Socializācijas riski. Socializācijas traucējumi

Rakstā ir identificētas studenta socializācijas risku samazināšanas pazīmes izglītības organizācijā. Tiek analizēti galvenie normatīvie dokumenti, kas aktualizē pētāmās problēmas izpēti. Pamatota autora pozīcija jēdziena “skolēnu socializācijas riski” definēšanā, sniegts jēgpilns studenta un sabiedrības personiskās-vides mijiedarbības problēmzonu apraksts. Galvenā ideja par studenta socializācijas risku samazināšanu izglītības organizācijā ir raksturīga - īpašas izglītības procesa socializēšanās telpas izveide, kuras pamatā ir mērķtiecīga studenta aktīvās mijiedarbības ar citiem un studentu mijiedarbības sistēmas apvienošana. ārpasaule satura jomu ietvaros (“Sociālā mācīšanās” – “Sociālā komunikācija” – “Sociālā prakse”) ar optimālu izglītības resursu, sociālo resursu un personīgo resursu izmantošanu, lai efektīvi identificētu un risinātu jaunieša personīgās un vides mijiedarbības problēmas. persona ar ārējo sociokulturālo vidi. Tiek noteiktas skolotāja galvenās pozīcijas skolēnu socializācijas risku mazināšanā (facilitators, moderators, mentors, motivētājs).

socializācija

students

izglītības organizācija

personiskās un vides mijiedarbības problēmzonu samazināšana.

1. Avdeeva I.N. Skolotāja-vadītāja jēgpilnas attieksmes: pamatsaturs un veidošanās veidi // Psiholoģijas pasaule. – 2013. – Nr.3. – 177.–190.lpp.

2. Belova E.S. Pedagoģiskais atbalsts augstskolu studentu socializācijai: dis. ...cand. ped. Sci. – Orenburga, 2015. – 212 lpp.

3. Ļežņeva N.V., Piščuļina T.V. Pedagoģiskās palīdzības tehnoloģija studenta kā nepārtrauktas profesionālās izglītības priekšmeta veidošanai // Dienvidurālas Valsts universitātes biļetens. Sērija: Izglītība. Pedagoģijas zinātnes. – 2012. – Nr.26. – 66.–70.lpp.

4. Maksimova S.G. Altaja apgabala iedzīvotāju sociālās uzvedības riska aspektu analīze / S.G. Maksimova, G.S. Avdejeva, N.P. Gončarova, O.E. Nojanzina, D.A. Omeļčenko, M.I. Čerepanova, N.Ju. Ķeizars // Altaja Valsts universitātes ziņas. – 2011. – Nr.2-2. – 231.–235.lpp.

6. Pak L.G. Augstskolu studentu sociāli orientētas aktivitātes: no idejas līdz īstenošanai. – Orenburga: Orenb. Ekonomikas un kultūras institūts, 2013. – 312 lpp.

7. Pak L.G. Augstskolas studenta subjektīvā attīstības socializācija: teorētiskie un metodiskie pamati: monogrāfija. – M., 2010. – 180 lpp.

8. Rudenskis E.V. Skolēna personības socializācijas defekts skolas izglītības procesā kā vispārējās pedagoģijas problēma / Novosibirska. Valsts ped. univ. – Novosibirska: NGPU Publishing House, 2002. – 133 lpp.

10. Toleranta apziņa un tolerantu attiecību veidošana (teorija un prakse): kolekcija. zinātniska metode. Art. – M.: Izdevniecība MSSI; Voroņeža: NPO “MODEK”, 2003. – 367 lpp.

11. Feldšteins D.I. Cilvēka kā indivīda attīstības psiholoģija. Izvēlētie darbi: 2 sējumos - M.: MPSI; Voroņeža: NPO “MODEK”, 2005. – 456 lpp.

Dinamiskās pārmaiņas mūsdienu sabiedrības galvenajās sfērās nosaka izglītības sistēmas reformēšanas daudzdimensionālo fokusu un nosaka postindustriālās sabiedrības sociālās kārtības pārveidi personisko īpašību, sociālo zināšanu, uzvedības modeļu un dzīves attieksmju attīstības kontekstā. jaunākās paaudzes pārstāvjiem viņu veiksmīgas socializācijas nolūkā. Mūsdienu sabiedrībā ir pieprasīta socializējoša personība, kas optimāli pielāgojas mainīgajām sociālās un izglītības realitātes jomām, dzīves trajektorijas izvēles ziņā galveno sociālo institūciju funkcionalitātes izmaiņu gaitā ir pašnoteikšanās, aktīvi darbojas un apkārtējās realitātes pārveidošana atbilstoši inovatīvas sabiedrības progresīvajai ietekmei.

Jaunākās paaudzes socializācija ir īpaši nozīmīgs valsts un sabiedrības izglītības politikas sociālais rezultāts, kura izpēte tiek aktualizēta fundamentālo dokumentu analīzes kontekstā. Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija līdz 2020. gadam iezīmē nepieciešamību veicināt socializāciju kontekstā, kurā jaunākā paaudze apgūst zināšanas un normas sociālo attiecību un tirgus ekonomikas jomā. Valsts jaunatnes politikas stratēģijā Krievijas Federācijā līdz 2025. gadam ir uzsvērts, cik svarīgi ir paplašināt jaunākās paaudzes iespējas efektīvai pašrealizācijai, veiksmīgai socializācijai un cilvēkkapitāla izaugsmei, lai panāktu ilgtspējīgu sociāli ekonomisko attīstību, konkurētspēju un valsts līmeni. valsts drošību. Projekts “Krievijas izglītība – 2020. Izglītības modelis uz zināšanām balstītai ekonomikai” skaidro jauniešu veiksmīgas socializācijas nozīmi un aktualitāti, lai nodrošinātu 21. gadsimta postindustriālās ekonomikas un sabiedrības vienotību. Krievijas Federācijas valsts programmā “Izglītības attīstība 2013.-2020. tika atzīmēta nepieciešamība modernizēt izglītības programmas, kas vērstas uz mūsdienīgas izglītības rezultātu un socializācijas rezultātu kvalitātes sasniegšanu.

Šajā sakarā īpaši svarīgs pedagoģijas zinātnē un praksē ir pedagoģiskā atbalsta satura zinātnisks pamatojums audzēkņu socializācijai izglītības organizācijā, kas nosaka jaunieša personiskās un vides mijiedarbības risku minimizēšanu. postindustriālās sabiedrības realitāte. Tomēr jāatzīmē, ka mūsdienu skolēns iziet socializācijas ceļu jaunos sociālās realitātes apstākļos, kam raksturīga: nestabilitāte, nenoteiktība, nebeidzamas pārmaiņas un riskantums; Krievijas izglītības sistēmas krīze kontekstā ar pozitīvas ietekmes trūkumu uz studentiem no socializācijas iestādēm (D.I. Feldšteins); pieaug neiecietība sabiedrībā; vērtību pasaules nekonsekvence, pamata un atvasināto vērtību vadlīniju izkliede, kultūras komercializācija, Rietumu ietekme uz jauniešiem, mediju ietekme, izraisot īsto un īsto, nelegālo un legālo (A.A. Savenkovs); būtiskas atšķirības dzīvesveidā, izglītībā, profesijā, ģimenes destabilizācija; pieprasījuma trūkums pēc iepriekšējo paaudžu uzkrātās sociokulturālās pieredzes mūsdienu realitātēs utt. Mūsdienu situācijas galējība izraisa daudzu studentu socializācijas risku rašanos kā apstākļus, kas saistīti ar tādu notikumu iespējamību, kas var radīt negatīvas sekas jauniešiem un sabiedrībai (ietekmējot, ierobežojot, sarežģījot indivīda sociālās attīstības gaitu un apdraudot viņa dzīves iespēju realizāciju). Skolēnu socializācijas riskus rada ne tikai ārējās vides objektīvā ietekme, kas pastāv neatkarīgi no izglītojamo gribas, bet arī viņu subjektīvais lēmums, kas nosaka nepieciešamību izvēlēties rīcības virzienus no daudzajiem. pieejamās alternatīvās iespējas.

Par skolēnu socializācijas risku indikatoriem kalpo šādas pazīmes: komunikācijas traucējumi attiecību sistēmā “skolēns – skolotājs”, “skolēns – vienaudži”, “skolēns – sociālās institūcijas”; zems jaunieša sociālo sasniegumu līmenis, kas būtiski atšķiras no viņa potenciāla; pašcieņas deformācija; patērētāju psiholoģija; cilvēka emocionālā stresa pieredze; empātijas trūkums, novājināta kauna sajūta, vienaldzība pret citu pieredzi; krīzes dzīves situāciju klātbūtne; personiskā uzvedība, kas novirzās no sociālajām normām un prasībām; ar dalību neformālajās biedrībās saistīto neoficiālo amatu paplašināšana (izglītības programma “Socializācija un izglītība”). Iepriekš minēto risku sekas izraisa pozitīvās socializācijas pārkāpumu, ko raksturo sociālās atstumtības (V. Vilsons) un „socializācijas defekta” (E.V. Rudenskis) jēdzieni, izraisot skolēna ontoloģisko nenoteiktību, viņa hronisko neveiksmi, psiholoģisko iekapsulēšanos, sociālo infantilismu. , atsvešinātība no funkcionēšanas standartiem sabiedrībā, agresivitāte, depersonalizācija, derealizācija, dezintegrācija, deindividuācija, eskeipisms, heteronomija, frustrācija un personiskā trauksme, personiskā anomija, anapsioze, t.i. izstumjot jaunu cilvēku ārpus “normālās” sabiedrības.

Saistībā ar iepriekš minēto, aktuāla kļūst problēma atrast līdzekļus, metodes un formas, kā samazināt studenta socializācijas riskus izglītības organizācijā, sniedzot viņam palīdzību, kuras mērķis ir apzināti izprast apkārtējo vērtību konstrukcijas. realitāte, izpratne par sevi, savu mērķi un pašrealizācijas ceļiem mūsdienu sabiedrības sociālajā struktūrā, samazinot personiskās un vides mijiedarbības negatīvās sekas (saziņas, mācību, darbības grūtības). Studenta socializācijas procesa optimālums ir būtisks mūsdienu sabiedrības veiksmīgas funkcionēšanas un attīstības kontekstā, jo no šī perspektīvas postindustriālā sabiedrība apgūst jaunus priekšmetus ar inovatīvām kompetencēm (spēju strādāt komandā, rīkoties riskanti un atbildīgi). , izmantot inovācijas, būt profesionāli un sociāli mobiliem, spējīgiem uz sabiedrības kultūras mantojuma saglabāšanu un tālāknodošanu u.c.).

Principiāli nozīmīga ideja par studenta socializācijas risku samazināšanu izglītības organizācijā ir īpašas izglītības procesa socializācijas telpas izveide, kuras pamatā ir mērķtiecīga studenta aktīvās mijiedarbības ar citiem un ārēju sistēmas kombinācija. pasaule satura jomu ietvaros ("Sociālā mācīšanās" - "Profesionālā komunikācija" - "Sociālā prakse"), optimāli izmantojot izglītības resursus, sociālos resursus un personīgos resursus, lai efektīvi identificētu un risinātu personīgās un vides mijiedarbības problēmas. jaunietis ar ārējo sociāli kulturālo vidi (negatīvi ietekmējošu faktoru vājināšana vai likvidēšana, palīdzības sniegšana), viņa veiksmīga integrācija sabiedrībā.

Skolēnu socializācijas risku samazināšana atspoguļo nepieciešamību īstenot šādus noteikumus, lai nodrošinātu izglītības procesa socializējošo ievirzi saistībā ar:

Sociālās mācīšanās mērķtiecīga īstenošana, kas ļauj bagātināt jaunieša zināšanu konstruktu kopumu par apkārtējo realitāti - izmantojot interaktīvas metodes un mācīšanās formas (sociālās prakses, izglītojošas un informatīvas nodarbības, informatīvie tiešsaistes klubi, īpaši organizētas situācijas-pasākumi, situācijas- vērtējumi, situācijas- problēmas, situācijas-ilustrācijas, situācijas-vingrinājumi, sociālās diskusijas, radošas tikšanās-dialogi, starpkultūru asociācijas), sociālās pieredzes uzkrāšanas nodrošināšana jēgpilnu dzīves aktivitāšu plānošanā saistībā ar daudzveidīgām personīgās un sociālās realitātes jomām;

Izglītības organizācijas sociālās un izglītojošās darbības potenciāla realizēšana (kuru prioritārās jomas ir pilsoniskā, patriotiskā, morālā un estētiskā, veselīga dzīvesveida veicināšana, aktīvas dzīves pozīcijas veidošana, pētniecība, pašpārvaldes attīstība), nodrošināt studentu iniciatīvas, sabiedriskās aktivitātes, radošās patstāvības, pilsoniskās atbildības, stabilas sociālās un morālās pozīcijas veidošanos, aktivizējot indivīda sociālās orientācijas procesu, viņa pieprasījumu sabiedrībā, veidojot stabilu humānistisko saskarsmes un nacionālās pašapziņas pozīciju ;

Izmantojot sabiedrības resursus (prakses bāzes, izglītības un kultūras institūcijas, administratīvās struktūras, sociālās un izglītības organizācijas, sociālās un sociāli politiskās kustības un organizācijas u.c.) kā sociālo attiecību un mijiedarbības sistēmu, kas nosaka skolēnu vērtību asimilāciju. izglītības un komunikācijas sfēras konstrukcijas, apgūstot sabiedriski nozīmīgu darbību metodes, kas nodrošina izvēles meklējumus, kā veidot produktīvus studenta attiecību veidus ar citiem, sociālajām realitātēm un sevi.

Tajā pašā laikā skolēnu socializācijas risku samazināšana izglītības organizācijā atspoguļo to, cik svarīgi ir:

Izglītības procesa psiholoģiskās un pedagoģiskās drošības organizēšana (drošas psiholoģiskās audzēkņa pieņemšanas atmosfēras veidošana; labvēlīgu attiecību veidošana dažādās izglītības darbības un sociālās mijiedarbības jomās; veiksmes situāciju veidošana; empātiskā uztvere; nevērtēšana pēc ārējiem standartiem pašapziņas veidošana);

Norādījumi humānas attieksmes pret skolēnu īstenošanai, viņa iekšējās pasaules oriģinalitātes pieņemšanai, autoritāru metožu un piespiešanas un uzspiešanas formu noraidīšanai, viņa cieņas pazemošanas metodēm;

Savlaicīga “attīstības palīdzības” nodrošināšana saistībā ar apzināšanos tuvāko, vidējā un ilgtermiņa sociālo un personisko-izglītojošo risku mazināšanas uzdevumiem optimālu pašanalīzes, pašorganizācijas, pašpārvaldes līdzekļu un metožu izvēles ietvaros. -izglītība un dzīves esamības izpratnes meklējumi; radot apstākļus, kas nodrošina audzēkņa bagātinošas komunikācijas, sociālās aktivitātes, pašaktualizācijas loku un nosaka viņa sociālās pieredzes uzkrāšanu, patstāvīgas domāšanas attīstību, pašattīstības un pašpilnveidošanās nepieciešamību;

Studenta nozīmīgo īpašību veidošanās: refleksivitāte personības īpašību, priekšrocību un trūkumu dziļu zināšanu kontekstā, nosakot to atbilstību garīgajam un morālajam pasaules uzskatam; atbildība - kā iekšējā spēka izpausme, lai panāktu optimālu lēmumu pieņemšanu, to efektīvu ieviešanu, kas balstīta uz sabiedrisko un personisko prasību sistēmu; pašpārliecinātība - adekvāta savu spēku un spēju novērtējuma ietvaros ticība iespējai pārvarēt un samazināt socializācijas problēmzonas; paškontrole - paškontrole, emociju, darbību kontrole; mainīgums - daudzdimensionāla pieeja mūsdienu realitātes novērtēšanai un valdošajiem apstākļiem adekvātu lēmumu pieņemšanai; uztveres - spēja pamanīt un izcelt dažādas cilvēku īpašības, iekļūt viņu iekšējā pasaulē un veidot produktīvas attiecības; empātija - iejūtība pret citu problēmām, notikumu emocionāla izvērtēšana.

Izglītības process tiek efektīvi īstenots skolēna socializācijas risku minimizēšanas ietvaros tikai tad, ja tas ir vērsts uz jaunieša izpratni par sabiedrības sociālkultūru, polifoniska morāli ekoloģiskā pasaules uzskata un pasaules uzskata veidošanos, selektīvas un apzinātas dzīves trajektorijas veidošanas sociālo prasmju attīstīšana morāles, radošuma, atbildības un inovācijas domāšanas aspektā.

Mērķtiecīgas, savlaicīgas un visaptverošas sociālpedagoģiskās ietekmes organizēšana visās jaunieša personības sfērās (motivācijas, kognitīvās, darbības) tiek uzskatīta par vadošo faktoru skolēna socializācijas risku mazināšanā. Jāņem vērā, ka socializācijas risku samazināšanas rezultāts izpaužas ne tik daudz noteiktās sociālajās prasmēs, īpašībās, īpašībās, raksturīgās uzvedības metodēs, bet gan personisku jaunveidojumu veidā, kas atjauno jaunieša sakaru un attiecību dizainu. cilvēku ar apkārtējo realitāti un ļauj viņam veidot savu sociālo un personīgo vitalitāti.

Tajā pašā laikā, lai mazinātu skolēna socializācijas riskus izglītības organizācijā, skolotājam jādarbojas kā koordinatoram (iniciatoram, kas veicina un mazina jaunas problēmas izziņas, sociālās mijiedarbības, sociālās prakses jomā), moderatoram. (atklājot jaunieša personīgo potenciālu un rezerves spējas), mentors (mentors, palīdzot novērtēt sociālās attīstības kā nepieciešamā faktora nozīmi panākumu gūšanā dažādās realitātes jomās), motivētājs (stimulators, kas orientē studentu lai sasniegtu acme virsotnes un vajadzību pēc sevis pilnveidošanas visas dzīves garumā). Skolotājs, kontekstā ar optimālu skolēna socializācijas risku mazināšanu izglītības organizācijā, realizē skolotāja galveno attieksmju vērtību-semantiskā lauka jēdzienus: “Pieņemamības prezumpcija” (atpazīšanas prioritātes kontekstā). jaunieša tiesības uz viņa izvēlētajām uzvedības metodēm); “Atšķirības cieņa” (mijiedarbības subjektu individuālo uzvedības un vērtīb-saturisko atšķirību apzināšanās un pieņemšanas ietvaros); “Nenoteiktības tolerance” (skolēna sociālās veidošanās perspektīvu un pašrealizācijas veidu iespējamās neskaidrības pieņemšanas kontekstā); “Darbs iespēju telpā” (izglītības un socializācijas procesa kā dinamiskas iespēju telpas izpratnes ietvaros); “Kopīga refleksija” (kontekstā, pievienojoties “grupai” izpratnei par atjaunināto apzinātās personīgās darbības līmeni); “Metodiskā mainīgums” (metodisko paņēmienu, ietekmes līdzekļu un izglītības priekšmetu mijiedarbības organizēšanas veidu brīvas izvēles ietvaros); “Kontekstuālā mijiedarbība” (skolēna prātā refleksīvās personiskās iespēju telpas apzināšanās procesu aktualizēšanas kontekstā, palīdzība dzīves situācijas konteksta paplašināšanā).

Līdz ar to skolēna socializācijas risku minimizēšana izglītības organizācijā nosaka: jaunieša sociālās pieredzes bagātināšanu kontekstā ar mijiedarbības ar sabiedrību loka paplašināšanu caur iekļaušanos apkārtējās realitātes aktīvā attīstībā un transformācijā; attīstīt skolēna aktīvās, atbildīgās dzīves pozīcijas, spēju atbildīgi rast risinājumus un izprast to sekas; attīstīt prasmes izveidot un uzturēt produktīvas attiecības ar citiem; arvien lielāka koncentrēšanās uz panākumiem dažādās sociālās un izglītības prakses jomās; ilgtspējīgas sociālitātes saglabāšana (vērtību konstrukciju, sociālo standartu atražošana, ko atbalsta mūsdienu sabiedrība un izglītības institūcija), priekšnosacījumu radīšana skolēna ienākšanai atvērtā informācijas un izglītības telpā un zināšanu tirgus ekonomikas realitātēs, inovācijas, līderība.

Bibliogrāfiskā saite

Socializācijas izpētes pieejas

1. Priekšmeta-objekta pieeja : internalizācija, pieņemšana, attīstība, adaptācija. Bet tajā nav ņemts vērā, ka cilvēks var ietekmēt vides normas un savas attiecības ar to.

Dibinātājs: E. Durkheims, 19. gadsimts. "Audzināšana ir spiediens, ko bērns katru minūti piedzīvo no sociālās vides, kura cenšas veidot viņu pēc sava tēla un kuras pārstāvji un starpnieki ir vecāki un skolotāji." Izglītībai ir jānodrošina zināms viendabīgums sabiedrības locekļu vidū. Sabiedrības aktīvā principa un tā prioritātes atzīšana socializācijas procesā.

T. Pārsons: “socializācija ir tās sabiedrības kultūras internalizācija, kurā bērns dzimis, kā orientācijas attīstība, kas nepieciešama apmierinošai funkcionēšanai lomā.

1. Subjekta-subjekta pieeja: aktīvu lomu spēlē ne tikai sabiedrība, bet arī pats cilvēks

W.I. Thomas un F. Znanetsky: sociālās parādības un procesi jāuzskata par cilvēku apzinātas darbības rezultātu.

J. Mīds: simbolisks interakcionisms, vispārinātā cita jēdziens - tas pats, kas spogulis, bet cilvēks cenšas paskatīties uz sevi caur kāda cita acīm; spēles nozīme mācību normās

Socializācija– cilvēka attīstība un sevis maiņa kultūras asimilācijas un atražošanas procesā, kas notiek mijiedarbībā ar dažādiem dzīves apstākļiem. Socializācijas būtība ir cilvēka adaptācijas un izolācijas kombinācija konkrētas sabiedrības apstākļos.

Ierīce ir process un rezultāts, indivīdam kļūstot par sociālu būtni.

Atdalīšana ir cilvēka individualitātes veidošanās process un rezultāts.

Socializācijas procesa sastāvdaļas:

• Spontāna socializācija. Notiek visas dzīves garumā mijiedarbības ar sabiedrību procesā. Tas notiek gan personas selektīvajā mijiedarbībā ar noteiktiem sabiedrības segmentiem, gan obligātas mijiedarbības gadījumā ar dažiem segmentiem (skola, armija), gan arī piespiedu mijiedarbības situācijā ar noteiktiem segmentiem (cietums).
• Relatīvi vadīta socializācija . Rodas procesā un cilvēka mijiedarbības rezultātā ar valsts un valsts iestādēm, kuras kopā pārvalda sabiedrību. Tā atšķiras no spontānas un kontrolētas: spontāna socializācija ir netīša mijiedarbība ar atsevišķām sabiedrības daļām.
• Relatīvi sociāli kontrolēta socializācija – tā ir izglītība, ko var definēt kā relatīvi jēgpilnu un mērķtiecīgu cilvēka izkopšanu atbilstoši to organizāciju un grupu konkrētajiem mērķiem, kurās tā tiek veikta. Izglītība ir ģimenes, reliģiskās, sociālās, pretsociālās un korekcijas izglītības kombinācija.
• Cilvēka pašizmaiņas: - Tas ir process un rezultāts vairāk vai mazāk apzinātiem, sistemātiskiem cilvēka centieniem, kuru mērķis ir mainīt sevi. Tas ir saistīts ar: vēlmi apmierināt sabiedrības cerības un prasības, pretoties sabiedrības prasībām un efektīvi risināt problēmas, izvairīties no socializācijas radītajām briesmām un tos pārvarēt, tuvināt īstā es tēlu sabiedrības tēlam. vēlamais es. Pūles var tikt vērstas gan uz ārpusi, gan uz iekšpusi. Tā var būt sevis pilnveidošana, paškonstruēšana, pašiznīcināšanās

Atšķirība starp spontānu socializāciju un izglītību:

1. Spontāna socializācija ir netīšas mijiedarbības un savstarpējas ietekmes process
2. Spontāna socializācija ir nepārtraukts process
3. Spontānai socializācijai ir holistisks raksturs, t.i. pastāvīga vides ietekme uz cilvēku, un izglītība ir daļēja, t.i. Dažādiem izglītības aģentiem ir dažādi mērķi un līdzekļi.

Socializācijas posmi:

1. Līdz 60. gadiem. 20. gadsimts
   • Primārā – bērna socializācija
   • Margināls – pusaudži
   • Ilgtspējīgs vai konceptuāls - no 17 līdz 25 gadiem
2. Pēc 60. gadiem

• Primārs
• Sekundārais

1. G.M.Andrejeva

• Pirmsdzemdību
• Darbaspēks
• pēcdarbs

1. Mudriks A.V.

• Bērnība:
  • bērnība (0-1)
  • agra bērnība (1-3)
  • pirmsskolas bērnība (3-6)
  • sākumskolas vecums (6-10)
• Pusaudža vecums:
• Jauns pusaudža vecums (10-12)
• Vecāks pusaudža vecums (12-14)
• Jaunatne:
• Agrīna pusaudža vecums (15-17)
• Jaunieši (18-23)
• Jaunieši (23-30)
• Briedums
• Agrs briedums (30–40)
• Vēls termiņš (40–55)
• Vecums (55-65)
• Vecums
• Vecums (65-70)
• Ilgmūžība (vairāk nekā 70)

Socializācijas faktori (nosacījumi):

Faktors ir viens no konkrēta procesa nepieciešamajiem darbības nosacījumiem.

• Megafaktori (kosmoss, planēta, pasaule)
• Makro faktori (valsts, etniskā piederība, valsts)
• Mezofaktori (apdzīvotu vietu veidi, subkultūras)
• Mikrofaktori (ģimene, apkārtne, vienaudžu grupas, organizācijas)

Visi faktori ir cieši saistīti, un to ietekme ir savstarpēji saistīta. Nav iespējams izcelt vienu absolūtu faktoru.

Socializācijas aģenti:

Mikrofaktori ietekmē cilvēku caur socializācijas aģentiem – tiešā mijiedarbībā esošajām personām, ar kurām notiek viņa dzīve. Dažādos bērna vecumos aģenti ir atšķirīgi

Socializācijas aģentu veidi

Pēc ietekmes rakstura (var apvienot vienā personā):

• Aizbildņi (aprūpētāji)
• Iestādes
• Disciplināri un mentori skolotāji

Pēc piederības ģimenei:

• Vecāki un citi ģimenes locekļi
• Neradinieki (kaimiņi, draugi utt.)

Pēc vecuma:

• Pieaugušie
• Vienaudži
• Vecākie vai jaunākie partneri

Socializācijas līdzekļi

Socializācijas līdzekļi ir dažādi un atšķiras atkarībā no vecuma. Līdzekļos ietilpst barošanas metode, socializācijas aģentu valoda, aģentu sadzīves un higiēnas prasmes, garīgās kultūras elementi u.c.

Pie socializācijas līdzekļiem pieder arī sabiedrībā pieņemtās pozitīvas un negatīvas formālās un neformālās sankcijas.

Socializācijas mehānismi

G. Tarde mehānismu uzskatīja par imitāciju. W. Bronfenbrenner – progresīva savstarpēja pielāgošanās spēja starp aktīvu, augošu cilvēku un mainīgiem vides apstākļiem. N. Smelsers – atdarināšana, identificēšanās, kauna un vainas sajūta. V.S.Muhina – identifikācija un atdalīšana. A.V.Petrovskis – dabiska adaptācijas, individualizācijas un integrācijas fāžu maiņa personības attīstības procesā. A.V.Mudriks apkopoja un identificēja šādus universālus socializācijas mehānismus.

1. Psiholoģiskie mehānismi
   • Apdruka – cilvēka fiksācija viņu ietekmējošo dzīvībai svarīgo objektu pazīmju receptoru un zemapziņas līmenī. Galvenokārt rodas zīdaiņa vecumā vai traumatiska pieredze jebkurā vecumā, spilgts, iespaidīgs attēls var tikt iespiests jebkurā vecumā.
   • Eksistenciālais spiediens – cilvēka dzīves apstākļu ietekme, kas nosaka viņa dzimtās valodas un svešvalodu pārzināšanu, kā arī sabiedrībā nemainīgu un izdzīvošanai tajā nepieciešamo sociālās uzvedības normu neapzināta asimilācija.
   • Imitācija – brīvprātīga vai piespiedu ievērošana jebkuriem uzvedības piemēriem un modeļiem, ar kuriem persona saskaras mijiedarbībā ar apkārtējiem cilvēkiem, kā arī piedāvātajiem KVS līdzekļiem.
   • Identifikācija – (identifikācija) emocionāli-kognitīvais process, kurā cilvēks asimilē normas, attieksmes, vērtības, uzvedības modeļus kā savējos mijiedarbībā ar nozīmīgām personām un atsauces grupām.
   • Atspulgs – iekšējais dialogs, kurā cilvēks apsver, novērtē, pieņem vai noraida noteiktas normas un vērtības. Refleksija var būt iekšējs dialogs starp dažādiem cilvēka “es”, ar reālām vai fiktīvām personām.
2. Sociālie un pedagoģiskie mehānismi

• Tradicionālais mehānisms – (spontāna socializācija) cilvēka ģimenei un tuvākajai videi raksturīgo normu, standartu utt. asimilācija. Konkrētos reģionos, apdzīvotās vietās, etniskās grupās, konfesijā, sociālajos slāņos izplatīti sociālie paradumi (tradīcijas, paražas utt.), kas ietver prosociālus, asociālus un antisociālus elementus. Bezsamaņā asimilācija, nospiedums. Bieži vien tradīcijas vai normas var būt pretrunā “kā tam vajadzētu būt” un “kā ir pareizi”.
• Institucionālais mehānisms – funkcijas cilvēka mijiedarbības procesā ar sabiedrības institūcijām un dažādām organizācijām, kas ir īpaši izveidotas viņa socializācijai, kā arī tām, kas pa ceļam īsteno socializējošo funkciju, paralēli to galvenajām (industriālajiem, sociālajiem klubiem, KVS, utt.). Cilvēku mijiedarbības procesā arvien vairāk uzkrājas atbilstošas ​​zināšanas un pieredze par sociāli apstiprinātu uzvedību, kā arī sociāli apstiprinātas uzvedības imitācijas un konfliktu vai bezkonfliktu izvairīšanās no sociālo normu izpildes pieredze.
• Stilizēts mehānisms – darbojas noteiktas subkultūras ietvaros (noteikta vecuma, profesionālā vai kultūras līmeņa cilvēkiem raksturīgs morālo un psiholoģisko īpašību un uzvedības izpausmju komplekss utt.). Bet pati subkultūra neietekmē indivīdu, bet gan grupas locekļus viņu lomu ietvaros attiecībā pret subjektu - atdarināšanu un identifikāciju.
• Starppersonu mehānisms – funkcijas cilvēka mijiedarbības procesā ar viņam nozīmīgām personām – identifikācija, atdarināšana. Šis mehānisms ir izolēts atsevišķi, jo konkrēta persona var iedarboties pret grupas normām.

Cilvēks kā subjekts- paša cilvēka aktīvā loma. Bet cilvēks var būt arī socializācijas upuris – konformisms, atsvešinātība, disidence, noziedzība. Cilvēks kā objekts socializācijai ir jābūt noteiktai lokusa kontrole- tā ir cilvēka tieksme saskatīt savas dzīves kontroles avotus vai nu galvenokārt savā vidē, vai sevī.

Lokusa kontroles veidi:

• Iekšējā – cilvēks uzņemas atbildību par sevi, skaidrojot dzīvē notiekošo ar savu uzvedību, rīcību utt.
• Ārējais - cilvēks atbildību par savu dzīvi piedēvē ārējiem faktoriem - liktenim, citiem cilvēkiem utt.

Nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuru tipoloģija:

• Patiesie upuri ir cilvēki ar invaliditāti, psihosomatiskiem defektiem un novirzēm, bāreņi vai bērni no nelabvēlīgām ģimenēm.
• Potenciālie upuri - garīgie robežstāvokļi, migranti, bērni, kas dzimuši ģimenēs ar zemu ekonomisko, morālo, izglītības līmeni, mestizo u.c.
• Latentie upuri ir cilvēki, kuri objektīvo socializācijas apstākļu dēļ nav spējuši realizēt sev raksturīgās tieksmes.

Cilvēka socializācija ir atkarīga no apstākļiem, kas viņu ieskauj. Atkarībā no tiem viņš var pārvērsties par apstākļu upuri. Šādas negatīvas socializācijas sekas ir dažādas. Tās ir jāizpēta, jāzina un jāņem vērā, nodrošinot profilaksi un seku pārvarēšanu.

11. nodaļas apguves rezultātā studentam:

zināt

• sociālpedagoģiskās viktimoloģijas koncepcija, būtība un saturs;
• galvenie priekšnoteikumi, lai cilvēku pārvērstu par nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuri un to novēršana;
• bērna sarežģītas (cietuma) dzīves situācijas būtība un nepieciešamība sniegt viņam sociālo un pedagoģisko palīdzību;

būt spējīgam

• ņem vērā pamatnosacījumus, lai persona kļūtu par nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuri;
• ņem vērā bērna sarežģītas (viktimizētas) dzīves situācijas iestāšanos un nepieciešamību sniegt viņam sociālo un pedagoģisko palīdzību;

pašu

• veidi, kā ņemt vērā priekšnoteikumus, lai persona kļūtu par nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuri;
• veidus, kā ņemt vērā priekšnoteikumus sarežģītas (cietuma) dzīves situācijas rašanās bērnam un nepieciešamību sniegt viņam sociālo un pedagoģisko palīdzību.

Sociālpedagoģiskā viktimoloģija: tās būtība un saturs

Sociālajā pedagoģijā tiek pētītas problēmas, kas saistītas ar cilvēka nelabvēlīgo socializāciju viktimoloģija.

Zem sociālpedagoģiskā viktimoloģija tiek saprasta kā zināšanu nozare, kas pēta faktiskos vai potenciālos nelabvēlīgos socializācijas apstākļu upurus, viņu attīstību un izglītošanos, kā arī desocializācijas seku novēršanu un pārvarēšanu.

Tātad viktimoloģija kā sociālpedagoģisko zināšanu studiju nozare:

• – sociālpedagoģiskās viktimoloģijas jēdziens, tā būtība un saturs;
• – persona kā sociālpedagoģiskās viktimizācijas subjekts vai objekts;
• – sociālpedagoģiskā viktimizācija kā personas desocializācijas process;
• – cilvēka socializācijas procesa viktigogēnie faktori (bīstamības) atkarībā no vecuma, dzimuma, audzināšanas vides (ģimene, audžuģimene, internātskola), citām īpašībām;
• – sociālo un pedagoģisko darbību vispārējie un īpašie mērķi, saturs, principi, formas un metodes, lai novērstu desocializāciju un mazinātu tās negatīvās sekas;
• – sociālo un pedagoģisko darbību vispārējie un konkrētie mērķi, saturs, principi, formas un metodes, lai stimulētu sociālo attīstību, dažāda vecuma cilvēku ar fiziskās, garīgās, sociālās attīstības traucējumiem socializāciju, sekundāro noviržu novēršanu, to minimizēšanu, izlīdzināšanu, kompensēšanu un korekciju. starpdisciplinārā līmenī;
• – dažāda vecuma viktimizēto cilvēku veidi, viena vai otra dzimuma jutība, vecums pret noteiktiem viktimogeniskiem faktoriem un briesmām;
• – sociālpedagoģiskie un psiholoģiskie ieteikumi viktimizācijas novēršanai;
• - iemesli, kādēļ persona uztver sevi kā socializācijas upuri, kas paredz viņa tālāko attīstību un iespēju sniegt palīdzību sevis uztveres koriģēšanā, ja nepieciešama resocializācija;
• – iespēja novērst un pārvarēt dažāda veida viktimizāciju cilvēka socializācijas ikdienas apstākļos.

Persona (cilvēku grupa) darbojas gan kā viktimizācijas subjekts, gan objekts.

Viktimizācijas priekšmets- tā ir persona (grupa), kas izceļas ar savu viktimizācijas (pārvarošām, dezorganizējošām, destruktīvām) iespējām ietekmēt konkrētu personu. Priekšmets veicina viktimizāciju (sociālā deformācija, desocializācija). Viņš darbojas kā viktimizētājs(victimizing; iejaukšanās labklājībā, socializējoties citam). Viņa mērķtiecīgā rīcība ieved objektu upura stāvoklī, kuras rezultāts ir desadaptācija un negatīva desocializācija. Viktimizētāja pozīcija ir ārēji destruktīva.

Viktimizētāja un upura lomas var būt:

• – skaidri izteikts (definēts): piemēram, militārpersonu savstarpējās saplūšanas gadījumos; ķīlnieku sagrābšana; vienas personas mērķtiecīga vardarbība pret otru);
• – nav ārēji izteikts (nav skaidri izteikts): piemēram, psiholoģisku nesaderību piedzīvojošu cilvēku kopīgā darbība, kad viens otru psiholoģiski nomāc, padara noslēgtu, nespējīgu koncentrēties vai aktīvi izpausties aktivitātēs.

Reālu piemēru skolotāja viktimējošajai ietekmei uz bērnu – sākumskolas skolēnu – sniedz Vasilijs Aleksandrovičs Suhomļinskis(1918–1970) rakstā "Grūti bērni". Viņš uzsvēra, ka ir bērni, kuri ir īpaši jūtīgi. Viņus sajūsmina skolas burzma – skraidīšana, troksnis, īpaši skolotāja kliedziens, pat ja tas nav saistīts ar viņu. Students kļūst sastindzis no kliegšanas. Bailes bērnu tik ļoti ierobežo, ka viņš pat nedzird savu vārdu. Skolotāja runa viņam zaudē nozīmi, viņš nevar saprast, par ko runā. Gadās, ka 15–20 stundas stundas pazūd no skolēna apziņas. Viņš turpina mehāniski darīt to, ko darīja līdz brīdim, kad bailes apdullina un apdullina viņa apziņu. Ik pa laikam viņu tieši uzrunā skolotājas sauciens. Ja vien skolotājs zinātu, ka tajos brīžos, kad viņš tuvojas, puisim trīc kājas!

Viktimizācijas objekts- tā ir persona, kura ir bijusi (pašlaik tiek pakļauta) noteiktu likumpārkāpēja faktoru, apstākļu, situāciju, rīcības ietekmei, kas ir nelabvēlīgi ietekmējušas (ietekmē) viņa socializāciju un nosaka viņa desadaptāciju un desocializāciju (kas noved pie desadaptācijas un desocializācija). Viņš kļūst socializācijas upuris – cietušā persona.

Noteikta cilvēku kategorija sava stāvokļa un unikalitātes dēļ mēdz kļūt par noteiktu dzīves apstākļu upuri, kas noved pie nepareizas pielāgošanās, sociālām novirzēm un desocializācijas. Viņi visbiežāk kļūst par viktimizācijas objektu.

Parasti šādi cilvēki izceļas ar sociālām vai citām novirzēm, negatīvu, agresīvu dzīves vidi, attiecībām ar konkrētu, visbiežāk noziedzīgu vidi, noteiktu lomu noziegumā (līdzzinātājs - liecinieks), kā arī personiskajām īpašībām. (azartspēles, alkatība), rakstura iezīmes (agresija, karsts raksturs) un uzvedība (augstprātība, gļēvums), radot labvēlīgu iekšējo vidi viktimizācijai. Tajā pašā laikā viņu vidū ir cilvēki, kuru individuālās īpašības var novest pie tā, ka pilnīgi pārtikušs cilvēks uzskata sevi par zaudētāju, nelaimīgu un izturas pret sevi kā dzīves apstākļu upuri. Šis stāvoklis ir vislabvēlīgākais viktimizācijai.

Literatūrā ir norādīts sekojošais viktimizācijas veidi:

• – personīgais - kā cilvēka sociāli psiholoģisko īpašību kopums, kas nosaka viņa noslieci kļūt par kaut kā neveiksmes upuri, tikt ietekmētam no destruktīvas dabas cilvēka;
• – grupai– kā grupas destruktīva ietekme uz tās dalībniekiem. Tas var notikt gan pūlī, gan bērnu "pakā", gan arī dažādās jauniešu un citās neformālās negatīvās asociācijas, kas nes sevī destruktīvu potenciālu un izpausmi;
• – universāls– nosaka noziedzības pastāvēšana sabiedrībā, kas objektīvi nostāda jebkuru personu potenciālā upura pozīcijā.

Viktimizācijas upuru ir diezgan daudz. Tos nosacīti iedala reālajos, potenciālajos un latentajos, kas ietver dažāda veida (kategorijas) cilvēkus.

Īsti viktimizācijas upuri- tie ir cilvēki, kuri savas oriģinalitātes rezultātā jau atrodas tādā stāvoklī, ko raksturo kā desocializāciju. Šajā grupā ietilpst:

• – cilvēki ar invaliditāti;
• - invalīds;
• – ar garīgiem un somatiskiem defektiem un novirzēm;
• – sociālie bāreņi, ielu bērni.

Potenciālie viktimizācijas upuri– tie ir cilvēki, kuriem noteiktu iemeslu dēļ var būt negatīvas socializācijas sekas. Šajā grupā ietilpst:

• – bērni, pusaudži, jaunieši ar robežstāvokļiem un rakstura akcentācijām;
• – bērni ar depresīvu stāvokli, kas padara viņus neaizsargātus. Ar viņiem pastāvīgi kaut kas notiek - vai nu viņiem uzkrīt lāsteka, vai arī viņi tiek iecelti par “grēkāziem” bērnudārzā vai skolā. Neveiksmju sērija veido pesimistisku dzīves līniju. Cilvēks, šķiet, ar ārējiem un iekšējiem spēkiem cenšas sevi sodīt par grēkiem, kuru apspiešanu viņš saņēmis no vecākiem;
• – migrantu bērni, cilvēki, kas spiesti pārvietoties no valsts uz valsti, no reģiona uz reģionu utt.;
• – bērni, kas dzimuši ģimenēs ar zemu ekonomisko, morālo, izglītības un kultūras līmeni;
• – mestizo un ārvalstu nacionālo grupu pārstāvji citas etniskās grupas kompaktās dzīvesvietās;
• – valsts un nevalstiskās institūcijās, audžuģimenēs un audžuģimenēs audzināti bērni, kuru apstākļi neatbilst viņu sociālās attīstības un socializācijas vajadzībām.

Slēptie viktimizācijas upuri- tie ir tie, kuri objektīvo socializācijas apstākļu dēļ nespēja realizēt viņiem piemītošās tieksmes. Tie var būt normāli attīstīti cilvēki, kuri ir nonākuši sarežģītā dzīves situācijā vai negatīvā socializācijas vidē, kuras ietekmei viņi nespēj pretoties. Šajā grupā ietilpst augsti apdāvināti cilvēki, kuru socializācijas apstākļi ir nepietiekami, lai attīstītu un realizētu viņiem piemītošo talantu, par ko ne viņiem, ne viņu tuviniekiem pat nav aizdomas.

Nosauktās upuru grupas ne vienmēr tiek pasniegtas tīrā veidā. Nereti primāri defekti, novirzes no normas vai kādi objektīvi apstākļi (disfunkcionāla ģimene, bāreņi, invaliditāte) izraisa sekundāras izmaiņas cilvēka attīstībā, veidojot neadekvātu vai defektīvu attieksmi pret pasauli un sevi. Bieži vien pārklājas vairāki nelabvēlīgi faktori. Piemēram:

• – invaliditāte un nelabvēlīga dzīves vide;
• – daudzi bāreņi, bērnunamu absolventi (lielākā daļa ir sociālie bāreņi, t.i. bez vecākiem vai tuviem radiniekiem) kļūst par sabiedrības atstumtajiem (pēc statistikas līdz 30% kļūst par bezpajumtniekiem, līdz 20% kļūst par likumpārkāpējiem, līdz 10 % izdara pašnāvību).

Tādējādi sociālpedagoģiskā viktimoloģija ļauj izprast fenomena būtību, viktimizācijas izpausmes veidus un iezīmes. Nepieciešams atklāt raksturīgākos šo procesu ietekmējošos faktorus un tā novēršanas un pārvarēšanas iespējas.

• cm: Sukhomlinskis V.A. Problēmbērni // Sadzīviskā sociālā pedagoģija: antoloģija / sast. L. V. Mardahajevs. M., 2003. 375.–376.lpp.

Realitāte ir tāda, ka ikviena sabiedrība bez izņēmuma saskaras ar zināmām briesmām, kuras slēpj apkārtējā pasaule. Viņiem ir dažādi izcelsmes avoti, atšķiras pēc būtības un intensitātes, taču tos vieno tas, ka, tos ignorējot, sekas var būt katastrofālas. Pat no pirmā acu uzmetiena visnenozīmīgākie sociālie draudi var izraisīt tautas sacelšanos, bruņotus konfliktus un pat valsts pazušanu no Zemes kartes.

"Bīstamības" definīcija

Lai saprastu, kas tas ir, vispirms ir jādefinē termins. “Bīstamība” ir viena no dzīvības drošības zinātnes pamatkategorijām. Turklāt jāatzīmē, ka lielākā daļa autoru piekrīt, ka draudi kopā ar aizsardzības metodēm pret tiem ir vienas un tās pašas zinātnes izpētes priekšmets.

Pēc S.I.Ožegova domām, briesmas ir kaut kā slikta iespēja, kāda veida nelaime.

Šī definīcija ir ļoti nosacīta un neatklāj visu aplūkojamā jēdziena sarežģītību. Lai veiktu visaptverošu analīzi, terminam ir jāsniedz dziļāka definīcija. Briesmas plašā nozīmē var interpretēt kā reālas vai potenciālas parādības, procesus vai notikumus, kas reāli var kaitēt katram indivīdam, noteiktai cilvēku grupai, visai konkrētas valsts iedzīvotājiem vai pasaules sabiedrībai kopumā. Šis kaitējums var izpausties materiālā kaitējuma, garīgo un morālo vērtību un principu iznīcināšanas, sabiedrības degradācijas un iesaistīšanās veidā.

Terminu "briesmas" nevajadzētu jaukt ar "draudiem". Lai gan abi ir saistīti jēdzieni, “draudi” attiecas uz personas atklāti izteiktu nodomu fiziski vai materiāli kaitēt citai personai vai sabiedrībai kopumā. Tādējādi tās ir briesmas, kas pāriet no varbūtības stadijas uz realitātes stadiju, tas ir, jau aktīvu, pastāvošu.

Bīstamības objekts un subjekts

Apsverot briesmas, ir jāņem vērā viņu subjekta mijiedarbība, no vienas puses, un objekta, no otras puses.

Subjekts ir tā nesējs jeb avots, kas ir indivīdi, sociālā vide, tehniskā sfēra un arī daba.

Savukārt objekti ir tie, kurus ietekmē apdraudējums vai briesmas (persona, sociālā vide, valsts, pasaules sabiedrība).

Jāņem vērā, ka cilvēks var būt gan briesmu subjekts, gan objekts. Turklāt viņam ir pienākums nodrošināt drošību. Citiem vārdiem sakot, viņš ir tās “regulators”.

Bīstamības klasifikācija

Mūsdienās ir aptuveni 150 potenciālo apdraudējumu nosaukumi, un, pēc dažu autoru domām, tas nav pilnīgs saraksts. Lai izstrādātu efektīvākos pasākumus, kas novērstu vai vismaz mazinātu to negatīvās sekas un negatīvo ietekmi uz cilvēku, vēlams tos sistematizēt. Bīstamības klasifikācija ir viena no centrālajām speciālistu diskusiju tēmām. Tomēr līdz šim daudzās karstās debates nav devušas gaidītos rezultātus – vispārpieņemta klasifikācija nav izstrādāta.

Saskaņā ar vienu no vispilnīgākajām tipoloģijām pastāv šādi apdraudējumu veidi.

Atkarībā no izcelsmes veida:

• dabisks, ko izraisa dabas parādības un procesi, reljefa īpatnības, klimatiskie apstākļi;
• vide, ko izraisa jebkādas izmaiņas dabiskajā vidē, kas negatīvi ietekmē tās kvalitāti;
• antropogēna, kas rodas cilvēka darbības un tās tiešās ietekmes uz vidi rezultātā, izmantojot dažādus tehniskos līdzekļus;
• tehnogēns, kas rodas, reaģējot uz cilvēku ražošanu un saimniecisko darbību objektos, kas saistīti ar tehnosfēru.

Atkarībā no intensitātes tos izšķir:

• bīstams;
• ļoti bīstami.

Pēc pārklājuma mēroga ir:

• vietējais (konkrētā apgabalā);
• reģionālais (konkrētā reģionā);
• starpreģionu (vairāku reģionu ietvaros);
• globāla, ietekmējot visu pasauli.

Piezīme pēc ilguma:

• periodisks vai īslaicīgs;
• pastāvīgs.

Kā to uztver cilvēka maņas:

• filcs;
• nav jūtama.

Atkarībā no riskam pakļauto cilvēku skaita:

• individuāls;
• grupa;
• masīvs.

Ko var teikt par sociālo apdraudējumu klasifikāciju

Sociālās briesmas vai sociālās briesmas, kā tās sauc arī, pēc būtības ir neviendabīgas. Tomēr ir viena iezīme, kas viņus visus vieno: tie rada draudus milzīgam skaitam cilvēku, pat ja pirmajā mirklī šķiet, ka tie ir vērsti tieši pret konkrētu indivīdu. Piemēram, cilvēks, kurš lieto narkotikas, nosoda ciešanām ne tikai sevi, bet arī savu ģimeni, draugus un radiniekus, kuri ir spiesti dzīvot bailēs rūpīgā un mīlētā cilvēka “netikumības” dēļ.

Draudi ir daudz, tāpēc tie ir jāpasūta. Mūsdienās vispārpieņemtas klasifikācijas nav. Tajā pašā laikā viena no visizplatītākajām tipoloģijām atzīmē šādus sociālo apdraudējumu veidus.

1. Ekonomiskā - nabadzība, hiperinflācija, bezdarbs, masveida migrācija utt.
2. Politiskais - separātisms, pārmērīga nacionālisma izpausme, šovinisms, nacionālo minoritāšu problēma, nacionālie konflikti, ekstrēmisms, genocīds utt.
3. Demogrāfiskie - planētas iedzīvotāju skaita pieaugums milzīgā tempā, nelegālā migrācija, kas šobrīd sasniedz šausminošus apmērus, pārapdzīvotība atsevišķās valstīs, no vienas puses, un tautu izmiršana, no otras puses, tā sauktās sociālās slimības, kas ietver, piemēram, tuberkulozi un AIDS utt.
4. Ģimene – alkoholisms, bezpajumtniecība, prostitūcija, vardarbība ģimenē, narkomānija utt.

Alternatīva sociālo apdraudējumu klasifikācija

Tos var klasificēt pēc vairākiem citiem principiem.

Pēc būtības pastāv sociālas briesmas:

• cilvēka psihes ietekmēšana (šantāžas, izspiešanas, krāpšanas, zādzības u.c. gadījumi);
• saistīti ar fizisku vardarbību (bandītisma, reketa, terorisma, laupīšanas u.c. gadījumi);
• kas radušies, glabājot, lietojot un izplatot narkotiskās vai citas psihoaktīvas vielas (narkotikas, alkohols, tabakas izstrādājumi, aizliegtie smēķēšanas maisījumi u.c.);
• kas rodas galvenokārt neaizsargāta dzimumakta rezultātā (AIDS, seksuāli transmisīvās slimības utt.).

Pēc dzimuma un vecuma apdraudējumi, kas raksturīgi:

• bērni;
• pusaudži;
• vīrieši/sievietes;
• vecāka gadagājuma cilvēki.

Atkarībā no sagatavošanas (organizācijas):

• plānots;
• piespiedu kārtā.

Ir svarīgi zināt apdraudējumu veidus. Tas ļaus savlaicīgi veikt pasākumus, lai tos novērstu vai ātri novērstu.

Sociālo apdraudējumu avoti un cēloņi

Cilvēku veselību un dzīvību var apdraudēt ne tikai dabas, bet arī sociālie apdraudējumi. Jāpievērš uzmanība visiem veidiem, jo ​​to ignorēšana var izraisīt postošas ​​sekas. Bīstamības avotus sauc arī par priekšnoteikumiem, no kuriem galvenie ir dažādi sabiedrībā notiekoši un ekonomiska rakstura notikumi. Šie procesi savukārt nav spontāni, bet tos nosaka cilvēka darbības, tas ir, viņa darbības. Atsevišķas darbības ir atkarīgas no cilvēka intelektuālās attīstības līmeņa, viņa aizspriedumiem, ētiskajām un morālajām vērtībām, kuru kopums galu galā nosaka un iezīmē viņa uzvedības līniju ģimenē, grupā un sabiedrībā. Nepareiza uzvedība vai drīzāk devianta uzvedība ir novirze no normas un rada reālus draudus citiem. Tādējādi var apgalvot, ka cilvēka dabas nepilnības ir viens no svarīgākajiem sociālo apdraudējumu avotiem.

Bieži vien sociālo apdraudējumu un nemieru, kas izvēršas konfliktos, cēloņi ir nepieciešamība vai kaut kā trūkums. Tajos ietilpst, piemēram, patoloģisks naudas trūkums, atbilstošu dzīves apstākļu trūkums, uzmanības, cieņas un mīlestības trūkums no tuviniekiem, neiespējamība pašrealizēties, atpazīstamības trūkums, pastāvīgi saasinošā nevienlīdzības problēma sabiedrībā, nezināšana un varas iestāžu nevēlēšanās izprast un risināt grūtības, ar kurām ikdienā saskaras valsts iedzīvotāji u.c.

Apsverot sociālo apdraudējumu cēloņus, ir jāpaļaujas uz principu “viss ietekmē visu”, tas ir, briesmu avoti ir viss dzīvais un nedzīvais, kas apdraud cilvēkus vai dabu visā tās daudzveidībā.

Apkopojot iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka galvenie briesmu avoti ir:

• procesi, kā arī dabiskas izcelsmes parādības;
• elementi, kas veido tehnogēno vidi;
• cilvēku darbības un darbības.

Iemesli, kāpēc daži objekti cieš vairāk, bet citi necieš vispār, ir atkarīgi no šo objektu specifiskajām īpašībām.

Kādas ir noziedzības sociālās briesmas?

Skaitļi, kas demonstrē ikgadējo noziedzības pieaugumu pasaulē, ir vienkārši pārsteidzoši un neviļus liek aizdomāties par dzīves jēgu. Ikviens var kļūt par pretlikumīgu, vardarbīgu darbību upuri neatkarīgi no dzimuma, vecuma, rases vai reliģijas. Šeit mēs runājam par gadījumu, nevis par modeli. Apzinoties situācijas nopietnību un atbildību, ko pieaugušie nes par bērnu dzīvību un veselību, viņi cenšas saviem bērniem pēc iespējas detalizētāk izskaidrot, kāda ir noziedzības sociālā bīstamība, kāda var beigties nolaidība vai vieglprātība. Katram bērnam ir jāsaprot, ka noziegums ir apzināta darbība, kas vērsta pret vienu personu vai personu grupu. Tas ir sociāli bīstami, un noziedzniekam, kurš izdarījis noziegumu, ir jāsaņem atbilstošs sods.

Klasiskā izpratnē noziedzība ir visbīstamākā deviantās uzvedības izpausme, kas rada būtisku kaitējumu sabiedrībai. Savukārt noziedzība ir likuma pārkāpums – tās nav dabiskas briesmas. Tās nerodas tādu dabas parādību dēļ, kuras cilvēks nevar kontrolēt, bet gan apzināti izplūst no indivīda un ir vērstas pret viņu. Noziedzība “plaukst” sabiedrībā, kurā pārsvarā ir nabadzīgie, plaši izplatīta klaiņošana, pieaug to skaits, un lielākā daļa sabiedrības neuztver narkomāniju, alkoholismu un prostitūciju kā kaut ko neparastu.

Galvenie sociāli bīstamo noziegumu veidi

Noziedzība neapšaubāmi rada nopietnas sociālās briesmas. atzīmē šādus izplatītākos noziegumus, kuriem ir negatīva ietekme uz vidi: terors, krāpšana, laupīšana, šantāža, izvarošana.

Terors ir vardarbība, izmantojot fizisku spēku, ieskaitot nāvi.

Krāpšana ir noziegums, kura būtība ir svešas mantas atņemšana ar maldināšanu.

Laupīšana ir noziegums, kura mērķis ir arī svešas mantas iegūšana. Tomēr atšķirībā no krāpšanas laupīšana ir saistīta ar vardarbības izmantošanu, kas ir bīstama cilvēku veselībai vai dzīvībai.

Šantāža ir noziegums, kas ietver draudus atmaskot personu, lai iegūtu no tās dažāda veida materiālos vai nemateriālos labumus.

Izvarošana ir noziegums, kas ir piespiedu dzimumakts, kura laikā cietušais atrodas bezpalīdzīgā stāvoklī.

Īss galveno sociālo apdraudējumu veidu apraksts

Atcerēsimies, ka sociālās briesmas ir: narkomānija, alkoholisms, seksuāli transmisīvās slimības, terors, krāpšana, laupīšana, šantāža, izvarošana utt. Apskatīsim šos sabiedriskās kārtības apdraudējumus sīkāk.

• Narkotiku atkarība ir viena no spēcīgākajām cilvēku atkarībām. Atkarība no šādām vielām ir nopietna slimība, kas praktiski nav ārstējama. Persona, kura lieto narkotikas, tādā reibuma stāvoklī, neapzinās savu rīcību. Viņa apziņa ir apmākusies un kustības ir kavētas. Eiforijas brīdī robeža starp realitāti un miegu ir izplūdusi, pasaule šķiet skaista, un dzīve ir rožaina. Jo spēcīgāka šī sajūta, jo ātrāk iestājas atkarība. Tomēr narkotikas nav lēts “prieks”. Meklējot līdzekļus nākamās devas iegādei, narkomāns spēj veikt zādzību, izspiešanu, laupīšanu peļņas gūšanas nolūkā un pat slepkavību.
• Alkoholisms ir slimība, kas rodas alkoholisko dzērienu atkarības rezultātā. Alkoholiķim ir raksturīga pakāpeniska garīga degradācija, kas saistīta ar vairāku specifisku slimību parādīšanos. Būtiski tiek ietekmēta perifērā un centrālā nervu sistēma. Alkoholiķis nosoda mokām ne tikai sevi, bet arī visu savu ģimeni.
• Seksuāli transmisīvās slimības - AIDS, gonoreja, sifiliss uc To sociālās briesmas slēpjas tajā, ka tās izplatās milzīgā ātrumā un apdraud ne tikai tieši slimo, bet arī visas cilvēces veselību un dzīvību. Cita starpā pacienti bieži slēpj patiesību par savu veselības stāvokli no citiem un bezatbildīgi iesaistās ar viņiem dzimumaktā, tādējādi izplatot infekciju milzīgā ātrumā.

Aizsardzība pret sociālajām briesmām

Savā ikdienā cilvēks neizbēgami saskaras ar noteiktiem draudiem. Šodien mēs skatāmies uz sociālajām briesmām. BZD, tas ir, aizsardzība no tiem, ir viena no svarīgākajām jebkuras valsts funkcijām. Amatpersonām un citām valsts amatpersonām ir pienākums nodrošināt to iedzīvotāju drošību, kuri viņiem deleģējuši valdīšanas tiesības. Viņu tiešajos pienākumos ietilpst pasākumu izstrāde un īstenošana, kā arī preventīvie pasākumi, kuru mērķis ir novērst vai novērst dažāda veida apdraudējumus. Prakse rāda, ka sociālo draudu ignorēšana vai ignorēšana noved pie tā, ka situācija sabiedrībā būtiski pasliktinās, kļūst praktiski nekontrolējama un laika gaitā pāriet uz galēju stadiju, iegūstot cilvēci visur sagaidāmo sociālo apdraudējumu pazīmes un īpašības. Narkomānu, alkoholiķu un noziedznieku dzīves piemēriem vienmēr jāatgādina, ka mēs esam atbildīgi par apkārt notiekošo un mūsu pienākums ir iespēju robežās palīdzēt trūcīgajiem un nelabvēlīgajiem. Tikai kopīgiem spēkiem mēs varam padarīt pasauli labāku.

Cilvēks kā socializācijas objekts, subjekts un upuris .

Katrs cilvēks, īpaši bērnībā, pusaudža gados un jaunībā, ir socializācijas objekts. Par to liecina fakts, ka socializācijas procesa saturu nosaka sabiedrības interese, lai cilvēks sekmīgi apgūtu vīrieša vai sievietes lomas (dzimuma lomu socializācija), izveidotu stipru ģimeni (ģimenes socializācija), spētu un vēlējās kompetenti piedalīties sociālajā un ekonomiskajā dzīvē (profesionālā socializācija), bija likumpaklausīgs pilsonis (politiskā socializācija) utt.

Jāpatur prātā, ka prasības cilvēkam vienā vai otrā socializācijas aspektā izvirza ne tikai sabiedrība kopumā, bet arī konkrētas grupas un organizācijas. Atsevišķu grupu un organizāciju īpašības un funkcijas nosaka šo prasību specifisko un neidentisko raksturu. Prasību saturs ir atkarīgs no tās personas vecuma un sociālā statusa, kurai tās tiek izvirzītas.

Emīls Dērheims,Ņemot vērā socializācijas procesu, es uzskatīju, ka aktīvais princips tajā pieder sabiedrībai, un tieši sabiedrība ir socializācijas subjekts. Viņš rakstīja: "Sabiedrība var izdzīvot tikai tad, ja tās locekļi ir ļoti viendabīgi." Tāpēc tā cenšas veidot cilvēku “pēc sava tēla”, t.i. apliecinot sabiedrības prioritāti cilvēka socializācijas procesā, E. Durkheims pēdējo uzskatīja par sabiedrības socializējošo ietekmju objektu.

E. Durkheima uzskati lielā mērā kļuva par pamatu attīstītajam Talkots Pārsons detalizēta socioloģiskā sabiedrības funkcionēšanas teorija, kas apraksta arī cilvēka integrācijas procesus sociālajā sistēmā.

T. Pārsons socializāciju definēja kā “tās sabiedrības kultūras internalizāciju, kurā bērns piedzima”, kā “orientācijas rekvizītu apguvi apmierinošai funkcionēšanai lomā”. Universālais socializācijas uzdevums ir veidot sabiedrībā ienākošos “jaunpienācējus” vismaz lojalitātes sajūtu un maksimāli – uzticības sajūtu sistēmai. Pēc viņa domām, cilvēks “uzņem” kopīgās vērtības, sazinoties ar “nozīmīgiem citiem”. Tā rezultātā vispārpieņemto normatīvo standartu ievērošana kļūst par daļu no viņa motivācijas struktūras, viņa vajadzībām.

E. Durkheima un T. Pārsonsa teorijām ir bijusi un joprojām ir liela ietekme uz daudziem socializācijas pētniekiem. Līdz šim daudzi no viņiem cilvēku uzskata tikai par socializācijas objektu, bet pašu socializāciju par subjekta-objekta procesu (kur subjekts ir sabiedrība vai tās sastāvdaļas). Šī pieeja ir apkopota tipiskajā socializācijas definīcijā, kas sniegta Starptautiskajā izglītības terminu vārdnīcā (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): „Socializācija ir lomu un sagaidāmās uzvedības apguves process attiecībās ar ģimeni. un sabiedrību, kā arī veidot apmierinošus sakarus ar citiem cilvēkiem.

Cilvēks kā socializācijas subjekts. Cilvēks kļūst par pilntiesīgu sabiedrības locekli, būdams ne tikai objekts, bet, vēl svarīgāk, socializācijas subjekts, asimilējot sociālās normas un kultūras vērtības, būdams sabiedrībā aktīvs, sevi attīstošs un pašrealizējošs.

Uzskats par cilvēku kā socializācijas subjektu ir balstīts uz amerikāņu zinātnieku Ch.X. Kūlijs, V.I. Thomas un F. Znaniecki, J. G. Mead.

Čārlzs Kūlijs"spoguļa" teorijas autors es" un mazo grupu teorija, uzskatīja, ka indivīds es iegūst sociālo kvalitāti komunikācijās, starppersonu komunikācijā primārās grupas (ģimenes, vienaudžu grupas, kaimiņu grupas) ietvaros, t.i. individuālo un grupu subjektu mijiedarbības procesā.

Viljams Tomass Un Florians Znanieckis pauž nostāju, ka sociālās parādības un procesi ir jāuzskata par cilvēku apzinātas darbības rezultātu, ka, pētot noteiktas sociālās situācijas, ir jāņem vērā ne tikai sociālie apstākļi, bet arī indivīda skatījums. iekļautas šajās situācijās, t.i. uzskata tos par sabiedriskās dzīves subjektiem.

Džordžs Herberts Mīds Izstrādājot virzienu, ko sauc par simbolisko interakcionismu, viņš uzskatīja, ka “starpindividuālā mijiedarbība” ir sociālās psiholoģijas centrālais jēdziens. Mijiedarbības procesu kopums, pēc Mīda domām, veido (nosacīti veido) sabiedrību un sociālo indivīdu. No vienas puses, bagātība un oriģinalitāte, kas pieejama šim vai citam indivīdam es reakcijas un darbības veidi ir atkarīgi no mijiedarbības sistēmu daudzveidības un plašuma, kurās es piedalās. No otras puses, sociālais indivīds ir sabiedrības kustības un attīstības avots.

Idejas Ch.X. Kūlijs, V.I. Tomass, F. Znanieckis un J.G. Mīdam bija spēcīga ietekme uz cilvēka kā socializācijas subjekta izpēti, uz socializācijas jēdzienu attīstību saskaņā ar subjekta-subjekta pieeju. Desmit sējumu starptautiskās izglītības enciklopēdijas (1985) autori norāda, ka “jaunākie pētījumi socializāciju raksturo kā saziņas mijiedarbības sistēmu starp sabiedrību un indivīdu”.

Cilvēks kļūst par socializācijas subjektu objektīvi, jo visas dzīves garumā katrā vecuma posmā viņš saskaras ar uzdevumiem, kuru risināšanai viņš vairāk vai mazāk apzināti un biežāk neapzināti izvirza sev atbilstošus mērķus, t.i. parāda savējo subjektivitāte(pozīcija) un subjektivitāte(individuālā oriģinalitāte).

Cilvēks kā socializācijas procesa upuris. Cilvēks nav tikai socializācijas objekts un subjekts. Viņš varētu kļūt par viņas upuri. Tas ir saistīts ar faktu, ka socializācijas process un rezultāts satur iekšēju pretrunu.

Veiksmīga socializācija, no vienas puses, paredz cilvēka efektīvu adaptāciju sabiedrībā un, no otras puses, spēju zināmā mērā pretoties sabiedrībai vai, precīzāk sakot, daļai no tām dzīves sadursmēm, kas traucē attīstīties, sevis. cilvēka apzināšanās un pašapliecināšanās.

Tādējādi var konstatēt, ka socializācijas procesā pastāv iekšējs, ne līdz galam atrisināms konflikts starp cilvēka adaptācijas pakāpi sabiedrībā un viņa izolētības pakāpi sabiedrībā. Citiem vārdiem sakot, efektīva socializācija paredz noteiktu līdzsvaru starp adaptāciju sabiedrībā un izolāciju tajā.

Cilvēks, kurš ir pilnībā adaptējies sabiedrībai un nespēj tai kaut kādā mērā pretoties, t.i. konformists, var uzskatīt par socializācijas upuri. Tajā pašā laikā cilvēks, kurš nav pielāgots sabiedrībai, kļūst arī par socializācijas upuri - disidents(disidents), likumpārkāpējs vai citādi novirzās no šajā sabiedrībā pieņemtā dzīvesveida.

Jebkura modernizēta sabiedrība vienā vai otrā pakāpē rada abu veidu socializācijas upurus. Bet mums jāpatur prātā šāds apstāklis. Demokrātiska sabiedrība rada socializācijas upurus galvenokārt pretēji tās mērķiem. Savukārt totalitāra sabiedrība, pat deklarējot unikālas personības attīstības nepieciešamību, patiesībā mērķtiecīgi ražo konformistus un kā blakus neizbēgamas sekas – cilvēkus, kas novirzās no tajā iepotētajām normām. Pat totalitāras sabiedrības funkcionēšanai nepieciešami radoši cilvēki bieži kļūst par socializācijas upuriem, jo ​​ir tai pieņemami tikai kā “speciālisti”, nevis kā indivīdi.

Aprakstītā konflikta apjoms, smagums un izpausmes ir saistītas gan ar sabiedrības veidu, kurā cilvēks attīstās un dzīvo, gan ar izglītības stilu, kas raksturīgs sabiedrībai kopumā, atsevišķiem sociāli kultūras slāņiem, konkrētām ģimenēm un izglītības jomai. organizācijas , kā arī ar pašas personas individuālajām īpašībām.

Cilvēks kā nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuris. Konkrētu cilvēku socializācija jebkurā sabiedrībā notiek dažādos apstākļos, kurus raksturo noteiktu klātbūtne briesmas, kas ietekmē cilvēka attīstību. Tāpēc objektīvi parādās veselas cilvēku grupas, kas kļūst vai var kļūt par nelabvēlīgu socializācijas apstākļu upuriem.

Katrā socializācijas vecuma posmā mēs varam identificēt tipiskākās briesmas, ar kurām cilvēks visbiežāk saskaras.

Augļa intrauterīnās attīstības periodā: vecāku slikta veselība, viņu reibums un (vai) haotisks dzīvesveids, mātes nepilnvērtīgs uzturs; negatīvs vecāku emocionālais un psiholoģiskais stāvoklis, medicīniskās kļūdas, nelabvēlīga ekoloģiskā vide.

Pirmsskolas vecumā(0-6 gadi): slimības un fiziskas traumas; vecāku emocionālais trulums un (vai) netikums, vecāki ignorē bērnu un viņa pamešanu; ģimenes nabadzība; bērnu aprūpes iestāžu darbinieku necilvēcība; vienaudžu noraidīšana; antisociāli kaimiņi un (vai) viņu bērni; video skatīšanās.

Pamatskolas vecumā(6-10 gadi): vecāku, patēva vai pamātes netikums un (vai) piedzeršanās, ģimenes nabadzība; hipo- vai hiperaizsardzība; video skatīšanās; vāji attīstīta runa; gatavības trūkums mācīties; skolotāja un (vai) vienaudžu negatīva attieksme; vienaudžu un (vai) vecāku bērnu negatīvā ietekme (pievilcība smēķēšanai, dzeršanai, zādzībai); fiziskas traumas un defekti; vecāku zaudēšana; izvarošana, uzmākšanās.

Pusaudža gados(11-14 gadi): dzērums, alkoholisms, vecāku netikums; ģimenes nabadzība; hipo- vai hiperaizsardzība; video apskate; Datorspēles; skolotāju un vecāku kļūdas; smēķēšana, vielu lietošana; izvarošana, uzmākšanās; vientulība; fiziskas traumas un defekti; vienaudžu iebiedēšana; iesaistīšanās antisociālās un noziedzīgās grupās; psihoseksuālās attīstības progresēšana vai aizkavēšanās; biežas ģimenes pārcelšanās; vecāku šķiršanās.

Agrā jaunībā(15-17 gadi): antisociāla ģimene, ģimenes nabadzība; piedzeršanās, narkomānija, prostitūcija; agrīna grūtniecība; iesaistīšanās noziedzīgos un totalitāros grupējumos; izvarošana; fiziskas traumas un defekti; obsesīvi dismorfofobijas maldi (neesoša fiziska defekta vai nepilnības piedēvēšana sev); citu nesaprašanās, vientulība; vienaudžu iebiedēšana; neveiksmes attiecībās ar pretējā dzimuma cilvēkiem; Pašnāvnieciskas tieksmes; neatbilstības, pretrunas starp ideāliem, attieksmi, stereotipiem un reālo dzīvi; dzīves perspektīvas zaudēšana.

Pusaudža gados(18-23 gadi): dzērums, narkomānija, prostitūcija; nabadzība, bezdarbs; izvarošana, seksuāla neveiksme, stress; iesaistīšanās nelikumīgās darbībās, totalitāros grupējumos; vientulība; plaisa starp centienu līmeni un sociālo statusu; Militārais dienests; nespēja turpināt izglītību.

Tas, vai konkrētais cilvēks saskarsies ar kādu no šīm briesmām, lielā mērā ir atkarīgs ne tikai no objektīviem apstākļiem, bet arī no viņa individuālajām īpašībām. Protams, pastāv briesmas, par kuru upuri var kļūt jebkura persona neatkarīgi no viņa individuālajām īpašībām, taču arī šajā gadījumā ar tām saskaršanās sekas var saistīt ar personas individuālajām īpašībām.

1. Kultūrvēsturiskie priekšnoteikumi sociālās pedagoģijas rašanās Krievijā

   Kopsavilkums >> Pedagoģija

   ... . Cilvēks Kā objekts, priekšmets Un upuris socializācija. Cilvēks Kā objekts socializācija– pasīvs dalībnieks, viņam palīdz nokārtot socializācija aģentiem, iestādēm. 2 pieejas mijiedarbības procesā: Priekšmets –> objekts Priekšmets priekšmets Cilvēks Kā upuris ...

2. Upuri vardarbīgi noziegumi problēmas socioloģisks skatījums

   Diplomdarbs >> Pedagoģija

   Jāņem vērā: “attieksme pret persona Kā uz līdzekļiem Kā uz pēdējo, iepriekš noteiktu... rikošetu upuri Un priekšmetus nav noziegumu upuri no kopuma objektus, uz ko attiecas jēdziens " upuris... sākumposmā socializācija ir dominējoša ietekme...

3. Socializācija personības (11)

   Kopsavilkums >> Socioloģija

   Izglītība. Tādējādi procesā socializācija Cilvēks runā un Kā viņu objekts, Un Kā priekšmets. Turklāt šī... spēj tam pretoties (konformisma) efektivitāte ir upuris socializācija. Cilvēks, nav pielāgots sabiedrībai, arī...

4. Socializācija agresīvi bērni pirmsskolas izglītības iestādēs

   Diplomdarbs >> Psiholoģija

   ... , Cilvēks sākumā iepazīstināja ar dzīvi sabiedrībā Kā dzīvs organisms vidē. Otrais līmenis socializācija - « priekšmets - objekts"...: 1) kad ir destruktīvas upuri sekas; 2) kad tiek pārkāptas uzvedības normas...