Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras sastāvdaļas. Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas problēmas teorētiskie aspekti ārpusskolas aktivitātēs

Anotācija. Rakstā apskatīti pamatskolas skolēnu vides izglītības jautājumi, tajā skaitā metodes apzinātas attieksmes pret dabu un vidi veidošanai. Tiek prezentēti jaunāko klašu skolēnu (4. klašu skolēnu) ekoloģiskās kultūras līmeņa veidošanās diagnostikas rezultāti.

Bērnu vides izglītības nozīmi mūsdienu pasaulē nevar pārvērtēt. Tās galvenais uzdevums ir veidot cilvēku, kurš vērtību skalā pirmajā vietā izvirza cilvēka dzīvības un vides aizsardzību. Šajā gadījumā var cerēt, ka pieņemtie vides aizsardzības likumi tiks īstenoti, un videi kaitīgie projekti tiks noraidīti, lai arī cik peļņu tie nestu. Dabas aizsardzības problēma kļūst par ētisku problēmu.Vides izglītībā jāietver bērnu saudzīga attieksme pret dabu, atklājot dabas estētisko, izglītojošo, veselību uzlabojošo un praktisko nozīmi cilvēku dzīvē.

Pie ekoloģiski kulturāla cilvēka audzināšanas jāsāk strādāt jau pamatskolas vecumā. Vidi izglītots cilvēks, zinot, kādu kaitējumu nodara noteiktas darbības, veido attieksmi pret šīm darbībām un izlemj jautājumu par to likumību. Ja cilvēks ir vides izglītots, tad vides uzvedības normām un noteikumiem būs stabils pamats un tie kļūs par šī cilvēka pārliecību.

Pozitīvas attieksmes veidošana bērniem pret dabu ir svarīga vides izglītības jomatas atspoguļo visa vides un pedagoģiskā darba ar bērniem rezultātu un ir galīgstā produkts un indikators.

Apskatīsim jēdziena “vides attieksme” saturu.

Attieksme pret dabu ir svarīga ekoloģiskās kultūras apakšsistēma.Psihologi (S.L.Rubinšteins, A.N.Ļeontjevs, V.N.Mjaščevs, S.D.Derjabo, V.A.Jasvins u.c.) par tās izpausmi uzskata attieksmes kategoriju personības aspektā. Novalkāšana vienmēr ir bijusiemocionāla krāsošana, tas ir subjektīvs un izteikts darbībās, praktiskās darbībās, darbībās.

Būtiska attiecību iezīme ir tās apziņa, kas veidojas uz zināšanu bāzes un ir saistīta arjūtām. Psihologi atzīmē savienojumu sarežģīto raksturu starp zināšanas un emocijas: attieksme nevar rasties tikai uzzināšanu pamats - ar to jāsaista personiskā nozīme,izpratne, notiekošā objektivitātes apzināšanās.

Mūsdienu sabiedrībā uz dabu raugās tikai no labuma un kaitējuma viedokļa, cilvēks pretojas citām dzīvajām būtnēm, uzskata sevi par “augstāku, nozīmīgāku”. Tieši šī attieksme liedz mums noteikt ētiskus uzvedības standartus dabā un mijiedarbībā ar to atbilstoši šiem standartiem. Ir jāmeklē psiholoģiski un pedagoģiski mehānismi esošās attieksmes pret dabu koriģēšanai.

Saskaņā ar pētījumu, ko veica S.N. Nikolajeva, apzināti pareiza attieksme pret dabu, kas ir ekoloģiskās kultūras kodols, balstās uz izpratni par augu un dzīvnieku saistību ar ārējiem apstākļiem, to pielāgošanos videi; par dzīvo būtņu specifikas un to patiesās vērtības apzināšanos, dzīvības atkarību no vides faktoru ietekmes un cilvēka darbības; par dabas parādību, dzīvo būtņu sākotnējā skaistuma izpratni, ja to attīstība notiek pilnvērtīgos dabas vai īpaši radītos apstākļos.

L.A. Mazitova norāda, ka jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskā attieksme pret dabu ir indivīda subjektīva pozīcija apkārtējā realitātē, tai skaitā atbildīga attieksme pret dabu, kuras pamatā ir pārliecība, ka daba pieder visai sabiedrībai, tajā skaitā arī nākamajai cilvēku paaudzei. ; nepieciešamība sazināties ar dabu, zināšanas par normām un uzvedības noteikumiem tajā; aktivitāte un gatavība vides aktivitātēm; prasmes un iemaņas mijiedarboties ar dabu (Mazitova p.1).

V.A. sniedza nozīmīgu ieguldījumu zinātnes attīstībā par ekoloģiskās kultūras un attieksmes pret dabu veidošanu. Jasvins, kurš savā detalizētajā psiholoģiskajā pētījumā aplūkoja subjektīvās attieksmes veidošanos pret dabu, kuras pamatā ir vienotība ar to dažādos ontoģenēzes posmos (pirmsskolā, skolā, jauniešiem, pieaugušajam). Pētnieks uzskata, ka attieksmei pret dabu jābalstās uz antropomorfisma, “dabas humanizēšanas” principiem. Tomēr mēs uzskatām, ka šī pieeja nav attaisnojama darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas vecuma bērniem, bet ganantropomorfisms kavē ekoloģijas principu attīstībuapziņa bērnos, ir pretrunā ar kognitīvo un praktisko pieeju subjektīvi ētiskās attieksmes pret dabu veidošanā. Praksē bērnam ir jāsadarbojas ar dzīvo ētiskā (humānā) veidā, pamatojoties uz viņu svarīgo vajadzību izpratni par pašvērtību un dzīves trauslumu.

Šī pieeja attieksmes veidošanai pret dabu ir izklāstīta daudzos pašmāju psihologu un skolotāju darbos (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova uc). Pētījumi ir atklājuši vairākus kopumā nozīmīgus faktus.

Attieksme pret dabu var veidoties: jaunāko klašu skolēnu vidū attieksmei nav vispārināta rakstura - tā ir attieksme pret tiem konkrētajiem objektiem un parādībām, kas ietilpst viņu dzīves telpā.

Bērna personiskā (subjektīvā) attieksme pret dabu parādās, pamatojoties uz interesi par parādībām, objektiem, notikumiem, procesiem un incidentiem, ar kuriem skolotājs viņu iepazīstina, t.i., pamatojoties uz zināšanām.

Attieksmes veidošanās un tās izpausme vienmēr ir saistīta ar aktivitāti - darbu, rotaļām, vizuālo, konstruktīvo, novērošanas darbību.

Bērna attiecības ar dabu rodas tiešā saskarē ar pašu dabu, atrašanos tajā, vizuālā vai praktiskā mijiedarbībā ar dzīvām būtnēm.

Sākumskolēnam ļoti svarīgas ir emocionālās attiecības ar priekšmetiem un dabas parādībām - maņu iespaidi rada personiskus pārdzīvojumus, kas pārtop attieksmēs.

Attieksmes veidošanās pret dabu un emocionālas intereses par to rašanās bērnā ir saistīta ar speciālo pedagoģisko paņēmienu (gan individuālo, gan komplekso) meklēšanu, kas viņā izraisa personiskus pārdzīvojumus.

Attieksmei pret dabu var būt dažādas nokrāsas – rūpīga, gādīga, kognitīva, estētiska, atbildīga, apzināti pareiza, ekonomiski rūpīga u.c., veidojamās attieksmes raksturs ir atkarīgs no pedagoģiskā mērķa un tie noloģiju, lai to sasniegtu. Viens no nosacījumiem veiksmīgai ekoloģiskas attieksmes veidošanai pret dabu jaunāko klašu skolēnu vidū ir sākotnējās izglītības procesa organizēšana, pamatojoties uz psiholoģiskiem subjektifikācijas mehānismiem, t.i. subjektīvā attieksmeuz dabas objektiem.

Attieksmes pret dabu veidošana balstās uz zināšanām par dabu. Zināšanas par dabu ietekmē apzinātas attieksmes veidošanos: izglītības ietekmē bērni sāk izprast cēloņsakarības.sakarības un atkarības dabā, sāk tās ņemt vērā savāsaktivitātes, uzvedība. Tas pārliecinoši parādīts pētījumā UN . A. Komarova.

Dažādu darbu autori atzīmē, ka rezultāts ir laba attieksme pret dabisko vidi, kas parādās bērnosīpašs pedagoģiskā procesa organizēšana. Dažos gadījumos efektstiek panākts, iesaistot bērnus praktiskajās aktivitātēs (darbs, meklēšana, vizuālais), citās - savienojot papildu materiālu (lasot literāros darbus, rādot attēlus, skatoties TV pārraides utt.), treškārt,mijiedarbība, komunikācija ar dzīvām būtnēm (īpaši dzīvniekiem).

Attieksme pret dabu ir cieši saistīta arī ar cilvēka ģimenes, sociālajām, rūpnieciskajām, starppersonu attiecībām un aptver visas apziņas sfēras: zinātnisko, politisko, ideoloģisko, māksliniecisko, morālo, estētisko, juridisko. Jāpiebilst, ka atbildīga attieksme pret dabu ir sarežģīta cilvēka īpašība. Tas nozīmē izprast cilvēka dzīvi noteicošos dabas likumus, kas izpaužas, ievērojot vides pārvaldības morālos un tiesiskos principus, aktīvā radošā darbībā, lai pētītu un aizsargātu vidi, veicinātu pareizas vides apsaimniekošanas idejas, cīnītos pret visu. kam ir kaitīga ietekme uz vidi. Šādas apmācības un izglītības nosacījums ir savstarpēji saistītu studentu zinātnisko, morālo, juridisko, estētisko un praktisko darbību organizēšana, kuras mērķis ir pētīt un uzlabot attiecības starp dabu un cilvēku. Atbildīgas attieksmes pret vidi veidošanas kritērijs ir morālas rūpes par nākamajām paaudzēm.

Pamatskolas skolēni zināšanas par dabas vidi iegūst dabaszinību un dabas stundās. Mūsuprāt, ekoloģiskas attieksmes veidošana pret dabu primārajā līmenī ir jāveic, integrēti izmantojot netradicionālās mācību metodes (ekoloģiskā labilizācija, vides empātija, vides identifikācija, vides aktivitāšu ritualizācija) kursā “ Pasaule mums apkārt”, kā arī uz dabas vēstures programmas materiālu balstīta izziņas uzdevumu sistēma 1.–4.klašu klasēm par dabas vēstures zināšanu pielietojumu jaunā izglītības situācijā. Ārpusstundu darbs vides attieksmes veidošanā jaunāko klašu skolēnu vidū ir jāuzskata par visa izglītības procesa neatņemamu sastāvdaļu un ietver netradicionālas formas: vides brīvdienas, ekspozīcijas, vides datormodelēšanu, vides darbnīcas, vides un psiholoģiskās apmācības.

Lasīšanas stundās ir lielas iespējas īstenot vides izglītību, darbs pie darbiem ļauj bērnos attīstīt spēju salīdzināt dabas stāvokli dažādos gada laikos, ieraudzīt, “atklāt” pasaules daudzveidību, spēt atrast neparasts parastos objektos, lai redzētu cilvēka attieksmi pret apkārtējo pasauli. Tādā veidā bērni pamazām apgūst līdzsvara jēdzienus dabā, tā pārkāpšanu no cilvēka puses un šī pārkāpuma sekas, kā arī cilvēka un dabas pareizas, videi draudzīgas mijiedarbības iespēju. Skolēnu mācību stundās iegūtās teorētiskās zināšanas kļūst par pamatu patstāvīgai dabā notiekošo procesu un parādību izvērtēšanai, savu pētījumu un novērojumu veikšanai. Bieži bērni dabu pēta tikai no grāmatām, var noteikt attēlos attēloto augu un dzīvnieku nosaukumus, bet dabā tos neatpazīst. Šo problēmu palīdz risināt jaunāko klašu skolēnu pētnieciskais darbs vides projektu ietvaros. Sākumskolas skolēni šādā darbā piedalās ar prieku un lielu interesi, protams, viņiem pieejamā līmenī.

R Darbs pie kursa “Pasaule mums apkārt” pēc šī mācību līdzekļa palīdz iepazīstināt bērnu ar dabu un veido saudzīgu attieksmi pret vidi.

1. tabulā sniegti dati par satura komponentes ieviešanu šajā izglītības kompleksā.

1. tabula Izglītības kompleksa “21. gadsimta sākumskola” satura komponents mācību priekšmetā “Pasaule mums apkārt”

Prasības zināšanām un prasmēm

Zināšanu un prasmju izmantošana praksē

Izglītības un apmācības komplekss "XXI gadsimta sākumskola"

Cilvēks izmanto dabas resursus (ūdens, mežs, savvaļas augi un dzīvnieki). Dabas nozīme visas dzīvības pastāvēšanai uz Zemes.

Uzvedības noteikumi parkā, mežā, upē un ezerā. Cieņa pret vidi.

Daba ir visa daudzveidīgā pasaule, kas ieskauj cilvēkus.

Augi, to daudzveidība. Koki, krūmi, garšaugi. Augu loma dabā un cilvēku dzīvē, cilvēku gādīga attieksme pret augiem.

Dzīvnieku loma dabā un cilvēku dzīvē, cilvēka rūpes par dzīvniekiem.

Uzvedības noteikumi dabā.

Krievijas Sarkanā grāmata.

pārzināt uzvedības pamatnoteikumus parkā, mežā;

izprast augu un dzīvnieku aizsardzības nozīmi;

saprast nepieciešamību cienīt vidi

izmantot iegūtās zināšanas produktīvās un transformējošās darbībās;

2013.-2014.mācību gadā, pamatojoties uz Novoaltaiskas MBOU 17.vidusskolas 4.klasi, veicu diagnostisko pētījumu, lai identificētu jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos.

Eksperiments tika veikts dabiskos apstākļos sākumskolēniem, komunikācija noritēja mierīgi, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības, interesi un vēlmi veikt uzdevumus.

Pirmajā posmā tika pētīts vides attiecību veidošanās līmenis, izmantojot N. Fišera metodi.

Diagnostikas rādītāji:

1. Zināšanu un uzvedības atbilstība dabā.

3. Interese par dabu, vēlme, nodoms un nepieciešamība realizēt savas pozīcijas darbībās.

4. Emocionālā attieksme pret dabu.

5. Vides veicināšanas aktivitātes.

6. Dabas stāvokļa novērtējums pēc estētiskiem, higiēniskiem, materiāliem, bioekoloģiskiem kritērijiem.

Sarunas laikā ar skolotāju bērniem tika lūgts atbildēt uz jautājumiem.

Sarunas laikā skolēniem tika lūgts atbildēt uz sekojošiem jautājumiem (skat. 2. tabulu).

2. tabula – Diagnostikas karte

Rādītāji

Atslēgas vārdi un frāzes

Interese par dabu

Vai jūs bieži staigājat dabā? Ko tu izvēlēsies: sēdēt mājās un skatīties multfilmu vai doties uz parku? Kā jūs jūtaties, ejot pa parku?

Vai tu mīli rudeni? Kā ar vasaru? Kas tev visvairāk patīk vasarā? Kā jūs jūtaties, kad citi bērni lasa ziedus?

Kā jūs jūtaties, kad cilvēki izmet atkritumus dabā (upē, mežā...)?

Atbilstība starp vides zināšanu līmeni un uzvedības raksturu dabā.

Kāpēc jūs parkā uz ceļa izmetāt konfekšu papīriņu? Vai ir iespējams to izdarīt? Kā pareizi uzvesties mežā?

Praktiskas vides aktivitātes

Ko jūs pagājušajā ziemā darījāt putnu labā? Kā jūs aizsargājat dabu? Kāpēc jūs to darāt?

Dabas aizsardzības veicināšana

Vai mums ir jāskaidro bērniem, kā uzvesties mežā, upē, parkā? Kā uzvesties zoodārzā? Ko jūs darītu, ja redzētu, ka reti augi tiek saplēsti vai tiek nogalināti reti dzīvnieki?

Vērtēšanas prasmes

Vai ir jauki vai neglīti izmest atkritumus uz ielas? Noplūkt ziedus? ķircināt savvaļas dzīvniekus? Vai pastaiga parkā ir laba vai slikta veselībai, bet dzīvām būtnēm?

Anketa bērniem ir parādīta 1. pielikumā.

Aptaujā skolēniem tika lūgts atbildēt uz 18 jautājumiem. Bērnu sniegtās atbildes tika fiksētas un novērtētas skalā (3. tabula).

3. tabula. Rādītāju novērtējums

Rādītājs

Punkts

Vērtēšanas kritēriji

Interese par dabu

Trūkst intereses par dabu un vēlmi to aizsargāt

Vāja interese par dabu un vēlmes trūkums to aizsargāt

Maza interese un vēlme saudzēt dabu tikai tad, ja ir kāds labums pašam

Izrāda pietiekamu interesi par dabu, bet mazu vēlmi to aizsargāt

Sapņo par lielām lietām, lai aizsargātu dabu, izrāda gatavību un vēlmi personīgi piedalīties tās aizsardzībā

Emocionāla attieksme pret dabu

Pozitīvu emociju trūkums pret dabu

Vāja indivīda emocionālā attīstība

Saredz dabas skaistumu, bet emocionāli neizrāda savu attieksmi pret to

Emocionāli atsaucīgs, bet neizrāda vēlmi paust savu attieksmi pret dabu radošās darbībās

Emocionāli atsaucīgs, izrāda vēlmi paust savu attieksmi pret dabu radošās darbībās

Zināšanu un uzvedības atbilstība dabā.

Nezina uzvedības noteikumus dabā un neievēro tos.

Zina uzvedības noteikumus dabā, bet neievēro tos.

Uzvedība dabā ne vienmēr atbilst normām, zināšanas ir apmierinošas.

Ekoloģiskās zināšanas ir labas, uzvedība dabā gandrīz vienmēr atbilst zināmām normām un noteikumiem

Ekoloģiskās zināšanas ir augstas, uzvedība dabā atbilst normām

Praktiskas vides aktivitātes

Izvairīšanās no praktiskām vides aktivitātēm, šīs aktivitātes motīvu veidošanās trūkums

Epizodiska līdzdalība, vadošais motīvs ir utilitārs

Praktiskām vides aktivitātēm ir situācijas raksturs, no kurām galvenais ir utilitārais motīvs

Skolotāja vadībā darbojas dabas aizsardzības jomā, vadošais ir estētiskais motīvs

Aktīvi piedalās vides aktivitātēs, vadošais ir morāls vai audzinošs motīvs

Vides propaganda

Uzskata par nevajadzīgu dabas aizsardzības idejas propagandu

Propaganda ir egocentriska

Uzskata par nepieciešamu veicināt vides saglabāšanas idejas

Veicina idejas dabas saudzēšanai skolotāja vadībā

Patstāvīgi popularizē vides saglabāšanas idejas

Dabas stāvokļa novērtējums

Nevar novērtēt

Vērtē no utilitāri egocentriskām pozīcijām, nosoda nežēlību un dabas iznīcināšanu

Izrāda bažas par citu cilvēku negatīvo rīcību, bet adekvāti nenovērtē savu rīcību

Parāda bažas gan par sevis, gan apkārtējo negatīvo rīcību

Spēj praktiski izvērtēt savu un citu rīcību no vides perspektīvas, nosoda nepareizu uzvedību dabā

Minimālais punktu skaits ir 18. Maksimālais – 90. Saskaņā ar analizētajiem datiem, pamatojoties uz vides attiecību veidošanās līmeņa novērtēšanas metodiku, tika noteikti 5 līmeņi: augsts (80-90 punkti), virs vidējā ( 60-79 punkti), vidēji (40-59 punkti), zem vidējā (29-39 punkti), zemi (18-28 punkti).

Tika iegūti šādi rezultāti (sk. 1. att.).

1. att. Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti

Tādējādi grupā ir trīs skolēni ar vidējo līmeni, trīs ar līmeni “virs vidējā” un pa vienam skolēnam ar zemo un augstu līmeni.

Iegūtos datus analizēsim sekojošās sadaļās: interese par dabu, emocionālā attieksme pret dabu, zināšanu un uzvedības atbilstība dabā, praktiskās vides aktivitātes, vides propaganda, dabas stāvokļa novērtējums (2. att.).

2. att. Rādītāju analīze

Interese par dabu: par bērniemmaza interese un vēlme saudzēt dabu tikai tad, ja ir kāds labums pašam

Emocionālā attieksme pret dabu: bērniemocionāli atsaucīgi, bet neizrāda vēlmi radošā darbībā paust savu attieksmi pret dabu.

Zināšanu un uzvedības atbilstība dabā: bērniem tā svārstās starp « zina uzvedības noteikumus dabā, bet neievēro tos” un “uzvedība dabā ne vienmēr atbilst normām, zināšanas ir apmierinošas”.

Praktiskās vides aktivitātes:praktiskām vides aktivitātēm ir situatīvs raksturs, vadošais ir utilitārais motīvs.

Dabas aizsardzības propaganda: uzskata par nepieciešamu dabas aizsardzības ideju popularizēšanu.

Vērtēšanas prasmes: izrāda bažas par citu negatīvo rīcību, bet nepietiekami novērtē savējo.

Tātad jaunākās paaudzes vides izglītība kļūst par vienu no galvenajiem sabiedrības uzdevumiem. Lai izvairītos no nelabvēlīgas ietekmes uz vidi, lai nepieļautu vides kļūdas, neradītu veselībai un dzīvībai bīstamas situācijas, mūsdienu cilvēkam ir jābūt elementārām vides zināšanām un jaunam ekoloģiskajam domāšanas veidam. Un tajā svarīga loma atvēlēta vispārizglītojošajai skolai, kas, apgādājot bērnus ar mūsdienīgām zināšanām un dzīves pieredzi, būtībā strādā nākotnes labā.

Skolēnu vides izglītības ietekmi lielā mērā nosaka viņu attiecību kultūras stāvoklis ar vidi - dabisko un sociālo. Attiecību kultūras ieaudzināšana skolēnos ar to tiek veikta gan zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesā klasē, gan īpaši organizētu bērnu ārpusskolas aktivitāšu laikā.

Skolēnu izglītība ekoloģiskajā kultūrā nevar būt holistiska un visaptveroša bez ģimenes, vecākās paaudzes pārstāvju, kas ir dzīva dzimtās zemes dabas enciklopēdija, līdzdalības. Viņiem ir ko pastāstīt saviem bērniem un mazbērniem, dažkārt izraisot pārsteigumu un nožēlu.

Izmantotās literatūras saraksts

Bryazgina T.A. Ģimenes un skolas attiecības skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā // Jaunais zinātnieks. - Elektroniskais formāts. - Piekļuves režīms: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana, pamatojoties uz novadpētniecības materiālu // Sākumskola. -2003. – Nr.2. – 110.-113.lpp.

Vinogradova N.F. Jaunāko skolēnu vides izglītība: problēmas un perspektīvas // Sākumskola. – 1997. - 4.nr. – P.20-24.

Vinogradova N.F. Pasaule mums apkārt: Mācību metodes: 1.-4.klase. – M.: VentanaGraph, 2005. – 240 lpp.

Mazitova L.A. Ekoloģiskās attieksmes pret dabu veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū // Sākumskola. Plus pirms un pēc. – 2007. – Nr.6. – P.8-12.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodes Proc. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes. – 2. izd., red. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2001. – 184 lpp.

Cilvēka un sabiedrības pastāvēšana paredz vismaz vides kultūras zināšanas un ievērošanu. Vēl nesen tā veidošanās notika galvenokārt spontāni, ar izmēģinājumiem un kļūdām, “ar aci”, un tika nostiprināta sabiedrības apziņā un cilvēku praktiskajā darbībā caur paražu un tradīciju sistēmu, bieži vien mirkļa un virspusēja vērtējumā un lēmumos, atbilstoši sociālās attīstības līmenim un cilvēku izpratnei par iespējamiem vides apdraudējumiem, viņu vēlmei un spēcīgo noskaņojumu pārvarēt vides problēmas.

Mūsdienās šis ceļš ir sevi pilnībā izsmēlis, nepieciešama apzināta, mērķtiecīga vides kultūras veidošana, kas nav iespējama bez visa izglītības procesa pareizas organizēšanas un vides izglītības lomas palielināšanas tajā.

“Ekoloģiskā kultūra” ir viena no vispārējās kultūras izpausmēm (no latīņu cultura, kas nozīmē audzēšana, audzināšana, izglītība, attīstība, godināšana).

Ekoloģisko kultūru zinātnieki uzskata par cilvēka un dabas vienotības kultūru, sociālo vajadzību un cilvēku vajadzību harmonisku saplūšanu ar pašas dabas normālu eksistenci un attīstību. Cilvēks, kurš apguvis ekoloģisko kultūru, visus savas darbības veidus pakārto racionālas vides apsaimniekošanas prasībām, rūpējas par vides uzlabošanu, novērš tās iznīcināšanu un piesārņošanu. Tāpēc viņam jāapgūst zinātniskās zināšanas, jāapgūst morālās vērtības orientācijas attiecībā uz dabu, kā arī jāattīsta praktiskās iemaņas labvēlīgu vides apstākļu saglabāšanai. Līdz ar to jēdziens “ekoloģiskā kultūra” ir sarežģīts un daudzšķautņains. Pamatskolā tiek likti vides kultūras pamati. Šī problēma, mūsuprāt, vispilnīgāk ir atklāta L. P. Salejeva - Simonovas darbos. Saskaņā ar L. P. Salejeva - Simonovas definīciju ekoloģiskā kultūra ir personības kvalitāte, kuras sastāvdaļas ir:

• - interese par dabu un tās aizsardzības problēmām;
• - zināšanas par dabu un tās aizsardzības un ilgtspējīgas attīstības metodēm;
• - morālās un estētiskās jūtas pret dabu;
• - videi draudzīgas darbības saistībā ar dabisko vidi;
• - motīvi, kas nosaka indivīda darbību un uzvedību dabiskajā vidē.

Pašreizējā cilvēces attīstības posmā pievēršanās dabaszinātnēm ir saistīta ar vides krīzes padziļināšanos un izejas meklējumiem no tās, vides izglītības nepieciešamību, sākot jau no mazotnes.

Šobrīd turpinās darbs pie vides izglītības problēmām. Virkne pētnieku atzīmē, ka vides izglītība nereti tiek veikta nevis vispusīgi, bet vienpusīgi, neizmantojot visas iespējas.

Šobrīd jārunā par vides kultūras veidošanos kā sociāli nepieciešamu indivīda morālo kvalitāti.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. uzskata, ka vides kultūra, zinātnes un tehnoloģiju progress un vides izglītība apliecina vides pārvaldības principus cilvēku prātos un darbībās; prasmju un iemaņu veidošana, lai atrisinātu noteiktas ekonomiskās un vides problēmas, nekaitējot videi un cilvēku veselībai.

Tā ir viena no cilvēka neatņemamajām īpašībām, kas nosaka viņa dzīves darbības virzienu un atstāj savas pēdas pasaules skatījumā.

Ekoloģiskā kultūra izpaužas atbildīgā attieksmē pret dabu kā universālu materiālās ražošanas nosacījumu un priekšnoteikumu, pret darba objektu un priekšmetu, cilvēka darbības dabisko vidi.

Zinātnieki L.D. Bobiļeva, A.N. Zahļebnijs, A.V. Mironovs, L.P. Pechko izšķir dažādas šīs kvalitātes sastāvdaļas.

Ekoloģiskā kultūra, saskaņā ar A.N. Zakhlebny ir vides pārvaldības principu nostiprināšana cilvēka apziņā un darbībā, prasmju un iemaņu glabāšana, lai atrisinātu sociāli ekonomiskās problēmas, nekaitējot videi un cilvēku veselībai.

L.P. Pečko uzskata, ka vides kultūrā ietilpst:

• - studentu izziņas darbības kultūra, lai apgūtu cilvēces pieredzi saistībā ar dabu kā materiālo vērtību avotu, ekoloģisko dzīves apstākļu pamatu, emocionālās, tai skaitā estētiskās pieredzes objektu. Šīs aktivitātes panākumi ir saistīti ar morālo personības īpašību attīstību attiecībā pret dabisko vidi, pamatojoties uz prasmju veidošanos pieņemt alternatīvus lēmumus;
• - darba kultūra, kas veidojas darba aktivitātes procesā. Vienlaikus, veicot konkrētus uzdevumus dažādās vides pārvaldības jomās, tiek ņemti vērā vides, estētiskie un sociālie kritēriji;
• - garīgās komunikācijas kultūra ar dabu. Šeit ir svarīgi attīstīt estētiskās emocijas, spēju novērtēt gan dabiskās, gan pārveidotās dabas sfēras estētiskos nopelnus. Ekoloģiskā kultūra, norāda L.D. Bobylev, ietver šādas galvenās sastāvdaļas:
• - interese par dabu;
• - zināšanas par dabu un tās aizsardzību;
• - estētiskās un morālās jūtas pret dabu;
• - pozitīva darbība dabā;
• - motīvi, kas nosaka bērnu rīcību dabā.

Acīmredzot visdrošākais sabiedrības ilgtspējīgas attīstības un vides veselības saglabāšanas garants ir visu valsts iedzīvotāju augsts vides kultūras attīstības līmenis. Vissvarīgākajam vides problēmu risināšanas faktoram jābūt visaptverošai vides izglītībai, kas ietver vides jautājumu izvirzīšanu visu izglītības programmu centrā, sākot no pirmsskolas iestādēm līdz augstskolām. Bērnu vides kultūras veidošanai jākļūst par svarīgāko pedagoģisko uzdevumu. Ekoloģiskās kultūras attīstībā ārkārtīgi svarīga loma ir bērnības gadiem - salīdzinoši īsam laika posmam, ko gudrie sauca par pusdzīvi.

No mūsdienu pētījumu viedokļa sākumskola ir vissvarīgākais posms cilvēka ideoloģiskās pozīcijas veidošanā un intensīvā zināšanu uzkrāšanā par apkārtējo pasauli.

Mūsdienu pedagoģijas zinātnē vides izglītības indikatoru problēmai ir ļoti dažādas pieejas. Vides izglītība tiek uzskatīta par daudzpusīgu bērnu - aktīvu darbības subjektu mijiedarbību ar apkārtējo dabisko un sociālo vidi. Šādas mijiedarbības rezultātā tiek veikti bērna personības socializācijas procesi, tas ir, viņa pielāgošanās sociālās dzīves un ekoloģizācijas apstākļiem, cilvēka kā ekoloģiskās kultūras nesēja veidošanās.

Vides izglītība jāsāk jau no agras bērnības ģimenē un skolā. Skolotājiem un vecākiem jāliek pamats vides kultūrai un jāveido bērnos atbildīga attieksme pret dabu.

Pamatskolas vecuma skolēni izrāda augstu izziņas interesi par dabas pasauli, un tas var kļūt par sākumpunktu vides kultūras attīstīšanai stundās par apkārtējo pasauli.

Interese ir spēcīgs stimuls studentu aktivitātei. Interešu kopšana ir nepieciešams nosacījums indivīda aktivitātes un virzības attīstībai, tāpēc interešu virziens, tās saturs, plašums vai šaurība kalpo kā bērna aktivitātes rādītājs. Intereses dēļ izpaužas cilvēka attieksme pret objektīvo pasauli, arī dabas pasauli. Interese, no vienas puses, ir stimuls saudzīgas attieksmes veidošanai pret dabu, no otras – tās rezultāts, kas iezīmē noteikta vides izglītības posma relatīvu pabeigšanu. Tādējādi saudzīgas attieksmes pret dabu izkopšana no esošo interešu attīstīšanas iet uz jaunu zināšanu, sajūtu, prasmju veidošanu un no tām uz interesi augstākā līmenī.

Vides izglītība ir vides izglītības neatņemama sastāvdaļa. Vides izglītība nevar un nedrīkst notikt atrauti no videi atbildīga, radoša cilvēka izglītības.

Vides izglītībai jāatrisina šādi uzdevumi:

• - holistiska priekšstata veidošana par dabisko, sociālo vidi kā vidi cilvēka dzīvei, darbam un atpūtai;
• - spējas uztvert apkārtējo pasauli caur maņām, kognitīvās intereses attīstība.

Audzināt estētisku un morālu attieksmi pret cilvēka vidi, spēju tajā uzvesties atbilstoši vispārējiem morāles standartiem.

• 1. Kognitīvie - tie ir jēdzieni, kas raksturo cilvēku, darbu, dabu un sabiedrību to mijiedarbībā.
• 2. Vērtībās balstīta - bērnu apziņa par dabas kā universālas vērtības nozīmi.
• 3. Normatīvs - šī sastāvdaļa nozīmē uzvedības normu apgūšanu dabiskajā vidē.
• 4. Aktivitāte - studenta sabiedriski noderīgo praktisko darbību veidu un metožu apgūšana, kas vērsta uz vides prasmju attīstīšanu.

Visas 4 sastāvdaļas veido vides izglītības satura kodolu, tās tiek izmantotas vides zināšanu un prasmju atlasē sākumskolā ar atbilstošu interpretāciju sākumskolas vecumam.

I.D. Zverevs uzskata, ka vides izglītības galvenais uzdevums ir skolēnu teorētiska zināšanu apguve par dabu, tās īpašībām, cilvēka darbību tajā, vides problēmām un to risināšanas veidiem ražošanā, sadzīvē un atpūtā.

Izstrādājot vides kultūras problēmu, skolotāji ņem vērā to, ka attieksmei pret dabu ir 3 aspekti. Pirmais pauž attieksmi pret dabu kā universālu materiālās ražošanas nosacījumu un priekšnoteikumu, pret darba objektu un priekšmetu, cilvēka dzīves dabisko vidi. Otrs ir kā attieksme pret saviem dabas datiem, pret savu ķermeni, kas iekļauta ekoloģiskās mijiedarbības sistēmā. Trešais atspoguļo cilvēku attieksmi pret aktivitātēm, kas saistītas ar dabas vides izpēti un aizsardzību.

Izšķiroša loma cilvēka attiecību sistēmas attīstībā ir sociālajām attiecībām, kuru ietekmē veidojas viņa attieksmes un uzvedība sociālajā un dabiskajā vidē.

Aktīva attieksmes forma pret apkārtējo pasauli izpaužas darbībās, kas saistītas ar tās lietderīgu maiņu un transformāciju. Katra darbība ietver mērķi, līdzekli, rezultātu un pašu procesu.

Tāpēc vides kultūras veidošanas metodiskā bāze ietver šādus pamatnoteikumus:

• - cilvēka personības būtība izpaužas attiecību sistēmā ar cilvēku, sabiedrību, dabu;
• - atbildīga attieksme pret dabu ir vispārizglītojošās skolas svarīgākais mērķis un raksturo skolēna personības vispusīgu attīstību;
• - attieksme pret dabu tiek veidota kā atbildīga, pamatojoties uz tās dažādo aspektu holistisku attīstību: zinātnisko, ekonomisko, praktisko.

Atbilstoši vispārējai pedagoģijas teorijai un integrētās ekoloģijas pamatprincipiem, ekoloģiskās kultūras saturam jāatklāj sabiedrības un dabas mijiedarbības zinātniskie, vērtībās, normatīvajos un aktivitātēs balstītie aspekti, jāraksturo vides problēmu globālā nozīme un jāraksturo vides problēmu globālā nozīme, kā arī jāraksturo ekoloģiskās kultūras saturs. idejas dabas resursu izmantošanas optimizēšanai:

• - zinātniskos aspektus pārstāv sociālie, dabas un tehniskie likumi, teorijas un jēdzieni, kas raksturo cilvēku, darbu, dabu, sabiedrību to mijiedarbībā;
• - vērtību orientācijas kā attieksmes un darbības motīvi paredz, ka skolēni izprot dabas kā universālas vērtības nozīmi;
• - regulējošie aspekti ietver morāles un tiesību principu, normu un noteikumu, vides rakstura noteikumu un aizliegumu sistēmu, nepiekāpību pret jebkādām antisociālas uzvedības izpausmēm dabiskajā vidē.

Vides kultūras veidošanās strukturālie posmi ir:

• - vides komponentu vērtību īpašību un īpašību noteikšana, kuru krīzes stāvoklis ir satraucošs;
• - vides problēmas definīcija kā reālas pretrunas izpausme sabiedrības un dabas mijiedarbībā;
• - vides problēmas vēsturisko pirmsākumu apzināšana un tās risināšanas veidi dažādos sociālās attīstības posmos;
• - zinātnisku, morālu, ekonomisku, tehnoloģisku ideju izvirzīšana sabiedrības un dabas mijiedarbības optimizēšanai; sociālo zinātņu, dabaszinātņu, mākslas un tehnoloģiju teorētisko koncepciju iesaistīšana, lai nodrošinātu videi drošu cilvēka eksistenci; reālo panākumu raksturojums vides problēmu risināšanā starptautiskā, valsts un reģionālā līmenī;
• - studentu praktiskās aktivitātes sava apvidus vides novērtēšanā, lokālo vides problēmu risināšanā, atbildīgas attieksmes pret dabu normu un noteikumu apgūšanā.

Atbilstoši šiem posmiem un vides problēmu specifikai tiek izvēlētas atbilstošas ​​apmācības organizēšanas metodes, līdzekļi un formas.

Skolēna ekoloģiskās kultūras veidošanās efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā izglītības procesā tiek ņemtas vērā galvenās sociālo attiecību transformācijas saites un indivīda iekšējās struktūras sastāvdaļas: sociālās attiecības, vajadzības, intereses, mērķi, motīvi, vērtību orientācijas. Katra parādītajā secībā esošā saite ir relatīvi neatkarīga. Vides kultūras veidošanas mērķis ir sociālo vajadzību pēc dabas aizsardzības vispilnīgāk pārveidot par skolēna iekšējām vajadzībām un interesēm. Tās plānotais rezultāts ir atbildīgas attieksmes pret dabisko vidi veidošanās, spēja izprast un novērtēt dzimtās dabas skaistumu un bagātību, spēja veikt videi draudzīgas darbības, ieņemt aktīvu dzīves pozīciju un paust neiecietību pret dabas izpausmēm. bezatbildīga attieksme pret apkārtējo vidi.

Tādējādi vides kultūra sastāv no vides zināšanām un prasmēm, vides domāšanas, vērtību orientācijas un videi draudzīgas uzvedības. Vides izglītības saturu skolēni apgūst savās dažādās aktivitātēs. Vides izglītības pamatā ir šādas problēmas: nedzīvās dabas un augšņu aizsardzība no piesārņošanas, iznīcināšanas un noplicināšanas; organismu sugu daudzveidības un to kopienu integritātes saglabāšana; dabas aizsardzība kā nepieciešams nosacījums cilvēka veselības uzturēšanai; utilitārās, patērētāju pieejas dabai pārvarēšana.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Kazahstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

Nosaukta Karagandas Valsts universitāte. E.A. Buketova

Izglītības fakultāte

Specialitāte: pedagoģija un pamatizglītības metodes

Kursa darbs

Par tēmu: Jaunāko skolēnu ekoloģiskā kultūra

Pabeigts: 3. kursa students

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Pārbaudīja: skolotājs

Kušnirs M.P.

Karaganda 2009

Ievads

1. nodaļa. Teorētiskie pamati jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanai

1.2 Vides kultūras veidošanās iezīmes

2. nodaļa. Skolotāja un studentu mijiedarbības analīze par jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos.

Ievads

Visos attīstības posmos cilvēks bija cieši saistīts ar apkārtējo pasauli. Pašreizējā posmā tradicionālās mijiedarbības ar cilvēkiem jautājumi ir kļuvuši par globālu vides problēmu. Ja cilvēki tuvākajā laikā neiemācīsies rūpēties par dabu, viņi paši sevi iznīcinās. Un šim nolūkam mums ir jākopj vides kultūra un atbildība. Un vides izglītība jāsāk jau no sākumskolas vecuma, jo šajā laikā iegūtās zināšanas vēlāk var pārvērst stingrā pārliecībā.

Galvenā loma vides problēmu globālajā risināšanā ir ne tikai vides aizsardzības speciālistu darbam, bet arī īpašai vides izglītības sistēmai. Vides izglītībai ir universāls, starpdisciplinārs raksturs, tāpēc tā jāiekļauj visu vispārējās izglītības formu saturā.

Vides izglītību un skolēnu audzināšanu mūsdienās pamatoti var uzskatīt par vienu no prioritārajām zinātniskās un pedagoģiskās pētniecības jomām. Vides apstākļu izmaiņas uz planētas, ko izraisa sabiedrības un dabas mijiedarbības disharmonija, daudzpusīgu aktivitāšu attīstība vides pārvaldības jomā, ir izraisījušas neskaitāmu sociāli ekoloģisku problēmu rašanos, no kurām viena ir sagatavošana vides izglītības un audzināšanas problēmas spējīgs profesionāli risināt vides izglītības un audzināšanas problēmas, jo neatkarīgi no vecuma un nodarbošanās tikai vides izglītots cilvēks ir gatavs risināt sarežģītas sociālās un dabas vides harmonijas saglabāšanas un nodrošināšanas problēmas.

Mērķtiecīgs skolēnu atbildīgas attieksmes pret dabas vidi veidošanas process visa veida izglītības, sociālajās un darba aktivitātēs un saskarsmē ar dabu ir vides izglītības un audzināšanas būtība un izpratne par atbildīgu attieksmi pret dabu kā daudzpusīgu. , sociālās ekoloģijas idejas, katra priekšmeta specifiskās iespējas skolēna izglītībā nosaka to starpdisciplināro raksturu.

Mūsdienās vides kultūra un vides pratība kļūst par nozīmīgu indivīda sociālās aktivitātes un pilsoniskā brieduma izpausmi. Tieši tāpēc ir nepieciešams strukturēt izglītības un audzināšanas procesu tā, lai veidotu un padziļinātu skolēnu zināšanas par dabu, rosinātu skolēnos vēlmi saudzēt dzimtās zemes dabu, attīstītu vides aktivitāšu spējas un prasmes. , un veidot pārliecību par nepieciešamību rūpēties par vidi un dabas resursiem.

Bērnu kā aktīvu darbības subjektu daudzveidīgās mijiedarbības ar apkārtējo dabisko un sociālo vidi rezultātā tiek veikti bērna personības socializācijas procesi, t.i. tās pielāgošanās sabiedriskās dzīves un ekoloģizācijas apstākļiem, cilvēka kā ekoloģiskās kultūras nesēja veidošanās. Tāpēc jaunāks vecums tiek uzskatīts par vērtīgu posmu indivīda ekoloģiskās kultūras attīstībā.

Pašlaik Kazahstānas Republikā liela uzmanība tiek pievērsta vides kultūras veidošanai skolēnu vidū, ko apliecina valdības dokumenti.

Atbilstoši vides izglītības koncepcijai vides izglītības saturs vidusskolās un pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādēs ir:

Zināšanu veidošanās par holistisko dzīvības organizāciju uz planētas Zeme ar daudzveidīgām cēloņu-seku attiecībām, zinātniskiem priekšstatiem par dabu un sabiedrību, to mijiedarbību, par cilvēku vēlmi radīt savai dzīvei cilvēka radītu vidi, par vides problēmām. , to rašanās iemesli, par dzīvības pamatu iznīcināšanas briesmām biosfērā;

- primāro vides zināšanu apguve, informācijas uzkrāšana, kas ir pietiekama, lai varētu atrisināt standarta problēmas vides aizsardzības jomā, izmantojot standarta metodes, izmantojot vienkāršākos modeļus ar skaidri definētu algoritmu, izprotot reālus veidus, kā risināt vides problēmas dažādos līmeņos;

- videi veselīgu vajadzību, motīvu, motivāciju un uzvedības paradumu izglītošana ar izpratni par nepieciešamajiem ierobežojumiem, kas vērsti uz veselīga dzīvesveida saglabāšanu, rūpīgu vides izmantošanu un aizsardzību;

Atbildīgas attieksmes veidošana pret vidi, savu un apkārtējo veselību, pamatojoties uz sabiedrībā pieņemtajām tiesiskajām un morālajām normām, cilvēka saiknes ar dabu nesaraujamību, skolēnu iesaistīšanu praktiskās vides aktivitātēs, vides aizsardzības veidošanu. aktīva dzīves pozīcija un personīgās atbildības apziņa par dabas stāvokli un dabas resursu racionālu izmantošanu;

- intelektuālo spēju un praktisko pamatprasmju sistēmas veidošana, lai pētītu un novērtētu vides ekoloģisko stāvokli savā teritorijā, reālas darbības tā aizsardzībai un uzlabošanai;

- emocionālās sfēras attīstība - vides ekoloģiskā stāvokļa sensori estētiskie un higiēniskie novērtējumi, spēja veikt mērķtiecīgu cēloņsakarību un varbūtības analīzi, prognozēt un modelēt darbības un uzvedību.

Vides izglītības koncepcijas satura īstenošanai tika noteikti šādi īstenošanas līdzekļi un veidi:

- valsts nepārtrauktas vides izglītības sistēmas izveide skolas vecuma bērniem, pamatojoties uz visu pamatskolas mācību programmas sastāvdaļu: valsts, reģionālās, skolas iespēju izmantošanu, veicinot akadēmisko disciplīnu zaļināšanu, ieviešot speciālos kursus, izvēles priekšmetus. , semināri;

- skolēnu piesaiste dalībai zinātnisko skolu biedrībās, dažāda veida vides pasākumos;

- dažādu praktisko nodarbību vadīšanas formu attīstība;

Kazahstānas Republikas vides drošības koncepcijas 2004.-2015.gadam galvenais virziens ir vides izglītība un audzināšana. Saskaņā ar šo koncepciju, lai attīstītu vides izglītību kā pamatu vides kultūras veidošanai sabiedrībā, ir nepieciešams:

- nepārtrauktas vides izglītības sistēmas veidošana, ieviešot vides jautājumus un ilgtspējīgu attīstību visu izglītības līmeņu mācību programmās;

- speciālistu apmācība, personāla pārkvalifikācija un padziļināta apmācība ekoloģijas jomā visiem obligātās un papildu izglītības sistēmas līmeņiem;

- valsts atbalsts vides izglītībai.

Tādējādi šobrīd aktuālākā ir vides kultūras veidošanas problēma skolēnu vidū.

Pētījuma objekts ir sākumskolas pedagoģiskais process.

Pētījuma priekšmets ir skolotāja un studentu mijiedarbības saturs par jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos.

Šī kursa darba mērķis ir aplūkot jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir izvirzīti šādi uzdevumi:

Apsveriet jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās teorētiskos pamatus;

Veikt skolotāja un studentu mijiedarbības analīzi par ekoloģiskās kultūras veidošanos jaunāko klašu skolēniem.

Pētījuma metodiskais pamats ir vides izglītības teorija sākumskolā.

Kursa darbā tika izmantotas empīriskās (novērošana, apraksts, diagnostika, eksperiments) un teorētiskās (modelēšanas) pētījumu metodes, kā arī teorētiskā un empīriskā līmenī izmantotās metodes: analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana. Tika veikti eksperimenti - noskaidrojošie, veidojošie, kontroles.

Kursa darba struktūra:

Kursa darbs sastāv no ievada, 2 nodaļām, noslēguma, literatūras un pielietojuma saraksta.

Pirmajā nodaļā ir veikta zinātniskās literatūras analīze par sākumskolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos un identificētas tās veidošanās iezīmes sākumskolā.

Otrajā nodaļā ir ietverts skolotāja darbību saturs par jaunāko klašu skolēnu vides kultūras veidošanu un skolotāja darbības efektivitātes noteikšana vides kultūras veidošanā, pamatojoties uz eksperimentu Karagandas 81. vidusskolā 3. klasē.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanai

vides izglītības skolnieks skolotājs

1.1. Ekoloģiskās kultūras raksturojums

Aktīvā ekoloģijas attīstība ir radījusi izpratni par dabas kā vienotas sistēmas integritātes principu. Šajā sakarā daba ir saņēmusi plašu interpretāciju - kā dabisko apstākļu kopums cilvēku sabiedrības pastāvēšanai. Tāpēc zinātnieku uzmanība tiek pievērsta jaunās paaudzes sagatavošanai cilvēka mijiedarbībai ar dabu, kuras pamatā ir ekoloģiskā kultūra.

Izstrādājot vides kultūras problēmu, skolotāji ņem vērā to, ka attieksmei pret dabu ir 3 aspekti. Pirmais pauž attieksmi pret dabu kā universālu materiālās ražošanas nosacījumu un priekšnoteikumu, pret darba objektu un priekšmetu, cilvēka dzīves dabisko vidi. Otrs ir kā attieksme pret saviem dabas datiem, pret savu ķermeni, kas iekļauta ekoloģiskās mijiedarbības sistēmā. Trešais atspoguļo cilvēku attieksmi pret aktivitātēm, kas saistītas ar dabas vides izpēti un aizsardzību.

Izšķiroša loma cilvēka attiecību sistēmas attīstībā ir sociālajām attiecībām, kuru ietekmē veidojas viņa attieksmes un uzvedība sociālajā un dabiskajā vidē.

Aktīva attieksmes forma pret apkārtējo pasauli izpaužas darbībās, kas saistītas ar tās lietderīgu maiņu un transformāciju. Katra darbība ietver mērķi, līdzekli, rezultātu un pašu procesu.

Tāpēc vides kultūras veidošanas metodiskā bāze ietver šādus pamatnoteikumus:

- cilvēka personības būtība izpaužas attiecību sistēmā ar cilvēku, sabiedrību, dabu;

- atbildīga attieksme pret dabu ir vispārizglītojošās skolas svarīgākais mērķis un raksturo skolēna personības vispusīgu attīstību;

- attieksme pret dabu tiek veidota kā atbildīga, pamatojoties uz tās dažādo aspektu holistisku attīstību: zinātnisko, ekonomisko, praktisko.

Ir divi dažādi termini – “vides izglītība” un “vides izglītība”. Pirmais nav iespējams bez otrā, un tāpēc izglītībai ir jāattīstās otrā kontekstā, jo īpaši tāpēc, ka zināšanas pašas par sevi vēl nenosaka cilvēka darbības virzienu.

Vides izglītība ir tikumiskās izglītības neatņemama sastāvdaļa. Tāpēc vides izglītība ir jāsaprot kā vides apziņas un ar dabu harmoniskas uzvedības vienotība. Vides apziņas veidošanos ietekmē vides zināšanas un uzskati.

Vides izglītība ir nepārtraukts apmācības, izglītības un personības pilnveides process, kura mērķis ir attīstīt zināšanu un prasmju sistēmas, vērtīborientācijas un morālās un ētiskās attiecības, kas nodrošina indivīda atbildību vides jomā par dabiskās vides stāvokli un uzlabošanu. Ar plašu vides satura un ekoloģiskā cikla izglītības disciplīnu ieviešanu izglītības iestāžu mācību programmās un programmās ir paredzēts paaugstināt visu sociāli-profesionālo grupu vides pratības līmeni.

Personāla apmācība vides un vides aktivitātēm ar skolēniem, īpaši jaunākajām klasēm, kur tiek likti vides izglītības pamati, ir viena no ļoti svarīgām pedagoģiskās skolas teorijas un prakses problēmām. kura risinājums zināmā mērā apmierinās skolu neatliekamo nepieciešamību pēc kompetentiem speciālistiem vides izglītībā un audzināšanā sākumskolās.

Vides izglītība ir nepārtraukta, sistemātiska un mērķtiecīga apzinātas un morālas attieksmes pret vidi līmeņa paaugstināšanas process, kas tiek organizēts, ietekmējot cilvēku jūtas, apziņu, uzskatus un idejas.

Skolēna ekoloģiskās kultūras veidošanās efektivitāte ir atkarīga no tā, cik lielā mērā izglītības procesā tiek ņemtas vērā galvenās sociālo attiecību transformācijas saites un indivīda iekšējās struktūras sastāvdaļas: sociālās attiecības, vajadzības, intereses, mērķi, motīvi, vērtību orientācijas. Katra parādītajā secībā esošā saite ir relatīvi neatkarīga. Vides kultūras veidošanas mērķis ir sociālo vajadzību pēc dabas aizsardzības vispilnīgāk pārveidot par skolēna iekšējām vajadzībām un interesēm. Tās plānotais rezultāts ir atbildīgas attieksmes pret dabisko vidi veidošanās, spēja izprast un novērtēt dzimtās dabas skaistumu un bagātību, spēja veikt videi draudzīgas darbības, ieņemt aktīvu dzīves pozīciju un paust neiecietību pret dabas izpausmēm. bezatbildīga attieksme pret apkārtējo vidi.

Vides kultūras veidošanās strukturālie posmi ir:

- vides komponentu vērtību īpašību un īpašību noteikšana, kuru krīzes stāvoklis ir satraucošs;

- vides problēmas definīcija kā reālas pretrunas izpausme sabiedrības un dabas mijiedarbībā;

- vides problēmas vēsturisko pirmsākumu apzināšana un tās risināšanas veidi dažādos sociālās attīstības posmos;

Zinātnisko, morālo, ekonomisko, tehnoloģisko ideju popularizēšana sabiedrības un dabas mijiedarbības optimizēšanai; sociālo zinātņu, dabaszinātņu, mākslas un tehnoloģiju teorētisko koncepciju iesaistīšana, lai nodrošinātu videi drošu cilvēka eksistenci; reālo panākumu raksturojums vides problēmu risināšanā starptautiskā, valsts un reģionālā līmenī;

- studentu praktiskās aktivitātes sava apvidus vides novērtēšanā, lokālo vides problēmu risināšanā, atbildīgas attieksmes pret dabu normu un noteikumu apgūšanā.

Atbilstoši šiem posmiem un vides problēmu specifikai tiek izvēlētas atbilstošas ​​apmācības organizēšanas metodes, līdzekļi un formas. Piemēram, pirmajos posmos vispiemērotākās ir tās metodes, kas aktualizē un koriģē skolēnu esošās vides vērtību orientācijas, intereses un vajadzības, vides aktivitāšu pieredzi - sarunas, spēlē balstītu komunikāciju.

Vides problēmas formulēšanas stadijā īpašu lomu iegūst metodes, kas stimulē studentu patstāvīgu darbību vides rakstura faktu vākšanā un analīzē; risinot uzdevumus, problēmas, kas saistītas ar pretrunu apzināšanu sabiedrības un dabas mijiedarbībā; izglītojošu diskusiju vadīšana, kas veicina neobjektivitāti un selektivitāti skolēnu attieksmē pret dažādiem vides problēmu aspektiem. Skolēnu iesaistīšanas paņēmieniem praktiskās darbībās, lai aizsargātu, koptu, uzlabotu vidi un veicinātu vides zināšanas, ir izšķiroša nozīme visos vides kultūras veidošanas procesa posmos. Šādas darbības procesā atbildība veidojas kā personības iezīme.

Atbilstoši vispārējai pedagoģijas teorijai un integrētās ekoloģijas pamatprincipiem, ekoloģiskās kultūras saturam jāatklāj sabiedrības un dabas mijiedarbības zinātniskie, vērtībās, normatīvajos un aktivitātēs balstītie aspekti, jāraksturo vides problēmu globālā nozīme un jāraksturo vides problēmu globālā nozīme, kā arī jāraksturo ekoloģiskās kultūras saturs. idejas dabas resursu izmantošanas optimizēšanai:

- zinātniskos aspektus pārstāv sociālie, dabas un tehniskie likumi, teorijas un jēdzieni, kas raksturo cilvēku, darbu, dabu, sabiedrību to mijiedarbībā;

- vērtību orientācijas kā attieksmes un darbības motīvi paredz, ka skolēni izprot dabas kā universālas vērtības nozīmi;

- regulējošie aspekti ietver morāles un tiesību principu, normu un noteikumu, vides rakstura noteikumu un aizliegumu sistēmu, nepiekāpību pret jebkādām antisociālas uzvedības izpausmēm dabiskajā vidē.

1.2 Vides kultūras veidošanās iezīmes

Jaunu attiecību veidošana starp cilvēku un dabu ir ne tikai sociāli ekonomisks un tehnisks, bet arī morāls uzdevums. Tas izriet no nepieciešamības izkopt ekoloģisku kultūru, veidot jaunu attieksmi pret dabu, kuras pamatā ir cilvēka un dabas nesaraujama saikne. Viens no līdzekļiem šīs problēmas risināšanai ir vides izglītība.

Lai atrisinātu šo problēmu, vides izglītība jāsāk jau no agras bērnības. Arī ģimenē un pirmsskolas gados bērnam jāsaņem pamatinformācija par apkārtējo pasauli, dabu, augu un dzīvnieku kopšanas nepieciešamību un lietderību, kā arī Zemes ūdens un gaisa tīrības saglabāšanu. Šīs zināšanas būtu jāattīsta un jānostiprina vidusskolas pirmajos gados. Vienlaikus jārada labestības atmosfēra pret dabu, lai bērnā veidotos tāds pasaules uzskats, kas viņu iekļauj apkārtējā pasaulē nevis kā saimnieku, bet gan kā savas attīstības dabiskā procesa dalībnieku.

Vides izglītības mērķis ir veidot atbildīgu attieksmi pret vidi, kas tiek veidota uz vides apziņas bāzes. Tas paredz vides pārvaldības morālo un tiesisko principu ievērošanu un tās optimizācijas ideju veicināšanu, aktīvu darbu savas teritorijas dabas izpētē un aizsardzībā.

Pati daba tiek saprasta ne tikai kā cilvēkam ārēja vide – tā ietver cilvēku.

Attieksme pret dabu ir cieši saistīta ar cilvēka ģimenes, sociālajām, rūpnieciskajām un starppersonu attiecībām un aptver visas apziņas sfēras: zinātnisko, politisko, ideoloģisko, māksliniecisko, morālo, estētisko, juridisko.

Atbildīga attieksme pret dabu ir sarežģīta personības īpašība. Tas nozīmē izprast cilvēka dzīvi noteicošos dabas likumus, kas izpaužas, ievērojot vides pārvaldības morālos un tiesiskos principus, aktīvā radošā darbībā, lai pētītu un aizsargātu vidi, veicinātu pareizas vides apsaimniekošanas idejas, cīnītos pret visu. kam ir kaitīga ietekme uz vidi.

Šādas apmācības un izglītības nosacījums ir savstarpēji saistītu studentu zinātnisko, morālo, juridisko, estētisko un praktisko darbību organizēšana, kuras mērķis ir pētīt un uzlabot attiecības starp dabu un cilvēku.

Atbildīgas attieksmes pret vidi veidošanas kritērijs ir morālas rūpes par nākamajām paaudzēm.

Vides izglītības mērķis tiek sasniegts, vienoti risinot šādus uzdevumus:

Izglītības - zināšanu sistēmas veidošana par mūsdienu vides problēmām un to risināšanas veidiem;

Izglītojoši - videi atbilstošas ​​uzvedības un darbības motīvu, vajadzību un paradumu veidošana, veselīgs dzīvesveids;

Attīstīt - intelektuālo un praktisko iemaņu sistēmas attīstīšana savas teritorijas izpētei, stāvokļa novērtēšanai un vides uzlabošanai; vēlmes pēc aktīvas vides aizsardzības attīstība: intelektuālā (spēja analizēt vides situācijas), emocionālā (attieksme pret dabu kā universālu vērtību), morālā (griba un neatlaidība, atbildība).

Sabiedrības un dabas vides mijiedarbības aktualitāte ir izvirzījusi skolas uzdevumu veidot bērnos atbildīgu attieksmi pret dabu. Jo agrāk tiek uzsākts darbs pie skolēnu vides izglītības, jo lielāka ir pedagoģiskā efektivitāte. Tajā pašā laikā visām bērnu izglītības un ārpusskolas aktivitāšu formām un veidiem ir jāveido ciešas attiecības.

Šobrīd zinātnieku uzmanība ir būtiski pieaugusi vides izglītības un apmācības problēmu izpētei. Ekoloģiskā kultūra, saskaņā ar A.N. Zakhlebny ir vides pārvaldības personas apziņas un darbības apliecinājums, prasmju un iemaņu piederība sociāli ekonomisku uzdevumu veikšanai, nekaitējot videi un cilvēku veselībai.

L.P. Pečko; “ekoloģiskā kultūra ietver: - studentu izziņas darbības kultūru, lai apgūtu cilvēces pieredzi saistībā ar dabu kā materiālo vērtību avotu, ekoloģisko dzīves apstākļu pamatu, emocionālo, tai skaitā estētisko pārdzīvojumu objektu;

Darba kultūra, kas veidojas darba procesā. Vienlaikus, veicot konkrētus uzdevumus dažādās vides pārvaldības jomās, tiek ņemti vērā vides, estētiskie un sociālie kritēriji;

Garīgās komunikācijas kultūra ar dabu.

A. N. Zahļebnijs uzskata, ka vides izglītības un audzināšanas mērķis ir zinātnisku uzskatu un uzskatu sistēmas veidošana, kas nodrošina atbildīgas attieksmes veidošanos pret vidi, kas veidota, balstoties uz jaunu domāšanu, visos viņu darbības veidos. , vides kultūras veidošanās.

Ekoloģiski kulturāli izglītots cilvēks ar veidotu vides apziņu, ar saviem uzskatiem un pareizu uzvedību attiecībā pret vidi būs tikai tad, ja tiks ņemti vērā vides izglītības nosacījumi. Pirmais svarīgākais nosacījums ir sistemātisks materiāla izklāsts, nepārtrauktība un pieejamība. Otrs obligātais nosacījums ir jaunāko klašu skolēnu aktīva iesaistīšanās praktiskās aktivitātēs, kas ir viņu spēkos, lai aizsargātu vietējos dabas resursus. Tādas lietas ir daudzas: skolas, klases labiekārtošana, puķu dobju kopšana, ārstniecības augu vākšana, putnu aizsardzība un barošana utt.

Indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanos veicina zināšanu un apziņas kombinācija. Dažādu formu kombinācija (saruna, spēles utt.) dod milzīgu efektu. Bērni sniedz ekoloģisko sakarību piemērus, spēlē “Brīnumu lauku”, sastāda barības ķēdes dažādiem dzīviem organismiem, zīmē vides zīmes un emblēmas, izvēlas uz tiem attiecināmus vides noteikumus un iepazīstas ar dažiem no pilsētas “iemītniekiem”. Sarkanā grāmata.

Skolēnu mācību stundās apgūtajām teorētiskajām zināšanām jākļūst par pamatu patstāvīgai dabā notiekošo procesu un parādību izvērtēšanai, spējai vispārināt novērojumu rezultātus un veicināt dabai un savai veselībai nekaitīgu, videi draudzīgu uzvedību. Šeit izglītojošā materiāla sausa prezentācija klasē nāk palīgā dažādu veidu nodarbību vadīšanā - ceļojumos, didaktiskajās sarunās, matīnos, ekoprojektos, kas veicina dziļu un paliekošu vides zināšanu paplašināšanu.

Bieži bērni dabu pēta tikai no grāmatām, var noteikt tikai ilustrācijās attēloto dzīvnieku un augu nosaukumus, bet dabā tos neatpazīst. Pētnieciskais darbs vides projektu ietvaros var palīdzēt atrisināt problēmu. Ir ļoti dažādi projekti: “Tīrs rīts”, “Atradām savus saimniekus!”, “Atgriezies mežs”, “Dabas sūdzību grāmata”, “Laba garastāvokļa stūrītis”, “Burvīgā nezāle”, “Mans koks” u.c. Šajos projektos bērni veic pētniecisko darbu, veic novērojumus, apkopo rezultātus, pēta visdažādākajās formās un izstrādā ieteikumus par problēmu.

Svarīgs darba uzdevums projekta ietvaros ir veidot emocionālu attieksmi pret dabu un sazināties ar to uz līdzvērtīgiem noteikumiem.

Ekoloģiski kulturālas personības veidošanās nav iespējama bez tādas darba formas kā ekskursija, kurā vēro dabu. Ekoloģiskā ekskursija ir vides izglītības veids; ir grupu apmeklējums dabas kompleksos vai kultūras iestādēs izglītības nolūkos. Studentiem var tikt uzdots darbs, kura mērķis ir noteikt dabas traucējumus. Tā ir teritoriju piesārņojuma, veģetācijas stāvokļa, cilvēka darbības pēdu uc apzināšana. Iepriekšēja saruna pirms ekskursijas palīdzēs ieinteresēt skolēnus un atklāt nepieciešamību pēc personīgās līdzdalības dabas aizsardzībā.

Liela nozīme skolēnu vides kultūras veidošanā ir masu vides kampaņām un nozīmīgām dienām (“Zemes diena”, “Putnu diena”). Tradicionāli vides izglītības praksē plaši tiek izmantotas un audzinātas spēļu metodes.Ekoloģiskās spēles ir vides izglītības veids, kas balstīts uz dalībnieku īpašām spēļu aktivitātēm, rosinot augstu motivācijas, intereses un emocionālās iesaistes līmeni. (Spēles - konkursi, lomu spēles vides spēles, simulācijas vides spēles.)

Citās nodarbībās turpinās gādīgas attieksmes veidošana pret dabu, atklājot dabas daudzveidīgo lomu cilvēka dzīvē. Tādējādi, mācot lasīt, tiek akcentēta dzimtās zemes dabas aizsardzības estētiskā puse un attīstīta skolēnu spēja estētiski uztvert dabas skaistumu. Tāda pati problēma tiek atrisināta, mācot tēlotājmākslu. Tajā pašā laikā darba apmācības stundās daži dabas aizsardzības jautājumi tiek aplūkoti tikai no “lietderības” pozīcijām, kas, vienpusēji ietekmējot bērnus, var novest pie utilitāra-patērētāja attieksmes pret dabu veidošanos. . Šajā sakarā ir acīmredzama nepieciešamība izmantot starpdisciplinārus sakarus vides izglītībā un jaunāko klašu skolēnu audzināšanā.

Tādējādi indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanās svarīgākā sastāvdaļa ir jaunāko skolēnu aktivitāte. Tās dažādie veidi papildina viens otru: izglītība sniedz ieguldījumu sabiedrības un dabas mijiedarbības teorijā un praksē, apgūstot cēloņsakarības domāšanas paņēmienus ekoloģijas jomā; spēle veido videi atbilstošu lēmumu koncepcijas pieredzi, sabiedriski noderīgas aktivitātes kalpo pieredzes iegūšanai vides lēmumu pieņemšanā un ļauj sniegt reālu ieguldījumu vietējo ekosistēmu izpētē un aizsardzībā, vides ideju popularizēšanā.

2. nodaļa. Skolotāja un studentu mijiedarbības analīze par jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos.

2.1. Skolotāja darbības saturs jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstībā

Vides izglītības saturu skolēni apgūst savās dažādās aktivitātēs. Katra izglītības procesa organizēšanas forma stimulē dažāda veida skolēnu izziņas darbību: patstāvīgais darbs ar dažādiem informācijas avotiem ļauj uzkrāt faktu materiālu un atklāt problēmas būtību; spēle attīsta atbilstošu lēmumu pieņemšanas pieredzi, radošumu un ļauj sniegt reālu ieguldījumu vietējo ekosistēmu izpētē un saglabāšanā, vērtīgu ideju popularizēšanā.

Pirmajos posmos vispiemērotākās ir metodes, kas analizē un koriģē skolēnu vidū izveidojušās vides vērtību orientācijas, intereses un vajadzības. Izmantojot novērošanas un vides aktivitāšu pieredzi, skolotājs sarunas laikā ar faktu, skaitļu un spriedumu palīdzību izraisa skolēnos emocionālas reakcijas un cenšas veidot viņu personīgo attieksmi pret problēmu.

Vides problēmas veidošanās stadijā īpašu lomu iegūst metodes, kas stimulē skolēnu patstāvīgu darbību. Uzdevumi un uzdevumi ir vērsti uz pretrunu apzināšanu sabiedrības un dabas mijiedarbībā, problēmas veidošanu un ideju ģenerēšanu par tās risināšanu, ņemot vērā apgūstamā priekšmeta koncepciju. Diskusijas rosina izglītojošas aktivitātes, veicinot skolēnu personīgo attieksmi pret problēmām, iepazīšanos ar reāliem vietējiem vides apstākļiem un to risināšanas iespēju meklēšanu.

Sabiedrības un dabas harmoniskas ietekmes veidu teorētiskā pamatojuma posmā skolotājs pievēršas stāstam, kas ļauj iepazīstināt dabas aizsardzības zinātniskos pamatus plašās un daudzveidīgās kopsakarībās, ņemot vērā faktorus globālā, reģionālā, un vietējā līmenī. Kognitīvā darbība stimulē morālās izvēles vides situāciju modelēšanu, kas vispārina lēmumu pieņemšanas pieredzi, veido vērtību orientācijas, attīsta skolēnu intereses un vajadzības. Aktivizējas nepieciešamība paust estētiskās sajūtas un pārdzīvojumus ar radošu līdzekļu palīdzību (zīmēšana, stāsts, dzeja u.c.). Māksla ļauj kompensēt dominējošo zināšanu loģisko elementu skaitu. Mākslai piemītošā sintētiskā pieeja realitātei un emocionalitāte ir īpaši svarīga dabas izpētes un aizsardzības motīvu attīstībai.

Lomu spēles ir līdzeklis, kā psiholoģiski sagatavot skolēnus reālām vides situācijām. Tie ir veidoti, ņemot vērā mācību priekšmeta īpašos mērķus.

Vairākām metodēm ir universāla nozīme. Kvantitatīvs eksperiments (eksperimenti lielumu, parametru, vides parādību raksturojošo konstantu mērīšanā; vides inženierijas, tehnoloģiju eksperimentāla izpēte; vides modeļu kvantitatīvo izpausmi ilustrējoši eksperimenti u.c.) ļauj veiksmīgi veidot vides zināšanu strukturālos elementus un attieksmi pret tiem. kā personiski nozīmīgs.

Pamatskolas vecumā bērna augsto kognitīvo interesi par dabas pasauli, zinātkāri un novērošanas prasmes var izmantot, lai paplašinātu viņa naturālistisko redzesloku un vides erudīciju.

Dabas vēstures gaitā apgūst sākotnējos priekšstatus par konkrētiem dabas objektiem un dabas parādībām, dabas un sabiedrības attiecībām, pasauli un katra cilvēka dabu, uzvedības noteikumiem dabiskajā vidē. Svarīgs nosacījums vides apziņas veidošanai ir mācību vides apzaļumošana. Apziņas ekoloģisko pamatu veidošanas pedagoģisko bāzi veido ārpusskolas vides izglītības formas.

Lieliskas iespējas attīstīt vides izjūtas attiecībā pret apkārtējo pasauli slēpjas spēlēs, īpaši didaktiskajās. Didaktiski spēles pēc savas būtības kalpo jebkuras izglītības attīstības mērķim.

„Didaktiskā spēle ļaus apmierināt bērnu zinātkāri, iesaistīt bērnu aktīvā apkārtējās pasaules izzināšanā un apgūt priekšmetu un parādību kopsakarību izpratnes veidus,” stāsta skolotāja L. Pavlova. Savā darbā “Spēles kā ekoloģiskās un estētiskās audzināšanas līdzeklis” viņa iesaka īpaši “nepārslogot” jaunākos skolēnus, jo viņu vecumā viņus vairāk interesēs spēlēs iegūtās zināšanas.

Spēles attēlos atspoguļojot iespaidus par dzīves parādībām, bērni piedzīvo estētiskas un morālas sajūtas. Spēle palīdz bērniem iegūt padziļinātu pieredzi un paplašināt izpratni par pasauli. Jo daudzveidīgākas ir spēles darbības saturā, jo interesantāka un efektīvāka ir spēles tehnika. Izgudrojot tos, skolotājs vadās pēc bērnu zināšanām par dzīves situācijām un cilvēku un dzīvnieku uzvedības īpatnībām. Spēļu mācīšanas paņēmieni, tāpat kā citi pedagoģiskie paņēmieni, ir vērsti uz didaktisko problēmu risināšanu un ir saistīti ar spēļu organizēšanu klasē. Spēli stundas laikā iesaka skolotājs, ar ko tā atšķiras no brīvās spēles. Skolotājs spēlējas ar bērniem, māca viņiem spēles darbības un spēles noteikumus kā vadītājam un kā dalībniekam. Spēle prasa, lai bērns tiktu iekļauts tās noteikumos: viņam ir jābūt uzmanīgam, lai sižets attīstās kopīgā spēlē ar vienaudžiem, jāatceras visi simboli, ātri jāizdomā, ko darīt neparedzētā situācijā, no kuras jāiziet. pareizi izkļūt no tā. Tomēr visu sarežģīto praktisko un garīgo darbību kompleksu, ko bērns veic spēlē, viņš neatzīst par apzinātas mācīšanās procesu - bērns mācās spēlējoties.

Dabas izpēti nevar iedomāties bez tiešas objektu un dabas parādību novērošanas un izpētes. Tāpēc dabas iepazīšanas praksē lielu vietu ieņem ekskursijas dabā. Sistemātiskas ekskursijas ir nepieciešams nosacījums dabaszinātņu zināšanu veidošanai.

Ekskursija ir izglītības procesa organizēšanas forma, kas vērsta uz izglītojošā materiāla apgūšanu, bet tiek veikta ārpus skolas, kas ļauj veikt novērojumus, kā arī tieši pētīt dažādus objektus, parādības un procesus dabiski vai mākslīgi radītos apstākļos.

Kad ekskursijā piedalās visa klase un ekskursijas materiāls ir cieši saistīts ar dabaszinātņu mācību programmu, tas kļūst par visas klases darba formu. Šajā gadījumā tas ir iekļauts nodarbību sistēmā un ir svarīga izglītības procesa sastāvdaļa. Turklāt ekskursija var būt ārpusskolas aktivitātes veids, ja tā tiek veikta ar atsevišķu, visvairāk ieinteresētu studentu grupu.

Ekskursiju pedagoģiskā nozīme ir liela. Vispirms jāatzīmē tā milzīgā nozīme studenta personības veidošanā. Ekskursija konkretizē programmas materiālu, paplašina redzesloku un nostiprina skolēnu zināšanas.

Nozīmīgu vietu skolotāja darba plānā ieņem ekskursijas dabā, kur skolēni var redzēt dabas objektu attiecības un saistību ar vidi. Atrodoties dabiskajā vidē ar visu tās objektu un parādību daudzveidību, skolēni mācās izprast šo daudzveidību un nodibināt saiknes starp organismiem ar otru un ar nedzīvo dabu. Ekskursijas dabā ir veids, kā konkrēti pētīt dabu, tas ir, autentiskus objektus un dabas parādības, nevis stāstus vai grāmatas par to. Šeit paveras plašas iespējas skolēnu radošā darba organizēšanai, iniciatīvai un vērošanai. Ekskursijās, kā arī praktiskajās nodarbībās skolēni attīsta patstāvīgā darba iemaņas. Iepazīstas ar materiālu vākšanu un kolekciju glabāšanu, kā arī ar ekskursiju materiālu apstrādi (klasē pēc ekskursijas). Sistemātiskas ekskursijas attīsta skolēnu prasmes sava novada izzināšanā.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Skolēnu "ekoloģiskās kultūras" jēdziena būtība. Jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās specifika ārpusskolas aktivitātēs. Eksperimentālā darba efektivitātes analīze jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā.

diplomdarbs, pievienots 07.02.2017


Ekoloģiskās kultūras veidošanās pamati. Tautas pedagoģijas iespējas. Estētiskās attieksmes pret dabu veidošana un attīstība jaunāko klašu skolēniem izglītības procesā. Ārpusskolas aktivitāšu nozīme vides izglītības gaitā.

kursa darbs, pievienots 26.06.2011


Vides izglītības un jaunāko klašu skolēnu audzināšanas problēmas teorētiskie pamati ārpusskolas aktivitāšu procesā. Organizatoriskais un pedagoģiskais atbalsts integrētas pieejas īstenošanai jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā.

kursa darbs, pievienots 24.06.2009


Jēdziena “ekoloģiskā kultūra” satura psiholoģiskā, pedagoģiskā un metodoloģiskā analīze. Tuvan folkloras kā garīgās kultūras fakta vēsturiskie un etnogrāfiskie aspekti; tā pētījuma ietekme uz jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos.

kursa darbs, pievienots 22.05.2012


Motīvu veidošanās procesa psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Morālās audzināšanas iespējas jaunāko klašu skolēnu izglītības aktivitātēs. Pārliecība izglītības procesā, kas iegūta, izmantojot dažādas tehnikas un metodes, to būtība.

diplomdarbs, pievienots 10.06.2015


Jaunāko klašu skolēnu vides izglītība kā sociāla un pedagoģiska problēma. Vides izglītības iezīmes jaunāko klašu skolēnu izglītības procesā. Vides pasākumu galvenais mērķis ir jaunāko klašu skolēnu vides aktivitātes.

kursa darbs, pievienots 19.02.2014


Jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras struktūra un saturs (zināšanas, prasmes, attieksmes). Tās veidošanās līmeņa diagnostikas metodes un rezultāti. Skolēnu ekoloģiskās kultūras kopšana ar ārpusskolas darbu un izglītojošām aktivitātēm.

abstrakts, pievienots 16.08.2015


Skolēnu kolektīvistiskās izglītības tradīcijas. Studentu mijiedarbības veidošanās iezīmes komandā, šī procesa organizēšanas psiholoģiskais pamatojums. Jaunāko klašu skolēnu kolektīvās radošās darbības jēdziens un nozīme.

kursa darbs, pievienots 23.12.2011


Jaunāko skolēnu veselības taupīšanas kultūras veidošanas jēdziens un iezīmes. Tās veidošanās līmeņu noteikšanas aspekti. Pedagoģisko nosacījumu īstenošana, kas nodrošina sākumskolas vecuma bērnu veselību taupošas kultūras veidošanos.

diplomdarbs, pievienots 11.02.2014


3. klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Vides izglītības metodes jaunāko klašu skolēniem. Vides izglītības un tās inovatīvās modifikācijas analīze. Ekoloģijas mācīšanas būtība.

Temats:

“Ekoloģiskās kultūras veidošanās

jaunākie skolēni."

Borisova Valentīna Vjačeslavovna,

sākumskolas skolotāja

pašvaldības izglītības iestāde

"2. vidusskola"

Sukhinichi pilsēta, Kalugas apgabals

Ievads

1. Pieredzes aktualitāte un perspektīvas par problēmu “Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās”

   Tradicionālās programmas pretrunas, kas mudināja meklēt citas pieejas vides kultūras veidošanai jaunāko klašu skolēniem

   Pieredzes mērķis un uzdevumi

1. Vadošā pedagoģiskā ideja

   Pieredzes jaunums

   Pieredzes efektivitāte

   Daloties pieredzē

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Uzturēšana

1. Pieredzes aktualitāte un perspektīvas par problēmu “Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās”

Ja domājat gadu uz priekšu, sējiet sēklas,

Ja domājat 10 gadus uz priekšu, stādiet kokus

Ja domā 100 gadus uz priekšu, izglīto cilvēku.

(ķīniešu gudrība)

Straujais zinātnes un tehnikas progress, patērētājs, amorāla attieksme pret dabas resursiem un to neracionāla izmantošana ir novedusi pie dabas vides piesārņošanas ar radioaktīviem, rūpniecības, lauksaimniecības un sadzīves atkritumiem. Liela mēroga vides problēmas ietver siltumnīcas efektu, ozona slāņa iznīcināšanu un klimata pārmaiņas uz Zemes. Tas viss noved pie ekoloģiskā līdzsvara izjaukšanas.

Lai atrisinātu vides problēmas, zinātnieki nosaka divus galvenos uzdevumus:

Praktisku prioritāru pasākumu veikšana krīzes pārvarēšanai.

Jaunās paaudzes ekoloģiskās kultūras celšana, lai nepieļautu esošās situācijas atkārtošanos.

Pēdējo desmit gadu laikā Krievijas Federācijā ir veikti aktīvi centieni izstrādāt vides izglītības sistēmu, kuras mērķis ir cilvēka vides kultūras kopšana. Ilgtspējīgas attīstības koncepcijas gaismā vides izglītība kļūst par vadošo nosacījumu cilvēka izdzīvošanas problēmas risināšanā.

Cilvēce spēs glābt vidi ar nosacījumu, ka katrs cilvēks sapratīs savu pilsonisko nostāju un atbildību par savas kopīgās mājas – Zemes – likteni.

Kas, ja ne skolotājs, iesaistīsies bērnu vides apziņas un uzvedības veidošanā?

Tradicionāla programma par pasauli ap mums ļauj veidot bērnos holistisku skatījumu uz pasauli:

Zinātniskā attieksme pret dabisko vidi.

Izpratne par cilvēka lomu dabā.

Dabas vēstures studiju gaitā var izdalīt trīs dabas izpētes līmeņus:

Konkrēti objekti un parādības (Šeit bērniem pieejamā līmenī tiek aplūkotas saiknes starp nedzīvo un dzīvo dabu. Dabas objekti tiek aplūkoti izolēti, nekoncentrējoties uz saiknēm starp tiem. Tas ir svarīgs līmenis, bez kura turpmāko līmeņu izpēte būs sarežģīta, taču ar to nevar aprobežoties).

Dabas objektu un parādību savstarpējā saistība. (Starp dažādām nedzīvās dabas sastāvdaļām. Dabas objekti tiek aplūkoti to savstarpējā saistībā. Piemēram, mēs pētām, ko ēd dažādi dzīvnieki, un veidojam barības ķēdes).

Cilvēka, sabiedrības un dabas attiecības.Starp dabu un cilvēku. Tiek domāts vairs ne tikai par dabas objektiem, bet gan par procesiem. Iepriekšējos līmeņos tika pētīti priekšmeti un šajā līmenī ar tiem notiekošās izmaiņas. Kādas dabiskās izmaiņas mūs galvenokārt interesē?)

Pilnvērtīgai vides izglītībai ir nepieciešams pētīt dabu visos trīs līmeņos.

Bet mūsdienu praksē irtradicionālās programmas trūkumi un pretrunas , kas padara darbu neefektīvu:

1. Tradicionālā programma galvenokārt ir vērsta uz intelektuālās sfēras attīstību.

2. Dabas resursi tiek aplūkoti no cilvēka nepieciešamības pēc tiem viedokļa, kas noved pie patērnieciskas attieksmes pret dabu, nevis tās kā vērtības apzināšanos.

3. Tikai mācību līdzekļu izmantošana, neorganizējot sistemātiskus praktiskus pasākumus sākumskolas skolēnam, nevar veicināt vides kultūras veidošanos.

Sabiedrībai ir nepieciešami radoši aktīvi indivīdi, kas spēj sistemātiski, konsekventi un efektīvi risināt esošās problēmas, jo mainīgajos sabiedrības ekonomiskās un sociālās attīstības apstākļos absolventiem jābūt gataviem efektīvi iekļauties sabiedriskajās aktivitātēs un ar pamatzināšanu līmeni, spēt pilnveidot savas zināšanas visa mūža garumā, t.i. ir vispārējās izglītības kompetences.

Šajā sakarā sabiedrība diktē nepieciešamību mainīt mūsu bērnu pasaules uztveres modeli, piedāvājot viņiem videi pareizu orientāciju. Šeit sākotnēji tiek nodibināta apziņa, ka cilvēks nav dabas karalis vai tās pārvaldnieks, bet gan viens no daudzajiem organismiem uz planētas, kam jādzīvo harmonijā ar daudziem Zemes iemītniekiem.

Bērni nāk uz skolu ar dažādu sagatavotības līmeni. 1.klasē veikto testu rezultāti liecina, ka bērni atšķir un nosauc tikai nelielu skaitu dzīvnieku un augu, neprot nosaukt to pazīmes, salīdzināt objektus pēc dažādām nesalīdzināmām pazīmēm, kā arī ne vienmēr izrāda humānu attieksmi, izkļūstot no sarežģītas situācijas. Kognitīvā attieksme ir nestabila un saistīta ar notikumiem, kas piesaista uzmanību.

Kā mainīt situāciju? Ko mācīt? Kādas vispārīgas zināšanas ir pieejamas sākumskolas skolēnam? Kādas ir prasības vides apmācībai jaunāko klašu skolēniem?

Lai atbildētu uz šiem jautājumiem, skolotājam jāapgūst vides izglītības pamati un jāstrādā ar bērniem pie vides izglītības un audzināšanas sistēmā.

Vides izglītības mērķis ir ekoloģiski kulturālas personības veidošanās, kas paredz, ka cilvēkam ir noteiktas zināšanas un uzskati; gatavība darbībai un, galvenais, praktiska darbība, kas atbilst atbildīgas un rūpīgas attieksmes pret dabu prasībām. Ekoloģiski kulturāla personība paredz, ka cilvēkam ir aktīva dzīves pozīcija.

Darba pieredzes apraksts par tēmu “Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās”

1. Zinātniskais un metodiskais pamatojums

Sabiedrība diktē nepieciešamībumainīt mūsu bērnu pasaules uztveres modeli, piedāvājot viņiem videi pareizu orientāciju. Šeit sākotnēji tiek nodibināta apziņa, ka cilvēks nav dabas karalis vai tās pārvaldnieks, bet gan viens no daudzajiem organismiem uz planētas, kam jādzīvo harmonijā ar daudziem Zemes iemītniekiem.

Skolas pienākums ir sagatavot jaunu cilvēku paaudzi, kas spēj novērst dabā radušos krīzes situāciju draudus. Vides zināšanas ir īpaši svarīgas, jo tie palīdz nodrošināt visas dzīvības, tostarp cilvēku, drošību uz Zemes.

Ar vides izglītību ir jānodarbojas jau no mazotnes.

Bērnība ir bērna straujas attīstības periods, intensīva zināšanu uzkrāšana par vidi, pasauli, kurā dzīvojam; daudzpusīgu attiecību veidošana ar dabu un cilvēkiem. Līdz ar to neaizstājams bērnu zinātkāres pavadonis - jautājums “Kāpēc” un vispārpieņemtais apgalvojums, ka šis vecums ir “Kāpēc” vecums.

Psihologs L.I. Bozovičs uzsver, ka cilvēka atbildīga attieksme pret dabu ir atkarīga no vides prasmju, iemaņu un paradumu veidošanās skolēnos. Ieradumu nozīmīgo lomu pareizu uzvedības formu ieaudzināšanā norādīja K.D. Ušinskis, tāpēc vides izglītībā īpašu uzmanību vēlams pievērst ieradumu veidošanai. Kā svarīgākie nosacījumi jaunāko klašu skolēnu efektīvai morālai audzināšanai. L.I. Božovičs uzsver bērniem piedāvāto morālās uzvedības vizuālo modeļu klātbūtni un viņu aktīvās vēlmes mobilizāciju apgūt šos modeļus. Attīstīt jaunākos skolēnus iekšējo vajadzību rīkoties saskaņā ar morālās uzvedības modeļiem, kā atzīmēja Sh.A. Amonašvili, ir nepieciešams ne tikai dot viņiem atbilstošas ​​uzvedības piemēru, bet arī veidot izpratni par to, kāda uzvedība ir morāla un kas ir amorāla sabiedrībā, tas ir, veidot morālu un juridisku vērtējošu attieksmi pret realitāti.

Skolotāji I.D. Zverevs un I.T. Suravegins pauž viedokli, ka cilvēka rūpīga, atbildīga attieksme pret dabu sastāv no vairākām sastāvdaļām: vides uzskatiem, pasaules uzskatiem, ideāliem, interesēm.

Psihologu pētījums V.V. Davidova, L.N. Zankova, D.B. Elkoņina, V.S. Muhina, S.D. Deryaba un citi pierādīja iespēju jaunākiem skolēniem veidot ievērojami augstāku psiholoģiskās attīstības līmeni, loģiskās, abstraktās domāšanas elementus un uzvedības kultūru dabiskā un sociālā ziņā.

Sākumskola ir vissvarīgākais posms bērnu zinātnisko, izziņas, emocionālo, morālo un praktisko, aktīvu attiecību veidošanā ar vidi un veselību.

Pamatojoties uz to, rodas jautājums: kovides izglītības būtība sākumskolā un kādi jēdzieni ir pieejami jaunākiem skolēniem?

Pirmkārt , pētot apkārtējo pasauli, ir jāatklāj daudzveidīgas un diezgan sarežģītas sakarības, kas veicina teorētisku zināšanu pieaugumu un intereses attīstību.

Otrkārt , pilnveidot skolēnu vides kultūru, kas veicina atbildīgu attieksmi pret dabu.

Kursam “Pasaule mums apkārt”, kas izstrādāts ..., ir vides fokuss, ko nosaka vides izglītības īpašā aktualitāte mūsdienu apstākļos. Līdz ar trešās tūkstošgades sākumu agrāk radušās vides problēmas ne tikai nepazuda, bet turpināja padziļināties. 21. gadsimtā to risinājums iegūst cilvēces izdzīvošanas faktora raksturu. Vides problēmas ir īpaši aktuālas Krievijā, jo mūsu valsts risina vissarežģītākās ekonomiskās un sociālās attīstības problēmas apstākļos, kad sabiedrībā ir ārkārtīgi zems vides kultūras deficīts.

1. Vadošā pedagoģiskā ideja

Pamatskolas mācību priekšmetu mērķa uzstādījumi nosaka nepieciešamību tos izmantot kopā, lai izglītotu jaunākos skolēnus mīlestības un cieņas pret dabu garā. Pamatojoties uz visu akadēmisko priekšmetu saturu, veidojas vides izglītības un audzināšanas kodols sākumskolā.

Pieredzes vadošā ideja ir holistiska pieeja izglītības procesa veidošanā, kuras pamatā ir bērnu pamatizglītības un papildizglītības integrācija, padziļināta mācību priekšmeta apguve, kā arī skolēnu praktiskā darbība. Papildus izglītībakļūst par ģenerāļa turpinājumu.

Izmaiņas veiktas izglītības procesa organizācijā.

Manu darba sistēmu var attēlot kā diagrammu:

1. Pieredzes jaunums

Jaunas izglītības procesa organizēšanas formas meklējumi mani pamudināja

Studēt programmas un mācību grāmatas par apkārtējo pasauli.

Meklēt jaunas mācību priekšmeta pasniegšanas formas un metodes.

Izpētīt padziļinātas mācību prakses.

Sadarboties ar novada skolotājiem, lai izpētītu viņu pieredzi un iesaistītu viņus kopīgās aktivitātēs.

Man vispieņemamākā programma ir A. A. Plešakova programma “Pasaule ap mums”. Kursam “Pasaule mums apkārt” ir vides fokuss, ko nosaka vides izglītības īpašā aktualitāte mūsdienu apstākļos.

Apmācības kursam ir personības attīstības raksturs. Tās mērķis ir audzināt humānu, radošu, sabiedriski aktīvu cilvēku, kurš ciena un rūpējas par savu vidi, cilvēces dabas un kultūras mantojumu.

Kursa prioritārais mērķis ir veidot studenta prātā uz vērtībām balstītu priekšstatu par apkārtējo pasauli, kā par savu māju un kopīgu visiem cilvēkiem, visam dzīvajam. Uz tā pamata bērnā veidojas mūsdienīgs, uz vidi orientēts pasaules priekšstats, veidojas piederības sajūta dabas un sabiedrības dzīvei, veidojas kulturāla cilvēka personiskās īpašības - laipnība, iecietība, atbildība.

Vienlaikus ar mācību priekšmeta palīdzību tiek mērķtiecīgi radīti apstākļi skolēnu izziņas procesu, runas, emocionālās sfēras, radošo spēju attīstībai, izglītojošo aktivitāšu veidošanai.

Izglītības kursa “Pasaule mums apkārt” satura atlase tiek veikta, pamatojoties uz šādām vadošajām idejām:

1. Ideja par pasaules daudzveidību.

2. Ideja par pasaules ekoloģisko integritāti.

3. Ideja par cieņu pret mieru.

Pasaules ekoloģiskā integritāte mums ir vissvarīgākais integritātes pamatidejas aspekts, kas arī konsekventi tiek īstenots kursā. Pasaules ekoloģiskās integritātes ideja tiek realizēta, atklājot dažādas ekoloģiskās saiknes: starp nedzīvu dabu un dzīvo dabu, dzīvās dabas iekšienē, starp dabu un cilvēku. Īpaši tiek aplūkota katra dabiskā komponenta nozīme cilvēku dzīvē un analizēta cilvēka pozitīvā un negatīvā ietekme uz šīm sastāvdaļām.

Ideja par cieņu pret pasauli ir balstīta uz A. Švicera mācībām par godbijību pret dzīvību, uz N. N. Moisejeva ekoloģiskā imperatīva koncepciju un saskan ar mūsdienu idejām par miera kultūras audzināšanu.

Kursa „Pasaule ap mums” pasniegšanas metodika ir balstīta uz problēmu meklēšanas pieeju, kas nodrošina akadēmiskā priekšmeta attīstības uzdevumu īstenošanu. Šajā gadījumā tiek izmantotas dažādas apmācības metodes un formas, izmantojot rīku sistēmu, kas veido vienu izglītības un metodisko kopumu. Studenti vēro dabas parādības un sabiedrisko dzīvi, veic praktiskus darbus un eksperimentus, tai skaitā pētnieciskos, un dažādus radošus uzdevumus. Tiek veiktas didaktiskās un lomu spēles, izglītojoši dialogi, apkārtējās pasaules objektu un parādību modelēšana. Kursa problēmu sekmīgai risināšanai svarīgas ir ekskursijas un izglītojošas pastaigas, tikšanās ar dažādu profesiju cilvēkiem, realizējamu praktisko aktivitāšu organizēšana vides saudzēšanai un citas darba formas, kas nodrošina bērna tiešu mijiedarbību ar ārpasauli. Nodarbības notiek ne tikai klasē, bet arī uz ielas, mežā, parkā, muzejā utt.

Skolēnu vides kultūras attīstīšanas pieredzē ietvertais veiksmes faktors ir bērnu papildu izglītības sastāvdaļa un viņu praktiskās darbības organizēšana.Svarīgi, lai nodarbībās iesāktais darbs ar bērniem turpinātos arī pēc to beigšanas.

Rezultātā izstrādāju plānu skolēnu vides kultūras uzlabošanai, pamatojoties uz

Padziļināta apkārtējās pasaules izpēte.

Vides grupas vadīšana.

Sadarbība ar bērnudārzu un vidējo līmeni.

Pamatojoties uz darba praktisko ievirzi.

Rezultāts bija pozitīvs, par ko liecina skolēnu zināšanu kvalitātes monitorings 4. klasē, ieejot 5. klasē.

Arī skolēnu mācību dinamika izrādījās pozitīva.

Pieredzes novitāte slēpjas arī atsevišķu pedagoģiskās darbības aspektu pilnveidošanā, jaunu līdzekļu un to izmantošanas noteikumu atklāšanā.

Izglītības process:

1. Nodrošināsim ekoloģijas kā sistēmu veidojošas skolas izglītības sastāvdaļas apguvi, ņemot vērā dabas un sociālo apstākļu un kultūras tradīciju specifiku.

2. Specializētu vides palīglīdzekļu izveide sākumskolām.

3. Kvalitatīva ekoloģijas kā atsevišķa skolas priekšmeta mācīšana.

4. Pamatizglītības un papildu izglītības integrācija.

5. Zināšanu un prasmju integritātes un nepārtrauktības nodrošināšana dažādos vidusskolas līmeņos.

6. Skolotāju, skolēnu un vecāku informēšana par normatīvo aktu prasībām pamatskolas absolventiem ekoloģijas jomā.

7. Paļaušanās uz reģionalizāciju.

Izglītības process:

1. Skolēnu mīlestības un atbildīgas attieksmes veicināšana pret savu dzimto dabu un cilvēkiem, kā biosfēras un pasaules sabiedrības daļu. (Izglītības process ietver situāciju atspēlēšanu vides teātrī, vides pasaku fragmentu iestudēšanu, spēļu organizēšanu – braucienus pa ekoloģiju, palīdzot brīvprātīgajiem).

Jaunas prasības programmas apguves līmenim skolotājiem:

Skolotājam jāpārzina skolēnu vides apziņas veidošanas teorētiskie pamati.

Piemīt praktiskas iemaņas vides pratības attīstīšanā.

Prast plānot darbu vides apziņas attīstīšanai.

Rīkoties papildu izglītības ietvaros.

Papildus:

1.Vides loka darbs.

2. Kultūrvides vērtībās balstīta materiāla prezentācija.

(etnoekoloģija)

3. "Pedagoģiskā universitāte". (Vecāku izglītība)

4. Sadarbība ar citām reģiona skolām, lai veiktu pētījumus, brīvdienas un vides olimpiādes.

5.Ekoloģiskā līnija. (Reizi nedēļā.)

6. Vides dienas rīkošana. (Divreiz gadā).

1. Pieredzes izmantošanas tehnoloģija

Mērķis un uzdevumi.

Mērķis – vides apziņas un domāšanas veidošana, kuras pamatā ir aktīva dzīves pozīcija (atbildīga attieksme pret vidi)

Uzdevumi

Didaktika:

1. Pamatideju apgūšana par ekokultūras vērtībām, par videi draudzīgu cilvēka un dabas mijiedarbību (akadēmisko disciplīnu apguves laikā, sarunas)

2. Emocionālās un jutekliskās tiešas mijiedarbības ar dabu sākotnējās pieredzes gūšana, videi apzināta uzvedība dabā (ekskursiju, pastaigu, pārgājienu laikā). puķu dobes, putnu barošana, teritorijas uzkopšana)

Izglītības:

1. Veicināt rūpīgu un atbildīgu attieksmi pret vidi un visu dzīvo.

2. Aktīvās dzīves pozīcijas kopšana jaunākiem skolēniem.

3. Dabas un civilizācijas harmonijā attīstošas ​​personības veidošanās.

Izglītības:

1. Dabaszinātnes pasaules skatījuma veidošana, stiprinot saikni starp mācīšanos un dzīvi.

2. Pašcieņas un empātijas izjūtas attīstība.

Īstenojot programmu, ir jāpaļaujas uz šādiem principiem:

Apziņas un darbības princips mērķis ir attīstīt skolēnos jēgpilnu attieksmi pret izziņas darbību, un tas paredz studentos augstu neatkarības un radošuma pakāpi.

Redzamības princips uzliek par pienākumu veidot mācību procesu, maksimāli izmantojot maņu iesaistīšanas formas.

Sistemātiskuma un konsekvences princips izpaužas zināšanu, prasmju un iemaņu kopsakarībā.

Atkārtošanas princips ļauj attīstīt dinamiskus stereotipus.

Pakāpeniskuma princips uzņemas nepārtrauktību no viena izglītības posma uz citu.

Individualizācijas princips . Pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām, skolotājs viņu vispusīgi attīsta un prognozē viņa attīstību. Ņemot vērā individuālās sagatavotības līmeni, tiek iezīmēti veidi, kā uzlabot studentu prasmes.

Aktīvās mācīšanās princips ļauj izmantot spēļu tehnoloģijas, strādāt pāros un spēlēt darbu.

Teorijas un prakses saiknes princips rosina zināšanas pielietot praksē.

Nepieciešams lietotvecuma un individuālo īpašību ņemšanas vērā principi .

Darbības.

Kursa apguves darba organizēšanas formas ir dažādas. Galvenās mācību organizēšanas metodes un formas ir stāsts, saruna, stāstu spēle, pasaka, ekskursija, zīmēšana, krāsošana. Sākotnējā izglītība ekoloģijā tiek veikta, pamatojoties uz materiāliem no pasakām, teikām, kā arī dabaszinātnieku rakstnieku: Vitālija Bjanki, Nikolaja Plavilščikova, Nikolaja Sladkova, Mihaila Prišvina, Nikolaja Zvereva stāstiem, kas ir pieejami šī vecuma bērniem, ticami atspoguļo dabas parādību specifiku, iemācīt viņiem būt vērīgiem, ar mīlestību izturēties pret visu dzīvo. Izglītības procesā ļoti ērti ir īpaši mācību līdzekļi, kuru veidošana, izmantojot folkloras un pasaku materiālu.

Darba organizācijas formas var attēlot diagrammas veidā:

Liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu zināšanu veidošanai par individuālās uzvedības noteikumiem dabā. Svarīga šādu zināšanu attīstīšanas metode ir šo noteikumu pielietošana praksē: objektu nodarbībās, ekskursiju nodarbībās, darba apmācības stundās un lasīšanā.

Vides izglītības efektivitāti nosaka dažāda veida aktivitāšu prasmīga kombinācija.Visi sākumskolas priekšmeti ir aicināti dot savu ieguldījumu bērnu vides kultūras veidošanā un attiecībās ar dabu.

Integrētās nodarbības – dabas vēsture un matemātika, lasīšana un dabas vēsture ir īsts solis pretī augoša cilvēka “apzaļumošanai”. “Daba un cilvēki ir viens veselums”, “Daba ir briesmās”, “Daba gaida manu palīdzību” - tie ir vissvarīgākie secinājumi, kas jāizdara katram bērnam.

Sniedz lielu emocionālu uzplaiksnījumunodarbības tēlotājmākslā un tehnoloģijās.Šajās nodarbībās bērni ne tikai mācās saskatīt dabas skaistumu, bet arī to attēlot.

Ieslēgts Krievu valodas stundas valodu mēs izmantojam tekstiem vingrinājumi un diktātipar dabu .

Runas attīstības nodarbību laikāmēs izdomājam stāstus par tēmām: “Pēdējā margrietiņa uz zemes”, “Skārda kārbu karš ar cilvēkiem”, “Gaisa pārdevējs” u.c.

Matemātika rada apstākļus spējai dot kvantitatīvu novērtējumu par dabas objektu un parādību stāvokli, cilvēka darbības pozitīvajām un negatīvajām sekām dabā un sociālajā vidē. Katrā matemātikas stundā jāievieš vismaz viena problēma, kas iepazīstina ar dabas elementiem vai runā par dabas aizsardzību.

Vārdu problēmas paver iespēju izpētīt jautājumus par vidi, kopšanu par to, dabas resursu racionālu izmantošanu, tās atjaunošanu un bagātināšanu (Ivanova T.S. Vides izglītība un audzināšana sākumskolā.). Tie ietver ūdens, enerģijas, papīra taupīšanu, atkritumu un trokšņa problēmas, dzīvnieku labturību, veselīgu uzturu, higiēnu un veselību. Katrs uzdevums beidzas ar zvanu studentam. Jautri ekoloģijas uzdevumi ir balstīti uz zinātniskiem datiem.

Matemātikas krāsojamās lapas – tie ir sarežģīti uzdevumi, kuros jāveic matemātiskas darbības un jāizvēlas krāsa krāsošanai, kas ir atkarīga no darbību rezultāta. Tajos attēloti gan reti, gan bieži sastopami augi un dzīvnieki. Bērni ar viņiem var strādāt gan patstāvīgi, gan grupās.

Ekoloģiskās pasakas. "Stāstu var izmantot, lai ieteiktu veidus, kā bērnam atrisināt konkrētu problēmu." Pēc profesionāļu domām, tieši vides pasakās ir iespējams vispilnīgāk izmantot emocionālās ietekmes līdzekļus uz bērnu. Ar pasaku palīdzību iespējams ieaudzināt ne tikai mīlestību pret dabu, bet arī apziņu par tās aizsardzības nepieciešamību un pilsonisko atbildību. Turklāt ekoloģiskā pasaka veicina zinātnisko zināšanu izplatīšanu par dabu.

Par nepieciešamo darba formu jāuzskata bērnu iekļaušana tajāprojekta aktivitātes . Darbs pie projekta veicina cilvēka ikdienas dzīves principu veidošanos uz Zemes mijiedarbībā ar visu vidi. Šie principi palīdzēs viņam pieņemt pareizos lēmumus Dabas un Dzīvības interesēs. Šo mērķi var sasniegt, bērnu ikdienas darbu virzot uz konkrētām vides aktivitātēm.

Savā darbā viņiem ir jāatrod atbalstītāji vides komitejām, veicot izglītojošu darbu savā vidē, informējot vietējos iedzīvotājus par pētījumu rezultātiem un panākumiem dabas aizsardzībā. Bērni pie projekta strādā individuāli vai mazās grupās. Atbilstoši izpildes laikam tie var būt īslaicīgi (veikti kādā nodarbības posmā vai paredzēti vienai nodarbībai, vidēja termiņa vai ilgtermiņa – veikti ilgākā laika periodā).

Ir izdevīgi sniegt informāciju, pamatojoties uzetnoekoloģija. Kopš seniem laikiem cilvēku vidū pastāvošās vides vērtības ir veidotas stingros vides standartos, kas ietverti pedagoģiskajās idejās, tradīcijās un paražās. Lielu interesi rada cilvēku tradīcijas, kas saistītas ar koku izvēli stādīšanai pagalmā. Pie mājas varēja iestādīt vītolu, kas nestu labestību un pasargātu no ļaunuma. Viņi neiestādīja papeles, jo tika uzskatīts, ka zēni mājā slimos; viņi neiestādīja priedi, jo šis koks bija garš, un augstu koku iespērs zibens. Rieksts tika iestādīts dārza galā - tajā mīt ļauns gars, kas laiž gulētājam murgus. Netika nocirsti arī augļu koki.

Mēs radām kopā ar puišiemtava "Sarkanā grāmata" , kam bērni zīmē vai izgatavo apdraudētas dzīvnieku un augu sugas; izgudrotzīmes aicinot cienīt dabu; mēs radāmlocīšanas grāmatas atainojot putnus, kukaiņus, abiniekus, ko redzam dabā. Mēs to darām kopā ar saviem vecākiembarotavas .

Ārpusskolas vides izglītības forma irārpusklases pasākumi , kas bieži vien papildina nodarbību, jo tās saturs ir balstīts uz cilvēka dzīves izpēti vienotībā ar ekoloģiskām sistēmām.

Mērķtiecīga mikrorajonā izveidojušās vides situācijas apgūšana ārpusstundu darbā palīdz studentiem apgūt morālās normas attiecībā uz attieksmi pret dabu, aizliegumu normas (tīši nenodarīt pāri dzīvajām būtnēm, nepiesārņot dabu u.c.). Studentu reālās dzīves izzināšana ārpusstundu darba procesā sniedz materiālu dažādu dzīves situāciju apspriešanai, īpaši cilvēku uzvedībai dabiskajā vidē, kur rezultāts bieži vien neatbilst vēlamajam. Tas ļaus skolēniem gūt mācību nākotnei, mainīt savas darbības mērķus un iemācīt pieņemt lēmumus atbilstoši savai pārliecībai.

Ārpusklases pasākumi rada apstākļus pieredzes gūšanai vides lēmumu pieņemšanā, balstoties uz iegūtajām zināšanām: kā un kur ierīkot takas, bez dedzināšanas un sodrējiem, lai iekārtotu stāvlaukumu; kā izturēties pret dzīviem mežu un pļavu iemītniekiem; vai ir vērts plūkt savvaļas augus; Vai ir jātaupa akas ūdens utt.

Ārpusskolas aktivitāšu loma ir liela, iepazīstinot skolēnus arpatstāvīgs darbs kas tiek veikta individuāli vai grupās. Šajā gadījumā pievēršamies eksperimentam, praktiskai darbībai, pētījumiem ar ierakstu fotofilmā, zīmējumos, diagrammās un citos dokumentos. Tas viss padara pētniecību pievilcīgu un interesantu.

Pozitīva darba forma irpalīdzība brīvprātīgajiem, kas sastāv no dalības tādos pasākumos kā “Palīdzi putniem ziemā”, “Ko tu mainītu mūsu parkā?”, “Gaiss bez degšanas un sodrējiem”.

Interesantākais skolēnu aktivitāšu aspekts ir līdzdalība skolas un skolas teritorijas vides stāvokļa izpētes un novērtēšanas darbā. Līdzīgs darbs tiek veikts kopīgi ar vidusskolēniem.

“Skolas telpu vides stāvokļa izpēte”

"Skolas vietas ekoloģiskā stāvokļa izpēte."

Studenti tiek sadalīti grupās pa vairākiem cilvēkiem. Viņiem tiek dotas instrukcijas, kā veikt darbu. Pildot uzdevumus, katra grupa pēta vides stāvokli kādā no skolas telpām - kabinetā, skolas gaiteņos, ēdamzālē u.c. Skolēni novērtē šīs telpas emocionālo uztveri; pārbaudīt tā sanitāro un higiēnisko stāvokli; ventilācijas režīms, telpas apgaismojums, ārējā un iekšējā trokšņa slodzes līmenis; raksturo mēbeļu un aprīkojuma kvalitāti un izvietojumu, sienu un grīdu krāsojumu un nosaka to atbilstību estētikas prasībām; izpētīt telpas apstādījumus un aprakstīt tās estētisko noformējumu.

Pētniecības pieredzeļauj pielietot teorētiskās zināšanas praksē, veicina aktīvas dzīves pozīcijas attīstību.

Pēc darba rezultātiem tiek rīkota konference, kurā tiek uzklausīts ne tikai skolēnu darbs un referāti, bet arī tiek demonstrētas fotogrāfijas, diagrammas, tabulas, kas balstītas uz pētījumu rezultātiem, tiek izteikti priekšlikumi apzaļumošanai un mācību telpu un gaiteņu projektēšanai. .

Skolēnu priekšlikumi skolas un skolas teritorijas labiekārtošanai vienmēr ir diskusiju objekts. Šo diskusiju rezultāti tiek ņemti vērā, veidojot klases un skolas teritoriju. Pateicoties šādiem pētījumiem, skola kļūst ērtāka.Lielu palīdzību sniedz skolēnu vecāki.

Bet viss darbs ietekmēs skolēnu izjūtas un attīstību tikai tad, ja viņiem būs sava pieredze saskarsmē ar dabu.

Populārākie ekoloģijas mācīšanas līdzekļi irekskursijas. Tie ļauj noteikt dabiskās sakarības un galvenos dabas izpētes posmus.Ekskursijasvar būt saistīta ar programmas materiāla izpēti, būt novadpētnieciska rakstura vai vienkārši veltīta dabas iepazīšanai. Jāpatur prātā, ka ekskursijās dabā mums jārisina arī estētiskās audzināšanas problēmas.

K. D. Ušinskis rakstīja: “Un brīvība, un telpa, daba, pilsētas skaistā apkārtne un šīs smaržīgās gravas un liesmojošie lauki, un rozā pavasaris un zelta rudens nebija mūsu pedagogi? Sauciet mani par barbaru pedagoģijā, bet no dzīves iespaidiem esmu smēlies dziļu pārliecību, ka skaistai ainavai ir tik milzīga audzinoša nozīme jaunas dvēseles attīstībā, ar kuru grūti konkurēt ar skolotāja ietekmi. ”.

Saruna. Saruna ir visizplatītākā vides izglītības forma. Viena no nozīmīgākajām ir saruna par uzvedības kultūru dabā. Lai saruna būtu daudzveidīgāka un bagātīgāka, vēlams izmantot ilustrāciju komplektu, kas tiek piedāvāti kā attēli izkrāsošanai pirms sarunas, pēc tās vai iegūto zināšanu nostiprināšanai.

Spēle. Spēle ir saprotamākais, priecīgākais un dabiskākais darbības veids. Spēles piešķir aktivitātēm emocionālu krāsojumu, piepilda tās ar spilgtām krāsām, padara tās dzīvākas un bērniem interesantākas. Spēles satur milzīgu daudzumu dažādu zināšanu informācijas.

Ilgstoša spēle ļauj apvienot dažādas ekoloģiski radošās darbības metodes, līdzekļus un paņēmienus. Ilgtermiņa spēle ir īpaši organizētu ilgā laika periodā notiekošu izglītojošu pasākumu sistēma, kuras satura vienība ir tematiskais bloks, bet organizatoriskā vienība ir spēles pasākums.

Ekoloģiskās kultūras veidošanās tiek panākta, kompleksi iedarbojoties uz spēles dalībnieku personības emocionālo, intelektuālo un praktisko sfēru.

Stāsts.Stāsta saturs un forma palīdz modināt interesi un mīlestību pret dabu.

Interesantas tehnikas ir situāciju atveidošana vides teātrī un vides pasaku fragmentu iestudēšana.

Spēļu organizēšana - ceļojumi, bērnu darbi pie dabas.

Šis paņēmiens ir pozitīvs: bērni tiek mudināti izmēģinātrakstīt vides pasakas par izvēlēto tēmu pārtaisīt labi zināmu pasaku jaunā veidā. "Ja bērns izdomā pasaku, savā iztēlē savieno vairākus apkārtējās pasaules objektus, tad mēs varam droši teikt, ka viņš ir iemācījies domāt" (V. A. Sukhomlinsky)

Paralēli tradicionālajām metodēm (ekskursijas, ārpusskolas novērojumi, mājas novērojumu sistēma, vasaras uzdevumi) ir jāizmanto projekta metodika: grāmatu un mini enciklopēdiju veidošana.

Laba forma ir fenoloģiskie novērojumi. (Dežurants katru dienu ziņo par laikapstākļiem un ieraksta novērojumu rezultātus vides dienasgrāmatā)

Informācijas un komunikācijas metodes . Tie ļauj atvieglot plaša materiāla asimilāciju video un skaņas sarežģītās ietekmes dēļ.

Novērošana.Novērošanas metodes izmantošanas problēmai dabas vēstures stundās uzmanību pievērsa tādi zinātnieki kā V.A. Suhomļinskis, K.D.Ušinskis, V.P.Vahterovs, L.S.Sevruks un citi. Pētījuma objekts ir apkārtējās dabas teritorijas.

Praktiskais darbs.Augu dzīvo un herbārija eksemplāru apskate, to orgānu atrašana, dažādu augu orgānu salīdzināšana; augu augļu un sēklu pārbaude u.c.

Praktiskā nodarbība.Koka vai krūma stādīšana, putnu barotavu izgatavošana.

Neatkarīga lasīšanapapildus dabas vēstures literatūra un nepieciešamās informācijas meklēšana tajā.

Pieredze.Eksperimenti, kas parāda vielas šķīšanu ūdenī; eksperimenti, kas atklāj augsnes īpašības.

Demonstrācijas.Dienas un nakts maiņa, gadalaiku maiņa (uz Tellurium)

Pazīmes par uzvedības noteikumiem dabā

Modelēšana:grafisku un dinamisku diagrammu veidošana, kas atspoguļo noteiktas parādības. (Piemēram, attēlojums, izmantojot vienkāršāko barības savienojumu modeļus starp organismiem; augu attīstība no sēklas; tauriņa, vardes attīstība).

Noslēpums.Mīkla ir krievu tautas mākslas elements, kas veicina morāles un estētisko normu veidošanos. Nodarbības ar tām liek bērnam domāt, spriest, pierādīt un nenogurdina skolēnus.

Projekta metode.Šo metodi var klasificēt kā pētījuma veidu, kurā studenti individuāli pēta jebkuru konkrēto problēmu. Izglītības aktivitātes šajā gadījumā ir vērstas uz veiksmīgu darbību reālajā sabiedrībā. Apmācības rezultāts vairs nav zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācija, bet gan galveno kompetenču veidošanās, kas nodrošina praktiskās darbības panākumus.

Stimulēšanas metodes, skolēnu kontrole, savstarpējā kontrole un paškontrole.

Stimuls, kas motivē studentu darbību, ir:

iespēja parādīt savas darbības rezultātu uzkrātā materiāla veidā. Labākie materiāli tiek publicēti skolas mājaslapā un vietējā laikrakstā.

Sertifikāti, veicināšanas balvas skolēniem un individuālajām ģimenēm.

Iespēja paplašināt savu elektronisko portfeli.

Laba zināšanu kvalitāte par tēmu.

Nepieciešams nosacījums, lai nodrošinātu pedagoģisko darbību vislielāko efektivitāti, ir skaidrs un kopīgs visu projekta dalībnieku - skolotāju, skolēnu, vecāku, izglītības darba galvenā skolotāja un Sukhinichi rajona vides komitejas - darbs.

Efektīva projekta īstenošana ietver izmaiņas skolotāja darbībā:

Individuālu uzdevumu izstrāde studentiem (vai mikrogrupām), aktivitāšu īstenošanas uzraudzība un palīdzības sniegšana studentiem, materiāla analīze un sistematizēšana, aktīva pozīcija.

1. Pieredzes efektivitāte

Iegūto rezultātu raksturojums (pēc kritērijiem un rādītājiem, kas noteikti atbilstoši mērķim)

Aktivitātes rezultāts ir

Pamatideju apgūšana par ekokultūras vērtībām, par videi draudzīgu cilvēka un dabas mijiedarbību

(akadēmisko disciplīnu studiju laikā, sarunas)

Sākotnējās emocionālās un jutekliskās tiešās mijiedarbības ar dabu pieredzes, videi draudzīgas uzvedības gūšana dabā (ekskursiju, pastaigu, pārgājienu laikā)

Sākotnējās pieredzes gūšana, iesaistoties vides aktivitātēs (skolā un skolas teritorijā - stādot stādus, veidojot puķu dobes, barojot putnus, sakopjot teritoriju)

Iegūto replicēto produktu raksturojums.

Aktivitātes rezultāts ir:

Rezultātā pamatskolas absolventi apgūs (ir iemācījušies):

• Sagatavojiet nelielas prezentācijas

• Apzināties dabas vērtību un nepieciešamību uzņemties atbildību par tās saglabāšanu.

• Ievērojiet drošas uzvedības noteikumus dabiskajā vidē.

• Plānot, kontrolēt un izvērtēt izglītības aktivitātes apkārtējās pasaules izzināšanas procesā atbilstoši uzdevumam un tā īstenošanas nosacījumiem.

Labi izglītotas personības rādītāji ir: vides zināšanas, prasmes, praktiskie rezultāti, kas izpaužas studentiem veicot sabiedriski noderīgu darbu dabas aizsardzībā.

Sistēmisko izmaiņu pozitīvā dinamika:

1) Studentu sagatavotības līmenis.

Uzraudzība

zināšanu kvalitāte un skolēnu zināšanu līmenis par apkārtējo pasauli

Secinājumi: vērojama pozitīva tendence studentu zināšanu kvalitātē par apkārtējo pasauli un dabas vēsturi ar 100% sekmību šajā kursā.

vietnieks Ūdens resursu pārvaldības direktors N.L. Konjuhova.

2) Skolēnu personības attīstības līmenis.

Uzraudzība

atsevišķu studentu zināšanu kvalitāte un apmācības līmenis apkārtējā pasaulē

par 3 mācību gadiem pamatskolā un parespusgads dabas vēsture 5.klasē.

Secinājumi: šie skolēni uzrāda pozitīvu virzību zināšanu kvalitātē par apkārtējo pasauli un dabas vēsturi 5. klases pirmajā pusē ar 100% sekmību šajā kursā.

vietnieks Ūdens resursu pārvaldības direktors N.L. Konjuhova

Studenti ir attīstījuši pamatkompetences:

1) kompetences, kas saistītas ar pašu personu kā indivīdu, darbības subjektu, komunikāciju - veselības aprūpes kompetence, vērtībsemantiskās orientācijas kompetence, integrācijas kompetence, pilsonības kompetence, sevis pilnveidošanas kompetence, pašregulācija, pašattīstība, personiskā un subjektīvā refleksija.

2) Ar cilvēku sociālo mijiedarbību saistītās kompetences - sociālās mijiedarbības kompetences, komunikācijas kompetences.

3) Ar darbību saistītās kompetences - kognitīvās darbības kompetence

Darbības rezultāts, novērtējums.

Studentu aktivitāšu rezultāti ir:

Metodiskā krājkasīte katram skolēnam. Tajā iekļauts ziņojums par studenta pētniecisko darbību:

Grāmatu locīšana, fotoalbumi, dalība studentu konferencēs, dalība akcijās, fotoreportāžas, izstādes, vides avīzes, prezentācijas,

atskaites, ziņas, esejas, tūristu kartes, bērnu grāmatas utt.

Labākie audzēkņu darbi tiek apbalvoti ar skolas diplomiem un diplomiem un dāvanām. Balvas saņemšana ir līdzvērtīga vērtējumam “Izcili”.

Labie darbi tiek publicēti vietējā laikrakstā un skolas mājaslapā.

2. Prezentācijas prasmju attīstīšana vai attīstīšana. Tie ietver šādas prasmes:

Parādiet izpratni par projekta problēmu, savu projekta mērķu un uzdevumu formulējumu un izvēlēto risinājuma ceļu;

Analizēt risinājuma meklēšanas gaitu, lai pamatotu risinājuma metodes izvēli;

Demonstrējiet atrasto risinājumu;

Analizēt dažādu faktoru ietekmi uz projekta darba gaitu;

Veikt problēmu risināšanas panākumu un efektivitātes, atbilstības pašanalīzi

2. Lēciens bērna pasaules skatījumā no “Es esmu daba” uz “Es un daba”.

Galvenie morālās un vides pozīcijas izpausmes izaugsmes kritēriji un rādītāji ir:

Videi draudzīgas mijiedarbības ar ārpasauli normu un noteikumu apgūšana, ievērojamu daļu no tiem pārvēršot ieradumos.

Vides zināšanu apguves vajadzību klātbūtne, orientācija uz to praktisko pielietojumu.

Nepieciešamība sazināties ar augu un dzīvnieku pasaules pārstāvjiem, empātija pret viņiem un pozitīvu jūtu izpausme.

Spēja saskatīt un saprast skaistumu, pašizpausmes nepieciešamība radošajā darbībā.

Izrādot iniciatīvu vides problēmu risināšanā savā tuvākajā vidē.

Veidot studentu interesi par vides situāciju pilsētā, reģionā, valstī un vēlmi to uzlabot;

Apgūt praktiskas iemaņas ziedu, krūmu un koku stādīšanā un kopšanā

6. Pieredzes izplatīšana.

Pieredzes izplatīšanai vadīju atklātās nodarbības, izglītojošus pasākumus, meistarklasi skolas un rajona skolotājiem un vecākiem.

Dalība reģionālajā amatiermākslas konkursā “Burvju spaiņi, gailis un strauts” (Pavasara ekvinokcijas diena) - 2006, 3.vieta.

Neklātienes konkurss par ekoloģiju “Zaļā planēta” - 2009, diploms.

Atklātā nodarbība novada skolotājiem: “Ceļojums uz pasaku mežu”. (matemātika, 3.kl.) – 2002.g

Integrētā nodarbība skolas skolotājiem: “Esi dabas draugs!” - 2008. gads

Izglītojošs pasākums sākumskolas skolotājiem un vecākiem: “Ak, Masļeņica!” - 2009. gads

Ārpusskolas pasākums skolotājiem un vidējā līmeņa skolēniem: “Putni ir mūsu spalvainie draugi” - 2010

Matiīns 2. klases skolēniem: “Rudens karalienes svētki”. – 2010. gads

Meistarklase sākumskolas skolotājiem “Integrēto stundu loma jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā”.

Referāts sākumskolas skolotājiem: “Skolēnu vides ideju veidošana, balstoties uz dzimtās zemes vides problēmu izpēti”. – 2010. gads

Vides spēles “Sacensības meža izcirtumā” vadīšana novada skolēnu vasaras veselības nometnes ietvaros. – 2010. gads

Secinājums

Pieredzes pielietošana praksē ļāva paplašināt inovācijas līmeni līdz pašvaldības līmenim, radot iespēju atrast domubiedrus novada pedagogu vidū.

Apstākļi, kas nodrošina vislielāko mācību darbības efektivitāti.

Vides izglītības un apmācības panākumi skolā ir atkarīgi no dažādu darba formu izmantošanas un to saprātīgas kombinācijas. Efektivitāti nosaka arī skolēnu darbības nepārtrauktība skolas apstākļos un vides apstākļos. Būtiska ir arī pēctecība starp bērnudārzu un skolu dabas mācību jautājumos.

Nepieciešamie ierobežojumi un aizliegumi.

Aizliegums veikt praktiskas aktivitātes, studentiem neizprotot tā nozīmi.

Neatkāpties no konsekvences darbā, praktiskās ievirzes, t.i., socializācijas.

Pieredzes sarežģītība.

Darbs no skolotāja prasa daudz laika sistemātiskai darba plānošanai un īstenošanai.

Inovāciju veic viens skolotājs, bet tajā piedalās skolēni, sākumskolas skolotāji, skolas direktors, audzināšanas darba direktors, ģeogrāfijas, ķīmijas, bioloģijas skolotāji un vecāki.

Savu pieredzi jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā var izmantot gan skolotāji ar augstu pedagoģisko prasmju līmeni, gan iesācēji pamatskolas skolotāji.

IV. Bibliogrāfija:

1. Kirillova Z.A. Skolēnu vides izglītība un audzināšana dabas izpētes procesā. //Pamatskola.– 1989, 5.nr., 25.-27.lpp.

2. Hafizova L.M. Kā iepazīstināt bērnus ar uzvedības noteikumiem dabā. //Pamatskola.–1988, 8.nr., 40.-46.lpp.

3. Kucher T.V. Skolēnu vides izglītība.- M.: Izglītība, 1990.g.

4. Novolodskaja E. G. Vides kultūras attīstības metodika jaunāko klašu skolēnu vidū // Sākumskola - 2002, Nr. 3, lpp. 52-55.

5. Kropočeva T. B. Netradicionālās dabaszinību stundas pamatskolā. //Pamatskola, - 2002, Nr.1, 57.-63.lpp.

6. Morozova E. E. Vides izglītības psiholoģiskie – pedagoģiskie un metodiskie aspekti pamatskolā. // Pamatskola, - 2002, 7.nr., lpp. 35-38.

7. Utkov P. Yu. No pieredzes vides izglītības un jaunāko klašu skolēnu audzināšanā. // Pamatskola, 8.nr., lpp. 12-16.

8. Materiāli par papildu vides izglītību skolēniem (rakstu krājums). Vol.III/ Red. M. N. Sionova un E. A. Poļakova. – Kaluga: Izdevniecība – vārdā nosauktajā KSPU. K. E. Ciolkovskis. 2007. – 224 lpp.

9. Materiāli par papildu vides izglītību skolēniem (rakstu krājums). Vol.II. / Red. M. N. Sionova un E. A. Poļakova. – Kaluga: Izdevniecība KSPU im. K. E. Ciolkovskis. 2005. – 218 lpp.

10. Interneta tīkls.

Kalugas reģions, Sukhinichi pilsēta

Globālās vides problēmas mūsdienu skolām izvirza izaicinājumus jaunākās paaudzes izglītošanai, proti, izglītošanai atbildīgas un saudzīgas attieksmes pret dabu garā, kā arī dabas resursu saprātīgā izmantošanā. Lai šīs prasības kļūtu par katra cilvēka uzvedības normu, jau no agras bērnības nepieciešams apzināti audzināt atbildības sajūtu par apkārtējās vides stāvokli. Vides kultūras veiksmīga veidošana ir atkarīga no labi organizēta vides izglītības un apmācības procesa skolā, kas savukārt ir atkarīgs no dažādu darba formu un metožu izmantošanas, kā arī to saprātīgas kombinācijas.

Pirms definēt, kas tiek saprasts ar jēdzienu

“ekoloģiskā kultūra”, noskaidrosim, ko nozīmē vides izglītība un audzināšana. Pirmo reizi termins "vides izglītība" tika lietots konferencē, ko organizēja Starptautiskā Dabas aizsardzības savienība (IUCN) 1970. gadā. Saskaņā ar V.P. Statsenko vides izglītība ir process un rezultāts, kurā skolēni apgūst sistemātiskas zināšanas, prasmes un iemaņas mijiedarbības ar vidi jomā, vides stāvokli un cilvēka ietekmes sekām uz to dažādās viņu darbības jomās.

Vides izglītība ir viena no galvenajām skolēnu morālās audzināšanas sastāvdaļām, tāpēc saskaņā ar vides izglītību N.V. Bordovskaja saprot vides apziņas un uzvedības vienotību harmonijā ar vidi. Vides apziņas veidošanos ietekmē vides zināšanas un uzskati.

Ekoloģiskās idejas veidojas mācību stundās, kā arī ārpusskolas aktivitātēs par vides izglītību un jaunāko klašu skolēnu audzināšanu. Izglītība un apmācība, kas balstās uz konkrētu vides saistību atklāšanu, veicina to, ka skolēni pārņem dabas normas un uzvedības normas, kas var kļūt par katra bērna apzinātu un jēgpilnu pārliecību nākotnē.

Tādējādi vides kultūra tiek saprasta kā skolēnu vides izglītības un audzināšanas rezultāts.

A.N. Zahļebnijs apgalvo, ka ekoloģiskās kultūras veidošanas procesā sākumskolas vecuma skolēnu vidū ir jāatrisina šādi uzdevumi:

1. Holistiska priekšstata veidošana par cilvēka dabisko, sociālo vidi kā viņa dzīves, darba un atpūtas vidi;

2. kognitīvās intereses attīstība, kā arī spēja uztvert apkārtējo pasauli caur visām maņām;

3. estētiskas un morālas attieksmes pret cilvēka dzīves vidi kopšana, spēju tajā uzvesties atbilstoši vispārpieņemtām morāles normām un principiem.

Ar vides izglītības un jaunākās paaudzes audzināšanas problēmu nodarbojās tādi zinātnieki kā K.D. Ušinskis, kurš savos darbos rakstīja par dabas ietekmi uz bērna personīgo īpašību veidošanos. V.A. Sukhomlinskis, kurš dabu sauca par "mūžīgo domu avotu" un bērnu labām izjūtām.

K.D. Savukārt Ušinskis rakstīja: “Un brīvība, telpa, daba, skaistākā pilsētas apkārtne un šīs smaržīgās gravas un liesmojošie lauki, un rozā pavasaris un zelta rudens nebija mūsu pedagogi? Sauciet mani par barbaru pedagoģijā, bet no dzīves iespaidiem esmu smēlies dziļu pārliecību, ka skaistai ainavai ir tik milzīga audzinoša nozīme jaunas dvēseles attīstībā, ar kuru grūti konkurēt ar skolotāja ietekmi. ”. Lai iemācītu skolēnam pamanīt skaistumu, skolotājam tas vispirms ir jāsajūt pašam.

Ar ekoloģiskās kultūras veidošanās problēmu kā īpašu mūsdienu pedagoģijas virzienu nodarbojās tādi metodoloģiskie biologi kā S.D. Derjabo, A.N. Zahļebnijs, I.D. Zverevs, kurš pētīja vides izglītības un audzināšanas organizēšanas modeļus pamatskolās. A.S. Beisenovs un N.F. Vinogradovs nodarbojās ar vides informācijas iekļaušanas problēmu tradicionālajās akadēmiskajās disciplīnās. AIZ. Klepiņina, L.V. Moisejeva, I.N. Ponomareva, E.P. Torokhova, I. V. Cvetkova pētīja vides izglītības un audzināšanas formas, metodes un līdzekļus bērnu mācīšanas apstākļos sākumskolā.

Ekoloģiskā kultūra, saskaņā ar A.N. Zakhlebny ir vides pārvaldības principu nostiprināšana cilvēka apziņā un darbībā, prasmju un iemaņu apgūšana, lai risinātu sociāli ekonomiskās problēmas, nekaitējot videi, cilvēku dzīvībai un veselībai.

Šis autors kā ekoloģiskās kultūras veidošanās sistēmas pamatu identificē četras galvenās sastāvdaļas.

1. Zinātniski izglītojoši. Satur materiālu, kas atklāj priekšmetu un parādību pamatīpašības, to daudzveidību un sakarības starp tiem.

2. Uz vērtībām balstīta. Mērķis ir atklāt skolēniem pētāmo objektu nozīmi cilvēka dzīvē un sabiedrībā.

3. Normatīvs. Regulē normas, noteikumus, aizliegumus un norādījumus cilvēka uzvedībai un darbībai dabiskajā un sociālajā vidē.

4. Praktisks un aktīvs. Tai ir vienlīdz nozīmīga vieta gan vides izglītības, gan skolēnu izglītības procesā. Tā kā praktiskā darbība ir attiecību gala rezultāts, apziņas un jūtu attīstības kritērijs. Tomēr ierobežoto fizisko spēju dēļ jaunākais skolēns ne vienmēr var tikt iesaistīts vides aktivitātēs.

Šobrīd vides izglītības un kultūras prasības kļūst par indivīda vispārējās kultūras neatņemamām īpašībām. Arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta vides izglītībai, skolēnu vides apziņas un ekoloģiskās kultūras veidošanai. Izpratnē A.S. Beisenova, vides kultūra tiek interpretēta kā sarežģīts vides izglītības un apmācības rezultāts, kam raksturīga vides apziņas attīstība, vides kompetence, uz vidi orientēta praktiska darbība, kuras pamatā ir vērtību un personisko īpašību sistēma. Vērtējot vides izglītības un audzināšanas rezultātus, jāvadās no izpratnes par vides kultūru kā kompleksa darba pie vides izglītības un audzināšanas rezultātu, kura galvenās sastāvdaļas, pirmkārt, ir ekoloģiskais pasaules uzskats, vides apziņa un vide. kompetence, kas tiek uzskatīta par spēju veikt sarežģītas, lietderīgas darbības, kuru pamatā ir vides zināšanu, prasmju, uzskatu, kā arī personības īpašību sistēma.

E.N. Dzjatkovska apgalvo, ka vides kultūra ir personības kvalitāte, kuras galvenās sastāvdaļas ir:

1. aktīva interese par dabu un tās aizsardzības problēmām;

2. zināšanas par dabu un tās aizsardzības galvenajām metodēm;

3. morālā un estētiskā attieksme pret dabu;

4. videi draudzīgas darbības saistībā ar vidi;

5. motīvi, kas nosaka cilvēka darbību un uzvedību dabiskajā vidē.

Tādējādi ekoloģiskās kultūras veidošana jaunāko klašu skolēnu vidū ir svarīga un neatņemama visa mācību procesa sastāvdaļa.

Izņēmuma loma šajā procesā ir sākumskolai, kur bērni iegūst pamatzināšanas par apkārtējo pasauli un cilvēka darbību. Darbs pie ekoloģiskās kultūras veidošanas jaunāko klašu skolēnu vidū balstās uz teorētiskajām zināšanām, ko studenti iegūst klasē, ārpusstundu aktivitātēs, kā arī pašizglītības procesā.

Nākamā rindkopa atklāj jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās specifiku ārpusskolas aktivitātēs.