Valsts izglītības standartu lietderība un nepieciešamība. Izglītības standarti

GOS jēdziens un juridiskā būtība. Līdzās izglītības satura izvēles principiem un kritērijiem valsts izglītības standarts šobrīd ir uzticams vadlīnijas tā noteikšanā. Izglītības standarti Krievijas Federācijā šodien kļūst par izglītības teorijas un prakses, kā arī izglītības tiesību realitāti. Bet ne vienmēr tā bija. Pirmo reizi izglītības standartizācijas vēsturē Satversmes tekstā tika ieviests noteikums par to Krievijas Federācija nosaka valsts izglītības standartus(43.p.). Tādējādi ieilgusī izglītības standartizācijas problēma tika pārcelta kvalitatīvi jaunā līmenī. Tas ir saistīts ar faktu, ka skola, mācību grāmatas autors, skolotājs, saņēma ekskluzīvu prerogatīvu izstrādāt un izmantot pamata normatīvos dokumentus izglītībā (mācību programmas, izglītības programmas, mācību grāmatas).

Valsts izglītības standarta jēdziena paplašināšana ietver pievēršanos sākotnējai izglītības standarta koncepcijai, kuras dažādība ir valsts standarts. Pazīstamais valsts izglītības standartu pētnieks V.I. Bidenko sniedz plašu termina “izglītības standarts” semantisko nozīmju sarakstu:

Līdzeklis, kā pašreizējā posmā pārdomāt izglītības mērķus un saturu, to aktualizēšanas veidus;

Valsts atbildības par tautas izglītības līmeni paaugstināšanas un vienprātības panākšanas par sabiedriski nozīmīgo izglītības nacionālo saturu forma;

Sabiedrības refleksijas metode par izglītības kā mūsdienīga sociokulturāla projekta un sociālās tehnoloģijas aktualizēto mērķi un lomu;

Veids, kā saglabāt izglītības dažādību, racionalizēt mainīgu un daudzveidīgu izglītības praksi (un, starp citu, mēs atzīmējam, ka nevis veids, kā apslāpēt brīvību, inovāciju daudzveidību un radošumu izglītībā, no kā tik ļoti baidās standartu pretinieki);

Izglītības sistēmu efektivitātes un izglītības kvalitātes objektīvās kontroles problēmas risināšanas atslēga;

dinamiskas (katrai valstij optimālos tempos un formās) pieauguma faktors pilsoņu izglītībā katrā no šajās valstīs pieņemtajiem izglītības posmiem, pakāpēm un līmeņiem;

Indivīda, sabiedrības un valsts vajadzības visvairāk harmonizējoša nacionālā izglītības produkta prognozēšanas metode;

Izglītības paradigmatiskās pārkārtošanas mehānisms nacionālās izglītības kultūras ietvaros;

Izglītības politikas demokratizācijas virziens un cīņa pret diskrimināciju izglītībā;

Līdzeklis vispārējā civilizācijas izglītības līmeņa uzturēšanai pasaulē;

Pamats izglītības iestāžu tipoloģijai pēc to veidiem, veidiem un kategorijām, kurās paši izglītības standarti neizraisa izglītības iestāžu standartizāciju;

Viens no veidiem, kā racionalizēt izglītības dokumentu akadēmisko un profesionālo atzīšanu.

Saskaņā ar UNESCO definīciju šaurā nozīmē izglītības standarts tiek definēts kā standarta mācīšanās rezultāts, kas izglītības programmai jāpalīdz skolēniem sasniegt. Plašākā un aprakstošā nozīmē to var definēt kā mācību līmeni, uz kuru ir paredzēts šis standarts, ņemot vērā visu izglītības programmas īpašību kompleksu, piemēram, studentu / skolotāju attiecību, skolotāju kvalifikāciju, nepieciešamās mācību grāmatas, ar šo standartu saistītie materiālie un tehniskie nosacījumi utt. Plašā nozīmē termins "izglītības standarts" faktiski ir sinonīms vārdam "izglītības kvalitāte".

Izglītības standartu izstrādātāji vienmēr saskaras ar daudziem jautājumiem, uz kuriem atbildes pauž gan šīs parādības izglītojošo, gan politiski juridisko raksturu. Dažas no nozīmīgākajām šādām problēmām jo īpaši ietver:

· Kādi juridiskie un administratīvie mehānismi jāizveido, lai veicinātu vienlīdzību izglītībā?

· Kāda aizsardzība jāievieš skolēniem no mazākumtautību grupām un maznodrošinātām ģimenēm?

· Kā risināt kultūras un valodu atšķirību jautājumus?

· Kā nodrošināt pietiekamu un godīgu resursu sadali?

· Kā nodrošināt visu līmeņu skolu un izglītības iestāžu akadēmisko un finansiālo atbildību sabiedrības priekšā?

· Kā panākt līdzsvaru starp kopējo kultūru un visas sabiedrības vispārējām vajadzībām un tajā esošo apakšgrupu un indivīdu dažādajām perspektīvām, vajadzībām un iespējām?

· Kādi principi un metodes jāizmanto, lai izvēlētos standartu saturu?

· Vai vērtēšanas modelis, kas ir izveidojies skolā, atbilst mūsdienu prasībām, vai, sekojot attīstīto valstu piemēram, tas būtu jāaizstāj ar valsts pārbaudes sistēmu?

· Vai pašreizējais Krievijas vidējās izglītības stāvoklis nodrošina augstākās izglītības pieejamību Eiropā?

Visbeidzot, uzmanība jāpievērš tām idejām, kas arī, no vienas puses, pauž izglītības standarta juridisko raksturu un, no otras puses, modelē tā izstrādātāju rīcību. Starp šīm idejām eksperti iekļauj šādas.

1. Standartiem jābūt kodolīgiem un koncentrētiem. Pašmāju un ārvalstu pieredze liecina par grūtībām, kas rodas standartu izstrādes un ieviešanas procesā, un parasti visi centieni beidzas ar minimālajiem standartiem ar garu viegli izmērāmu, bet bieži vien pilnīgi nevajadzīgu rādītāju sarakstu. Īsums, t.i. Ja ir vairāki standarti, kuru pamatā ir skaidrs un attaisnojams konceptuālais modelis tam, ko mēs vēlamies izmērīt, vajadzētu palīdzēt atrisināt šo problēmu. Tajā pašā laikā, izmantojot vispārpieņemto starptautisko terminoloģiju, vidējās izglītības Eiropas dimensijas problēma, Krievijas standartu starptautiskā salīdzināmība un Krievijas saistību izpilde saskaņā ar UNESCO un Eiropas Padomes starptautiskajām konvencijām un līgumiem, ieskaitot starptautisko standartu. Tiek risināta UNESCO izglītības klasifikācija (ISCED).

2. Uz saturu balstītu standartu mērķim vajadzētu būt izstrādāt operatīvas, detalizētas definīcijas, lai novērtētu, vai skola saviem skolēniem nodrošina iespēju apgūt saturu un apgūt noteiktās prasmes un pamatprogrammu. Pamata mācību programmas un norādījumu saturs nodrošina, ka standarts ir kodolīgs un skaidrs.

3. Standartiem ir potenciāls saskaņot galvenās izglītības infrastruktūras sastāvdaļas (skolotāju apmācība, sertifikācija, nepārtraukta profesionālā pilnveide, mācību programmas materiāli un vērtēšana), kas veido pamatu, lai noteiktu nepieciešamo atbilstošu resursu kodolu, lai nodrošinātu vienlīdzību izglītībā un visiem studentiem. iespēju apgūt pamatizglītības programmas plāna saturu, neskatoties uz skolas ģeogrāfisko novietojumu un ģimenes ienākumiem.

3. Standarti sastāv no 3 daļām, kas skaidri un visaptveroši apraksta kritērijus, kas nosaka:

a) resursu standarti;

b) praktiskās īstenošanas standarti;

c) darbības un rezultātu standarti.

4. Standarts ir dinamiska parādība, kas laika gaitā veicina izglītības kvalitātes uzlabošanos visā skolu sistēmā.

5. Standarts ietver šādas sastāvdaļas: institucionālā, vietējā, reģionālā, federālā, starptautiskā.

6. Standarti nodrošina izglītības iestāžu, skolu, skolotāju un skolēnu akadēmisko atbildību sabiedrības priekšā, jo to attīstībā piedalās vecāki, visu sociālo grupu, kustību un partiju pārstāvji, kā arī akadēmiskā sabiedrība.

7. Standarti nodrošina skolas finansiālo atbildību.

8. Būdami nacionālo tradīciju, pieredzes, kultūras, sociāli ekonomisko attiecību, normu un vērtību atspulgs, Krievijas standarti ir jāadresē pasaules sabiedrībai, lai tie tiktu atzīti un nodrošinātu starpkultūru komunikācijas prasmju veidošanos, jo Izglītībai būtu jāveido ciešākas saites starp tautām, veicinot starptautisko sapratni un harmonisku sadarbību multikulturālā sabiedrībā.

9. Standarti atspoguļo labākās zināšanas par mācīšanos un to, kā visefektīvāk mācīt konkrētu jomu.

10. Standarti ir starptautiski konkurētspējīgi un salīdzināmi ar labākajiem pasaulē.

Viens no galvenajiem “morāles un pedagoģijas” principiem, kurā tiek uzkrātas visas minētās idejas valsts izglītības standartu izstrādei, bija un paliek princips “ nedarīt pāri“, proti, standarts nevar un nedrīkst ietvert teorētiski nepamatotus un praksē nepārbaudītus izglītības satura standartus un sastāvdaļas.

Krievijas izglītības sistēmā izglītības standarti, kas “pelnīti” ieņem vissvarīgāko vietu, ir valsts standarti, jo tos apstiprina valsts noteikumi. Un tas ir gan godīgi, gan pamatoti, jo valsts, būdama galvenā sabiedriski politiskā institūcija, spēj vispilnīgāk un adekvātāk atspoguļot, nodrošināt un garantēt aktuālākās sociālās vajadzības un intereses, arī izglītojošas. Tāpēc, runājot par to, kādai izglītībai mums vajadzētu būt Krievijā - valstiskai, sabiedriskai vai publiskai-valstiskai, šeit ir dažādu nozīmju un jēdzienu sajaukums (bieži vien mākslīgs, politizēts). Nevienā “situācijā”, jebkurā pieejā valsts nevar un nedrīkst palikt malā no izglītības un galvenokārt ar to tiesisko risināšanu saistīto jautājumu risināšanas. Tieši šajā ziņā pati izglītība vienmēr ir bijusi, ir un paliks valsts nozīmes jautājums, un arī izglītības standartiem vienmēr būs nacionāls raksturs.

Pamatojoties uz teikto, zem valsts izglītības standarts tiek saprasts kā valsts (likumu un noteikumu veidā) noteiktais obligātais prasību līmenis dažādu kategoriju izglītojamo apmācībai un šīm prasībām atbilstošs saturs, metodes, formas, apmācības un kontroles līdzekļi. Citiem vārdiem sakot, valsts izglītības standarti ir valsts noteiktas un noteiktas izglītības “normas”, “modeļi”, zināšanu, prasmju un iemaņu “mēri”. Vēl viens pētnieks ir speciālists izglītības standartizācijas zinātniskā pamatojuma jomā V.S. Ļedņevs uzskata, ka izglītības standarts ir pamatparametru sistēma, ko izmanto kā valsts izglītības standartu, atspoguļojot sociālo ideālu un ņemot vērā reāla indivīda un izglītības sistēmas iespējas šo ideālu sasniegt.

Likumdošanas līmenī Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 7. pants ir veltīts valsts izglītības standartiem. Galvenie šī panta noteikumi ir šādi.

1) Krievijas Federācijā ir noteikti valsts izglītības standarti, tostarp federālie un nacionālie-reģionālie komponenti.

2) Valsts izglītības standartu izstrādes, apstiprināšanas un ieviešanas kārtību nosaka Krievijas Federācijas valdība, izņemot likumā paredzētos gadījumus.

3) Valsts izglītības standarti tiek izstrādāti konkursa kārtībā un uz tādiem pašiem pamatiem aktualizēti ne retāk kā reizi desmit gados. Konkursu izsludina Krievijas Federācijas valdība.

4) Valsts izglītības standarti ir pamats objektīvam absolventu izglītības līmeņa un kvalifikācijas novērtējumam neatkarīgi no izglītības formas.

Kā redzams no likuma teksta, izglītības standartu saturs ir neviendabīgs un ietver sastāvdaļas: federālo un nacionāli reģionālo. Taču izglītības iestāžu praktiskajā darbībā pastāv trešā standarta sastāvdaļa - izglītības iestādes komponente (dažkārt saukta vietējā(attiecībā uz augstskolām - universitāte)komponents).

Īsi apskatīsim katra komponenta saturu un mērķus.

Standarta federālā sastāvdaļa ietver standartus, kas nodrošina Krievijas pedagoģiskās telpas vienotību un indivīda integrāciju pasaules kultūras sistēmā. Tas ir saistīts ar vispārējas kultūras un valsts nozīmes akadēmiskajām disciplīnām. Piemēram, vidusskolai - tā ir krievu valoda, matemātika, fizika, ķīmija, Krievijas vēsture, augstskolām - filozofija, svešvaloda, mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni.

Nacionāli reģionālā sastāvdaļa izstrādāt standartus, kas atbilst tai izglītības satura daļai, kas atspoguļo kultūras nacionālo un reģionālo nozīmi (dzimtā valoda un dzimtā literatūra, vēsture, ģeogrāfija, novada māksla).

Izglītības iestādes komponents atspoguļo konkrētas izglītības iestādes specifiku un tādējādi ļauj tai patstāvīgi izstrādāt un īstenot izglītības programmas un mācību programmas, kas saskaņā ar Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 32. panta 2. punktu ir ekskluzīva izglītības iestādes prerogatīva. izglītības iestāde.

Federālā un valsts-reģionālajā līmenī izglītības standarts ietver :

· izglītības satura apraksts katrā no tās pakāpēm, ko valsts pienākums ir nodrošināt skolēnam;

· prasības minimāli nepieciešamajai audzēkņu apmācībai noteiktā satura ietvaros;

· maksimāli pieļaujamais mācību slodzes apjoms pa studiju gadiem.

1) pamatjēdzienu un prasmju apguve;

a) atpazīt un reproducēt pētāmās zināšanu nozares pamatjēdzienus; b) sniedz tiem definīcijas; c) atklāt jēdziena saturu, tā apjomu; d) izveidot starpkonceptuālus sakarus ar augstākiem, zemākiem un blakus jēdzieniem; e) sniedz praktisku jēdziena interpretāciju;

2) zināšanas par zinātnes pamatu teorijām, jēdzieniem, likumiem un modeļiem, tās vēsturi, metodoloģiju, problēmām un prognozēm;

3) prasme pielietot zinātniskās zināšanas praksē, risinot kognitīvās (teorētiskās) un praktiskas problēmas gan stabilās (standarta), gan mainīgās (nestandarta) situācijās;

4) ir savi spriedumi šīs izglītības jomas teorijas un prakses jomā;

5) zināšanas par galvenajām sabiedrības (Krievijas) problēmām un izpratne par savu lomu to risināšanā: sociālā, politiskā, ekonomiskā, vides, morālā, ražošanas, vadības, nacionālā, starptautiskā, kultūras, ģimenes u.c.

6) nepārtrauktas pašizglītības tehnoloģijas apguve zināšanu nozarēs, zinātnēs un darbības veidos.

Valsts izglītības standarti kļūst par realitāti izglītības satura veidošana šādos normatīvajos dokumentos: mācību saturs, mācību saturs un mācību literatūra (mācību grāmatas, mācību līdzekļi, problēmgrāmatas u.c.). Katrs no šiem normatīvajiem dokumentiem atbilst noteiktam skolas izglītības satura veidošanas līmenim. Mācību programma - teorētisko jēdzienu līmenis; mācību programma – līdz akadēmiskā priekšmeta līmenim; mācību literatūra – līdz izglītības materiāla līmenim.

Valsts izglītības standartu raksturojums būtu nepilnīgs, nedefinējot to lomu un nozīmi sabiedrībā un izglītības sistēmā, kas tieši atspoguļojas funkcijas standartiem. Šīs galvenās funkcijas ietver:

· Kritēriji-vērtējošs– standarts ir standarts, uz kuru ir orientēts izglītības process.

· Valsts izglītības telpas vienotības saglabāšana– standarti nosaka pilnvērtīgas pamatizglītības apjomu un līmeni dažādu izglītības iestāžu veidu un veidu kontekstā.

· Izglītības kvalitātes uzlabošana– standarts nosaka izglītības kvalitātes līmeni, kas jāsasniedz.

· Pilsoņu konstitucionālo tiesību uz pilnvērtīgu izglītību nodrošināšana, ko garantē valsts izglītības standarti.

· Izglītības humanizācija– standarti paver ceļu uz daudzlīmeņu izglītību, kurā izglītības programmu saturs var pārsniegt standarta normas. Tas veicina uz studentu vērstu mācīšanos atbilstoši skolēnu interesēm, spējām un iespējām.

· Izglītības procesa un kvalitātes vadība– standartus izmanto izglītības iestādes, lai izveidotu efektīvu izglītības kvalitātes uzraudzības sistēmu.

Iepriekš minētais ir vispārējs pamats izglītības standartizācijai pa posmiem, izglītības līmeņiem, un to nosaka izglītības jomas, specifiskas akadēmiskās disciplīnas, un, pamatojoties uz prasībām attiecībā uz izglītības materiālu pasniegšanas līmeni un studenta obligāto sagatavošanu, tiek izstrādāta uzdevumu (testu) sistēma, kas kalpo kā instrumenti studentu sagatavotības līmeņa uzraudzībai un novērtēšanai.

Protams, ieskicētās izglītības standartizācijas pieejas laika gaitā tiks mainītas, precizētas un pielāgotas izglītības sistēmas pārstrukturēšanas gaitā, gūstot pieredzi standarta izmantošanā kā normatīvu dokumentu. Bet pats izglītības standartu ieviešanas fakts liek uzdot jautājumu par katra studenta garantētiem sasniegumiem noteiktā, iepriekš noteiktā pamatapmācības līmenī, ļauj katram studentam mācīties visaugstākajā iespējamajā līmenī un rada pozitīvus mācību motīvus.

IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS

Izglītības programmas koncepcija, juridiskā būtība un struktūra. Jēdziens “izglītības programma” ir labi zināms, taču tā saturs ir bezgala daudzveidīgs. Tālāk mēs centīsimies sniegt šī jēdziena visizplatītākās definīcijas:

Izglītības programma ir:

· Dokuments, kurā fiksēts un loģiski, pamatoti izklāstīts izglītības procesa mērķis, tematiskais plāns un mācību programmas, to īstenošanas metodes un metodes, rezultātu vērtēšanas kritēriji konkrētas izglītības iestādes apstākļos;

· normatīvais teksts, kas definē izglītības mērķus, vērtības, mācību saturu, apmācību programmas, pedagoģiskās tehnoloģijas un to praktiskās īstenošanas un rezultāta noteikšanas metodes;

· Individuāls izglītības maršruts skolēnam, kuru pabeidzot var sasniegt vienu vai otru izglītības līmeni, atbilstoši šīs programmas garantētajam standartam;

· Bērna izglītības vajadzībām atbilstošu izglītības, atpūtas un citu programmu kopums, kas vērsts uz viņa pašrealizāciju, noteikta izglītības līmeņa sasniegšanu, harmonisku attīstību un adaptāciju sociālajā vidē;

· Organizatoriskās un vadības zināšanas, kas ļauj īstenot izglītības procesa personīgās orientācijas principu, nosakot apstākļus, kas veicina noteiktā izglītības standarta sasniegšanu skolēniem ar dažādām izglītības vajadzībām un iespējām.

· “Nākotnes tēla” definēšana un savu darbību organizēšana virzībā uz to.

Tulkojumā no grieķu valodas vārds “programma” nozīmē “pavēle, paziņojums”. Izglītības likums tieši nenosaka izglītības programmu, bet nosaka tās vietu un nozīmi izglītības sistēmā. Izglītības programma nosaka izglītības dokumenta līmeni jeb indivīda izglītības līmeni. Izglītības iestādes kompetence un atbildība, tās darbības vadība un regulējums tiek noteiktas atkarībā no izglītības programmas rādītājiem.

Tātad izglītības iestādi sauc par tādu, ja tā veic izglītības procesu – īsteno vienu vai vairākas izglītības programmas. Izglītības procesa saturs iestādē ir sadalīts apmācību kursos, disciplīnās un studiju gados tajos, ko neizbēgami nodrošina mācību programmas un kursu programmas.

Tādējādi izglītības programma ir normatīvs un vadības dokuments, kas kopā ar hartu kalpo par pamatu licencēšanai, sertificēšanai, budžeta finansēšanas parametru maiņai un maksas izglītības pakalpojumu ieviešanai atbilstoši bērnu un vecāku vajadzībām un interesēm.

Izglītības programmu veidi. Ir vairākas izglītības programmu kategorijas:

· Paraugizglītības programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz valsts izglītības standartiem.

· Pamata un papildu programmām vispārējās un profesionālās izglītības struktūrā ir noteikts fokuss uz izglītības saturu.

· Tiek īstenotas papildu izglītības programmas kā dažādu virzienu programmas:

a) vispārējās izglītības iestādēs un profesionālās izglītības iestādēs ārpus galvenajām izglītības programmām, kas nosaka to statusu;

b) papildizglītības izglītības iestādēs;

c) izmantojot individuālus izglītojošus pasākumus.

Vēršam uzmanību, ka iedalījums pamatizglītības un papildizglītības programmās tiek dots divu izglītības struktūru ietvaros, kur ir obligātais pamatprogrammas (vispārējās izglītības vai profesionālās) satura minimums, kas noteikts atbilstoši valsts izglītības standartiem. Pamatizglītības programmā ir skaidri noteikti apguves termiņi izglītības iestādēs, kas apstiprināti ar Izglītības likumu un Izglītības iestādes paraugnoteikumiem jeb izglītības standartu.

Pamatojoties uz to, izriet, ka vispārējās un profesionālās izglītības papildu izglītības programmas izstrādā, padziļina, maina, koriģē izglītības standartu un koriģē tā izstrādes laiku.

Novatorisku un alternatīvu skolu rašanās, valsts atzīšana par tiesībām eksperimentēt izglītībā ir kļuvuši par nopietniem faktoriem pedagoģiskās jaunrades atbalstam.

Visiem mācībspēkiem ir tiesības uz autorprogrammu. organizācijas saturs, būtība un īpašības pārveido šīs tiesības vispirms par vajadzību un pēc tam par apzinātu nepieciešamību. Skolotājiem ir tiesības uz patstāvīgu izvēli, viņi savā darbībā var izmantot dažāda līmeņa un vispārējās izglītības jomu priekšzīmīgas izglītības programmas vai izstrādāt jaunu programmu atbilstoši savām profesionālajām interesēm un radošajām spējām. Tā var būt viena tematiskā fokusa mācību priekšmeta programma vai kompleksa integrēta programma, kas apvieno dažādas tematiskās jomas, izglītības jomas vai darbības jomas.

Mūsdienās tos plaši izmanto pārveidotas izglītības programmas, kurā tiek saglabāti mācību priekšmetu programmu satura pamatparametri, bet tiek mainīti mērķu un uzdevumu sasniegšanas līdzekļi, metodes, metodes un formas, kas no skolotāja neprasa lielu radošu piepūli.

Pašlaik krievu skolās tiek izmantotas divu veidu mācību programmas: standarta un darba programmas. Atsevišķos gadījumos tiek praktizētas personīgās un individuālās autorprogrammas, kuras sastāda un pielieto inovatīvi skolotāji, pedagoģiskā darba maģistri.

Standarta programmas izklāsta tikai vispārīgāko, pamata vispārizglītojošo zināšanu, prasmju, iemaņu klāstu un vadošo zinātnisko pasaules uzskatu ideju sistēmu, kā arī vispārīgākos metodiskā rakstura ieteikumus, uzskaitot konkrētai konkrētai personai raksturīgos nepieciešamos un pietiekamos līdzekļus un mācību metodes. akadēmiskais priekšmets. Paraugprogrammas kalpo par pamatu darba skolu un individuālo izglītības programmu sastādīšanai. Tos apstiprina Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija, un tiem ir padomdevēja raksturs.

Pamatojoties uz standarta, tie tiek apkopoti darba programmas, kas, kā likums, atspoguļo nacionālo-reģionālo komponentu, vietējo vai skolu, ņem vērā skolotāju metodisko potenciālu, kā arī informāciju un tehnisko atbalstu un, protams, skolēnu sagatavotības līmeni. Kas attiecas uz autorprogrammām, tās atšķiras gan kursa veidošanas loģikas, gan tajās izvirzīto jautājumu un teoriju dziļumā, gan programmas autora atspoguļojuma būtībā. Tos visbiežāk izmanto, pasniedzot speciālos izvēles kursus, obligātās izvēles priekšmetus un citus akadēmiskos priekšmetus. Šādas programmas, kas tiek pārskatītas, apstiprina skolas padome.

Mācību programma strukturāli sastāv no trim galvenajām sastāvdaļām:

· paskaidrojuma piezīme vai ievads, kas nosaka dotā konkrēta akadēmiskā priekšmeta apguves mērķvirzienus vispārizglītojošās skolas akadēmisko disciplīnu sistēmā;

· metodiskais komentārs par programmas īstenošanas veidiem, kas attiecas uz metodēm, organizatoriskām formām, mācību līdzekļiem, kā arī studentu apgūto zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanu noteiktā akadēmiskā priekšmeta apguves procesā. Īpaša uzmanība pēdējās desmitgades programmās pievērsta starpdisciplinārām sakarībām, kas vispārīgā veidā izklāstītas galveno sadaļu satura beigās. Tas ļauj skolotājam radoši pieiet darba programmas izstrādē, stundu plānošanā un starpdisciplināro saikņu īstenošanā reālajā pedagoģiskajā realitātē.

Problēma, kas ir labi zināms skolas izglītības trūkums, bija tā, ka skolēniem ir jāapgūst un jāiegaumē dažāda informācija, kurai viņiem nav personiskas vai dzīves nozīmes. Kulturālie domāšanas un rīcības veidi, kurus attīstījušas pagātnes cilvēku paaudzes un kas nostiprinājušies šajās zināšanās, lai risinātu tikai praktiskus jautājumus, vidusskolu un tehnikumu absolventiem palika nezināmi. Studentu prasmju un iemaņu asimilācija tika samazināta līdz vienkārša specializētu operāciju kopuma noteikta automatisma praktizēšanai un sasniegšanai standarta situācijā. Spēja improvizēt, elastīgi reaģēt uz nestandarta situācijas izmaiņām, kompetenti strukturēt savu rīcību un sekot līdzi pieņemtajiem lēmumiem praktiski netika ieaudzināta personīgā līmenī. Diemžēl šo tendenci dažkārt var redzēt arī mūsdienās.

Lai pareizi noteiktu izglītības saturu, ir svarīgi novirzīt uzmanību no darbības rezultātiem uz pašu darbību un iet tālāk - uz izglītības satura atzīšanu kā personības attīstības veidu.

Pareizi un radoši sastādīta izglītības programma ir līdzeklis bērna kognitīvās motivācijas un spēju attīstīšanai kopīgās brīvprātīgās darbībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Aktīvās komunikācijas līdzeklis. Tas nav programmas dokuments, kas tiek sastādīts vienreiz un ir saistošs visiem, kas darīs tajā norādīto.

Ne mazāk nozīmīgs ir programmas mērķis, piemēram, individualitātes attīstīšana, veidojot vidi indivīda “dzimšanai un attīstībai”, bērnam apgūstot kultūru, tās vērtības un pašdefinēšanu šajā jomā. kultūra, konkrēts vēsturisks process. Tas nozīmē, ka mācībās un mācībās katrs apgūst spēju veidot dažāda veida darbības, domāšanas veidus un uzvedības stilus, ņemot vērā attiecīgās normas un balstoties uz refleksiju. Citiem vārdiem sakot, lai kaut ko iemācītos, ir svarīgi ne tikai asimilēt, uzkrāt savā atmiņā noteiktu informācijas daudzumu, prasmes, iemaņas, bet arī apgūt līdzekļus, domāšanas un rīcības veidus, spēja tos izmantot un reproducēt savā dzīvē, t.i. esi kompetents.

Pamatojoties uz praksi un iestādes programmas darbības pašreizējo stāvokli, var izsekot sabiedrības apziņas tendencei izglītības programmu izprast kā alternatīvu, kas atgriež izglītībai attīstošo funkciju.

Arī izglītības programmas ir daudzveidīgas un veido unikālu hierarhisku struktūru un noteikta veida saikni (modulāra, kompleksa asociācija, integrācija, autonomija) starp tās individuālajiem līmeņiem katrā konkrētajā iestādē.

Papildus galvenajām izglītības programmām var darboties arī izglītības iestāde papildu izglītības programmas. Paraugnoteikumos termins papildizglītības programmas lietots arī kā palīdzības izpausme citu izglītības iestāžu mācībspēkiem brīvā laika pavadīšanas un ārpusstundu pasākumu organizēšanā, kā arī bērnu un jauniešu sabiedriskajām biedrībām un organizācijām saskaņā ar līgumu ar tām (p. 24). Šajā gadījumā papildu izglītības programmas ir pagaidu vai pastāvīga pakalpojuma veids, ko iestāde var nodrošināt. Sadaļā, kas raksturo iestādes darbības pamatus, tiek ieviests jēdziens pasākumu programma. Šī ir institūcijas patstāvīgi izstrādāta programma, ņemot vērā bērnu, ģimeņu, izglītības iestāžu, dažādu sabiedrisko organizāciju vajadzības, reģiona sociāli ekonomiskās attīstības īpatnības un nacionālās un kultūras tradīcijas. Acīmredzot šī jēdziena semantiskais saturs ir pilnīgi atšķirīgs salīdzinājumā ar jēdzienu “izglītības programma”, un tam nepieciešams īpašs skaidrojums. Izglītības programmā ārkārtīgi svarīgi ir noteikt izglītības pasākumu mērķus un uzdevumus. Darbības programma ir pārdomāta, sistemātiski organizēta instrumentāla, tehniska daļa, kas nodrošina konceptuāli pamatotu mērķu un uzdevumu izpildi. Saikne starp izglītības programmu un iestādes darbības programmu ir acīmredzama.

Katra skola izstrādā savu izglītības programmu, ko Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” saprot kā izglītības iestādes normatīvo un vadības dokumentu, kas raksturo izglītības satura specifiku un izglītības organizācijas īpatnības. process. Izglītības programma parāda, kā, ņemot vērā konkrētus apstākļus, izglītības iestāde veido savu audzēkņu apmācības, izglītības un attīstības modeli. Skolas izglītības programma ir tīri individuāla, jo veidota, ņemot vērā konkrēto skolēnu un viņu vecāku vajadzības. Tāpēc izglītības programmai ir jābūt radošam sākumam.

· Speciāli organizētas metodes un procedūras izglītības iestādes darbības optimizēšanai sociālo procesu pieaugošās savstarpējās sakarības, dinamikas un atjaunotnes apstākļos.

· Izglītības programmas izstrādes metode, kuras pamatā ir tās racionāls sadalījums procedūrās un darbībās ar to sekojošu koordināciju un optimālo līdzekļu un metožu izvēles sinhronizāciju to īstenošanai.

Izglītības programmā skaidri un gaiši jāparāda pedagoģiskās sistēmas unikālās iezīmes un tās izglītības iespējas, kas bērniem un vecākiem ir interesantas vai nākotnē var kļūt pievilcīgas. Iestādes izglītības programmas saturs nevar palikt nemainīgs un būt tas “atdalītais dokuments”, kas formāli tiek izveidots uz visiem laikiem. Izmaiņas sabiedrībā, izglītības sistēmā sakarā ar tās mainīguma rašanos, inovatīvu pedagoģisko sistēmu rašanos un jauna veida izglītības iestādēm. Tomēr šī dokumenta saturam vienmēr ir jāsaglabā tie pamati, kas atbilst tā galvenajam mērķim - misijai.

Izglītības programmas virziens- šī ir vispārināta, ideāla rezultāta definīcija - izglītības programmas īstenošanas rezultāts (mērķis), no kura ir atkarīgs tās saturs, metodes, tehnoloģijas, izglītības procesa organizācijas formas. Katras pamatizglītības programmas obligāto minimālo saturu nosaka attiecīgais izglītības standarts.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" vispārējās izglītības programmas ir vērsti uz indivīda vispārējās kultūras veidošanas, indivīda pielāgošanas dzīvei sabiedrībā problēmu risināšanu, kā arī profesionālās izglītības programmu apzinātas izvēles un apguves pamatu veidošanu.

Profesionālās izglītības programmas ir vērsti uz konsekventas profesionālās un vispārējās izglītības līmeņa paaugstināšanas, atbilstošas ​​kvalifikācijas speciālistu sagatavošanas problēmu risināšanu (9.pants).

Studentu izglītības programmu satura apguves rezultāti ir atkarīgi no studiju posma (programmas līmeņa), taču jebkurā gadījumā tas ir noteikts, vienots mācību priekšmeta zināšanu un prasmju apjoms, kas garantē indivīda sociālo adaptāciju un profilēšanu.

Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību” ir formulētas vispārējās prasības izglītības saturam. Tie uzliek par pienākumu visām izglītības iestādēm savās programmas aktivitātēs (izglītības programmu fokusā) koncentrēties ne tikai uz sabiedrības pilsoniskā un profesionālā potenciāla saglabāšanas un atražošanas mērķiem, bet arī uz šādiem mērķiem:

· Personības pašnoteikšanās nodrošināšana, apstākļu radīšana tās pašrealizācijai;

· Sabiedrības attīstība;

· Tiesiskuma stiprināšana un uzlabošana.

· Adekvāts globālais sabiedrības vispārējās un profesionālās kultūras līmenis;

· Mūsdienu zināšanu līmenim atbilstoša pasaules priekšstata veidošana studentu vidū;

· Cilvēka un pilsoņa veidošanās, kas integrēta savā mūsdienu sabiedrībā un ir vērsta uz šīs sabiedrības pilnveidi;

· Indivīda integrācija nacionālajā un pasaules kultūrā;

· Sabiedrības cilvēkresursu potenciāla attīstība.

Šī ir galvenā izglītības sistēmas misija Krievijas Federācijā, kas nosaka vispārējo izglītības programmu virzienu, ko īsteno visas izglītības iestādes Krievijas Federācijas teritorijā.

_________________

Pašpārbaudes un refleksijas jautājumi, praktiskie uzdevumi

Evplova Jekaterina Viktorovna,
Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Čeļabinskas Valsts pedagoģiskās universitātes Ekonomikas, vadības un tiesību katedras asociētais profesors

anotācija
Rakstā tiek pamatota vispārējās pamatizglītības pārejas uz jaunās paaudzes standartu aktualitāte. Ir uzskaitītas federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta galvenās iezīmes. Mēģināts analizēt tradicionālās izglītības sistēmas trūkumus un otrās paaudzes standarta priekšrocības. Vecās un jaunās paaudzes standartu salīdzinošs apraksts tika veikts pēc šādiem rādītājiem: skolotāja loma, izglītības uzdevums, jēdziena “izglītība” struktūra, izglītības saturs, zināšanu nodošana. , vecāku attieksme pret skolu, mācību rezultātiem, izglītības organizāciju materiāli tehniskais nodrošinājums, mācību stundas pēdējais posms, dokumentālais stundas atbalsts, mācību mērķu diferencēšana, izmantotās mācību metodes, skolēnu izziņas darbības organizēšanas formas. Tiek atklāta šādu jēdzienu definīcija: "personiskie rezultāti", "meta-priekšmeta rezultāti", "priekšmeta rezultāti", "universālās mācīšanās darbības" (kognitīvās, regulējošās, komunikatīvās)", "mācību uzdevums", "mācību darbības". Skolotāja loma izglītības sistēmā mainās. Mūsdienās skolotājs pārstāj būt informācijas avots. Paplašinās skolotāja loma. Mūsdienu skolotājs ir pētnieks, konsultants, organizators, projektu vadītājs, efektīva darba ar zināšanām orientētājs, pasniedzējs. Skolotāja galvenais uzdevums ir radīt un organizēt apstākļus, kas rosina skolēnu patstāvīgas mācīšanās aktivitātes, kas noved pie izglītības rezultātiem. Pamatojoties uz šīs problēmas izpētes rezultātiem, tika secināts, ka jau ir manāmas būtiskas atšķirības vecās un jaunās paaudzes standartos. Taču vislielākā atšķirība vērojama, salīdzinot pēc vecajiem un jaunajiem standartiem sagatavoto skolēnu personības. Novērtēt federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta efektivitāti būs iespējams tikai pēc tā plašas ieviešanas.

Atslēgvārdi: Federālais valsts izglītības standarts, plānotie rezultāti, sākumskola, skolēns, skolotājs utt.

Šodien Krievijas Federācija veic pakāpenisku pāreju uz apmācību saskaņā ar otrās paaudzes standartu - “Federālais vispārējās pamatizglītības standarts” (FSES LLC).
Tomēr, ieviešot un ieviešot Federālo valsts izglītības standartu LLC, praktizējošie skolotāji un izglītības organizāciju administrācija daudz jautājumu:
1) Kāda ir šī standarta nozīme?
2) Kāda ir atšķirība starp jaunās paaudzes standartu un veco standartu?
3) Kā strādāt pēc jaunā standarta? un daudz vairāk.
Atbildes uz šiem un dažiem citiem jautājumiem ir sniegtas šajā rakstā.
Izglītības sistēmas pārejas uz jaunu standartu aktualitāti nosaka radusies nepieciešamība. Realitāte ir tāda, ka šobrīd mainās tehnoloģijas preču ražošanai, mainās politiskā iekārta, ekonomiskā sistēma, mainās pat valsts robežas. Vide krasi mainās, kļūstot mobilāka un informatīvāka. Attiecīgi sabiedrība mainās. Turklāt pārmaiņas sabiedrībā visvairāk jūtamas, ja salīdzina 80. un 90. gadu bērnus. un “nulles ēras” un vēlākiem bērniem. Mūsdienu bērni, gandrīz no šūpuļa, labi pārzina informācijas tehnoloģijas, viņiem nav grūti atvērt internetu un atrast sev interesējošu informāciju, viņi viegli pielāgojas ārējai videi, viegli asimilē jaunu informāciju (ņemot vērā fakts, ka viņiem tas ir interesanti) utt.
Mainoties sabiedrībai, ir jāmainās arī standartiem, pēc kuriem mēs mācām un izglītojam jauno paaudzi.
Otrās paaudzes standartu ieviešana ir saistīta arī ar pēdējā laikā saasinātajiem izglītības trūkumiem vecajā formātā.
Izglītība vecajā formātā lielā mērā bija vērsta uz mācību priekšmetu zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanu. Skolas absolventi labi pārzināja materiālu savos priekšmetos, taču ne visi prata strādāt grupā, prasmīgi veikt komunikācijas procesu, aizstāvēt savu viedokli, risināt konfliktus, ātri mācīties no jauna.
Situāciju pasliktina mūsdienu skolēnu kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Pēdējā desmitgadē kognitīvo traucējumu vecums ir samazinājies līdz 10–11 gadiem un turpina nepārtraukti samazināties.
Jaunās paaudzes standarta ieviešanas nozīme ir arī tā sauktajā “izcilā studenta paradoksā”. Prakse rāda, ka mūsdienu izcilnieks reālajā pasaulē nav spējīgs gūt panākumus. Viņš zina un (teorētiski) var vairāk nekā vienaudži, taču rada mazāk attīstīta, mazāk nobrieduša, daudz atkarīgāka cilvēka iespaidu. Tad cilvēki, kuri skolā parasti saņēma neapmierinošas atzīmes, bieži vien dzīvē sasniedz vairāk, tikai pateicoties attīstītajām komunikācijas spējām, spējai sadarboties grupā, riskēt un daudz ko citu.
Šī ideja nekādā veidā neapdraud vispārējās pamatizglītības apguvi, bet gan rosina tajā mainīt uzsvaru.
Pat skolotāja loma izglītības sistēmā mainās. Mūsdienās skolotājs pārstāj būt informācijas avots. Skolotāja loma paplašinās. Mūsdienu skolotājs - pētnieks, konsultants, organizators, projektu vadītājs, efektīva darba ar zināšanām orientētājs, pasniedzējs.
Skolotāja galvenais uzdevums ir tādu apstākļu radīšana un organizēšana, kas ierosina skolēnu patstāvīgas mācīšanās aktivitātes, kas noved pie izglītības rezultātiem.
Turklāt saistībā ar jaunās paaudzes standarta ieviešanu izglītības sistēmas darbinieku leksikā ir parādījušies jauni jēdzieni: personīgais, priekšmets, izglītības darbības metapriekšmeta rezultāti, universālas izglītības aktivitātes u.c.
Ļaujiet mums raksturot iepriekš minētos jēdzienus.
Jā, zem izglītojošo darbību personīgie rezultāti Standarts izprot skolēnu vērtību attiecību sistēmu - pret sevi, citiem izglītības procesa dalībniekiem, pašu izglītības procesu un tā rezultātiem, kas veidojas izglītības procesā.
Ir ierasts iekļaut šādus raksturlielumus kā personiskos rezultātus:
pašnoteikšanās;
motivācija izglītības aktivitātēm;
mīlestība pret ģimeni;
morālais un estētiskais novērtējums;
patriotisms utt.
Zem meta-priekšmeta rezultāti izprast darbības metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesā, gan risinot problēmas reālās dzīves situācijās, kuras studenti apgūst, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem mācību priekšmetiem. Citiem vārdiem sakot, meta-priekšmeta rezultāti - universālas mācību aktivitātes (UAL), kuru veidošana ļaus studentiem patstāvīgi apgūt jebkuru akadēmisko priekšmetu, socializēties sabiedrībā, nepārtraukti pašmācīties utt., tas ir, “darīt”, nevis “zināt”.
UUD veidus parasti klasificē kā:
kognitīvā – spēja iegūt, pārveidot un pasniegt informāciju u.c.;
regulējošais – spēja organizēt savas lietas: izvirzīt mērķi, plānot, iegūt un novērtēt rezultātus utt.;
komunikabls – spēja paust savu nostāju, saprast citus, vienoties kaut ko darīt kopā utt.
Kā varam secināt, galvenais ir nevis mācību priekšmetu izglītības rezultātu sasniegšana, bet gan personīgo un metapriekšmeta rezultātu attīstība.
Un tā nebūt nav vienīgā atšķirība starp vecās un jaunās paaudzes standartiem. Tālāk mēs piedāvājam divu mūs interesējošo standartu salīdzinošu aprakstu (1. tabula).

1. tabula

Vecās un jaunās paaudzes standartu salīdzinošās īpašības

Kā parādīts tabulā, "mācību uzdevums" no jaunā standarta viedokļa tas ir mērķis, ko skolēns sev izvirza. Attiecīgi tāds jēdziens kā "neatkarība", jo darbs pēc jaunā standarta paredz studentiem aktīvu patstāvīgu lomu. Sakarā ar šo, izglītojošas aktivitātes tiek saprasta kā skolēna patstāvīga darbība zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanā, kurā viņš mainās un apzinās šīs izmaiņas.
Savukārt jēdziens “mācību darbības” nozīmēs algoritmus, ko skolēns ir izveidojis, lai patstāvīgi izpildītu uzdevumu.
Inovācijas izglītības sistēmā ienes aktīvā apritē tādus jēdzienus kā "paškontrole" Un "Pašvērtējums". Kā liecina standarts, veiksmīgai izglītojošai darbībai skolēniem jāspēj noteikt sava darba kvalitāti, aktivitātes rezultātu atbilstības pakāpi standartam un veikt refleksiju.
Var turpināt vecās un jaunās paaudzes standartu salīdzinošās īpašības. Taču jau tagad, izmantojot uzrādīto tabulu, ir manāmas būtiskas standartu atšķirības.
Protams, lielākā atšķirība ir vērojama, salīdzinot skolēnu personības, kas sagatavotas pēc vecajiem un jaunajiem standartiem. Tomēr LLC federālā valsts izglītības standarta efektivitāti varēs novērtēt tikai pēc tā plašas ieviešanas.

Bibliogrāfija:
1. Federālais valsts izglītības standarts. Glosārijs [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Vāciņš. no ekrāna.

FSES ĪSTENOŠANA KĀ VIENA NO KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS MODERNIZĒŠANAS VIRZIENIEM

Valsts izglītības standarti tiek ieviesti normatīvā atbalsta sistēmā izglītības kvalitātes attīstībai, pamatojoties uz Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”. Šajā sakarā izglītības standarti darbojas kā vissvarīgākais Krievijas Federācijas normatīvais tiesību akts, kas nosaka normu un noteikumu sistēmu, kas ir obligāta izpildei jebkurā izglītības iestādē, kas īsteno pamatizglītības programmas.

Mūsdienu krievu izglītības prioritārais mērķis ir studenta spēju pilnīga veidošana un attīstība patstāvīgi ieskicēt izglītības problēmu, formulēt tās risināšanas algoritmu, kontrolēt procesu un novērtēt iegūto rezultātu - mācīt mācīties.

Federālā štata izglītības standarta obligāta ieviešana saskaņā ar federālo likumu “Par izglītību” sākas 2011. gada 1. septembrī, un pakāpeniska pāreja uz jauniem standartiem gadu gaitā ir viens no galvenajiem prezidenta iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” noteikumiem. ”, kas nodrošina Krievijas izglītības modernizācijas koncepcijas galveno virzienu pēctecību, kuras īstenošana tiek pabeigta š.g.

Kā uzskata valsts izglītības iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” izstrādātāji, skolas izglītības galvenajam rezultātam jābūt tās atbilstībai progresīvas attīstības mērķiem. Uzsvars likts uz to, lai skolēni apgūtu metodes un tehnoloģijas, kas viņiem noderēs nākotnē.

Pamatskolas izglītības galvenajiem rezultātiem saskaņā ar jaunās paaudzes federālo valsts izglītības standartu jābūt:

· mācību priekšmetu specifisku un universālu darbības metožu veidošana, kas nodrošina iespēju turpināt izglītību sākumskolā;

· attīstīt spēju mācīties – spēju pašorganizēties, lai risinātu izglītības problēmas;

· individuālais progress galvenajās personības attīstības jomās.

Jauna vispārējās izglītības standarta ieviešana izglītībā ieviesīs vairākus sen apspriestus jauninājumus, nodrošinot sistēmas līmenī to saskaņotu un pozitīvu ietekmi uz izglītības procesu, izglītības un izglītības rezultātiem. Starp šiem jauninājumiem: dažādu skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas formu ieviešana; iespēja pēcpusdienā organizēt studentu aktivitātes atbilstoši interesēm; dažādu skolēnu sasniegumu vērtēšanas veidu izmantošana; mācību satura mainīgās daļas īpatsvara palielināšana.

Jaunais izglītības standarts nodrošina, ka tiek novērstas galvenās sabiedrībā pastāvošās bažas par izglītības attīstību:

· izglītība nekļūs par maksas – standarts ietver garantijas un mehānismus, lai nodrošinātu tiesības uz bezmaksas izglītību;

· standarts pirmo reizi noteiks medicīniskos un sanitāri higiēniskos ierobežojumus kravām;

· standarta pamatā ir mainīga pieeja programmu un mācību grāmatu atlasei.

Krievijas izglītības attīstības stratēģiskais mērķis šodien ir tās satura aktualizēšana un, pats galvenais, jaunas kvalitātes sasniegšana. Uzdevums izvirzīts visu izglītības sistēmu orientēt uz jauniem izglītības rezultātiem, kas saistīti ar izpratni par personības attīstību kā izglītības mērķi un nozīmi. Otrās paaudzes izglītības standarti ir izstrādāti, lai radītu apstākļus šo mērķu sasniegšanai.

· skolotāja radošā potenciāla atbalsts un attīstība;

· sociālo saišu attīstība starp skolu un ģimeni, sociālajām, kultūras un veselības aprūpes iestādēm un dažādām sabiedriskajām organizācijām.

Jaunās paaudzes standarti var palīdzēt un tiem vajadzētu palīdzēt Krievijas izglītības sistēmai dot ieguldījumu valsts attīstībā saskaņā ar inovatīvu scenāriju, veidojot kvalitatīvu un konkurētspējīgu cilvēkkapitālu. Ir labs princips: "Dari, kas jums jādara, un nāc, kas var." Turēsimies pie šī principa, ieviesīsim jaunās paaudzes standartus un turpināsim ticēt labākajam.

Otrās paaudzes standarts pamatskolā

Izglītības standarts ir instruments jaunākās paaudzes izglītības kvalitātes nodrošināšanai. Raksta autore iepazīstina ar jaunā federālā zemes standarta koncepciju, sniedz ieteikumus materiālu un dokumentu izpētei, kas nodrošina tā ieviešanu.

Izglītības standartu izstrāde un ieviešana, izglītības sistēmu uzlabošana ir globāla problēma mūsu planētas attīstīto valstu pedagoģiskajai sabiedrībai. Līdz 90. gadu beigām. XX gadsimts lielākajā daļā no tiem izglītības standarti netika izmantoti kā instruments izglītības rezultātu kvalitātes uzlabošanai. Vācijā, Šveicē un Austrijā pašlaik tiek veikta uz standartiem balstīta izglītības reforma. Līdzīga aina ir arī citās valstīs. Tieši tāpēc otrās paaudzes standartu ieviešanas priekšvakarā sākumskolās interesanta ir starptautiskā pieredze šīs problēmas risināšanā.

Šajā ziņā ASV ir uzkrāta ievērojama pieredze: 1984. gadā pēc ASV Izglītības departamenta ziņojuma “A Nation Reacts: Latest Measures to Improve the Education System” publicēšanas sākās valsts izglītības sistēmas reforma: standarti un parādījās testi. Un diskusijas joprojām nav norimušas. Skolotāji un politiķi visā pasaulē strīdas par vienotu izglītības standartu ieviešanas nepieciešamību un lietderību. Ņujorkas Universitātes Pedagoģijas fakultātes profesora, Bostonas skolas direktora un ievērojama starptautiska zinātnieka D. Meijera publikācijā “Will State Standards Save Education” teikts, ka vairāk nekā 25 gadi reformē Amerikas Savienotās Valstis. skola nav atrisinājusi visas savas problēmas.

Jauno valsts vispārējās pamatizglītības standartu (turpmāk – Standarts) sagatavoja Krievijas Izglītības akadēmijā krievu skolotāju-zinātnieku komanda, iesaistot plašu praktisko darbinieku loku. Izglītības standarts ir viens no galvenajiem Krievijas izglītības modernizācijas elementiem. Jaunā izglītības standartu strukturēšanas koncepcija pedagogu aprindās jau ir ieguvusi vispārpieņemto nosaukumu “Trīs T”. Standarta struktūra ietver trīs galvenās prasības:

pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi (personāla, finanšu, materiāltehniskie u.c.);

pamatizglītības programmu apguves rezultāti.

Standarta izstrāde ir balstīta uz mērķa uzstādījumu, kas paredz pāreju no Krievijas izglītības attīstības “panākšanas” uz “vadošo” modeli. Standarta izveidē prioritāte bija krievu vērtība, zinātniskā un kultūras sastāvdaļa, ņemot vērā vietējās izglītības sistēmas nacionālās īpatnības. Vienlaikus Standarts tika izstrādāts kā instruments valsts politikas īstenošanai izglītībā, nodrošinot:

Krievijas izglītības telpas vienotības saglabāšana;

izglītības vienlīdzība un pieejamība pie dažādām sākuma iespējām;

vispārējās izglītības līmeņu nepārtrauktība.

Izstrādājot Standartu, pilnībā tika ņemts vērā jauna, uz kompetencēm balstītas izglītības paradigmas balstīta izglītības didaktiskā modeļa veidošanās process, kas objektīvi notiek informācijas sabiedrībā. Galvenais izglītības rezultāts šajā paradigmā ir motivētas, kompetentas personības veidošanās. Standarta galvenais mērķis ir federālā līmenī normatīvi nostiprināt prasības nosacījumiem, kas nepieciešami Krievijas izglītības stratēģiskā mērķa sasniegšanai, sociālās kārtības izpildei - veiksmīgas valsts pilsoņu paaudzes audzināšanai ar laiku atbilstošām zināšanām. , prasmes un kompetences.

Pakavēsimies pie dažiem piedāvātās koncepcijas saturiskiem aspektiem, īpaši pie “Prasībām vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem” (turpmāk – Prasības). Tas ir izglītības resurss, ar kuru bērni nāks pamatskolas 5. klasē.

Prasības satur pamatskolas beidzēja mērķu un kompetenču aprakstu, ko nosaka sākumskolas vecuma bērna personiskās, ģimenes, sociālās un valsts vajadzības un iespējas, viņa attīstības un veselības stāvokļa individuālās īpašības.

Šīs prasības ir nemainīgas un saistošas ​​visā Krievijas Federācijā. Tos vispārējā izglītības laika resursa ietvaros var papildināt ar Krievijas Federācijas veidojošo vienību, izglītības iestāžu, skolotāju, vecāku un citu izglītības procesa dalībnieku prasībām, lai pilnīgāk atspoguļotu mācību priekšmetu vajadzības. izglītojoša darbība.

Prasības nosaka plānotos pamatizglītības vispārējās izglītības rezultātus, kuru sasniegšanas iespēja ir jāgarantē visām pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenojošām iestādēm neatkarīgi no to veida, atrašanās vietas un juridiskās formas. Plānotie rezultāti ir vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas obligāta sastāvdaļa.

Prasības nosaka vadlīnijas personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultātu novērtēšanai. Prasības tiek uzrakstītas atbilstoši pamatskolā apgūtajām izglītības jomām, t.i., tiek uzrādīts, piemēram, kādu iespēju sasniegt plānotos rezultātus sniedz konkrēta mācību priekšmeta joma “Krievu valoda” u.c. Personisko un metapriekšmeta apguves rezultāti tiek sasniegti, apgūstot visus priekšmetus un ārpusskolas aktivitātes.

Personīgie mācīšanās rezultāti ir pamatskolas absolventu veidotās vērtīborientācijas līmenis, kas atspoguļo viņu individuālās personīgās pozīcijas, izglītības aktivitāšu motīvus, sociālās jūtas un personiskās īpašības.

Metapriekšmeta apguves rezultāti ir universālas mācīšanās darbības un starpdisciplināras koncepcijas, kas apgūtas, apgūstot vairākus vai visus priekšmetus.

Priekšmeta apguves rezultāti ir pieredze, ko studenti iegūst akadēmiskā priekšmeta apguves gaitā konkrētajam priekšmetam specifiskās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācijai un pielietošanai, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir mūsdienu zinātnes pamatā. pasaules attēlu.

Prasības pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem ir standartu un noteikumu sistēma personāla, finansiālā, materiālā, tehniskā un cita veida atbalstam, kas nepieciešams pamatizglītības programmas īstenošanai un plānoto pamatizglītības rezultātu sasniegšanai. vispārējā izglītība.

Pamatskolas vadītāju un skolotāju iepazīstināšanas process ar standarta materiāliem acīmredzot tiks papildināts ar masveida mācībspēku apmācību reģionālo institūtu padziļinātas apmācības un metodisko pakalpojumu sniegšanai. Tomēr pozitīvs rezultāts no jebkuras organizētas standartu apguves formas, izmantojot kursus un seminārus, ir iespējams, iepriekš personīgi iepazīstinot skolotājus ar izstrādes materiāliem. Šis apgalvojums ir balstīts, no vienas puses, uz rūpīgu iesniegto standartizācijas materiālu izpēti un, no otras puses, uz daudzu gadu pieredzi skolotāju papildu izglītības sistēmā. Katram pamatskolas darbiniekam personīgi jāizpēta standartu koncepcija ar pieteikumiem. Pielikumā sniegts dokumentu projektu un materiālu saraksts, kas nodrošina standarta ieviešanu. Tas ir tieši tas gadījums, kad ikvienam vajadzētu atcerēties par pašizglītības nepieciešamību. Varbūt ne viss būs skaidrs, kas radīs nepieciešamību apspriest problēmu ar kolēģiem pie apaļā galda vai skolas pamatskolas skolotāju metodiskās apvienības sanāksmē (vai sanāksmju sērijā).

Būtisks ir arī darbs ar vecākiem, jo ​​pamatskolā gandrīz vienmēr cenšas palīdzēt bērniem mājas darbos un piedalīties viņu izglītojošajās aktivitātēs. Tagad šī prakse skolotājam var nodarīt vairāk ļauna nekā palīdzēt, jo ir mainījušās ne tikai prasības izglītības procesam, bet arī pats izglītības saturs.

Pieteikums

dokumentu un materiālu projektu saraksts,

nodrošinot Standarta ieviešanu

Federālo vispārējās izglītības standartu koncepcija.

Krievu skolēnu garīgās un morālās izglītības jēdziens.

Ģimenes, sabiedrības un valsts vajadzības pamatizglītībā.

Izglītības procesa dalībnieku pieprasījumu saskaņošana pamatizglītībā vispārējā izglītībā kā sociālā līguma pamats. Ieteikumi.

Federālā štata vispārējās izglītības standarta ieviešanas riski. Analītisks apskats.

Federālā pamatizglītības vispārējās izglītības standarta ieviešanas organizēšana (galvenās pieejas).

Vispārējās izglītības satura fundamentālais kodols.

Pamatizglītības vispārējās izglītības plānotie rezultāti.

Krievijas Federācijas izglītības iestāžu pamatplāns, kas īsteno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu.

Aptuvenā programma universālu izglītības pasākumu veidošanai pamatskolā. Rokasgrāmata skolotājiem "Kā izstrādāt universālas mācību aktivitātes sākumskolā.

No darbības uz domu."

Pamatizglītības vispārējās izglītības programmu paraugi.

Plānoto rezultātu sasniegšanas novērtējums sākumskolā.

Aptuvenā programma skolēnu izglītošanai un socializācijai.

Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem.

Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem. Higiēnas prasības.

Krievu izglītībā jēdziens “izglītības standarts” pirmo reizi parādījās 90. gadu sākumā. Pēdējo gadu laikā skolai ir piedāvātas vairākas pirmās paaudzes standartu versijas, pie kurām strādāja zinātnieki un praktiķi, veidojot normu un noteikumu ķēdi, kas racionalizē izglītības saturu.

Motivēta, kompetenta cilvēka spējas:

ātri orientēties dinamiski augošajā un atjauninātajā informācijas telpā;

saņemt, izmantot un veidot dažādu informāciju;

pieņemt pārdomātus lēmumus un risināt dzīves problēmas, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām.

Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai nosaka:

izglītības iestādē īstenošanai obligātās pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas daļas, kas izteikta apmācību sesiju skaitā, un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas attiecība;

sākumskolā apgūto obligāto priekšmetu sastāvs;

2) plānotos izglītojamo rezultātus, apgūstot galveno izglītības programmu;

3) mācību programma;

4) programma universālu izglītojošu darbību veidošanai skolēnu vidū;

5) atsevišķu akadēmisko priekšmetu programmas, kursi;

6) izglītojamo garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības programma;

7) veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanas programma;

9) galvenās izglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

Pamatizglītības programma valsts akreditētā izglītības iestādē tiek izstrādāta, pamatojoties uz Pamatizglītības programmas paraugu.

Trešā pozīcija : izglītības rezultāts ir ne tikai zināšanas konkrētās disciplīnās, bet arī prasme tās pielietot ikdienā un izmantot tālākizglītībā. Studentam ir jābūt holistiskam skatījumam uz pasauli tās vienotībā un daudzveidībā. Tas iespējams, tikai apvienojot dažādu priekšmetu skolotāju pūles.

Standarts nosaka prasības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un izziņas motivācijas veidošana, skolēnu vērtība un semantiskās attieksmes, atspoguļojot viņu individuālās personīgās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās.

meta-subjekts, tostarp studentu apgūtas universālas mācīšanās aktivitātes, nodrošinot galveno kompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties, un starpdisciplināras koncepcijas.

būtisku , ietverot studentu pieredzi akadēmiskā priekšmeta apguves gaitā konkrētai mācību priekšmeta jomai specifiskās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanā, pārveidošanā un pielietošanā, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēmu, kas ir mūsdienu zinātniskā priekšstata pamatā. pasaule.

Ceturtā pozīcija : skolai jārada personāla, finansiālie, materiāli tehniskie un citi apstākļi, lai nodrošinātu tā laika prasībām atbilstošu izglītības infrastruktūras attīstību.

Šo prasību īstenošanas integrējošajam rezultātam vajadzētu būt ērtas attīstības izglītības vides izveidei:

augstas izglītības kvalitātes, tās pieejamības, atvērtības un pievilcības nodrošināšana skolēniem, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un visai sabiedrībai, izglītojamo garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības nodrošināšana;

studentu fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības aizsardzības un stiprināšanas garantēšana;

ērti attiecībā pret studentiem un mācībspēkiem.

Lai nodrošinātu pamatizglītības programmas īstenošanu izglītības iestādē, jārada apstākļi izglītības procesa dalībniekiem, lai nodrošinātu iespēju:

plānoto pamatizglītības programmas apguves rezultātu sasniegšana visiem izglītojamajiem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti;

izglītojamo spēju apzināšana un attīstīšana, izmantojot pulciņu, sekciju, studiju un pulciņu sistēmu, organizējot sabiedriski labvēlīgus pasākumus, tai skaitā sociālo praksi, izmantojot bērnu papildu izglītības izglītības iestāžu iespējas;

darbs ar apdāvinātiem bērniem, intelektuālo un radošo konkursu organizēšana, zinātniski tehniskā jaunrade un projektēšanas un pētniecības aktivitātes;

izglītojamo, viņu vecāku (likumīgo pārstāvju), mācībspēku un sabiedrības līdzdalība pamatizglītības programmas izstrādē, iekšskolas sociālās vides veidošanā un attīstībā, kā arī izglītojamo individuālo izglītības maršrutu veidošanā un īstenošanā ;

izglītības procesa dalībnieku veidotās galvenās izglītības programmas daļas īstenošanai atvēlētā laika efektīva izmantošana atbilstoši izglītojamo un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) prasībām, izglītības iestādes specifikai un ņemot vērā ņem vērā Krievijas Federācijas subjekta īpašības;

darbības veida moderno izglītības tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā;

efektīvs studentu patstāvīgais darbs ar mācībspēku atbalstu;

skolēnu iekļaušana ārpusskolas sociālās vides (apdzīvotā vietā, rajonā, pilsētā) izpratnes un pārveidošanas procesos, lai gūtu pieredzi reālā vadīšanā un darbībā;

aktualizējot pamatizglītības programmas saturu, kā arī tās īstenošanas metodes un tehnoloģijas atbilstoši izglītības sistēmas attīstības dinamikai, bērnu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījumiem, kā arī ņemot vērā izglītības sistēmas attīstības tendences. Krievijas Federāciju veidojošās vienības īpašības;

efektīva izglītības iestādes vadība, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, kā arī mūsdienīgus finansēšanas mehānismus.

Piektā pozīcija : Lai darbs pie standartiem būtu efektīvs, nepieciešams izstrādāt izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmu. Tiek nodrošināts neatkarīgs skolēnu zināšanu novērtējums, tostarp pārejā no ceturtās uz piekto un no devītās uz desmito klasi. Papildus tiek ieviesta studenta akadēmisko sasniegumu un viņa kompetenču un spēju uzraudzība un visaptveroša novērtēšana.

Sestā pozīcija : izglītības standartu ieviešanas juridiskā joma. Specifiskajām izglītības programmām, kuras tiek īstenotas katrā izglītības iestādē saskaņā ar Izglītības likuma 114.panta piekto daļu, pamatojoties uz Pamatizglītības programmu paraugiem, jānodrošina, lai izglītojamie sasniegtu noteikto pamatizglītības programmu apguves rezultātus. saskaņā ar attiecīgajiem federālās zemes izglītības standartiem.

Izmantojot federālo štatu izglītības standartus izglītības jomā, tiek īstenoti valsts politikas galvenie virzieni:

1) apstākļu radīšana vienlīdzīgām iespējām īstenot pilsoņu tiesības uz izglītību;

2) indivīda (ģimenes), sabiedrības un valsts savstarpēja piekrišana valsts izglītības standartu izstrādes, pieņemšanas un ieviešanas jomā (Standarta kā sociālais līgums);

3) jaunas vispārējās izglītības kvalitātes sasniegšana Krievijas Federācijā, radot apstākļus pilnīgai indivīda attīstībai, tālākizglītībai, indivīda integrācijai nacionālajā un pasaules kultūrā;

4) standarta satura humānistiskais raksturs, koncentrējas uz indivīda un pilsoņa brīvu attīstību, tā individuālo veidošanos un izpausmēm, subjektīvi nozīmīgu normu un noteikumu ekvivalentu, morāles, ētiskās, sociālās un juridiskās vērtības, kas pieņemtas valstī. demokrātiska sabiedrība;

5) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana. Nacionāli reģionālo izglītības sistēmu attīstība kā nosacījums ilgtspējīgai izglītības attīstībai daudznacionālā Krievijas valstī;

6) nodrošināt studentu tiesības uz kvalitatīvu izglītību un aizsargāt mācībspēkus no neobjektīva darba novērtējuma;

7) savstarpējo saistību līdzsvars un prasību līdzsvars valsts standartu jomā. Valsts pienākums nodrošināt apstākļus, kas nepieciešami gaidīto rezultātu sasniegšanai. Studentu atbildība izmantot sniegtās iespējas kvalitatīvas izglītības iegūšanai;

8) valsts kontrole un atbildība par pilsoņa iegūtās izglītības lietderību valsts izglītības standartu robežās.

Līdz ar Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” stāšanos spēkā 1992. gadā, sabiedrība pirmo reizi dzirdēja jēdzienu “valsts izglītības standarts”. Pilnvaras izstrādāt un apstiprināt attiecīgos kompleksus pieder augstākajām izpildinstitūcijām.

Nepieciešamība pēc izglītības standartiem

Divdesmitā gadsimta beigu ietekmīgi politiķi un izglītības sfēras darbinieki uzskatīja, ka inovācijas ir noteikts solis ceļā uz modernizāciju. Taču, viņuprāt, šīs jomas standartizācijai vajadzēja nozīmēt sistēmas ieviešanu reģionos valstiskā līmenī, nevis ar atsevišķu reģionālo komponentu klātbūtni.

Vairākus gadus pēc “valsts izglītības standarta” pozīcijas nostiprināšanas likumdošanas līmenī, pastiprinātā pāreja uz atbilstošu standartizāciju izraisīja sašutuma un pretestības viļņus izglītības sistēmas darbinieku vidū.

Standartizācijas attīstības posmi

7 gadu laikā tika turpināta pagaidu noteikumu un to sastāvdaļu izstrāde. Valsts izglītības standarts, kas parādījās 2000. gadā, tika klasificēts kā pirmā paaudze. Noteikumi un normas, kas nosaka apmācību programmu ieviešanas kārtību, bija paredzētas atsevišķi gan augstākajai, gan vispārējai izglītībai.

Šāda nozīmīga izglītības sistēmas elementa veidošanās vēsture norisinājās vairākos posmos, no kuriem pēdējais beidzās 2011. gadā. Visus “valsts izglītības standarta” institūta veidošanās periodus pavadīja pastāvīga nepieciešamība veikt nelielas korekcijas vai fundamentālas izmaiņas, kuru pamatā bija šīs jomas vispārējā attīstības politika.

Jēdziena “Federālais izglītības standarts” rašanās

Terminu “federālā štata izglītības standarts” sāka lietot 2009. gadā. Pieņemtās izmaiņas Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību” noteica iepriekšējo paaudžu noteikumus nevis kā federālus, bet tikai kā standarta kompleksu sastāvdaļas.

Jaunais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī, noteica pirmsskolas izglītību kā pirmo līmeni kopējā sistēmā bērna zināšanu un prasmju apguvei.

Standarti pirmsskolas izglītības jomā

Saskaņā ar jauno normatīvo aktu izstrādātais federālais pirmsskolas izglītības standarts nosaka, ka iestādēm ir rūpīgi jāanalizē mācību pasākumu īstenošana. Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta pamatprincips ir pedagogu un skolotāju metodiskā darba intensifikācija.

Tajā pašā laikā par galveno izglītības un metodiskās attīstības mērķi tiek uzskatīta atbilstošas ​​vides radīšana bērnudārzos, kurā katrs skolotājs varēs realizēt savu profesionālo potenciālu.

Federālā valsts izglītības standarta iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Katra pedagoģiskā personāla kvalifikācijas līmeņa paaugstināšana bērnudārzā ir svarīga profesionālās darbības sastāvdaļa. Turklāt liela nozīme ir arī pirmsskolas vecuma bērnu audzinātāju izglītības statusam un viņu radošajai pieejai. Federālo pirmsskolas izglītības standartu var īstenot, ja tiek radīti optimāli apstākļi gan bērnudārza personālam, gan bērniem. Nav iespējams iztikt bez moderna aprīkojuma, mācību materiāliem, mācību literatūras, rokasgrāmatām utt.

Federālais valsts izglītības standarts, kas izstrādāts krievu bērnudārziem, paredz skolotāju mijiedarbību ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem un ģimenēm. Ņemot vērā katra bērna individuālās spējas, viņa tieksmes un īpašo fizisko vai garīgo veselību, iestādei ir jārada bērnam visērtākie apstākļi viņa laikam.

Izglītības standartu specifika skolas izglītības procesā

Runājot par valsts vispārējās izglītības standartu, šeit viss ir nedaudz savādāk.

Skola ir augstākais minimālo iegūto zināšanu līmenis, kam vajadzētu būt ikvienam mūsdienu sabiedrības iedzīvotājam. Nav pārsteidzoši, ka tieši vispārējās izglītības jomā pastāvīgi notiek visbūtiskākās izmaiņas, kas ietekmē sistēmas struktūru, tās organizatoriskās un saturiskās īpašības. Inovatīvu pieeju ieviešana skolas izglītības procesā galvenokārt ir vērsta uz diferenciācijas nodrošināšanu.

Izstrādāto apmācību standartu unikālā mainīgums, ņemot vērā katra studenta individuālās īpašības, pilnībā atbilst mūsdienu sabiedrības prasībām. Mūsdienu sabiedrība pieprasa, lai skolas skolotāji maksimāli izmantotu katra skolēna spējas un talantus. Viņu darba rezultāts būs spēcīga pamatplatforma sociāli ilgtspējīga, kompetenta un atbildīga indivīda veidošanai.

Obligāto mācību priekšmetu saraksts

Federālā štata izglītības standarts vidusskolās sastāv no akadēmisko disciplīnu saraksta, kas nosacīti sadalīts pamata un specializētajā.

Pirmajā grupā ietilpst priekšmeti, kuru mērķis ir pasaules uzskatu un apkārtējās sabiedrības kultūras nostiprināšana. Uzdevumi, ko šī disciplinārā kompleksa skolotāji sev izvirza, ir bērnu vispārējā izglītība un attīstība, kā arī pareiza sociālā stāvokļa veidošana.

Specializēto akadēmisko priekšmetu bloks ir vērsts uz studentu personīgo spēju apzināšanu. Pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām, īpašas disciplīnas virza viņu uz tālāku profesionālo izglītību un pēc tam darbu.

Valsts vidējās izglītības standarts vai tā federālā sastāvdaļa nosaka šādus obligātos priekšmetus krievu skolās:

• krievu valoda, literatūra, svešvaloda;
• vēsture, sociālās zinības, dabaszinātnes, pasaules mākslas kultūra;
• matemātika, datorzinātnes un IKT, fizika;
• ķīmija, bioloģija, tehnoloģija, ģeogrāfija;
• ekonomika, tiesības;
• Dzīvības drošība, fiziskā izglītība.

Pārējās disciplīnas nav atradušas obligātu iekļaušanu federālā štata izglītības standartā skolu mācību programmām. Studenti, kuri ir izgājuši visu apmācību ceļu, pabeidz vispārējo izglītību, nokārtojot obligāto gala atestātu. Pēc tam, izlēmuši par turpmāko darbības veidu, viņi var turpināt studijas, lai iegūtu augstāko un vidējo specializēto profesionālo izglītību.

Standartizācijas federālās sastāvdaļas universitāšu darbībā

Valsts izglītības standartu apstiprināšana augstākajai izglītībai (universitātēm, institūtiem, akadēmijām utt.) ne tik sen pārcēlās no otrās paaudzes uz trešo paaudzi.

2011.gadā juridisku nozīmi ieguva noteikumi, kuru galvenā iezīme ir atteikšanās no īsu izziņu sastādīšanas, kas ir izglītības programmu sastādīšanas minimālo prasību apraksts. Tajā pašā laikā valsts profesionālās izglītības standarti satur mainīgās un pamata daļas katrā ciklā.

Iepriekš minētā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” pieņemšana 2012. gadā kļuva par galveno faktoru, kas noteica nepieciešamību steidzami pielāgot pašreizējo standartu kopumu. Rezultātā tika izstrādāts tā sauktais atjauninātais trešās paaudzes federālais valsts izglītības standarts.

Federālā valsts izglītības standarta trūkumi augstākās profesionālās izglītības jomā

Uzlabotie valsts augstākās izglītības standarti savā saturā saglabāja dažus negatīvus aspektus, kas tika pārcelti uz federālā valsts izglītības standarta iepriekšējās versijas normu un noteikumu paketi.

Tie ietver:

• noteikta standarta piesaiste apmācību jomām un specialitātēm būtiski ietekmēja pēdējo skaita pieaugumu;
• tāpat kā iepriekšējā federālā valsts izglītības standarta versijā, trūkst skaidru formulējumu, kas veicina pārmērīgu mācību programmas apguves rezultātu atlaišanu (mēs runājam par absolventu kompetenci);
• vāji izteikta kompetenču līmeņu piederība, kas ietekmē programmu apguves rezultātu nepārtrauktību vairākos izglītības līmeņos;
• grūti saskatāma saikne starp potenciālajām profesionālās darbības jomām un absolventu deklarētajām kompetencēm;
• objektu jomām, darba aktivitātes veidiem un uzdevumiem aprakstošajā daļā ir pārmērīga detalizācija, semantiskā pārslodze, bieži atkārtojumi, kas ietekmē uztveri un adekvāti neatspoguļo apgūstamās profesijas īpašības.

Evplova Jekaterina Viktorovna, Ph.D., Čeļabinskas Valsts pedagoģiskās universitātes vecākā pasniedzēja

– Vai vēlaties būt laimīgs, bagāts un veiksmīgs?
- Dabiski.
– Vai tev to mācīja skolā?
- Nē.
-Tad kāpēc tu tur gāji?
- Tieši tā, visi tur iet...
Joks.

Abstract: Rakstā ir aprakstīta federālā valsts izglītības standarta (FSES) ieviešanas atbilstība vispārējai pamatizglītībai. Tiek uzskaitīti vecā izglītības formāta trūkumi un jaunā otrās paaudzes standarta priekšrocības.
Atslēgvārdi: Federālais valsts izglītības standarts, plānotie rezultāti, sākumskola, skolēns, skolotājs utt.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas valdības lēmumu 2005. gadā tika uzsākta otrās paaudzes vispārējās izglītības standarta izstrāde, kas vēlāk kļuva pazīstams kā "Federālais valsts izglītības standarts (FSES) vispārējās pamatizglītības jomā".

Pēc standarta autoru domām, tas ir viens no galvenajiem krievu skolas modernizācijas elementiem. Tomēr federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta ieviešanas un ieviešanas procesā praktizējošie skolotāji un izglītības organizāciju administrācija rada neuzticības sajūtu jaunajam standartam, jo ​​izglītības sistēmas darbinieki ne vienmēr saprot otrā standarta nozīmi. paaudzes standarts.

Šajā rakstā ir mēģināts parādīt federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta ieviešanas aktualitāti, kā arī mēģināts kliedēt skolotāju un administrācijas neuzticēšanos jauna standarta ieviešanai.

Izglītības darbinieku neuzticība ir diezgan saprotama. Apgūstot otrās paaudzes standartus, izglītības informācijas vidē parādās daudzi jauni termini un jēdzieni - galvenā izglītības programma, plānotie rezultāti, universālās izglītības aktivitātes, projekts, projekta aktivitātes, portfolio, tehnoloģiskā karte, refleksija u.c.

Šie jauninājumi noteikti biedē skolotāju kopienu.

Tomēr galvenā ideja, ko cenšas paust jaunās paaudzes standarts, ir šāda: “No zināšanu, prasmju un iemaņu atzīšanas par galvenajiem izglītības rezultātiem ir notikusi pāreja uz izpratni par mācīšanos kā gatavošanās procesu reālajai dzīvei, gatavību ieņemt aktīvu pozīciju, veiksmīgi risināt reālas problēmas, spēt sadarboties un strādāt grupā un būt gatavam ātri pārmācīties, reaģējot uz aktuālām zināšanām un darba tirgus prasībām” .

Standartā izklāstītā ideja ir ļoti aktuāla. Izglītība vecajā formātā lielā mērā bija vērsta uz mācību priekšmetu zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanu. Skolas absolventi ļoti labi pārzināja materiālu savos priekšmetos, taču ne visi prata strādāt grupā, prasmīgi veikt komunikācijas procesu, aizstāvēt savu viedokli un ātri mācīties no jauna.

Patiešām, neaizvainojot vecāko paaudzi, ir vērts teikt, ka viņi joprojām atceras skolas mācību programmas materiālu, taču viņi baidās apgūt jaunas tehnoloģijas, viņiem ir grūti runāt publiski, viņi ne vienmēr zina, kā kompetenti vadīt diskusiju, risināt konfliktsituācijas utt.

Rūgtā patiesība ir arī tāda, ka 95% no visa materiāla, kas tiek dots bērnam, mācoties skolā, dzīvē ir pilnībā nepiemērojams. Šajā sakarā daudzas zināšanas tiks aizmirstas, jo tās zaudēs aktualitāti. Situāciju vēl vairāk pasliktina tas, ka bērns apgūst dzīvei svarīgas zināšanas, iemaņas un prasmes nevis mācību procesā, kam viņš velta vairāk nekā 60% sava laika, bet gan pārtraukumā, uz ielas, ģimenē. utt. Taču ne vienmēr bērns gūst pozitīvu pieredzi, ja runa ir par nelabvēlīgiem pilsētas rajoniem, nelabvēlīgiem uzņēmumiem, disfunkcionālām ģimenēm...

Situāciju pasliktina mūsdienu skolēnu kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Pēdējā desmitgadē kognitīvo traucējumu vecums ir samazinājies līdz 10–11 gadiem un turpina nepārtraukti samazināties. Saistībā ar notikušajām negatīvajām parādībām ir vērts secināt, ka ir ieteicams ieviest jaunus standartus, kas, iespējams, palielinās skolēnu izziņas aktivitāti.

Jaunās paaudzes standartu ieviešanas nozīme slēpjas arī tā sauktajā “izcilā studenta paradoksā”. Prakse rāda, ka mūsdienu izcilnieks reālajā pasaulē nespēj “izdzīvot”. Viņš zina un (teorētiski) var vairāk nekā vienaudži, taču rada mazāk attīstīta, mazāk nobrieduša, daudz atkarīgāka cilvēka iespaidu. Savukārt “lūzeri”, gluži otrādi, dzīvē sasniedz vairāk, tikai pateicoties attīstītajām komunikācijas spējām, spējai sadarboties grupā, riskēt un daudz ko citu.

Daudzi cienījami cilvēki visā pasaulē ir vairākkārt uzsvēruši vidējās izglītības nozīmes trūkumu, lai gūtu panākumus savā dzīvē. Piemēram, slavenais investors un uzņēmējs Roberts Kiyosaki uzrakstīja savu bestselleru, kas tika pārdots miljoniem eksemplāru visā pasaulē. Šī bestsellera nosaukums bija "Ja vēlaties būt bagāts un laimīgs, neejiet uz skolu."

Šī ideja nekādā veidā neapdraud vispārējās pamatizglītības apguvi, taču tā piedāvā mainīt uzsvaru izglītībā.

Tādējādi varam secināt, ka pēdējo desmitgažu laikā sabiedrībā ir notikušas fundamentālas izmaiņas izglītības mērķu un to īstenošanas veidu izklāstā. Ir jāsaprot, ka federālais valsts izglītības standarts neizslēdz zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos studentu vidū, tomēr uzsvars no parastajiem izglītības rezultātiem (priekšmeta) tiek virzīts uz personīgo un metapriekšmeta rezultātu attīstību.

Zem personiskie rezultāti izglītības aktivitātes standartā izprot skolēnu vērtību attiecību sistēmu - pret sevi, citiem izglītības procesa dalībniekiem, pašu izglītības procesu un tā rezultātiem, kas veidojas izglītības procesā.

Ir ierasts iekļaut šādus raksturlielumus kā personiskos rezultātus: pašnoteikšanās, motivācija izglītojošai darbībai, mīlestība pret ģimeni, morālais un estētiskais vērtējums, patriotisms u.c.

Zem meta-priekšmeta rezultāti izprast darbības metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesā, gan risinot problēmas reālās dzīves situācijās, kuras studenti apgūst, pamatojoties uz vienu, vairākiem vai visiem mācību priekšmetiem [turpat]. Citiem vārdiem sakot, metapriekšmeta rezultāti ir universālas mācīšanās aktivitātes (ULA), kuru veidošana ļaus studentiem patstāvīgi apgūt jebkuru akadēmisko priekšmetu, socializēties sabiedrībā, nepārtraukti pašmācīties utt., t.i. "darīt", nevis "zināt".

UUD veidus parasti klasificē šādi:
̶ kognitīvā UUD (spēja iegūt, pārveidot un prezentēt informāciju utt.);
̶ normatīvā vadība (spēja organizēt savas lietas: izvirzīt mērķi, plānot, iegūt un novērtēt rezultātu utt.);
̶ komunikatīvās prasmes (spēja paust savu nostāju, saprast citus, vienoties kaut ko darīt kopā utt.).

Protams, jaunievedumi, kas ienākuši izglītības sistēmā, liek savādāk raudzīties uz daudziem pazīstamiem jēdzieniem, piemēram, skolotājs, izglītojoša darbība, izglītojošs uzdevums, izglītojošas darbības utt.

Mūsdienu skolotājs - nav zināšanu avots, kā tas bija agrāk, mūsdienīgs skolotājs - pētnieks, konsultants, organizators, projektu vadītājs, efektīva darba ar zināšanām orientētājs, pasniedzējs.

Skolotāja galvenais uzdevums ir tādu apstākļu radīšana un organizēšana, kas ierosina skolēnu patstāvīgas mācīšanās aktivitātes, kas noved pie izglītības rezultātiem.

Izglītojošas aktivitātes tiek uzskatīta par patstāvīgu skolēna darbību zināšanu, prasmju un iemaņu apguvē, kurā viņš mainās un apzinās šīs izmaiņas.

Šīs definīcijas galvenais jēdziens ir jēdziens “neatkarīga darbība”.

Tā kā izglītojoša darbība tiek saprasta kā patstāvīga skolēna darbība, tad mācību uzdevums turpmāk tiks pasniegts nevis kā skolotāja izvirzīts mērķis, bet gan kā mērķis, ko skolēns sev izvirza.

Savukārt zem koncepcijas "mācību aktivitātes" sapratīs algoritmu, ko skolēns izveidoja, lai patstāvīgi izpildītu uzdevumu.

Inovācijas izglītības sistēmā ienes aktīvā apritē tādus jēdzienus kā "paškontrole" Un "Pašvērtējums". Kā liecina standarts, veiksmīgai izglītojošai darbībai skolēniem jāspēj noteikt sava darba kvalitāti, aktivitātes rezultātu atbilstības pakāpi standartam un veikt refleksiju.

Nobeigumā vēlos uzdot retorisku jautājumu, kas vēlreiz pievērsīs uzmanību jauna standarta ieviešanas aktualitātei: “Kādas īpašības jūs vēlaties redzēt savā bērnā, pabeidzot skolu, lai viņš būtu veiksmīgs mūsdienu dzīvē - mācību priekšmetu zināšanas vai universālu izglītojošu darbību veidošanos, kas ļaus bērnam veiksmīgi socializēties un patstāvīgi apgūt jebkuru akadēmisko priekšmetu? ”

Bibliogrāfija

1. Federālais valsts izglītības standarts. Glosārijs [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Vāciņš. no ekrāna.
2. Federālais vispārējās pamatizglītības standarts. Apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010.gada 17.decembra rīkojumu Nr.1897.