Prezentācija ģeogrāfijas stundai (5. klase) par tēmu: Prezentācija "Orientēšanās apvidū." Kāpēc bija nepieciešams ieviest jaunu federālo štatu standartu?

Man kā piedzīvojumu literatūras par pirātiem cienītājam bija pat ļoti interesanti atbildēt uz šo jautājumu. Lielāko daļu romānu par šo tēmu, īpaši par dārgumu meklēšanu, autori apgādāja ar fiktīvām kartēm, kurās viņiem bija jāuzzīmē “vēja roze”, lai noteiktu kardinālos virzienus. Tomēr šajā rozē varētu būt līdz 16 bultām.

Apvāršņa starppuses

Vienkāršākais veids, kā izskatīt šo jautājumu, ir izmantot “vēja rozes” piemēru, t.i. diagramma, ko izmanto, lai noteiktu horizonta malas ziemeļu-dienvidu-rietumu-austrumu virzienā un attēlotu vertikālu krustu ar 90 grādu leņķi. Starpmalas (piemēram, ziemeļaustrumi) ir stari, kas sadala galveno diagrammu tieši uz pusēm, un tādējādi leņķa grādu starpība kļūst vienāda ar 45. Pati “kompasa roze” pastāv šādās variācijās:

Astoņu staru - izmanto ģeogrāfijas pamatos, un katrs no tā stariem ietver ne tikai kardinālo virzienu (dienvidi un rietumi), bet arī starpposmu (dienvidrietumi) starp tiem.
16 staru - papildus horizonta malām, tāpat kā kompasa kartē, ir norādīti arī papildu virzieni, kas sadala leņķi vēl mazākā grādu skaitā un nosaka šo vērtību uz 27,5. Šī roze tiek izmantota jūras navigācijā un parāda tādus virzienus kā “rietumi-ziemeļrietumi”, kas atbilst jēdzienam “rietumi-ziemeļrietumi”.
360 staru kūlis - ģenerēts automātiski, izmantojot elektronisko aprīkojumu un precīzi norāda virzienu katrai sānu pakāpei.

Starpposma un papildu malu ieviešana ļāva precīzāk noteikt vēja virzienu vai ceļa virzienu un attiecīgi iestatīt koordinātas.

“Kompasa rozes” uzlikšana ar starpmalām

“Vēja rozes” izbūve nepieciešama gaisa mezglu skrejceļu sakārtošanai, dzīvojamo rajonu būvniecības laikā attiecībā pret industriālajām zonām (gaisa masu varbūtības aprēķins, kas no uzņēmumu skursteņiem nesīs kaitīgās emisijas), automaģistrālēm.

Tos izmanto arī ģeofizikā un būvklimatoloģijā.

“Federālās valsts izglītības standartu mācību grāmatas” - štata vispārējās izglītības standarta federālā sastāvdaļa (2004). Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (2010). Izglītības sistēma "Skola 2100". Atšķirības galvenokārt attiecas uz pamata mācību programmām. Bioloģija. Federālo štatu izglītības standartu mācību grāmatas.

“Federālā valsts izglītības standarta ieviešana” - 300+837= 1237 e-grāmatas. Īpaši nosacījumi studentu patstāvīgā darba veidošanai, pārejot uz kredītvienībām. Krievijas un ārvalstu uzņēmumu un valsts organizāciju pārstāvju plaša iesaiste izglītības procesā. Sociālā un profesionālā akreditācija ir jauna pieeja izglītības kvalitātes novērtēšanā.

“Darbs saskaņā ar federālo štata izglītības standartu” - “Ārpusskolas aktivitātes kā novatoriska jaunās paaudzes federālā valsts izglītības standarta sastāvdaļa”. Teorētiskā bāze. Prasmes: universālas izglītojošas darbības metodes. Novērtējuma objekts. “Uz aktivitātēs balstīta mācību metode. Pārbaudes darba struktūra. Personisks, meta-subjekts (regulējošais, kognitīvais, komunikatīvais), subjekts.

“Jaunās paaudzes federālais izglītības standarts” - 634050, Tomska, Belentsa St., 11 51-80-62, 51-36-12 http://tomintech.ru. Paldies par jūsu uzmanību! vietnieks UMR direktors E.A. Terentjevs. Darba plānošana un organizēšana pie pārejas uz jaunās paaudzes federālajiem valsts izglītības standartiem (galvenie rezultāti). Galvenie darba rezultāti. Īss laika posms profesionālās pamatizglītības programmu izstrādei; metodisko ieteikumu trūkums studentu vispārējo un profesionālo kompetenču novērtēšanai; Vienotas sistēmas trūkums PM izstrādei un novērtēšanai; Darba devēju iekļaušanas profesionālās pamatizglītības programmu izstrādē procesa sarežģītība.

“Nodarbība par federālajiem valsts izglītības standartiem” - federālie valsts izglītības standarti. V. Primārā konsolidācija. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam. M.E. Larina direktora vietniece izglītības resursu pārvaldības jautājumos, sākumskolas skolotāja. Mūsdienīga tipa nodarbība. Izglītības situācija tiek veidota, ņemot vērā: 5. Nodarbību kontroli, zināšanu vērtēšanu un korekciju. Federālo štatu izglītības standartu prasības." 3. Nodarbība par zināšanu integrētu pielietošanu.

“Federālo štatu izglītības standartu ieviešana” - “Pedagoģija”. Projekta īstenošana ļaus pārvarēt federālā valsts izglītības standarta ieviešanas perioda grūtības. Mācību materiālu izvēle. Jaunās tehnoloģijas. Sociālais līgums. Dizaina problēmas klātbūtne. Federālais. Federālā valsts izglītības standarta izveides principi. Pašvaldības. Skolas darbs pie federālā valsts izglītības standarta ieviešanas. Skolotāja darbs. Jauni mācību līdzekļi un tehnoloģijas.

PILNAIS VĀRDS. Berdņikova Irina Petrovna
Darba vieta: MO Abinskas rajons, MAOU 4. vidusskola, Abinska
Amata nosaukums:ģeogrāfijas skolotājs
Lieta: ģeogrāfija Klase: 5
Nodarbības tēma: §6 “Kompass. Apvidus orientācija" (6. nodarbība sadaļā "Zeme un tās attēli")
Pamata apmācība:ĒST. Domogatskihs, E.L. Vvedenskis, A.A. Plešakovs, M. “Krievu vārds”, 2012. Ģeogrāfija. Ievads ģeogrāfijā.
Mērķis: veidot izpratni par reljefa orientāciju un iemācīt lietot kompasu.
Nodarbības mērķi:
Izglītojoši:

radīt apstākļus priekšstatu veidošanai par orientēšanās metodēm uz zemes: atbilstoši vietējām īpatnībām un azimutam;
attīstīt prasmes horizonta malu un virzienu noteikšanā plānā un kartē.

Attīstošs:

radīt apstākļus telpisko jēdzienu, loģiskās domāšanas un komunikācijas spēju attīstībai;
turpināt darbu pie intelektuālo prasmju attīstīšanas: galvenā izcelšana, analīze, spēja izdarīt secinājumus; spēja noteikt cēloņu un seku attiecības;
turpināt darbu pie mutvārdu monologa runas attīstības;
radīt apstākļus radošo spēju attīstībai.

Izglītojoši:

veicināt interesi par mācību priekšmetu, savstarpējo sapratni un saliedētību kopīgās darbībās;
veicināt skolēnu spēju uzklausīt biedrus un argumentēt savu viedokli;

Plānotie rezultāti:

Personīga: Izpratne par orientācijas nozīmi cilvēka ikdienas dzīvē un praksē

Metasubjekts: Spēja strādāt ar mērinstrumentiem, spēja organizēt savu darbību, noteikt tās mērķus un uzdevumus, spēja veikt patstāvīgus meklējumus, spēja mijiedarboties ar cilvēkiem un strādāt komandā. Izsakiet spriedumus, atbalstot tos ar faktiem.

Priekšmets: definēt orientācijas jēdzienu, izskaidrot, kas ir un kādas ir horizonta malas, spēju tās noteikt, izdarīt secinājumus par kompasa mērķi, formulēt algoritmu darbam ar to.

Universālas mācību aktivitātes:

Personīgi: nepieciešamība pētīt apkārtējo pasauli, apziņa par pasaules integritāti.

Normatīvie akti: Patstāvīgi atklāt un formulēt izglītības problēmu, noteikt izglītojošās darbības mērķi, izvirzīt problēmas risinājuma versijas, realizēt gala rezultātu, izvēlēties no piedāvātajiem un patstāvīgi meklēt līdzekļus mērķa sasniegšanai, pārbaudīt savu rīcību ar mērķi un, ja nepieciešams, pats labot kļūdas, pilnveidoties dialogā ar skolotāju patstāvīgi izstrādātus vērtēšanas kritērijus.
Kognitīvā: patstāvīgi noteikt un formulēt nodarbības kognitīvo mērķi, definēt jēdzienus “orientācija”, veidot loģisku spriešanu, tai skaitā noteikt cēloņsakarības; analizēt un atlasīt informāciju; analizēt, salīdzināt un apkopot faktus. Identificēt iemeslus, lasīt visu līmeņu tekstuālo informāciju, pārveidot informāciju no viena veida citā, prast noteikt iespējamos nepieciešamās informācijas avotus, meklēt informāciju, analizēt un novērtēt tās ticamību.

Komunikabls: aizstāvēt savu viedokli, sniegt argumentus, apstiprinot tos ar faktiem, prast paskatīties uz situāciju no citas pozīcijas un risināt sarunas ar cilvēkiem no citām pozīcijām, izprotot cita nostāju, atšķirt savā runā: viedoklis (skats) , pierādījumi (argumenti), fakti.

Nodarbības veids: prasmju un iemaņu veidošana
Studentu darba forma: grupa
Tehniskais aprīkojums: dators, multimediju aprīkojums, prezentācija, studentu instrukcijas: noteikumi darbam ar kompasu, horizonta malu noteikšanas algoritms, individuāli un slaidā (individuāli - uz katra galda un elektroniskā veidā), uzdevumu kartes praktiskajam darbam ;

Nodarbības struktūra un norise.

№	Nodarbības skatuves nosaukums	Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitāte
1	Zināšanu atjaunināšana	Laipni lūdzam studenti, pārbaudes skolēna gatavība stundai.	Laipni lūdzam skolotāji, pārbaudiet gatavība nodarbībai (K).
1	Zināšanu atjaunināšana	Rindas rosinošs dialogs, kas savieno iepriekšējo nodarbību un jauno tēmu. Analizējiet iesniegtos faktus: 1) Kā cilvēks pārvietojas nepazīstamā vietā. 2) Jūs nevarat atgriezties mājās vai automašīnā nepazīstamā vietā, izmantojot tikai kompasu. – Kāds jums ir jautājums? – Kāpēc, ja apmaldāties mežā un jums ir tikai kompass, jūs nevarat atrast precīzu virzienu uz māju vai pie ceļa novietoto automašīnu? – Kādas hipotēzes jums būs? (Mums ir vajadzīgas kartes vai plāni atbilstoši zvaigznēm vai saulei . ) – Noformulēt nodarbības tēmu.	Viņi izsaka pieņēmumi uzdotajiem jautājumiem (P). Atklājiet esošās zināšanas(P).
2	Radīt problemātisku situāciju	Izveido skolēniem problemātiska situācija.“Asociatīvās sērijas”. Iedomājieties, ka esat iegājis mežā un apmaldījies. (rāda fragmentu - meža fotogrāfiju) Jūsu asociācijas... Kā jūs jūtaties, nonākot šādā situācijā? Vai ir izeja no šīs situācijas? Vai ir svarīgi tikai spēt orientēties šajā situācijā? Kas jums jāzina, lai orientētos?	Ievadiet dialogā (K), identificēt pretruna, apzināties kādas zināšanas trūkst (P).
3	Mērķu izvirzīšana	Izveido gatavība gaidāmajai aktivitātei.Par ko mēs šodien mācīsimies stundā?	Apzināties gaidāmās aktivitātes mērķis (R, P, K)
4	Plānošana	Nodrošina pietiekams daudzums materiāla, kas mudina sniegt ieteikumus par veidiem, kā apgūt šo I iebildumu Piedāvāju stundu plānu uz tāfeles, iepazīties ar to un pārrunāt pāros, izvēlēties stundai nepieciešamos mācību līdzekļus un izteikt savu viedoklis.	Darbojas pāros, apspriežas plāns, izvēlēties līdzekļi, kas nepieciešami jaunu zināšanu iegūšanai un lēmuma pieņemšanai (K, P, R)
5	Jauna materiāla apgūšana	Iedrošina studenti uz teorētisku faktu skaidrojumu, pretrunas starp viņiem. Stimulē visu bērnu aktīvu līdzdalību meklēšanas pasākumos. Ietilpst apgūstamā materiāla saturā, studentu subjektīvā pieredze, tādu situāciju radīšana, kurās skolēns ir aktivitātes subjekts A) Lasīt teksts "Orientācija", – Kādas orientēšanās metodes jūs zināt? Aizpildiet tabulu "Orientācija". aizpildiet diagrammu un sastādiet rīcības plānu navigācijai. *Orientēšanās* _____________ _______________ ______________ _____________ ______________ _______________ Kas jums ir jāzina un jāspēj darīt, lai to izdarītu? Ko jūs zināt par horizonta pusēm? (galvenais – 4, vidējais – 4. - Darbs grupās. Apvāršņa malas. Uzdevums: Nosakiet, kāda ir atšķirība starp jēdzieniem horizonts, horizonta līnija, horizonta malas. Kā un kur tiek parādīts virziens kartē vai plānā? Izpildi uzdevumu saskaņā ar tekstu 1. lpp. B) Kompass. Uzdevums: Kā darbojas kompass? Ko nozīmē orientēties, t.i. uzstādīt kompasu vai kā tas darbojas? Vai esat izlasījis piezīmi “Noteikumi darbam ar kompasu”? Izmantojot kompasu, nosakiet horizonta malas. Pārbaudīsim jūsu zināšanas par horizonta malām un spēju orientēties lidmašīnā. Skolotājs diktē atbilstoši norādēm (2 kameras uz austrumiem, 2 uz dienvidaustrumiem, 2 uz ziemeļaustrumiem utt.) Pašpārbaude (slaidrāde) Veiciet praktiskus darbus ar kompasu. Pārbaudes iegūtais rezultāts un pareiza materiāla izpratne, organizē diskusija, neizdodas uz secinājumu.	Darbojas ar mācību grāmatas tekstu, analizēt saņemta informācija (P) Klāt orientācijas veidu iespējas, izteikt hipotēzes par kompasa uzbūvi (K, P) Skatās(P), salīdzināt attēls mācību grāmatā (P) pieņemt dalība dialogā ar skolotāju (K) Apmaiņa ar saņemto informāciju (K) viņi atceras jauno jēdzienu (P). Studenti izšķirties grupās (K). Analizēt tekstu un veikt saņemts uzdevums (P), demonstrēt savus rezultātus. (KAM) Balss pārtraukšana darba rezultāti, formulēt izvade (P, K)
6	Jaunu zināšanu pielietošana	Ļauj tev pievilt skolēni uz problēmu: kāpēc ir nepieciešama spēja orientēties un strādāt ar kompasu? - Vai uz Zemes ir teritorijas, kur ar kompasu nav iespējams precīzi noteikt horizonta malas? — Kāpēc radās nepieciešamība ieviest horizonta starppuses? Organizē strādāt sniedz palīdzībuīsu atbilžu formulēšanā.	Pati par sevi pārdomā un pārrunā jautājumi, formulētīsa atbilde. (P, R.) Demonstrēt jūsu darba rezultāts. (L).
7	Atspulgs	1.Pārbaudes jauna materiāla apguve mutiski (prezentācija) Piedāvājumi atcerieties stundas tēmu un mērķus, salīdziniet to ar uz tāfeles uzrakstīto darba plānu un novērtējiet sava personīgā progresa apmēru ceļā uz mērķi un klases panākumus kopumā. Izmantojot darba laikā iegūtās zināšanas nodarbību, izpildiet pārbaudes uzdevumus.	Demonstrēt zināšanas, izpratne par cēloņu un seku attiecībām (P). Formulējiet atbildēt, izmantojot iegūtās zināšanas (P)
8	Mājasdarbs	Ļauj tev pievilt nodarbību rezultāti.

Anonīms

Orientēšanās un kardinālie virzieni

Jau ilgu laiku cilvēki ir ceļojuši, pārvietojoties pa plašām teritorijām, meklējot pārtiku, ūdeni un celtniecības materiālus. Tomēr viņi bieži saskārās ar problēmu atgriezties vietās, kur viņi jau bija bijuši. Tas galvenokārt mudināja cilvēkus iemācīties orientēties reljefā.

Pati pirmā vadlīnija pareizā virziena atrašanai bija Sv. Tieši no tā cilvēki sāka noteikt, kur atrodas mums zināmie. uz ziemeļiem, uz rietumiem, dienvidos Un Austrumi. Saule parādījās austrumos un pazuda rietumos. Ja jūs stāvat ar skatu uz austrumiem, jūs atradīsit ziemeļus kreisajā rokā un dienvidus labajā pusē.

Taču ceļš bija jānosaka ne tikai dienas laikā. Turklāt sauli dienas laikā debesīs ne vienmēr varēja atrast. Tāpēc cilvēki iemācījās noteikt galvenos virzienus pēc uz zvaigznēm. Izpētot zvaigžņu kustības pamata modeļus un to atrašanās vietu debesīs, pat naktī varēja noskaidrot, kurā virzienā virzīties.

Tomēr zvaigznes nevarēja pilnībā apmierināt cilvēku vēlmes. Zvaigznes dažādās pasaules daļās izskatījās atšķirīgi. Tad viņš tos nomainīja kompass. Nē, tā nebija līdzīga mūsdienu un bija magnetizēta metāla adata, kas peldēja uz diviem salmiem traukā ar ūdeni. Tad kompasi ilgu laiku tika pārveidoti un pārvērsti par to, ko mēs saucām par šo vārdu.

Starpposma kardinālie punkti

Pēc tam, kad cilvēks spēja labāk orientēties reljefā, kļuva nepieciešams ieviest starpposmu jēdzienu:

ziemeļaustrumu virziens;
ziemeļrietumu virziens;
dienvidaustrumu virziens;
dienvidrietumu virzienā.

Kā redzat, pirmajā vietā ir galvenais virziens (ziemeļi vai dienvidi), bet otrajā vietā ir austrumi un rietumi.

Tātad, kāpēc šie jēdzieni tika ieviesti? Pieņemsim, ka esat devies pārgājienā un, lai nonāktu iepriekš izvēlētā vietā, jums jāiet no punkta A uz punktu B. Bet šeit ir problēma: punkts B neatrodas ziemeļos, dienvidos, rietumos vai austrumos. . Ko darīt? Vai mums vispirms jādodas uz ziemeļiem, pēc tam uz austrumiem, nobraucot papildu kilometrus, vai jāiet taisni? Protams, tieši jūs atbildēsit. Bet, lai brauktu taisni, ir jāzina virziens. Tāpēc parādījās starpposma kardinālie punkti.

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Sagatavoja Aleksejs Mihailovičs Brazins, MBOU “Kobralovskas pamatvidusskola” ģeogrāfijas skolotājs Nodarbība - prezentācija “Vietējā orientācija”.

Tulkojumā no latīņu valodas "oriens" nozīmē "austrumi". Orientācija ir jūsu atrašanās vietas noteikšana attiecībā pret horizonta malām. Galvenās horizonta puses ir ziemeļi, dienvidi, rietumi, austrumi. Horizonta malas citādi sauc par kardinālajiem punktiem vai kompasa punktiem.

Punkti uz veca kompasa

Senatnē Ķīnā tika izgudrota vienkārša un uzticama ierīce, ar kuru var orientēties. Šis ir labi zināms kompass.

Dienvidrietumi Labākie pagātnes kartogrāfi bija holandieši. Jau ilgu laiku pastāv tradīcija saukt punktus holandiešu valodā: ziemeļi - ziemeļi, dienvidi - dienvidi, austrumi - austrumi, rietumi - rietumi. Tieši viņi izgudroja īpašas formas galvassegu. Šī ir audekla cepure - sou'wester cepure.

Kas ir orientācija? Kā sauc galvenās horizonta puses? Kā sauc ierīci horizonta malu noteikšanai? Kāpēc radās nepieciešamība ieviest horizonta starppuses? Pārbaudīsim jūsu zināšanas

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Praktiskais darbs uz vietas kā veselības saglabāšanas līdzeklis ģeogrāfijas stundās. Praktisko darbu uzskatu par līdzekli teorijas savienošanai ar praksi. Veicot savas...

Projekta aktivitātes tiek aplūkotas klasē un mājas darbos (2. stundas posms). Sadaļas 13. nodarbība Līdzīgi trīsstūri....

Iespēja izveidot ekoloģisko taku un izmantot to, veicot visaptverošu ekskursiju uz zemes, pētot tēmu “P.K. tava vieta”

Ekoloģiskās takas un ekoloģiskā maršruta apraksts un projektēšana, ekskursiju pasākumu organizēšana, izglītojošs, izglītojošs un pētniecisks darbs. Braucot garām maršrutam, rīkojieties...

Prezentācijā skaidri parādīts, kā orientēties reljefā, izmantojot vietējās zīmes, zvaigznes, sauli un mēnesi, izmantojot pulksteņus un improvizētus līdzekļus....