Papildu izglītības sistēma bērniem ar invaliditāti. Papildizglītības loma bērnu ar invaliditāti audzināšanā un apmācībā

Papildu izglītības sistēma bērniem ar invaliditāti Krievijas Federācijā: statuss un attīstība

UDK 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpičeva

Maskavas Valsts kultūras un mākslas universitāte

Rakstā analizēts materiāls par Krievijas Federācijas teritorijā esošo bērnu ar invaliditāti papildu izglītības reģionālo sistēmu stāvokļa monitoringu, ko veica Maskavas Valsts kultūras un mākslas universitātes komanda. Rakstā apkopoti dati par veidiem, līdzekļiem un metodēm darbam ar šīs kategorijas bērniem papildu izglītības sistēmā. tiek atzīmētas bērnu ar invaliditāti papildu izglītības sistēmas attīstības tendences un perspektīvas.

Atslēgas vārdi: bērni ar invaliditāti, papildizglītība, iekļaujoša izglītība, psiholoģiska slimība, papildizglītības formas un virzieni, papildizglītības tehnoloģijas, izglītības telpa, individuāla un personīga pieeja bērnu mācīšanai, izglītības saturs un formas.

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpičeva

Maskavas Valsts kultūras un mākslas universitāte

BĒRNU AR INvalīdiem PAPILDU IZGLĪTĪBAS SISTĒMA KRIEVIJAS FEDERĀCIJĀ: VALSTS UN ATTĪSTĪBA

Rakstā ir izklāstīti Krievijas rezultāti - plaša tendenču un apstākļu uzraudzība bērnu ar invaliditāti tālākizglītības sistēmā. Tajā tiek analizēti dati par izglītības formām, līdzekļiem un metodēm, kas tiek izmantotas šai bērnu grupai tālākizglītības programmās. Tajā ir izceltas tendences, problēmas un apspriestas turpmākās attīstības iespējas šajā izglītības jomā.

Atslēgvārdi: bērni invalīdi, iekļaujošā izglītība, bērnu tālākizglītība, iekļaujošās tālākizglītības saturs un formas, reģionālā izglītības politika, bērnos balstītas izglītības metodes.

Lai analizētu reģionālās papildizglītības sistēmas bērniem ar invaliditāti, visā Krievijas teritorijā tiek uzraudzīts bērnu ar invaliditāti reģionālo papildu izglītības sistēmu stāvoklis.

Krievijas Federācija. Uzaicinājums piedalīties uzraudzībā tika nosūtīts visiem Krievijas Federācijas veidojošo vienību vadītājiem. Informāciju sniedza 58 Krievijas Federācijas veidojošās vienības no 8 Krievijas federālajiem apgabaliem (monitoringā nepiedalījās 25 Krievijas Federācijas veidojošās vienības).

2013. gada decembris, 94.–99

MGUKI pagaidu pētnieku grupas dalībnieki uzskata Krievijas Federācijas veidojošo vienību sociāli ekonomisko un finansiāli ekonomisko situāciju, kas joprojām ir viena no Krievijas aktuālākajām problēmām, par noteicošo objektīvo faktoru sistēmas stāvokļa izpratnē. papildu izglītība bērniem ar invaliditāti. Piemēram, Hantimansu autonomajā apgabalā tiek veidotas naftas atradnes. Nelielais iedzīvotāju skaits un augstie ienākumi šajā autonomajā reģionā ļauj veiksmīgi risināt sociālās problēmas. Citos reģionos nav izejvielu, nav attīstītas rūpniecības vai lauksaimniecības, kā arī liels iedzīvotāju skaits. Ekonomiskā nevienlīdzība starp reģioniem ietver arī sociālo nevienlīdzību. Lai izlīdzinātu iespējas, saskaņā ar Krievijas Federācijas Ekonomiskās attīstības ministrijas informāciju šajā situācijā darbojas kompensācijas mehānismi, izmantojot starpbudžetu pārskaitījumus, sadalot nodokļus starp budžeta sistēmas līmeņiem, deleģējot pilnvaras.

Krievijas Federācijas prezidenta dekrēti par algu palielināšanu valsts sektorā ir palielinājuši slogu uz reģionu budžetiem. Reģioni ir spiesti novirzīt daļu savu līdzekļu šo problēmu risināšanai. Un tā ir laba ziņa papildizglītības sistēmai, jo tā pētāmajai jomai piesaistīs jaunākos papildizglītības speciālistus-skolotājus.

Otra šīs problēmas puse ir tā, ka, iespējams, reģions daļēji izņem budžeta līdzekļus jaunu sociālo vai izglītības iestāžu būvniecībai.

Šeit jārunā par reģiona gubernatora (līdera) “subjektīvo” lomu un reģiona biznesa elites kvalitāti. Labs piemērs ir Kalugas reģions, kas postpadomju telpā ir kļuvis nomākts un šobrīd veido industriālo klasteru. Šeit parādās modernas ražotnes un pieaug ienākumi.

Diemžēl pašlaik nav prognozes, kad samazināsies reģionālā nevienlīdzība. Var pieņemt, ka subsidētie reģioni Krievijā paliks ilgu laiku.

Starp 58 Krievijas Federācijas reģioniem Čečenijas Republika ieņēma pirmo vietu bērnu ar invaliditāti skaitā. Ienākumu ziņā šī republika ieņem vienu no pēdējām vietām. Lielākais bērnu ar invaliditāti skaits šajā republikā skaidrojams ar militāro operāciju sekām tās teritorijā.

Nākamie reģioni ir lielās pilsētas: Sanktpēterburga un Maskava; tām seko Baškortostānas un Dagestānas republikas.

Taču, ja bērnu ar invaliditāti skaitu attiecina uz kopējo iedzīvotāju skaitu šajos reģionos, tad reitinga pirmajā vietā paliks tikai Čečenijas Republika, bet nākamās vietas ieņems Mari El Republika, Kostroma un Kaluga. reģionos, kā arī Transbaikāla teritorijā.

Jāpiebilst, ka visos reģionos bērnu ar invaliditāti vidū ir bērni ar garīgām slimībām. Dažos reģionos to īpatsvars ir līdz 50 procentiem no kopējā slimo bērnu skaita. Šajā gadījumā nav jārunā par šādu bērnu pilnīgu sociālo adaptāciju, un papildu izglītība var tikai daļēji kompensēt bērna socializāciju sabiedrībā. Šī situācija atspoguļo vispārējo garīgo slimību ainu valstī. Tā, piemēram, 1990. gadā Krievijā pēc palīdzības pie psihiatriem vērsās 628 tūkstoši cilvēku, bet pēc desmit gadiem jau 1,6 miljoni, tas ir, divarpus reizes vairāk.

Visprecīzākos datus sniedz Serbska Sociālās tiesu psihiatrijas centra direktors. Pēc viņa teiktā, vairāk nekā

7,5 miljoni krievu.

Runa ir tikai par tiem, kuri nonāca specializētajās ārstniecības iestādēs, tika tur ārstēti vai novēroti. Tomēr daudzi pacienti dodas uz vispārējām klīnikām un saņem prettrauksmes medikamentu receptes. Rezultātā 75-80% mūsu pacientu ar garīga rakstura traucējumiem tiek izslēgti no oficiālās statistikas.

13 Krievijas reģionos gan laukos, gan pilsētu iedzīvotāju vidū saslimstība ar psihozēm ievērojami pārsniedz valsts līmeni. Šajā sakarā ir jākoncentrējas uz svarīgu punktu: 11 reģionos ir ticami konstatēta saikne starp alkoholismu un psihozi, kā arī garīgo atpalicību (lai gan, protams, ne tikai liela alkohola lietošana izraisa garīgus traucējumus ). Tādējādi saslimstības rādītāji ar psihozēm, kā arī garīgi atpalikušo cilvēku skaits (uz 100 tūkstošiem iedzīvotāju) 2000. gadā pārsniedza vidējos datus Krievijā šādās Krievijas Federācijas vienībās: Vladimirs, Ivanova, Tula, Ļipecka, Kemerova. , Omskas, Sahalīnas reģioni, Mari un Čuvašas Republika, Altaja un Habarovskas apgabali1.

Saskaņā ar Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas Bērnu veselības zinātniskā centra datiem pilnīgi veselu bērnu īpatsvars dažādos Krievijas reģionos ir tikai no 4 līdz 10 procentiem. Tas, ka mūsu bērni gadu no gada nekļūst veselāki, nav nekāds jaunums, un pediatri to nenogurstoši un visos līmeņos atkārto pēdējos desmit gadus.

Apmēram 40% krievu bērnu piedzimst slimi un viņiem nepieciešama ārstēšana, dažreiz dārga. Apmēram 10 miljoni krievu ir invalīdi kopš dzimšanas, un viņiem ir jāmaksā mūža pabalsti. Pētījumi liecina, ka, stājoties laulībā, pacienti ar šizofrēniju, neapzinoties savu slimību, 60-70% gadījumu intuitīvi meklē līgavu (līgavaini) ar to.

kāda psihe? Ja viens no vecākiem ir slims, tad iespējamība saslimt ar šizofrēniju nedzimušam bērnam ir 40-60%, bet, ja abi vecāki ir slimi, tad tā pārsniedz 80%. Tā parādās bērni ar “sliktu” iedzimtību. Bet no 30% līmeņa no bērnu dzimstības sabiedrībā ar ģenētiskiem traucējumiem sākas tautas neatgriezeniskā ģenētiskā deģenerācija.

Vēl viens svarīgs rādītājs mūsu uzraudzībā ir papildu izglītībā uzņemto bērnu ar invaliditāti skaits.

Uzreiz izdarīsim atrunu, ka dažu reģionu sniegtie dati rada šaubas. Piemēram, Vologdas reģionā uz kopējo slimo bērnu skaitu - 4403 - ir 5133 bērni, kas nodarbojas ar papildu izglītību. Turklāt, ja kāds nodarbojas ar divām jomām, šajā reģionā 1344 ir garīgi traucējumi. Starp tiem ir smagi slimi pacienti, kuri, visticamāk, nespēs apgūt ekspertu piedāvātās papildu izglītības jomas: dabaszinātnes, matemātika, mākslas un estētikas studijas, filoloģija, vispārējās intelektuālās studijas un citas.

Ļipeckas apgabals arī uzrādīja augstu procentuālo daļu (100%).

Nepilnīgu informāciju par šo rādītāju sniedza Ņencu autonomais apgabals, Ingušijas Republika, Smoļenskas apgabals, Udmurtijas Republika un Hantimansijskas autonomais apgabals.

No papildu izglītības jomām, ņemot vērā to bērnu ar invaliditāti skaitu, kuri tiek uzņemti izglītībā, nepārprotamas priekšrocības ir: mākslinieciskās un estētiskās (tostarp mākslas un amatniecības) un sporta un atpūtas zonas. Pēdējais ir ļoti nozīmīgs.

Var pieņemt, ka mūsu sportistu uzvaras paralimpiskajās spēlēs veicināja sporta un atpūtas piesaisti un attīstību bērnu invalīdu vidū.

Apmēram tikpat daudz bērnu

izplatīts šādās jomās: sociālā un pedagoģiskā, dabaszinātņu, filoloģiskā, zinātniskā un tehniskā, ieskaitot informāciju.

3,6% bērnu ar invaliditāti tiek nodrošināta papildu izglītība vispārpieņemtā jomā. Šis darbs ir ar bērniem, kuri atpaliek intelektuālajā attīstībā.

Vairāk nekā 3% bērnu ar invaliditāti nodarbojas ar šādām jomām: fizika un matemātika, tūrisms un novadpētniecība (ieskaitot vēsturi).

Mazāk nekā 2% bērnu ar invaliditāti

veselības iespējas tiek aptvertas ar apmācībām šādās jomās: vides-bioloģiskā, kultūras, militāri-patriotiskā.

Nākamais bērnu ar invaliditāti papildu izglītības stāvokļa rādītājs ir darbā ar viņiem izmantotās formas, metodes un tehnoloģijas.

Zemāk esošajās tabulās sistematizēts bērnu ar invaliditāti papildizglītības programmu saturs un šāda darba formas.

1. tabula

PAPILDU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU VIRZIENI UN SATURS

Mākslinieciskā un estētiskā muzikālā informācija. Māksla un amatniecība: jautrs zīmulis; Brīnumi no sāls mīklas. Dzīvā ota (ķīniešu glezniecība)

Zinātniskā un tehniskā robotika, kuras pamatā ir Pervorobot MHT konstruktors. Es esmu pētnieks

Informācijas tehnoloģijas Datorzinātne un IKT. Multimediju tehnoloģiju pasaule. B^b-dizains. Digitālais video. SD grafika un animācija. A^eb-darbnīca. Datorgrafika. Mūzikas laboratorija "Tarazh-band"

Lingvistiskā krievu valoda jautājumos un atbildēs. Burvju lapas. Izklaidējoša krievu valoda. Krievu rakstiskās runas (projekti) Krievu valodas konsultāciju dienests. Rakstīšanas nodarbības. Angļu valoda no nulles. Literārais tulkojums no angļu valodas. Angļu valodas konsultāciju pakalpojums. vācu

Fizika un matemātika Matemātikas konsultāciju dienests. Izklaidējoša matemātika. Matemātika - projekti. fizika zinātkārajiem: optika, molekulārā fizika. Fizikālo eksperimentu kolekcija - Mehānika. Es esmu pētnieks

Ekoloģiski bioloģiskā bioloģija. Bioloģijas konsultāciju dienests. Ģeogrāfija: planēta Zeme un zemes iedzīvotāji; Krievijas daba un iedzīvotāji. Dabaszinātnes. Brīnišķīgajā ķīmijas pasaulē. Ķīmijas konsultāciju dienests

Tūrisma un novadpētniecība Vēsturiskā novadpētniecība: Rietumkrievijas vēsture; Vecā Krievijas valsts; Viduslaiki; Senā pasaule

Virziens Virziena saturs: distances kursi

Sociālā un pedagoģiskā Profesiju pasaulē. Psiholoģija. Medicīnas zināšanu pamati. sociālo zinību pamati. Gatavošanās skolai: ABC; Mazuļu klase

Pasaules reliģiju kultūras vēsture. Krievu kultūras vēsture. Pasaules māksla

2. tabula

BĒRNU AR INvalīdiem PAPILDU IZGLĪTĪBAS IZMANTOJAMĀS DARBA FORMAS

Izglītības iestādēs Spēles, konkursi, viktorīnas, treniņi, individuālie radošie uzdevumi, vispārspēcīgo vingrojumu komplekti, kas izstrādāti, ņemot vērā veselības grupas, sporta klubi, sekcijas, profilaktiskās programmas, pulciņi, nodarbības pēc papildizglītības biedrību programmām, projektu aktivitātes, piedalīšanās izstādēs, festivālos, konkursos, ekskursijās, akcijās, gadu desmitos, ārpusskolas pasākumos, individuālajās un grupu darba formās, vasaras dienas veselības nometnes darbā u.c.

Papildizglītības iestādēs Radošās apvienības, sekcijas, pulciņi, spēles, konkursi, viktorīnas, ekskursijas, akcijas, gadu desmitiem ilgs patstāvīgais darbs, plenērs, apmācība, lekcija, izglītojošas spēles, lomu spēles, lietišķās spēles, mēģinājums, apmācības, praktiskie darbs, pārbaude utt.

Sociālā atbalsta institūcijās Radošās apvienības, pulciņi.

Kultūras iestādēs Klubu aktivitātes, amatniecības nodarbības, radošās apvienības, mākslas skolu pulciņi, mūzikas, mākslas, koru nodaļas, radošie kolektīvi, Žestu teātris u.c.

Mājās Profilaktiskās programmas.

Tālmācības modeļu izmantošana: Projekta aktivitātes, nodarbības animācijas un robotikas programmās, dalība konkursos, virtuālās ekskursijas, izstādes, distances kursi u.c.

Apkopojot bērnu ar invaliditāti papildu izglītības sistēmas stāvokli, var atzīmēt, ka Krievijas Federācijas izglītības telpas vissvarīgākā sastāvdaļa ir tieši bērnu un jauniešu papildu izglītība, kas apvieno izglītību, apmācību, socializāciju. jaunietis, atbalsta un attīsta talantīgus un apdāvinātus bērnus, veido veselīgu dzīvesveidu, novērš nolaidību, likumpārkāpumus un citas asociālas parādības bērnos un jaunatnē.

Daudzos reģionos tiek īstenotas ilgtermiņa mērķprogrammas, lai atbalstītu bērnus ar invaliditāti.

Šo aktivitāšu īstenošana ir vērsta uz skolēnu nodarbinātības nodrošināšanu, veidojot valsts un pašvaldību uzdevumus atpūtas un izglītības programmu īstenošanai dzīvesvietā, veidojot republikas un starpskolu pašvaldību resursu centru modeli papildu izglītībai. , paraugprogrammu izstrāde audzēkņu socializācijai, izmantojot papildu izglītības programmas, padziļināti apmācību darbinieki papildu izglītībā, kā arī paplašināt produktīvās izglītības konkursu un citu pasākumu klāstu Viskrievijas, reģionālā, pašvaldību un skolu līmenī. identificēt apdāvināto

jauni un talantīgi bērni dažādās darbības jomās.

Tiek īstenotas arī papildizglītības programmas bērniem invalīdiem, stiprinot starpdisciplināro saikni, kas vienlaikus ir korektīvas, jo veicina bērna ar invaliditāti personības attīstību. Programmas veidotas tā, lai zināšanu un prasmju veidošana tiktu veikta studentiem pieejamā līmenī.

Ņemot vērā individuālo un personīgo pieeju bērnu ar invaliditāti mācīšanai, katram bērnam ir dotas tiesības izvēlēties radošās darbības veidu un saturu.

Pēdējos gados Krievijas Federācija ir koncentrējusies uz adaptīvā potenciāla attīstību un bērnu ar invaliditāti socializāciju, izmantojot nīlzirgu un ekoterapiju. Kopumā Krievijas Federācijas reģionālā izglītības politika bērnu ar invaliditāti papildu izglītības jomā ir vērsta uz studentu vajadzību apmierināšanu, lai apgūtu papildu izglītības programmas dažādās jomās; audzināt personības īpašības, kas ir pieprasītas mūsdienu sociāli ekonomiskajā un sociāli politiskajā situācijā valstī.

Piezīmes

1. Avdejevs R. F. informācijas civilizācijas filozofija. Maskava, 2004.

2. Kitovs J., Smirnovs A. N. Kultūras organizācijas vadītāja darbības standartizācija: galvenās pieejas problēmas risināšanai // Maskavas Valsts kultūras un mākslas universitātes biļetens. 2013. - Nr.4 (54). - 192.-195.lpp.

3. Kovaļčuks A. S. Sociālās un kultūras aktivitātes: pedagoģiskie resursi. Rostova pie Donas, 2011.

4. Jaunatne 07: Cerības un vilšanās. Maskava, 2008.

5. izārstē c. A. Personības sociālā ekoloģija. Maskava, 2004.

Bērns ar invaliditāti papildu izglītības sistēmā: korekcijas, rehabilitācijas un socializācijas ceļi.

direktors

GBS(K)OU s. Mazs grūdiens.

Papildizglītības sistēma darbā ar bērniem invalīdiem ir vērsta uz bērna personības izglītošanu un socializāciju, viņa garīgo un fizisko funkciju koriģēšanu, radošo spēju apzināšanu, attīstību un uzturēšanu.

Galvenais GBS(K)OU uzdevums. Maly Pushkai ir bērnu apmācība un izglītošana ar mērķi koriģēt attīstības novirzes, izmantojot izglītību un darbu, bērnu socializāciju sabiedrībā. Papildu izglītības sistēmas organizācija ļauj atrisināt šīs problēmas. Šajā sakarā skola lielu uzmanību pievērš klubu aktivitātēm. Audzēkņu uzņemšana papildizglītībā ir 95%. Skolā darbojas 10 klubi un sporta sekcijas.

Apļu darbs GBS(K)OU ciematā. Maly Tolkai tiek būvēts šādās jomās: mākslinieciskā un estētiskā, fiziskā izglītība, darbs, vide.

Šie pulciņi ir vērsti uz korekcijas un rehabilitācijas efekta nostiprināšanu bērnu dažāda veida aktivitāšu veikšanas procesā. Šo pulciņu vispārējais mērķis ir sagatavot skolēnus ar invaliditāti aktīvai dalībai sabiedrības dzīvē, t.i., bērnu. ne tikai pielāgojas sabiedrībai, bet arī ietekmē savus dzīves apstākļus un sevi, viņam tiek piešķirta aktīva loma socializācijā. Un tas ir iespējams tikai personības pašizaugsmes procesā, kultūras un praktisko iemaņu apgūšanas procesā. Kluba aktivitātes nodrošina radošu rehabilitāciju skolēniem ar invaliditāti, īstenojot virkni aktivitāšu, kuru mērķis ir paaugstināt garīgās un intelektuālās attīstības līmeni, atklāt bērna radošo potenciālu, saglabāt un stiprināt viņa veselību, apgūt nepieciešamās prasmes, pašaprūpes prasmes, iepazīšanās. ar kultūras vērtībām, paplašinot savu kontaktu loku un bagātinot savu sociālo pieredzi. Apmeklējot pulciņus, bērni mācās pareizi komunicēt, izvairoties no konfliktsituācijām, viņi mācās strādāt komandā, izprotot katra svarīgumu un nenovērtējamos ieguvumus. Šis ir pirmais solis, lai realizētu sevi komandā un komandu sev. Šāds labi koordinēts komandas darbs īpaši skaidri redzams sporta sekcijās, kur sacensību rezultāts ir atkarīgs no katra spēlētāja ieguldījuma. Praktiskās un uz darbu orientētās aprindas sniedz nenovērtējamu ieguldījumu socializācijas procesā. Nodarbībās bērni mācās rūpēties par sevi, kopt savas lietas un mēbeles, mācās gatavot ēst, tiek virzīti nākotnes profesijas izvēlē. Šādi pulciņi ir nepieciešami, jo, kā liecina prakse, bērni ar invaliditāti ne vienmēr, aizejot no skolas, spēj sakārtot savu dzīvi, un viņiem ir grūti izšķirties par nākotnes profesijas izvēli. Iemesls tam ir pārmērīga aizbildnība no pieaugušo puses, dzīves pieredzes trūkums un spēja novērtēt savas spējas.

Mūsu skolā organizējot pulciņu darbu ar bērniem invalīdiem, tiek ņemti vērā šādi nosacījumi:

· vietai, kur tiek organizēts apļa darbs, jābūt bērnam ērtai;

· bērnam ir tiesības izvēlēties darba veidu un veikt to individuālā tempā;

· skolotājam un bērnam ir vienlīdzīgas, partnerattiecības;

· netiek izmantotas prasības, piespiešana, norādījumi, komandas;

· ir izslēgta jebkāda kritika un bērna rīcības un uzvedības izvērtēšana;

· bērnam ir tiesības atteikties izpildīt dažus uzdevumus, tos aizstājot

· citi.

Pulciņa vadītājs pēta katra bērna personību, viņa iespējas, konsultējas ar klases audzinātāju, psihologu, priekšmetu skolotājiem, nosaka korekcijas veidus, strādājot ar katru bērnu, izvēloties atsevišķas korekcijas darba jomas. Tādējādi galvenie koriģējošie virzieni apļu darbā ir: smalko motoriku korekcija, kognitīvie procesi, analītiskās un sintētiskās aktivitātes veidošana, telpiskās orientācijas attīstība, krāsu jutība. Skolēni ar invaliditāti mācās strādāt pēc instrukcijām, plāna un individuāla maršruta. Rezultātā veidojas paškontroles un veiktā darba pašanalīzes prasmes.

Darba programma tiek pielāgota, “pielāgota” katram studentam. Tā, piemēram, palielinās laiks, kas atvēlēts noteiktu nesaprotamu tēmu apguvei, jebkura produkta izpilde kļūst vieglāka, un vairāk laika tiek veltīts piedāvātā produkta izpildes tehnikas praktizēšanai. Papildizglītības skolotājs strādā ar katru bērnu individuāli, nesteidzoties, bet sekojot viņa tempam.

Nodarbībās tiek izmantota arī to bērnu palīdzība, kuri veiksmīgi pabeidz programmu. Šāds kopīgs darbs labvēlīgi ietekmē gan stiprus, gan vājus skolēnus. Bērni mācās sazināties, strādāt pāros, sniegt un pieņemt palīdzību no malas.

Ja bērns programmu neapgūst kopā ar visiem, tad viņam var zust interese par nodarbībām. Viņš nemitīgi izdomās iemeslus, kāpēc varētu neapmeklēt pulciņu, jo nevar pateikt patiesību: “Es to nevaru, tāpēc es nevēlos iet,” vairāku iemeslu dēļ. Lai izvairītos no šāda pavērsiena, ir svarīgi katram bērnam izveidot “veiksmes situāciju”, sniegt viņam pozitīvu atbalstu un iedrošināt viņa mazākos sasniegumus ar visu grupu. “Atdzīvināt” bērnā interesi par aktivitātēm ir daudz grūtāk nekā to uzturēt, katru reizi ieinteresējot viņu par kaut ko jaunu, kas viņam iepriekš nebija pazīstams.

Bērni ar invaliditāti ļoti sāpīgi reaģē uz pārmetumiem, tāpēc šī pedagoģiskās ietekmes metode netiek izmantota. Taču jāsaprot arī tas, ka pastāvīgi atkārtota kļūda var izvērsties par nepareizi veidotu prasmi. Šajā sakarā dažreiz ir ļoti svarīgi norādīt uz nopietnu trūkumu darba izpildē, kas var izraisīt šāda veida kļūdu atkārtošanos un nostiprināšanos. Tas jādara neuzkrītoši, liekot bērnam pašam saprast problēmu. Šajā gadījumā varat aicināt viņu analizēt, kas neizdevās un kāpēc neizdevās, kas jādara, lai nākamreiz tas darbotos labāk. Šādas analīzes beigās ir svarīgi apliecināt bērnam, ka nākamreiz viņš noteikti tiks galā ar piedāvāto uzdevumu un veiksies labāk nekā šodien. Bērnam ar invaliditāti ir jāsaprot, ka viss ir viņa rokās, ka nav tādas problēmas, ko nevarētu atrisināt, audzinot pašapziņu.

Veicot jebkuru izstrādājumu (piemēram, adīšanas pulciņā), bērnam ir jāsaprot, kas no viņa tiek prasīts, kāds ir viņa darba rezultāts, ko viņš šodien iemācīsies un kāpēc tas ir vajadzīgs. Skaidri jāformulē mērķis, uz kuru bērns tieksies, soli pa solim pildot uzdevumus.

Ilggadējā papildizglītības organizēšanas prakse mūsu skolā ir parādījusi, ka, ņemot vērā visus augstākminētos nosacījumus, skolēni ar interesi apmeklē pulciņus, gūst dzīves pieredzi, apgūst dažāda veida mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes. Mūsu skolā bērni ada un tamborē, kā arī izšuj sarežģītas sižeta bildes. Viņi ir regulāri dalībnieki un uzvarētāji sporta sacensību volejbolā, galda tenisā un vieglatlētikā reģionālā un republikas līmenī (Joskarola, Adlera, Sanktpēterburga, Samara). Daži komandas dalībnieki tika atzīti par labākajiem spēlētājiem. Tēlotājmākslā - rajonu un novadu izstāžu laureāti.Tādējādi korekcijas un rehabilitācijas procesā, izmantojot papildu izglītību, bērni attīsta komunikācijas prasmes, identificē, uztur un attīsta radošās spējas, audzina morāli un estētisko uztveri. Bērni, kuri aktīvi apmeklē pulciņus, labāk asimilē programmas materiālus par darba izglītību, un palielinās viņu motivācija skolā. Studenti var drošāk izlemt par karjeras izvēli. Šādi bērni ir sabiedriski un var pareizi un neatkarīgi organizēt savu pieaugušo dzīvi. Pareizi organizēta papildu izglītība bērniem ar invaliditāti nodrošina veiksmīgu integrāciju un socializāciju sabiedrībā.

Ņikitina Natālija Vasiļjevna

Sfēra bez robežām!

No 2011. līdz 2013. gadam uz Bērnu jaunrades centra bāzes darbojās ģimeņu klubs "Rostoka"ģimenēm, kam ir bērni ar invaliditāti. Man gadījās darīt kādu darbu bērniem ar īpašām vajadzībām un viņu ģimenēm. Sabiedrībā valda uzskats, ka, ja bērns ir invalīds, tad viņš ir nenormāls, bet, saskaroties viens pret vienu ar īpašiem bērniem, sapratu, ka neaudzināti cilvēki, kuri neprot sevi nostādīt citu vietā. domā šādi. Bērni mācījās ar dažādām diagnozēm slimības: cerebrālā trieka, autisti, invalīdi, runas, dzirdes, redzes traucējumi, bija puika kuram daļēji trūka pirksti no rokas, bet varbūt tādi bērni nav spēcīgi ne matemātikā, ne fizikā, ne humanitārajās zinātnēs, bet radošums ir īpašiem cilvēkiem bērniem tas ir ļoti pieņemams darbības joma, kur nav ierobežojumiem.

Ģimenes kluba sanāksmes notika katru mēnesi "Rostoka", kur ģimenēm tika sniegts informatīvs, konsultatīvais un psiholoģiskais atbalsts. Tēma bija daudzveidīgs: "Komunikatīva attīstība bērniem» , "Mana ģimene ir mans prieks", Izglītība kristīgajās tradīcijās”, “Sižeta-lomu spēles izglītībā bērniem» . IN strādāt klubs apspriests Tēmas: "Hipoterapija - ceļš uz veselību", “Kā masēt mājās”, “Es iepazīstu sevi un citus” kur runāja GUZ speciālisti "Nikolajeva centrālā rajona slimnīca", ieviesa jaunas metodes un paņēmienus masāžas tehnikā, un rādīja ārstniecisko vingrošanu.

Nodarbībās, lai attīstītu radošās spējas, bērni ar mākslinieciskās izteiksmes līdzekļiem mācījās kontrolēt un izteikt savu emocionālo stāvokli, radīt sev pozitīvu noskaņojumu. Attīstībā tika novērota pozitīva dinamika bērniem, bērni pārvarēja izolācijas un atsvešinātības psiholoģiskās barjeras, iemācījās būt patstāvīgāki un organizētāki.

Ar bērniem tika spēlētas spēles, lai iepazītos, mazinātu emocionālo stresu, konkursi, viktorīnas. Bērni saņēma intelektuālo, kultūras, estētisko un fizisko attīstību, pārvarēja sociālo atstumtību, izmantojot savstarpēju palīdzību un savstarpēju palīdzību.

Bērni radoši attīstījās, veidojot dažādus amatus no dabas un atkritumiem, iesaistījās kultūras un atpūtas sabiedriski nozīmīgā pasākumā notikumiem: "Mātes diena", "Rudens salidojumi", "Jaungada izrāde", "Ziemassvētku salidojumi", "Ziemassvētku eglīte". Interesanti un daudzveidīgs no 1. līdz 10. decembrim norisinājās invalīdu dekāde, bērni kopā ar vecākiem piedalījās svētku, sporta un izklaides pasākumos. notikumiem: "Novēlēsim viens otram no laba» , “Ja vēlies būt vesels, trenējies ar mums”, "Dzimšanas diena", "Spēļu bibliotēka" viktorīnās "Maģiskā pasaku pasaule". Sacensībās piedalījās bērni zīmējumi: "Daba un mēs" "Putni ir mūsu draugi", meistarklases amatniecības veidošanā no sāls mīklas, kur ar diplomiem tika apbalvoti Iļja Kurkins, Danils Burtajevs, Natālija Larina, Ildars Aširovs.

Tika rīkoti rajonu un reģionu propagandas vilcieni "Par veselīgu Dzīvesveids» , piedalīties tika aicināti Valsts veselības iestādes speciālisti "Nikolajeva centrālā rajona slimnīca", kur notika treniņi ar vecākiem, konkursa un izglītojoši pasākumi, pateicoties kuriem bērni guva pozitīvas emocijas un vienotības sajūtu.

Sensorā telpa ir telpa, kurā bērns vai pieaugušais, atrodoties drošā, ērtā vidē piepildīta ar dažādi stimuli, patstāvīgi vai speciālista pavadībā, pēta vidi.

Optimāla kompleksa iedarbība uz visiem maņu orgāniem un cilvēka nervu sistēmu, šarms "Dzīvā pasaka", radot priecīgu noskaņu un pilnīgas drošības sajūtu – tas viss ļauj runāt par sajūtu telpu unikalitāti un vērtību.

Dažādu stimulu kombinācija (gaisma, mūzika, krāsas, smaržas, taustes sajūtas) sajūtu telpā ir dažāda ietekme uz garīgo un emocionālo stāvokli persona: gan relaksējoša, gan tonizējoša, stimulējoša, atjaunojoša. Tāpēc sajūtu telpa palīdz ne tikai panākt relaksāciju, bet arī ļauj aktivizēt dažādas centrālās nervu sistēmas funkcijas.

Liela uzmanība tika pievērsta sociālkultūras vadīšanai notikumiem: "Tēvzemes aizstāvja diena", "Starptautiskā sieviešu diena", "Starptautiskā ģimenes diena", "Aizsardzības diena bērniem» , "Zināšanu diena", "Rudens salidojumi", "Mātes diena", "Invalīdu desmitgade", "Jaungada izrāde", "Masļeņica", "Dzimšanas diena".

Bērni apmeklēja cirku un leļļu izrādes.

Vasarā no jūnija līdz augustam notika atveseļošanās bērniem diennakts nometnē sauc "Cerību bura". Nometnē piedalījās bērni no plkst invaliditāti, bērni no maznodrošinātām un daudzbērnu ģimenēm.

Virziena maiņa:

Kultūra un atpūta;

Māksliniecisks un estētisks;

Ekoloģiskā un vietējā vēsture;

Kopā ar bērniem notika konkursi par labāko pulka avīzi, spēles iepazīšanai un emocionālā stresa mazināšanai. Visu maiņu laikā bērni saņēma intelektuālo, kultūras, estētisko un fizisko attīstību. Lai pētītu un saglabātu savas dzimtās zemes dabu, tika rīkotas ekskursijas uz mežu, laukumu, upi, parka zonu, kur bērni atpūtu apvienoja ar darbu, attīrot teritorijas no atkritumiem. Bērni apmeklēja novadpētniecības muzeju, pētot Nikolajevas apgabala vēsturi, vēsturi Nikolaevkas ciema izglītība.

Lai pilnveidotu izglītības kultūru, bērni apmeklēja bērnu bibliotēku un Starptautiskā bērnu kultūras centra kultūras un atpūtas centru. Bērniem tika pasniegtas izglītojošas viktorīnas par dabu, dzīvnieku pasauli, putniem un dzimtās zemes vēsturi. Bērni aktīvi piedalījās sacensību programmās un svētkos "Ginesa šovs", "Pieklājības mācības", "Kungi un kundzes", "Krievijas bērzu svētki", "Krievu suvenīrs", "Atvadu karnevāls". Bērnus priecēja stafetes spēles "Tur pa nezināmiem ceļiem", ceļojumu spēles "Zeme ir mūsu kopīgās mājas", uzmanības spēles "Jautri pērtiķi", "Banāni", "Zirgi", "Zivis" uc Lai attīstītu motorisko aktivitāti, tika veiktas āra spēles "Ziemeļbriedis", "Kāpurs", "Karuselis", "Kaķis un pele" un utt.

Bērnu jaunrades centra skolotājas ar bērniem vadīja meistarklases par telpisku amatniecības veidošanu no dabīgiem un atkritumiem, aplikācijas no krāsaina un gofrētā papīra, zīmēja dažādās tehnikās. izpildi: "monotips", “uz slapja palaga, ar krāsainu krītu uz asfalta, ar pirkstiem uz palaga, pateicoties kam attīstās domāšana, atmiņa un pirkstu smalkā motorika.

IN papildu izglītība sevi var atrast gan parastie bērni, gan īpašie bērni invaliditāti, kā arī viņu vecāki, vecmāmiņas un pat vectēvi. Īpaši bērni ir ļoti spējīgi, viņiem ir laipna sirds un liela atvērta dvēsele, vajag tikai to sajust, redzēt un pieskarties. Jāmācās katrā cilvēkā saskatīt dievišķo būtību, tad izšķīdīs viedoklis par nenormāliem bērniem un cilvēkiem.

Mēs varam degt kā lāpa ar siltumu un gaismu, dāvājot to cilvēkiem, vai mēs varam gruzdēt kā sapuvis celms, ja kalpojam tikai sev.

V. Nikolajeva

30. Papildizglītība personām ar attīstības traucējumiem.

Papildizglītības sistēma izveidojās 20. gadsimta 90. gados. Papildizglītības iestādes dala bērnus atbilstoši viņu individuālajām spējām un interesēm. Lielākajai daļai bērnu tiek radīti optimāli mācību apstākļi, kuros viņi realizē savas spējas un apgūst jaunas programmas.

Bērnu papildizglītības iestāžu darbība balstās uz principiem: izglītības diferencēšana, individualizācija, mainība; bērnu radošo spēju attīstība; ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības, iekļaujot viņus dažāda veida aktivitātēs; koncentrēties uz sabiedrības vajadzībām un skolēna personību; iespējama mācību satura pielāgošana, ņemot vērā mainīgos apstākļus un prasības indivīda izglītības līmenim, iespēja to pielāgot mūsdienu sociāli kulturālajai videi.

Izglītības procesa organizāciju bērnu papildizglītības iestādēs raksturo šādas pazīmes: nodarbības notiek no skolas brīvajā laikā; dzirdes traucējumi nav iemesls atteikumam iestāties papildu izglītības iestādē; apmācības brīvprātīgi organizē visas puses; psiholoģiskā atmosfēra ir neformāla un nav regulēta ar standartiem; Studentiem ir atļauts pāriet no vienas grupas uz citu.

Tādējādi izglītības procesam papildu izglītības iestādēs ir attīstošs raksturs, ir vērsta uz dabisko tieksmju attīstīšanu, bērnu interešu realizēšanu un viņu vispārējo, radošo un īpašo spēju attīstīšanu.

Papildizglītības skolotāja galvenais uzdevums ir ieaudzināt bērnā ticību saviem spēkiem un vēlmi pēc patstāvīgas darbības.

Papildizglītības iestādēs iespējams izmantot diferenciācijas iespējas: komplektēt viendabīga sastāva izglītības grupas; iekšējās grupas diferenciācija (dalīta pēc kognitīvās intereses līmeņiem); specializētas apmācības vecākajās grupās, pamatojoties uz diagnostiku, sevis izzināšanu un ieteikumiem bērniem.

galvenais mērķis papildizglītība – personalizēt valsts un sabiedrības standartizētās izglītības aktivitātes, piešķirt tai personisku nozīmi. Šajā gadījumā bieži tiek izmantota problēmmācību tehnoloģija, kurā tiek iesaistīta šāda organizācija: skolotājs rada problēmsituāciju, organizē tās risināšanas veidu meklēšanu; Students tiek nostādīts mācību priekšmeta pozīcijā, risina problemātisku situāciju, apgūstot jaunas zināšanas un darbības metodes. Tehnoloģijās galvenais ir apmācības fokuss uz verbālo komunikāciju. Galvenā mācību metode ir dialogs, verbālā komunikācija. Galvenā metodoloģiskā iezīme ir indivīda subjektīvā pozīcija.

Persona ar invaliditāti- persona, kurai ir fiziska un/vai garīga invaliditāte, kas neļauj izstrādāt izglītības programmas, neradot īpašus apstākļus izglītības iegūšanai.

Papildus izglītība- izglītības veids, kura mērķis ir vispusīgi apmierināt personas izglītības vajadzības intelektuālai, garīgai, morālai, fiziskai un (vai) profesionālai pilnveidei un ko nepavada izglītības līmeņa paaugstināšanās.

Papildizglītības sistēma darbā ar bērniem invalīdiem ir vērsta uz bērna personības izglītošanu un socializāciju, viņa garīgo un fizisko funkciju koriģēšanu, radošo spēju apzināšanu, attīstību un uzturēšanu. Papildizglītības programmas risina problēmas, kas saistītas ar šai kategorijai piederošo bērnu izglītības vajadzību apmierināšanu, viņu tiesību aizsardzību, pielāgošanos viņu radošo spēju organizēta sabiedrības atbalsta apstākļiem, viņu dzīves un sociālo kompetenču attīstīšanu. Izglītības pasākumiem papildu vispārējās izglītības programmās jābūt vērstiem uz:

Studentu radošo spēju veidošana un attīstība;

Audzēkņu individuālo vajadzību apmierināšana intelektuālajā, mākslinieciskajā, estētiskajā, morālajā un intelektuālajā attīstībā, kā arī fiziskajā izglītībā un sportā;

Veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošana, skolēnu veselības stiprināšana;

Studentu garīgās un morālās izglītības nodrošināšana;

Talantīgu studentu, kā arī izcilas spējas demonstrējušu personu apzināšana, attīstība un atbalsts;

Profesionālas konsultācijas studentiem;

Nepieciešamo apstākļu radīšana un nodrošināšana studentu personības attīstībai, veselības veicināšanai, profesionālajai pašnoteikšanās un radošai darbībai;

Sporta rezervistu un augstas klases sportistu apmācība saskaņā ar federālajiem sporta apmācības standartiem, tostarp studentiem ar invaliditāti, bērniem invalīdiem un invalīdiem;

Studentu socializācija un adaptācija dzīvei sabiedrībā;

kopīgas skolēnu kultūras veidošana.

Skolēniem ar invaliditāti, bērniem ar invaliditāti un cilvēkiem ar invaliditāti organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, organizē izglītības procesu saskaņā ar papildu vispārējās izglītības programmām, ņemot vērā šo kategoriju skolēnu psihofiziskās attīstības īpatnības.

Organizācijām, kas veic izglītības pasākumus, jārada īpaši apstākļi, bez kuriem noteiktajām skolēnu kategorijām nav iespējams vai grūti apgūt papildu vispārējās izglītības programmas. Papildu vispārējās attīstības programmas tiek īstenotas šādās jomās (profilos):

dabaszinātnes, tostarp ekoloģijas un bioloģijas

tehniskā jaunrade, tostarp robotika

tūrisms un vietējā vēsture

mākslinieciskais (deja, māksla, mūzika, literatūra utt.)

fiziskā izglītība un sports (masu sports, vispārējā fiziskā sagatavotība, skolas sports)

Papildu izglītības programmas ir jāpielāgo bērniem ar invaliditāti.

Programmas adaptācijas uzdevumi ir saistīti ar problēmu risināšanu:

Palīdzēt bērniem ar invaliditāti novērtēt viņu personiskās īpašības, veidojot adekvātu izpratni par sociālajiem ierobežojumiem un to pārvarēšanas iespējām;

Individuāla maršruta organizēšana bērnu-pieaugušo kopienās atbilstoši papildu izglītības programmām, kas orientētas uz bērna interesēm un iespējām;

Klubu izglītības formu attīstība un mijiedarbība ar vienaudžiem;

Palīdzēt bērniem un vecākiem pārvarēt stereotipisku domāšanu par invaliditātes radīto ierobežojumu nepārvaramību;

Skolēnu invalīdu radošā potenciāla apzināšana, iesaistot viņus daudzveidīgās aktivitātēs kopā ar veseliem bērniem (ekskursijas, izklaides pasākumu apmeklēšana, viktorīnas, apmācības, sarunas);

Psiholoģiskās palīdzības sniegšana bērniem un viņu vecākiem komunikācijas prasmju attīstīšanā invalīdu psiholoģiskajai orientācijai izkļūšanai no pasīvā sociālā stāvokļa.

Galvenie bērnu papildu izglītības programmu adaptācijas īstenošanas virzieni

Bērna invalīda dalības papildizglītības programmās svarīgākais uzdevums ir paplašināt viņa patstāvības apjomu, kas nozīmē pārvarēt viņa izolāciju, likvidējot mazvērtības kompleksu, apgūstot saskarsmes prasmes un spēju apgūt un pielietot zināšanas un prasmes risināšanai. ikdienas problēmas bez tiešas palīdzības no ārpuses. Bērnu papildu izglītības programmas adaptācijas galvenais virziens ir nodrošināt un atbalstīt bērnu invalīdu un bērnu ar invaliditāti radošā potenciāla attīstību.

Bērnu invalīdu un bērnu ar invaliditāti iekļaušana papildizglītības programmās iedarbojas uz viņiem socializējoties, paplašina pašapliecināšanās un pašrealizācijas, sociālās adaptācijas iespējas, paplašina komunikācijas sakarus, viņu intelektuālās un fiziskās attīstības iespējas, un līdz ar to palielinās iespēja tos pieņemt veseliem vienaudžiem vienā bērnu-pieaugušo kopienā.

Metodes, ko izmanto, lai pielāgotu papildu izglītības programmu bērniem invalīdiem un bērniem ar ierobežotām veselības spējām:

Aptauju, sarunu, testu veikšana bērnu invalīdu un bērnu ar invaliditāti garīgās aktivitātes īpašību un personisko īpašību noteikšanai nodarbībām papildizglītības programmās;

Sarunas ar bērniem un viņu vecākiem par veselīgu dzīvesveidu, par veselības saglabāšanas un sevis atjaunošanas iespējām, par papildizglītības programmu virzieniem;

Papildizglītības skolotāju konsultāciju vadīšana ar bērniem un vecākiem par papildizglītības programmu virzieniem un iezīmēm;

Bērnu-pieaugušo kopienas pārstāvju iepazīšanās organizēšana, tai skaitā attālināti;

Psiholoģisko un pedagoģisko apmācību vadīšana pašcieņas paaugstināšanai, funkcionālās uzvedības apmācība;

Nodarbību vadīšana komunikācijas prasmju attīstīšanai standarta situācijās: spēļu programmu un masu spēļu vadīšana: iepazīšanās spēles, etiķetes spēles; joku lomu spēles; vingrinājumi verbālajai un neverbālajai komunikācijai; spēles emocionālo reakciju un dažāda veida uzvedības attīstīšanai dažādās situācijās;

Ekskursiju, tostarp izglītojošu, organizēšana;

Attālinātās līdzdalības formas programmā un mijiedarbība ar bērnu un pieaugušo kopienu.

Pēdējos gados liela uzmanība tiek pievērsta bērnu ar īpašiem veselības stāvokļiem (KSS) problēmām. Kas tie ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.

Veselības traucējumi (HD). Kas tas ir?

Zinātniskie literatūras avoti apraksta, ka cilvēkam ar invaliditāti ir zināmi ierobežojumi ikdienas dzīvē. Mēs runājam par fiziskiem, garīgiem vai maņu defektiem. Tādējādi persona nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.

Šis stāvoklis var būt hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.

Protams, fiziskie ierobežojumi atstāj ievērojamu iespaidu uz psiholoģiju. Parasti cilvēkiem ar invaliditāti ir tendence norobežoties, un viņiem ir raksturīgs zems pašvērtējums, paaugstināta trauksme un pašapziņas trūkums.

Tāpēc darbs jāsāk no bērnības. Iekļaujošas izglītības ietvaros liela uzmanība jāpievērš cilvēku ar invaliditāti sociālajai adaptācijai.

Trīspakāpju invaliditātes skala

Šī ir tā britu versija. Šo skalu pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados pieņēma Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādas darbības.

Pirmo sauc par "slimību". Tas attiecas uz jebkādiem zaudējumiem vai novirzēm (psiholoģisko/fizioloģisko, anatomisko struktūru vai funkciju).

Otrajā posmā ir iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zudumu veikt darbības, kas tiek uzskatītas par normālām citiem cilvēkiem.

Trešais posms ir darbnespēja (invaliditāte).

Auzu veidi

Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju traucējumu klasifikācijā ir noteikti vairāki veidi. Apskatīsim tos sīkāk.

1. Psihisko procesu traucējumi. Mēs runājam par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.

2. Sensoro funkciju traucējumi. Tie ir redze, dzirde, oža un tauste.

3. Elpošanas, izvadīšanas, vielmaiņas, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju pārkāpumi.

4. Statodinamiskās funkcijas izmaiņas.

Lielāko daļu no kopskaita veido bērni invalīdi, kuri pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas. Tās izceļas ar noteiktām novirzēm un attīstības traucējumiem. Tāpēc šādiem bērniem ir vajadzīgas īpašas, specifiskas apmācības un audzināšanas metodes.

Speciālās izglītības sistēmai piederošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija

Apskatīsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā no tā būs atkarīga apmācības un izglītības metožu un metožu izvēle.

• Bērni ar attīstības traucējumiem. Tie atpaliek garīgajā un fiziskajā attīstībā, jo ir organiski bojājumi centrālajai nervu sistēmai un analizatoru (dzirdes, redzes, motora, runas) disfunkcija.
• Bērni, kuriem ir attīstības traucējumi. Tās atšķiras ar iepriekš minētajām novirzēm. Bet tie ierobežo savas iespējas mazākā mērā.

Bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem ir būtiski attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālos pabalstus un pabalstus.

Pastāv arī traucējumu pedagoģiskā klasifikācija.

Tas sastāv no šādām kategorijām.

Bērni ar invaliditāti:

• dzirde (vēlu nedzirdīga, vājdzirdīga, nedzirdīga);
• redze (redzes traucējumi, akls);
• runa (dažādas pakāpes);
  izlūkošana;
• aizkavēta psihorunas attīstība (DSD);
• muskuļu un skeleta sistēma;
• emocionāli gribas sfēra.

Četras bojājuma pakāpes

Atkarībā no disfunkcijas pakāpes un adaptācijas spējām var noteikt veselības traucējumu pakāpi.

Tradicionāli ir četri grādi.

Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz vieglas vai vidēji smagas disfunkcijas fona. Šīs patoloģijas var liecināt par invaliditātes atzīšanu. Tomēr, kā likums, tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar pienācīgu apmācību un audzināšanu bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.

Otrā pakāpe. Šī ir trešā invaliditātes grupa pieaugušajiem. Bērnam ir izteikti sistēmu un orgānu funkciju traucējumi. Neskatoties uz ārstēšanu, viņi turpina ierobežot viņa sociālo adaptāciju. Tāpēc šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši mācību un dzīves apstākļi.

Trešā veselības traucējumu pakāpe. Tas atbilst otrajai invaliditātes grupai pieaugušajam. Ir vairāk smaguma traucējumu, kas būtiski ierobežo bērna iespējas viņa dzīvē.

Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu darbības traucējumus, kuru dēļ bērnam rodas sociāla nepielāgošanās. Turklāt mēs varam konstatēt bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži vien pasākumu (ārstniecisko un rehabilitācijas) neefektivitāti. Šī ir pirmā invaliditātes grupa pieaugušajam. Skolotāju un ārstu pūles parasti ir vērstas uz kritiska stāvokļa novēršanu.

Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas

Šī ir īpaša kategorija. Bērni ar invaliditāti izceļas ar fizisku un garīgu invaliditāti, kas veicina vispārēju attīstības traucējumu veidošanos. Tā ir vispārpieņemta nostāja. Bet ir nepieciešams izprast šo jautājumu sīkāk.

Ja runājam par bērnu ar nelielām nepilnībām, mēs jau esam definējuši, kas tas ir, tad jāņem vērā, ka, radot labvēlīgus apstākļus, no lielākās daļas attīstības problēmu var izvairīties. Daudzi traucējumi nedarbojas kā šķērslis starp bērnu un ārpasauli. Kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ļaus apgūt programmas materiālu un kopā ar visiem pārējiem mācīties vispārizglītojošā skolā un apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar saviem vienaudžiem.

Taču bērniem invalīdiem ar smagu invaliditāti ir nepieciešami īpaši apstākļi, īpaša izglītība, audzināšana un ārstēšana.

Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā

Krievijā pēdējos gados ir izstrādātas atsevišķas sociālās politikas jomas, kas saistītas ar bērnu invalīdu skaita pieaugumu. Kas tas ir un kādas problēmas tiek atrisinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pagaidām ņemsim vērā sekojošo.

Sociālās politikas pamatnoteikumi balstās uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, nacionālajām un sabiedriskajām programmām, augstu speciālistu profesionālās sagatavotības līmeni u.c.

Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādēs. Apskatīsim to sīkāk.

Iekļaujoša izglītība

Bērnu invalīdu izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju īstenošanai ar vienaudžiem, izglītības iegūšanai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai mūsdienu sabiedrībā.

Taču šo uzdevumu īstenošana ir jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Tālāk aplūkosim šos posmus.

“Bezbarjeru” izglītības vides izveide

Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt “bez šķēršļiem” izglītības vidi. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risināšana.

Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz ikdienas vajadzību apmierināšanu, kompetences un sociālās aktivitātes attīstību.

Turklāt šādu bērnu audzināšanai un izglītībai jāpievērš īpaša uzmanība.

Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības

Neskatoties uz paveikto darbu, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti, ne viss ir tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības esošās problēmas un grūtības ir saistītas ar šādām pozīcijām.

Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”.

Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes.

Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu bērni, kas parasti attīstās, iet vienā klasē ar “īpašo” bērnu.

Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Jo savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts gan bērnam, gan vecākiem un skolotājiem.

Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par primāro posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā un attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo ​​tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās apkārtējās pasaules robežas.

Bērni ar invaliditāti skolā

Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir palielināt uzmanību bērnu ar invaliditāti socializācijai. Apmācībai vispārizglītojošā skolā nepieciešama apstiprināta pielāgota programma bērniem ar invaliditāti. Taču šobrīd pieejamie materiāli ir izkaisīti un nav integrēti sistēmā.

No vienas puses, sāk parādīties iekļaujošā izglītība vidusskolās, no otras puses, pieaug skolēnu sastāva neviendabīgums, ņemot vērā viņu runas, garīgās un garīgās attīstības līmeni.

Šāda pieeja noved pie tā, ka ir būtiski apgrūtināta gan salīdzinoši veselu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti adaptācija. Tas rada papildu, bieži vien nepārvaramas grūtības, īstenojot skolotāja individuālo pieeju.

Tāpēc bērni ar invaliditāti nevar vienkārši mācīties skolā vienlīdzīgi ar citiem. Labvēlīgam rezultātam ir jārada noteikti nosacījumi.

Galvenās darba jomas iekļaujošās izglītības sistēmā

Bērna ar invaliditāti pilnvērtīgai attīstībai skolā nepieciešams strādāt šādās jomās.

Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās darbība ietvers: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, izstrādāt individuālas izglītības programmas un izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.

Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga mācīšanas un audzināšanas tehnikas un metožu pielāgošana.

Treškārt, atbalsta grupai ir jāierosina mācību programmas pārskatīšana, ņemot vērā bērna stāvokļa un viņa attīstības dinamikas novērtējumu. Rezultātā tiek veidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti.

Ceturtkārt, regulāri jāveic korekcijas un attīstošas ​​nodarbības, kuru mērķis ir paaugstināt motivāciju, attīstīt izziņas darbību, atmiņu un domāšanu, kā arī izprast savas personīgās īpašības.

Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Turklāt ir ieteicams:

• aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
• sniegt vecāku konsultācijas;
• mācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes;
• organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem izglītības iestādei u.c.

Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.