Krievu valodas mācīšanas metodes pamatskolā. Ramzaeva T

KRIEVU VALODAS UN LITERATŪRAS MĀCĪŠANAS METODIKA

LK 1. ŠŪVĒJS KĀ ZINĀTNE

1. MORIĀLA mērķis, priekšmets, uzdevumi un sadaļas
2. MORIĀLA saistība ar citām zinātnēm

Literatūra: 1) Ļvova M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaja "Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā"

2) Ļvova M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. "Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolās", "Krievu valoda sākumskolās: mācīšanas teorija un prakse"

1. MORIĀLS ir viena no pedagoģijas zinātnēm

MORIĀLA mērķis

Teorētiskā Praktiskā

MORYAL teorētiskais mērķis ir izpētīt valodas apguves procesu, tā modeļus, noteikt mācīšanās principus, pamatot metodes, radīt zinātniskus pamatus projektēšanas tehnoloģijām.

MORYAL praktiskais mērķis ir nodrošināt skolotājus un studentus ar valodu apguves metožu un paņēmienu sistēmu.

MORIĀLA tēma ir dzimtās valodas teorijas un prakses process jaunāko klašu skolēniem mācību vidē.

Uzdevumi (jautājumu veidā)

1. Kāpēc mācīt? (valodu apguves mērķu izvēle)
2. Ko mācīt? (satura izvēle)
3. Kā mācīt? (metožu, paņēmienu, tehnoloģiju izvēle)
4. Kāpēc tomēr? (efektīvākā izvēle)

Sadaļas MORIĀLS:

1. Ievads
2. Lasītprasmes izglītība
3. Valodas teorijas un pareizrakstības mācīšanas metodika
4. Literatūras lasīšanas un studēšanas metodes
5. Skolēnu runas attīstības metodika

1. Saistība ar citām zinātnēm

Ped. pieredze

MORIĀLS

Metodiskais pamatojums

(filozofiskās mācības un zināšanas par valodas lomu sabiedrībā)

SADAĻA: LITERATŪRAS MĀCĪBAS METODIKA

1. TĒMA. LITERATŪRAS MĀCĪBAS METODES. VĒSTURE UN MODERNITĀTE

1. OG uzdevumi
2. MTF klasifikācija
3. MTF vēsturiskais pārskats

Literatūra: "Rakstprasmes mācīšanas metodes" Saļņikova T.P.

1. Lasītprasmes izglītība ir skolas izglītības sākuma posms.

Šajā periodā liels skaits uzdevumus nozīmīgas viņu audzināšanas un izglītības sekās:

1 - mācību sākums iezīmē kvalitatīvi jauna perioda sākumu bērna attīstībā un audzināšanā; garīgo procesu veidošanās un attīstība, visu personisko īpašību paātrināta socializācija

2 - mainās attieksme pret valodu un runu, tie kļūst par pētījuma objektu: a) mutvārdu runas uzlabošana; b) runas aktivitātes rakstisko formu attīstība (lasīšana, rakstīšana); c) sākas sistemātiska valodas apguve.

3 - tiek veikta izglītības darbības pamatu veidošana

4 - gramatikas un pareizrakstības propedeitika

1. OG metodes

• Pēc sākotnējās mācību vienības:

Vēstule

Skaņa

zilbes

Visa vārda metode

• Lasīšanas un rakstīšanas attiecība

Lasīt-vēstules

Vēstuļu lasīšana

Kombinēts

• Vadot darbību

Analītisks

Sintētisks

Analītiski-sintētisks

Mūsdienu metode: skaņas analītiski sintētiska (lasīt-rakstīt)

1. Pirmā metode burtisks subjunktīvs(līdz 1917. gadam). Mūsdienu nosaukums:burtiskā sintētiskā metode.

Apmācība notika 4 posmos:

1 - skolēni iegaumēja visus alfabēta burtus un viņu vārdus

2 - zilbes tika iegaumētas: divburtu, trīsburtu, četru burtu

3 - lasīšana noliktavās: skolēni sauca katru burtu katrā zilbē, pievienoja zilbes no burtiem un vārdu no zilbēm

4 - augšējais lasījums

Trūkumi: rakstīt mācīšanās process bija lēns; apmācība balstījās uz mācīšanos pie sevis, domāšana neattīstījās; nav piemērots masveida mācībām; daudz papildu lietu.

Pēteris I veic reformas, vienkāršojot alfabētu un ieviešot E.

Tiek ieviesta zilbju metode. Sākotnējā variantā pēc burtu iegaumēšanas tika iegaumētas zilbes, pēc tam lasīšana (noliktavas nebija). Vēlāk burtu sākotnējā iegaumēšana tika atcelta.

Priekšrocības: metode balstījās uz reālām runas vienībām - zilbēm. Nenosaucot atsevišķus burtus, lasot pa zilbēm, skolēns apguvis lasīšanas principu.

Trūkumi: nedeva priekšstatu ne tikai par zilbes skaņu sastāvu, bet arī par vārdu zilbisko sastāvu.

19. gadsimtā parādās skaņas metodes. Skaņas analīzes metode(40. gadi). Francijā metodi sauc par Jacotot metodi, Krievijā par Zolotova metodi. Bērniem tika parādīts teikums, kas rakstīts no dalītā alfabēta burtiem, teikums tika sadalīts vārdos, vingrinājumi vārdu formu iegaumēšanai, vārdi tika sadalīti zilbēs, zilbes tika iegaumētas, šīs zilbes tika atrastas citos vārdos, zilbes tika sadalīts skaņās un burtos, iegaumēts. Bērni apguva ne tikai visas skaņas un burtus, bet arī diezgan lielu skaitu burtu kombināciju.

Trūkumi: ilgi nācies pakavēties pie viena teikuma, apmācības balstījās uz iegaumēšanu no galvas, nebija domāšanas attīstības; prioritāte ir vizuālā iegaumēšana, bērniem nebija daudz priekšstata par vārdu skaņu kompozīciju.

50. gados. 19. gadsimts skaņas sintētiskā metode(Korff metode). Tas bija tuvu burtiskajai subjunktīvajai metodei, tika plaši izmantots. Mācības sākās ar skaņām, pēc tam šīs skaņas tika apzīmētas ar burtiem, no tām veidoja zilbes un vārdus. Lasīšana tika uzskatīta par procesu, kas sastāv no skaņu uzskaitīšanas, kas apzīmētas ar burtiem. Lielās grūtības sagādāja skaņu saplūšana.

Zināmu ieguldījumu deva L.N. Tolstojs - radīja alfabētu;"dzirdes" metode. Viņš vērsa uzmanību uz burtiskās subjunktīvās metodes priekšrocībām: pieejamība skolotājiem, vienkāršība un skaidrība; rūpīga lasīšanas elementu izpēte. Liela uzmanība tika pievērsta locīšanai pie auss.

19. gadsimta vidū parādījās Krievijāskaņas analītiski sintētiskā metode. (K.D. Ušinskis). Pēc Ušinska domām, lai iemācītos lasīt un rakstīt, ir jāsaprot, ka runa sastāv no vārdiem, zilbju un skaņu vārdiem un no šīm skaņām un zilbēm tiek iegūti vārdi. Skaņas runas analīze. Viņš sauca savu metodi"vēsturiskā" metode. Tā bija rakstīšanas un lasīšanas metode. Pirmkārt, tiek veikta vārda skaņas analīze. Tad vārds tika pierakstīts. 3. posms - vārda lasīšana rokrakstā. Vārdu vai teikumu lasīšana ar šiem vārdiem drukātā veidā. Lasīšana un sarakste no drukātā alfabēta jauniem vārdiem un teikumiem, kurus bērni vēl nav uzrakstījuši. Pazīstamu burtu un zilbju atrašana tekstā. Vārdu pievienošana no drukātā alfabēta burtiem. Tā pastāvēja līdz 1917. gadam.

Pēc 1917. gada revolūcijas notika vecā noraidīšana, tradīciju nojaukšana. 20. gados. 20. gadsimts padomju skolās sāk pieteikties"visa vārda metode"("amerikāņu"). Bērni iegaumēja un lasīja (uzrakstīja) veselus vārdus uzreiz; skaņas analīze un sintēze tika liegta.

Trūkumi: kavēja gan lasīšanas, gan rakstīšanas prasmju attīstību, bērniem bija grūtības apgūt pareizrakstību. 30. gadu sākumā. no tā atteicās.

Atkal 30. gados. atgriezās pie skaņas analītiski sintētiskās metodes. Goretskis to izstrādā.

Elkonins 50.-60.gados. izstrādā skaņu analītiski sintētisko metodi, taču šī metode ir izmantota tikai kopš 20. gadsimta beigām.

2. TĒMA: LASĪŠANAS UN RAKSTĪŠANAS DARBA VEIDI LITERATŪRAS NODARBĪBĀ

1. Praktiska iepazīšanās ar valodas jēdzieniem
2. Darbs ar zilbi, iepazīšanās ar stresu
3. Mācīšanās skaņas
4. Darbs ar burtiem

Literatūra: M.E. Soloveichik "Pirmie soļi rakstīšanas un runas izpētē"

1. Viss apmācības periods ir sadalīts 3 posmos:

1 - Sagatavošanās periods - sagatavojiet bērnus lasītprasmes apguvei. Tas ir sadalīts 2 periodos: a) pirms burta - tiek pētīti runas jēdzieni, teikumi, vārdi, zilbes, uzsvērts un neuzsvērts, skaņas, patskaņi un līdzskaņi

B) alfabētiskais - burti

2 — galvenais

3 — fināls

Runa

Bērni runā runu pat pirms nāk uz skolu, bet pirmo reizi runa kļūst par mācību objektu. Runas jēdzienu sāk pētīt no 2-3 stundām. Bērni apgūst šādas runas pazīmes:

1 - cilvēki sazinās ar runas palīdzību

2. Kad cilvēki sazinās, jums ir jārunā pēc kārtas. Iepazīšanās ar noteikumiem, kas saistīti ar runu: - runa stundā (klusēt, klausīties, runāt, kad skolotājam jautā, nepārtrauciet, paceliet roku)

Runa ārpus klases

Varat arī iepazīt dažādus runas veidi: Runa ir ārēja: mutiska (runāšana, klausīšanās) un rakstiska (rakstīšana, lasīšana); iekšējais

Piedāvājums

Var būt jauns un nezināms. Grūtības terminoloģijā un koncepcijā, jo ir jauns un grūtāk sagremojams. Asimilējot teikumu, bērni iegūst priekšstatu par runas sadalīšanu skaņas (semantiskos) segmentos.

Piedāvājums

Runa sastāv pauž domu Doma ir relatīva

No priekšlikumiem (iepriekšējais pabeigts

(runas) domas)

Runas dizaina noteikumi

Teikuma vingrinājumi pēc būtības ir analītiski vai sintētiski. Analīze ir vārdu, teikumu skaita, teikumu struktūras noteikšana, vārdu atdalīšana no teikumiem ar noteiktām iezīmēm. Sintēze ir teikumu korelācija par tēmu ar vai bez ilustrācijas atbalsta, pēc vārdu skaita.

Vārds

Viņi nedefinē. Uzziniet vārdu zīmes:

Teikums sastāv no vārdiem

Runa arī sastāv no vārdiem

Vārdam ir nozīme (katrs vārds kaut ko nozīmē)

Vārds un objekts nav viens un tas pats

Uzziniet vārda funkcijas:

Ir vārdu nosaukumi

Ir palīdzības vārdi

Strādājiet ar vārdu OG periodāietilpst:

Konkrētu vārdu nozīmes ievērošana

Antonīmu izrunas un rakstības ievērošana

Vārdu novērošana, kas atšķiras ar vienu skaņu vai vienu burtu: dēls-miegs; sāls - mols

Vārdu novērošana ar vienādu zilbju sastāvu: sūknis, priede

Vārdu apvienošana grupās, darbs ar vispārinošiem vārdiem: oga (kazenes, zemenes, avenes ...)

Jautājuma formulējuma ievērošana vārdiem. (Kurš? Kas? Kurš? Ko dara?...)

Vārdu izmaiņu novērošana: priede, priede, pie priedes, zem priedes ...

Vārdu ģimenes saišu novērošana: krāso, krāso, gleznoja, gleznoja

Funkciju vārdu novērošana (vārdi, kas palīdz savienot vārdus)

PRAKSES Nr. 1

TĒMA: PROGRAMMAS ANALĪZE

PRAKSES Nr. 2

PRIEKŠMETS: PIEDĀVĀJUMS

Mērķis: iepazīstināt ar priekšlikumu un tā būtiskām iezīmēm

Uzdevumi: - mācīšana: iepazīstināt ar diagrammām, izceļot teikumus runas plūsmā, prast veidot teikumus, spēja savienoties ar stāsta sastādīšanu, pamatojoties uz sižeta situāciju ...

Attīstās: atmiņa, domāšana, iztēle, uzmanība.

Izglītojoši: cieņa pret savas tautas kultūru, rūpes un atbildība pret jaunākajiem

Aprīkojums: norādīt mācību grāmatu

Nodarbību laikā:…

1. Zilbe - izcila fonētiskā vienība. Zilbē tiek realizēts viens runas-motoriskais akts, kas ļauj apvienot skaņas vārdos.

Fonētiskais dalījums zilbēs ne vienmēr sakrīt ar vārda morfēmisko dalījumu: trak / that / rist

OG periodā zilbju mācība ir cieši saistīta ar mācīšanos lasīt noliktavas.

Vārda sākotnējā atpazīšana ir saistīta ar vārdu artikulācijas novērošanu.

Pieņemšanas:

Mākslīga vārda sadalīšana zilbēs runā

Skenēšana

Pievelciet roku pie zoda, lai saskaitītu, cik reizes esat atvēris muti

Nūjas, izrunājot zilbi

Pēc jēdziena "zilbe" bērni iepazīstas ar jēdzienu "stress".

Stress ir svarīgs pareizas runas organizācijas līdzeklis; izceļot vienu no zilbēm ar lielāku balss spēku. Pastāv loģiskais un fonētiskais stress.

Darbs ar stresu ietver:

1 - praktiska iepazīšanās ar zilbes jēdzienu; stress; uzsvērta zilbe

2 - apmācība vārda sadalīšanai zilbēs un uzsvērto zilbju izcelšanai

3 - darbs ar shēmām:

4 - vārdu izrunas normu apgūšana

Paņēmieni uzsvērtas zilbes izcelšanai:

1 — uzlabota izruna — izsauc vārdu (Hey crow!), kliedz, jautā (Vai šī ir konfekte?)

2 - ar papildu skaņas vai vizuālo efektu iesaisti

3 - vārda mainīga izruna ar uzsvaru uz katras zilbes.

Ja bērni veic darbu, sadalot vārdu zilbēs un izceļot uzsvērto zilbi, vārds ir jāizrunā 2 reizes

1. Skaņa - mazākā nozīmīgā vienība

Vispirms bērni apgūst skaņas jēdzienu, iepazīstas ar skaņu īpašībām un mācās izolēt skaņas no vesela skanoša vārda.

Iepazīšanās ar skaņām: patskaņi, līdzskaņi

Skaņa: apkārtējā, cilvēka runa

Skaņas, ko mēs izdodam un dzirdam

Izšķir līdzskaņus un patskaņus. Pamatojoties uz elastību, mutes atvēršanu. Izšķir mīkstas un cietas, balsīgas un nedzirdīgas skaņas.

Darbs pie konkrētām skaņām tiek veikts šādi: pirmkārt, mēs izolējam skaņu no visa skanošā vārda, novērojam artikulāciju, raksturojam skaņu, vingrinājumus šīs skaņas izolēšanai no vārdiem runas plūsmā, studenti izvēlas vārdus ar pētāmo skaņu.

1. Burtu izpēte ir sekundāra salīdzinājumā ar skaņu. Burts tiek ievadīts kā zīme, simbols skaņu apzīmēšanai rakstveidā. Šajā gadījumā bērni nekavējoties tiek informēti par burta alfabētisko nosaukumu. Liela uzmanība tiek pievērsta burtu un skaņu attiecībai un to asimilācijai. Pareizā attēla asimilācija. Rakstot, svarīga ir rakstīšanas secība.

Kā strādāt ar burtiem:

Skaņu un burtu attiecību identificēšana (analīze).

Attēla demonstrēšana drukātā veidā, tehnika "kā izskatās burts"

Meklējiet burtu alfabētā, uz salikšanas audekla, vārdos, teikumos un tekstā

Mācīšanās lasīt burtu (kā daļu no zilbēm)

Ar roku rakstīta attēla demonstrēšana; attēla iespēju analīze; elementārā analīze; analīze rakstošās rokas kustības virzienā

Burtu savienojumu izstrāde

Burtu atrašana ar roku rakstītā tekstā.

3. TĒMA: AGRĪNĀS LASĪŠANAS PRASMJU ATTĪSTĪBA

1. Lasīšanas psihofizioloģiskie mehānismi
2. Zilbiskās lasīšanas mācīšana

1. Lasīšanas mehānisms sastāv no dažādām sastāvdaļām: vizuālā, semantiskā, dzirdes.

Lasīšanas mācīšanās iezīmes:

1 - Jo vairāk burtu rakstu tiek saglabāts atmiņā, jo vieglāk tos atpazīt. Paņemiet demonstrācijas palīglīdzekļus, dažādas burtu attēla iespējas. Vieglākai burtu atpazīšanai un lasīšanai izvēlieties demonstrācijas materiālus ar vislabākajām uztveres fiziskajām īpašībām

2 - Atmiņā tiek saglabāti ne tikai vizuālie, bet arī dzirdes standarti. Tādējādi no dzirdes mehānisma lielā mērā ir atkarīgs savas un citu cilvēku lasītās lasīšanas uztveres pareizība un pilnīgums. Tāpēc ir svarīgi veikt vingrinājumus, lai attīstītu bērnu runas dzirdi un viņu dikciju. Atsevišķa zilbju, vārdu, teikumu izruna (noslīpēta), onomatopoēze. Skatiens ir sadalīts lasīšanas laukos. Skatiena apstāšanos sauc par fiksācijām. Lasīšanas produktivitāte ir atkarīga no lasīšanas lauka lieluma un fiksācijas ilguma.

3 - Vēlme tvert, pirmkārt, burtu, burtu kombināciju un vārdu raksturīgās iezīmes un dominējošās iezīmes. Vīzija ir vērsta uz līnijas augšdaļu. Skolotājam ir ieteicams iemācīt bērniem atpazīt burtus pēc raksturīgām zīmēm (“pusburta” tehnika)

4 - Kad skatiens virzās pa līniju, vienlaikus ar lēcieniem, tas ik pa laikam veic atgriešanās lēcienus. Šīs kustības sauc par regresiju. Regresiju biežāk konstatē lasītprasmes apguves sākumposmā. Skolotāja uzdevums ir to samazināt līdz nepieciešamajam minimumam un pakārtot lasīšanas semantiskajam aspektam. Sarežģītu vārdu lasīšanas praktizēšana, palīgatzīmju sistēma.

5 - Lasīšanas laikā mijiedarbojas divas puses: tehniskā un semantiskā. Semantiskajam faktoram ir galvenā loma, tas ļauj sasniegt lasīšanas galveno mērķi, tas ir svarīgi arī lasīšanas tehniskajā pusē. Pat pirmajā lasītprasmes apguves posmā ir jāveic semantisks darbs (saturs).

6 - Lasīšanas prasmes veidošanās gaitā veidojas vēl viens svarīgs teksta uztveres mehānisms - gaidīšana - jēgas paredzēšana. Tas ir uzklāts uz visiem lasīšanas mehānismiem un lielā mērā nosaka lasīšanas produktivitāti. Tas izpaužas semantiskā minējumā, tas var būt 2 veidu: a) vienkārša minēšana (subjektīvs skatījums) - neatbalsta citas teksta vienības; b) objektīvs - tiek atbalstīts, izlasot visus galvenos burtus, kas veido vārdus.

1. Pirmais solis lasīšanas tehnikas apgūšanā ir vērsts uz burtu izkārtojumu un tēlu, prasmes veidošanos burtu korelēt ar skaņām. Tajā pašā laikā bērns mācās rakstīt skaņas, vārda formu. Patiess sākumpunkts lasītprasmes apguvē ir tad, kad bērns sāk lasīt vairākus burtus, sapludināt skaņas zilbēs, lasīt vārdus pa zilbēm.

Metodiskā zilbju lasīšanas mācīšanas tradīcija ir vērsta uz kombināciju acc.+ch. (SG), jo:

1 - šo kombināciju veido tikai divi burti, tāpēc tā var ietilpt nelielā lasīšanas laukā

2 - šī kombinācija ir iekļauta lielākajā daļā zilbju struktūru.

3 - no runas mehānisma viedokļa SG kombinācija ir cieša 2 skaņu mijiedarbība, kas apvienotas vienā artikulācijas aktā

4 - SG kombinācija ir ērta, lai veidotu priekšstatu par krievu lasīšanas un rakstīšanas pozicionālo principu

Silbiskās lasīšanas vingrinājumi

1 - alfabēta kolonnu zilbju lasīšana:

MA

MO

MI

MĒS

MU

2 - zilbju lasīšana saskaņā ar zilbju tabulu:

3 - vārdu lasīšana ar abaku

4 - zilbju salikšana un lasīšana uz salikšanas audekla no dalītā alfabēta burtiem, drukājot.

5 - SG kombinācijas vizuālā izvēle: st ro un te l

6 - zilbju lasīšana, kas atšķiras ar vienu burtu. Tajā pašā laikā tiek izcelta SG kombinācija, tiek atšifrēti citi burti, katrs burts tiek izsaukts atsevišķi, zilbe kopumā tiek izrunāta skaļi: piecelties - piecelties, tilts - smadzenes. Šāds darbs ļauj pārvarēt vēl vienu grūtības, mācot zilbju lasīšanu: līdzskaņu pievienošanu kombinācijai SG

7 - vārdu sastādīšana no vairākām zilbēm. Saplūdumu vai citu zilbju atpazīšana pēc auss.

8 - vārdu atlase vai apkopošana ar noteiktu zilbi

1. Alfabētisko tekstu lasīšana un parsēšana

Alfabētisko tekstu veidi:

1 - teksts bērniem, kas nelasa. Šie teksti ir jāizlasa visiem bērniem (katram) nodarbībā. Visbiežāk izmantotā ir skaļa lasīšana korī. Tekstiem kļūstot sarežģītākiem, tiek ieviests skolotāja sākotnējais lasījums, lasīšana pa ķēdi, buzzing lasīšana (zem tonī). Pirms tekstu lasīšanas var veikt ievadsarunu un vārdu krājuma darbu, iepriekšēju ilustrāciju pārbaudi. Pēc lasīšanas skolotājs organizē 2 darba veidus:

1) teksta semantiskā analīze- tā mērķis ir visiem bērniem apgūt teksta saturu, tas tiek veikts dažādos līmeņos:

a) visu teksta vārdu (tiešās un pārnestās) nozīmes izpratne, vārdu secības apgūšana, vārdu attiecības teikumā, starp teikumiem tekstā.

b) konteksta, ideoloģiskās orientācijas un satura apgūšana.

Semantiskās analīzes metodes:

Atbildes uz skolotājas jautājumiem, darba varoņu saruna-diskusija, tekstā attēloto notikumu reproducēšana

Teksta un ilustrācijas salīdzinājums

Vārdu krājuma darbs: darbs pie vārdu nozīmes

Teksta semantiskajai analīzei ir jābūt noteiktai loģiskai secībai. Loģika ir veidota, pamatojoties uz analīzes mērķi.

2) strukturālā analīze- saistīti ar nodarbības tēmu un apgūstamo materiālu

Strukturālās analīzes metodes

Meklējiet tekstā noteiktu vienību (burtus, vārdus, zilbes...)

Doto vienību skaitīšana tekstā vai fragmentā

Doto vienību lomas analīze fragmentā, elementā

Teksta elementu apraksts

2 - teksts lasīšanai bērniem.Var lasīt skolotājs vai labi lasīti bērni. Nelasošie bērni piedalās šādos veidos: meklējot dotos lasīšanas elementus (burtus, visbiežāk jaunus, tekstā izceltus vai neizceltus), apspriežot tekstu, tā saturu, mēģinot izlasīt atsevišķus vārdus vai teikumus.

4. TĒMA. SĀKOTNĒJĀS RAKSTĪŠANAS PRASMES VEIDOŠANA.

1. Rakstīšanas psihofizioloģiskie mehānismi
2. Rakstīšanas elementārās mācīšanas darba sistēma

Literatūra: 1. “Lasīšana un rakstīšana pēc sistēmas D.B. Elkonin" rediģēja

Bugrimenko, Cukermans, Ogarkova

2. Potapova, Iļuhina "Vēstule ar noslēpumu" M, 94

1. Rakstīšana ir viens no grūtākajiem runas darbības veidiem. Rakstīšana no rakstnieka prasa lielu koncentrēšanos, smadzeņu aparāta un gribas sfēras smagu darbu, iekšējo domāšanas procesu aktivizēšanu.

Rakstniekam ir:

1 - skaidri izklāstiet ziņojuma tēmu (par ko tiks runāts);

2 - izveidojiet iespējamu un veiksmīgu plānu satura izvietošanai, izvēlieties pareizo materiālu, pareizos vārdus

3 - apvienojiet šos vārdus teikumos, saistiet vienu teikumu ar citu

4 - saskaņojiet katru vārdu un teikumu ar pareizo pareizrakstību

5 - kaligrāfiski skaidri uzzīmējiet burtu, vārdu un tekstu kopumā

Rakstot, tāpat kā lasot, izšķir divas puses: semantiskā un tehniskā.

1. Rakstīšanas stundu mērķis ir grafiski skaidra, pareiza, diezgan ātra burta veidošana.

Rakstīšanas nodarbības mērķi:

Veidot tādas prasmes, lai, pārejot uz kursīvo rakstīšanu, saglabātos burta skaidrība un pareizība: plaukstas nostiprināšana, kustību koordinācijas uzlabošana, orientēšanās burtnīcas lapā

Iepazīstieties ar rakstīšanas higiēnas noteikumiem, rakstīšanas līdzekļu glabāšanu: kā sēdēt, kā turēt pildspalvu, kā rakstīt.

Izpētiet, labojiet un uzlabojiet burtu formu, slīpumu, attālumu, savienojumu, augstumu, korekciju, atsevišķus rokraksta trūkumus

Prasības rakstīšanai

1 - grafiskā skaidrība

2 - salasāmība

3 - vienmērīgs slīpums

4 - saglabājot vienādu burtu augstumu

5 - stīgu atbilstība

6 - zināšanas par katra burta pamata un savienojošajiem elementiem

7 - zinot katra burta rakstīšanas secību

8 - nepārtrauktība (gludums)

9 - spēja analizēt rakstīto vēstuli un atšķirt pareizu pareizrakstību no nepareizas

Rakstīšanas mācību metodes:

1 — kopēt (pārzīmēt)

2 - pulkstenis (vēstule zem konta)

3 - ģenētiska - mācīšanās no vienkāršas līdz sarežģītai. Mūsdienu tehnika neņem vērā burtu burtu. Parādās kaligrāfijas stundās

4 - lineāra (Ilyukhin), papildu līnija

5 - Kārstera metode ietver rakstīšanas rokas apmācību pirms rakstīšanas

Pastāvīgi strādājiet pie burta pareizības

Rakstiski dažādot vingrinājumu formas

Visām aktivitātēm jābūt izglītojošām.

Rakstīšanas nepārtrauktība lasītprasmes periodā ir ne vairāk kā 5 minūtes

Obligātā fiziskā izglītība

Mudiniet bērnus rakstīt skaisti un pareizi, izmantojot atlīdzības sistēmu

Nodarbībās izmantojiet trafaretus, rakstus, izšķilšanos, piezīmju grāmatiņas

Ja nepieciešams, izmantojiet papildu rindiņu piezīmju grāmatiņās un grāmatu grāmatiņās

Pielietot sistēmu rakstīšanas prasmju veidošanās fiksēšanai

Analizēt iespējamās un tipiskās studentu kļūdas rakstot (slīpuma un paralēlisma pārkāpums, proporcijas, burtu elementu izkropļojumi, kas satur noapaļotas vai izliektas līnijas, elementu izlaišana burtos, burtu izlaišana)

Izmantojiet labāko skolotāju pieredzi

5. TĒMA. GRAMATIKAS UN PARARTĪBAS PROPADEUTIKA (GOP) UN SKOLĒNU RUNAS ATTĪSTĪBA OG LAIKĀ.

1. Gramatika un pareizrakstības propedeitika- bērnu sagatavošana turpmākai gramatikas un pareizrakstības apguvei. Plašākā nozīmē gramatika ir valodas teorijas izpēte. GOP tiek veikta lasīšanas un rakstīšanas stundās.

Lasīšanas nodarbībās tas ir:

Vārda leksiskās un gramatiskās nozīmes novērošana

Viensaknes vārdu salīdzinājums un to novērošana

Vērojot vārdus ar vienādiem sufiksiem vai prefiksiem

Runas daļu novērošana, jautājumu uzdošana

Vārdu skaņu un burtu sastāva salīdzināšana, skaņas un burtu sastāva neatbilstības gadījumu noteikšana

Darbs pie skaņas un burta attiecības, skaņas apzīmējuma rakstveidā

Grafisko traucējumu asimilācija

Vārdu atsevišķas rakstības apgūšana

Vienkāršāko pārsūtīšanas noteikumu apgūšana

Lielo burtu lietojums teikuma sākumā un īpašvārdos

Lasīšanas nodarbības

Pareizrakstības darbs OG periodā ir veidots galvenokārt uz fonētiskā un semantiska pamata

Pareizrakstības paņēmieni

1 - skaņu burtu analīze un sintēze

2 - vārdu sacerēšana uz salikšanas audekla

3 - izteikta vārdu izruna

4 - vārdu un teikumu semantiskā analīze

1. Pirmklasnieka runas iezīmes:

Runas pamatā ir vizuāli-figurālā domāšana

Pirmklasnieks var runāt par izlasīto vai zināmo, bet runa ir slikti organizēta, stāstot neievēro noteiktu plānu, nav prezentācijas loģikas

Jaunāka studenta runa ir piesātināta ar detaļām, un atstāstījums ir tuvu oriģinālam.

Uzdevumi:

1 - fonēmiskās dzirdes attīstība

2 - vārdnīcas precizēšana un bagātināšana. Jauni vārdi tiek ievadīti bagātināšanas vārdnīcā

3 - mācīšanās izcelt lietu un parādību būtiskās iezīmes

4 - iemācīties veidot apgalvojumu atbilstoši sintaktiskajām normām

5 - iemācieties izteikt savas domas saskaņā ar noteiktu plānu

6 - iemācīt bērniem saprast lasīto vai dzirdēto un, pamatojoties uz to, reproducēt teksta saturu, attīstīt loģisko domāšanu

Runas attīstības nosacījumi

1 - gribas koeficients palielinās

2 - raksta valoda parādās bērna dzīvē

3 - no pirmajām apmācību dienām sākas darbs pie runas kultūras

4 - runas aktivitātē parādās monologa runa

5 - runa skolā kļūst par mācīšanās objektu

Runas attīstība tiek veikta 4 līmeņos:

1 - izruna (skaņa) - dikcijas, dzirdes attīstīšana: vingrinājumi izrunas skaļumam, vingrinājumi izrunas tempā, atsevišķu līdzskaņu skaņu izrunas praktizēšana (kuras bērni izrunā ar defektu), artikulācijas vingrošana, vingrinājumi sarežģītai izrunai vārdu savienojumi (mēles grieži, mēles grieži), izklaidējoša alfabēta mācība

2 - Leksiskais (darbs ar vārdiem). Darba virzieni: polisemantisku vārdu un homonīmu novērošana, darbs ar sinonīmiem, frazeoloģisko vienību novērošana, darbs ar sakāmvārdiem un teicieniem, analīze ar tekstos atrodamiem vārdiem, darbs ar iepriekšējām ilustrācijām ...

3 - Sintaktiskā (darbs ar frāzi un teikumu): teikuma kā neatkarīgas runas vienības izpratne, teikuma izcelšana mutvārdu runā, teikumu sastādīšana, teikumu lasīšana pamatvārdos un teikumu rakstīšana, pāreja no vienzilbiskiem apgalvojumiem uz detalizētiem apgalvojumiem ( sastādot teikumus un atbildot uz jautājumiem ), vienkāršākās sakarības starp vārdiem teikumā

4 - Teksts (darbs pie sakarīgas runas). Sakarīgas runas iespējas: zinātnisks stils - sakarīgas atbildes par skaņu analīzi, daži stāsti par novērojumiem (stāsti par sižeta ilustrācijām, attēlu sērijām, novērojumiem, atmiņām, uz radošās iztēles pamata, iegaumētu teikumu atkārtošana, objektu apraksts )

6. TĒMA. VALODAS TEORIJAS UN PAreizrakstības STUDIJU PAMATSKOLĀ.

KALIGRĀFIJAS MĀCĪBA 1.-4.KLASĒ

1. Galvenās kaligrāfijas darba jomas
2. Kaligrāfija 1. klasē
3. Kaligrāfija 2., 3., 4. klasē

Literatūra: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. "Kaligrāfijas veidošanās

Jaunāko skolēnu prasmes, 1980, M.

2. Agarkova N.G. "Programma: rakstīšana, grafiskās prasmes,

Kaligrāfisks rokraksts»

1 . Kaligrāfija ir spēja rakstīt skaidrā, salasāmā rokrakstā, kas, rakstīšanai virzoties uz priekšu, ātrumu un saskaņotību, iegūst individuālas iezīmes. Kaligrāfijas darbs sākas vienlaikus ar rakstītprasmes apguvi un turpinās ar rakstīšanas nodarbībām.

Darba jomas

Strādājiet pie burtu formas

Par savienojumu pareizību

Slīpuma pareizība

Izstrādājot to pašu vienotu proporcionālu attālumu starp burtiem un burtu elementiem

Strādājiet pie rakstīšanas gluduma un ritma

No 2.klases 3.-4.ceturkšņa bērni plašā diapazonā pāriet uz rakstīšanu

Kaligrāfijas uzdevumu izstrādes pamats ir:

Ģenētiskais princips (no vienkārša līdz sarežģītam)

Burtu grupēšanas loģiskais princips: g p t, d h c

2. Nodarbības notiek vai nu rakstīšanas stundās no 15 līdz 20 minūtēm, vai arī īpašās kaligrāfijas nodarbībās. Bērni raksta parastā piezīmju grāmatiņā. Bērni praktizē burtu rakstīšanu, kas rada īpašas grūtības. Skaļums nav mazāks par 5-6 rindiņām (bet ne vairāk kā 5 minūtes nedalāmi)

Skolotājam ir:

1 - sasniedziet pareizo pozīciju lapā

2 - pieprasīt atbilstību rakstīšanas pamatnoteikumiem

3 - izrakstīt burtu paraugus

4 - veiciet ikdienas piezīmju grāmatiņu pārbaudi

5 - veikt vārdu skaņu burtu analīzi

6 - veikt darbu pie runas un gramatikas attīstības un pareizrakstības propedeitikas

7 - skolotājs lielu uzmanību pievērš muskuļu attīstībai un rakstošās rokas trenēšanai

8 - tiek izmantoti sitieni:

Kustību simulācija:

Sāls ēdiens

Spēlējam klavieres

Vista dzer ūdeni

Yula

Krāsojam galdu, dēli

Malkas skaldīšana

Nodarbības plāna paraugs:

1 - rokas sagatavošana rakstīšanai

2 - pētāmā elementa izvēle; rakstot 3-4 burtus

3 - vingrinājumi burtu un to kombināciju rakstīšanā (zilbes, to maiņa -chptchptchptchpt ha, gi, po, pa utt.)

4 - mutisks darbs

5 - rakstisks darbs (vārdu rakstīšana)

6 - mutisks darbs

7 - rakstisks darbs

3. Jo 2. klasē skolēni sāk rakstīt burtnīcās ar lielu lineālu, liela uzmanība tiek pievērsta burtu augstumam.

2. klasē palielinās rakstīšanas ātrums (līdz 2. klases beigām 16-20 burti minūtē), plaši tiek izmantota skaitīšana.

Parasti kaligrāfija tiek organizēta īpašās nodarbībās vai arī nodarbība tiek sadalīta fragmentos.

3.-4.klasē kaligrāfijas stundas netiek iedalītas, bet katra stunda jāsāk ar kaligrāfiju (5 minūtes), izņemot kontroldarbus un pareizrakstības stundas.

Darba virziens 3. klasē:

Darbs pie burtu formas; tiek rakstīti burti, kurus ir grūti uzzīmēt, un burti, kas ir īpaši pakļauti asimilācijai un deformācijai:

b y g h R G S E

Turpinās darbs pie burtu augstuma

Darbs pie slīpuma ievērošanas:

/// w /// w /// w / r / r / r

Darbs pie savienojumiem, cilpas savienojums tiek plaši ieviests:

Burtu atstarpes: un un un un

- strādāt pie rakstīšanas ritma, pareizības un ātruma

Insulti:

Plecu un apakšdelmu attīstībai: roku attīstībai:

3. klasē burti parādās triepienos: @@@@@@@

Sāk veidoties individuāls rokraksts. Liela nozīme ir patstāvīgam darbam kaligrāfijā.

Darba virziens 4. klasē:

Turpinās darbs pie burtu formas un koncentrējas uz līdzīgu burtu atšķiršanu no līdzīgiem savienojumiem:

m c

un p n s

l i e

p līdz

ak ak

Kļūst sarežģītāki insulti, kuros tiek saglabātas burtu formas:

4. klasē stundās sāk ieviest kakogrāfiju (nepareizas pareizrakstības paraugs)

PRAKTISKAIS DARBS Nr.1.

LASĪŠANAS NODARBĪBAS SAGATAVOŠANĀS LASĪTPRĀTĪBAS POSMA BURTU POSMS

Visas mācību grāmatas: burti i, e, u, e tiek pētīti kā viena skaņa (kā apzīmē vienu patskaņu skaņu).

NODARBĪBAS STRUKTŪRA UZ VURTU SKATUVES

SAGATAVOŠANAS POSMS OG

Tēma: Skaņa [a], burts A, a.

Mērķis: izpētīt skaņu[A] , tās pazīmes, burts A, a

Uzdevumi: - izglītojoši: iemācīt izolēt skaņu[A] no runas plūsmas apgūt skaņas artikulācijas iezīmes un tās īpašības, iepazīstināt ar pierakstīšanas veidiem rakstībā, iemācīt atpazīt burtu un atšķirt to no citiem burtiem, iemācīt lasīt burtu, pilnveidot prasmes skaņas jomā vārdu analīze, spēja sastādīt un izvilkt teikumus no runas, sacerēt tekstu utt.

Attīstīt: attīstīt domāšanu, uzmanību, atmiņu; sakarīgas runas attīstība; patvaļīga un vizuāla atmiņa; loģiskā un radošā domāšana.

Izglītojoši: pieradināt pie skolas disciplīnas un rutīnas, iepazīšanās ar krievu valodas kultūru caur vēstulēm, iepazīšanās ar rakstību; draudzība, morāle - personības veidošanās; paplašinot redzesloku.

Aprīkojums: tāfele, krīts, mācību grāmata, uzskates līdzekļi (kartītes, diagrammas, objektu un sižetu attēli, burtu attēli, salikšanas audekls, burtu lente, alfabēts, skaitīšanas kociņi, piezīmju grāmatiņa drukāšanai, kartītes ar vārdiem par u.c.)

Nodarbību laikā:

1. Organizatoriskais brīdis.
2. Iepriekš apgūtā atkārtošana. Mērķis: aktivizēt iepriekš apgūtās, atjaunināt šīs zināšanas un prasmes.
3. Jauna materiāla apgūšana:

A ) stāstu ilustrācijas darbs. Mērķis: runas attīstība (sakarīga, vārdnīca, vārdu izolācija skaņas analīzei)

B) darbs ar priekšmeta ilustrāciju, vārda skaņas analīzi

Vārda skaņas analīze:

1 - Goretsky Asters vārdu salikums

Cik zilbju ir vienā vārdā? 2 zilbes

Kādas skaņas veido vārdu?

Patskaņi līdzskaņi

Mēs izrunājam vārdu tā, lai tiktu dzirdama pirmā skaņa - patskanis:

Otrā skaņa ir līdzskaņa

Trešā skaņa – līdzskaņa

Ceturtā skaņa ir līdzskaņa, piektā skaņa ir līdzskaņa

2 - Elkonins

Patskaņis

: - cietais līdzskaņs

mīksts līdzskaņs

Ponijs

Mēs izrunājam vārdu tā, lai būtu labi dzirdēt vispirms 1. skaņu, tad 2., 3. un 4.

Skaņa [a] tiek apzīmēta ar burtu A

Ak - patskanis, yo - arī patskanis, bet vārdā ponijs o stāv aiz cietā līdzskaņa un tiek apzīmēts ar burtu ak, bet vārdā kļava , pēc mīksta līdzskaņa - tiek norādīts ar burtu yo

3 - Buņejevs un citi.

Asaris

Sastāv no 3 zilbēm

__ _ _ uzsvars uz 1. zilbi

1. zilbe - patskanis

2. - līdzskaņs + patskanis

3. - mīkstais līdzskaņs + patskanis

4 - Betenkova

skanēja maigs līdzskaņs

Citroni

Sadalīts zilbēs, skandējot

C) pētāmās skaņas artikulācijas novērošana, skaņas raksturojums

(ch./ac.)

4 - Labojums darbam ar skaņu:

A) skaņas izolēšana no vārdiem un runas plūsmas: “Es nosaucu vārdus, ja ir skaņa, noliec nūju, aplaudē ...”

b) vārdu atlase ar pētāmo skaņu: “Tu pats izvēlies vārdus, kur tas ir sākumā, vidū, beigās

5 - Jauns materiāls, darbs ar burtu

a) attiecības starp skaņu un burtu

b) burta attēla asimilācija (kā burts izskatās, burta izlikšana uz audekla, no kociņiem, mežģīnēm). Ievads burtu variantos.

c) burtu rakstīšana

d) fiksēšana darbā ar burtiem. Meklējiet burtu vārdā, alfabētā, uz salikšanas audekla.

6 - mācīšanās lasīt vēstuli. Rotaļīga un izklaidējoša materiāla izmantošana (vispārināšana, jauna materiāla sasaiste ar iepriekš pētīto, konsolidācija).

“Skaņa [un] vēstulē ir norādīta ar burtu Un . Kā izskatās vēstule Un ? Tagad visi paņem jūsu stīgas un izklāsim burtu Un . Tagad iepazīsimies ar vēstules variantiem Un

Un tas notiek lieli un mazi: Un un - līdzīgi burti, ar ko tie atšķiras? (izaugsme)

Kur uz audekla atrodas burts Un ?

Ļaujiet man diktēt jums vārdus, un jūs aplaudēsit vēstuli Un ."

7 - nodarbības rezultāts.

LASĪŠANAS NODARBĪBAS GALVENĀ SKATUVE OG.

g u s i

“Izrunāsim vārdu pa zilbei. Kura zilbe ir uzsvērta?

Nodarbības struktūra:

Tēma: Skaņas [n] [n "], burts N n

Mērķi: Iepazīšanās ar mīkstajiem un cietajiem līdzskaņiem.

Aprīkojums: galdi, abacus, lasāmvielas.

Uzdevumi: gramatika un pareizrakstības propedeitika, lasītprasmes mācīšana, darbs ar tekstu

Nodarbību laikā:

1 - atkārtošana

Strādājot ar skaņu, izšķir 2 skaņas: cieto un mīksto.

"Sadalīsim vārdu zilbēs: bungas"

2 - mācīšanās lasīt vēstuli. Darbs ar zilbēm

Ieslēgts no z

Bet

Nu

mums

Ne viens, ne otrs

3 - Darbs ar vārdiem

4 - Darbs ar tekstu

RAKSTĪŠANAS STUNDAS OG PERIODĀ

NODARBĪBAS RAKSTĪŠANAS STRUKTŪRA

Sagatavošanās posma pirmsvēstules posms

Tēma: par pētāmo elementu. "Cilpas elementa apguve"

mērķis = tēma

Uzdevumi: - izglītojoši: jaunu elementu apgūšana, rakstāmās rokas muskuļu attīstīšana, rakstīšanas līdzekļu lietošanas mācīšana, orientēšanās pa receptes lapām

Attīstīšana: rakstīšanas attīstīšana + lasīšanas stundās

Pedagogi: skatiet lasīšanas stundu

Aprīkojums: rakstāmmateriāli, burtnīca, mācību grāmata, tāfele, krīts, ilustratīvie uzskates līdzekļi, kartītes, kurpju auklas, plakāts “Rakstot sēdi pareizi”

Nodarbību laikā:

1 - organizēšanas brīdis

2 - Rakstīšanas rokas sagatavošana rakstīšanai

3 - Stundā apgūtā lasījuma pārskatīšana

4 - elementa demonstrēšana, tā nosaukums, attēla analīze (nūja, noapaļota nūja)

5 - Skaidrojums par darbību veikšanas kārtību rakstot.

"Mēs uzliekam roku uz augšējās līnijas augšējās līnijas, novelkam taisnu līniju leņķī, nesasniedzot apakšējo līniju, noapaļojam to."

Elementa atkārtošana gaisā, gaisā ar aizvērtām acīm, izsekošana pēc punktiem, elementa rakstīšana

6 - Mutiskais darbs: kvalitātes analīze (kurš izrādījās labāks)

utt. rakstveidā ar pārmaiņus mutisku un rakstisku darbu.

7 - Rotaļīgu un izklaidējošu materiālu izmantošana. Jaunā materiāla saistība ar iepriekš pētīto

8 - Nodarbības kopsavilkums

Sagatavošanās posma vēstules posms

Temats: mazais burts plkst . Lielie burti Plkst

Mērķis: izpētīt vēstuli.

Uzdevumi: - izglītojoši: iepazīties ar attēlu (rokraksta versija),

Atšķirt vēstuli no citiem, iemācīt rakstīt un sazināties ar citiem + burtu stadijas uzdevumi

aprīkojums: tas pats

Nodarbību laikā:

1 - organizēšanas brīdis

2 - Iepriekš apgūtā pārskatīšana

3 - Rokas sagatavošana rakstīšanai

4 - darbs ar burtu.

Vēstules ar roku rakstītā attēla demonstrēšana. Vēstules elementārā analīze: mēs sadalām vēstuli elementos:

Elementu rakstīšana kursīvā:

insultu

Burta analīze rakstīšanas rokas virzienā

Mēs nosakām punktu, kurā sākas vēstule.

Vispirms gaisā, gaisā ar aizvērtām acīm, zīmuļa neasā puse

Burts kursīvā

Darbs pie savienojumiem

wow wow - augšējais un apakšējais savienojums

un tu -augšējais

ak ak- tops

Mēs mainām mutisku un rakstisku materiālu.

7 - Materiāla savienošana ar iepriekš pētīto. Spēles un izklaides materiāli

8 - Nodarbības kopsavilkums

galvenā skatuve

Temats: tas pats

Mērķi: tie paši

Uzdevumi: izglītojoši: ar roku rakstīta teksta lasīšana, teksta kopēšanas prasmes attīstīšana, rakstīšana no diktāta.

Aprīkojums: Ar roku rakstīts alfabēts, plakāts “Sēdi pareizi rakstot”.

Nodarbību laikā:

1 –

2 - tas pats

3 –

4 - vēstules burts. Darbs ar savienojumiem (tiek ievadīts vidējais savienojums):

Darbs ar vārdiem: darbs ar nozīmēm, skaņu burtu analīze, gramatikas un pareizrakstības pārbaude (obligāts mācību uzdevums)

Darbs ar teikumiem un tekstu. Semantiskā, strukturālā analīze.

7 –

8 - tas pats

Iekļautas 1-2-3 fiziskās minūtes

RAKSTĪBA

KALIGRĀFIJAS GRAFIKA PARAKSTS PIURNKCIJA

JAUNĀKO SKOLĒNU PARAKSMAS PRASMES VEIDOŠANAS SISTĒMA

1. Pamatskolā pētītie pareizrakstības veidi
2. Pareizrakstības prasmes veidošanas posmi
3. Pareizrakstības iemaņu veidošanos ietekmējošie faktori.

1. Pareizrakstība ir problemātiska situācija, kas prasa izvēli starp pareizu un nepareizu pareizrakstību.

2. Pareizrakstības izpēte korelē ar gramatikas un morfēmijas tēmām

Pareizrakstības prasme - automatizēta spēja apgūt skanīgas runas apzīmēšanas veidus burtā (pareizrakstības prasme).

Pareizrakstības prasme veidojas pakāpeniski, pamatojoties uz teoriju, noteikumiem, atdarināšanu (kopēšanu)

Pareizrakstības prasmes veidošanas posmi:

1 - motivācija - nepieciešamības pēc pareizā burta parādīšanās

2 - Mērķis - pareizrakstības uzdevuma apzināšanās - pareizrakstības atrašana, tās veida noteikšana

3 — indikatīvs — meklē veidu, kā izskaidrot risinājumu.

Uzstāšanās posms

4 - Konkrētas problēmas risinājuma algoritma sastādīšana.

Pa (lauku) ceļu brauc automašīna

Uz ceļa: n., 1 loc., D.P., -e

5 - atkārtota atkārtota darbības izpilde (t.i., saskaņā ar likumu, algoritmu) ar pakāpenisku algoritma locīšanu

6 - automatisma elementu parādīšanās (materiāla sarežģītība, darba tempa paātrināšana)

7 - vairāk vai mazāk pilnīga automatisma sasniegšana (paškontrole, pašpārbaude)

8 - bezmaksas automatizēta rakstīšana dažādās situācijās

3. Faktori:

1 - Pareizrakstības modrība - spēja redzēt, kur ir izvēle starp pareizo un nepareizo

Bez piepūles jūs nevarat izvilkt zivis no dīķa(15 pareizrakstības)

2 - vārdu krājuma attīstības līmenis vai vārdu krājums

3 - vizuālā atmiņa (krāpšanās, lasīšana)

4 - attīstīta fonēmiskā dzirde

PARKOTĪBAS DARBA ORGANIZĀCIJA PAMATSKOLĀ.

1. Pareizrakstības noteikumu apgūšana

2. Pareizrakstības mācīšanas metodes

3. Pareizrakstības vingrinājumu veidi

1. Praktiskais pareizrakstības darbs ir balstīts uz noteikumiem. Šis darbs ir efektīvs, ja noteikums tiek piemērots ātri un precīzi.

Pamatskolā tiek izmantoti šādi pareizrakstības noteikumu veidi

1 - norādījums vai aizliegums

2 - norāde atlasei, pamatojoties uz nozīmi

3 - norāde mēles novērošanai

4 - gramatika

5 - recepte pārbaudes procedūrai

Darbs ar pareizrakstības likumu

1 - Valodas ievērošana, secinājumi

2 - noteikuma lasīšana

3 - jautājumi par noteikumu saturu

4 - piemēru analīze un analīze

5 - studentu noteikumu atkārtošana

6 - studentu veikto piemēru atlase

2. Ir trīs galvenās metodes:

A) valodas analīze un sintēze

B) imitējoša

C) gramatikas un pareizrakstības problēmu risināšana

A)- Valodas analīze- izmanto ne tikai pareizrakstības mācīšanā, bet arī citās valodniecības sadaļās

Analīzes veidi:

1 - skaņas burts (fonētiski grafisks) - ieņem nozīmīgu vietu 1.-2. klases pareizrakstības darbā, īpaši gadījumos, kad pareizrakstība atšķiras no izrunas

2 - semantiskais - lieto, strādājot ar homofona vārdiem

3 - zilbes - izceļ uzsvērtas un neuzsvērtas zilbes "in

4 - atvasinājums vai morfēmisks etimoloģisks

5 - morfoloģiskais - par pareizu galotņu pareizrakstību

- Valodas sintēze.Sintēzes veidi

1 - sintēze burtu un zilbju līmenī

2 - vienkāršākie vārdu veidošanas gadījumi

3 - formēšanas līmenī

4 - sintaktisko konstrukciju sintēze

B)imitējošs- pamatojoties uz iegaumēšanu, kas ir patvaļīga un piespiedu kārtā. Vadītājs ir patvaļīga iegaumēšana - nepārbaudāmas pareizrakstības asimilācijā; mācoties vārdus ar sarežģītu morfēmisko sastāvu; mācoties jaunus vārdus.

Imitācijas metodes paņēmieni:

1 - iestatījums vizuālai iegaumēšanai, paralēli pareizrakstības izrunai

2 - instalēšana uz bezkļūdām vēstules

3 - darbs ar vārdnīcām

4 - vizuālie diktāti (rakstīšana no atmiņas)

5 - uzskates līdzekļu izmantošana, kas atvieglo iegaumēšanu

6 - vārdu morfēmiskā sastāva iegaumēšana

C) gramatikas un pareizrakstības problēmu risināšana

Atrisinot šo vai citu gramatisko un pareizrakstības problēmu, studentam ir:

1 - skatiet pareizrakstību

2 - vispārīgi nosakiet pārbaudes metodi, t.i., atcerieties noteikumu

3 - veikt darbību saskaņā ar noteikumu vai algoritmu

4 - izdariet secinājumu par pareizrakstību

5 - rakstīt pareizi, precīzi, nezaudējot teksta satura vispārējo nozīmi

3. Pareizrakstības vingrinājumu veidi.

Ir trīs pamata pareizrakstības vingrinājumu grupas:

1 — imitējoši vingrinājumi (krāpšanās)

2 - diktāti

3 — brīvā rakstīšana (patstāvīga rakstīšana)

1 - Krāpšanās - ir viens no efektīvākajiem līdzekļiem pareizrakstības prasmju attīstīšanai.

Norakstīšanas veidi:

- izglītības uzdevumiem:

1) mācīties krāpties

2) kontroles norakstīšana

- atkarībā no grūtības pakāpes:

1) nesarežģīta krāpšanās (vienkārša kopēšana)

2) sarežģīta kopēšana (pareizrakstības prasme tiek veidota mērķtiecīgāk)

Komplikācijas var atšķirties

a) krāpšanās sarežģītība ar zilbes pareizrakstības izrunu

b) krāpšanās pēc pareizrakstības izcelšanas gatavajā tekstā

3) krāpšanās ar pareizrakstības skaidrojumu

4) krāpšanās ar trūkstošo burtu ievietošanu

5) krāpšanās ar pareizrakstības pasvītrošanu

6) krāpšanās ar pareizrakstības trūkumu

7) krāpšanās ar morfēmisku izrunu

8) zilbes burts

9) morfēmiskā rakstīšana

10) krāpšanās ar gramatisko vienību piešķiršanu

11) krāpšanās ar testa vārdu norādi

- pēc tilpuma:

1) ciets

2) selektīvs

3) izplatīšana

- pēc lingvistiskā materiāla:

1) vārdu krājums

2) frāzes

3) piedāvājumi

4) teksts

2 - diktāti

- uztveres veids

Rokasgrāmata satur sistemātisku metodikas kursu gramatikas, lasīšanas, literatūras, pareizrakstības un runas attīstībai jaunākiem skolēniem. Tas atspoguļo pēdējo gadu realitāti izglītībā: fokuss uz modernām attīstošās izglītības metodēm, daudzlīmeņu izglītības organizatoriskām formām, dažāda veida programmām un mācību grāmatām, fokuss uz studentu centrētu mācīšanos, kurā ņemtas vērā intereses, bērnu spējas un talanti. Augstāko pedagoģisko mācību iestāžu studentiem. To var ieteikt vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem, kā arī skolu pedagogiem.

IEVADS ................................................... ................................................... .................................. 8

1.nodaļa. KRIEVU VALODAS KĀ ZINĀTNES MĀCĪŠANAS TEORIJA UN METODIKA .................................. 8

2. nodaļa. ZINĀTNES PAR VALODU - TĀS METODES PAMATS................................................ ........ .......10

3. nodaļa

4. nodaļa. KRIEVU VALODA KĀ PRIEKŠMETS SKOLĀ ............................................ .................. ..16

5. nodaļa

I NODAĻA LITERATŪRAS MĀCĪŠANAS METODIKA................................................. ................................................28

1. nodaļa. VISPĀRĒJS JĒDZIENS ................................................... .. ..................................28

Lasītprasme kā īpašs rakstīšanas un lasīšanas sākotnējo prasmju apguves posms……………………………………………………………………………………………… . 28

Izaicinājumi lasītprasmes mācīšanā .................................................. ................................29

Mācību un metodiskais komplekts lasītprasmes mācīšanai ................................................... ... ........................... trīsdesmit

Lasītprasmes mācīšanas metodes, to klasifikācija ................................................... ... .32

2. nodaļa

Lasītprasmes mācīšanas metožu vēsture ................................................ ...................................................33

Burtiskā metode ................................................... ................................................................ ..34

Pāreja uz skaņas metodēm .................................................. .............................................................. .37

3. nodaļa ........40

Metodes izvēle ................................................... ............................................................ ..............................................40

Laiks pirms vēstules .................................................. .................................................. ..............................40

Skaņu un zilbju shēmas, alfabētiskās shēmas, skaņa…………………………………………………………………………….

Darbs ar zilbi, zilbju dalījumu ................................................ ...................44

Iepazīšanās ar akcentu ................................................... ..........................................46.

Skaņu izpēte ................................................... .................................................. .................. ....46

Ievads burtos ................................................... ................................................................ ........49

4. nodaļa. SKOLĒNU UN SKOLOTĀJA DARBS ................................................. .. ..................................50

Lasīšanas mehānisms, tā sastāvdaļas ................................................... ..............................................50

Zilbju lasīšana alfabētiskās "kolonnās" ................................................ ...................................53

Alfabētisko tekstu lasīšana un parsēšana ................................................... ..............................................54

Mācīties rakstīt ................................................... ............................................................ ..............................................56

Lasītprasmes nodarbības ................................................... ............................................................ .............. .........59

II NODAĻA LASĪŠANAS METODIKA UN LITERATŪRA ................................................... ...............62

I nodaļa. LASĪŠANAS METOŽU VĒSTURES ĪPAŠUMS................................................ ..............................................62

Skaidrojošās lasīšanas metodes izcelsme ................................................... ..............................62

K. D. Ušinskis - skaidrojošās lasīšanas metodes pamatlicējs ................................... ....... 63

L. N. Tolstoja uzskati par lasīšanas mācīšanas procesu ................................................ ......................66

19. gadsimta vadošo metodiķu kritika par skaidrojošās lasīšanas metodi .................................67

Skaidrojošās lasīšanas metodes attīstība un pilnveidošana XIX gs. ..........................68

Ts.P.Baltalona izglītojošās lasīšanas metodes................................................ ......................................71

Literārās un mākslinieciskās lasīšanas metode ................................................... ...........................73

Radoša lasīšana ................................................... ................................................................ ................................ ......74

Lasīšanas metodikas attīstība XX gadsimta 30-70. .................................................. ...............76

2. nodaļa

Jaunāko skolēnu literārās izglītības propedeitiskais posms .................. 80

Mācību materiāls lasīšanai un literārajai propedeitikai pamatklasēs…………………………………………… ................................................... ...................................................81

Pieaugušā loma bērna lasītāja veidošanā .86

Dzīvu iespaidu un bērnu radošās darbības organizēšana jaunāko klašu skolēnu literārās izglītības sistēmā ................................87

3. nodaļa ........ 93

Lasīšanas prasmes ................................................... .............................................. 93

Iesācēja lasītāja lasītprasmes veidošanās posmi ................................................ ...... 94

Darbs pie lasīšanas pareizības un raituma ................................................ ............... 95

Darbs pie lasīšanas apziņas ................................................... ................................................................ ...100

Darbs pie lasīšanas izteiksmīguma ................................................... .. ..................................106

4. nodaļa

Mākslas darba analīzes literārie pamati ............... 110

Jaunāko skolēnu mākslas darba uztveres psiholoģiskās iezīmes ................................................ .............................. 111

Metodiskie modeļi darbam ar literāru tekstu pamatklasēs................................................... ........................ 114

5. nodaļa

PAMATSKOLA ................................................... . .............................................. 115

Primārā teksta uztvere .................................................. .............................. 115

Mākslas darba analīze lasīšanas stundā ................................................ ...................... 116

Metodes darbam ar mākslas darbu sekundārās sintēzes stadijā ................................... .......................................................... ........................... 118

Skolēnu radošais darbs pēc izlasītā darba ................................................ ... 119

Daži vārdi par skolas teātri ................................................... ................... 122

6. nodaļa. DARBA ĪPAŠĪBAS AR DAŽĀDU VEIDU UN ŽANRU DARBIEM ... 123

Par literāro darbu žanriem ................................................ .............................................. 123

Metodes, kā strādāt ar episkajiem darbiem pamatklasēs ................................... 123

Metodes, kā strādāt ar liriskiem darbiem pamatklasēs ................................... 128

Metodes, kā strādāt ar dramatiskiem darbiem pamatklasēs ............... 130

7. nodaļa. DARBS AR BĒRNU GRĀMATU................................................... ...................................... 133

Par grāmatas izglītojošo lomu ................................................... ...................................................... ......... 133

Mūsdienu sistēmas darba ar bērnu grāmatām pirmsākumi ..... 134

Mūsdienīga jaunāko klašu skolēnu lasītāja patstāvības veidošanas sistēma................................................ .............................................................. .............................................................. ...................................... 136

Sagatavošanās posms, lai mācītos strādāt ar bērnu grāmatu ................................................ ........ 137

Sākotnējais posms, mācoties strādāt ar bērnu grāmatu .................................. .............................. 138

Galvenais posms mācībās strādāt ar bērnu grāmatu ................................................ .......................................... 139

Ārpusskolas lasīšanas stundu tipoloģija ................................................ .............................................................. ............ 140

8. nodaļa

Prasības lasīšanas nodarbībām .................................................. .............................................................. ...................... 143

Mūsdienu lasīšanas stundas uzdevumi ................................................ .................................................. .............. 144

Lasīšanas stundu tipoloģija……………………………………................................ .......................................... 144

Skolotāja sagatavošana lasīšanas stundai ................................................... ................................................................ ................ 146

III IEDAĻA. VALODAS TEORIJAS STUDIJU METODIKA (TELEFONI,

VĀRDNĪCA, MORFĒMIKA, VĀRDU VEIDOŠANA, GRAMMATIKA -

MORFOLOĢIJA UN SINTAKSE) ................................................... ................................................ 151

1.nodaļa. ĪSA VĒSTURES INFORMĀCIJA PAR "SKOLAS GRAMATIKU" ..... 151

2. nodaļa. PRIEKŠMETA IZGLĪTĪBAS UN ATTĪSTĪBAS IESPĒJAS

"KRIEVU VALODA" .............................................. ..............................153

Veidi, kā īstenot valodas izglītojošo funkciju ................................................ ...... 154

Valodas jēdzienu veidošanās .................................................. .................................. 155

Valodas modeļu un struktūras izpēte ................................................... .......................... 158

Padziļināta krievu valodas apguve .............................................. .............................................. 159

Valodas teorijas attīstošā loma .............................................. ...................................................... 160

3. nodaļa. KRIEVU VALODAS MĀCĪBAS METODES SKOLĀ................................................ ........................... 160

Valodas analīze kā metode ................................................... ..............................161

Būvniecības metode .................................................. .................................................. .............................. 162

Salīdzinošā-vēsturiskā metode .................................................. ................................................... ............ 163

Vizuālās metodes ................................................... .................................................. .................. 164

Skolotāja stāsta metode .................................................. ................................................... ................ 165

Heiristiskās vai meklēšanas metodes .................................................. ................................................................ 165

Spēle kā metode ................................................... .................................................. ....... 167

Komunikācijas metodes ................................................... .................................................. .............................. 168

Programmētās mācības un dators ................................................... .............................................................. ...168

4. nodaļa

Mācību grāmatas loma, tās funkcijas .............................................. .............................................. 169

Prasības mācību grāmatas tekstiem ................................................ ................................................... 170

Mācību grāmatu un rokasgrāmatu veidi ................................................ .. .................................................. 171

Skolēnu darba veidi pēc mācību grāmatas ................................................ ..................................... 173

5. nodaļa FOnēTIKAS UN GRAFIKAS METODE....... 174

Izpratne par runas izrunas vienību funkcijām ................................................... .............. 174

Skolēnu prasmes .................................................. .................................................. ................... 175

Mācību process. Metodes, paņēmieni ................................................... ................................................ 176

Fonētikas un grafikas grūtības ................................................... .......................................... 177

6. nodaļa. VĀRDNĪBAS UN SEMANTIKAS METODE. MORFEMIKAS METODE UN

VĀRDU FORMĒJUMI ................................................ .............................................. 177

Izglītības process. Metodiskās metodes. Grūtības .................................................. .............. 179

Vispārinājumi. Atsauksmes.................................................. ................................ 181

7. nodaļa ................... 182

Morfoloģija. Runas daļas ................................................... ................................................... ............ 182

Lietvārds. Leksiskā un gramatiskā nozīme.................................................. 183

Tēma “Lietvārdu dzimte” ................................................ .................. 184

Tēma "Lietvārdu skaits" ................................................ .................................................. 185

Tēma "Lietvārdu deklinācija"................................................ ...................................................... 186

8. nodaļa. ADĪVĀRDA NOSAUKUMS ................................................ .................................. 190

Īpašības vārdu leksiskā un gramatiskā nozīme ................................................ .. 190

Tēma “Īpašības vārdu dzimte” ................................................ .. .................................. 191

Tēma "Īpašības vārdu skaits" ................................................ .. .................................. 192

Tēma "Īpašības vārdu deklinācija" ................................................ .................................................. 193

Lietvārdu un īpašības vārdu veidošana ................................... .. 196

9. nodaļa. DARBĪBAS VĀRDS .................................................. ................................................... .............. 197

Darbības vārdu leksiskā un gramatiskā nozīme ................................................ .. ................... 197

Tēma ir "darbības vārda laiks". Pagātnes forma................................................ ................. 199

Tēma “Darbības vārda tagadnes laiks” ................................................ ..................................... 199

Tēma ir "Infinitīvs". Infinitīvs............................................ .202

Tēma "Darbības vārda nākotnes laiks (vienkāršs un salikts)"................................................ .......................... 203

Iepazīšanās ar darbības vārdu noskaņām un balsīm ................................................... ... 205

Darbības vārdu vārdu veidošana .................................................. .......................... 207

10. nodaļa .................. 208

Iepazīšanās ar vietniekvārdu .................................................. .............................................................. ...................... 208

Iepazīšanās ar cipariem ................................................... ..............................210

Iepazīšanās ar apstākļa vārdiem ................................................... ................................................................ .............. .211

Servisa runas daļas. Arodbiedrības. Prievārdi ................................................. ...................... 211

11. nodaļa. SINTAKSE................................................ .............................. 212

Sintakses vieta un loma gramatikas kursā................................................ ....... 212

Piedāvājumi, to veidi .................................................. .................................................. ................ 213

Piedāvājiet dalībniekus. Frāzes ................................................... .............................. 216

Viendabīgi teikuma locekļi .................................................. .............................................................. 217

Sarežģīti teikumi................................................ .................................................. .............. 218

Tieša un netieša runa .................................................. .......................................... 219

IV SADAĻA PARAKSTIES METODE (PABRAKTĪBA UN PIURPUNKCIJAS) ... 223

1. nodaļa

(XIX-XX gadsimts) ................................................ ................................................... .. ............... 223

Pareizrakstības mācīšanas gramatiskie pamati ................................................ ..................................... 223

K. D. Ušinska amats .................................................. .................................. .224

Antigrammatiskais virziens .................................................. ................................................ 226

2. nodaļa. KRIEVU RAKSTĪBAS ĪPAŠĪBAS KĀ TĀS METODES PAMATS.......

Vispārīgs jēdziens ................................................... . ................................................ .. ............ 227

Alfabēts................................................ .................................................. .. 228

Grafika .................................................. ................................................... .............. 228

Pareizrakstība.................................................. ................................................ 229

Pieturzīmes.................................................. ................................ 230

Krievu pareizrakstības principi. Morfoloģiskais princips.............................. 230

Fonēmiskais princips ................................................... .................................................. 232

Tradicionālais pareizrakstības princips .................................................. .............................................. 233

Vērtību diferenciācijas princips .................................................. .............................................................. .... 234

Fonētiskais princips ................................................... ............................................................ 234

Pieturzīmju lietošanas principi .................................................. ................................................................ ................................ 235

3. nodaļa

Pareizrakstība ................................................... ...................................................... ...... 236

Pareizrakstības modrība ................................................... .............................................. 237

Pareizrakstības noteikumi ................................................... ................................................................ .. 238

Pareizrakstības darba motivācija .................................................. .......................... 240

Pareizrakstības prasmju veidošanās posmi ................................................ .............................................. 241

Runas dzirde ................................................... .............................................................. ............... 243

Semantiskais darbs pareizrakstības asimilācijā ................................................... ........................... 243

4. nodaļa

Metožu izvēle ................................................... ................................................... .. .... 244

Valodas analīze un sintēze .................................................. .............................. 245

Iegaumēšana .................................................. ........................................ 246

Gramatikas un pareizrakstības problēmu risināšana ................................................ ................... 247

Algoritmi ................................................... ................................................... ................... 249

Algoritma saspiešanas posmi ................................................... ................................................................ .. 250

Pareizrakstības vingrinājumu veidi .................................................. ................................................... ... 251

Imitējoši vingrinājumi (krāpšanas veidi) ................................................ ................... 252

Diktāciju veidi .................................................. ................................................... .. ............... 253

Komentāri par gramatiku un pareizrakstību ................................................... .......................... 254

Patstāvīga rakstīšana, domu izteikšana, tās nozīme pareizrakstībā ................................................ ....... 255

5. nodaļa ......... 256

Kļūdu klasifikācija ................................................... ................................................................ .................. 256

Kļūdu diagnostika un prognozēšana.................................................. .............................. 257

Kļūdu labošana un novēršana.................................................. .............................................. 258

6. nodaļa

Vispārīgās prasības nodarbībai ................................................... ...................................................... ...... 260

Krievu valodas stundu tipoloģija .................................................. ................................................... 261

Krievu valodas stundu strukturālās sastāvdaļas................................................ ...................................................... 263

Mācību stundu plānošana un sagatavošana .................................................. ...................... 265

V NODAĻA SKOLĒNU RUNAS ATTĪSTĪBAS METODIKA ................................. 269

1. nodaļa

K. D. Ušinskis ................................................ .. .................. 269

Galvenie virzieni runas attīstības metodoloģijā ................................................ ...................... 270

XX gadsimta 60. gadu tendences. .................................................. .................. 272

2. nodaļa

Runa un tās veidi .................................................. ................................................................ ....... 273

Runa un domāšana .............................................. . ................................................ .. 274

Paziņojums, apgalvojums ................................................. ................................................... .......................... 275

Runas veidi (teksts)................................................ ...................................... 277

Teksta struktūras teorijas .................................................. ................................................................ 278

Cilvēka runas attīstības faktori .................................................. ................................................... 280

3. nodaļa. RUNAS KULTŪRA UN METODES ................................................. ............. 281

Runas kultūras kritēriji .................................................. .............................................................. ...... 281

4. nodaļa .......... 283

Imitatīvas metodes ................................................... .................................................. .................. 283

Komunikācijas metodes ................................................... .................................................. .................. 284

Projektēšanas metode ................................................... .................................................. .... 286

Retorika pamatklasēs ................................................... .............................................................. ........ 288

5. nodaļa

Runas līmenis ................................................... .................................................. .................. 290

Darba virzieni izrunas līmenī ................................................... ................... 292

Leksiskais līmenis (vārdnīcas darbs) ................................................ ................................... 295

Gramatikas līmenis darbā pie runas attīstības ................................................... ...................... 297

6. nodaļa. TEKSTA LĪMENIS RUNAS ATTĪSTĪBĀ ................................................. ........ 300

Skolas teksta vingrinājumu veidi .................................................. .................................................. .............. 300

Studentu darbu tipoloģija un runas attīstības sistēmas komponenti ................................................ ....... 302

Pārstāstījumi un prezentācijas, to nozīme, mērķi un veidi ................................................ ...................................... 304

Atsevišķu tipu prezentāciju metodika ................................................ .. .............. 305

Radoši pārstāsti un prezentācijas .................................................. .......................... 307

7. nodaļa. TEKSTA LĪMENIS (TURPINĀJUMS). MUTISKI UN RAKSTISKĀS SASTĀVDAĻAS ........ 309

Rakstīšana kā personības pašizpausme ................................................ ...................... 309

Sagatavošanas soļi rakstīšanai .................................................. .............................. 310

Izpilde, īstenošana sagatavotā ................................................ .................................................. 313

Bērnu kompozīciju analīze .................................................. 315

8. nodaļa ............... 317

Kompozīcijas-miniatūras ................................................... .................................................. ............... 317

Attēla apraksts.................................................. .. .................................................. ........ 318

Esejas par literatūras tēmām .................................................. ................................................ 319

Stāstīšana .................................................. .............................................. 321

Esejas, kas balstītas uz skolēnu pieredzi un novērojumiem ................................................ ..... .322

Skolēnu literārā jaunrade .................................................. ...................................... 323

9. nodaļa

Runas kļūdu veidi un cēloņi ................................................ ...................................... 327

Leksisko kļūdu raksturojums ................................................... .......................... 329

Morfoloģiskās kļūdas ................................................... .................................................. 330

Sintakses kļūdas ................................................... .............................................. 331

Loģiskās un kompozīcijas kļūdas .................................................. ................................................................ 332

Runas kļūdu labošana un novēršana ................................................ ...................... 333

10. nodaļa

Runas attīstības organizatorisko formu tipoloģija ................................... 335

Valoda, runa, tās attīstība, lingvistiskā personība ................................... ...................... 336

VI SADAĻA ĀRPUSKLASES DARBS KRIEVU VALODĀ ............................................ ........ 341

Ārpusstundu darba uzdevumi un formas ................................................ .. .................. 341

Valodu spēles ................................................... .................................................. .............................. 342

Krievu valodas aplis ................................................... ................................................... .... 344

Mazulis mājās ................................................... ................................................... 344

Ārpusskolas aktivitāšu veidi .................................................. ................................................................ .............. 345

Zinovjeva T.I., Kurļigina O.E., Tregubova L.S. Seminārs par krievu valodas mācīšanas metodiku sākumskolās

M.: Akadēmija, 2007. - 304 lpp.

Saturs:
Vispārīgas pieejas jaunāko klašu skolēnu runas attīstībai.
Jaunāko skolēnu mutiskās runas uzlabošana.
Darbs pie vārda kā runas leksiskās vienības.
Jaunāko skolēnu runas sintaktiskās struktūras attīstība.
Darbs jaunāko klašu skolēnu runas kultūras jomā.
Jaunāko skolēnu mācīšana reproducēt tekstu un veidot savus apgalvojumus.
Lasītprasmes mācīšanas metodes.
Apgūstot tēmu "Skaņas un burti" un pilnveidojot jaunāko klašu skolēnu fonētiskās un grafiskās prasmes.
Pareizrakstības mācīšanas metodes.
Morfēmikas un vārddarināšanas pamatu apguves metodika.
Morfoloģijas mācīšanas teorijas un prakses jautājumi pamatskolā.
Sintakses un pieturzīmju elementu apgūšana.

Ramzaeva T.G., Ļvova M.R. Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā

Maskava: Izglītība, 1979.

Ļvova M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā

2. izd., Rev.- M.: Apgaismība, 1987.- 415 lpp.

Grāmatā izklāstīts sistemātisks krievu valodas metodikas kurss pamatskolā. Otrajā izdevumā iekļauti materiāli, kas atspoguļo skolu reformas īstenošanu: par sešgadīgo bērnu mācīšanu, par skolēnu mācību slodzes sakārtošanu u.c.; tiek ņemta vērā jauno mācību grāmatu specifika - "Azbuka", grāmatas lasīšanai, krievu valodas mācību grāmatas, izglītības komplekss kopumā.

Soloveichik M.S. Krievu valoda pamatklasēs. Mācību teorija un prakse

Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Cukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. un utt.
M.: Akadēmija, 1997. - 383 lpp.

Ladyzhenskaya T.A. (red.). Runas attīstības metodika krievu valodas stundās

NAV. Boguslavskaja, V.I. Kapinoss, A.Ju. Kupalova un citi.
Grāmata skolotājam. - M.: Apgaismība, 1991. - 240 lpp.

Ļvova M.R. Krievu valodas metodikas vārdnīca-uzziņu grāmata

Proc. pabalsts studentiem ped. in-t uz spec. Nr.2101 “Rus. lang. vai T." - M.: Apgaismība, 1988. - 240 lpp. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Attīstošo mācību metožu izmantošana krievu valodas stundās pamatklasēs

Mācību līdzeklis. - Tomska: Pelenga, 1992. - 60 lpp. — (Attīstošās izglītības bibliotēka).
Krājumā ir raksti par krievu valodas izpēti uz fonēmiskā pamata, kas attīsta studentu fonētisko dzirdi, ir priekšnoteikums veiksmīgai bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt kā pamatu pareizrakstības un episko prasmju uzlabošanai, kas ir vissvarīgākais. nosacījums krievu valodas grafikas un pareizrakstības apguvei, intereses veidošanai par valodu.
Autore piedāvā praktiskus ieteikumus par metožu izmantošanu pareizrakstības mācīšanai uz fonēmiskā pamata, mācot pareizrakstības modrību gan sākumskolas skolēniem, gan skolēniem, topošajiem skolotājiem.
Darbs paredzēts pedagoģisko augstskolu studentiem, valsts izglītības sistēmas darbiniekiem, vecākiem.

Soloveichik M.S. Pirmie soļi valodas un runas apguvē

M.: Flinta, 2000. - 104 lpp.

Grāmata ir veltīta pirmajam posmam jaunāko klašu skolēnu sagatavošanā krievu valodā - lasītprasmes periodam. Grāmatā sniegti metodiski padomi fonētikas, grafikas, pareizrakstības un runas mācīšanai. Tiek dota nodarbību attīstība.
Grāmata var būt noderīga lasītprasmes mācīšanā jebkurā primerā; tā adresēta sākumskolas skolotājiem, pamatizglītības metodiķiem, augstskolu un koledžu skolotājiem un studentiem.

Ļvova M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolas klasēs

M.: Akadēmija, 2007. - 464 lpp. - (Augstākā profesionālā izglītība).

Lasītprasmes mācīšanas metodes.
Lasīšanas metodes un literatūra.
Valodas teorijas studiju metodes.
Pareizrakstības tehnika (pareizrakstība un pieturzīmes).
Skolēnu runas attīstības metodika.
Ārpusstundu darbs krievu valodā.

Ļvova Mihails Rostislavovičs (1927. gada 9. februāris, Pavarenis ciems, tagad Lietuvas Alītas apgabalā - 2015. gada 24. jūnijā) - skolotājs, metodiķis krievu valodā, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondents, pedagoģijas zinātņu doktors un profesors.

1953. gadā absolvējis Barnaulas Pedagoģisko institūtu. No 1947. gada mācīja Altaja apgabala Slavgorodas skolā. Kopš 1961. gada par zinātnisko un pedagoģisko darbu: Maskavas Valsts pedagoģiskajā institūtā. UN. Ļeņins (1961-64 un kopš 1975), Magņitogorskas pedagoģiskais institūts (1964-75).

Jaunāko skolēnu runas attīstībā viņš metodiski pamatoja 3 virzienus: darbs pie vārda, kas paredz runas izpētes avotu paplašināšanu, vārdu krājuma semantizācijas metožu padziļināšanu, sinonīmu un antonīmu attīstību. valoda; strādāt pie frāzes un teikuma, pamatojoties uz konstruktīva un radoša rakstura vingrinājumu sistēmu; darbs pie sakarīgas runas ar izstrādāto eseju tipoloģiju un metodoloģiju.

Mihails Rostislavovičs formulēja vadošās tendences skolēnu runas attīstībā: runas vienību apjoma un strukturālās sarežģītības palielināšanās (līdz 3. klasei); runas līdzekļu daudzveidības palielināšana (4.-7. klase); runas līdzekļu stabilizācija (8.-10. klase). Šie pētījumi apkopoti darbā "Skolēnu runas attīstības tendences".

Ļvova M.R. vispārējo metodisko rokasgrāmatu līdzautors: “Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā”, antoloģijas “Skolēnu runas attīstība sākumskolā” sastādītājs, kas atspoguļoja šī jautājuma izpēti vietējā filoloģijas zinātnē no F. I. Buslajevs un A.Ja. Ostrogorskis uz M.A. Rybņikova un citi.

Grāmatas (9)

Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā

Grāmatā izklāstīts sistemātisks krievu valodas metodikas kurss pamatskolā.

Otrajā izdevumā iekļauti materiāli, kas atspoguļo skolu reformas īstenošanu: par sešgadīgo bērnu mācīšanu, par skolēnu mācību slodzes sakārtošanu u.c.; tiek ņemta vērā jauno mācību grāmatu specifika - "Azbuka", grāmatas lasīšanai, krievu valodas mācību grāmatas un izglītības komplekss kopumā.

Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolas klasēs

Rokasgrāmata satur sistemātisku metodikas kursu gramatikas, lasīšanas, literatūras, pareizrakstības un runas attīstībai jaunākiem skolēniem. Tas atspoguļo pēdējo gadu realitāti izglītībā: fokuss uz modernām attīstošās izglītības metodēm, daudzlīmeņu izglītības organizatoriskām formām, dažāda veida programmām un mācību grāmatām, fokuss uz studentu centrētu mācīšanos, kurā ņemtas vērā intereses, bērnu spējas un talanti.

Augstāko pedagoģisko mācību iestāžu studentiem. To var ieteikt vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem, kā arī skolu pedagogiem.

Jaunāko skolēnu runas attīstības metodika

Rokasgrāmatas mērķis ir palīdzēt skolotājam sistemātiski organizēt darbu pie runas attīstības. Tajā detalizēti aprakstīta sakarīgas runas mācīšanas metodika, sniegts ne tikai teorētiskais materiāls, bet arī piedāvāti metodiskie ieteikumi un didaktiskais materiāls.

Grāmatas pirmais izdevums saucās "Jaunāko skolēnu runas un tās attīstības ceļi" (1975).

Runas teorijas pamati

Mācību grāmatā ir izklāstīti runas teorētiskie pamati no mūsdienu skatupunkta, raksturoti tās veidi, koda pārejas, runas aktu teorijas, komunikācija, mūsdienu retorika, bērnu runa un tās attīstība skolā, atspoguļoti psiholingvistikas, sociolingvistikas u.c.

Pareizrakstība pamatklasēs

Vidusskolēnu lasītprasmes līmenis ir viena no akūtākajām sabiedrības izglītības problēmām.

Grāmatas teorētiskā daļa ir veltīta krievu valodas pareizrakstības principu un esošo mācību metožu raksturojumam.

Praktiskajā daļā ir parādīta algoritmiskā sistēma pareizrakstības problēmu risināšanai, pareizrakstības prasmju attīstīšanai visās krievu valodas kursa sadaļās I-IV klašu skolēniem.

Retorika. Runas kultūra

Rokasgrāmatā apskatīta interesanta, bet maz pētīta filoloģijas zinātnes joma – retorika, tās ietekmes un pielietojuma sfēras un rašanās vēsture.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta daiļrunības veidiem, garīgā un morālā vārda nozīmei. Praktiski padomi ir ļoti svarīgi saistībā ar oratoriju, kas nepieciešama mācībās, debatēs un citās darbības jomās.

Sinonīmu un antonīmu vārdnīca

Pēc autora ieceres "Glosārijs" ir paredzēts sākumskolas skolēnu radošai attīstībai. Viss izglītības, izglītības process ir radīšana, un bērni paši darbojas kā pētnieki, izgudrotāji, dizaineri. No pirmā acu uzmetiena šī ir spēle, bet patiesībā tā ir ļoti nopietna izziņas darbība.

"Vārdnīcas" materiāls ir sistematizēts: tajā ir 5 sadaļas, 200 vārdnīcas ieraksti, bērni strādā ar sinonīmiem, pamazām pāriet uz antonīmiem, uz saistītām sinonīmiski antonīmiskām attiecībām, uz vārda polisēmiju un veidotām sinonīmu rindām un antonīmiskajiem pāriem. par polisēmiju. Protams, materiāla sarežģītība pakāpeniski palielinās. Bet tas viss nenozīmē, ka vārdnīca ir sava veida mācību grāmata, ka tā ir “jāiziet cauri”.

Krievu valodas metodikas vārdnīca-uzziņu grāmata

Krievu valodas metodikas vārdnīca-uzziņu grāmata tika izveidota pirmo reizi.

Tas atklāj svarīgākos krievu valodas metodikas jēdzienus vidusskolā. Literatūra ir nosaukta par visām galvenajām tēmām, kuru izpēte palīdzēs lasītājiem organizēt mērķtiecīgu patstāvīgo darbu metodikas apguvei.

Rokasgrāmata paredzēta Pedagoģisko institūtu Krievu valodas un literatūras fakultātes studentiem. Vienlaikus tā var būt noderīga vidusskolas skolotājiem, jo ​​ļaus padziļināt un sistematizēt zināšanas.

atšifrējums

2 AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA M.R.LVOVS, V.G.GORETSKIS, O.V.pamatizglītības metodes” 3.izdevums, stereotipiskais Maskavas Izdevniecības centrs „Akadēmija” 2007.g.

3 UDC (075.8) BBC Rus ya73 L891 Autori: V. G. Goretskis (I sadaļa), M. R. Ļvovs (ievads, III, IV, V un VI sadaļa), O. V. Sosnovskaja (II sadaļa) Recenzenti: pedagoģijas zinātņu doktors, Maskavas profesors Valsts atklātā pedagoģiskā universitāte. M. A. Šolohova, T. M. Voiteļeva; Pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors, vadītājs. Filoloģisko disciplīnu un to mācīšanas metožu katedra Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes pamatskolā T.I.Zinovjevs L891 Ļvova M.R. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata institūcijas / M. R. Ļvova, V. G. Goretskis, O. V. Sosnovskaja. 3. izdevums, ster. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", lpp. ISBN Rokasgrāmata satur sistemātisku metodikas kursu gramatikas, lasīšanas, literatūras, pareizrakstības un runas attīstībai jaunākiem skolēniem. Tas atspoguļo pēdējo gadu realitāti izglītībā: fokuss uz modernām attīstošās izglītības metodēm, daudzlīmeņu izglītības organizatoriskām formām, dažāda veida programmām un mācību grāmatām, fokuss uz studentu centrētu mācīšanos, kurā ņemtas vērā intereses, bērnu spējas un talanti. Augstāko pedagoģisko mācību iestāžu studentiem. To var ieteikt vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem, kā arī skolu pedagogiem.

4 Saturs NO AUTORU... 6 IEVADS...8 1.nodaļa. KRIEVU VALODAS KĀ ZINĀTNES MĀCĪŠANAS TEORIJA UN METODES... 8 2.nodaļa. ZINĀTNES PAR VALODU TĀS METODOLOĢIJAS PAMATS 3.nodaļa. KRIEVU VALODAS METODIKA 4. nodaļa. KRIEVU VALODA KĀ PRIEKŠMETS SKOLĀ Nodaļa 5. KRIEVU VALODAS METODOLOĢIJAS KĀ ZINĀTNES VĒSTURE IEKĀRTAS I MĀCĪBAS METODIKA. kā īpašs posms rakstīšanas un lasīšanas sākuma prasmju apguvē lasītprasmes mācīšanas metodiskais komplekts Lasītprasmes mācīšanas metodes, to klasifikācija 2. nodaļa. LITERATŪRAS MĀCĪBAS METODOLOĢIJAS VĒSTURISKAIS IZSTRĀDĀJUMS Lasītprasmes mācīšanas metožu vēsture Literālā metode Pāreja uz skaņu metodēm 3. nodaļa. LASĪŠANAS UN RAKSTĪŠANAS MĀCĪBAS POSMI Metodes izvēle zilbe, zilbju dalījums Iepazīšanās ar uzsvaru Skaņu mācīšanās Iepazīšanās ar burtiem 4. nodaļa. SKOLĒNU UN SKOLOTĀJA DARBS Mehānisms lasījumi, tā sastāvdaļas Zilbju lasīšana alfabētiskās "kolonnās" Alfabētisko tekstu lasīšana un parsēšana Rakstīšanas mācīšana Lasītprasmes mācīšanas nodarbības II NODAĻA LASĪŠANAS METODES UN LITERATŪRA ... 62 I nodaļa. LASĪŠANAS METOŽU VĒSTURES IZKĀRTES Skaidrojošās lasīšanas metodes izcelsme. K. D. Ušinskis, skaidrojošās metodes pamatlicējs lasot L. N. Tolstoja uzskatus par lasīšanas mācīšanas procesu XIX gadsimta vadošo metodiķu kritika par skaidrojošās lasīšanas metodi XIX gs. Ts. P. Baltalons Literārās un mākslinieciskās lasīšanas metode Radošās lasīšanas metode Lasīšanas metodes attīstība XX gadsimtā 2. nodaļa. LASĪŠANAS UN LITERATŪRAS MŪSDIENU MĀCĪBU SISTĒMA Jaunāko skolēnu literārās izglītības propedeitiskais posms Mācību materiāls lasīšana un literārā propedeitika sākumskolās Pieaugušā loma bērna lasītāja veidošanā jaunāko skolēnu izglītība

5 3.nodaļa. LASĪŠANAS PRASMES DARBĪBAS METODIKA Lasīšanas prasmes īpašības Iesācēja lasītāja lasītprasmes veidošanās posmi Darbs pie lasīšanas pareizības un raituma Darbs pie lasīšanas apziņas Darbs pie lasīšanas izteiksmības 4.nodaļa. MĀKSLAS DARBA ANALĪZES ZINĀTNISKIE PAMATI jaunāko klašu skolēnu darbu metodiskie modeļi darbam ar literāro tekstu sākumskolas klasēs 5.nodaļa. MĀKSLAS DARBA LASĪŠANAS UN ANALĪZES METODIKA PAMATSKOLĀ Teksta darba primārā uztvere literatūras lasīšanas stundā. Metodika darbam ar literāro darbu sekundārās sintēzes stadijā Skolēnu radošie darbi izlasītā darba pēdās Vairāki vārdi par skolas teātri 6.nodaļa. DARBA ĪPAŠĪBAS PAR DAŽĀDU VEIDU UN ŽANRU DARBIEM Par literāro darbu veidiem raksti sākumskolās Metodes darbam ar liriskiem darbiem sākumskolās Metodes, kā strādāt ar dramatiskiem darbiem sākumskolā 7. nodaļa. DARBS AR BĒRNU GRĀMATU Par grāmatas izglītojošo lomu Mūsdienu sistēmas darba ar bērnu grāmatām pirmsākumi bērnu grāmata Sākotnējais posms mācīšanās darbam ar bērnu grāmatu Galvenais mācību posms darbam ar bērnu grāmatu Ārpusskolas lasīšanas stundu tipoloģija 8. nodaļa LASĪŠANAS STUNDAS MŪSDIENĀ SKOLAS Prasības lasīšanas stundām Mūsdienu lasīšanas stundas uzdevumi Lasīšanas stundu tipoloģija Skolotāja sagatavošana lasīšanas stundai III NODAĻA. VALODAS TEORIJAS (TELEFONI, LEKSIKA, MORFĒMIKAS, VĀRDU VEIDOŠANA, GRAMMATIKA, MORFOLOĢIJA UN SINTAKSE) STUDIJU METODOLOĢIJA 1.nodaļa. ĪSA VĒSTURES INFORMĀCIJA PAR "SKOLU GRAMATIKU" 2.nodaļa. IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS UN IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS valodas likumsakarību un valodas struktūras funkcijas Padziļināta krievu valodas apguve Valodas teorijas attīstošā loma 3.nodaļa. KRIEVU VALODAS STUDIJU METODES SKOLĀ Valodas analīze kā metode Konstrukcijas metode Salīdzinošā vēsturiskā metode Vizuālās metodes Skolotāja stāstījums metode Heiristiskā jeb meklēšanas metodes Spēle kā metode

6 Komunikācijas metodes Programmētās mācības un dators 4.nodaļa. KRIEVU MĀCĪBU GRĀMATA UN PAPILDU PRIEKŠROCĪBAS Mācību grāmatas loma, funkcijas Prasības tekstiem mācību grāmatā Mācību grāmatu un rokasgrāmatu veidi Studentu darbu veidi pie mācību grāmatas 5.nodaļa. STUDIJU KURSA DAĻA METODIKA. . FOnēTIKAS UN GRAFIKAS METODIKA Runas izrunas vienību funkciju izpratne Studentu prasmes Mācību process. Metodes, paņēmieni Fonētikas un grafikas grūtības 6. nodaļa. VĀRDNĪBAS UN SEMANTIKAS METODES. MORFĒMIKAS UN VĀRDU VEIDOŠANAS METODIKA Saturs: valodas jēdzieni, studentu prasmes Izglītības process. Metodiskās metodes. Grūtības vispārināt. Atsauksmes 7. nodaļa. GRAMMATIKAS STUDIJU METODES Morfoloģija. Runas daļas Lietvārds. Leksiskā un gramatiskā nozīme Tēma "Lietvārdu dzimte" Tēma "Lietvārdu skaits" Tēma "Lietvārdu deklinācija" 8.nodaļa. Īpašības vārdu leksiskā un gramatiskā nozīme Tēma "Īpašības vārdu dzimte" Tēma "Īpašības vārdu skaits" Tēmas "Deklinācijas vārdi" » Lietvārdu un īpašības vārdu atvasināšana 9. nodaļa. DARBĪBAS VĀRDS Darbības vārdu leksiskā un gramatiskā nozīme Tēma "Darbības vārda laiks." Pagātnes laiks Tēma "Darbības vārda tagadnes laiks" Tēma "Infinitīvs". Darbības vārda nenoteiktā forma Tēma "Darbības vārda nākotnes laiks (vienkāršs un sarežģīts)" Iepazīšanās ar darbības vārdu tieksmēm un balsīm Darbības vārdu vārddarināšana 10. nodaļa. DAŽĀDAS MORFOLOĢIJAS KURSA TĒMAS Iepazīšanās ar vietniekvārdu Iepazīšanās ar skaitlvārdu. Servisa runas daļas. Arodbiedrības. Prievārdi 11. nodaļa. SINTAKSE Sintakses vieta un loma gramatikas kursā Teikumi, to veidi Teikuma dalībnieki. Frāzes Viendabīgi teikuma dalībnieki Salikti teikumi Tiešā un netiešā runa IV NODAĻA PARAKSTS METODIKA (PABRAKTĪBA UN PIURPUNKCIJAS) 1. nodaļa. PARAKSTS MĀCĪBAS SALĪDZINĀJĀ UN VĒSTURISKĀ ANALĪZE (XIX-XX gs.) Pareizrakstības mācīšanas gramatiskie pamati Khinsky D.

7 Antigrammatiskais virziens 2. nodaļa. KRIEVU RAKSTĪBAS ĪPAŠĪBAS KĀ TĀS METODIKAS PAMATS Vispārīgs jēdziens Alfabēts Grafika Pareizrakstība Pieturzīmes Krievu pareizrakstības principi. Morfoloģiskais princips Fonēmiskais princips Tradicionālais pareizrakstības princips Nozīmju diferenciācijas princips Fonētikas princips Pieturzīmju principi 3.nodaļa. RAKSTĪBAS DARBĪBAS VEIDOŠANĀS UN RAKSTĪBAS PRASMES PARAKSTS Metožu izvēle Valodas analīze un sintēze Iegaumēšana Gramatisko un ortogrāfisko uzdevumu risināšana Algoritmi Saspiešanas posmi Saspiešanas veidi Algoritmi Imitējoši vingrinājumi (kopēšanas veidi) Diktātu veidi Gramatikas un pareizrakstības komentārs Patstāvīga rakstīšana, domu izteikšana, tās nozīme pareizrakstībā 5. nodaļa. STUDENTU KĻŪDAS PĒTĪŠANA Klasifikācijas kļūdas Kļūdu diagnostika un prognozēšana Kļūdu labošana un novēršana 6. nodaļa. KRIEVU VALODA (GRAMMATIKA UN PAKAROTĪBA) Vispārīgās prasības stundai Tipoloģija ur krievu valodas važas Krievu valodas stundu strukturālās sastāvdaļas Stundu plānošana un sagatavošana tām V NODAĻA SKOLĒNU RUNAS ATTĪSTĪBAS METODIKA 1.nodaļa. "VĀRDA DĀVANA" ATTĪSTĪBAS VĒSTURE KRIEVU SKOLĀ XIX. XX gs. K. D. Ušinskis Runas attīstības metodoloģijas galvenie virzieni Tendences 60.- 1990. gadi 2. nodaļa. PSIHOLOĢISKIE UN VALODAS PAMATI SKOLĒNU RUNAS ATTĪSTĪBAI Runa un tās veidi Runa un domāšana Runas veidi Runas veidi (teksta uzbūve)

8 Cilvēka runas attīstības faktori 3.nodaļa. RUNAS KULTŪRA UN METODES Runas kultūras kritēriji 4.nodaļa. SKOLĒNU RUNAS ATTĪSTĪBAS METODES Imitatīvas metodes Komunikācijas metodes Retorikas konstruēšanas metode sākumskolās 5.nodaļa. ATTĪSTĪBAS LĪMEŅI ' RUNA Izrunas līmenis Darba virzieni izrunas līmenī Leksikas līmenis (vārdnīcas darbs) Gramatikas līmenis runas attīstības darbā 6. nodaļa. TEKSTA LĪMENIS RUNAS ATTĪSTĪBĀ Skolas teksta vingrinājumu veidi Skolēnu darbu tipoloģija un valodas komponentes. runas attīstības sistēma Pārstāstījumi un prezentācijas, to nozīme, mērķi un veidi Atsevišķu veidu prezentāciju metodes Radošie atstāstījumi un prezentācijas 7. nodaļa TEKSTA LĪMENIS (TURPINĀJUMS). MUUTISKI UN RAKSTISKĀ SASTĀVDAĻA Kompozīcija kā personības pašizpausme Kompozīcijas sagatavošanas soļi Izpilde, sagatavotā realizācija Bērnu kompozīciju analīze 8. nodaļa. PAR ATTIECĪBĀM IZVĒLĒM SOMĀCIJAS Kompozīcijas-miniatūras Attēla apraksts Kompozīcijas par literārām tēmām Skaņdarbu kompozīcijas. balstoties uz studentu pieredzi un novērojumiem Skolēnu literārā jaunrade 9.nodaļa. STUDENTU RUNAS KĻŪDAS, TO DIAGNOZE UN LABOŠANA Runas kļūdu veidi un cēloņi Leksisko kļūdu raksturojums Morfoloģiskās kļūdas Sintakses kļūdas Loģiskās un kompozīcijas kļūdas Runas kļūdu labošana, novēršana un novēršana personība VI SADAĻA PAPILDU KURSA DARBS KRIEVU VALODĀ Ārpusstundu darba uzdevumi un formas Valodu spēles Krievu valodas aplis Bērns mājās Ārpusstundu aktivitāšu veidi

9 NO AUTORI Krievu valodas mācīšanas metodes nav sliktas vispārīgajos kursos, kas adresēti skolotājiem gan praktizējot, gan gatavojoties: F. I. Buslajeva, A. D. Alferova, N. K. Kulmana, P. O. Afanasjeva, A. P. Tekučeva, N. S. Roždestvenska, S. P. Red. To apstiprina H. P. Kanoņikins, T. G. Ramzajeva un daudzi citi. Bet laiks plūst, jaunas lietas uzkrājas valodniecībā, didaktikā, psiholoģijā, izglītības sistēmu organizācijā, sabiedrības sociālās attīstības prasībās. Piedāvātajā grāmatā autori centās atspoguļot pēdējo desmitgažu realitāti, zinātnes panākumus un humānisma izglītības virzienu, mūsdienu pragmatiskās tieksmes, skolu, programmu un mācību grāmatu veidu plurālismu, zināmā mērā metodoloģijas atšķirības. ko rada izglītības sistēmu daudzveidība, meklējumi individuāli orientētas mācīšanās jomā, bērnu interešu, spēju, apdāvinātības attīstībā. Jau ilgu laiku mācību metodes ir izstrādātas, paturot prātā kolektīvo mācīšanos, stundu sistēmā, kuras autori, protams, neapšauba šīs mācību organizatoriskās formas. Bet nevar neņemt vērā individuālās mācīšanās mērķus, īpaši mājas, ģimenes, kā arī arvien pieaugošo pašmācības lomu, metodikas meklējumu, pētniecisko raksturu. Metodoloģija no tikai skolotājam adresētas zinātnes arvien vairāk pārvēršas par zinātni skolēniem: un viņu apziņā par mācību priekšmeta saturu, tā struktūru, pasniegšanas metodēm; un studenta apziņā par savu kognitīvo darbību pētniecības metodēs; un prasmē pētīto vispārināt, modelēt; un pielietojot praksē, darbības sfērā; Visbeidzot, paškontrolē un pašcieņā. Autori centās veidot metodisko kursu par valodniecības sasniegumiem: par funkcionālo gramatiku, morfēmiju, vārdu veidošanas teoriju, fonoloģiju un fonētiku, runas kultūras teoriju, runas aktivitātes teoriju, teksta tipoloģiju un valodniecību, funkcionālo stilistiku un mākslinieciskās runas stilistika. Grāmatā ņemti vērā arī runas uztveres, komunikācijas, daiļliteratūras uztveres psiholoģijas panākumi, lasīšanas, rakstīšanas, pareizrakstības pārbaudes mehānismu asimilācija uc Autori paļāvās arī uz mūsdienu didaktiskajām metožu tipoloģijām, attīstības izglītības teorija, skolēnu intelektuālā attīstība, garīgo darbību veidošanās. specifiski kursa sadaļām. Valodas teorijas apguves metodikā gramatisko materiālu raksturo kā sistēmu, kuru pēta skolēni; kur iespējams, metodoloģija balstās uz studentu valodas izjūtu, praktiskām valodas prasmēm; gramatisko kategoriju un formu funkcijas tiek atklātas, balstoties uz paraugtekstiem un lingvistisko pragmatiku. Tiek izmantotas vārdnīcas un citi uzziņas materiāli. Sadaļā "Pareizrakstības metodes" tiek iepazīstināti ar tās principiem, analizēti pareizrakstības darbības veidošanās posmi, dažādi pareizrakstības tehnikas virzieni. Sadaļā "Rakstprasmes mācīšanas metodes" tiek iepazīstināti ar krievu valodas skaņu-zilbju sistēmas apguves pamatiem, lasīšanas un rakstīšanas mehānismiem, valodas vienību modelēšanu no skaņu kompozīcijas līdz teikuma uzbūvei. 6

10 Lasīšanas un literatūras metodoloģiju pārstāv raitas, pareizas, apzinātas, izteiksmīgas un literāras audzināšanas lasīšanas tehnikas uzdevumu korelācijas problēmas, lasītāja personības veidošanās, estētiskās un literārās pieejas apvienošanas problēmas. . Runas attīstības metode balstās uz runas psiholoģiju, uz “runāšanas-klausīšanās” sistēmu, uz runāšanas un klausīšanās mehānismiem, uz teksta struktūru, uz runas kultūras kritērijiem darbībā. Visās grāmatas sadaļās nozīmīga vieta atvēlēta krievu valodas metodoloģijas vēsturei no ["ABC"] I.Fjodorova līdz mūsdienām. Vēsturiskais princips palīdz izsekot mūsu mācību priekšmeta attīstības tendencēm, tām polemiskajām telpām, starp kuru poliem risinājās diskusijas: alfabētiskās vai saprātīgās rakstpratības mācīšanas metodes? Deduktīvās metodes gramatikā vai valodas novērošana? Gramatiskais vai antigrammatiskais virziens pareizrakstības mācīšanā? Imitācija vai radošums runas attīstībā? Formāli gramatiskā vai funkcionāli semantiskā pieeja valodu apguvei? Autori cer, ka metodoloģija viņu prezentācijā studentiem šķitīs nevis vienkārša, nejauša praktisku recepšu kopa. Sadaļu "Rakstprasmes mācīšanas metodes" rakstīja V. G. Goretskis, sadaļu "Lasīšanas metodes un literatūra" - O. V. Sosnovskaja, visu pārējo rakstīja M. R. Ļvovs. Autori izsaka pateicību recenzentiem: profesoram, pedagoģijas zinātņu doktoram A. P. Eremejevam, profesoram, pedagoģijas zinātņu doktoram S. A. Leonovam un profesoram, filoloģijas doktoram M. L. Kalenčukam par laipno palīdzību. 7

11 IEVADS 1.nodaļa. KRIEVU VALODAS KĀ ZINĀTNES MĀCĪŠANAS TEORIJA UN METODES Metodoloģijai, vienai no pedagoģijas zinātnēm, ir divas nozares. Praktiskais, lietišķais mērķis ir nodrošināt skolotājus un studentus ar metožu un paņēmienu sistēmu aktivitātēm un darbam pie valodu kursu un prasmju apguves (tehnika ne tikai skolotājiem, bet arī studentiem). Teorētiskais, fundamentālais mērķis ir izpētīt zināšanu un prasmju apgūšanas procesu, tā modeļus, noteikt mācīšanās principus, pamatot metodes, apvienot tās sistēmā, izveidot zinātniskus pamatus tehnoloģiju projektēšanai, nodarbībām, to veidošanai. cikli, atgriezeniskās saites veidlapas utt. Šīs zinātnes priekšmets ir skolēnu dzimtās valodas teorijas un prakses apgūšanas process mācīšanās ziņā. Tajā pašā laikā jēdziens "apmācība" paredz četras sastāvdaļas: a) pētāmā saturu; b) tā skolotāja darbība, kurš organizē procesu un iesniedz materiālu; c) studentu aktivitātes jaunu zināšanu atklāšanā, prasmju apgūšanā; d) asimilācijas rezultāts, pozitīvais un negatīvais tajā. Metodikas mērķi ir konkretizēti tās četros tradicionālajos uzdevumos: pirmo nosaka jautājums “kāpēc?”: tā ir mērķu izvēle mācību priekšmeta apguvei šajā posmā, šāda veida skolā; informācijas iegaumēšana vai tās meklēšana un atklāšana; priekšmeta apguve dinamikā vai statikā; otrs “ko mācīt?”: kursu satura atlase, programmu un mācību grāmatu sagatavošana, minimālo zināšanu noteikšana, kas skolēniem jāapgūst (izglītības standarti), kontroles kritēriji, zināšanu un prasmju noteikšana, to (paš)vērtēšana; trešais “kā mācīt?”: metožu un paņēmienu izstrāde, nodarbību noformēšana, mācību līdzekļi skolotājiem, izglītības aprīkojums u.c.; ceturtais “kāpēc tā, nevis citādi?”: satura un metožu izvēles pamatojums, dažādu (alternatīvu) jēdzienu salīdzinoša izpēte, variantu mācību sistēmas to mērķu un mērķu sasniegšanas veidu, efektivitātes ziņā; piemēram, salīdzinošs pētījums par darbu pie T. G. Ramzajevas, A. V. Poļakovas, S. F. Žuikova, V. V. Repkina mācību grāmatām "Krievu valoda". Metode ir paredzēta, lai pētītu bērnu runas attīstības modeļus dažādos posmos, skolēnu valodas jēdzienu veidošanās modeļus, viņu analītiskās un sintētiskās prasmes, kā arī praktiski apgūtas valodas izpratni. Apkalpojot sevi, metodika veido objektīvu likumu, jēdzienu, principu sistēmu; kalpojot skolai, tā veido metodes, paņēmienu sistēmas, uzdevumus, noteikumus, algoritmus, stundu modeļus, sarunas, dialogus. Šīs saites izskatās šādi: 8

12 Regularitāte Mācību princips Metodes Valoda kā zīmju sistēma tiek realizēta runas darbībā Runas attīstība kā galvenais skolēnu darba princips Komunikācijas metode, funkcionālā pieeja Tehnika pēta skolēnu zināšanu un prasmju līmeņus, noskaidro panākumu iemeslus. un neveiksmes, diagnosticē kļūdas un prognozē mācību rezultātus, atrod veidus, kā novērst pārsteigumus. Izstrādā iespējas atbilstoši skolēnu interesēm, attīstības līmenim un spējām. Laiks liek savus uzdevumus: mūsdienās tiek meklētas tādas metodes un paņēmieni, kas nodrošinātu skolēnu izziņas interesi, aktivitāti un patstāvību, intelekta attīstību, zināšanu un prasmju asimilācijas spēku. Šī grāmata ir veltīta sākumskolas skolēniem krievu valodas kā dzimtās valodas mācīšanai. Bet ir arī citas jomas: krievu (dzimtās) valodas mācīšanas metodes vidusskolā un vidusskolā, krievu valodas metodes ārzemniekiem. Piedāvātā metodoloģijas kursa sadaļas atbilst galvenajām darba jomām sākumskolās: pēc ievada sadaļa par lasītprasmes mācīšanu, lasītprasmes un rakstīšanas pamatprasībām; sadaļa par literatūras lasīšanas un studēšanas metodēm; sadaļas "Valodas teorijas studijas", kas veltītas valodas jēdzienu, noteikumu, valodas struktūras veidošanai un "Pareizrakstības tehnika", t.i., pareizrakstības un pieturzīmju kļūdu teorija un to novēršana. Visbeidzot, "Skolēnu runas attīstības metodika" it kā vainago ēku: tā, pamatojoties uz pētīto valodas teoriju, uz literāriem paraugiem nodrošina paša skolēna domu mutiskās un rakstiskās izpausmes apguvi. Tas ir mutisks stāsts, rakstiska eseja, teksta konstruēšana. Metodoloģijas zinātne ir salīdzinoši jauna, nepilnus divus gadsimtus, bet lasīt, rakstīt, runas mācīšanas prakse ir ļoti ilga, tā radusies līdz ar pašu valodu, īpaši rakstu valodu. Metožu bagātināšanas avoti: a) praktiskā pieredze un tās tradīcijas, labākās pieredzes vispārināšana; b) mācīto zinātņu attīstība: valodniecība, literatūras kritika, runas zinātne, fonētika, gramatika, krievu valodas pareizrakstība; c) radniecīgo, psiholoģijas pamatzinātņu, didaktikas, interešu, domāšanas, emociju izpētes, visas bērna garīgās pasaules attīstību; d) jauni pētījumi valodu mācīšanas teorijas jomā kā metodoloģijas fundamentāla daļa; e) metodiskais eksperiments, jaunu programmu, mācību grāmatu, jaunu praktisko mācību sistēmu izveide, jauna veida stundu noformēšana utt. Šī zinātne lielā mērā ir normatīva: tā nosaka skolotāja un skolēnu darbības kritērijus, minimumu. praksē izstrādātas, zinātniski pamatotas, praksē pārbaudītas zināšanas un prasmes. es

13 2. nodaļa. ZINĀTNES PAR VALODU TĀS METODES PAMATS K. D. Ušinskis, pamatizglītības metodoloģijas pamatlicējs, lika tās teorētiskos pamatus, viņš rakstīja: “Viegli un bez grūtībām apgūstot dzimto valodu, katra jaunā paaudze vienlaikus asimilējas. paaudžu augļi viņam” (raksts “Dzimtais vārds”). No šī modeļa izriet nepieciešamība izpētīt, pirmkārt, pašas valodas bagātību, tās vārdus, runas pagriezienus, labāko darbu tekstus, ko krievu valodā radījuši vārda meistari, un, pamatojoties uz to, struktūra un mehānismi. valodu kā zīmju sistēmu. “Bērns apgūst ne tikai vārdus, to papildinājumus un modifikācijas, bet bezgalīgi daudz jēdzienu, skatījumu uz priekšmetiem, daudzas domas, sajūtas, mākslinieciskus tēlus, loģiku un valodas filozofiju, un mācās viegli un ātri” (K. D. Ušinskis. Turpat. ). Studējot dzīvo valodu darbībā, dzīvā runā, tekstos, skolēns saprot pašus valodas noteikumus, tās sistēmu, struktūras. Tā pamazām, dzīvojot valodas pasaulē, bērns tiek ierauts saskarsmē, dialogos, no tiem iet uz monologiem, ne tikai atceras, uzkrāj neskaitāmas valodas bagātības, bet arī pilnvērtīgāk un elastīgāk lieto dzimto valodu, attīstās viņa "vārdu dāvana", valodas izjūta . Nav labāka veida, kā attīstīt skolēnu domāšanu, intelektu un visu garīgo pasauli, kā pati daudzveidīgā, “dzīvā kā dzīvība” (N. V. Gogolis), nepārtraukti attīstoša valoda. Gadsimtiem, simtiem paaudžu, noslīpētas valodas struktūras, kas uzliktas vēl nestabilajām, amorfajām skolnieka domām, tās veido un disciplinē. “Valoda ne tikai pauž, formulē domu, bet arī to veido” (S. L. Rubinšteins, psihologs). Valodas mācīšanas paņēmienu dažreiz sauc par lietišķo valodniecību. Patiešām, tehnika ir valodas, runas īpašību un modeļu pielietošana to apgūšanas procesos. Tātad valodā ir (saskaņā ar valodnieka L. V. Ščerbas darbiem) trīs jomas: runas darbība (ti, runāšana, klausīšanās, rakstīšana, lasīšana); valodas materiāls ir visa teiktā un rakstītā kopums, visi radītie teksti labākajos literatūras paraugos; valodas sistēma, tās līmeņi, struktūra, sadaļas: fonētika, grafika, pareizrakstība, ortopēdija, vārdu krājums, frazeoloģija, morfēma, vārdu veidošana, morfoloģija, sintakse, semantika, stilistika, teksta sintakse. Materiāla atlase no dažādām valodas jomām, tā adaptācija (saglabājot zinātnisko raksturu), tā konsekvence, teorētiskā un praktiskā attiecība, tā izklāsts (prezentācija) ir metodikas funkcijas, tās lietišķā daļa, kas izriet gan no valodniecība un citas lietišķās zinātnes: teorija un literatūras vēsture, runas aktivitātes teorija. Viss skolas filoloģisko disciplīnu komplekts XIX gs. sauc par literatūru; šodien šis termins atgriežas. Kursa satura noteikšana nozīmē programmas sastādīšanu un atbilstošās mācību grāmatas, rokasgrāmatas: uzdevumu krājumi, antoloģijas, uzziņu grāmatas, vārdnīcas, izklaides krājumi, spēļu materiāli, attēlu krājumi sarunām un esejām utt. Programmu plurālisma apstākļos un mācību grāmatas (kā, piemēram, mūsu dienās, 90. gados

20. gadsimta 14 gadi), tiek izstrādāti vienoti izglītības standarti visai valstij, tos apstiprina likumdošanas institūcijas un tie kalpo kā obligāts dokuments jebkurām programmām un mācību grāmatām. Mūsdienu pamatskolā ir izveidojies tradicionāls mācību priekšmetu kopums, kas veido filoloģisko ciklu, tas ir parādīts tabulā: Saturs Praktiski Teorētiskie Galvenie mērķi Lasītprasmes mācīšana Lasīšana un literatūra Valodu zināšanas, “skolas gramatika” Pareizrakstība, kaligrāfija Pamatrakstīšana, runa attīstība Lasīšanas mehānisms, prasme , tehnika Valodas analīze un sintēze Normatīvā, literārā rakstīšana Skolēnu runas attīstība Mutiskās un rakstiskās runas prasmes Vienkāršākie valodas jēdzieni Literatūras teorijas elementi Gramatika, fonētika, vārdu krājums u.c. Gramatikas un pareizrakstības sistēma, interpunkcijas noteikumi Runas teorijas pamati (runas zinātne) Sagatavošanās Lasīšanas prasmes, mīlestība pret literatūru Valodas kā sistēmas izpratne Valodas pragmatika, vispārējā attīstība Kursi, kas nav iekļauti mūsdienu federālajā komponentē. mācību programma: retorika, svešvalodas, teātris, pulciņi utt. Metodoloģijai ir svarīga lielākā daļa gramatikas, kas ļauj studentiem iegūt izpratni par valodas funkcionēšanas mehānismiem, dod „apziņu” (I. A. Boduina termins Kurtenijai ) praktiski apgūto valodu, tas ir, gramatiku darbībā, savā runas darbībā. Skolu praksē jau sen ir pieņemts jebkuru teorētisko materiālu saukt par gramatiku. Bet ir jānošķir valodniecības zinātņu nozares, jāsaprot katras funkcijas. Tātad fonētika, fonoloģija, grafika rada divas metodikas sadaļas rakstpratības un pareizrakstības mācīšanai, vārdu morfēmiskai (precīzāk, morfoloģiskai) analīzei, sarežģītu vārdu veidošanas gadījumu izpratnei, kā arī dikcijas attīstībai, par skolēnu runas izteiksmīgumu. Leksikoloģija un semantika veicina precīzu vārdu izvēli, jaunu vārdu un to nozīmes uzkrāšanu skolēnu atmiņā, nodrošina runas, komunikācijas un domu izteikšanas vajadzības. Bagāts un aktīvs skolēna vārdu krājums ir nepieciešams nosacījums runas kultūrai. Vārdnīcas bagātību un mobilitāti nodrošina daudzas valodas darbības, sākot no neuzsvērtu patskaņu pārbaudes līdz retorisku figūru un tropu konstruēšanai. Morfēmika, vārdu veidošana un etimoloģija palīdzēs studentam orientēties vārda sastāvā, tā izcelsmē, vārdu attiecībās, valodas analīzē, pareizrakstībā sarežģītos gadījumos, izprast valodas attīstības vēsturiskos procesus. Morfoloģija un jo īpaši sintakse sniedz izpratni par vārdu maiņas un apvienošanas noteikumiem, frāžu, teikumu, veselu izteikumu veidošanas noteikumiem. Gramatika kontrolē valodas lietošanas mehānismus, nodrošina valodas struktūru iekšējos semantiskos un formālos savienojumus. Tieši teikumā tiek sintezēti un koncentrēti visi izteiksmīgie valodas līdzekļi un gramatiskais, leksiskais un izrunas līmenis. vienpadsmit

15 Salīdzinoši jauns virziens zinātnē, teksta sintakse, kompleksa sintaktiskā veseluma SCS teorija nodrošinās stabilu pamatu teksta sastādīšanas vai konstruēšanas metodei. Saskaņā ar šo teoriju teksta komponents skolēniem parādās kā organizēta vesela vienotība, kurai ir savi iekšējie savienojumi, sava struktūra. Šī STS izpratne tiek izmantota arī paraugtekstu analīzē un, pats galvenais, studenta paša radītā teksta konstruēšanā un pilnveidošanā. Pēdējās desmitgadēs ir attīstījusies tā sauktā skolas runas zinātne, kuras pamatā ir komunikācijas (tas ir, komunikācijas) teorija, psiholingvistika, runas aktivitātes teorija, teksta teorija, kā arī atdzimstošā retorika un poētika. Mūsdienu runas attīstības metodika, kuras pamatā ir runas jēdzieni (runa, teksts, monologs un dialogs, runas veidi, runāšana, klausīšanās, rakstīšana, lasīšana un daudzi citi) un modeļiem, apvieno tradicionālo pieredzi ar jaunām runas konstruēšanas metodēm. teksts, kas ģenerēts, izprotot runas mehānismus. Krievu valodas metodoloģija balstās arī uz literatūrzinātnes jēdzieniem un modeļiem: uz žanru un stilu teoriju, uz mākslas darba attēla jēdzienu, uz rakstnieka valodas prasmi. Nedrīkst aizmirst, ka pamatskolā literatūras kā estētiskā priekšmeta mācība ir nesaraujami sapludināta ar valodas mācībām. Dzimtās valodas nodarbības veido mīlestību pret māksliniecisko vārdu. Veidojas pirmie literārie priekšstati, literārā gaume, bērni iepazīstas ar izcilo krievu rakstnieku A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, A. P. Čehova un daudzu citu daiļradi, ar pasaules literatūras pirmsākumiem. Visbeidzot, metodoloģijas pamatā ir bērnu runas pētījumi. Metodikā tiek ņemti vērā dzimtās valodas apguves faktori pirmsskolas vecumā, zināšanas par to, kā attīstās bērnu runa ģimenē, kā komunikācijas vajadzības izpaužas apgūšanas un attīstības procesā, kāda ir valodas apguves loma. “valodas vide”, kā veidojas bērna valodas izjūta. Iepriekš minētie dzimtās valodas metodoloģijas lingvistiskie pirmsākumi palīdz noteikt skolēnu valodas mācīšanas pieejas, virzienus, metodes. Tātad, ja metodoloģija ir vērsta uz dominējošo valodas sistēmas struktūras izpēti, mēs varam runāt par sistemātisku, strukturālu pieeju metodoloģijai. Ja metodika ir balstīta uz dzīvu runu, uz komunikāciju (mutiski un rakstiski), tās mērķis ir sagatavot studentus komunikatīvu problēmu risināšanai, pamatojoties uz valodas materiāla asimilāciju, mēs varam runāt par komunikatīvo pieeju (vai komunikatīvo metodi, vai komunikatīvi orientētu). Krievu valodas kurss). Ja skolotājs vai mācību grāmatas autors veido savu sistēmu tā, lai tā skolēnam noskaidro un izprot katras pētāmās valodas formas lomu, funkciju (piemēram, darbības vārdu pagātnes laika lomu runātāja nostādnēs). nodoms vai vietniekvārda loma teikuma konstruēšanā) runātāja un rakstītāja domu izteikšanā, viņi saka par funkcionālo pieeju gramatikas studijām. Šādas uzstādīšanas rezultātā veidojas atbilstoša metodika un tehnika. Pētot morfoloģiju, pamatojoties uz vārda formas un nozīmes saistību, var runāt par strukturāli semantisko pieeju un tai atbilstošu metodiku. Estētiskā pieeja ietver lingvistiskās gaumes veidošanos, spēju radīt spilgtus attēlus, izteiksmīgu tekstu. Katrai metodikas sadaļai ir savas metodes, kas atspoguļo mērķu un satura specifiku.

16 materiālu apstrāde. Tātad lasītprasmes mācīšanas metodika daudzu gadsimtu pastāvēšanas laikā ir izstrādājusi alfabētiskās, zilbiskās, skaņas metodes un veselu vārdu metodi. Valodas teorijas studiju metodoloģijā tiek izmantotas induktīvās un deduktīvās metodes, salīdzinošā vēsturiskā metode un valodas analīzes metode. Pareizrakstības tehnikā tiek izmantota pareizrakstības pārbaudes gramatiski ortogrāfisko uzdevumu risināšanas metode, izmantojot algoritmus vai ar datora atbalstu, bet pieturzīmju tehnikā tiek izmantota strukturāli-sintaktiskā metode vai intonācijas metode. Literatūras un lasīšanas metodoloģijā ir zināmas skaidrojošās lasīšanas, izglītojošās lasīšanas, radošās lasīšanas, izteiksmīgās lasīšanas metodes. Skolēnu runas attīstības metodikā parauga mācīšanas metode (imitatīva), komunikatīvā un radošā un teksta konstruēšanas metode. Metodoloģijas izstrādes mērķis ir sekot līdzi savas pamatzinātnes attīstības tempam. Mūsdienās notiek aktīvi meklējumi pielietojuma jomā funkcionālās gramatikas, fonēmu stipro un vājo pozīciju jēdziena, teikuma faktiskās artikulācijas un teksta stilistiskās diferenciācijas mācīšanā. Vērojama tendence pilnveidot skolēnu runas kultūru, tiek pastiprināta literārā orientācija lasīšanas stundās, esejās tiek izmantotas runas un teksta veidu teorijas. Valodas metode ir cieši saistīta ar daudziem pavedieniem ar visu lingvistisko zinātņu un citu filoloģiskā cikla zinātņu bagātību un daudzveidību. 3. nodaļa. KRIEVU VALODAS METODIKAS PSIHOLOĢISKIE UN DIDAKTISKIE ASPEKTI Metodoloģija parasti tiek uzskatīta par didaktikas nozari: pēdējā pēta vispārējos mācīšanās modeļus, bet tiek izmantotas atsevišķas metodes. Līdz ar to tādi jēdzieni kā lingvodidaktika, valodas didaktika ir būtiska metodoloģijas sastāvdaļa. Metodikā daudzi didaktiskie jēdzieni aplūkoti caur sava priekšmeta prizmu: didaktikas principi, metodes, stunda utt., kas ir saprotami jaunākiem skolēniem. Līdzīgā veidā metodoloģijā tiek interpretēti vizualizācijas un attīstošās mācīšanās principi; tehnika atrod optimālo teorijas un prakses attiecību, savā veidā izmanto didaktikas piedāvātās metodes: sarunu, vingrinājumu, skolotāja stāstījumu, novērošanu, analīzi un sintēzi (piemēram, gramatiskās analīzes analīze, teksta konstrukcijas sintēze). Nodarbība ir didaktisks jēdziens, taču ārpus akadēmiskā priekšmeta stundu nenotiek: visu milzīgo literatūras lasīšanas, gramatikas un pareizrakstības, kompozīcijā, kaligrāfijas stundu dažādību atkal nodrošina metodika. Didaktika kopā ar izglītības psiholoģiju izvirza mācīšanās koncepcijas, kas nodrošina izglītības progresu. Tādējādi dominējošo metožu vēstures izpēte liecina par tendenci uz pakāpenisku skolēnu kognitīvās aktivitātes un patstāvības pieaugumu. Didakti M. N. Skatkins un I. Ja. Lerners izstrādāja šādu mācību metožu tipoloģiju, par pamatu ņemot skolēnu kognitīvās aktivitātes pakāpi izglītības procesā: 13

17 1. Dogmatiskās metodes: materiāls tiek iegaumēts bez obligātās izpratnes. 2. Reproduktīvā: materiāls tiek ne tikai iegaumēts, bet arī reproducēts. 3. Skaidrojoši ilustratīvi: materiāls ir izskaidrots, ilustrēts ar piemēriem, demonstrēts un ir jāsaprot studentiem. 4. Produktīvās metodes: materiāls ir ne tikai jāsaprot, bet arī jāpielieto praktiskās darbībās. 5. Heiristiskās, daļēji meklēšanas metodes: atsevišķus jaunu zināšanu elementus skolēns iegūst pats, veicot mērķtiecīgus novērojumus, risinot kognitīvās problēmas, veicot eksperimentu utt. ar viņas atļauju. 7. Pētniecības metodes: augstākā zināšanu līmeņa, tuvojoties zinātnieka darbībai, bet subjektīvo un radošo uzdevumu nosacītajā atslēgā (jaunas zinātniskās zināšanas ir subjektīvi jaunas tikai studentam, kas pilda pētnieka lomu). Augstākie līmeņi šajā tipoloģijā (5. un 7. metode) ievieš radošu elementu studenta darbībā, uzkrājot materiālu, tā izpratni, vispārināšanu: jaunas zināšanas tiek iegūtas patstāvīgi. Augstāka līmeņa metožu izmantošana vairāku gadu studiju laikā nodrošina garīgo attīstību. Pēc M. N. Skatkina (1971) domām, 20. gadsimts ir meklēšanas metožu apgūšanas gadsimts, lai gan skaitliski joprojām dominē skaidrojošās un ilustratīvās metodes. Psihologu darbi L. S. Vigotskis, II. Ya. Galperina, D. B. Elkonina veicināja skolēnu kognitīvās darbības struktūras sakārtošanu, nodrošināja optimālu izglītības aktivitātes struktūru. Šeit ir modeļa piemērs, kā skolēns risina izglītības problēmu: 1. Motivācijas posms: izglītības problēmas risināšanas nepieciešamības apziņa, mērķa izvirzīšana, kognitīvās intereses rašanās (piemēram, pārbaudot pareizrakstību). sarežģīta pareizrakstība). 2. Aptuvenais posms: verifikācijai nepieciešamo teorētisko zināšanu piesaiste (gramatiskās pazīmes, noteikumi, to pielietošanas algoritmi utt.). 3. Darbības un izpildes posms: darbību veikšana pēc noteikuma, pēc algoritma, rezultāta iegūšana un formulēšana (pareiza pareizrakstība). 4. Kontroles un vērtēšanas posms: pašpārbaude, precizējumi, ja nepieciešams, izglītības problēmas risinājuma pašvērtējums. Nav šaubu, ka šāds 4 pakāpju izglītojošas darbības modelis racionalizē gan skolēna, gan skolotāja darbību. Ir viegli redzēt, ka psiholoģiskās un didaktiskās pieejas ir vērstas uz izglītības attīstību. Neskatoties uz psiholoģisko jēdzienu atšķirībām, tie visi nāk no L. S. Vigotskis, kurš apgalvoja, ka mācīšanās iet pa priekšu attīstībai; šī doma metodoloģijā fiksēta jau kopš K. D. Ušinska laikiem; pēdējais rakstīja: "Saprāta formālā attīstība ir neeksistējoša fantoma; saprāts attīstās tikai faktiskās reālās zināšanās" (Apkopotie darbi: 11 sēj. T. 8. M., P. 661), t.i., caur akadēmisko priekšmetu. , caur tās jēdzieniem, sakarībām, likumsakarībām, noteikumiem, sistēmām. Vēsturiski cilvēciskās zināšanas veidojās kā zinātnes, kā morāles kategorijas un veidojās lingvistiskajā kontekstā.

18 rokas. Prāta attīstība vienmēr ir notikusi caur mācīšanos, caur zināšanām. Pedagoģiskā psiholoģija meklē attīstošās mācīšanās veidus didaktikā un metodoloģijā. To var parādīt ar piemēru vienam no visvairāk atzītajiem jēdzieniem L. V. Zankova mācībās. Zankova sistēmas galvenā ideja ir sasniegt visaugstāko apmācības efektivitāti attīstībai: tā ievieš jaunus tradicionālo akadēmisko disciplīnu mācīšanas principus. Pirmais princips ir mācīt augstā grūtības pakāpē, ievērojot katra skolēna grūtības pakāpi. Studentam ir vajadzīga garīga piepūle, ir nepieciešama zināma garīga piepūle. Grūtības līmenis tiek sasniegts nevis kvantitatīvi palielinot jaunā materiāla "devu", bet gan palielinot tā izpratnes kvalitāti. Tātad, ja tradicionālajos krievu valodas kursos notiek lietvārdu lietvārdu lietformu, gadījuma jautājumu un galotņu asimilācija, tad L. V. Zankova sistēmā tiek ieviesta gadījuma nozīmes izpratne, kas ļauj saprast šīs formas funkcija domas izpausmē. Otrs princips ir ātrs progresa temps. Tā nav steiga: mērķis ir, lai skolēns pastāvīgi apzinātos savu progresu zināšanu ceļā, lai viņa smadzenes saņemtu jaunu barību. Runājot par krievu valodu, tas ir aicinājums uz praksi, jaunas valodas vienību izmantošanu runā, valodas analīzi, darbu pie izteiksmīgiem līdzekļiem literāriem tekstiem. Trešais princips ir teorijas vadošā loma mācībā. L. V. Zankovs apstrīd vispārpieņemto viedokli par jaunāko klašu skolēnu domāšanas specifiku. Viņš apgalvo, ka viņu domāšana mēdz darboties ar abstraktiem, vispārinātiem jēdzieniem. Jēdzienu veidošana notiek dažādos veidos: ne tikai indukcijas ceļā, bet arī no abstraktā uz konkrēto. Ceturtais princips ir skolēnu izpratne par izziņas, mācīšanas procesu. Katrā gadījumā, katrā nodarbībā tiek apzināti katra vingrinājuma, katras darbības mērķi un uzdevumi, ātra noteikumu asimilācija, to apzināta piemērošana, secīgu soļu konstruēšana problēmas risināšanā. Konsolidācija tiek izmantota dažādu iespēju veikšanas veidā izpētītā pielietošanai. Skolēnus vada apziņa par savu līdzdalību izziņā, savu aktīvo lomu tajā. Viņi apgūst prasmes iegūto rezultātu izvērtēšanas, to pašpārbaudes jomā. Sistemātiski pielietojot aprakstītās instalācijas, neapšaubāmi var pieaugt skolēnu garīgo spēju attīstība. V. V. Davidovs grāmatā “Attīstības mācīšanās teorija” (M., 1996) iesaka iegūt specifiskas, konkrētas zināšanas no vispārīgām un abstraktām zināšanām kā no to vienotā pamata. Mācību materiālā skolēnam jāspēj identificēt ģenētiski oriģinālo, būtisko, vispārīgo attieksmi. Studenti šīs attiecības atveido īpašos priekšmetu, grafiskos vai burtu modeļos. Tas nodrošina garīgas pārejas no īpašā uz universālo un otrādi. Studentiem jāspēj pāriet no darbību veikšanas mentālajā plānā uz to veikšanu ārējā un otrādi. Psihologi attīstības izglītības būtību saskata abstrakciju nostiprināšanā, psihisko struktūru pilnveidošanā, smaguma centra pārnesē uz teoriju. Tas viss no metodiķa-filologa prasa ne tikai dziļu izpratni par psiholoģiskajām un didaktiskajām pieejām, bet arī smalku to metodoloģiskās interpretācijas meistarību, lai nesabojātu savu priekšmetu, piemēram, literatūru, jo tajā loģiskais saturs atkāpjas iepriekš. mākslinieciskais tēls. Metodoloģijas loma ir nepazaudēt filoloģijas zinātni, kas veidojusies gadsimtiem, gadu tūkstošiem, lai krievu valoda saglabātu savu 15.

19 funkcijas indivīda un visas tautas garīgās bagātības uzkrāšanā un bagātināšanā, lai pētāmā dzimtā valoda nepārvērstos tikai par "didaktisko materiālu", par psiholoģisko un loģisko konstrukciju ilustrāciju. Metodists A. I. Vlasenkovs grāmatā “Krievu valodas mācīšanas attīstīšana” (M., 1983), sekojot metodikas klasiķiem F. I. Buslajevam () un K. D. Ušinskim, aplūko izglītības attīstības veidus caur skolēna attīstības prizmu. personība. Dzimtās valodas apguve, "vārda dāvana" ir galvenais faktors, kas bagātina bērna garīgo pasauli, viņa vērtību orientācijas, viņa izziņas intereses un spējas, viņa garīgo darbu. K. D. Ušinskis izstrādāja tādas apmācības, kurās zināšanas “piesaistītu jaunas zināšanas”; attīstība sistēmā. Nepieciešams attīstīt novērošanu, iztēli, emocijas, intuīciju (“valodas izjūtu”), radošumu, inteliģenci. Attīstība ir raksturīga pašai valodai, ne tikai tās struktūrai un loģikai, bet jo īpaši tās lietojumam, tas ir, runā, stingrā, pilnīgā un saprotamā savu domu izklāstā citam cilvēkam. AI Vlasenkov norāda uz 6 izglītības virzieniem, kas ved uz veiksmīgu skolēnu garīgo spēju attīstību: 1. Uzmanības, atmiņas un iztēles attīstība. 2. Zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšana. 3. Abstrahēšanas un konkretizācijas, vispārināšanas un pārneses (zināšanas un prasmes), paškontroles spēju attīstība. 4. (paš)kritiskā sprieduma palielināšana. 5. Motivācijas veidošana pozitīvai attieksmei pret mācīšanos. 6. Radošuma un mērķtiecības attīstība. Viņš arī nosauc metodiķus, kuri visefektīvāk pievērsās psiholoģiskajām un didaktiskajām sistēmām, piemērojot tās valodas metodikai: V. P. Šeremetevskis, A. M. Peškovskis, L. V. Ščerba, N. S. Roždestvenskis, T. D. Ladyženska. Krievu valodas metodoloģijai īpaši vērtīgi bija psiholoģiskie pētījumi, kas bija veltīti atsevišķām, specifiskām krievu valodas kursa sadaļām pamatskolā: tie ir N. I. Žinkina darbi runas attīstības jomā, D. N. Bogojavļenska darbi par pareizrakstības apguves psiholoģiju. , S. F. Žuikovs par gramatikas psiholoģiju, D. B. Elkoņins par lasītprasmes un lasīšanas mācīšanu, O. A. Ņikiforova par skolēnu daiļliteratūras uztveri. Psiholoģiskie pētījumi par skolēnu asimilāciju dažādos valodas aspektos, valodas prasmes palīdz izveidot valodas metodoloģijas fundamentālu daļu. 4. nodaļa. KRIEVU VALODA KĀ PRIEKŠMETS SKOLĀ Pasaules praksē ir atzīts, ka pamatskolā dzimtā valoda ir galvenais mācību priekšmets: parasti puse no mācību laika tiek veltīta valodas apguvei (t.i. e. nodarbības). "Tautas valoda ir vislabākā, tā nekad nezūd un uz visiem laikiem atplaukst visas savas garīgās dzīves krāsās. Valoda garina visu tautu un visu tās dzimteni; tajā nacionālā gara radošais spēks pārvēršas domās, bildē un skaņā dzimtenes debesis, tās gaiss Dzimtā vārda kasē paaudze pēc otras liek dziļu siržu augļus - 16

20 kustības, vēsturisku notikumu augļi, uzskati, uzskati "Tā rakstīja K. D. Ušinskis rakstā" Dzimtais vārds ". Dzimtā valoda ir vislielākā skolotāja, kas mācīja bērnus pat tad, kad nebija grāmatu vai skolu. Un šī funkcija nav zaudēta līdz šai dienai. Valodas pārvaldīšana: tās vārdu krājums, kas satur desmitiem, simtiem tūkstošu bieži lietotu vārdu, tā marķētā, tēlainā, poētiskā frazeoloģija, tās bagātākā vārdu veidošanas sistēma, morfēmika, modeļi, gramatika, kas atjauno valodas funkcionēšanas mehānismus. valoda, formu veidošanās un to savienošana teikumā, veido savu cilvēka valodas spēju, notiek personības veidošanās. Neierobežotā sintaktisko struktūru dažādība, kas iekrāsota ar intonācijām, ļauj nodot vissmalkākās domas nokrāsas. Pastāvīga valodas (un valodu) mācīšanās bagātina intelektu. Tā ir precīzāko leksisko līdzekļu izvēle un lielu un mazu teikumu ātra, bez kļūdām konstruēšana, sasaistot tos teksta struktūrā; loģisko sakarību un runas derīguma ievērošana; tā ir pilnvērtīga klausīšanās un lasīšana, tā ir grāmatu pasaule, lasīšana un pārlasīšana; šī izpratne par valodas uzbūvi un mehānismiem; un valodas estētika runas izteiksmīgums, skaista, kaligrāfiska rakstība, pirmie literārā jaunrades pārdzīvojumi, "valodas izjūta", augsta runas kultūra; "runas dāvanas" attīstība runas praktiskā attīstība, savu domu izteikšana un kāda cita izpratne; valodas prasmju veidošana un attīstīšana (automatizācija ar apmācību): runas uztveres klausīšanās ar pilnīgu izpratni, runāšana, domu izteikšana, domu grafiskā fiksācijas rakstīšana un, visbeidzot, lasīšana; visa labākā paraugu izpēte, analīze, ko radījuši vārda meistari, paši cilvēki (literatūra, folklora); pamatojoties uz darbu pie pirmajiem četriem mērķiem, mācībām, pētījumiem, valodas sistēmas apzināšanos tās funkcionēšanā; valodas sistēmas izmantošana literārās runas normu apgūšanai un tās ekspresivitāte. Valodas teorētiskā kursa vieta un apjoms (fonētika, gramatika, morfēmija, vārdu veidošana, pareizrakstība, semantika u.c.) ir atkarīgi no skolas veida un studentu vecuma. Valodas padziļinātu izpēti nosaka ne tik daudz jaunu tēmu pievienošana, teorētiskā materiāla kvantitatīva paplašināšana, bet gan analītiskās, funkcionālās pieejas padziļināšana, izprotot pētāmo valodas vienību izteiksmes iespējas, to formas. Dzimtās valodas apguve, ko skolā nākušie bērni jau brīvi lieto praksē, būtībā ir priekšzīmīga materiāla, kā arī savas runas aktivitātes apguve, tās mērķis ir valodas teorētiskā izpratne un praktiskā. uzdevums ir augsta runas kultūra visās tās izpausmēs. Priekšmets "Krievu valoda" attīstījās pakāpeniski, galvenokārt 17.-18.gadsimtā, pamatojoties uz M. V. Lomonosova, F. I. Buslajeva, I. I. Srezņevska, V. I. Dāla darbiem. Pamatizglītība šajos gadsimtos izpaudās trīs veidos: tautas pamatskolas, sagatavošanas un pirmās trīs ģimnāzijas klases un mājas pamatizglītība, kas daudzās ģimenēs sasniedza neparastus augstumus. Pamatizglītības vecākā sastāvdaļa ir lasītprasme, tas ir, pamatprasme lasīt un rakstīt. Tātad, slavenais Ivana Fjodorova "ABC" 1574. gadā, pirmais 17

21 iespiesta mācību grāmata Krievijā, satur alfabētu, zilbju tabulas, vārdu sarakstus, informāciju par gramatiku, pareizrakstību, kā arī ievērojamu daudzumu moralizējošu tekstu lasīšanas vingrinājumiem. Citu 17. un 18. gadsimta sākuma gruntējumu struktūra ir aptuveni vienāda. Elementāra lasīšanas un rakstīšanas mācīšana balstījās uz Eiropas kultūras tradīcijām no Senās Romas. Kopš 18. gadsimta izglītības pamatā ir didaktiskās teorijas: no vienas puses, burta, skaņas, zilbes, vesela vārda lasīšanas sākuma vienība, no otras puses, skolēna vadošā darbība, iegaumēšana-sintēze. analīze, analīze, sintēze, modelēšana, radošā meklēšana. Tomēr līdz 18. gs ABC grāmatas (ābeces) tiek sastādītas nevis plašā saziņā pieņemtajā krievu valodā, bet gan slāvu valodā (piemēram, Simeona no Polocka "Slovēņu valodas pamatteksts" 1679. gadā). Krievu valoda tika iekļauta skolā kā masu izglītības valoda skolās rūpnīcās, militārajās daļās, pilsētās. Viena no pirmajām krievu valodas mācību grāmatām Feofana Prokopoviča Pirmā bērna mācība tika izveidota 1721. gadā pēc Pētera I pavēles. Taču krievu valoda kā akadēmisks priekšmets tika legalizēta tikai ar ķeizarienes Katrīnas II dekrētu 1786. gadā. Ar šo laikā jau bija izveidoti darbi par krievu gramatiku un pirmā Akadēmiskā vārdnīca, kas kalpoja par zinātnisku pamatu skolas mācību grāmatām. Kursa pamatā sākotnēji bija gramatika, “astoņu daļu zinātne” (kā to sauca pēc 8 runas daļām). Skolas gramatika bija sintētisks priekšmets, tas ietvēra fonētikas, grafikas, pareizrakstības, vārdu krājuma, morfēmikas, vārdu veidošanas, runas kultūras elementus. Šis apvienotais priekšmets veic trīs funkcijas, tas sniegs: a) informāciju par krievu valodas sistēmu, modeļiem, noteikumiem; b) skolēnu garīgās attīstības teorētiskais pamatojums kā augsta abstrakcijas līmeņa subjekts; c) literārās valodas praktiskās apguves pamats, tās normas, pamato, jo īpaši pareizrakstības noteikumus, pareizrakstības pārbaudes metodes un punktugrammas. Šīs trīs skolas gramatikas valodas teorijas funkcijas pēc konstrukcijas veido vienotu veselumu ar vadošo lomu pirmajai. Taču praksē, saskaņā ar pragmatisma likumiem, pareizrakstības loma bieži vien pārmērīgi pieauga, un 19. gadsimta beigās. daži autoritatīvi metodisti ir rakstījuši par "pareizrakstības teroru" skolā. Teorija tika novērtēta par zemu, kas tiek novērota līdz šai dienai, neskatoties uz to, ka tiek veidoti padziļināti krievu valodas apguves kursi. Jaunu programmu un mācību grāmatu veidošana pēdējos gadu desmitos ir bijusi kursu teorētiskās daļas nostiprināšanas zīmē. Raidījumu un mācību grāmatu plurālisma apstākļos XX gadsimta 90. gados. Visbiežāk izmantotās mācību grāmatas ir T. G. Ramzasvas (tā sauktais tradicionālais virziens), L. V. Poļakovas (L. V. Zankova zinātniskā skola) un D. B. Elkoņina un V. V. Davidova (mācību grāmatu autora V. V. Repkina) mācību grāmatas. Visu veidu skolām nepieciešamo minimumu nosaka valsts standarti. Lasīšana bija un paliek pamatskolas krievu valodas mācību priekšmeta sastāvdaļa, kas pēdējos gados gan saturā, gan mērķos arvien vairāk tuvojas Literatūras priekšmetam. Saskaņā ar tradīciju krievu skolā lasīšanas mācīšana vienmēr ir veikta, izmantojot ļoti māksliniecisku materiālu: bērni lasīja folkloras, pieejamus, “mācību grāmatu” dzejoļus un klasisko rakstnieku S. T. Aksakova, A. P. Čehova, A. S. Puškina, L. N. Tolstoja stāstus. , N. A. Nekrasovs, I. S. Turgenevs un citi, un adaptācija galvenokārt aprobežojās ar saīsinājumiem un pat tad dažos gadījumos. Pret rakstnieka tekstu vienmēr izturējās uzmanīgi. 18

1 2 Disciplīnas Krievu valodas un literārās lasīšanas mācīšanas metodes darba programmas anotācija

1. Vērtēšanas līdzekļu fonds studentu starpsertifikācijas veikšanai disciplīnā (modulis): Vispārīga informācija 1. Speciālās pedagoģijas un speciālās psiholoģijas katedra 2. Apmācības virziens

Paskaidrojuma piezīme Darba programma krievu valodā 4. klasei tika izstrādāta, pamatojoties uz Pamatizglītības vispārējās izglītības programmas paraugu, autora programmu L.M.Zeļeņina, T.E.Hokhlova "Krievu val.

Darba programma krievu valodā 4. klasei tika izstrādāta, pamatojoties uz Vispārējās pamatizglītības programmas paraugu, apstiprināta L. M. Zeļeņinas, T. E. Hohlovas autorprogramma "Krievu valoda".

Anotācija darba programmai krievu valodā (6. klase) PASKAIDROJUMS Šī programma krievu valodā tika izveidota, pamatojoties uz "Valsts izglītības standartu federālo komponentu".

Anotācija darba programmai "Krievu valoda" Darba programma krievu valodā 5.-11.klasei Sanktpēterburgā.

Pašvaldības izglītības budžeta iestāde "Solņečnajas vidusskola" Tveras apgabala Višņevolotskas rajons. Piekritu. Metodiskās padomes 2015. gada 28. augusta protokols 1

Darba programma krievu valodas 1.-4.klasei Programma tika izstrādāta, pamatojoties uz federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu, galveno izglītības programmu.

DARBA PROGRAMMU KOPSAVILKUMS KRIEVU VALODĀ Paskaidrojums Kanakina, V.G. Goretskis uz mācību grāmatu tēmas līniju

Anotācija darba programmām krievu valodā 5. klase 1. Normatīvā bāze un mācību materiāli. Darba programma mācību priekšmetam "Krievu valoda" 5. klasei (pamatlīmenis) ir sastādīta atbilstoši prasībām.

DARBA PROGRAMMAS KOPSAVILKUMS KRIEVU VALODĀ 5.-9.KL.

Anotācija darba programmai krievu valodā 10.-11.kl

PASKAIDROJUMS Darba programma "Krievu valodas 10.-11.klase" ir sastādīta, pamatojoties uz valsts izglītības standartu, vidējās vispārējās vispārējās izglītības paraugprogrammu, kā arī pamatojoties uz

Anotācija EMC "Perspektīva" darba programmai "Matemātika" (1.-4.klase) 1. Disciplīnas vieta galvenās izglītības programmas struktūrā. Darba programma ir balstīta uz federālo zemi

Ārpusskolas nodarbību darba programma "Apbrīnojamā vārdu pasaule" Paskaidrojums Ārpusskolas pasākumu darba programma "Apbrīnojamā vārdu pasaule" ir sastādīta, pamatojoties uz federālās valsts

Anotācija darba programmai krievu valodā 4. klasē

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "SVERĀŽAS IZGLĪTĪBAS SKOLA 55", Barnaula Priekšmeta "Krievu valoda" darba programma 4.klasei Priekšmeta darba programma.

PROGRAMMAS profila iestājpārbaudījums disciplīnā "Valodas mācīšanas metodes" (vidējās speciālās izglītības iestāžu absolventiem specialitātēs "Krievu valoda un literatūra", "Pirmsskola"

Krievu valoda ir vissvarīgākā krievu tautas nacionālās kultūras sastāvdaļa, tāpēc kā akadēmisks priekšmets tai ir ārkārtīgi liela nozīme, jo tā ir ne tikai zināšanu sistēmas izpētes priekšmets, uz kura pamata.

Atzīme: 6. Anotācija darba programmām krievu valodā (FSES) Mācību materiāla apguves līmenis: pamata mācību materiāli, mācību grāmata: Darba programma ir balstīta uz federālo valsts standartu,

Paskaidrojuma piezīme Ārpusskolas aktivitāšu programma "Runas burve" izstrādāta, pamatojoties uz autores izglītojošo un metodisko komplektu "Lasīšana. Darbs ar tekstu". (Autors Krylova O.N.) un aprēķināts

Anotācija darba programmai Darba programma krievu valodā 10.-12.klasei ir sastādīta, pamatojoties uz autorprogrammas vispārējās vidējās izglītības valsts standarta federālo komponentu.

Krievu valodas stundu tematiskais plānojums 10. klasē (mācību grāmata rediģēja A.I. Vlasenkovs) Stundas tēma Nodarbības veids. Mācību metodes Prasības studentu sagatavotības līmenim Vispārīga informācija par valodu

OUP vispārējās izglītības priekšmeta darba programmas anotācija. 01 "Krievu valoda" specialitātē 36.02.01 Veterinārmedicīna Priekšmeta mērķis un uzdevumi Vispārējās izglītības priekšmeta mērķis

Kursa darbu un noslēguma kvalifikācijas darbu priekšmeti par matemātikas mācīšanas metodiku 1. Matemātikas mācīšanas nepārtrauktība bērnudārzu sagatavošanas grupās un pamatizglītības pirmajās klasēs

Paskaidrojums Šobrīd pastāv apstākļi, kad pieprasījums pēc speciālista darba tirgū, viņa konkurētspēja lielā mērā ir atkarīga no kompetentu mutisku un rakstisku zināšanu pieejamības.

DARBA PROGRAMMAS KOPSAVILKUMS KRIEVU VALODĀ 10.-11.K.

Anotācija darba programmām krievu valodā (10.-11.klase) Šī darba programma krievu valodā (profila līmenis) 10.B klases skolēniem ir sastādīta, pamatojoties uz šādiem normatīvajiem dokumentiem:

KRIEVU VALODA 1.-4.klase Anotācija Krievu valodas programma (autori L.F.Kļimanova, T.V.Babuškina) tika izstrādāta, pamatojoties uz federālo valsts vispārējās pamatizglītības standartu,

Paskaidrojums Darba programma krievu valodā tika sastādīta saskaņā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta prasībām (Ministrijas rīkojums

Anotācija disciplīnas "Krievu valoda" 1. klase darba programmai Darba programma krievu valodā 1. klasei ir balstīta uz federālo valsts pamatizglītības standartu.

PEP SOO MBOU pielikums "3. vidusskola" g.o. Reutovas pašvaldības budžeta izglītības iestāde "3.vidusskola ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi" Saskaņotais vadītājs

Anotācija darba programmai krievu valodā 1.-4.klasē Programma tika izstrādāta, pamatojoties uz federālo valsts pamatizglītības standartu vispārējās pamatizglītības jomā, Garīgās un morālās jēdzienu.

Darba programmas anotācija krievu valodā 0 klase Darba programmas krievu valodā pamatā ir: vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības valsts standarta federālā sastāvdaļa;

Izglītības iestāde "Francissk Skorina Gomel State University" APSTIPRINĀTA ar akadēmisko lietu prorektoru A.V.Kruks (paraksts)

Anotācija programmai krievu valodā 5. klase Stundu skaits 204 (6 stundas nedēļā) Programma: Programmas vispārējās izglītības iestādēm "Darba programma krievu valodā mācību grāmatu priekšmeta rindai

Anotācija EMC "Krievijas skola" 1.-4.klase krievu valoda. Programma tika izstrādāta, pamatojoties uz federālo valsts vispārējās pamatizglītības standartu, garīgās un morālās jēdzienu.

ŅIŽNIJNOVGORODAS PILSĒTAS ADMINISTRĀCIJA Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Skola" 138 DARBA PROGRAMMA Individuālās grupu nodarbības krievu valodā "Mācīties pareizi rakstīt" 5

1. Paskaidrojums. Valoda ir domu, zināšanu, ideju par pasauli verbālas izpausmes sistēma, kas kalpo kā saziņas līdzeklis starp cilvēkiem. Dzimtās valodas normu apgūšana, efektīvs valodas lietojums

ANOTĀCIJA DISCIPLINAS "Krievu valoda" DARBA PROGRAMMAI Autors-sastādītājs: Davydova Natālija Nikolajevna 1. Programmas apjoms: vidējās vispārējās izglītības īstenošana apmācību programmas ietvaros.

Priekšmeta KRIEVU VALODA darba programmas KOPSAVILKUMS 1 Priekšmeta vispārīgais raksturojums Programma tika izstrādāta saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Augstākā profesionālā izglītība M.R.

Pielikums 3.1. vispārējās pamatizglītības izglītības programmai Darba programma krievu valodas 7.klasē pamatlīmenis 2016.-2017.mācību gadam Izstrādāja: MO krievu valodas un literatūras skolotāji

PASKAIDROJUMS Darba programma tika izveidota, pamatojoties uz šādiem dokumentiem: Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu pamatizglītības programma, federālais valsts vispārējās izglītības standarts.

Anotācija darba programmai krievu valodas 1.-4.klasē Darba programma mācību priekšmetā "Krievu valoda" ir balstīta uz vispārējās pamatizglītības krievu valodā standarta federālo komponentu.

1 Paskaidrojums Programma izstrādāta saskaņā ar federālo valsts vispārējās pamatizglītības standartu, pamatojoties uz Vispārējās pamatizglītības paraugprogrammu.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas 23.pielikums DARBA PROGRAMMAS PRIEKŠMETA "CITĀ VALODA (KRIEVU)" 5.-6.KL. Priekšmeta apguves plānotie rezultāti

Programmas "Krievu valoda" anotācija 5. klase Programma paredzēta krievu valodas apguvei 5. klasē pamatlīmenī un ir balstīta uz 5 stundām nedēļā, 170 stundas gadā. Programma ir sastādīta

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "Gvardeiskas pilsētas 2. VIDUSSKOLA" 238210, Kaļiņingradas apgabals, tel/fakss: 8-401-59-3-16-96 Gvardeiska, st. Telmana 30-a, e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Anotācija darba programmai par mācību priekšmetu "Krievu valoda" Izglītības līmenis Īstenošanas periods Vidējā vispārējā 2 gadi 10.-11.klase Priekšmeta apguves līmenis Priekšmeta vieta mācību programmā