Логопедические программы логопеда. Индивидуальная рабочая программа по логопедии

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Починковская коррекционная школа-интернат».

Утверждено приказом

МКОУ

«Починковской школы-интерната»

№____от___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедии

Класс: 1

Учитель: Матюшина Галина Николаевна, первая квалификационная категория

Починки 2016 год

Пояснительная записка

Логопедическая работа в школе для учащихся с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, несформированность связной речи.

Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом. В различной степени нарушены уровни порождения речевого высказывания. Наиболее недоразвитыми оказываются смысловой и языковый уровни, требующие сформированности операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Сокращённый, из – за более позднего становления речи, срок речевой практики не позволяет умственно отсталым детям к началу обучения в школе приобрести необходимый речевой опыт. Несформированность фонетико - фонематических и лексико - грамматических представлений у многих умственно отсталых детей приводит к трудностям овладения письменной речью, к расстройствам процессов чтения и письма.

Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма), предполагает учёт механизмов и симптоматики нарушений письма и чтения, способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Своевременная коррекция и развитие составляют основное содержание специальной помощи, которая предполагает исправление нарушении в устной речи, внесение изменений в функционирование речи как системы, способствует предупреждению и устранению недостатков в развитии письменной речи.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Рабочая программа по логопедии составлена на основе программ под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования Российской Федерации для данного типа школы VIII вида:

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2010 г.

Используется научно-методическая литература по коррекции нарушений устной и письменной речи.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с:

Инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).

Письмом Министерства образования РФ ОТ 20.06.2002 N 29/2194-6 о рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Пособием для учителей-логопедов О.А. Ишимова,.О. А. Бондарчук. Логопедическая работа в школе – М.: Просвещение, 2012.

Логопедическая программа по логопедии разработана в соответствии с учебным планом, составленным на основании Базисного учебного плана Общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года(приказ Министерства образования Нижегородской области № 1830 от 31.07.2013 года «О базисном учебном плане общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года) . При разработке учебного плана использовались следующие нормативные документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Учебный план МКОУ « Починковская школа-интернат».

При планировании занятий с детьми по коррекции фонетико–фонематических недостатков и занятий I и II-го этапа для детей с системным недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Лалаевой.Р.И. III этапа по развитию связной речи методические материалы В.К.Воробьевой.

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1 классе отводится 3 часа в неделю.

Количество учебных часов для логопедического обследования в начале года (01.09- 15.09) в конце года (16.05- 30.05) 1 класс- 8 часов

Цель: Преодоление трудностей, обусловленных речевым недоразвитием, в общении и обучении, в усвоении программного материала по русскому языку.

Основные задачи:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи. 3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами (практическими, наглядными, словесными). На всех этапах коррекционной работы с детьми используются практические методы: упражнения (речевые и языковые, подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие), игры, моделирование.

Речевые и языковые упражнения включают задания, требующие наблюдения и обобщения языковых признаков, употребления детьми словоформ и предложений в речи. В коррекционной работе с детьми используются фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические и синтаксические упражнения .

В упражнениях творческого характера детям предлагается использовать усвоенные способы на новом речевом материале. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами (показом, пояснением, указаниями, вопросами). Используются различные игры : дидактические, подвижные, творческие, драматизации .

В работе с детьми на всех этапах применяется моделирование (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

При логопедическом воздействии используются наглядные методы: наблюдения, сравнение рисунков и картин, прослушивание дисков, магнитофонных записей, показ образца задания, способа действия.

В сочетании с практическими и наглядными используются словесные методы (рассказ, пересказ, беседа) и приёмы (пояснение, объяснение, педагогическая оценка).

Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Основной формой являются групповые занятия. Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушения произношения. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

Общая характеристика учебного предмета

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

Нарушение звукопроизношения;

Недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

Аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

Нарушения сложных форм словообразования;

Недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

Выраженная дислексия;

Дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Речевое развитие обучающихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и оречевлению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам, установка на овладение средствами познания.

Структура дефекта школьников с системным нарушением речи в школе предполагает проведение с ними многоплановой логопедической коррекции. Учитель-логопед знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать свою речь и речь окружающих, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым, морфологическим, синтаксическим закономерностям языка, создает условия для порождения связного высказывания обучающихся, направляет и стимулирует их речевую активность.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Логопедические занятия относятся к образовательной области «Логопедические занятия» коррекционного блока.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Для последующего успешного обучения у обучающихся будут сформированы базовое умение учиться, в основе которой лежат:

Коммуникативные БУД: Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;

Познавательные действия : обрабатывать полученную информацию, представлять ее в устной и письменной формах.

Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ученика в социуме, с близкими и сверстниками. Сформированность коммуникативных действий обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяются метапредметные результаты:

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

Развитие коммуникативной компетенции;

Умение четко определять области знаемого и незнаемого;

Умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

Осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов. Составление и реализация программы коррекционной работы призвана соблюсти баланс интересов межу потребностями, запросами (государственными, общественными, семейными) и возможностями ребенка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Критерием успешности обучения выдвигается достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных. метапредметных и предметных результатов.

Содержание программы

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 –45минут.

Программа состоит из следующих разделов:

Коррекция звукопроизношения;

Коррекция фонематических процессов;

Коррекционная работа на лексическом уровне;

Коррекционная работа на синтаксическом уровне;

Совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатыва ются произносительные навыки и слухопроизносительные диффер енцировки свистящих, шипящих звуков, соноров, заднеязыч ных согласных.

Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 8-10 занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.

В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном.

Итог программы

К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

Сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

Поставлены и отдифференцированы звуки:

Уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

Календарно-тематическое планирование.

емы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 1 класс

Название раздела, темы логопедического занятия

Колво

часов

Дата

по плану

Факти-

чески

оборудование

Коррекционные задачи. Основные виды деятельности

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

Первичная (скрининговая)

диагностика .

Обследование импрессивной речи.

Альбом для обследования

Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста

Серии сюжетных картинок

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания

Обследование словарного запаса.

Альбом для обследования

Обследование грамматического строя речи.

Бессонова Т . П ., Грибова О . Е .

Дидактический материал по

обследованию речи детей . Ч. II: Словарный запас и грамматический строй . . –– м.: аркти, 1997.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа.

Обследование слоговой структуры слов.

Выявить степень владения слоговой структурой

Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Альбом для обследования

Выявить наличие нарушений звукопроизношений

Знакомство с органами артикуляции.

Зеркала

Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.

Формирование фонематических процессов.

Игра «Что звучит». музыкальные инструменты

Дифференциация звуков окружающей действительности и звуков речи

Понятие слово.

Цветные полоски.

Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». Формировать навыки обобщения. Ввести понятия: предложение состоит из слов. Слова пишутся раздельно.

Слоговой анализ слов.

Схема слога, слова, предложения.

Ознакомить учащихся с термином «слог». Показать, что слово состоит из частей. Назвать слитно слово, произнесенное по слогам. Произнести слитно предложение прочитанное по слогам.

Главный артикуляционный признак гласных

Звук и буква А

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, Узнавание и вычленение гласного [а] из цепочки звуков. Выделение

звука из слова. Развивать оптико-пространственные представления. Печатание буквы А. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой.

Звук и буква У

Ечатные и рукописные буквы

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, Узнавание и вычленение гласного [у] из ряда звуков, в начале слов. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений. Печатание буквы.

Главный артикуляционный признак согласных

Звук и буква М

Печатные буквы. Предметные картинки.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Выделение звука из слова. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений.

Дифференциация гласных А-О-У

Элементы букв.

Рисунки букв и сходных с ними по очертанию предметов.

Закрепить знания о гласных звуках и буквах. Узнавание и. выделение из слова гласных звуков, их сравнение, нахождение сходства и различия. Выделение гласных звуков А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У из середины слова и из конца слова под ударением. Учить соотносить гласные звуки с соответствующими буквами. Сформировать (уточнить, закре пить) понятие о букве как о графи ческом образе звука.

Звук и буква С

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой и символом. Анализ и синтез слогов прямых и обратных (ас, са.)

Звук и буква Ш уточнение произношения звука;

Разрезная азбука. Символы звуков.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой и символом. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).

Дифференциация Зв. Ш-С.

Звуковые домики, предметные картинки, разрезная азбука.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков по артикуляции. Сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Сравнение слов парами по наличию заданного звука.Овладение техникой слогослияния. Развивать графические навыки письма.

Синтез звуков в односложные слова

Разрезная азбука. Кассы букв

Формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных ГГ (ау, уа),согласная гласная ГС,СГ.Звукобуквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. Дифференциация односложных слов и закрытых слогов.

Звук и буква Л,.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука Построение прямых, обратных, закрытых слогов Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Выделение согласного звука [л] в конце слов. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений.

Звук и буква Ы

Слоговые таблицы. Звуковые символы гласных, согласных (звуковые человечки).

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Выделение последнего звука в слове Множественное число существительного. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

Звукобуквенный состав слов.

Карточки для индивидуальной работы. Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок

Формирование навыка простой формы звукового анализа - выделения первого звука из слова. Звукобуквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. Слитное чтение прямых и обратных слогов. Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных, согласных звуков.

Звук и буква Н.

Разрезная азбука, символы для обозначения звуков, предметные картинки.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. Преобразование прямых слогов в обратные

Предлоги НА-С

Карточки-символы обозначения предлогов. Сюжетные картинки.

Познакомить детей с предлогами на практическом уровне. Уточнение и развитие пространственно-временных представлений. Употребление предложных конструкций (залез на дерево)

Звук и буква К.

Списки слов составлены следующим образом:

слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.Узнавание начального звука в словах. Построение прямых, обратных, слогов, односложных слов.

Звуки и буквы

Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок

Анализ, конструирование и переконструирование печатных и письменных букв. Дифференциация односложных слов и закрытых слогов (сын- ныс). Составление слов по первым звукам названий картинок

Звук и буква П.

Разрезная азбука. Кассы букв. Символы звуков. Звуковая линейка

Развитие слухового и зрительного внимания. Учить графически обозначать звуки, слоги и слова. Определение наличия и последовательности звуков в слове.

Звук и буква Т.

Карточки с заданиями по дифференциации оптически и акустически сходных букв;

таблицы печатных и рукописных букв.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.Узнавание начального звука в словах. Совершенствование техники слогослияния.

Звук и буква И.

«Найди сходства и отличия»;

- «Что изменилось?».

Формировать умение различать гласные и согласные звуки. Слуховая и произносительная дифференциация твердых и мягких согласных. Множественное число существительного.

Звук и буква Р.

Карточки для индивидуальной работы. таблицы букв, написанных правильно и неправильно

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, его графическое изображение. Определение наличия звука в слове.

Звук и буква З

Разрезная азбука. Карточки с заданиями по дифференциации оптически и акустически сходных букв.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Учить определять в словах место звука и последовательность звуков. Упражнять в подборе слов на заданный звук.

Дифференциация зв. З-С.

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам., звонкие-глухие согласные. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Распределение слов по наличию заданного звука.

Звук и буква В

Схемы звукового анализа, слова смешанного слогового состава, например СГСГ-ГССГ Набор предметных картинок

Узнавание согласного звука на слух. Соотнесение с его графическим изображением звука. Составление слов с помощью букв разрезной азбуки.

Предлоги В-ИЗ

Серия картинок, на которых изображены одни и те же объекты в различных пространственных соотношениях.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Составление словосочетания с предлогами. Договаривание предложений по сюжетным картинкам с предлоги В-ИЗ

Звук и буква Ж.

Разрезная азбука. Звуковая линейка. Предметные картинки

Уточнить артикуляцию данного звука. Соотнесение с его графическим изображением. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Слитное чтение прямых и обратных слогов Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры.

Дифференциация зв. Ш-Ж.

Звуковые схемы. Звуковые домики,

Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Формировать понятие «звонкие и глухие» согласные. Распределение слов по наличию заданного звука.

Звук и буква Б.

Предметные картинки. Разрезная азбука

Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой. Подбор слов на заданный звук. Составление прямых и обратных слогов, подбор слов к данным слогам. Выделение данного звука из позиции начала слова.

Дифференциация зв. Б-П.

Звуковые схемы. Звуковые домики,

Учить различать данные звуки на слух и в произношении, формировать понятие «звонкие и глухие» согласные. Упражнения для развития фонематических представлений на материале различаемой пары звуков. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.

Звук и буква Г.

Раздаточный дидактический материал Звуковые символы гласных, согласных (звуковые человечки).

Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой. Подбор слов на заданный звук. Составление слов по первым звукам названий картинок.

Дифференциация зв. Г-К.

Азрезная азбука. Предметные картинки.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Выделение на слух парных согласных (глухие и звонкие). Образование слов паронимов путем замены гласных.

Звук и буква Д

Разрезная азбука. Кассы букв. Наборы для составления схем

Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой, определять количество звуков в словах, слогов в словах. Звуковой анализ, составление схем обратных, прямых, закрытых слогов. Подбор слов на заданный звук, выделение заданных звуков из позиции начала слова, нахождение места звука в слове.

Дифференциация зв. Д-Т.

Раздаточный материал на дифференциацию звуков. Слоговая таблица.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Выделение на слух парных согласных (глухие и звонкие). Упражнения для развития фонематических представлений на материале различаемой пары звуков. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами

Предлог ПОД-НАД

Серия картинок, на которых изображены одни и те же объекты в различных пространственных соотношениях .

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Вставить в данные предложения пропущенные предлоги. Составление предложений по опорным картинкам с предлогами НАД-ПОД.

Предлоги: К, ОТ

Сюжетные картинки. Схемы предлогов. Графические схемы предложений

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Вставить пропущенные предлоги в предложения. Связь слов в предложении с помощью предлогов.

Предлоги

Сюжетные картинки. Карточки задания «вставь нужный предлог»

Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги. Пространственное значение предлогов. Составление предложений

Звук и буква Й.

Разрезная азбука . Цветовые символы звуков.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Образование слов по образцу: читай-те.

Буква мягкий знак.

Карточки для индивидуальной работы.

Учить различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, показываем букву Ь в нужном месте слова, преобразуя звуковую схему в звукобуквенную Ознакомить с смыслоразличительной ролью мягкого знака на примере слов-паронимов. Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце слова .

Звук и буква Е.

Карточки –схемы слова смешанного слогового состава, СГСГ-СГГС-ГССГ

Учить различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость согласного на письме буквой Е. Выделение гласного звука в конце слова. Определение места буквы Е в словах. Деление слов на слоги.

Слогообразующая роль гласных. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.

Звук и буква Е.

Схемы. . Цветовые символы звуков.

Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация О-Ё в слогах и словах. Слухопроизносительная дифференциация слогов (по-пе)Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё. Моделирование слов с помощью схем

Звук и буква Я.

Предметные картинки

Индивидуальные карточки с пунктирным изображением предметов

Нахождение и запись слов с буквой Я в начале слова. Отгадывание загадок, запись слов-отгадок с буквой Я в начале слова. Слуховая и произносительная дифференциация твердых и мягких согласных в словах Дифференциация А-Я в слогах и словах. Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Я

Звук и буква Ю.

Вуковые схемы. Звуковая линейка.

Дифференциация У-Ю в слогах и словах. Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Ю Выделение гласного звука в начале и конце слова. Подбор слов на заданный звук. Образование новых слов путем замены гласной, согласной.

Звук и буква Ц

Разрезная азбука. Кассы букв. Предметные картинки.

Уточнить артикуляцию данного звука, правильно соотносить данный звук с буквой. Определение последнего звука в словах. Образование нового слова путем замены буквы, добавления буквы, перестановки букв. Составление словосочетаний

Звук и буква Щ, Ч

Дидактический наглядный материал.. Слова соответствующие структуре ССГС-СГСС

Уточнить артикуляцию данных звуков. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Выделение заданного звука из позиции начала слова, конца слова.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Звук и буква Ф

Дидактический раздаточный материал.

Уточнить артикуляцию данного звука. Дифференциация звонких и глухих звуков. Определение места звука в слове. Характеристика звуков (гласный, согласный (твердый, мягкий, глухой, звонкий).

Звук и буква Э.

Графическая схема предложений. Предметные, сюжетные картинки.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Составление предложений из 3-4 слов

Слово.

Разрезная азбука. Кассы букв. Слова соответствующие структуре СГССГ, ССГСГ, ГССГС

Различение слов, близких по звуковому составу. Графическая схема слова, подбор слов под схему. Образование нового слова путем замены буквы, добавления буквы, перестановки букв. Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.

Слог

Игра «Закончи слово», игра «Слоговое домино»,

С нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему. Подчеркивание в словах гласных букв. Формировать навыки анализа и синтеза слогового состава слова. Правильно передавать слоговую структуру простых слов. Составление слов из слогов, добавляя к имеющемуся слогу второй, составляя с ним словосочетание или предложение. Образование новых слов путем перестановки слогов (Пила-липа ).

Предложение.

Цветные полоски. Схемы предложения . Условно-гра-фическая запись предло-жений.

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Предложение состоит из слов (наглядно). Определение первого, последнего слова в предложении. Определение количества слов в предложении. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения

Предложение

Ексты. Дидактический синквейн.

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Предложение состоит из слов (наглядно). Определение первого, последнего слова в предложении. Определение количества слов в предложении. Упражнять в составлении простых предложений.

Предложение

Карточки с текстами.

Дидактический снквейн.

Определение главного (кто? что?) слова в предложении. Практическое знакомство со связью слов в предложении (согласование, управление). Наблюдение за интонацией за понижением голоса в конце предложения. Определение границ предложения на небольшом тексте. Определять количество предложений, повторять первое, второе, треть предложение.

Текст

Графические схемы рассказов. Серии сюжетных картинок.

Пересказ по графическим схемам. Рассказ по сюжетным картинкам, сериям картинок. Выделение основной мысли рассказа. Нахождение картинок не соответствующих данному рассказу.

Текст

Карточки с текстами и предложениями

Формировать умение отличать текст от группы предложений. Развитие правильного восприятия и понимания текстов.

текст

Графическая схема предложения

Составление повествовательного текста по графической схеме. Определение последовательности и связности предложений в тексте.

Текст

Графическая схема

Составление описательного рассказа. Уметь передать качественные характеристики предмета.

Обследование экспрессивной речи.

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

Обследование связной речи.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

Обследование словарного запаса

Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов

Обследование произносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношений.

Обследование чтения.

Выявить нарушения чтения.

Обследование письма.

Выявить нарушения письма.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Ученик в ходе реализации данной программы должен:

Научиться слушать и слышать.

Овладеть умениями различать звуки окружающего мира и звуки речи.

Ознакомиться с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционной гимнастикой,

дыхательной гимнастикой, голосообразованием, голосовой гимнастикой.

Будет формироваться фонематический слух, развиваться вербальная память.

Сформируются навыки узнавания звука на фоне ряда звуков.

Узнавание звука на фоне ряда слогов.

Узнавание звуков на фоне слова.

Научится правильно произносить звуки, пользоваться этими звуками в речи.

Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков.

Различать оппозиционные фонемы.

Научится различению звонких и глухих согласные в устной и письменной речи.

Будет употреблять при письме мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов).

Усвоит второй способ обозначения мягкости, научится дифференцировать гласные второго ряда.

Будет проводить звукобуквенный анализ и синтез односложных слов, односложных слов со стечением согласных, двухсложных слов. Освоит выделение первого согласного звука из слова.

Выделение последнего согласного звука.

Определе ние места согласного звука в слове.

Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной струк туры.

Преобразовывать слоги, заме няя один звук другим.

Определять место звуков в словах.

Подбирать слова с задан ным звуком в начале, конце, се редине слова.

Сравнивать звучание слов-па ронимов, находить отличия.

Чтение слов, запись слов под диктовку.

Ресурсное обеспечение рабочей программы .

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Ефименко, Л,Н, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

5. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М.,2006.

9 .Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

10. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

11. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

Планирование индивидуальной логопедической работы
1. Формирование правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж;

развивать подвижность артикуляционного аппарата;

постановка и коррекция звуков:

группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

губно-губные – П, Б, М + мягк.

губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

Другие __________________________

автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3.Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

словообразование;

словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

расширять предметный словарь;

расширять словарь признаков;

расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

формировать умение составлять рассказ по картинке;

формировать умение составлять рассказ по серии картин;

формировать умение составлять пересказ;

формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Структура программы коррекционной работы:

Пояснительная записка
Направления коррекционной работы учителя–логопеда
Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей
Перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.

1. Пояснительная записка

Цель программы

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

Задачи программы

Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Положения о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения г. Снежинска
Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы №… .

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.

Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) и программа «Учись учиться», разработанная коллективом авторов ППМС-центра гимназии № 56 Санкт-Петербурга.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № …» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Этапы реализации программы коррекционной работы (Приложение 1)

В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание (Приложение 2) .

3. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня) (Приложение 3) .

Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

4. Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием

Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III–IV уровня, организуется в три этапа (Приложение 4).

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.

На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения (тематическое планирование).

В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут восполнены пробелы:

в развитии звуковой стороны речи
в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
в формировании связной речи

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Литература:

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю

. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Локалова Н.П

. 120 уроков психологического развития младших школьников (в 2-х частях) М: Ось – 89, 2006 г.
Метусс Е.В., Литвина А.В
. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). СПб.: Каро, 2006 г.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 г.

Ястребова А.В

. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: Аркти, 1999 г.

Наталия Беляева
Программа индивидуальных логопедических занятий «Буду говорить правильно»

Информационная карта образовательной программы

дополнительного образования детей.

Направленность : Специальная педагогическая

Вид образовательной деятельности : Коррекционно-развивающая

Название программы : «Буду говорить правильно »

Учитель-логопед

Аннотация программы : Возраст детей : 3-6 лет

Срок реализации программы зависит от тяжести речевого нарушения.

Год разработки : 2017г.

Цель :

правильной

Задачи :

задачи :

Формирование полноценных произносительных навыков;

Развитие фонематического слуха, фонематических

представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

логопеда как :

функции

Ожидаемые результаты.

В результате логопедического слогового анализа и синтеза .

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Статус программы : Разработана на основе :

«Программа логопедической авторы «Просвещение» , 2009. Программа .

«Программа логопедической авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .

Программа утверждена :

I. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно : к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры :

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

Может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия, отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей психолого- логопедической службы . Анализ организационной и содержательной сторон деятельности психолого- логопедической службы выявляет , что при чёткой организации она может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет, имеющих различные нарушения в развитии речи на родном языке :

Фонетические нарушения (простая и сложная дислалия, а также недостатки произношения, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата – дизартрия, ринолалия);

Фонематическое недоразвитие;

Фонетико-фонематическое недоразвитие.

Программа составлена в соответствии с :

Законом Российской Федерации «Об образовании» ;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Конвенцией ООН о правах ребенка ;

Декларацией прав ребенка ;

Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детский сад 2100» ;

Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Приказом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования»;

Положением о психолого- логопедической службе ГБОУ Школа № 2072 дошкольного отделения;

Письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 328-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого -медико-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, Б. Д. Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных : Г. А. Волковой, Л. С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О. В Правдиной , Т. Б. Филичивой, Т. Б. Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

Программа опирается на следующие принципы :

Системности;

Комплексности;

Деятельностный;

Онтогенетический;

Обходного пути;

Общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода , сознательности).

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры в рамках реализации рабочей программы по сопровождению детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью. Фонетическое оформление речи должно соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей должны быть достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза .

2.1. Цели, задачи, содержание и формы логопедического воздействия .

Установление степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия .

Цели программы :

Устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

В зависимости от речевого нарушения ребенка (ФН, ФФНР, НВОНР, ОНР, решаются следующие задачи :

Формирование полноценных произносительных навыков;

Развитие фонематического слуха, фонематических представлений,

доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как :

Развитие мотивации к обучению;

Развитие самоконтроля за своей речью;

Развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции : зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Работа по формированию звукопроизношения.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Знакомство с артикуляцией звука.

Постановка отсутствующих у ребенка звуков.

Автоматизация поставленных звуков в речи (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте, поговорках , стихах, скороговорках ). -Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) .

Работа над слоговой структурой слова :

Усвоение слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Работа по развитию фонематического слуха, фонематических представлений, доступных форм звукового анализа и синтеза.

Узнавание звука на фоне звуков, слогов , слов.

Выделение слогов и слов с заданным звуком.

Отраженное воспроизведение рядов слогов и слов .

Определение ритмической структуры слова.

Формирование фонематического анализа : определение места звука в слове (начало, середина, конец) ; называние звука, стоящего перед данным звуком и после него.

Развитие синтетической деятельности : составление из названных звуков слогов и слов .

Развитие фонематических представлений : подбор слов на заданный звук, слог; подбор картинок на определенный звук; преобразование слов (добавить начальный или конечный звук) .

Совершенствование лексико-грамматических средств языка.

Формирование системы словоизменения.

Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путём подстановки притяжательных местоимений мой, моя, моё (мужской, женский и средний род) .

Падежные конструкции

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе.

Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах : у-, при-, от-, под-, на -, с-, за -, пере-, вы- (летает, ходит) .

Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять) .

Согласование прилагательных и числительных с существительными.

Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов : у, в, на, над, под, по, около, между.

Формирование системы словообразования.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами : -к-; -ок,-ек,-ик; -чек,-чик; -ечк,-ичк,-очк; -ц;-ушк-,-ишк-, -ышк-,-юшк.

Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами – оньк-, - еньк-.

Образование имен существительных при помощи суффикса – ниц - со значением вместилища (для супа – супница, для селёдки – селёдочница) .

Образование слов с противоположным значением (антонимы из числа существительных, прилагательных, наречий, глаголов) .

Образование форм единственного и множественного числа существительных с суффиксами, обозначающими названия детёнышей –онок,- енок, - ата, - ята.

Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.

Образование притяжательных прилагательных от существительных.

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

Формирование синтаксического строя речи : учить составлять предложения. - Составлять предложения по опорным словам, данным в начальной форме.

- Разговорно -описательная и повествовательная речь : объединять простые предложения в короткий рассказ; составлять рассказы по сериям сюжетных картинок; составлять рассказ по сюжетной картине.

В соответствии с ФГОС основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность.

2.2. Направления работы в соответствии с речевыми нарушениями детей.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ГБОУ Гимназии № 2072 включает те направления , которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы по сопровождению детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

Коррекция звукопроизношения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - коррекция звукопроизношения.

Совершенствование слоговой структуры слов .

НВОНР, ОНР - коррекция звукопроизношения;

Развитие фонематического восприятия;

Совершенствование слоговой структуры слов ;

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

III. Организационный раздел программы

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой .

3.1. Логопедическая диагностика речевого развития ребёнка.

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей , структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных и образовательных достижений.

Логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка.

Вид диагностики Логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка

Форма обследования Иллюстрированные тестовые задания с учётом возраста и речевого диагноза ребёнка.

Источник «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова.

Способы и параметры фиксации Протоколы обследования речи детей, индивидуальные речевые карты с фиксацией симптомов речевых нарушений.

3.2 Форма организации коррекционно-развивающей работы.

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях .

3.3. Планирование индивидуальной работы .

План учебных занятий строится из расчета 2 занятия в неделю . В течение занятий происходит смена видов деятельность.

Программно -методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Программы :

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей», авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .

Технологии :

1. Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи :

Полякова М. А. Самоучитель по логопедии . Универсальное руководство. М.:Т. Дмитриева,2012.

Спивак Е. Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. –М.: издательство ГНОМ, 2012

Ткаченко Т. А. Логопедический альбом . –Екатеринбург : ООО «Издательский дом Литур» , 2009

Богомолова А. И. . –М.: Издат-школа, 1996

Дьякова Е. А., Логопедический массаж . – М.: Академия, 2003г.

Пожиленко Е. Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999г.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения звуков у дошкольников. – М.:Гном и Д, 2001г.

Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит . -С-П. 2000.

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь . - С-П. 1998

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М, 1993.

Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми . – СПб, 1994г.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения . – М, 1989.

Резниченко Т. Б. Ларина О. Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г.

Жихарева-Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми : пособие для логопедов и родителей : в 9 вып.:. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136 с.: ил. - (Коррекционная педагогика) .

Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб., 1999.

2. Технологии формирования слоговой структуры слова .

Маркова А. К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. - С-П. 2000

Бабина Г. В. Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова : обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005г.

Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова . - М. ,2001.

Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва : Сфера, 2007.

Курдвановская Н. В. Ванюкова Л. С. Формирование слоговой структуры слова : логопедические задания . М.: ТЦ Сфера,2007

3. Технологии обогащения и активизации словарного запаса, формирования грамматического строя речи :

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду , М.: ГНОМ и Д, 2001г.

Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома, - М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» , 2008г.

Ткаченко Т. А. Обогащаем словарный запас : тетрадь. – Екатеринбург : ООО «КнигоМир» , 2011

логопедических заданий . . - М.: Издательство «Скрипторий 2003» , 2010.

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб, Детство-Пресс, 2001г.

Агранович З. Е. Домашние задания для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. –СПб : Детство-пресс, 2001г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. - М. 2000.

Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь . - С-П. 1999.

Набор игр - занятий , разработанный педагогическим коллективом детского сада №1565.

Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. - М. 2003

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С - ПЛ 1999.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление ЗРР. - М. 1973г.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990г.

Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с PHH. СПб, 2004

4. Технологии формирования связной речи :

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду , М.: ГНОМ и Д, 2001г.

Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Тетрадь логопедических заданий . (тетради для разных возрастных групп) . - М.: Издательство «Скрипторий 2003» , 2010.

Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. В 3 альбомах/ Н. Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2012.

Васильева С. А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.

Коноваленко В. В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) - М. 2001

Коноваленко В. В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. -М. 2003

Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи. -М. 2001.

Ткаченко Т. А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. -М. 1981

Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь . -С-П. 1999

Филичева Т. Б. ,Чиркина Г. В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.

5. Логопедические технологии обучения грамоте :

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, Кислова Т. Р. По дороге к азбуке (пособие в 4 частях, М.: Баласс, 2003г.

Кузнецова Е. В., Тихонова Н. А. Ступеньки к школе : обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М., 1999г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. -М. 2000.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.

Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. –М., 2000г.

Ткаченко Т. А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2013

Ткаченко Т. А. Первые прописи. Методика ранней грамотности. – М.: Эксмо, 2013

Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 6 города Маркса

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

/Данилова Е.А../

Протокол № 1

от « » 2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

/Федорова Г.Ю./

« » 2015г.

«Утверждаю»

Директор

МОУ-СОШ № 6 г.Маркса

/Полищук Г.Н./

Приказ №

от « » 2015г.

Программа коррекционной работы с учащимися начальных классов с нарушениями речи.

Составитель -

учитель-логопед

Федорчук Л.А.

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № 1 от 2015г.

201 5-201 6 учебный год

Структура программы коррекционной работы:

1.Пояснительная записка. 1-4 стр.

2.Характеристики учащихся с отклонениями в речевом развитии. 5-6 стр.

4.Перспективные планы работ, включающие планируемые результаты 10-36 стр. коррекционно-развивающего обучения.

5.Список литературы. 37 стр.

6.Приложение

1.Пояснительная записка

Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования. В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым.

Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

Логопедам школьных логопунктов важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера; более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;

существенное повышение мотивации и интереса к учению; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

Результаты деятельности школьного логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта общего образования деятельность школьного логопеда как полноценного участника образовательного процесса должна стать более значимой, конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

профилактика речевых нарушений;

логопедическая диагностика; коррекция речевых дефектов;

формирование всех сторон (компонентов) речи; развитие невербальных психических функций; развитие эмоционально – волевой сферы;

формирование нравственных установок ребёнка.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

Задачи программы:

Развитие фонематического анализа и синтеза;

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;

Формирование и развитие грамматически правильной речи;

Формирование и развитие выразительной, связной речи;

Обогащение словарного запаса;

Развитие фонематического восприятия;

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.

Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.

Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо). 1

Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности)

Адресат программы – учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразователь ной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Условия организации коррекционно-развивающей работы.

Кабинет логопеда, зеркало, индивидуальные зеркала, тетради для индивидуальной работы, краски, карандаши, наглядный, дидактический материал.

Зачисление на логопедические занятия осуществляется на основе обследования речи учащихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек.На каждого учащегося, зачисленного на логопедические занятия, учитель - логопед заполняет речевую карту.

Выпуск учащихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Занятия с учащимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 30-40 минут.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Выбор количества часов определяется уровнем сложности речевого нарушения, индивидуальными особенностями детей, скоростью усвоения материала. Групповые занятия проводятся:

с учащимися, имеющими нарушения устной речи и нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;

с учащимися, имеющими фонетико - фонематическое или 2

фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма,обусловленные фонетико -фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух раз в неделю;

с учащимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного - двух раз в неделю;

Индивидуальные занятия проводятся по необходимости в зависимости от структуры речевого дефекта от 1 до 3 раз в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 минут.

В случае необходимости уточнения диагноза учащиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем - логопедом в соответствующее лечебно - профилактическое учреждение для обследования врачами специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого - медико - педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение учащимися занятий в логопедическом пункте несут учитель - логопед, классный руководитель, руководитель общеобразовательного учреждения, родители.

Учитель – логопед проводит занятия с учащимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи.В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением по следующим напрвлениям.

1. Развитие звуковой стороны речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3. Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

5. Формирование полноценных учебных умений.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Кроме того, учитель-логопед осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения учащимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку)представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве учащихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО иН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант

тестовой логопедической диагностики - стандартизированной,нейропсихологической методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

В работе с учащимися используются коррекционно-логопедические технологии: технология моделирования и проигрывания сказок, формирования слоговой структуры слова, элементы изотерапии (Ткаченко Т.А.),обогащения и активизации словарного запаса(Филичева Т.Б., Чиркина Т.В.)

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование 3

языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

Создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

Коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Методы и средства оценки результативности коррекции. Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).

Методы работы:
Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

1.конструктивные во время работы по уточнению оптикопространственнных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

2.творческие - во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза.

3.игровые,

4.наглядно - демонстрационные,

Формы организации деятельности учащихся:

Групповая

Работа в парах

Индивидуальная

Прогнозируемые результаты. Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями.

2. Характеристики учащихся с отклонениями в речевом развитии.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

Недостаточная сформированность фонематических процессов.

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

У учащихся с нарушением речи неполноценно сформированы значимые для обучения в школе коммуникативная и обобщающая функции речи. От своевременного появления этих функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщенным и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания. Дети без специальной подготовки оказываются неспособными усваивать школьную программу. Эта категория учащихся входит в так называемую группу риска и составляет значительный процент неуспевающих по русскому языку.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству),

Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание вербальных инструкций, учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б)трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г)недостаточное развитие связной речи.

Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь. Кроме того, симптоматика нарушений письменной речи у младших школьников носит полиморфный характер, типичными ее проявлениями являются: нечеткое владение учебной терминологией и формулирования правил правописания, трудности освоения и применения правил правописания, особенно морфологического принципа, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.

III. Психологические особенности.

По особенностям познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с речевой патологией отличаются от сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Мыслительная деятельность

Значительное своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Оно выражается в нарушении таких операций как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне 5

развития абстрактного мышления.

Анализ объектов у данной группы учащихся отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведётся чаще всего хаотично, без плана.

Для очень многих детей с особыми образовательными потребностями характерны недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения.

Внимание

Внимание младших школьников с недостатками речевого развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

У большинства учащихся данной категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объёма информации.

Память

У многих школьников с речевым недоразвитием наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у учащихся ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного материала, так и (особенно) словесного, что не может не сказываться на успеваемости.

Восприятие

Скорость восприятия у детей с недостатками речевого развития становится заметно ниже той, которая считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают плохое освещение, расположение предмета под непривычным углом зрения, наличие рядом других аналогичных предметов

(при зрительном восприятии); частая смена сигналов (объектов), сочетание или одновременное появление нескольких сигналов (особенно характерно для слухового восприятия).

Недостатки слухового восприятия у младших школьников данной группы проявляются в фонематических нарушениях. Операции по дифференциации звуков, выделению звука из слова, установление последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры и т.д. у этих детей затруднены.

Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия у детей – логопатов (например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении). Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. Это взаимодействие складывается у детей с речевой патологией с опозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.

Таким образом, становится ясно, что те трудности, с которыми сталкивается рассматриваемая группа школьников при усвоении программного материала общеобразовательной школы по родному языку, обусловлены не только речевым недоразвитием, но и уровнем сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями.

3. Логопедическое сопровождение ведётся по следующим направлениям:

Мероприятия

Сроки проведения

1.Организационная,диагностическая работа

Подготовка кабинета к новому учебному году.

Первичное и углублённое обследование устной и письменной речи детей (в начале,середине, в конце года).

Проведение массового обследования учащихся начальной школы, затем углубленного обследования детей,

зачисленных на логопункт (нейропсихологическая методика Фотековой Т.А.)

Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия.

Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт учащихся сведений, необходимых для педагога

Проведение мониторинга устной и письменной речи детей

Заполнение речевых карт, протоколов обследования устной и письменной речи, обработка результатов, написание аналитических справок

Оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года.Зачисление учащихся, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта

Оформление и визирование необходимой документации, комплектование пакета документов в соответствии с рекомендуемым перечнем

Зачисление учащихся, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта

Комплектование групп для коррекционной работы

Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы.

Обновление материала для педагогов школы и родителей на школьном сайте

раз в месяц

Приобретение наглядности для оформления логопедического кабинета.

В течение года

Продолжение работы по систематизации методического материала в электронном виде.

В течение года

Анализ коррекционной работы.

2.Коррекционная работа

Проведение фронтальных занятий в виде групповых, индивидуальных согласно циклограмме рабочего времени.

Научно-методическая работа,профилактическая

Разработка программы коррекционно-развивающих логопедических занятий по воспитанию правильной речи у детей (кружок «Речевичок»)

В течение года

Продолжить самообразование по теме «Коррекция общего недоразвития речи»

В течение года

Разработка конспектов, работа с группой учащихся, имеющих общее недоразвитие речи. Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.

Проведение консультаций для родителей:

Индивидуальные консультации.

Посещение собраний в 1классах

сентябрь

Знакомство с результатами логопедического

обследования. Специфика работы, задачи и формы логопедической работы.

«Артикуляционная гимнастика». Выпуск методических рекомендаций для родителей;

Посещение собраний в 1- х классах «Нарушения письменной речи».

Проведение открытого занятия (неделя начальных классов)

Родители,учителя ОУ.

Проведение открытых индивидуальных занятий для родителей.

В течение года

Приглашаются родители, чьи дети посещают логопедические занятия. Тема определяется логопедом по перспективному плану

Изучение методических и практических материалов

В теч.года

журналы "Дефектология", "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития", "Логопедия", "Школьный логопед", "Начальная школа" и других печатных изданий,статьи интернета

Взаимосвязь со специалистами ОУ

Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом.

Взаимный обмен информацией, с целью уточнения и конкретизации заключения, а также для составления индивидуальных программ развития

Взаимопосещение коррекционных занятий

В течение года

У психолога:«Взаимосвязь в работе школьного психолога и логопеда»

У педагогов начального звена

Посещение уроков русского языка, чтения в 1 – 2 классах с целью контроля за речью детей, отслеживание результатов коррекционно – развивающего обучения и оказание практической помощи учителю в работе с детьми – логопатами.

В течение года

Подготовка документации к ПМПк.

Логопед, психолог и другие педагоги ОУ совместно составляют пакет документов при необходимости представления ребенка на ПМПк (с согласия родителей).

План работы

Логопедическое заключение: нарушение письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи

План разработан с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначен для логопедической работы с группой учащихся 2-х классов, испытывающих трудности формирования письма и чтения, обусловленных ОНР III уровня.

Весь материал, представленный в плане, рассчитан на один год обучения с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы.

Количество часов за год – 61, количество часов в неделю – 2 часа.
Учебно-тематический план

I этап. Развитие фонетической и фонематической сторон речи. (44ч.)

развитие полноценных фонематических процессов; развитие анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова;формирование учебной и логопедической терминологии (сообщение, предложение,слово,слог, звук);

закрепить понятие «звук », дифференциация гласных первого и второго ряда;

формирование предпосылок восприятия определенных орфограмм, правописание,

которых связано с полноценными представлениями о звуковом составе слова;

дифференциация твердых и мягких согласных звуков;

формирование у учащихся умения выбирать гласную букву (графему), опираясь на твердость/мягкость впереди стоящего согласного;

формирование умения слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного II ряда;формирование навыка правильного написания слов с разделительным «ь »: дифференциация согласных звуков: дифференциация твердых – мягких согласных звуков;дифференциация звонких – глухих звуков; расширение и активизация словаря, формирование лексико – грамматического строя речи, пропедевтика грамматических правил, уточнение определенных грамматических понятий правил.

Коммуникативно-речевые задачи:

формирование информационно-коммуникативных умений; формирование регуляционно-коммуникативных умений; формирование аффективно-коммуникативных умений. 10

п/п

Логопедическая

тема

Часы

Направления работы

Грамматические темы

Развитие неречевых процессов

Диагностика

Исследование процесса чтения и письма. Исследование неречевых психических функций. Логопедическое заключение.

Предложение и слово. Анализ предложения.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения.

Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения.

Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении текста.

Слова, обозначающие предмет.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Контрольная работа

Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе.

Развитие умение ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

Слогообразую

щая роль гласного.

Слоговой анализ и синтез слов. Слог.

Гласные и согласные звуки

Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов.

Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места.

Контрольная работа

Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений(полных ответов на вопросы).

Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения, объяснять лексическое значение слова.

Устная связная речь слуха, внимания, восприятия, памяти и ориентировки в пространстве

Твердые и мягкие согласные звуки и их дифференциация.

Мягкие согласные

Гласные I и П ряда. Образование гласных 2 ряда.

Буквы « я », « ё », « ю », « е »

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я].

«ча-ща »

Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти.

Развитие фонематического восприятия, логического мышления, зрительной памяти, навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля.

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [у-ю].

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных.Написание гласных после шипящих «чу-щу »

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [и-ы].

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Написание гласных после шипящих «жи-ши »

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

Обозначение мягкости согласных на письме гласными П ряда.

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.

Мягкий знак – показатель мягкости. Буква «ь »

Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.

Буква « ь »

Разделительный мягкий знак.

Обозначение мягкости согласного при помощи мягкого знака, функции разделения.

Контрольная работа

Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.

Звонкие и глухие согласные и их дифференциация.

Звонкие согласные

Развитие фонематического и зрительноговосприятия,внимания,слуховой памяти, анализа и синтеза. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координаций.

Дифференциация [б-п]

Согласные звуки и буквы [б-п]

Дифференциация [т-д]

Согласные звуки и буквы [т-д]

Дифференциация [г-к]

Согласные звуки и буквы [г-к]

Дифференциация [з-с]

Согласные звуки и буквы [з-с]

Дифференциация [в-ф]

Согласные звуки и буквы [в-ф]

Дифференциация [ш-ж]

Согласные звуки и буквы [ш-ж]

Контрольная работа

Творческий пересказ по обозначенному концу. Составление плана рассказа.

Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста.

II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. (17 ч.)

Учебно-познавательные задачи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов, дальнейшее расширение словарного запаса,путём накопления новых слов различных частей речи и различными способами словообразования;

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций;

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении и моделями различных синтаксических конструкций;

Уточнить представление о грамматических категориях слов.

Воспитать у детей языковое чутье, т.е. зрительное и слуховое внимание к слову, умение чувствовать и понимать его лексические оттенки, умение правильно выбирать и употреблять нужное слово в контексте, опираясь на его лексический оттенок.

п/п

Логопедическая

тема

Часы

Направления работы

Грамматический строй

Развитие неречевых процессов

Практическое знакомство с предлогами.

Семантика предлогов.

Раздельное написание предлогов.

Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).Развитие пространственно-временных отношений.

Предлоги в, на.

Предлоги на, с (со).

Предлоги в, из.

Предлоги с, из.

Предлоги по, к.

Предлоги за, из-за.

Предлоги над, под

Предлоги под, из-под.

Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.

Контрольная работа

Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.

Родственные слова. Общая часть родственных слов.

Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение.

Родственные слова и синонимы.

Родственные слова и слова с омонимичными корнями.

Единообразное написание корня в однокоренных словах

Однокоренные слова. Корень слова.

Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Диагностика

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

Распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

Распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

Распознавать сонорные звуки и буквы;

Распознавать парные согласные;

Обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь ;

Писать раздельно предлоги со словами;

Правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения;ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

- планировать предстоящую работу;

Определять пути и средства достижения учебной цели;

Контролировать свою деятельность;

Работать в определенном темпе;

Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

Свободно составлять рассказы, пересказы;

Владеть навыками творческого рассказывания;

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

Приложение

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Диагностика письменной речи (май)

Проверочная работа № 1

Проверочная работа № 2

Проверочная работа № 3

Проверочная работа № 4

Проверочная работа № 5

Проверочная работа № 6

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

подготовить дидактический материал для диагностики

провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи

по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):

Диктант.

Коля и Маша идут гулять в лес.За ними бежит собака Шарик. В лесу поют птицы, стучит пестрый дятел.

Проверочная работа №1

1.Подчеркни слова, отвечающие на вопрос кто?

Девочка, рыба, дверь,окно, дятел, стол, ручка, кот

2.Отметь * предложение

Петя и Олег ели вишню.

зеленая елка

3.Подчеркни слова, которые обозначают действия предметов

спит, красный,книга, нога, ест, бежит

4.Допиши слова:

арбуз(какой?).... ,небо (какое?)...... ,сахар (какой?).....

девочка(какая?)......

Проверочная работа №2

1.Раздели слова на слоги

пенал, рука, кот, спина, фартук, машина

2.Поставь ударение в словах:

Оля,машина, кровать, сода, сова

3.Спиши слова,наверху цифрой укажи количество слогов в словах:

лиса,волк, белка, малина, вишня

4.Выпиши слова, которые нельзя перенести:

нож, тарелка, бочка, таз, ведро, кружка

5.Спиши предложение, подчеркни гласные буквы:

Ира читает книгу.

6.Подчеркни согласные в словах:

юла,нога, фрукты,осень

Проверочная работа №3 (Гласные 1 и 2 ряда, мягкий знак)

1.Прочитай текст. Подчеркни гласные 2 ряда

Как Люба варила компот.

Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды

для компота. Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрюлю и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на плиту. Когда вода закипела, девочка насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый компот был готов!

2.Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь. Спиши текст.

За малиной.

Наступил июл_ . Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогант ол_ге нести ягоды. К вечеру жара спала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут к дому.

Проверочная работа № 4 (Дифференциация оппозиционных согласных)

1 Вставь пропущенные буквы (Б –П, В – Ф, Г – К)

Очка, _елка, _а_ушка,_олк, _онарь, ло_ить, _илин, по_ранични_, вздро_нуть.

2.Закончи предложения, спиши их в тетрадь.

Двор подметают______________. Дрова рубят ___________. На лугу растет сочная _______. Гвозди забивают ___________.

3.Составь словосочетания: соедини подходящие по смыслу слова из левого столбика со словами из правого столбика линиями. Запиши словосочетания.

МОРОЗНЫЙ

ИНТЕРЕСНАЯ

ПОЛОСАТАЯ

Проверочная работа № 5

Вставь предлоги, спиши предложения:

Дети идут (….) школу. (…...) столе лежит книга. Кот залез (…..) дерево. (…....) банку налили молоко. (…...) девочки новая шуба. (…...) крыши падают сосульки.

Проверочная работа № 6

Стоит теплый летний день. По небу плывет большая туча.Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик.Куда бежать? Вася и Юля укрылись под навесом.

Списывание.

Под лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в лесу.

План работы

с группами учащихся 1-4-х классов (индивидуальной).

Логопедическое заключение:

(ФНР) Фонематическое нарушение

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов.

План составлен на основе типовой программы Филичева Т.Б, Каше Г.А. « Программа для логопедических групп » .

Данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

План предназначен для логопедической работы с группой учащихся или индивидуально,испытывающих трудности в произношении.

Количество часов: (может меняться из-за индивидуальных способностей)

60 часов,занятия проводятся в неделю – 2 раза

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи . Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

Уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

3. Формирование связной речи:

Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;наблюдательности (особенно к языковым явлениям);способности к запоминанию;способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на 17

посторонние

воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Основные этапы коррекционной работы

Коррекционная >< работа > >< про >< водится >< в >< четыре >< этапа .

1-й >< этап >< - >< диагностический .

Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие; >

2.22222 Проверяется >< состояние >< лексико-грамматического >< строя, >< со >< стояние >< связной >< речи. >

Выявляются >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Выявляется >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2-й >< этап >< - >< подготовительный.

Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.

Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.

Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

3-й >< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< дизорфографичес >< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< соответствующим >< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< звукопроизношения, >< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. > Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.<

Учебно-тематический план

Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.Свистящая и шипящая группа звуков (с,з,ш,ж,ц)

Этапы работы

Кол-во часов

Виды работы

Оборудование и материалы

1 этап:

Развитие общей моторики:

гимнастика рук,ног,туловища

Вычерчивание фигур

Обведение шаблонов

Штриховка

Рисование по контуру

Пальчиковая гимнастика

слухового внимания и памяти

Ножницы,трафареты,мячи

Предметные картинки,

дидактические игры

бумажные трубочки,

кусочки ваты

2 этап:

Упражнения для звуков С,СЬ,З,ЗЬ,Ц

Упражнения для звуков Ш,Ж

Точностью,

Чистотой,

Плавностью,

Показ перед зеркалом,

Зеркало,игровой материал

Полоски бумаги,

соломинки,

лодочки разных размеров,

3 этап:

Работа над звуком:

(под ударением на слоге)

Закрепление звука в словах с прямыми слогами

(без ударения на слоге)

Закрепление звука в тексте

стихах,скороговорках

(слуховая)

Произнесение слогов,слов,

чистоговорок,

скороговорок,

работа с деформирован-

ным текстом

сюжетные картинки

4 этап:

Используемая литература:

1.Скворцова И.В.

Логопедические игры.

2.Новоторцева Н.В.Рабочие тетради по развитию речи на

звуки С,З,Ц.

3.Коноваленко В.В.

Домашние тетради № 1,2,3,4

для закрепления произношения звуков С,З,Ц

Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Сонорная группа звуков (Р,Рь,Л,Ль)

Этапы работы

Кол-во часов

Виды работы

Оборудование и материалы

1 этап: «Развитие общей,речевой моторики»

Развитие общей моторики:

гимнастика рук,ног,туловища

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:

Вычерчивание фигур

Обведение шаблонов

Штриховка

Рисование по контуру

Пальчиковая гимнастика

Развитие речевого слуха,зрительного,

слухового внимания и памяти

Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата(упражнения для язычка)

Игры для развития координации и чувства ритма

выполнение заданий под наблюдением логопеда

Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»

Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно)

Ножницы,трафареты,мячи

Предметные картинки,

дидактические игры

бумажные трубочки,

кусочки ваты

2 этап: «Постановка и коррекция звука»

Знакомство с артикуляцией звука

Упражнения для звука Р

Упражнения для звуков Л

1 способ:вызывание межзубного Л

2 способ: постановка от вспомогательных звуков А или Ы

Коррекция звука:Работа над звуком

Точностью,

Чистотой,

Плавностью,

Достижением устойчивости результата

Показ перед зеркалом,

закрепление артикуляц-х упражнений

Игры направленные на развитие артикуляционной моторики:

Игры на выработку вибраторных движений кончика языка,работа над силой выдоха

Зеркало,игровой материал

Полоски бумаги,

соломинки,

лодочки разных размеров,карандаши

3 этап:

« Автоматизация поставленного звука в речи;

развитие фонематического восприятия,фонематических представлений и аналитико -синтетической деятельности»

Работа над звуком:

Закрепление звука в слогах(прямых)

Закрепление звука в словах с прямыми слогами

(под ударением на слоге)

Закрепление звука в словах с прямыми слогами

(без ударения на слоге)

закрепление звука в слогах(обратных)

Закрепление звука в словах с обратными слогами(под ударением на слоге)

Закрепление звука в словах с обратными слогами(без ударения на слоге)

Закрепление зука в словах со стечением согласных

Закрепление звука в предложениях

Закрепление звука в тексте

Закрепление звука в пословицах,поговорках,

стихах,скороговорках

Дифференциация смешиваемых звуков

(слуховая)

Произнесение слогов,слов,

преложений, чтение текстов,работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов,

чистоговорок,

скороговорок,

работа с деформирован-

ным текстом

Пересказ текстов, составление рассказов,придумывание части рассказа.инсценирование сказок

Слоговые таблицы, предметные картинки,картинки с загадками,

сюжетные картинки

4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи»

Введение звука в самостоятельную речь

Используемая литература:

1.Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения

2.Поваляева М.А.

Сказки о веселом язычке

3.Коноваленко В.В.

Домашние тетради № 5,6,7,8

для закрепления произношения звуков Р,Рь,Л,Ль

Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы при сложной дислалии (ффнр)

99 часов,занятия проводятся в неделю – 3 раза

Грамматические и лексические темы, используемые на занятии

Кол-во часов

Подготовительный этап

Развитие ручной

моторики,артикуляционного аппарата, вонематического слуха, упражнения на дыхание, уточнение пространственно-временных представлений

Семья.Дом.Осень.

Коррекционный этап

Звук с

Постановка звука С.Автоматизация звука с в прямых слогах.

Осень. Осенние месяцы.

Автоматизация звука с в словах с прямыми слогами

Автоматизация звука с в словах со стечением согласных

Кустарники,деревья.

Автоматизация звука с в

предложениях.

Автоматизация звука с словах с обратными слогами, предложениях

Труд людей осенью.

Автоматизация звука с в речи.

Постановка звука сь.Автоматизация звука с в прямых слогах, словах.

Орудия труда

Автоматизация звука сь в словах, чистоговорках,предложениях, тексте

Дикие животные

Звук З

Постановка звука З.Автоматизация звука з в прямых слогах, словах под ударением на слоге.

Детеныши диких животных

Автоматизация звука з в словах с прямыми слогами без ударения на слоге, в чистоговорках

Перелетные птицы

Автоматизация звука з в предложениях.

Автоматизация звука з в речи.

Постановка звука зь. Автоматизация звука зь в прямых слогах, словах

Предлоги

Автоматизация звука зь в словах, чистоговорках,предложениях, тексте

Звук Ц

Постановка звука ц.Автоматизация звука ц в прямых слогах под ударением на слоге

Зима.Зимние месяцы.

Автоматизация звука ц в словах с прямыми слогами под ударением на слоге, чистоговорках

Зимние забавы.

Автоматизация звука ц в словах с обратными слогами

Зимующие птицы

Автоматизация ц в предложениях

Всреча Нового года.

Автоматизация звука ц в речи

Антонимы

Диффференциация звуков с-з-ц

Антонимы

Звук ш

Постановка звука ш.Автоматизация звука ш в прямых слогах,словах с прямыми слогами под ударением на слоге

Транспорт

Автоматизация ш в словах с прямыми слогами без ударения на слоге, в чистоговорках

Транспорт

Автоматизация звука ш в словах со стечением согласных.

Школьные принадлежности

Автоматизация ш в словах с обратными слогами под ударением на слоге, в чистоговорках

Автоматизация ш в словах с обратными слогами без ударения на слоге

Автоматизация звука ш в предложениях

Профессии

Автоматизация ш в речи

Профессии

Дифференциация звуков с-ш

Профессии

Звук ж

Постановка звука ж.Автоматизация звука ш в прямых слогах,в словах под ударением на слоге

Домашние животные

Автоматизация ж в словах с прямыми слогами без ударения на слоге,в чистоговорках

Детеныши дом.животных.

Автоматизация звука ж в обратных слогах, словах

Дом.птицы.

Автоматизация звука ж в предложениях

Детеныши дом.птиц.

Автоматизация ж в речи

Музыкальные инструменты

Дифференциация звуков ш-ж

Синонимы

Дифференциация звуков ж-з

Синонимы

Звук л

Постановка звука л

Автоматизация звука л в прямых слогах,словах под ударением на слоге

Весна.Весенние месяцы

Автоматизация звука л в прямых слогах,словах без ударения на слоге

Автоматизация в чистоговорках

Поведение на реках

Автоматизация звука л словах со стечением согласных

Труд людей весной

Автоматизация л в словах с обратными слогами. чистоговорках

Комнатные растения

Автоматизация л в предложениях

Насекомые

Автоматизация звука л в речи

Дни недели

Звук р

Постановка звука р.Автоматизация р в словах со стечением согласных.

Лето.Летние месяцы

Автоматизация звука р в обратных слогах, словах под ударением на слоге

Автоматизация звука р словах с обратными слогами без ударения на слоге,чистоговорках

Автоматизация звука р словах с прямыми слогами под ударением на слоге,чистоговорках

Автоматизация звука р словах с о стечением согласных

Виды спорта

Автоматизация р в предложениях

Времена года

Автоматизация р в речи

Времена года

Дифференциация звуков р-л

В конце года дети должны уметь:

правильно произносить все звуки речи; находить место звука в слове;уметь полно отвечать на вопросы учителя;составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта;употреблять в речи сложные формы предложений;планировать предстоящую работу;определять пути и средства достижения учебной цели; контролировать свою деятельность; работать в определенном темпе;отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания;

27 Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих общее недоразвитие речи III уровня

ЦЕЛЬ . преодоление отклонений в речевом развитии и

проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии.

детей для дальнейшей их социализации .

ЗАДАЧИ :

Обучение различным формам словоизменения и способам словообразования .

Обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся .

Обучение фонематическому анализу и синтезу , звуко -слоговому анализу .

Развитие неречевых психических процессов :дыхания , артикуляционной и ручной моторики ;совершенствование зрительного анализа и синтеза ; развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания ; расширение объема зрительной и слуховой памяти .

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению :устойчивость внимания , наблюдательность в отношении языковых явлений ,

способность к запоминанию , способность к переключению внимания ; воспитание навыков и приемов самоконтроля ;формирование познавательной деятельности .

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению ,

формирование коммуникативных умений и навыков , адекватных ситуаций

учебной деятельности .

План работы расчитан на 62 часа, разработан на основе

- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об

организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения »;

Инструктивно -методического письма «О работе учителя -логопеда при

общеобразовательной школе » под ред . А .В . Ястребовой , Т .Б . Бессоновой (Москва , 1996 г .).

Кол-во часов

Звуко-буквенный

анализ

Лексика

Грамматический строй

Связная речь

Речь. Текст. Предложение. Слово. Дифференциация понятий. Членение текста на предложения. Анализ предложений. Роль интонации. Деформированный текст.

Признаки

Изменения в природе.

«Растительный мир»

Кустарники

(пурпурный, багряный, жёлтый, алый, золотистый, оранжевый, листопад)

Деление сплошного текста на предложения.

Деформированные предложения.

Порядок слов в предложении.

На картинки

На опорные слова

Гласные и согласные звуки и буквы. Главные артикуляционные отличия.

Определение количества и последовательности звуков в слове.

Труд людей осенью.

(агроном, комбайн, комбайнёр, хлебороб, пшеница, овёс, ячмень, рожь)

Существительное.

Изменение существительных по:

Последовательный пересказ с опорой:

На картинки

На опорные слова

Деление слов на слоги с опорой на гласный звук.

Вычленение гласных звуков из слогов.

«Урожай»

согласование с существительным:

По числам

По родам (прошед. вр.)

(С+Г) (М+Г) (Г+С+Н)

Рассказ – описание по картинке.

Ударение. Ударный и безударные слоги.

Формаразличительная роль

Смыслоразличитель

Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места.

Ягоды. Домашние заготовки.

Инструмент

материалы

(металл, железо, чугун, сталь)

Образование прилагательных от сущ.

Распространение предложений по вопросам.

Обращение внимания на согласования прилаг. и сущ. в роде, числе, педеже. Редакт текста.

Составление рассказа по заранее составленному плану.

Согласные твёрдые и мягкие. Понятие о гласных I и II ряда.

Транспорт. Правила дорожного движения.

(электричка, вокзал, метро, пассажир, пассажирка, поезд, контролёр, свободный путь «зелёная улица», тротуар, трамвай, троллейбус, светофор).

Связь слов в предложении.

Обозначение мягкости согласных мягким знаком:

На конце слова

В середине слова

Анализ слов с гласной в начале слова (II ), определение места тв.. и мяг. звука в слове.

Музыкальные инструменты.

Профессии людей.

(композитор, художник, дирижёр, скрипач)

Связь слов в предложении.

Работа над деформированными текстами и предложениями.

Обучение составлению плана и впоследствии составлению рассказа по плану.

Разделительный мягкий знак.

Анализ слов с гласной в начале слова, после мягкого знака, после согласного.

Насекомые

Животный мир.

Домашние животные, детёныши их.

Поведение и подготовка птиц, животных к зиме.

Распространение простого предложения

(слова-антонимы, слова-синонимы:

Вчера, сегодня, передний, задний, медленный, быстрый, верхний, нижний, поздний, ранний)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Звонкие и глухие звуки и их дифференциация

Изменения в природе

Поведение животных

Составление рассказа по наблюдениям за природой

Диф-я согласных З – С

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Головные уборы

Предложения с несклоняемыми существительными.

Диф-я Б – П

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Зимние забавы детей. Новогодний праздник.

Составление рассказа по картине и готовому началу.

Диф-я Д – Т

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Дикие животные.

Животные Севера.

Детёныши диких животных.

Согласование существительного с числительным

Диф-я В – Ф

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Сравнение диких и домашних животных.

Составление рассказа по опорным словам.

Диф-я Г – К

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Строительство

(машины, профессии)

Сложносочинённые предложения с союзом А, НО, И

Диф-я Ж – Ш

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Продукты.

Сложносочинённые предложения с союзом А, НО, И

Составление рассказа на заданную тему.

Диф-я С – Ш

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Режим дня.

Сложносочинённые предложения с союзом А, НО, И

Составление рассказа на заданную тему.

Диф-я З – Ж

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Водный мир

Диф-я С – Ц

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Изменения в природе

Составление сложноподчинённых предложений с союзами ПОТОМУ, ЧТО; ЕСЛИ, ТО; КОГДА, ТОГДА.

Составление пересказа после прочтения

Диф-я Ч – Ш

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Перелётные птицы

Дикие птицы.

Детёныши птиц.

Составление сложноподчинённых предложений с союзами ПОТОМУ, ЧТО; ЕСЛИ, ТО; КОГДА, ТОГДА.

Составление пересказа после прочтения

Диф-я Ч – Щ

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Домашние птицы.

Детёныши их.

Составление сложноподчинённых предложений с союзами ПОТОМУ, ЧТО; ЕСЛИ, ТО; КОГДА, ТОГДА.

Диф-я Ч – Ц

В слогах

В словах

В предложениях

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Сравнение диких и домашних птиц.

Составление рассказа с творческим заданием.

Различение букв Б - Д

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Насекомые

Работа со сложносочинёнными, сложноподчинёнными предложениями.

Составление рассказа с творческим заданием.

Различение букв П - Т

Определение наличия и места согласного в слове, вычленение из слова.

Комнатные

Работа со сложносочинёнными, сложноподчинёнными предложениями.

Составление рассказа с творческим заданием.

Диф-я предлогов и приставок.

День Победы

Подбор родственных слов

Образование слов суффиксально-префиксальным способом.

Предлоги и приставки.

Распространение предложений.

Составление рассказа с творческим заданием.

Ожидаемый результат .

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей ,

развивается мелкая и общая моторика , речь их становится более четкой , эмоционально -окрашенной и выразительной , обогащается и активизируется словарь учащихся .

Программа по русскому языку легче усваивается , в письменной речи становится меньше ошибок (замен , искажений , пропусков букв , слогов ).

В результате освоения учебного материала программы учащиеся должны

приобрести следующие умения .

Артикуляторные :

- хорошая подвижность органов артикуляции , к которым относятся язык , губы ,

нижняя челюсть , мягкое небо ;

Точность , сила и дифференцированность движений этих органов ;

- выработка полноценных движений и определенных положений органов

артикуляционного аппарата , необходимых для правильного произношения звуков .

Речевые :

- выделять из потока устной речи отдельные предложения , определять их

количество , слышать интонацию , с которой каждое произносится ;

использовать средства создания выразительности : окраску голоса (интонацию ),

мимику ;

- понимать вопросы и задания , инструкции учителя ;

- создавать устные высказывания на основе схем , рисунков .

Фонетические :

- разграничивать понятия «звук » и «буква », правильно называть звуки и буквы ;

- выделять звуки слова и характеризовать их ; выделять слоги , хорошо различать

ударные и безударные гласные , парные и непарные по глухости -звонкости согласные .

Языковые (грамматические и фонетико -графические ):

- определять границы предложений , правильно обозначать их при письме (начало –

прописной буквой , конец – точкой , вопросительным или восклицательным знаком );

- задавать вопросы к словам -предметам (в том числе разграничивать вопросы кто ?

что ?), отличать от слов -предметов слова -действия и слова -признаки ;

- различать звуки и буквы . Выполнять звуковой анализ слов , распознавать звуки

речи , выделять их из слова , давать им характеристику , определять последовательность в слове .

Гигиенические , графические , орфографические :

- соблюдать правила посадки за столом , положения тетради , ручки в руке ;

Правильно , аккуратно , разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение ;

- осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных ;

- применять правила оформления границ предложений , написание имен собственных , раздельного написания слов , а также написания букв гласных в слогах жи – ши , ча – ща , чу – щу ;

- писать под диктовку , списывать с печатного и письменного образца слова и

предложения , применяя освоенные орфографические правила и правила переноса сло

План работы

с группой учащихся 2-х классов.

Логопедическое заключение: дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Составлен в соответствии с программой «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (

Проблема нарушений письменной речи (дисграфия) у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Цель:

Коррекция нарушений письменной речи у учащихся 2 класса, имеющих нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью операций языкового анализа и синтеза;

Оказание помощи в повышении качества чтения, письма, развития речи;

Активизация познавательной деятельности.

Задачи:

1.Формирование полноценного звукобуквенного анализа с
установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

2.Дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих
близкие по акустико - артикуляционным свойствам звуки;

3.Уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского
языка;

4.Формирование анализа предложений на слова;

5.Обогащение словарного запаса и накопление представлений об
окружающем мире;

6.Развитие и уточнение пространственно-временных представлений;

7.Развитие внимания, памяти, мышления;

8.Формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение
словарного запаса;

9.Развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического),
участвующих в акте речи, письма и чтения.

Основные направления работы:

1.Формирование умения анализировать и синтезировать простые
предложения.

2.Формировать умение и навык слогового анализа и синтеза слов.

3.Формировать навык фонематического анализа и синтеза слов, учить
детей производить элементарные и сложные формы звукового анализа
и синтеза.

4.Вырабатывать самоконтроль в процессе письма.

5.Учит детей вслушиваться в речь окружающих, осуществлять контроль
собственной речи.

6.Развивать психические функции учащихся, коррегирующие процесс
письма.

№п/п

Тема занятия

Кол-во. часов

Обследование учащихся

Речевые звуки. Гласные и согласные звуки.

Звук и буква А

Звук и буква У

Звук и буква О

Звук и буква Э

Звук и буква Ы

Звук и буква И

Буква Я

Буква Ю

Буква Е

Буква Ё

Буквы Р-Л

Буквы М - Н

Буквы Б – П

Буквы Г - К

Буквы В - Ф

Буквы Д - Т

Буквы З - С

Буквы Ж - Ш

Путешествие в страну Глухих Звуков

Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

Слоги. Слоговый анализ слов

Слог

Слоги. Слоговый анализ двусложных и трёхсложных слов

Слог. Дифференциация одно-, двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие

дарение

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная

Дифференциация предлогов и приставок

Развитие навыков языкового анализа и синтеза

Диктант

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.

Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.

Мягкий знак-показатель мягкости согласного

звука в середине слова.

Слова, обозначающие предмет

Слова, обозначающие действие предмета.

43-44

Различение слов, обозначающих предмет и действие.

45-46

Слова, обозначающие признак предмета.

47-8

Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.

Предлоги в, на.

Предлоги к, от.

Предлоги с (со).

Предлоги у, к, от.

Предлоги по, к.

Предлоги в, за

Предлоги в, у.

Предлоги на, над.

Словосочетание.

Связь слов в предложении

59-60

Составление предложений по сюжетным картинкам

61-62

Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.

63-64

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

65-66

Логопедическая викторина

67-68

Обследование учащихся

К концу обучения дети должны знать.

1.Гласные и согласные звуки и буквы.

2.Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.

3. Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.

4.Пары гласных звуков;

К концу обучения дети должны уметь.

1.Различать гласные и согласные звуки.

2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

Определять ударные и безударные гласные, слоги

4. определять в словах место и последовательность звука:гласных и согласных звуков.

5. Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.

6.Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

7.Использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

Список литературы.

1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.

2.Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

4.Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.

5.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.

6.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М: Просвещение, 2008.

7.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.

8.Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.

9.Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.

10.Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.

11.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

12.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

13.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов , М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

14.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

15.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.

16.Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» / Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога, М. - ГИЦ Владос, 2003.

17.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.- М., 2005.

18.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа . Стандарты второго поколения

19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 . Регистрационный № 15785 Минюста России от 22 декабря 2009 г . / Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.