Semināri klašu audzinātājiem. Semināri “Efektīvas prakses klases audzinātāja darbībā Darbnīcas darbnīca klašu audzinātājiem

Maskavas pilsētas valsts budžeta izglītības iestāde 426.vidusskola Metodiskā tēma “Veselīgas sociāli kulturālas vides organizēšana sociāli aktīva, elastīga indivīda veidošanai, kas spēj patstāvīgi un atbildīgi veidot savu dzīvi, spējīga pielietot praksē audzināšanas un pašizglītības procesā apgūtos uzvedības modeļus” “Izglītības mākslai” ir tāda īpatnība, ka gandrīz ikvienam tas šķiet pazīstams un saprotams, un visādi citādi viegli - un jo saprotamāks un vieglāk šķiet, jo mazāk cilvēks teorētiski vai praktiski to pārzina. Gandrīz visi atzīst, ka izglītība prasa pacietību..., taču ļoti retais ir nonācis pie secinājuma, ka bez pacietības, iedzimtajām spējām un prasmēm nepieciešamas arī īpašas zināšanas.” K.D. Ušinskis. 1. Palīdzības sniegšana katra klases audzinātāja kompetences un profesionālo iemaņu paaugstināšanā, audzināšanas darba organizēšanas formu un metožu pilnveidošanā. 2. Vecāku pedagoģiskās lasītprasmes paaugstināšana. 3. Nodrošināsim vienotu fundamentālu pieeju izglītojamo izglītībā un socializācijā ieviešanu. . 4. Klašu grupu izglītības pasākumu plānošanas, organizācijas un pedagoģiskās analīzes koordinēšana. 5. Interesantas klases audzinātāja darba pieredzes izpēte un vispārināšana. 6. Augstu garīgo un morālo īpašību veidošana skolēnos. 7. . Audzēkņu izglītības līmeņa paaugstināšana MO klašu audzinātāji GBOU 426.vidusskola ir sākumskolas, vidējā, vecākā līmeņa klašu audzinātāju apvienība, kas koordinē viņu zinātnisko, metodisko un organizatorisko darbu. Organizē klašu grupu dzīves aktivitāšu kolektīvo plānošanu un kolektīvo analīzi. Koordinē klašu grupu izglītojošo darbību un organizē mijiedarbību pedagoģiskajā procesā. Izstrādā un regulāri koriģē izglītojamo audzināšanas un socializācijas principus. Organizē moderno izglītības tehnoloģiju, izglītības darba formu un metožu apguvi un apguvi klašu audzinātājiem. Apspriež klašu audzinātāju un skolotāju radošo grupu sociālās un pedagoģiskās programmas, klašu audzinātāju darba labāko pedagoģisko pieredzi apkopojošus materiālus. Izvērtē biedrības biedru darbu, vēršas ar lūgumu skolas administrācijā apbalvot labākos klašu audzinātājus. 1. Maskavas apgabala darba plāns tiek apstiprināts uz vienu akadēmisko gadu biedrības sapulcē (ja nepieciešams, tajā var veikt korekcijas). 2. Klases audzinātāju izglītības plāns ir daļa no skolas ikgadējā darba plāna. 3. Maskavas apgabala sanāksmes notiek 4-5 reizes akadēmiskajā gadā. 4. MO sēdes tiek protokolētas (SM apspriestie jautājumi, norādīti lēmumi un ieteikumi). 5. Viņa metodiskajā “cūciņā” tiek iesniegti ziņojumi, ziņojumi Aizsardzības ministrijas sēdēs, piezīmes par izglītojošo pasākumu attīstību. 6. Mācību gada beigās skolas administrācijai tiek iesniegta MO darbības analīze.  Maskavas apgabala priekšsēdētāja atklāšanas runa par sapulces problēmu un mērķi.  Runa par tikšanās tēmu.  Pieredzes apmaiņa klases audzinātāja amatā.  Metodiskās literatūras apskats.  Ieteikumi.  aktuālās problēmas. Darba analīze Mērķi Pieredzes apguve un vispārināšana Kalendāra plāns Darbs pie Radošā darba sertifikāta sagatavošana Pedagogu darba pilnveide, profesionālā Grafiks Atklāto pasākumu vadīšanas prasmju izpilde  Metodiskās nodarbības  Didaktiskie stendi  Apmācības  Ideju izskatīšana personības attīstībai bērna  Lietišķās spēles  Darbnīcas, semināri  Meistarklase  “Prāta Vētra”  Ekspres - anketa par aktivitāšu daudzveidību un daudzpusību. plašs pienākumu loks. saskarsmes prieks, savu bērnu loks. vēlme būt vajadzīgam saviem audzēkņiem, prieks par maziem sasniegumiem un lielām uzvarām cilvēka audzināšanā. Manas klases projekts Klases audzinātāja portfolio Diagnostikas materiāli Vecāku sapulču protokoli Metodiskie materiāli Izglītības aktivitāšu krājums Klases audzinātāju darbībā būtiska ir sistemātiska pieeja. Sistemātiskās pieejas galvenie virzieni 1. Skolēns un morāle 2. Skolēns ir patriots un pilsonis 3. Skolēns un viņa veselība 4. Skolēna komunikācija un brīvā laika pavadīšana 5. Estētiskā izglītība 6. Skolēns un viņa ģimene 7. Karjeras atbalsts 8. Etiķetes noteikumi Septembris - "Mājas, kurā mācos" Oktobris - "Skolotājs ir tāla profesija, galvenā uz Zemes" Novembris - "Tev jābūt pilsonim" Decembris - "Tēva Frosta darbnīca" Janvāris - "Esi vesels" februāris - "Veltīts Tēvzemes aizstāvjiem" Maršs - "Pasaulē skaista" Aprīlis - "Zemes dzimtais skaistais stūrītis" maijs - "Neviens nav aizmirsts, nekas nav aizmirsts" Maskavas apgabala semināri klašu audzinātājiem - 1 reizi gadā Klases audzinātāju tikšanās par paralēlēm - 1 reizi mēnesī Konsultācijas klašu audzinātājiem - 1 reizi nedēļā: vērtēšanas prakse, kuras mērķis ir pētīt skolēna individuālās psiholoģiskās īpašības un sociāli psiholoģiskās īpašības bērnu komandai, lai optimizētu izglītības procesu. Galvenie nosacījumi saziņai starp skolotājiem un visiem skolēniem, un jo īpaši ar vadītājiem, ir šādi: 1. Konfidencialitātes noteikumi. Tas nozīmē: aizliegts atslepenot to, ko nodarbības dalībnieks uztic citiem dalībniekiem. 2. Dalībnieku vienlīdzības noteikums. Tas nozīmē, ka ikvienam ir vienādas tiesības: tiesības izteikties, tiesības tikt uzklausītam, tiesības lūgt palīdzību. 3. Sirsnības noteikums. “Vai nu es saku, ko domāju, vai klusēju” 4. Tolerances noteikums. Tas nozīmē, ka ikvienam ir jārespektē katra dalībnieka viedoklis, gaume un aizraušanās. Ja tu nevari būt priede kalna galā, esi mazs koks ielejā. Bet tikai labākais koks. Esi krūms, ja nevari būt koks. Esi zāle pie ceļa un atpūties nogurušajam ceļiniekam, Ja nevari būt krūms. Ja nevari būt valis, esi skaistākais asaris ezerā! Ja jūs nevarat būt kapteinis. Kādam arī jābūt jūrniekam. Darbs ir katram uz dzīves kuģa, tikai atrodi savu darbu. Ja tu nevari būt saule, esi zvaigzne debesīs, vienkārši atrodi savu darbu un centies būt labākais.

Shchekotikhina I.V. MBOU licejs Nr.40 Oriolā

MBOU licejs Nr.40

Sagatavots un veikts:

izglītības psihologs

Shchekotikhina I.V.

Ērglis, 2013

Seminārs “Aktīvās formas darbā ar vecākiem”

“Tikai kopā ar vecākiem, kopīgiem spēkiem skolotāji var

dot bērniem lielu cilvēcisku laimi"

V.A. Sukhomlinskis

Semināra mērķis:radot apstākļus skolotājiem, lai veidotos nepieciešamība pēc ciešas mijiedarbības ar skolēnu ģimenēm un vecāku iesaistīšanās skolas dzīvē.

Uzdevumi:

priekšstata veidošana par skolas un ģimenes mijiedarbības mērķiem, uzdevumiem un galvenajiem virzieniem;

attīstīt prasmes izmantot aktīvās formas darbā ar vecākiem, izmantojot vecāku sapulču piemēru;

skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras uzlabošana.

Mērķauditorija:klašu audzinātāji, vecākie skolotāji.

Laika tērēšana:1-1,5 stundas.

Aprīkojums:

multivides prezentācija,

A4 lapas katram dalībniekam,

A3 lapas atbilstoši radošo grupu skaitam,

zīmuļi, pildspalvas, marķieri,

Filword,

uzdevumu kartes.

Zāles sagatavošana: Ap tiem zālē ir 4-6 galdi un krēsli. Portatīvais dators, projektors, ekrāns.

Semināra gaita

Ieejot zālē, semināra dalībnieki tiek sēdināti atbilstoši savām interesēm pie galdiņiem, uz kuriem ir A4 lapas, marķieri, krāsainie zīmuļi un pildspalvas.

Ievads tēmā un problēmā.

Prezentētājs: Cienījamie kolēģi!

Mūsu šodienas semināra tēma ir “Aktīvās formas darbā ar vecākiem”.Viena no svarīgām jomām klases audzinātāja darbībā ir darbs ar ģimeni, kurā bērns aug un izglītojas. Un neatkarīgi no tā, kādu bērnu attīstības aspektu mēs apsvērsim, vienmēr izrādīsies, ka ģimenei ir galvenā loma tās efektivitātē dažādos vecuma posmos, tāpēc galvenie audzinātāji ir vecāki, un klases audzinātāja uzdevums ir palīdzēt un konsultēt. viņiem.

Darba ar vecākiem mērķis: vienotas izglītības telpas “ģimene-skola” izveide.

(3. slaids)

Norādes Skolas darbs ar vecākiem ir šāds: (3. slaids)

1) vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu paaugstināšana (lekcijas, semināri, individuālās konsultācijas, darbnīcas);

2) vecāku iesaistīšana izglītības procesā (vecāku sapulces, kopīgas radošās aktivitātes, palīdzība materiāli tehniskās bāzes stiprināšanā);

3) vecāku līdzdalība skolas vadībā (skolas padome, vecāku komitejas).

Slaids (4. slaids) parāda liceja darba struktūru ar vecākiem, svarīga loma šajā procesā ir klašu audzinātājiem.

Galvenā daļa

Saimnieks: skolotājs ir spiests sazināties ar visiem vecākiem neatkarīgi no viņa vēlmes.Viņam ir jāizveido atbilstoši kontakti ar jebkuriem vecākiem.Psihologi ir identificējuši vairākus vecāku veidus, ar kuriem skolotājiem ir jāsaskaras.

Darbs grupās.

Vingrinājums: grafiski attēlo vecāku tipu, pamatojoties uz piedāvāto aprakstu. Iesniedziet savu attēlu.

Vecāku veidi (1.pielikums).

Pozitīvi orientēts.

Sabiedrotie.

Manipulatori.

Radošs.

Vienaldzīgs.

Iznīcinošs.

(6. slaids)

Tātad, vispieņemamākie vecāku veidi ir pirmie divi: pozitīvi orientēti un sabiedrotie. Vislielākās grūtības skolotājam ir saskarsmē ar destruktīva tipa vecākiem. Šeit viss būs atkarīgs no paša skolotāja prasmes: vai viņš spēs izveidot dialogu ar šādiem vecākiem vai nē.

Darbs grupās. Mini-pētījums.

Vingrinājums: Uzzīmējiet uz jums piedāvātā apļa vecāku veidu proporcionālo attiecību jūsu klašu grupās.

Diagrammu apspriešana.

Prezentētājs: Lai veidotu konstruktīvu dialogu ar skolēnu ģimenēm, ir jāzina iemesli, kas izraisa nesaprašanos starp vecākiem un skolotājiem.

Darbs grupās. (7. slaids)

Vingrinājums: Padomājiet par to, kādi iemesli rada pārpratumus sistēmā “vecāks-skolotājs”. Paskatieties uz šo problēmu ar skolotāja un ar vecāku acīm.

Rezultātu diskusija grupu problēmu risināšana.

(8. slaids).Skolotāja un vecāku nesaprašanās iemesli

Zems (atšķirīgs) vecāku un skolotāju sociāli psiholoģiskās kultūras līmenis.

Nepietiekama vecāku informētība par bērnu dzīves un darbības īpatnībām skolā un skolotāju – par ģimenes izglītības nosacījumiem un īpatnībām.

Skolotāju attieksme pret vecākiem nav kā izglītojošās darbības subjekti, bet gan kā tās objekti.

Vecāku nespēja analizēt savas izglītības aktivitātes un atrast kļūdu iemeslus.

Prezentētājs: Ierosinu iepazīties ar aptaujas rezultātiem, kas veikta ar mērķiizpausmēm vecāku piesaistes veidi un formas mūsu izglītības iestādei.

Pētījums tika veikts 2013. gada novembrī. Aptaujā piedalījās 52 skolotāji.

Pētījuma rezultāti procentos ir parādīti slaidā (9. slaids).

Jautājums

Iespējamā atbilde

Jā

Nē

Nezinu

Vai mēs esam laipni pret saviem vecākiem?

100%

Vai viņiem ir viegli nokļūt skolā?

Vai piebraucamais ceļš un ieeja skolā ir pietiekami tīra?

Vai vecākiem ir viegli atrast skolotāju istabu, direktora un direktora kabinetu (vai zīmes viņiem ir skaidras)?

Vai cilvēki, kas uzņem vecākus, ir pretimnākoši, vai ir vieta, kur vecāki var sēdēt?

Vai mēs zinām, kā runāt ar vecākiem pa tālruni?

Vai visi skolas darbinieki ir draudzīgi pret vecākiem?

Vai mēs nodrošinām vecāku apmācību?

Vai veicam konsultācijas vai seminārus vecākiem par bērnu mājasdarbiem, disciplīnu, mācību motivāciju utt.?

Vai mums skolā ir vecāku grupas, kas darbojas kā novērotāji (pārbaudot mācību kvalitāti, attiecības starp skolēniem un skolotājiem utt.)?

Vai vecāki ir iesaistīti finanšu jautājumu apspriešanā un mērķu noteikšanā skolas darbam un attīstībai?

Vai mēs darām visu iespējamo, lai nodrošinātu, ka vecāki un sabiedrības locekļi regulāri apmeklē skolu?

Vai mēs novēlētu tādus skolotājus (tādu skolu) kā mēs paši?

Kā redzams tabulā, lielākā daļa aptaujāto skolotāju uz aptaujas jautājumiem atbildēja pozitīvi. Lielākā daļa skolotāju uzskata, ka skolas darbinieki ir draudzīgi pret skolēnu vecākiem, bet 21% aptaujāto norādīja, ka ne visi darbinieki ir draudzīgi pret vecākiem. Skola ir viegli sasniedzama, taču saskaņā ar 52% skolotāju,Vecākiem ir grūti atrast skolotāja istabu, direktora un direktora kabinetu. Mācību kolektīvs veic apmācības vecākiem, konsultācijas vai seminārus vecākiem par bērnu mājasdarbiem, disciplīnu, mācību motivāciju uc Vecāki aktīvi piedalās skolas darbā.

Tādējādi skolā ir radīti gandrīz visi apstākļi, lai skolotāji varētu efektīvi strādāt ar skolēnu vecākiem.

Prezentētājs: Liela loma mijiedarbības veidošanā ar skolēnu vecākiem ir formām un metodēm, ko skolotājs izmanto savā darbā. Pamatojoties uz trim galvenajām darba ar vecākiem jomām, pedagoģiskajā literatūrā ir noteiktas šādas formas.

Slaids (11. slaids)

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība

Vecāku iesaistīšana izglītības procesā

Vecāku līdzdalība izglītības procesa vadīšanā

mātes augstskolas;

konferences;

individuālas un tematiskas konsultācijas;

vecāku sapulces;

apmācības.

radošuma dienas bērniem un viņu vecākiem;

atklātās nodarbības un ārpusstundu aktivitātes;

palīdzība ārpusstundu pasākumu organizēšanā un vadīšanā un skolas un klases materiāli tehniskās bāzes stiprināšanā;

vecāku kopienas patruļa;

patronāžas palīdzība

klašu vecāku līdzdalība skolas padomes darbā;

klašu vecāku līdzdalība vecāku komitejas un sabiedriskās kontroles komitejas darbā;

dalība Ģimenes un skolas palīdzības padomes darbā

Saimnieks: Jūs visi esat pazīstami ar daudzām no šīm metodēm un formām.

Darbs grupās. FILWORD “Darba formas ar vecākiem” (2.pielikums)

Vingrinājums: Atrodiet un izsvītrojiet dažādu darba veidu nosaukumus ar vecākiem, kas atbilst šīm definīcijām (12., 13. slaids):

Vecāku pedagoģisko prasmju attīstīšanas forma bērnu audzināšanā, efektīvi paplašinot jaunās pedagoģiskās situācijas, trenējot vecāku pedagoģisko domāšanu (seminārs).

Darba forma, kas tiek veikta, lai iepazīstinātu vecākus ar jaunām mācību priekšmeta programmām, mācību metodēm un skolotāju prasībām (atvērtā stunda).

Analīzes un izpratnes forma, kas balstīta uz pedagoģiskās zinātnes datiem par izglītības pieredzi (sanāksme).

Aktīva darba forma ar vecākiem, kuri vēlas mainīt attieksmi pret uzvedību un mijiedarbību ar savu bērnu, padarīt viņu atvērtāku un uzticīgāku (apmācība).

Viena no vecāku komunikācijas un vecāku komandas veidošanas diskusijas formām ir sagatavota atbilžu veidā uz jautājumiem par pedagoģiskām problēmām (rings).

Informācijas apmaiņa, kas sniedz reālu priekšstatu par bērna skolas lietām un uzvedību, viņa problēmām (konsultācija).

Psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības forma, kas atklāj konkrētas izglītības problēmas būtību (lekcija).

Pedagoģiskās izglītības forma, kas paredz zināšanu par bērnu audzināšanu paplašināšanu, padziļināšanu un nostiprināšanu (konference).

Pedagoģiskās kultūras pilnveidošanas forma, kas ļauj ikvienu klātesošo iesaistīties izvirzīto problēmu apspriešanā, veicinot spēju vispusīgi analizēt faktus un parādības, balstoties uz iegūtajām prasmēm un uzkrāto pieredzi (diskusija).

Kolektīvās radošās darbības forma, lai pētītu dalībnieku pedagoģisko prasmju attīstības līmeni (spēle).

Vadošais:Vecāku sapulce ir universāla darba forma, jo ļauj īstenot daudzas funkcijas: risināt svarīgākās, aktuālākās problēmas, organizēt vecāku grupu, vadīt izglītības procesu u.c. Starp daudzajām darba formām ar vecākiem (atvērto durvju dienu organizēšana, dažādas vecāku līdzdalības formas skolas lietās u.c.) vadošā puse visos sadarbības veidos ar vecākiem joprojām ir vecāku sapulce.

Visbiežāk izmantotās metodes vecāku un skolotāju sapulcēs ir grupu darbs un lomu spēles (14. slaids).

Grupas darbs (kartes)

Vingrinājums: atkārtoti izveidojiet piedāvātās metodes, pārrunājiet rezultātus grupā.

Karte 1. Tikšanās tēma: “Profesijas izvēle” (15. slaids)

Mērķis: apzināt vecāku priekšstatus par viņu bērnu profesijas izvēli.

Vecāki ir sadalīti grupās - “vecāki” un “pusaudži”.

Diskusijas jautājumi:

Kura profesija, jūsuprāt, ir labi izvēlēta?

Nosauciet savas iecienītākās profesijas.

Prioritāte tiek dota vecāku iespējām vai paša bērna interesēm.

Vecāku viedoklis tiek salīdzināts ar faktiskajiem rezultātiemiepriekšēja aptauja bērniem.

Karte 2. Tikšanās tēma: “Problēmas risināšana” (16. slaids)

Vecāku grupai ir jāpieņem kopīgs lēmums par pedagoģiskajām problēmām, kas radušās klasē. Sapulces sākumā vecākiem tiek uzrādīta problēma (nedraudzīga klase, bērni nevēlas mācīties).

Vecāki ir sadalīti mini grupās. Katra persona saņem “Problēmas analīzes veidlapu” un aizpilda to rakstiski.

Problēmas analīzes veidlapa

Kāda ir problēmas būtība

Kā to var atrisināt

Kurš to darīs

Kad grupas darbs ir pabeigts, dalībnieki izsaka savus rezultātus. Grupu materiāli tiek apkopoti un summēti (pēc sapulces klases audzinātāja apkopo rezultātus un informē vecākus; summēšana tiek veikta tieši sapulcē; tiek izvēlēta vecāku grupa rezultātu summēšanai) . Diskusijas rezultāts jāfiksē rakstiski.

Karte 3. Tikšanās tēma: “Kā sazināties ar pusaudzi” (17. slaids)

Vecāki tiek aicināti uz brīdi iejusties pusaudža ādā, iejusties viņa lomā, iztēloties, ko viņš domā un jūt. Šajā nolūkā vecāki meklē risinājumus situācijām, kurās var nonākt viņu bērni (situācijas var ieteikt skolotājs vai paši vecāki).

Situācijas diskusijai

Pusaudzis dodas uz savu istabu un izaicinoši aizver durvis savu vecāku priekšā.

Mamma jautā dēlam, vai viņš ir mācījies. Viņš atbild: "Man ir apnicis, ka mani māca!"

Meita visu dienu guļ uz dīvāna ar austiņām, klausās mūziku. Viņš nereaģē uz visiem savas mātes lūgumiem sākt pildīt mājasdarbus.

Vecāki piedāvā savus risinājumus pusaudža un vecāku skatījumā.

Diskusija par zaudētajām formām un metodēm.

Prezentētājs: Pētnieki ir identificējuši vairākus nosacījumus, kas ļauj efektīvi izmantot aktīvās metodes darbā ar vecākiem.

(18. slaids).Nosacījumi aktīvo metožu izmantošanai vecāku sapulcē

Dalībnieku drošības nodrošināšana . Skolotājam nevajadzētu vērtēt vecāku viedokļu un attieksmes pareizību vai nepareizību. Īpaši atzīmējiet no vecākiem saņemto atgriezenisko saiti: "Ir ļoti svarīgi, ka jūs to teicāt." Daži vecāki, piedaloties spēlēs vai diskusijās, var justies neveikli, ko maskē smiekli vai opozīcijas reakcijas. Psihologam (skolotājam) labāk uz to nekoncentrēties, bet izrādīt interesi par šo vecāku viedokļiem un izteikt viņiem pateicību par piedalīšanos.

Vecāku interese . Jāskaidro vecākiem, ka interaktīvās metodes palīdzēs labāk izprast un pārdzīvot dažas skolas dzīves situācijas, pielietot iegūtās zināšanas u.c.

Telpas organizēšana . Noteikti jāmaina galdu izvietojums skolas klasē (piemēram, tie jāievieto ar burtu “P” vai puslokā) vai jāizvēlas cita telpa.

Nepieciešamība iepriekš informēt vecākus . Paziņot, ka sanāksmē tiks izmantoti jauni mijiedarbības veidi, var veikt dažādos veidos (piemēram, sagatavojot rakstiskus ielūgumus un daloties tajos ar bērniem).

Vecāku sapulces optimālā laika izvēle aktīvu mijiedarbības formu izmantošanai.Šis laiks parasti ir ierobežots līdz 20-30 minūtēm. Ja vecāki iepriekš nav piedalījušies šādā darbā, tad ir jēga sākt ar īsiem uzdevumiem, pakāpeniski palielinot to ilgumu.

(19. slaids).Vecāku sapulce būs efektīva , Ja:

koncentrēties uz vecāku resursiem, gan intelektuālajiem, gan emocionālajiem. Pirmā nozīme ir acīmredzama, bet attiecībā uz emocionālajām ir zināma nepietiekama novērtēšana. Ar prieku nākt uz vecāku sapulci nav nemaz tik maz.

Atbilst šiem principiem:

aktivitāte (sekot vecāku vēlmēm);

optimālums (izvēlēties diskusijām problēmas, kas prasa apvienot pūles un kopīgu lēmumu pieņemšanu);

nozīmīgums (diskusijai izvēlētajai tēmai vai problēmai jābūt atbilstošai un pieņemtai no iekšpuses);

efektivitāte; sadarbība (palīdzot viens otram bērnu problēmu risināšanā, apvienojot spēkus, saprotot, ka vecāki bērna problēmas risina ģimenē, bet skola risina izglītības problēmas).

Vadiet tikai tās sanāksmes, kuru nepieciešamība ir acīmredzama.

Iepriekš informējiet vecākus par tēmu un veiciet visus tehniskos sagatavošanas darbus.

Sāciet un beidziet vecāku sapulces laikā.

Organizēt viedokļu un ideju apmaiņu.

Centieties integrēt dažādus uzskatus, nevis panākt kompromisu.

Veiciet pārdomas.

Beigu daļa

Prezentētājs: Mūsu darbnīcas rezultāts ir kopīgi izstrādāti ieteikumi klases audzinātājai par vecāku un skolotāju sapulču rīkošanu.

Darbs grupās.

Ieteikumu apspriešana un sintēze.

1. Vecāku sapulcei ir jāizglīto vecāki, nevis jāatklāj bērnu kļūdas un neveiksmes.

2. Tikšanās tēmā jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības.

3. Sanāksmei jābūt gan teorētiskai, gan praktiskai: situāciju analīze, apmācības, diskusijas utt.

4. Sanāksmē nevajadzētu iesaistīties diskusijās un studentu personību nosodīšanā.

Pārdomas, rezumēšana (3 minūtes)

Vadītāja aicina semināra dalībniekus izpildīt uzdevumu “Mājas uzkopšana”.

(21. slaids)

Mērķis: Izzināt un saņemt atsauksmes no semināra dalībniekiem, katram dalībniekam noteikt, kas bija noderīgs un kas nederīgs.

Materiāls: kartītes ar kofera attēlu, miskaste un gaļasmašīna, pildspalvas.

Veicot:

Slaidā ir redzams čemodāns, miskaste un gaļasmašīna. Katrs dalībnieks saņem trīs krāsainas papīra lapas.

Uz “čemodāna” dalībnieks raksta, ko paņēmis no semināra, ņems līdzi un aktīvi izmantos.

Uz otrās lapas ir tas, kas izrādījās nekam nederīgs, nevajadzīgs un ko var sūtīt miskastē.

Trešajā lapā ir tas, kas izrādījās interesants, bet vēl nav gatavs lietošanai, kas vēl jāizdomā un jāpabeidz.

1. PIELIKUMS

VECĀKU VEIDI

Pozitīvi orientēts.

Viņi tiecas pēc izpratnes un objektīva novērtējuma, ir gatavi uzklausīt dažādus viedokļus un apzinās savu nezināšanu par noteiktām lietām. Elastīgi pārbūvēta. Ja ne lieli optimisti, tad vismaz humora izjūtas viņiem netrūkst, arī attiecībā uz savu personību. Tie apvieno entuziasmu un prātīgu skepsi, laipnību un daļu savtīguma. Tas nenozīmē kaut kādu zelta vidusceļu, piemēram, karsts raksturs, nemiers, pat pieklājīgs savtīgums - vienalga; bet papildus tam ir vēl trīs neaizstājamas īpašības: spēja klausīties un dzirdēt, vēlme sevi pilnveidot un spēja būt pateicīgam. Saziņa ar šīs kategorijas vecākiem ir pati patīkamākā. Ja rodas pārpratumi, viņi pieņem dažādus veidus, kā tos atrisināt, sadarboties vai iziet uz kompromisu.

Sabiedrotie.

Palīdzības organizēšana psihologam un skolotājam ir viņu galvenais mērķis. Viņiem vienmēr autoritatīvs ir psihologa vai skolotāja viedoklis. Viņi bieži darbojas kā starpnieks starp vecākiem un skolotājiem, vecākiem un bērniem, cenšas mazināt spriedzes līmeni nodarbību laikā, ir gatavi kompromisam un paši piedāvā kompromisa risinājumus. Viņi viegli iesaistās diskusijās un sadarbojas. Ja rodas pretrunas, viņi ne vienmēr pieņem psihologa vai skolotāja viedokli.

Manipulatori.

Viņi ir vairākums. Viņi cenšas kontrolēt citus, pētot viņu stiprās un vājās puses, īpaši pievēršoties cilvēku vājajām vietām, lai motivētu šos cilvēkus darīt to, ko vēlas manipulējošais vecāks. Galu galā manipulators sasniedz viņam nepieciešamo uzvedību, viņš to darīs katru reizi. Ir īpaša vecāku kategorija, kuri izjūt fizisku baudu no varas sajūtas pār cilvēku. Šajā gadījumā viņi piedzīvo triumfu, pārākumu, sava svarīguma sajūtu, visatļautību utt. Ja manipulators nevar no tevis iegūt to, ko vēlas, viņš sāk piedzīvot mazvērtības kompleksu, kas viņam liek ciest. Šajā gadījumā viņš parasti pastiprina savas manipulācijas: izmanto amatu, naudu, dāvanas, “aizsit durvis”, vērš visus pret otru, strīdas, sadala komandu grupās.

Galvenais ierocis pret manipulatoriem ir iemācīties neitralizēt viņu uzbrukumus. Tā ir spēja aizliegt sev emocionāli reaģēt uz viņu rīcību un saglabāt objektīvu skatījumu, “pieaugušā” pozīciju. Ir nepieciešams padarīt viņu pozīciju “caurspīdīgu”, atvērtu un saprotamu ikvienam. Turklāt, ja jūs spējat atbildēt manipulatoram ar smaidu uz visām viņa darbībām, tas noteikti liks viņam eksplodēt, jūsu smaids tiks uztverts kā ņirgāšanās. Tomēr formāli jūs paturat sevi pieklājības robežās, un tāpēc viņš neko nevar darīt ar jūsu smaidu. Ja jums izdosies saglabāt šādu izturēšanos ar manipulatoru, viņš tiks atbruņots un pamazām atstās jūs mierā.

Radošs.

Viņi ir tendēti uz rotaļām un improvizāciju, bieži nerīkojas saskaņā ar noteikumiem un ir vērsti uz jaunu pieredzi. Spontāni savā uzvedībā un neatkarīgi savos spriedumos. Viņi ir entuziasti un bieži vien ir pakļauti idealizācijai. Šādi vecāki notikumos var saskatīt to, ko citi nepamana. Viņiem ir vēlme rīkoties, ne tikai domāt. Viss parastais un viduvējais izraisa viņos neapmierinātību un aizkaitinājumu. Pacietība viņiem reti pieviļ, taču viņiem ir jātic tam, ko viņi dara. Šādu vecāku aktivitātes var kļūt par svarīgu sastāvdaļu veiksmīgai darba organizēšanai ar bērniem, taču sazināties un mijiedarboties ar šādiem vecākiem nav viegli, viņiem ir nepieciešama uzmanība, apstiprinājums un emocionāls atbalsts. Procesa aiznesti, viņi var nepamanīt jau izveidoto un ievest organizētajā procesā haosu un pat sagraut sasniegto. Viņi ir spontāni un ne vienmēr ir labi organizēti. Galvenais ir neklasificēt tos kā destruktīvus. Alianse ar viņiem ir nepieciešama, jo “radošo” īpašā loma ir viņu spējā modernizēt visu sadarbības procesu, mainot kritērijus (tie vienmēr ir orientēti uz kvalitāti).

Vienaldzīgs.

Skeptiķi pēc būtības, viņi nevienu neliek nekam. Tajā pašā laikā tikšanās laikā viņi demonstrē savu nozīmi un vienaldzību, kas ļoti traucē konstruktīvai komunikācijai. Tomēr viņi var pārbaudīt jebkura jauninājuma, idejas, priekšlikuma un pat, ja vēlaties, jūsu pozīcijas spēku. Galvenais ierocis cīņā ar viņiem ir jūsu autoritāte.

Iznīcinošs.

Viņiem ir raksturīga negatīva motivējoša ietekme uz citu cilvēku personību un uzvedību, attiecību pārtraukšana un konflikti. Destruktīvās personības lomas, kas traucē vispārējo darbu, var būt šādas.

Bloķēšana - vecāks nepiekrīt un noraida psihologa centienus, parādot, ka nekas nav sasniegts.

Agresivitāte - kritizē, vaino citus, pazemina citu, grupas pašvērtējumu, lai celtu savu statusu.

Tiecas pēc atpazīstamības - piesaista uzmanību, “velk segu” sev pāri, lepojas, skaļi runā, demonstrē neparastu uzvedību.

Izstāšanās – liecina par vienaldzību, sapņošanu vai drūmumu.

Dominēšana - uzstāj uz savu taisnību, pārtrauc citus, norāda, virza, pieprasa.

Konfesionāls dzinulis – izmanto citus kā auditoriju un atklāj personiskas, uz uzdevumu neorientētas jūtas un domas.

Saziņas taktika ar šādiem vecākiem balstās uz viņa aizkaitināmās uztveres nomierināšanas metodēm. Vispiemērotākā šim gadījumam ir “gādīga vecāka”, “ārsta” amata izvēle, kas atceras veco, bet ļoti patieso formulu: “veselīgs cilvēks neapvainojas uz slimu cilvēku”. Tā kā viņi ir ļoti jutīgi pret sarunu biedru noskaņojumu un emocionālo attieksmi pret viņiem personīgi, ir ļoti svarīgi noskaņoties pret viņiem labvēlīgi un runāt ar viņiem mierīgi, saprātīgi un ar smaidu. Pēc tam izmantotā taktika noved pie draudzības un bieži vien pieķeršanās.

2. PIELIKUMS

Vecāku pedagoģisko prasmju attīstības forma bērnu audzināšanā, jauno pedagoģisko situāciju efektīva paplašināšana, vecāku pedagoģiskās domāšanas apmācība (darbnīca ).

Darba forma, kas tiek veikta, lai iepazīstinātu vecākus ar jaunām mācību priekšmeta programmām, mācību metodēm, skolotāju prasībām (atvērtsnodarbība ).

Analīzes, izpratnes veids, kas balstīts uz pedagoģijas pedagoģiskās izglītības pieredzes datiem (tikšanās ).

Aktīva darba forma ar vecākiem, kuri vēlas mainīt attieksmi pret uzvedību un mijiedarbību ar savu bērnu, padarīt viņu atvērtāku un uzticīgāku(apmācība ).

Viena no diskusijas formām saziņai starp vecākiem un vecāku komandas veidošanu ir sagatavota atbilžu veidā uz jautājumiem par pedagoģiskām problēmām (boksa rings ).

Informācijas apmaiņa, kas sniedz reālu priekšstatu par skolas lietām un bērna uzvedību, viņa problēmām (konsultācija ).

Psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības forma, kas atklāj konkrētas izglītības problēmas būtību (lekcija ).

Pedagoģiskās izglītības forma, kas nodrošina zināšanu paplašināšanu, padziļināšanu un nostiprināšanu par bērnu audzināšanu (konference ).

Kolektīvās radošās darbības forma, lai pētītu dalībnieku pedagoģisko prasmju attīstības līmeni (spēle ).

PAR

FILWORD “Darba formas ar vecākiem”

Atrodiet un izsvītrojiet dažādu darba veidu nosaukumus ar vecākiem, kas atbilst šīm definīcijām:

Vecāku pedagoģisko prasmju attīstības forma bērnu audzināšanā, jauno pedagoģisko situāciju efektīva paplašināšana, vecāku pedagoģiskās domāšanas apmācība.

Darba forma, kas tiek veikta, lai iepazīstinātu vecākus ar jaunām mācību priekšmeta programmām, mācību metodēm un skolotāju prasībām.

Analīzes un izpratnes veids, kas balstīts uz pedagoģiskās zinātnes datiem par izglītības pieredzi.

Aktīva darba forma ar vecākiem, kuri vēlas mainīt attieksmi pret uzvedību un mijiedarbību ar savu bērnu, padarīt viņu atvērtāku un uzticīgāku.

Viena no vecāku komunikācijas un vecāku komandas veidošanas diskusijas formām ir sagatavota atbilžu veidā uz jautājumiem par pedagoģijas problēmām.

Informācijas apmaiņa, kas sniedz reālu priekšstatu par bērna aktivitātēm skolā, uzvedību un problēmām.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības forma, kas atklāj konkrētas izglītības problēmas būtību.

Pedagoģiskās izglītības forma, kas paredz zināšanu paplašināšanu, padziļināšanu un nostiprināšanu par bērnu audzināšanu.

Kolektīvās radošās darbības forma, lai pētītu dalībnieku pedagoģisko prasmju attīstības līmeni.

PAR

SCH

PAR

Skola ir bijusi un paliek viens no svarīgākajiem indivīda socializācijas faktoriem. Kāda sociālā pieredze, kādas vērtības un attiecības būs absolventam, lielā mērā ir atkarīgs no izglītības vides rakstura, kurā notiek viņa veidošanās un attīstība. Sociālā izglītība būs veiksmīga tikai tad, ja izglītības iestāde mērķtiecīgi radīs atbilstošus apstākļus radošuma attīstībai, atbalstīs bērnu iniciatīvas, attīstīs demokrātisku attiecību kultūru.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Apmācības seminārs

Klašu audzinātājiem

"Līderu skola"

Informācijas iegremdēšana

Skolēnu pašpārvaldes attīstības efektivitāti mūsdienu skolā lielā mērā nosaka visu izglītības procesa dalībnieku kompetences līmenis. Runājot par skolēnu kompetenci, mēs, pirmkārt, pieņemam, ka viņiem ir speciālās organizatoriskās zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas, lai piedalītos skolas dzīves vadīšanā.

Šodien mēs ar jums runāsim par līderības fenomenu.

Mūsu šodienas semināra-apmācības mērķis:skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeņa paaugstināšana, izmantojot apmācības sistēmu.Šī darba rezultātā jūs varēsietpapildināt klases skolotāja mācību līdzekļu krātuvi ar paņēmieniem un vingrinājumiem skolēnu līdera īpašību attīstīšanai.

Un kurš ir vadītājs?

Vingrinājums: Es lūdzu jūs sadalīt nejaušās grupās pa 10 cilvēkiem katrā. Katra grupa veiks manus uzdevumus, bet tikai pēc manas komandas "Sākt!" Uzvarēs komanda, kas uzdevumu izpildīs ātrāk un precīzāk.

Tagad katrai komandai jāsaka viens vārds unisonā. "Sāksim!"

Secinājums: Lai izpildītu šo uzdevumu, visiem komandas locekļiem kaut kādā veidā jāvienojas. Tieši šo funkciju uzņemas cilvēks, kurš tiecas pēc līderības.

Tagad visas komandas lidos ar kosmosa kuģi uz Marsu, bet, lai lidotu, mums ir pēc iespējas ātrāk jāsakārto ekipāžas. Apkalpē ietilpst: kapteinis, navigators un 8 pasažieri. Tātad, kurš ir ātrāks?! "Sāksim!"

Secinājums: Parasti organizatora funkcijas atkal pārņem vadītājs.

Tādējādi jūs un es nonācām pie apkalpes grupām. Lūdzu ieņemt vietas pie grupu galdiem.

Vingrinājums "Akvārijs"

Grupas dalībniekiem tiek izsniegtas papīra lapas, šķēres un marķieri. 10-15 minūšu laikā jāizlemj, kādas šķirnes zivis viņi būs šajā nodarbībā, jāzīmē, jāizgriež, jāizkrāso zivs, jāuzraksta uz tās dalībnieka vārds, zivs šķirne.

Nākamajā posmā katram dalībniekam ir jāpiestiprina sava zivs pie sienas (vatmana papīra lapa), kas ir akvārija attēls. Kur bāzt zivis, lai katrs pats izlemj (cits dziļāk, kāds pie virsmas), kāds jūraszālēs, kāds starp akmeņiem. Dalībniekiem jāsaka arī savs vārds un jāpastāsta, ko šī zivs meklē akvārijā, kā tā iztēlojas savu eksistenci starp citām zivīm.

Diskusija. Kādas zivis dzīvo mūsu akvārijā?

« Redzēsim vadītāju".

Izsekojiet plaukstu ar flomāsteru un atzīmējiet, kura plauksta tā ir, apvelciet lapu pa apli, vienu pēc otras pa labi, katrā pirkstā - cilvēka līdera īpašības.

Kad tas atgriežas pie īpašnieka, sk.

"Auve"

Vingrinājums: Visi stāv aplī. Ar abām rokām satveriet gredzenā sasieto virvi, kas atrodas apļa iekšpusē.

Tagad visiem vajag aizvērt acis un, neatverot acis, nelaižot vaļā no auklas, uzbūvēt no tās trīsstūri.

Tagad mēģiniet izveidot četrstūri.

Trīsstūris

Secinājums: Pirmkārt, notiek dalībnieku pauze un pilnīga bezdarbība, pēc tam kāds no dalībniekiem piedāvā kādu risinājumu. Līderi bieži uzņemas šīs funkcijas.

Vingrinājums "Aplis un es"

Šim vingrinājumam ir nepieciešams drosmīgs brīvprātīgais, kurš pirmais iesaistās spēlē. Grupa veido ciešu loku, kas visos iespējamos veidos neļaus mūsu drosmīgajam brīvprātīgajam tajā iekļūt. Viņam tiek dotas tikai trīs minūtes, lai izmantotu pārliecināšanas spēku (pārliecināšana, draudi, solījumi), veiklību (nirt, paslīdēt, izlauzties, beigās), viltību (solījumi, solījumi, komplimenti) un sirsnību, lai pārliecinātu Apli un tā individuālie pārstāvji, lai viņu ielaistu apļa centrā.

Mūsu varonis attālinās divus vai trīs metrus no apļa. Visi dalībnieki stāv ar muguru pret viņu, saspiedušies ciešā un vienotā aplī, sadevušies rokās. Sāksim!

Paldies par jūsu drosmi. Kurš nākamais ir gatavs sacensties ar Apli savā intelektuālajā spēkā? Uz tavām atzīmēm. Sāksim!

Vingrinājuma beigās mēs noteikti pārrunājam mūsu spēlētāju uzvedības stratēģiju. Kā viņi uzvedās apmācību laikā un kā viņi rīkojas parastās ikdienas situācijās?

Vadītājs. Kas viņš ir? Kāds viņš ir?

B.D. Parygin sniedz šādu līdera definīciju:

Līderis - Tas ir grupas dalībnieks, kurš spontāni uzņemas neoficiāla līdera lomu noteiktā, konkrētā, parasti pietiekami nozīmīgā situācijā, lai nodrošinātu cilvēku kopīgu kolektīvu darbību organizēšanu kopīga mērķa ātrākai un veiksmīgākai sasniegšanai.Piemēram, trīsstūra veidošana spēlē “virve” vai meklējot grupai kopīgu vārdu.

Jūsu priekšā ir Whatman papīra lapa. Es lūdzu to sadalīt divās daļās. Pirmkārt, norādietkādām personības rakstura iezīmēm vajadzētu būt īstam vadītājam?. Otrajā – rakstura iezīmes un ieradumi, kas indivīdu “atdala” vai “attālina” no vadības. Es dodu jums 5 minūtes visam darbam.

Pēc tam grupas apspriež īpašības

raksturīgi vadībai un atsvešināti no tās.

Tiek piedāvātas E. Žarikova un E. Krušeļņicka identificētās pazīmes (+):

Spēcīga griba, spēj pārvarēt šķēršļus ceļā uz mērķi.
Viņš ir neatlaidīgs un prot saprātīgi riskēt.
Pacietīgs, gatavs ilgstoši un labi darīt vienmuļu, neinteresantu darbu.
Viņš ir proaktīvs un dod priekšroku darbam bez sīkas uzraudzības. Neatkarīga.
Viņš ir garīgi stabils un neļauj sevi aizraut nereāliem priekšlikumiem.
Labi pielāgojas jauniem apstākļiem un prasībām.
Paškritisks, prātīgi novērtē ne tikai savus panākumus, bet arī neveiksmes.
Prasīgs pret sevi un citiem, prot prasīt atskaites par uzdotajiem darbiem.
Kritisks, spēj saskatīt vājās vietas kārdinošajos piedāvājumos.
Uzticams, tur savu vārdu, uz viņu var paļauties.
Izturīgs, var strādāt pat pārslodzes apstākļos.
Uzņēmīgs pret jaunām lietām, sliecas risināt netradicionālas problēmas, izmantojot oriģinālas metodes.
Izturīgs pret stresu, nezaudē nosvērtību un veiktspēju ekstremālās situācijās.
Optimistisks, izturas pret grūtībām kā pret neizbēgamiem un pārvaramiem šķēršļiem.
Izlēmīgs, spēj patstāvīgi un laicīgi pieņemt lēmumus un uzņemties atbildību kritiskās situācijās.
Spēj mainīt uzvedības stilu atkarībā no apstākļiem, var gan pieprasīt, gan iedrošināt.

Ieteiktās zīmes (-), ko izcēlis Frenks Kārdels:

Zema pašcieņa un pašcieņas trūkums.
Pārmērīga tieksme uz maldināšanu, attaisnojumiem, attaisnojumiem.
Iekšējās bildes prātā, kas notur mūs savā vietā.
Nevēlēšanās piedot un atlaist.
Nolaidība pret savu radošo potenciālu.
Nepieciešamība vienmēr būt pareizai.
Vājas komunikācijas prasmes: nespēja klausīties un runāt.
Nespēja samierināties ar savām bailēm.
Skaidru mērķu trūkums.
Apņemšanās trūkums.
Bailes no riska.
Nespēja uzņemties atbildību par savu dzīvi.
Cerības zaudēšana.
Drosmes trūkums.
Nespēja fantazēt un sapņot.
Pašmīlības trūkums
Iedomība.

Vingrinājums “Līderis un viņa komanda”

Līderis ir grupas spogulis, līderis parādās šajā konkrētajā grupā, kā ir grupa, tā ir līderis. Cilvēks, kurš ir līderis vienā grupā, ne vienmēr atkal kļūs par līderi citā grupā (grupa ir atšķirīga, tai ir dažādas vērtības, dažādas gaidas un prasības pret vadītāju).

Skolas vadītājs ir cilvēks, kurš zina, kā pārliecināt citus cilvēkus darīt to, ko viņš vēlas, neatkarīgi no tā, kādi bija viņu sākotnējie nodomi. Viņš var izmantot grupā strādājošo cilvēku īpašības un prasmes un virzīt grupu uz tās mērķu sasniegšanu.

Tagad jūs gaida diezgan grūts darbs. Uz jūsu galdiem ir uzdevumu kartes. Jūs tos rūpīgi izlasīsit. Pats galvenais, ka 5 minūšu laikā būs jāpārrunā grupas ietvaros, nepieskaroties ekipējumam, kā izpildīt šo uzdevumu. Vēlos vēlreiz vērst jūsu uzmanību uz to, ka diskusijas laikā nevar pieskarties materiāliem. Pēc uzdevuma apspriešanas jūs to pabeigsit, taču jums ir aizliegts sazināties vienam ar otru. Vai jūs saprotat spēles gaitu?

1 grupa “Tornis”:Grupai tiek doti materiāli “torņa” uzbūvēšanai: papīrs un saspraudes. Dalībniekiem no šī materiāla jāuzbūvē tornis. "Tornim" jābūt stabilam.

2. grupa “Līdera zīmēšana”:Grupai tiek izdalīta vatmana papīra lapa, marķieri un flomāsteri. Grupas darba rezultātam jābūt vadītāja tēlam un skaidrojumam, kāpēc viņš ir tāds, kāds viņš ir.

Pēc uzdevuma izpildes katrai grupai tiek uzdots jautājums jautājumi, lai dalībniekiem, saņemot atsauksmes, būtu iespēja pielāgot savas darbības turpmākajos posmos:

Kas notika grupā darba laikā?
Kā jutās katrs dalībnieks?
Kādu lomu jūs izpildījāt?
Kāpēc jūs uzņēmāties šo lomu?
Vai viņam bija iespēja izteikties un izteikt priekšlikumu?
Vai visi tika uzklausīti gatavošanās procesā?
Vai esat saskāries ar līdzīgām situācijām dzīvē, kā jutāties?
Ko jūs uzzinājāt šī vingrinājuma laikā, kādus secinājumus izdarījāt paši?

“Mājas” (visām grupām vienlaikus)

Skolotājam, kurš apmāca līderus, pašam jādemonstrē līdera īpašības, kā arī jāzina pulciņa prioritātes un mērķi – precīzi noteikt, kurš no bērniem bauda vislielāko autoritāti un kāpēc.

Jūs esat arhitektu komanda. Iedomāsimies līderu attīstības procesu kā māju no 12 ķieģeļiem.

Iepriekš aizpildiet ķieģeļus ar metodēm, rīkiem, metodēm un paņēmieniem, kurus izmantosit, lai identificētu un attīstītu līderus klasē, un piešķiriet viņiem vietu pēc saviem ieskatiem.
Ieguldiet četrus svarīgākos pamatos, bet mazāk svarīgos pirmajā stāvā; visi pārējie iet uz otro stāvu.
Uz jumta raksti, zīmē visu, kas padarīs tavas “Mājas” labākas, laipnākas, jautrākas.
Caurule - no tās izlido viss, kas traucē “Mājai”, viss liekais un nevajadzīgais.

Būvniecības laiks - 10 minūtes, aizsardzība 2 minūtes.

Grupu aizstāvēšanas laikā var lūgt precizējumus, paskaidrojumus, pierādījumus, uzdot jautājumus.

Vjačeslavam Jaškovam ir šādi vārdi:

Galu galā vārds vadītājs ir labākais,

Un mums jāmeklē labākais,

Varas cienīgs cilvēks neiejaucas sev,

Cienīgie ir jāpamana.

Paldies visiem! Veiksmi jums, dārgie kolēģi

ceļā uz līdera īpašību attīstīšanu savos audzēkņos.

Šos vingrinājumus var izmantot arī darbā ar bērniem, lai noteiktu studentu līderības īpašības.

Seminārs klašu audzinātājiem.

Visgrūtākais darbā ar bērniem ir darbs ar viņu vecākiem.

Mērķis: atgādināt skolotājiem par mijiedarbības ar vecākiem noteikumiem.

Runas gaita

Labdien, dārgie kolēģi. Priecājos jūs sveikt seminārā - darbnīcā, kuru nosaucu - Visgrūtākais darbā ar bērniem ir darbs ar viņu vecākiem. Kāpēc bija jārunā par šo tēmu?

Daļa vecāku labprāt un regulāri dodas uz skolu, apmeklē vecāku sapulces, nodarbības klasē, kurā mācās viņu bērni, skolēnu brīvdienas un pasākumus, t.i. zināt par panākumiem, sasniegumiem, kā arī jaunām problēmām un grūtībām. Un citi ir jāpierunā, vairākkārt jātaisa ieraksti dienasgrāmatās utt. utt.

Kāpēc tas notiek? No kā tas ir atkarīgs?

Iespējams, atkarībā no tā, cik mēs, skolotāji, spējam atrast kontaktu ar vecākiem, aizrausim viņus ar skolas dzīvi, un nepieciešamības gadījumā sniegsim padomus un ieteikumus, kā rīkoties konkrētajā situācijā.

Prezentētāja uzruna auditorijai.

Katram ir kārts – mākonis. Kartītes vienā pusē, lūdzu, ierakstiet iemeslu, kāpēc atnācāt uz semināru.

Līdzība

“Reiz dzīvoja kāds gudrs vīrs, kurš visu zināja. Viens vīrietis gribēja pierādīt, ka gudrais nezina visu. Turot tauriņu plaukstā, viņš jautāja: "Saki man, gudrais, kurš tauriņš ir manās rokās: miris vai dzīvs?" Un viņš domā: "Ja dzīvais saka, es viņu nogalināšu", ja mirušais saka, es viņu atlaidīšu. Gudrais, padomājis, atbildēja: "Viss ir tavās rokās." Es šo līdzību neuztvēru nejauši. Mums ir iespēja radīt skolā atmosfēru, kurā vecāki un bērni jutīsies “kā mājās”.

Saruna par tēmu

Saruna ar klašu audzinātājiem par vecāku sapulces lomu. Redziet, daudziem cilvēkiem vecāku sapulces asociējas ar darbu, kas jāpaveic. Daži vecāku sapulci uzskata par palīdzības gaidīšanu, kopīgu problēmu risinājumu.

Mijiedarbību ar vecākiem apgrūtina šādas īpašības: stresa stāvoklis (garīgā spriedze, kas rodas, reaģējot uz nelabvēlīgu ietekmi), hiperatbildība, emocionalitāte.

Ņemot vērā, ka ģimene ir samērā slēgta izglītības iestāde, un vecāku izglītības potenciāls ir ļoti dažāds, ir svarīgi, sadarbojoties ar vecākiem, spēt nodrošināt kvalitatīvu kontaktu. Dažkārt strādāt ar vecākiem ir daudz grūtāk nekā ar bērniem. Novērtējot bērnu, skolotājs tādējādi novērtē vecākus. Īpašu diskomfortu sapulcēs izjūt atpalikušo un grūto skolēnu vecāki. Publiskās sapulcēs nevajadzētu pieļaut sarunas par atsevišķu bērnu vājībām. Labāk ir aplūkot problēmas, kas ir kopīgas un attiecas uz visiem. Individuālā sarunā, taktiskā manierē, pievēršoties skolēna pozitīvajām īpašībām, atklāj kādu aizraujošu problēmu un kopā ar vecākiem iezīmē tās risināšanas veidus.

Diemžēl "negatīvie apgalvojumi" tiek uzskatīti par normu. Mums ir vieglāk visu un visus kritizēt, sūdzēties, nekā slavēt, iedrošināt un runāt par pozitīvo. Mēģiniet vismaz vienu dienu nodzīvot laipnībā un optimismā. Iekļaujiet savā runā pēc iespējas vairāk patīkamu vārdu, pavadot tos ar smaidu, un jūs redzēsiet daudz kvēlojošu acu, cilvēkus, kuri vēlas izpildīt kādu no jūsu norādījumiem.

Ir nepieciešams iedrošināt bērnus un svinēt pat nelielus panākumus.

Savukārt vecākiem jābūt pārliecinātiem, ka jebkura konfidenciāla saruna ar skolotāju netiks izmantota, lai kaitētu viņu bērnam. Īpaši rūpīgi jāglabā noslēpumi, ko skolēnam uzticējis skolotājam.

Vēlreiz jāuzsver, ka, strādājot ar vecākiem, skolotājam vienmēr un visā ir jāievēro pedagoģiskie standarti, ētika un takts.

Praktiskā daļa

Tagad ierosinu pāriet uz praktisko daļu un izpildīt “Ģimenes siltuma” vecāku sapulces vingrinājumus. (prezentācijas un mūzikas pavadījumā).

Spēle "Uzslavē sevi" ». Šeit ir īsa anketa “Kāds cilvēks es esmu?” tajā uzskaitītas iezīmes, kas raksturīgas daudziem cilvēkiem. Izvēlieties tos, kas raksturo jūsu personības pozitīvos aspektus. Slavējiet sevi. Mēs bieži jūtamies neērti, dzirdot mums adresētus labus vārdus. Bet uzslavas ir ļoti svarīgas. Ja cilvēks nesaņem pozitīvu novērtējumu no malas, tas var būt viens no paaugstinātas nervozitātes un aizkaitinājuma iemesliem. Atrodi iespējas sevi paslavēt 3-5 reizes darba dienas laikā. Varbūt kāds vēlas to izlasīt. Aplaudēsim jūs par jūsu drosmi.

Spēle "Pabeigt figūru." Bērnībā mums visiem ļoti patika fantazēt, zīmēt, izdomāt, izgreznot..... tāpēc tagad aicinu atgriezties bērnībā.

Jums tiek piedāvātas sešas formas (trijstūris, kvadrāts, aplis, ovāls, piecstūris), kuras jums jāaizpilda un jāpārvērš gatavos attēlos par tēmu: "Ģimene".

Ir svarīgi censties, lai attēli izskatītos pēc iespējas negaidītāki un fantastiski.

Diagnostikas vingrinājums “Māja”.

Vingrinājums ļauj analizēt ģimenes attiecības.

Katrs cilvēks uz A4 (vai A5) papīra lapas uzzīmē māju ar sešiem logiem. Pēc tam iekārtojiet savu ģimeni šajā mājā.

Zīmējumi netiek apspriesti. Notiek introspekcija.

Vingrinājums “Noskaņojuma mērķis” (refleksija).

Tagad es iesaku jums uzrakstīt savas vēlmes prezentētājam un izteikt savu noskaņojumu šādi. Jums tiks piešķirtas uzlīmes un garastāvokļa mērķis. Tavs uzdevums ir uzrakstīt novēlējumu uz lapiņas un uzlīmēt uz mērķa, izvēloties apli, kurā uzraksts atbildīs tavam noskaņojumam šeit un tagad.

Nobeiguma vārdi no vadītāja.

Paldies, ka šodien bijāt kopā ar mums. Viņi dalījās savās domās un jūtās. Novērtējiet savu ģimeni un rūpējieties par to, jo tas ir nepieciešams jums un jūsu bērniem garīgajam komfortam. Šis ir jūsu cietoksnis no mūsdienu dzīves vētrām un likstām, kas, no vienas puses, var pasargāt jūs no apkārtējās vides negatīvās ietekmes un, no otras puses, pielāgot dzīvei sabiedrībā. Un lai mijiedarbība ar skolēnu vecākiem vienmēr būtu tikai efektīva. Es novēlu jums panākumus.

Paldies visiem par jūsu darbu!

Literatūra:

Ģimenes izglītība / sast. T.E.Zavodova, Ju.A.Ļežņeva. – Mn.: Krasiko – Druka, 2006.

Mātes augstskolas / sast. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Print, 2006.

Fopel K. Pauzes enerģija. Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi: praktisks ceļvedis / Trans. ar viņu. – M.: Genesis, 2001.

Seminārs klašu audzinātājiem par tēmu:

"Vai mēs nodarbojamies ar izglītību?"

Mērķi:

skolotāju iepazīstināšana ar izglītības situācijas pazīmēm (pazīmēm), lai iezīmētu “izglītības jomas” robežas;

sagatavot skolotāju viņa pedagoģiskās darbības analīzei (pašanalīzei) attiecībā uz tās ieguldījumu indivīda izglītībā;

skolotāja personības refleksīvo īpašību attīstība.

Sagatavošana:

1) Atgādinājuma “Vecāku situācijas pazīmes” sagatavošana.

2) Lapu sagatavošana ar izglītības situācijas pazīmēm.

3) Krāsainie zīmuļi (sarkani un zaļi) katram skolotājam.

4) Spilgtas krāsas tualetes papīra rullis demonstrācijas vingrinājumam.

Veicot

1. Prezentētāja atklāšanas runa.

Vai skolotāja darbība skolēnu mācīšanā atšķiras no aktivitātes viņu izglītošanā? Kā?

Skolotājs ne tikai nodod zināšanas, bet arī izglīto un veic noteiktas darbības. Kuras tieši?

2. Kas ir izglītība?

Kas ir izglītība no personīgās pieejas viedokļa?

Izglītības pasākumi ir:

pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir attīstīt bērna subjektīvo morālo pieredzi, iekļaujot viņu situācijā, kurā viņš pārveido savu dzīvi, iegūstot atbildību, neatkarību, kritiskumu, nozīmju sistēmu un spēju izdarīt morālas izvēles, tostarp viņa paša audzināšanas jautājumos;

skolotāja palīdzība paša skolēna subjektīvās pieredzes, pārdzīvojumu veidošanā, morāles normu veidošanā un ievērošanā, kā arī grūtību pārvarēšanā un pretrunu risināšanā;

Skolēnu gribasspēku, morālu centienu organizēšana strādāt ar savu iekšējo pasauli - indivīda vērtību, semantisko, morālo sfēru;

radīt apstākļus skolēna personisko īpašību izpausmei un attīstībai;

Skolotājs rada apstākļus, lai skolēns varētu meklēt un apgūt jēgu atbildīgai, aktīvai un radošai attieksmei pret izglītību, kā arī šīs pieredzes pārnesei savas dzīves veidošanas jomā.

Izglītības mērķis ir morālas, kulturālas personības veidošana. Skolotājam ir vieglāk mācīt etiķeti un nodot kultūras tradīcijas. Bet kā veidot sirdsapziņu, cilvēka iekšējo morālo nostāju?

Lasu fragmentu no Simona Soloveitčika grāmatas “Pedagoģija visiem”.

"Ja pieņemsim, ka bērnam blakus mums nav sirdsapziņas, tad izglītība kļūs neiespējama."

Katram ir sirdsapziņa. Sirdsapziņas audzināšana nav mūsu darīšana; pati sirdsapziņa rodas bērna dvēselē. Mūsu uzdevums ir audzināt apzinīgumu. Sirdsapziņa ir ideja par vispārējo patiesību, uz kuras balstās viss. Pamazām bērns sāk pakļauties nevis augstākajai morālei, bet viņam tuvu un cienītu cilvēku grupas morālei, “standarta grupas” morālei. Pēc sirdsapziņas ir kauns zagt, bet no lauku bērnu viedokļa ir kauns neiekāpt svešā dārzā - tā ir gļēvulības pazīme. Tāpēc neatkarīgi no tā, kā mēs apliecinām zēnam vai meitenei, ka ir slikti iegūt sliktas atzīmes, pārliecināšana nedarbojas, ja klasē tiek nicināti nevis nabaga, bet teicamnieki.

Pārliecināšanai šeit ir maza ietekme, un sodiem nav nekādas ietekmes, tie tikai stiprina bērna pārliecību par savu taisnību un padara viņu lepnu - galu galā, katrs no mums ir lepns, ja viņš cieš savas pārliecības dēļ.

Ir vispārpieņemts, ka, ja bērnam nemitīgi saka “tu nevari, tu nevari”, tad pamazām šis ārējais – no ārpuses nākošais – “tu nevari” pārvērtīsies par morālu ieradumu, par iekšēju “es”. nevar... savādāk.” Vai tā ir? Paskatīsimies uz šo situāciju skaidri...

Vairāku aizliegumu seku demonstrēšana.

Viens skolotājs (kurš vēlas piedalīties demonstrācijā) nāk priekšā. Krēsls (stāv centrā, pie tāfeles, sēdeklis ir vērsts pret auditoriju) - simbolizē skolēna stāvokli - "apsēdies skolas solā". Lūdzu apsēdies. Tu esi skolnieks.

Raidījuma vadītājs iejūtas skolotāja lomā, kurš māca ar aizliegumiem. Tātad…

1. Lai skolēns pierastu pie sava jaunā sociālā stāvokļa, ir svarīgi viņu paturēt savā krēslā:

Kur tavas kājas tevi aizvedušas? Neuzdrošinies tur skriet! Lai kājas nav! Ja kājām nav atpūtas, tad kaut kas nav kārtībā ar galvu! (raidījuma vadītājs pārsien “studenta” kājas)

2. Svarīgi, lai skolēns apgūtu paškontroli:

Nepieskarieties! Neņem! Noliec to savā vietā! Esiet mierīgs! (vadītājs pārsien “studenta” rokas)

3. Svarīgi, lai mācību stundās skolēns būtu vērsts uz mācību materiālu:

Sēdi mierīgi! Pagriezieties pie tāfeles! Negriez! (tie pārsien plecus).

Turi ausis vaļā! Vai tas gāja pa vienu ausi, bet pa otru ārā? Klausieties mani klasē! (pārsējs ausis)

Neskaties apkārt! Neskaties svešā piezīmju grāmatiņā! Acis uz tāfeles! (ar aizsietām acīm). Tagad skolēnam ir piemērots viss ārējo “nē” klāsts.

Pārdomas pēc demonstrācijas:

jautājumu diskusija:

Kādas sajūtas un domas pārņem, skatoties uz skolēnu no ārpuses nākošo aizliegumu sistēmā?

Kā jūs jūtaties, par ko domājat kā aizliegumu ierobežots skolēns? Ko jūs vēlaties šajā situācijā? Dari ko vēlies.

Cik spēcīgi ir šie aizliegumi? Vai ārējais “nav” ir kļuvis par iekšējo vērtību sistēmu un rīcības vadlīnijām? Un kāpēc? Iedomājieties, kas šajā uzdevumā ir jādara, lai “tu nevari” kļūtu par “es nevaru”? (Stiprināt saites - pastiprināt aizliegumus un sodu sistēmu - viņš raustās, raustās un pats atkāpjas). Bet tad “es nevaru” kļūs nevis par “es nevaru citādi”, bet “es to nemaz nevaru”. (Pasivitāte, gribas trūkums, bezseja).

Atgriezīsimies pie Soloveitčikas:

“Dažiem bērniem saka “tu nevari, tu nevari”, un tas pārvēršas par “es nevaru”, un citos gadījumos šī transformācija nez kāpēc nenotiek... Var atzīmēt, ka transformācija no “tu nevari” uz “es nevaru” gandrīz vienmēr notiek “ārējā kauna”, atmaskošanas kauna sfērā. Dziļu cilvēcisku kaunu, kad tiek pārkāpta patiesība, neizraisa aizliegumi “tu nevari, tu nevari”. Viņam ir cita sakne – sirdsapziņa.

Kaunu nevar iedvest; kauna būtība neļauj to iedvest. Jūs varat atkārtot zēnam tūkstoš reižu: "Tev būtu kauns!" - bet viņam nav kauna, un viņš nevar sev palīdzēt, pat ja jūtas vainīgs, ka viņam nav kauna.

Lai bērnu mocītu sirdsapziņa, lai viņš zinātu, kas ir kauns, viņu nevar apkaunot. Kauns nozīmē atvieglot sirdsapziņu. Kauna spēks ir atkarīgs nevis no tā, cik bieži mēs kaunējam, bet gan no tā, cik pusaudzis mūs ciena, cik tuvi un mīļi esam viņam.

3. Darbs grupās

Uzdevums Nr.1.

Izveidojiet skolotāja izglītojošo darbību sarakstu, turpinot frāzes:

- “Ārpusstundu nodarbības (nodarbības) sagatavošanas laikā skolotājs nodarbojas ar izglītību, ja...”

- “Ārpusskolas nodarbības (nodarbības) vadīšanas procesā skolotājs ir aizņemts ar izglītību, kad...”

- “Spriežot pēc pasākuma (nodarbības) rezultātiem, var apgalvot, ka skolotājs izglītības procesu veic, ja...”

Pēc 10 līdz 15 minūšu ilgas diskusijas prezentējiet savas grupas pārdomas.

Uzdevums Nr.2.

Lūdzu, pārskatiet izglītojošo darbību sarakstu individuāli.

Atzīmējiet zaļā krāsā piecas izglītojošas darbības, kuras izmantojat visbiežāk.

Atzīmējiet sarkanā krāsā piecas izglītojošas darbības, kuras jūs reti izmantojat vai neizmantojat vispār ar saviem skolēniem.

Grupas izglītojošo ietekmju lapā atzīmējiet atbilstības ar sarakstu, ko grupa ir izstrādājusi. Kas palika ārpus grupas uzmanības?

Vai sasaistīt jūsu reti izmantotās izglītības ietekmes ar tām izglītojošām ietekmēm, kuras grupai trūka?

Kam jāpievērš uzmanība?!

Ja daudz kas sakrīt, tad ir noteikta vispārēja tendence. Un vajag papildus informāciju, palīdzību klašu audzinātājiem no administrācijas, metodiķa, psihologa.

Ja tas nesakrīt, situācija ir vietēja. Pie tā var strādāt individuāli.

Skolotāja darbību saraksts

“Es nodarbojos ar izglītību”, ja:

Radu situācijas, lai saliedētu un saliedētu bērnu kolektīvu;

Radu situāciju atbildības un patstāvības, tolerances izpausmei;

ņemu vērā skolēna vecuma īpatnības un dzīves situāciju;

Es mudinu bērnu izrādīt savu iniciatīvu;

Izglītības saturā iesaistu dzīves faktus un personīgo (un personīgo) pieredzi;

Radu veiksmes situāciju;

Trenēju spēju izdarīt izvēli” jomā “morāli-amorāls” dažādos dzīves apstākļos;

Palīdzu bērnam pārvarēt grūtības un atrisināt pretrunas;

Saskarsmē ar bērniem es ienesu savu dzīvi un personīgo pieredzi, bet nesludinu: dari, kā gribu;

Pievēršos refleksīvo personības iezīmju veidošanai;

Komunicējot ar skolēniem, pastāvīgi koncentrējos uz to, ko daru es, mana tuvākā vide un sabiedrība;

Es uzticos bērnu patstāvībai un ceru uz viņu atbildību;

Es iedvesmoju jūs piedalīties kopīgā darbā, lai gūtu labumu sev un citiem;

Es izrādu un demonstrēju personīgu interesi;

Radu un uzturu labvēlīgu psiholoģisko klimatu un intereses atmosfēru kopdzīvei;

Es sagatavoju sevi priekam, priekam (sev un citiem) un panākumiem;

Es atbalstu savstarpēja atbalsta un palīdzības situāciju.

4. Pēdējā fragmenta lasīšana

No Simona Soloveitčika grāmatas.

"Ietekmes izglītība ir pasīva pedagoģija. Bērna tēla formā esam iezīmējuši noteiktu kursu savās galvās, un tagad tas nosaka visas mūsu darbības. Brīdī, kad īsts bērns novirzās, mēs sākam reaģēt. Ja viņš sekoja noteiktai uzvedības trajektorijai, mēs gulējām Mēs Mēs nepamanām bērnu, mēs pamanām tikai viņa trūkumus.

Morālā un garīgā izglītība ir aktīvā pedagoģija. Mēs izsaucam līdzjūtības sajūtu, modinām labestību. Mēs paši savā dvēselē neguļam un neļaujam iemigt bērna dvēselei.

Mērķu pedagoģija koncentrējas uz to, kas bērnam jāzina, jāprot, jāsaprot. Viņa mums saka: vajag, lai... Vajag, lai... Līdzekļu pedagoģija ir vērsta uz to, kā sasniegt šīs labi zināmās “vajadzības un vajadzības”. Viņa saka: lai, vajag... Kārtībā, vajag...

Lai bērni izaugtu par tikumīgiem cilvēkiem, mums no bērna jāsasniedz tikai tas, ko varam sasniegt, viņu neiejaucoties. Būs morāle – viss būs; Ja nebūs morāles, nebūs nekā."

Semināra noslēgumā skolotāji tiek aicināti, veidojot stundu, izmantot izglītības situācijas pazīmes un tās izglītojošo ietekmi, kā arī veikt nodarbības izglītojošā potenciāla pašanalīzi. Tiek izplatītas piezīmes ar vecāku situācijas pazīmju sarakstu.

Vecāku situācijas pazīmes

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Vai mēs nodarbojamies ar izglītību?

Vai skolotāja darbība skolēnu mācīšanā atšķiras no aktivitātes viņu izglītošanā? Skolotājs ne tikai nodod zināšanas, bet arī izglīto un veic noteiktas darbības. Kuras tieši?

Kas ir izglītība no personīgās pieejas viedokļa?

Izglītības darbība ir: pedagoģiskā darbība, kuras mērķis ir attīstīt bērna subjektīvo morālo pieredzi, iekļaujot viņu situācijā, kurā viņš maina savu dzīvi; skolotāja palīdzība paša skolēna subjektīvās pieredzes veidošanā; spēcīgas gribas, morālu centienu organizēšana darbam ar savu iekšējo pasauli; radīt apstākļus skolēna personisko īpašību izpausmei un attīstībai;

skolēna “iekļaušana” situācijā, kurā viņš varētu piedzīvot notikumus, veikt objektīvas vai mentālas darbības, morālas darbības, kas viņu novedīs pie šīs pieredzes; tā ir sava veida skolēna “iekļaušana” notikumu ķēdē un pedagoģiskais atbalsts pasākuma telpā; Skolotājs rada apstākļus, lai skolēns varētu meklēt un apgūt jēgu atbildīgai, aktīvai un radošai attieksmei pret izglītību, kā arī šīs pieredzes pārnesei savas dzīves veidošanas jomā.

Izglītības mērķis ir morālas, kulturālas personības veidošana.

"Jums nav jāaudzina bērni, jums ir jādraudzējas ar bērniem." S. S. Olovečika

“Ārpusstundu sagatavošanas laikā skolotājs nodarbojas ar izglītošanu, ja...” “Ārpusstundu vadīšanas procesā skolotājs nodarbojas ar izglītošanu, kad...” “Spriežot pēc mācību stundas rezultātiem. notikumu, var apgalvot, ka skolotājs veic izglītības procesu, ja...”

Paldies par darbu!

Priekšskatījums:

ATGĀDINĀJUMS

Vecāku situācijas pazīmes(vai skolotāja izglītojošas darbības)

Skolotāja-audzinātāja atbalsts bērna centieniem morālās sevis izmaiņās.

Bērna veidošanās par skolotāja sabiedroto, lai pārvarētu savu nepietiekamību, "pūlēs uz sevi".

Skolotāja uzmanības koncentrēšana uz bērna veikto darbību vērtību un jēgu sfēru, nevis uz viņa darbības ārējiem atribūtiem un regulējumu.

Skolēna iedrošināšana parādīt attieksmi pret otru cilvēku kā būtisku vērtību.

Skolotājs veido skolēna morālās spējas (pašatdošanai, brīvi izvēlētai morālai rīcībai, cita dominēšanai utt.).

Skolēna iekļaušana radošajā (radošajā) dzīvē, pastāvīgi atspoguļojot tās mērķus un nozīmi, katru darbu un rīcību,

Mudināt studentu demonstrēt gribas piepūli, spriedzi un vēlmi novest sevi no “vieglā ceļa”; dzīvot saskaņā ar savu individuālo plānu; palīdzība, lai pārvietotos pa savu trajektoriju.

Skolotāja-audzinātāja uzmanība ir vērsta nevis uz objektīvās darbības procesu un rezultātu, bet gan uz sagaidāmo indivīda uzvedības, apziņas, morālās un semantiskās sfēras (vai tās iespējamības) maiņu.

Studentu aktīvas pozīcijas veidošana zināšanu apguves procesā, sociālajos projektos, kā rezultātā viņu darbībā tiek realizētas brīvprātības, motivācijas, pašorganizācijas iezīmes.

Skolēna iekļaušana situācijās-notikumos, kas viņu saskaras ar nepieciešamību demonstrēt personīgās funkcijas (selektivitāte, refleksija, jēgas veidošana, atbildība, griba, radošums, patvaļa u.c.), risinot eksistenciālus jautājumus.