Skaņas analīzes prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošana (T.A

Rakstā uzsvērta skaņu analīzes un sintēzes nozīme sekmīgai rakstiskās runas apguvei. Tiek prezentētas spēles un rotaļu vingrinājumi vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kuru mērķis ir attīstīt skaņas analīzes un sintēzes prasmes un novērst disleksiju.

Daudzi vecāki uzskata, ka pietiek iemācīt bērnam burtus, un viņš sāks pareizi lasīt un rakstīt. Bet prakse rāda, ka burtu zināšanas neizslēdz nopietnas grūtības pirmsskolas vecuma bērniem mācīties lasīt un rakstīt. Kādi ir viņu iemesli?

Lai rakstītu pareizi, bērnam ir jāiedomājas, ka teikumi sastāv no vārdiem, zilbju vārdiem un skaņām, un vārda skaņas ir sakārtotas noteiktā secībā.

Piemēram, MAŠA.

• M-A-SH-A, pirmā skaņa ir M
• otrā skaņa - A MASHA
• trešā skaņa – Ш
• ceturtā skaņa - A

Bērns sāks lasīt tikai pēc tam, kad viņš iemācīsies apvienot runas skaņas zilbēs un vārdos. Lasīt vārdu nozīmē sintezēt atsevišķu burtu kombinācijas, kas atspoguļo skaņu secību vārdā, lai tās veidotu īstu, “dzīvu” vārdu.

Piemēram, ROKAS. R-U-K-A – RU-KA – ROKA (garīgais tēls).

Tieši tā skaņas analīzes un sintēzes prasmju vājums ir disgrāfijas un disleksijas pamatā. Un tā kā pamatskolas mācību process galvenokārt ir balstīts uz rakstu valodu - bērni lasa dzejoļus, stāstus un uzdevumus, raksta vingrinājumus, īsus diktātus u.c. -, pastāvīgie rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumi neizbēgami negatīvi ietekmēs vispārējo bērna attīstību. bērns. Turklāt var rasties personības izmaiņas.

Tādējādi, lai bērns, sākot no 5-6 gadu vecuma, ātri apgūtu rakstu valodu un izvairītos no daudzām kļūdām, ar viņu jāspēlē “skaņas” spēles.

Spēlēsim ar skaņām!

Spēles skaņas analīzei un sintēzei.

Vārdi izjuka.

“Savāc” skaņas un uzmini, kurš vārds izjuka (skaņas tiek izrunātas secīgi): k-o-sh-k-a. Roka? Zilonis?

Viens vārds, divi vārdi.

Mest kauliņus un no uz galda izliktajiem loterijas attēliem izvēlieties to, kura vārdā ir tik daudz skaņu, cik punktu kuba augšējā daļā.

Kāpnes.

Uzzīmējiet māju un aiciniet savu bērnu aizpildīt katru stāvu ar iedzīvotājiem. Pirmajā stāvā ir vārdi ar vienu zilbi, otrajā - ar divām zilbēm, nākamajā - ar trim, četrām utt. Uzvar tas, kurš ātrāk piepilda visus savas mājas stāvus.

Uzminiet, kādi ir viņu vārdi?

Uzminiet meitenes un zēna vārdus kopā ar savu bērnu. Lai to izdarītu, pareizi jānosauc pirmās/otrās/pēdējās skaņas attēlos redzamo objektu nosaukumos.

Norādījumi: nosauciet pirmo skaņu katrā vārdā un uzminiet meitenes vārdu.

Pēc tam jūs varat aicināt bērnus izkārtot vārdus no sadalītā alfabēta burtiem.

Piedāvājot bērniem vārdus, pārliecinieties, ka zem teikuma ir patskaņu skaņas (o, e) un vārda beigās neatrodas balsu līdzskaņi.

Neparastas pārvērtības.

Paskaidrojiet bērnam, ka, aizstājot vienā vārdā vienu skaņu, tā pārtaps citā. Aiciniet viņu aizstāt pirmo skaņu vārdā “māja” ar skaņu “s”. Kas notika? (māja - sams - lūžņi - com - Toms).

Kādas skaņas trūkst?

Pieaugušais izrunā vārdus, izlaižot pirmo skaņu. Bērniem jāuzmin vārds un jānosauc skaņa, kuru viņi neizrunāja, piemēram: (s)lon, (v)olk, (k)ot, (s)tol, (s)tul, (z)ayats, (l) )ir.

Viena skaņa, marš!

Māciet bērniem pārveidot vārdus, mainot vienu skaņu.

1) Noņemiet skaņu no vārda, lai izveidotu jaunu vārdu. Tā: saujiņa ir viesis.

Kūts, pīle, dūriens, izkapts, tumsa, pulks, makšķere, vilks, smiekli, gliemežvāks, krusa, lopi, galds, nepatikšanas, siets.

2) Pievienojiet katram vārdam vienu skaņu, lai izveidotu jaunu vārdu. Tāds: MUTIS – KURMIS.

ROZE (g), RUBBKA (t), DĀVANA (u), DĀRGUMS (s), ķepas (m)

3) Aizstāt vārdos vienu līdzskaņu skaņu. Kā šis: KORZH – WALRUS.

NAGI (k), BUN (r), ķepa (s), ZOBI (d), INCĪTE (m), smiltis (l)

Sagatavosim dāvanas Sonjai un Šurai.

Pastāstiet savam bērnam, ka viesi ieradās Sonjas un Šūras dzimšanas dienā un atnesa sev līdzi dažādas dāvanas (bērna priekšā izlieciet loto attēlus). Paskaidrojiet, ka Sonijai tika dotas dāvanas, kuru vārdi sākās ar skaņu S, bet Šurai - ar skaņu Sh. Kādas dāvanas tika pasniegtas Sonjai? Kuras no tām ir Šura?

Nākotnē mēs sarežģīsim spēli: skaņa S (Ш) tiek dzirdama nevis vārdu sākumā, bet gan vidū vai beigās. Jūs varat aicināt bērnus atcerēties (pameklēt istabā) priekšmetus, ko var uzdāvināt Sonjai un Šurai.

Jūs varat “dāvināt dāvanas”, izmantojot jebkuras opozīcijas skaņas: S-S, S-Z, S-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L utt.

Spēle tiek spēlēta ar attēlu materiālu un bez tā.

Māja, pils, būda.

Aiciniet bērnu ievietot vienzilbīgus vārdus mājā, divu zilbju vārdus pilī un trīszilbju vārdus būdā.

Vienai skaņai.

Aiciniet bērnu paskatīties apkārt (mājās, uz ielas, parkā) un nosauciet visus objektus, kuru nosaukumi sākas ar skaņu K (vai jebkuru citu).

Kāpurs.

Aiciniet bērnu no pieaugušā dotā vārda izveidot vārdu ķēdi, lai katrs nākamais vārds sāktos ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu: āboliņš - zivs - stārķis - ķirbis - apelsīns - zeķes utt.

Žurakovskaja Y.V.,
augstākās kategorijas logopēds

Skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošana (T.A. Tkačenko)

Mūsdienu metode, kā iemācīt bērniem lasīt un rakstīt, ir skaņu analītiski sintētiska. Tas nozīmē, ka bērni vispirms tiek iepazīstināti nevis ar burtiem, bet gan ar dzimtās valodas skaņām. Patiešām, bez priekšstata par skaņu skaitu un secību vārdā, bērns nevarēs rakstīt pareizi, un, nosaucot burtus secībā, bet nespējot savienot atbilstošās skaņas, bērns nepārvaldīs lasīt.

Mācot gan rakstīt, gan lasīt, sākotnējais process ir mutiskās runas skaņu analīze, tas ir, vārda garīga sadalīšana tā veidojošos elementos (skaņās), nosakot to daudzumu un secību.

Pirms rakstīt, bērnam ir jāanalizē vārds, bet jau rakstīšanas laikā notiek sintēze, tas ir, skaņas elementu garīga apvienošana vienotā veselumā.

No tā izriet, ka pilnīga sintēze ir iespējama, tikai pamatojoties uz vārdu skaņas struktūras analīzi.

Skaņu analīzes pārkāpums izpaužas faktā, ka bērns uztver vārdu globāli, koncentrējoties tikai uz tā semantisko pusi, un neuztver fonētisko pusi, tas ir, tā sastāvdaļu skaņu secību.

Piemēram, pieaugušais lūdz bērnam nosaukt vārda SULA skaņas, un bērns atbild: "apelsīns, ābols... ak, un Fanta!"

Ja tiek traucēta sintēze, bērns nevar izveidot vārdu no skaņu sērijas. Piemēram, uz pieaugušo jautājumu: - Kādu vārdu jūs iegūsit, ja apvienosiet skaņas K, O, R, M? Bērns atbild ROMI.

Bērniem ar runas attīstības problēmām, kuriem ir traucēta fonēmu izruna un uztvere, īpaši ir grūtības skaņu analīzē un sintēzē. Tos var izteikt dažādās pakāpēs: no atsevišķu skaņu secības sajaukšanas līdz pilnīgai nespējai noteikt skaņu skaitu, secību vai atrašanās vietu vārdā.

Savukārt skaņu zilbju analīze un sintēze pirmsskolas vecuma bērnam ar runas traucējumiem nav iespējama bez smalkām akustiski-artikulācijas diferenciācijām un stabilu fonēmisku priekšstatu radīšanas par dzimtās valodas skaņām.

Citiem vārdiem sakot: skaņas analīzei un sintēzei jābalstās uz stabilu fonēmisko uztveri.

Svarīgi, lai skaidras fonēmiskas idejas par skaņu būtu iespējamas tikai tad, ja to izrunā pareizi (S. Bernstein, N. H. Švačkins).

Fonēmu korekcijas gadījumos, kā arī pareizi, bet ne pietiekami skaidri atveidotu skaņu izrunas precizēšanai ir nepieciešama progresīva fonēmiskās uztveres veidošana.

Tas ir, pirms skaņas norādīšanas vai izsaukšanas (piemēram, C), logopēdam tā pēc auss ir jāatšķir no skaņām:

Artikulācijas un skaņas attālums (A, M, B, X utt.);

Artikulācijas un skaņas ziņā līdzīgas (Сь, Т, Ф, Ш, Ц, 3 utt.),

Dotās skaņas deformēti varianti (starpzobu C, predentālais C, laterālais C, labiodentālais C utt.).

Pēc skaņas izsaukšanas vai tās izrunas noskaidrošanas ir svarīgi bērnā attīstīt izrunas akcentu uz atbilstošo runas skaņu.

Piemēram, logopēds precizē bērna skaņas C izrunu atsevišķi un zilbēs. Tomēr, automatizējot šo skaņu vārdos, teikumos un dažreiz arī dzejā un stāstos, ir nepieciešama tās pārspīlētā izruna.

Tikai pēc šīs prasmes nostiprināšanas jūs varat pāriet uz vārdu analīzi un sintēzi ar skaņu C to sastāvā. Pretējā gadījumā tieši fonēmisku un izrunas neprecizitātes dēļ logopēds nevarēs attīstīt skaņu analīzes un sintēzes prasmes.

Tātad pilnīgai skaņu analīzei, kā arī vārdu sintēzei skolotājam jāizmanto tikai tās runas skaņas, kuras ir skaidri uztvertas un pareizi izrunātas.

Sākotnējā mācīšanās stadijā tie ietver patskaņus un viegli izrunājamas līdzskaņu skaņas (M, N, V, F, P, T utt.), tā sauktās agrīnās ontoģenēzes skaņas. Bērni tos parasti izrunā pareizi, bet ne pietiekami skaidri.

Pēc tam, labojot izrunu, tiek pievienota balss līdzskaņu (B, D), velāro (K, G, X) un sibilantu skaņu (S, 3, C) izpēte.

Šajā rokasgrāmatā, attīstot skaņu analīzes un sintēzes prasmes pirmajā studiju gadā, autore iesaka ierobežot vārdu lietošanu ar svilpošām un skanīgām skaņām (Ш, Ж, Ш, Ш, Л, Р), kā arī līdzskaņu mīkstie varianti uz otro studiju gadu.

Ir svarīgi, lai jebkuras skaņu analīzes prasmes radīšanai (piemēram, gala līdzskaņa noteikšanai) bērnam nepietiek ar 3-5 vārdiem, kā tas bieži tiek ieteikts citu autoru rokasgrāmatās.

Iesniegtā grāmata ir paredzēta bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Uzdevumu apjoms, kas logopēdam jāveic, koriģējot šo traucējumu, ir liels. Tomēr ikvienam speciālistam, kas strādā ar šīs kategorijas bērniem, ir svarīgi atcerēties, ka nepilnīga vispārējā runas nepietiekama attīstības korekcija, tas ir, pat nelielu izrunas defektu saglabāšanās, agrammatisms, vārdu zilbju struktūras traucējumi, skaņas analīzes grūtības un sintēze utt. līdz skolas gaitu sākumam var izraisīt pastāvīgus, specifiskus rakstīšanas un lasīšanas defektus.

Lasošajiem bērniem, kuriem ir saglabājusies (pat nedaudz izteiktā formā) vispārēja runas nepietiekama attīstība, ir raksturīgi:

Grūtības skaņu sapludināšanā zilbēs un vārdos, fonētiski vai artikulāri tuvu līdzskaņu skaņu savstarpēja aizstāšana: svilpošana - šņākšana, cieta - mīksta, balss - kurls (ķivere-kashka, palīdzība-palīdzība, košļāt-žāvas), zilbju struktūras izkropļojumi no vārdiem (labots pārsvītrots, operācijas vietā operācija, izņemts, nevis izvilkts), gramatikas kļūdas (laiva apgāzusies, ar diviem draugiem), lasīšana pa burtiem (K, A, Sh, A), traucēta lasīšanas izpratne, pārāk lēns lasīšanas temps, lasīšanas “minēšana”.

To bērnu rakstīšanai, kuru vispārējā runas nepietiekama attīstība (dažādu iemeslu dēļ) ir saglabājusies, ir raksturīga:

Īpašas fonētiskās aizstāšanas ir kļūdas, kas norāda uz atbilstošo skaņu smalkas akustiski-artikulācijas diferenciācijas procesa nepilnību (svilpošana-svilkšana, balss-bezbalss, klusi-cieta utt.),

Vārdu zilbiskās struktūras sagrozīšana - pārkārtojumi, izlaidumi, zilbju pievienošana, atsevišķa vārda daļu pareizrakstība un divu vārdu sapludināšana, kas norāda uz zilbju analīzes nenobriedumu;

Gramatiskās kļūdas ir nepilnības, kas saistītas ar agrammatismu pārnešanu rakstītā runā (nepareiza prievārdu un priedēkļu lietošana, reģistru galotnes, dažādu runas daļu vienošanās utt.).

Turklāt šīs 3 kļūdu grupas tiek sauktas par specifiskām vai diagnostiskām, jo ​​​​tās ļauj bērnam noteikt pastāvīgu rakstīšanas traucējumu - disgrāfiju.

Šādas 2 kļūdu grupas vienā vai otrā pakāpē ir raksturīgas visiem bērniem, kas apgūst rakstīt, tāpēc tos sauc par pavadošām, tajās ietilpst:

Pareizrakstības kļūdas ir pareizrakstības noteikumu pārkāpumi (neuzsvērti patskaņi, neizrunājami līdzskaņi, prefiksi, sufiksi utt.), Kas ir daudz vairāk un pastāvīgāki nekā bērniem ar normālu runas attīstību,

Grafiskās kļūdas - lielo burtu aizstāšana, pamatojoties uz vizuālo līdzību (I-SH, P-T, L-M, B-D utt.),

Vēršu speciālistu uzmanību, ka tikai pavadošo kļūdu klātbūtne (lai cik tās arī parādītos) nedod pamatu bērnam diagnosticēt rakstīšanas un lasīšanas traucējumus. Tikai konkrētu kļūdu klātbūtne ļauj skolēnam diagnosticēt disgrāfiju un disleksiju.

Ņemsim vērā, ka sākumskolas mācību process galvenokārt balstās uz rakstu valodu: bērni lasa problēmas un stāstus, raksta kopsavilkumus, vingrinājumus utt. Pastāvīgi rakstīšanas un lasīšanas traucējumi bērnam neizbēgami negatīvi ietekmēs viņa vispārējo attīstību. Bet turklāt var notikt personiskas izmaiņas. Pastāvīgas neveiksmes lasīšanas un rakstīšanas apguvē (saskaņā ar R.I. Lalajeva) bērnos var izraisīt: šaubas par sevi, kautrību, nemierīgu aizdomīgumu, rūgtumu, agresivitāti un tendenci uz negatīvām reakcijām.

Tādējādi var droši apgalvot, ka logopēda galvenais uzdevums darbā ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir rakstīšanas un lasīšanas traucējumu novēršana.

Šobrīd joprojām pastāv teorijas, kas rakstītās runas traucējumus skaidro ar to psihopatoloģisko pamatu (S.S. Mnuhins), redzes uztveres mazvērtību (F. Vorburgs, P. Ranšburgs), asociācijas grūtībām (E. Illing), motoriskām un maņu grūtībām ( O. Ortons), mnestiskie traucējumi (R.A. Tkačovs).

Tomēr daudzi pētījumi, ko veica N.A. Nikašina, A.K. Markova, G.I. Žarenkova. L.F. Spirova, G.A. Kasha et al apstiprināja pieņēmumu, ko 20. gadsimta 40. gados izdarīja pašmāju zinātnieki R.E. Levina un P.M. Boskis. Viņi apgalvoja, ka lielākajā daļā gadījumu disgrāfijas un disleksijas cēlonis ir fonēmiskās uztveres nepilnības un līdz ar to skaņas analīzes un sintēzes prasmju nenobriedums.

Ir svarīgi, lai R.E. Levinu un R.M.Boski ar saviem pētījumiem apstiprināja vairāki zinātnieki (R.Bekers, Z.K.Gabašvili, A.S.Vinokurs, A.I.Mikulskite u.c.). Viņi veica sistemātisku disgrāfijas un disleksijas analīzi nacionālo skolu skolēniem un pierādīja, ka, neraugoties uz atšķirībām gruzīnu, ukraiņu, igauņu, lietuviešu, vācu un krievu valodās, rakstīšanas un lasīšanas traucējumi dažādu valstu skolēniem radās vienādu iemeslu dēļ. : nepilnīgas fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes prasmju rezultātā.

Speciālajā literatūrā un praktiskajās aktivitātēs mēs bieži sastopamies ar šo divu jēdzienu sajaukumu: fonēmiskā uztvere un skaņas analīze.

Piemēram, kurš no diviem procesiem attiecas uz attēlu grupēšanu atkarībā no skaņām to nosaukumos? Kā ir ar bērna zilbju sērijas reproducēšanu vai vārdu atlasi noteiktai skaņai no runas plūsmas? noteikt vairāku līdzskaņu balsis vai kurlumu, to atrašanās vietu un daudzumu vārdā utt.?

Pat pieredzējušiem speciālistiem, piedāvājot šos un līdzīgus diagnostikas testus pirmsskolas vecuma bērniem, ir grūti saistīt to rezultātus ar vienu no diviem nosauktajiem procesiem.

Es atļaušos īsi formulēt atšķirību starp fonēmisko uztveri un skaņas analīzi.

Tātad fonēmiskajai izpratnei nav nepieciešama īpaša apmācība, bet skaņas analīzei ir nepieciešama. Turklāt fonēmiskā uztvere ir pirmais solis progresīvā kustībā uz lasītprasmes apgūšanu, bet skaņu analīze ir otrais. Vēl viens faktors: fonēmiskā uztvere veidojas laika posmā no viena līdz 4 gadiem, skaņas analīze - vēlākā vecumā (pēc 4 gadiem). Un visbeidzot, fonēmiskā izpratne ir spēja atšķirt skaņu pazīmes un secību, lai tās reproducētu mutiski, skaņu analīze ir spēja atšķirt to pašu, lai reproducētu skaņas rakstiskā formā.

Apzīmēsim šos atšķirīgos faktorus šādi (to apraksta secībā):

Didaktiskais;

Kārtējā;

Vecums;

Logopēdam ir ļoti svarīgi saprast atšķirību starp abiem norādītajiem procesiem un tos nesajaukt. Turklāt - un tas ir vissvarīgākais rehabilitācijas programmas noteikums - bērnam ar runas traucējumiem vajadzētu sākt skaņu analīzi vai vārda skaņu sastāva sintēzi tikai pēc tam, kad viņš ir sasniedzis noteiktu (sākuma) fonēmiskās uztveres līmeni. , kā arī analizēto un sintezēto runas skaņu izrunas veidošanu.

augsta apmācības efektivitāte,

īpašu vizuālo simbolu izmantošana,

Palielinot uzdevumu sarežģītību salīdzinājumā ar tradicionāli izmantotajiem,

Noteikta sākuma sliekšņa klātbūtne fonēmiskās uztveres attīstībai,

Apmācība par pareizi izrunātu skaņu materiālu,

Katrā vingrinājumā iekļaujot ievērojamu skaitu vārdu,

Jauns veids, kā norādīt skaņas atrašanās vietu vārdā,

Uzmanības un atmiņas attīstība pamatuzdevumu veikšanas laikā.

Veicot vingrinājumus, lai analizētu un sintezētu vārda skaņas sastāvu, izmantojot autora simbolus:

Paātrina fonēmu veidošanās procesu,

Nodrošina gatavību apgūt lasītprasmi,

Palīdz novērst disgrāfiju un disleksiju pirmsskolas vecuma bērniem.

Šajā rokasgrāmatā ir aprakstīti teorētiskie principi un praktiski ieteikumi, kas ir pamatā pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem sagatavošanā lasītprasmes apguvei. Autore piedāvā īpašus vizuālos simbolus, kas ļauj materializēt skaņu un tādējādi ievērojami palielināt mācību efektivitāti.

Detalizēts 50 vingrinājumu apraksts ļauj gan iesācējam logopēdam, gan pieaugušajam bez īpašas apmācības pakāpeniski veidot skaņas analīzes un sintēzes prasmes, kas nepieciešamas lasīšanas un rakstīšanas apguvei pirmsskolas vecuma bērniem.

Visi rokasgrāmatas vingrinājumi ir doti pieaugošā sarežģītības secībā un atbilst ikgadējam ilgtermiņa nodarbību plānam runas fonētiskā aspekta veidošanai.

Jūs varat strādāt ar šo rokasgrāmatu vai nu ar vienu bērnu, vai ar bērnu grupu. Grupu nodarbību gadījumā albumam jābūt katram bērnam priekšā uz galda.

Rokasgrāmata ir adresēta logopēdiem, pedagogiem, pedagoģisko augstskolu un koledžu studentiem, kā arī pasniedzējiem un bērnu vecākiem ar dažādiem runas defektiem.

TKAČENKO T.A. SKAŅAS ANALĪZES UN SINTĒZES PRASMJU VEIDOŠANĀS. ALBUMS INDIVIDUĀLĀM UN GRUPU NODARBĪBĀM AR BĒRNIEM 4-5 GADU VECUMĀ. PIELIKUMS ROKASGRĀMATAS KOMPLEKTAI “IZLĀDĪŠANA, LAI RUNĀTU PAREIZI”. - M.: GNOM I D, 2005. - 48 lpp.

Rokasgrāmatu var lejupielādēt .doc formātā

Natālija Fedosimova
Paņēmieni darbam ar skaņu analīzi, sintēzi un fonēmiskiem procesiem

TEHNIKA DARBAM AR SKAŅAS ANALĪZES UN SINTĒZI, FONEMĀTISKIE PROCESI.

Bērnam apkārt ir daudz cilvēku skaņas: mūzika, čaukstoša zāle, ūdens šalkoņa...

Bet vārdi ir runa skaņas- no paša dzimšanas nozīmīgākais. Skanīga runa nodrošina bērnam nepieciešamo komunikāciju ar pieaugušajiem, informācijas iegūšanu, iesaistīšanos aktivitātēs, uzvedības normu apgūšanu.

Klausoties vārdos, salīdzinot to skaņas un mēģinot tos atkārtot, bērns sāk ne tikai dzirdēt, bet arī atšķirt dzimtās valodas skaņas.

Bērna meistarība skaņu valodas kompozīcija ir runas attīstības pamatā un balstās uz spēju dzirdēt, atpazīt un atšķirt runu skaņas. Citiem vārdiem sakot, runas veidošanās īpatnība ir tieši atkarīga no attīstības pakāpes fonēmiskā dzirde.

Pievērsiet uzmanību veidojuma būtībai fonēmisks bērna dzirde ir svarīga jau pirmsskolas vecumā, jo šīs dzirdes nepietiekama attīstība ir viens no iemesliem, kas izraisa disgrāfiju, rakstīšanas traucējumus un disleksiju, kas ir dzirdes pārkāpums. lasīšanas process.

Fonēmiskā izpratne vai fonēmiskā dzirde(kas, pēc daudzu mūsdienu pētnieku domām, ir viens un tas pats) par spēju uztvert un atšķirt ir pieņemts saukt runas skaņas(fonēmas) .

Šī spēja bērniem veidojas pakāpeniski, in process dabiskā attīstība.

Laika posmā no 1 gada līdz 4 gadiem attīstība fonēmisks uztvere notiek paralēli runas izrunas aspekta apguvei.

Pārsūtīšanas funkcija skaņas to asimilācijas sākuma periodā ir artikulācijas un izrunas nestabilitāte. Bet, pateicoties dzirdes kontrolei, motora attēls skaņa korelē, no vienas puses, ar pieauguša cilvēka izrunu (ar modeli un, no otras puses, ar savu izrunu. Atšķirība starp šiem diviem attēliem ir artikulācijas un izrunas uzlabošanas pamatā. mazuļa skaņas. Pareiza izruna notiek tikai tad, ja abi attēli sakrīt (D. B. Elkonins)

Attīstībā fonēmisks uztvere, bērns sāk ar dzirdes diferenciāciju tālu skaņas(piemēram, patskaņi - līdzskaņi, pēc tam pāriet uz smalkāko nianšu atšķiršanu skaņas(balsīgi - bezbalsīgi vai mīksti - stingri līdzskaņi). Pēdējās artikulācijas līdzība bērnu iedrošina "asināt" dzirdes uztvere un “vadīties pēc dzirdes un tikai pēc dzirdes”. Tātad bērns sāk ar akustisko diferenciāciju skaņas, tad tiek ieslēgta artikulācija un visbeidzot process līdzskaņu diferenciācija beidzas ar akustisko diskrimināciju.

Vienlaikus ar attīstību fonēmisks notiek uztvere, intensīva vārdu krājuma attīstība un izrunas meistarība. Paskaidrosim to skaidri fonēmiskas idejas par skaņu iespējams tikai tad, ja to izrunā pareizi.

Mēs analizēja fonēmikas vadošo lomu uztveri pareizas izrunas veidošanā, kā arī šo abu saistību procesi.

Vadošā loma bieži tiek novērtēta par zemu fonēmisks uztvere izrunas veidošanā, kā arī jēdzienu neskaidrības fonēmiskā izpratne un skaņas analīze. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu nespēja sadalīt vārdu tā sastāvdaļās skaņasļoti bieži tiek sajaukti ar attīstības trūkumiem fonēmiskā dzirde. Tas ir pilnīgi nepatiess.

Skaņas analīze pretstatā fonēmiskajai izpratnei(ar normālu runas attīstību) nepieciešama īpaša sistemātiska apmācība. Atsegtas skaņas analīze runa no saziņas līdzekļa pārvēršas par zināšanu objektu.

D. B. Elkonins definē fonēmiskā apziņa kā "dzirdīga persona skaņas vārdos un spējā ražot skaņas analīze vārdu formas, kad tās tiek izrunātas iekšēji. Viņš ir tāds pats norāda: "Zem skaņas analīze ir saprotama

1) zilbju secības noteikšana un izklausās vienā vārdā;

2) izceļot indivīdu skaņas;

3) galveno kvalitatīvo raksturlielumu izcelšana skaņu(acc. - v., hard. - soft."

Formulēsim atšķirību starp šiem diviem procesi(ar normālu bērna runas attīstību).

Tātad, fonēmisks uztverei nav nepieciešama īpaša apmācība, un nepieciešama skaņas analīze. Tālāk, fonēmisks uztvere ir pirmais solis progresīvā kustībā uz lasītprasmes apgūšanu, skaņas analīze - otrā. Cits faktors: fonēmisks uztvere veidojas laika posmā no 1 gada līdz 4 gadiem, skaņas analīze– vēlākā vecumā. Un visbeidzot, fonēmisks uztvere – spēja saskatīt pazīmes un kārtību skaņas reproducēt tos mutiski, skaņas analīze– spēja atšķirt vienu un to pašu, lai vairotos izklausās rakstiski.

Tagad nedaudz pakavēsimies pie īpašajām zināšanām, kas jāzina, mācot bērnus skaņas analīze.

Vārdi sastāv no skaņas.

Skaņa ir ko mēs dzirdam un sakām.

Vēstule ir tas, ko mēs rakstām un lasām.

Skaņa uz vēstules to norāda ar burtu. Tāpēc runāt: “Zēns neizrunā burtu "R" nepareizi. Vajadzētu runāt: “Puika neizrunā skaņu"R"

Krievu valodā ir 10 patskaņi vēstules: A, U, I, O, Y, E, I, E, Yu, E un patskaņi tikai 6 skaņas(A, U, O, I, E, S). Patskaņi skaņas apzīmēts sarkanā krāsā.

Vārds Ya, Yo, E, Yu satur 2 skaņu:

Salīdziniet vārdus: Ruff - YORSH skaņas, un vārdā MEDUS - MyOt skaņas(skaņa "Y" pazuda, jo skaņu Yo skan pēc līdzskaņa.

Tāpēc sākotnējās veidošanas stadijās nevajadzētu piedāvāt vārdus ar iotētiem patskaņiem skaņas analīze.

Mūsu alfabētā ir 33 burti un izklausās 42, galvenokārt mīksto līdzskaņu dēļ (N, T, P). Salīdzināt: vaimanāt - pavediens. Pirmie burti ir vienādi, bet dažādas skaņas: ciets un mīksts.

Līdzskaņu maigums skaņas atspoguļots vēstulē ar ar palīdzību: b, burts I, iotēti patskaņi.

Vārdu analīze ar bērniem, ir jāņem vērā mīksto līdzskaņu klātbūtne tajos un jāizvairās no tiem, ja bērns vēl nezina, kā atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus.

Vēršam arī pedagogu uzmanību, ka bērniem ir jāpiedāvā pilna skaņu analīze un vārdu sintēze, kuru izruna neatšķiras no pareizrakstības (krāns, kabata, balsīgie līdzskaņi vārdu beigās ir apdullināti (sēne).

Izrunā līdzskaņus skaņas nepieciešams īsi bez patskaņu virstonis(T, B, M, nevis EM, ER, PE).

Veidošanās

Logopēdiskā sistēma strādāt par prasmju attīstību fonēmiskā analīze un sintēzeņem vērā dažādu formu veidošanās ontoģenētisko secību skaņas analīze un sintēze, atlases nosacījumi skaņu(noteikta pozīcija skaņa vienā vārdā, izrunas iezīmes skaņu sērija, raksturs skaņu, daudzums skaņas skaņu sērijās utt.. d.). Šajā sakarā, attīstot prasmi, tiek nodrošināta noteikta runas materiāla secība. fonēmiskā analīze un sintēze:

a) patskaņu virkne skaņas(au, ua, iua, auei utt.);

b) zilbes bez līdzskaņiem ( slēgts: op, ys, ah utt.; atvērts: ro, sy, ha utt.);

c) zilbes ar līdzskaņu kombināciju (urs, kru, ēda, suns utt.);

d) vārdi bez saplūšanas līdzskaņus:

1) vienzilbs (māja, sula, zāle, mežs utt.)

2) divzilbes (roka, māte, putra, peļķe utt.);

3) divzilbju vārdi ar līdzskaņu salikumu vārda vidū (putra, pildspalva, pele, soma utt.);

4) vienzilbīgi vārdi ar līdzskaņu kombināciju vārda sākumā (krēsls, gaisma, jaucējkrāns, karogs utt.);

5) vienzilbīgi vārdi ar līdzskaņu kopu vārda beigās (tīģeris, lapa, krūms, šalle, kauls utt.);

6) divzilbju vārdi ar līdzskaņu salikumu vārda sākumā (zāle, grāmata, spārns, ziedi utt.);

7) divzilbju vārdi ar līdzskaņu salikumu vārda sākumā un vidū (puķu dobe, segums, stikls, grābeklis utt.);

8) trīszilbju vārdi (bērzs, nātre, laiva, sols utt.).

Prasmju attīstība fonēmiskā analīze un sintēze Izpildīts pakāpeniski: vispirms strādāt pamatojoties uz materializāciju

(dažādu palīglīdzekļu izmantošana - vārda grafiskās diagrammas, skaņas līnijas, mikroshēmas, runas izrunai

(kad nosauc vārdus) beigu posmā uzdevumi tiek izpildīti uz ideju pamata, nepaļaujoties uz palīglīdzekļiem un izrunu.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai skaņas analīze Var ieteikt šādas metodes Mēs:

1) izceļot pirmo analizējamā skaņa vārdi un bērnu izgudrošanas vārdi uz izcelto skaņu;

2) izceļot pēdējo analizējamā skaņa vārdi un bērni izdomā vārdus ar šo skaņu:

a) lai šis skaņu bija pirmais izdomātā vārdā,

b) lai šis skaņu bija vārda vidū

c) lai šis skaņu bija pēdējais, kas runāja;

3) vārdu atlase, sākot ar noteiktu skaņu;

4) vārdu atlase, kas beidzas ar noteiktu skaņu;

5) otrā definīcija skaņa vienā vārdā, nāk klajā ar to vārdus:

a) ja vārdā ir sekunde patskaņu skaņa,

b) ja vārdā ir sekunde līdzskaņu skaņa;

6) trešā definīcija skaņu(patskaņs un līdzskaņi) vārdu sakot, izdomājot vārdus, kuros šis skaņa ir sākumā, vidū, beigās (Maša - cepure, lācis, zīmulis; vilks - mežs, zāģis, galds);

7) izdomāt vārdus pirmajam, otrajam, trešajam analizēto vārdu skaņas;

8) vārdu izdomāšana no noteikta skaitļa skaņas:

a) kas beidzas ar patskaņu skaņu(mēness, logs, spēles,

b) beidzas ar līdzskaņu skaņu(akvārijs, eskalators, māja);

9) vārdu izdomāšana no diviem vai trim skaņas nosaucot tos tādā secībā, kādā tie parādās vārdā;

10) patskaņu un līdzskaņu skaita noteikšana izklausās vārdos kas sastāv no trim, četriem, pieciem skaņas; izdomāt vārdus norādītajam skaņu:

a) kas sāktos ar otro patskaņi skaņu(ķepa - astere, akvārijs; stārķis - tītars, adata,

b) kas sāktos ar otro līdzskaņu skaņu(zosis - saule, galds; pīle - lelle, kaķis,

c) kas sāktos ar trešo līdzskaņu skaņu(grāmata – zosis, ģitāra);

11) vārdu izdomāšana no trim skaņas, kurā ir zināmi otrais un trešais (om – māja, kaķis, sams, lauznis);

12) atrast vienādu un atšķirīgu skaņas vārdos magones un vēzis utt.

Spēļu tehnikas:

1) Lecam virvi tik reižu, cik skan nosauktajā vārdā;

2) parādiet tik daudz pirkstu uz rokas, cik izklausās analizētajā vārdā;

3) iet cauri tik daudz soļu, cik ir līdzskaņu skan vārda lelle.

4) lai tas, kura vārds satur tik daudz skaņas cik reizes tu siti pa bungu (3 — Ira, 4 — Saša utt.);

5) spēle "Vārda sākums ir tavs" (nosauc pirmo) vārdu skaņa ar ak - vēzis, laka, tvertne utt.)

6) atrast un ievietot "brīnišķīga soma" rotaļlieta ar otro nosaukumu patskaņu skaņa(lelle, vabole, Pinokio utt.);

7) spēle "Vārda beigas ir tavs"(pievienojiet trešo vārda skaņa: ma - magone, maza; ko - kaķis, com, grāfs utt.)

Treniņu rezultātā in skaņas analīze vārdi tiek uzlaboti ne tikai bērna fonēmiskā izpratne, bet arī vārdu krājums ir ievērojami paplašināts.

Ievads

Atbilstība Problēma ar skaņas analīzes un sintēzes prasmju attīstīšanu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību III līmenī ir saistīta ar to, ka šī prasme ir pamatprasme, mācot bērnus sākumskolā, un pēc tam kalpo kā atslēga veiksmīgai izglītības aktivitāšu attīstībai. sistemātiskajā skolas izglītībā.

Spējai izolēt skaņas no vārda ir liela nozīme fonēmiskās attīstības trūkumu aizpildīšanā.

Skaņu analīzes un sintēzes vingrinājumi, kuru pamatā ir skaidras kinestētiskās sajūtas, veicina apzinātu runas skanējumu, kas ir pamats, lai sagatavotos mācībām lasīt un rakstīt. Savukārt skaņu burtu analīzes, salīdzināšanas, līdzīgu un atšķirīgu skaņu un burtu pazīmju salīdzināšanas, analīzes un sintēzes vingrinājumu prasmes veicina izrunas prasmju nostiprināšanu un apzinātas lasīšanas un rakstīšanas apguvi.

Ņemot vērā pētījuma specifiku, galvenā uzmanība tika pievērsta psiholoģiskajai un pedagoģiskajai klasifikācijai. Runas traucējumi šajā klasifikācijā ir sadalīti divās grupās. Pirmajā grupā ietilpst saziņas līdzekļu pārkāpumi, kas ietver vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Bērniem ar ODD ir trīs runas attīstības līmeņi: pirmo runas attīstības līmeni raksturo runas trūkums (tā sauktie “bērni bez runas”); otrais - diezgan nemainīgu bieži lietotu vārdu klātbūtne, kaut arī izkropļota; trešajai ir raksturīga plaša frāzes runa ar leksikas-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības elementiem.

Logopēdiskās psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses laikā, lai koriģētu bērnu runu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, tika konstatētas būtiskas novirzes fonēmisko jēdzienu veidošanā, kas ir skaņas analīzes pamatā.

Grūtības un kļūdas galvenokārt bija saistītas ar vārda skaņas kompozīcijas nepietiekamu pārvaldību, līdzīgu akustisko skaņu sajaukšanu un skaņas analīzes un sintēzes nepietiekamību.

Īpaši pētījumi R.E. Levina (1968), T.B. Filičeva, N.A. Čeveleva, G.N. Chirkina (1989) parādīja, ka pastāv saikne starp skaņu atšķirību un to grafiskā apzīmējuma iegaumēšanu. Un tas nozīmē, ka skaņas un runātās runas analīze ir sākumpunkts, mācīt bērnus lasīt un rakstīt.

Tāpēc no pirmās līdz pēdējai nodarbībai par runas attīstību un lasītprasmi bērnudārzā un pēc tam skolas sākuma posmā bērni no runas izolē skaņas, zilbes, teikumus, sadala tos vārdos, nosaka zilbju skaitu vārdos, īpaši izceļot uzsvērto, nosakiet skaņu skaitu, secību un to savienojuma raksturu zilbēs un vārdā kopumā.

Rakstpratības mācīšanas metodoloģijā skaņu analīzes un sintēzes attiecības neaprobežojas tikai ar vārdu sadalīšanu skaņās un to pašu skaņu (skaņu nosaukumu) apvienošanu vārdos. Skaņu sintēzei ir nepieciešami īpaši paņēmieni, kas ļauj bērniem apzināties taisnas zilbes skaņas sastāvu un līdzskaņa un patskaņa kombinētās izrunas būtību taisnā zilbē.

Mūsdienās lasītprasmes mācīšanai ir vairākas pieejas, kuru pamatā ir skaņu analīzes un sintēzes darbs. Tā, piemēram, ir “dzīvo skaņu” metode, ko izstrādājis I. N. Šapošņikovs (1923). Viņa sākotnējā pozīcija - "lasa tikai tie, kas spēj atšķirt runas skaņas" - bija svarīga lasītprasmes mācīšanas metodikai.

Krievu skolās viņi izmanto analītiski sintētisko skaņas metodi, mācot bērnus lasīt un rakstīt, ko sākotnēji ierosināja Ušinskis.

Rakstpratības mācīšanas metožu attīstību Krievijā ietekmēja D. B. Elkonina darbi, kas sniedza "fonēmiskās dzirdes", lasīšanas, skaņas analīzes un lasīšanas (sintēzes) attiecības. Lasītprasmes mācīšanā tika atvēlēts īpašs sagatavošanās periods, kura mērķis ir iepazīstināt bērnus ar vārdu skaņu un zilbju struktūru pirms burtu apguves un pāriešanas uz lasīšanu. Šī sistēma atspoguļojās mācību līdzekļu saturā.

Lasītprasmes mācīšanas sistēmai un metodēm, ko izstrādājuši primer (publicēts kopš 1982. gada; visizplatītākais 90. gadu sākumā) autori V. G. Goretskis, V. A. Kirjuškins, A. F. Šanko, ir vairākas atšķirīgas iezīmes. Sagatavošanas (bezburtu) periodā tiek ieviestas vārdu skaņu un zilbju struktūru diagrammas-modeļi, ņemot vērā skaņu radniecību vārdā. Vārdu skaņu un zilbiskās analīzes apguve turpinās lasītprasmes apmācības pamata (vai alfabētiskā) periodā, kad tiek ieviesta skaņu apzīmēšana ar burtiem. Lasītprasmes mācīšanai tiek izmantota skaņu-zilbiskā analītiski-sintētiskā metode, jo par lasīšanas pamatu tiek ņemta atvērta zilbe, vārds ir izruna, kas sadalīts skaņās un zilbēs (analīze) un sākotnēji tiek lasīts tādā pašā veidā.

Daudzi pētnieki (D. B. Elkonins, L. E. Žurova, G. A. Tumakova u.c.) uzskata, ka skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstīšanas procesā ir efektīvi iemācīt attēlot vārdu, izmantojot nosacītas zīmes (mikroshēmas) uz modeļa, kas nākotnē tas kļūs par uzticamu pamatu lasītprasmei (bez izlaidumiem un burtu aizstāšanas).

Protams, skaņu analīze un zilbju un vārdu sintēze ir viens no logopēdiskā darba posmiem. Bet tas rada vislielākās grūtības bērnu, jo īpaši bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, mācīšanas procesā fonēmiskās uztveres pārkāpuma dēļ bērniem. Tieši tas nākotnē rada labvēlīgus apstākļus tādu darbību attīstībai kā vienas skaņas skaidra atdalīšana no citas, šo skaņu secības noteikšana, katras skaņas vietas noteikšana utt.

Mūsu valstī fonēmiskās uztveres problēmas pētīja tādi ievērojami pētnieki kā D.B. Elkonins, R.E. Levina, N.S. Žurova un daudzi citi pētnieki, taču ir maz pētījumu, kas īpaši piemēroti pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību saistībā ar skaņas analīzes un sintēzes veidošanas uzdevumiem, kas bija galvenais problēma pētījumiem.

Metodiskais pamatojums Tāpēc šis pētījums bija K.D. Ušinskis, D.B. Elkoņina, R.E. Levina, T.B. Filičeva, G.V. Čirkina, T.V. Tumakova, L.E. Žurova, N.S. Žukova N.S., E.M. Mastjukova un citi.

Sakarā ar šo priekšmets pētījumiem pirmsskolas vecuma bērniem bija vispārēja runas nepietiekama attīstība sakarā ar novirzēm fonēmisko jēdzienu veidošanā, kas ir skaņas analīzes pamatā.

Pētījuma objekts bija skaņas analīzes un sintēzes veidošana bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma mērķis bija pētījums par skaņu analīzes un sintēzes prasmju atkarību no fonēmiskās uztveres attīstības līmeņa bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Pētījuma mērķi:

Teorētisku ideju apguve par skaņu analīzes un sintēzes prasmēm vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa SIV.

Skaņu analīzes un sintēzes nozīme runas veidošanā un tās saistība ar fonēmisko uztveri.

Pētījums par fonēmiskās uztveres attīstības darba nozīmi skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa SIV.

Kā hipotēzes Tika izvirzīta hipotēze, ka logopēdiskais darbs fonēmiskās uztveres veidošanā paaugstinās arī skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa OHP.

Pētījuma teorētiskā nozīme noteica tas, ka tā rezultāti ļāva paplašināt un padziļināt zināšanas par fonēmiskās uztveres īpatnībām un skaņu analīzes un sintēzes prasmēm bērniem ar III līmeņa SLD.

Pētījuma praktiskā nozīme bija izveidot koriģējošā un logopēdiskā darba sistēmu, lai attīstītu fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes un sintēzes prasmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa SIV, kas galu galā ļāva veiksmīgāk atrisināt šīs kategorijas bērnu sagatavošanas skolai problēmu.

Pētījuma metodes: pedagoģiskais novērojums, dabisks eksperiments, patstāvīgo raksturlielumu vākšana (ekspertu vērtējums), darbības produktu izpēte.

I nodaļa. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstības teorētiskie jautājumi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

§ I.1. Skaņu analīzes un sintēzes nozīme runas attīstībā un tās saistība ar fonēmiskās uztveres attīstības līmeni

Bērna uzņemšana skolā ir nozīmīgs dzīves posms, kas maina viņa attīstības sociālo situāciju. Nepieciešams sagatavot bērnu mācībām 1. klasē. Ir svarīgi, lai bērni no 7 gadu vecuma apgūtu, pirmkārt, kompetentas frāzes, detalizētu runu, zināšanu, spēju, prasmju apjomu, ko nosaka vispārējās pirmsskolas izglītības iestāžu sagatavošanas grupas programma. Bērnudārzs ir pirmais posms izglītības sistēmā un veic svarīgu funkciju bērnu sagatavošanā skolai.

Vadošie zinātnieki (R. E. Levina, N. A. Nikašina, G. A. Kaše, L. F. Spirova, G. E. Čirkina, I. K. Kolpokovska, A. V. Jastebova uc) pierādīja, ka pastāv tieša saikne starp bērna runas attīstības līmeni un viņa spēju apgūt lasītprasmi.

Mūsdienu lasītprasmes mācīšanas metodēs ir vispāratzīts, ka praktiska iepazīšanās ar vārda skaņas pusi ir nepieciešams priekšnoteikums lasīšanas un pēc tam rakstīšanas apguvei valodās, kuru rakstīšana balstās uz skaņu burta principu.

Vairāku psihologu, pedagogu un valodnieku pētījumi (D.B.Elkonins, A.R.Lurija, D.N.Bogojavļenskis, F.A.Sokhins, A.G. Tambovceva, G.A.Tumakova u.c.) apstiprina, ka elementāra apzināšanās par skanoša vārda fonētiskajām iezīmēm ietekmē arī bērna vispārējos vārdus. runas attīstība - gramatiskās struktūras, vārdu krājuma, artikulācijas un dikcijas apguve.

Lai bērns ātri un viegli apgūtu rakstu valodu (lasīšanu un rakstīšanu), kā arī izvairītos no daudzām kļūdām, viņam jāmāca skaņu analīze un sintēze.

Savukārt skaņu analīzei un sintēzei jābalstās uz stabilu katras dzimtās valodas skaņas fonēmisko uztveri. Fonēmiskā uztvere jeb fonēmiskā dzirde, kas, pēc daudzu mūsdienu pētnieku domām, ir viena un tā pati, parasti tiek saukta par spēju uztvert un atšķirt runas skaņas (fonēmas).

Šī spēja bērniem veidojas pakāpeniski, dabiskās attīstības procesā. Bērns uz jebkādām skaņām sāk reaģēt no 2-4 nedēļām no dzimšanas brīža, 7-11 mēnešos viņš reaģē uz vārdu, bet tikai uz tā intonācijas pusi, nevis uz objektīvo nozīmi. Šis ir tā sauktais prefonēmiskās runas attīstības periods.

Līdz pirmā dzīves gada beigām (pēc N. Kh. Švačkina teiktā) vārds pirmo reizi sāk kalpot kā saziņas instruments, iegūst valodas līdzekļa raksturu, un bērns sāk reaģēt uz to. skaņas apvalks (fonēmas iekļautas tā sastāvā).

Turklāt fonēmiskā attīstība notiek strauji, pastāvīgi apsteidzot bērna artikulācijas spējas, kas kalpo par pamatu izrunas uzlabošanai (A.N. Gvozdevs). N.H. Švačkins atzīmē, ka līdz otrā dzīves gada beigām (saprotot runu) bērns izmanto visu savas dzimtās valodas skaņu fonēmisko uztveri.

Nepilnīga fonēmiskā uztvere, no vienas puses, negatīvi ietekmē bērnu skaņu izrunas attīstību, no otras puses, palēnina un apgrūtina skaņu analīzes prasmju veidošanos, bez kurām nav iespējama pilnīga lasīšana un rakstīšana.

Pareizas izrunas veidošanās ir atkarīga no bērna spējas analizēt un sintezēt runas skaņas, t.i. no noteikta fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa, kas nodrošina dotās valodas fonēmu uztveri.

Ar analītiski sintētiskas aktivitātes palīdzību bērns salīdzina savu nepilnīgo runu ar vecāko runu un veido skaņu izrunu. Analīzes un sintēzes trūkums ietekmē izrunas attīstību kopumā. Taču, ja ikdienas saziņai pietiek ar primārās fonēmiskās dzirdes klātbūtni, tad lasīšanas un rakstīšanas apguvei ar to nepietiek. A. N. Gvozdevs, V. I. Beltyukovs, N. H. Švačkins, G. M. Lyamina pierādīja, ka ir nepieciešams attīstīt augstākas fonēmiskās dzirdes formas, kurās bērni varētu sadalīt vārdus to veidojošajās skaņās, noteikt skaņu secību, t.i. analizēt vārda skaņas struktūru.

D.B. Elkonins nosauca šīs īpašās vārdu skaņas struktūras analīzes darbības par fonēmisku uztveri. Saistībā ar lasītprasmes apguvi šīs darbības tiek veidotas speciālās izglītības procesā, kurā bērniem tiek mācīti saprātīgas analīzes līdzekļi. Fonēmiskās un fonēmiskās izpratnes attīstībai ir liela nozīme lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanā.

Gatavība mācīties lasīt un rakstīt ir pietiekamā bērna analītiski sintētiskās aktivitātes attīstības līmenī, t.i. valodas materiāla analīzes, salīdzināšanas, sintēzes un vispārināšanas prasmes.

Skaņu analīzei, atšķirībā no fonēmiskās uztveres (ar normālu runas attīstību), nepieciešama sistemātiska īpaša apmācība. Skaņu analīzei pakļauta runa no saziņas līdzekļa pārvēršas par izziņas objektu.

A.N. Gvozdevs atzīmē, ka bērns pamana atšķirības atsevišķās skaņās, bet viņš patstāvīgi nesadala vārdus skaņās. Patiešām, patstāvīgi identificēt vārda pēdējo skaņu, vairākas patskaņu skaņas vienlaikus, noteikt dotās skaņas pozīciju vai zilbju skaitu bērnam diez vai ir iespējams bez pieaugušo palīdzības. Un ir ļoti svarīgi, lai šī palīdzība būtu kvalificēta, saprātīga un savlaicīga. D.B. Elkonins fonēmisko uztveri definē kā atsevišķu skaņu dzirdēšanu vārdā un spēju analizēt vārdu skaņas formu, kad tie tiek runāti iekšēji. Viņš norāda, ka saprātīga analīze nozīmē:

1) zilbju un skaņu secības noteikšana vārdā,

2) skaņas atšķirīgās lomas noteikšana,

3) izceļot galvenās skaņas kvalitatīvās īpašības.

Fonēmiskā uztvere ir pirmais solis progresīvā kustībā uz lasītprasmes apgūšanu, otrais ir skaņas analīze. Vēl viens faktors: fonēmiskā uztvere veidojas laika posmā no viena līdz četriem gadiem, skaņas analīze - vēlākā vecumā. Un visbeidzot, fonēmiskā uztvere ir spēja atšķirt skaņu pazīmes un secību, lai tās reproducētu mutiski, skaņu analīze ir spēja atšķirt to pašu, lai reproducētu skaņas rakstiskā formā.

Nepieciešamie priekšnoteikumi pirmsskolas vecuma bērna lasīšanas un rakstīšanas mācīšanai ir: veidota fonēmiskā uztvere, visu dzimtās valodas skaņu pareiza izruna, kā arī skaņu analīzes pamatprasmju klātbūtne.

Jāuzsver, ka visi šie procesi ir savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi.

Lasot bērniem, kuru nodarbības notika, neņemot vērā šos faktorus, raksturīgākās ir šādas kļūdas:

Grūtības sapludināt skaņas zilbēs un vārdos;

Fonētiski vai artikulācijas tuvu līdzskaņu skaņu savstarpēja aizstāšana (svilpošana - svilpšana, cieta - klusa, balss - bezbalsīga)

Lasīšana pa burtiem (P, Y, B, A)

Vārdu zilbiskās struktūras sagrozīšana;

Lasīšanas temps ir pārāk lēns;

Lasīšanas izpratnes problēmas.

Tipiski rakstīšanas trūkumi šādiem bērniem ir:

Burtu aizstāšana, kas norāda uz atbilstošo skaņu diferenciācijas procesa nepabeigtību, kas ir līdzīgas pēc akustiskām vai artikulācijas īpašībām;

Patskaņu izlaidumi;

Līdzskaņu izlaidumi to kombinācijā;

Vārdu sapludināšana rakstiski;

Viena vārda daļu atsevišķa rakstīšana;

zilbju izlaidumi, paplašinājumi vai pārkārtojumi;

Pareizrakstības kļūdas.

§ I.2. Veidi, kā attīstīt fonēmisko izpratni un prasmes

skaņas analīze un sintēze vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Vārda sadalīšana tā fonēmās ir sarežģīta garīga darbība.

Fonēmiskā analīze var būt vienkārša vai sarežģīta. Elementārā fonēmiskā analīze ir skaņas izolēšana (atpazīšana) uz vārda fona, kas pirmsskolas vecuma bērniem parādās spontāni. Sarežģītāka forma ir pirmās un pēdējās skaņas izolēšana no vārda, nosakot tā vietu (vārda sākums, vidus, beigas). Visbeidzot, vissarežģītākā fonēmiskās analīzes forma ir vārda skaņu secības noteikšana, to daudzums un vieta attiecībā pret citām skaņām (pēc kuras skaņas, pirms kuras). Bērni šādu fonēmisko analīzi apgūst tikai īpašas apmācības procesā (V.K. Orfinskaja).

Līdz šim pētnieki ir identificējuši šādas darba jomas fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstībā, skaņu analīzes un vārdu sintēzes prasmju veidošanā:

Nerunas skaņu atpazīšana;

Atšķirt vārdus, kas ir līdzīgi pēc to skaņas sastāva;

zilbju diferencēšana;

fonēmu diferenciācija;

Fonēmiskās analīzes un vārdu sintēzes attīstība (elementārā un kompleksā).

Darbs pie fonēmiskās uztveres veidošanās sākas ar dzirdes uzmanības un dzirdes atmiņas attīstību. Nespēja klausīties citu runu ir viens no nepareizas skaņas izrunas iemesliem. Bērnam jāiegūst spēja salīdzināt savu runu ar citu runu un kontrolēt savu izrunu.

Darbības fonēmiskās uztveres attīstīšanai pašā sākumā tiek veiktas ar nerunas skaņu materiālu. Izmantojot īpašas spēles un vingrinājumus, bērni attīsta spēju atpazīt un atšķirt skaņas, kas nav runas.

Bērniem jāmācās atšķirt balss augstumu, stiprumu un tembru, spēlējot spēles, klausoties vienas runas skaņas, skaņu kombinācijas un vārdus.

Tad viņi iemācās atšķirt vārdus, kas ir līdzīgi skaņu sastāvam. Vēlāk - atšķirt dzimtās valodas zilbes un pēc tam fonēmas.

Pēc tam tiek veikts darbs, lai izolētu skaņu no vārda fona, izolētu pirmo un pēdējo skaņu no vārda un noteiktu skaņas atrašanās vietu vārdā.

Nākamā darba posma uzdevums ir sarežģītu fonēmiskās analīzes formu izstrāde: noteikt skaņu secību vārdā, to daudzumu un skaņas vietu vārdā attiecībā pret citām skaņām.

Bērniem arī jāiemācās veikt zilbju analīzi un vārdu sintēzi.

Neatkarīgi no tā, kādā vispārējā runas nepietiekamības līmenī (III – II) tiek veikts darbs ar bērniem, tiek izcelti šādi uzdevumi:

a) vērst skolēnu uzmanību uz runas skaņu pusi;

b) iemācīt atšķirt skaņas pēc auss, attīstīt dzirdes uztveri;

c) izstrādāt un precizēt saglabāto skaņu artikulāciju, t.i. tās skaņas, kuras atsevišķi izrunā pareizi, bet runā parasti izklausās nepietiekami izteikti, izplūdušas;

d) ieviest runā tās skaņas, kuras tiks ieviestas vēlreiz;

e) atšķirt un nostiprināt runā tās skaņas, kas tika sajauktas viena ar otru;

f) nostiprināt skaņu analīzes un sintēzes līmeni, ar kādu bērni ieradās logopēdiskajās nodarbībās, un pēc tam pakāpeniski virzīt viņus uz sarežģītāku skaņu analīzes un sintēzes formu apgūšanu.

Katras skaņas akustiski-artikulatīvā attēla apzināta asimilācija un skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana ļauj bērniem ne tikai skaidri izrunāt veselus vārdus, izolēt no tiem skaņu skaitu un secību, bet arī pareizi tos izlasīt.

Mācību bezburtu posmā ir nepieciešams attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par nodarbībām un veidot apzinātu valodas fonētiskās sistēmas apguvi. Dažādas spēles un spēļu tehnikas palīdz modināt izziņas interesi.

Tādējādi Metodoloģija vārdu skaņu zilbju analīzes mācīšanai ietver trīs posmus:

Fonēmiskās analīzes un sintēzes veidošana, pamatojoties uz palīglīdzekļiem un darbībām (darbs ar skaņu rakstiem).

Skaņas analīzes darbības veidošana runas izteiksmē (atbalsts ir izslēgts). Tiek izrunāti vārdi, secīgi tiek noteiktas skaņas, no kurām tie sastāv, un norādīts kopējais skaņu skaits.

Fonēmiskās analīzes darbības veidošanās mentālā izteiksmē. Tiek noteikts skaņu skaits un secība (bez vārdu izrunāšanas, balstoties uz idejām).

II nodaļa. Salīdzinošs pētījums par skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstības līmeni runas normās un vispārēju runas nepietiekamu attīstību III līmenī

§ II.1. Pētījuma organizācija un metodoloģija

Pētnieciskais darbs tika veikts uz Prokopjevskas pilsētas apvienotās pirmsskolas izglītības iestādes “Bērnudārzs Nr.9” bāzes. . Eksperimentā piedalījās bērni no divām vecākām grupām: logopēdijas (23 bērni) un parastās programmas (20 bērni) vecumā no 5,2 līdz 6,2 gadiem. Visu logopēdiskās grupas bērnu runas diagnostikā tika norādīts III līmeņa ODD.

Pētījums ietvēra 2 posmus:

logopēdiskā pārbaude,

iegūto datu analīze.

Pētījuma metodes:

eksperimentālā aptauja; dokumentācijas, darbības produktu izpēte; saruna.

Tehnikā tika izmantoti runas testi, kurus ierosināja R.I. Lalajeva, E.V. Malceva, A.R. Luria, adaptējis T.A. Fotekova. Fonēmiskās uztveres attīstības līmeņa noteikšanai tika pielāgota arī runas pārbaudes tehnika ar punktu līmeņa vērtēšanas sistēmu.

Metodes struktūra ir parādīta 4 sērijās I tika izmantota, jo nosauktie procesi tajā ir savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi, veicinot apzinātu runas skanējumu.

I sērija – runas sensoromotora līmeņa izpēte:

1. fonēmiskās izpratnes tests – 37 punkti;

2. Artikulācijas motorikas stāvokļa izpēte – 8 punkti;

3. Skaņas izruna - ar maksimālo punktu skaitu 15;

4. Vārda skaņu-zilbju struktūras veidošanās pārbaude – 12 punkti;

Visaugstākais rezultāts visā sērijā ir 72 punkti.

Aprēķinot katra runas aspekta panākumu procentus, tika izveidots runas profils:

1. fonēmiskā uztvere;

2. Artikulācijas motorika;

3. Skaņas izruna;

4. Vārda skaņu-zilbju struktūra.

Veiksmes līmeņi ir mainīti:

augsts līmenis atbilst 80-100%;

vidējais līmenis – 80-40%;

zems līmenis – 40% un zemāk.

Runas pārbaudes un metožu novērtēšanas sistēma.

I .1 Fonēmiskās uztveres stāvoklis.

Dzirdes uzmanības un atmiņas attīstības līmeņa pārbaude – 14 punkti.

Nerunas skaņu diskriminācija – 2 punkti

Norādījumi: spēlēsim spēli "Jūtīgā auss". Klausieties uzmanīgi un pastāstiet man, ko dzirdat?

* ūdens pārliešana; * grabošs zvans

Skaņu sastāvā līdzīgu vārdu atšķiršana – 3 punkti

Norādījumi: atkārtojiet līdzīgus vārdus dotajā secībā:

* dāmas - māja - dūmi; * ķirbis – vēstule – letiņš;

no četriem vārdiem izvēlieties vārdu, kas pēc skaņas sastāva nav līdzīgs pārējiem trim vārdiem:

* magones – bak – tātad – banāns

Zilbju diferencēšana – 6 punkti

Norādījumi: klausieties uzmanīgi un atkārtojiet zilbes pēc manis:

* ta – tas – tas; * pa – ta – ka; * pa – ba;

* pa – ba – pa; * ma – es; * pta - pto - ptu - pty;

Fonēmu diferenciācija – 3 punkti

Norādījumi: klausieties un pastāstiet man, kura skaņa skan biežāk nekā citas (skaņa tiek izrunāta pārspīlēti)?

* Mu-mu-mu, piens kādam? * Ko-ko-ko, neej tālu.

* Dū-dū-dū, dzenis sēž uz ozola.

Elementāras fonēmiskās analīzes attīstība (skaņas atpazīšana uz vārda fona) – 13 punkti.

Skaņas noteikšana vārdā – 1 punkts

Norādījumi: uzmanīgi apskatiet dzīvnieku attēlus, atlasiet tikai tos, kuru nosaukumos ir skaņa S.

Attēli: zilonis, kaza, suns, zaķis, govs, zirgs.

Vārdu izvēle ar doto skaņu – 1 punkts

(nepiedāvāt skaņas, kas bērnam ir traucētas)

Norādījumi: nosauciet vārdus ar skaņu Ш.

Pirmās skaņas izdalīšana vārdā – 4 punkti

Norādījumi: klausieties vārdus un nosauciet katra vārda pirmo skaņu.

Vārdi: Alik, pīle, kaķis, banka.

Pēdējās skaņas izdalīšana vārdā – 4 punkti

Norādījumi: klausieties vārdus un nosauciet pēdējo skaņu šajos vārdos.

Vārdi: zupa, tanks, muša, bumbiņas.

Skaņas atrašanās vietas noteikšana vārdā – 3 punkti

Norādījumi: nosakiet, kāda skaņa tiek dziedāta vārda vidū (patskaņa skaņa ir intonēta).

Vārdi: tvertne, mērķis, sapnis.

Sarežģītas fonēmiskās analīzes formas izstrāde.

Skaņu skaita noteikšana vārdā – 3 punkti

Norādījumi: skatieties attēlus, klusi pasakiet to vārdus. Saskaitiet, cik skaņu ir vienā vārdā.

Vārdi: kaķis, valis, mēness.

Skaņu secības noteikšana vārdā – 3 punkti

Norādījumi: nosauciet vārdu pēc skaņām: pirmā skaņa, otrā, trešā utt.

Vārdi: māja, valis, muša.

Vārdu sadalīšana zilbēs.

Norādījumi: uzmanīgi klausieties vārdus, sakiet, cik zilbju ir vārdā.

Vārdi: ķepa, nūja.

Atzīme:

1 punkts – pareizā atbilde;

0,5 punkti – pašlabojums, pareiza atbilde ar stimulējošu palīdzību;

0,25 punkti – kļūdas ar stimulējošu palīdzību;

0 punkti – neizdevās izpildīt uzdevumu.

I .2 Artikulācijas motorikas stāvokļa izpēte – 8 punkti.

Norādījumi: skatieties, kā es to daru, un atkārtojiet kustības pēc manis:

lūpas smaidā;

lūpas "caurule" - noapaļotas un izstieptas uz priekšu;

mēles “lāpstiņa” - plata, izplesta mēle nekustīgi atrodas uz apakšējās lūpas, mute ir nedaudz atvērta;

“adatas” mēle - no mutes tiek izstumta šaura mēle ar smailu galu, mute ir nedaudz atvērta;

mēle “saspiesta” - mute ir nedaudz atvērta, plata mēle ar izliektām malām uz augšu veido krūzes līdzību;

noklikšķinot uz mēles - “sēne”;

“ “skatīties” - mute ir nedaudz atvērta, mēle izvirzās un vienmērīgi pārvietojas no viena mutes kaktiņa uz otru;

“ šūpoles” - mute ir nedaudz atvērta, mēle pārmaiņus pieskaras augšējai un apakšlūpai.

Atzīme:

1 punkts – pareiza izpilde ar precīzu atbilstību;

0,5 punkti – lēna un intensīva izpilde;

0,25 punkti – izpilde ar kļūdām, ilga pozas meklēšana, nepilnīgs kustību diapazons, novirzes konfigurācijā, sinkinēze, hiperkinēze;

0 punkti – kustību neizpilde.

es .3 Skaņu izrunas mācība – 15 punkti.

Norādījumi: atkārtojiet pēc manis vārdus:

suns – maska ​​– deguns;

siens - rudzupuķe - augstumi;

pils - kaza;

ziema – veikals;

gārnis – aita – pirksts;

kažoks - kaķis - niedres;

vabole - naži;

līdaka – lietas – mežs;

kaija - brilles - nakts;

zivis - govs - cirvis;

upe - ievārījums - durvis;

lampa – piens – grīda;

vasara – ritenis – sāls.

Atzīme:

visas skaņas nosacīti iedala piecās grupās:

pirmās četras ir visbiežāk pārkāptās līdzskaņu skaņas (svilpes; šņākšana; L, Ль; Р, Рь),

piektā grupa - citas skaņas, kuru nepilnīga izruna ir daudz retāk sastopama (aizmugurējās palatālās skaņas K, G, X un to mīkstie varianti, I skaņa, balss defektu gadījumi, mīkstināšana, reti patskaņu skaņu izrunas pārkāpumi).

3 punkti – perfekta visu grupas skaņu izruna jebkurā runas situācijā;

1,5 balles – viena vai vairākas grupas skaņas ir pareizi izrunātas reflektēti, bet nav automatizētas patstāvīgā runā;

1 punkts – viena grupas skaņa tiek mainīta vai izkropļota jebkurā pozīcijā;

0 punkti – visas vai vairākas grupas skaņas ir pakļautas kropļojumiem visās runas situācijās.

I .4 Vārda skaņu-zilbju struktūras veidošanas izpēte – 12 punkti.

Norādījumi: atkārtojiet pēc manis vārdus un izteicienus:

kaktuss

portfelis

lokomotīve

astoņkājis

ķirzaka

nirējs

bibliotēka

policists

stiklotājs

fotografēt

Emelya knapi var braukt.

Pulksteņmeistars remontē pulksteni.

Atzīme:

1 punkts – pareiza un precīza atveide prezentācijas tempā;

0,5 punkti – lēna zilbe pa zilbei reproducēšana;

0,25 punkti – vārda skaņu-zilbju struktūras sagrozīšana (izlaidumi, pārkārtojumi, papildinājumi);

0 punktu – nereproducēšana.

Aptauja tika veikta pēc metodoloģiskiem principiem.

1. Integrēta pieeja.

Saistībā ar bērna apskati tā ir prasība, lai dažādi speciālisti veiktu vispusīgu bērna darbību izpēti un izvērtējumu.

2. Holistiskā, sistēmas analīze.

Tas ietver ne tikai atsevišķu traucētas attīstības simptomu noteikšanu, bet, pirmkārt, saiknes starp tiem, identificēto noviržu hierarhijas izveidi, kā arī saglabāto saišu klātbūtni.

3. Dinamiskās mācīšanās princips.

Aptaujas rezultātā iegūtie dati ir parādīti nākamajā rindkopā.

II. 2. Fonēmiskās uztveres pētījuma datu salīdzinošā analīze normālos apstākļos un ar OHP

Iegūtie dati ir atspoguļoti 1. un 2. pielikumā. Pētījuma rezultātus var apkopot šādi (1. tabula).

Vispārēji dati, kas iegūti, pārliecinoties par runas pārbaudi bērniem ar normālu runas attīstību un III līmeņa SLD

1. tabula

Tādējādi ir skaidrs, ka bērni ar normālu runu no bērniem ar runas patoloģiju tika atšķirti pēc runas sensoromotorās puses attīstības līmeņa, galvenokārt pēc fonēmiskās uztveres attīstības līmeņa. Bērniem ar normālu runu bija pietiekami attīstīta dzirdes uztvere. Viņiem nebija grūtību atšķirt vārdus, kas pēc skaņas sastāva ir līdzīgi, vai atveidot dažādas sarežģītības pakāpes zilbju secības. Apmēram pusei bērnu (45%) bija augsts attīstības līmenis skaņu identificēšanā vārdā un vārdu atlasē ar doto skaņu, bet pārējiem bija vidēji rādītāji. 30% bērnu spēja patstāvīgi noteikt pirmo un pēdējo skaņu.

Skaņas atrašanās vietas nepareizas noteikšanas procents vārda vidū bija 10%. Vārda analīze, sadalīšana skaņās un skaitļu saskaitīšana bija iespējama 60% bērnu. 70% varēja atdalīt vārdus, izmantojot ārēju atbalstu. Bērniem ar normālu runu netika novērotas būtiskas atšķirības skaņu izrunas veidošanās līmenī un vārda zilbiskajā struktūrā.

Pavisam cita aina tika novērota bērniem ar III līmeņa OHP. Gandrīz pusei bērnu (44%) bija nepieciešama dažāda pieaugušā palīdzība, reproducējot zilbju sērijas, kas atšķiras pēc cietības-maiguma, balss-bezbalsības, ar līdzskaņu kombināciju un patskaņu skaņu izmaiņām. . 43% bērnu netika galā ar uzdevumu noteikt vārda skaņas un atlasīt vārdus ar doto skaņu. 74% bērnu nespēja noteikt vārda pirmo un pēdējo skaņu un noteikt patskaņu vārda vidū. Pārējā daļā mums bija jāizmanto intonācija, izceļot vārda skaņas, jo patskaņa skaņa tika uztverta kā līdzskaņa nokrāsa. Vislielākās grūtības sagādāja sarežģīta fonēmiskā analīze. Tas bija nepieejams lielākajai daļai bērnu (92%). Viņi nejauši nosauca skaņas vai vienkārši klusēja. Bērniem ar ODD būtiskas atšķirības tika novērotas artikulācijas motorikas attīstībā, skaņu izrunas veidošanā un vārdu zilbju struktūras pārvaldībā: divos gadījumos konstatēti artikulācijas motorikas pārkāpumi, trešdaļai bērnu ar ODD. skaņu izrunas pārkāpumi un vārdu zilbju struktūras veidošana. Šķiet, ka galvenās grūtības, kas traucēja normālu runas apguvi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, bija fonēmiskās uztveres nepilnības. Fonēmiskās izpratnes trūkumi ir skaidri redzami, analizējot 1. un 2. attēlu.

1. attēls

Dati no aptaujas par bērniem ar III līmeņa ODD sākotnējā stadijā

2. attēls

Dati no pārbaudes bērniem ar normālu runu

Tādējādi sāka apstiprināties pieņēmums, ka skaņas analīzes un sintēzes veidošanās bērniem ir cieši saistīta ar fonēmiskās uztveres attīstības līmeni.

Tomēr, lai iegūtu precīzākus datus, bija nepieciešams veikt logopēdisko darbu fonēmiskās uztveres attīstībai bērniem ar III līmeņa SLD un analizēt tā rezultātus.

III nodaļa. Fonēmiskās uztveres attīstība bērniem ar III līmeņa OSD kā nosacījums skaņas analīzes un sintēzes prasmju veidošanai

Logopēdiskais darbs ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tika strukturēts, ņemot vērā dažādas sarežģītības pakāpes fonēmiskās analīzes un sintēzes formu izmantošanu un to apguves secību ontoģenēzē.

Tas ietvēra šādas darba jomas:

dzirdes uzmanības un dzirdes atmiņas attīstība;

attīstīt prasmes skaņu analīzē un vārdu sintēzē:

Fonēmiskās analīzes elementāru formu attīstība (skaņu izdalīšana uz vārda fona);

Sarežģītu fonēmiskās analīzes formu veidošanās.

Pašreizējā fonēmiskās uztveres un skaņu analīzes un vārdu sintēzes attīstības darba sistēma ir balstīta uz valsts vadošo defektologu logopēdiskās runas korekcijas tehnoloģiju psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses izpēti un pārbaudi un aktīvu meklēšanu un pielietošanu. inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas.

Iepazīšanās ar Krizostomu - burvju skaistas un pareizas runas zemi ar tās iemītniekiem - skaņām (dziedātājiem un maisītājiem ar nosaukumu Patskaņi un līdzskaņi), blakti Čutkoushko, pērtiķi "Či-či-či", viltīgo Sauli un rotaļīgo Mākoni. , Ezītis, Lapsa un Gudrā Pūce, viņi ceļoja pa ceļu uz ABC (izglītības sistēma “Skola “2100”) un atklāja brīnišķīgo skaņu un to kombināciju pasauli.

Pirmā blaktis, ko satika un spēlējās ar bērniem maģiskajā skaņu zemē, bija Čutkuško.

Šo spēļu sēriju sauca par “Sensitive Ear”, kuras mērķis bija klausīties ar runu nesaistītu skaņu, fonēmu un vārdu skaņu.

Tika spēlētas spēles, lai atšķirtu skaņas, kas nav runas: “Ko tu dzirdi?” Tika ierosināts pēc auss noteikt pazīstamu priekšmetu, skanošo rotaļlietu skaņu un runāt par skolotāja rīcību ar pazīstamiem priekšmetiem (dažādas darbības ar ūdeni, papīru).

Tika praktizēti didaktiskie vingrinājumi, lai atveidotu ritmisku rakstu, aplaudējot, piesitot vai izdodot skaņu jebkuram mūzikas instrumentam.

Vairākas spēles bija vērstas uz to, lai atšķirtu vārdus, kas ir līdzīgi skaņas sastāvam.

Spēlē "Patiesa vai nepatiesa?" Bērniem tika doti divi apļi (sarkans un zaļš) un tika dots uzdevums: ja dzirdat pareizo nosaukumu attēlā redzamajam, jūs pacelsit zaļo apli, un, ja dzirdat nepareizu nosaukumu, pacelsit sarkano. viens. Tad tika parādīta bilde, uz kuras, piemēram, bija uzzīmēts banāns. Skaļi un skaidri tika izrunātas skaņu kombinācijas: TANAM, BAMAN, PAMAN, BANA, BAMAN u.c.. Bērniem bija jāpaceļ atbilstošās krūzes.

Tika izmantoti šādi didaktiskie vingrinājumi:

atkārtojiet līdzīgus vārdus, vispirms pa diviem un pēc tam pa trim, norādītajā secībā: magones - bak - tā; strāva - klauvē - strāva utt.

no katriem četriem nosauktajiem vārdiem izvēlieties vārdu, kas pēc skaņas nav līdzīgs pārējiem trim: magone - tvertne - tātad - banāns; sams - com - tītars - māja utt.

Tika veikts arī mērķtiecīgs darbs pie zilbju diferencēšanas.

Sākotnējā fonēmiskās izpratnes veidošanās posmā šis posms bērniem izrādījās ļoti grūts, tāpēc pērtiķa Chi-chi-chi burvju lādē bija daudz spēļu un vingrinājumu, piemēram, “Echo”, “Abrakadabra” , “Atkārtot”, “Maģiskais mikrofons”. Zilbisko sēriju izruna tika apvienota ar runas un sejas izteiksmes intonācijas izteiksmes attīstību. Zilbju kombinācijas tika izrunātas ar pasaku varoņiem:

ar Vinniju Pūku bērni atkārtoja “kliedzienus” un “ķircināšanu”;

dziedājām dziesmas ar Koloboku utt.

Tika piedāvāta virkne didaktisko vingrinājumu dažādas sarežģītības pakāpes zilbju sēriju reproducēšanai:

zilbju secības reproducēšana ar uzsvērtas zilbes maiņu;

zilbju kombināciju reproducēšana ar vienu līdzskaņu un dažādiem patskaņiem;

zilbju kombināciju reproducēšana ar kopīgu patskaņu un dažādiem līdzskaņiem;

zilbju kombināciju reproducēšana ar līdzskaņu skaņām, kas atšķiras pēc cietības - trulums, vispirms divas zilbes, pēc tam trīs zilbes;

zilbju kombināciju reproducēšana ar līdzskaņu skaņām, kas atšķiras pēc maiguma - cietības;

zilbju pāru reproducēšana ar pieaugošām līdzskaņu skaņām;

kombinācijas zilbju pāru reproducēšana ar kopīgu divu līdzskaņu un dažādu patskaņu kombināciju;

zilbju pāru reproducēšana ar līdzskaņu skaņu stāvokļa maiņu, kad tās saplūst.

Šis darbs bija svarīgs vārda skaņu-zilbju struktūras reabilitācijai.

Spēles, piemēram, “Pasaki vārdu”, “Kura skaņa skan biežāk nekā citas?”, palīdzēja klausīties runas vārdu straumi un atpazīt atkārtojošos skaņu šajā straumē. Sākotnēji atkārtotā skaņa tika izrunāta pārspīlēti. Tika izmantotas dažādas iespējas:

"Trusis grauza kāpostu lapu,

Kaķis noķēra peles un žurkas. (KAM)

"Es esmu dīvāns, es esmu sarkans kaķis

Es gulēju... (vēders)”;

Šis darba posms bija pamats dzirdes uzmanības, dzirdes atmiņas attīstībai, sagatavošanās elementārai analīzei un vārdu sintēzei.

Vārda sadalīšana tā fonēmās ir sarežģīta garīga funkcija.

Elementārā fonēmiskā analīze uz vārda fona ir atkarīga no:

skaņas raksturs

pozīciju vienā vārdā

skaņu izruna.

Skaņas izolācijas (atpazīšanas) darbs uz vārda fona sākās ar artikulētām vienkāršām skaņām un atbilda to veidošanai ontoģenēzē ( a, y, i, m, o, p, t, k utt.).

Nodarbībās par runas fonētiskās puses veidošanu katra skaņa vispirms tika precizēta atsevišķi, bet pēc tam izcelta (izrunāta pārspīlēti) skaņu kompleksā, zilbju kombinācijās, vārdos, teikumos un stāstos. Šī pieeja ļāva sagatavot bērnus skaņai vārdu analīzei.

Iepazīstot patskaņu skaņas, tika pievērsta uzmanība to atrikulācijai (lūpas vaļā, izstieptas u.c.) un balss klātbūtnei to izrunāšanā. Balsenes vibrācija tika noteikta, pievienojot balsi, pieliekot plaukstas aizmuguri un "to dziedot (taustīti-vibrācijas kontrole). Patskaņu melodiskums tika izmantots frontālajā nodarbībā kā paņēmiens izelpotas gaisa straumes izvadīšanai caur muti, ko labi sajuta arī mutei tuvo virsma.

Nostiprināt “patskaņu skaņu” jēdzienu un novest pie skaņas akustiski-artikulārā attēla apzinātas asimilācijas, balstoties uz vizuālām, dzirdes, taustes un kinestētiskām sajūtām, palīdzēja atsauces signāli - diagrammas, kas atvēra dzīvības glābēju grāmatu “Ceļošana pa zemi. Krizostoms."

Noskaidrojot artikulāciju, tika ieviesti patskaņu skaņu vizuālie simboli. Patskaņa skaņa tika noteikta pēc onomatopoēzes, izmantojot attēlus, piemēram, meitene raud (a-a-a), zobs sāp (o-o-o).

Lai novērstu grūtības izolēt skaņas, tika izmantoti balsti, kas nav runas.

Tika ieteikts sist plaukstas, ja starp citām skaņām bija dzirdama kāda dota skaņa, to noķert.

Pēc tam tika veikts darbs, lai skaņu izolētu no zilbes fona pēc auss un izrunas. Tika piedāvātas zilbes, kurās ir iekļauta šī patskaņa skaņa un bez tās (sākot ar apgrieztajām zilbēm). Tika veikts darbs pie patskaņu skaņu kombināciju analīzes un sintēzes, izmantojot vizuālos simbolus.

Piemēram, bērniem uz galdiem bija 3-4 vizuāli patskaņu skaņu simboli, kas vēlāk tika aizstāti ar pelēkām mikroshēmām. Tika piedāvāts izkārtot tādas kombinācijas kā AUO, OUA, OIU utt. Tās tika analizētas, izmantojot vizuālo atbalstu, un reproducētas pilnībā (lasīt).

Nākamais solis bija spēja noteikt skaņu esamību vai neesamību vārdā. Šis darbs sākās ar patskaņu skaņām.

Tika ierosināts pēc auss (ar aplaudēšanu) izvēlēties noteiktu patskaņa skaņu no vairākiem vārdiem ar patskaņu un bez tā. Sākotnēji vārdi tika atlasīti ar patskaņu skaņu sākotnējā uzsvērtā stāvoklī.

Pieredze rāda, ka piecus gadus veciem bērniem ar OHP ir grūtības izolēt skaņas no vārda fona.

Uzsvērtus patskaņus ir vieglāk atpazīt nekā neuzsvērtus.

Tika veikts darbs, lai no vārda izolētu pirmo uzsvērto patskaņi.

Uzsvērta patskaņa definīcija vārda sākumā tiek veikta trīs veidos:

a) no auss, kad vārdu izrunā logopēds,

b) pēc tam, kad bērns izrunā vārdu,

c) balstās uz dzirdes izrunas idejām.

Notika didaktisko spēļu un vingrinājumu sērija “Nosauc pirmo skaņu”. Tika piedāvāti attēli. Logopēds tos nosauca, izmantojot balsi, lai izceltu vārdos pirmo uzsvērto skaņu. Bērni, nosaucot vārdus no attēliem, izrunāja pirmo patskaņa skaņu izvilktā vārdā, intonējot.

Aptuvens vārdu kopums: stārķis, astere, armija, Āfrika, Anya, Alik.

Frontālās, apakšgrupu un individuālās izrunas klasēs tika izmantotas arī spēles, lai izceltu pirmo uzsvērto patskaņi.

Bumbu spēle “Ar kuru patskaņu sākas vārds?” Bērni sēdēja ap logopēdu. Viņš iemeta bumbu un pateica vārdu, kas sākas ar jebkuru patskaņu. Bērns satvēra bumbu un, izrunājot šo patskaņu, atdeva bumbu.

Aptuvens vārdu kopums: stārķis, pīle, sals, atbalss, auss, asters.

Loto spēle “Uzzini pirmo patskaņi vārdā”. Bērniem tika izdalītas lielas attēlu lapas, kuru nosaukumi sākās ar dažādiem patskaņiem (piemēram: mākonis, stārķis, adatas, auss) un patskaņu skaņu vizuālajiem simboliem. Logopēds izrunāja patskaņu. Darblapā bērniem bija jāatrod vārds, kas sākas ar šo skaņu, un jāpārklāj attiecīgais attēls ar kartīti ar vizuālu simbolu.

Uzvarēja tas, kuram bija visas bildes. Var lūgt nosaukt vārdus, kas sākas ar patskaņu A, O, U.

Pirmā līdzskaņa izolēšana no vārda tika veikta pēc tam, kad bērni bija attīstījuši spēju izolēt skaņas no aizmugures un uz priekšu vērstām zilbēm un atpazīt skaņu vārda sākumā.

Saskaņā ar G.A. Vanyukhina, nosakot skaņu vārdā, bērni izjūt īpašas grūtības, kad līdzskaņs saplūst ar patskaņu (māja -  d, nevis  do).

Tāpēc ir svarīgi, lai bērns skaidri saprastu uzdevumu, ar kuru viņš saskaras, vispirms izmantojot pieejamākus piemērus:

a) sākuma patskaņa  a_ist izcelšana;

b) izceļot sākuma līdzskaņu ārpus saplūšanas ar patskaņu tā pārspīlēti izolētās izrunas laikā no  līdz _ līdz? ;

c) sākuma frikatīva līdzskaņa  sh_uba izcelšana;

d) sākuma okluzīvā frikatīvā pārspīlētā līdzskaņa  vata izcelšana;

e) izceļot sākuma okluzīvu pārspīlēto līdzskaņu  kaķis.

Tika izmantoti nerunas balsti.

Nosakot vārda 1. skaņu - frikatīvus līdzskaņus un patskaņus, labāk vilkt, vispirms pievēršot uzmanību garākajai skaņai, un piedāvāt to ar roku un izrunā slīdēt it kā pa virvi:  A____nya, s____ani .

Galīgā līdzskaņa noteikšana vispirms tika veikta apgrieztām zilbēm, piemēram, am, um, ah, us.

Plosīvus ir vieglāk atšķirt no vārda beigām. Ārpus verbālais atbalsts atkal palīdzēja:

nosakot vārda pēdējo skaņu, sprādzienbīstamo līdzskaņu var “uzmest” (teiksim) uz plaukstas, nedaudz atdalot to no iepriekšējām skaņām. Apvienojot gaisa plūsmas pēdu un pārspīlēto skaņas izrunu, bērns to viegli nosauc no  līdz ______t;

Jūs varat, atdarinot pieaugušo, vienlaikus ar pēdējās skaņas izrunāšanu, to "noķert", veicot asu kustību ar roku un savelkot dūri, piemēram, satverot odu  ma _____ k.

Efektīvs paņēmiens šīs problēmas risināšanai bija zīlīte (papildu runas atbalsts), kur pirmā skaņa vārdā ir zīlītes deguns, pēdējā – zīlītes aste, bet vidū – spārni. “Atrast astes” nozīmē pēdējo skaņu identificēšanu vārdos. “Atgrieziet degunus” - nosakiet pirmās skaņas.

Tika izmantoti didaktiskie vingrinājumi “Atrodi asti vārdā”. Izvēlieties vārda pēdējo skaņu un noklikšķiniet uz tās. Tiek ieteikti vārdi: māja, tvertne, caurule, zirneklis utt.

Atlasiet attēlus, kas beidzas ar noteiktu skaņu (K)

Vārdi: sula, deguns, bullis, tilts, ložmetējs, valis, pilots, dūmi.

Spēle “Vārdu ķēde” tika spēlēta kā vingrinājums pirmās un pēdējās skaņu noteikšanai vārdos.

Tālāk sekoja darbs ar skaņas vietas noteikšanu vārdā. Tika izmantots nerunas atbalsts (zīlīte) un skaņas lineāls. Skaņas līnija ir taisnstūrveida josla, kas sadalīta trīs vienādās daļās, kas simbolizē sākumu, vidu un beigas. Sākotnēji tai bija piestiprināta zīle. Uz skaņas lineāla bija pārvietojama mikroshēma, kas norādīja skaņas atrašanās vietu. Tika precizēts, ja skaņa nav pirmā un ne pēdējā, tad tā ir pa vidu. Vispirms tika noteikta uzsvērtā patskaņa vieta vienas un divu zilbju vārdos: piemēram: skaņas A vieta vārdos Alik, magone, divi. Patskaņi tika izrunāti intonēti. Pēc tam tika veikts darbs, lai noteiktu līdzskaņas skaņas vietu vārdā.

Tika iekļautas spēles un vingrinājumi ar vispārīgo nosaukumu “Paslēpes”.

"Uzzināt, kur vārdā ir paslēpts līdzskaņs?" (T)

Vārdi: biezpiens, kompots, vate (ar skaņas līniju).

Loto spēle.

Tika izmantotas kartes ar attēliem dotajai skaņai un kartona strēmeles, kas sadalītas 3 daļās. Logopēde nosauca vārdus, bērni noteica skaņas pozīciju vārdā un novietoja attēlu uz atbilstošās lentes daļas.

Darbu laikā bērniem tika piedāvāta pasaka par skaņu Ш, kurai ļoti patīk spēlēt paslēpes.

“Reiz atskanēja skaņa Ш Reizēm viņam bija slikts garastāvoklis (kas tas par sliktu garastāvokli?), un viņš sāka skaļi un dusmīgi šņākt, piemēram, eļļu pannā. : “Sh-sh-sh! Oš-š-parju!” vai kā zoss: “Ššš! Tev ir bail...” Dziedot tādas skaņas kā A, O, I. Kam svilpiens neļāva skaidri dziedāt, viņi kādu dienu nolēma pērt skaņu Ш un izsist no tās dusmīgu un aizkaitinātu svilpienu. Galu galā, bez šņākšanas, skaņa Ш pārstāj pastāvēt. Cepure kļūs par riebumu, kažoks kļūs par slaktiņu, cepure kļūs par rupju kļūdu. Bet skaņa Sh negribēja tikt pērta, viņš aizbēga un paslēpās. Kur tu paslēpies? Paslēpās dažādos vārdos. Viltīgs puisis, jūs un es atradīsim vārdus, kuros ir paslēpta skaņa Ш Mēs viņu nepērsim, bet tikai spēlēsim paslēpes. Viņš paslēpās, un mēs viņu atradīsim.

Šo pasaku var izmantot, lai izceltu jebkuru skaņu uz vārda fona, izmantojot atbilstošu onomatopoēzi.

Ņemot vērā secību darbā pie elementārās fonēmiskās analīzes izstrādes, kur darbs vispirms tika balstīts uz skaņas klātbūtnes noteikšanu vārdā, pēc tam skaņas izolāciju sākumā un beigās, kā arī tās vietu, bērni tika piedāvāja tādus uzdevumus kā:

klusi izrunājot attēloto objektu nosaukumus, uzliek čipsus tiem, kuros dzirdēji doto skaņu (vingrinājums “Ceturtais nepāra”);

Pamatojoties uz sižeta attēlu, nosauciet vārdus ar doto skaņu;

izdomā vārdus ar doto skaņu;

noteikt, ar kādiem skaņu vārdiem sākas;

uzzināt, ar ko skaņu vārdi beidzas;

Novietojiet mikroshēmas uz attēliem, kuru nosaukumos ir dotā skaņa:

vārda vidū;

vārda beigās;

vārda sākumā.

Spēles motivāciju izmantošana ar pasaku varoņiem, objektu simboliem (“burvju lāde”, “brīnišķīgā soma”, “izgaismota laterna”), papildu runas balsti, iedzīvotāji - Krizostoma valsts skaņas - attīstīja elementāras fonēmiskās formas. analīze. Visur, kur parādījās cilvēciņš - skaņa, vajadzēja atlasīt vārdus ar doto skaņu, ar mikroshēmu pārklāt atbilstošos attēlus, nosaukt vārdus ar šo skaņu un noteikt tā atrašanās vietu vārdā.

Logopēdiskais darbs pie sarežģītu fonēmiskās analīzes formu veidošanās ir ne tikai spēja izolēt runas skaņas, bet arī veikt ar tām sarežģītākas darbības: noteikt vārda skaņas sastāvu, skaņu secību vārdā, vietu. katras skaņas attiecībā pret citām skaņām. Fonēmiskās analīzes veidošanas procesā sarežģītākas kļūst ne tikai formas, bet arī runas materiāls. G.A. Kaše ieteica šādu leksiskā materiāla prezentācijas secību:

divzilbju vārdi, kas izgatavoti no taisnām atvērtām zilbēm;

trīszilbju vārdi, kas izgatavoti no taisnām atvērtām zilbēm;

vienzilbīgi vārdi.

D.B. Elkonins pierādīja, ka šo darbu ieteicams sākt ar vienzilbju vārdu materiālu, izslēdzot vārdus, kuros līdzskaņi ir apdullināti. Tikai tad jāievada divu un trīs zilbju vārdi. Darbs pie skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstīšanas pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa OHP tika veidots, ņemot vērā D.B. izstrādātās teorētiskās pozīcijas. Elkonins kā daļa no pētījuma par pirmsskolas vecuma bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas iezīmēm.

Valodas fonētiskās sistēmas iepazīšanas posmā viss darbs notika, ņemot vērā mācīšanās materializēto bāzi. Šādas materializācijas līdzeklis bija redzamība. Uzskates līdzeklis bija kartīte ar objekta attēlu uz tā un vārda fonēmiskā sastāva diagrammu - šūnās, kuru skaits atbilst analizējamā vārda fonēmu skaitam. Tika piedāvātas neitrālas krāsas (pelēkas) čipsi. Darbs sākās ar vienzilbiskiem vārdiem, piemēram, magone, kaķis, sīpols.

Šajā posmā tika izmantota īpaša vārdu izrunāšanas tehnika, kuru D.B. Elkonins to nosauca par intonāciju, un B.M. Grinshpun - akcentēts.

Tika piedāvāta metode skaņu izolēšanai noteiktā secībā. Sākumā bērns dzirdēja skaņu, ko pieaugušais uzsvēra intonācijas vārdā. Viņš to nenosauca atsevišķi, bet tikai pēc logopēda varēja atkārtot visu vārdu un intonatīvi izcelt vēlamo skaņu:

m-m-m-ak

m - a-a-a-k

ma-k-k-k

Nākamajā posmā bērns varēja nosaukt katru skaņu atsevišķi, dzirdot, kā skolotājs to izceļ intonācijā.

Piemēram, vārds SOK tika ieteikts skaņas analīzei.

Darbs tika veikts šādi:

klausieties, ko es saku, un nosauciet pirmo skaņu: s-s-s-ok;

klausieties, ko es saku, un nosauciet otro skaņu: s-o-o-o-k;

klausies trešo skaņu: so-k-k-k.

Tika izliktas mikroshēmas, secīgi izrunātas skaņas un norādīts to skaits. Tikai pēc tam bērni patstāvīgi izrunāja vārdu ar intonāciju, atsevišķi izceļot vēlamo skaņu un šīs skaņas nosaukumu. Šāds konsekvents darbs bija nozīmīgs, jo bērni apguva metodi skaņu izdalīšanai vārdā: spēja noteikt jebkuru skaņu vārdā, noteikt tās vietu vārdā un patstāvīgi nosaukt vārdus ar šiem vārdiem.

Tad darbs kļuva sarežģītāks. Fonēmiskās analīzes darbības veidošanās notika runas izteiksmē, vispirms izmantojot attēlu, pēc tam bez tā. Bērni nosauca vārdu, noteica katras skaņas secību un to skaitu. Sarežģītāks posms bija fonēmiskās analīzes darbības veidošanās mentālā izteiksmē. Bērni trenējās noteikt skaņu daudzumu, secību un atrašanās vietu, nenosaucot vārdu.

Pēc tam bērni tika iepazīstināti ar patskaņu fonēmām.

Pirms mikroshēmas atbilstošās krāsas ieviešanas, lai noteiktu patskaņu skaņu, bija nepieciešams veidot skaidru orientāciju uz patskaņu skaņu.

Jēdziens “patskaņu skaņa” tika izstrādāts iepriekšējā darba gaitā, pamatojoties uz signāla ķēdi. Tika atzīmēts, ka patskaņu skaņa ir tāda, kuru var dziedāt, nevis izvilkt.

Ikviens zina, ka skaņas ir tikai dzirdamas un izrunātas. Un nez kāpēc bērni gribēja tos redzēt. Dzīvespriecīgi cilvēciņi – skaņas sāka dzīvot tikai pasakainajā skaņu zemē – Krizostomā – skaistas un pareizas runas zemē.

Sešas patskaņu skaņas - sešas meitenes. Pusatvērtā mute norādīja uz brīvu gaisa plūsmas izeju: patskaņi viegli dzied zvana, garas dziesmas.

Kleitas sarkanā krāsa - kvadrāts - atbilda skolā lietotajam apzīmējumam, zvans - skaņas sonoritātei, lūpu novietojums - shematiska artikulācija.

Šīs skaņas bērni sauca par dziesminiekiem. Viņiem tika dots uzvārds Patskaņi.

Materializētais atbalsts bija tās pašas grafiskās diagrammas, tā pati vārdu izrunas tehnika. Tika ieviestas sarkanās mikroshēmas.

Apceļojot Krizostomu, iepazinos ar tā iemītniekiem – līdzskaņu skaņām. Šis bija nākamais darba posms.

Visus līdzskaņus pārstāvēja četri zēni. Saspiestās lūpas ir simbols šķērslim izelpotā gaisa ceļā. Līdzskaņu dziesmas neizdevās: tās svilpa, svilpa, eksplodēja, tās varēja vilkt (zh-zh-zh), bet ne dziedāt. Artikulācija netika attēlota. Burvju zemē viņus sauca par maisītājiem, tāpēc viņu uzvārds ir Līdzskaņi. Un skaņas nosaukums un patronīms tika uzzināts vēlāk.

Bērni iepazinās ar “Pasaka par jautrām skaņām”.

“Reiz bija smieklīgas skaņas. Viņi zināja, kā dziedāt dziesmas. Viņu vārdi bija A, E, O, U, I, Y. Un visus kopā sauca par "patskaņu skaņām". Patskaņiem bija zvanāmas balsis, un tie dziedāja kā putni. Kādu dienu viņi dziedāja tik priecīgi, ka arī citas skaņas gribēja dziedāt.

P, p, p, p, - P skaņa uzpūta un pūta, bet nevarēja nodziedāt dziesmu. Viņš raudāja un sāka sērot: "Ak, cik es esmu nedziedošs, man nav balss, es nevaru dziedāt."

T, t, t, t, — T skaņa izgaisa. Viņš raudāja un sāka sērot: "Ak, cik es esmu nedziedošs, man arī nav balss, gandrīz neviens mani nedzird."

K, k, k, k, - K skaņa stenēja un stenēja, bet nevarēja nodziedāt dziesmu. Viņš raudāja un sauļojās, jo viņam arī ļoti gribējās dziedāt.

Neesiet skumji, nedziedošas skaņas! - teica skaļā skaņa A, - Mēs, patskaņu skaņas, varam jums palīdzēt. Tikai tev vienmēr jāstāv mums blakus. Vai tu piekrīti?

Mēs piekrītam! Mēs piekrītam! - kliedza nedziedošās skaņas.

Tas ir labi! Šim nolūkam mēs jūs visus kopā sauksim par "līdzskaņu skaņām," teica patskaņi.

Šajā posmā notika iepazīšanās ar divām fonētiskām opozīcijām:

pirmais - pēc cietības - maigums;

tad - pēc cietības - kurlums.

Galvenais kontroles līdzeklis, kas noteica cieto un mīksto skaņu diferenciāciju, bija akustiskā vadība.

Tika izdalītas kartītes ar priekšmeta attēlu un diagrammu.

Tika ieteikts paklausīties, kā skan patskaņis vārdos CAT un KIT? Tas pats vai atšķirīgs?

Tad tika noskaidrots, kā izklausās pirmās skaņas šajos vārdos?

Tika izklāstītas vārdu shēmas, izmantojot krāsu simbolus.

D.B. Elkonins ierosināja dzelteno krāsu, lai apzīmētu cietos līdzskaņus, un zaļo, lai apzīmētu mīkstos līdzskaņus. Tradicionāli, strādājot ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, zilā krāsa tiek izmantota, lai apzīmētu cietos līdzskaņus, bet zaļā - mīkstajiem līdzskaņiem.

Krizostoma valstī cietie līdzskaņi valkāja zilus uzvalkus - kvadrātus. Viņiem bija stingrs, stingrs raksturs: viņi stingri klauvēja (t-t-t), stingri pūta (p-p-p), stingri ņurdēja (rr-r-r). Mīkstie līdzskaņi mīlēja zaļus uzvalkus - kvadrātus, jo tiem bija maigs, maigs raksturs. Viņi maigi klauvēja (t-t-t-t), maigi pūta (p-p-p-p) un pat maigi ņurdēja (p-p-p-p).

Bezbalsīgo un balsīgo līdzskaņu skaņu diferenciācija notika, pamatojoties uz taustes-vibrācijas vadību (t.i., pamatojoties uz balss kroku vibrāciju). Tika ievadīts zvana attēls. Balsīgajiem līdzskaņiem bija zvani, savukārt bezbalsīgajiem līdzskaņiem nebija zvanu.

Krizostoma iedzīvotāji palīdzēja apgūt vārdu analīzi un sintēzi. Viņi bija draugi, dziedāja savas dziesmas, saplūstot vienā melodijā. Līdz šī posma beigām bērniem fonikas analīzes klasēs bija pieci dažādi skaitītāju veidi.

Sarkanas mikroshēmas tika izmantotas patskaņu skaņu apzīmēšanai, zilas ar zvaniņu - cietbalsīgajiem līdzskaņiem, zilās bez zvana - cieto bezbalsīgo līdzskaņu apzīmēšanai, zaļas ar zvaniņu - maigbalsīgiem līdzskaņiem, zaļas bez zvana - maiga bezbalsīgajiem līdzskaņiem. līdzskaņus. Veicot fonēmisko analīzi, vārda skaņas kompozīcijas diagramma tika piepildīta ar krāsainām mikroshēmām.

Vēlāk, iepazīstoties ar jaunu skaņu, bērni patstāvīgi uzvilka tai uzvalku un sniedza aprakstu pēc atsauces diagrammas.

Tālāk tika veikts darbs pie transformācijas, mainot vārda skaņas apvalku, izmantojot patskaņu vai līdzskaņu fonēmu sistēmu. Skaņas apvalka maiņa, izmantojot patskaņu vai līdzskaņu sistēmu, tika veikta pa vienam, piemēram,

*laka – magones – vēzis; *laka – seja – bantīte.

Šajā posmā tika piedāvātas šādas skaņu kombinācijas, lai bērns varētu darboties ar dotā vārda semantiku.

Apgūstot zināšanas par patskaņiem un līdzskaņiem, cietajām un mīkstajām skaņām, bērni iemācījās veikt jebkuras sarežģītības vārdu fonēmisko analīzi.

Šeit ir daži darba veidi, kā izstrādāt sarežģītas fonēmiskās analīzes formas:

izvēlēties vārdus ar noteiktu skaņu skaitu, piemēram, trīs skaņas, četras;

atlasiet attēlus, kuru nosaukumos ir noteikts skaņu skaits (spēle "Piramid");

izvēlēties vārdus, kur dotā skaņa būtu pirmajā, otrajā, trešajā vietā;

nosauc vārdus atbilstoši piedāvātajai shēmai;

pārveidojot vārdus, pievienojot skaņu

vārda sākumā: mute - kurmis, kažokādas - smiekli;

vārda beigās: vērsis - vilks, stāvs - pulks;

pārveidojot vārdus, mainot vienu vārda skaņu (vārdu ķēdi) som – sula – zupa – sokh – miskaste – siers – dēls – dēls;

pārkārtojot skaņas: liepa - zāģis, nūja - ķepa.

Valodas analīzes un sintēzes izstrādei tika veikti tādi uzdevumi kā:

no pirmajām skaņām katru trīs attēlu nosaukumos izveido vienas zilbes vārdu;

izdomā vārdu no pirmajām skaņām katras četras bildes nosaukumos utt.

Vārdu sadalīšana zilbēs arī palīdzēja efektīvāk apgūt vārda skaņu analīzi. Darbs sākās ar vienkāršiem vingrinājumiem.

Spēlē “Saki vārdu” logopēds izrunāja pirmo zilbi, bet bērns izrunāja otro. Tad bērni pilnībā nosauca atcerētiesos vārdus:

shi-na, ti-na, mi-na.

Silbju analīzes un sintēzes veidošanas procesā tiek ņemta vērā garīgo darbību fāze. Pirmkārt, tika piedāvāti vingrinājumi, kas balstījās uz ārējiem, palīglīdzekļiem: vārda aplaudēšana, pieskāriens, staigāšana. Spēlē “Walk the Word” logopēds parādīja, ka, izrunājot dažādus vārdus, var veikt atšķirīgu soļu skaitu (mēness, automašīna, lidmašīna). Bērniem tika lūgts iziet cauri viņu izdomātajiem vārdiem. Iemācījušies pareizi izrunāt divu vai trīs zilbju vārdus, ko nesarežģīja vairāku līdzskaņu kombinācija, spēles tika izmantotas, lai apgūtu sarežģītāku skaņu zilbju kompozīciju.

Spēlē “Izvēlies līdzīgu vārdu” skolotājs nosauca vārdu no divām zilbēm, un bērns izvēlējās vārdu no trīs zilbēm ar vienādu galotni. Ja bērnam bija grūti, viņš varēja izvēlēties vārdu, izmantojot spēlei atlasītos un priekšā izliktos attēlus:

Ziemassvētku eglīte-slota, lejkanna-uzlīme, lielgabalu krekinga.

Pēc tam, attīstot dzirdes analīzi runā, tika izveidota spēja vārdā izolēt patskaņu skaņu. Tika izmantotas vārdu grafiskās diagrammas.

Pēdējā posmā tika izmantotas šādas spēles:

"Apjukums"

Skolotājs izrunāja divas zilbes. Bija nepieciešams mainīt viņu vietas un nosaukt iegūto vārdu.

Zilbes: ka-mas, ta-pas, cha-Ka, ka-sum, na-sos utt.

"Izdomā vārda sākumu"

Raidījuma vadītājs teica vārda beigas. Bērns pievienoja pirmo zilbi un nosauca visu vārdu.

Zilbes: - riepa, - meta, - neta, - midor, - meita, - losy utt.

D.B. Elkonins uzsvēra: "Ne tikai lasītprasmes apguve, bet arī visa turpmākā valodas — gramatikas un ar to saistītās pareizrakstības — apguve ir atkarīga no tā, kā bērns atklāj valodas skanīgo realitāti, vārda skaņas formas struktūru."

Pēc šī darba pabeigšanas bērni ar III līmeņa OHP tika atkārtoti izmeklēti. Iegūtie dati atspoguļoti 3. pielikumā Apkopotie dati ir parādīti 3. tabulā.

Dati no runas kontroles pārbaudes bērniem ar III līmeņa SLD

3. tabula

Tādējādi kļuva skaidrs, ka darbs pie fonēmiskās uztveres attīstības ietekmēja visus bērnu runas attīstības komponentus, tostarp skaņas analīzes un sintēzes līmeni.

Kontrolpārbaudē visi bērni ar III līmeņa SIV uzrādīja pietiekamu dzirdes uztveres līmeni.

Veicot runas testus elementārās fonēmiskās analīzes izstrādei, attiecīgi 45% un 30% bērnu precīzi identificēja skaņu vārdā un izvēlējās vārdus ar doto skaņu, pārējiem bija nepieciešama tikai neliela pieaugušā palīdzība.

Veicot uzdevumus, lai vārdos izolētu pirmo un pēdējo skaņu, attiecīgi 80% un 90% uzrādīja pietiekamu šāda veida jutīguma attīstības līmeni, no kuriem 30% bija augsts.

Procentuāli pareiza un patstāvīga skaņu vietas noteikšana vārda vidū bija 22%, 61% - ar minimālu palīdzību.

Vārda analīze, sadalīšana skaņās, to skaita noteikšana un vārda sadalīšana zilbēs kļuva pieejama lielākajai daļai bērnu (92%).

Sīkāk to var redzēt 3. attēlā.

3. attēls

Bērnu ar īpašām vajadzībām izmeklējumu datu salīdzinošā analīze noskaidrošanas un kontroles stadijās

Kā redzat, visi bērnu runas sensoromotorās puses rādītāji, tostarp tie, kas raksturo skaņas analīzes un sintēzes prasmes, ir ievērojami uzlabojušies. Līdz ar to apstiprinājās hipotēze, ka logopēdiskais darbs fonēmiskās uztveres veidošanā paaugstinās arī skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa SIV.

Secinājums: tāpēc tieši fonēmiskās uztveres trūkumi ir pamatā grūtībām attīstīt skaņas analīzes un sintēzes prasmes.

Secinājums

Ņemot vērā pētījuma specifiku, mūsu uzmanības centrā bija psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija. Runas traucējumi šajā klasifikācijā ir sadalīti divās grupās. Pirmajā grupā ietilpst saziņas līdzekļu pārkāpumi, kas ietver vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Bērniem ar runas attīstības traucējumiem ir samazināta spēja gan uztvert valodas elementu fizisko īpašību atšķirības, gan atšķirt valodas leksiskajās un gramatiskajās vienībās ietvertās nozīmes, kas, savukārt, ierobežo viņu kombinatoriskās spējas un spējas, kas nepieciešamas valodas elementu attīstībai. radoša strukturālo elementu dzimtā valoda izmantošana runas izteikuma konstruēšanas procesā.

Fonēmiskā uztvere ir pirmais solis progresīvā kustībā uz lasītprasmes apgūšanu, otrais ir skaņas analīze. Mūsdienu lasītprasmes mācīšanas metodēs ir vispāratzīts, ka praktiska iepazīšanās ar vārda skaņas pusi ir nepieciešams priekšnoteikums lasīšanas un pēc tam rakstīšanas apguvei valodās, kuru rakstīšana balstās uz skaņu burta principu.

Darbs pie fonēmiskās uztveres veidošanas pašā sākumā jāveic ar nerunas skaņu materiālu. Īpašu spēļu un vingrinājumu procesā bērniem jāattīsta spēja atpazīt un atšķirt skaņas, kas nav runas.

Tad jāiemācās atšķirt vārdus, kas pēc skaņas sastāva ir līdzīgi. Vēlāk - atšķirt dzimtās valodas zilbes un pēc tam fonēmas.

Pēc tam jāveic darbs, lai izolētu skaņu no vārda fona, no vārda izolētu pirmo un pēdējo skaņu un noteiktu skaņas atrašanās vietu vārdā.

Pēdējā darba posma uzdevumam vajadzētu būt sarežģītu fonēmiskās analīzes formu izstrādei: noteikt skaņu secību vārdā, to daudzumu, skaņas vietu vārdā attiecībā pret citām skaņām.

Neatkarīgi no tā, kādā vispārējā runas nepietiekamības līmenī (III – II) tiek veikts darbs ar bērniem, ir jāatrisina šādas problēmas:

a) vērst skolēnu uzmanību uz runas skaņu pusi;

b) iemācīt atšķirt skaņas pēc auss, attīstīt dzirdes uztveri;

c) izstrādāt un precizēt saglabāto skaņu artikulāciju, t.i. tās skaņas, kuras atsevišķi izrunā pareizi, bet runā parasti izklausās nepietiekami izteikti, izplūdušas;

d) ieviest runā tās skaņas, kuras tiks ieviestas vēlreiz;

e) atšķirt un nostiprināt runā tās skaņas, kas mijas viena ar otru;

f) nostiprināt skaņu analīzes un sintēzes līmeni, ar kādu bērni ieradās logopēdiskajās nodarbībās, un pēc tam pakāpeniski virzīt viņus uz sarežģītāku skaņu analīzes un sintēzes formu apgūšanu.

Tika konstatēts, ka bērnus ar normālu runu no bērniem ar runas patoloģiju atšķir fonēmiskās uztveres attīstības līmenis un prasmes analizēt vārda zilbju struktūru - gandrīz visiem bērniem ar normālu runu ir pietiekams šāda veida jutīguma līmenis. Bērniem ar normālu runu nav artikulācijas kustību traucējumu. Starp bērniem ir būtiskas atšķirības skaņu izrunas attīstības līmenī un vārda zilbju struktūras noteikšanas prasmes apgūšanā - trešdaļai bērnu ar OPD ir šādi traucējumi. Pusei bērnu ar III līmeņa OHP bija grūtības reproducēt dažādas sarežģītības pakāpes zilbju sērijas. Vairāk nekā pusei bērnu (70%) nebija pamata fonēmiskās analīzes. Lielākās grūtības lielākajai daļai bērnu bija sarežģīta fonēmiskā analīze. Tika ierosināts, ka galvenās grūtības, kas traucē normālu runas apguvi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, ir skaņu, fonēmu un vārdu fonēmiskās uztveres trūkumi.

Visaptveroša darba pie fonēmiskās uztveres attīstības rezultātā ievērojami uzlabojušies visi bērnu rādītāji, arī tie, kas raksturo skaņas analīzes un sintēzes prasmes. Pietiek atzīmēt, ka vārda analīze, sadalīšana skaņās un to skaita noteikšana ir kļuvusi pieejama lielākajai daļai bērnu (92%). Tādējādi apstiprinājās hipotēze, ka logopēdiskais darbs fonēmiskās uztveres veidošanā paaugstinās arī skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar III līmeņa SIV.

Līdz ar to tieši fonēmiskās uztveres nepilnības ir pamatā grūtībām attīstīt skaņas analīzes un sintēzes prasmes.

Bibliogrāfija

Astapovs V.M. Ievads defektoloģijā ar neiro- un patopsiholoģijas pamatiem. – M.: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1994. – 216 lpp.

Bešenova M. A. Jautra gramatika. – D.: Stalkers, 1998. – 336 lpp.

Bobileva Z.T. Runas loto izmantošana logopēdiskajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.//Defektoloģija - Nr.2 - 1998 - lpp. 60-62.

Bolshakova S.E. Bērna logopēdiskā izmeklēšana. – M.: A.O.P., 1995. – 30 lpp.

Vanyukhina G.A. Rechtsvetik. – Jekaterinburga: Starso, 1993. – 136 lpp.

Varentsova N.S., Koļesņikova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās dzirdes attīstība. – M.: Akadēmija, 1997. – 221 lpp.

Volkova G.A. Spēļu darbība stostīšanās novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: Izglītība, 1983. – 144 lpp.

Vigotskis L.S. Bērnu psiholoģijas jautājumi. – Sanktpēterburga: Sojuz, 1999. – 224 lpp.

Gerbova V.V. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā. – M.: Izglītība, 1984. – 175 lpp.

Goretskis V.G. un citi. Lasītprasmes mācīšanas stundas/V.G. Goretskis un citi - M.: Izglītība, 1988. - 144 lpp.

Gorodilova V.I., Kudrjavceva I.Z. Lasīšana un rakstīšana: vingrinājumu kopums, lai labotu rakstīšanas un lasīšanas trūkumus. – M.: Akvārijs, Sanktpēterburga: Delta, 1996. – 384 lpp.

Žukova N.S. un citi. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem./ N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filičeva. – M.: Izglītība, 1990. – 239 lpp.

Žurova L.E., Varentsova N.S. un citi pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana lasīt un rakstīt. – M.: A.P.O., 1994. – 149 lpp.

Žurova L.E., Elkonins D.B. Par fonēmiskās uztveres veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. M.: Izglītība, 1963. gads.

Karabanova O.A. Spēle bērna garīgās attīstības korekcijai. – M.: RPA, 1997. – 221 lpp.

Koļesņikova E.V. Skaņu burtu analīzes attīstība bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem. – M.: “Rūķis – prese”, “Jaunā skola”, 1998. – 80 lpp.

Koļesņikova E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās dzirdes attīstība. - M.: Akadēmija, 2002. – 190 lpp.

Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija (Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem). – M.: Izdevniecība URAO, 1998. – 176 lpp.

Lalaeva R.I. Logopēdiskais darbs korekcijas nodarbībās. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 1998. – 224 lpp.

R.E. Levina Logopēdijas teorijas un prakses pamati. - M.: Izglītība, 1968. – 456 lpp.

Logopēdija./L.S. Volkova, R.I. Lalajeva, E.M. Mastjukova un citi; rediģēja L.S. Volkova. - 2 grāmatās. 2 – M.: Izglītība: Vlados, 1995. – 147 lpp.

Maksakovs A.I., Tumakova G.A., Mācieties spēlējot. – M.: Izglītība, 1983. – 144 lpp.

Maksakovs A.I. Vai jūsu bērns runā pareizi? – M.: Izglītība, 1988. – 159 lpp.

Runas traucējumi pirmsskolas vecuma bērniem. / Sast. R.A. Belova - Dāvids. – M.: Izglītība, 1972. – 232 lpp.

Ņiščeva N.V. Korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. - Sanktpēterburga: Rech, 2001.

Požiļenko E.A. Maģiska skaņu un vārdu pasaule. - M.: Humāns. ed. Vlados centrs, 2001. – 224 lpp.

Vispārējas runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. / Zem ģenerāļa Ed. Volosovets T.V. – M.: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, V. Sekačovs, 2002. – 256 lpp.

Tkačenko T.A. Pirmajā klasē - bez runas defektiem. – Sanktpēterburga: Bērnība – Prese, 1999. – 112 lpp.

Tkačenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns runā slikti. – Sanktpēterburga: Aksident, 1997.- 112 lpp.

Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Fonēmiskās izpratnes un skaņas analīzes prasmju attīstīšana. Sanktpēterburga: Bērnība-Prese, 2000.-32 lpp.

Tkačenko T.A. Logopēdiskā piezīmju grāmatiņa. Skaņas analīzes prasmju un lasītprasmes apmācības uzlabošana. – M.: EGSN, 1999. – 30 lpp.

Tkačenko T.A. Īpaši simboli 4 gadus vecu bērnu sagatavošanā lasīt un rakstīt. – M.: “Izdevniecība GNOM un D”, 2000. – 48 lpp.

Tumakova G.A. Pirmsskolas vecuma bērna iepazīšana ar skanīgu vārdu. - M.: Izglītība, 1991. – 96 lpp.

Filičeva T.B., Čeveleva N.A. Logopēdiskais darbs speciālajā bērnudārzā. – M.: Izglītība, 1987. – 142 lpp.

Fomičeva M.F. Mācīt bērniem pareizu izrunu. – M.: Izglītība, 1989. – 239 lpp.

Fotekova T.A. Pārbaudes metodika sākumskolēnu mutiskās runas diagnosticēšanai. - M.: Vienotība, 2000.g.

Četvertuškina N.S. Vārda zilbes struktūra: koriģējošu vingrinājumu sistēma bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. – M.: Gnom i D, 2001. – 96 lpp.

SKAŅAS ANALĪZES UN SINTĒZES PRASMJU VEIDOŠANĀS

Viens no mūsdienu logopēdijas virzieniem ir skaņas analīzes un sintēzes prasmju veidošana. Kas ir skaņas analīze? Un kāpēc šīs prasmes būtu jāattīsta līdz skolas sākumam?

Analīze ir veseluma sadalīšana tā sastāvdaļās.

Skaņas analīze – veseluma (veselums ir vārds) sadalīšana tā sastāvdaļās (vārda sastāvdaļas ir skaņas). Tas ir, skaņas analīze ir vārda sadalīšana skaņās, no kurām tas sastāv.
Skaņu analīzes pārkāpums izpaužas faktā, ka bērns uztver vārdu globāli, koncentrējoties tikai uz tā semantisko pusi, un neuztver fonētisko pusi, tas ir, tā sastāvdaļu skaņu secību.

Piemēram, pieaugušais lūdz bērnam nosaukt vārda SULA skaņas, un bērns atbild: "apelsīns, ābols...un arī Fanta!"

Kāpēc mums nepieciešama precīza analīze? Jūs un es to lietojam katru dienu, jo... skaņas analīze ir rakstīšanas procesa pamatā.

Mācot gan rakstīt, gan lasīt, sākotnējais process ir mutiskās runas skaņu analīze, tas ir, vārda garīga sadalīšana tā veidojošos elementos (skaņās), nosakot to daudzumu un secību.

Pirms rakstīt, bērnam ir jāanalizē vārds, bet jau rakstīšanas laikā notiek sintēze, tas ir, skaņas elementu garīga kombinācija vienā veselumā.

Tādējādi rakstīšanas mācīšana nav iespējama bez skaņas analīzes veidošanas. Ja skaņas analīze nav izveidota vai nav pilnībā izveidota, tad bērni rakstīs ar kļūdām, piemēram: valsts vietā - sana, tana utt.

Lūk, par to ir domāta skaņas analīze. Tagad par skaņas sintēzi. Sintēze ir daļu apvienošana veselumā un skaņas sintēze - skaņu apvienošana vārdos. Skaņas sintēze ir lasīšanas procesa pamatā.

Lasīt vārdu nozīmē izmantot atsevišķu burtu kombināciju, kas atspoguļo skaņu secību vārdā, sintezējot tos tā, lai tie veidotu īstu, “dzīvu” vārdu.Pilnīga sintēze ir iespējama, tikai pamatojoties uz vārdu skaņas struktūras analīzi.

Ja tiek traucēta sintēze, bērns nevar izveidot vārdu no skaņu sērijas. Piemēram, uz pieaugušo jautājumu: - Kādu vārdu jūs iegūsit, ja apvienosiet skaņas K, O, R, M? Bērns atbild ROMI.

Ja skaņas analīzes un sintēzes veidošanās ir traucēta, ir iespējama nolasīšana pa burtiem, t.i. skaņas vietā tiek izrunāts burts (nevis m, n, iekšā, a es, nē, ve ). Bērni lasa: esmu - am, tu esi wey utt. Lasīšana pa burtiem parasti ir iespējama, līdz pieaugušais paskaidro bērnam, kā pareizi lasīt, t.i. 1-2 nodarbības. Bet lielākā daļa bērnu logopēdiskajā grupā bez labošanas darbiem nemācēs “pareizi” lasīt un rakstīt, jo viņiem ir normālas runas attīstības traucējumi.

Bērniem ar runas attīstības problēmām, kuriem ir traucēta fonēmu izruna un uztvere, īpaši ir grūtības skaņu analīzē un sintēzē. Tos var izteikt dažādās pakāpēs: no atsevišķu skaņu secības sajaukšanas līdz pilnīgai nespējai noteikt skaņu skaitu, secību vai atrašanās vietu vārdā.

Lasīšanai bērniem, kuriem ir saglabājušies (pat viegli izteikti) runas traucējumi, raksturīgi:

Grūtības sapludināt skaņas zilbēs un vārdos, fonētiski vai artikulāri tuvu līdzskaņu skaņu savstarpēja aizstāšana: svilpšana - šņākšana, cieta - mīksta, balss - kurls (ķivere-kaška, palīdzība-palīdzēt, košļāt-žāvas);

Vārdu zilbju struktūras izkropļojumi ( atveseļojies, nevis sakrustojis, operācija operāciju zāles vietā, izvilkta, nevis izvilkta),

Gramatikas kļūdas (laiva apgāzās ar diviem draugiem),

Lasīšana pa burtiem (K, A, Sh, A),

Lasīšanas izpratnes traucējumi

Lasīšanas temps ir pārāk lēns

- "uzminēt lasīšanu".

To bērnu rakstīšanai, kuru vispārējā runas nepietiekama attīstība (dažādu iemeslu dēļ) ir saglabājusies, ir raksturīga:

Skaņu nomaiņa: svilpošana - šņākšana, balss - kurls, mīksts - ciets utt.;

Vārdu zilbiskās struktūras sagrozīšana - pārkārtojumi, izlaidumi, zilbju pievienošana, atsevišķa vārda daļu pareizrakstība un divu vārdu sapludināšana, kas norāda uz neformētu skaņu analīzi;

Gramatiskās kļūdas ir nepilnības, kas saistītas ar agrammatismu pārnešanu rakstītā runā (nepareiza prievārdu un priedēkļu lietošana, reģistru galotnes, dažādu runas daļu vienošanās utt.).

Gatavošanās lasītprasmei- tā ir fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes un sintēzes prasmju veidošanās.

Fonēmiskā izpratne– spēja atšķirt skaņu pazīmes un secību, lai tās reproducētu mutvārdu runā, un skaņas analīze - spēja atšķirt vienas un tās pašas lietas, bet tās reproducēt rakstiski.

Kāpēc mēs izmantojam simbolus, nevis tikai burtus? Burti ir abstrakta zīme, tie nekādā veidā nav saistīti ar skaņu. Dažiem bērniem ar runas traucējumiem ir grūtības tos atcerēties. Un simbols ir saistīts ar skaņu. Patskaņu skaņu simboli atbilst lūpu novietojumam, tos izrunājot, līdzskaņu skaņu simboli attēlo objekta vai objekta vizuālu tēlu, kas spēj radīt attiecīgo skaņu.

Skaņu analīzes un sintēzes prasmju veidošana tiek veikta mūsdienu logopēdijā pieņemtajā secībā:

 pirmā patskaņa skaņas izcelšana vārdos;

 divu patskaņu skaņu kombināciju analīze un sintēze;

 pēdējā patskaņa skaņas noteikšana vārdos;

 pirmā un pēdējā patskaņa skaņas noteikšana vārdos;

 skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdos;

 pirmās līdzskaņas skaņas noteikšana vārdos;

 pēdējās līdzskaņas skaņas noteikšana vārdos;

 patskaņu skaņas identificēšana vienzilbju vārdu vidū;

 vienzilbisku vārdu sintēze, kas sastāv no trim skaņām;

 līdzskaņas skaņas pozīcijas noteikšana vārdos;

 zilbju skaita noteikšana vārdos;

 divzilbes vārdu sintēze, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm.

Tādējādi, apgūstot skaņas analīzes un sintēzes prasmes:

1. nodrošina gatavību apgūt lasītprasmi;

2. palīdz novērst pārkāpumu rašanos rakstiskajā runā skolas izglītības laikā.