Izglītības programmu kvalitāte skola 2100. Pamatskolas sistēmas un programmas

• atbildi

Mūsu klase bija viena no pirmajām

Man ir 22 gadi, skolas gaitas sāku 1997. gadā. Mūsu klase bija eksperimentāla, mācījāmies pēc Pētersones, līdz 3. klasei mums nebija mācību grāmatas krievu valodā un daudz citu muļķību, ko vairs tik skaidri neatceros. Godīgi sakot, pamatskola man kļuva par milzīgu psiholoģisku traumu un jo īpaši matemātika. Tagad esmu studente VGIK, kinostudijas nodaļā, studēju pilna laika par budžetu. Mana jaunākā māsa mācījās no klasiskās matemātikas mācību grāmatas un atšķirībā no manis visu mūžu bija teicamniece. Sliktākais ir atturēt bērnu no mācīšanās. Pats smieklīgākais ir nesaprotamie uzdevuma nosacījumi un prasības no bērna puses. It kā tulkojumu būtu veikuši slikti tulki, kuriem bērni nerūp, turklāt viņiem jau ir problēmas ar redzi un loģiku. Nav nepieciešams mocīt bērnus papildus skolai, viņiem vajadzētu mīlēt iet uz skolu, nevis ciest un būt histēriskiem, jo ​​viņi sēž līdz vēlam vakaram ar mājas darbiem un viņiem nav; laiks to izdarīt. Rūpējieties par saviem bērniem un viņu nervu sistēmu.

“Skola 2100” ir viena no vispārējās vidējās izglītības attīstības masu programmām.

Šobrīd Skola 2100 aizņem 37% no skolu tirgus.

90. gadu sākumā skolotāji R.N. Buņejevs un E.V. Buņejevs sagatavoja lasīšanas mācību grāmatu sēriju pamatskolai. Grāmatas “Saules pilieni”, “Mazas durvis uz lielu pasauli”, “Vienā laimīgā bērnībā”, “Gaismas okeānā” kļuva par praktisku iemiesojumu teorijai, kas veidoja skolas-2100 izglītības pamatu. sistēma.

Bunejeviem sāka būt līdzīgi domājoši cilvēki: T.A. Ladyzhenskaya, kura izstrādāja unikālu komunikācijas mācīšanas kursu “Bērnu retorika”; A.A. Vahruševs, kurš sagatavoja kursu “Pasaule ap mums”; D.D. Daņilovs, kurš izveidoja uz personību orientētu vēstures kursu u.c.

2008. gadā zinātnieku grupai, kas izstrādāja un ieviesa sistēmu Skola 2100 masu skolu praksē, tika piešķirta Krievijas valdības balva izglītības jomā.

Daudzus gadus grupas vadītājs bija akadēmiķis A.A. Ļeontjevs, psihologs, cilvēks ar enciklopēdiskām zināšanām un pasaules reputāciju.

Par Izglītības sistēmas zinātnisko direktoru - A.A. Ļeontjevs

Aleksejs Aleksejevičs Ļeontjevs (1936-2004) dzimis 1936. gada 14. janvārī slavenā krievu psihologa Alekseja Nikolajeviča Ļeontjeva ģimenē.

• 1958. gadā absolvējis Maskavas Valsts universitātes Filoloģijas fakultātes romanču-ģermāņu nodaļu. M.V. Lomonosovs vācu valodas specialitātē.
• No 1958. līdz 1975. gadam viņš strādāja SSS Zinātņu akadēmijas Valodniecības institūtā.
• 1963. gadā viņš aizstāvēja disertāciju kandidāta zinātniskā grāda iegūšanai.
• 1968. gadā - filoloģijas zinātņu doktora disertācija.
• 1975. gadā viņš aizstāvēja doktora disertāciju psiholoģijas zinātnēs par tēmu “Runas komunikācijas psiholoģija”.
• Kopš 1975. gada Krievu valodas institūta metodoloģijas un psiholoģijas katedras vadītājs. A.S. Puškins, kopš 1976. gada - profesors.
• Kopš 1986. gada - Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta Svešvalodu mācīšanas metožu katedras profesors. UN. Ļeņins (tagad Maskavas Valsts pedagoģiskā universitāte), bet kopš 1997. gada - Maskavas Valsts universitātes Psiholoģijas fakultātes Personības psiholoģijas katedras profesors. M.V. Lomonosovs.
• 1992. gadā viņš tika ievēlēts par Krievijas Izglītības akadēmijas pilntiesīgo locekli, bet 1997. gadā - par Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas pilntiesīgo locekli.
• Daudzu grāmatu autors, tostarp: “Valoda, runa, runas darbība” (1969); Psiholoģija un valodu mācīšana (1981, angļu valodā); “Pedagoģiskā komunikācija” (1979, 1996); “Komunikācijas psiholoģija” (1974, 1997, 1999); “Psiholingvistikas pamati” (1997); “Valodas un runas darbība vispārējā un izglītības psiholoģijā” (2001). Daudzu zinātnisku un populāru rakstu autore par skolu un augstskolu izglītības jautājumiem, tostarp Skolotāju Avīzē, žurnālos Ģimene un skola un Zināšanas ir spēks.
• Ar pedagoģijas un izglītības psiholoģijas problēmām nodarbojies kopš 70. gadiem. Daudzus gadus viņš sadarbojās ar Šalvu Aleksandroviču Amonašvili, Vasiliju Vasiļjeviču Davidovu un citiem ievērojamiem psihologiem un skolotājiem.
• Kopš 1997. gada - biedrības “Skola 2000...” zinātniskais direktors (tagad Izglītības programma “Skola 2100”). Izglītības programmas “Skola 2100” autoru kolektīva vadītājs un galvenais autors.

Izglītības programmas “Skola 2100” vispārīgais raksturojums

Izglītības programmas “Skola 2100” autoru kolektīvs, kuru vada starpreģionālās sabiedriskās organizācijas izglītības sistēmas atbalstam “Skola 2100” prezidents, APSN korespondents, profesors R.N. Bunejevs izstrādāja izglītības sistēmu, kas:

• ir attīstošās izglītības tradīciju turpinātājs, sagatavojot jauna tipa skolnieku - iekšēji brīvu, neatkarīgu, spējīgu radoši saistīt ar realitāti
• pieejama valsts skolām, skolotājiem nebūtu jāpārkvalificējas vēlreiz
• izstrādāta kā vienota sistēma - no teorētiskajiem pamatiem, mācību grāmatām, programmām, metodiskām izstrādnēm līdz pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmai, mācību rezultātu uzraudzības un uzraudzības sistēmai, ieviešanas sistēmai konkrētās skolās.
• atrisināja vienu no sāpīgākajām mūsu izglītības problēmām: nepārtrauktību un pēctecību visos izglītības līmeņos. Šodien ir izveidotas 186 mācību grāmatas un mācību līdzekļi visiem skolas mācību programmas priekšmetiem no 1. līdz 11. klasei.

Izglītības sistēmā "Skola 2100" viens no vadošajiem principiem, kas nosaka darba ar bērniem saturu, tehnoloģiju, metodes un paņēmienus, ir mācību darbības princips.

Saskaņā ar to zināšanu atklāšanas skolas stunda tiek strukturēta atbilstoši problēmu-dialoģiskās mācīšanas tehnoloģijai.

Bērniem tiek ne tikai sniegtas gatavas zināšanas, bet tiek organizētas arī viņu aktivitātes, kuru laikā viņi paši veic “atklājumus”, apgūst ko jaunu un izmanto iegūtās zināšanas un prasmes dzīves problēmu risināšanā.

Izglītības programmas “Skola 2100” metodiskie noteikumi

Psiholoģiskie un pedagoģiskie principi

• Pielāgošanās princips. Nevis bērns skolai, bet skola bērnam! Tai jābūt ārkārtīgi elastīgai sistēmai, lai tajā varētu atrast vietu gan apdāvināti bērni, gan bērni ar atšķirīgu gatavību un dažādām interesēm.
• Attīstības princips. Mūsu skatījumā skolas galvenais uzdevums ir skolēna attīstība un, pirmkārt, viņa personības holistiska attīstība un indivīda gatavība tālākai attīstībai.
• Psiholoģiskā komforta princips. Tas, pirmkārt, ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru likvidēšanu. Otrkārt, šis princips ietver nepiespiestas atmosfēras radīšanu izglītības procesā, kas stimulē studenta radošo darbību.

Kulturāli orientēti principi

• Pasaules tēla princips. Studenta priekšstatam par pasauli jābūt vienotam un holistiskai. Mācību rezultātā viņam jāizstrādā sava veida pasaules kārtības, visuma shēma, kurā specifiskās, priekšmetu zināšanas ieņem savu konkrēto vietu.
• Izglītības satura integritātes princips. Izglītības saturs sākotnēji ir vienots. Izglītības satura struktūra balstās nevis uz priekšmeta jēdzienu, bet gan uz jēdzienu “izglītības joma”.
• Sistemātiskuma princips. Izglītībai jau no paša sākuma ir jābūt vienotai un sistemātiskai, jāatbilst bērna un pusaudža personīgās un intelektuālās attīstības modeļiem un jāiekļaujas vispārējā mūžizglītības sistēmā. Jo īpaši skolas izglītībai vajadzētu loģiski un konsekventi “sekot” no pirmsskolas izglītības un “ieplūst” augstākajā izglītībā.

Uz darbību orientēti principi

• Darbības mācīšanās princips. Mācām aktivitātes – mērķu izvirzīšanu, spēju kontrolēt un novērtēt savu un citu rīcību. Lai cik pamatoti mēs kritizētu izglītības satura samazināšanu līdz zināšanām-spējām-prasmēm, mācīšanos, īpaši pamatizglītību, nav iespējams iedomāties bez prasmju un to pamatā esošo prasmju veidošanas. Tā vai citādi mums ir jāmāca skolēniem praktiskās darbības (vienkārši darba procesi, skaitīšana, lasīšana un rakstīšana, vismaz pamata praktiskā komunikācija svešvalodā utt.). No otras puses, viņiem ir jābūt izstrādātām metodēm un paņēmieniem tīri izglītojošām darbībām (piemēram, pareiza uzdevuma nosacījumu pierakstīšana vai parsēšanas paņēmieni) un izziņas aktivitātēm (piemēram, metodes darbam ar vārdnīcu). Jāattīsta kontroles un paškontroles, vērtēšanas un pašcieņas prasmes. Skolēnam jāspēj patstāvīgi izvirzīt mērķus un organizēt savu darbību to sasniegšanai.
• Kontrolētas pārejas princips no kopīgas izglītojošas un izziņas darbības uz patstāvīgu studentu darbību. Mācību aktivitātes, kopumā mācību process, paredz noteiktā posmā skolēnu komandas (grupas) kopīgu izglītojošu un izzinošu darbību skolotāja vadībā. Tas, kas vispirms parādās skolēnu kolektīvās darbības veidā, pēc tam sāk pastāvēt kā bērna iekšējais domāšanas veids.
• Princips paļauties uz iepriekšējo (spontāno) attīstību. Paļauties uz iepriekšējo spontānu, patstāvīgu, “ikdienišķu” attīstību! Šī pieeja ir īpaši svarīga lasītprasmes, dzimtās valodas un zināmā mērā arī svešvalodas mācīšanai.
• Radošais princips. Saskaņā ar iepriekš teikto, radošums ir jāmāca skolā, t.i. “audzēt” skolēnos spēju un nepieciešamību patstāvīgi rast risinājumus iepriekš nezināmām akadēmiskām un ārpusstundu problēmām. Šodien skolēna attieksme pret pasauli shēmās “es zinu - nezinu”, “es varu – nevaru”, “man pieder – man nepieder” jāaizstāj ar parametriem “es meklēt - un es atrodu", "Es domāju - un es uzzinu", "Es mēģinu - un es daru" "

Apmācības tehnoloģija (līdzekļi un paņēmieni).

Ar tehnoloģijām mēs saprotam specifiskus paņēmienus un rīkus, ko izmanto izglītības procesā.

Frontāli-individuāla pieeja attīstības izglītībai ir sveša. Viņam raksturīgas tādas darba formas, kas balstās uz kopīgas vai patstāvīgas izglītojošas un izziņas aktivitātes skolēni skolotāja vadībā.

Tīri mehānisku (treniņu) vingrinājumu pārsvars ir kontrindicēts attīstības pieejai. Arī pats jēdziens “vingrinājums” ir apšaubāms: sekojot D.B. Elkonins un V.V. Davidovs, mēs uzskatām, ka ir pareizāk runāt par savstarpēji saistītu sistēmu izglītojoši uzdevumi.

Ja viss pārējais ir vienāds, darba forma, kas prasa skolēna garīgo aktivitāti, ir labāka nekā tīri “izpildoša” darbība. Labāk pašam izdomāt vienu matemātisko uzdevumu, nevis atrisināt desmit uzdevumus no mācību grāmatas. Eseja vienmēr ir efektīvāka nekā prezentācija.

Ārkārtīgi aktuāli paņēmieni stresa mazināšanai izglītības procesā. Pedagoģiskais sadisms - jaunāko un ne tikai jaunāko skolēnu aptauja pie tāfeles.

Mūsu nostāja ir formulēta īsi: maksimālās atzīmes - minimālās atzīmes. Pašreizējais atzīmes(nevis atzīmes!) diez vai vispār vajadzīgas. Summām (piemēram, ceturkšņiem) ir jēga, kā to dara Sh.A. Amonašvili, izstāde ar klases piedalīšanos.

Apspriežot kontroles problēmu, mēs uzskatām to par nepieciešamu samazināt eksāmenus. Pilnīgi pietiek ar kontroldarbu un rakstisku kontroldarbu sistēmu. Taču pilnīga vai gandrīz pilnīga mutvārdu eksāmenu atcelšana ir diezin vai iespējama pašreizējā pedagoģiskās un kognitīvās kultūras līmenī, kur eksāmens pilda funkcijas, kuras neparedz citi izglītības procesa komponenti (piemēram, motivācijas).

Kas attiecas uz mājasdarbs, tad attīstības paradigma uzņemas maksimālu apmācību uzdevumu izstrādi stundā. Ja uzdodat mājasdarbu, tad tikai vienam no trim mērķiem:

• a) izlīdzināšana (ja skolēns atrodas aiz klases utt.)
• b) diferenciācija (piemēram, īpaši grūti uzdevumi skolēnam ar izteiktām matemātiskajām spējām)
• c) neatkarīga savas darbības organizācija.

Runājot par skaļumu mācību slodze, jāpatur prātā, ka šai slodzei nav tīri fizioloģiska rakstura un to nevar izmērīt tikai darba stundās, vēl jo mazāk mācību grāmatas lappušu skaitā vai materiāla apjomā. Studentu optimālā slodze (vai pārslodze) ir atkarīga no skolēna psiholoģiskās attieksmes pret mācību procesu: tas, kas ir interesants, kas ir ļoti motivēts mācīties, nedrīkst radīt pārslodzes efektu. Un otrādi - kaut kas, kas skolēnos izraisa noraidījumu, kaut kas tāds, kur skolēns neredz perspektīvu, kas viņam ir bezjēdzīgs un bezmērķīgs, var izraisīt šādu efektu pat ar salīdzinoši pieticīgiem mācību materiāla apjomiem. Šajā ziņā mācību slodzes problēma ir atkarīga no izglītības satura un satura struktūras, kā arī no izmantotajām mācību priekšmeta metodēm un pedagoģiskajām tehnoloģijām. Visbeidzot, pārslodzes ietekme ir ļoti atkarīga no bērnu un pusaudžu individuālajām īpašībām.

Šīs sadaļas beigās mēs pievērsīsimies tehnoloģijām izglītības procesa motivējošs atbalsts.Šeit ir jāizceļ divas galvenās pieejas.

• Pirmkārt, tas ir zināms paļaušanās uz iekšējo motivāciju dinamika,ņemot vērā izglītības procesā reālos (iekšējos) izglītības darbības motīvus, to diferenciāciju saistībā ar dažādiem mācību priekšmetiem un izglītības jomām un to izmaiņas dažādos izglītības posmos.
• Otrkārt, šis paļaušanās uz veiksmes motīviem, skolēna sajūta, ka viņš virzās uz priekšu.

Pamatizglītības iezīmes

Skolēna, kurš pabeidzis pamatskolu, garīgo darbību raksturo trīs jauni veidojumi: patvaļa, pārdomas,iekšējais rīcības plāns.

Par vienu no svarīgākajiem pamatizglītības saturiski mērķtiecīgajiem attīstības virzieniem, kas nodrošina galīgās (mērķa) prasības bērnam, pabeidzot izglītības sākumposmu, ir jāuzskata. izglītības un izziņas aktivitātes veidošana bērns. Tieši sākumskolas vecumā bērns apgūst darbību (operāciju) sistēmu, kas nepieciešama veiksmīgai izziņas darbībai turpmākajos posmos. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai asimilācijai piedāvātajai sistēmai nebūtu stingri algoritmisks raksturs vai drīzāk, lai tās algoritmiskais raksturs netraucētu, bet gan veicinātu heiristisko darbību veidošanos bērnā; Bērna prātam jāpaliek elastīgam, neatkarīgam, radošam, un tas nedrīkst būt pieķēdēts stingrai universālo priekšrakstu ietvaram. Šī prasība ir pilnībā izpildīta, jo īpaši sistēma D.B. Elkoņina-V.V. Davidova.

“Izglītojošās darbības paradokss ir tāds, ka, apgūstot zināšanas, bērns pats šajās zināšanās neko nemaina. Pirmo reizi izglītojošās darbības izmaiņu priekšmets ir darbība, kas vērš bērnu pret sevi, prasa pārdomas, novērtējumu par to, “kas es biju” un “par ko esmu kļuvis” (L.F. Obuhova. Cit., lpp. 273) . Līdz ar to otrā attīstības līnija - personības veidošana (subjekta veidošana).

Izglītības aktivitātes veidošanās ir nesaraujami saistīta ar vēl divām attīstības līnijām.

• Pirmkārt, šis izglītojošā materiāla apguve: neviena mācīšanās nav iespējama bez zināšanu uzkrāšanas par apkārtējo realitāti, kas ir pasaules tēla veidošanas pamatā.
• Otrkārt, šis prasmju veidošana brīvai pārejai no izglītojošas uz neizglītojošu darbību, pāreja no izglītības problēmu sistēmas risināšanas uz orientēšanos reālās darbības problēmsituācijās, tajā radušos problēmu atpazīšanu un risināšanu.

Nākamā ir līnija paļaušanās uz materiālu bērna pakāpeniskajā attīstībā. Nepietiek ar sociālās pieredzes nodošanu jaunākam skolēnam: tas jādara tā, lai pagrieziena punkti bērna intelekta un vispār augstāko garīgo funkciju attīstībā atbilstu bērna īpašajai nosliecei (jutīgumam) asimilēt noteiktas darbības (operācijas), tiek nodrošināti ar nepieciešamo un pietiekamo materiālu.

Vienkārši sakot, lai skolēns varētu normāli attīstīties nākamajā posmā, šim sākuma posmam jābūt optimāli organizētam. Jo īpaši ļoti svarīga ir visu augstāko garīgo funkciju pārstrukturēšana, kas notiek šajā posmā, pamatojoties uz domāšanas attīstību.

Šajā sakarā citēsim paradoksālo V. V. Davidova apgalvojumu: “...Kā liecina psihologu pētījumi... skolēnu domāšana [tradicionālajā, neattīstošā skolā] beidzas līdz 12 gadu vecumam. Un cilvēks universitāti beidz, pamatojoties uz attīstības līmeni, ko viņš sasniedzis līdz 12 gadu vecumam. Šķiet, ka lielākajai daļai skolēnu izglītība iet uz sāniem un būtiski neietekmē viņu garīgo attīstību.

Jau “pirmsskolas” posmā var izdalīt vēl divas līnijas, kuras, tā sakot, mantojumā tiek nodotas pamatskolai.

• Šī ir līnija Ar sociāli psiholoģiskā orientācija cilvēka realitātē, mazā grupā un “lielā” sabiedrībā, kuras avots ir ne tikai sociālo normu, standartu un aizliegumu tieša pārnešana. Šeit mācīšanās tieši robežojas ar izglītību.
• Un šī ir līnija pirmsskolas periodā iegūto kultūras un sociālo vērtību atbalstīšana, nostiprināšana un attīstība .

Filoloģijas zinātņu kandidāts

Laba diena, draugi! Es nekad nepametu mēģinājumus tikt galā ar mūsu mazajiem skolniekiem. Ir daudz programmu, tās visas ir atšķirīgas. Un, ja esmu daudz dzirdējis par vai “”, pateicoties tam, ka viņus māca skolā, kurā mācās mana meita, tad, piemēram, “izglītības programma 2100. pamatskola” man ir dabas noslēpums. Pareizāk sakot, viņa bija. Tagad man ir priekšstats par to, kas tas ir.

Nē, es neatradu šo informāciju internetā, es to nelasīju grāmatā. Es izdarīju kaut ko foršāku: vērsos pie pieredzējuša skolotāja un lūdzu, lai viņš sniedz savu vērtējumu par šo apmācību programmu.

Zemāk esošā teksta autors ir skolotājs. Tiesa, “Skola 2100” viņš neizmantoja profesionāli. Bet varbūt tas ir uz labu. Nav neobjektivitātes, kas bieži raksturīgs tiem, kuri uzskata par nepieciešamu aizsargāt no kritikas visu, ko viņi izmanto profesionāli.

Nodarbības plāns:

Kas ir “Skola 2100”?

Šajā pasaulē nav ideālas mācību programmas. Katrs bērns ir spilgta personība. Un jebkura programma ir paredzēta noteiktam “vidējam” studentam.

Jebkura programma ir balstīta uz dažām konceptuālām idejām, kuras vienmēr ir daļēji kļūdainas. Tāda ir cilvēka daba. Neviens nezina galīgo Patiesību.

Turklāt programma nav pats svarīgākais. Ir ļoti svarīgi, kāds cilvēks ir jūsu bērna pirmais skolotājs. Tas ir vēl svarīgāk par viņa profesionālajām īpašībām, lai gan arī tām ir liela nozīme. Svarīga ir atmosfēra skolā. Programmai nav izšķirošas nozīmes. Bet, protams, kaut kas — dažreiz daudz — ir atkarīgs no viņas.

Nav iespējams precīzi pateikt, vai tas ir labi vai slikti. Ir svarīgi izprast tā īpašības.

“Skola 2100” iezīmes

Programma Skola 2100 ir novatoriska. Mācību grāmatas par to nav iekļautas ministrijas ieteiktajā obligātajā sarakstā. Tas nozīmē, ka darba rezultāti pie tā ir mazāk paredzami. Ka, sūtot savu bērnu uz šādu klasi, jūs daļēji esat pakļauts riskam.

Ļaujiet man precizēt. Tas nenozīmē, ka "vecās" programmas ir labākas. Tie ir paredzamāki. Bieži vien var paredzēt, ka neko īpaši labu tie bērnam nedos. Bet arī tas ir paredzams.

Inovācija vienmēr zināmā mērā ir eksperiments. Un eksperiments liecina par neskaidru rezultātu.

Kas ir autors?

“Skola 2100” tapusi pedagoģiskajā pasaulē pazīstamu cilvēku vadībā. Tie ir Aleksejs Aleksejevičs Ļeontjevs, Deivids Iosifovičs Feldšteins, Šalva Aleksandroviča Amonašvili un Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Es pazīstu divus no viņiem: D.I.Feldšteinu un S.A.Amonašvili. Man ir ļoti laba ideja, kas ir A.A. Bet par S.K.Bondyrevu man bija jāmeklē informācija internetā.

• D.I. Feldšteins ir ļoti veiksmīgs karjeras skolotājs, zinātņu doktors un akadēmiķis. Šis ir situāciju izprotošs cilvēks, gudrs, bet, tāpat kā visi tādi cilvēki, diezgan bezprincipiāls. Viņam nav svarīgi, vai tas ir noderīgs bērniem, bet gan tas, vai tas būs pieprasīts un apstiprināts no vadības.
• Sh.A.Amonašvili ir izcils praktiskais skolotājs, bet vājš teorētiķis. Tas ir, šī ir persona, kas labi strādā ar konkrētiem bērniem. Bet, kad viņš sāk runāt par teorētiskām tēmām, viņš to nedara pārāk labi. Viņš kļuva slavens kā novators, tāpēc viņam patīk visādas inovācijas, bet viņš nepārzina zinātnisko pedagoģiju.
• A.A. Ļeontjevs ir akadēmiskais psihologs, izcilā zinātnieka A. N. Ļeontjeva dēls. Uzaugu akadēmiskā vidē. Viņam ir maz priekšstata par skolas un dzīvo bērnu realitāti.
• Visbeidzot, S.K. Bondyreva ir arī cilvēks no akadēmiskās vides.

Mācību grāmatu autoru vidū ir ļoti dažādi cilvēki. Piemēram, tie ir brīnišķīgi zinātnieki un rakstnieki G.G.Graņiks un L.G.Pētersons: viņi ir krievu valodas un matemātikas mācību grāmatu autori 1., 2., 3. un 4. klasei. Tomēr ir daudz autoru no akadēmiskās vides, kuri ir vāji orientēti uz reālajām skolas problēmām.

Uz ko tiecās autori?

Uz ko šie cilvēki tiecās? Viņi vēlējās izveidot jaunu mācību programmu, kas būtu pretrunā lielākajai daļai veco.

Ja vecajās programmās pamatizglītības mērķis ir iemācīt bērniem mācīties, kā arī attīstīt vienkāršas prasmes (rakstīt, lasīt, skaitīt) un iemaņas, plus arī diezgan vienkāršas zināšanas, tad “Skola 2100” izvirza daudz ambiciozākus mērķus.

Viņa tiecas izkopt patstāvību (pirmkārt intelektuālo) un mācīt domāt un attīstīt to plašā diapazonā un sniegt diezgan daudz informācijas. Un, protams, ja runājam par metodisko pusi, viņa parasti noraida tradicionālās “garlaicīgās” metodes. Lai gan viņš ņem vērā federālos štata izglītības standartus (federālos standartus), mēģinot iejūgt birokrātisko zirgu un drebošo novatorisko stirniņu vienā ratā.

Par Kalušu un Butjavku

Izrādās, ka tā ir diezgan pretrunīga izglītības sistēma.

Ļaujiet man sniegt jums vienkāršu piemēru. Bērni tiek lūgti ievietot pieturzīmes šādā teikumā: "Kaluša un Kaļušati satvēra pūkas un atņēma Butjavku un novēlēja Oee - Oee Butyavka ir nelabs."

Ko tas nozīmē? Slavenais valodnieks L. V. Ščerba savulaik nāca klajā ar frāzi “Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra and kurdyachit bokrenok”, lai saprastu, ka nozīmes izpratnei ir svarīga arī pati vārdu forma un to savienojums teikumā.

Taču L. Ščerba nemaz neiedomājās, ka šāda metode tiks izmantota sākumskolas vecuma bērnu mācīšanā.

Tas šķiet interesanti. Bet tas traucē bērniem, novirzot viņu uzmanību, noraujot to no tā, uz ko jākoncentrējas, uz kaut ko, kas nav saistīts ar izglītības uzdevumu. Bērns sāk domāt par to, kas ir Kaluša, kā viņa izskatās (iespējams, ļoti smieklīgi!) utt.

Jā, jūs patiešām varat pievienot zīmes šajā teikumā. Neskatoties uz pašu vārdu samākslotību. Un tas ir interesanti akadēmiķiem. Bet ne maziem bērniem.

Gandrīz visas mācību grāmatas ir izgatavotas šādā stilā.

Programmas autori neuztraucās par atbilstību tās elementārajiem vispārējās didaktikas principiem: pat pakāpeniski pieaugošas sarežģītības principam. Viņi nedomāja par vecuma specifiku, par to, cik daudz laika skolēns pavadīs, vai viņš nenogurs. Viņus interesēja kas cits: radīt kaut ko pēc iespējas neparastāku, bagātāku un modernāku.

Vai man vajadzētu sūtīt savu bērnu uz programmu Skola 2100?

Uz šo jautājumu var atbildēt tikai māte.

Es domāju, ka tas nekaitēs bērnam ar attīstītu intelektu, zinātkāri un bez veselības problēmām. Bet parasts mazulis un pat slims, visticamāk, būs noguris.

Skola 2100 nav ļaunums. Bet arī bērniem tas nenāk par labu. Labs skolotājs var veiksmīgi strādāt ar šādu programmu. Neviena programma nevar palīdzēt sliktam cilvēkam.

Tātad, ja nav citas izejas, jums ir jāpieiet filozofiski programmai, ko bērnam māca.

Draugi, atgādināšu, ka tāds bija pieredzējuša skolotāja viedoklis. Vai bija interesanti lasīt? Es esmu ļoti) Tāpēc es izsaku dziļu pateicību skolotājam par dalīšanos savā viedoklī.

Varat arī uzzināt vairāk par citām apmācību programmām, piemēram, "", "", "".

Esmu pārliecināts, ka par šo rakstu būs daudz komentāru, es tos gaidīšu. Tikmēr ļaujiet man novēlēt jums visu to labāko un atvadīties, līdz mēs atkal tiksimies ShkolaLa emuāra lapās.

Vienmēr jūsu, Jevgeņija Klimkoviča.

Ak jā, es gandrīz aizmirsu) Sveiki bērni!

Bieži dzirdat: "Mēs mācāmies pēc Vinogradovas...", "Un mums ir perspektīva." Diemžēl lielākā daļa vecāku var tikai nosaukt mācību programmas autoru, citi teiks “par to mūs uzslavēja”, vēl citi, iespējams, runās par konkrētiem plusiem un mīnusiem. Bet kopumā vidusmēra vecākiem ir grūti saprast, kā visas šīs programmas atšķiras. Un nav brīnums. Ir tiešām grūti tikt cauri pedagoģisko tekstu zinātniskajam stilam un terminoloģijai. Vecākus, kuru bērni šogad iet pirmajā klasē, neizpratnē ir jautājums: vai viņu bērni izglītības ceļu sāks tradicionālā vai attīstošā programmā? Patiešām, ir svarīgi izvēlēties pareizo skolu un apmācības programmu, jo tieši mācības sākumskolā nosaka bērna turpmāko attieksmi pret izglītības procesu. Kas tad ir tradicionālās un attīstošās programmas, kādi ir to plusi un mīnusi un kā tās atšķiras viena no otras?

Tāpēc izdomāsim to kopā un mēģināsim saprast.

Pirmkārt, ir pedagoģiskā sistēma un pedagoģiskā programma.

Ir tikai 2 sistēmas: attīstības un tradicionālā (sk. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu, kas datēts ar 2004. gada 21. oktobri N 93). Tradicionālās programmas ietver: “Krievijas skola”, “21. gadsimta sākumskola”, “Skola 2100”, “Saskaņa”, “Perspektīvā sākumskola”, “Klasiskā pamatskola”, “Zināšanu planēta”, “Perspektīva” un citi.

Attīstības sistēmas ietver divas programmas: L.V. Zankova un D.B. Elkoņina - V.V. Davidova.

Ir daudz vairāk programmu. Papildus oficiāli atzītajiem federālajiem valsts izglītības standartiem ir arī daudzas eksperimentālas sistēmas, kā arī patentētas skolas.

Ir federālais mācību grāmatu saraksts, saskaņā ar kuru skola var izvēlēties mācību materiālus. Ja mācību grāmatas nav iekļautas FP, skolai nav tiesību mācīt, izmantojot tās. Saraksts mainās katru gadu. Ja mācību grāmata tiek dzēsta no FP, skola no 1. klases pāriet uz citām, un pārējos bērnus māca izmantot šīs mācību grāmatas līdz 4. klasei.

Izglītības sistēmas

Visas apstiprinātās sistēmas un programmas atbilst galvenajai prasībai: ļauj studentam apgūt nepieciešamās minimālās zināšanas. Autorība izpaužas materiālu, papildu informācijas pasniegšanas un izglītojošu pasākumu organizēšanas veidos.

Katrai sistēmai un programmai ir savs autors. Bet tas nenozīmē, ka visas mācību grāmatas visos priekšmetos ir sarakstījis viņš viens pats. Protams, pie izglītojošā un metodiskā komplekta sastādīšanas strādāja vesela komanda! Tāpēc nosaukumi jūsu bērnu mācību grāmatās, protams, būs atšķirīgi. Bet, neskatoties uz “kolektīvo radošumu”, visām mācību grāmatām vienā programmā ir vienādas:

Mērķis (t.i., rezultāts, kas jāsasniedz, īpašības, kurām galu galā jāpiemīt absolventiem, kuri ir studējuši noteiktā programmā)
Mērķi (t.i., soļi, ar kuriem tiek sasniegts mērķis)
Principi (t.i., apmācības organizācijas iezīmes, materiāla prezentācija, metožu izvēle, kas atšķir vienu programmu no citas).
Saturs (būtībā tas pats mācību materiāls, ko bērns apgūs mācību procesā. Piemēram, izglītības saturs filoloģijā, matemātikā, sociālajās zinībās un dabaszinībās. Šajā programmas daļā tie atšķiras ar to, ka daži aprobežojas ar valsts standarta minimums, citi ietver dažādas papildu zināšanas, jēdzienus, literatūru, kā arī mācību materiāla pasniegšanas kārtību, kas ir nesaraujami saistīta ar principiem.)

Nav sliktu vai labu programmu. Visas rakstā aplūkotās programmas ir apstiprinātas Izglītības ministrijā. Un attīstības sistēma nav ne labāka, ne sliktāka par tradicionālo. Faktiski katra sistēma ir paredzēta noteiktam domāšanas veidam jeb, citiem vārdiem sakot, informācijas uztveres un garīgās apstrādes veidam. Un katram bērnam šie procesi ir individuāli. Tāpat kā vielmaiņa vai, teiksim, matu krāsa. Tāpēc katras programmas aprakstā esam ieviesuši sadaļu “Iezīmes, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā”, kur aprakstīsim tās īpašības, kuras bērnam vēlamas, lai uzrādītu labus rezultātus. nepārslogojot sevi.

Dažādas klases vienā skolā var mācīties pēc dažādām programmām, īpaši, ja programmu izvēlas paši skolotāji. Un tas ir pat labi. Dažādās programmās un sistēmās bērniem ir nepieciešamas dažādas sākotnējās zināšanas un prasmes, un tas lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja personiskajām īpašībām, vai viņš var programmu īstenot pilnībā. Tāpēc skolotājs izvēlas programmu, kas ļaus viņam strādāt pašreizējā situācijā ar šo konkrēto komandu.

Pamatskolas izglītības programmas

Mācību process sākumskolā balstās uz izglītības metodiķu izstrādātu izglītības programmu, kas pieņemta konkrētai skolai vai atsevišķai klasei. Saskaņā ar federālo mācību grāmatu sarakstu 2019.–2020. akadēmiskajā gadā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu atļautās programmas ir:

Programma "Topošā pamatskola" (izdevniecība "Akademkniga");

Programma "Zināšanu planēta" (red. Astrel);

Programma "Perspektīva" (red. Izglītība);

Programma "Krievijas skola" (red. Prosveshchenie);

Programma par attīstības izglītības sistēmu, D.B.V.V.Davydovs (red. Vita-press).

Programma "Pamatskola 21. gadsimts" (Vinogradova sistēma, Rudņitskaja - matemātika, izdevniecība Ventana-graf);

Programma "Ritms" (Ramzajeva - krievu valoda, Muravins - matemātika, red. Bustard)

Programma School 2000 matemātikā (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Programma "Sfēras" (Red. "Apgaismība")

Inovatīvā pamatskola (izdevniecība Russkoe Slovo)

Harmonija (izdevēja "21st Century Association")

Programma bērniem ar invaliditāti.

L.V.Zankovas vispārējās attīstības programma Skola 2100 uz 2019.gadu FP nav iekļauta, bet, tā kā saraksts katru gadu mainās, var tikt iekļautas arī tās, tāpēc pastāstīsim arī par tām.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 32. un 55. pantu pamatskolas skolotājam ir tiesības izvēlēties sistēmu tikai saskaņā ar izglītības iestādē apstiprināto izglītības programmu. Izvēloties programmu par pamatu, skolotājs to ievēro visus četrus gadus.

“Krievijas skola” (Pļešakovs)

Šis ir pamatskolas komplekts, ar kuru mēs visi mācījāmies padomju laikos, ar nelielām izmaiņām.

Mērķis: izglītot skolēnus par Krievijas pilsoņiem.
Uzdevumi. Pamatskolas galvenais mērķis, pēc autoru domām, ir izglītojošs. Tāpēc uzdevumi:

• Cilvēcisku īpašību attīstība bērnā, kas atbilst priekšstatiem par patiesu cilvēcību: laipnība, tolerance, atbildība, spēja iejusties, gatavība palīdzēt citiem
• iemācīt bērnam apzināti lasīt, rakstīt un rēķināt, pareizi runāt, ieaudzināt noteiktas darba un veselības saudzēšanas prasmes, iemācīt drošas dzīves pamatus
• dabiskās mācīšanās motivācijas veidošanās

Principi: fundamentalitāte, uzticamība, stabilitāte, atvērtība jaunām lietām.

Problēmu meklēšanas pieeja. Tas ietver problēmsituāciju radīšanu, pieņēmumu izteikšanu, pierādījumu meklēšanu, secinājumu formulēšanu un rezultātu salīdzināšanu ar standartu.

Funkcijas, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā: No bērna nav nepieciešamas nekādas īpašas īpašības. Protams, jo vairāk bērnam ir spēju, jo labāk. Piemēram, noderēs pašcieņas spējas un vēlme strādāt problemātiskās situācijās. Bet šajā programmā labi mācās pat skolai nesagatavotākie bērni.

Pamatskolas programma “Krievijas skola” tiek uzskatīta par tradicionālu, un lielākā daļa bērnu to apgūst bez problēmām.

Ekspertu viedoklis

“Es daudzus gadus strādāju skolā ar bērniem pēc tradicionālās “Krievijas skolas” programmas,” stāsta Maskavas 549. vidusskolas sākumskolas skolotāja Tatjana Mihailovna Bobko. “Mūsu vecāki, es un mani bērni mācījāmies saskaņā ar šo programmu. Visi izauga par diezgan izglītotiem cilvēkiem.

Uzskatu, ka šī programma ir vajadzīga, tā bija, ir un būs vienmēr. Tradicionālā programma ļauj pamatīgi attīstīt akadēmiskās prasmes (lasīt, rakstīt, rēķināt), kas nepieciešamas sekmīgai mācībām vidusskolā. Pēdējos gados ir izdoti interesanti mācību komplekti, kas atbilst mūsdienu mācību prasībām (matemātika - autors M. I. Moro, krievu valoda - autors T. K. Ramzajevs), kuru mērķis ir attīstīt skolēna izziņas spējas.

Mūsu viedoklis: laba konsekventa un ne pārāk sarežģīta matemātika, loģiski strukturēta programma krievu valodā, bet daudz “ūdens” par tēmu par apkārtējo pasauli.

"Perspektīva"

Zinātniskais vadītājs, pedagoģijas zinātņu doktors, AIC un PPRO Sistēmiskās aktīvās pedagoģijas centra “Skola 2000” direktors, RF prezidenta balvas laureāts izglītības jomā L.G. Pētersons. Starp citu, viņas personīgās mācību grāmatas nav iekļautas šajā izglītības kompleksā.

Izglītības programmas “Perspektīva” īstenošanas mērķis ir radīt apstākļus jaunākā skolēna personības attīstībai un audzināšanai saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta prasībām.

Izglītības programmas “Perspektīva” īstenošanas mērķi:

Izglītības kompleksa “Perspektīva” ideoloģiskais pamats ir “Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas koncepcija”, kuras mērķis ir veidot jaunajā paaudzē humānisma, radošuma, pašapziņas vērtību sistēmu. -attīstība, morāle kā pamats veiksmīgai studenta pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā nosacījums drošības un labklājības valstīm.

Metodiskā bāze ir mūsdienīgu apmācības un izglītības metožu un paņēmienu kopums, kas tiek īstenots izglītības kompleksā “Perspektīva” (projekta aktivitātes, darbs ar informāciju, darbības pasaule utt.)

Visas “Perspektīvas” sistēmas mācību grāmatas ir iekļautas federālajos mācību grāmatu sarakstos, ko Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija iesaka vai apstiprinājusi izmantošanai izglītības procesā vispārējās izglītības iestādēs.

Matemātika Dorofejevs, Mirakova, Buk.

Angļu valoda "English in Focus" ("Spotlight") Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Izglītības un metodisko mācību grāmatu kompleksu “Perspektīva” veidoja Krievijas Zinātņu akadēmijas, Krievijas Izglītības akadēmijas, Federālā izglītības attīstības institūta zinātnieku un skolotāju komanda ciešā sadarbībā ar izdevniecību “Prosveščenie”.

Programmai nav oficiālas tīmekļa vietnes, ir izdevniecības old.prosv.ru/umk/perspektiva vietne

Vecāku atsauksmes:

Programma ir pārāk vienkārša, matemātika ir vāja, un maz laika tiek veltīts rakstīšanai. Skolā topošo pirmklasnieku mācīja pēc Pētersones, bērns mācījās vairāk nekā visā pirmajā klasē, izmantojot “Perspektīvu”. Bet tas ir lieliski piemērots bērniem, kuriem pirms skolas nebija daudz ko darīt. Visas tēmas skolotājs “košļā” ilgu laiku. Mājasdarbi ir viegli izpildāmi bez vecāku iejaukšanās, izņemot no ārpasaules. To izmanto, lai sistemātiski piešķirtu atskaites vai prezentācijas, kuras bērns nevar izpildīt pats, man ir jādara viss.

Mūsu viedoklis: materiāls matemātikas un krievu valodas mācību grāmatās tiek pasniegts nekonsekventi. Viņi ilgu laiku “košļā” vienkāršas tēmas, pēc tam dod sarežģītus uzdevumus par pilnīgi citu tēmu, vispirms neizpētot to risināšanas algoritmu. Visā pasaulē ir daudz "ūdens". Mācību grāmatā autori nav pārbaudījuši amatniecības tehnoloģijas, soli pa solim sniegtās instrukcijas un veidnes bieži neatbilst realitātei.

Daudzsološā pamatskola

Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja.

Pamatizglītības pamatizglītības galvenie mērķi: skolēna personības attīstība, viņa radošās spējas, interese par mācīšanos, vēlmes un spēju mācīties veidošana; morālo un estētisko jūtu audzināšana, emocionāla un vērtīga pozitīva attieksme pret sevi un citiem. Šo problēmu risinājums ir iespējams, ja mēs izejam no humānistiskas pārliecības, kas balstīta uz izglītības psiholoģijas datiem: visi bērni ir spējīgi sekmīgi mācīties pamatskolā, ja viņiem tiek radīti nepieciešamie apstākļi. Un viens no šiem nosacījumiem ir uz cilvēku orientēta pieeja bērnam, kas balstās uz viņa dzīves pieredzi.

Piedāvātais izglītojošais un metodiskais komplekts “Topošā sākumskola” ir balstīts uz to, ka bērna PIEREDZE ir ne tikai viņa vecums, bet arī pasaules tēls, ko nosaka viņa iesakņošanās dabiskajā un mācību vidē. Bērna (izglītojošās pamācības saņēmēja) PIEREDZE, ko ir svarīgi ņemt vērā, ir ne tikai pilsētas dzīves pieredze ar attīstītu infrastruktūru, dažādiem informācijas avotiem, bet arī lauku dzīves pieredze - ar dabisko. dzīves ritms, holistiska pasaules attēla saglabāšana un attālums no lieliem kultūras objektiem.

Ciematā dzīvojošam jaunākajam skolēnam jājūt, ka mācību materiālu autori ņem vērā viņu apkārtējo pasauli, ka katra rokasgrāmata šajā komplektā ir adresēta viņam personīgi.

Mācību kompleksa “Peatnes pamatskola” galvenā ideja ir katra bērna optimāla attīstība, balstoties uz viņa individualitātes (vecuma, spēju, interešu, tieksmju, attīstības) pedagoģisko atbalstu īpaši organizētu izglītības pasākumu apstākļos, kur students darbojas vai nu kā students, vai kā skolotājs, pēc tam mācīšanās situācijas organizatora lomā.

“Daudzsološās sākumskolas” koncepcijas pamatprincipi

1. Katra bērna nepārtrauktas vispārējās attīstības princips paredz pamatizglītības satura orientāciju uz katra bērna emocionālo, garīgo, morālo un intelektuālo attīstību un pašattīstību. Nepieciešams radīt tādus mācību apstākļus, kas katram bērnam dotu “iespēju” izrādīt patstāvību un iniciatīvu dažāda veida izglītojošās vai pulciņu aktivitātēs.
2. Pasaules attēla integritātes princips ietver tāda izglītības satura izvēli, kas palīdzēs skolēnam saglabāt un atjaunot pasaules attēla integritāti, nodrošinās bērna izpratni par dažādām sakarībām starp tā objektiem un parādībām. Viens no galvenajiem šī principa īstenošanas veidiem ir starpdisciplināro saikņu ievērošana un integrētu krievu valodas un literārās lasīšanas, vides un tehnoloģiju kursu izstrāde.
3. Skolēnu individuālo spēju un spēju ņemšanas vērā princips ir vērsts uz pastāvīgu pedagoģisko atbalstu visiem studentiem (arī tiem, kuri viena vai otra iemesla dēļ nevar apgūt visu piedāvāto izglītības saturu). Tāpēc ir nepieciešams saglabāt daudzlīmeņu zināšanu atspoguļojumu visos pamatizglītības gados. Šīs prasības izpilde kļuva iespējama valsts vispārējās izglītības standarta federālās komponentes ieviešanas apstākļos. Standarts nodrošina ikvienam bērnam iespēju apgūt visu izglītības saturu obligātajā minimālajā līmenī. Vienlaikus noteiktas “Prasības pamatskolu absolvējošo izglītojamo sagatavotības līmenim”, kas fiksē apmierinošu sagatavotības līmeni.
4. Spēka un redzamības principi. Šie principi, uz kuriem gadsimtiem balstījusies tradicionālā skola, īsteno izglītojošā un metodiskā komplekta vadošo ideju: CAUR ĪPAŠĀ (konkrētā novērojuma) apsvēršanu līdz VISPĀRĒJĀ izpratnei (parauga izpratne), no plkst. VISPĀRĪGAIS, t.i., no aptvertā modeļa uz KONKRĒTO, t.i., metode konkrēta izglītības uzdevuma risināšanai. Pati šīs divpakāpju struktūras reproducēšana, pārtapšana izglītojošās darbības mehānismā VIZUĀLĀS mācīšanās apstākļos ir pamats SPĒKA principa īstenošanai. Spēka princips paredz stingri pārdomātu atkārtošanas sistēmu, tas ir, atkārtotu atgriešanos pie jau aptvertā materiāla. Taču šī noteikuma īstenošana, pamatojoties uz pastāvīgu studenta attīstību, noved pie principiāli jaunas īpašas mācību materiālu mācību grāmatu struktūras.
   Spēka un attīstošas ​​mācīšanās principu īstenošanai nepieciešams pārdomāts mehānisms, kas atbilst vadošajai idejai: katra nākamā atgriešanās pie konkrētā ir produktīva tikai tad, ja ir iziets vispārināšanas posms, kas skolniekiem deva instrumentu nākamajam. atgriezties pie konkrētā.
   Piemēram, atņemšanas, saskaitīšanas, reizināšanas un garās dalīšanas algoritmus skolēni vispirms “atklāj”, pamatojoties uz atbilstošām darbībām ar skaitļiem pēc kārtas. Pēc tam tie tiek formulēti kā modeļi un, visbeidzot, tiek izmantoti kā mehānismi atbilstošām matemātiskām operācijām. “Pasaulē mums apkārt”: no dažādiem dzīvniekiem (augiem) viena vai otra iemesla dēļ tiek izdalītas atsevišķas grupas, tad katrs no jauna pētītais dzīvnieks (augs) tiek korelēts ar zināmām grupām. “Literārajā lasījumā”: tiek izcelts viens vai otrs literatūras žanrs, un tad, lasot katru jaunu tekstu, tiek noteikta tā piederība kādam no literatūras žanriem utt.
5. Bērnu garīgās un fiziskās veselības aizsardzības un stiprināšanas princips. Šī principa īstenošana ir saistīta ar tīrības, kārtības, kārtīguma ieradumu veidošanos, ikdienas rutīnas ievērošanu un apstākļu radīšanu bērnu aktīvai dalībai atpūtas pasākumos (rīta vingrošana, dinamiskie pārtraukumi mācību stundās, daba). ekskursijas utt.).

ATTĪSTĪBAS MĀCĪBAS principu un SPĒKA un VIZUALITĀTES principu praktiska īstenošana kļūst iespējama ar metodiskās sistēmas palīdzību, kas atspoguļo tipisko īpašību vienotību, kas piemīt gan rakstpratības mācīšanas metodikai, gan krievu valodai, literārajai lasīšanai, matemātikai un citiem. citi priekšmeti. Šīs tipiskās īpašības savukārt nosaka mācību grāmatas īpašo struktūru, vienotu kopumu visam veselumam.

Mācību materiālu atšķirīgās iezīmes ietver metodiskā aparāta, tajā skaitā organizatoriskās darba formas, maksimālo izvietojumu pašā mācību grāmatas pamattekstā; vienotas simbolu sistēmas izmantošana visā izglītības kompleksā; savstarpēju atsauču sistēma starp mācību grāmatām; kopīgu starpnozaru personāžu izmantošana (brālis un māsa); soli pa solim terminoloģijas ieviešana un motivēta tās lietošana.

Izglītības kompleksa galvenās metodiskās iezīmes:

Mācību materiālos katram mācību priekšmetam parasti ir mācību grāmata, antoloģija, piezīmju grāmatiņa patstāvīgajam darbam un metodiskā rokasgrāmata skolotājam (metodistam).

Katra metodiskā rokasgrāmata sastāv no divām daļām: teorētiskās, ko skolotājs var izmantot kā teorētisku pamatu savas kvalifikācijas paaugstināšanai, un pašas stundu tematiskās plānošanas, kurā ir izklāstīta katras stundas gaita, formulēti tās mērķi un uzdevumi, kā arī saturs. idejas atbildēm uz VISU, kas uzdots mācību grāmatas jautājumos.

Izdevēja vietne par programmu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Mūsu viedoklis: vienkārša, diezgan loģiski strukturēta programma, bet krievu valodā daži noteikumi ir pretrunā ar to, ko bērni mācīsies 5. klasē.

Elkonina-Davydova izglītības sistēma

Izglītības sistēma D. B. Elkoņina-V.V. Davidova pastāvēšanas vēsture ir vairāk nekā 40 gadus ilga: vispirms attīstības un eksperimentu veidā, bet 1996. gadā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas padomes lēmumu Elkonina-Davydova izglītības sistēma tika atzīta par izglītības sistēmu. viena no valsts sistēmām.

Mērķis: zinātnisko jēdzienu sistēmas veidošana, izglītības neatkarība un iniciatīva. Attīstīt bērnā spēju domāt neparasti un dziļi

• veidot pamatskolas absolventos reflektēšanas spēju, kas sākumskolas vecumā izpaužas caur:
• zināšanas par savu nezināšanu, spēja atšķirt zināmo no nezināmā;
• spēja nenoteiktā situācijā norādīt, kādas zināšanas un prasmes trūkst veiksmīgai darbībai;
• spēja apsvērt un novērtēt savas domas un darbības “no malas”, neuzskatot savu viedokli par vienīgo iespējamo;
• spēja kritiski, bet ne kategoriski izvērtēt citu cilvēku domas un rīcību, pievēršoties viņu motīviem.
• attīstīt jēgpilnas analīzes un jēgpilnas plānošanas spējas.

Šo spēju briedums tiek atklāts, ja:

1. studenti prot identificēt vienas klases problēmu sistēmu, kurām ir viens uzbūves princips, bet atšķiras ar nosacījumu ārējām iezīmēm (satura analīze);
2. Studenti var garīgi izveidot darbību ķēdi un pēc tam tās veikt vienmērīgi un bez kļūdām.
3. attīstīt studenta radošo potenciālu un iztēli.

Principi:

Šīs sistēmas galvenais princips ir iemācīt bērniem iegūt zināšanas, pašam tās meklēt, nevis iegaumēt skolas patiesības.

Mācību priekšmets ir vispārīgas darbības metodes - problēmas klases risināšanas veidi. Šeit sākas priekšmeta apguve. Nākotnē vispārīgā rīcības metode tiek precizēta saistībā ar konkrētiem gadījumiem. Programma veidota tā, lai katrā nākamajā sadaļā tiktu konkretizēta un attīstīta jau apgūtā darbības metode.

Vispārējās metodes apgūšana sākas ar objektīvi praktisku darbību.

Studentu darbs ir strukturēts kā problēmas risināšanas līdzekļu meklēšana un pārbaude. Tāpēc studenta spriedums, kas atšķiras no vispārpieņemtā, tiek uzskatīts nevis par kļūdu, bet gan par domāšanas pārbaudi.

Funkcijas, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā: tādas pašas kā Zankova programmai. Izņēmums: maz ticams, ka jums būs jāstrādā ātrā tempā. Drīzāk noderēs pamatīgums, uzmanība detaļām un spēja vispārināt.

Pamatskolas programma saskaņā ar D. B. Elkonina - V. V. Davydova sistēma ir piemērota tiem, kuri vēlas bērnā attīstīt ne tik daudz spēju, kā neparasti. dziļi.

Tomēr Elkonina-Davydova sistēmā atzīmju trūkums var būt biedējošs. Taču eksperti apliecina, ka viss tiek kontrolēts: skolotāji vecākiem paziņo visus nepieciešamos ieteikumus un vēlmes un apkopo sava veida skolēnu radošo darbu portfeli. Tas kalpo kā progresa rādītājs, nevis parastā dienasgrāmata. Elkoņina-Davydova sistēmā uzsvars tiek likts nevis uz rezultātu - iegūtajām zināšanām, bet gan uz to izpratnes metodēm. Citiem vārdiem sakot, skolēns var kaut ko neatcerēties, bet viņam jāzina, kur un kā, ja nepieciešams, aizpildīt šo robu.

Vēl viena Elkoņina-Davydova programmas iezīme: pamatskolas skolēni mācās ne tikai to, ka divi un divi ir četri, bet arī to, kāpēc četri, nevis septiņi, astoņi, deviņi vai divpadsmit. Nodarbībās tiek apgūti valodas konstruēšanas principi, skaitļu izcelsme un uzbūve u.c. Noteikumu zināšanas, kas balstītas uz to cēloņu izpratni, noteikti paliek galvā. Un tomēr, vai ir nepieciešams iegremdēt bērnus šajos džungļos jau no mazotnes, iespējams, ir strīdīgs jautājums.

Sistēmas autori lielu uzsvaru likuši uz komandas darbu un komunikācijas prasmju attīstīšanu: bērni veic savu mini-pētījumu grupās pa 5–7 cilvēkiem un pēc tam skolotāja vadībā apspriež rezultātus un nonāk pie kopīga secinājuma.

Taču būtu negodīgi teikt, ka šīs pašas prasmes nav attīstītas citās minētajās sistēmās.

Attīstošā izglītība pēc D.B Elkoņina - V.V. Davidova

Īpaša uzmanība tiek pievērsta teorētiskajām zināšanām un mācīšanās loģiskajai pusei. Mācīto priekšmetu līmenis ir ārkārtīgi grūts. Elkonina-Davydova izglītības sistēma paredz pamatskolas absolventu plaša spektra prasmju veidošanos. Bērnam jāiemācās meklēt trūkstošo informāciju, saskaroties ar jaunu uzdevumu, un pārbaudīt savas hipotēzes. Turklāt sistēma paredz, ka jaunākais students patstāvīgi organizēs mijiedarbību ar skolotāju un citiem skolēniem, analizēs un kritiski izvērtēs savu rīcību un partneru viedokļus.

Vecāku viedokļi par Elkonina-Davydova programmu:

“Mēs sākām iet pirmajā klasē 2010. gadā un izvēlējāmies Elkoņina-Davidova attīstīšanas metodiku, iespējams, ir pāragri runāt par rezultātiem, bet tas ir fakts, ka programma ir ļoti nopietna un ar bērnu ir jāstrādā pastāvīgi. man šķiet, ka mans puika ir ļoti inteliģents, bet principā mēs tam bijām gatavi, tā sakot, mēs strādājam pie sevis šai programmai jābūt gatavai daudz strādāt ar bērnu."

Programma "Zināšanu planēta"

Pirmais mācību grāmatu un programmu komplekts sākumskolām, kas pilnībā ievieš valsts standartu - “Zināšanu planēta”. Autoru vidū ir 4 Krievijas godātie skolotāji.

Ekspertu viedoklis

“Programma ir interesanta,” komentē vārdā nosauktās 353.vidusskolas sākumskolas skolotāja.

A.S. Puškina, Maskava Natālija Vladimirovna Černosvitova. – Lieliski atlasīti dažādi teksti par krievu valodu un lasīšanu. Papildus labi lasāmiem tekstiem ir apkopoti interesanti jautājumi un attīstoši uzdevumi. Bērnam ir jāizdomā pasaka, jāizdomā teksts un jāzīmē zīmējums. Matemātika ir interesanta, jo katrs uzdevums skolēnu patstāvīgi ved pie atbildes. Nevis kā standarta programmā: skolotājs paskaidroja – skolēns pabeidza. Šeit ir cita pieeja. Ļaujiet man vērst jūsu uzmanību uz to, ka notiek maiga pāreja no “Zināšanu planētas” uz tradicionālo programmu. Ceturtās klases skolēniem mēs ieviešam uzdevumus no piektās klases, tāpēc, manuprāt, šai programmai ir dažas priekšrocības. Runājot par lasīšanu, visi vienbalsīgi saka: "Bērni lasa lieliski."

Vēlos atzīmēt, ka, apsteidzot standarta programmu, “Zināšanu planēta” nepārslogo studentus. Ja ņemam ikviena mīļāko matemātiku saskaņā ar L.G. Pēterson, tam nepieciešama fiziska un intelektuāla pieeja. Lai studētu programmā “2100 programma” vai “Saskaņa”, bērnam jau jābūt sagatavotam. “Zināšanu planētu” var mācīt ikviens bērns, kurš ir apmācīts bērnudārzā, tostarp mazi bērni. Bērni, kuri mācās pēc šīs programmas, manāmi atšķiras no tiem, kuri mācās pēc klasiskās. Šie bērni ir radoši. Šai programmai ir tikai viens mīnuss – tās ir pārmaiņas skolotājam, kurš ilgus gadus strādājis tradicionālā programmā. Lai gan Centrālajā rajonā šādiem skolotājiem tiek rīkoti speciāli kursi.

“21. gadsimta pamatskola” (Vinogradova)

Mērķis: organizēt jaunāko klašu skolēnu izglītības pasākumus tā, lai nodrošinātu komfortablus apstākļus bērna attīstībai zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesā.

• izglītojošās darbības galveno komponentu veidošanās (ja apspriežam studenta pozīciju, tad šī ir atbilde uz jautājumiem “kāpēc es mācos”, “kas man jādara, lai atrisinātu šo izglītības uzdevumu”, “kādā veidā veikt izglītojošo uzdevumu un kā to paveikt”, “Kādi ir mani panākumi un kas man neizdodas?
• izglītības procesa organizēšana tā, lai nodrošinātu sekmīgu situāciju katram skolēnam un iespēju mācīties individuālā tempā.

Principi: izglītības pamatprincips ir tāds, ka sākumskolai jābūt dabai atbilstošai, tas ir, jāatbilst šī vecuma bērnu vajadzībām (izziņā, saskarsmē, dažādās produktīvās darbībās), jāņem vērā viņu izziņas tipoloģiskās un individuālās īpatnības. aktivitāte un socializācijas līmenis. Students nav tikai “skatītājs”, “klausītājs”, bet gan “pētnieks”.

Saturs: saskaņā ar galveno principu (atbilstība dabai), autores īpašu uzmanību pievērsa bērnu “mīkstās” adaptācijas jaunām aktivitātēm funkcijas īstenošanai. Ir izstrādāta sistēma lomu spēļu izmantošanai mācībās, kas ļauj attīstīt dažādus lomu spēles uzvedības aspektus un līdz ar to arī skolēna iztēli un radošumu. Visās mācību grāmatās tiek nodrošināts papildu izglītojošs saturs, dodot iespēju ikvienam strādāt atbilstoši savām spējām (piemēram, mācību grāmatā jau no paša apmācības sākuma ievadot interesantus tekstus par visa alfabēta materiālu bērniem, kuri labi lasa).

Funkcijas, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties šajā programmā: pamatojoties uz principiem, var pieņemt, ka šī programma būs ērta bērniem, kuriem nepieciešama maiga pielāgošanās visam jaunajam, neatkarīgi no tā, vai tā ir grupa vai aktivitātes veids . Visiem kursiem ir ilgs sagatavošanās periods.

Programma “21. gadsimta sākumskola” (prof. N.F. Vinogradova redakcijā) ir viena no populārākajām mūsdienās. Tas lielā mērā ir saistīts ar faktu, ka projekta autoru komanda saņēma, iespējams, augstāko apbalvojumu izglītības jomā - Krievijas Federācijas prezidenta balvu. Mūsdienās skolēni no vairuma Krievijas Federācijas veidojošo vienību mācās programmā “21. gadsimta sākumskola”.

Viena no galvenajām atšķirībām starp programmu “21.gadsimta sākumskola” un citiem pamatskolas projektiem ir tieši uz 1.-4.klasēm vērstas pedagoģiskās diagnostikas sistēmas izbūve.

Šī diagnoze nevis aizstāj, bet papildina psiholoģisko diagnostiku, jo tai ir citi uzdevumi un mērķi. Pedagoģiskā diagnostika ļauj agrīnā stadijā noteikt skolēna gatavību mācīties skolā. Un tad - redzēt, cik stingri zināšanas un prasmes ir apgūtas; vai tiešām ir notikušas izmaiņas konkrētā bērna attīstībā, vai arī tās bija visai virspusējas; Uz ko būtu jāvērš skolotāja pūles - vai klasei ir nepieciešams detalizēts jau apgūtā materiāla atkārtojums vai var turpināt.

Pedagoģiskā diagnostika pārbauda ne tikai un ne tik daudz zināšanas, cik konkrēta izglītības uzdevuma risināšanas procesu, veidu, kādā skolēns rīkojas. Šajā kontekstā šādai diagnostikai ir neapšaubāmas priekšrocības salīdzinājumā ar parasto testēšanas darbu. Cita starpā skolēni tās laikā jūtas brīvāk, jo par to netiek vērtēti. Regulāri veicot šo diagnostiku visu četru pamatskolas gadu garumā, var skaidri novērot skolēnu sekmju dinamiku un nepieciešamības gadījumā laikus nākt palīgā.

Programma “21.gadsimta sākumskola” īsteno izglītības pamatprincipu: sākumskolai jābūt dabiskai, tas ir, jāatbilst šī vecuma bērnu vajadzībām (izziņā, saskarsmē, dažādās produktīvās darbībās), jāņem vērā viņu kognitīvās darbības tipoloģiskās un individuālās īpašības un socializācijas līmenis.

Vecāku viedokļi par 21. gadsimta sākumskolas programmu

“Mācības pabeidzām pēc Vinogradovas programmas. Sākumā ilgi gaidījām, lai bērni patiešām sāktu mācīties viņiem nav laika pabeigt. Mums, kas mācījušies padomju programmās, nepatīk viss viņu pašreizējā izglītībā, tāpēc mēs atrodam vainas sīkumos.

Izglītības un metodiskais komplekts “21. gadsimta sākumskola” (N. Vinogradovas redakcijā) ir vērsts uz bērnu “mīkstas” adaptācijas nodrošināšanu jaunajiem skolas dzīves apstākļiem.

Ekspertu viedoklis

“Es pie šīs programmas strādāju jau trīs gadus, man tā ļoti patīk,” saka Maskavas 549. vidusskolas sākumskolas skolotāja Irina Vladimirovna Tjabirdina. – Teikšu godīgi, materiāls ir paredzēts spēcīgiem, erudītiem bērniem. Kādas zināšanas skolēnam būs, pārejot uz vidusskolu, ir atkarīgs no sākumskolas skolotāja. Tāpēc galvenais mērķis ir iemācīt bērnam mācīties. Svarīgi, lai Vinogradovas komplektā tiktu realizētas bērna tiesības uz savu individualitāti: bērni tiek ievietoti apstākļos, kuros viņi var patstāvīgi apgūt zināšanas, tās pielietot, domāt, fantazēt, spēlēties (tiek nodrošinātas speciālas klades “Mācās domāt un fantazēt”, “Mācās izprast pasauli ap mums).

Skola 2000 (Pītersons)

Deviņdesmitajos gados pārbaudīta programma, kas tika izslēgta no FP un tikai nesen tajā atkal iekļauta. Matemātikas mācību grāmatas L.G.Pētersons. Vecs, pārbaudīts, konsekvents. Bet programma ir diezgan sarežģīta salīdzinājumā ar citām. Tas dod lielisku sākumu matemātiku domājošiem bērniem. Bet tas absolūti nav piemērots vājiem bērniem.

Pirmajā klasē uzsvars tiek likts uz loģiku, no otrās klases jau mācās vienādojumus ar nezināmajiem, ceturtajā klasē bērni šķetina sarežģītus vienādojumus kā riekstus un risina piemērus ar jebkādiem daudzciparu skaitļiem un jebkādu darbību skaitu, kā kā arī brīvi darbojoties ar frakcijām.

Milzīgs pluss ir tas, ka mācību grāmatas ir secīgas no 1. līdz 11. klasei (un, ja vēlaties, ir pat grāmatas pirmsskolas vecuma bērniem).

Programma galvenokārt ir vērsta uz tradicionālā izglītības satura attīstību un pilnveidošanu.
Mērķis: nodrošināt bērna dabisku un efektīvu integrāciju sabiedrībā.
Uzdevumi:

• attīstīt gatavību produktīvam darbam
• veidot gatavību tālākizglītībai un plašāk – mūžizglītībai kopumā.
• veidot dabaszinātnisku un vispārēju humanitāru pasaules uzskatu.
• nodrošināt noteiktu vispārējās kultūras attīstības līmeni. Kā piemēru varētu minēt studenta prasmju veidošanu (izkopšanu) adekvātai vismaz literatūras mākslinieciskai uztverei
• veidot noteiktas personības īpašības, kas nodrošina viņa veiksmīgu sociāli psiholoģisko adaptāciju sabiedrībā, veiksmīgu sociālo darbību un veiksmīgu sociālo un personīgo attīstību
• nodrošināt maksimālu iespēju attīstīt skolēnos attieksmi pret radošo darbību un radošās darbības prasmes
• veidot zināšanas, attieksmes un pedagoģiskās darbības pamatprasmes.

Principi.

Pielāgošanās princips. Skola cenšas, no vienas puses, pēc iespējas vairāk pielāgoties skolēniem ar viņu individuālajām īpašībām, no otras puses, pēc iespējas elastīgāk reaģēt uz sociokulturālajām izmaiņām vidē.

Attīstības princips. Skolas galvenais uzdevums ir skolēna attīstība un, pirmkārt, viņa personības holistiska attīstība un indivīda gatavība tālākai attīstībai.

Psiholoģiskā komforta princips. Tas, pirmkārt, ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru likvidēšanu. Otrkārt, šis princips paredz, ka izglītības procesā tiek radīta netraucēta, stimulējoša skolēna radošā darbība.

Pasaules tēla princips. Studenta priekšstatam par objektīvo un sociālo pasauli jābūt vienotam un holistiskai. Mācību rezultātā viņam jāizstrādā sava veida pasaules kārtības, visuma shēma, kurā specifiskās, priekšmetu zināšanas ieņem savu konkrēto vietu.

Izglītības satura integritātes princips. Citiem vārdiem sakot, visi "objekti" ir savstarpēji saistīti.

Sistemātiskuma princips. Izglītībai jābūt sistemātiskai, jāatbilst bērna un pusaudža personīgās un intelektuālās attīstības modeļiem un jāiekļauj vispārējā mūžizglītības sistēmā.

Semantisko attiecību ar pasauli princips. Pasaules tēls bērnam nav abstrakts, aukstas zināšanas par to. Tās man nav zināšanas, bet tās ir manas zināšanas. Šī nav pasaule ap mani: šī ir pasaule, kuras daļa es esmu un kuru es kaut kā pati piedzīvoju un izprotu.

Zināšanu orientējošās funkcijas princips. Vispārējās izglītības uzdevums ir palīdzēt skolēnam izveidot indikatīvu ietvaru, ko viņš var un vajadzētu izmantot dažāda veida izziņas un produktīvās darbībās.

Īpašības, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties šajā programmā: Tā kā programmai, kā to ir iecerējuši autori, ir kaut kas kopīgs ar Elkonina-Davydova sistēmu, noderēs visas tālāk aprakstītās īpašības. Bet, tā kā šī joprojām ir tradicionāla programma, kas paredzēta “vidējam studentam”, gandrīz ikviens bērns var veiksmīgi mācīties, izmantojot to.

Programma “Skola 2000” ir paredzēta, lai mācītu bērniem mācīties patstāvīgi, organizēt savu darbību, iegūt nepieciešamās zināšanas, analizēt, sistematizēt un pielietot praksē, izvirzīt mērķus un tos sasniegt un adekvāti novērtēt savu darbību.

Trīs programmas Skola 2000 galvenās un pamatnostādnes:

Sistemātiskums. Bērni no 3 gadu vecuma līdz skolas beigšanai mācās holistiskā izglītības sistēmā, kas maksimāli palīdz bērnam atklāt savas spējas, pieejamā valodā sniedz skolēnam atbildes uz svarīgākajiem jautājumiem: “Kāpēc mācīties?”, “Ko mācīties? ”, “Kā mācīties?”, māca, kā efektīvi izmantot savas zināšanas un prasmes. Visas mācību grāmatas un mācību līdzekļi ir balstīti uz vienotu pieeju saturam, saglabā metodisko, didaktisko, psiholoģisko un metodisko vienotību, tajās tiek izmantotas vienas un tās pašas pamata izglītības tehnoloģijas, kuras, nemainot būtību, tiek pārveidotas katrā izglītības posmā.

Nepārtrauktība. "Skola 2000" ir mācību priekšmetu kursu kopums no pirmsskolas izglītības līdz vidusskolai. Nepārtrauktība tiek saprasta kā konsekventas izglītības uzdevumu ķēdes klātbūtne visā izglītības procesā, pārveidojoties vienam par otru un nodrošinot pastāvīgu, objektīvu un subjektīvu studentu virzību uz priekšu katrā no secīgajiem laika periodiem.

Nepārtrauktība. Nepārtrauktība tiek saprasta kā nepārtrauktība dažādu izglītības posmu vai formu robežās: bērnudārzs - sākumskola - pamatskola - vidusskola - universitāte - pēcdiploma izglītība, tas ir, galu galā, vienota šo posmu vai formu organizācija izglītības ietvaros. integrēta izglītības sistēma.

Skola 2000 izglītības sistēma nodrošina skolēniem zināšanas saskaņā ar federālā štata izglītības standartu. Taču, pēc tā izstrādātāju domām, svarīgākas ir nevis pašas zināšanas, bet gan spēja tās izmantot.

Oficiālā vietne www.sch2000.ru

Pētersonam ir spēcīga, loģiska, konsekventa matemātika. Ja jūs studējat perspektīvu vai zināšanu planētu, mēs ļoti iesakām kopā ar savu bērnu papildus pētīt Pētersonu.

Sfēras

Šīs programmas milzīgā priekšrocība salīdzinājumā ar daudzām citām ir izglītības nepārtrauktība no 1. līdz 11. klasei.

Mācību grāmatas:

Gruntējums Bondarenko

Matemātika Mirakova, Pčelincevs, Razumovskis

Angļu valoda Aleksejevs, Smirnova

Literārā literatūra Kudin, Novlyanskaya

Krievu valoda Zeļeņina, Khokhlova

Inovatīvā pamatskola

Arī pilnīgi jaunas mācību grāmatas, nepārbaudīta programma. Izdevniecība krievu vārds

Matemātika Geidmans B.P., Mišarina I.E., Zvereva E.A.

Krievu valoda Kibireva L.V., Kleinfelds O.A., Meļihova G.I.

Pasaule mums apkārt Romanova N.E., Samkova V.A.

“Saskaņa” N. B. Istomina redakcijā

Šī sistēma korelē ar attīstības izglītības pamatidejām un jo īpaši ar Zankova sistēmu, kurā pati Natālija Borisovna Istomina strādāja ļoti ilgu laiku.

Mērķis: bērna daudzpusēja attīstība, ērta mācīšanās, sagatavo bērna domāšanas aparātu turpmākai mācīšanās procesam. Tradicionālo un attīstošo apmācību shēmu atšķirību pārvarēšana.

Mērķi: nodrošināt bērna izpratni par pētāmajiem jautājumiem, radīt apstākļus harmoniskām attiecībām starp skolotāju un skolēnu un bērniem savā starpā, radīt katram skolēnam veiksmes situācijas izziņas darbībā.

Principi: skolēnu izglītības pasākumu organizēšana, kas saistīti ar izglītības uzdevuma formulēšanu, tā risināšanu, paškontroli un pašvērtēšanu; produktīvas komunikācijas organizēšana, kas ir nepieciešams nosacījums izglītības pasākumu veidošanai; tādu jēdzienu veidošana, kas pamatskolas vecumam pieejamā līmenī nodrošina izpratni par cēloņu un seku attiecībām, modeļiem un atkarībām.

Iezīmes, kas bērnam ļaus sekmīgi mācīties šajā programmā: prasības bērna domāšanas procesa iezīmēm izriet no autores sacītās saiknes ar Zankova sistēmu. Taču, tāpat kā jebkura tradicionālā sistēma, arī šī programma mīkstina Zankova programmas studentam izvirzītās prasības.

Programma "Saskaņa" Apmācības programma pamatskolā "Saskaņa" korelē ar attīstošās izglītības pamatidejām un jo īpaši ar Zankova sistēmu.

Programmas “Saskaņa” mērķis ir bērna daudzpusēja attīstība, ērta mācīšanās un bērna domāšanas aparāta sagatavošana tālākai mācīšanās procesam. Programmas “Saskaņa” īstenošanas procesā tiek nodrošināta bērna izpratne par pētāmajiem jautājumiem, radīti apstākļi harmoniskām skolotāja un skolēna un bērnu savstarpējām attiecībām un veiksmes situācijas izziņas darbībā. katrs students.

Daudzi vecāki un skolotāji atzīmē ļoti labo krievu valodas un literatūras kursa prezentāciju. Iezīmes, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā: prasības bērna domāšanas procesa iezīmēm izriet no autores sakarības ar Zankova sistēmu. Bet, tāpat kā jebkura tradicionālā sistēma, šī programma mīkstina Zankova programmas prasības, kas studentam tiek izvirzītas.

Izglītības un metodiskais komplekts “Saskaņa” (rediģēja N. B. Istomins (matemātika), M. S. Soloveičiks un N. S. Kuzmenko (krievu valoda), O. V. Kubasovs (literārā lasīšana), O. T. Poglazova (apkārtējā pasaule), N. M. Koniševa (darba izglītība) veiksmīgi praktizē daudzās skolās. Komplekta “Saskaņa” metodiskais aprīkojums ir ticis eksperimentāli pārbaudīts dažādos mērogos: diplompētījuma līmenī, kuru vadīja priekšmetu komplektu autori, kandidātu un doktora pētījumu līmenī un masu līmenī. testēšana skolas praksē.

Logopēda viedoklis

Sociālās un pedagoģiskās nolaidības dēļ 80% bērnu ar dažāda veida runas traucējumiem dodas pirmajā klasē. "Problēma ir arī laika trūkums, ko vecāki velta aktivitātēm kopā ar bērniem."

Izglītības un metodiskais komplekts matemātikā četrgadīgajai pamatskolai N.B. Istominai par 1999.gadu tika piešķirta Krievijas valdības balva izglītības jomā.

Pēc ekspertu domām, programmas galvenā ideja ir visaptveroša bērna attīstība, fiziskās un garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana, indivīda intelektuālās, radošās, emocionālās un morāli gribas sfēras attīstība. Liela uzmanība tiek pievērsta apstākļu radīšanai, lai bērns saprastu pētāmos jautājumus, harmoniskām attiecībām starp skolotāju un skolēnu un bērniem savā starpā.

Ekspertu viedoklis

“Šogad jau otro gadu strādāju ar bērniem Harmonijas programmas ietvaros,” komentē Maskavas 549. skolas sākumskolas skolotāja Jeļena Borisovna Ivanova-Borodačeva. "Bērniem un man ļoti patīk šī programma." Es uzskatu, ka viss komplektā esošais materiāls ir labi pielāgots skolēniem. Plusi: pirmkārt, notiek padziļināta mācīšanās. Otrkārt, komplektā iekļautajās mācību grāmatās ir metodiskā daļa, ar kuras palīdzību vecāki var izpētīt un izskaidrot bērnam nokavēto tēmu. Programmā tiek izmantotas jaunas mācību tehnoloģijas, kas ļauj attīstīt bērna loģiskās domāšanas spējas. Piemēram, vārdā, kur students nezina, kuru burtu rakstīt, viņš ieliek “logu” (autors M.S. Soloveichik). Tālāk bērns kopā ar skolotāju kārto radušos jautājumus, atceras noteikumus un aizpilda “logu”. Jāatzīmē arī tas, ka komplektā tiek piedāvāti uzdevumi, kas paredzēti dažāda sagatavotības līmeņa bērniem. Taču ir arī mīnusi: matemātikā (autors N.B. Istomina) uzdevumu risināšana sākas tikai otrajā klasē, un pārbaudes darbi tiek piedāvāti vienādi visām klasēm. Šobrīd tiek risināts jautājums par testu saturu un to atbilstību programmām un apmācību sistēmām.

"Skola 2100"

Izglītības sistēma “Skola 2100” ir viena no vispārējās vidējās izglītības attīstības programmām. Programmas zinātniskais direktors no 1990. gada līdz 2004. gada augustam bija Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis A. A. Ļeontjevs, kopš 2004. gada septembra - Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis D. I. Feldšteins.

Izglītības un metodiskā komplekta “Skola 2100” galvenā priekšrocība ir tā dziļā pēctecība un izglītības nepārtrauktība. Šīs programmas ietvaros bērni var mācīties no pirmsskolas vecuma līdz vidusskolas beigšanai (galvenokārt krievu valodas un literatūras virzienā).

Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. Šīs izglītības programmas raksturīga iezīme ir “minimax” princips: izglītojošais materiāls studentiem tiek piedāvāts maksimāli, un skolēnam materiāls jāapgūst minimālā līmenī. Tādā veidā katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var.

Pirmkārt, būtu attīstošas ​​izglītības sistēma, kas sagatavo jauna tipa skolēnu - iekšēji brīvu, mīlošu un radoši saistīt ar realitāti, citiem cilvēkiem spējīgu, spējīgu ne tikai atrisināt vecu problēmu, bet arī izvirzīt jaunu, spēj izdarīt apzinātu izvēli un pieņemt neatkarīgus lēmumus;

Otrkārt, tas būtu pieejams masu skolām un neprasītu skolotāju pārkvalifikāciju;

Treškārt, tā tiktu izstrādāta tieši kā vienota sistēma - no teorētiskajiem pamatiem, mācību grāmatām, programmām, metodiskām izstrādnēm līdz pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmai, mācību rezultātu uzraudzības un uzraudzības sistēmai, ieviešanas sistēmai konkrētās skolās;

Ceturtkārt, būtu holistiskas un nepārtrauktas izglītības sistēma.

Ir izstrādāta problēmdialoģiskās mācīšanas tehnoloģija, kas ļauj aizstāt jaunā materiāla “skaidrošanas” stundu ar zināšanu “atklāšanas” nodarbību. Problēmu dialoga tehnoloģija ir detalizēts mācību metožu apraksts un to attiecības ar mācību saturu, formām un līdzekļiem. Šī tehnoloģija ir efektīva, jo nodrošina augstu zināšanu apguves kvalitāti, inteliģences un radošo spēju efektīvu attīstību, aktīvas personības audzināšanu, saglabājot skolēnu veselību Problēmu dialoga tehnoloģijai ir vispārīgs pedagoģisks raksturs, t.i. ieviests jebkurā mācību priekšmeta saturā un jebkurā izglītības līmenī.

Ir vēl viens svarīgs punkts, kas jāņem vērā. Programmu bieži sauc par "Skola 2000-2100". Un viņi tajā apvieno L. G. Pētersona matemātiku. un krievu valodā Bunneva R.N. Pašlaik tās ir divas dažādas programmas. UMK "Skola 2100" ietver T.E.Demidovas, S.A.Kozlovas, A.P.Tonkihas matemātikas mācību grāmatas 1.-4.

Izglītības un metodiskā komplekta “Skola 2100” (redak. A. A. Ļeontjevs) galvenā priekšrocība slēpjas dziļā izglītības nepārtrauktībā un nepārtrauktībā. Šīs programmas ietvaros bērni var mācīties no trīs gadu vecuma (pirmsskolas vecuma bērniem izveidots mācību komplekts - loģisko domāšanu attīstoša rokasgrāmata) un līdz pat augstskolai. Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. Šīs izglītības programmas raksturīga iezīme ir šāds princips: izglītojošais materiāls tiek piedāvāts studentiem maksimāli, un skolēnam materiāls jāapgūst minimālā līmenī. Tādā veidā katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var.

Ekspertu viedoklis

“Esmu strādājusi dažādās programmās, jau sesto gadu strādāju ar bērniem attīstības sistēmā “Skola 2100”,” stāsta Maskavas 549.skolas sākumskolas skolotāja Nadežda Ivanovna Titova. - Man patīk. Bērni mācās rīkoties neatkarīgi. Šeit nav sniegti gatavi noteikumi un secinājumi. Šīs programmas mērķis ir attīstīt loģisko domāšanu, runu, iztēli un atmiņu. Atzīmēšu uzdevumus matemātikā (autors L.G.Pētersons). Tie ir ļoti interesanti, izpildot uzdevumu, skolēns var iegūt papildu informāciju: uzzināt sakāmvārdu vai augstākā kalna nosaukumu pasaulē u.c. Neparastu pieeju tēmu apguvei piedāvā apmācības komplekts par krievu valodu (autors R.N. Buņejevs), bet diemžēl literāro darbu sarakstā nav iekļauta krievu klasiskā literatūra. Grūtības rodas, pētot noteiktas tēmas par apkārtējo pasauli (autors A.A. Vakhruševs). Stundām šajā priekšmetā gatavojos ilgāk nekā citiem, un reizēm pat vēršos pēc palīdzības pie sava ģeogrāfijas skolotāja. Bērni nodarbībās ir aktīvi un aizrautīgi mācās.

Vietne school2100.com

Zankova izglītības sistēma

Mērķis: skolēnu vispārējā attīstība, kas tiek saprasta kā prāta, gribas, skolēnu attīstība un kā uzticams pamats viņu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvei.

Uzdevumi: viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir sākumskolā ieaudzināt attieksmi pret sevi kā vērtību. Apmācībai jābūt vērstai ne tik daudz uz visu klasi kopumā, bet gan uz katru atsevišķu skolēnu. Šajā gadījumā mērķis ir nevis “izaudzināt” vājos skolēnus līdz stipro līmenim, bet gan atklāt individualitāti un optimāli attīstīt katru skolēnu neatkarīgi no tā, vai klasē viņš tiek uzskatīts par “spēcīgo” vai “vājo”.

Principi: studenta patstāvība, radoša materiāla izpratne. Skolotājs nesniedz skolniekiem patiesību, bet liek viņiem pašiem “tikt līdz apakšai”. Shēma ir pretēja tradicionālajai: tiek doti pirmie piemēri, un studentiem pašiem jāizdara teorētiskie secinājumi. Apgūtais materiāls tiek papildināts arī ar praktiskiem uzdevumiem. Šīs sistēmas jaunie didaktiskie principi ir ātra materiāla apguve, augsta grūtības pakāpe un teorētisko zināšanu vadošā loma. Jēdzienu izpratnei jānotiek sistēmisko attiecību izpratnē.

Tiek veikts sistemātisks darbs pie visu skolēnu, tostarp gan stipro, gan vājo, vispārējās attīstības. Skolēniem ir svarīgi apzināties savu mācību procesu.

Īpašības, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā: vēlme strādāt augstā tempā, spēja reflektēt, patstāvīgi meklēt un asimilēt informāciju un vēlme parādīt radošu pieeju, risinot doto uzdevumu.

Pamatizglītības sistēma L.V. Zankova. Programmas koncepcija L. V. Zankova tika formulēta 20. gadsimta 60. gados.

Tā pamatā ir šādi noteikumi:

Mācību materiāls visās mācību grāmatās ir sniegts tādās formās, kas ietver studentu patstāvīgu darbību;

Zankova sistēma ir vērsta uz jaunu zināšanu atklāšanu un asimilāciju;

Īpaši svarīga ir izglītības materiāla organizēšana dažādos salīdzināšanas veidos, tostarp problēmuzdevumu izvirzīšanai. Mācību grāmatas nodrošina šādu vingrinājumu regulāru iekļaušanu studenta mācību procesā;

Mācību materiāla mērķis ir attīstīt garīgās darbības prasmes: klasificēt (objektus un jēdzienus, veidojot atbilstošas ​​​​operācijas), formulēt secinājumus, analizēt uzdevumu un uzdevumu nosacījumus.

Zankova sistēmas, kā arī Elkoņina-Davydova sistēmas trūkums ir tāds, ka viņi nesaņem cienīgu turpinājumu augstākajos skolas izglītības līmeņos. Un, ja izvēlaties kādu no tiem, esiet gatavi tam, ka pēc sākumskolas jūsu bērnam joprojām būs jāpielāgojas tradicionālajai mācībai, un tas viņam sākumā var radīt problēmas.

Vecāku viedokļi par Zankova programmu:

"Mēs mācāmies pēc Zankova teiktā. Pirmā klase mums ir diezgan viegla. Pat ar dažiem vecākiem mēs neesam īpaši apmierināti. Bērni ļoti ilgu laiku mācījās to, ko viņi jau zināja. Tagad viņi, šķiet, ir pārvarējuši šo posmu un pārvietojas Ikviens bija ļoti nobijies no tā, kas notiks. Ir grūti mācīties, bet līdz šim mums tas ir izdevies.

“Mūsu klase pabeidza 1. mācību gadu pēc Zankova teiktā.

Bet... Visa klase gāja uz kursiem topošajiem pirmklasniekiem, un, kad skolotāja piedāvāja parasto programmu vai pēc Zankova teiktā (internetā lasīju, ka tas bija nedaudz sarežģīti), es jautāju, vai bērni tiek galā ar to. Viņa atbildēja, ka viņi var tikt galā, bet vecākiem būs jāpalīdz pildīt mājas darbus, un lielākā daļa piekrita šai programmai. Es palīdzēju savam dēlam apmēram sešus mēnešus, un tad viņš sāka tikt galā pats, es tikai pārbaudīju. Gada beigās kārtojām testus. Pārsvarā bija 5, daži 4. Kā mums paskaidroja skolotāja, šajā programmā bērni risinājumus meklē dažādi vai arī risinājumi var būt vairāki. Pagaidām rezultāts, manuprāt, ir labs. Redzēsim, kā ies."

Attīstības sistēma L.V. Zankovas mērķis ir attīstīt jaunāko skolēnu prātu, gribu, jūtas un garīgās vajadzības, modināt viņos interesi par plašāku pasaules ainu, aizraušanos ar mācīšanos un zinātkāres attīstību. Mācību uzdevums ir sniegt vispārēju priekšstatu par pasauli, pamatojoties uz zinātni, literatūru un mākslu. Šīs programmas mērķis ir radīt apstākļus pašrealizācijai, bērna individualitātes un viņa iekšējās pasaules atklāšanai.

Zankova sistēmas atšķirīgā iezīme ir apmācība augstā grūtības pakāpē, izglītojošo materiālu nodošana “spirālē”. Veicot uzdevumus, bērni mācās izdarīt teorētiskus secinājumus un radoši izprast materiālu.

Ekspertu viedoklis

– Man ļoti patīk L.V. Zankova,” stāsta Maskavas 148.vidusskolas direktora vietniece izglītības darbā Nadežda Vladimirovna Kazakova. “Bērni, kurus es mācīju šajā programmā, tagad mācās septītajā klasē. Es kā speciālists redzu izcilus rezultātus mācībās. Skolēni lieliski prot argumentēt un strīdēties, viņu redzesloka attīstība ir labvēlīga salīdzinājumā ar vienaudžiem, un viņiem ir augstāka veiktspēja.

“Programma ir vērsta uz bērna vispusīgu attīstību, tā māca bērniem pašiem iegūt informāciju, nevis saņemt gatavu informāciju,” par sistēmu piebilst L.V. Zankova, Maskavas 148. pamatskolas skolotāju metodiskās apvienības vadītāja Tatjana Vladimirovna Korsakova. “Pēc pamatskolas pabeigšanas šajā sistēmā bērni kļūst atbrīvotāki, viņiem ir aptuveni trīs reizes vairāk zināšanu nekā vienaudžiem.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistēma ir skaidri un pilnībā aprakstīta, labāk to nevarētu pateikt

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Citas programmas pamatskolai

Bet kopumā: burti un cipari netiek pilnībā mācīti nevienā no federālā štata izglītības standarta apstiprinātajām programmām, viņi acīmredzot uzskata, ka vecākiem vai skolotājiem tas ir jāiemāca bērnam pirms skolas. Un mūsdienu mācību grāmatās ir daudz neprecizitātes un pat kļūdu. Tāpēc bērnu ar disgrāfiju skaits pieaug. Rodas iespaids, ka tad, kad programma tiek iekļauta federālajā valsts izglītības standartā, tiek lobētas atsevišķu cilvēku intereses, kurām nav nekāda sakara ar bērnu izglītību.

Bet tomēr bērns var tikt galā ar jebkuru programmu, ja viņam palīdz vecāki vai skolotājs.

“Mūsu skolotāja uzstāja uz vecāku sapulcēm, ka bērnam 1.klasē ir jāpilda mājasdarbi vecāku priekšā, jo viņam jau no paša sākuma jāiemācās pareizi strādāt mājās. Visas šīs programmas, pirmkārt, ir grūtas. vecākiem, jo ​​vecākiem būs jāiedziļinās , bet tur tomēr viss ir nedaudz savādāk nekā padomju skolā Parasti skolās ar attīstības programmām tiek rīkotas iknedēļas sapulces vecākiem, kurās viņi skaidro materiālu, ko bērni šobrīd atrodas. mācās mūsu skolā ir Elkoņina attīstības metodika, bet mēs no tās atteicāmies tieši manas ērtības dēļ, jo man nav iespējas tik bieži būt skolā. toreiz es centos izdomāt matemātikas grafikus, un mana meita man teica: Nē, tu nebijāt stundā , mammu, labi, es domāju, kļūdies, redzēsim, ko viņi tev dos. Es paskatījos nākamajā dienā, un skolotāja to neizsvītroja. Vispār es viņai atstāju matemātiku, lasīšanu un visu zīmēšanu. Viņa tos taisīja, kamēr es biju darbā. Un viņa atstāja rakstniecības prasmi sev. Tā bija viņas vājā vieta. Mēs ar viņu visus vakarus sēdējām pie šīm grāmatu grāmatām. Dažreiz tas mani noveda līdz asarām (arī manam). Rezultātā gala pārbaudījumu es uzrakstīju rakstiski bez nevienas kļūdas vai traipa, bet manā mīļākajā matemātikā pieļāvu pat 2 kļūdas.”

Tātad, dārgie topošo pirmklasnieku vecāki, lai arī kādu programmu jūs izvēlētos, mācieties kopā ar bērniem mājās, un tad bērns tiks galā ar jebkuru programmu.

Es ceru, ka mēs ar jums varējām vismaz aptuveni saprast, kas ir izglītības programma un kura ir tuvāka jūsu bērnam. Un tagad mēs varam apzināti tuvoties skolas, klases, skolotāja izvēlei. Varam aptuveni iedomāties, kādus jautājumus uzdot, lai izvērtētu, vai dotais skolotājs konkrētajā skolā spēs pilnvērtīgi īstenot izvēlētās programmas principus... Spēsim pareizi sagatavot bērnu skolas gaitu uzsākšanai, ņemot vērā, ja iespējams, mūsu mazo, bet personību tieksmes un raksturu. Veiksmi un lieliskas atzīmes jūsu bērnam!"

jūsu jautājumi

Mēs atbildam uz populāriem jautājumiem

Starptautiskās izglītības uzņēmuma Highlight metodiķe atbild uz jūsu jautājumiem

Tas viss ir atkarīgs no tā, kādu valodas līmeni vēlaties sasniegt. Ja nepieciešams pamatkurss, tad 1 kurss (neintensīvs) aizņem 6-9 mēnešus. Iespējams, ilgāk, ja nepieciešama lasīšanas instrukcija. Kopumā ir 7 līmeņi, katrs aizņem attiecīgi 6-9 mēnešus. Procesu var paātrināt, ievērojot visus skolotāja ieteikumus, izmantojot interneta resursus, papildus lasot daiļliteratūru, skatoties filmas oriģinālā, komunicējot ar dzimtā valoda.

Diemžēl nav burvju tabletes. Katrai metodei ir savi plusi un mīnusi. Neapšaubāmi, iedziļināšanās valodas vidē ir viena no efektīvākajām metodēm, īpaši, ja jums ir noteikts zināšanu līmenis, kas iegūts klasēs.

Diez vai var runāt par pilnīgu spēju trūkumu, jo... Jūs savā laikā esat apguvis savu dzimto valodu. Iespējams, svešvalodas apguvei ir neskaidri uzdevumi. Jāizlemj, kāds ir tavs mērķis: ikdiena komunikācijai ceļojot, kārtojot starptautiskos eksāmenus, studējot augstskolā vai darbā, t.i. formulējiet sev to, ko galu galā vēlaties iegūt. Tiklīdz tiks parādīts mērķis, būs vieglāk novērtēt rezultātu, piemēram, nokārtot Starptautisko eksāmenu un saņemt Neatkarīgu zināšanu pārbaudi.

Gan grupu, gan individuālajām metodēm ir savi plusi un mīnusi. Grupā jums ir “nosacīta” valodas vide, kurā jūs sazināties ne tikai ar skolotāju, bet arī ar citiem skolēniem, uztverot valodu visās tās izpausmēs. Ir iespēja paskatīties uz stiprākiem skolēniem vai, palīdzot vājākiem skolēniem, vēl labāk izprast priekšmetu. Mācoties individuāli, jūs saņemat visu skolotāja uzmanību un varat strādāt savā tempā. Izvēle var būt atkarīga arī no jūsu personīgajām īpašībām: intraverts var būt vairāk tendēts uz individuālām nodarbībām, ekstraverts uz grupu nodarbībām. Tāpat nevar ignorēt cenu jautājumu – individuālās nodarbības ir dārgākas.

Tas viss ir atkarīgs no tā, cik ātri vēlaties apgūt programmu. Viena no standarta, laika pārbaudītām pieejām ir 2 reizes nedēļā kopā ar skolotāju un vēlams katru dienu patstāvīgi. Mūsu atmiņa ir veidota tā, ka, neatkārtojot apgūto nākamo 48 stundu laikā, mēs mēdzam to aizmirst. Līdz ar to ir jāmācās patstāvīgi, ievērojot skolotāja ieteikumus, kā arī papildus izmantojot interneta resursus, lasot daiļliteratūru, klausīties angliski runājošus izpildītājus, skatīties filmas oriģinālā, sazināties ar tiem, kuriem tā ir dzimtā valoda. Process ir līdzīgs tam, kā mēs katru dienu vingrojam, lai uzturētu fizisko sagatavotību. Ja jūs to nedarāt, jūsu fiziskā forma tiek zaudēta, ja jūs to neuzturat. To vēlams darīt sava prieka pēc, piemēram, fonā ieslēdzot radio vai TV programmu angļu valodā vai izvēloties grāmatu angļu valodā pēc savas gaumes.

Mūsu skolā mācības notiek no trīs gadu vecuma. Šī vecuma bērnu mācīšanas metode, protams, atšķiras no vecāku bērnu mācīšanas metodēm, jo ​​tā ir balstīta uz intuitīvu, nevis kognitīvu pieeju, darbojas tie paši principi, kas mācot mūsu dzimto valodu, kad mēs joprojām neprotam lasīt vai rakstīt. Galvenā forma ir spēle, kas ir šī vecuma bērnu galvenā darbība. Un, kā saka Kembridžas valodu ekspertīzes eksperti: "Agrā bērnībā iegūtās zināšanas mums paliek visu mūžu."