Конспект занятия постановка звука л при дислалии. Конспект коррекционного занятия (индивидуального) «Автоматизация звука «С» в слогах у ребенка с дизартрией

Дислалию у детей и методы ее устранения изучаются до сих пор. Этот дефект речи заключается в том, что проблем с развитием речевого аппарата и слуха у малышей не наблюдается, а присутствуют только затруднения с произношением звуков.

Если до 5 лет нарушение речи есть у всех детей, то после указанного возраста необходимо обследование ребенка у специалиста.

Что это такое?

Дислалия (мед шифр-код по мкб 10) – это нарушение звукопроизношения у детей с нормальной артикуляцией и сохраненным слухом. В устной речи диагноз проявляется как смешение, замена или искажение звуков. Устаревшее название и синоним дислалии – косноязычие. Сейчас врачи это слово не используют.

Логопедическая работа при дислалии заключается в обследовании подвижности и строении речевого аппарата, механизма артикуляционной моторики, состояния фонематических процессов и звукопроизношения. Если исправить речевой дефект не удается, то помимо логопедического обследования, ребенка направляют на консультацию к отоларингологу, неврологу, стоматологу.

Классификация дислалии

Методы коррекции дислалии как речевого нарушения зависят от ее клинической классификации. Учитывая причины нарушения произношения звуков, врачи выделяют органическую (механическую) и функциональную дислалию. Механическое нарушение связано с анатомическим дефектом артикуляционного аппарата, а функциональное – обусловлено социальными факторами. Все виды дислалии и их характеристики связаны напрямую с физическим состоянием ребенка.

Классификация дислалии функциональной в свою очередь подразделятся на сенсорную и моторную. Первая обусловлена нейродинамическими сдвигами в речеслуховом анализаторе. Моторная дислалия – это возрастное нарушение речедвигательного анализатора, при котором движения языка и губ малыша становятся неточными, хотя слуховое восприятие нормальное. Нередко функциональная и механическая дислалия комбинируются.

В зависимости от того, какое количество искажается звуков, речевые дефекты подразделяют на простые (мономорфные) и сложные (полиморфные). К простым относятся нарушения, при которых неправильно произносится только один звук. Сложная дислалия встречается у детей дошкольного возраста, дефектно произносящих звуки разных групп.

Причины возникновения

Замена звуков при дислалии может быть обусловлена несколькими причинами. При механической аномалии встречаются такие нарушения артикуляционного аппарата, как короткая уздечка языка, массивный или слишком маленький язык, малоподвижные губы, неправильный прикус, высокое узкое или плоское низкое небо, мелкие или редко расположенные зубы.

Функциональная дислалия связана с психологическими особенностями детей, так как строение артикуляционного аппарата не нарушено. Причиной может быть подражание неправильной речи родителей, педагогическая запущенность, минимальная мозговая функция, несформированность фонематического слуха, общая физическая ослабленность ребенка.

Симптомы

Дефекты произношения – это замена, искажение, пропуск или смешение звуков. Под основными симптомами дислалии у детей подразумевается полное выпадение в конце, начале или середине слова звука. Он также может заменяться по признаку твердости-мягкости или глухости-звонкости. Когда ребенок путает в речевом потоке два правильно произносимых звука (употребляет неуместно), то это говорит о смешении звуков.

Последовательность постановки звуков сложной дислалии у детей дошкольного возраста должна формироваться в соответствии с возрастом. Такая симптоматика как косноязычие, несформированность фонематического слуха, несовершенство речи при малой подвижности органов артикуляции или неправильная постановка звука исчезают в норме к 5 годам. Если этого не происходит, то нужна профессиональная коррекция дислалии любой этиологии с помощью логопедических занятий.

Диагностика

Основный метод обследования при дислалии – это выяснение логопедом особенностей протекания беременности, родов, перенесенных болезней новорожденного, состояние слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Первичная диагностика дислалии происходит по медицинской документации. Затем доктор переходит к визуальному осмотру подвижности и строения органов артикуляционного аппарата, и оценивает выполнение ребенком серии упражнений по подражанию.

Логопедические принципы обследования детей выявляют характер нарушения речи в разных позициях: слогах, словах, текстах, фразах. Далее логопед проверяет способность фонетического слуха. Методика логопедического воздействия – это проверка способности к слуховой дифференциации всех звуков речи. В заключении отображается форма аномалии, вид, разновидность неправильного произношения.

Коррекция дислалии

Когда проведена вся схема обследования, врач определяет соответствующие приемы формирования правильного звукопроизношения. Современные методы лечения патологии позволяют при небольших нарушениях произвести коррекцию за 1-2 месяца, а при сложных случаях – за 4-6 месяцев. Чем младше ребенок, тем быстрее идет процесс. Чтобы логопедические уроки были эффективны, сроки и продолжительность занятий не должны быть реже 3 раз в неделю по 1 часу. Если нарушения носят центральный характер, то помимо занятий с логопедом, с ребенком нужно заниматься дома несколько раз в день.

Этапы коррекционной работы

Коррекция дислалии выстраивается в три этапа:

1. Подготовительный. Устраняются анатомические дефекты при механической аномалии (пластика уздечки, курс ортодонтического лечения). Проводится развитие речевой моторики при функциональной дислалии (логопедический массаж, артикуляционная гимнастика). Для правильного произношения логопед может проводить эксперименты с ребенком: формировать направление воздушной струи, отрабатывать опорные звуки, развивать мелкую моторику.
2. Формирование первичных навыков произношения. Изучаются способы постановки звуков (с механической помощью, по подражанию или смешанно). Устанавливается автоматизация звуков в словах, слогах, предложениях, текстах. При смешении звуков логопед производит их дифференциацию.
3. Формирование коммуникативных навыков. Заключительный этап включает в себя развитие привычки у ребенка безошибочно употреблять все отработанные звуки в любых ситуациях при общении.

Упражнения для устранения механической дислалии

Когда ребенок разговаривает сквозь сжатые зубы, но с ними все нормально, то, скорее всего, дело в неправильном строении лицевых костей. Такая патология возникает, когда подвижна лишь нижняя челюсть, а движения верхней ограничены. Можно развить подвижность лицевых костей с помощью следующих нехитрых упражнений, которые ребенок должен регулярно выполнять дома (все варианты делаются не меньше 5 раз):

1. Открывать и закрывать рот, постоянно увеличивая между зубами раствор;
2. Двигать из стороны в сторону нижней челюстью, потом взад-вперед;
3. Верхними зубами покусывать нижнюю губу, затем нижними – верхнюю;
4. Верхними резцами энергично поводить по нижней губе и то же с верхней губой проделать;
5. Смыкать последовательно сначала зубы, потом губы.

Артикуляционные упражнения для губ

Механическая аномалия часто происходит вследствие травмы ребенком губ, после чего на них образуются рубцы, ограничивающие подвижность артикуляционного органа. Улучшить губную функциональность можно с помощью массажа и артикуляционных упражнений:

• «Трубочка». При плотно зажатых зубах надо губы трубочкой вытянуть вперед, удерживая в таком состоянии 10 секунд.
• «Улыбка». При естественной улыбке и сжатых заборчиком зубах нужно выдержать время от 10 секунд и более.
• «Пофыркивающая лошадь». Губы следует расслабить, затем фыркнуть ими наподобие лошадиного звука не меньше 10 раз.
• «Воронка». При разомкнутых зубах на счет «раз» надо губы вытянуть трубочкой вперед, на счет «два» следует губы втянуть внутрь, подвернув за зубы. Упражнение желательно проделать больше 10 раз.
• «Прятки». Нижняя губа должна быть спрятана за передние верхние зубы так, чтобы была только верхняя губа видна, словно она над подбородком нависает. Удерживать ее нужно не менее 5 секунд в таком положении.

Прогноз и профилактика

Основное условие профилактики дислалии – это здоровый образ жизни с первых дней после рождения. Ребенку нужен массаж, зарядка, закаливание, что благотворно повлияет в дальнейшем на развитие речи. Когда малыш еще не произносит слоги, с ним надо разговаривать, рассказывать сказки. И это не обязательно должно быть чтение. Описывайте ему предметы, говорите о том, что делаете: играете, убираете, готовите.

Для профилактики механической дислалии следует обращать внимание на развитие прикуса. Постоянно проверять, насколько правильно растут нижние и верхние зубы по отношению друг к другу, регулярно проявлять всестороннюю заботу о физическом развитии. Если своевременно выявить анатомические и психологические нарушения, то ребенку не понадобится психоанализ и помощь логопеда.

Дислалия у детей

Дислалия – нарушение звукопроизношения у детей, которое встречается чаще всего у дошкольников, и именно в этом возрасте логопедическая работа при дислалии является наиболее эффективной.

Причины возникновения дислалии

Причины возникновения дислалии у детей могут быть самыми разнообразными:

• короткая подъязычная уздечка;
• неправильное строение челюсти и зубов;
• заболевание «заячья губа»;
• снижение слуха;
• неразвитый фонематический слух (когда ребенок, например, не различает звуки «б» и «п»);
• нечёткое выговаривание отдельных звуков взрослыми, которым подражает ребенок.

Виды дислалии

Исходя из этого, различают два основных вида дислалии:

• механическую (когда заболевание зависит от физических причин),
• функциональную (когда причины заболевания коренятся в неправильных привычках взрослых – «сюсюкать» со своим малышом).

Коррекция дислалии

Коррекция дислалии зависит от причин, вызвавших дефект звукопроизношения. В случае механической дислалии иногда требуется надрезывание уздечки, иногда – коррекция строения челюсти и зубов, которую может провести только квалифицированный стоматолог.

Но если речь идёт о функциональной дислалии, помочь можете вы сами:

1. Прежде всего откажитесь от подражания детскому произношению, выговаривайте звуки внятно и отчётливо.
2. Не стыдите ребенка его неправильным произношением, лучше поработайте над выработкой правильной артикуляции при помощи весёлых стишков. Ниже мы приводим лишь несколько из них.

Упражнения при дислалии

Отработка звука «с»:

Сидел воробей на сосне,

Заснул – и свалился во сне.

Если б он не свалился во сне.

До сих пор бы сидел на сосне.

Отработка звука «з»:

Видит волк козу, забыл и грозу.

У маленькой Зины бузина в корзине.

Отработка звука «ш»:

Маше каша надоела

Маша кашу не доела.

Маша, кашу доедай.

Маме не надоедай!

Отработка звука «ж»:

У ежа ежата, у ужа ужата.

Не живут ужи, где живут ежи.

Отработка звука «л»:

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку заглянуть было лень,

Искала булавку весь день.

Отработка звука «р»:

Во дворе горка, под горкой норка.

В этой норке крот норку стережёт.

Отработка звука «щ»:

Щенок жалобно пищит, тащит он тяжелый щит.

В то же время, если, не смотря на регулярные занятия со своим ребенком, вы не замечаете положительной динамики, при этом вашему ребенку уже исполнилось пять лет, необходимо получить дополнительную консультацию у специалиста-логопеда.

Методика логопедического воздействия при дислалий

Основной целью логопедического воздействия

при дислалии является формирование умений и навыков пра­вильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь:

узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам);

отличать нормированное произнесение звука от ненор­мированного;

осуществлять слуховой контроль за собственным про­изнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука (варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими зву­ками в потоке речи);

Безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопед должен найти наиболее эффективный путь обу­чения ребенка произношению.

При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дисла­лий. При механической дислалий в ряде случаев успех дос­тигается в результате совместного логопедического и меди­цинского воздействия.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта ло­гопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей по­знавательную активность ребенка; сочетания приемов ра­боты, позволяющих избежать его утомления.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не ме­нее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помо­щью родителей (по заданию логопеда). Их следует прово­дить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2-3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко при­меняется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, инди­видуальных и возрастных особенностей ребенка, регуляр­ности занятий, помощи со стороны родителей. В случае про­стой дислалий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных - от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возрас­та недостатки произношения преодолеваются в более корот­кие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников - быстрее, чем у старших.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педа­гогическая задача, подчиненная общей цели.

Этапы логопедического воздействия

В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие при дислалии: в работах Ф. Ф. Pay выделяется два, в рабо­тах О. В. Правдиной и О. А. Токаревой - три, в работах М. Е. Хватцева - четыре.

Поскольку принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия при дислалии нет, вы­деление количества этапов не носит принципиального ха-рактера.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие эта­пы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных умений и навыков.

I . Подготовительный этап

Основная его цель - включить ребенка в целенаправ­ленный логопедический процесс. Для этого необходимо ре­шить ряд общепедагогических и специальных логопедичес­ких задач.

Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен уста­новить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического ка­бинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. От логопеда тре­буется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и из­лишней строгости.

Важной является задача формирования произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно вклю­чаться в общение.

В задачи подготовительного этапа входит развитие про­извольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и форми­рование артикуляторных (речедвигательных) умений и на­выков.

В зависимости от формы дислалии эти задачи могут ре­шаться параллельно или последовательно. При артикулятор­ных формах (фонематической или фонетической) в тех слу­чаях, когда нет нарушений в восприятии, они решаются параллельно. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме дислалии главная задача заключает­ся в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принес­ла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регу­лятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалии работа над развитием рецептивных умений предваряет фор­мирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нару­шений фонематического восприятия она проводится и в про­цессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях ра­бота направляется на формирование фонематического вос­приятия и на развитие слухового контроля. В других - в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и опе­раций звукового анализа. В третьих - ограничивается фор­мированием слухового контроля как осознанного действия.

При этом нужно учитывать следующие положения.

Умение опознавать и различать звуки речи как осоз­нанные. Это требует от ребенка перестройки отноше­ния к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребенка нужно специально обучать опе­рациям осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно ими овладеет. Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки - фонемы - существуют лишь в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе. Лишь после этого ими мож­но оперировать как самостоятельными единицами и проводить наблюдение за ними в составе слоговых це­почек и в изолированном произнесении. Операции звукового анализа, на основе которых фор­мируются умения и навыки осознанного опознания и дифференцирования фонем, проводятся в начале ра­боты на материале с правильно произносимыми ребен­ком звуками. После того как ребенок научится узна­вать тот или другой звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на уме­ния, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками.

Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы соб­ственное неправильное произношение ребенка не ме­шало ему. Для этого в момент осуществления опера­ций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходи­мость сравнения его собственного произношения с нор­мированным.

При фонематических дислалиях необходимо сформи­ровать недостающие движения органов артикуляции; внести коррекцию в неправильно сформировавшееся движение. В тех случаях, когда звук искажается за счет нарушений в способе или месте его образования, необходимо сочетание обоих приемов. Формирование артикуляционной базы звуков при фун­кциональной дислалии осуществляется в более короткие сроки, чем при механической дислалии. Прежде чем формировать артикуляционный уклад при меха­нической дислалии, нужно провести работу, которая помогла бы определить такое положение органов ар­тикуляции, при котором звучание окажется ближе все­го к акустическому эффекту нормированного звука. Для формирования артикуляционной базы разработа­ны типы упражнений, дидактические требования и ме­тодические рекомендации, пособия по исправлению произношения.

При дислалии нет грубых моторных нарушений. У ре­бенка с дислалией не сформированы некоторые специ­фические для речи произвольные движения органов артикуляции. Процесс формирования артикуляцион­ных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребенок учится производить их и контро­лировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительному под­ражанию: логопед перед зеркалом показывает ребен­ку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повто­рить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребенок добивается нужной позы. При затруднениях логопед помогает ребенку шпателем или зондом. На последующих занятиях мож­но предложить выполнить движение по устной инст­рукции без опоры на зрительный образец. Правиль­ность выполнения в дальнейшем ребенок проверяет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция счи­тается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле. При работе по формированию правильного произноше­ния необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.

Логопед в ходе выполнения ребенком задания прове­ряет, правильно ли он выбрал позу для произношения нужного звука. Для этого он просит ребенка произвес­ти выдох («сильно подуть»), не изменяя позы. При сильном выдохе возникает интенсивный шум. Если шум будет соответствовать акустическому эффекту нуж­ного глухого согласного, значит, поза принята правиль­но. Если нет, тогда логопед просит ребенка несколько изменить позу органов артикуляции (чуть-чуть под­нять, опустить, продвинуть язык) и снова подуть. По­иски наиболее удачной позы проводятся до тех пор, пока не будет получен положительный результат.

В ряде случаев, прислушиваясь к производимому шуму, ребенок отождествляет его с нормированным звуком и даже пытается самостоятельно включить в речь. Поскольку это не всегда приводит к положитель­ным результатам, логопеду следует в таких случаях отвлечь внимание от звука, переключив на другой объект.

При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необ­ходимые движения. Работа ведется над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе развития.

Требования, которые необходимо предъявлять к про­ведению артикуляционных упражнений

Выработать умения принимать требуемую позу, удер­живать ее, плавно переключаться с одной артикуля­ционной позы на другую.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упраж­нения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

Необходимы упражнения на сочетание движений язы­ка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит названи е, коартикуляции).

Занятия должны быть кратковременными, но прово­диться многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

По мере овладения движением, необходимым для реа­лизации звука, логопед переходит к отработке движе­ний, обязательных для других звуков.

Виды артикуляционных упражнений

Углы рта слегка оттянуты, видны передние зуба, объем дви­жения, как при артикуляции звука и.

Губы нейтральны, как при произнесении а.

Губы округлены, как при о, при у.

Чередование движений от а к и, от а к у и обратно.

5. Плавный переход от и к а, от око, от окуй обратно. Артикулирование ряда с плавным переходом: и - а - о - у и в обратном порядке.

В момент артикулирования можно подключать проговаривание. В ходе выполнения упражнений логопед перед зеркалом дает пояс­нения ребенку, в каком положении находятся губы при произнесе­нии того или другого звука.

Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута в направлении к верхним резцам. Позиция углов рта и челюсти не фиксируется в сознании ребенка как артикуляторная позиция: это положение необходи­мо лишь для облегчения зрительного контроля.

Боковые края языка подняты, образуется круглая щель, не­обходимая для произнесения свистящих звуков; эта поза называется «язык желобком» или «язык трубочкой». Чтобы об­легчить ребенку выполнение упражнения, можно предложить высунуть распластанный язык между зубами, после чего ок­руглить губы и таким образом загнуть боковые края языка. Можно воспользоваться круглым зондом («спицей»), нажать им на основание языка (вдоль средней линии) и попросить ре­бенка округлить губы.

Язык поднят к альвеолам, боковые края прижаты к корен­ным (верхним) зубам. Язык как бы присасывается к верхней челюсти.

Последовательное чередование верхних и нижних положений языка: язык поднимается, плотно прижимается (присасывается) к верхней челюсти, вслед за этим резко отводится в ниж­нее положение. В момент отрыва языка издается щелкающее звучание, упражнение называется «пощелкивание», «игра в «лошадки».

При выполнении упражнения логопед обращает внимание ребен­ка на опущенную неподвижную нижнюю челюсть.

Кончик и передняя часть спинки языка подняты к альвеолам («язык ложечкой», или «чашечкой»). Упражнение предназначено для произнесения звуков, при артикулировании кото­рых средняя часть спинки языка прогибается, а передняя часть и корень языка слегка подняты.

Ритмичные движения языком влево-вправо, кончик языка касается верхних альвеол или проходит по границе между вер­хними резцами и альвеолами.

Совместные движения языка и губ: кончик языка упирается в нижние резцы, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой, зубы слегка раздвину­ты. Особое внимание обращается на сочетание положения язы­ка с позицией губ для звука и; кончик языка находится в верхнем положении, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой. Обращается внима­ние на сочетание верхней позиции кончика и передней части спинки языка с позицией губ для лабиализованных гласных (о и у).

II . Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сфор­мировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются постановка звуков, формирование навыков правильного их использова­ния в речи (автоматизация умений), а также умений отби­рать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

Необходимость решения указанных задач в процессе ло­гопедической работы вытекает из закономерностей онтоге­нетического овладения произносительной стороной речи. В ряде исследований показано, что от момента появления того или другого звука у ребенка, т.е. его первого правиль­ного произнесения до включения его в речь проходит до­вольно длительный период времени. А.Н. Гвоздев назвал его периодом овладения звуком. Он длитсяи более дней и имеет свои особенности. Сначала новый звук упот­ребляется параллельно со старым, который был его замени­телем (субститутом), при этом прежний звук употребляется чаще, чем новый. В дальнейшем новый звук начинает упот­ребляться чаще своего бывшего субститута, а через некото­рое время он теснит субститут по всем позициям и употреб­ляется даже в тех случаях, когда последний выступает в собственной функции, т.е. он его полностью вытесняет из речи, и только после этого начинается процесс разграниче­ния (дифференциации) нового звука и того, который высту­пал в качестве субститута.

Постановка звука достигается путем применения техничес­ких приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Pay выделяются три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ре­бенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом по­мимо акустических опор ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополня­ется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить. Можно вос­пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к положительным ре­зультатам при постановке шипящих звуков, парных звон­ких, а также парных мягких. Некоторые звуки, например, сонорные р ир’, а также л, аффрикаты ч и ц, заднеязычные к, г, х и более успешно ставятся другими способами.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зонда­ми или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения

он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук: напри­мер, ребенок произносит несколько раз слог са, логопед по* мещает шпатель или зонд под язык и слегка приподнимает его в направлении верхних альвеол, слышится шипящий, а не свистящий звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только под­чиняются действиям логопеда. После длительных трениро­вок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

Третий способ основывается на совмещении двух преды­дущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объясне­ние. Механическая помощь применяется в дополнение: ло­гопед объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случа­ях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помо­щью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспро­изводится в дальнейшем без механической помощи.

Постановка звука (при его искажении) осуществляется с опорой на нормированно произносимые звуки, в артикуля­ционном укладе которых имеются общие признаки с нару­шенным звуком. При этом учитывается их артикуляцион­ное «родство», которое может быть не одинаково в разных группах звуков. Так, при работе над звонкими согласными опираются на их глухие парные звуки и задача логопеди­ческой работы сводится к тому, чтобы дополнить общую ар-тикуляторную позу работой голосового аппарата. При рабо­те над заднеязычными взрывными в работу включают корневую часть языка, а в качестве исходной берется пози­ция переднеязычного взрывного и от нее осуществляется пе­реход к заднеязычной артикуляции.

При постановке звука в качестве его исходной основы сле­дует обращаться не к изолированному сохранному вариан­ту, а к звуку в слоговом сочетании, так как слог - это есте­ственная для звука форма его реализации в речи. Ставится не звук ш, потом включающийся в слоговое окружение, а сра­зу ставится звук в составе слова ша. Это положение является очень важным в связи с тем, что при постановке изолирован­ного звука переход к слогу нередко оказывается затруднен­ным. Необходимо предусматривать возможные динамичес­кие перестройки артикуляции одной и той же фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого тру­да, так как схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка с дислалией не нарушены. Он легко может внести новый звук в эти схемы по аналогии с уже включенными в них базовыми звуками. Исходными для постановки твердых звуков следу­ет избирать звуки в слоге с гласным а, а для мягких следует брать звуки в слоге с гласным и. В дальнейшей работе под­ключаются согласные в позициях перед остальными гласны­ми. При этом внимание обращается на лабиализованные глас­ные, так как перед ними многие согласные претерпевают существенные артикуляторные изменения.

По мере того как звук оказывается поставленным в од­ной из слоговых позиций, ведется работа по автоматиза­ции звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации звука заключается в трениро­вочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нару­шенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в кото­рых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь - в середи­не, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От от­работки звука в словах простой слоговой структуры перехо­дят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно уп­роченными). Для автоматизации звука используют приемы от­раженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому ана­лизу и синтезу. Не следует ограничиваться только трениров­кой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построе­нию словосочетаний с ними и коротких высказываний.

В работу по автоматизации обычно вовлекается один звук. В случаях сложных дислалий могут вовлекаться и два звука, если они артикуляционно контрастны; в противном случае может возникнуть интерференция.

Когда у ребенка нарушено противопоставление звуков по глухости-звонкости, то в процесс автоматизации могут включаться все звонкие звуки одновременно. Если ребенок испытывает затруднения, то в первую очередь отрабатыва­ются фрикативные звонкие, затем - глухие.

Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь по­ставленный звук. Если он его не смешивает с другими, нет необходимости в последующей работе над ним. В логопеди­ческой практике встречаются случаи, когда требуется даль­нейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению с другими звуками, т.е. дифференциации.

Ребенку предъявляются на слух попарно слова, содер­жащие новый звук, а также звук, который был ранее его заменителем, или слова, содержащие звуки, которые ребе­нок смешивает в своем произношении. Узнав предъявляе­мое слово, ребенок называет звук, услышанный в нем, и вос­производит его в том же слове. Полезны тренировки в произношении слов-паронимов, при этом важно включить каждое из слов в минимальный контекст. Проводится рабо­та по классификации слов: отобрать картинки, в названии которых содержится звук с, потом отобрать те, в которых есть звук ш; разложить картинки по группам: слева кар­тинки со звуком с, а справа - ш. Полезны упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или дру­гой звук, а также слов, в которых находятся оба смешива­емых звука. С детьми школьного возраста используется письменная речь: чтение слов с дифференцируемыми зву­ками, нахождение их в тексте, правильное произношение, записывание, проведение анализа (предшествующего или сопутствующего записи). Работа над дифференциацией зву­ков способствует нормализации операции их отбора.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо боль­шее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно. Например, при смешивани­ях ц, ч, щ звуки объединяются в пары: ц - ч,ч - щ, ц - щ. Это объясняется тем, что процесс дифференциации стро­ится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.

III . Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его - сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуа­циях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдель­ные слова, применяются различные формы и виды речи, ис­пользуются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал больше подходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе ребенок будет работать только на спе­циально подобранном материале, то он не овладеет операци­ей отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естествен­ной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими.

Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования за­нятий, разумной дозировки материала, определения после­довательности в исправлении звуков, а также представление о том, какие звуки могут быть включены в работу одновре­менно, а какие должны отрабатываться последовательно.

Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их постановки

1. Недостатки произношения звуков р и р’ (искажения - ротацизм, замены - параротацизм)

Уклад органов артикуляции. Губы разомкнуты и при­нимают положение следующего гласного звука, расстояние между зубами 4-5 мм. Кончик языка поднимается к осно­ванию верхних зубов. Он напряжен и вибрирует в проходя щей воздушной струе. Переднесредняя часть спинки языка прогибается. Задняя часть языка отодвинута на­зад и слегка поднимается к мягкому нёбу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, голосовы-дыхательная струя прохо­дит посередине. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки ко­леблются, производя голос. Мягкий звук р отличает­ся от твердого тем, что при его артикулировании средняя часть спинки языка подни­мается к твердому нёбу (примерно как при гласном и), кончик языка находится несколько ниже, чем при р, задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед (рис. 5).

Нарушение твердого р бывает велярное или увулярное. При велярной артикуляции щель образуется на месте сбли­жения корня языка с мягким нёбом, выдыхаемый воздух, проходя через эту щель, вызывает беспорядочную много­ударную вибрацию мягкого нёба. Вследствие этого возни­кает шум, который примешивается к тону голоса. При уву­лярном р вибрирует только маленький язычок; вибрация носит гармонический характер и не сопровождается шумом.

Сложным и трудно поддающимся исправлению являет­ся боковое артикулирование р (боковой ротацизм). Вибри­рует один из боковых краев языка, смычка между языком и коренными зубами разрывается, и через нее выходит голосовыдыхательная струя, как при звуке л, в результате произносится звук, в котором как бы сливаются рил.

При щечном произношении р щель для выдыхаемой струи воздуха образуется между боковым краем языка и вер­хними коренными зубами, вследствие чего колеблется (виб­рирует) щека. При этом на тон голоса накладывается шум. Изредка нарушение бывает двусторонним.

Несколько реже встречается одноударное р, при котором отсутствует вибрация, но место артикуляции оказывается таким же, как при нормально произносимом звуке; его иног­да называют проторным.

Еще реже встречается кучерское р, когда вибрируют сбли­женные губы.

Среди параротацизмов встречаются замены звука р пар­ным мягким р’, а также л’ j (йот), г, д и др.

Мягкий р’ может нарушаться так же, как и твердый, но вместе с тем нередки случаи, когда нарушается только твер­дый звук, а мягкий оказывается ненарушенным.

Приемы постановки звука

По подражанию. Этот прием лишь изредка приводит к положительным результатам, поэтому чаще приходится применять другие.

Наиболее распространенным приемом является поста­новка звука р от д, повторяющегося на одном выдохе: ддд, ддд, с последующим более форсированным произнесением последнего. Применяется также чередующееся произноше­ние звуков тпдв сочетании тд, тд или тдд, тдд в быст­ром темпе, ритмично. Они артикулируются при слегка от­крытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произ­несении серий звуков д и m ребенка просят сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает вибрация.

Однако этот прием не всегда приводит к успеху. При зад­неязычной артикуляции р или его велярном (увелярном) артикулировании возможно появление двухфокусной виб­рации: задней и новой, передней. Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок отка­зывается такой звук принять. Кроме того, в случае дости­жения передней вибрации звук нередко оказывается излиш­не длительным (раскатистым) и зашумленным.

Постановка в два этапа. На первом этапе ставится фри­кативный р без вибрации от звука ж при его протяжном про­изнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при произнесении глухого звука) и ми­нимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму эта­пу постановки: с механической помощью, применяя шари­ковый зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движения­ми зонда вправо и влево вызывают колебания языка, пере­дние его края попеременно смыкаются и размыкаются с аль­веолами. Эти движения можно осуществлять и обычным плоским шпателем (деревянным или пластмассовым) или зондом № 1 (рис. 12). Домашние тренировки ребенок может проводить с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

Описанным приемом пользуются в тех случаях, когда шипящие звуки у ребенка не нарушены.

Данный прием приводит к положительным результатам. Однако его недостатки в том, что звук оказывается раска­тистым, произносится изолированно и ребенок с трудом ов­ладевает переходом от него к сочетаниям звука с гласными.

Наиболее эффективным является прием постановки р от слогового сочетания за с несколько удлиненным произнесе­нием первого звука из слога: ззза. В ходе многократного повторения слогов ребенок по инструкции логопеда переме­щает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного р в соче­тании с гласным а. После этого вводится зонд, с его помо­щью проводят быстрые движения слева направо и справа налево. В момент возникающей вибрации слышится доста­точно чистый звук р нормальной протяженности без избы­точного раската. При этом способе постановки звука не тре­буется специального введения звука в сочетание с гласным, так как сразу получается слог. В последующей работе важ­но провести тренировки в вызывании слогов ра, ру, ры.

При постановке мягкого р’ применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю.

Обычно при нарушениях твердого и мягкого звука/» сна­чала ставится твердый, а потом мягкий звук, но такой по рядок не является жестким, его можно произвольно менять; не рекомендуется лишь вести одновременную их постанов­ку во избежание смещения.

2. Недостатки произношения звуков лил’

(искажения - ламбдацизм, замены - параламбдацизм)

Уклад органов артикуляции. При л губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами - 2-4 мм. Кончик язы­ка поднят и прижат к основанию верхних резцов (но может занимать и более нижнее положение). Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направ­лению к мягкому нёбу и оттягивается назад, посередине об­разуется ложкообразная вдавленность. Боковые края язы­ка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных. Мяг­кое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые склад­ки колеблются, производя голос.

Артикуляция мягкого л’ отличается от твердого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в сторо­ны (что свойственно мягким согласным). Переднесредняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердо­му нёбу и несколько продвигается вперед, задняя часть спин-

ки языка вместе с корнем значительно продвинута впе­ред и опущена (рис. 6).

Среди нарушений л рас­пространено искажение зву­ка, при котором произносит­ся двугубный сонорный звук наподобие краткого у, встре­чающегося в некоторых ди­алектах, или звука w, свой­ственного фонетическому строю английского языка. Более многочисленными яв­ляются случаи параламбда-цизма в виде замен его кратким

Как развить правильную речь у ребенка? Дислалия

Речь - это специфическая форма человеческого общения, которая возникла в процессе труда. Это важнейшая функция человека, которая способствует развитию личности. Человек самореализуется, появляются огромные возможности познания своего внутреннего и окружающего мира.

Конечно, ребенок не может самостоятельно научиться говорить. Он подражает речи взрослого. Подтверждением может служить отсутствие речи у детей, проживающих вне общения с другими людьми. В большинстве случаев эти дети, попав в общество, не могут научиться говорить и остаются немыми.

Работа органов речи при произнесении звуков обеспечивается с помощью артикуляционного аппарата. Артикуляция осуществляется путем согласованной деятельности мышц языка, губ, мягкого неба, глотки, гортани, дыхательной мускулатуры. В отдельности эти органы выполняют каждый свою функцию: дыхательные движения, захватывание, пережевывание и глотание пищи.

Важным условием правильного развития речи у ребенка является слуховое восприятие речи окружающих людей. Как ребенок услышит слово, так его и произнесет. Если имеется хотя бы незначительное отклонение слуха, то овладение речью может задержаться на неопределенный срок.

Большая вероятность неправильного произношения звуков у ребенка может быть связана с тем, что в семье кто-то из родителей, или брат, или сестра страдает этим недугом. Что делать?

Запрещать общаться с родственниками, конечно, никто не будет, но больше времени ребенку должен уделять человек с правильным произношением. Это может быть любой член семьи или няня.

В возрасте 4-5 лет звукопроизношение слов становится более чистым. Почти исчезает смягчение звуков. Ребенок начинает произносить, например, не «мальтик», а «мальчик», не «сяпка», а «шапка».

Но это происходит не у всех детей. Некоторое время еще будет присутствовать неустойчивость в произношении шипящих звуков «ш», «ж», «ч». Дети могут чередовать неправильное произношение звуков в словах с правильным. Также ребенок может в одном слове произнести звук, а в другом нет. Например, «масина» и тут же «шина». Бывают дети, которые очень любят произносить звуки «р», «ш», «ж» и заменяют ими другие звуки в словах. Примерно так: «горуби» (голуби), «рампа» (лампа), «шон» (сон), «жмея» (змея), Большинство детей 4-5 лет уже могут произносить звук «р», но произношение непостоянно. Иногда дети пытаются заменить его звуками «л», «й».

В этом возрасте все реже встречаются сокращения слов. В 4 года дети умеют группировать предметы по классам: мебель, посуда, животные и т.д. В 5 лет умеют составлять рассказ по картинке из нескольких предложений. Могут правильно отвечать на вопрос. Речь непроизвольная, зависит от ситуации. Этого достаточно для полноценного общения.

У детей 4-5 лет часто встречается нарушение произношения отдельных звуков. Родителей всегда волнует, можно ли помочь малышу, не пройдет ли это само собой. Но как бы нам этого ни хотелось, дефекты звукопроизношения сами по себе не исчезнут.

Одним из самых распространенных дефектов речи является дислалия. Что это такое?

При таких положительных показателях, как хороший слух, достаточный запас слов, ребенок правильно строит предложения, у него четкая речь, имеется дефектное произношение звуков.

Дислалия бывает функциональная и механическая. Развитие функциональной дислалии непосредственно связано со средой, которая окружает ребенка, т. е. ее возникновение зависит от условий, в которых проживает малыш, и от его физического воспитания.

Чтобы ребенок не болел, необходимо с первых дней жизни проводить комплекс профилактических процедур: зарядку, физические упражнения, процедуры закаливания организма. В этом случае ребенку менее всего грозит нарушение речи.

Болезни или различного вида травмы, особенно во время становления речи, могут привести к задержке психоречевого развития, т. е. ребенок имеет сохранные возможности интеллекта, но при обучении испытывает большие трудности, тем самым отличаясь от сверстников.

Чем это грозит? Например, ребенок с дефектом речи не посещает детский сад. Он охотно общается со взрослыми, не переживает по этому поводу. Над другим ребенком сверстники будут смеяться, делать замечания. Воспитатели, конечно, не разрешат малышу выступать на концертах и участвовать в других детских мероприятиях. Вследствие этого ребенок может замкнуться, будет стараться говорить как можно меньше.

Родители должны обратить свое внимание на изменения в поведении ребенка, так как второй причиной развития функциональной дислалии является отсутствие достаточного внимания.

При хроническом недостатке общения ребенок не сможет воспринимать звуковой состав слова, т. е. обычно это называется отсутствием фонематического слуха. Без этого ребенок просто не сможет воспроизвести речь.

Поэтому терпеливо слушайте малыша, как можно больше разговаривайте с ним. Рассказывайте сказки, стихи, пойте песенки. Говорите ему, что вы делаете, называйте предметы и явления, связанные с этим.

Но ни в коем случае не коверкайте слова. Ведь дети в этом возрасте подражают и взрослого человека. Неправильное произношение слова может надолго закрепиться в памяти ребенка и в дальнейшем сказаться на развитии речи.

Механическая дислалия связана с дефектами и аномалиями зубочелюстной системы, языка, неба и губ.

Прикус имеет большое значение. Чтобы проверить его правильность, попросите ребенка плотно сжать зубы. Если передние верхние зубы перекрывают нижние, это правильный прикус.

Если передние.верхние и нижние зубы соприкасаются или если передние нижние зубы перекрывают верхние на 1-2 мм, ничего в этом страшного нет. Если многие зубы не имеют контакта с противоположными зубами и между ними образуется большая щель, куда постоянно проваливается язык, то это аномалия.

Дефекты прикуса могут возникнуть в результате большой любви к пустышкам. Аномалии прикуса в основном влияют на произношение звуков «р», «л», свистящих и шипящих звуков. Иногда внимательные родители замечают, что ребенок не может широко открыть рот, что у него крепко стиснуты зубки при разговоре. Это негативно влияет на процесс формирования произношения. Чтобы убрать напряжение, необходимо выполнять несложные упражнения. Делают их перед зеркалом, лучше в форме игры, чтобы было весело и интересно. Упражнения лучше выполнять в определенной последовательности - от простого к сложному, в медленном темпе. Количество повторов - от 2 до 10 раз. Выполнять упражнения нужно 2-3 раза в день. Перед артикуляционной гимнастикой нужно сделать 1-2 упражнения для развития речевого дыхания.

Примерный комплекс упражнений дыхательной гимнастики.

«Вертушка». Ребенок дует на игрушку-вертушку.

«А снег летит». Ребенку на ладонь кладут кусочки ваты, и он должен их сдуть.

«Задуй свечу». Ребенок должен задуть зажженную свечу.

Примерный комплекс артикуляционных упражнений.

«Окошко». Наступило утро, окошко широко открылось (широко открыть рот). Наступила ночь, окошко закрылось (закрыть рот).

Маячок». Вначале нижнюю челюсть двигаем влево и вправо, а затем вперед и назад.

«Закуси губу». Вначале верхние зубы закусывают нижнюю губу, затем нижние зубы закусывают верхнюю губу, и так несколько раз.

«Пила пили дрова». Верхними передними зубами «попилить» нижнюю губу, нижними зубами - верхнюю губу.

«Зубки-губки». Вначале сожмите зубы, а затем губы.

Для того чтобы добиться хороших результатов, необходимо эти упражнения выполнять регулярно. На первых порах лучше всего выполнять комплекс вместе с ребенком. Ему будет легче понять и повторить упражнения.

В произношении звуков большое значение играют губы. Травмы губ могут привести к неправильному произношению многих звуков: свистящих, шипящих, а также губных «п», «м», «б».

Здесь тоже существует комплекс артикуляционных упражнений для губ.

Собрать губы в трубочку. Зубы сжать, губы вытянуть в трубочку. Продолжительность упражненияс.

Растягивание губ в улыбку. Зубы сжать, на лице естественная улыбка. Продолжительностьс.

Чередование двух предыдущих упражнений. Продолжительность - 10 с.

губы вытянуть трубочкой, а затем спрятать внутрь, подвернув их за зубы. Повторить 10 раз;

верхнюю губу спрятать под нижней губой, зафиксировать на 5 с;

нижнюю губу спрятать под верхнюю, зафиксировать на 5 с;

чередовать упражнения 10 раз;

спрятать обе губы в рот и зажать их зубами. Удерживать 5 с.

«Стоп, лошадка». Губы расслабить, производить вибрацию губами так, как будто хотите остановить лошадку. Повторить 10 раз.

Язык и небо выполняют одну из самых главных функций в формировании речи у ребенка. Нарушения в строении языка приводит к тому, что речь становится нечеткой, смазанной. При этом страдают определенные звуки: «л», «р», «ш», «ж», «ч». Виной может быть укороченная подъязычная уздечка. Это может исправить только хирург-стоматолог, а затем при помощи артикуляционной гимнастики логопед займется постановкой звуков. Операция решит проблемы раз и навсегда, поэтому не следует ее откладывать.

Нарушения в строении неба также приводят к тому, что ребенок шепелявит. Здесь на помощь придет логопед, который с помощью различных способов поможет язычку приспособиться к небу.

Уже через некоторое время все встанет на свои места, и родители будут с удовольствием слушать свое чадо. Аномалии языка и неба являются самыми распространениями среди других нарушений речи.

Периодически консультируйтесь у стоматолога и логопеда, потому что к 4-5-годам подходит к концу процесс становление речи, усвоение фонетической системы, произношение звуков, слов становится внятным и четким.

Дислалия.

Постановка звука [ р ].

Тема: звук и буква Р.

Цели и задачи:

• добиться правильного звучания изолированного звука;
• соотнесение звука с символом;
• формирование зрительного образа звука [ р ];
• развитие фонематического слуха;
• развитие моторно-слуховой памяти.

Оборудование: артикуляционный профиль звука [ р ].

Ход занятия .

1. Организационный момент.

Пространственная ориентировка.

Посмотри вокруг и скажи, что находится справа от тебя. Стань так, чтобы слева от тебя было зеркало. Повернись так, чтобы картинка, изображающая топор, оказалась впереди тебя. Где я нахожусь - справа или слева от тебя?

1. Артикуляционная гимнастика.

«Почистим зубки», «Индюк», «Грибок», «Гармошка», «Фокус»,

1. Постановка звука. Характеристика звука.

Сделай «Грибок» и сдуй ватку с носа.

Быстрое повторение на одном выдохе звука [ д ].

Механический способ (во время произнесения фрикативного р под язык подкладывается зонд с шариком на конце).

Показ артикуляционного профиля. Показ положения органов артикуляции с помощью пальцев рук. Постучать пальчиками правой руки, сложенных в форме «чашечки», по бугоркам левой ладони

Звук Р. Кончик языка поднят к бугоркам и дрожит – это сильная воздушная струя заставляет вибрировать его. Средняя часть языка – спинка – опускается. Боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам. Послушай свое горлышко. Оно вибрирует, звенит. Звук Р – согласный, твердый, звонкий.

1. Соотнесение звука и символа.

Звук [р] – это буква р. Посмотрите на нее, на что она похожа?

1. Изолированное произнесение звука.

«Рычалочка на палочке». Произнесение изолированного звука [ р ] с движением указательного пальчика по нарисованной спирали.

1. Развитие познавательных процессов.

Игра «Повтори за мной»

Простукивание определенного ритм концом карандаша по столу. Ритмическая фраза должна быть короткая и четкая. Повтори за мной ритм.

1. Развитие фонематического слуха.

Уточнение произносительного и слухового образа звука [ р ].

Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду произносить много разных звуков, а ты хлопни в ладошки, если среди них услышишь звук [ р ]. Игра «Поймай звук [ р ]». Выделение звука [р] на фоне других звуков, далеких по акустическим и артикуляционным признакам. Звуки: [ с ], [ з ], [ р ], [ м ], [ ф ], [ в ], [ р ]. Слоги са, ра, вы, ры, мо, ро, фы, ры,ку, ру, пу.

Цель: Уточнение и закрепление произношения звука [р].

Задачи:

1. Образовательные:

Расширять и активизировать словарь предметов, признаков по теме «Зимующие птицы»

Закреплять умение подбирать слова-антонимы;

Упражнять в образовании сложных прилагательных;

Учить запоминанию чистоговорок с помощью мнемодорожек.

2. Коррекционные:

Развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание и мимическую мускулатуру;

Развивать самоконтроль за правильным произнесением звука [р] в активной речи;

Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие.

- 3. Воспитательные:

Прививать навык самоконтроля за собственной речью.

Здоровьесберегающие технологии: развитие мелкой моторики, развитие артикуляционной моторики, упражнение на выработку направленной воздушной струи.

Конспект логопедического индивидуального занятия с ребенком с ФФНР с дислалией по теме «Зимующие птицы». Автоматизация звука [р] во фразовой речи.

Образовательная область «Речевое развитие».

1. Орг. момент. Загадка:

Любит прыгать и летать,

Хлеб и зернышки клевать,

Вместо «Здравствуйте» привык

Говорить всем «Чик-чирик». (Воробей)

Сегодня мы вспомним, какие птицы зимуют в наших краях и будем закреплять звук «р».

мы поработаем как мотор у машины: р-р-р-р-р-р-р…

1. Характеристика звука. Расскажи о звуке «р», какой он?

(« Речевая ладошка »).

1. Развитие фонематического слуха.

Хлопни в ладоши, если услышишь звук «р» в названии зимующих птиц: воробей, синица, дятел, сорока, ворона, голубь, снегирь.

6. Автоматизация звука в слогах.

• Ру-ру-ру – вафли я беру;
• Ры-ры-ры – полетели комары;
• Ра-ра-ра – собираемся с утра;
• Ро-ро-ро – мы поедем на метро;
• Ре-ре-ре – в гости к маминой сестре;
• Ры-ры-ры – тетя купит нам шары.

1. Физ. минутка.

Вот на ветках посмотри

В красных майках снегири.

Греются на солнышке,

Распушили перышки.

Головой вертят,

Улететь хотят.

Кыш! Кыш! Кыш! Улетели.

За метелью, за метелью.

1. Автоматизация звука в словах.
2. Дид. игра «Рассмотри и назови» -

1. Дид. Игра «Скажи наоборот».

Воробей маленький, а ворона - …

У воробья хвостик короткий, а у сороки - …

Голубь тяжелый, а воробей - …

У синички клюв тонкий, а у вороны - …

1. Дид. Игра «Назови одним словом».

У снегиря красная грудь – он красногрудый.

У воробья короткие лапы - …

У вороны длинный клюв - …

У дятла красная голова - …

У синицы желтая грудь - …

1. Развитие связной речи. Составь предложение о любой зимующей птице по схеме:

1. Итог. Рефлексия:

Алиса, выбери картинку с тем настроением, которое тебе соответствует.

Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения
Речевое заключение: дислалия, призубный парасигматизмТема: Звук [с]
Этап: подготовительный
Цель: подготовить артикуляционный аппарат для правильного произнесения звука [с]
Задачи
образовательные: проводить упражнения для подвижности органов артикуляционного аппарата, его переключаемости;
коррекционные: развивать артикуляционные навыки для произнесения звука [с];
развивающие: развивать слуховое внимание и фонематический слух; развивать пространственные отношения; развивать мелкую моторику, внимание и память;
воспитывать интерес к занятиям через игровые приемы.
Оборудование: картинки животных, ватка, кубики, наборное полотно, картинки для игр (сумка, ком, дом, лом, бак, рак, мак, лак).
Ход занятия
I. Орг. момент
- Сегодня мы с тобой вспомним и повторим упражнения для язычка, губ Но, прежде чем мы начнём, посмотри внимательно на стол и назови картинки животных, которых ты видишь, вверху (заяц), кто находится внизу (волк, медведь), кто справа (белка), слева от тебя (олень). Скажи, как называются эти животные? (это дикие животные).
- Молодец!
II. Артикуляционная гимнастика
Упражнения на дыхание
«Сдуй ватку с носа».
Логопед подает ватку ребенку. Давай положим ватку на нос и сильно подуем на кончик носа, так чтобы ватка полетела вверх.
«Загнать мяч в ворота»
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.
«Листопад»
- Давай подуем сильно-сильно, чтобы сдуть все листочки со стола.
- Как называется это явление, когда падают листочки с деревьев? (листопад).
- А в какое время года можно наблюдать листопад? (осенью).
Упражнения для переключаемости органов артикуляционного аппарата - А теперь выполним упражнения для нашего язычка
«Маятник»
Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому, то к левому уху.
«Качели»
Улыбнуться, приоткрыть рот, сделать язык широким, касаться поочередно широким языком верхних и нижних резцов.
Упражнения для губ
«Улыбка»
Улыбнулись, зубки не видны.
«Оскал»
Ротик широко растянем, зубки видны.
Упражнения для языка
«Почистим нижние зубки»
- Давай улыбнемся, покажем зубки, приоткроем ротик и кончиком язычка почистим нижние зубки, двигая язычков слева-направо, затем вверх-вниз.
«Горка»
Приоткройте ротик, прижмите края язычка к зубкам. Кончик язычка опустите вниз.
«Желобок»
- Высунем широкий язычок изо рта, его боковые края загни вверх. Давай плавно подуем на кончик язычка.
III. Развитие мелкой моторики
- Давай вспомним, где правая, а где левая рука, повторим название каждого пальчика. Делаем массаж на каждый пальчик сначала на правой руке, а затем на левой:
Этот пальчик самый сильный,
Самый крепкий и большой.
Этот пальчик для того,
чтоб указывать его.
Этот пальчик в серединке,
мы ему погладим спинку.
Этот пальчик безымянный-
легкомысленный он самый.
А мизинчик хоть и мал,
очень ловок и удал.
IV. Развитие фонематического восприятия- сейчас, поиграем в игру «Расставь картинки»».
- Посмотри на наборном полотне стоят картинки.
- ком, дом, лом
- бак, мак, лак, рак
- Я буду тебе называть слова, а ты будешь брать нужную картинку.
- Скажи чем различается первая группа слов? (в первом слове звук [к], [д], [л].
- А теперь проверим твою память и внимание.
- Я уберу одну картинку, а ты назовешь, чего не стало. Логопед убирает картинку с изображением лома или меняет картинки местами.
- Посмотри какой предмет изображен на картинке (сумка).
- Я сейчас буду называть слова, когда я назову предмет, изображенный на картинке, ты поднимешь руку.
- Итак, внимание….. сумка, чумка, думка, шумка, сумка.
V. Домашнее задание
Выполнить артикуляционные упражнения «Почистим нижние зубки», «Горка», «Желобок».
VI. Итог занятия
- Скажи, какие упражнения для губ ты научился делать? Для язычка?

Этап: постановка звука

Задачи
образовательные: научить выполнять артикуляционные упражнения для произношения звука;
коррекционные: закрепить изолированное произношение звука;
развивающие: продолжать работу над развитием фонематических; процессов; воспитывать интерес к занятиям через игровые приемы.
Оборудование: картинки к игре «Четвертый лишний», символы для артикуляционной характеристики звука, картины с зимней тематикой, зеркало.
Ход занятия
Орг. момент
Игра «Четвертый лишний»
У меня в руках картинки:
- чашка, блюдце, тарелка и яблоко (яблоко – фрукт, остальное –посуда);
- медведь, лошадь, кошка и курица (медведь – дикое животное, остальные относятся к домашним животным);
- елка, береза, дуб, лещ (лещ – рыба, остальное относится к деревьям).
- Назови, что ты видишь, и скажи, какая из картинок не относится ко всем остальным, объясни почему?

Логопед загадывает загадки, а ребёнок отгадывает
Ну-ка, кто из вас ответит:Не огонь, а больно жжет,Не фонарь, а ярко светит,И не пекарь, а печет?(Солнце)
Заворчал живой замок,Лег у двери поперек,Две медали на груди,Лучше в дом не заходи!(Собака)
Что за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет?(Самолет)
- Назови первый звук в отгадках (звук[с]).
- Как ты думаешь, что мы будем учиться делать на занятии? (учиться правильно произносить звук [с]).Сегодня на занятии мы с тобой научимся правильно произносить звук [c]. Для этого сделаем артикуляционную гимнастику.

«Улыбка»

«Оскал»

«Почистим зубки» (формирование нижнего положения языка).

«Желобок» (формирование воздушной струи)
Высунуть широкий язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно подуть на кончик язычка.
- Смотри в зеркало, как у тебя получается?


Упражнение «Улыбка». Удерживаем губы в улыбке. Зубы не видны.
Упражнение «Желобок». Высунуть широкий язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно подуть на кончик язычка.
Упражнение «Горка». Заводим язычок за нижние зубки, упираем язычок в нижние зубки, дуем посередине язычка на его кончик.


Символы на картинках
ГУБЫ…………. в улыбке (картинка- улыбка)






«Как течет водичка»

«Насос»
«Холодный ветерок»
«Сушим белье»
«Проколотый шарик»

Фонематические процессы

С, Д, К,С,Х,Р,Я,О,С, Н
Домашнее задание


Итог



Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: дислалия, шипящий парасигматизмТема: Звук [с]
Этап: автоматизация звука в прямых слогах
Цель: автоматизировать звук [с] в прямых слогах
Задачи
образовательные: научить произносить звук в прямых слогах;
коррекционные: повторить артикуляционную характеристику звука;

Оборудование: зеркало, ленточки разных цветов, картинки – символы, картинка солнышка.
Ход занятия
Орг. момент
Игра «Кто быстрее»
- Смотри, у меня в руке ленточки разных цветов, назови цвет каждой ленточки и предметов, которые соответствуют данному цвету.
Жёлтый – груша, карандаш, лимон…;
красный – яблоко, помидор, вишня…;
зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… .
Подведение к теме занятия
- Послушай стихотворение и скажи какой звук повторяется чаще других:
Сам горел самовар,
Сам гудел самовар,
Сам шипел самовар,
Сам кипел самовар,
Сам свистел,
Сам сверкал,
Зовется самоваром! (чаще, больше других повторяется звук [с]).
- Вот над этим звуком мы и будем работать сегодня, научимся произносить его в слогах.
- Давай вспомним, как произносится этот звук, я буду тебе задавать вопросы, а ты выбирать картинки – символы и класть на стол.
- Как расположены губы? (картинка – улыбка)
- Зубы? (картинка - зубы приоткрыты)
- Язык? (картинка - стрелочка вниз)
- Струя воздуха? (картинка - снежинка)
- А теперь, глядя на картинки расскажи, как произносится звук [с] (губы в улыбке, зубы приоткрыты, язык упирается в нижние зубы, струя воздуха холодная, проходит посередине язычка).
- Молодец!
- Давай проверим домашнее задание (идет проверка д/з).
III. Артикуляционная гимнастика.
Перед тем как приступить к теме занятия, сделаем зарядку для язычка, губ.
«Улыбка»
Удерживаем губы в улыбке. Зубы не видны.
«Заборчик»

«Почистим зубки» (формирование нижнего положения языка)
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

IV. Автоматизация звука в прямых слогах
- Попробуй повторить за мной слоги (прямые), четко произноси звук [с]
сссссссса сссссссссо сссссссссы сссссссссссу сссссссссссэ - Давай поиграем в игру на внимание, произнеси слог СА столько раз, сколько у меня в руке карандашей (4)
- СО сколько у меня пальцев на одной руке (5)
- СЫ сколько у меня на столе листочков (3)
- СУ сколько раз я хлопну (6)
- СЭ сколько раз я топну (2)
- - Сейчас поиграем в игру, я начинаю слово, а ты его заканчиваешь, слогом СА
Ли..(са), о..(са), кры..(са), ко..(са), колба..(са)
СО
про..(со), коле (со)
СЫ
ве..(сы), ча..(сы), у..(сы).

- Сейчас я буду тебе называть разные слоги, а твое задание услышать слог со звуком [с] и поднять снежинку.

VI. Домашнее задание
Повтори артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Желобок», «Почистим нижние зубки»
Повтори слоги, четко, выделяя голосом звук [с]
Са-са-са, со-со-со, су-су-су, сы-сы-сы, сэ-сэ-сэ.
VII. Итог
- Над каким звуком мы работали сегодня?
- Давай вспомним, как мы его произносим? (ребенок выкладывает символы и рассказывает артикуляционную характеристику звука).
- Ты сегодня был очень внимательный и старательный, я хочу подарить тебе веселое солнышко.
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: дислалия, шипящий парасигматизмТема: Звуки [с-ш]
Этап: дифференциация в прямых слогах
Цель: дифференцировать звуки [с - ш] в прямых слогах
Задачи
образовательные: учить правильно произносить звуки в слогах;
коррекционные: повторить артикуляционную характеристику звуков; сравнить характеристику звуков и выявить артикуляционные особенности каждого звука;
развивающие: продолжать работу над развитием фонематических процессов; воспитывать интерес к занятиям через игровые приемы.
Оборудование: картинки животных, карточки-символы для артикуляционной характеристики звуков, Степашка
Ход занятия
Орг. момент
Игра «Кто спрятался?» - Перед тобой картинки животных, внимательно их рассмотри и запомни. Сейчас ты отвернешься, а я в это время уберу несколько, твоя задача назвать, какие картинки я убрала.
Подведение к теме занятия
- Мы продолжаем с тобой учиться правильно произносить звуки. А вот какие звуки ты сейчас догадаешься сам.
- Ребята, к нам в гости пришел Степашка, он попал в беду. Зайчик играл в компьютерную игру и заблудился в ней. Чтобы он вернулся к нам, нужно послушать стихи и догадаться, о каких звуках мы будем говорить на занятии. Поможем Степашке?
В словах на «С» повсюду свист, он слышен здесь прекрасно.
Собака, сумки, сахар, лист. Теперь тебе все ясно?
В словах на «Ш» – совсем не то, тут шум сплошной мы слышим.
Шалаш, подушка, решето, шуршим, решаем, пишем.
- Какие звуки мы будем повторять сегодня?
- Правильно [с - ш]. Вот и вернулся к нам Степашка.
III. Сравнительная артикуляционная характеристика звуков
- Давай вспомним, при произнесении звуков [с- ш] в каком положении губы, зубы, язык.
Далее заполняется таблица сравнения звуков с помощью символов
С Ш
Губы картинка – улыбка картинка – круглые губы
Зубы картинка – приоткрыты картинка – сомкнуты
Язык картинка – стрелочка вниз картинка – стрелочка вверх
Воздушная картинка – снежинка картинка – солнце
струя
- Давай еще раз повторим, чем различаются звуки [с-ш], смотри на картинки и рассказывай (губы при произнесении звука [с] в улыбке, при [ш] округлены, зубы при [с] – полуоткрыты, при [ш] сомкнуты, язык при [с] расположен внизу, при [ш] поднимается вверх, воздушная струя при произнесении звука [с] холодная, при [ш] теплая.
- Давайте произнесем звук [с], а теперь звук [ш] и понаблюдаем еще раз, как расположены у нас губы, зубы, язык, произнеси звук и поднеси ладонь ко рту, понаблюдай какая воздушная струя выходит при произнесении каждого.
IV. Дифференциация [с-ш] в прямых слогах
- Сейчас мы с тобой попробуем произносить слоги с этими звуками, повтори за мной, будь внимателен.
Са-ша, со-шо, су-шу, сы-ши, сэ-шэ - А теперь наоборот
Ша-са, шо-со, шу-су, ши-сы, шэ-сэ.
Игра «Договори слово»
- Я буду начинать слово, а ты договори слово, давай попробуем коСА, ноША, проСО, проШУ, оСА, чаСЫ, шалаШИ,
V. Развитие фонематических процессов
- Я буду называть разные слоги, а ты если услышишь звук [с], показываешь карточку со стрелочкой, изображенной вниз, если звук [ш] – вверх
Ша, сы, са, ши, шу, сы, сэ, шо, шу, су, са, шэ, сэ, сэ, са, ша.
VI. Домашнее задание
Повтори за взрослым:
Са-ша-ша, со-шо-шо, су-шу-шу, сы-ши-сы, сэ-сэ-жэ.
VII. Итог
- Над какими звуками работали?
- Чем они различаются? (ребенок смотрит на таблицу символов-картинок и рассказывает).
- Молодец, ты хорошо поработал!
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: ринолалияТема: Звук [с]
Этап: послеоперационный, автоматизация звука в прямых слогах
Цель: автоматизировать звук в прямых слогах
Задачи
образовательные: научить правильно произносить звук с в прямых слогах;
коррекционные: продолжать работу над активизацией мягкого нёба; формировать правильное звукопроизношение без «назального» оттенка; развивать артикуляционные навыки для произнесения звука [с];
развивающие: развивать слуховое внимание и фонематический слух; развивать лексико-грамматическую сторону речи;
Оборудование: стакан с водой, игрушка кукла, рыбка, картинки-символы, картинки, в названии которых есть звук [с], мяч.
Ход занятия
Орг. момент
- Давай посмотрим друг на друга и улыбнёмся, поделимся хорошим настроением, оно поможет нам сегодня справляться со всеми заданиями на занятии.
Массаж (самомассаж) мягкого неба
- Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Красим крышу». Представь, что чупа-чупс - это валик, а нёбо - это потолок, ты должен покрасить свой потолок.
- Погладь пальчиком небо вперед-назад.
III. Гимнастика для мягкого неба
- Возьми стакан с водой, выпей ее маленькими глоточками.
- А теперь прополощи горлышко водичкой, бери в рот немного воды.
- Произнеси гласные звуки: «а», «у», «о», «э», «и», «ы» энергично.
Дыхательные упражнения
А) выработка диафрагмального дыхания
- Сейчас мы с тобой поиграем в волшебников и оживим игрушки.
Ребёнку, находящемуся в положении лёжа, кладут на живот в области диафрагмы игрушку.
Качаю рыбку на волне,
То вверх (вдох), то вниз (выдох) плывёт по мне.
Качели – вверх, качели – вниз.
Крепче, куколка, держись!
Б) дифференциация ротового и носового дыхания
Игра «Проветриваем пещеру»
Наш язычок живёт в пещере. Как и любое помещение, её необходимо часто проветривать, ведь воздух для дыхания должен быть чистым! Давай проветрим пещеру…..
-вдохнуть воздух носом и медленно выдохнуть через широко открытый рот (и так не менее 5 раз);
-вдох ртом и медленный выдох через открытый рот (не менее 5 раз);
-вдох и выдох носом (не менее 5 раз);
-вдох носом, выдох ртом (не менее 5 раз).
Артикуляционная гимнастика
Чтобы научиться хорошо произносить звуки, надо делать зарядку.
Упражнения для губ
Поочерёдно складывать губы в трубочку и растягивать в улыбку
«Причёсывать» верхними зубами нижнюю губу
«Причёсывать» нижними зубами верхнюю губу
Втягивать обе губы в рот
Вытягивать губы вперёд «хоботком»
Упражнения для языка





Упражнения для выработки сильной, направленной воздушной струи
«Вьюга» (логопед привязывает на ниточки кусочки ватки, свободные кончики ниток закрепляет на своих пальцах, таким образом, получается пять ниточек с ватными шариками на концах. Рука держится на уровне лица ребёнка на расстоянии 20 – 30 сантиметров)
- Давай попробуем сдуть ватные шарики, чтобы они кружились и отклонялись.
- Следующая игра «Ветер» (вместо ниточек с ваткой используется лист бумаги, нарезанный снизу бахромой).
- Давай подуем на бахрому, вспомни как дует сильный ветер, покажи.
Голосовые упражнения
А теперь давай поиграем в оркестр, я буду дирижёром, а ты – оркестром. Я взмахну палочкой, а ты должен будешь произнести звуки [ а, о, у, э] сначала без голоса. Потом я взмахну палочкой, а ты на выдохе произнесёшь [а], [аа], [ааа], [о], [оо], [ооо].
Договорились?
Специфические артикуляционные упражнения
Артикуляционная гимнастика.
«Улыбка»
Удерживаем губы в улыбке. Зубы не видны.
«Оскал»
Рот широко растянут. Зубы видны.
«Заборчик»
Губы растянуты в улыбке, зубы обнажены и сомкнуты.
«Почистим зубки» (формирование зазубного положения)
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
«Трубочка» (формирование воздушной струи)
Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку.
Подведение к теме
Логопед загадывает загадку, а ребёнок отгадывает
Что это?
Голубой аэропланчикСел на белый одуванчик.(Стрекоза)
На какой звук начинается отгадка? Как ты думаешь, чем мы сегодня будем заниматься?
- Давай вспомним, как произносится этот звук…Как расположены губы? (в улыбке), зубы? (приоткрыты), язык? (упирается в нижние зубы), воздушная струя? (холодная).
- Давай произнесем этот звук…., следи за губами, зубами и язычком.
насос).
Автоматизация звука в прямых слогах
Попробуй повторить за мной слоги (прямые)
са со сы су сэ - Сейчас поиграем в игру, я начинаю слово, а ты его заканчиваешь, хорошо?
Ли..(са), о..(са), про..(со), кры..(са), ко..(са), колба..(са), ве..(сы), ча..(сы), у..(сы).
Развитие фонематического восприятия
- - Сейчас я буду тебе называть разные слоги, а твое задание услышать слог со звуком [с] и хлопнуть в ладоши.
Са, зу, со, ба, лу, гы, жэ, су, мы, сы, зэ, сэ, та, ро, со, сы.
- Перед тобой картинки, выбери те, в названии которых есть звук [с]
Сок, мост, лес, замок, нос, дом.
Изменение числа имен существительных
Игра «Один-много»
- Давай поиграем в игру, я тебе кидаю мяч и называю один предмет, ты мне кидаешь и называешь много предметов
Зонт – зонты, мак-маки, дом-дома, этаж-этажи, кит-киты, кот-коты, год-годы, жук-жуки.
Домашнее задание
Выполнить артикуляционные упражнения
«Улыбка», «Оскал», «Заборчик», «Почистим зубки» , «Трубочка»
Повтори
са со сы су сэИтог.
Какой звук мы учились произносить?
Напомните мне, как мы его произносим.
- Ты сегодня хорошо поработал на занятии, молодец!
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для дошкольника
Речевое заключение: дизартрия, межзубный сигматизмТема: Звук [с]
Этап: постановка
Цель: сформировать артикуляционный уклад для звука [с]
Задачи:
образовательные: - закрепить изолированное произношение звука; научить выполнять артикуляционные упражнения для произношения звука;
коррекционные: продолжать работу над развитием речевого дыхания; развивать слуховое внимание и фонематический слух;
- продолжать работу над интонационно-просодической стороной речи;
Развивающие: продолжать работу над развитием фонематических процессов; совершенствовать пространственные представления;
.
Оборудование: геометрические фигуры, рисунок детей, картинки-символы, рисунок зима, зеркало.
Ход занятия
Орг. момент
Игра на развитие пространственных представлений
- У тебя на столе лежат разные геометрические фигуры, сейчас мы их будем раскладывать, слушай внимательно и выполняй мои инструкции.
- Положи сначала зеленый кружок, справа от него - желтый треугольник, слева - желтый квадрат, выше - красный треугольник, ниже красный квадрат.
- Сколько и каких фигур ты положил? Чем они похожи и чем отличаются? Каких фигур больше, каких меньше?
Общее расслабление
Массаж лица
Какое сейчас время года? (зима). А какие осадки мы наблюдаем в это время года? (снег). Давай представим, что снежинки падают на лицо, повторяй за мной: кончиками пальцев дотрагивайся до лица; сначала снежок идёт медленно, затем сильнее…
Развитие мимических мышц
Упражнение «Барабан»
Надуй щёчки и постучи кулачками, как на барабане.
Упражнение «Трубочка»
Вытяни губки в трубочку и постучи по ним пальчиком.
Массаж языка
Положить широкую часть языка на нижнюю губу, удерживать часть языка в таком положении несколько секунд
Поочерёдно касаться кончиком языка углов рта
Поднимать язык к верхней губе
Поднять язык к верхней губе и опустить на нижнюю
Касаться кончиком языка верхних зубов.
Работа над развитием дыхания и голоса
- Сейчас мы с тобой поиграем.
Упражнение «Кулачки»
И.п: встать прямо, поднять ладони на уровень лица, локти опустить.
- Сделай короткий, шумный вдох носом и сожми кулачки. Выдохни через рот плавно, кулачки разожми, руки расслабь.
Упражнение «Поясок»
И. п: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу.
- Сделай короткий, шумный вдох носом и с силой толкни кулачки к полу, как будто что-то сбрасываешь. Во время толчка кулачки разожми, пальцы растопырь. Выдохни через рот плавно, вернись в исходное положение.
Упражнение
- Сделай полный вдох, на выдохе произнеси: па, папа, па па па, па па па па.
- Сначала произнеси все слоги одинаково. Теперь попробуй сделать ударение на первом слоге, выдели его голосом, теперь второй, третий.
Упражнения по развитию высоты голоса
- Давай споем песенку звуку [у]: сначала пониженным голосом [у], повышай голос [у], [у], снова понизь голос [у].
у у
у
Артикуляционная гимнастика
Ты делаешь по утрам зарядку? (да), а ты знаешь, что существует другая зарядка для того, чтобы правильно и красиво произносить звуки, это особая зарядка, давай её сделаем.
Упражнения для губ
«Улыбка»
«Оскал
«Заборчик»
Упражнение для формирования зазубного произношения
«Почистим зубки»
Упражнение для формирования воздушной струи
«Трубочка»
Постановка звука (от исходного [и])
- Давай произнесем звук [и], а теперь сильно подуем на кончик язычка.
VII. Закрепление артикуляции звука
- Давай посмотрим, как расположены губы при произнесении этого звука:
Символы на картинках
ГУБЫ…………. в улыбке (картинка - улыбка)
ЗУБЫ……………..немного приоткрыты (картинка - зубки приоткрыты)
ЯЗЫК……………упирается в нижние зубки (картинка – стрелочка вниз)
ВОЗДУШНАЯ СТРУЯ…………………..холодная (картинка - снежинка) – пробуем поставить ладонь ко рту проверяем, какая струя холодная или теплая.
-Где проходит воздух? (воздух проходит посередине язычка).
- А теперь я буду показывать картинки, а ты мне рассказывать, как расположены губы, зубы и т. д.
VIII. Закрепление изолированного произношения звука
«Как течет водичка»
Ваня пошел в ванну мыть руки после прогулки. Повернул кран, и вода полилась очень быстро и шумно: (громко) и брызги летели в разные стороны. Ваня убавил воду, повернув кран, и водичка полилась медленно тонкой струйкой и стала петь так: [с-с-с-с-с-с] (тихо).
Ваня, вымыл руки с мылом и выключил кран. Как пела водичка, когда текла быстро из крана, а как медленно?
«Насос»
Ваня поехал на велосипеде и вдруг «бах-бах» проколол колесо гвоздем. Он слез с велосипеда, заклеил колесо, взял насос и начал накачивать шину [с-с, с-с-с, с-с-с]. Давай поможем мальчику накачать шину (ребенок произносит звук с-с-с и одновременно делает движения руками, как будто он качает насос).
«Холодный ветерок»
Зима. На полях, лугах, крышах домов лежит снег (демонстрация картин с зимней тематикой). Зимой дует холодный ветер вот так: [с-с-с-с] и сдувает снежинки с деревьев, домов и т.п.
«Сушим белье»
Взрослый держит в руках натянутую веревку, ребенок вешает на нее носовой платок (или любой кусочек легкой материи) и крепит его прищепками к веревкам. На команду «Подул сильный ветер» ребенок начинает дуть на платок с-с-с-с-с (как в упражнении «Холодный ветерок»). По команде ветер стих, ребенок перестает произносить звук [С]. Повторяете это упражнение несколько раз, с разной силой и громкостью произношения звука [С]. Сильный ветер подул - ребенок громко и с силой выдувает воздух и произносит [C], тихий ветер - ребенок тихо произносить звук [C].
«Проколотый шарик»
Давай вспомним, как выходит воздух из шарика, который прокололи? с-с-с-с-с-с-с-с-с-с
Фонематические процессы
Выделение звука на фоне других звуков
Я буду произносить звуки, а ты подними флажок, когда услышишь «песенку водички»
С, Д, К,С,Х,Р,Я,О,С, Н
В,С,Т,Ц,С,Х,Т,С,З,Ж,С,Ш,В,С,Щ
Домашнее задание
Выполни артикуляционные упражнения «Улыбка», «Желобок», «Горка».
Пропой дома песенку водички тихо-громко, медленно – тихо.
X. Итог
- Какой звук мы учились с тобой говорить?
- Давай вспомним, как произносится этот звук. Как расположены губы? Зубы? Язык? Какая струя воздуха? Где проходит воздух?
- Ты сегодня очень хорошо поработал, молодец!
Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения для обучающегося 1 класса
Речевое заключение: дислалия, параротацизм на [л]
Тема: Звук [р] и буква Р
Этап: постановка звука
Цель: сформировать артикуляционный уклад для звука [р]
Задачи:
образовательные: научить выполнять артикуляционные упражнения для произношения звука; учить соотносить звук с буквой;
коррекционные: закрепить изолированное произношение звука;
развивающие: продолжать работу над развитием фонематических процессов; развивать мелкую моторику;
Оборудование: зеркало, картинки-символы, пропись, буква Р, шнурок, палочки, ватка, картинка тигренка, дорожка, пуговицы.
Ход занятия
Орг. момент
- Я предлагаю наше занятие начать игрой.
- Перед вами столбик слов (понятий), а рядом с каждым из них, в скобках, пять слов. Из этих пяти слов ты должен выбрать только два слова, которые подходят к нашему слову больше всего и объяснить свой выбор.
Сад – (деревья, садовник, собака, забор, земля).
В саду растут деревья, а садовник ухаживает за садом
Мышь – (спина, кошка, глаза, сыр, мышеловка).
Мышка больше всего любит сыр и боится мышеловку (как вариант может быть слово кошка, вместо представленных)
Подведение к теме занятия
- Сейчас ты попробуешь определить тему нашего занятия
Логопед показывает картинки: рак, рука, рога, рот, роза
- Посмотри на картинки и назови первый звук в каждом слове ([р]).
- Как ты думаешь, что мы будем учиться делать на занятии? (учиться правильно произносить звук [р]).
Сегодня на занятии мы с тобой научимся правильно произносить звук [р]. Для этого сделаем артикуляционную гимнастику.
III. Артикуляционная гимнастика
«Желобок», «Трубочка» (упражнения для укрепления боковых краев языка)
«Почистим верхние зубки» (упражнения для формирования верхнего подъема языка)
«Парус» (упражнение для растяжения подъязычной связки, умения расслаблять мышцы языка в приподнятом положении)
«Фокус» (упражнение для выработки сильной направленной воздушной струи).
- Смотри в зеркало, как у тебя получается?
IV. Постановка звука (3 подхода)
Способ разложение артикуляции:
Упражнение «Лопаточка».
Широкий расслабленный язык положи на нижнюю губу.
Заведи широкий распластанный язычок за верхние передние зубы. Упражнение «Парус». Подуй с силой на кончик язычка.
V. Закрепление артикуляционного уклада звука
- Давай расскажем вместе, как расположены губы при произнесении этого звука:
Символы на картинках
ГУБЫ…………. в полуулыбке (картинка- полуулыбка)
ЗУБЫ…………….. приоткрыты (картинка - зубки приоткрыты)
ЯЗЫК……………упирается в верхние зубки, принимает форму ложечки (картинка – стрелочка вверх)
- А теперь я буду показывать картинки, а ты мне рассказывать, как расположены губы, зубы и т. д.
- Расскажи мне какой звук [р]: гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой, парный или непарный.
Закрепление изолированного произношения звука
«Как рычит тигренок»
- Посмотри к нам в гости пришел тигренок, он с нами еще не знаком и поэтому он начал рычать очень громко: [рррррррр]. Немного погодя, тигренок стал привыкать к нам и стал рычать очень тихо [р-р-р-р-р].
«Заведи моторчик»
- Перед тобой дорожка, сейчас мы с тобой поедем на машине, давай сначала заведем машину, как работает моторчик [рррррррррррр]. Веди пальчиком по дорожке, произнося звук [ррррррррррррр].
Фонематические процессы
Выделение звука на фоне других звуков
Я буду произносить звуки, а ты подними руку, когда услышишь звук [р]
л, р, в, ж, р, ч, т, м, р, н
Соотнесение звука с буквой
- Скажи, а какой буквой обозначается звук [р]? (правильно звук [р] обозначается буквой Р.
- Давай найдем эту букву в алфавите, посмотри внимательно и скажи из каких элементов состоит эта буква? (наклонная линяя и наклонная с закруглением вверху и внизу).
- На какую букву похож второй элемент? (на букву г)
- Давай выложим эту букву из шнурочков, из палочек, из пуговиц.
- А сейчас открой пропись и обведи две буквы, а затем напиши две буквы самостоятельно.
IX. Домашнее задание
Выполни артикуляционные упражнения «Желобок», «Трубочка», «Почистим верхние зубки», «Парус», «Фокус»
Нарисуй дорожку для своей машинки и поиграй, заведи моторчик.
Допиши строчку буквы р
- Какой звук мы учились с тобой говорить?
- Давай вспомним как произносится этот звук. Как расположены губы? Зубы? Язык? Какая струя воздуха? Где проходит воздух?
- Ты сегодня очень хорошо поработал, молодец!
Конспект индивидуального занятия по лексической теме «Животные» для дошкольника
Речевое заключение: ОНР II уровня речевого развития
Тема: Животные. Звук [ш].
Этап: автоматизация звука в словах
Цель: закрепить правильное произношение звука на материале лексической темы: «Животные»
Задачи:
образовательные: автоматизировать звук [ш] в словах;
коррекционные: учить согласовывать существительные с числительным;
учить называть детенышей животных; использовать формы глаголов настоящего и прошедшего времени в речи;
развивающие: развивать мелкую моторику (учить сопровождать речь с движением рук); продолжать работу над развитием связной речи
Оборудование: фланелеграф: животные на магнитах; два листа бумаги; два фломастера; две лягушки (игрушки).
Ход занятия
Орг. момент
- Здравствуй.
II. Подведение к теме занятия
- Сегодня будем продолжать учиться красиво, произносить звук.
- А какой звук мы будем произносить, ты догадаешься сам, посмотри на картинки: шоколад, шишка, шина.
- С какого звука начинаются слова? ([ш]).
- А еще на занятии мы поговорим о наших друзьях, иногда люди их называют «братьями нашими меньшими», как ты думаешь, это кто? (животные).
III. Артикуляционная гимнастика
- Сначала нужно подготовить язык к занятию и выполнить артикуляционные упражнения:
«Лопатка»
«Рупор»
«Чашечка»
«Сдуй бабочку с носа»
IV. Артикуляция звука
- Давай вспомним, как произносится звук [ш] (по ходу ответов логопед выставляет картинки-символы).
- Как расположены губы? (округлены)
- Зубы? (сомкнуты)
- Где находится язычок? (поднимается к верхним зубам)
- Воздушная струя? (теплая)
- Расскажи еще раз все, что ты знаешь о звуке [ш], по картинкам-символам.
V. Согласование имен существительных с числительными
- Посмотри кто сегодня у нас в гостях (показываю картинки – шакала, лягушки, мышки, мишки, мартышки, кошки).
- Произнеси, кого ты видишь, помни, как произносится звук [ш]. Слова произноси четко и правильно.
Игра: «Я - ты - он - мы - вы - они»
- Я буду тебе показывать по одной картинке, а ты добавлять слова, которые я назову, например, я – мишка, ты – мишка, мы – мишки, вы – мишки, они – мишки.
Мышка
Кошка
- А теперь отгадай загадку
Где же вы её найдёте?
Ну конечно же, в болоте!
Зелена, как трава,
Говорит: «КВА, КВА, КВА!»
- Правильно это лягушка.
Посчитай сколько их сидит в болоте?
- А теперь скажи о двух лягушках, начинай ответ словами: Я вижу…..
VI. Словоизменение глагола по временам
- А теперь попробуем составлять предложения о животных, я буду показывать тебе картинки и начинать предложение, а ты продолжай…
В болоте сейчас живут -……….лягушки
В болоте вчера………. жили -……….лягушки
Сегодня мы видим………..мышку
Вчера мы………….видели ………….
Дети покупают …………. .мартышку
Вчера дети………………..покупали ……..мартышку
V. Обогащение активного словаря
- Представь, что это болото в лесу. Посмотри, в лесу у зверей случилась беда. Они растеряли своих детенышей. Помоги детенышам отыскать своих родителей.
Дидактическая игра «Животные и их детеныши»
Лягушка потеряла…………
Мышка потеряла……………..
Кошка потеряла………….
Мишка потерял…………..
VI. Развитие мелкой моторики
- Сейчас мы с тобой друг другу сделаем подарок. Возьмем фломастер и лист бумаги. Повторяй все, что я говорю, и рисуй точно так же как я (правой рукой).
Жили, были два брата. Одного звали Мишка, другого Тимошка. Вырыли они колодец. Обложили соломой, чтобы не замерз. Обнесли его забором. Из-за забора торчали две трубы. Печка есть, топить нечем. Едет Мишка в лес за дровами. Едет, едет, бух в ямку, едет, едет, бух в ямку. Заблудился. Полез вверх на дерево. Смотрит: две трубы видны. Слез с дерева и поехал домой. Здравствуй, Тимошка. Вот тебе кошка.
Развитие фонематического слуха
- Перед тобой звуковые линеечки, я буду называть тебе слова, а ты – определять место звука [ш] в слове и показывать на линеечке.
- Шакал (в начале слова)
Лягушка (в середине слова)
Мышка
Кошка
Мартышка
Домашнее задание
Нарисуй тех животных, которых ты запомнил на занятии.
Повтори слова: шоколад, школа, шишка, шина.
Итог занятия
Расскажи, какой звук мы с тобой учились произносить?
Давай повторим, как он произносится, как расположены губы, зубы, язык, какая воздушная струя?
Какие животные сегодня к нам приходили в гости?
Большое тебе сегодня спасибо, ты молодец!

Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

Василюк Лиза (5 лет)

Дефект: дизартрия (стертая форма)

Тема: Звук [л] (отсутствие звука)

Этап: постановка звука [л]

Цели:

Развивать общую и мелкую моторику.

Развивать мимическую мускулатуру.

Формировать плавный выдох, направленную воздушную струю.

Развивать фонематический слух, формировать навыки звукового анализа и синтеза.

Формировать правильное положение органов артикуляции для произнесения звука [л];

Закрепление изолированного произношения звука [л]; учить выделять звук [л] в словах.

Упражнять в определении наличия звука в слогах.

Развивать память, внимание, графо-моторные навыки.

Оборудование: зеркало, артикуляционный профиль звука [л], картинки для артикуляционной гимнастики, материал для отработки воздушной струи, кукла, предметные картинки со звуком [л], цветные карандаши, лист белой бумаги.

Ход занятия:

Организационный момент

Здравствуй Лиза. Я рада тебя видеть. Я сегодня получила письмо, нас приглашает в гости кукла Алла, но чтобы идти в гости, нам нужно подготовиться и выполнить разные упражнения.

Ты согласна? Отлично, тогда за дело!

Развитие общей моторики

Игра «Угадай движение».

Я покажу тебе движения, чем могут заниматься дома взрослые и дети (вытирать пыль, работать пылесосом, варить обед, мыть пол, рисовать, мыть окно, читать книгу, поливать цветы), а ты угадывай движение и повторяй его.

Пальчиковая гимнастика

«Вышел дождик погулять».

Раз, два, три, четыре, пять!
Вышел дождик погулять,
Шел неспешно, по привычке,
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
«По газонам не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько:
«Ох!» И ушел… Газон засох!

(Ритмичные удары по столу пальчиками обеих рук, начиная с мизинца, поочередно. Беспорядочные удары пальчиками обеих рук по столу. «Шагаем» средним и указательным пальчиками по столу. Ритмично ударяем то ладонями, то кулаком по столу. Частые и ритмичные удары в ладоши. Один хлопок. Ритмичные хлопки по столу).

Самомассаж лица по показу логопеда

«Снова туча прилетела!».

Выполняй вместе со мной движения:

Струйкой дождик побежал
На лоб, на нос, на щечки,
Капал долго и играл:
На щечках капли-точки

(Разглаживаем лоб от середины к вискам. Гладим лоб, нос сверху вниз и по щекам.
Пощипываем щеки, верхнюю и нижнюю губу. Проделать 2 раза).

Формирование плавной, направленной воздушной струи

«Прогоним тучу!»

Грустно, когда дождь идет, давай представим, что это тучка и прогоним ее. Давай будем сдувать с ладошки вот эту «ватную тучку» (сдуваем плавным выдохом с раскрытой ладони вату).

Развитие мимических мышц

«Любуемся собой» (по показу логопеда)

Тучу мы прогнали, настроение стало хорошее, давай полюбуемся собой:

Возмутились!

Нахмурились!

Удивились!

Обрадовались!

Развитие артикуляционной моторики.

Мы полюбовались собой, настроение поднялось. Давай поиграем щеками: надуваем щеки одновременно и поочередно; разминаем губы: делаем «Улыбочку», «Заборчик» поочередно.

Лиза, теперь давай посмотрим, какой у нас стал веселый язычок, он умеет играть!

Упражнение «Лопаточка».

Язык лопаткой положи
И спокойно подержи!

Упражнение «Непослушный язычок».

Мы накажем язычок -
Пошлепаем его, дружок.

Упражнение «Иголочка».

Язык в иголку превращаю,
Напрягаю и сужаю.

Упражнение «Маляр».

Я маляр, я крашу крыши,
Выше всех я, выше-выше!

Упражнение «Парус».

Парус наверх! Лодка плывет,
И на прогулку ребяток зовет.

Разложение правильного артикуляционного уклада для произношения звука [л]:

Сегодня нас с тобой к себе в гости пригласила кукла Алла. Она живет в сказочном домике, но чтобы до нее добраться, нам нужно плыть на пароходе, а ты знаешь как гудит пароход?

Вот послушай «л-л-л».

Когда мы произносим звук [л] наши губы улыбаются, зубы сближены «заборчиком», кончик язычка поднят за верхние зубки, воздушная струя проходит по боковым краям языка, голос звенит.

А теперь ты попробуй погудеть как пароход, произнеси звук [л].

Работа над развитием фонематических процессов

Ну, вот мы и добрались до сказочного домика куклы Аллы.

Игра «Что есть в доме у Аллы».

Сейчас я буду показывать картинки, и называть их, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук [л], хлопай в ладоши: стол, лопата, конфета, полка, ложка, кошка, лампа.

Давай оставим только те картинки, в которых есть звук [л] и уберем лишние картинки, в которых нет звука [л] (ребенок самостоятельно выполняет).

Закрепление изолированного произношения звука [л]

Давай улыбнемся, ещё раз сделаем упражнение «Заборчик», кончик языка поднимем за верхние зубки, и пропустим воздушную струю по боковым краям языка. Что же получилось? (ребёнок выполняет действия и произносит звук [л].) Повтори её ещё раз. Молодец! Ты научилась произносить звук [л].

Давай покажем, как гудит пароход: л-л-л.

Домашнее задание

Развитие внимания и памяти. Формирование графических навыков

А сейчас будь внимательна, я убираю все картинки, а ты припомни как можно больше картинок, которые ты видела и назови их (ребенок называет ). А сейчас нарисуй ту, которая больше всех тебе понравилась.

Итог занятия

Лиза, какой звук мы с тобой сегодня учились произносить. Давай вспомним, как мы его произносили.

Сегодня на занятии мы были в гостях у куклы Аллы, играли в разные игры, ты училась слушать и правильно произносить звук [л] и показала Алле, как хорошо это у тебя получается! Молодец!

Мы с куклой Аллой приготовили тебе сюрприз – цветочек, давай прикрепим его тебе на кабинку.