Ārpusskolas aktivitāšu veidošanās mehānismi. Personisku universālu izglītojošu darbību īstenošana, izmantojot ārpusskolas aktivitātes fizikā, izmantojot apli "mācīties eksperimentēt"

Šīs problēmas ir grūti atrisināt, izmantojot tikai nodarbības, kurām tiek izmantoti ārpusskolas aktivitāšu resursi. Šī darba mērķis ir izpētīt jaunāku skolēnu universālu izglītojošu darbību veidošanos ārpusskolas aktivitātēs krievu valodā.

Ja šis darbs jums nebija piemērots lapas apakšā, ir saraksts ar līdzīgiem darbiem. Varat arī izmantot meklēšanas pogu

IEVADS …………………………………………………………………… .3

1. NODAĻA UNIVERSĀLU MĀCĪBAS DARBĪBU VISPĀRĪGS RAKSTUROJUMS ………………………………. ……………………… .5

1. UNIVERSĀLU MĀCĪBAS DARBĪBU FUNKCIJAS …………. 5

1.2 UNIVERSĀLU MĀCĪBAS DARBĪBU VEIDI ... ... ................... 8

2. NODAĻA UNIVERSĀLU IZGLĪTĪBAS PASĀKUMU IZVEIDOŠANA JAUNĀKIEM SKOLĒNIEM EKSPRAKCIJAS DARBĪBĀS …………………………………………………………………………………… 12

2.1 JAUNĀKO SKOLĒNU MĀCĪŠANĀS DARBĪBU ORGANIZĀCIJA …………………………………………………………………………………………………… ……… ..12

2.2. JAUNĀKO SKOLU PĀRSKATU DARBĪBAS KRIEVU VALODĀ UN LĪGUMS UNIVERSĀLU IZGLĪTĪBAS DARBĪBU IZVEIDOŠANAI ………………………………………………………………………………………… ……………………… .17

SECINĀJUMS …………………………………………………………… ... 26

LIETOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS ………………………. 28

NS Pielikums ……………………………………………………………… ... 31

IEVADS

Sākumskolas skolēnu vispārējo izglītojošo darbību veidošana krievu valodā paredz sākotnējo ideju attīstību par Krievijas valodas un kultūras telpas vienotību un daudzveidību. Kā arī jēdzienu veidošana par valodu kā nacionālās pašapziņas pamatu, studentu izpratne, ka valoda ir nacionālās kultūras parādība un galvenais cilvēku saziņas līdzeklis, izpratne par krievu valodas kā valsts valodas nozīmi. Krievijas Federācija, starpetnisko saziņas valoda un citi UUD. Šīs problēmas ir grūti atrisināt, izmantojot tikai nodarbības, kurām tiek izmantoti ārpusskolas aktivitāšu resursi.

Ārpusskolas aktivitātes LEO federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros ir jāsaprot kā izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas citā veidā, nevis klasē. Tās mērķis ir sasniegt plānotos rezultātus, apgūstot pamatizglītības pamatizglītības programmu.

Šī darba mērķis ir izpētīt jaunāku skolēnu universālu izglītojošu darbību veidošanos ārpusskolas aktivitātēs krievu valodā.

Šī darba mērķi:

1. Sniedziet UUD aprakstu, apsveriet to veidus un funkcijas;

2. Apsveriet jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitātes krievu valodā kā līdzekli universālu izglītojošu darbību veidošanai.

Pētījuma objekts: universālas mācību aktivitātes.

Pētījuma priekšmets:līdzekļi UUD veidošanai ārpusskolas aktivitātēs krievu valodā.

Pētījuma metode:literatūras teorētiskā analīze par problēmu.

Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, secinājuma, bibliogrāfijas un pieteikuma.

1. nodaļa. Universālo izglītības darbību vispārīgās iezīmes

1.1 Universālo mācību aktivitāšu funkcijas

Universālās izglītojošās darbības federālās zemes vispārējās izglītības standartu koncepcijā tiek saprastas kā "... skolēna rīcības veidu kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, t.sk. šī procesa organizēšana. " 1

Plašā nozīmē termins “universālas mācību aktivitātes” nozīmē spēju mācīties, ti. spēja pašattīstīties un pilnveidoties, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Universālu izglītības darbību veidošana izglītības procesā tiek veikta dažādu akadēmisko disciplīnu asimilācijas kontekstā. Katrs akadēmiskais priekšmets atkarībā no mācību priekšmeta satura un studentu izglītojošo aktivitāšu organizēšanas metodēm atklāj noteiktas iespējas UUD veidošanai.

Vispārējās vispārējās izglītības darbības:

Pašidentifikācija un izziņas mērķa formulēšana;

Nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp ar datoru rīku palīdzību;

Darbība ar simboliskiem līdzekļiem (aizvietošana, kodēšana, atšifrēšana, modelēšana-objekta pārveidošana no maņu formas par modeli, kur tiek izceltas objekta būtiskās īpašības (telpiski grafiskais vai simboliski simboliskais);

Spēja strukturēt zināšanas;

Spēja adekvāti, apzināti un brīvprātīgi veidot runas izteikumu mutiskā un rakstiskā formā;

Visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem;

Darbības metožu un nosacījumu atspoguļojums, procesa un darbību rezultātu kontrole un novērtēšana;

Semantiskā lasīšana kā izpratne par lasīšanas mērķi un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa;

Problēmas izklāsts un formulējums, patstāvīga darbības algoritmu veidošana radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanā.

Universālu izglītības darbību attīstību nodrošina izglītības satura asimilācija un skolēna psiholoģisko spēju veidošanās.

Aktivitātes pieejas īstenošana izglītībā, kuras piemērošanu skaidri nosaka federālā valsts izglītības standarta prasības, tiek veikta, risinot šādus uzdevumus:

Apmācības un izglītības galveno rezultātu noteikšana personisko īpašību veidošanas un universālu izglītības darbību ziņā;

Akadēmisko priekšmetu un izglītības satura veidošana, koncentrējoties uz būtiskām zināšanām noteiktās mācību jomās;

Universālo izglītības pasākumu funkciju, satura un struktūras noteikšana katram vecumam / izglītības līmenim;

Izceļot vecumam raksturīgo formu un kvalitatīvos rādītājus universālu izglītības darbību veidošanai saistībā ar skolēnu izziņas un personīgo attīstību;

Akadēmisko priekšmetu klāsta noteikšana, kurā un kādā formā var optimāli veidot konkrētus universālu izglītības darbību veidus;

Tipisku uzdevumu sistēmas izstrāde universālu izglītības darbību veidošanās diagnosticēšanai katrā no izglītības procesa posmiem.

Kritēriji UUD veidošanās novērtēšanai studentos ir:

Atbilstība vecuma psiholoģiskajām normatīvajām prasībām;

Vispārējo darbību īpašību atbilstība iepriekš definētajām prasībām. 2

Vecuma psiholoģiskie standarti tiek formulēti katram ECD veidam, ņemot vērā to attīstības stadijas.

Tiek novērtētas šādas darbību īpašības:

Darbības līmenis (forma);

Pilnība (attīstība);

Saprātīgums;

Apziņa (apzināšanās);

Vispārināšana;

Kritiskums un meistarība

Universālu izglītojošu darbību veidošanos izglītības procesā nosaka trīs savstarpēji papildinoši noteikumi:

Universālu izglītojošu darbību veidošana kā izglītības procesa mērķis nosaka tā saturu un organizāciju.

Universālu izglītības darbību veidošanās notiek dažādu priekšmetu disciplīnu asimilācijas kontekstā.

Universālās izglītības aktivitātes, to īpašības un īpašības nosaka izglītības procesa efektivitāti, jo īpaši zināšanu un prasmju asimilāciju; pasaules tēla veidošana un studenta galvenie kompetenču veidi, ieskaitot sociālo un personīgo kompetenci.

Universālās mācību aktivitātes veic šādas funkcijas:

Iespēju nodrošināšana skolēnam patstāvīgi veikt izglītojošas darbības, izvirzīt izglītības mērķus, meklēt un izmantot nepieciešamos līdzekļus un veidus, kā tos sasniegt, uzraudzīt un novērtēt darbību procesu un rezultātus;

Nosacījumu radīšana harmoniskai personības attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību nepārtrauktai izglītībai;

Nodrošināt veiksmīgu zināšanu asimilāciju, prasmju, prasmju un kompetenču veidošanos jebkurā mācību priekšmetā.

Izglītības darbību rakstura daudzpusība izpaužas faktā, ka tām ir virsmācību un metasubjektu raksturs: tās nodrošina vispārējās kultūras, personiskās un izziņas attīstības integritāti; nodrošināt visu izglītības procesa posmu nepārtrauktību; veido pamatu jebkura studenta darbības organizēšanai un regulēšanai neatkarīgi no tā īpašā mācību priekšmeta satura.

1.2 Universālo mācību aktivitāšu veidi

Kā daļu no galvenajiem universālo izglītības aktivitāšu veidiem var izdalīt 4 blokus. 3

Galvenie universālo izglītojošo darbību veidi ietver personisko, regulējošo (ieskaitot pašregulācijas darbības), kognitīvo un komunikatīvo ECD.

Personīgais UUD nodrošināt bērnu vērtību-semantisko orientāciju (spēju korelēt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem, zināšanas par morāles normām un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.

Normatīvā UUDnodrošināt izglītojošu pasākumu organizēšanu (mērķu izvirzīšana kā izglītojoša uzdevuma formulēšana, pamatojoties uz korelāciju starp to, ko skolēni jau zina un asimilē, un to, kas vēl nav zināms;

Plānošana - starpposma mērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; plānu un darbību secības sastādīšana;

Prognozēšana - paredzēt rezultātu un asimilācijas līmeni, tā laika īpašības;

Kontrole, salīdzinot darbības metodi un tās rezultātu ar doto standartu, lai noteiktu novirzes un atšķirības no standarta;

Korekcija - veicot nepieciešamos papildinājumus un pielāgojumus plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tā produktu;

Vērtēšana - skolēnu sadalījums un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl ir pakļauts asimilācijai, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni.

Brīvprātīga pašregulācija kā spēja mobilizēt spēku un enerģiju; spēja brīvprātīgi pielikt pūles - izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā un pārvarēt šķēršļus.

Kognitīvais UDietver izglītojošas, loģiskas un problēmu risināšanas prasmes.

Vispārējās izglītības prasmes:

Spēja adekvāti, apzināti un patvaļīgi veidot runas runu mutiskā un rakstiskā runā, nododot teksta saturu atbilstoši mērķim (detalizēti, kodolīgi, selektīvi) un ievērojot teksta veidošanas normas (atbilstība tēmai, žanrs, runas stils utt.);

Problēmas izklāsts un formulējums, patstāvīga darbības algoritmu izveidošana, risinot radoša un izzinoša rakstura problēmas;

Darbība ar simboliskiem līdzekļiem (aizstāšana, kodēšana, dekodēšana, modelēšana)

Loģikas prasmes:

Konkrētu sensoro un citu datu salīdzinājums (lai izceltu identitātes / atšķirības, noteiktu kopīgās iezīmes un sastādītu klasifikāciju);

Konkrētu sensoro un citu objektu identificēšana (ar mērķi tos iekļaut noteiktā klasē);

Analīze - elementu un "vienību" atlase no visa; veseluma sadalīšana daļās;

Sintēze - veseluma sastādīšana no daļām, ieskaitot ēkas pabeigšanu patstāvīgi, trūkstošo komponentu papildināšanu;

Seriāls - objektu kārtošana atbilstoši izvēlētajai bāzei.

Komunikabls UUDnodrošināt skolēnu sociālo kompetenci un apzinātu orientāciju uz citu cilvēku pozīcijām (pirmkārt, saziņas vai darbības partneri), spēju uzklausīt un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā, iekļauties vienaudžu grupā un veidot produktīva mijiedarbība un sadarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu noteikšana;

Uzdot jautājumus - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un vākšanā;

Konfliktu risināšana - identificēšana, problēmas identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un novērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana;

Partnera uzvedības vadība - partnera darbību kontrole, korekcija, novērtēšana;

Spēja pietiekami pilnīgi un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem; monologa un dialogiskas runas formas valdīšana saskaņā ar dzimtās valodas gramatiskajām un sintaktiskajām normām.

No informācijas darbības viedokļa zīmes simboliskā UUD ir visu citu UUD veidu mugurkauls, jo tie visi attiecas uz informāciju, zīmju simboliskiem modeļiem. 4

Tādējādi mācīšanās spēju sasniegšana paredz, ka skolēni pilnvērtīgi apgūst visas izglītības darbības sastāvdaļas, kas ietver: kognitīvos un izglītojošos motīvus, izglītības mērķi, izglītojošu uzdevumu, izglītojošas darbības un darbības (orientācija, materiāla pārveidošana, kontrole un novērtēšana) ). Spēja mācīties ir būtisks faktors, lai palielinātu skolēnu mācību priekšmetu zināšanu apguves efektivitāti, prasmju un kompetenču veidošanos, pasaules tēlu un personiskās morālās izvēles vērtību semantiskos pamatus.

2. nodaļa. Sākumskolas skolēnu universālu izglītojošu darbību veidošana ārpusskolas aktivitātēs

2.1. JAUNĀKO SKOLAS BĒRNU MĀCĪŠANĀS DARBĪBAS ORGANIZĀCIJA

Jaunas paaudzes standarta ieviešana sākumskolas darba praksē ļauj skolotājiem veidot universālas izglītojošas darbības ne tikai klasē, bet arī ārpusstundu pasākumos.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas mērķis ir radīt apstākļus jaunākiem skolēniem, lai tie sasniegtu vislabākos rezultātus pamatizglītības programmas apguvē.

Ērtas izglītības vides veidošana veicina jaunākā skolēna personisko īpašību veidošanos, kas standartā aprakstītas kā "Pamatskolas absolventa portrets", kuru pamatā ir izveidotās universālās izglītības darbības (ULE) un garīgo un morālo izglītību un attīstību. 5

Programmas satura izvēli nosaka šādi faktori:

Skolotāju kompetence metas mācību priekšmetu sasniegšanas jomā un pamatskolēnu pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves personiskie rezultāti;

Sistemātiskas darbības pieejas ieviešana ārpusskolas aktivitātēs;

Skolotāju efektīvu metožu izmantošana, kuru mērķis ir garīga un morāla attīstība un skolēnu izglītošana;

Pašreizējais ārpusskolas aktivitāšu uzraudzības modelis.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas tiesiskais regulējums

1. Vispārējās pamatizglītības izglītības programma.

2. Līgumi ar papildu izglītības iestādēm.

3. Noteikumi par ārpusskolas aktivitātēm.

4. Noteikumi par "Sākumskolas skolēna portfeli".

5. Direktora vietnieka mācību un audzināšanas darbā amata apraksts izglītības sākotnējā posmā.

6. Pamatskolas skolotāja amata apraksts. 6

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas modelis ir parādīts 1. pielikumā.

Ārpusklases pasākumi:

1. pozitīvas komunikatīvās komunikācijas prasmju veidošana;
2. attīstot prasmes organizēt un īstenot sadarbību ar skolotājiem, vienaudžiem, vecākiem, vecākiem bērniem kopīgu problēmu risināšanā;
3. smaga darba izglītība, spēja pārvarēt grūtības, centība un neatlaidība rezultātu sasniegšanā;
4. pozitīvas attieksmes veidošana pret sociālajām pamatvērtībām (cilvēks, ģimene, Tēvzeme, daba, miers, zināšanas, darbs, kultūra);
5. studentu brīvā laika satura, formu un nodarbinātības padziļināšana;
6. informācijas atbalsta organizēšana studentiem;
7. materiāli tehniskās bāzes pilnveidošana.

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas principi:

Nepārtraukta papildu izglītība kā mehānisms izglītības pilnīguma un integritātes nodrošināšanai kopumā;

Izglītības procesa vadības sistemātiska organizēšana, ņemot vērā ģimnāzijas sociāli kulturālās īpatnības, attīstības programma;

Ārpusstundu pasākumu organizēšanas virzienu un formu dažādošana;

Mijiedarbība ar papildu izglītības, kultūras un sporta iestādēm; visu papildu izglītības priekšmetu partnerattiecību vienotība un integritāte;

Katra bērna individualitātes attīstība sociālās pašnoteikšanās procesā;

Skolēnu un viņu vecāku vajadzību apmierināšana;

Akadēmiskā gada akadēmisko un atvaļinājuma periodu optimāla izmantošana;

Izglītības procesā izmantoto izglītības un metodisko komplektu iespēju īstenošana.

Jaunāko klašu skolēnu aktivitātes:

Izglītības sadarbība (kolektīvi izplatītas izglītojošas aktivitātes, ieskaitot kolektīvu diskusiju, grupu, pāru darbu);

Individuāla izglītojoša darbība (ieskaitot patstāvīgu darbu, izmantojot papildu informācijas avotus);

Spēle (ieskaitot augstākos spēļu veidus - dramatizācijas spēli, režisora ​​spēli, spēli pēc noteikumiem);

Radošs (ieskaitot māksliniecisko jaunradi, dizainu, koncepcijas veidošanu un sabiedriski nozīmīgu iniciatīvu īstenošanu);

Darbs (pašapkalpošanās, dalība sabiedriski noderīgā darbā, sociāli nozīmīgās darba darbībās);

Sports (fiziskās kultūras pamatu apgūšana, iepazīšanās ar dažādiem sporta veidiem, pieredze piedaloties sporta sacensībās);

Pašpārvaldes aktivitātes (dalība bērnu organizācijas dzīvē);

Bezmaksas komunikācija (pašprezentācija, apmācība, diskusija, saruna).

Ārpusklases pasākumi:

1. sports un atpūta;
2. garīgais un morālais;
3. vispārējs intelektuāls;
4. vispārējā kultūra;
5. sociāla.

Organizācijas formas:

Aplis,

Skolas zinātniskās biedrības nodaļa,

Psiholoģiskā apmācība,

Literatūras apvienība,

Studija, darbnīca,

Klubs,

Olimpiāde,

Sporta sadaļa.

Ārpusskolas aktivitāšu programmas īstenošanas nosacījumi:

Ārpusskolas aktivitāšu darba programmu izstrāde un īstenošana;

Personāla komplektēšana;

Metodiskais atbalsts;

Loģistikas atbalsts. 7

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas tehnoloģijas

Ārpusskolas aktivitāšu uzraudzība

Studiju uzraudzības mērķis ir izveidot sistēmu informācijas organizēšanai, vākšanai, apstrādei un izplatīšanai, kas atspoguļo ārpusstundu aktivitāšu modernizācijas efektivitāti un papildu izglītību saskaņā ar šādiem kritērijiem.

Paredzamie rezultāti:

Optimālu apstākļu radīšana bērnu attīstībai un atpūtai;

Skolēna personības radošās attīstības iespēju paplašināšana, viņa interešu realizācija;

Radoša bērnu pašrealizācija;

Prasmju veidošana kolektīvām un organizatoriskām darbībām;

Katra bērna psiholoģiskais komforts un sociālā drošība;

Uzturēt skolas kā sociāli aktīvu tēlu, attīstīt skolas tradīcijas;

Vienotas audzināšanas telpas veidošana;

Studentu pašpārvaldes attīstība visos līmeņos;

Aktīva, masīva līdzdalība īstenotajās dažāda līmeņa mērķprogrammās un projektos;

Izmantojot atvērtās izglītības telpas potenciālu.

Tādējādi apstākļu radīšana jaunākiem skolēniem, lai sasniegtu vislabākos rezultātus pamatizglītības programmas apguvē un universālu izglītības darbību veidošanā, ir ārpusstundu pasākumu organizēšanas mērķis.

Kartes personīgo un meta priekšmetu rezultātu sasniegšanai pirmajā klasē ir parādītas 2. pielikumā.

2 . 2. Jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitātes krievu valodā kā līdzeklis universālu izglītojošu darbību veidošanai

Sākotnējās vispārējās izglītības federālais valsts izglītības standarts (FSES NOE) definē jēdziena "funkcionālā pratība" atbilstību, kura pamatā ir spēja noteikt un mainīt savas darbības mērķus un uzdevumus, to plānot, uzraudzīt un novērtēt. , mijiedarboties ar skolotāju un vienaudžiem izglītības procesā, rīkoties nenoteiktības situācijā. 8 Pašreizējā posmā tiek izvirzītas pietiekami lielas prasības jaunāka skolēna funkcionālās lasītprasmes veidošanai, kas rada optimālu valodas un runas attīstības līmeni pamatizglītībai, ko nodrošina kognitīvās, komunikatīvās, vērtību semantiskās, informatīvās un personiskās kompetences. .

Protams, nav iespējams atrisināt šo problēmu, izmantojot tikai nodarbības. Funkcionālās valodas pratības veidošanai nepieciešams izmantot ārpusskolas aktivitātes. Programma to interpretē kā uz personību vērstu mijiedarbību starp skolotāju un bērnu, kuras mērķis ir nodrošināt apstākļus bērna attīstībai, viņa kā personības veidošanai skolas gados. 9

Šajā sakarā mēs varam aplūkot aktivitātes pamatskolā par apļa-laboratorijas "Jaunais valodnieks" darbu, kura pamatā ir izglītojošas un pētnieciskas darbības. Šī aktivitāte ir vērsta uz personības attīstību, apgūstot funkcionālās prasmes mācīties valodu kā universālu realitātes apguves veidu, aktivizējot personisko stāvokli, kad skolēni var patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas. Skolotāja loma ir organizēt izglītojošas un pētnieciskas aktivitātes, radīt radošu atmosfēru, nodrošināt motivāciju, uzsākt un īstenot pedagoģisko atbalstu bērniem un viņu pavadību.

Izstrādājot jaunāku skolēnu pētniecisko darbību krievu valodā, par pieņemamāko var uzskatīt šādu modeli:

Saskaroties ar valodas problēmām;

Aktivitāšu plānošana;

Zinātnisku faktu apkopošana par problēmu;

Eksperimentēšana, apgūto valodu zināšanu praktiska pielietošana;

Secinājumi, kuru pamatā ir iegūto datu analīze un vispārināšana;

Savu darbību analīze un pašnovērtējums.

Sniegsim piemēru par izglītības un pētnieciskās darbības organizēšanu frazeoloģisko vienību izpētē laboratorijā "Jaunais valodnieks" 3. klasē.

Jebkura darbība sākas ar motīvu, kas darbojas kā stimuls darbībai. Tajā pašā laikā studenti atklāj savas nezināšanas robežas. Skolēni saskaras ar problēmu, kas jāatrisina. Frazeoloģisko vienību izpētes motīvs bija situācija, kad, studējot mākslas darbus literārās lasīšanas stundās un lasot mājās, bērni satikās ar izteicieniem, kurus viņi nesaprata. Līdzīgi izteicieni bija dzirdami no daudziem pieaugušajiem. Radās grūtības saprast lasīto vai dzirdēto. 10

Tādējādi jaunāko klašu skolēni saskārās ar uzdevumu izpētīt krievu valodā pieņemtos nepazīstamos izteicienus - frazeoloģiskās vienības. 11

Pētnieciskā darbība, ieskaitot izglītojošo, ietver hipotēžu izstrādi. Šajā gadījumā hipotēze bija šāda: izpētījis fiksētos izteicienus, izprotot to nozīmi, jūs varat ne tikai labāk izprast mākslas darbus un apkārtējos cilvēkus, bet arī bagātināt savu runu.

Plānojot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus, bērniem tiktu lūgts atbildēt uz jautājumiem „Ko es gribu zināt par frazeoloģiskām vienībām? un "Kāpēc man tas jāzina?"

Atbildes uz pirmo jautājumu parādīja, ko bērni vēlas zināt.

Sense, plaši izplatītu frazeoloģisku vienību nozīme;

Stabilu izteicienu rašanās vēsture krievu valodā;

Fraseoloģisko vienību loma krievu valodā, kā arī pētīt frazeoloģiskās vienības citās valodās un salīdzināt tās ar krievu valodu.

Atbilde uz otro jautājumu paredz iegūto zināšanu praktisku izmantošanu.

Lielākā darba daļa par jebkuru radošu vai pētniecisku tēmu ir informācijas meklēšana vai zinātniski lingvistisku faktu apkopošana. Šādas aktivitātes panākumi tieši ir atkarīgi no tā, vai jaunākais students spēj meklēt nepieciešamo informāciju un to apstrādāt.

Šajā sakarā skolotājam ir ļoti svarīgs uzdevums: iepazīstināt skolēnus ar informācijas glabāšanas sistēmu un iemācīt paātrināt informācijas meklēšanu un apstrādi. Mūsdienās pastāv alternatīvi informācijas avoti: bibliotēku datubāzes, izglītības, zinātniskā un daiļliteratūras literatūra, interneta datu bāzes.

Zinātnisko faktu apkopošana frazeoloģisko vienību izpētē tiktu organizēta studentiem uzdoto uzdevumu sistēmas veidā.

Uzdevums 1. Starp jūsu izmantotajiem izteicieniem izvēlieties tos, kas jums šķiet pazīstami, bet jūs pilnībā nesaprotat to nozīmi vai vispār nesaprotat.

Veicot šo uzdevumu, bērni būtu apvienoti grupās apmēram 5 cilvēku sastāvā. Katra grupa izmantotusavu frazeoloģisko vienību komplektu, uzdevuma gaitā apmainoties ar kartēm.

Tādējādi skolēni tiktu ievietoti izglītības sadarbības apstākļos, kad nepieciešams dalīties savā pieredzē ar vienaudžiem.

2. uzdevums. Izplatiet visas atzīmētās izteiksmes starp grupas dalībniekiem. Atrodiet to nozīmi.

Lai izpildītu šo uzdevumu, ieteicams veidot nelielas interešu grupas, katrā apmēram 3 cilvēki. Darbs pie stabilu izteiksmju vērtību noteikšanas tiktu organizēts datorklasē, izmantojot interneta resursus. Šim nolūkam vietņu adreses tiktu izvēlētas iepriekš, ņemot vērā to drošību bērniem. Pēc uzdevuma pabeigšanas bērni varēs apmainīties ar saņemto informāciju, lasot izteicienus, kas viņiem visvairāk patika.

Tādējādi šo uzdevumu veikšana palīdzētu paplašināt skolēnu vārdu krājumu, praktizēt spēju strādāt ar vārdnīcu, vārdu krājumu, attīstīt komunikācijas prasmes, kā arī uzlabotskolēnu informācijas un komunikācijas prasmes. Rezultāts būtunelielas frazeoloģisko vienību vārdnīcas, kuras pēc tam varētu izdrukāt un izmantotkrievu valodas un literārās lasīšanas nodarbībās.

3. uzdevums. Kas ir frazeoloģiskās vienības? Kā tie parādījās krievu valodā?

Atkal darbs grupās. Lai atbildētu uz jautājumiem, viņi varētu izmantotlingvistiskās vārdnīcas, rakstus, enciklopēdijas, uzrakstiet, viņuprāt, svarīgo un būtisko. Lai apmainītos ar atrasto informāciju un apspriestu saņemto informāciju, skolēni to ierakstītu uz kopīgas lapas, sakārtojot loģiskā secībā. Tādējādi padziļinās zināšanas par frazeoloģiskajām vienībām, bērni iemācīsies strādāt ar informāciju, izceļot nepieciešamo un atmetot sekundāro,izglītības sadarbības prasmju veidošana, t.i. skolēni mācījās mācīties.

Funkcionālā lasītprasme papildus mācībām nozīmē arī tolerantu, cieņas pilnu attieksmi pret citām tautām un viņu kultūrām. Mēs uzskatām, ka viens no nosacījumiem funkcionāli kompetenta lingvistiskas personības veidošanai ir spēja veidot kultūru dialogu, kas ļauj sarunāties ar sabiedrību. Tas nozīmē, ka cilvēks spēj izprast dažādu kultūru, laikmetu un vecumu pārstāvju uzskatus, nošķirot savu un kāda cita viedokli; risinot izglītības problēmas, atsaukties uz citas kultūras tekstiem; ar izpratni izturēties pret atšķirīgu pasaules tēlu citas kultūras darbos. 12

Lai veidotu cieņpilnu attieksmi pret citu tautu valodām, bērniem tiktu lūgts meklēt frazeoloģiskas vienības citās valodās, salīdzināt tās ar stabilajiem krievu valodas izteicieniem. Tātad, jūs varat organizēt darbu, meklējot frazeoloģiskas vienības tautu valodās, kas apdzīvo mūsu valsti, vai atsaukties uz tautu valodām, kas dzīvo Krievijas kaimiņos. Pirmkārt, mēs pievērsīsimies klases etniskajam sastāvam, kā arī izpētīsim valodu, ko bērni apgūst svešvalodu stundās (angļu valodā).

Frāzeoloģiskās vienības no dažādām valodām tiktu salīdzinātas, kā rezultātā bērni nonāktu pie idejas par katras valodas frazeoloģijas oriģinalitāti, ka tā atspoguļo vērtības, ideālus, cilvēku priekšstatus par pasauli, par viņu dzīvi . Tādējādi veidojas attieksme pret valodu kā kultūras vērtību.

Pētot frazeoloģisko vienību lomu krievu valodā, tiktu izmantots lingvistiskais novērojums un lingvistiskais eksperiments. Piemēram, skolēniem mājās tiktu dots uzdevums izvēlēties mākslas darbus, kuros sastopas frazeoloģiskas vienības. Turklāt vienā no laboratorijas nodarbībām šajos darbos studenti atradīs, uzsvērs un izrakstīsfrazeoloģiskās vienības, izskaidrojot to nozīmi, fiksētos izteicienus aizstāja ar parastajiem vārdiem un salīdzināja iegūtos tekstus.

Avota teksts

Reiz es biju kopā ar viņu uz īsas kājas. Bet kādu dienu viņš (piecēlās ar kreiso kāju, vai kā?) Uzkāpa pie manis, lai cīnītos. Esmu mājās, cik ātri vien varu! Knapi aiznesu kājas! Bet tagad ne pēdas viņam. Viņam vairs nebūs manu kāju! 13

Modificēts teksts

Reiz es biju ar viņu draugs. Bet kādu dienu viņš (vai viņam bija slikts garastāvoklis vai kā?) Sāka ar mani cīnīties. Es ātri skrēju mājās! Izglābās ar grūtībām! Bet tagad es pie viņa neeju. Un es vairs nekad pie viņa nenākšu!

Studenti secina, ka frazeoloģiskas vienības ir nepieciešamas runas izteiksmīgumam, tās tēlainībai, spilgtumam un precizitātei.

Frazeoloģismi bieži tiek izmantoti tautas pasakās un bērnu dzejoļos.

Šeit ir daži piemēri:

Viņi saka, ka mammai ir

Rokas nav vieglas.

Viņi saka, ka mammai ir

Zelta rokas.

Es rūpīgi apskatīšu

Es paskatīšos tuvāk.

Es glaudīju mammas rokas

Es neredzu zeltu.

(M. Rodina)

Agri no rīta mamma-kvočka

Es sūtīju savu dēlu uz klasi.

Viņa teica: "Necīnies,

Neķircināt, ne gailēt

Pasteidzieties, ir pienācis laiks.

Nu, bez pūkas, bez spalvām! "

Pēc stundas, tikko dzīvs,

Gailis dodas mājās.

Vālē knapi

Viņš ir no skolas pagalma

Un uz tā, patiesībā

Nav pūka, spalvu.

(V. Orlovs) 14

Novērojot frazeoloģiskās vienības literārajos tekstos, jaunāko klašu skolēni praktizē to atrašanu, atpazīšanu, iesaistīšanos kultūrā un emociju izpausmes piemēru izmantošanu, izmantojot frazeoloģiskas vienības.

“Zināšanu par zināšanām” stāvoklis izglītībā kļūst par pagātni. Tās vietu ieņem cits: zināšanas jāspēj pielietot dzīvē, lai atrisinātu praktiskas problēmas. Tas nozīmē, ka pētnieciskais darbs ietver ne tikai teorētisku, bet arī praktisku daļu, eksperimentus un zināšanu izmantošanu praksē.

Jūs varat piedāvāt bērniem dažādus radošus uzdevumus:

Sastādiet stāstu vai pasaku, izmantojot savas iecienītākās frazeoloģiskās vienības;

Zīmējiet attēlus, kas atspoguļo frazeoloģisko vienību tiešo nozīmi;

Sastādīt un atrisināt krustvārdu mīklu; rakstīt ziņojumu, interviju;

Izdomājiet fantāzijas stāstu vai mistisku trilleri.

Kā piemēru mēs varam minēt stāstu, ko uzrakstījis trešās klases skolnieks Daniels K.

Ivans, neatceroties radniecību

Reiz bija zēns. Vecāki viņu ļoti mīlēja un rūpējās par viņu. Zēnam patika spēlēt hokeju. Kad viņš uzauga, viņš negribēja savu talantu aprakt zemē un kopā ar komandu devās uz citu pilsētu.

Vecākiem ļoti pietrūka zēna, un viņš visu nolika aizmugurējā degļa braucienā uz mājām. Viņš uzvedās kā divkosīgs Janus: telefonsarunās solīja ierasties, bet solījumus neturēja.

Iespējams, zēns domāja tikai par sevi un nerūpējās par saviem vecākiem. Galu galā jums nav jābūt septiņiem laidumiem pieres daļā, lai atcerētos savus mīļos.

Pamatojoties uz veiktā izglītības pētnieciskā darba analīzi un vispārinājumu, skolēni kopā ar skolotāju formulē secinājumus. Darba gaitā skolēni sāk saprast un uztvert frazeoloģiskās vienības kā krievu valodas bagātības izpausmi. Viņi saprot, ka fiksētas izteiksmes bagātina mūsu runu, padara to tēlainu, spilgtu, emocionālu un savā runā iekļauj frazeoloģiskas vienības. Turklāt bērni mācās rakstīt zinātniskus rakstus un ziņojumus, runāt ar viņiem un publicēt skolas žurnālā. 15

Nodarbības beigās mēs veiksim savu darbību analīzi un pašnovērtējumu, ņemot vērā katra dalībnieka personīgo ieguldījumu ieguldītajā darbā, ja tā ir kolektīva darbība, un no viedokļa. personiska nozīme individuālajā darbā.

Tādējādi, organizējot izglītojošus un pētnieciskus pasākumus ārpusstundu stundās, jaunākiem skolēniem krievu valodā tiek veidota šāda UUD:

Spēja plānot un izvirzīt mērķus;

Attiecīgās informācijas meklēšana un atlase, kā arī nepieciešamo valodas zināšanu asimilācija;

Skolas zināšanu praktiska pielietošana dažādās, arī nestandarta situācijās;

Introspekcija un pārdomas;

Komunikatīvās kompetences attīstība.

Tas viss veicina sākumskolas skolēna funkcionāli kompetenta valodas personības veidošanos un tās līmeņa paaugstināšanos.

Secinājums

Jaunāku skolēnu universālās izglītojošās darbības krievu valodā tiek veidotas ne tikai stundu aktivitātēs, bet arī ārpusskolas aktivitātēs, izmantojot dažādas formas un metodes.

Šajā darbā tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. Tiek dota UUD īpašība, tiek ņemti vērā to veidi un funkcijas:

universālās izglītības darbības noteica otrās paaudzes FSES un tās ir iekļautas skolas izglītojošajās aktivitātēs kopš 2009. gada. Vispārējās izglītības darbības attīstības programma jāiekļauj katra vispārējās izglītības posma galvenās izglītības programmas satura sadaļā. Pastāv 4 universālu izglītojošu darbību veidi: personiska, kognitīva, komunikatīva, regulējoša;

2. Jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas aktivitātes krievu valodā tiek uzskatītas par līdzekli universālu izglītojošu darbību veidošanai ar "Jaunā valodnieka" laboratorijas pulciņa darba piemēru, kura pamatā ir izglītojošas un pētnieciskas darbības. Šī aktivitāte ir vērsta uz personības attīstību, apgūstot funkcionālās prasmes mācīties valodu kā universālu realitātes apguves veidu, aktivizējot personisko stāvokli, kad skolēni var patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.

Ārpusskolas aktivitātēm krievu valodā skolā ir tāds pats mērķis kā krievu valodas stundām, taču tās uzdevumi ir daudz plašāki. Tam vajadzētu veicināt skolēnu patstāvības attīstību, radošu iniciatīvu, stingrāku un apzinātāku stundā apgūtā materiāla asimilāciju, uzlabot valodu analīzes prasmes un paaugstināt skolēnu valodas attīstības līmeni. Tos var sekmīgi izpildīt tikai tad, ja tiek ievēroti tās organizācijas specifiskie metodiskie principi un sekmīgi definēts tā saturs. Skolotājam jāņem vērā jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās īpašības, kas viņam nākotnē palīdzēs ne tikai kompetenti veidot izglītojošs process, bet arī veicina kvalitatīvāku bērnu izglītības procesa asimilāciju.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Grigorjevs D.V. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. Metodiskais konstruktors: rokasgrāmata skolotājam / D.V. Grigorjevs, P.V. Stepanovs. - M.: Izglītība, 2010.- 145 lpp.
2. Danilyuk, A. Ya. Krievijas pilsoņa personības garīgās un morālās attīstības un izglītības jēdziens. Izglītojošs izdevums. Sērija "Otrās paaudzes standarti" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tiškovs. - M.: AS "Prosveshchenie Publishing House", 2009. - 455 lpp.
3. Ermakova, O.B. Ārpusskolas aktivitātes sākumskolas pirmajās klasēs saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām / O.B. Ermakova // Pedagoģiskās tehnoloģijas. - 2012. - Nr. 2. - Lpp. 3–8
4. Izklaidējoša gramatika / Sast. E.G. Burlakovs, I. N. Prokopenko. - Doņecka: PKF "BAO", 1997. - 512 lpp.
5. Kā veidot universālas izglītojošas darbības pamatskolā: no darbības līdz domām: ceļvedis skolotājiem / [A.G. Asmolovs, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja un citi]; red. A.G. Asmolova - M.: Izglītība, 2008
6. Kolosova, M.V. Jaunāku skolēnu universālu izglītojošu darbību veidošana ārpusskolas aktivitātēs / M.V. Kolosova // Izglītības kvalitātes vadība: efektīvas pārvaldes teorija un prakse. - 2015. Nr. 2. - 69. - 75. lpp
7. Merkulova, T. Universāls izglītības darbības "salīdzinājums" - vienkārša problēma ar sarežģītu risinājumu / T. Merkulova // Pamatskola. - 2013. - Nr 12. Lpp. 49 - 51
8. Pavlova, V.V. Kognitīvo universālo izglītojošo darbību diagnostikas īpašības pamatskolā / V.V. Pavlova // Pamatskola. - 2011. - Nr. 5. - 26. -31
9. Podlasy, I.P. Pamatskolas pedagoģija: mācību grāmata pedagoģisko koledžu studentiem / I.P. Dumjš. - Maskava: VLADOS, 2000.- 399 lpp.
10. Izglītības iestādes aptuvenā pamatizglītības programma. Pamatskola / sast. E. S. Savinovs- Maskava: OJSC Education, 2010.- 191 lpp.
11. Problēmas un izredzes federālā valsts izglītības standarta ieviešanai izglītības organizācijā: [pie 6 stundām] / Obl. autonoma vides izglītības iestāde. prof. izglītība Astrahaņas sociālā un pedagoģiskā koledža. - Astrahaņa: OAO SPO ASPK izdevniecība, 2014.- 99 lpp.
12. Solomatina, L.S. Mācīt dažādu veidu rakstisku tekstu veidošanu saistībā ar pāreju uz federālo valsts izglītības standartu vispārējā izglītībā / L.S. Solomatina // Pamatskola. - 2010. - 14. -22.lpp
13. Trubaichuk, L.V. Ārpusskolas aktivitātes krievu valodā kā pamatskolas skolēnu funkcionālās valodas pratības veidošanas līdzeklis / L.V. Trubaichuk // Pamatskola plus pirms un pēc. - 2013. - Nr. 7. - Lpp. 78-81
14. Federālais valsts izglītības standarts pamatskolas praksē: / Reģionālā autonomā izglītības iestāde "Astrahaņas sociālā un pedagoģiskā koledža". - Astrahaņa, 2014.- 66 lpp.
15. Universālu izglītojošu darbību veidošana pamatskolā: no darbības līdz domai. Uzdevumu sistēma: rokasgrāmata skolotājam / [A.G. Asmolovs, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja un citi]; red. A.G. Asmolova. - M.: Izglītība, 2010.- 433 lpp.
16. Kutjevs V.O. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. - M., 2003.-152 lpp.
17. D.V. Grigorjevs, P. V. Stepanovs: Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. Metodiskais konstruktors. M.: Izglītība, 2011.- 224 lpp.
18. Kazarenkovs V.I. Skolēnu attiecības starp klasēm un ārpusskolas aktivitātēm. // Pedagoģija. - 2003. - Nr.3. -127 lpp.
19. Kovaļovs V.I. N. M. Šanska grāmata stundās un ārpusskolas aktivitātēs krievu valodā // RYASH. - 2003. - Nr.3. - 29.lpp.

1. pielikums

Ārpusskolas aktivitāšu organizācijas modelis

2. papildinājums

Karte par personīgo un metasubjektu rezultātu sasniegšanu pirmajā klasē

3. papildinājums

Darbības tipa tehnoloģiju izmantošana noteiktu veidu ECD veidošanai:

Kognitīvā UUD: uz problēmām balstīta mācību tehnoloģija.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai, lasot un rakstot.

A.I. Savenkova

Normatīvā UUD: Uz aktivitāti balstītas mācīšanas metodes tehnoloģija.

Projektu metode.

Komunikatīvā UUD: Uz aktivitāti balstītas mācīšanas metodes tehnoloģija.

Projektu metode.

1 "Par federālās zemes izglītības vispārējās pamatizglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

2 Pavlova, V.V. Kognitīvo universālo izglītojošo darbību diagnostikas īpašības pamatskolā / V.V. Pavlova // Pamatskola. - 2011. - Nr. 5. - 29. lpp

3 "Par federālās zemes izglītības vispārējās pamatizglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

4 "Par federālās zemes izglītības vispārējās pamatizglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

5 "Par federālās zemes izglītības vispārējās pamatizglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

6 Kolosova, M.V. Jaunāku skolēnu universālu izglītojošu darbību veidošana ārpusskolas aktivitātēs / M.V. Kolosova // Izglītības kvalitātes vadība: efektīvas pārvaldes teorija un prakse. - 2015. Nr. 2. - 70. lpp

7 Kolosova, M.V. Jaunāku skolēnu universālu izglītojošu darbību veidošana ārpusskolas aktivitātēs / M.V. Kolosova // Izglītības kvalitātes vadība: efektīvas pārvaldes teorija un prakse. - 2015. Nr. 2. - 73. lpp

8 "Par federālās zemes izglītības vispārējās pamatizglītības standarta apstiprināšanu un ieviešanu": 2009. gada 6. oktobra rīkojums Nr. 373 // Federālo izpildinstitūciju 2010. gada 22. marta normatīvo aktu biļetens - Nr. 12

9 Izglītības iestādes aptuvenā pamatizglītības programma. Pamatskola / sast. E. S. Savinovs- Maskava: OJSC Education, 2010.- 31. lpp

10 Solomatina, L.S. Dažādu veidu rakstisku tekstu veidošanas mācīšana saistībā ar pāreju uz federālā valsts izglītības standartu pamatizglītībai / L.S. Solomatina // Pamatskola. - 2010.- 19. lpp

11 Izglītības iestādes aptuvenā pamatizglītības programma. Pamatskola / sast. E. S. Savinovs- Maskava: OJSC Education, 2010.- 39. lpp

12 Trubaichuk, L.V. Ārpusskolas aktivitātes krievu valodā kā pamatskolas skolēnu funkcionālās valodas pratības veidošanas līdzeklis / L.V. Trubaichuk // Pamatskola plus pirms un pēc. - 2013. - Nr. 7. - 78. lpp

13 Izklaidējoša gramatika / Sast. E.G. Burlakovs, I. N. Prokopenko. - Doņecka: PKF "BAO", 1997. - 187. lpp

14 Izklaidējoša gramatika / Sast. E.G. Burlakovs, I. N. Prokopenko. - Doņecka: PKF "BAO", 1997. - 189. lpp

15 Trubaichuk, L.V. Ārpusskolas aktivitātes krievu valodā kā pamatskolas skolēnu funkcionālās valodas pratības veidošanas līdzeklis / L.V. Trubaichuk // Pamatskola plus pirms un pēc. - 2013. - Nr. 7. - 80. lpp

Pamatskolas skolotāja pieredze. UUD veidošana, izmantojot ārpusskolas aktivitātes, izmantojot projektus

UUD veidošanās skolotāja darbībā neapšaubāmi ir vissvarīgākā. Īpaši bieži saistībā ar ārpusskolas aktivitātēm skolotāji satraucas.
Manas mācīšanas darbības galvenais mērķis- Tā veidojas pašattīstības personība, tas ir, cilvēks, kurš vēlas un spēj mācīties.
Skolēnam jāprot apgūt ne tikai zināšanu, prasmju un iemaņu meistarību, bet arī spēju, vēlmi sadarboties, pašizglītošanos, pašattīstību. Un tas ir raksturīgs arī ārpusskolas aktivitātēm, kur bērna tieša garīgā un morālā apgūšana notiek mijiedarbībā ar skolotāju, draudzīgā bērnu vidē un mijiedarbībā ar sociālajiem priekšmetiem.
Ārpusklases pasākumi veido vienotu izglītības līniju ar akadēmiskiem priekšmetiem. Piemēram, mācību priekšmets "Pasaule apkārt" cieši sadarbojas ar projekta aktivitātēm, kas paredz augstu neatkarības pakāpi, studentu iniciatīvu un veido skolēnu sociālo prasmju attīstību grupu mijiedarbības procesā. Šī metode tiek izmantota lokos "Pirmā ekoloģija", "Jaunie vietējie vēsturnieki", "Daba ir mūsu mājas". Pētījuma objekts ir Krutinskas rajons: tā sociālā, kultūras, garīgā un dabiskā vide. Galu galā tieši kognitīvās intereses pamati dzimtenes izpētei, kā bērnu ieskaujošajam mikrokosmosam, rada apstākļus morālo jūtu un uzvedības ētikas veidošanai. Projektu mērķis ir iegūt informāciju, kas balstīta uz novērojumiem, pētījumiem un praktiskām bērnu aktivitātēm dabā, sabiedrībā ar tās objektiem. Projekti ierosina pārdomas, stimulē rīcību, kurā izpaužas pilsoņa attieksme pret vidi. Vislielākā interese par bērniem ir iespēja izveidot starppriekšmetu sakarus pētniecības, neatkarīgas meklēšanas un atklāšanas procesā. Viņu rīcība kļūst nozīmīgāka.

Jebkura projekta aktivitātes galveno rezultātu ir iespējams sasniegt bērnu, skolotāju, vecāku, ieskaitot katru bērnu, kopīgā darbā patstāvīgos meklējumos un radot panākumu situāciju katram skolēnam. Tāpēc man visvērtīgākā lieta, strādājot pie jebkura projekta, ir aizraut bērnus, parādīt viņu darbības nozīmīgumu un iedvest pārliecību par savām spējām, kā arī iesaistīt vecākus līdzdalībā mana bērna skolas lietās.
Sākotnējās apmācības projekta aktivitātēs ir vērstas uz pamatu veidošanas pamatprasmju attīstīšanu. Pirmkārt, es veidoju un attīstu spēju plānot. Pirmkārt, bērni iemācās plānot savas aktivitātes un veikt tās saskaņā ar izstrādāto plānu, pēc tam sastāda plānu sev un citiem kā norādījumus problēmas risināšanai, un visbeidzot iemācās veikt visus projektēšanas tehnoloģijas posmus. Pirms darba veikšanas galvai ir skaidri jāizveido loģiska shēma: mērķis, uzdevumi, metodes, gala produkts.
Protams, 1. klases sākumā mēs īstenojām īstermiņa (vienkāršākos) projektus. Piemēram, projekts Mātes dienai "Mūsu māmiņu rokas ir visvairāk, visvairāk ..!". Bērni joprojām drosmīgi atzina savu mīlestību savām mātēm, izveidoja kompozīciju, izmantojot zīmējumus par to, ko mātes rokas spēj, un centrā, pie zelta saules, viņi piestiprināja mātes roku kontūras, kas krāsotas ar savām rokām . Katram bērnam bija iespēja visiem pastāstīt par savu māti un pieskarties viņas plaukstai.
Ar mērķi attīstīt bērnu idejas par ziemojošajiem putniem un interesi par tiem, atbildību par visu dzīvo, attīstīt komunikācijas prasmes un palīdzēt ziemojošiem putniem ar 1. un 4. klases skolēnu, vecāku, skolotāju centieniem, projekts „Neatstāsim putni nepatikšanās! "Tika izveidots un ieviests. Starp plānotajiem rezultātiem īpaši vēlos atzīmēt, ka gala produkts ir kolekcija "Spalvu draugi ziemā". Iepazīstoties ar tās sadaļām, ne viens vien cilvēks nepaliks vienaldzīgs pret skaistajiem mātes - dabas - darinājumiem.
Šī projekta īstenošanas laikā tika izmantotas dažādas darba formas: sarunas, ekskursijas, novērojumi, skices, spēles, praktiski darbi, kolekcijas izveide, vides akcija.
Pēc ekskursijas uz skolas parku, darba mākslas studijā, spēļu nodarbības sākām praktisku darbu pie padevēju un citu ierīču izgatavošanas. Tad viņi tika novietoti skolas parkā. Kopš tā laika puiši pastāvīgi strādā ar mājputnu ēdnīcām. Kolekcijā bija informācija par mums ziemojošajiem putniem, literārie darbi par tiem, piezīme "Kā pabarot putnus ziemā", kā arī zīmējumi krājuma "Mūsu spalvu draugi" attēlu galerijā. Līdz ar akciju bērni devās uz citām pamatskolas klasēm. Tas bija pieejams un saprotams ikvienam, tam bija plaša rezonanse, liela izglītojoša ietekme un tas kalpoja kā efektīva vides propaganda.
Tagad notiek kopprojekts (ar 4. klases bērniem) „Arī gājputniem nepieciešama palīdzība!”.
Darbs pie projekta Puiši darbā iesaistījās ļoti viegli, jo pieredze bija devusi pozitīvu rezultātu. Proti: bērni jau zināja, kā ar pieaugušo palīdzību plānot un veikt savas darbības, apsvērt problēmu un izveidot darbību secību, kas problēmu atrisina. Tika savākts bagātīgs materiāls par reģiona gājputniem, tika nolasīti desmitiem darbu, tostarp seno putnu zvani pavasarī, izgatavoti un uz logiem krāsoti piekariņi - putnu figūriņas no sāls mīklas, lai tās “izsauktu” līdz malām. , kopā ar vecākiem tika izgatavotas putnu mājas un pakārtas skolas teritorijā pie sakņu dārza, lai putni palīdzētu iznīcināt kukaiņu kaitēkļus.
Tādējādi, bērni, kuri atklāj jaunas puses jau pazīstamajā, pazīstamajā, sāk veidot mīlestību un pieķeršanos saviem radiniekiem, pret Dzimteni, uzticību tai, atbildību par visu dzīvi uz Zemes, vēlmi strādāt tās labā un rūpēties par to .
Es īpaši vēlos atzīmēt, ka projekta aktivitāte ļauj jums strādāt pie personīgo rezultātu iegūšanas ērtākos apstākļos, lai to neierobežotu individuālo nodarbību laiks. Koncentrējieties uz konkrētu mērķu sasniegšanu, savstarpēji saistītu darbību koordinētu īstenošanu, ierobežotu ilgumu laikā ar noteiktu sākumu un beigām, oriģinalitāti un unikalitāti - tā ir tā atšķirīgā iezīme no citiem darbības veidiem. Strādājot grupā (komandā), puiši kļūst uzmanīgāki pret saviem partneriem, iemācās nopietni uztvert citu domas un jūtas, iecietību un draudzīgumu.

IASuranova NO DARBA PIEREDZES UUDU veidošanā ārpusstundu aktivitātēs.

UUD (universālas izglītojošas darbības) veidošana ārpusskolas aktivitātēs, īstenojot programmu "Papīra modelēšana"

Suranova I.A. (no darba pieredzes)

Ārpusskolas aktivitātes ir izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām. Ārpusskolas aktivitātes mūsdienās galvenokārt saprot kā aktivitātes, kas tiek organizētas ārpus mācību stundām, lai apmierinātu skolēnu jēgpilnu atpūtu, viņu līdzdalību pašpārvaldē un sabiedriski noderīgās aktivitātēs. Pašlaik saistībā ar pāreju uz jauniem otrās paaudzes standartiem tiek uzlabotas ārpusskolas aktivitātes. Pareizi organizēta ārpusskolas aktivitāšu sistēma ir sfēra, kurā iespējams maksimāli attīstīt vai veidot izziņas vajadzības un kas nodrošinās brīvas personības audzināšanu. Bērnu audzināšana notiek jebkurā viņu darbības brīdī. Tomēr visproduktīvāk ir šo audzināšanu veikt brīvajā laikā no mācībām. Ārpusskolas aktivitātēm vajadzētu virzīt savas aktivitātes katram studentam, lai viņš varētu sajust savu unikalitāti un atbilstību.

"Bērniem jādzīvo skaistuma, spēļu, pasaku, mūzikas, zīmēšanas, fantāzijas, radošās pasaules pasaulē." Šie VA Sukhomlinsky vārdi ir lieliski atspoguļoti ārpusstundu aktivitāšu programmā "Papīra modelēšana". Galvenais mērķis ir harmoniska studentu attīstība, izmantojot māksliniecisko jaunradi. Šī kursa nodarbības iepazīstina bērnus ar lielo lietišķās jaunrades pasauli, palīdz apgūt dažādas tehnoloģijas atbilstoši individuālajām vēlmēm. Tāpēc galvenais uzdevums ir attīstīt bērnu radošo potenciālu, izmantojot māksliniecisku darbu un lietišķo prasmju un iemaņu veidošanos skolēnos.

Programma ir sastādīta pēc modeļu izpildes tehnikas secīgas sarežģīšanas principa gan kopumā kursa gaitā, no sadaļas uz sadaļu, gan katrā sadaļā no pirmā līdz jaunākajiem modeļiem. Tas attīstās "spirālē", t.i. mainās uzdevumu izpildes grūtības pakāpe. Programma ir paredzēta 4 gadiem un sastāv no 4 sadaļām: "Origami", "Stingra konstrukcija", "Papīra plastmasa", "Fantāzija".

Es pakavēšos pie pozitīvajiem, manuprāt, šīs programmas aspektiem universālu izglītojošu darbību veidošanas ietvaros. Programma

paredz tematiskus krustojumus ar tādām disciplīnām kā matemātika (ģeometrisko formu uzbūve, marķēšana ar kompasiem, lineālu un kvadrātu, nepieciešamo izmēru aprēķināšana utt.), apkārtējā pasaule (dzīvnieku un augu pasaules attēlu veidošana), literārā lasīšana un krievu valoda (uzmanīga uzmanība vārdam, formulējuma precizitāte).

Programma ietver uzdevumus, kuru mērķis ir aktīvi meklēt jaunu informāciju - grāmatās, vārdnīcās, uzziņu grāmatās. Izglītojošās informācijas nodošana tiek veikta dažādos veidos (attēli, diagrammas, raksti, zīmējumi, simboli) .To papildina uzdevumi 4. klases skolēniem ar informāciju praktiski, kas saistīti ar darbu pie datora ierobežotā interneta telpā. Bērniem tiek piedāvāti dažādi darba veidi - no informācijas meklēšanas līdz savas interneta lapas uzturēšanai meistaru valsts vietnē http://stranamasterov.ru

Komunikatīvās kompetences attīstība tiek veikta, apgūstot kolektīvās mijiedarbības pieredzi (darbs pāros, mazās grupās, kolektīvs radošs projekts, dramatizācijas, savu darbu prezentācijas, kolektīvās spēles un brīvdienas), veidojot spēju piedalīties izglītības dialogā. Darbs ar mācību līdzekļiem sniedz būtisku palīdzību uzdoto uzdevumu izpildē.

Pirmajā posmā bērni novēro, analizē amata tēlu, mēģina saprast, kā tas ir izgatavots, no kādiem materiāliem. Tad viņi nosaka galvenos darba posmus un to secību, vienlaikus apgūstot prasmes patstāvīgi plānot savu darbību. Katras nodarbības uzdevums ir apgūt jaunu tehnoloģisko paņēmienu vai iepriekš zināmu metožu kombināciju, nevis precīzi atkārtot rokasgrāmatā ierosināto amatu. Tas ļauj ņemt vērā katra studenta iespējas, jo ir atļautas gan uzdevuma vienkāršošanas, gan sarežģīšanas iespējas. Puiši var izgatavot produktus, atkārtojot paraugu, veicot daļējas izmaiņas vai realizējot savu ideju.

Programma paredz mācību materiālus "augšupejošā spirālē", tas ir, periodisku atgriešanos pie noteiktām tēmām augstākā un sarežģītākā līmenī.

Ņemiet origami tēmu.

SĀKUMS ir locīšana no kvadrāta, leģendas iepazīšana; iepazīšanās ar informāciju par izcelsmi; ar cilvēkiem, kuri veic šo tehniku

KOPĀ - sarežģītas kompozīcijas, projektu veidošana; izstādes un darba atskaites.

Visi uzdevumi sarežģīti atbilst noteikta vecuma bērniem. to

garantē katra bērna panākumus un rezultātā veicina pašapziņu.

Darba burtnīcas lieliski palīdz darbā:

"Burvju skola" - 1. pakāpe, "Burvju noslēpumi" - 2

klase, "Papīra maģija" - 3. klase, kas pārstāv jauna veida mācību līdzekļus. No piezīmjdatora pirmajām lappusēm bērnus sagaida pasaku varoņi - Burvju fantāzija, Meistars Māls, Tyaplyap, Dirty -red. Tie ir T. Smirnovas pasakas “Meistaru valsts” varoņi. Iepazīstot viņu maģiskos piedzīvojumus, nodarbības kļūst vēl jautrākas.

Lai gan man ir neliela darba pieredze, es vēlos atzīmēt vairākus pozitīvus punktus, lietojot darba burtnīcas kā daļu no universālu izglītības aktivitāšu veidošanas:

pirmkārt, bērni var patstāvīgi izvēlēties ne tikai darba iespēju, bet arī tā veikšanas veidu: eksperimentējot, saskaņā ar shēmu vai pēc parauga;

Tie skolēni, kuriem patīk eksperimentāli iegūt zināšanas, veic darbu patstāvīgi, apskatot fotogrāfiju vai karti; Tiem, kam tas ir grūti, ir paredzētas darba posmu shēmas. Ja šī darbības metode bērnam ir arī sarežģīta, viņš var izmantot veidnes.

otrais - katras tēmas beigās ir sadaļa "Mani sasniegumi", kurā bērni mācās patstāvīgi analizēt savu rīcību pēc dažādiem rādītājiem: sajūtām, ko rada darbs, produktu skaits, precizitāte, darbības veids.

trešais - visu veidu darbus var veikt gan individuāli, gan kolektīvi

Ceturtkārt, uzdevumu izpilde uzdevumu burtnīcās ir vērsta uz darbības pamatprasmju praktizēšanu - griešanu, locīšanu, gofrēšanu, iezāģēšanu, līmēšanu utt. Attīstās roku smalkā motorika, uzlabojas rakstīšana, lasīšana un runa.

Papildus darba burtnīcām praktiskos darbos varat izmantot piezīmju grāmatiņas: "Papīra fantāzijas", "Papīra kaleidoskops", "Papīra gizmos".

Šī programma iesaka izmantot sērijas "Iecienītākais attēls" grāmatas: "Tauriņi", "Suņi", "Kaķi", "Ziedi", "Koki (T.N. Prosņakova). Tajos ir interesanta dabaszinātņu informācija, pasakas, mīklas par savvaļas dzīvnieku pasaules pārstāvjiem.

Es pakavēšos pie tēmas "Saulespuķes" (2. klase)

Ārpusskolas aktivitātēs es izmantoju grāmatas “Ziedi” materiālu, lai izgatavotu šo amatu. Bērni lasa dzejoli par šo augu, uzzina, kā spāņu iekarotāji sauca saulespuķi, kas to pirmo reizi ieraudzīja Dienvidamerikā. "Peru saules zieds", tas ir, izveidojās kognitīvā UUD.

Bet galvenais ir tas, ka, aplūkojot šo lapu, bērni nonāk pie secinājuma, ka šo amatu var veikt, izmantojot citu tehniku ​​- origami tehniku, pirmajā gadījumā - ziedlapiņas tiek izgatavotas, izmantojot gofrētā papīra ruļļošanas tehniku. Otrajā gadījumā - izmantojot origami tehniku.

Puiši novēro, salīdzina amatus un saprātu, atrod risinājumus, plāno savu darbību, veicot nākamo darbu. Tādējādi veidojas reglamentējošas mācību aktivitātes.

Izsakot savu viedokli, uzklausot savu biedru viedokļus un idejas, ievērojot apgalvojumu labojumu, studenti veido komunikatīvās darbības, kā arī personīgās UUD - pozitīva attieksme pret nodarbībām, interese par šāda veida aktivitātēm.

Un sērijas “Iecienītākais tēls” grāmatu vērtība slēpjas faktā, ka tās stāsta un parāda, kā bērni var ar dažādām rokām iemiesot vienu attēlu (piemēram, kaķi) dažādās tehnikās no dažādiem materiāliem. Tie ir no vienkāršiem pavedieniem, gofrēta kartona, samta papīra, auduma, plastilīna līdz origami un konusa modelēšanai. Es gribu jūs iepazīstināt ar to, ka nē

mazāk interesantas grāmatas. Grāmata “Smieklīgas figūras. Modular Origami "(TN Prosnyakova) ir veltīts darbam ar vienu tehniku ​​- projektēšanu no moduļiem, kas salocīti origami tehnikā. Origami figūru pamatā ir vienkāršs modulis, kuru var salocīt bērni no 5 gadu vecuma. Moduļu origami ir lieliski piemērots izglītības procesam, jo ​​lielus amatus ir daudz vieglāk izpildīt komandā.

Grāmata "Quilling: mēs veidojam kompozīcijas no papīra lentēm" (autori A. Jurtakova un L. Yuratova). Visi produkti tiek izgatavoti, izmantojot mūsdienās ļoti populāro quilling tehniku ​​- no dažādām papīra spirālēm. Katra produkta izpildei ir pievienoti soli pa solim autoru norādījumi un krāsainas fotogrāfijas, tāpēc bērniem nav grūti pabeigt piedāvātās kompozīcijas.

Tātad, "Papīra modelēšanas" nodarbību laikā tiek veidoti UUD:

Personīgā UUD - pozitīva attieksme pret radošām nodarbēm; prasmes organizēt darba vietas.

Normatīvā UUD - spēja strādāt ar papīru; pareizas pirkstu novietošanas prasmes - smalkā motorika;

Kognitīvā UUD - prasme strādāt ar papīru, izprast rokasgrāmatās piedāvāto informāciju, meklēt informāciju no citiem avotiem; strādāt ar interneta resursiem;

Komunikatīvā UUD - loģiskas domāšanas ķēdes veidošana, spēja izdarīt secinājumus.

Tādējādi ierosinātā kursa pamatuzdevums ir tieši kognitīvo spēju un vispārējo izglītības prasmju un iemaņu attīstīšana, nevis kādu konkrētu zināšanu un prasmju asimilācija.

Plānotie kursa "Papīra modelēšana" programmas apguves rezultāti

darba vietā

Bērnu mācību rezultātu izsekošanas un novērtēšanas sistēma piedalās izstādēs, konkursos par dažādām tēmām:

"Lieldienu brīnums";

"Burvju pakete";

Lietišķās mākslas konkursi (visas Krievijas);

• Parku gājiens utt.

PALDIES PAR UZMANĪBU!

Pabeigusi: sākumskolas skolotāja

O. A. Naprienko

2012. gads

Universālas izglītojošas darbības ir vispārinātas darbības, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašu izglītojošo un ārpusstundu aktivitāšu struktūrā, ieskaitot skolēnu izpratni par tās mērķorientāciju, vērtību semantiskajām īpašībām.

Universālās mācību aktivitātes var sagrupēt četros galvenajos blokos: 1) personiskās, 2) reglamentējošās, 3) kognitīvās; 4) komunikatīvās darbības.

Universālās mācību aktivitātes mērķi:

Veicināt komunikācijas kultūru;

Veicināt mīlestību un cieņu pret citiem;

Apkopojiet un saliedējiet bērnu komandu;

Attīstīt adekvātu pašnovērtējumu skolēniem;

Mācīt analizēt savu rīcību un darbus;

Mācīt rīcības plānošanu;

Attīstīt studentu mutisko valodu;

Attīstīt radošumu;

Audziniet interesi par papildu literatūras un publikāciju lasīšanu

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām vispārējā pamatizglītībā ārpusskolas aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgais un morālais, sociālais, vispārējais intelektuālais, vispārējais kultūras).

Ārpusskolas aktivitāšu organizēšanai var izmantot citas formas, izņemot apmācības.

• Studija
• Sadaļa
• Klubs
• Savienība
• Izvēles
• Zinātniskā sabiedrība
• Konference
• Pulcēšanās
• Spēle
• Konkurence
• Turnīrs
• Sanāksme
• Koncerts
• Spēlēt
• Prakse (lauka, sociālā)
• Ekskursija
• Kulta pastaiga
• Tūristu pārgājiens
• Subbotnik
• Nosēšanās
• citas formas

Ārpusskolas nodarbības jo īpaši var ietvert skolotāja individuālās nodarbības ar bērniem, kam nepieciešams psiholoģisks, pedagoģisks un koriģējošs atbalsts (ieskaitot individuālās nodarbības mutiskās runas formulēšanā, rokrakstā un rakstīšanā utt.), Individuālas un grupu konsultācijas dažādu kategoriju bērniem, utt.

Ārpusskolas aktivitāšu virzieni ir jāapsver kā nozīmīga vadlīnija atbilstošu izglītības programmu veidošanā. Katru no norādītajām jomām var īstenot, izmantojot jebkuru no piedāvātajiem darbības veidiem un veidiem atsevišķi un kompleksā (ir iespējams apvienot visas sastāvdaļas, izstrādājot īpašu ārpusskolas aktivitāšu programmu).

Īpašas ārpusskolas aktivitāšu programmas ir izglītības iestādes galvenās izglītības programmas neatņemama sastāvdaļa. Programmu struktūrā ietilpst: mērķi un uzdevumi, paredzamie rezultāti, resursu nodrošinājums, darba saturs, rīcības plāns, laiks un kontroles veidi.

Skolotāju patstāvīgi sastādītās ārpusskolas aktivitāšu programmas jāiesniedz rakstiski, pieņemtas ar izglītības iestādes pedagoģiskās padomes lēmumu.

Audzināšanai skolā vajadzētu būt tikai pieaugušo un bērnu kopīgām aktivitātēm, bērniem vienam ar otru, kurā vienīgais iespējamais vērtību noteikšana (un ne tikai atzīšana) bērniem. Tajā pašā laikā audzināšanu principā nevar lokalizēt vai samazināt tikai uz viena veida izglītojošu darbību, tai jāaptver un jāaptver visi izglītības veidi (dažādu izglītības disciplīnu robežās) un ārpusskolas aktivitātes.

Šādi jautājums tiek uzdots jaunajā federālajā štata vispārējās izglītības izglītības standartā, kur skolēnu ārpusskolas aktivitātēm izglītības procesā tiek pievērsta īpaša uzmanība, vieta un laiks.

Skolēnu ārpusskolas aktivitāšu veidi un virzieni ir cieši saistīti. Piemēram, vairākas jomas sakrīt ar aktivitāšu veidiem (sports un atpūta, izziņas aktivitātes, mākslinieciskā jaunrade). Militāri patriotisko virzienu un projekta aktivitātes var īstenot jebkura veida ārpusstundu aktivitātēs. Tie ir nozīmīgas prioritātes ārpusskolas aktivitāšu organizēšanā. Sociāli noderīgu darbību var objektivizēt tādos ārpusstundu aktivitāšu veidos kā sociālā jaunrade un darba aktivitāte. Līdz ar to visas ārpusskolas aktivitāšu jomas jāuzskata par jēgpilnu vadlīniju.

Viens no galvenajiem audzēkņu audzināšanas un socializācijas virzieniem un vērtību pamatiem ir vērtīgas attieksmes pret dabu, pret vidi - ekoloģiskās audzināšanas audzināšana.Pie kā es gribētu pakavēties.Cilvēka fiziskās un garīgās veselības stāvoklis ir atkarīgs no vides stāvokļa. Vides izglītība un bērnu vides kultūras sākotnējo formu audzināšana sākas ar viņu izpratni par elementārajām attiecībām dabā, sākotnējo praktisko iemaņu veidošanu cilvēcīgi radošai un emocionāli jutekliskai mijiedarbībai ar tuvākās vides dabas objektiem. Ekoloģiskās kultūras audzināšana ir tieša saikne ar apkārtējās pasaules tēmu, kas veicina meta-subjekta rezultātu veidošanos.

Dalība dažādās vides aktivitātēs veicina universālu mācību darbību (ULE) veidošanos, t.i. veicina bērna pašattīstību un pašpilnveidošanos, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Vides pasākumi ("Barojiet putnus"; "Zaļā drauga aizstāvībai"; "Tīra piekraste" utt.) Veicina:

Personīgā UUD, t.i. veidot spēju novērtēt dzīves situācijas, korelēt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem; patstāvīgi noteikt un izteikt vienkāršākos uzvedības noteikumus, kas kopīgi visiem cilvēkiem; izdarīt izvēli par to, ko darīt. Piemēram, cilvēka attieksme pret mūsu zaļo meža skaistumu, līdzdalību un visu iespējamo palīdzību putnu barošanā, putnu mājiņu gatavošanā, retu augu saglabāšanā utt.

Regulatīvā UUD (mērķu noteikšana, plānošana, pašregulācija). Tas ir izglītojoša uzdevuma formulējums, rīcības plāna sastādīšana, šķēršļu pārvarēšana.

Kognitīvā vispārizglītojošā UUD: nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; problēmas izklāsts un formulējums. Piemēram, bērni jau zina, ka putniem nepieciešama ziemas barošana, taču viņi ne vienmēr zina, kāda veida barība ir nepieciešama noteikta veida putniem.

Komunikatīvā UUD: izglītības sadarbības plānošana, jautājumu uzdošana, mūsdienīgu saziņas līdzekļu apgūšana, spēja nodot savu nostāju citiem, spēja vienoties un cienīgi izturēties pret cita nostāju. Piemēram, kopīgi plānojot, gatavojot runas, veidojot plakātus utt.

Radoši vides konkursi veicina:

Kognitīvā loģiskā UUD: objektu analīze, lai identificētu pazīmes, sintēze - veseluma veidošana no daļām; informācijas pārveidošana no vienas veidlapas uz citu. Piemēram, lai uzzīmētu dzīvnieku vai uzrakstītu par to stāstu, pasaku, jums jāzina tā izskats, dzīves iezīmes, ieradumi, atšķirības no citiem utt.

Komunikatīvā UUD - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un vākšanā.

Vides leļļu izrādes veicina:

Kognitīvā vispārizglītojošā UUD: spēja modelēt, jēgpilna lasīšana.

Loģiskā UUD: vispārinājums, salīdzinājums.

Komunikatīvā UUD - spēja veikt dažādas sociālās lomas.

Ir svarīgi pierast pie lomas, nodot rakstura īpašības ar balsi, žestiem, uzvedību, mijiedarbību ar citiem utt. Leļļu izrādes vienkāršā, neuzkrītošā veidā palīdz apgūt pamatzināšanas par ekoloģiju. Tas nodrošina komunikāciju starp bērniem, izraisa pozitīvas emocijas un stimulē bērna aktivitāti.

Pētnieciskā darbība veicina skolēnu iesaistīšanos savas dzimtās zemes dabas, tās kultūrvēsturiskās pagātnes izpētē, attiecībā uz apkārtējās pasaules objektiem un parādībām utt.

Projekta aktivitātes. Projekta metode vides izglītībā paver jaunas iespējas izglītības procesa pārnešanai reālajā sabiedrības vidē. Tātad sadarbībā, sapņos un praksē attīstās jaunākās paaudzes ekoloģiskā kultūra un sociālā aktivitāte.

Šāda veida aktivitātes ļauj veidot personiskas, regulējošas, izziņas un komunikatīvas universālas izglītības darbības. To pamatā ir veids, kā sasniegt didaktisku mērķi, detalizēti izstrādājot problēmu, kurai jābeidzas ar ļoti reālu praktisku rezultātu.

Cieņa pret dabu sastāv no sīkumiem, no ikdienas saziņas ar to, un pat vismazākajam pilsonim vajadzētu apzināties atbildību par savu attieksmi pret dabu.

Tādējādi mēs varam teikt, ka izglītojošu universālu darbību veidošana var notikt arī ar ārpusskolas aktivitātēm.

Priekšskatījums:

Lai izmantotu priekšskatījumu, izveidojiet sev Google kontu (kontu) un pierakstieties tajā: