīmes, ir pētījuši filozofi, psihologi un skolotāji (V. V. Arkhipova, Yu. K. Babansky,

S.L. Bratčenko, E.G. Volkova, O.A. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davidovs, M.V. Klarina, D. Lī, T.L. Čepels, N.E. Ščurkova, D.B. Elkonins, T.D. Jakovenko). Tāpēc interaktīvās metodes ir mūsdienīgas, bet jau plaši pazīstamas un aktīvi pētītas mācību metodes.

Zinātniskā sabiedrība atzīmē interaktīvo mācību metožu personību veidojošo lomu un uzskata tās par skolēnu personības attīstības faktoru, kas aktivizē domāšanu, stimulē personīgo emocionālo stāvokļu izaugsmi, mijiedarbības brīdis aktivizē introspekciju, refleksiju, mobilizē gribu.

Interaktīvās mācīšanās metodes zinātniskajā literatūrā ietver: heiristiskā saruna, diskusiju metode, "prāta vētra", "apaļā galda" metode, "biznesa spēles" metode, apmācība, "lielais aplis", "gadījuma metode".

Interaktīvās mācību metodes ļauj mācību procesā ieviest efektīvu komunikāciju, kurā skolēni tiek iesaistīti mācībās kā aktīvs dalībnieks, nevis kā klausītājs vai novērotājs. Tie ietver:

“Moderācijas” metode, kas ļauj “piespiest” cilvēkus darboties vienā komandā, lai pēc iespējas īsākā laikā izstrādātu konkrētus, realizējamus priekšlikumus problēmas risināšanai;

Situāciju analīzes metode ir situāciju analīzes metode (skolēni un skolotāji piedalās tiešā biznesa situāciju un problēmu apspriešanā no reālās prakses);

Prezentācija.

Pašlaik ir diezgan daudz interaktīvu darba formu, bet visizplatītākie ir:

Vispārēja diskusija;

Semināri;

Dažādas savstarpējās apmācības un savstarpējās kontroles formas;

Laboratorijas pētnieciskais darbs/projekta aizstāvēšana - darba forma, kurā students ilgstoši veic patstāvīgus pētījumus par dažādām tēmām

laika periods, kura beigās viņš nodrošina un aizstāv savu darbu;

Problēmās balstītas mācības;

Prezentācijas (kā lekcijas vizuāla versija un praktiskais materiāls, kas tiek pasniegts datora ekrānā);

Darbs nelielās grupās un pāros rotējošā (dinamiskā) / pastāvīgā (slēgtā) kompozīcija ir dialoga mijiedarbības veids;

Tālmācības .

Telekomunikāciju vide, kas paredzēta miljoniem cilvēku savstarpējai saziņai, a priori ir interaktīva vide. Tālmācībā interaktīvās mijiedarbības subjekti ir skolotāji un skolēni, un šādas mijiedarbības līdzekļi ir e-pasts, telekonferences, reāllaika dialogi u.c.

Interaktīvās tāfeles, datori, projektori, paneļi, displeji, planšetdatori, balsošanas un testēšanas sistēmas, projekciju komplekti un pultis, klases un nodarbības – tas viss kļūst par interaktīviem mācību līdzekļiem.

Jaunu, uz informācijas tehnoloģijām balstītu interaktīvās mijiedarbības līdzekļu rašanās ietekmē pedagoģisko procesu, kas ietver trīs sastāvdaļas: izglītības saturu, apmācības organizācijas formu un pedagoģiskās mijiedarbības veidus. Šiem instrumentiem ir spēcīgs pedagoģiskais potenciāls un tie aptver visas trīs pedagoģiskā procesa sastāvdaļas, bagātinot tās, aktivizējot inovatīvas mācīšanās formas un radot aktīvu izglītības vidi.

Interaktīvās mācību tehnoloģijas (mācību tehnoloģija ietver formu, metožu, paņēmienu, līdzekļu kopumu, kas ļauj sasniegt plānotos rezultātus), sastopamas radošās meklēšanas situācijās, ietver kolektīvo domāšanu (KM) - skolotāja un mācību grupas mijiedarbības formu, moderāciju. , kolektīvās metodes apmācība V.K. Djačenko u.c.

Interaktīvās mācīšanās galvenās idejas un principi vispilnīgāk tiek īstenoti inovatīvā krievu izglītības izglītības formā - mērenībā. Moderācija tiek īstenota trīs līmeņos: 1) priekšmets (saturs-

telny līmenis); 2) pieredzes līmenis (pieredze, jūtas, vēlmes); 3) mijiedarbības līmenis (komunikācija un sadarbība grupā).

Daudzi zinātnieki atzīmē, ka mērenība nav tikai viena metode, bet gan vesels savstarpēji saistītu nosacījumu, metožu un paņēmienu komplekss studentu kopīgu aktivitāšu organizēšanai, kas ļauj dalībniekiem iesaistīties procesā, lai identificētu, izprastu un analizētu savas darbības grūtības, atrastu to risināšanas veidi, neformāla kolēģu pieredzes izpratne, kā arī savstarpēja mācīšanās, kas balstīta uz dalībnieku zināšanām un pieredzi.

Tādējādi moderācijas metodes uzņemas katra procesa dalībnieka atbildību par savu rīcību un kopīga rezultāta sasniegšanu un ir vērstas uz iegūto zināšanu pārnesi praktiskajā darbībā, kas ir ļoti svarīga topošo absolventu praktisko iemaņu veidošanai. Augsts mācību produktivitātes līmenis, izmantojot šo metodi, tiek sasniegts, pateicoties labvēlīgai psiholoģiskai atmosfērai un vizualizācijai, t.i., ilgstoši izmantojot vizuālo skaidrību.

Interaktīva mijiedarbība šī vārda šaurā nozīmē (saistībā ar lietotāja darbu ar programmatūru) tiek saprasta kā lietotāja dialogs ar programmu, t.i., teksta komandu (pieprasījumu) un atbilžu (ielūgumu) apmaiņa. Jo vairāk iespēju kontrolēt programmu, jo aktīvāk lietotājs piedalās dialogā, jo augstāka ir interaktivitāte.

Plašā nozīmē interaktīvā mijiedarbība ietver jebkuru subjektu dialogu savā starpā, izmantojot tiem pieejamos līdzekļus un metodes. Šajā gadījumā tiek pieņemta aktīva līdzdalība abu pušu dialogā - jautājumu un atbilžu apmaiņa, dialoga gaitas vadīšana, pieņemto lēmumu izpildes uzraudzība u.c.

Plašu jēdziena “interaktīvā mijiedarbība” definīciju sniedz izglītības psiholoģija. Interaktīvs, saskaņā ar B.Ts. Badmajevs ir šāda apmācība, kuras pamatā ir cilvēku attiecību un mijiedarbības psiholoģija. Kad interaktīvs

mijiedarbība mācību procesā, skolotājs sazinās nevis tieši ar katru pusaudzi un nevis ar visu klasi uzreiz (frontāli), bet gan netieši ar katru skolēnu, izmantojot mācību grupu un/vai mācību līdzekli.

Šīs komunikācijas laikā notiek ne tikai pusaudžu izziņas un personības izaugsmes process, bet arī viņu personību mijiedarbības process, kurā ikvienam ir tiesības paust savu viedokli, aizstāvēt savu pozīciju un pildīt savu lomu. Šajā gadījumā starp interaktīvās mijiedarbības dalībniekiem notiek ne tik daudz “simbolu apmaiņa”, cik “nozīmju apmaiņa”.

Pamatojoties uz vispārējo ideju par mijiedarbības fenomenu, D.A. Makhotins apgalvo, ka interaktīvā mijiedarbība veicina mācību priekšmetu intelektuālo aktivitāti, radot apstākļus konkurencei (konkurencei) un viņu centienu sadarbībai; Turklāt pastāv tāda psiholoģiska parādība kā infekcija, un jebkura partnera izteikta doma var neviļus izraisīt paša reakciju šajā jautājumā.

Pašmāju psihologu un skolotāju (B. S. Geršunskis, E. S. Polats, L. G. Sandakova, S. A. Hristočevskis, E. N. Jastrebceva) pētījumu rezultāti liecina, ka pusaudžu interaktīvā mijiedarbība ļauj vienlaikus risināt vairākus izglītojošus uzdevumus: palīdz veidot emocionālus kontaktus starp dialoga dalībniekiem. komunikāciju, māca strādāt komandā, uzklausīt biedru viedokļus, savstarpēji saprotot un rosinot viņu radošumu, nodrošina produktīvas savstarpējās mijiedarbības pieredzes internalizāciju, regulē indivīda gribas sfēru.

Tādējādi pusaudžu interaktīvā izglītojošā mijiedarbība optimizē izglītības mācību procesu, izprotot interaktivitātes būtību, pamatprincipus, nevis mijiedarbības ārējās izpausmes. Interaktīvās mācīšanās formas palīdz vienlaikus risināt izglītojošus, izziņas, komunikatīvi attīstošus un sociālās orientācijas uzdevumus.

Bibliogrāfija:

1. Geykhman, L.K. Interaktīvā pieeja kā mūsdienīga pedagoģiskās mijiedarbības interpretācija: mat. starptautiskā zinātniski praktiskā konf. “Mūsdienu virzieni pedagoģiskās domas un pedagoģijas attīstībā I.E. Švarcs” / L.K. Geihmans. -Perm: PGPU, 2009 - I daļa. - 324 lpp.

2. Vinogradova, N.A. Interaktīvas praktizējošu skolotāju apmācības metodiskā darba sistēmā pirmsskolas izglītības iestādēs [Elektroniskais resurss]. - Elektrons. žurnāls - M.: Izdevniecība "ObrazPress", 2007. - Nr.4. - Piekļuves režīms: http://pik100.ucoz.ru

3. Kirjakova, A.V. Vērtību pieejas īstenošana skolas pedagoģijā: Monogrāfija / A.V. Kirjakovs. - M.: IPK OSU, 2000. - 239 lpp.

4. Klushina, N.P. Interaktīvās mācību formas un metodes kā nosacījums individuālās subjektivitātes veidošanai augstskolas izglītības procesā: mat. XIII zinātniski tehniskais. konf. “Universitātes zinātne - uz Ziemeļkaukāza reģionu” / N.P. Klushina. -Stavropole: SevKavGTU, 2009. - 181 lpp.

Interaktīva mijiedarbība starp skolēniem

izglītojošās un izziņas aktivitātēs.

Problēma ar šo tēmu ir tāda, ka nepieciešams uzlabot metožu efektivitāti un skolēnu interesi mācīties.

Skolotājs ir pieradis strādāt esošajā izglītības sistēmā, un viņam šķiet tik skaidrs, ka psihologu un sociologu atklājumi šajā jomā šķiet pilnīgi negaidīti, rada apjukumu un liek apšaubīt visu viņa darbību.

A. Zvereva rakstā “10 un 90 – jauna izlūkošanas statistika” aprakstītais pētījums aizsākās ar kārtējo amerikāņu sociologu veikto eksperimentu. Viņi vērsās pie jauniešiem no dažādām valstīm, kuri nesen bija beiguši skolu, uzdodot virkni jautājumu no dažādiem apmācību kursiem. Un izrādījās, ka uz visiem jautājumiem pareizi atbildēja tikai vidēji 10% aptaujāto.

Šī pētījuma rezultāts pamudināja krievu skolotāju M. Balabanu izdarīt skolotājus mulsinošu secinājumu: skola neatkarīgi no tā, kurā valstī tā atrodas, veiksmīgi māca tikai vienu no desmit skolēniem. K. Rodžerss, pārdomājot mācību efektivitāti skolā, raksta: “Kad mēģinu mācīt, mani šausminās, ka sasniegtie rezultāti ir tik niecīgi, lai gan reizēm šķiet, ka mācīšana norit labi.”

Vidusskolas skolotāja pedagoģiskās darbības efektivitāti raksturo tie paši 10% skolēnu. Izskaidrojums ir ļoti vienkāršs: "Tikai 10% cilvēku spēj mācīties ar grāmatu rokās." Citiem vārdiem sakot, tikai 10% skolēnu ir apmierināti ar tradicionālām skolas metodēm. Arī atlikušie 90% spēj mācīties, bet ne ar grāmatu rokās, bet savādāk: “ar savu rīcību, reāliem darbiem, ar visām maņām”.

Šī pētījuma rezultāti lika secināt, ka mācīšana ir jāstrukturē atšķirīgi, lai visi skolēni varētu mācīties. Viena no izglītības procesa organizēšanas iespējām ir skolotāja interaktīvo mācību metožu izmantošana savās aktivitātēs. Interaktīvās mācīšanās stratēģija ir skolotāja organizēta apmācība, izmantojot noteiktu izglītības procesa metožu, paņēmienu un metožu sistēmu, kuras pamatā ir:

Priekšmeta un mācību priekšmeta attiecības starp skolotāju un studentu (paritāte)

Daudzpusējā komunikācija

Studentu zināšanu veidošana

Pašnovērtējuma un atgriezeniskās saites izmantošana

Studentu aktivitātes.

Lai pilnīgāk atklātu kategorijas “interaktīvās mācību metodes” saturu, salīdzināsim tradicionālo mācīšanos un interaktīvo mācīšanos, izvēloties šādus parametrus:

• Mērķi
• Studenta un skolotāja pozīcija
• Komunikācijas organizēšana izglītības procesā
• Mācību metodes.
• Interaktīvās pieejas principi

Tradicionālā apmācībaizvirza mērķi: nodot skolēniem un pēc iespējas vairāk zināšanu asimilāciju. Skolotājs pārraida informāciju, kas viņam jau bijusi jēgpilna un diferencēta, nosaka prasmes, kas, no viņa viedokļa, skolēnos jāattīsta.Skolēnu uzdevums:pēc iespējas pilnīgāk un precīzāk reproducēt citu radītās zināšanas.

Šādas apmācības procesā iegūtajām zināšanām ir enciklopēdisks raksturs, kas atspoguļo noteiktu informācijas daudzumu par dažādiem akadēmiskajiem priekšmetiem, kas studenta apziņā pastāv tematisku bloku veidā, kuriem ne vienmēr ir semantiska saikne.

Kontekstā interaktīva mācīšanāszināšanas iegūst citas formas. No vienas puses, tie atspoguļo noteiktu informāciju par apkārtējo pasauli. Šīs informācijas īpatnība ir tāda, ka students to saņemnevis kā gatava sistēma no skolotājas , un savas darbības procesā. Skolotājam jārada situācijas, kurās skolēns ir aktīvs, kurās viņš jautā un rīkojas. Šādās situācijās viņš kopā ar citiem apgūst spējas, kas ļauj pārveidot zināšanās to, kas sākotnēji bija problēma vai šķērslis.

Savukārt skolēns, mijiedarbojoties stundā ar citiem skolēniem un skolotāju, apgūst pārbaudītu darbības metožu sistēmu attiecībā pret sevi, sabiedrību, pasauli un apgūst dažādus zināšanu meklēšanas mehānismus. . Tāpēc skolēna iegūtās zināšanas vienlaikus ir arī instruments to patstāvīgai apguvei.

Tādējādi interaktīvās mācīšanās mērķis- tas ir skolotāja radīts apstākļus, kuros skolēns pats atklās, iegūs un konstruēs zināšanas. Tā ir būtiska atšķirība starp aktīvās mācīšanās mērķiem un tradicionālās izglītības sistēmas mērķiem.

Interaktīvā mācību tehnoloģija.

Tajā pašā laikā šīs metodes satur vēl vienu mērķu bloku, kura īstenošana veicina skolēnu sociālās kompetences attīstību (spēja vadīt diskusiju, strādāt grupā, risināt konfliktus, uzklausīt citus utt.).

Interaktīvā mācīšanās ir izglītības procesa organizācija, kurā gandrīz visi skolēni ir iesaistīti mācību procesā. Interaktīvi vadītās nodarbības struktūra ietver 8 posmus:

1.Motivācija . Motivācijas radīšanai līdztekus problemātiskiem jautājumiem un uzdevumiem tiek izmantotas skices, lasāmvārdnīcas, laikrakstu rakstu fragmenti un dažādas viena jēdziena definīcijas. Organizējot šo posmu, vienmēr jāatceras, ka tas, kas motivē vienu skolēnu uz aktīvu darbību, izraisa spēcīgu reakciju, citu atstāj vienaldzīgu vai rada nebūtisku efektu, tāpēc jācenšas mainīt motivācijas metodi no stundas uz stundu, lai dažādotu. viņiem.

2. Mērķu komunikācija (mērķu noteikšana). Interaktīvo mācību stundu mērķi atšķiras no tradicionālajiem. Mērķi, kas saistīti ar skolēnu zināšanām, ir pirmajā vietā. Tad tiek izvirzīti mērķi, kas saistīti ar attīstāmajām prasmēm. Trešajā vietā ir mērķi, ko sauc par vērtībām: paust savu attieksmi, spriedumu, izdarīt secinājumu par iegūto zināšanu praktisko nozīmi. Šim posmam ir liela nozīme: pirmkārt, tas ļauj skolēniem visas turpmākās darbības padarīt mērķtiecīgas, t.i. katrs skolēns uzzina, kāds būs gala rezultāts un uz ko viņam jātiecas; otrkārt, šajā posmā skolotājs māca skolēniem formulēt stundas mērķus - vienu no skolotāja profesionālajām prasmēm.

3.Jaunas informācijas sniegšana. Tā kā visi jēdzieni, kurus mēs pētām, studentiem vienā vai otrā pakāpē jau ir pazīstami, ieteicams šo posmu sākt ar prāta vētru: “Kādas asociācijas tevī izraisa vārds rakstīšana?”

4.Interaktīvie vingrinājumi. Darbs mazās grupās tiek praktizēts kā interaktīvs vingrinājums. Šī posma veikšana rada vislielākās grūtības. Maiņu grupās šīs problēmas tiek risinātas ar rotācijas palīdzību: no aktīvās grupas uz pasīvo un no pasīvās uz aktīvo. Grupā jābūt ne vairāk kā 5-6 cilvēkiem, jo grupās lielākā skaitā dažkārt nepietiek laika visiem izrunāties, vieglāk “paslēpties” aiz citu mugurām, kas mazina skolēnu aktivitāti un mazina interesi par stundu. Labāk, ja katra grupa pulcē dažādu zināšanu līmeņu studentus par konkrēto priekšmetu, kas ļauj viņiem papildināt un bagātināt vienam otru. Izglītības sadarbības efektivitātei liela nozīme ir tās organizācijas raksturam, jo ​​īpaši grupu dalībnieku darbības ārējam regulējumam. Grupu darba laikā jāseko līdzi, cik produktīvi tiek organizēts kopīgais darbs, jāpalīdz daļai skolēnu iesaistīties komunikācijā un jāsniedz nepieciešamā palīdzība problēmas risināšanā. Izsakot problēmu, tiek izmantoti šādi darba varianti: runā viens cilvēks (pēc grupas izvēles vai pēc vēlēšanās); Visi grupas dalībnieki runā secīgi. Taču abos gadījumos skolēniem jāatceras, ka jārunā īsi un informatīvi.

5. Jauns produkts . Loģisks secinājums, strādājot pie jaunām zināšanām, ir jauna produkta radīšana.

6.Atspulgs . Šajā posmā tiek apkopotas studentu aktivitātes. Pārdomas veicina jautājumi: – Kas jums patika visvairāk? Ko tu esi iemācījies? Kā šīs zināšanas noderēs nākotnē? Kādus secinājumus var izdarīt no šodienas nodarbības? Šie jautājumi ļauj skolēniem izcelt galvenās, jaunās lietas, ko viņi apguva stundā, apzināties, kur, kā un kādiem mērķiem šīs zināšanas var pielietot.

7.Novērtēšana. Vērtēšanai vajadzētu stimulēt studentu darbu nākamajās nodarbībās. Var izmantot pieeju: katrs grupas dalībnieks novērtē visus, t.i. ieliek atzīmi katra biedra novērtējuma lapā. Skolotājs savāc lapas un parāda vidējo punktu skaitu. Visbeidzot, var izmantot studentu darbu pašvērtējumu.

8.Mājas darbs. Pēc nodarbību vadīšanas interaktīvā režīmā tiek piedāvāti uzdevumi, kas prasa radoši pārdomāt apgūto materiālu: uzrakstīt miniatūru eseju par tēmu, izteikt savu viedokli par problēmu, veikt stilistisko eksperimentu.

Interaktīvajā režīmā veidotās nodarbības izraisa manāmu interesi skolēnos, pirmkārt, tāpēc, ka tās izjauc ierasto un nedaudz garlaicīgo darba kārtību stundā, ļaujot ikvienam būt nevis pasīvā klausītāja, bet gan klausītāja lomā. aktīvs dalībnieks, izglītības procesa organizators. Par skolēnu attieksmi pret interaktīvā režīmā veidotām nodarbībām runā vienā no grupām veiktās aptaujas rezultāti.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas priekšrocības. Tradicionālajā sistēmā skolotājs parasti paļaujas uz stipro audzēkni, jo viņš ātrāk “aptver” materiālu, ātrāk atceras, vājais “izsēžas” stundas laikā. Interaktīvi vadītās nodarbības ļauj aktīvā darbā iesaistīt visus skolēnus un nodrošināt, ka katrs skolēns spēj līdzdarboties problēmu risināšanā. Ja tradicionālajā izglītības sistēmā skolotājs un mācību grāmata bija galvenais un kompetentākais zināšanu avots, tad jaunajā paradigmā skolotājs darbojas kā skolēnu patstāvīgas izziņas darbības organizators, kompetents konsultants un asistents, un skolēni zināšanas saņem kā viņu aktīvās kognitīvās darbības rezultāts. Interaktīvā darba procesā studenti attīsta komunikācijas prasmes, spēju sadarboties un mijiedarboties, attīsta kritisko domāšanu, kas nepieciešama viņu turpmākajā profesionālajā darbībā.

Mūsdienu apstākļos interaktīvu formu un mācību metožu izmantošana ir nepieciešamība. Šīs metodes ļauj mācīt materiālu pieejamā, interesantā, dinamiskā un daudzveidīgā formā, veicina zināšanu labāku asimilāciju, rosina interesi par zināšanām un veido komunikatīvo, personīgo, sociālo un intelektuālo kompetenci.

Interaktīvs: no angļu valodas. (“inter” - “savstarpēja”, “akts” - “darbība”). Šī jēdziena burtiskā tulkošana atklāj interaktīvās metodes kā metodes, kas ļauj iemācīties mijiedarboties vienam ar otru; un interaktīvā mācīšanās ir mācīšanās, kuras pamatā ir visu skolēnu, tostarp skolotāja, mijiedarbība. Šīs metodes visvairāk atbilst uz cilvēku vērstajai pieejai, jo tās ietver patstāvīgu mācīšanos (kolektīvu, kopīgu mācīšanos), skolēnam darbojoties kā izglītības procesa subjektam. Īstenojot apmācības šādā formā, skolotājs darbojas tikai kā mācību procesa organizators, grupas vadītājs un apstākļu veidotājs skolēnu iniciatīvai.

Interaktīvās mācīšanās pamatā ir studentu tiešas mijiedarbības princips ar savu un draugu pieredzi, jo lielākā daļa interaktīvo vingrinājumu piesaista paša skolēna pieredzi, nevis tikai izglītojošus. Uz šādas pieredzes pamata veidojas jaunas zināšanas un prasmes. Pētījumi ir parādījuši, ka interaktīvās metodes var ievērojami palielināt materiālu asimilācijas procentuālo daļu. Mācīšana var kļūt vienmuļa, garlaicīga un neefektīva, ja netiek izmantotas interaktīvas mācību metodes. Izziņas darbības aktivizēšana, uzmanības aktivizēšana – tie ir uzdevumi, ko katrs skolotājs sev izvirza, ejot uz stundu. Skolotāja galvenais uzdevums ir organizēt kopīgu risinājuma meklēšanu problēmai, kas stundā rodas skolēnu priekšā. Skolotājs darbojas kā režisors mini lugā, kas notiek tieši klasē. Jauni mācību apstākļi prasa, lai skolotājs spētu uzklausīt ikvienu par katru jautājumu, nenoraidot vienu atbildi, ieņemt katra respondenta pozīciju, saprast viņa argumentācijas loģiku un atrast izeju no nemitīgi mainīgās izglītības situācijas, analizēt. bērnu atbildes, priekšlikumi un klusi ved viņus līdz risinājumam Problēmas.

Interaktīvās mācību formas un metodes parāda jaunas iespējas, kas saistītas, pirmkārt, ar starppersonu mijiedarbības veidošanu starp studentiem grupā, un viņu izglītības aktivitāšu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kādi viņi ir. Efektīva skolēnu mijiedarbības organizēšana, pamatojoties uz mācību materiāliem, var būt spēcīgs faktors, lai palielinātu interesi par mācību aktivitātēm kopumā.

Ģeogrāfijas kabinetos pie sienām agrāk bija kartes ar mūsu planētas daļu attēliem dažādos mērogos. Tagad ar to nepietiek. Šodien mums ir vajadzīgas interaktīvas kartes. Un ne tikai kartes...

Interaktīvs - kas tas ir?

Vārda tulkojums no angļu valodas izklausās kā “mijiedarbība”. Tas ir, interaktivitāte ir sistēmas īpašība vai drīzāk tās spēja mijiedarboties. Ja objekts spēj reaģēt uz cita objekta darbībām reāllaikā, šeit un tagad, tas ir interaktīvs.

Kur tiek izmantota interaktivitāte?

Šādas tehnoloģijas tiek izmantotas dažādās cilvēka dzīves sfērās, un to skaits pieaug līdz ar sabiedrības attīstību. Tagad interaktivitāte ir visvairāk pieprasīta datorzinātnēs, programmēšanā, telekomunikācijās, socioloģijā, izglītībā un dizainā. Apskatīsim dažus mijiedarbības piemērus.

Informācijas sistēmas

Jebkura sistēma, kas spēj reaģēt uz ārējām darbībām ar konkrētu lēmumu pēc iespējas īsākā laikā, lietotāja acīs būs labāka. Tātad iespēja nosūtīt SMS vai zvanīt tiešraidē televīzijā vēl nav interaktivitāte. Bet, ja jūsu ziņojums un jebkurš ienākošais ziņojums tiek nekavējoties apstrādāts un rezultāts tiek atgriezts, piemēram, mainot TV ekrāna aptaujas vērtības, šī sistēma darbojas tiešsaistē.

Programmēšana

Programmēšanā interaktivitāte visspilgtāk izpaužas animācijas veidošanā. Šeit kustība var sākties ar lietotāja klikšķi. Šo efektu bieži izmanto prezentācijās un izglītības metodēs. Sarežģītāks interaktivitātes līmenis ir tad, kad lietotājs, pārvietojoties, var mainīt animētā objekta parametrus un īpašības.

Komunikācija

Interaktīvā komunikācija ir iespēja veikt dialogu reāllaikā, atrodoties ievērojamā attālumā vienam no otra. Mūsdienās daudzas programmas un lietojumprogrammas palīdz cilvēkiem ātri un konstruktīvi sazināties (Skype, ICQ un daudzas citas). Tas ir liels izrāviens cilvēces sociālajā attīstībā. Galu galā šī saziņas metode ļauj ne tikai tiešsaistes biznesa sarunas starp dažādu kontinentu pārstāvjiem, tā nodrošina dažādu iedzīvotāju slāņu (pusaudžu, invalīdu utt.) sociālās adaptācijas iespēju.

Interaktīvā televīzija - kas tas ir?

Kad patērētāji ir pieraduši saņemt lielāko daļu pakalpojumu un funkciju tiešsaistē, patērētāji ir katastrofāli sākuši zaudēt interesi par televīziju, pat digitālā formātā. Cilvēki nevēlas būt pasīvi lietotāji, pielāgoties apraides grafikiem, skatīties reklāmas utt. Tagad ir interaktīvā televīzija pieredzējušiem patērētājiem. Šis ir maksas pakalpojums, kas abonentam sniedz vairākas priekšrocības:

• izvēlēties jebkuru filmu vai pārraidi, ko skatīties;
• skatīties visu TV kanālu pārraides sev ērtā laikā;
• izklaidējieties, izmantojot individuālās un tiešsaistes spēles;
• sarunāties ar citu tālruņa abonentu, izmantojot televīzijas ekrānu;
• saņemt vēlamās ziņas iepriekš abonējot;
• var piekļūt internetam tieši no televizora.

Interaktīvā televīzija "Rostelecom" šodien ir populāra. Ko šis universālais operators var piedāvāt patērētājam? Jums ir nepieciešams īpašs, to pievienojot un uzstādot, jūs iegūsit piekļuvi visām interaktīvās TV iespējām. Rostelecom nodrošina šo pakalpojumu visā Krievijā. Piemēram, tiešsaistes televīzija no Beeline nav sliktāka, bet vai tā noderēs tālā ciematā?

Tātad galvenās “Interaktīvās” televīzijas pakalpojumu paketes priekšrocības ir:

1. Kanālu tematiskais iedalījums: bērnu, sporta, ziņas u.c., skaitu ierobežo abonenta tarifs.
2. Iespēja sadalīt kanālus pa vecuma grupām, aizsargāt bērnus no nevēlamas informācijas.
3. Iespēja izvēlēties (no plašā saraksta) jebkuru filmu skatīšanai (pakalpojums tiek apmaksāts atsevišķi).
4. Faktiski interaktīva skatīšanās, t.i., abonents var apturēt, attīt, ierakstīt jebkuru raidījumu šeit un tagad.
5. Piekļuve sociālajiem tīkliem.
6. Papildu pakalpojumi, piemēram, tiešsaistes kartes, laika prognozes, valūtas maiņas kursi utt.

Cik tas ir ērti un aktuāli, protams, katrs izlemj pats.

Izglītība

Mācību process ir ne tikai pakāpeniska jaunu zināšanu (faktu, teoriju, noteikumu utt.) asimilācija, bet arī dažādu personības iezīmju, spēju un uzvedības normu izkopšana. Izglītībā ir daudz modeļu un mācību metožu, kas ir vērsti uz visu iepriekš minēto mērķu sasniegšanu. - mērķis ir radīt apstākļus, kuros visi studenti aktīvi mijiedarbojas viens ar otru. Tās izmantošana no skolotāja prasa augstu profesionalitāti, jo tā ir inovatīva nodarbību vadīšanas metode. Visu procesa dalībnieku mijiedarbība notiek dialoga, diskusiju, kopīgas analīzes, zināšanu asimilācijas režīmā - lomu spēlēšanas, nodošanas, simulētas dzīves situācijas pārvarēšanas procesā.

Galvenais mērķis, izmantojot šādu mācību metodi kā interaktīvu, ir holistiskas, harmoniskas personības attīstība bērnā. Tikai ar šāda veida mijiedarbību skolotājs veic savu tiešo darbu – ved skolēnu uz zināšanām. Tas ir, tas pavada, palīdz, vada bērnu uz jaunas informācijas neatkarīgu uztveri, analīzi un asimilāciju.

Interaktīvās mācīšanās galvenie mērķi:

• pamodināt skolēna individuālās garīgās spējas un spējas;
• aktivizēt bērnā iekšējo diskusiju;
• palīdzēt pieņemt un saprast apmaiņas procesā saņemto informāciju;
• ievest studentu aktīvā stāvoklī;
• tuvināt indivīdam mijiedarbības (informācijas apmaiņas) procesu;
• izveidota starp studentiem.

Tāpat jāatceras par interaktīvajām tehnoloģijām mācībās, kas kļuva iespējamas līdz ar telekomunikāciju un interneta attīstību. Pirmkārt, tā ir datorprogrammu izmantošana mācību procesa uzlabošanai: no prezentāciju veidošanas prezentētā materiāla vizuālās kvalitātes uzlabošanai līdz situāciju simulācijai virtuālajā realitātē, lai pilnībā iedziļinātos nodarbības tēmā. Otrkārt, daļējas vai pilnas tālmācības iespēja: no piezīmju un didaktisko materiālu pārsūtīšanas elektroniskā formā līdz nodarbībām ar virtuālu (vai reālu) skolotāju un tiešsaistes zināšanu pārbaudi.

Virtuālā realitāte visbiežāk tiek izmantota profesionālajā izglītībā. Palīdz apgūt dažādas prasmes diezgan augstā līmenī (braukšanas apmācība utt.). Ir arī daudzas specializētas programmas un resursi, kas palīdz profesionālajā darbībā. Tās ir programmas arhitektiem, fiziķiem, ķīmiķiem, dizaineriem, programmētājiem utt. Perspektīvākais virziens šobrīd ir interaktīvo mācību tehnoloģiju attīstība, izmantojot spēļu tehnikas, elementus un procesus. izplatīta dažāda vecuma un sociālā stāvokļa cilvēkiem.

“Interaktīvs” ir jēdziens, kas galvenokārt attiecas uz virtuālo realitāti. Galvenais ir neaizmirst, ka reālā pasaule ir patiesi interaktīva...