Projekta aktivitātes izglītības un ārpusskolas aktivitātēs Projektu veidi Klasifikācija Organizācijas pazīmes. Universālu izglītojošu darbību veidošana ķīmijas stundās Izglītības mērķi izstrādāt to veidus

Sekojiet un novērtējiet savus sasniegumus Galvenais izglītības mērķis standartos ir definēts kā "audzēkņu personības attīstība, pamatojoties uz universālu darbības metožu apguvi". Universālu mācību aktivitāšu veidošana nozīmē attīstīt skolēnos spēju patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai (t.i., optimāli organizēt savu darbību), uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus (attīstīt spēju mācīties). Uz darbību balstītā pieeja mācīšanai ir balstīta uz L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjeva, D.B. Elkoņina, P.Ya. Galperiņa, A.G. Asmolovs. No viņu pētījumiem izriet, ka studentu attīstība ir atkarīga no viņu darbību organizācijas rakstura, kuras mērķis ir attīstīt studenta apziņu un viņa personību kopumā.

IZGLĪTĪBAS VEIKSMES NOVĒRTĒŠANAS TEHNOLOĢIJAS Skolotājs un skolēns, ja iespējams, vērtēšanu nosaka dialogā (ārējais vērtējums + pašvērtējums). Skolēna atzīme tiek noteikta pēc universālas trīs sekmju līmeņu skalas. “ieskaitīts/neieskaitīts”, t.i., vērtējums, kas norāda uz zināšanu atskaites sistēmas apguvi un pareizu izglītojošo darbību veikšanu doto uzdevumu diapazonā (aplī), kas veidots uz atsauces mācību materiāla; “labi”, “teicami” vērtējumi, kas norāda uz atbalsta zināšanu sistēmas asimilāciju apzinātas brīvprātīgas izglītības aktivitāšu apguves līmenī, kā arī interešu horizontu un plašumu (vai selektivitāti).

Zināšanu apguves līmeņi Pirmais līmenis: reproducēšana un iegaumēšana Otrais līmenis: zināšanu pielietošana pazīstamā situācijā pēc modeļa Trešais līmenis: zināšanu pielietošana nepazīstamā situācijā, t.i. radoši Rīcības metožu veidošanās līmeņi Pirmais līmenis: sekošana paraugam, noteikumam, algoritmam bez nepieciešamības saprast, kāpēc tā jārīkojas. Otrais līmenis: darbība ar izpratni par metodes pamatu, kas nepieciešama problēmas risināšanai Trešais līmenis: apgūtās darbības metodes transformācija saistībā ar jaunu kontekstu Līmeņa pieeja

Otrās paaudzes standartu pamattehnoloģijas Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (komunikācijas) Tehnoloģija, kas balstīta uz mācību situācijas veidošanu (risinot problēmas, kas praktiski ir nozīmīgas apkārtējās pasaules izzināšanai) Tehnoloģija, kas balstīta uz projekta aktivitāšu realizāciju Tehnoloģija, kas balstīta uz mācīšanās līmeņa diferenciāciju

Projekts ir detalizēts nākotnes objekta vai darbības veida prototips. Projekts ir darbību kopums, ko īpaši organizē skolotājs un ko patstāvīgi veic skolēni un kas beidzas ar radoša produkta izveidi. Dizains ir darbība, kas saistīta ar jaunu veidu, kā atrisināt problēmu vai pārvarēt grūtības.

Pagaidu pazīmes Īstermiņa (īstenots konkrēta gadījuma labad) Projekta pazīmes Saturs Problēmas izklāsts Mērķi un uzdevumi, vadības un personāla saturs un metodes, efektivitātes budžets Jēgpilna slodze Konkrētas situācijas apraksts, kas jāuzlabo un specifiskas metodes tās uzlabošanai Tēlains attēlojums "Bulta, kas trāpa mērķī"

Projektu tipoloģija Projektu tipoloģija balstās uz šādām pazīmēm: dominējošā darbība projektā, projekta priekšmets-satura joma, projekta koordinācijas veids, kontaktu raksturs, projekta dalībnieku skaits, projekta ilgums.

Uz praksi orientēts Mērķis sociālo problēmu risināšanai, kas atspoguļo projekta dalībnieku vai ārēja klienta intereses. Šie projekti izceļas ar to dalībnieku darbības rezultātiem, kas ir skaidri definēti jau pašā sākumā, ko var izmantot klases, skolas, apkaimes, pilsētas vai valsts dzīvē. Galaprodukta forma ir dažāda - no mācību grāmatas fizikas kabinetam līdz ieteikumu paketei Krievijas ekonomikas atjaunošanai. Projekta vērtība ir produkta izmantošanas realitāte praksē un tā spēja atrisināt konkrēto problēmu.

Informācijas projekts. Mērķis ir apkopot informāciju par jebkuru objektu vai parādību analīzes, sintēzes un informācijas prezentācijas nolūkā plašai auditorijai. Šādiem projektiem ir nepieciešama pārdomāta struktūra un spēja to pielāgot darba gaitā. Projekta rezultāts bieži vien ir publikācija medijos, internetā, video, sociālā reklāma vai buklets.

Izpētes projekts. Struktūra atgādina zinātnisku pētījumu. Tas ietver izvēlētās tēmas atbilstības pamatojumu, pētījuma problēmas formulēšanu, obligātu hipotēzes formulēšanu ar tās turpmāku pārbaudi, diskusiju un iegūto rezultātu analīzi.

Radošs projekts. Tā pieņem visbrīvāko un netradicionālāko pieeju tās ieviešanai un rezultātu prezentēšanai. Tie var būt almanahi, teātra izrādes, sporta spēles, tēlotājmākslas vai dekoratīvās mākslas darbi, video u.c.

Lomu spēles projekts Šāda projekta izstrāde un īstenošana ir visgrūtākā. Piedaloties tajā, skolēni iejūtas literāru vai vēsturisku tēlu, izdomātu varoņu lomās, lai caur spēļu situācijām atjaunotu dažādas sociālās vai biznesa attiecības.

Sociālais dizains tiek saprasts kā darbība: sociāli nozīmīga, ar sociālu efektu; kura rezultāts ir reāla (bet ne obligāti materiāla) “produkta” radīšana, kam ir praktiska nozīme un kas ir principiāli, kvalitatīvi jauns viņa personīgajā pieredzē; izdomājis, izdomājis un īstenojis pusaudzis; kura laikā dizainers nonāk konstruktīvā mijiedarbībā ar pasauli un sabiedrību; caur kuru veidojas sociālās prasmes

Atšķirība starp projektēšanas aktivitātēm un pētniecības darbībām ir tāda, ka dizaina mērķis ir pārsniegt tikai pētniecības, papildu dizaina, modelēšanas utt. mācīšanas jomu. darbs pie projekta paredz, pirmkārt, praktiska rezultāta iegūšanu projektā, kas ir kolektīvu pūliņu rezultāts darbības beigu posmā, ietver kopdarba pārdomas, pilnīguma, dziļuma, informatīvā atbalsta un radošā ieguldījuma analīzi; no visiem. izglītojošai un pētnieciskai darbībai galvenais rezultāts ir patiesības, jaunu zināšanu sasniegšana, sava pētījuma izstrādes darbība, kas ietver mērķu un uzdevumu noteikšanu, metožu izvēles principu noteikšanu, pētījuma gaitas plānošanu, sagaidāmo rezultātu noteikšanu; , pētījuma iespējamības izvērtēšana, nepieciešamo resursu noteikšana – ir pētījuma organizatoriskais ietvars .

Atšķirība starp projekta metodi un projekta aktivitātēm Projekta metode ir didaktisks instruments, kas ļauj mācīt dizainu, kā rezultātā studenti apgūst zināšanas un prasmes noteiktu praktisko uzdevumu plānošanas un patstāvīgas izpildes procesā ar obligātu prezentāciju. rezultātus. Produkts var būt filma, buklets, grāmata. Uzsākot darbu pie projekta, skolēni atbild uz šādiem jautājumiem: Ko es vēlos darīt? Ko es gribu iemācīties? Kam es vēlos palīdzēt? Mana projekta nosaukums. Kādi pasākumi man jāveic, lai sasniegtu savu projekta mērķi? Pamatojoties uz viņu atbildēm, skolēni sastāda izglītības projekta plānu pēc šādas shēmas: projekta nosaukums, projekta problēma (kāpēc man tas ir svarīgi?), projekta mērķis (kāpēc mēs veicam projektu?), projekta mērķi. (ko mēs tam darām?), projekta izpildes termiņi, konsultāciju grafiks, informācija par projekta vadītāju, plānotais rezultāts, prezentācijas forma, projektā iesaistīto studentu saraksts

Visu veidu projektu līdzība Projektam ir pieci Ps: Problēma – Dizains (plānošana) – Informācijas meklēšana – Produkts – Prezentācija. Projekta sestais P ir tā Portfelis, t.i. mape, kurā apkopoti visi projekta darba materiāli, tai skaitā melnraksti, dienas plāni un atskaites u.c.

Pamatjēdzieni Problēma (projekta aktivitātēs) ir sarežģīts jautājums, uzdevums, kas prasa risinājumu un izpēti. Dzīves noteikts. Neatbilstības situācija starp to, ko vēlaties, un to, kas jums ir. Šī ir situācija, kad mērķa sasniegšanai nepietiek līdzekļu. Situācija, ko raksturo nepietiekami līdzekļi kāda mērķa sasniegšanai.

Problēmas projektā balstītajā mācību metodē Pašas problēmas izvirza skolēni pēc skolotāja ieteikuma (vadošie jautājumi, situācijas, kas palīdz identificēt problēmas, video secība ar tādu pašu mērķi utt.). Skolotājs var ieteikt informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgiem spēkiem jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, un jāiegūst reāls un taustāms rezultāts. Tādējādi viss darbs pie problēmas risina projekta darbības kontūras.

Informācijas avotu plānošana (projektēšana); informācijas vākšanas un analīzes metožu noteikšana; noteikt, kā rezultāti tiks prezentēti; rezultātu un procesa novērtēšanas procedūru un kritēriju noteikšana; uzdevumu (pienākumu) sadale starp komandas dalībniekiem.

Projekta metodes izmantošanas ierobežojumi un grūtības Projekta metodi izmanto, ja izglītības procesā rodas jebkurš pētniecisks, radošs uzdevums, kura risināšanai nepieciešamas integrētas zināšanas no dažādām jomām, kā arī tiek izmantotas pētniecības metodes, kas atklāj konkrētu tēmu.

Skolotājs kļūst par nepieciešamo apstākļu organizētāju skolēnu patstāvīgai darbībai. Mainās saziņas stils ar skolēniem, mijiedarbības metodes un metodes. Parādās pedagoģiskais mērķis: prasmju veidošana, attīstība un pilnveidošana projekta darbībās, darbībās un projekta aktivitātēs kopumā.

Problēma ir jautājums, kas objektīvi rodas izziņas attīstības gaitā, jeb holistisks jautājumu kopums, kura risināšanai ir būtiska praktiska vai teorētiska interese. Problēma ir saistīta ar projekta radošā nosaukuma (tēmas) formulējumu un galveno problemātisko jautājumu. Šis posms organizatoru tehnoloģiju skolotājam ir visgrūtākais, jo tieši tas lielā mērā nosaka projekta attīstības stratēģiju un tās efektivitāti.

Situācija var kļūt problemātiska, ja: ir noteiktas pretrunas, kas jārisina, nepieciešams konstatēt līdzības un atšķirības, ir svarīgi noteikt cēloņsakarības, ir nepieciešams pamatot izvēli, nepieciešams apstiprināt modeļus ar piemēriem no savas pieredzes un piemēriem no pieredzes ar teorētiskajiem modeļiem, ir vērts noteikt konkrēta risinājuma priekšrocības un trūkumus

Jaunāko skolēnu projekta darbības posmu iezīmes: motivācija (skolotājs: izklāsta vispārējo plānu, rada pozitīvu motivācijas noskaņu; skolēni: apspriež, ierosina savas idejas); plānošana – sagatavošanās (tiek noteikta projekta tēma un mērķi, formulēti uzdevumi, izstrādāts rīcības plāns, noteikti rezultāta un procesa vērtēšanas kritēriji, saskaņotas kopīgās darbības metodes, vispirms ar maksimālu skolotāja palīdzību, vēlāk, palielinoties studentu neatkarībai); informatīvi-operatīvs (skolēni: vāc materiālu, strādā ar literatūru un citiem avotiem, tieši īsteno projektu; skolotājs: novēro, koordinē, atbalsta, pats ir informācijas avots); reflektīvs-vērtējošs (skolēni: prezentē projektus, piedalās kolektīvā diskusijā un saturīgā darba rezultātu un procesa izvērtēšanā, veic mutisku vai rakstisku pašvērtējumu, skolotājs darbojas kā kolektīvās vērtēšanas pasākumu dalībnieks).

Sistēmas darbības pieejas galvenā ideja ir tāda, ka jaunas zināšanas netiek sniegtas gatavas. Bērni tos “atklāj” paši patstāvīgās pētnieciskās darbības procesā. Viņi kļūst par maziem zinātniekiem, kas paši atklāj. Skolotāja uzdevums, ieviešot jaunu materiālu, nav visu skaidri un gaiši izskaidrot, parādīt un pateikt. Skolotājam jāorganizē bērnu pētnieciskais darbs tā, lai viņi paši izdomātu stundas problēmas risinājumu un paši izskaidrotu, kā rīkoties jaunos apstākļos. Mūsdienu izglītības galvenie uzdevumi ir ne tikai nodrošināt studentu ar noteiktu zināšanu kopumu, bet arī attīstīt viņā spēju un vēlmi mācīties visa mūža garumā, strādāt komandā un spēju mainīties un sevi. -attīstība, kuras pamatā ir reflektīva darbība. Šāda pieeja mācīšanai ir vērsta uz katra skolēna attīstību, viņa individuālo spēju veidošanos, kā arī ļauj viņam būtiski nostiprināt zināšanas un palielināt materiāla apguves tempu, nepārslogojot skolēnus. Tajā pašā laikā tiek radīti labvēlīgi apstākļi viņu daudzlīmeņu apmācībai. Uz darbību balstītās mācību metodes tehnoloģija neiznīcina “tradicionālo” darbības sistēmu, bet gan pārveido to, saglabājot visu nepieciešamo jaunu izglītības mērķu īstenošanai. Tā vietā, lai zināšanas, prasmes un iemaņas vienkārši nodotu no skolotāja skolēnam, par skolas izglītības prioritāro mērķi kļūst izglītojamā spēja patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus, citiem vārdiem sakot, skolēna spējas patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai spēja mācīties. Lai modelētu apmācības sesijas federālā valsts izglītības standarta ietvaros, ir jāzina nodarbību veidošanas principi, tā struktūra un dažu tās posmu iezīmes. Tātad, dažu posmu iezīmes.

1. Organizatoriskais moments.

Mērķis: iesaistīt studentus personīgi nozīmīgā aktivitātēs “Es gribu, jo es varu”. Skolēniem jāattīsta pozitīva emocionālā orientācija. Lieli panākumi sākas ar nelielu veiksmi.

2. Zināšanu papildināšana.

Mērķis: apgūtā materiāla atkārtošana, kas nepieciešama “jaunu zināšanu atklāšanai” un grūtību identificēšanai katra studenta individuālajās darbībās. Pirmkārt, tiek papildinātas zināšanas, kas nepieciešamas darbam ar jaunu materiālu. Tajā pašā laikā notiek efektīvs darbs pie uzmanības, atmiņas, runas un garīgo operāciju attīstības. Tad tiek radīta problemātiska situācija un skaidri pateikts nodarbības mērķis.

3. Izglītības uzdevuma izklāsts.

Mērķis: grūtību apspriešana, nodarbības mērķa formulējums jautājuma veidā, uz kuru jāatbild.

4. “Jaunu zināšanu atklāšana”

Mērķis: mutisku problēmu risināšana un projektu apspriešana to risināšanai. Jaunas zināšanas bērni iegūst patstāvīgu pētījumu rezultātā, ko veic skolotāja vadībā. Viņi cenšas jaunos noteikumus izteikt saviem vārdiem.

5. Primārā konsolidācija.

Mērķis: jaunu zināšanu izrunāšana, ierakstīšana atsauces signāla veidā.

6. Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam.

Mērķis: katram pašam jāizdara secinājums par to, ko viņš jau prot un vai ir atcerējies jaunos noteikumus. Šeit ir jārada veiksmes situācija katram bērnam.

7. Jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana.

Vispirms palūdziet studentiem no uzdevumu kopas atlasīt tikai tos, kas satur jaunu algoritmu vai jaunu koncepciju. Atkārtojot iepriekš apgūto materiālu, tiek izmantoti spēles elementi - pasaku tēli, konkursi. Tas rada pozitīvu emocionālo fonu un palīdz bērniem attīstīt interesi par nodarbībām.

8. Darbības atspoguļojums.

Mērķis: skolēnu izpratne par savām izglītības aktivitātēm, savu un visas klases aktivitāšu rezultātu pašvērtējums.

Piemēram, šeit ir vairāku mācību stundu fragmenti. Mācīšanās teorija ir viens no grūtākajiem jautājumiem matemātikas mācībā.

Vietas teorēma. (8. klase) Stundas sākumā skolēni tiek aicināti apsvērt doto kvadrātvienādojumu x2 + px + q = 0 un atrast tā sakņu summu un reizinājumu. Vairāku vienādojumu izpildes rezultātā nonākam pie šīs teorēmas formulējuma.

Apgūstot tēmu “Apgrieztie skaitļi” (6. klase), skolēni atrod apgriezto skaitļu reizinājumu. Veicot vairākus uzdevumus, skolēni paši izdara secinājumus un formulē šo skaitļu definīciju.

Ģeometrijas stundā (7.kl.) skolēni apskata vairāku veidu trijstūrus, ar transportieri mēra leņķus un darba rezultātā izdara secinājumu par trijstūra leņķu summu.

Šādu uzdevumu izpildes rezultātā skolēnos veidojas pašapziņas sajūta un interese par patstāvīgu teorētisko darbu.

Slavens japāņu sakāmvārds saka: “Noķer man zivi, un es šodien būšu paēdis; iemāciet man makšķerēt - tā es būšu pabarota visu savu atlikušo mūžu."

Standarts ir vērsts arī uz absolventa personisko īpašību attīstīšanu: tādu, kurš mīl savu zemi un savu Tēvzemi, kurš ciena savu tautu, tās kultūru un garīgās tradīcijas.

Primārās konsolidācijas stadijā ar izrunu ārējā runā studenti sastāda atsauces diagrammas un risinājumu algoritmus. Studējot tēmu “Funkcijas lielāko un mazāko vērtību atrašana, izmantojot atvasinājumu” 11. klasē, mēs izveidojam algoritmu:

1. Atrodiet atvasinājumu.

2. Nosakiet kritiskos punktus.

3. Izvēlieties tos, kas pieder dotajam intervālam.

4. Aprēķiniet funkcijas vērtības šajos punktos un segmenta galos.

5. No iegūtajiem skaitļiem izvēlieties lielāko un mazāko vērtību. Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām skolotājs sistemātiski māca bērniem veikt refleksijas darbību.

Piemēram, bērni patstāvīgi risina logaritmisko nevienlīdzību un saņem dažādas atbildes. Brīvajā režīmā notiek diskusija par to, kuram ir taisnība, secinām, ka, risinot logaritmiskās nevienādības, svarīgs solis ir funkcijas monotonitātes veida noteikšana.

Nodarbība, kas balstīta uz sistēmiskas darbības pieejas principiem, ieaudzina skolēnos tādas prasmes, kas ļauj tās izmantot turpmākajā izglītībā un turpmākajā dzīvē. Konsekventa sistēmdarbības pieejas īstenošana paaugstina izglītības efektivitāti, būtiski paaugstina motivāciju un interesi par mācīšanos, nodrošina apstākļus vispārējai kultūras un personības attīstībai, kuras pamatā ir izglītojošas mācīšanās veidošanās, nodrošinot ne tikai sekmīgu zināšanu apguvi, bet arī kompetenču veidošana jebkurā izziņas priekšmetā.

Paskaidrojuma piezīme

Viens no galvenajiem skolas izglītības mērķiem ir attīstīt skolēnos spēju mācīties, tas ir, attīstīt spēju patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt to īstenošanas veidus, uzraudzīt un novērtēt sasniegumus.

Šādu skolēnu var izglītot skolotājs, kurš pārzina mūsdienu izglītības tehnoloģijas, inovatīvas mācību formas un metodes.

Viens no veidiem, kā palielināt izglītības aktivitāšu motivāciju un efektivitāti sākumskolā, ir skolēnu iesaistīšana izglītības, pētniecības un projektu aktivitātēs.

Projektu metodes izmantošana ģeometrijas mācīšanā palīdz veidot un attīstīt ilgtspējīgu interesi par mācību priekšmetu, attīstīt skolēnu aktivitāti, kas veicina pašizglītības, radošuma un iniciatīvas iemaņu veidošanos. Studentu aktivitātes projekta ietvaros balstās uz skolēnu iepriekšējo dzīves pieredzi un viņiem pieejamajām darbības formām. Tagad ir svarīgi attīstīt spēju vienā jomā iegūtās zināšanas un prasmes pārnest uz jebkuru citu cilvēka darbības jomu.

Projekta metode ir spēcīgs didaktiskais instruments dizaina mācīšanai – spēja rast risinājumus dažādām problēmām, kas rodas cilvēka dzīvē, kurš ieņem aktīvu dzīves pozīciju.

Projektu metode ir universāla, tāpēc to izmantoju gan matemātikas stundās, gan priekšmeta ārpusstundu aktivitātēs.

Studenti atzīmē, ka darbs pie projekta veicina neatkarību, neatkarību un radošumu. Viņus piesaista aktīva, līdzvērtīga pozīcija izglītības procesā.

Ģeometriskais materiāls ir matemātikas kursa satura sastāvdaļa, sākot no pamatskolas 5. klases. Tās pasniegšanas metode ir balstīta uz skolēnu iepriekšējo dzīves un ģeometrisko pieredzi, bērniem pieejamajām darbības formām, un tajā īpaša loma ir skaidrības principam. Uzskatu par vēlamu studentus iesaistīt pētnieciskajā darbā, jo īpaši projektu aktivitātēs.

Šis darbs ir manas pedagoģiskās pieredzes, izglītības projektu metodes praktiskās īstenošanas rezultāts.

Izglītības projekts “Ģeometriskās mežģīnes”

Metodiskā prezentācija.

1. Ievads.
2. Projekta metodiskā pase.
3. Projekta darbs.

1. Ievads.

Ideja par šo projektu man radās, pētot tēmu “Apļa sadalīšana vienādās daļās” ar septīto klašu skolēniem. Viņi pamanīja, ka dabā, mums apkārt esošajos objektos un ēkās ir daudz elementu, kas balstās uz apļa sadalīšanas vienādās daļās principu. Mani skolēni sniedza piemērus par vārtu, parka sētu, logu fragmentiem Likino-Dulevo un Orekhovo-Zuevo pilsētās, rādīja zīmējumus un fotogrāfijas vēstures mācību grāmatā un mēģināja atveidot šos rakstus. Tā kā ģeometriskās konstrukcijas pašas par sevi ir interesantas skolēniem, nolēmu šo tēmu īstenot, lai veidotu ornamentus un rakstus izglītības projektā “Ģeometriskās mežģīnes”.

Projekta laikā skolēni ieguva jaunas zināšanas ģeometrijā, matemātikas vēsturē, iepazinās ar tradīcijām arhitektūrā. Praktiskās iemaņas viņiem noderēs ģeometrijas un tehniskās grafikas stundās. Projekts deva iespēju katram skolēnam pielietot savas zināšanas un prasmes, atklāt savas spējas un iespējas.

Kopējais rezultāts bija studentu veidotas kompozīcijas, kas balstītas uz aptuvenām regulāru daudzstūru konstruēšanas metodēm; atmiņu zīmējums “Apļa sadalīšana vienādās daļās”, uzdevumu izlase būvniecībai (1.pielikums).

2. Projekta metodiskā pase

Lieta: ģeometrija (izvēles kurss “Būvniecības problēmas”)

Priekšmets: Apkārtmērs. Apļa sadalīšana vienādās daļās.

Klase: 7

Projekta veids: radošs, uz praksi orientēts;

Projekta pabeigšanas laiks: 4 nedēļas

Darbības režīms: nodarbība un ārpusstundu nodarbības; ģeometrijas nodarbības (mācību materiāla atkārtošana un zināšanu kontrole), 4 izvēles nodarbības “Būvniecības problēmas”; ārpusskolas aktivitātes (mājas darbi un konsultācijas)

Rezultāts: vizuālais (vitrāžu, stieņu un vārtu skices) un didaktiskais materiāls (konstrukcijas problēmas) ģeometrijā.

Mērķi:

Izglītojoši:

• zināt riņķa un tā elementu, regulāra daudzstūra definīcijas un tā malu un leņķu īpašības;
• prast ar kompasu un lineālu konstruēt nogriežņa vidusdaļu, paralēlas un perpendikulāras līnijas, regulārus daudzstūrus.

Izglītojoši:

• attīstīt iztēli, novērošanu, spēju analizēt un atrast praktisku pielietojumu pētītajām ģeometrisko formu īpašībām;
• attīstīt runas prasmes, matemātisko domāšanu; paplašināt savu redzesloku.

Izglītojoši:

• audzināt cieņu pret citu cilvēku viedokli un labo gribu pret klasesbiedru darbu un centieniem; prasme strādāt grupā, objektīvi novērtēt savus un citu rezultātus;
• izkopt kārtīgumu un estētisko gaumi.

Drošība:

• mājas datori un skolas datorklase ar piekļuvi internetam; skolas bibliotēka;
• kultūras centra “Tonārs” bibliotēka;

vidusskolu ģeometrijas mācību grāmata 7.-9.klašu skolēniem un zīmēšanas mācību grāmata 7.-8.klašu skolēniem; multimediju projektors, skeneris, printeris;

papildus piesaistīti speciālisti: tehnoloģiju, informātikas, vēstures skolotāji.

Lai strādātu pie projekta, studentiem ir

Apļa, rādiusa, hordas, diametra, loka, regulāra daudzstūra definīcijas;

Teorēmas par divām taisnēm, kas ir perpendikulāras trešajai; par perpendikula garumu, kas novilkts no dotā punkta līdz noteiktai taisnei;

Risināt konstrukcijas pamatuzdevumus (nozares vidus konstruēšana; paralēlas un perpendikulāras taisnes; leņķis, kas vienāds ar doto; leņķa bisektrise);

Veikt konstrukcijas, izmantojot kompasu un lineālu uz neklāta papīra;

Darbs ar interneta meklētājprogrammām;

Izveidot prezentācijas, izmantojot Power Point;

Apstrādājiet attēlus, izmantojot programmu Picture Manager.

Motivācija strādāt:

Iespēju prezentēt sava darba rezultātus;

Neatkarība savas darbības organizēšanā;

Pašrealizācija;

Personīgā līdzdalība lomu spēlēšanas aktivitātēs, komandas darbs;

Zināšanu un prasmju pielietošana konkrētas praktiskas problēmas risināšanai un jaunu zināšanu iegūšanai. Strādājot pie projekta, skolēni tiks

Simetrisko figūru īpašības;

Noteikumi apļa sadalīšanai vienādās daļās;

Tāla teorēma;

iepazīties ar Eiropas valstu un Krievijas valsts arhitektūras formu vēsturi un tradīcijām viduslaikos; kompasa vēsture; Fakti no matemātiķu dzīves.

Veikt ģeometriskas konstrukcijas, izmantojot kompasu, kvadrātu, lineālu; segmenta sadalīšana vienādās daļās un noteiktā proporcijā;

Veidot ornamentus un rakstus;

iegūs patstāvīgā darba iemaņu, komunikācijas un domāšanas prasmju, pašanalīzes un refleksijas attīstību.

Projekts tika prezentēts skolas Zinību dienā; piešķirts III pakāpes diploms zinātniski praktiskajā konferencē “Solis nākotnē, Orehovas-Zuevskas rajons” un I pakāpes diploms Viskrievijas konkursā “Pirmie soļi”.

3. Darbs pie projekta.

Tā kā dalība projektā skolēniem prasīs vairāk laika veltīt patstāvīgam darbam, tostarp darbam pie datora, pirms projekta uzsākšanas ir jāatbalsta vecāki.

Projektu var sākt ar skolotāja prezentāciju, lai papildinātu savas zināšanas ģeometrijā, pēc tam ar prezentācijas palīdzību notiek neklātienes ekskursija pa seno Maskavu, kuras laikā skolēni iepazīstas ar arhitektūras būvēm un mākslas objektiem un ikdienu. Maskavieši, kas satur elementus, kas izveidoti, pamatojoties uz apļa sadalīšanas vienādās daļās metodēm.

Fundamentāls jautājums:

• Kā izveidot ornamentus un rakstus no regulāriem daudzstūriem?

Problēmas problēmas:

1. Kādas formas ir sniegpārslas?
2. Kuru priekšmetu senie babilonieši novērtēja tikpat augstu kā dārgumu?
3. Kāpēc restauratoriem vajadzīga ģeometrija?
4. Kādus rīkus izmanto tēlnieki, ārsti, jūrnieki un inženieri?
5. Kāpēc ir vajadzīgas vitrāžas?
6. Kāds atklājums padarīja 19 gadus veco Karlu Gausu slavenu visā pasaulē?

Studiju jautājumi:

1. Kā atrast apļa centru?
2. Vai ir iespējams sadalīt 9 cm garu segmentu 7 vienādās daļās?
3. Kā izveidot kvadrātu gar tā malu?
4. Kā izveidot taisni, kas ir paralēla dotajai?

Skolotājs ierosina izveidot radošo darbnīcu ornamentu un rakstu veidošanai. Kopīgā diskusijā viņi formulē

Projekta mērķis: veidojiet ornamentus un rakstus, izmantojot metodes, kā sadalīt apli vienādās daļās;

Uzdevumi:

• Iepazīšanās ar arhitektūras formu vēsturi un tradīcijām ornamentu un rakstu veidošanā, sadalot apli vienādās daļās.
• Apgūt būvniecības noteikumus, izmantojot kompasu un lineālu un praktiskās iemaņas vienkāršu būvniecības problēmu risināšanā.
• Zināšanas par darbā apskatītajām ģeometrisko figūru definīcijām.
• Skiču un rasējumu izgatavošana.
• Būvniecības problēmu sastādīšana un risināšana.

Aicina sadalīties grupās un izvēlēties tēmas. Organizē diskusiju un turpmākās rīcības plāna izveidi grupās, iespējamos variantus projekta rezultātu prezentēšanai (raksts, prezentācija, zīmējums, multimediju produkts u.c.).

Kopā ar skolotāju projekta dalībnieki izstrādā kritērijus projekta darba un tā rezultātu vērtēšanai.

Vēlams iekārtot informatīvo stendu ar projekta izpildes termiņiem, konsultāciju grafiku, darba laikiem datorklasē u.c.

Tālāk seko studentu patstāvīgais darbs ar uzziņu materiāliem un interneta resursiem. Tiek veidoti zīmējumi un rasējumi. Tiek gatavoti raksti. Rezultāti tiek laboti. Tiek veikti grozījumi un papildinājumi. Ja nepieciešams, skolēni vēršas pie mācību priekšmetu skolotājiem.

Sākas darba rezultātu formalizēšanas posms, ziņojumu, ziņojumu, prezentāciju un maketu sagatavošana aizstāvēšanai.

Projekta dalībnieki izvērtē grupas darba rezultātus un izdara secinājumus.

Pēdējais posms ir projekta rezultātu prezentēšana diskusijai (konference, prezentācija utt.). Projekta dalībnieki apmainās ar viedokļiem un atbild uz uzdotajiem jautājumiem. Projekta vadītājs (kompetenta neatkarīga žūrija) izvērtē veiktā darba un iesniegtā pārskata kvalitāti.

Balstoties uz projekta darba rezultātiem, studenti formulēja sekojošo:

Secinājumi:

• Aptuvenās parasto daudzstūru konstruēšanas metodes ir vienkāršas un viegli īstenojamas, skaistas un viegli pielietojamas praksē. Ar viņu palīdzību jūs varat izveidot zīmējumus un ornamentus. Tos izmanto arhitektūrā un glezniecībā, tautas mākslā un apdarē, rūpniecībā un sadzīvē.
• Projektam ir lietišķs fokuss. Projekta rezultāts var tikt izmantots kā uzskates līdzeklis un didaktiskais materiāls mācību stundās, izvēles un klubu nodarbībās ģeometrijā, tehniskajā grafikā un tehnoloģijās.
• Projekta īstenošanas gaitā iegūtās zināšanas un prasmes nepieciešamas apgūstot ģeometrijas un zīmēšanas nodarbības.

Projekta “Ģeometrija ap mums” tēmu un problēmjautājumu paraugi

Šajā nodaļā vēlos iepazīstināt ar manu studentu izstrādāto un praksē īstenoto projektu “Ģeometrija ap mums” tēmām.

5. klase

Tēma: “Mana sapņu māja”

Fundamentāls jautājums:

• Kāda veida māja ir drošākā un ērtākā?

Problēmas problēmas:

• Kāpēc ķieģeļus izgatavo paralēlskaldņa formā?
• Kāpēc traukiem ir daudz apaļu daļu, bet mēbelēm ir taisnstūrveida daļas?
• Kāpēc ziemeļvalstīs, piemēram, Īrijā, pilsētas mājas ir krāsotas košās, siltās krāsās?
• Kāpēc lielākajai daļai māju jumti ir “trīsstūrveida”, nevis plakani?
• Psiholoģija un ģeometrija: kā raksturs ietekmē mājas formu
• Kāda veida mājoklis ir drošākais?

6. klase

Tēma: “Senkrievu pasākumi”

Fundamentāls jautājums:

• Kā senos laikos to mērīja Krievijā?

Problēmas problēmas:

• Kurš ir garāks: īkšķis vai īkšķis?
• Vai sestās klases skolnieks var būt divas collas garš?
• Vai punktiem un līnijām ir garums?
• Kāpēc krievu armijā par ložmetējiem tika izraudzīti spēcīgi vīrieši?
• Kāpēc audumu pārdevēji izvēlējās īsus palīgus?
• Aprakstiet kuprīgās slidas izskatu mūsdienu valodā:

“...Jā, rotaļu slidas ir tikai trīs collas garas,
Uz muguras ar diviem kupriem un aršina ausīm”

8. klase

Tēma: “Mērījumi un būvniecība uz zemes ar ierobežojumiem”

Fundamentāls jautājums:

• Kā izmērīt interesējošo daudzumu uz zemes un izdarīt to precīzāk, izmantojot pieejamos līdzekļus?

Problēmas problēmas:

• Kā Talss padarīja Harpedonaptiešus kaunā?
• Kādi “mērīšanas” instrumenti vienmēr ir pa rokai militārajiem topogrāfiem, ģeologiem un celtniekiem?
• Kādu ģeometrisko metodi kājnieku komandieri izmantoja Maskavas kaujā 1941. gadā?
• Kādu ģeometrisko problēmu risina skauti un paleontologi?
• Kā izmērīt upes platumu, stāvot krastā?
• Kā izmērīt zemeņu koka augstumu botāniskajā dārzā, ja to nevar pieskarties?

10-11 klases

Tēma: “Ģeometrija mums apkārt”

Fundamentāls jautājums:

• Platoniskas cietvielas: mīti un realitāte

Problēmas problēmas:

• Kāpēc ir tikai pieci regulāri daudzskaldņi?
• Kāpēc viņi negatavo kubiskās tējkannas?
• Kā vīrusi atrisināja ģeometrisku problēmu?
• Alķīmiķi un ķīmiķi par daudzskaldni
• Ko mēs zinām par platonisko cietvielu "radiniekiem"?
• Astoņstūra zvaigzne: sestā platoniskā cietība vai provokācija?
• No kurienes nāk zvaigžņveida "eži" un "muguriņas"?
• Atrodiet sešus veidus, kā praktiski pielietot regulārus daudzskaldņus cilvēka dzīvē
• Dodekaedra-ikosaedra hipotēze par Zemes uzbūvi: nejaušas sakritības un interesanti fakti

Bibliogrāfija

1. Vispārējās pamatizglītības programmu paraugi. Matemātika. – M.: Izglītība, 2010. – (Otrās paaudzes standarti).
2. Universālu izglītības aktivitāšu veidošana sākumskolā: no darbības līdz domai. Uzdevumu sistēma: rokasgrāmata skolotājiem / red. A.G. Asmolovs. – M.: Izglītība, 2011.
3. Veļičko M.V. Matemātika. 9.-11.klase: Skolēnu projektu aktivitātes. – Volgograda: skolotājs, 2008.
4. Pakhomova N.Yu. Izglītības projekta metode izglītības iestādē: Rokasgrāmata pedagoģisko augstskolu pasniedzējiem un studentiem. – M.: ARKTI, 2005.

Interneta resursi

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

Galvenais mērķis ir sabiedrības sociālā kārtība: veidot indivīdu, kurš spēj patstāvīgi izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus, strādāt ar dažādiem informācijas avotiem, izvērtēt tos un, pamatojoties uz to, formulēt savu viedokli, spriedumu un vērtējumu. Tas ir, galvenais mērķis ir studentu pamatkompetenču veidošana.

Uz kompetencēm balstītā pieeja vispārējā un vidējā izglītībā objektīvi atbilst gan sociālajām cerībām izglītības jomā, gan izglītības procesa dalībnieku interesēm. Uz kompetencēm balstītā pieeja ir pieeja, kas vērsta uz izglītības rezultātiem, un izglītības rezultāts ir nevis apgūtās informācijas apjoms, bet gan spēja rīkoties dažādās problēmsituācijās.

Vispārējās izglītības sistēmas galvenais uzdevums ir likt pamatus indivīda informatīvajai kompetencei, t.i. palīdzēt studentam apgūt informācijas vākšanas un uzkrāšanas metodes, kā arī tās izpratnes, apstrādes un praktiskas pielietošanas tehnoloģiju.

Lai efektīvi attīstītu informācijas kompetenci robotikas nodarbībās, nepieciešama izglītojošu uzdevumu sistēma.

Tabula 1 Izglītības uzdevumu sistēma informācijas kompetences struktūrvienību veidošanai

3. tabula

5. Skolotāja un skolēna mijiedarbība kursā

Mijiedarbība “Skolotājs – skolēns” raksturo skolēna personības uzvedības un darbības orientāciju uz savu informatīvo aktivitāšu veidošanas un funkcionēšanas procesu, kura rezultāts ir informācijas kompetence. Tas raksturo arī skolotāja personības uzvedības un darbības orientāciju uz procesu, kas rada apstākļus skolēna informatīvās aktivitātes veidošanai un funkcionēšanai.

Skolotājs vienmēr ir bijis centrālā figūra izglītībā. Skolotājs ir tas, kurš dalās zināšanās, gudrībā un pieredzē, un skolēns tās pārņem. Ja skolotāja un skolēna mijiedarbības parametri neatbilst abu mācību priekšmetu vajadzībām, tad par izglītības kvalitāti nav jārunā. Skolotāja galvenais mērķis ir nodot pieredzi problēmu risināšanā, savukārt skolēna darbības mērķis ir pārņemt skolotāja pieredzi, sasniegt nākamo līmeni un virzīties tālāk. Veiksmīgi atrisinātas problēmas paplašina iespēju loku gan skolēnam, gan skolotājam sevis izzināšanai un pašrealizācijai. Galu galā (ideālā gadījumā) skolotāja pieredze kļūs par neatņemamu studenta pieredzes sastāvdaļu – skolēns pārspēs savu skolotāju un dosies tālāk.

Rīsi. 1 Studenta darbību struktūra, lai mācītos no pieredzes

Nepieciešamās izmaiņas izglītībā nevar notikt bez aktīvas skolotāja līdzdalības. Organizēt darbību nozīmē sakārtot to saskaņotā sistēmā ar skaidri definētām īpašībām, loģisku struktūru un tās īstenošanas procesu.

Lai skolēns apgūtu universālas izglītības darbības metodes, skolotājam pilnībā jāapgūst jebkuras metodes mācību metodika. Tāpēc ļoti svarīga ir skolotāja pašizglītība, viņa vēlme pastāvīgi apgūt jaunas metodes un darba formas, kā arī aktīva inovāciju iekļaušana izglītības aktivitātēs.

3.2.1. Mācību mērķu izstrāde

Mērķu noteikšanas metodiskā bāze ir sociālie un valsts pasūtījumi, izglītības standarti un mārketinga pētījumu rezultāti par speciālistu ar augstāko izglītību vajadzībām.

Praksē skolotāji ir konkrētu mācību mērķu izstrādātāji.

Mūsdienu produktīvākā pieeja mērķu izvirzīšanai ir pētniecība, kurā 3-5 gadu perspektīvā jāizpēta augstskolas absolventu turpmākā dzīves aktivitāte un, pamatojoties uz to, jānosaka diagnostiskie mācību mērķi.

Kāpēc 3-5 gadu perspektīvā?

Pirmkārt, tāpēc, ka sabiedrības funkcionēšana šajā periodā saglabājas samērā stabila un prognozējama.

Otrkārt, izglītības iestādes absolventa darbība šajā periodā joprojām balstās uz izglītības iestādē iegūtajām zināšanām no profesionālās vides.

Treškārt, līdz šī perioda beigām sākas jaunā speciālista dabiskā profesionālā izaugsme un viņa karjeras izaugsme, ko pavada dažādas tālākizglītības formas.

Prasības mācību mērķiem.

Mācību mērķiem jābūt:

vitāli svarīgs;

reāli sasniedzams;

pārbaudāms;

sistematizēts;

pabeigta bez atlaišanas; tie. jābūt diagnostika visām personības pamatīpašībām.

Būtiska nepieciešamība nozīmē, ka mērķi tiek pieprasīti, sakārtoti. Reālā mērķu sasniedzamība ir saistīta ar mācību apstākļiem un augstskolas materiālo bāzi. Ja kāda iemesla dēļ nosacījumi nav izpildīti, tad mērķi būs jāsamazina līdz reāliem. Jāņem vērā, ka mūsdienu pedagoģijas zinātne ļauj sasniegt augstākus mācību rezultātus, nekā sekojot spontāni izstrādātām metodēm.