Torrensa testa piemērs. Torrances tests “Attēla pabeigšana” (Adapt. A.N.

Radošumu var definēt kā cilvēka spēju radīt kaut ko nestandarta, jaunu, spēju ģenerēt idejas. Tā ir spēja domāt ārpus rāmjiem un pielietot to dzīvē.

Radošie testi attiecas uz spēju diagnostiku, jo radošums ir tieši spēja radīt jaunas lietas. Vissvarīgākā loma šajā procesā ir individuālajām uztveres un induktīvās domāšanas iezīmēm.

Gilfordas radošuma tests

50. gados Gilfords identificēja 16 vispārīgas kognitīvās radošās īpašības. Viņš īpašu uzmanību pievērsa tām indivīda īpašībām, kuras nav iespējams novērtēt ar intelektuālajiem testiem. Tā ir domas plūstamība un elastība, oriģinalitāte, nestandartisms.

Zinātnieks ir izstrādājis duci ar pusi testu. Tajos subjektam bija jāatrod mutiska atbilde, kā arī jāsastāda tā pēc zīmējuma. Šie testi ir paredzēti pieaugušajiem un vidusskolēniem.

Psihologi uzskata, ka šo testu zemā efektivitāte radošo spēju noteikšanai ir izskaidrojama ar personisko īpašību neņemšanu vērā un koncentrēšanos uz problēmu risināšanas ātrumu. Viljamss radīja bērnu uzdevumus, lai pārbaudītu radošumu.

Torrances radošuma tests

Torrens testi ir plaši pieprasīti un aktīvi tiek izmantoti mūsdienās. Tie ir diezgan līdzīgi Dž. Gilforda prātam un dažos gadījumos ir adaptācija. No viņa tika aizgūti arī pārbaudes darbu rezultāti. Taču Toransa savos uzdevumos centās atspoguļot dažādu radošo procesu kopumu un sarežģītību. To uzticamība un uzticamība ir par vienu pakāpi augstāka, bet arī nepietiekama.

Šis pašreizējais tests ļauj ikvienam noteikt savu radošo potenciālu. Kādam, kurš jau ir piedalījies radošumā, piemēram, mūziķim vai māksliniekam, tam vajadzētu būt skaidram arī bez apmācības. Pārējiem uzdevums ir ļoti aktuāls. Par atbildēm iegūto punktu summa parādīs priekšmeta radošā potenciāla līmeni.

Diagnostikai izmanto Brunera metodi. Anketa ļauj jums noteikt savu domāšanas veidu. Atbilde uz uzdoto jautājumu ir jā (+) vai nē (-). Rezultātu interpretācijai ir izstrādāta īpaša atslēga.

Radošuma tests palīdzēs novērtēt jūsu spējas ātri un profesionāli atrisināt jebkuras problēmas nestandarta veidos. Izrādās, tava spēja atteikties no stereotipiem un ieviest zināšanas jaunā veidā ir ceļš uz jaunu dzīvi, interesantu darbu un veiksmīgu karjeru.

Radošums ir īpašība, kas piemīt tikai dažiem cilvēkiem. Novērtējiet personāla nestandarta domāšanas līmeni, izmantojot Torrance testu. Par izpēti un rezultātu interpretāciju lasiet rakstā.

No raksta jūs uzzināsit:

Toransa testa iezīmes

Lejupielādēt dokumentus par tēmu:

»

"Raidums"

Rezultātu novērtējums:

"Oriģinalitāte"- nozīmīgs rādītājs

"Nosaukuma abstraktums"

"Aizvēršanās pretestība"

"Izstrādāšana" radošums

• Mazāk par 30. Ļoti slikti.
• No 30 līdz 34. Mazāk nekā parasti.
• No 35 līdz 39. Nedaudz zem normas.
• No 40 līdz 60. Norm.
• No 61 līdz 65. Nedaudz augstāka nekā parasti.
• No 66 līdz 70. Virs normas.
• Vairāk nekā 70. Perfekti.

strādniekiem




No raksta jūs uzzināsit:

Toransa testa iezīmes

Personāla atlases darbinieki arvien biežāk pārbauda pretendentus un pārbauda personālu, lai noteiktu radošuma līmeni. Domāšana ārpus kastes ļauj ģenerēt vērtīgas idejas, kas paceļ jūsu biznesu jaunā līmenī un atšķir jūsu uzņēmuma pakalpojumus vai produktus no konkurentiem. Ja vēlaties novērtēt personālu, izmantojiet Toransa testu.

Lejupielādēt dokumentus par tēmu:

Autore par pamatu ņēma Dž. Gilforda diverģentās domāšanas jēdzienu un precizēja to. Atšķirīga iezīme ir rūpīgi atlasīts uzdevumu kopums, kas sniedz cilvēkam plašas iespējas demonstrēt radošās spējas. Šī funkcija palielina testa uzticamību un derīgumu.

Torrance kreativitātes tests ir spēcīgs psihodiagnostikas paņēmiens, kam nepieciešama apmācība. Tas sastāv no vairākām daļām. Tie ir jādara pa vienam. Jūs nevarat izslēgt atsevišķus jautājumus vai attēlus, pretējā gadījumā jūs iegūsit neuzticamus rezultātus.

Toransa kreativitātes metode identificē domāšanas verbālās, skaņas un figurālās sastāvdaļas, palīdz izzināt radošās domāšanas komponentus un iegūt kvalitatīvu raksturlielumu. Tests ir jutīgs pret oriģinalitāti, elastību, plūdumu, spēju pretoties stereotipiem un saskatīt problēmas cēloni.

3. apakšpārbaude: “Rindu atkārtošana”

Torrance radošās domāšanas testa stimulmateriāls sastāv no 30 vertikāli izkārtotu paralēlu līniju pāriem. Pamatojoties uz līniju pāriem, tiek izveidots modelis, kas neatkārtojas. Sīki izskaidrojiet izpildes noteikumus, pretējā gadījumā ir iespējami pārpratumi, jo cilvēki zīmē viena veida figūras.

Uzziniet visu par radošuma novērtējumu e-žurnālā " »

Toransa testa rezultātu interpretācija radošuma novērtēšanai

"Raidums" novērtēts otrajā un trešajā apakštestā. Tas raksturo cilvēka produktivitāti no radošās puses. Saskaitiet kopējo atbilžu skaitu. Par neatbilstošiem tiek uzskatīti šādi zīmējumi: veidošanas laikā netika izmantots stimulējošais materiāls; iespējas ar bezjēdzīgiem nosaukumiem; abstraktas skices. Neņemiet tos vērā, aprēķinot punktu skaitu, veicot radošuma diagnostiku (Torrance tests).

Rezultātu novērtējums:

• Ja viena zīmējuma izveidošanai tiek izmantotas vairākas nepabeigtas figūras otrajā apakšpārbaudē, piešķiriet tādu punktu skaitu, kas atbilst figūru skaitam.
• Ja viena attēla izveidošanai tiek izmantoti paralēlu līniju pāri trešajā apakšpārbaudē, iegūstiet vienu punktu.

"Oriģinalitāte"- nozīmīgs rādītājs radošums. Oriģinalitātes pakāpe norāda uz oriģinalitāti, nekonvencionalitāti un cilvēka radošās domāšanas īpatnībām.

Aprēķiniet radošuma punktu trim Toransa apakštestiem saskaņā ar noteikumiem:

• Rezultāts ir balstīts uz personas atbildes statistisko retumu, kas svārstās no 0 līdz 1 punktam.
• Tiek vērtēts tikai zīmējums, nevis tā nosaukums.
• Kopējo punktu skaitu iegūst, saskaitot visu zīmējumu punktus.

"Nosaukuma abstraktums"- spēja izcelt galveno, izprast problēmas būtību. Aprēķiniet rādītāju 1. un 2. apakšpārbaudē. Novērtējiet no 0 līdz 3, aprēķinot Torrance radošai domāšanai.

• 0 punkti: neparasti vārdi, vienkārši nosaukumi no 1 vārda.
• 1 punkts: vienkārši aprakstoši nosaukumi, kas izsaka attēlā redzamo (pelēka māja, zila upe).
• 2 punkti: tēlaini aprakstoši nosaukumi (omulīga ciemata māja, gleznaina zila upe).
• 3 punkti: filozofiski nosaukumi, kas izsaka zīmējuma būtību, tā dziļo nozīmi.

"Aizvēršanās pretestība"- atspoguļo spēju palikt atvērtam novitātei, uz ilgu laiku atlikt galīgā lēmuma pieņemšanu, lai izdarītu garīgu lēcienu un radītu oriģinālu ideju. Aprēķiniet rādītāju tikai 2. apakšpārbaudē. Novērtējiet no 0 līdz 2 punktiem.

• 0 punkti: figūra ir aizvērta visvienkāršākajā un ātrākajā veidā: izmantojot līkni vai taisnu līniju, ēnojumu vai cieto ēnojumu, ciparus vai burtus.
• 1 punkts: risinājums ir pārāks par viduvēju figūras savienojumu, un pārbaudes veicējs ātri aizver figūru, bet vēlāk pievieno detaļas no ārpuses.
• 2 punkti: stimula figūra nav aizvērta, paliek atvērta vai aizvērta, izmantojot sarežģītu konfigurāciju.

"Izstrādāšana"- atspoguļo spēju detalizēti attīstīt idejas. Novērtēts trīs testos radošums Torrance, izstrādāta, lai diagnosticētu darbinieka radošo domāšanu.

• Piešķiriet 1 punktu par katru nozīmīgu detaļu, kas papildina sākotnējo figūru. Kopā novērtējiet mazas viena veida detaļas: visas ziedlapiņas - 1 punkts, zieda kodols - 1 punkts.
• Ja zīmējumā ir daudz identisku objektu, novērtējiet viena no tiem izstrādi, bet pievienojiet punktus par citiem. Piemēram: dārzā ir vairāki identiski koki, debesīs mākoņi utt. Piešķiriet papildu punktu par katru nozīmīgu koku, ziedu, putnu detaļu un vēl vienu punktu idejai zīmēt līdzīgus attēlus.
• Ja vienumi tiek atkārtoti, bet tiem ir raksturīga detaļa, piešķiriet katram punktu. Piemēram: krāsu ir daudz, bet katrai savs tonis – par katru krāsu 1 punkts.
• Novērtējiet primitīvus attēlus ar 0 punktiem.

Analizējiet Toransa testa atbildes un aprēķiniet rezultātus. Saskaitiet visus vērtēšanas laikā iegūtos punktus, pēc tam sadaliet tos ar pieci.

• Mazāk par 30. Ļoti slikti.
• No 30 līdz 34. Mazāk nekā parasti.
• No 35 līdz 39. Nedaudz zem normas.
• No 40 līdz 60. Norm.
• No 61 līdz 65. Nedaudz augstāka nekā parasti.
• No 66 līdz 70. Virs normas.
• Vairāk nekā 70. Perfekti.

E. P. Toransa kreativitātes testi nav piemēroti visām jomām, taču tie ir neaizstājami, novērtējot biroju strādniekiem, dizaineri, tirgotāji utt. Lai iegūtu ticamus rezultātus, pareizi un detalizēti paskaidrojiet, kas jādara jūsu darbiniekiem vai kandidātiem uz vakanto amatu.

Secinājums

Ja darba aktivitāte ir saistīta ar neparastu situāciju risināšanu, izmantojiet Toransa testu, lai novērtētu darbinieka domāšanas ekscentriskumu. Paturiet prātā, ka labāk ir uzaicināt speciālistu, nevis nepareizi interpretēt rezultātus. Nepārvērtējiet savus spēkus, jo šis tests nav viegls risinājums personāla testēšanai.

Indivīda radošā potenciāla līmeņa diagnostika

izmantojot E. Toransa testu

"Radošums nozīmē rakt dziļāk, izskatīties labāk, labot kļūdas, runāt ar kaķi, ienirt dziļumā, staigāt cauri sienām, apgaismot sauli, celt pili smiltīs, sagaidīt nākotni."

P. Torrens

IEVADS: RADOŠANĀS KĀ APRĀTĪBAS RĀDĪTĀJS

Bērna apdāvinātības noteikšana ir sarežģīts uzdevums, kura risināšanā jāizmanto gan psiholoģiskās izmeklēšanas rezultāti, gan informācija par bērna skolu un ārpusstundu aktivitātēm, kas iegūta, aptaujājot vecākus, skolotājus un vienaudžus. Tikai šādu integrētu pieeju diagnostikai atzīst visi zinātniskie jēdzieni, savukārt jautājums par apdāvinātības struktūru un attīstības faktoriem joprojām ir strīdīgs.

Neskaitāmi psiholoģiskie pētījumi ir mainījuši sākotnējos priekšstatus par augstu IQ (inteliģences koeficientu) kā vienīgo kritēriju izciliem sasniegumiem, parādot radošuma un personīgās sfēras, interešu un īpašo spēju, kā arī vides un apmācības kā priekšnosacījumu kritisko lomu. apdāvinātības attīstība.

Lielākajā daļā zinātnisko koncepciju apdāvinātība un tās attīstības priekšnoteikumi ir saistīti ar bērna radošajām spējām un spējām, kas definētas kā radošums. Radošums var izpausties domāšanā, komunikācijā un noteikta veida aktivitātēs. Tas var raksturot personību kopumā un (vai) tās individuālās spējas.

Cilvēka radošās spējas nav tieši un tieši saistītas ar viņa spēju mācīties, tās ne vienmēr atspoguļojas intelekta pārbaudēs. Gluži pretēji, radošumu var rosināt ne tik daudz esošo zināšanu daudzveidība, cik uzņēmība pret jaunām idejām, kas lauž iedibinātos stereotipus. Radošie risinājumi bieži nāk relaksācijas brīdī, izkliedētā, nevis intensīvas uzmanības brīdī, lai gan tos sagatavojuši iepriekšējie neatlaidīgie meklējumi. Šādas “ieskatas” piemērs ir D. I. Mendeļejeva periodiskās elementu tabulas atklājums sapnī pēc 15 neatlaidīga un intensīva darba.

Svarīgs posms cilvēka radošā potenciāla psihodiagnostikā bija amerikāņu psihologa Dž. Gilforda darbs, kurš identificēja divus domāšanas veidus: konverģentu (secīgu, loģisku, vienvirzienu) un diverģentu (alternatīvu, novirzoties no loģikas). Lielākā daļa kreativitātes psihodiagnostisko testu ir vērsti uz atšķirīgās domāšanas spēju noteikšanu. Šiem testiem nav nepieciešams noteikts atbilžu skaits. Nav pareizu vai nepareizu risinājumu, tiek vērtēta to atbilstības pakāpe idejai, tiek veicināta un stimulēta netriviālu, neparastu un negaidītu risinājumu meklēšana.

Starp bērnu radošuma teoriju un testu radītājiem slavenākais ir vēl viens amerikāņu psihologs, kurš visu savu dzīvi veltīja šai problēmai. Tas ir Pols Torens. Radošuma izpēti viņš aizsācis 1958. gadā, bet ilgi pirms tam to sagatavojis praktiskā skolotāja un psihologa darbs ar apdāvinātiem bērniem un pieaugušajiem.

RADOŠU P. Toransa definēja kā jutīguma pret problēmām rašanās procesu, zināšanu trūkumu, to disharmoniju, nekonsekvenci utt.: šo problēmu fiksācija; to risinājumu meklēšana, hipotēžu izvirzīšana; hipotēžu pārbaude, mainīšana un atkārtota pārbaude; Un. visbeidzot, lēmuma rezultāta formulēšana un paziņošana (1974). Lai precīzāk definētu, kas ir radošums, Torrance pārbaudīja vismaz piecdesmit formulējumus.

Rezultātā viņš apņēmās definēt radošumu kā dabisku procesu, ko rada cilvēka spēcīgā vajadzība mazināt spriedzi, kas rodas nenoteiktības vai nepabeigtības situācijās. Radošuma uzskatīšana par procesu ļauj identificēt gan radošās spējas, gan apstākļus, kas šo procesu nodrošina un stimulē, kā arī novērtēt tā produktus (rezultātus).

RADOŠU TESTA VEIDOŠANA

P. Toransa testi tika izstrādāti saistībā ar izglītības problēmām kā daļa no ilgtermiņa pētījumu programmas, kuras mērķis ir radīt metodes darbam ar skolēniem, kas stimulētu viņu radošumu. Veidojot testus, autore centās iegūt radošo procesu modeļus, kas atspoguļo to dabisko sarežģītību. Taču P. Toransa un viņa kolēģu pētījuma galvenais mērķis bija pierādīt radošās domāšanas testu ticamību un paredzamo validitāti (validitāti).

Šie pētījumi, kas ilga 7, 12 un 22 gadus, ļāva uzlabot 1958.–1966. gada testu sākotnējās versijas. uz to ticamības un derīguma, rādītāju daudzveidības palielināšanu (1974., 1979., 1984. versijas).

Turklāt, lai novērtētu to personu radošos sasniegumus, kuri uzrādīja augstus pārbaudes rezultātus, tika identificētas šādas pazīmes:

1) sasniegumu skaits dabas un humanitārajās zinātnēs, mākslā, organizatoriskajā darbībā (vadībā) skolas laikā, ko nosaka pats ieskaites subjekts pēc 25 veidu saraksta;

2) līdzīgs sasniegumu rādītājs pēc skolas beigšanas;

3) radošā dzīvesveida rādītājs (to nosaka pats subjekts pēc 22 radošās uzvedības veidu saraksta);

4) neatkarīgu ekspertu veikts radošo sasniegumu novērtējums;

5) profesionālo plānu ekspertīze.

Garākajā longitudinālajā pētījumā P. Toransa pētīja saistību starp sākumskolas vecuma bērnu kreativitātes testa rādītājiem un katru no iepriekš minētajiem viņu radošo sasniegumu rādītājiem 22 gadus vēlāk. Visas korelācijas (savienojumi) izrādījās ļoti ticamas. Visu piecu kritēriju dienas daudzkārtējais korelācijas koeficients sasniedza 0,63, kas liecina par būtisku sakarību starp pētītajiem rādītājiem pat pie tik ilga laika starp izmeklējumiem.

Tomēr augsti rādītāji bērnu radošuma pārbaudēs nemaz negarantēja viņu radošos sasniegumus, bet tikai norādīja uz augstu to izpausmes iespējamību.

Lai izskaidrotu radošo spēju lomu radošuma izpratnē, prognozēšanā un attīstīšanā, P. Torrens piedāvāja trīs daļēji krustojošu apļu modeli, kas atbilst radošajām spējām, radošajām prasmēm un radošai motivācijai. Augstu radošo sasniegumu līmeni var sagaidīt tikai tad, ja visi trīs šie faktori sakrīt.

Citiem vārdiem sakot, ja nav radošās motivācijas (tiekšanās pēc kaut kā jauna, apņemšanās veikt kādu uzdevumu utt.), augsts radošo spēju līmenis nevar garantēt radošus sasniegumus ne mākslā, ne zinātnē, ne citos darbības veidos. pat pilnībā pārzinot jaunākās tehnoloģijas. Un otrādi, atbilstošas ​​motivācijas klātbūtne un nepieciešamo zināšanu un prasmju apgūšana, ja nav radošo iespēju, nevar novest pie radoša rezultāta, nodrošinot tikai izpildīšanas prasmes.

Svarīgi nosacījumi apdāvinātu bērnu radošai realizācijai ir arī, pirmkārt, pieaugušo atbalsts viņu vaļaspriekiem, otrkārt, viņu intelektuālo spēju līmenis, treškārt, dzīves un studiju pieredze citās valstīs (agrīna svešvalodu apguve).

Pirmā pozīcija tika apstiprināta pētījumos, ko veica zinātnieki no dažādām valstīm. Piemēram, pat pusaudži, kuri uzskata, ka neatkarība ir nepieciešams nosacījums sava vaļasprieka stabilitātei, uzsver, cik svarīgi ir atbalstīt viņu intereses (“bet bez spiediena”) no vecāku puses. Tajā pašā laikā bērnu interešu un ārpusskolas vaļasprieku stabilitāte ir svarīga, bet bieži vien ignorēta viņu radošās produktivitātes īpašība.

Tāpat kā P. Torrens, vairums psihologu pie obligātajām apdāvinātības pazīmēm iekļauj arī bērna intelektuālo attīstību virs vidējā vecuma līmeņa, jo tikai šis līmenis nodrošina pamatu radošai produktivitātei. Tajā pašā laikā apdāvinātības attīstības un radošo sasniegumu prognozēšanai tiek uzskatīta par labvēlīgāku apdāvinātības attīstības un radošo sasniegumu prognozēšanai augstāka līmeņa inteliģences attīstības līmeņa kombinācija ar augstu radošās domāšanas līmeni nekā pat ļoti augsts attīstības līmenis tikai vienam no. šiem aspektiem.

Visbeidzot, apdāvinātu bērnu novērojumi ir parādījuši labvēlīgo ietekmi uz viņu attīstību agrīnai saskarsmei ar dažāda veida uzvedību, runu un mācīšanos, kas veicina daudzpusīgāka pasaules skatījuma veidošanos, elastīgāku pieeju problēmām, un dažādu pašizpausmes formu aktualizēšana.

P. TORRENCE TESTA ĪSAS RAKSTUROJUMS

Torrances testi ir paredzēti izmantošanai šādiem mērķiem:

pētījums par skolēnu apdāvinātības attīstību;

izglītības individualizācija atbilstoši apdāvinātu bērnu vajadzībām un tās organizēšana īpašās formās: eksperimentēšana, patstāvīgi pētījumi, diskusijas;

korektīvo un psihoterapeitisko programmu izstrāde apdāvinātiem bērniem ar mācīšanās problēmām;

programmu un mācību metožu, mācību materiālu un rokasgrāmatu efektivitātes novērtējums: testi ļauj pārraudzīt pašu spēju izmaiņas, nevis tikai apmācības gala rezultātus;

bērnu ar slēptu radošo potenciālu, kas nav atklāts ar citām metodēm, meklēšana un identificēšana.

Testi ir sagrupēti verbālās (verbālās), vizuālās (figurālās, zīmēšanas), skaņas un motora baterijās, atspoguļojot dažādas radošuma izpausmes raituma (ātruma), elastības, oriģinalitātes un ideju izstrādes ziņā un iesaka izmantot šādas baterijas vispārīgi aptaujas praksē. Selektīva tikai viena vai dažu šo bateriju testu izmantošana ievērojami samazina diagnozes efektivitāti un vērtību. Katrai veidlapai ir izstrādātas detalizētas vadlīnijas testēšanai un datu kvantitatīvai apstrādei.

Visi uzdevumi paredzēti bērniem vecumā no bērnudārza līdz izlaidumam.

Veidojot testus, īpaša uzmanība tika pievērsta tam, lai tie būtu interesanti un atraktīvi visu vecumu bērniem. Tāpēc, lai nodrošinātu ticamus rezultātus, ļoti svarīga ir vide testēšanas laikā, kas nekādā gadījumā nedrīkst būt saspringta vai nervoza. Jānodrošina pilnīgs kontakts starp eksperimentētāju un bērniem, uzticības un drošības gaisotne, iztēles veicināšana un radošā brīvība. Šajā gadījumā jūs nevarat dot Tiešas instrukcijas: kas ir pareizi un kas ir nepareizi, taču ir ļoti svarīgi panākt pilnīgu instrukciju izpratni.

Visplašāk izmantotie ir verbālie un figūras testi.

VERBĀLIE TESTI ietver septiņus uzdevumus, katrs pa 5-10 minūtēm. katru un kopā aizņem 45 minūtes.

Vingrinājums "Pajautā un uzminiet" - šis ir viens no skaidrākajiem radošās domāšanas modeļiem, kura mērķis ir identificēt zinātkāri, jutīgumu pret jauno un nezināmo, kā arī spēju veikt varbūtības prognozes. Veicot to, jāuzdod jautājumi attēlam, kurā attēlota situācija, jāmēģina uzminēt, kas bija pirms šīs situācijas (tās cēloņi) un kas notiks turpmāk (sekas). Zinātkāre izpaužas jautājumu skaitā un kvalitātē, atspoguļojot subjekta spēju iziet ārpus attēlā attēlotās situācijas, un hipotēžu izvirzīšana par notikumu cēloņiem un sekām simulē zinātnisko jaunradi.

Vingrinājums "Rotaļlietu uzlabošana" - viens no sarežģītākajiem un atklājīgākajiem novērojumiem. Tas izraisa lielu interesi bērnos, un tam ir augsta derīguma pakāpe.

Vingrinājums "Neparasta lietošana" - labi zināmā Gilforda testa modifikācija. Veicot šo uzdevumu, subjektiem var būt grūti pārvarēt stingrību – atrauties no triviālām atbildēm. Stingrība izpaužas faktā, ka subjekts ir fiksēts tikai uz vienu darbības metodi, piemēram, viņš iesaka izmantot kastes tikai to parastajā funkcijā: kā konteinerus, kuros var ievietot priekšmetus.

Vingrinājums "Neparasti jautājumi" - tiek piedāvāts pirmā uzdevuma variants, bet ar lielāku uzsvaru uz jautājumu neparastumu.

Vingrinājums "Neticamas situācijas" prasa iztēli un fantāziju. Subjekts saskaras ar neticamu situāciju, un viņam ir jāiedomājas iespējamās izejas no tās. Lai gan šis uzdevums ir viens no iespaidīgākajiem, daudziem bērniem šķiet, ka to nav iespējams izpildīt.

ATTĒLU TESTI sastāv no trim uzdevumiem, no kuriem katra izpilde aizņem 10 minūtes, t.i., 30 minūtes. Kopā.

Uzdevums "Uzzīmēt attēlu" ~ oriģināls pārbaudījums konkrēta elementa izmantošanai kā sākumpunkts attēla veidošanai. Šis elements ir krāsains plankums, kura forma atgādina diezgan parastus priekšmetus. Pārbaudēs netiek vērtēts zīmējumu mākslinieciskais līmenis, svarīgākais ir ideja.

Uzdevumu "Nepabeigtas figūras" autors konstruēja no vairākiem citiem testiem. No Geštalta psiholoģijas ir zināms, ka nepabeigtas figūras izraisa vēlmi tās pabeigt visvienkāršākajā veidā. Tāpēc, lai radītu oriģinālu atbildi, ir nepieciešams pretoties šai vēlmei. Visas desmit figūras atšķiras viena no otras, taču rada noteiktus stabilus attēlus.

Uzdevums “Atkārtot figūras” ir līdzīgs iepriekšējam, taču stimulējošais materiāls attēlo vienas un tās pašas figūras, tāpēc subjektam nepārtraukti jāpārvar domāšanas stingrība un jāizvirza dažādas idejas.

Vairumā gadījumu, diagnosticējot radošo domāšanu, ieteicams balstīt savu spriedumu uz verbālās un figurālās testa bateriju individuālo rādītāju analīzi to savstarpējās attiecībās. Ar šo nosacījumu var iegūt diezgan daudzpusīgu individualitātes raksturojumu. Bet kopējais punktu skaits katrā skalā vai abās skalās kopā dod diezgan stabilu vispārējā radošā potenciāla indeksu, kas var būt noderīgs. Šāda kopsavilkuma rādītāja ticamība ir augstāka, jo viena un tā pati persona var parādīt savu potenciālu atbilžu kopskaitā bez to detalizētības un neliela ideju skaita rūpīgā izstrādē un dažu, bet ļoti augstu ideju izstrādē. oriģinālie risinājumi.

RADOŠANAS RĀDĪTĀJI

FLUENCY (ātrums, produktivitāte) atspoguļo spēju ģenerēt lielu skaitu ideju, kas izteiktas vārdos vai zīmējumos, un to mēra ar rezultātu skaitu, kas atbilst uzdevuma prasībām. Produktivitāte var atšķirties starp akumulatoriem un dažādiem darbiem vienā akumulatorā.

Šis rādītājs ir noderīgs galvenokārt tāpēc, ka tas ļauj saprast citus rādītājus. Impulsīvas, triviālas un pat muļķīgas atbildes var novest pie augsta rezultāta šajā skalā. Tomēr šādas atbildes rada zemus rezultātus attiecībā uz elastību, oriģinalitāti un izstrādātību. Zemas plūstamības vērtības var būt saistītas ar detalizētu atbilžu izstrādi zīmēšanas uzdevumos, taču tās var novērot arī inhibētiem, inertiem vai nepietiekami motivētiem priekšmetiem.

ELASTĪBA mēra spēju nākt klajā ar dažādām idejām, pāriet no viena problēmas aspekta uz citu un izmantot dažādas problēmu risināšanas stratēģijas. Dažkārt ir lietderīgi šo rādītāju novērtēt saistībā ar raitumu, jo vienu un to pašu daudzveidības rādītāju var novērot ar atšķirīgu kopējo ģenerēto ideju skaitu.

Zemi elastības rādītāji var norādīt uz domāšanas stingrību (viskozitāti), zemu informētību, ierobežotu intelektuālo attīstību vai zemu motivāciju. Augsti rādītāji liecina par pretējām īpašībām, bet ārkārtīgi augsta elastība var atspoguļot subjekta pāreju no viena aspekta uz otru un nespēju saglabāt konsekventu domāšanas līniju.

Šī rādītāja interpretācija verbālajā un neverbālajā testā ir vienāda, taču tā nozīme var nebūt vienāda. Elastība skatījumos un darbībās ar attēliem nav saistīta ar verbālās sfēras aspektu maiņas vieglumu.

ORIĢINALITĀTE raksturo spēju nākt klajā ar idejām, kas atšķiras no acīmredzamā, banālas vai stingri nostiprinātas. Tiem, kuriem ir augsts oriģinalitātes vērtējums, parasti ir raksturīga augsta intelektuālā aktivitāte un neatbilstība. Viņi spēj veikt lielus garīgus lēcienus vai sagriezt stūrus, meklējot risinājumu, bet tas nenozīmē, ka risinājumu oriģinalitāte nozīmē spēju izvairīties no acīmredzamām un triviālām atbildēm.

Analizējot var būt interesanti korelēt oriģinalitātes rādītāju ar raituma un izstrādātuma rādītājiem. Šajā gadījumā var atklāt ļoti dažādas kombinācijas.

Jāpatur prātā, ka dažu garīgo vai neirotisko traucējumu gadījumā var novērot ļoti augstu atbilžu oriģinalitāti. Tāpēc vēlreiz jāuzsver nepieciešamība veikt visaptverošu pārbaudi.

Rādītājs ATTĪSTĪBA, ideju detalizācija tiek izmantots tikai figūru testu novērtēšanai, taču daudzi pētnieki to uzskata par diezgan noderīgu. Augstas šī rādītāja vērtības ir raksturīgas studentiem ar augstu mācību sasniegumu, tiem, kas spēj uz izgudrojumu un konstruktīvu darbību.

Tā kā uzdevumi ir ierobežoti, var būt noderīgi saistīt šo rādītāju ar raitumu. Cilvēks, kurš katru ideju izstrādā detalizēti, acīmredzami upurē savu kvantitāti. Šķiet, ka atbilžu izstrāde atspoguļo atšķirīgu radošās domāšanas produktivitātes veidu un var būt vai nu priekšrocība, vai ierobežojums atkarībā no tā, kā tas izpaužas.

Atšķirību starp diviem radošuma aspektiem var attēlot, no vienas puses, kā radošumu jaunu ideju radīšanas jomā un, no otras puses. - kā radošums to attīstībā - jaunu nozaru un aktivitāšu radīšana. Tādējādi izgudrotājs (Tomass Edisons, Nikola Tesla) piedāvā oriģinālu veidu, kā atrisināt kādu tehnisku vai citu problēmu, un uzņēmējs (Henrijs Fords, Lī Jakoka) to faktiski ievieš un atrod tam tirgus pielietojumu. Sacīkšu mašīnas ekipāžas dalībnieki arī sadala savā starpā uzdevumus: navigators iezīmē trases izbraukšanas veidu, tas ir, problēmu atrisina teorētiski, bet pilots praktiski pārvar šķēršļus.

Studentu individuālās īpašības var novērtēt, salīdzinot verbālo un figūru testu datus. Bērniem, kuriem verbālajās skalās ir zems rezultāts un figurālajā skalā ir augsts vērtējums, bieži ir grūtības intelekta pārbaudēs un skolā, lai gan daži skolotāji viņus intuitīvi klasificē kā apdāvinātus. Bērniem, kuri ir izglītotāki un labi padodas skolā, bieži tiek konstatēti pretēji gadījumi: augsts kreativitātes līmenis verbālajā sfērā un zems radošuma līmenis vizuāli-figuratīvajā sfērā.

Papildus testiem radošuma noteikšanai var izmantot īpašas anketas un aptaujas ar situāciju, jūtu un radošiem cilvēkiem raksturīgu uzvedību sarakstiem. Šīs anketas var adresēt gan pašam subjektam, gan apkārtējiem cilvēkiem. Radošo sasniegumu analīzei parasti izmanto ekspertu vērtējumus: zinātnieku - zinātniskiem darbiem, mākslinieku - gleznām un zīmējumiem, inženieri - tehniskajiem izgudrojumiem. Šādu novērtējumu standarti vienmēr ir balstīti uz sabiedrības spriedumu.

ĪSS TESTS. ATTĒLU FORMA

Uzdevums “Pabeigt zīmējumu” ir P. Toransa radošās domāšanas testu figurālās baterijas otrais apakšpārbaudījums.

Testu var izmantot, lai pētītu bērnu radošo talantu, sākot no pirmsskolas vecuma (5-6 gadi) līdz vidusskolai (17-18 gadi). Pārbaudījumu kārtotājiem ir jāsniedz atbildes uz šo testu uzdevumiem zīmējumu un parakstu veidā. Ja bērni nevar rakstīt vai rakstīt ļoti lēni, eksperimentētājam vai viņa palīgiem jāpalīdz viņiem uzzīmēt zīmējumus. Šajā gadījumā ir stingri jāievēro bērna plāns.

SAGATAVOŠANĀS TESTĒŠANAI

Pirms testa uzrādīšanas eksperimentētājam pilnībā jāizlasa instrukcijas un rūpīgi jāapsver visi darba aspekti. Testi nepieļauj nekādas izmaiņas vai papildinājumus, jo tas maina testa rādītāju ticamību un derīgumu.

Jāizvairās no vārdu “pārbaudījums”, “eksāmens”, “pārbaude” lietošanas visos skaidrojumos un instrukcijās. Ja rodas vajadzība, ieteicams lietot vārdus: vingrinājumi, zīmējumi, attēli utt. Pārbaudes laikā nav pieļaujams radīt trauksmainu un saspringtu eksāmena, ieskaites vai sacensību gaisotni. Gluži pretēji, jācenšas radīt draudzīgu un mierīgu siltuma, komforta, uzticības gaisotni, rosināt bērnu iztēli un zinātkāri, rosināt alternatīvu atbilžu meklējumus. Pārbaude jāveic aizraujošas spēles veidā. Tas ir ļoti svarīgi rezultātu ticamībai.

Ir nepieciešams nodrošināt visus studentus ar pārbaudes priekšmetiem, zīmuļiem vai pildspalvām. Viss nevajadzīgais ir jānoņem. Eksperimentētājam ir jābūt instrukcijām, testa paraugam un pulkstenim vai hronometram.

Nedrīkst vienlaicīgi pārbaudīt lielas skolēnu grupas. Optimālais grupas lielums ir 15-35 cilvēki, t.i., ne vairāk kā viena klase.

Jaunākiem bērniem grupas lielums jāsamazina līdz 5–10 cilvēkiem, un pirmsskolas vecuma bērniem vēlams veikt individuālu pārbaudi. Pārbaudes laikā bērnam jāsēž pie galda vienam vai kopā ar eksperimentētāja palīgu.

Testa izpildes laiks ir 10 minūtes. Paralēli sagatavošanai, instrukciju lasīšanai, darblapu izdalīšanai utt., testēšanai jāatvēl 15 līdz 20 minūtes.

Pārbaudot pirmsskolas vecuma bērnus un sākumskolas vecuma bērnus, eksperimentētājiem jābūt pietiekamam skaitam palīgu, kas palīdz rakstīt attēlu parakstus.

Pirms darba lapu izdalīšanas eksperimentētājam bērniem jāpaskaidro, ko viņi darīs, jārada viņos interese par uzdevumiem un jārada motivācija to izpildei. Lai to izdarītu, varat izmantot šādu tekstu, kas ļauj veikt dažādas modifikācijas atkarībā no konkrētiem apstākļiem:

“Puiši, es domāju, ka jūs gūsit lielu prieku no jums priekšā stāvošā darba ka jūs dosiet vietu savai iztēlei un jums tas patiks."

Ja figūras tests ir jāatkārto, to skolēniem var izskaidrot šādi:

“Mēs vēlamies uzzināt, kā ir mainījusies jūsu radošums, iztēle un problēmu risināšana. Jūs zināt, ka mēs mērām savu augumu un svaru noteiktos intervālos, lai uzzinātu, cik daudz esam auguši un pieņēmušies svarā. Mēs darām to pašu, lai redzētu, kā ir mainījušās jūsu spējas. Mēs tos mērīsim šodien un kādu laiku vēlāk. Ir svarīgi, lai tas būtu precīzs mērījums, tāpēc mēģiniet visu iespējamo."

NORĀDĪJUMI TESTA UZDEVUMIEM

Pēc iepriekšējiem norādījumiem jums vajadzētu izplatīt uzdevumu lapas un pārliecināties, ka katrs priekšmets attiecīgajā kolonnā norāda uzvārdu, vārdu un datumu. (Neaizmirstiet norādīt datumu; tas ir svarīgi, veicot atkārtotas pārbaudes.) Pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas vecuma bērniem ir nepieciešama palīdzība šīs informācijas norādīšanā. Šajā gadījumā būs labāk, ja ievadīsit datus iepriekš un izplatīsiet bērniem lapas ar jau aizpildītām kolonnām.

Pēc šo sagatavošanās darbu veikšanas varat sākt lasīt šādus norādījumus:

"Jums būs jāizpilda aizraujoši uzdevumi. Visiem celmiem būs nepieciešama jūsu iztēle, lai rastos jaunas idejas un tās dažādos veidos apvienotu. Ar katru uzdevumu mēģiniet izdomāt kaut ko jaunu un neparastu, ko neviens cits jūsu grupā (klasē) ) var izdomāt, tad mēģiniet papildināt un pabeigt mūsu ideju, lai jūs iegūtu interesantu stāstu-bildi.

Uzdevuma izpildes laiks ir ierobežots, tāpēc mēģiniet to izmantot labi. Strādājiet ātri, bet nesteidzieties. Ja jums ir kādi jautājumi, klusībā paceliet roku, un es nākšu pie jums un sniegšu nepieciešamos precizējumus."

Pārbaudes uzdevums ir formulēts šādi:

“Uz šīm divām lapām ir uzzīmētas nepabeigtas figūras.

Ja pievienosiet tām papildu līnijas, jūs iegūsit interesantus objektus vai sižeta attēlus. Jums ir 14 minūtes, lai izpildītu šo uzdevumu.

Mēģiniet izdomāt attēlu vai stāstu, ko neviens cits nevar izdomāt. Padariet to pilnīgu un interesantu, pievienojiet tam jaunas idejas. Katrai bildei izdomā interesantu nosaukumu un ieraksti to zem attēla.

Ja skolēni uztraucas, ka nepabeigs uzdevumu laikā, nomieriniet viņus, pastāstot:

“Es pamanīju”, ka jūs visi strādājat atšķirīgi. Dažiem cilvēkiem izdodas ļoti ātri uzzīmēt visus zīmējumus, pēc tam atgriezties pie tiem un pievienot dažas detaļas. Citiem izdodas uzzīmēt tikai dažus, bet no katra zīmējuma viņi veido ļoti sarežģītus stāstus. "Turpiniet strādāt tā, kā jums patīk vislabāk, jums ērtākajā veidā."

Ja bērni pēc norādījumiem neuzdod jautājumus, varat turpināt uzdevumu. Ja norādījumi rada jautājumus, mēģiniet uz tiem atbildēt, atkārtojot norādījumus viņiem saprotamākiem vārdiem. Izvairieties sniegt piemērus vai ilustrācijas iespējamo atbilžu paraugam! Tā rezultātā samazinās oriģinalitāte un dažos gadījumos kopējais atbilžu skaits. Centieties uzturēt draudzīgas, siltas un nepiespiestas attiecības ar saviem bērniem.

Lai gan instrukcijās norādīts, ka aktivitātēm ir divas lappuses, daži bērni šo faktu palaiž garām un neatklāj otro lapu. Tāpēc bērniem vajadzētu īpaši atgādināt par otro lapu ar uzdevumiem. Ir nepieciešams ļoti rūpīgi uzraudzīt laiku, izmantojot hronometru.

Pēc 10 minūtēm uzdevumi apstājas un lapas tiek ātri savāktas. Ja skolēni nevarēja uzrakstīt nosaukumus saviem zīmējumiem, noskaidrojiet tos no tiem uzreiz pēc pārbaudes. Pretējā gadījumā jūs nevarēsit tos ticami novērtēt.

Šim nolūkam ir ērti izmantot vairākus palīgus, kas ir īpaši svarīgi, pārbaudot jaunākus bērnus.

* Šīs instrukcijas ir jāuzrāda stingri saskaņā ar tekstu, nepieļaujot nekādas izmaiņas. Pat nelielas instrukciju izmaiņas prasa teksta atkārtotu standartizāciju un validāciju.

MĒRĪJUMI UN REZULTĀTU APSTRĀDE

Svarīgs nosacījums augstai testa ticamībai ir rūpīga testa indikatoru novērtējuma indeksa izpēte un doto standartu izmantošana par pamatu spriedumiem.

MĒRĪŠANAS PROCEDŪRAS

1. Izlasiet rokasgrāmatu. Jums skaidri jāapzinās P. Toransa radošās domāšanas jēdziens: plūstamības, elastības, oriģinalitātes un pamatīguma rādītāju saturs ideju izstrādē kā šī procesa raksturojums.

2. Pirmkārt, jums vajadzētu noteikt, vai atbilde ir skaitīšanas vērta, tas ir, vai tā ir saistīta ar uzdevumu. Tās atbildes, kas neatbilst uzdevumiem, netiek ņemtas vērā. Atbildes, kas neatbilst uzdevuma galvenajam nosacījumam - izmantot sākotnējo elementu, tiek uzskatītas par neatbilstošām. Tās ir tās atbildes, kurās subjekta zīmējums nekādā veidā nav saistīts ar nepabeigtajām figūrām.

3. Atbilžu apstrāde. Katra atbilstošā ideja (t.i., zīmējums, kurā iekļauts oriģinālais elements) ir jāpiešķir vienai no atbilžu kategorijām. Kategoriju saraksti ir doti lpp. šīs rokasgrāmatas 30.–37. Izmantojot šos sarakstus, nosakiet atbilžu kategoriju numurus un ORIĢINALITĀTES punktus. Pierakstiet tos atbilstošajos lodziņos.

Ja atbilžu oriģinalitāte ir novērtēta ar 0 vai 1 punktu, atbilžu kategoriju var noteikt pēc 1. lpp. dotā saraksta Nr. 30 - 34. Šajā sarakstā ir iekļautas vismazāk oriģinālās atbildes par katru no testa figūrām. Oriģinālākām atbildēm (ar oriģinalitāti 2 punkti) ir sastādīts saraksts Nr.2 (35. - 37. lpp.). Šajā sarakstā ir ietvertas kategorijas, kas ir kopīgas visiem testa skaitļiem.

Pēc tam tiek noteikti punkti katras atbildes IZSTRĀDĀŠANAI, kas tiek ievadīti ailē, kas paredzēta šiem uzdevuma izpildes rādītājiem (skat. tabulu 43. lpp.). Atbilžu oriģinalitātes un izstrādes kategoriju rādītāji tiek ierakstīti veidlapā, uz skaitļa numuram atbilstošās rindas. Tur tiek fiksēts arī atbilžu izlaidums (nebūšana).

4. Testa FLUENCY punktu var iegūt tieši no pēdējās atbildes numura, ja nebija izlaistu vai neatbilstošu atbilžu (skatīt tabulu 43. lpp.). Pretējā gadījumā jums vajadzētu saskaitīt kopējo ņemto atbilžu skaitu un ierakstīt šo skaitli attiecīgajā kolonnā. Lai noteiktu FLEXIBILITĀTES punktu, izsvītrojiet dublētos atbilžu kategoriju numurus un saskaitiet atlikušos. Kopējais punktu skaits par ORIGINALITĀTI tiek noteikts, saskaitot visus punktus šajā kolonnā bez izņēmuma. Līdzīgi tiek noteikts arī kopējais atbilžu ATTĪSTĪBAS rādītājs. MĒRĪJUMU TICAMĪBAS PĀRBAUDE.

Laiku pa laikam ir ieteicams salīdzināt datus, kas iegūti, apstrādājot testus, ar datiem, kas iegūti, apstrādājot tos pašus testus, ko veicis pieredzējušāks eksperimentētājs. Visas neatbilstības ir jāidentificē un jāapspriež. Ieteicams aprēķināt korelācijas koeficientus starp diviem pētnieku iegūtajiem rādītājiem, apstrādājot 20 - 40 protokolus. Vēl viens veids, kā pārbaudīt uzticamību, ir tam pašam pētniekam atkārtoti palaist eksperimentālos materiālus pēc vienas vai vairākām nedēļām. Izmantojot apstrādes formas, šāda veida kontroles neaizņems daudz laika. TESTA VĒRTĒJUMA RĀDĪTĀJS.

Indeksā (sk. tabulu 39. lpp.) iekļauti dati, kas iegūti par 500 Maskavas skolu skolēniem 1994. gadā. Priekšmeta vecums bija no 6 līdz 17 gadiem.

Raidums. Šo rādītāju nosaka, saskaitot pabeigto figūru skaitu. Maksimālais punktu skaits ir 10.

ELASTĪBA. Šo rādītāju nosaka dažādu atbilžu kategoriju skaits. Kategorijas noteikšanai var izmantot gan pašus attēlus, gan to nosaukumus (kas dažkārt nesakrīt). Zemāk ir saraksts #2, kas ietver 99% atbilžu. Tām atbildēm, kuras nevar iekļaut nevienā no šī saraksta kategorijām, ir jāizmanto jaunas kategorijas un tās jāapzīmē ar "XI". "X2" utt. Tomēr tas būs nepieciešams ļoti reti.

ORIĢINALITĀTE. Maksimālais punktu skaits ir 2 punkti par nepārprotamām atbildēm, kuru biežums ir mazāks par 2%, minimālais ir 0 punktu atbildēm, kuru biežums ir 5% vai vairāk, un 1 punkts tiek skaitīts par atbildēm, kas rodas 2–4,9% gadījumu. gadījumiem. Dati par kategorijas vērtējumu un atbildes oriģinalitāti norādīti sarakstā Nr.1 ​​katram skaitlim atsevišķi. Tāpēc ir ieteicams sākt interpretēt rezultātus, izmantojot šo sarakstu.

Bonusa punkti par atbildes oriģinalitāti. Vienmēr rodas jautājums par to atbilžu oriģinalitātes novērtēšanu, kurās subjekts apvieno vairākas oriģinālās figūras vienā zīmējumā. P. Toransa to uzskata par augsta līmeņa radošuma izpausmi, jo šādas atbildes ir diezgan reti. Tie norāda uz netradicionālu domāšanu un novirzi no vispārpieņemtā. Testa norādījumi un oriģinālo figūru nošķirtība nekādā veidā nenorāda uz šāda risinājuma iespējamību, taču tajā pašā laikā tie to neaizliedz. P. Torrens uzskata par nepieciešamu piešķirt papildu punktus par oriģinalitāti par oriģinālo figūru apvienošanu blokos:

divu zīmējumu apvienošanai.................................................. 2 punkti,

par trīs līdz piecu zīmējumu apvienošanu................................... 5 punkti,

par sešu līdz desmit zīmējumu apvienošanu........................ 10 punkti.

Šie bonusa punkti tiek pievienoti kopējam oriģinalitātes rezultātam par visu uzdevumu.

ATTĪSTĪBA. Novērtējot atbilžu izstrādes pamatīgumu, punkti tiek piešķirti par katru nozīmīgu detaļu (ideju), kas papildina sākotnējo stimula figūru, kā tās kontūras robežās. un tālāk. Kurā. tomēr pamata, vienkāršākajai atbildei jābūt nozīmīgai, pretējā gadījumā tās izstrāde netiek vērtēta.

Viens punkts tiek piešķirts par:

Katra nozīmīga vispārējās atbildes detaļa. Šajā gadījumā katra detaļu klase tiek novērtēta vienreiz un netiek ņemta vērā, atkārtojot. Katra papildu detaļa vienreiz tiek atzīmēta ar punktu vai krustiņu.

Krāsa. ja tas papildina atbildes galveno domu.

Īpašs ēnojums (bet ne katrai līnijai, bet vispārējai idejai) - ēnas, apjoms, krāsa.

Dekorācija, ja tai ir nozīme pati par sevi.

Katra dizaina variācija (izņemot tīri kvantitatīvus atkārtojumus), kas ir nozīmīga saistībā ar galveno atbildi. Piemēram, identiski dažāda izmēra objekti var nodot telpas ideju.

Zīmējuma pagriešana par 90" vai vairāk, neparasts leņķis (skats no iekšpuses, piemēram), pārsniedzot lielākās zīmējuma daļas darbības jomu.

Katra detaļa nosaukumā pārsniedz minimālo.

Ja līnija sadala zīmējumu divās nozīmīgās daļās, saskaitiet punktus abās zīmējuma daļās un summējiet tos. Ja līnija apzīmē konkrētu priekšmetu - šuvi, jostu, šalli utt., tad par to tiek vērtēts 1 punkts.

Zemāk ir trīs atbilžu izstrādes punktu piemēri. Jums tie rūpīgi jāizpēta.

SARAKSTS Nr. 1. Atbildes uz uzdevumu, norādot kategoriju numurus un punktus par oriģinalitāti*

(24) Abstrakts raksts (37) Seja, cilvēka galva (1) Brilles (8) Putns (lido), kaija

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(10) Uzacis, cilvēka acis (33) Vilnis, jūra (4) Dzīvnieks (purns) (4) Kaķis, kaķis (21) Občako, mākonis (58) Pārdabiskas būtnes (10) Sirds (“mīlestība”) (4) Suns (8) Pūce (28) Zieds (37) Cilvēks, vīrietis (31) Ābols

Par punktiem (5% vairāk atbilžu)(24) Abstrakts raksts (64) Koks un tā detaļas (67) Slingshot (28) Zieds

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(41) Burts: Ж, У utt. (13) Māja, ēka (60) Zīme, simbols, rādītājs (8) Putns: pēdas, kājas (45) Skaitlis (37) Persona

0 punktu (5% vai vairāk atbilžu)(24) Abstrakts raksts (53) Skaņa un radio viļņi (37) Cilvēka seja (9) Buru kuģis, laiva (31) Augļi, ogas

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(21) Vējš, mākoņi, lietus (7) Baloni (64) Koks un tā daļas (49) Ceļš, tilts (4) Dzīvnieks vai tā seja (48) Karuseļi, šūpoles (68) Riteņi (67) Loki un bultas ( 35) ) Mness (27) Zivis, zivis (48) Ragavas (28) Ziedi

Par punktiem (5% vai vairāk atbilžu)(24) Abstrakts raksts (33) Vilnis, jūra (41) Jautājuma zīme (4) Čūska (37) Cilvēka seja (4) Dzīvnieka aste, ziloņa stumbrs

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(4) Kaķis, kaķis (32) Krēsls, krēsls (36) Karote, kauss

(4) Pele (38) Kukainis, kāpurs, tārps (1) Brilles (8) Putns: zoss, gulbis (27) Gliemežs (58) Pārdabiskas būtnes (1) Smēķēšanas pīpe (28) Zieds

(24) Abstrakts raksts (36) Trauks, vāze. bļoda (9) Kuģis, laiva (37) Cilvēka seja (65) Lietussargs

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(33) Dīķis, ezers (47) Sēne (10) Lūpas, zods (22) Grozs, baseins (31) Citrons, ābols (67) Loks (un bultas) (33) Grava, bedre (27) Zivis (25) Ola

Par punktiem (5% vai vairāk atbilžu)(24) Abstrakts raksts (15) Kāpnes, pakāpieni (37) Cilvēka seja

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(33) Kalns, klints(36) Vāze(64) Koks, egle (19) Jaka, jaka, kleita(66) Zibens, pērkona negaiss (37) Persona: vīrietis, sieviete(28) Zieds

(24) Abstrakts raksts (18) Auto (36) Atslēga (62) Sirpis

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(47) Sēne (36) Kauss, kauss (43) Lēca, palielināmais stikls (37) Cilvēka seja (36) Karote, kauss (62) Āmurs (1) Brilles (18) Skrejritenis (60) Simbols: āmurs un sirpis (48) ) Tenisa rakete

Par punktiem (5% vai vairāk atbilžu)(24) Abstrakts raksts (37) Meitene, sieviete (37) Cilvēks: galva vai ķermenis

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(41) Burts: U utt. (36) Vāze (64) Koks (11) Grāmata (19) T-krekls, kārta (2) Raķete (58) Pārdabiskas būtnes (28) Zieds (67) Vairogs

Par punktiem (par 5% vairāk atbilžu)(24) Abstrakts raksts (33) Kalni, pakalni (4) Dzīvnieks, tā ausis (41) Burts M

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(4) Kamielis(4) Vilks(4) Kaķis, kaķis (4) Lapsa(37) Cilvēka seja

(4) Suns (37) Cilvēks: figūra

Par punktiem (5% vai vairāk atbilžu)(24) Abstrakts raksts (8) Zoss, pīle (64) Koks, egle, zariņš (37) Cilvēka seja (4) Lapsa

1 punkts (no 2% līdz 4,99%)(63) Pinokio (37) Meitene (8) Putns (58) Pārdabiskas būtnes (45) Cipari (37) Vīrietis, figūra

(18) Automašīna: vieglā automašīna, sacīkšu automašīna, kravas automašīna, ratiņi, ratiņi, traktors.

(3) Eņģeļi un citas dievišķās būtnes, to detaļas, ieskaitot spārnus.

(1) Aksesuāri: rokassprādze, kronis, maks, monoklis, kaklarota, brilles, cepure.

(20) Drēbju aukla, aukla.

(41) Burti: atsevišķi vai blokos, pieturzīmes.

(7) Baloni: atsevišķi vai vītnē.

(39) Pūķis.

(33) Ģeogrāfiskās iezīmes: piekraste, viļņi, vulkāns, kalns, ezers, okeāns, pludmale, upe, klints.

(34) Ģeometriskās formas: kvadrāts, konuss, aplis, kubs, taisnstūris, rombs, trīsstūris.

(64) Koks: visu veidu koki, tostarp Ziemassvētku egle un palma.

(49) Ceļi un ceļu sistēmas: ceļš, ceļa zīmes un rādītāji, tilts, krustojums, pārvads.

(4) Dzīvnieks, tā galva vai seja: bullis, kamielis, čūska, kaķis, kaza, lauva, zirgs, varde, lācis, pele, mērkaķis, brieži, cūka, zilonis, suns.

(5) Dzīvnieks: pēdas.

(53) Skaņas viļņi: magnetofons, radioviļņi, radio uztvērējs, rācija, kamertonis, televizors.

(65) Lietussargs.

(63) Rotaļlieta: šūpuļzirdziņš, lelle, kubs, lelle.

(62) Instrumenti: dakša, grābeklis, signālraķetes, āmurs, cirvis.

(46) Kancelejas un skolas piederumi: papīrs, vāks, mape, piezīmju grāmatiņa.

(11) Grāmata: viena vai kaudze, avīze, žurnāls.

(68) Riteņi: ritenis, loks, gultnis, riepa, stūre.

(50) Telpa vai telpas daļas: grīda, siena, stūris.

(22) Konteiners: tvertne, kanna, muca, spainis, skārda kanna, krūze, cepuru kaste, kaste.

(9) Kuģis, laiva: kanoe, motorlaiva, kuteris, tvaikonis, buru laiva.

(12) Kaste: kaste, iepakojums, dāvana, saišķis.

(54) Kosmoss: astronauts.

(16) Uguns, uguns.

(23) Krusts: Sarkanais krusts, kristīgais krusts, kaps.

(40) Kāpnes: pagarinājums, kāpnes, kāpnes.

(2) Gaisa kuģis: bumbvedējs, planieris, raķete, lidmašīna, satelīts.

(32) Mēbeles: bufete, skapis, gulta, atzveltnes krēsls, rakstāmgalds, galds, krēsls, pufs.

(43) Mehānismi un instrumenti: dators, objektīvs, mikroskops, prese, robots, kalnraču āmurs.

(44) Mūzika: arfa, bungas, akordeons, zvans, notis, klavieres, klavieres, svilpe, šķīvji. (6) Bumbiņas: basketbols, teniss, beisbols, volejbols, netīrumu bumbas, sniega bumbas. (59) Sauszemes transports — sk. Automašīna, neieviest jaunu kategoriju.

(38) Kukainis: tauriņš, blusa, dievlūdzējs, kāpurs, vabole, vabole, skudra, muša, zirneklis, bite, ugunspuķe, tārps.

(35) Debess ķermeņi: Ursa Major, Venera, Mēness aptumsums, zvaigzne, Mēness, meteorīts, komēta, Saule.

(21) Mākonis, mākonis: dažādi veidi un formas.

(39) Apavi: zābaki, filca zābaki, zābaki, čības, apavi.

(19) Apģērbs: bikses, garās bikses, jaka, vīriešu krekls, mētelis, jaka, kleita, halāts, šorti, svārki.

(67) Ieroči: šautene, loks un bultas, ložmetējs, lielgabals, katapulta, vairogs.

(48) Atpūta: velosipēds, slidotava, slidkalniņš, izpletņa tornis, pelddēlis, skrituļslidas, ragavas, teniss.

(29) Ēdiens: bulciņa, kūciņa, konfektes, konfektes, plātsmaize, saldējums, rieksti, kūka, cukurs, grauzdiņi, maize.

(66) Laikapstākļi: lietus, lietus lāses, sniega vētra, varavīksne, saules stari, viesuļvētra.

(36) Sadzīves priekšmeti: vāze. pakaramais, zobu birste, kastrolis, kauss, kafijas automāts, slota, krūze, birste.

(8) Putns: stārķis, dzērve, tītars, vista, gulbis, pāvs, pingvīns, papagailis, pīle, flamingo, vista.

(26) Izklaide: dziedātāja, dejotāja, cirka izpildītāja.

(47) Augi: biezokņi, krūmi, zāle.

(27) Zivis un jūras dzīvnieki: gupijas, zelta zivtiņa, valis, astoņkāji.

(58) Pārdabiskas (pasaku) radības: Aladins, Baba Jaga, dēmons, vampīrs, ragana. Hercules, velns, briesmonis, spoks, feja, velns.

(42) Lampa: burvju laterna, lampa, svece, ielu lampa, laterna, elektriskā lampa.

(60) Simbols: nozīmīte, ģerbonis, baneris, karogs, cenu zīme, čeks, emblēma.

(52) Sniegavīrs.

(57) Saule un citas planētas: skatiet Debesu ķermeņus.

(55) Sports: skrejceļš, beisbola laukums, zirgu skriešanās sacīkstes, sporta laukums, futbola vārti.

(13) Struktūra: māja, pils, ēka, būda, audzētava, debesskrāpis, viesnīca, pagoda, būda, templis, baznīca.

(15) Ēka, tās daļas: durvis, jumts, logs, grīda, siena, caurule.

(14) Būvmateriāls: dēlis, akmens, ķieģelis, plāksne, caurule.

(17) Niedri un no tās izgatavotie izstrādājumi.

(51) Pajumte, nojume (nevis māja): nojume, tranšeja, telts, nojume, būda.

(31) Augļi: ananāss, apelsīns, banāns, augļu bļoda, ķirsis, greipfrūts, bumbieris, citrons, ābols.

(28) Zieds: margrietiņa, kaktuss, saulespuķe, roze, tulpe.

(45) Skaitļi: atsevišķi vai blokā, matemātiskas zīmes.

(61) Pulkstenis: modinātājs, smilšu pulkstenis, hronometrs, saules pulkstenis, taimeris.

(37) Cilvēks, viņa galva, seja vai figūra: meitene, sieviete, zēns, mūķene, vīrietis, noteikta persona, vecs vīrs.

(56) Stick Man: Skatiet cilvēku.

(8) Cilvēks, viņa ķermeņa daļas: uzacis, mati, acs, lūpas, kauls, kājas, deguns, mute, rokas, sirds, auss, mēle.

(25) Olas: visu veidu, tostarp Lieldienu, ceptas olas.

TESTA REZULTĀTU INTERPRETĒŠANA

1. Raidums vai produktivitāte. Šis rādītājs nav raksturīgs radošai domāšanai un ir noderīgs galvenokārt tāpēc, ka ļauj izprast citus CTTM rādītājus. Dati liecina (sk. I tabulu), ka lielākā daļa bērnu 1.–8. klasē izpilda no septiņiem līdz desmit uzdevumiem, un lielākā daļa vidusskolēnu — no astoņiem līdz desmit uzdevumiem. Minimālais izpildīto uzdevumu skaits (mazāk par 5) visbiežāk sastopams pusaudžiem (5.-8. klase).

2. Elastība. Šis rādītājs novērtē ideju un stratēģiju daudzveidību, spēju pāriet no viena aspekta uz otru. Dažreiz ir lietderīgi saistīt šo rādītāju ar plūduma rādītāju vai pat aprēķināt indeksu, dalot elastības rādītāju ar plūstamības rādītāju un reizinot ar 100%. Atgādināsim, ka, ja subjektam ir zems elastības rādītājs, tas norāda uz viņa domāšanas stingrību, zemu informētības līmeni, ierobežotu intelektuālo potenciālu un (vai) zemu motivāciju.

3. Oriģinalitāte. Šis rādītājs raksturo spēju izvirzīt idejas, kas atšķiras no acīmredzamām, labi zināmām, vispārpieņemtām, banālām vai stingri nostiprinātām.

Tiem, kuri saņem augstas šī rādītāja vērtības, parasti ir raksturīga augsta intelektuālā aktivitāte un neatbilstība. Risinājumu oriģinalitāte paredz spēju izvairīties no vieglām, acīmredzamām un neinteresantām atbildēm.

Tāpat kā elastību, oriģinalitāti var analizēt saistībā ar plūdumu, izmantojot indeksu, kas aprēķināts iepriekš aprakstītajā veidā.

4. Izstrāde. Augstas šī rādītāja vērtības ir raksturīgas studentiem ar augstu akadēmisko sniegumu, spējīgiem uz izdomu un konstruktīvu darbību. Zems - atpalikušiem, nedisciplinētiem un neuzmanīgiem skolēniem. Atbilžu izstrādes rādītājs atspoguļo dažāda veida domāšanas plūdumu un atsevišķās situācijās var būt gan priekšrocība, gan ierobežojums atkarībā no tā, kā šī īpašība izpaužas.

1. tabula

CTTM rādītāju vidējās vērtības dažādu klašu skolēniem*

Lai salīdzinātu radošās domāšanas rādītājus (oriģinalitāti un izstrādātību), nepieciešams tos pārvērst standarta T skalā. Tas dos iespēju salīdzināt K1TM un P. Torrensa radošās domāšanas figūru testa rezultātus (skat. 2. tabulu).

2. tabula.

“Neapstrādātu” rādītāju pārveidošana T skalā.

T skalas vērtības 50 ± 10 atbilst vecuma normai.

Empīriskais pētījums tika veikts ar vidusskolu skolotāju un kvalifikācijas paaugstināšanas kursu studentu grupu.

Priekšmetu skaits: 20 cilvēki. Vecums no 23 līdz 48 gadiem. Dažādas specialitātes.

Kreativitātes līmeņa noteikšanai tika izmantoti P. Toransa kreativitātes testa grafiskie un verbālie apakštesti.

Pēc diagnostikas, izmantojot grafisko apakštestu, tika iegūti šādi rezultāti:

Norma pieaugušajiem ir: oriģinalitātes skalā: 10,5; attīstības skalā: 40,5 (sk.: Shpalinsky V.V. Psychology of Management: Textbook. 2. ed. - M., 2003. - 184 lpp. - P.68.

Verbālās apakšpārbaudes dati. Testa subjektiem tiek lūgts izpildīt 7 uzdevumus. Summējot visu septiņu uzdevumu rezultāts tiek dalīts ar 7. Iegūtais skaitlis ir radošuma rādītājs.

Kritēriji: 1-2 punkti – zems rezultāts; 3-4 punkti – rezultāts ir zem vidējā; 5 punkti – vidēji; 6 punkti – virs vidējā; 7 punkti – augsts; 8-9 punkti ir ļoti augsts rādītājs.

Torrance savus testus izstrādāja izglītojošā un metodiskā darba gaitā, lai attīstītu bērnu radošās spējas Torrance E.P. Radošais talants - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. 62. lpp. Viņa programmā bija vairāki posmi. Pirmajā posmā priekšmetam tika piedāvāti verbāli uzdevumi anagrammu risināšanai. Viņam bija jānosaka vienīgā pareizā hipotēze un jāformulē noteikums, kas ved uz problēmas risinājumu. Tādējādi tika trenēta konverģenta domāšana (pēc Gilforda domām).

Nākamajā posmā subjektam tika piedāvāti attēli. Viņam bija jāizstrādā visi iespējamie un neticamie apstākļi, kas noveda pie attēlā attēlotās situācijas un jāparedz tās iespējamās sekas.

Pēc tam subjektam tika piedāvāti dažādi objekti. Viņam tika lūgts uzskaitīt iespējamos to izmantošanas veidus. Pēc Toransa domām, šāda pieeja spēju trenēšanai ļauj cilvēkam atbrīvoties no ārēji uzspiestiem rāmjiem, un viņš sāk domāt radoši un ārpus rāmjiem. Ar radošumu Toransa saprot spēju pastiprināti uztvert trūkumus, nepilnības zināšanās, disharmoniju utt. Viņš uzskata, ka radošais akts ir sadalīts problēmas uztverē, risinājuma meklējumos, hipotēžu rašanās un formulēšanā, hipotēžu pārbaude, to modificēšana un rezultāta atrašana. Ideālajam testam, pēc Torrensa domām, vajadzētu pārbaudīt visu šo operāciju gaitu, taču patiesībā Torenss aprobežojās ar Dienvidkalifornijas universitātes metožu pielāgošanu un pārstrādi saviem mērķiem. 66.-71.lpp..

Torrance apgalvoja, ka viņš necentās izveidot tīru faktoru testu, tāpēc individuālie testa rezultāti atspoguļo vienu, divus vai vairākus Gilforda faktorus (vieglumu, elastību, oriģinalitāti, precizitāti).

Torrance akumulators ietver 12 testus, kas sagrupēti trīs sērijās: verbālā, vizuālā un audio, attiecīgi, verbālā radošā domāšana, vizuāli radošā domāšana un verbāli-audio radošā domāšana. 88.-90.lpp..

1. Verbālā skala ietver septiņus uzdevumus. Pirmajos trīs uzdevumos subjektam jautājumi jāuzdod tā, lai saņemtās atbildes palīdzētu viņam uzminēt noslēpumaino attēlu saturu. Subjektam ir jāpieraksta visi jautājumi, uz kuriem viņš vēlētos saņemt atbildi, jāuzskaita visi iespējamie attēlā redzamo situāciju cēloņi un sekas. 4. uzdevumā tiek fiksēti veidi, kā izmantot rotaļlietu spēlē. 5. uzdevumā ir uzskaitīti iespējamie veidi, kā parastos objektus izmantot neparastā veidā. 6. uzdevumā tiek uzdoti jautājumi par to pašu objektu īpašībām, un 7. uzdevumā subjektam jārunā par visu, kas var notikt, ja rodas kāda neticama situācija. Tiek vērtēts atbildes vieglums, elastība un oriģinalitāte.

Attēlu skala sastāv no trim uzdevumiem. Pirmais uzdevums ir tāds, ka subjektam ir jāuzzīmē attēls uz baltas papīra lapas, izmantojot doto figūru. Otrajā uzdevumā subjektam tiek lūgts aizpildīt dažas rindiņas, lai izveidotu jēgpilnus attēlus. Trešajā uzdevumā subjektam tiek lūgts izveidot pēc iespējas vairāk attēlu, izmantojot paralēlu līniju vai apļu pāri. Tiek vērtēts vieglums, lokanība, oriģinalitāte, precizitāte.

Verbāli-skaņas skala sastāv no diviem uzdevumiem, kas tiek prezentēti, atskaņojot lentes ierakstu. Skaņu un skatu testā kā stimuli tiek izmantotas pazīstamas un nepazīstamas skaņas. Otrajā uzdevumā "Onomatopoēze un attēli" tiek izmantoti onomatopoētiski vārdi, lai atdarinātu objektam (dzīvniekam, mehānismam utt.) piemītošās skaņas. Testa kārtotājam ir jāpieraksta, kādas ir šīs skaņas. Tiek novērtēta atbildes oriģinalitāte.

Torrance testu ticamība ir ļoti augsta: no 0,7 līdz 0,9. Verbālie testi ir uzticamāki nekā vizuālie. 100.-101.lpp..

Atšķirībā no Gilforda testiem, Toransa testi ir paredzēti plašākam vecuma diapazonam, sākot no pirmsskolas vecuma bērniem līdz pieaugušajiem.

Torrance testu faktoru analīze atklāja faktorus, kas atbilst uzdevumu specifikai, nevis viegluma, elastības, precizitātes un oriģinalitātes parametriem. Šo parametru korelācijas viena testa ietvaros ir augstākas nekā dažādu testu līdzīgu parametru korelācijas Tunik E.E. Radošuma diagnoze. E. Torrance tests: metode. vadība. Sanktpēterburga, 1998. 20.-22.lpp..

Apsvērsim Torrance piedāvātās kreativitātes galveno parametru īpašības. Vieglums tiek vērtēts kā testa uzdevumu izpildes ātrums, un līdz ar to tiek iegūtas pārbaudes normas, kas līdzīgas ātruma inteliģences testu normām. Elastību mēra kā slēdžu skaitu no vienas objektu klases uz citu atbildes gaitā. Problēma slēpjas testa kārtotāja atbilžu sadalīšanā klasēs. Klašu skaitu un raksturlielumus nosaka eksperimentētājs, kas rada patvaļu. Oriģinalitāte tiek vērtēta kā noteiktas atbildes minimālais sastopamības biežums viendabīgā grupā. Toransa testos tiek pieņemts šāds modelis: ja subjekta atbilde ir sastopama mazāk nekā 1% gadījumu, tad tiek vērtēti 4 punkti, ja atbilde ir mazāka par 1-2% gadījumu, subjekts saņem 3 punktus. un tā tālāk. Ja atbilde tiek sniegta vairāk nekā 6% gadījumu, tiek piešķirts vērtējums 0. Tādējādi oriģinalitātes novērtējumi ir “saistīti” ar standartizācijas parauga norādīto atbilžu biežumu. Pieredze Toransa testu izmantošanā liecina, ka tās grupas raksturlielumu ietekme, kurā tika iegūtas normas, ir ļoti liela, un normu pārnešana no standartizācijas izlases uz citu (pat līdzīgu) rada lielas kļūdas, un Torrance E.P. bieži vien ir vienkārši neiespējama. Radošais talants - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. 112. lpp.

Torrance testu precizitāte tiek novērtēta pēc analoģijas ar intelekta testiem. Oriģinalitāte un raitums ir cieši saistīti: jo vairāk atbilžu, jo oriģinālākas tās ir un otrādi.

Šo testu panākumus nosaka psihes ātrums, un kritiķi pamatoti norāda uz ātruma inteliģences ietekmi, risinot testus, kas, pēc to izstrādātāju domām, diagnosticē radošumu. Torrance un Guilford pētījumi atklāja augstu pozitīvu korelāciju starp IQ līmeni un radošuma līmeni. Jo augstāks ir inteliģences līmenis, jo lielāka iespēja, ka subjekts iegūs augstus punktus radošuma testos, lai gan indivīdiem ar augsti attīstītu intelektu var būt arī zemi radošuma rādītāji. Tikmēr ar zemu IQ nekad netiek konstatēta augsta atšķirīga produktivitāte. Torrance pat ierosināja intelektuālā sliekšņa teoriju. Viņš uzskata, ka ar IQ zem 115-120 punktiem (vidējais plus standarta novirze), intelekts un radošums nav atšķirami un veido vienu faktoru. Ja IQ ir virs 120, radošums un inteliģence kļūst par neatkarīgiem faktoriem. 156.-157.lpp..

Tajā pašā laikā korelācijas starp radošumu un inteliģenci ir augstākas, ja testēšanā abos gadījumos tiek izmantots līdzīgs materiāls (verbālais, skaitliskais, telpiskais utt.), un zemāka, ja intelekta un radošuma testu materiāls ir neviendabīgs.

No pirmā acu uzmetiena šie rezultāti saskan ar daļējas radošuma hipotēzi. Iespējams, radošums kā vispārējs īpašums neeksistē, tas tiek noteikts tikai saistībā ar to vai citu materiālu un, pretēji Toransa uzskatam, balstās nevis uz vispārējo inteliģenci, bet gan uz “daļējiem” intelektuālajiem faktoriem, piemēram, telpisko inteliģenci, verbālo inteliģenci. , matemātiskā inteliģence un tml. (saskaņā ar Tērstonu).

Tātad E. Toransa tests ir viens no labākajiem standartizētajiem instrumentiem pasaules psiholoģiskajā praksē radošās domāšanas mērīšanai.

Pārbaude ļauj novērtēt:

* verbālā jaunrade;

* iztēles radošums;

* individuālās radošās spējas: raitums, lokanība, oriģinalitāte, spēja saskatīt problēmas būtību, spēja pretoties stereotipiem.

Radošuma psiholoģija, radošums, talants Iļjins Jevgeņijs Pavlovičs

P. Torrance Radošās domāšanas tests

Šo testu pirmo reizi ierosināja amerikāņu psihologs P. Toransa 1962. gadā. Tests ir paredzēts, lai diagnosticētu radošumu, sākot no pirmsskolas vecuma (5–6 gadi). Sarežģītās iespējas var izmantot arī citās vecuma grupās (līdz 1720 gadiem). Galvenais uzdevums, ko sev izvirzīja P. Torrens, bija iegūt radošo procesu modeli, kas atspoguļo to dabisko sarežģītību.

Šī metode balstās uz diverģentas domāšanas spēju (D. Gilfords), transformācijas un asociācijas spējām, spēju ģenerēt jaunas idejas un tās attīstīt.

Divpadsmit Torrances radošās produktivitātes testi ir sagrupēti verbālās, vizuālās un dzirdes baterijās. Pirmā ir apzīmēta kā verbāli radošā domāšana, otrā ir figurālā radošā domāšana, trešā ir verbāli-skaņas radošā domāšana.

P. Toransa radošās domāšanas tests liek domāt par dažādu variantu un modifikāciju iespējamību. Pēdējā laikā ir parādījušās daudzas dažādas šī testa pielāgotas modifikācijas (A. M. Matjuškins, N. V. Šumakova, E. I. Šelbanova, N. P. Ščerbo, V. N. Kozļenko, E. E. Tuniks, A. E. . Simanovskis, T. A. Bariševa). Zemāk ir P. Toransa testa “klasiskā versija”.

Sagatavošanās testēšanai

Pirms testa iesniegšanas ir jāņem vērā šādi darbības aspekti.

1. Testi nepieļauj nekādas izmaiņas vai papildinājumus. Pat nelielas “improvizācijas” instrukcijās prasa testa atkārtotu standartizāciju un validāciju. Tāpat nevajadzētu palielināt testa izpildes laiku, jo rokasgrāmatā norādītie normatīvie dati atbilst norādītajam laika ierobežojumam.

2. Pārbaudes laikā nepieciešams radīt labvēlīgu emocionālo atmosfēru. Jāizvairās no vārdu “pārbaudījums”, “pārbaude”, “eksāmens” lietošanas, jo nemierīga, saspringta vide bloķē radošās izpausmes brīvību. Pārbaude notiek aizraujošas spēles, interesantu uzdevumu veidā, vidē, kas rosina bērnu iztēli un zinātkāri, rosina alternatīvu atbilžu meklējumus.

3. Optimālais grupas lielums ir 15–35 priekšmeti. Jaunākiem bērniem grupu lielums jāsamazina līdz 10–15 cilvēkiem, un pirmsskolas vecuma bērniem priekšroka ir individuāla pārbaude.

4. Testa figurālās formas aizpildīšanas laiks ir 30 minūtes. Ņemot vērā sagatavošanos, lasīšanas instrukcijas, iespējamos jautājumus, testēšanai jāatvēl 45 minūtes.

5. Ja norādījumi rada bērnos jautājumus, atbildiet uz tiem, atkārtojot norādījumus viņiem saprotamākiem vārdiem.

Jāizvairās no iespējamo atbilžu paraugu piemēriem un ilustrācijām. Tas noved pie oriģinalitātes un dažos gadījumos arī atbilžu skaita samazināšanās.

Verbālā radošā domāšana

Verbāls buklets "A"

1.–7. uzdevums

Instrukcijas. Aicinu izpildīt aizraujošus uzdevumus. Tie visi prasa jūsu iztēli, lai rastu jaunas idejas un apvienotu tās dažādos veidos. Veicot katru uzdevumu, mēģiniet izdomāt kaut ko jaunu un neparastu, ko neviens cits nevar izdomāt. Pēc tam mēģiniet papildināt savu ideju, lai iegūtu interesantu stāstu-bildi.

Katra uzdevuma izpildes laiks ir ierobežots, tāpēc mēģiniet to izmantot labi. Strādājiet ātri, bet nesteidzieties. Mēģiniet izdomāt idejas. Ja jums izdodas pilnībā izpildīt uzdevumu pirms komandas par laika beigām, sēdiet klusi un gaidiet, līdz visiem tiks dota atļauja pāriet uz nākamo uzdevumu. Ja jums nav laika izpildīt uzdevumu noteiktajā laika periodā, pārejiet uz nākamo saskaņā ar vispārīgo komandu. Ja jums ir kādi jautājumi, klusībā paceliet roku, un es nākšu pie jums un sniegšu nepieciešamo skaidrojumu.

Pirmie trīs uzdevumi būs saistīti ar redzamo attēlu (1. att.). Šie uzdevumi ļauj noskaidrot, vai protat uzdot jautājumus un izteikt minējumus par konkrētiem notikumiem, to cēloņiem un sekām.

Paskaties uz attēlu un padomā: kas notika? Ko jūs varat teikt ar pārliecību, skatoties uz šo attēlu? Kas vēl jāzina, lai saprastu, kas notika, kāpēc tas notika un kā tas varētu beigties?

Rīsi. 1

1. uzdevums. Uzdodiet jautājumusInstrukcijas. Uzrakstiet visus jautājumus, kurus varat iedomāties, pamatojoties uz šo attēlu (šim un turpmākajiem uzdevumiem ir pievienota tukša papīra lapa, uz kuras kolonnā ir ierakstīti jautājumu numuri no 1 līdz 23). Uzdodiet visus nepieciešamos jautājumus, lai saprastu notikušo. Neuzdodiet jautājumus, uz kuriem var atbildēt, aplūkojot attēlu. Skatieties attēlu, cik vēlaties.

2. uzdevums. Uzmini iemeslusInstrukcijas. Mēģiniet atrast un pierakstīt pēc iespējas vairāk attēlā redzamā notikuma iemeslu. Varat sākt no tiem notikumiem, kas varēja notikt pirms attēlā attēlotā mirkļa vai arī ilgi pēc tā. Nebaidieties spekulēt.

3. uzdevums. Uzmini sekasInstrukcijas. Uzskaitiet pēc iespējas vairāk attēlā redzamā notikuma iespējamo iznākumu. Uzrakstiet par to, kas varētu notikt tūlīt pēc notikuma vai kas varētu notikt tālā nākotnē.

Uzdevums 4. Uzlabošanas rezultāti

Instrukcijas. Jūs redzat mīkstās rotaļlietas skici (skici) - ziloni (2. att.). Padomājiet par to, kā jūs varat mainīt šo rotaļlietu ziloni, lai bērniem būtu jautrāk ar to spēlēties. Uzrakstiet interesantākos un neparastākos veidus, kā to mainīt.

Rīsi. 2

5. uzdevums. Neparastas patērēšanas metodes (kartona kastes) Norādījumi. Lielākā daļa cilvēku izmet tukšas kartona kastes, taču šīm kastēm var būt tūkstošiem interesantu un neparastu pielietojumu. Izdomājiet pēc iespējas vairāk interesantu un neparastu tā izmantošanas veidu. Neierobežojiet sevi tikai ar tiem lietojumiem, par kuriem esat redzējis vai dzirdējis.

6. uzdevums. Neparasti jautājumiInstrukcijas.Šis uzdevums prasa pēc iespējas vairāk jautājumu par kartona kastēm. Šiem jautājumiem ir jārada dažādas atbildes un jārada interese par citiem jautājumiem. Mēģiniet izdomāt visneparastākos jautājumus par kartona kastu īpašībām, kas parasti neienāk prātā.

Uzdevums 7. Iedomāsimies

Instrukcijas. Iedomājieties šo neticamo situāciju: pie mākoņiem ir piestiprinātas virves, kas karājas līdz zemei ​​(3. att.). Kas notika? Padomājiet, pie kādiem iespējamiem notikumiem tas novedīs, kādas varētu būt sekas? Izdariet pēc iespējas vairāk minējumu un pieņēmumu. Pierakstiet savas domas un minējumus.

Rīsi. 3

Laba radošā domāšana

Apakštests 1. Uzzīmējiet attēlu

Pārbaudes materiāls: a) ovāla forma (4. att.), kas izgatavota no krāsaina papīra. Figūras krāsa var būt jebkura, bet tik piesātināta, lai būtu iespējams uzzīmēt detaļas ne tikai ārpusē, bet arī kontūras iekšpusē; b) tukša papīra lapa; c) līme; d) krāsaini zīmuļi.

Rīsi. 4

Instrukcijas. Jūs saņēmāt figūriņu no krāsaina papīra un līmes. Izdomājiet jebkuru attēlu, kura daļa būtu šī figūra. Tas var būt jebkurš objekts, parādība vai stāsts.

Izmantojot līmi, novietojiet šo formu uz tukšas papīra lapas, kur vien vēlaties. Un pēc tam papildiniet to ar zīmuļiem, lai iegūtu vēlamo attēlu.

Mēģiniet izdomāt attēlu, ko neviens cits nevarētu izdomāt. Pievienojiet savam zīmējumam jaunas detaļas un idejas, lai padarītu to pēc iespējas interesantāko un aizraujošāko stāstu.

Kad esat pabeidzis zīmējumu, izdomājiet tam nosaukumu un ierakstiet to lapas apakšā. Padariet šo vārdu pēc iespējas neparastāku. Izmantojiet to, lai labāk izstāstītu savu izveidoto stāstu.

Sāciet strādāt pie sava zīmējuma, padarot to atšķirīgu no citiem un rakstot pēc iespējas sarežģītāko un interesantāko stāstu.

Apakštests 2. Pabeidziet zīmējumu

Pārbaudes materiāls: a) vienkāršs zīmulis; b) testa forma, kas sastāv no desmit kvadrātiem, kuros attēlotas dažādu formu grafiskās kontūras (5. att.).

Rīsi. 5

Instrukcijas. Uz šīm lapām tiek uzzīmētas nepabeigtas figūras. Ja pievienosiet tiem līnijas, jūs iegūsit interesantus objektus vai sižeta attēlus. Mēģiniet izdomāt attēlus vai stāstu, ko neviens cits nevar izdomāt. Padariet to pilnīgu un interesantu, pievienojiet tam jaunas idejas. Katrai bildei izdomā interesantu nosaukumu un ieraksti to attēla apakšā. (Ja bērni ir sarūgtināti par to, ka nevar veikt uzdevumu laikā, sakiet: "Jūs visi strādājat atšķirīgi. Dažiem cilvēkiem izdodas ļoti ātri uzzīmēt visus attēlus, un tad atgriezties pie tiem un pievienot detaļas. Citiem izdodas uzzīmēt tikai daži, bet no katra zīmējuma izveidojiet ļoti sarežģītus stāstus. Turpiniet strādāt tā, kā jums patīk vislabāk, jums ērtākajā veidā.") Pēc desmit minūtēm izslēdziet hronometru un pārtrauciet darbu.

Apakštests 3. Līnijas

Instrukcijas. Izveidojiet pēc iespējas vairāk objektu vai sižetu attēlus no katra līniju pāra (6. att.). Šīm līnijām ir jāveido jūsu gleznas galvenā daļa. Izmantojiet zīmuli, lai pievienotu līnijas katram pārim, lai pabeigtu attēlu. Jūs varat zīmēt starp līnijām, virs līnijām, ap līnijām - jebkurā vietā.

Rīsi. 6

Izveidojiet pēc iespējas vairāk objektu vai attēlu. Centieties tos padarīt pēc iespējas interesantākus. Apzīmējiet katru attēlu ar nosaukumu.

Pēc desmit minūtēm uzdevums tiek pārtraukts. Ja bērni nevarēja uzrakstīt nosaukumus saviem zīmējumiem, noskaidrojiet vārdus no tiem uzreiz pēc pārbaudes.

Verbāli-skaņas radošās domāšanas diagnostika sastāv no diviem testiem, kas veikti, izmantojot lentes ierakstu.

Pirmajā testā - "Skaņa un attēli" - pazīstamas un nepazīstamas skaņas tiek izmantotas kā akustiski stimuli atpazīšanai un asociācijai (tiek izmantotas dabas, sintētiskās un mūzikas skaņas).

Otrajā testā – “Onomatopoēze un tēli” – ir dažādi vārdi, intonācijas, kas atgādina dažādas jēgpilnas zīmes (čīkstēšana, sprakšķēšana), kādam priekšmetam piemītošo dabas skaņu atdarināšana, muzikālās intonācijas, pēc sintezatora parauga veidoti intonāciju kompleksi.

Abos testos subjekts pēc skaņu ieraksta noklausīšanās raksta, kāda ir konkrētā skaņa. Atbildot, bērna iztēlei tiek dota pilnīga brīvība.

Skaņu sekvences tiek prezentētas četras reizes.

5. EINŠTEINA RADOŠĀS DOMĀŠANAS PROCESA MIKROANALĪZE Tagad mums ir vispārējs priekšstats par to, kā Einšteins domāja un kā viņš izmantoja psiholoģiskos pamatprocesus, kas ir būtisks ikdienas domāšanai - "sensoro pieredzi", "atmiņu attēlus",

Radošās domāšanas pielietojumi... Esam apskatījuši dažādus svarīgus aspektus, kas saistīti ar radošās domāšanas būtību, pamatiem un nepieciešamību. Visa šī argumentācija var šķist akadēmiska pārdoma, taču tā ir tālu no patiesības. Persona, kas pazīstama ar

TELPA POZITĪVAI VAI RADOŠAI DOMĀŠANAI Dzeltenās un zaļās cepures velta laiku īpaši koncentrētiem radošiem pūliņiem un pozitīvai domāšanai. Reiz es skatījos, kā Rons Barbaro, Prudential prezidents, kādu klausījās

3. DAĻA Radošās domāšanas pielietojums... Grāmatas pirmajā daļā tika aplūkota radošās domāšanas būtība, loģika un nozīme

Radošās domāšanas attīstība Cilvēks saņem visspēcīgāko uztveres sistēmu attīstību pirmajos 3 dzīves gados. Šajā pašā periodā ļoti bieži tiek izvēlēta sistēma, kuru cilvēks izmantos kā prioritāti lielāko daļu savas dzīves (vizuālais, dzirdes, kinestētiskais).