Kas ir laba skola? Kas tiek uzskatīts par labu izglītību? Kas ir labs izglītībā.

Ikviens zina, kas ir SLIKTA skola. Bet kas ir laba skola?
Esmu dzirdējis desmitiem dažādu atbilžu uz šo jautājumu. Turklāt ģimenē ir DIVI dažādi viedokļi par to, kas ir laba skola - es domāju vienu, bet mans mīļotais, bez piecām minūtēm pedagoģijas zinātņu doktors un bijušais (jau) skolas direktora vietnieks, ir pilnīgi savādāk.

Visas atbildes uz jautājumu ieraksta nosaukumā, kuras man gadījās dzirdēt, var reducēt līdz sekojošām:
"Laba skola ir tāda, kurā labi māca"ir vispopulārākā atbilde.
"Laba skola ir tāda, kurā bērni jūtas ērti"- nākamais populārākais
"Laba skola ir tā, kas no vecākiem neko neprasa un tiek galā ar visām savām un (bērnu) problēmām" - tā vecāki reti saka tieši, bet ļoti bieži domā.
"Laba skola ir tā, kur bērniem māca pareizi DOMĀT, skola, kas sagatavo INTELEKTUĀLUS"ir mana atbilde
"Laba skola ir tā, kas pareizi SOCIALIZĒ bērnus, ļauj viņiem pēc tam ieņemt viņiem pienākošos vietu dzīvē" - mīļotā variants.
"Laba skola ir skola, kas sniedz holistisku pasaules uzskatu"- viena ļoti inteliģenta pedagoģijas teorētiķa un Sibīrijas federālās universitātes pasniedzēja ar daudzu gadu pieredzi atbilde

Aiz katras no šīm atbildēm slēptā veidā slēpjas viens vai otrs priekšstats par skolas MISIJU, par tās mērķiem un uzdevumiem. Vieniem skolas misija ir zināšanu nodošana, pārējo ir gatavi atdot bērnam paši, citam skola ir tāds izklaides centrs, kur bērns, protams, var kaut ko iemācīties, bet galvenais lieta ir labi pavadīt laiku un gūt daudz labu emociju, vēl citiem skola ir "bagāžas kase", kur katru dienu var "nodot" savu bērnu un atbrīvot sevi no rūpēm par viņu vismaz uz pusgadu. diena. Viņas mīļotajai (un šis amats ir diezgan populārs "jauno" skolotāju vidū) skola pirmām kārtām ir sociāla institūcija, un tai ir jānodrošina sociālā stabilitāte un sociālais progress. Man skola ir tikai otrajā vietā sociāla institūcija, un pirmajā vietā - kultūras atražošanas institūcija, un tāpēc intelekts ir svarīgāks par socializāciju (tomēr man cilvēks ir tikai epifenomens domāšana, ko es varu no manis atņemt, nepabeigts SMD-shnik ...).

Man šķiet, ka VISIEM šiem priekšstatiem par labu skolu ir tiesības pastāvēt. Vienkārši skolām vajadzētu būt DAUDZ DAŽĀDĀM. Un vecākiem (un no noteikta vecuma kopā ar saviem bērniem) vajadzētu būt tiesībām IZVĒLĒTIES savam bērnam skolas veidu. Ja vēlies "zināšanu tulkotāju" - lūk, skola- zināšanu tulkotājs, ja gribi "bagāžas skapīti" - te skola- "bagāžnīca bērniem", ja vēlies veiksmīgu socializāciju - lūk skola- socializators jums. Tikai skolām vajadzētu godīgi piedāvāt tieši to, ko tās patiesībā dara. Vajag likumu pēc Rietumu likumu parauga "Par nekvalitatīvu reklāmu" - ja tu soli, ka tavā skolā gatavo intelektuāļus, bet patiesībā bērniem vienkārši patīk mācīties, bet viņiem neizdodas visās olimpiādēs - esi laipns, maksā sodu kompensēt vecāku zaudēto laiku un enerģiju, lai mācītu savu bērnu, nav pareizi. kas, viņuprāt, viņam ir svarīgs.

Protams, tas “nokritīs”, pareizāk sakot, atbildību par bērna likteni PILNĪBĀ uzliks vecākiem. Bet vai vēl kāds no sirds tic, ka daži gudri (vai ne pārāk gudri) onkuļi, kas sevi dēvē par "Izglītības ministriju" vai "skolotājiem-novatoriem" vai vienkārši skolotājiem, ir labāki, nekā bērna vecāki spēj parūpēties par viņa turpmāko likteni? Piemēram, es tam neticu. Izglītībai jākļūst par PRIVĀTU LIETU, par bērna un viņa vecāku personīgo projektu, un pedagogiem ir jāieņem sava vieta starp citiem vitāli sociālos pakalpojumus piedāvājošajiem profesionāļiem – ārstiem, mediju speciālistiem, sociālajiem tehnologiem utt.

Un visbeidzot aptauja - dabiski par ieraksta tēmu.

Kas ir laba skola

skola, kas labi māca

3 (18.8 % )

skola, kurā bērni jūtas ērti

3 (18.8 % )

skola, kas no vecākiem neko neprasa un ar visām problēmām tiek galā pati

0 (0.0 % )

skola, kas sagatavo INTELEKTUĀLUS

2 (12.5 % )

skola, kas pareizi SOCIALIZĒ bērnus, ļauj viņiem pēc tam ieņemt cienīgu vietu dzīvē

Mūsdienu pasaule attīstās ne tikai tehnoloģiski. Būtiskas pārmaiņas notiek arī izglītības jomā. Un tagad "laba izglītība" nav jāsaņem skolas sienās un ne reizi par visām reizēm. Kas jāaudzina bērnā, kas jāapgūst pašam, bez kā nevar dabūt labu darbu 21. gadsimtā? Atbildes uz šiem sarežģītajiem jautājumiem sniedz Jekaterinburgas karjeras atbalsta eksperte Aleksandra Šilova.

Izglītība nav tikai skola. Un kas vēl?

Bet, ja agrāk jautājums bija vienkārši “Kā starp visām pilsētas skolām izvēlēties labu?” Tagad vecāku atbildība neaprobežojas tikai ar skolas izvēli. Jautājums tagad izklausās apmēram šādi: "Kā atrast kvalitatīvus pakalpojumus starp visu šo izglītības dažādību un kā saprast, kas ir piemērots manam bērnam, jo ​​nākotnē es vēlos atrast interesantu un labi atalgotu darbu."

Visi bērni ir dažādi. Kā izvēlēties mācību metodi savam bērnam?

Izvēloties izglītību bērnam, vecākiem jāņem vērā daudzi faktori:

• bērna spējas, personiskās īpašības un ierobežojumi;
• tieksmes un intereses, lai pēc pusgada negūtu iztrūkstošo motivāciju turpināt studijas;
• šāda veida izglītības prestižu darba tirgū nākotnē;
• iespēju iegūt izglītību, tai skaitā ģimenes finansiālos līdzekļus un pietiekama laika pieejamību vecākiem;
• izglītības iestādes atrašanās vietas ērtības;
• skolotājiem, ar kuriem jātiek galā.

Ir tā sauktie "sistēmas bērni". Viņi jūtas labi, ja viņiem tiek doti spēles noteikumi un viņi ir ieinteresēti šādā spēlē saskaņā ar noteikumiem. Šiem bērniem skolā ir viegli. Ir pretstati, kurus nevar iedzīt nekādos rāmjos, viņi nekad nedos standarta atbildi uz problēmu, sataisīs haosu no jebkura konstruktora un sakārtos šo haosu pēc saviem, turpat uz vietas izdomātiem noteikumiem. Šiem bērniem parastajā skolā būs ļoti grūti pat vienkārši sēdēt pie rakstāmgalda, viņiem ir vajadzīga radoša telpa, lai smadzenes tiktu iekļautas mācībās.

Izvēlos bērnam profesiju. Vai viņš kaut ko izlemj?

Izlemj! Nākotnes izvēle ir vienlīdz atkarīga no bērna un no vecākiem. Vecāki ir atbildīgi par izglītības kvalitāti, bet bērns par tās pielietojumu karjeras izvēlē.

Kamēr jūs domājat, kā visas šīs prasības saistīt savā starpā, kur atrast informāciju un kā to pārbaudīt, nebūs lieki runāt ar bērnu par to, kas ir normāls darbs jūsu un viņa izpratnē. Tas ir, tā dēļ, ko jūs sākat šo izglītību.

Padoms! Vispirms ieklausieties bērna viedoklī, pēc tam mēģiniet kopā atrast faktus, kas atbalsta viņa argumentus. Jūs būsiet pārsteigts, cik lielu atalgojumu saņem izcili esportisti, mūziķi, pavāri, rakstnieki un citi kategorijas “šis ir hobijs, nevis profesija” pārstāvji.

Paturiet prātā, ka arī bērni saprot: ja jūsu ģimenei ir sakari noteiktā jomā, ja ir dinastija, ja no jūsu pieredzes viedokļa viena karjera ir labāka par citu, viss pārējais ir vienāds, labāk izvēlieties to, ko ģimene apstiprina. Bet atcerieties: dialogam ir jābūt! Nekādā gadījumā neizdariet spiedienu uz bērnu. Jo vairāk iespēju apspriedīsiet, jo vieglāk būs atrast ideālo mācību ceļu.

Bērns grib vai nu visu uzreiz, vai neko! Ko darīt?

Ja vaļasprieku ir par daudz, padomā, kuri no tiem ir elementāri, noder vairumā profesiju un kuri ir specializēti un kurus bērns var apgūt vēlāk.

Padoms! Koncentrējieties uz mācībām, kas nodrošina pamatu, nevis plašu skatījumu.

Bērna redzesloks nodrošinās viņam spēju ātri iesaistīties sev interesējošās lietās. Bet, ja jūs taisnīgā impulsā viņu piereģistrējat drāmas klubā, foto pulciņā, dziedāšanā utt. sarakstā, kamēr viņam nebūs brīva laika jebkam jaunam, tu sasniegsi tieši pretēju efektu. Tieši ar šādiem bērniem vecāki vēlāk nāk uz karjeras atbalstu ar lūgumu "Viņš neko negrib darīt, viņam vispār nekas nepatīk."

Mīļās mammas un tēti, vecmāmiņas un vectētiņi! Saprotiet, ka arī jūsu bērns var nogurt un izdegt. Jums apkārt ir daudz interesantu un svarīgu lietu, un, ja jums ir iespēja dot bērniem labāko, tas nenozīmē, ka jums ir jāiegādājas viss, kas jums patīk. Padomājiet par to, kas aizstās jaunu hobiju. Varbūt tas aizstās angļu valodu, nevis spēles pa tālruni un noteikti ne sociālos tīklus.

Atradām bērnam foršu skolu. Tur to mācīs, un mēs varam atpūsties?

Svarīgs! Lielāko daļu prasmju, kas noderēs dzīvē un turpmākajā karjerā, skolā nemāca. Un, ja viņi māca, tad viņiem neliek atzīmes, tāpēc pēc acs nav iespējams noteikt, vai jūsu pusaudzis ir apguvis, piemēram, sistēmisku domāšanu, kādā līmenī ir attīstīta viņa loģika un vai viņš spēj atrisināt nestandarta. problēmas.

Pirmkārt, bērni jāmāca mācīties. Interese par jaunām zināšanām tiek ieaudzināta ne tikai labā skolā, bet arī ģimenē. Ja mājās visu laiku valda zināšanu slāpes atmosfēra, ja pieaugušie lasa grāmatas un interesējas par notiekošo pasaulē, zinātnē un tehnoloģijās, bērns kopēs šo uzvedību un šīs vērtības. Tomēr viņš kopēs visus citus, ja tie parādīsies ģimenē. Padoms! Motivācija vispirms ir jāprasa no sevis, bet pēc tam no bērna.

Bērns nav stulbs, bet priekšmetus viņam dod dažādi. Ko darīt?

Ja ar motivāciju viss ir kārtībā, koncentrējieties uz tādām prasmēm kā darbs ar informāciju, tehniskā pratība un kritiskā domāšana. Bez šīm obligātajām lietām visas pārējās nodarbības nebūs tik efektīvas. Tiklīdz bērns iemācīsies patstāvīgi atrast, analizēt un apstrādāt informāciju, nekādi mācību priekšmeti viņam vairs nebūs problēma. Šeit būs nepieciešama jūsu palīdzība, lai šo informāciju ievietotu sistēmā.

Paskaidrot, kā ķīmija ir saistīta ar bioloģiju, fizika ar fizkultūru un vēsture ar literatūru, ka patiesībā skolā tiek mācīta viena no mūsu lielajām krāšņajām pasaulēm visā tās daudzveidībā, nevis atsevišķas zinātnes. Jūs varat palīdzēt izveidot priekšstatu par pasauli, uz kuru varēsiet droši atsaukties nākotnē. Tieši jums vajadzētu būt saiknei starp dažādiem zināšanu virzītājiem bērnam.

Noskaidrojiet kopā ar bērnu, kas būs aktuāls nākotnē, kādas profesijas, tehnoloģijas, mācību metodes. Tas palīdzēs sagatavoties strauji mainīgajiem dzīves apstākļiem, izvēloties profesiju, kas līdz brīdim, kad bērns varēs strādāt, nenovecos. Sapņojiet kopā, tas palīdz drosmīgāk skatīties nākotnē. Lasi un skaties zinātnisko fantastiku, fantazē par sevi, tas veido loģiskāku, sistemātiskāku skatījumu uz nākotni, palīdz izprast cēloņu un seku attiecības. Un galu galā pieļauj mazāk kļūdu.

Galvenais nolikt eksāmenu un iestāties labā augstskolā?

Nē! Nedomājiet, ka izglītība tiks iegūta tikai tagad un uz mūžu. Lielākā daļa veiksmīgu cilvēku piekrīt, ka, lai kaut ko sasniegtu, ir nepārtraukti jāmācās. Mūžizglītība ir moderna tendence, kas turpināsies dažās nākamajās paaudzēs. Vismaz līdz brīdim, kad viņi izgudro ierīci, kas sekunžu laikā lejupielādē zināšanas galvā.

Kamēr vien iespējams, dari kopā ar bērnu ko radošu, uzņemies, atbalsti jebkuru viņa ideju, pielāgojoties praktiskiem ieguvumiem. Iemācieties saskatīt slēptās nozīmes un iespējas. Saskati neparasto parastās lietās. Apspriediet, kā to var izmantot. Tas viss palīdzēs jums nepārstāt pārsteigt, pastāvīgi vēlēties mācīties.

Mēs arvien biežāk atkārtojam mantru, ka laba izglītība ir veiksmīgas turpmākās dzīves atslēga. Bet kāda ir labākā izglītība?

19. gadsimtā lielākā daļa muižnieku Krievijā ieguva ļoti labu vispusīgu izglītību. Viņi zināja vairākas svešvalodas - dzīvās un mirušās, bija pazīstami ar labākajiem Krievijas un Eiropas kultūras sasniegumiem, zināja ģeogrāfiju, vispārējo vēsturi, politisko vēsturi, mākslas vēsturi, daudzi no viņiem lieliski spēlēja mūziku un dziedāja. Vai viņus visus var saukt par intelektuāļiem?

ES domāju, ka nē. Un tāpēc. Atcerēsimies Puškina romānu "Jevgeņijs Oņegins". Tatjana Larina, provinces muižnieku meita, raksta mīlestības vēstuli franču valodā. Viņa daudz lasa, un starp viņas iecienītākajiem romāniem ir vismaz divas grāmatas, kas kļuvušas par epohālu parādību pasaules kultūrā. Tās ir Žana Žaka Ruso "Jūlija" un Gētes "Jaunā Vertera bēdas". Tatjana ir apveltīta ar jūtīgu poētisku dvēseli un tīru sirdi. Viņa ir godīga, drosmīga un apzinīga. Viņa spēj būt atbildīga par saviem lēmumiem un nopietni vērtēt savu uzvedību. Taču diez vai kāds skolas skolotājs saviem skolēniem ir uzdevis eseju par tēmu: "Tatjana Larina ir spilgta krievu inteliģences pārstāve." Tajā pašā laikā kādu provinces skolotāju, kas nezina ne vārda franču valodā, vai zemstvo ārstu, kurš nekad nav lasījis ne Gēti, ne Ruso, mēs nekavēsimies klasificēt kā inteliģenci.

Par intelektuāļiem grūti nosaukt gan klasisko izglītību ieguvušo Oņeginu, gan Getingenes universitātes absolventu Vladimiru Ļenski. Bet viņu radītāju Aleksandru Sergejeviču Puškinu, bez šaubām, var uzskatīt par intelektuāli. Kāda ir atšķirība?

Fakts ir tāds, ka Tatjanai, Oņeginam un Ļenskim viņu izglītība nekad nav bijusi “darba instruments”. Saņemtās zināšanas veidoja viņu prātu un dvēseli, taču ne Tatjana, ne Oņegins, ne Ļenskis šīs zināšanas nevairoja, nenodeva tālāk, radīja kaut ko jaunu, nesniedza ieguldījumu kultūrā.

Gluži pretēji, Puškina dzīvē bija kaut kas, kas nebija daudzu viņa dižciltīgo draugu dzīvē - literārais darbs. Dzeja (un proza) viņam nebija tikai sava veida hobijs, ne tikai veids, kā izrotāt dzīvi un iepriecināt draugus. Tas bija tieši aicinājums, darbs, kuram viņš atdeva visus spēkus. Turklāt Puškins bija viens no pirmajiem krievu profesionālajiem rakstniekiem un izdevējiem. Dzīves pēdējos gados žurnāla izdošana un vēsturisku romānu rakstīšana bija viens no galvenajiem ienākumu avotiem. Un izcilā izglītība, kas iegūta licejā, kuru var apmeklēt ekskursiju laikā no Maskavas uz Sanktpēterburgu, visas zināšanas, ko viņš ieguva vēlāk, strādājot arhīvā, nekad nebija noslogota. Tie bija "rīki", "resursi", ko Puškins izmantoja savu darbu radīšanai.

Protams, finansiālā puse nav noteicošā, taču attieksme pret radošumu kā nopietnu darbu, atbildība un augsta profesionalitāte, manuprāt, ir ļoti raksturīga labākajiem inteliģences pārstāvjiem.

Un ļoti svarīgi ir arī tas, ka izglītība, aktīva dzīves pozīcija un radoša pieeja dod iespēju cilvēkiem ne tikai darīt savu darbu, bet justies kā daļai no vienota vēsturiska procesa, sajust, ka viņu ikdienas darbs ir cilvēka dzīves celšana. niecīgs pakāpiens pa bezgalīgajām kāpnēm, pa kurām cilvēce paceļas no tumsas uz gaismu, no nabadzības uz pārpilnību, no neziņas uz skaidru apziņu. Tāpēc Konstantīns Ciolkovskis, Vladimirs Nabokovs vai Nikolass Rērihu var droši saukt par intelektuāļiem - viņi varētu būt patvaļīgi savtīgi un amorāli cilvēki ikdienā, bet viņu darbs, viņu idejas ir kļuvušas par svarīgākajiem ķieģeļiem pasaules kultūras celtniecībā. Izvelciet tos ķieģeļus, un veselas sienas sabruks. Tāpēc mums nevajadzētu koncentrēties uz bēdīgi slaveno “garozu” iegūšanu, bet gan strādāt pie sevis, lai kļūtu par daļu no šī procesa.

Abonējiet mūs

Wikipedia sniedz šādas izglītības definīcijas:

• pārsūtīšanas process zināšanas uzkrāta kultūrā, indivīdam.


• kopums zināšanas iegūts procesā, apmācības rezultātā.


• līmenis, grāds zināšanas vai izglītība (skola, augstākā utt.)

Īsāk sakot, zināšanu nodošana, saņemšana vai turēšana. Tie. teorijas plūdi bērna smadzenēs, kuros Krievijas izglītības sistēmai ir izdevies. Rietumos, starp citu, pieeja ir praktiskāka. Prakse un teorijas pielietošana reālajā dzīvē. Francijā, piemēram, pastāv koeficientu sistēma, t.i. katram priekšmetam tiek piešķirts noteikts koeficients, kas ietekmē labu atzīmju nozīmi konkrētajā mācību priekšmetā. Tā, piemēram, koledžā (vidusskolā), šī sistēma liek bērnam pēc iespējas labāk zināt matemātiku un franču valodu, ja viņš vēlas nokārtot parasto brevetu (analogu OGE). Tajā pašā laikā pastāv tā sauktā vidējā rezultāta kompensējošā sistēma, kas ļauj iegūt, piemēram, 8 balles vēsturē, ko bioloģijā kompensē 20 balles. Maksimālais punktu skaits ir divdesmit punkti, ieskaites punktu skaits ir desmit.

Kurš ir atbildīgs par izglītību?

Globālā izpratnē process regulē un veido valsti, kas skolotāju personā nereti uzskata, ka vecākiem ir aktīvi jāpiedalās procesā. Izglītības iegūšana līdz noteiktam līmenim ir obligāts ķeksītis katra pilsoņa dzīvē lielākajā daļā attīstīto valstu. Krievijā, cik man zināms, vecāki var saņemt naudas sodu, ja bērns neiegūst izglītību. Cits jautājums ir par to, ka tieši šai izglītībai ir vairākas formas: no tagad populārās mājas izglītības līdz studijām eksternā.

Man patīk definīcija no cita raksta. Izglītība irutt indivīda prāta, rakstura un fizisko spēju veidošanās process vai produkts. Un, ja mēs ejam no šīs pieejas, tad galvenais ir nevis ieaudzināt prasmi sabāzt un ieliet informāciju īstermiņa atmiņā, bet gan attīstīt zinātkāri un izpratni, kas tieši interesē konkrēto bērnu. Savu vēlmju, spēju un interešu apzināšanās (nevis uzspiesta obligātā skolas mācību programma) un interesanta skolotāju prezentācija, kas rosina zinātkāri, ir atslēga uz bērna laimi nākotnē un nebeidzamu sevis izzināšanu, pašattīstību un pašizglītību. Un tad izglītība neaprobežojas tikai ar skolas sienām, tad bērns grib lasīt, iet uz muzejiem, operu utt.
Es arī šeit piebilstu skolas kā institūcijas neatņemama funkcija ir komunikācijas zinātnes izpratne, kas ir viens no svarīgākajiem katra cilvēka dzīvē. Kā mēs zinām, kā sazināties, tā mēs veidojam draudzīgas un profesionālas saites, ieskauj sevi ar noteiktu cilvēku loku, kas mūs veido. Un šeit nevar pārvērtēt skolas lomu. Svarīgākais kritērijs, izvēloties skolu, ir bērna psiholoģiskais komforts. Ja tā nav, tad var droši mainīt skolu vai izglītības formu.

Atbildot uz mūsu jautājumu, kas ir labi izglītība, es lietotu šādus vārdus:
Vide, cilvēki, mijiedarbības un procesi, kas cilvēkā attīsta vēlmi mācīties, rakt dziļāk, radīt un radīt.
Un galvenā loma šeit, ja runājam par skolu, protams, ir skolotājam. Sākumskolā nav svarīga skola, svarīgs ir skolotājs. Seniori ir skolotāji. Mūsu valstī diemžēl izglītība ir prioritāte vairāk vārdos. Profesija nav cieņā un nav prestiža, tur brauc cilvēki, kas nav paspējuši iestāties kaut kur citur.... Eiropā, piemēram, skolotāji kļūst par skolotājiem aiz "mīlestības pret mākslu", jo mācīties ir ilgi un grūti, konkurss ir nereāli augsts, un eksāmenu nokārtošana ļoti grūta. Ir pat viena gada kursi, kas palīdz tieši sagatavoties šim eksāmenam, jo ​​nokārtot pirmo reizi nav viegli! Tātad Mūsu un Rietumu skolotāju motivācija ir nedaudz atšķirīga.
Kas notiek? Mums kā vecākiem ir noteikts redzējums par "labu izglītību" saviem bērniem, ko mums ir devušas iepriekšējās paaudzes un sistēma. Proti, "labā", pareizāk sakot, privātskola, kurā bērnam visos priekšmetos būs piecinieki. Un tā kā privātskola par tavu naudu liks jebkādas atzīmes, un parastajās skolās arī piecinieki nav skaidrs, kas izbirst, mēs algojam 150 pasniedzējus, lai bērns eksāmenu nokārtotu pie izejas. Tā paša iemesla dēļ daudzi pāriet uz mājas izglītību. Tas attiecas uz jautājumu par izglītības līmeni Krievijā, kas pēc Krievijas reitingiem ir gandrīz priekšā pārējiem, kas neatbilst neatkarīgo pasaules reitingu aplēsēm. Un 20. gadsimta vidū, starp citu, Krievija bija ceturtajā vietā pēc izglītības līmeņa pasaulē. Tātad pie izejas mūsu nabaga nelaimīgais bērns visu dienu iet pie pasniedzējiem un māca naidpilnas nodarbības. Un bērnība, pārejas vecums ar visām no tā izrietošajām sekām, pirmā mīlestība un nevēlēšanās iemiesot mūsu ambīcijas, kļūstot par izciliem studentiem, nav atcelta! ..... vai atcelts?.... mēs..... paši? Tāpēc vienā laikmetā mums ir 13 miljoni bez darba juristu, citā - ekonomisti, bet laimīgu cilvēku nav!
Galu galā, ko mēs īsti vēlamies saviem bērniem? Mēs vēlamies, lai mūsu bērni būtu laimīgi, vai ne? Lai atrastu savu mūža darbu, kļūtu par profesionāļiem un baudītu savu darbu. Lai to izdarītu, nav nepieciešams pavadīt bērnību un pusaudžu vecumu, iemiesojot kāda priekšstatu par laimi un labu izglītību, neatkarīgi no tā, ko jūs ievietojat šajā koncepcijā. Par to viņi vienkārši jāmīl: bez nosacījumiem un pretenzijām! Vai tu piekrīti?

Mihails Jakovļevičs Šneiders, Maskavas 45. ģimnāzijas direktors:

– Laba skola apmierina apkārtējās sabiedrības vajadzības. Tas nozīmē, ka labām skolām ir jābūt dažādām. Un Maskavā ir tādi cilvēki - man, piemēram, ļoti patīk Jamburgas vai Račevska pieredze.

Man kā cilvēkam (un režisoram) ar liberālu skatījumu ir acīmredzami sekojoši nosacījumi. Pirmkārt, mums nav tiesību bērna vietā izlemt, par ko viņam vajadzētu kļūt. Mēs varam tikai minēt, par ko viņš varētu kļūt, un mēs piedāvājam izglītības pakalpojumu komplektu, lai viņš pats izvēlētos savu ceļu. Otrkārt, jārada vislabvēlīgākie apstākļi tolerances veidošanai, spējai dzīvot pilsoniskā sabiedrībā un likumpaklausībai. Sociālā dimensija kopumā izglītībā ir ļoti svarīga – tagad tā no skolām gandrīz pazudusi. Vecāki un skolēni, diemžēl, skolu bieži uztver kā "zināšanu krātuvi". Man šķiet, ka mums ir - ne tikai skolā, bet valstī kopumā - ļoti nopietnas problēmas sfērā "cilvēks - cilvēks". Tas ir jādara izglītībai. Viss pārējais ir daudz skaidrāks.

vārdā nosauktās SM 9. vidusskolas direktore Natālija Anatoļjevna Kurdina. A.S. Puškins ar padziļinātu fiziskā un matemātiskā cikla priekšmetu izpēti, Perma:

– Man personīgi tuvs un mīļš ir viedoklis, ka cilvēka izglītošana ir sava tēla atrašanas process. Labai skolai vajadzētu palīdzēt bērnam atrast savu tēlu. Es atzīstu, ka, neskatoties uz manu augošo profesionālo izsmalcinātību gadu gaitā, mana sirds pārspēj pukstēt, kad satieku labu skolu.

Priecājos par bērniem, kuriem ir iespēja katru dienu apmeklēt šādu skolu; šo bērnu vecākiem, kuri netērē savus spēkus ikdienas "skolas ugunsgrēku dzēšanai" un var bez pūlēm domāt par sava bērna izglītošanu; skolotājiem, kuri dzīves burzmā neizlēja skolotāja laimi; ārpus pilsētas, ciema, kur ir tāda skola: blakus siltāk, uzticamāk dzīvot.

Esmu pārliecināta, ka laba skola ir mazs cilvēku radīts brīnums.

Efims Lazarevičs Račevskis, Caricino izglītības centra Nr.548, Maskava, direktors:

“Laba skola ir efektīva skola. Kāds man ir efektivitātes jēdziens? Pirmkārt, skolai jābūt kultūras ziņā atbilstošai. No tā jāizslēdz tas arhaisms, kas traucē dzīvot. Ir nepieciešams redzēt personību un maksimāli personalizēt pedagoģisko procesu: mācīt nevis klasi, bet bērnu. Turklāt ir pienācis laiks izglītībā attālināties no skolas centrisma. Ir pienācis laiks saprast, ka skola kā informācijas avots tagad nebūt nav pirmajā vietā. Mums skolas vestibilā karājas sauklis – Marka Tvena vārdi: "Skolas iešana nedrīkst traucēt manai izglītībai." Sākumā tie, kuriem nepatīk iet skolā, bija sajūsmā. Taču ātri kļuva skaidrs, kas ar to ir domāts. Paskaties: papildu izglītība mūsdienās kļūst ārkārtīgi aktuāla. Es neatceros, kurš, bet ļoti pareizi nosauca papildu izglītību par vispārējās izglītības proksimālās attīstības zonu. Šeit bērna motivācija ir pavisam cita, neviens viņu te nedzen. Papildu izglītība ir viens no svarīgākajiem efektīvas skolas elementiem.

Turklāt efektīva skola ir tāda, kurā dominē resursu pieeja. Starp citu, resursi nav tikai nauda. Pirmais un galvenais ir personāla kvalifikācijas resurss. Otrais ir skolēna un skolotāja laika resurss. Trešais ir informatīvs. Mūsdienās skolas bibliotēkas loma ir neizmērojami pieaugusi. Muļķības, ka bērni sāka lasīt mazāk. Mūsu skolas budžetā bibliotēka ir aizsargājams objekts.

Vēl viens efektīvas skolas aspekts ir tas, ka administrācija nedrīkst monopolizēt tās vadību. Šādā skolā ir reāla tiesiskā telpa, un izglītības procesa subjekti skaidri apzinās savas tiesības un pienākumus. Piemēram, mums ir tiesībsargi - izglītības procesa dalībnieku tiesību komisāri. Ļoti efektīva lieta.

Tatjana Nikolajevna Romašina, Maskavas 1567. ģimnāzijas direktore:

-Laba skola ir tāda, kurā gribas nākt, negaidot brīvdienu beigas, un no kuras negribas iet prom. Šī ir skola, kurā viņi māca. Mums ir viens vecāks, kurš pirms sūtīšanas uz šejieni staigāja pa skolu un klausījās, ko bērni runā. Un es uzzināju, ka daži cilvēki runā par vienādojumiem, citi runā par kaut kādām astrolabēm - vispār par mācībām. Un pastaigājies pa gaiteņiem, paskaties. Lai vienkārši “buzili”, tas ir ļoti maz. Pārtraukuma laikā bērni turpina mācīties.

Vēl viena laba skola ir skola, kurā ir labs vektormācības rezultāts, jo svarīgi ir ne tikai mācīties, bet arī mācīties. Šo rezultātu ir viegli izmērīt – cik bērnu iestājas augstskolā.

Tatjana Georgievna Maļikina, Izlučinas skolas Nr. 992, Maskava, direktore:

– Domāju, ka labā skolā būtu jābūvē zināma kopēja līnija, kurai strādātu visi dienesti. Varbūt man šis aspekts ņem virsroku, mēs paši tagad nodarbojamies ar sistēmas veidošanu un vadīšanu, mēs joprojām veidojam formu kā skola. Mēs ceram, ka tas ir labi.

Mums "celtniecībā" galvenā vadlīnija ir skolēns: gribam izglītot, mācīt, sagatavot tādu absolventu, kuram tas nebūtu kauns. Galu galā pēc mums viņi mācās dažādās skolās, un mēs vienmēr esam “valsts akcepta” situācijā (mūsu skola ir eksperimentāla: tajā ir tikai sākumskolas). Tāpēc, ja absolvēsim vājus skolēnus, to uzreiz izjutīsim paši, zaudējot vidusskolu un skolēnu vecāku uzticību, ko ļoti novērtējam.

Igors Anatoļjevičs Fastovskis, 1301. skolas direktors ar padziļinātu ekonomikas izpēti, Maskava:

– Šī ir tā skola, kas dod bērnam iespēju iegūt tādu izglītību, kādu viņš vēlas, kvalitāti, kuru viņš "var iegūt". Tas ir galvenais: tam ir jāsniedz iespēja. Un bērns un viņa vecāki vai nu izmanto šo iespēju, vai neizmanto.

- Bērnam labā skolā jāsaņem vēlme un spēja atrast zināšanas, un caur tām – arī ieeja kultūrā. Mums jāpalīdz bērnam izveidot primāro viņa tūlītējās attīstības vektoru. Tas ir, lai atbildētu uz jautājumu, kā es varu attīstīt personību, kas man ir, lai virzītos pa savas personības veidošanas ceļu.

Labai skolai jāattīsta kompetences, kas kaut kādā veidā ir saistītas ar personas turpmāko darbību. Vienkārši sakot, tas ir tas, kas cilvēkam ir jāspēj, lai viņš varētu rīkoties. Pirmā ir idejas ģenerēšana jeb kāda cita idejas pieņemšana, kas kļūs par funkcionējošu, kas nosaka, ko es vēlos darīt. Tad vajag iniciēt cilvēku loka rašanos, kas šo ideju īstenos kopā ar mani. Tā ir absolūti nepieciešama kompetence jebkurai personai. Spēja izstrādāt idejas realizāciju, analizēt situāciju, aprēķināt resursus, spēja prezentēt visu darba gaitu, komunicēt ar cilvēkiem un izmantot informācijas tehnoloģijas – tas ir svarīgi.

Cita starpā ir vēl viena nepieciešama lieta, ko es definētu kā sava morālā tēla veidošanu. Šeit ir apvienotas daudzas lietas: kā apturēt lepnumu un kā būt tolerantam, ko nozīmē mīlēt, kā tikt galā ar naidu utt. Galu galā jebkuru darbību, pat rūpīgi plānotu, vienmēr kaut kas apdraud. Ja iemācīsimies padarīt skaudīgus cīņu biedrus, tad varam teikt, ka kaut ko varam.

Laba skola ir aktīva skola. Aktīvi nepārdzīvotas zināšanas ir mirušas un nederīgas. Šeit, iespējams, galvenais ir izdzīvot zināšanas darbībā, kā ar to dzīvoja tie cilvēki, kuri tās radīja.

Aleksandrs Semenovičs Bubmans, Maskavas pilsētas lingvistiskās ģimnāzijas Nr.1513 direktors:

Laba skola dod labu izglītību. Un, lai šāda izglītība notiktu, skolēnam skolas laikā jāattīstās no skolēna uz studentu. No apmācībām, kurās viņš ir ietekmes objekts, ir jāiet uz mācīšanu - līdzvērtīgu partnerību.

Maria Aleksandrovna Steblina, Surgutas 18. vidusskolas direktore:

– Laba skola ir skola, kurā nevienu nevalda bailes, kur gribas iet, kur vari būt tu pats, un tā būs patīkami citiem. Šī ir vieta, kur cieņa pret cilvēku ir fakts, kur bērnam ir tiesības kļūdīties, kur ikviena mijiedarbība ar visiem balstās uz kultūras normām, un galvenie dzīves principi ir mērķtiecība un dabiskums, veselais saprāts.

Vladimirs Ļvovičs Čudovs, MPEI, Maskavas, liceja Nr. 1502 direktors:

– Laba skola ir skola ar spēcīgu pedagogu kolektīvu. Skola, kas cenšas apmierināt vecāku centienus – tas ir, pirmkārt, dod pamatu bērna attīstībai un pašnoteikšanās, skola ar labu mikroklimatu. Vajag daudz ceļojumu, dažādus pasākumus, lai dzīve būtu interesanta.

Bērniem trūkst normālas socializācijas - viņi sēž dzīvokļos, aprakti datoros. Vecāki viņus audzina kā ziedus pie loga, baidoties no visa un nododot savas bailes saviem bērniem. Laba skola ne vienmēr ir skola, kas sagatavo universitātei. Šī ir izglītības iestāde ar attīstītu bērna socializācijas sistēmu, tajā skaitā darba profesijās.