Bērnu radošo apvienību veidu klasifikācija bērnu papildu izglītības iestādēs. Izziņa Radošo apvienību ansambļi vidusskolās

Neiedziļinoties jēdziena “forma” daudzpusībā, atzīmēsim tikai to, kas ir būtiski svarīgi, lai saprastu formu kā cilvēku apvienošanos.
Forma - noteikts īpašību, pazīmju, rādītāju, ārējo atšķirīgo pazīmju kopums, to izkārtojuma kārtība kopumā; izveidota sistēma ar īpašām īpašībām; kaut kā noteikts modelis.
Bērnu papildu izglītības izglītības iestādes paraugnoteikumos ir piedāvātas šādas bērnu interešu apvienību formas - pulciņš, studija, ansamblis, pulciņš, sekcija, pulciņš, teātris u.c. Katrai no tām ir savas specifiskas, atšķirīgās iezīmes, bet to pilnīgs apraksts ir praktiski neiespējams, jo reālā dzīve nepārtraukti veic savas korekcijas izglītības procesa saturā.
Bet, lai palielinātu iestādes funkcionēšanas un attīstības vadības efektivitāti, svarīgi ir atbildēt uz jautājumiem: kādas biedrību formas ir izveidojušās un vai tās tiešām atbilst savam nosaukumam (ideālajam modelim)? Vai starp tām pastāv pēctecība iestādes izglītības vides strukturālajā organizācijā? Vai tie atbilst pedagoģiskā procesa saturam un rezultātiem?
Atbildes uz šiem jautājumiem var iegūt, veicot: asociāciju obligāto pazīmju noteikšana, ar kurām tās atšķiras viena no otras; izceļot bērnu kā izglītības apvienību papildu izglītības formu būtiskās iezīmes, kas palīdzēs sakārtot formu veidošanas procesus iestādes sistēmiskajā pašnoteikšanā.
Grupa. Jēdziens “grupa” ir universāls sociālo attiecību vispārīgajām īpašībām. Tas ir universāls arī attiecībā uz bērnu papildizglītības iestādi kā sociālo iestādi, kuras struktūrā ietilpst ļoti dažādas lielas un mazas bērnu grupas, skolotāji un jaukts sastāvs.
No vienas puses, grupa ir formāla apvienība. Tāpat kā skolā vadības objekti ir klases, tā arī papildizglītības iestādē vadības objekti ir grupas vai samērā stabilas bērnu un skolotāja apvienības, kuru pamatā ir kopīgs mērķis (deklarēts un nostiprināts izglītības programmā), līdzīgi. intereses, komunikācijas un kopīgu darbību nepieciešamība.
Iniciatīva šādu grupu veidošanā (to darbības priekšmets, dalībnieku skaits) pieder pašai iestādei.
nu. Bērni, pirmo reizi ierodoties papildizglītības iestādē, neizvēlas grupu un nepiedāvā izveidot pilnīgi jaunu, bet orientējas esošajos piedāvājumos, korelē tos ar savu interesi un iestājas vietā, kur viņus piesaista. pēc darbības veida, darbības profila, apgūtā priekšmeta vai cita rādītāja. Bieži vien šāds vadošais rādītājs ir drauga, vecāku viedoklis, dažreiz arī skolotāja vārds, par kuru ir zināms daudz laba.
Grupām raksturīgas līdzīgas intereses un vajadzības pēc komunikācijas un kopīgām aktivitātēm. Galvenais grupu vienojošais faktors ir kopīga darbība, un viena no galvenajām grupas iezīmēm ir dalībnieku spēja apzināti un tieši iesaistīties koordinētā darbībā (tieša aktivitāšu un spēju apmaiņa, radoša sadarbība), pateicoties kam tiek īstenotas viņu individuālās vajadzības. var būt apmierināts. Papildus šai galvenajai iezīmei tradicionāli tiek identificēti arī citi grupas rādītāji: noteiktu attiecību nodibināšana starp grupas dalībniekiem; iekšējā organizācija, tai skaitā pienākumu sadale, statusu hierarhija; tā sauktā grupas spiediena (viedokļi, vērtējumi) klātbūtne un tā ietekme uz atsevišķu grupas dalībnieku uzskatu un uzvedības maiņu. Attiecību regulēšana un lomu sadale grupā tiek veikta pašregulācijas procesā, ko koriģē vadītājs (skolotājs) vai cits grupas vadītājs. Galveno līdzekli, mazas grupas saliedēšanas instrumentu var saukt par starppersonu mijiedarbību, kurai pārsvarā ir emocionāls raksturs un kas ir pakļauta psiholoģiskās saderības un konflikta (simpātijas un empātijas) likumiem.
Grupas dalībnieku kopīgo aktivitāšu saturs ietekmē visus grupas iekšējās dinamikas procesus (viens otra uztveri, normu, vērtību veidošanos, savstarpējo atbildību), un attiecības grupā starp tās dalībniekiem ietekmē darbības efektivitāti, iespēju. vai neiespējamība sasniegt mērķi.
Grupas veidošanās un attīstības procesam ir sarežģīts, iekšēji pretrunīgs raksturs, kurā saduras unifikācijas un diferenciācijas tendences. Pirmā ir vērsta uz grupas drošību, izolāciju, tās stabilizāciju apkārtējos apstākļos, bet otrā - uz grupas dalībnieku lomu specializāciju, viņu individuālo atpazīšanu un pašnoteikšanos. Tāpēc grupas attīstība var iziet cauri unikāliem iekšējas un vienlaikus arī ārējas apstiprināšanas posmiem – no spontānas apvienošanās līdz patiesai vienlīdzīgu, savstarpēji nozīmīgu partneru kopienai (bet arī otrādi!).
Līdz ar to, no otras puses, grupa ir neformāla bērnu un skolotāju kopiena, īpaša brīvprātīga amatieru apvienība. Grupa no vadības objekta pāriet uz iestādes izglītības procesa vadības subjekta statusu. Valsts izglītības iestāžu ietvaros attiecības starp neformālajām bērnu biedrībām (ar pieaugušo līdzdalību vai vadībā) un iestādes administrāciju ir sarežģītas, dažkārt konfliktējošas. Bērnu papildu izglītības iestādes ir spējīgākas veidot un uzturēt dialogu ar šādām biedrībām.
Likumsakarīgi, ka šādu pašpārvaldes, amatieru biedrību rašanās procesu nevar stingri regulēt un standartizēt, formalizēt, ko garantē bērnu papildu izglītības sistēmas prioritārās idejas. Tajā pašā laikā īpaša nozīme tiek piešķirta skolotājam, viņa pedagoģiskajam stilam, kas tiek īstenots autora programmas saturā, viņa mācību darbību novatoriskā dizainā.
Šādas kopienas ietvaros tiek radīta reāla iespēja dot katram bērnam brīvas demokrātiskas kultūras attīstības pieredzi dialogisku attiecību sistēmā ne tikai ar vienaudžiem, bet arī ar pieaugušajiem, dažāda vecuma bērniem kā citu nozīmju nesējiem. , vērtības un normas. Dialogiskā komunikācija vienmēr ir vienas, visiem interesantas problēmas kopīga apspriešana vai kopīga rīcība tās risināšanai. Dialogā svarīgs ir komunikācijas un darbības priekšmets, uz kuru tiek virzīta visa vienas kopienas darbība. Taču ne mazāk nozīmīgs ir tas, ka katram dialoga dalībniekam ir savs viedoklis, savs redzējums, viņš prot paust savu pozīciju un to aizstāvēt. Šīs nozīmju daudzveidības krustpunktā katram dialoga dalībniekam atklājas daudzpusība, apjoms, realitātes dziļums, otra cilvēka nozīme un vērtība, spēja just līdzi un just līdzi. Citiem vārdiem sakot, dialogisku attiecību iekļaušana un attīstība izglītības procesā veicina katra cilvēka visefektīvāko vajadzību paust savu “es” apmierināšanu un vienlaikus mediē individuālās spējas personalizēties.
Šādas apmaiņas un savstarpējas ietekmes rezultāts nav subjektu ierobežotu zināšanu, spēju, prasmju vai iemaņu kopums (summa), bet gan izveidots individuāls kultūras uztveres, izpratnes, reproducēšanas un komunikācijas mehānisms. Galvenais kopienas partnerības (mijiedarbības) organizēšanas mehānisms, kā jau minējām, ir vienošanās - subjektu brīvības un brīvprātības izpausmes forma, kas nozīmē viņu saistību uzņemšanos un morālo atbildību pret citiem kopienas locekļiem.
Tātad grupa ir jēdziens, kas apvieno daudz dažādu veidu papildu izglītības nodrošināšanai bērniem, pamatojoties uz viņu būtisku piederību (identitāti) noteiktam izglītības veidam.
Bērnu biedrību darbības organizēšanas galvenie principi ir tie, kas nosaka un garantē katram bērnam tiesības uz brīvu izvēli: Katram bērnam ir tiesības mācīties vairākās biedrībās un tās mainīt. Nodarbības biedrībās var vadīt pēc viena tematiskā fokusa programmām vai pēc kompleksām, integrētām programmām. Biedrības skaitlisko sastāvu un nodarbību ilgumu tajā nosaka iestādes statūti. Nodarbības notiek grupās, individuāli vai kopā ar visu asociāciju. Biedrības nodarbību grafiks tiek sastādīts, lai radītu bērniem vislabvēlīgāko darba un atpūtas režīmu, ņemot vērā vecāku vēlmes, bērnu vecuma īpatnības un noteiktos sanitāri higiēniskos standartus. Vecāki un bērni var piedalīties biedrību darbā kopā ar saviem bērniem bez iekļaušanas pamatsastāvā, ievērojot vadītāja nosacījumus un piekrišanu.
Taču prakse ir bagāta ar dažādiem jauninājumu piemēriem bērnu biedrību veidošanas jomā. Esošā dažādība un nosaukumu dažādība, kas darbojas bērnu biedrību papildu izglītības iestāžu struktūrā, atspoguļo vienādu skolotāju un bērnu vēlmi.
uz viņu individuālo pašnoteikšanos, kas bieži vien notiek tikai virspusējā ārējā formulējuma līmenī. Šajā gadījumā bieži rodas tieša neatbilstība starp darbības organizāciju, saturu un tehnoloģijām, izglītības rezultātiem ar asociācijas formu. Šāda situācija ne tikai dezorientē bērnu un skolotāju darbību, bet arī diskreditē pašu bērnu papildu izglītības praksi šajā iestādē.
Izstrādājot sistēmu darbam ar bērnu biedrību, nevar vien paļauties uz apzinātu atbilstošas izglītības asociācijas formas izvēli. Precīza šīs formas definīcija ievērojami atvieglo visu turpmāko pedagoģiskās izstrādes procesu.
Ir dažādas pieejas noteiktas asociācijas formas atšķirīgo iezīmju noteikšanai. Tomēr visas pieejas balstās uz kopīgiem diferencēšanas pamatiem: uzdevumu līmenis un prioritāte; priekšmetu skaits, profili; to integrativitātes pakāpe; darbības jomu prioritāte; izglītības procesa organizācijas iezīmes: darbā pieņemšanas un personāla komplektēšanas principi, pastāvīga uzņemšana (uzņemšanas nosacījumi visa gada garumā), izglītības līmeņu klātbūtne, biedrības struktūra, pašpārvaldes struktūras klātbūtne; zināšanu, prasmju, iemaņu uzskaites un kontroles sistēma; izglītības rezultātu līmenis; izglītības procesa atbalsts: normatīvais, programmatūras, personāla, metodiskais u.c.
Aplis. Visizplatītākā, tradicionālā bērnu brīvprātīgās apvienošanās forma papildu izglītības sistēmā. Vēsturiski aplis radās kā cilvēku amatieru apvienība un pēc tam kā ārpusskolas vai ārpusskolas darba veids. Kā ārpusstundu vai ārpusstundu darba forma aplis veic mācību priekšmetu zināšanu paplašināšanas, padziļināšanas un kompensācijas funkcijas; bērnu iepazīstināšana ar dažādām sociālkultūras aktivitātēm; komunikatīvās pieredzes paplašināšana; bērnu atpūtas un atpūtas organizēšana.
Bērnu papildu izglītības iestādes organizatoriskajā struktūrā aplis ieņem sākotnējo (pamata) posmu, lai nostiprinātu bērna individuālās vajadzības, viņa vajadzības.

vēlmes, interese par kādu konkrētu darbības veidu vai aktīvas radošuma spēju identificēšana.
Aplis ir komunikācijas un kopīgas darbības vide, kurā var pārbaudīt sevi, savas spējas, izlemt un pielāgoties sev interesējošās nodarbinātības jomas realitātēm, pieņemot lēmumu to turpināt vai atteikties. Pulciņš ļauj apmierināt visdažādākās, izplatītākās bērnu vajadzības, tās attīstīt un apvienot ar spēju tālākai sevis pilnveidošanai izglītības pulciņos, kolektīvos vai pārveidot “spontānu” vēlmi par apzinātu aizraušanos (hobiju).
Veiksme un precizitāte šo problēmu risināšanā ir atkarīga no bērnu aktīvās līdzdalības pakāpes pulciņa darbā, bet lielākā mērā - no skolotāja-vadītāja personiskajām īpašībām un profesionālās kvalifikācijas. Aktivitātes (tā apjoms un ritms, ilgums) aplī regulē pēc brīvprātības, pašpārvaldes, komunikācijas neformalitātes principiem. Nodarbības apļos notiek dažādās izklaidējošās, spēļu formās, konkursos, sacensībās vai aktivitātes-dialoga veidā starp līdzvērtīgiem partneriem. Pēdējais ir vispieņemamākais vidusskolas vecumam, kurā dominē vēlme pēc pašizglītības un sociāla apliecināšanās par savu darbību panākumiem.
Svarīgs apļa elements, tā īpatnība ir kopuma izteiksmes forma, rezultāts. Visbiežāk tas tiek iemiesots specifiskos un ārēji iespaidīgos demonstrācijas priekšnesumos, koncertos, festivālos, debatēs, semināros utt. Uz pulciņu bāzes var tikt veidoti klubi, zinātniskās biedrības un skolas, specializētas grupas.
Aplis var tikt uzskatīts arī par vispieņemamāko apvienošanās veidu, kas atbilst izglītības procesa sākuma līmenim iestādes holistiskās izglītības programmas ietvaros.
Klubs ir bērnu un pusaudžu apvienība, kuras pamatā ir kopīgās intereses, vēlme komunicēt un kopā pavadīt brīvo laiku.
Kluba galvenie darbības principi ir brīvprātīga dalība, pašpārvalde, mērķa vienotība, kopīga darbība tiešā saskarsmē vienam ar otru (šajā ziņā klubs ir grupa). Klubam var būt sava harta, programma, emblēma, devīze un citi ārējie atribūti. Vada
L

klubs, kā likums, padome, ko ievēl kluba biedru kopsapulce. Bet tajā pašā laikā kluba sastāvs ne vienmēr ir nemainīgs. Drīzāk ir otrādi - klubs ir īslaicīga, nestabila apvienība lielākajai daļai un tikai dažiem entuziastiem (viņi pilda līderu lomu) - pastāvīga pašapliecināšanās un attīstības vieta.
Klubu tipoloģija vēl nav pilnībā izveidota, taču klubi izceļas ar darbības mērogu (vairāku profilu un viena profila); pēc dominējošajiem aktivitāšu veidiem (izglītojošā, diskusiju, radošā, brīvā laika pavadīšanas utt.); pēc organizācijas pakāpes (formālā un neformālā); pēc kluba biedru vecuma (vienāda vecuma vai dažāda vecuma); atbilstoši laika faktoram (pastāvīgs, īslaicīgs).
Papildizglītībā klubs var kļūt par sava veida sociāli kulturālu izglītības tehnoloģiju. Pārdomāta un mērķtiecīgi organizēta kluba darbība (ar skolotāja, kolektīva, iestādes, pilsētas u.c. pūlēm) kā organizēta komunikācija domubiedru, sabiedroto, līdzvērtīgu un neatkarīgu cilvēku grupā ļauj mums apliecināt (saprast un pieņemt sev) izglītības vērtības pievilcīgā, neuzbāzīgā formā. veselības vērtības, tradīciju un vēstures vērtības, cita cilvēka vērtība, personīgās brīvības vērtība, domāšanas vērtība, utt.
Par kluba darbības rezultātiem var uzskatīt veidu, paņēmienu, domāšanas paņēmienu, aktivitātes, pārdomu kultūras un uzvedības klātbūtni bērnos. Vēl viens kluba mērķis ir būt par vidi brīvā laika kultūras un veselīga dzīvesveida attīstīšanai.
Studija ir radoša komanda noteikta veida darbībā, kuru vieno kopīgi mērķi, kopīgas kopīgās darbības vērtības un starppersonu attiecību emocionālais raksturs.
Lai saprastu studiju kā bērnu izglītības apvienības formu, ir lietderīgi atgādināt šī termina tulkojumu. No latīņu valodas “studija” nozīmē “smags darbs, mācības”, un tulkojumā no itāļu valodas nozīmē “mācību telpa, mācību telpa”. Balstoties uz tulkojumu itāļu valodā, studija ir īpaši aprīkota un sagatavota darbības vieta, kurā tiek organizētas nodarbības, lai apgūtu jebkādas darbības, zināšanas vai prasmes. Tā varētu būt teātra studija, filmu studija, mūzikas un horeogrāfijas studija utt. Šādas studijas bieži kļūst neatkarīgas

iestādes privāta struktūrvienība, kurai ir sava izglītības procesa organizācija (apmācības posmi, līmeņi), radošo sasniegumu kvalitātes novērtēšanas institūcija (mākslas padome). Bieži vien šādas studijas veic konkursa atlasi, iepriekš nosakot bērnu tieksmes un spējas noteiktam radošuma profilam (deja, literatūra, vizuālā māksla utt.); Šādu studiju galvenais mērķis ir attīstīt bērnu mākslinieciskās un radošās spējas, apzināt agrīnu radošo talantu, atbalstīt un attīstīt to.
Vārda “studija” pirmā nozīme ir šāda: tajā dominē patstāvīgas, čaklas, uzcītīgas darbības process, mācīšanās, amatieru uzstāšanās u.c. Tas nozīmē, ka bērnu biedrība, ko sauc par studiju, organizē savu darbu un attiecības. starp dalībniekiem, pamatojoties uz jebkuras individuālās radošuma vērtības atzīšanu, indivīda unikalitāti, viņa neaizstājamību ar citiem, tiesības uz brīvu pašnoteikšanos absolūti ikvienam. Tas rada iespēju personalizēties spēju attīstīšanas procesam, kas prasa īpašus pūliņus (no skolotāja un kolektīva kopumā), lai kopīgās darbībās uzturētu labvēlīgu psiholoģisko klimatu un attīstītu integrācijas procesus.
Teātra un ansambļa jēdzieni ir cieši saistīti ar studijas jēdzienu.
Ansamblis (no franču vārda “together”) ir neliela atsevišķu mākslas darbu izpildītāju grupa, kas uzstājas kopā kā vienota radoša izpildītāju grupa.
Teātris ir radošs kolektīvs, kurā darba, lomu un aktivitāšu sadalījumu nosaka individuālās spējas un kopīga vēlme gūt panākumus, veicot sarežģītu kopīgu māksliniecisku darbību uz skatuves. Teātris ir biedrība, kas savu darbību var organizēt visdažādāko formu, nodarbinātības veidu, indivīda radošā potenciāla attīstīšanas un tā aktualizēšanas metožu kompleksā. Piemēram, ir “Folkloras teātris”, “Modes teātris” utt.
Skola ir izglītības apvienības forma, kas apvieno vairāku savstarpēji saistītu priekšmetu apguvi vai viena profila padziļinātu apguvi ar stabilu soli pa solim izglītības sistēmu.
I u-3084

Skolām ir raksturīgas šādas atšķirīgās iezīmes: hartā, nolikumā un izglītības programmā izklāstītās koncepcijas klātbūtne; skolas parasti risina sarežģītus un daudzlīmeņu pedagoģiskos mērķus un uzdevumus; ar daudzveidīgām darbības jomām prioritāte tiek dota sistemātiski organizētām apmācībām (apmācības posmi, nepārtrauktība starp posmiem, līmeņi, mācību rezultāti);
pedagoģiskās analīzes, kontroles, izglītības rezultātu novērtēšanas sistēmas klātbūtne; skaidri noteikti darbā pieņemšanas un apmācības nosacījumi; ir sertifikāts vai pabeigšanas noslēguma dokuments (sertifikāts, diploms, sertifikāts, licence utt.); izglītības procesu organizē un veic mācībspēki; eksāmenu un licencēšanu nokārtotas izglītības programmas un mācību programmas klātbūtne; pastāvīgs pieprasījums pēc piedāvātajiem izglītības pakalpojumiem.
Bērnu papildu izglītības praksē ir izveidojusies diezgan plaša skolu kā izglītības apvienību dažādība. To klasifikācijai tiek izmantotas dažādas bāzes, starp kurām ir: pedagoģisko uzdevumu prioritāte (profesionālā vai pirmsprofesionālā apmācība, pirmsuniversitātes apmācība, sociālā adaptācija un rehabilitācija, radošā orientācija utt.); darbības profila izpausmes pakāpe (specializēta, multidisciplināra, līdzīga agrīnās attīstības skolām, bez skaidri noteikta profila); koncentrēties uz bērnu attīstības īpatnībām (apdāvināti bērni, bērni invalīdi).
Seminārs. Visbiežāk ar šo vārdu apzīmē telpas, kurās strādā mākslinieks, tēlnieks, arhitekts vai neliels ražošanas uzņēmums, kas saistīts ar jebkura produkta ražošanu vai pakalpojumu sniegšanu.
Runājot par darbnīcu izglītībā, izceļas meistara (radītāja, autora) vārds, kurš radīja savu, nepārspējamo, studentu un sekotāju “skolas produkciju”.
Bērnu papildu izglītības iestādēs šī nozīme saglabājas. Tajā pašā laikā tiek ierosināts apsvērt šādas darbnīcas atšķirīgās iezīmes kā bērnu izglītības apvienības formu:
aktivitātes saturs pieder pie noteikta veida lietišķās jaunrades, amatniecības, mākslas; mācību mērķu un mācību priekšmeta praktisko uzdevumu prioritāte, orientēšanās uz lietišķajām prasmēm un meistarības līmeņa sasniegšanu noteikta veida darbības apgūšanā, speciālo tehnoloģiju apgūšanā, bērnu praktisko rezultātu un sasniegumu demonstrēšanā un izpildījumā (izstādes, konkursi, festivāli).
Iestādes izglītības programmā darbnīca var kļūt par apzīmējumu grupām jeb, precīzāk sakot, līgumisku kopienu vai profesionālo kopienu no bērniem un skolotāja (vairāki skolotāji), kuri ir “izauguši” līdz profesionālās izcilības rezultātiem un noslēdz izstrādātā izglītības posmu secība.

Bērnu radošo apvienību veidu klasifikācija bērnu papildu izglītības iestādēs

Aplis

Aplis ir viena no visizplatītākajām, tradicionālajām bērnu brīvprātīgās apvienošanās pamatformām papildu izglītības iestādē. BAIA organizatoriskajā struktūrā aplis ieņem sākotnējo (pamata) posmu, lai nostiprinātu bērna individuālās vajadzības, vēlmes, interesi par kādu konkrētu darbības veidu vai apzinātu spēju aktīvi darboties.

Vēsturiski aplis radās kā neatkarīga cilvēku apvienība un pēc tam kā ārpusskolas vai ārpusskolas darba veids. Kā ārpusstundu vai ārpusstundu darba forma aplis veic mācību priekšmetu zināšanu paplašināšanas, padziļināšanas un kompensācijas funkcijas; bērnu iepazīstināšana ar dažādām sociālkultūras aktivitātēm; komunikatīvās pieredzes paplašināšana; bērnu atpūtas un atpūtas organizēšana.

Iepriekšējo gadu ārpusskolas iestādēs pulciņš bija galvenā bērnu brīvprātīgās apvienības forma. Mūsdienu papildizglītības sistēmā turpina pastāvēt arī pulciņi, taču vienlaikus tie ir viens no vienkāršākajiem bērnu aktivitāšu organizēšanas veidiem.

Mūsdienās aplis var pastāvēt kā izglītības programmas īstenošanas sākuma posms, kurā bērniem ir iespēja izmēģināt savus spēkus un pārbaudīt darbības virziena izvēles pareizību. Aplis ir komunikācijas un kopīgas darbības vide, kurā var pārbaudīt sevi, savas spējas, izlemt un pielāgoties sev interesējošās nodarbinātības jomas realitātēm, pieņemot lēmumu to turpināt vai atteikties. Aplis ļauj apmierināt visdažādākās, masīvākās bērnu vajadzības, tās attīstīt un apvienot ar spēju tālākai sevis pilnveidošanai izglītojošos pulciņos, kolektīvos vai pārveidot “spontānu” vēlmi apzinātā hobijā. Veiksme un precizitāte šo problēmu risināšanā ir atkarīga no bērnu aktīvās līdzdalības pakāpes pulciņa darbā, bet lielākā mērā - no skolotāja-vadītāja personiskajām īpašībām.

Bērni pulciņā tiek mācīti pēc izglītības programmas, kur mācību nodarbību laiks bērniem ir skaidri noteikts pēc mācību gada. Viņiem prioritāte ir saturiski un praktiski uzdevumi konkrēta darbības profila apgūšanā, t.i., tiek apgūts viens programmas prasībām atbilstošs izglītības kurss un ar grupu parasti strādā viens skolotājs.

Aktivitātes (tā apjoms un ritms, ilgums) aplī regulē pēc brīvprātības, pašpārvaldes, komunikācijas neformalitātes principiem. Nodarbības notiek dažādās izklaidējošās, spēļu formās, konkursos, konkursos vai aktivitātes veidā - dialogs starp līdzvērtīgiem partneriem.

Pulciņa darba rezultāti visbiežāk ir bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas mācību priekšmetā, kas atbilst skolotāja programmas prasībām.

Svarīgs apļa elements, tā īpatnība ir kopuma izteiksmes forma, rezultāts. Tas tiek iemiesots specifiskos un ārēji iespaidīgos demonstrācijas priekšnesumos, koncertos, festivālos, debatēs, semināros utt. Uz pulciņu bāzes var izveidoties klubi, zinātniskās biedrības un skolas, kā arī specializētas grupas.

Aplis var tikt uzskatīts arī par vispieņemamāko apvienošanās veidu, kas atbilst izglītības procesa sākuma līmenim iestādes holistiskās izglītības programmas ietvaros.

Studija

Lai saprastu studiju kā bērnu izglītības apvienības formu, ir lietderīgi atgādināt šī termina tulkojumu. No latīņu valodas “studija” nozīmē “smags darbs, mācības”, un tulkojumā no itāļu valodas “studija” nozīmē “mācību telpa, mācību telpa”. Balstoties uz tulkojumu itāļu valodā, studija ir īpaši aprīkota un sagatavota darbības vieta, kurā tiek organizētas nodarbības, lai apgūtu jebkādas darbības, zināšanas vai prasmes.

Vārda “studija” pirmā nozīme ir šāda: tajā dominē patstāvīgas, čaklas, uzcītīgas darbības process, mācīšanās, amatieru uzstāšanās u.c. Tas nozīmē, ka bērnu biedrība, ko sauc par studiju, organizē savu darbu un attiecības. starp dalībniekiem, pamatojoties uz jebkuras individuālās radošuma vērtības atzīšanu, personības unikalitāti, tās neaizstājamību no citiem, tiesības uz brīvu pašnoteikšanos absolūti ikvienam. Tas rada iespēju personalizēties spēju attīstīšanas procesam, kas prasa īpašus pūliņus (no skolotāja un kolektīva kopumā), lai kopīgās darbībās uzturētu labvēlīgu psiholoģisko klimatu un attīstītu integrācijas procesus.

Studija ir radoša komanda, ko vieno kopīgi mērķi, kopīgas darbības vērtības, kā arī starppersonu attiecību emocionālais raksturs, kurā tiek organizētas nodarbības, lai apgūtu kolektīvas darbības un prasmes; šī ir sava veida darbnīca bērnu apmācībai, kas “specializējas” dažādās mākslas un sporta jomās: mākslinieki, gleznotāji, tēlnieki, rakstnieki, sportisti.

Studija parasti tiek veidota mākslinieciski estētiskā darbības profilā (muzikālā, vizuālā, teatrālā u.c.) ar mērķi attīstīt audzēkņu mākslinieciskās un citas radošās spējas, apzināt bērnu agrīno talantu, tā atbalstu un attīstību. Tā var būt teātra studija, filmu studija, mūzikas-horeogrāfijas vai mūzikas-folkloras studija, modes studija u.c. Šādas studijas bieži kļūst par patstāvīgu iestādes struktūrvienību, kurai ir sava izglītības procesa organizācija (posmi). , apmācības līmeņi), radošo sasniegumu kvalitātes novērtēšanas institūcija (mākslas padome). Bieži vien šādas studijas veic konkursa atlasi, iepriekš nosakot bērnu tieksmes un tieksmes uz noteiktu radošuma profilu (deju, literatūra, mūzika utt.).

Satura pamatā ir dominējošs, galvenais temats, ap kuru tiek “būvēti blakus esošie un saistītie”. Ar dažādām “autorības” iespējām apmācības programma studijā ir veidota, ņemot vērā to, ka bērniem tiek mācītas vairākas radošai darbībai nepieciešamās disciplīnas. Studijas darbības saturs ir saistīts ar noteiktu mākslas veidu vai māksliniecisko jaunradi. Satura pamatā ir dominējošs, galvenais temats, ap kuru tiek “būvēti blakus esošie un saistītie”.

Biedrības pedagoģisko mērķu vidū ir apstākļu radīšana bērnu mākslinieciskās jaunrades veidošanai un attīstībai dažādās jomās. Līdz ar to apgūšanai piedāvātā satura dziļums, integrētu apmācību kursu kompleksa klātbūtne. Organizācijas specifika ir tradicionālo un inovatīvo izglītības aktivitāšu formu apvienošana un visas bērnu biedrības aktīva iekļaušanās praktiskās darbībās (koncerti, izrādes, festivāli, radošie vakari u.c.). Apmācības specifika studijā ir kombinācija:

izglītojoši, eksperimentāli (efektīvu metožu meklēšana radošo spēju attīstīšanai, jaunu paņēmienu apguve un izmantošana mākslā), praktiskie un ražošanas (izrāžu rādīšana, izstāžu noformēšana, ar roku rakstītu un drukātu publikāciju izgatavošana, produktu pārdošana) uzdevumi.

individuālās, grupu un kolektīvās nodarbību organizēšanas formas.

Studija izceļas ar skaidru sagatavotības līmeņa gradāciju: juniori, seniori. Studijas darbībā dominē bērnu patstāvīgais darbs skolotāja vadībā un ar viņa palīdzību. Studiju vada meistars, kurš spēj demonstrēt savu darbu augstā līmenī. Papildus apmācībām studijā tiek veikts liels sabiedriski noderīgs darbs, apmācības tiek apvienotas ar radošo praksi. Studijas darbība izceļas ar bērnu radošā “produkta” augsto kvalitāti. Studiju darbības organizēšanā var piedalīties sabiedriska koleģiāla institūcija (mākslas padome). Ansambļa un teātra jēdzieni ir cieši saistīti ar studijas jēdzienu.

Ansamblis

Ansamblis (no franču vārda “together”) ir bērnu izpildītāju apvienība vai neliela atsevišķu māksliniecisko darbu (mūzikas, horeogrāfijas u.c.) izpildītāju grupa, kas darbojas kopā kā vienota radoša skatuves mākslas grupa. Tam var būt apakšstruktūras un apakšgrupas, taču tiek saglabāta kopējā tiekšanās. Izglītības process ansamblī apvieno grupu un individuālās apmācības formas. Tas var būt dziesmu un deju ansamblis, tautas instrumenti, sporta dejas, vokāli instrumentāls u.c.

Teātris

Teātris ir radoša komanda, biedrība, kas savu darbību organizē visdažādāko formu, nodarbinātības veidu, indivīda radošā potenciāla attīstīšanas un tā aktualizēšanas metožu kompleksā. Piemēram, ir tautas teātri, modes teātri, estrādes dziesmu teātri utt. Parasti teātrī notiek lomu un darba sadalījums pa darbības veidiem atkarībā no komandas dalībnieku individuālajām spējām. Panākumus veicina visas komandas vienota vēlme gūt panākumus, veicot sarežģītu kopīgu māksliniecisku darbību uz skatuves.

Orķestris

Orķestris ir mūziķu grupa, kas mācās kopā izpildīt mūzikas darbus uz dažādiem instrumentiem. Piemēram, bērnu tautas orķestris, bērnu pūtēju orķestris.

Klase

Klase papildizglītības sistēmā ir skolēnu grupa, parasti viena vecuma, kas mācās skolotāja vadībā vienā izglītības programmā, vai izglītības grupa, kas apgūst noteiktu mācību priekšmetu. Piemēram, nodarbība vokālā, klavierēs, vijolē, glezniecībā, kompozīcijā utt.

Skola

Skola ir augsti specializēta biedrība, kas sniedz specializētu izglītību, apvieno vairāku savstarpēji saistītu priekšmetu apguvi vai viena profila padziļinātu apguvi ar stabilu soli pa solim izglītības sistēmu. Atkarībā no mācību programmas studiju ilgums ir viens, divi vai vairāk gadi. Skolas audzēkņi tiek apvienoti mācību grupās (klasēs). Papildus obligātajai izglītības programmai un mācību programmai skola izceļas ar pastāvīgu pieprasījumu pēc piedāvātajiem izglītības pakalpojumiem un obligātu mācību sekmju novērtēšanas sistēmu. Skola var izsniegt gala dokumentu, kas apliecina iegūto papildu izglītību.

Skolām ir raksturīgas šādas atšķirīgas iezīmes:

hartā, nolikumā un izglītības programmā izklāstītās koncepcijas klātbūtne

sarežģītu un daudzlīmeņu pedagoģisko mērķu un uzdevumu risināšana

sistemātiski organizētu apmācību prioritāte (apmācības posmi, nepārtrauktība starp posmiem, līmeņi, mācīšanās rezultāti) ar dažādām darbības jomām

pedagoģiskās analīzes, kontroles, izglītības rezultātu novērtēšanas sistēmas pieejamība

skaidri noteikti darbā pieņemšanas un apmācības nosacījumi

sertifikāta vai pabeigšanas gala dokumenta (sertifikāta, diploma, sertifikāta utt.) pieejamība

izglītības procesa organizēšana un īstenošana, ko veic mācībspēki, nevis viens skolotājs

eksāmenu un licencēšanu nokārtotas izglītības programmas un mācību programmas klātbūtne, pastāvīgs pieprasījums pēc piedāvātajiem izglītības pakalpojumiem.

Bērnu papildu izglītības praksē ir izveidojusies diezgan plaša skolu kā izglītības apvienību dažādība. To klasifikācijai tiek izmantotas dažādas bāzes, tostarp:

pedagoģisko uzdevumu prioritāte (profesionālās vai pirmsprofesionālās apmācības skolas, pirmsskolas apmācība, sociālā adaptācija un rehabilitācija, radošā ievirze u.c.)

darbības profila izpausmes pakāpe (specializētās skolas, agrīnās attīstības skolu tipa daudznozaru skolas, kurām nav skaidri noteikta profila)

koncentrēties uz bērnu attīstības īpatnībām (skolas apdāvinātiem bērniem, bērniem invalīdiem)

Bērnu papildu izglītības iestāžu praksē nosaukumu “skola” dažreiz lieto attīstošās, atpūtas, šaura profila, kā arī īslaicīgās radošās bērnu biedrībās, kurās notiek vai nu bērnu izziņas darbība (radošās ievirzes skola, agrīnās attīstības skola), vai specifisku prasmju veidošanas un praktizēšanas process (izdzīvošanas skola, jauno satiksmes inspektoru skola).

Seminārs

Seminārs. Visbiežāk ar šo vārdu apzīmē telpas, kurās strādā mākslinieks, tēlnieks, arhitekts vai neliels ražošanas uzņēmums, kas saistīts ar jebkura produkta ražošanu vai pakalpojumu sniegšanu. Runājot par semināru izglītībā, izceļas meistara (radītāja, autora) vārds, kurš radīja savu, nepārspējamo studentu un sekotāju “skolu - produkciju”.

Bērnu papildu izglītības iestādēs šī nozīme saglabājas. Tajā pašā laikā tiek ierosināts apsvērt šādas darbnīcas atšķirīgās iezīmes kā bērnu izglītības apvienības formu:

aktivitātes satura piederība noteiktam lietišķās jaunrades, amatniecības, mākslas veidam (horeogrāfijas darbnīca u.c.)

mācību mērķu un mācību priekšmetu praktisko uzdevumu prioritāte

koncentrēties uz lietišķajām prasmēm un meistarības līmeņa sasniegšanu noteikta veida darbības apgūšanā, īpašu tehnoloģiju apgūšanā

bērnu praktisko rezultātu un sasniegumu demonstrēšana un uzstāšanās izpausme (izstādes, konkursi, festivāli utt.)

Darbnīca ir bērnu apvienība, kuras svarīga iezīme ir ne tikai daudzveidīgu apgūto disciplīnu klātbūtne, bet arī koncentrēšanās uz mākslas un amatniecības priekšmetu radīšanu skolotāju vadībā. Izglītības procesa pamatā ir kaut kā producēšana (izrādes dekorācijas, tās trokšņu dizains, kostīmi un rekvizīti – ja runājam par teātra darbnīcu liela bērnu teātra pulciņa ietvaros) vai lietišķo prasmju veidošana un slīpēšana.

Laboratorija

Laboratorija ir bērnu apvienība galvenokārt tehniskajām komandām. Šeit būtiska iezīme ir pētniecības komponenta klātbūtne bērnu radošajā darbībā.

Dizains ir vadošā metode. Aktivitātes rezultāts ir tas, ka bērns skolotāja vadībā izveido jaunus un uzlabotus modeļus. Tehnoloģijās dominē patstāvīgs, pētniecisks, eksperimentāls darbs. Šeit studenti veic zinātniskus un tehniskos eksperimentus un eksperimentālos pētījumus. Laboratorijas galvenais mērķis ir bērnu un pusaudžu prāta un izgudrojuma spēju attīstība. Tajā galvenokārt ir gados vecāki pusaudži un vidusskolēni. Skolotājs – gids, asistents, pētījumu koordinators.

sadaļa

Sekcijas ir bērnu apvienība, kuras darbā obligāti ietilpst apmācība, kuras rezultātā bērniem tiek apgūtas noteiktas prasmes un iemaņas, un dalība konkursos, kur šīs prasmes tiek pārbaudītas.

Salons

Salons ir bērnu apvienība, kuras pamatā ir plaši izplatīta bērnu un pusaudžu sociālā mijiedarbība: tikšanās ar viesiem, dažādu jautājumu apspriešana, viņu darbu demonstrēšana un pārdošana.

Klubs

Klubs ir bērnu apvienība ar mērķi sazināties par interesēm, veikt kopīgus pasākumus un orientēties brīvajā laikā. Tas ir pieņemams skolēnu masveida iesaistīšanai noteikta veida aktivitātēs (kosmonautikas klubs, jūrnieku klubs, grāmatmīļu klubs, tūrisma klubs utt.).

Klubi tiek organizēti ar mērķi radīt apstākļus saskarsmei, bērnu spēju un talantu attīstīšanai, kā arī mērķtiecīgai viņu brīvā laika organizēšanai. Viņi veiksmīgi attīstās un sasniedz mērķi – personības attīstību – tikai tur, kur dominē sabiedriski nozīmīgas vajadzības un iespējas pilnībā atklāt visas savas īpašības un brīvi sevi realizēt.

Turklāt klubs atrisina šādas problēmas:

apmierinot dažādas indivīda izglītības, kultūras vajadzības un intereses

redzesloka paplašināšana visdažādākajos jautājumos

sniedzot neierobežotas iespējas indivīda pašrealizācijai un pašapliecināšanai radošajā procesā

Klubu biedrību organizēšanas pamats ir interese. Bērni un pusaudži pulcējas kopīgām aktivitātēm kopīgā laikā. Klubi veidojas dažādos apstākļos, tiem ir dažādi mērķi un uzdevumi, tie apvieno dažādas sabiedrības grupas un slāņus, un tiem var būt dažādi nosaukumi. Bērnu un jauniešu interešu, vajadzību, vecuma īpatnību analīze un ņemšana vērā ir galvenais, kas nosaka kluba darbības jomu izvēli.

Kluba darbības organizēšanas galvenie principi

Brīvprātīga dalība

Pašpārvalde

Mērķa vienotība

Kopīgas aktivitātes tiešā kontaktā vienam ar otru (šajā sakarā klubs ir grupa)

Dažādu aktivitāšu veidu kombinācija (apmācība, izglītība, attīstība)

Kopīgas aktivitātes (izziņas, radošās, praktiski pārveidojošās, atpūtas)

Nav savstarpēja spiediena

Īpašs koprades un kopienas gars un draudzīga atmosfēra

Personīgais komforts

Uz nākotni orientēts

Plašas iespējas izvēlēties domubiedrus

Klubu apmeklē dažāda vecuma un dzimuma audzēkņi, kas apvienojušies sekcijās vai mācību grupās. Kluba biedri var mācīties vienā vai vairākās sekcijās (mācību grupās). Klubā var būt bērnu apvienības atbilstoši mācību gadiem (vecums un pieredze klubā u.c.), atbilstoši interesēm (radošie pulciņi, radošās apvienības u.c.)

Kluba kvantitatīvais sastāvs var mainīties. Klubā var būt kolektīvi (klases, radošās grupas u.c.), goda biedri (kara un darba veterāni, bijušie kluba audzēkņi u.c.)

Kluba darbu vada Kluba padome, kura ievēlēta kluba biedru sapulcē un darbojas pamatojoties uz kluba statūtiem vai nolikumu. Bērnu papildizglītības iestādē pulciņa darbu parasti vada skolotājs, kurš vienlaikus ir arī pulciņa padomes priekšsēdētājs. Klubs ir amatieru organizācija, kurā pedagoģiskā vadība tiek apvienota ar skolēnu pašpārvaldi. Klubā var būt Kluba draugu padome, kurā var būt kara un darba veterāni, bijušie studenti utt.

Kluba darbība tiek veikta pamatojoties uz vienu no izstrādātajiem dokumentiem: Kluba statūti, nolikums, aktivitāšu programma.

Dokumentu apstiprina biedru kopsapulce un tajā atspoguļoti: mērķi un uzdevumi, kluba struktūra, tradīcijas, galvenās darbības jomas, kluba biedru tiesības un pienākumi, materiāli tehniskā bāze.

Klubs tiek uzskatīts par izveidotu no Statūtu reģistrācijas (vai Nolikuma apstiprināšanas) brīža, kas ir galvenais tā darbību regulējošais dokuments.

Mācību gadā kluba darbība tiek veikta, pamatojoties uz ilgtermiņa un kalendāra darba plāniem, kurus apspriež un apstiprina kluba biedru kopsapulce. Lai organizētu un vadītu kopīgu brīvā laika pavadīšanu, tiek rīkotas klubu dienas - tematiskie vakari, spēļu un sacensību programmas u.c. Kluba darbība apvieno individuālās nodarbības un darbu klubos, sekcijās, klubu komandās un sabiedriski noderīgu aktivitāšu organizēšanu. masu brīvdienas, pārgājieni, izstādes, atskaites koncerti, konferences. Pasākumu plānošana palīdz mērķtiecīgi risināt bērnu kolektīvu izglītošanas, apmācības un attīstības problēmas un sasniegt efektivitāti kluba aktivitāšu organizēšanā.

Kluba darba plānošana ir ilgs un sarežģīts process. Plānošanas panākumu pakāpe ir atkarīga no pareizi izvēlētiem mērķiem, kuriem jābūt reāliem, skaidri formulētiem un visiem komandas dalībniekiem akceptētiem.

Plānošanas process sastāv no šādiem posmiem:

1. posms – aktivitāšu analīze aizvadītajā periodā, kas ietver: problēmu identificēšanu (kas nav apmierinošs darbības rezultātos?), problēmu cēloņu identificēšanu, pārmaiņu virziena noteikšanu.

2. posms – mērķu un uzdevumu izvirzīšana jaunajam mācību gadam. Mērķis ir vēlamā rezultāta attēls, ko var sasniegt noteiktā laikā.

Mērķim ir jābūt šādām īpašībām:

Satura pilnība

Gaidāmā rezultāta kontrolējamība

Laika noteiktība

Realitāte

Mērķis ir sadalīts konkrētos uzdevumos - konkrētos rezultātos, kurus paredzēts iegūt, īstenojot noteiktu darbības jomu.

3.posms – plāna sadaļu noteikšana atbilstoši darbības jomām un to kolektīva apspriešana.

4.posms – plāna projekta izskatīšana, termiņu un atbildīgo noteikšana.

5.posms – plāna apstiprināšana pedagoģiskajā vai metodiskajā padomē.

Pārdomāta un mērķtiecīga organizatoriskā darbība un komunikācija klubā (ar skolotāja, kolektīva, iestādes u.c. pūlēm) kā domubiedru, sabiedroto, līdzvērtīgu un neatkarīgu cilvēku grupā ļauj apliecināt (saprast un pieņemt par sevi) izglītības vērtības, veselības vērtības pievilcīgā, neuzkrītošā formā, tradīciju un vēstures vērtības, cita cilvēka vērtība, personīgās brīvības vērtība utt.

To klubu biedrību darbība, kur katrā konkrētajā jomā apvienotas visdažādākās darba formas, tiek ņemtas vērā un lietderīgi izmantotas izglītības, kultūras, izglītības, sporta un citu iestāžu iespējas.

Par kluba darbības rezultātiem var uzskatīt veidu, paņēmienu, domāšanas paņēmienu, aktivitātes, pārdomu kultūras un uzvedības klātbūtni bērnos. Vēl viens kluba mērķis ir būt par vidi brīvā laika kultūras un veselīga dzīvesveida attīstīšanai.

Klubam ir savas tradīcijas un raksturīgi simboli, atribūti (nosaukums, dziesma, emblēma, nozīmīte, devīze, uniforma u.c.). Kluba darbs ir atspoguļots dienasgrāmatā un lietu hronikā. Klubam var būt savas drukātās ērģeles – biļetens, avīze.

Klubs uztur sakarus ar citiem attiecīgā profila klubiem, piedalās kopīgās programmās un projektos, konkursos un konkursos u.c.

Klubu tipoloģija vēl nav pilnībā izstrādāta, taču šodien tos var klasificēt:

pēc darbības mēroga: daudznozaru un vienas nozares. Klubiem var būt viens darbības virziens: sociālpolitiskais, mākslinieciskais, tehniskais, tūrisma, novadpētniecības, sporta u.c., tie var apvienot tūristus, novadpētniekus, kino ekspertus, puķu audzētājus u.c. vai būt multidisciplināri, vienlaikus organizējot vairākas jomas. aktivitātes bērniem un pusaudžiem, jauniešiem

pēc dominējošā darbības veida: izglītojošs, diskusiju, radošs.

1) Izglītojoši - lekcijas, interesantu tikšanos klubi, t.i., pasākumu organizēšanas un sagatavošanas iniciatīva pieder personālam vai iniciatīvas grupai, gaidāma skatītāju aktivitāte.

2) Diskusija (karsas diskusijas, informācijas apmaiņa: jauniešu klubi, diskotēkas, kolekcionāru klubi utt.)

3) Radoša (aktivitāte) - dalībnieku aktīva individuāla, grupu, kolektīva darbība: propagandas komanda, ceļojošais muzejs u.c. pēc organizācijas pakāpes: oficiāla, neoficiāla.

Papildizglītībā klubs var kļūt par sava veida sociāli kulturālu izglītības tehnoloģiju. Pārdomāta un mērķtiecīgi organizēta kluba darbība (ar skolotāja, kolektīva, iestādes, pilsētas u.c. pūlēm) kā organizēta komunikācija domubiedru, sabiedroto, līdzvērtīgu un neatkarīgu cilvēku grupā ļauj mums apliecināt (saprast un pieņemt sev) izglītības vērtības pievilcīgā, neuzbāzīgā formā.veselība, tradīcijas un vēsture, otra cilvēka vērtība, personiskā brīvība, domāšana utt.

Mēs dzīvojam tehnoloģiju pasaulē. Mums apkārt ir dažādas mašīnas, mehānismi, konstrukcijas. Kā izvairīties no apmaldīšanās šajā tehnoloģiskajā telpā? Augstākās kategorijas skolotāja, kas papildizglītības sistēmai veltījusi 20 gadus, L.T.Aļohina veiksmīgi māca tehnisko modelēšanu Kaširas zēniem, kuri ar entuziasmu mācās pie viņas. Viņa zina, kā katram no viņiem atrast pieeju un mācīt visus. Puiši izdomā un veido lidojošus un peldošus modeļus, modeļus un tehniskās rotaļlietas. Šāda veida radošums attīsta iztēli, attapību, radošumu, kā arī dizaina spējas un tehnisko domāšanu. Kas neapšaubāmi noderēs dzīvē. Asociācijas programma satur bagātīgu zinātnisko un metodisko bāzi un ir aprīkota ar interesantiem izglītības un metodiskajiem kompleksiem. Lidija Timofejevna māca bērniem lietot rokas instrumentus un izgatavot dažādas sarežģītības modeļus. Bet darbs tiek veikts ne tikai birojā. Bērni kopā ar skolotāju dodas ekskursijās un pārgājienos. Kur tiek laisti klajā jauni modeļi? Un katru pavasari pa upi peld bērnu radīti kuģi un laivas. Un katru rudeni debesīs paceļas bērnu lidmašīnas.

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PAPILDU IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

ŠOLOHOVAS ĀRPUSSKOLAS AKTIVITĀTES CENTRS

_________________________________________________

347022, Rostovas apgabals, Belokaļitvinskas rajons, Šolohovska apmetne, st. Puškina, māja 32

tālr: (8863 83) 5-40-08, E- pasts:Šī e-pasta adrese ir aizsargāta no mēstuļu robotiem. Lai to skatītu, jums ir jābūt iespējotam JavaScript.

Apstiprināts

Pēc direktora rīkojuma

MBU UZ TsVR

L.S. Averjanova

Nr. ____, datēts ar “___” 2015. gada maijā

POZĪCIJA

par radošo apvienību

esVispārīgi noteikumi

1.1. Šis noteikums ir izstrādāts saskaņā ar federālo likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā”, SanPiN 2.4.4.3172 - 14 sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām bērnu papildu izglītības iestādēm un MBU DO TsVR hartu (turpmāk tekstā). kā centrs).

1.2. Radošā apvienība ir samērā stabils bērnu un skolotāju kolektīvs, ko vieno kopīgs mērķis (noteikts izglītības programmā), līdzīgas intereses un vajadzības komunikācijai un kopīgām aktivitātēm.

1.3. Radošā apvienība ir Centra struktūrvienība, kas savu izglītojošo darbību var veikt uz Centra vai citas izglītības organizācijas bāzes (pamatojoties uz noslēgtajiem līgumiem).

1.4. Radoša apvienība tiek veidota, balstoties uz skolēnu interesēm un vajadzībām.

1.5. Ar Centra administrācijas lēmumu ražošanas vajadzību dēļ viena virziena radošā apvienība var tikt pārorientēta uz citu.

1.6. Uz radošās apvienības pamata var izveidot: specializētu bērnu un pusaudžu grupu, interešu pulciņus, darbnīcas un radošās laboratorijas ar mērķi iekļaut katru bērnu (skolēnu) radošajās aktivitātēs pēc viņa spējām un spējām. , atkarībā no viņa interesēm.

II.Mērķis un uzdevumi

2.1. Mērķis: studentu vispārējās personīgās kultūras veidošana, pamatojoties uz papildu izglītības programmu satura apguvi.

2.2. Radošās apvienības mērķi:

Studenti apgūst zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu, attīsta savas radošās spējas darbības jomā.

Augsti morālas, izglītotas personības veidošanās ar mūsdienu cilvēka pamatkompetencēm.

Personības attīstībai nepieciešamo apstākļu nodrošināšana, veselības aizsardzība un veicināšana, profesionālā pašnoteikšanās.

Bērnu un jauniešu patriotiskā un pilsoniskā audzināšana.

Skolēnu saturīga brīvā laika organizēšana, viņu sabiedriskās aktivitātes attīstīšana, inovatīvas idejas un meklējumi, veselīga dzīvesveida popularizēšana.

III.Radošās apvienības darbības galvenie virzieni un saturs

3.1.Izglītības process radošajā apvienībā notiek saskaņā ar vispārējās izglītības programmu dažādās jomās (mākslinieciskā un estētiskā, fiziskās audzināšanas un sporta, tūrisma un novadpētniecības, sociālā un pedagoģiskā), ko izstrādā papildizglītības skolotājs, pieņem pedagoģiskā padome un apstiprina Centra direktors.

3.2.Radošās apvienības izglītojošā darbība tiek veikta šādās jomās:

· Mākslinieciski un estētiski uzmanības centrā ir studentu iepazīstināšana ar dažāda veida lietišķo jaunradi, mākslu, individuālo spēju un radošo spēju atklāšanu, profesionālu vadību un pielāgošanos mūsdienu dzīves apstākļiem (vokāls, vokālais ansamblis, adīšana, tēlotājmāksla, floristika, pērlīšu rokdarbi, izšuvumi ar zīda lentes, mīksta rotaļlieta, savārstījums, izšuvumi utt.);

· Fiziskā izglītība un sports ir vērsta uz veselīga dzīvesveida veicināšanu un bērnu un jaunatnes sporta attīstību teritorijā, kā arī uzdevums plašāk iesaistīt audzēkņus, vecākus un izglītības iestāžu mācībspēkus regulārās galda nodarbībās, fiziskajā audzināšanā un sportā, sporta veidošanā. veselīgu dzīvesveidu, palielinot viņu fiziskās attīstības līmeni.

· Sociālā un pedagoģiskā atpūtas klubs, intelektuālās komunikācijas klubs, aptver plašu vecuma diapazonu:

Pirmsskolas vecuma bērniem tas risina izziņas interešu attīstības un radošās attīstības problēmas;

Bērniem ar invaliditāti tas risina sociālās adaptācijas problēmas;

Pamatskolas un vidusskolas vecuma skolēniem tas veicina speciālu iemaņu veidošanos drošai uzvedībai uz ielām un ceļiem īpašos CPD apstākļos;

Izziņas un radošās darbības ietvaros risina intelektuālo un radošo spēju, dizaina domāšanas, tēlainās iztēles attīstīšanas problēmas;

Vecākā skolas vecuma audzēkņiem paredzēts ar mediju starpniecību sniegt sociālo atbalstu skolēnu dzīves pašnoteikšanās nodrošināšanai, personības īpašību veidošanai, kas veicina individualitātes pašattīstību, sociālo adaptāciju un pusaudžu profesionālo orientāciju.

Radošās apvienības veic izglītojošu un konsultatīvu darbu, organizē radošus referātus, piedalās pašvaldības un pilsētas pasākumu, festivālu, konkursu, koncertu, konkursu, izstāžu sagatavošanā un norisē, kā arī izmanto citus sabiedriski noderīgu un pašdarbības veidus.

3. Izglītības procesa organizēšana

3.1. Izglītības procesa organizācija Centrā notiek saskaņā ar Hartu un mācību programmu.

3.2. Radošās apvienības skaitlisko sastāvu, nodarbību ilgumu un biežumu nedēļā nosaka izglītības programma, darbības virziens, audzēkņu vecuma īpatnības, darba apstākļi.

3.3. Izglītojamo vecumā no 5 līdz 18 gadiem uzņemšana notiek uz izglītības programmā paredzēto laiku.

· Lai iestātos Centra radošajā apvienībā, studenti iesniedz šādus dokumentus:

· vecāku (likumisko pārstāvju), kuru bērni ir jaunāki par 14 gadiem, iesniegums vai 14 gadus vecu un vecāku bērnu iesniegums (1.pielikums). Vecāki iesniegumu raksta katru mācību gadu neatkarīgi no tā, cik gadus skolēns apmeklē radošo apvienību;

· ārsta izziņa par bērna veselības stāvokli ar slēdzienu par iespēju nodarboties ar sporta pulciņiem. Studenti saglabā vietu bērnu biedrībā slimības, sanatorijas-kūrorta ārstēšanās vai vecāku nākamā atvaļinājuma gadījumā.

· Studenti tiek izraidīti šādos gadījumos:

Pēc vecāku (likumisko pārstāvju) iesnieguma pārceļoties uz citu pilsētu, rajonu, atstājot savu rajonu (2. pielikums);

Par Centra statūtu un studentu reglamenta rupju pārkāpumu.

Lēmumu par audzēkņu izslēgšanu pieņem Centra pedagoģiskā padome, un to noformē ar Centra direktora rīkojumu.

3.4. Studentu darbība notiek gan viena vecuma, gan dažāda vecuma interešu biedrībās: radošajā apvienībā, klubā, studijā, sekcijā, ansamblī, teātrī, pulciņā (turpmāk tekstā – radošā apvienība). Vecāki (likumiskie pārstāvji) var piedalīties radošās apvienības darbā, tiek organizēti un rīkoti kopīgi masu, izglītojoši un brīvā laika pasākumi.

3.5. Radošās apvienības var būt dažāda veida: vienas disciplīnas, multidisciplināras, kompleksas, bērnu un vecāku kopīgu aktivitāšu grupas.

3.6. Studentiem ir tiesības studēt vairākās radošajās apvienībās, kā arī mainīt studiju virzienu. Bērna pāreja no vienas radošās apvienības uz citu tiek veikta, pamatojoties uz bērna vecāka (likumiskā pārstāvja) iesniegumu.

3.7. Radošajās apvienībās nodarbības notiek pēc integrētām, kompleksām, caurviju programmām, grupās, apakšgrupās, individuāli vai ar visu apvienības sastāvu.

3.8. Nodarbību grafiku radošajā apvienībā regulē papildizglītības skolotāja sastādīts un Centra direktora apstiprināts grafiks. Akadēmiskās stundas ilgums ir 45 minūtes, 30 minūtes pirmsskolas vecuma bērniem un jaunāko klašu skolēniem (horeogrāfija, nodarbības ar datortehnoloģiju), ar obligātu 10 minūšu pārtraukumu starp nodarbībām bērniem atpūtai un telpu vēdināšanai. Skolēnu brīvlaikā (rudenī, ziemā, pavasarī) skolotājam ir tiesības mainīt radošās apvienības nodarbību grafiku un pārcelt to uz dienas laiku.

3.9. Mācību gads radošajā apvienībā sākas kārtējā gada 1.septembrī, papildizglītības skolotājam tiek atvēlētas divas nedēļas komplektēšanai un grupu komplektēšanai. Audzēkņu saraksts tiek iesniegts apstiprināšanai direktoram gada sākumā ne vēlāk kā līdz 15. septembrim (3. pielikums), par 2.pusgadu - ne vēlāk kā līdz 15.janvārim. Izmaiņas un izglītojamo pārvietošanās algu sarakstā 1.pusgadam paredzētas pēc papildizglītības skolotāja iesnieguma, kas adresēts centra direktoram - 15.janvāris. (4., 5. pielikums).

3.10. Priekšmeta apguves efektivitāte katrā studiju gadā tiek veikta, izmantojot noteiktus studentu darbības novērtēšanas sistēmas kritērijus (diagnostika, uzraudzība, kontrole), pamatojoties uz īstenojamo izglītības programmu fokusu, mērķi un saturu.

3.11. Studenti, kuri pabeiguši vienu studiju gadu, tiek pārcelti uz nākamo studiju gadu.

3.12. Studentus, kuri nav uzņemti pirmā studiju gada grupā, bet ir sekmīgi nokārtojuši interviju vai citus pārbaudījumus, var uzņemt otrā un turpmāko studiju gadu biedrībā.

3.13. Vispārējās izglītības programmu apguve trešajā vai vairākos studiju gados beidzas ar audzēkņu gala atestāciju, kas tiek veikta Centra audzēkņu atestācijas noteikumos noteiktajā kārtībā. Pēc skolotāja ieteikuma students tiek uzņemts un iekļauts gala atestātā pēc:

Trešais studiju gads, kas ietver kompetences attīstīšanu noteiktā izglītības jomā, prasmju veidošanu praktiskā pielietojuma līmenī;

Nākamais mācību gads (4 gadi un vairāk), kas ietver paaugstināta izglītības līmeņa sasniegšanu šajā izglītības aktivitātē, spēju saskatīt problēmas, formulēt uzdevumus un meklēt līdzekļus to risināšanai.

Studentiem, kuri sekmīgi apgūst programmā noteikto studiju gadu, tiek izsniegta apliecība par programmas apguvi.

3.14. Izglītojošā darbība radošajā apvienībā notiek atbilstoši mācību gadiem, kas ietver sagatavošanas studiju gadu, pirmo, otro, trešo un vairāk mācību gadu saskaņā ar papildu vispārējās izglītības programmām šādās jomās:

3.14.1. Mākslinieciskā un estētiskā ievirze

Mūzika:

Ø Vokālie ansambļi

Mēģinājums, producēšana, kopsavilkuma nodarbības ar visu kolektīvu ir 2-4 stundas nedēļā.

Ø art(glezniecība, zīmēšana, kompozīcija, modelēšana, grafika)