Psiholoģiskie pamati prasmju un iemaņu veidošanai.

Mūsu izziņas darbības produkts ir zināšanas. Tie atspoguļo cilvēka apziņas atspoguļoto būtību un tiek atcerēti spriedumu, konkrētu teoriju vai koncepciju veidā.

Kas ir zināšanas?

Zināšanas nosaka mūsu prasmes un iemaņas, tās ir cilvēka morālo īpašību pamatā, veido viņa pasaules uzskatu un uzskatus par pasauli. Zināšanu, prasmju, iemaņu veidošanās un asimilācijas process ir fundamentāls daudzu zinātnieku un psihologu darbos, tomēr jēdziens "zināšanas" tiek definēts dažādi. Dažiem tas ir zināšanu produkts, citiem tas ir realitātes atspoguļojums un sakārtošana vai veids, kā apzināti reproducēt uztvertu objektu.

Dzīvnieku pasaules pārstāvjiem ir arī elementāras zināšanas, viņi palīdz viņu dzīvē un instinktīvo darbību īstenošanā.

Zināšanu asimilācija lielā mērā ir atkarīga no izvēlētā ceļa, no tā ir atkarīga studenta garīgās attīstības pilnība. Zināšanas pašas par sevi nevar nodrošināt augstu intelektuālās attīstības līmeni, taču bez tām šis process kļūst neiedomājams. Morālo uzskatu, gribas rakstura īpašību, uzskatu un interešu veidošanās notiek zināšanu ietekmē, tāpēc tās ir svarīgs un nepieciešams elements cilvēka spēju attīstības procesā.

Kādi ir zināšanu veidi?

• Laicīgās zināšanas balstās uz pasaulīgo gudrību, veselo saprātu. Tas ir cilvēka uzvedības pamats ikdienā, tas veidojas cilvēka saskarsmes rezultātā ar apkārtējo realitāti un esības ārējiem aspektiem.
• Mākslinieciskais ir īpašs realitātes asimilācijas veids, izmantojot estētisko uztveri.
• Zinātniskās zināšanas ir sistemātisks informācijas avots, kas balstīts uz teorētiskām vai eksperimentālām pasaules atspoguļošanas formām. Zinātniskās zināšanas var būt pretrunā pasaulīgajai to ierobežojumu un vienpusības dēļ. Līdzās zinātniskajām zināšanām ir arī pirmszinātniskās, kas bija pirms tām.

Zināšanu asimilācija un to līmeņi

Zināšanu asimilācijas pamatā ir apmācāmo aktīva garīgā darbība. Visu procesu kontrolē skolotājs, un tas sastāv no vairākiem asimilācijas posmiem.

1. Pirmajā posmā - izpratne, objekts tiek uztverts, tas ir, tas tiek atšķirts no vispārējās vides un tiek noteiktas tā atšķirīgās īpašības. Studentam nav pieredzes šāda veida aktivitātēs. Un viņa izpratne informē par viņa spēju mācīties un uztvert jaunu informāciju.
2. Otrais posms - atpazīšana, ir saistīts ar saņemto datu izpratni, to saistību ar citiem priekšmetiem noteikšanu. Procesu pavada katras darbības izpilde, izmantojot mājienus, darbības aprakstu vai mājienus.
3. Trešais līmenis - reproducēšana, ir raksturīga aktīva patstāvīga agrāk saprastās un aplūkotās informācijas reproducēšana, tā tiek aktīvi izmantota tipiskās situācijās.
4. Nākamais zināšanu apguves, prasmju un iemaņu veidošanas procesa līmenis ir pielietošana. Šajā posmā students uztver uztvertās zināšanas iekļauj iepriekšējās pieredzes struktūrā, spēj pielietot iegūto prasmju kopumu netipiskās situācijās.
5. Pēdējais piektais asimilācijas līmenis ir radošs. Šajā posmā skolēnam darbības joma kļūst zināma un saprotama. Rodas neparedzētas situācijas, kurās viņš spēj radīt jaunus noteikumus vai algoritmus radušos grūtību risināšanai. Skolēna darbības tiek uzskatītas par produktīvām un radošām.

Zināšanu veidošanas līmeņu klasifikācija ļauj kvalitatīvi novērtēt studenta materiāla asimilāciju.

Studenta attīstība notiek no pirmā līmeņa. Skaidrs, ka, ja skolēna zināšanu līmeni raksturo sākumposms, tad to loma un vērtība ir maza, savukārt, ja skolēns saņemto informāciju pielieto viņam nepazīstamās situācijās, tad var runāt par būtisku soli ceļā uz garīgo. attīstību.

Tādējādi prasmju asimilācija un veidošana tiek realizēta, izprotot un atkārtojot informāciju, saprotot un pielietojot to pazīstamos vai jaunos apstākļos vai dzīves jomās.

Kas ir prasmes un iemaņas, no kādiem posmiem sastāv to veidošanās process?

Zinātnieku vidū joprojām notiek karstas diskusijas par to, kas ir augstāks garīgo attīstību raksturojošo jaunu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās hierarhiskajā shēmā. Daži uzsver prasmju nozīmi, citi mūs pārliecina par prasmju vērtību.

Prasme ir darbības veidošanās augstākais līmenis, tā tiek veikta automātiski, neapzinoties starpposmus.

Spēja izpaužas spējā apzināti rīkoties, kas nav sasniegusi augstāko veidošanās pakāpi. Mācoties veikt jebkuru mērķtiecīgu darbību, skolēns sākumposmā apzināti veic visus starpsoļus, kamēr katrs posms ir fiksēts viņa prātā. Viss process tiek izvērsts un realizēts, tāpēc vispirms veidojas prasmes. Strādājot ar sevi un sistemātiski trenējoties, šī prasme uzlabojas, tiek samazināts procesa pabeigšanas laiks, daži starpposmi tiek veikti automātiski, neapzināti. Šajā posmā mēs varam runāt par prasmju veidošanos darbības veikšanā.

Kā redzams no teiktā, prasme galu galā kļūst par prasmi, bet dažos gadījumos, kad darbība ir ārkārtīgi grūta, tā var nekad neizaugt par to. Skolēnam lasīšanas apguves sākumposmā ir grūtības apvienot burtus vārdos. Šis asimilācijas process aizņem daudz laika un paņem daudz enerģijas. Lasot grāmatu, daudzi no mums kontrolē tikai tās semantisko saturu, burtus un vārdus lasām automātiski. Ilgu treniņu un vingrojumu rezultātā lasītprasme ir novesta līdz prasmes līmenim.

Prasmju un iemaņu veidošana ir ilgs un laikietilpīgs process. Parasti tas prasīs vairāk nekā vienu gadu, un prasmju un iemaņu uzlabošana notiek visu mūžu.

Studentu darbību meistarības līmeņa noteikšana notiek šādas klasifikācijas dēļ:

• Nulles līmenis - skolēnam šī darbība vispār nepieder, prasmju trūkums;
• Pirmais līmenis – viņš pārzina darbības būtību, tās veikšanai nepieciešama pietiekama skolotāja palīdzība;
• Otrais līmenis - skolēns patstāvīgi veic darbību pēc modeļa vai šablona, ​​atdarina kolēģu vai skolotāja rīcību;
• Trešais līmenis - viņš patstāvīgi veic darbību, katrs solis tiek realizēts;
• Ceturtais līmenis - skolēns darbību veic automātiski, prasmju veidošana noritēja veiksmīgi.

Nosacījumi zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanai un pielietošanai

Viens no asimilācijas posmiem ir zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošana. Priekšmeta būtība un specifika nosaka šī procesa pedagoģiskās organizācijas veidu. To var īstenot ar laboratorijas darbu, praktisko vingrinājumu palīdzību, risinot izglītības un pētniecības problēmas. Prasmju un iemaņu pielietojuma vērtība ir liela. Paaugstinās skolēna motivācija, zināšanas kļūst stabilas un jēgpilnas. Atkarībā no pētāmā objekta unikalitātes tiek izmantotas dažādas to pielietošanas metodes. Tādi priekšmeti kā ģeogrāfija, ķīmija, fizika ietver prasmju veidošanu, izmantojot novērošanu, mērīšanu, problēmu risināšanu un visu iegūto datu reģistrēšanu īpašās formās.

Prasmju attīstīšana darba stundās

Prasmju īstenošana humanitāro priekšmetu apguvē notiek, piemērojot pareizrakstības noteikumus, skaidrojumus, atpazīstot konkrētu situāciju, kur šis pielietojums ir piemērots.

Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās nosacījumi ir vispārināšana, konkretizācija un darbību secības nodrošināšana. Šo uzdevumu izpēte ļauj izvairīties no zināšanu formālisma, jo problēmu risināšanas pamatā ir ne tikai atmiņa, bet arī analīze.

Jaunu zināšanu veidošanas process ir nesaraujami saistīts ar šādiem nosacījumiem:

• 1. grupa - nosacījumi skolēnu rīcības motivēšanai;
• 2. grupa - nosacījumi darbību pareizas izpildes nodrošināšanai;
• 3. grupa - nosacījumi trenēšanai, vēlamo īpašību kopšanai;
• 4. grupa - nosacījumi darbības pārveidošanai un pakāpeniskai attīstībai.

Vispārizglītojošās prasmes un iemaņas ir tās prasmes un iemaņas, kas veidojas daudzu priekšmetu mācīšanas procesā, nevis tikai vienu konkrētu. Šim jautājumam būtu jāpievērš liela uzmanība, taču daudzi skolotāji par zemu novērtē šī uzdevuma nozīmi. Viņi uzskata, ka mācību procesā skolēni visas nepieciešamās prasmes apgūst paši. Tā nav taisnība. Studenta saņemtās informācijas apstrādi un pārveidošanu tā vai citādi var veikt, izmantojot dažādas metodes un metodes. Bieži veids, kā bērns strādā, atšķiras no skolotāja standarta. Šo procesu ne vienmēr kontrolē skolotājs, jo parasti tiek fiksēts tikai gala rezultāts (vai problēma ir atrisināta vai nē, vai atbilde ir jēgpilna vai neinformatīva, vai analīze ir dziļa vai virspusēja, vai apstākļi tiek izpildīti vai nē).

Bērns spontāni attīsta dažas prasmes un paņēmienus, kas izrādās neracionāli vai kļūdaini. Bērna turpmākā attīstība kļūst neiedomājama, izglītības process tiek būtiski apgrūtināts, un ir grūti apgūt jaunas zināšanas un tās automatizēt.

Metodes

Pareizām zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas metodēm ir jābūt ne mazai nozīmei mācību procesā. Var atzīmēt divus galvenos punktus. Tā ir mērķu noteikšana un aktivitāšu organizēšana.

Gadījumos, kad skolotājs atklāj, ka skolēnam trūkst kādas konkrētas prasmes, svarīgi ir apzināties, vai skolēnam mērķis bija izvirzīts, vai viņš to realizēja. Tikai atlasīti skolēni ar augstu intelektuālās attīstības līmeni var patstāvīgi noteikt un realizēt izglītības procesa vērtību. Mērķa trūkums - tiek uzskatīts par visizplatītāko izglītības darba organizācijas trūkumu. Sākumā skolotājs var norādīt vienu vai otru mērķi, uz kuru skolēnam jātiecas, risinot problēmu. Laika gaitā katram skolēnam veidojas ieradums izvirzīt sev mērķus un motīvus.

Katra skolēna motivācija ir individuāla, tāpēc skolotājam jākoncentrējas uz plašu motīvu loku. Tie var būt sociāli, ar mērķi gūt panākumus, izvairīties no soda un citi.

Pasākumu organizēšana sastāv no galveno ar zināšanām, prasmēm un iemaņām saistīto procesu saraksta sastādīšanas. Šajā sarakstā jāiekļauj vissvarīgākie jautājumi, bez kuriem nav iespējama turpmāka virzība. Tālāk ir jāizstrādā problēmas risināšanas algoritms vai paraugs, ar kura palīdzību skolēns var patstāvīgi vai skolotāja vadībā izstrādāt savu noteikumu sistēmu. Salīdzinot uzdevumu ar saņemto paraugu, viņš mācās pārvarēt grūtības un grūtības, kas radušās izglītības ceļā. Zināšanu padziļināšana un nostiprināšana notiek klases skolēnu veiktā darba vispārināšanas, analīzes un salīdzināšanas gadījumā.

Mācību process ir saistīts ar skolēnu spēju atšķirt galveno un sekundāro. Tam tiek piedāvāti dažādi uzdevumi, kuros nepieciešams izcelt nozīmīgāko teksta daļu vai vārdus, kuriem ir otršķirīga nozīme.

Apmācībā, kas nepieciešama prasmes attīstīšanai, ir svarīgi nodrošināt to daudzpusību un normālu intensitāti. Pārmērīga vienas prasmes apstrāde var kavēt tās pareizu pielietošanu un iekļaušanu saskaņotā mācību sistēmā. Nereti ir gadījumi, kad skolēns, kurš lieliski apguvis kādu noteiktu noteikumu, diktā kļūdās.

Integrēta pieeja un pedagoģiskais darbs ir nosacījumi, kas garantē pilnvērtīgu jaunākās paaudzes izglītību.

Līdzīgs saturs

Mācīšanās rezultāts, pirmkārt, ir dažāda veida kognitīvās darbības vai tās atsevišķu elementu veidošanās: koncepcijas, idejas, dažādas garīgās darbības.

Mācībā lielu lomu spēlē uzmanības klātbūtne vai trūkums. “Uzmanība ir vienīgās mūsu dvēseles durvis, caur kurām iziet viss, kas ir apziņā; tāpēc pa šīm durvīm nevar iziet neviens skolotāja vārds, citādi tas neienāks bērna dvēselē. Mācīt viņam turēt šīs durvis vaļā ir ļoti svarīgs jautājums, uz kura panākumiem balstās visu mācību panākumi, ”rakstīja izcilais krievu skolotājs K.D. Ušinskis. (9) Skolēns var sekmīgi mācīties tikai tad, ja viņam ir uzmanība. Stundā uzmanīgi klausoties skolotāja skaidrojumus, viņš labāk uztver, saprot un atceras tā saturu; Rakstiskā darba precizitāte, precizitāte, bez kļūdām iespējama tikai ar koncentrētu uzmanību. Pašreizējo programmu studentu asimilācija ir iespējama tikai ar augstu viņu uzmanības attīstības līmeni.

Galvenais uzdevums ir pastāvīgi uzturēt bērnu garīgo aktivitāti, kas prasa uzmanību. Mācību materiāla asimilācijā liela nozīme ir jutekliskajai, vizuālajai refleksijai. Svarīgi attīstīt mērķtiecīgu uztveri, uztveri pārvērst novērošanas procesā. Uztveres panākumi ir atkarīgi no vairāku analizatoru aktīvā darba: dzirdes, redzes, motora utt. Un tas savukārt tiek panākts, īpaši zemākajās klasēs, ievērojot atpazīstamības didaktisko principu. Psiholoģiski ir ļoti svarīgi pareizi organizēt redzamības uztveres procesu: priekšmetu, attēlu, verbālo un zīmju-simbolisko.

Pareiza materiāla uztveres organizācija lielā mērā nodrošina tā izpratni, izpratni un novērš iespējamu turpmāku iegaumēšanu. Ir nepieciešams mācīt skolēniem spēju izdalīt galvenos, būtiskos mācību materiāla nosacījumus. Skolotājam pašam jādomā, kā nodrošināt materiāla izpratnes procesu. Sapratni daudzos gadījumos atvieglo pareizu spilgtu attēlu radīšana. Nav nejaušība, ka, lai labāk saprastu, mēs domājam veidojam attēlu un dažreiz izsakām to diagrammā, zīmējumā vai zīmējumā. Attēlu trūkums vai nepareizs attēls var traucēt izpratni. Piemēram, skolēnam ir grūti saprast vēsturisko situāciju, laikmetu, ja viņam nav iedomātu tēlu vai tie ir nepareizi.

Iegaumēšana ir atkarīga no darbības veida. Eksperimenti P.I. Zinčenko, A.A. Smirnovs parāda, ka vislielākā iegaumēšanas efektivitāte būs tad, ja tā notiek enerģiskā darbībā. Ja skolēns pats izdomās uzdevumus, strādās ar tekstu, tad iegaumēšana būs efektīvāka. Tajā pašā laikā jāņem vērā, ka pašiem studentiem pašiem ir grūti atklāt šos paņēmienus. Skolotāja uzdevums ir aprīkot viņus ar racionāliem iegaumēšanas paņēmieniem.

Prasmes ir zināšanu un prasmju kombinācija, kas nodrošina veiksmīgu darbības veikšanu. Prasmju klāsts, kas studentam jāapgūst, ir ļoti liels. Viens no svarīgākajiem skolas izglītības uzdevumiem ir mācīt skolēniem garīgās darbības metodes un patstāvīgi veikt garīgās darbības, piemēram: analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, abstrakciju, klasifikāciju un sistematizēšanu. Ar viņu palīdzību iegūt garīgās darbības produktus - jēdzienus, spriedumus, secinājumus. Garīgās darbības paņēmienu apgūšana nodrošina daļēju automatismu konkrētu darbību īstenošanai izglītības aktivitātēs.

Asimilācija, kā I.A. Winter (2007), tas ir sarežģīts jēdziens un tiek interpretēts no dažādām pozīcijām:

1. Asimilācija ir mehānisms, cilvēka individuālās pieredzes veidošanas veids, izmantojot sociokulturālo pieredzi kā zināšanu kopumu, vispārinātas darbības metodes (prasmes, prasmes), morāles normas, uzvedības ētiskos noteikumus. Šāda asimilācija tiek veikta visu mūžu socializācijas procesā gan spontāni, gan īpaši organizētos apstākļos - apmācībā un izglītībā.

2. Asimilācija ir cilvēka kompleksa intelektuāla darbība, kas ietver visus izziņas procesus, kas nodrošina materiāla uztveršanu, semantisko apstrādi, saglabāšanu un pavairošanu.

3. Asimilācija ir mācību aktivitāšu rezultāts. V.V. Davidovs rakstīja, ka zinātnisko zināšanu un atbilstošo prasmju asimilācija ir izglītības darbības galvenais mērķis un galvenais rezultāts.

S.L. Rubinšteins kā nosacījumu zināšanu asimilācijai izcēla šādas savstarpēji saistītas divvirzienu (skolotāja un skolēna aktivitātes) mācību procesa "puses", kas darbojas arī kā mācību procesa posmi:

1. Mācību materiāla uztvere - iepazīšanās ar mācību materiālu ietver indivīda aktīvu apzinātu attieksmi pret uztveramo, t.i., ne tikai uztveres - uztveres, bet arī apercepcijas rādītājs materiāla uztverei ir tā izpratne (izpratne);

2. Izpratne - ieejot pirmajā posmā, izpratne nosaka konsolidāciju (trešā stadija). Izpratne ir vērsta uz zināšanu semantiskā satura dziļāku atklāšanu; ietver visus domāšanas procesus: salīdzināšanu - salīdzināšanu un atšķiršanu, analīzi un sintēzi, abstrakciju, vispārināšanu un konkretizāciju, pāreju no konkrētā, individuālā uz abstrakto, vispārīgo un no abstraktā, vispārīgā uz vizuālo, individuālo;

3. Konsolidācija - materiāla asimilācijas stiprums ir atkarīgs gan no sākotnējās iepazīšanas stadijas ar to, gan no turpmākā darba pie iegaumēšanas, kurā nozīmīga loma tiek atvēlēta ne tikai atkārtojumam, bet arī materiāla brīvai pavairošanai. Nepieciešamība pēc patstāvīgas reproducēšanas aktivizē materiāla izpratni, jo tā pasniegšanas, verifikācijas un paškontroles procesā tiek apzinātas vietas, kurās nepieciešams papildus precizējums: “Noskaidrojot, formulējot domu, cilvēks to veido; tajā pašā laikā tas to tver stingrāk” (S.L. Rubinšteins, 1940);

4. Meistarība - prasme darbināt zināšanas dažādos apstākļos, pielietojot tās praksē prasmju attīstīšanas procesā.

N. V. Bordovskaja un A. A. Rīns mācīšanos uzskata par izglītības procesa organizēšanas veidu, kura pamatā ir sistēma – mācīšana un mācīšanās. Mācīšana ir skolotāja darbība, kas aptver:

§ Informācijas nodošana;

§ Studentu izglītojošās un izziņas darbības organizēšana;

§ Palīdzības sniegšana grūtību gadījumā mācību procesā;

§ Skolēnu intereses, neatkarības un radošuma stimulēšana;

§ Izglītojamo izglītības sasniegumu vērtēšana.

Mācību mērķis ir organizēt katra skolēna efektīvu mācīšanu informācijas nodošanas, tās asimilācijas uzraudzības un izvērtēšanas procesā. Mācību efektivitāte ietver arī skolotāja mijiedarbību ar skolēniem un gan kopīgā, gan patstāvīgā darba organizēšanu.

Otra mācību procesa sastāvdaļa ir mācīšana - skolēna darbība, kas ietver:

§ Zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšana, nostiprināšana un pielietošana;

§ Pašstimulācija meklēt, risināt izglītības problēmas, izglītības sasniegumu pašvērtēšana;

§ Kultūras vērtību un cilvēka pieredzes personīgās nozīmes un sociālās nozīmes apziņa, apkārtējās realitātes procesi un parādības.

Mācību mērķis ir zināšanas par apkārtējo pasauli, informācijas vākšana un apstrāde. Mācīšanās rezultāti izpaužas zināšanās, prasmēs, attieksmēs un studenta vispārējā attīstībā.

§ zināšanu sistēmu apgūšana un vadīšana;

§ Apgūt vispārināto un specifiskāku darbību sistēmas, izglītības darba metodes (metodes), to pārnešanas un atrašanas veidus - prasmes un iemaņas;

§ Mācību motīvu attīstība, motivācijas veidošana un nozīmju noskaidrošana;

§ Apgūt veidus, kā vadīt savas izglītības aktivitātes un garīgos procesus.

Izglītības procesa struktūrā N.V. Basova (2000) identificē šādas saites:

1. Informācijas iegūšana - 40% no mācību laika. Vienlaikus tiek izcelta izglītības uzdevuma izvirzīšana skolēniem un jaunu zināšanu prezentācija vai studentu patstāvīgais darbs to iegūšanai;

2. Informācijas apgūšana - 40% no studiju laika, kas paredz zināšanu, prasmju nostiprināšanu un pielietošanu praksē;

3. Informācijas kontrole - 5-10% no mācību laika;

4. Informācijas neatbilstības procesa korekcija - 10-15% no mācību laika.

Apmācību satura īstenošana tiek veikta dažādās organizatoriskās formās.

Izglītības organizatoriskās formas ir apmācību veidi, kas atšķiras viens no otra ar didaktiskajiem mērķiem, studentu sastāvu, norises vietu, ilgumu, skolotāja un studentu saturu. Apmācības organizatoriskajās formās tiek īstenota mijiedarbības sistēma starp mācīšanu un izglītības darbību vadīšanu, kas tiek veikta saskaņā ar noteiktu, iepriekš noteiktu kārtību un režīmu.

Mācību procesa struktūrā ir trīs organizatorisku formu grupas:

§ galvenokārt vērsta uz studentu teorētisko apmācību;

§ galvenokārt vērsta uz studentu praktisko apmācību;

§ studentu zināšanu un prasmju kontroles formas.

Profesionālās apmācības apmācības organizatoriskās formas ir: lekcija, seminārs, laboratorijas nodarbība, praktiskā nodarbība, kursa darbs, prakse, noslēguma kvalifikācijas darbs.

Dažādu organizatorisko apmācību formu ietvaros skolotājs nodrošina studentu aktīvu izziņas darbību, izmantojot frontālo, grupu un individuālo darbu.

Frontālais darbs ietver visas grupas kopīgu darbību: skolotājs iepazīstina ar mācību materiālu visai grupai, izvirza vienādus uzdevumus - skolēni risina vienu problēmu, apgūst kopīgu tēmu. Izglītības pasākumu organizēšanas frontālā forma nodrošina studentu vispārēju virzību uz noteiktu profesionālās izglītības līmeni, nepietiekami ņemot vērā katra studenta individuālās spējas un sagatavotības un attīstības līmeni.

Grupu darbā mācību grupa tiek sadalīta vairākās apakšgrupās, kas veic vienādus vai dažādus uzdevumus. Skolēnu skaits grupā ir atkarīgs no mācību priekšmeta un uzdevuma (no 2 līdz 10 cilvēkiem, bet biežāk grupas lielums ir 3-5 skolēni). Grupu darbu var izmantot dažādiem mērķiem: uzdevumu un vingrinājumu risināšanai, praktisko un laboratorijas darbu veikšanai, jauna materiāla apguvei.

Individuālajā darbā katrs skolēns saņem uzdevumu, kuru veic neatkarīgi no pārējiem. Tāpēc individuālā izziņas darbības organizēšanas forma nozīmē augstu studentu aktivitātes un neatkarības līmeni. Individuālā izglītības pasākumu organizēšanas forma ir piemērota tādiem darba veidiem, kuros var skaidrāk izpausties studentu individuālās īpašības un spējas. To izmanto arī programmētajās mācībās, kā arī zināšanu padziļināšanai un skolēnu mācību materiālu apguves nepilnību novēršanai. Individuālais darbs ir svarīgs audzēkņu pašizglītības nepieciešamības veidošanai un atbilstošu prasmju veidošanai patstāvīgam darbam.

Ievads……………………………………………………………………………….3

1. Izglītības posmi un skolēnu raksturojums mācību procesā………5

2. Prasmju un iemaņu veidošanās psiholoģiskie modeļi……….9

2.1. Zināšanu, prasmju un iemaņu pakāpeniskas veidošanās un asimilācijas teorija……………………………………………………………………….10.

3. Mācību procesa pedagoģiskās koncepcijas metodiskie un vispārīgie teorētiskie pamati…………………………………………………………………16

Secinājums……………………………………………………………………………20

Izmantoto avotu saraksts……………………………………………………..22

Ievads

Noteiktas darbības veiksme ir atkarīga no prasmes. Kā sistēmiska izglītība, prasme satur zināšanas, paņēmienus, prasmes un citus subjekta individuālās pieredzes komponentus (sensoro, praktisko, intelektuālo, emocionālo, reflektīvo). Tas ir balstīts uz cilvēka zināšanām un prasmēm, kā arī uz viņas vēlmi veiksmīgi veikt noteiktu darbību.

Prasme - prasme izmantot esošās zināšanas, jēdzienus, darboties ar tiem, lai identificētu objektu un parādību būtiskās īpašības, veiksmīgi risinātu teorētiskās un praktiskas problēmas.

Studentam ir jābūt dažādām specifiskām un vispārīgām prasmēm.

Zināšanas kļūst par prasmju pamatu, ja tās ir adekvātas realitātei (atbilst objektu un parādību objektīvajām īpašībām), objektu un parādību īpašības ir būtiskas mērķu sasniegšanai, pārvēršoties darbībā, un darbības nodrošina šo īpašību izmantošanu mērķa sasniegšanai. mērķis.

Spēja veidojas viegli, bērniem dziļi izprotot jēdzienu, īpašību, attiecību modeļu būtību. Lēmums var apgrūtināt būtisku saistību maskēšanu ar daudziem sekundāriem datiem vai informāciju, skolēna attieksmi izmantot noteiktu problēmas risināšanas metodi. Uzdevumiem būtisku pazīmju izvēle ir atkarīga no skolēna spējas izprast situāciju kopumā, nevis tās atsevišķus elementus. Šeit liela nozīme ir studenta iepriekšējai pieredzei.

Prasmes tiek mācītas, izvirzot skolēniem uzdevumus, kuros nepieciešams izmantot iegūtās zināšanas. Bērni meklēšanas aktivitātēs iesaistās daudzos veidos: piemēram, izmēģinājumu un kļūdu ceļā, mērķtiecīgi, radoši izmantojot heiristiskās metodes. Citā pieejā skolēni apgūst iezīmes, kas atšķir viena veida problēmas no citiem. Risināšanas procesā viņi nosaka problēmas veidu un apgūst atbilstošas ​​darbības, kas paredzētas to risināšanai. Bieži skolēni tiek īpaši apmācīti zināšanu izmantošanai nepieciešamajā garīgajā darbībā. Praksē skolotāji izmanto dažādus prasmju attīstīšanas veidus, bieži tas notiek spontāni.

1. Izglītības posmi un skolēnu raksturojums mācību procesā

Katram skolēnam ir individuālas personiskās un darbības īpatnības. Tajā pašā laikā visiem studentiem noteiktā izglītības līmenī ir raksturīgas sākotnēji kopīgas un tipiskas iezīmes.

1. Pamatskolas posms ir cilvēka kā izglītojošās darbības priekšmeta sociālās pastāvēšanas sākums. Gatavība skolai nozīmē attieksmes veidošanos pret skolu, mācīšanos un zināšanām. Jaunā gaidīšana, interese par to ir pamatā jaunākā skolēna izglītības motivācijai.

Pamatskolā sākumskolas skolēni veido galvenos vadošās darbības elementus šajā periodā, nepieciešamo izglītību