მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედება გამოსასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოებში. მუსიკალური დირექტორისა და მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის ურთიერთობა მეტყველებისა და მოძრაობების კორექტირებისთვის მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ფორმები და ტიპები

მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში ეფექტურობის მიღწევა შესაძლებელია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის, კერძოდ მასწავლებლის - ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ურთიერთქმედებით. მასწავლებელთა საქმიანობას ბევრი საერთო აქვს და მიმართულია საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელი პრობლემების გადაჭრაზე.
მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი კლასების სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მუსიკის გაკვეთილებს.
ობიექტი: მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვი.
საგანი არის ფსიქომოტორული ფუნქციების და მოძრაობების სისტემის სხვადასხვა დარღვევა მუსიკასთან და სიტყვებთან ერთად.
მიზანია მეტყველების დარღვევების დაძლევა საავტომობილო სფეროს განვითარების, განათლებისა და კორექციის გზით სიტყვებთან და მუსიკასთან ერთად.
ურთიერთქმედების ძირითადი პრინციპები:
- კლასები ეფუძნება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ დაწესებულებებთან გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის ზოგად დებულებებს;
- გაკვეთილები ტარდება სისტემატურად იმიტომ მხოლოდ ამ პირობებში ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფორმირება და კონსოლიდაცია სწორი მოტორული დინამიური სტერეოტიპების შესახებ;
- ყოვლისმომცველი გავლენის პრინციპი
- ხელმისაწვდომობის პრინციპი და ინდივიდუალური მიდგომა. ერთობლივი გაკვეთილების ჩატარების შინაარსი და დიდაქტიკური ტექნიკა შეირჩევა და განხორციელდა დიფერენციალურად, ბავშვების ასაკის, მეტყველების დარღვევების სტრუქტურისა და შემადგენლობის შესაბამისად;
- სიცხადის პრინციპი;
- მოტორული, სამეტყველო და მუსიკალური ამოცანების თანდათანობითი გართულების პრინციპი.
Დავალებები:
Ველნესი:
კუნთოვანი სისტემის გაძლიერება.
განავითარეთ სუნთქვა.
მოძრაობებისა და საავტომობილო ფუნქციების კოორდინაციის განვითარება.
ჩამოაყალიბეთ სწორი პოზა.
განათლება და აღზრდა:
რიტმის გრძნობის აღზრდა და განვითარება, მუსიკასა და მოძრაობებში რიტმული ექსპრესიულობის შეგრძნების უნარი.
მუსიკალური სურათების აღქმის უნარის განვითარება.
გააუმჯობესეთ პიროვნული თვისებები და გუნდური მუშაობის გრძნობა.
მაკორექტირებელი:
განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა.
განავითარეთ არტიკულაციური აპარატი.
მეტყველების პროსოდიული კომპონენტების ჩამოყალიბება.
განავითარეთ ფონეტიკური ცნობიერება.
განავითარეთ გრამატიკული სტრუქტურა და თანმიმდევრული მეტყველება.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები:
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:
- დიაფრაგმულ-მეტყველების სუნთქვის დადგმა;
- მეტყველების ორგანოების კუნთოვანი აპარატის გაძლიერება მეტყველების თერაპიული მასაჟით;
- არტიკულაციური ბაზის ფორმირება არასწორად გამოხატული ბგერების გამოსასწორებლად;
- დარღვეული ბგერების კორექტირება, მათი ავტომატიზაცია და დიფერენცირება;
- ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;
- მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტების გაუმჯობესება;

საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარის სწავლა;

წიგნიერების სწავლება, დისგრაფიისა და დისლექსიის პრევენცია;

მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძვლის განვითარება;

წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესება;

გაკვეთილების მეტყველების თერაპია და რუტინული მომენტები.

მუსიკალური ხელმძღვანელი:

განვითარება და ფორმირება:

სმენის ყურადღება და სმენითი მეხსიერება;

ოპტიკურ-სივრცითი წარმოდგენები;

გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია;

ვიზუალური ორიენტაცია თანამოსაუბრეზე;

მოძრაობების კოორდინაცია;

მარტივი მუსიკალური რიტმული ნიმუშის გადმოცემის უნარი.

აღზრდა:

სუნთქვისა და მეტყველების სიხშირე და რიტმი;

ორალური პრაქტიკა და სახის ნებაყოფლობითი მოტორული უნარები;

პროზოდიკები;

ფონემატური სმენა.

მუსიკალურ დირექტორსა და ლოგოპედს შორის ურთიერთქმედების ფორმები და ტიპები:

სასწავლო წლისთვის ლოგოპედსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედების გეგმის ერთობლივი შემუშავება, მოგვარებულია საერთო პრობლემების სახით;

ურთიერთქმედების რვეული;

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, სახელმძღვანელოებისა და რეპერტუარის ერთობლივი შერჩევა;

მეტყველების თერაპევტის მონაწილეობა თემატური გასართობი, დღესასწაულების და ღია ღონისძიებების მომზადებასა და ჩატარებაში;

სამეტყველო თამაშების, სიტყვით თამაშების და ა.შ. კარტის ფაილების შედგენა;

პედაგოგიურ საბჭოებზე მუსიკალური დირექტორის გამოსვლა მაკორექტირებელ სავარჯიშოებთან, სიტყვების თამაშებთან, სიმღერასთან და ა.შ. მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკისთვის;

მეტყველების თერაპიის საგალობლების, მეტყველების თამაშების, ლოგორითმული სავარჯიშოების, სიტყვების თამაშების, თითების თამაშების, ზღაპრებისა და სიმღერების დრამატიზაცია, ვოკალური და საგუნდო ნამუშევრების გამოყენება მუსიკის კლასებში, არდადეგებსა და გართობაში.

FGT-ში ასახული სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიზნები და ამოცანები პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს ინდივიდუალურად ვერ ახორციელებს. ამიტომ, სპეციალისტებისა და მასწავლებლების თანამშრომლობის პრობლემა ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების კონტექსტში უნდა გადაწყდეს ყველა საბავშვო ბაღში.

ამრიგად, მასწავლებლის - ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ერთობლივი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა წარმატებით უწყობს ხელს ბავშვების ზოგადი ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესებას, საავტომობილო სფეროს განვითარებას და კორექტირებას, სწორი დიაფრაგმულ-მეტყველების სუნთქვის დამკვიდრებას, განვითარებას. სიძლიერის, სიმაღლის, ხმის ტემბრი, მისი გამოხატულება, მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების სენსორული შესაძლებლობები ხელს უწყობს მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრას და თითოეული ბავშვის სოციალიზაციის უზრუნველყოფას. და მაკორექტირებელი პედაგოგიური გავლენის ტექნიკისა და შინაარსის დიფერენცირებული შერჩევის შედეგად ოპტიმიზებულია მეტყველების კორექციისა და განვითარების პროცესი.

ურთიერთქმედების წყალობით, შესაძლებელი გახდა უწყვეტობის დამყარება, რამაც დადებითად იმოქმედა მუშაობის ხარისხზე (კურსდამთავრებულთა 85% დადიოდა სკოლაში მკაფიო მეტყველებით), მაკორექტირებელი სამუშაოს დრო შემცირდა ერთი მესამედით, ხოლო რეციდივები პრაქტიკულად მინიმუმამდე. .

„ურთიერთქმედება მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის“ ჩვენ ვმუშაობთ მუნიციპალურ საბიუჯეტო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, კომბინირებული ტიპის 68. გამასწორებელ ჯგუფებში ტარდება სხვადასხვა დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი სწავლება და განათლება. მეტყველების მძიმე დეფექტები შერწყმულია არასამეტყველო ფუნქციების მრავალფეროვან პათოლოგიებთან (გაძლიერებული აგზნებადობა, დაღლილობა, სივრცითი ორიენტაციის დარღვევა და ზოგადი, წვრილი მოტორული უნარები, ყურადღების და მეხსიერების დეფიციტი).

თუ საუბარი გაგიჭირდებათ, მუსიკა ყოველთვის დაგეხმარებათ! ლოგორითმია უნიკალური აქტიური თერაპიის ერთ-ერთი ფორმაა, რომელიც ეფუძნება მოძრაობას, მუსიკასა და სიტყვებს შორის კავშირს. ეს არის მეტყველების ჯგუფში აღმზრდელობითი და მაკორექტირებელი განვითარების სამუშაოების ნაწილი. ლოგორითმიის მიზანია ბავშვის განვითარებაში არსებული გადახრების გამოსწორება და პრევენცია. მიზნები: ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება; - სწორი სუნთქვის ფორმირება; - სივრცეში ნავიგაციის უნარის განვითარება; - მკაფიო კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება მეტყველებასთან ერთად; - ფონემატური სმენის განვითარება; - რელაქსაციის უნარების ჩამოყალიბება; - მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობების განვითარება და კორექტირება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში დადებით როლს ასრულებს ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ერთობლივი საქმიანობა, რომლებიც აერთიანებენ მოძრაობას, მეტყველებასა და მუსიკას და ხელს უწყობენ ნორმალიზებას. საავტომობილო უნარები და მეტყველების რიტმული მხარე. ერთობლივი საქმიანობის დროს მეტყველების განვითარება ხდება სიტყვების, მოძრაობისა და მუსიკის სინთეზით. მოძრაობა ხელს უწყობს სიტყვის გაგებას. სიტყვა და მუსიკა აწესრიგებს და არეგულირებს ბავშვების მოტორულ სფეროს, რაც თავის მხრივ ააქტიურებს მათ კოგნიტურ აქტივობას და ემოციურ სფეროს. ერთობლივი მაკორექტირებელი ჩარევა გამორიცხავს მეტყველების დისფუნქციას და ავითარებს ბავშვის ფუნქციურ სისტემებს: მოძრაობას, ვოკალურ ფუნქციას, არტიკულატორულ აპარატს, ყურადღებას, მეტყველების და საავტომობილო მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესებს, რაც დაგეგმილია ლექსიკური თემების შესაბამისად.

მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედება გამოსასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოებში

მეტყველების სხვადასხვა დეფექტით დაავადებულ ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში დადებით როლს ასრულებს ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის საქმიანობა, რომელიც წარმოადგენს მოძრაობების სისტემის, მუსიკალური ფონის და ლექსიკის შინაარსის ერთობლიობას. მართლაც, გარდა მაკორექტირებელი მიზნებისა, მიიღწევა ეფექტურობის ზრდა არასამეტყველო და მეტყველების ფუნქციების განვითარებაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვების უფრო ინტენსიურ ადაპტაციას.

გაკვეთილების დროს მეტყველების განვითარება ხდება სიტყვების, მოძრაობისა და მუსიკის სინთეზით. მოძრაობა ხელს უწყობს სიტყვის გაგებას. სიტყვა და მუსიკა აწესრიგებს და არეგულირებს ბავშვების საავტომობილო სფეროს, რაც ააქტიურებს მათ კოგნიტურ აქტივობას, ემოციურ სფეროს და ეხმარება გარემო პირობებთან ადაპტაციას.

სამუშაოს შესრულებისას მეტყველების თერაპევტმაც და მუსიკალურმა დირექტორმაც უნდა გაითვალისწინონ:

მეტყველების დარღვევის სტრუქტურა;

განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა კოლექტიური საქმიანობის ფონზე;

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია;

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სრულყოფილად განვითარება.

როგორც მეტყველების თერაპევტს, ასევე მუსიკალურ დირექტორს ბავშვებთან ერთობლივი გაკვეთილების ჩატარება ერთნაირი მოთხოვნები აქვთ.

ერთობლივი კლასების აგების პრინციპები:

კლასები ეფუძნება განვითარების შეფერხების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის ზოგად დებულებებს.

გაკვეთილები ტარდება სისტემატურად იმიტომ მხოლოდ ამ პირობებში ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია სწორი მოტორული დინამიური სტერეოტიპების შესახებ.

ყოვლისმომცველი გავლენის პრინციპი

ხელმისაწვდომობის პრინციპი და ინდივიდუალური მიდგომა. ერთობლივი გაკვეთილების ჩატარების შინაარსი და დიდაქტიკური ტექნიკა შეირჩევა და ხორციელდება დიფერენციალურად, ბავშვების ასაკის, მეტყველების დარღვევების სტრუქტურისა და შემადგენლობის შესაბამისად.

ხილვადობის პრინციპი.

საავტომობილო, სამეტყველო და მუსიკალური ამოცანების თანდათანობითი გართულების პრინციპი.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ძირითადი ამოცანები, რომელთა წინაშეც დგას ლოგოპედი და მუსიკალური დირექტორი მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს განხორციელებისას:

განავითარეთ სუნთქვა.

მოძრაობებისა და საავტომობილო ფუნქციების კოორდინაციის განვითარება.

რიტმის გრძნობის აღზრდა და განვითარება, მუსიკასა და მოძრაობებში რიტმული ექსპრესიულობის შეგრძნების უნარი.

მუსიკალური სურათების აღქმის უნარის განვითარება;

განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა.

განავითარეთ არტიკულაციური აპარატი.

მეტყველების პროსოდიული კომპონენტების ჩამოყალიბება.

განავითარეთ ფონეტიკური ცნობიერება.

განავითარეთ გრამატიკული სტრუქტურა და თანმიმდევრული მეტყველება.

ამავდროულად, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს თითოეული საგანი ახორციელებს შემდეგი სფეროების განვითარებას:

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:

დიაფრაგმულ-მეტყველების სუნთქვის დადგმა;

მეტყველების ორგანოების კუნთოვანი აპარატის გაძლიერება მეტყველების თერაპიის მასაჟის გამოყენებით;

საარტიკულაციო ბაზის ფორმირება არასწორად წარმოთქმული ბგერების გამოსასწორებლად;

დარღვეული ბგერების კორექტირება, მათი ავტომატიზაცია და დიფერენცირება;

ფონემური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტების გაუმჯობესება;

საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარის სწავლა;

წიგნიერების სწავლება, დისგრაფიისა და დისლექსიის პრევენცია;

მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძვლის განვითარება;

წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესება;

კლასების მეტყველების თერაპია და რუტინული მომენტები.

მუსიკალური ხელმძღვანელი:

განვითარება და ფორმირება:

სმენის ყურადღება და სმენითი მეხსიერება;

ოპტიკურ-სივრცითი წარმოდგენები;

ვიზუალური ორიენტაცია თანამოსაუბრეზე;

მოძრაობების კოორდინაცია;

მარტივი მუსიკალური რიტმული ნიმუშის გადმოცემის უნარი.

აღზრდა:

სუნთქვისა და მეტყველების ტემპი და რიტმი;

ორალური პრაქტიკა;

პროსოდია;

ფონეტიკური სმენა.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფების ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობა განისაზღვრება საბავშვო ბაღში მათი ყოფნის მკაფიო ორგანიზებით, დღის განმავლობაში დატვირთვის სწორად განაწილებით და მეტყველების თერაპევტისა და სკოლამდელი აღზრდის სხვა სპეციალისტების მუშაობაში.

საკოორდინაციო გეგმა

თანამშრომლობის ძირითადი ამოცანები
მუსიკალური დირექტორი და მასწავლებელი – ლოგოპედი.
1. სმენითი აღქმის, მუსიკალური სმენის, ფონემატიკის განვითარება
აღქმა;
2. მეტყველების ხმის კულტურის ძირითადი კომპონენტების განვითარება: ინტონაცია,
რიტმული და მელოდიური მხარე;
3. სწორი მეტყველებისა და სასიმღერო სუნთქვის ფორმირება, ცვლილებები
ხმის სიძლიერე და სიმაღლე კონტექსტიდან გამომდინარე;
4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრება FFND-ით მასწავლებლის მიერ შემუშავებულის მიხედვით.
– მეტყველების თერაპევტი ლექსიკურ თემებზე;
5. უნარების განვითარება მუსიკის მოსმენის, სიმღერის, მიუზიკლის სფეროში
რიტმული მოძრაობა, საბავშვო ინსტრუმენტებზე დაკვრა.

მეტყველების თერაპიის მოსამზადებელი ჯგუფი
MBDOU №8 საბავშვო ბაღი „ზღაპარი“
20152016 სასწავლო წელი წელიწადი.

სექტემბერი
გაკვეთილი No1 (კვირა 4)
მეტყველების მოძრაობის სავარჯიშო "Beep"
მიზანი: სმენითი და ვიზუალური ყურადღების განვითარება, ძალა და ხანგრძლივობა
მეტყველების ამოსუნთქვა
თამაშის მასალა: თეატრალური ხმაურის საუნდტრეკი "მატარებლები"
გაკვეთილის მიმდინარეობა: მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს: „დღეს ვაპირებთ
მოგზაურობა. რა გავაგრძელოთ?" ჟღერს "მატარებლის" თეატრალური ხმაური. ბავშვები
განსაზღვროს, რაზე ვისრიალებენ და ელმავლის სასტვენის იმიტაცია. ხმის სიძლიერე რეგულირდება
დირიჟორის ჟესტით: "აჰ-უჰ!"
ოქტომბერი
გაკვეთილი No2 (1 კვირა)


ხმის აპარატი.
თამაშის მასალა: დასარტყამი მუსიკალური ინსტრუმენტები (ფონოგრამა)

შესწავლილი ლექსიკური თემა (დაასახელეთ ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, სოკო). მერე ყველას
ბავშვი მოწვეულია თქვას "თავისი" სიტყვა, აქცენტი კეთდება მასწავლებლის ქმედებებზე.
მასწავლებელი განმარტავს, რომ ხელების პოზიცია სივრცეში არის მარეგულირებელი
მოცულობა. როდესაც ხელები მაღლა აიწევს, ხმა ძლიერდება ხელებისას
ქვედა - ხმა უფრო მშვიდი ხდება, როდესაც ხელები "საკეტში" არის მოქცეული, სიჩუმეა.
ლექსიკური მასალა თემაზე „ბაღი. ბაღი. გიყვარდეს დედა დედამიწა"
"კენკრა, სოკო":
მოსავალი, კარტოფილი, სტაფილო, კომბოსტო, ხახვი, ჭარხალი, კიტრი, პომიდორი,
ბადრიჯანი, ყაბაყი, ნიორი; ვაშლი, მსხალი, ქლიავი, ატამი, გარგარი, ბაღის საწოლი,
სათბური, სათბური; ტუბერები, ხილი, თესლი, კომბოსტო, ჭარხალი, ვინეგრეტი, წვენი,
ყუთი, მავნებლები, დარგვა, რუსულა, ბოლეტუსი, ბოლეტუსი, თაფლის სოკო,
შანტერელები, მფრინავი აგარიკი, გომბეშო, მოცვი, ჟოლო, სოკო, კენკრა.
მიზანი: პარტნიორული ურთიერთობების აღზრდა, მეტყველების კოორდინაციის განვითარება და
გაკვეთილი No3 (კვირა 2)
მოძრაობები
მუსიკალური მასალა: ორ ხმაზე სიმღერა
გაკვეთილის მიმდინარეობა: ბავშვები დგანან წრეში, მღერიან სიტყვებს ორი ბგერით,
თანმხლები მოძრაობები
მოზილეთ, მოზილეთ ცომი,
ღუმელში არის ადგილი.
პურს გამოვაცხობთ
გადალახე, გადაირიე!
შეასრულეთ ხელის გაჭიმვა.
დაიჭირეთ ხელები და დაავიწროთ წრე
მეზობლების მხრებზე ხელების დადება
ისინი ფეხიდან ფეხამდე ირხევიან. არა
ხელების დაწევა.

სიტყვების ქვეშ: „გაბერე, ბუშტი, გაბერე, დიდი, დარჩი ასე და ნუ
ადიდებული!" რაც შეიძლება ფართოდ განსხვავდებიან, ცდილობენ წრის გარღვევას
გაკვეთილი No4 (კვირა 3)
მეტყველების თამაში "ტყე"
მიზანი: აღქმის გააქტიურება, სმენის მოტორული და ტაქტილის განვითარება
მეხსიერება, არტიკულაციური მოტორული უნარები.
გაკვეთილის მიმდინარეობა მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს: „ტყეში მოვედით. მისმინე,
ხეები გვესაუბრება:
"უ-ო-ო" ტყე შეაშფოთა, "ო-ო-ო" ტყე გაოცდა, "ა-ა-ა"
გაიხარა ტყემ. (სტუმრები მოვიდნენ)
მუსიკალური დირექტორი უზრუნველყოფს ინტონაციის მხარდაჭერას შესრულებისთვის
სუფთა საუბარი. ბავშვები ერთ ხმაში მღერიან:
სა - ა - ა - მელა დარბის ტყეში
ბავშვები რბილს იყენებენ მელაად
ხელის მოძრაობები.
ასე რომ, - ო - ო - ზღარბი ბორბალში ჩაიკეცა. გამოსახეთ ზღარბი, თითები შეკრული და გაშლილი
ბუ - ი - ი - ყორანი ზის მუხის ხეზე
გადაეცემა მუსიკას დაბალ ტემპში
სათამაშო წრეში
ბავშვმა, რომელსაც მუსიკის დასრულების შემდეგ სათამაშო ისევ ხელში უჭირავს, უნდა გამოიცნოს. Ჯანმო
კვლავ ცხოვრობს ტყეში (ცხოველის ამოცნობა შეგიძლიათ მუსიკალური პასაჟით)
გაკვეთილი No5 (კვირა 4)
თამაში ტანვარჯიში "ქარი და ნიავი"
მიზანი: სმენის აღქმის განვითარება, მოძრაობების ექსპრესიულობა.
მუსიკალური მასალა: ბეთჰოვენის მუსიკა
გაკვეთილის მიმდინარეობა: „აჩვენე, როგორ აძრწუნებს ნიავი ხეების ტოტებს“. ბავშვები
ასწიეთ ხელები მაღლა და გვერდებზე გადაიტანეთ მცირე ამპლიტუდით გასწვრივ
მუსიკა. ”აჰ, ახლა არის ძლიერი ქარი………. და აი ისევ მსუბუქი ნიავი.”
ბავშვები ასრულებენ საქანელ მოძრაობებს მუსიკალური ფრაზების შესაბამისად.
სხვადასხვა ამპლიტუდის.
ნოემბერი
გაკვეთილი No5 (1 კვირა)
მეტყველების თერაპიის გალობა "შარვალი"

ეს შარვალი არის ილიუშას, ისინი ორჯერ აჭიანურებენ, ჯერ მარჯვენა ფეხით, შემდეგ მარცხენა.
ბებიამ პლუშისგან შეკერა.
ილია მათში სასეირნოდ მიდის,
ის დიდია, როგორც მე და შენ...
აჩვენებენ, როგორ კერავდა ბებია შარვალს.
ისინი დადიან წრეში, ხელჩაკიდებული,
ასწიეთ ხელები ზემოთ, გაჭიმეთ თითებზე.
გაკვეთილი No. 6, 7 (2 3 კვირა)
თითის ტანვარჯიში მუსიკალური თანხლებით "Plate"
მიზანი: კუნთების დაძაბულობის მოხსნა სათამაშო მასაჟით
გაკვეთილი No8 (კვირა 4)
მიბაძეთ ვარჯიში
სამიზნე:
ემოციების გამოხატვა

გაიმეორეთ მის შემდეგ.
აქ ხმურილკა ცხოვრობს
თეისი აქ ცხოვრობს
სმეშილკა აქ ცხოვრობს
Scarecrow აქ ცხოვრობს

ნაქსოვი წარბები

ეს ბიბკას ცხვირია!
სად არის შენი ღიმილი?
გაშლილი, პირი ღია


დეკემბერი
გაკვეთილი No. 9 10 (1 2 კვირა)
1. თამაში-ტანვარჯიში „სიარული“
მიზანი: სივრცეში ორიენტაციის განვითარება, რიტმის და ტემპის განცდა.
მუსიკალური მასალა: „მარში“ ან ნებისმიერი რიტმული მუსიკა
გაკვეთილის მიმდინარეობა: ბავშვები დადიან დარბაზში მუსიკაზე (წრეში, პერიმეტრის გარშემო). ავტორი
მუსიკის დასასრულს ისინი ჩერდებიან სკამების წინ.
მეტყველების თერაპიის გალობა "ნაძვის ხე"
იანვარი
გაკვეთილი No11 (კვირა 2)
მიზანი: თანაგრძნობის განვითარება, კომუნიკაციის უნარი, სმენის ყურადღება, გრძნობა
ტემპი და რიტმი, მოძრაობებისა და მუსიკის კოორდინაცია.

მუსიკალური მასალა: სავარჯიშო "ხელსახოცის გავლა", მუსიკა T. P. Lomova
ნებისმიერი მუსიკის გამოყენება შესაძლებელია ზომიერი ტემპით მკაფიო და მკაფიო
ფრაზირება
გაკვეთილის მიმდინარეობა: მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად კითხულობს ლექსს:
თქვენ ატრიალებთ, მხიარული ბურთი,
სწრაფად, სწრაფად ჩააბარეთ ხელი,
ვის აქვს მხიარული ბურთი?
ის ჩვენთვის იცეკვებს.
ბავშვები, რომლებიც წრეში დგანან, ბურთს გადასცემენ მეზობელს მარჯვნივ (დაბალზე
შეასრულა მუსიკალური ნაწარმოები). ვისაც ბურთი აქვს ბოლოს, ექნება
აჩვენებს ადრე ნასწავლ საცეკვაო მოძრაობებს, მათ ტემპთან და რიტმთან შესაბამისობაში
მუსიკალური თანხლებით, დანარჩენი კი მეორდება მის შემდეგ.
გაკვეთილი No. 12, 13 (კვირა 34)
მიზანი: სმენის ყურადღების განვითარება, ტემპისა და რიტმის გრძნობა
მეტყველების თერაპიის გალობა "მკვებავი"
დილით ადრე ტყის პირას მკვებავი დავკიდეთ,
ოქროთი და ტიტმისთვის და ყველა მშიერი ფრინველისთვის.
თებერვალი
გაკვეთილი No14 (1 კვირა)
მანქანები
მიზანი: ვოკალური აპარატის განთავისუფლება, არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება,
სმენის ყურადღება და რეაქციის სიჩქარე
მეთოდოლოგია:
მოთამაშეები სხედან წრეში, ბავშვებს სთხოვენ დაიმახსოვრონ ორი ბრძანება: "Drynnnn" და "და
AI" მანქანის მოძრაობის დასაწყებად, მოთამაშე მეზობელს მიუბრუნდება და

ამბობს: დრინ, ის, ვისთანაც მოხვედი, ამბობს iii, უფრო სწორდება, ამბობს დრინ
და ა.შ.
თამაში უნდა ჩატარდეს სწრაფი ტემპით. ხმოვანი მოძრაობის სიგნალი უნდა იყოს
უწყვეტი, ე.ი. მოთამაშე გამოთქვამს თავის ვერსიას შემდეგამდე
კერძო მეპატრონე ხმას არ გააგრძელებს.
ფონოპედიური სავარჯიშო: "ფრენა"
გაკვეთილი No1516 (2 3 კვირა)
მიზანი: ფონემატური სმენის, მეტყველების ყურადღების და მეტყველების სუნთქვის განვითარება.
ბუზი ზუზუნებდა მთელი დღე დათვს ყურთან ახლოს: ZHZHZHZH
კოღოები დაფრინავენ, დაფრინავენ და ღრიალებენ: ზზზზზზზზზზ, ზზზზზზზ დაკბენს! ZZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (ტექსტი ითქვა სხვადასხვა ხმით – დაბალი და მაღალი,
ხმები Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzდა Zzzzzzzzzs მღერიან სხვადასხვა ტონალობაში)

გაკვეთილი No17 (კვირა 4)
მარტის გაკვეთილი No18 (1 კვირა)
მეტყველების თერაპიის გალობა "დედა"

გაკვეთილი No. 19 20 (კვირა 23)
მეტყველების მოძრაობის სავარჯიშო "გალობა"
მიზანი: მეტყველების ამოსუნთქვის სიძლიერისა და ხანგრძლივობის განვითარება, ემანსიპაცია
ხმის აპარატი.
მუსიკალური მასალა: დასარტყამი მუსიკალური ინსტრუმენტები (ფონოგრამა)
გაკვეთილის მიმდინარეობა: თამაშის დაწყებამდე მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დაასახელონ სიტყვების მიხედვით
შესწავლილი ლექსიკური თემა. შემდეგ თითოეულ ბავშვს სთხოვენ თქვას
"თქვენი" სიტყვა, აქცენტი მასწავლებლის ქმედებებზე. მასწავლებელი განმარტავს, რომ სიტუაცია
ხელები სივრცეში არის ხმის კონტროლი. როცა ხელები მაღლა აიწევს
ხმა მატულობს ხელების დაშვებისას - ხმა უფრო მშვიდი ხდება ხელების დაჭერისას
"ციხეში" სიჩუმეა.
ლექსიკური მასალა თემაზე "ჩრდილოეთის ცხოველები და ცხელი ქვეყნები"
ციყვი, კენგურუ, მარტორქა, ბეჭედი, დათვი, ლომი, ვეფხვი, ანტილოპა, პანტერა,
სპილო, ჟირაფი, ზებრა, ჩრდილოეთი, სამხრეთი, ვალუსი, ლეოპარდი, ჰიპოპოტამი, კენგურუ.
გაკვეთილი No21 (კვირა 4)
ლოგორითმული ვარჯიში "გამაღიზიანებელი ბუზები":
მიზანი: რიტმის გრძნობის განვითარება
ჩვენ ვსვამთ სურნელოვან ჩაის, ფაფუკით, ვსვამთ პალმას პალმას ჰორიზონტალურად
უფუფუფ, უფუფუფ. ერთ ხმაზე სიმღერა
ბუზებს ტოტით ვაშორებთ. ხელებს რიტმულად აქნევენ.
მუჰმუჰმუჰ, მუჰმუჰმუჰ. . ერთ ხმაზე სიმღერა
და ჩასხდნენ ჯემში და ხელისგულზე რიტმულად ურტყამდნენ თითს
ელიელ, ელიელ. . ერთ ხმაზე სიმღერა
ძალიან დავიღალეთ ბუზებით, მურაბა სწრაფად ვჭამეთ! ხელის გულზე ჰორიზონტალურად შეიზილეთ
აპრილი
გაკვეთილი No22 23 (1 2 კვირა)
ლოგორითმული ვარჯიში "წვეთები"
მიზანი: რიტმის გრძნობის განვითარება
მუსიკალური მასალა: წვეთების ფონოგრამა, ჩიტების სიმღერა (სურვილისამებრ)
ერთი, ორი (ორი ტაში).
წვეთების ბეჭედი (ერთი ხელის საჩვენებელი თითი ორჯერ დაარტყა ხელისგულს
სხვა)
სამი, ოთხი (ორი ტაში)
დავიწყეთ სიმღერა (ხელები მკერდზე 2-ჯერ დაჭერით)
ვარსკვლავები დაფრინავენ, გაზაფხულის მაცნეები დაფრინავენ ჩვენსკენ (ხელებს აქნევენ)
შვიდი, რვა (ორი ტაში)
სიმღერები მიედინება (გაიწიე ხელები წინ)
ცხრა, ათი (ორი ტაში)
ყველა იცინის (ხელები მაღლა ასწია)
მაგ. "მზრუნველი მზე"
გაკვეთილი No. 2425 (კვირა 34)
მიზანი: მოძრაობების კოორდინაციის განვითარება, რიტმის გრძნობის განვითარება
ბავშვები მზეს აგზავნიან ციდან, რიტმულად გადაჯვარედინებენ ხელებს თავზე

სხივი, სხივი, სხივი. . ერთ ხმაზე სიმღერა
და ისინი თამამად აჩქარებენ, შეუფერხებლად აქნევენ ხელებს ზემოთ
ღრუბლები, ღრუბლები, ღრუბლები. ერთ ხმაზე სიმღერა
ზაფხულში ის ნაზად ათბობს რიტმულად გახეხილ ლოყებს
ლოყები, ლოყები, ლოყები. ერთ ხმაზე სიმღერა
გაზაფხულზე კი ცხვირზე ისვამს და რიტმულად ურტყამს თითს ცხვირზე.
წერტილები, წერტილები, წერტილები. ერთ ხმაზე სიმღერა
გაკვეთილი No25 (კვირა 4)
სახის მოძრაობების შესრულება იმიტაციით, ექსპრესიული
მიბაძეთ ვარჯიში
სამიზნე:
ემოციების გამოხატვა
გაკვეთილის მიმდინარეობა: მასწავლებელი კითხულობს ლექსს და აჩვენებს მოძრაობებს და ბავშვებს
გაიმეორეთ მის შემდეგ.
აქ ხმურილკა ცხოვრობს
თეისი აქ ცხოვრობს
სმეშილკა აქ ცხოვრობს
Scarecrow აქ ცხოვრობს
ეს ბიბკას ცხვირია!
სად არის შენი ღიმილი?
ბავშვმა შუბლი შეიჭმუხნა, საჩვენებელი თითები ახლოს
ნაქსოვი წარბები
მაგ. "პინოქიო", ბავშვს ენა გამოჰყავს
საჩვენებელი თითები ლოყებზე, ბავშვი იღიმება
თვალები ფართოდ გახელილი, ხელები წინ გაშლილი, თითები
გაშლილი, პირი ღია
საჩვენებელი თითები ცხვირის წვერზე
ბავშვები ღიმილით პასუხობენ მასწავლებლის კითხვას
მაისი
გაკვეთილი No26 (1 კვირა)
"ქარი, ქარი..."
მიზანი: არამეტყველების და მეტყველების სუნთქვის განვითარება, ძალების კონტროლის უნარი და
ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა.
მეთოდოლოგია: ბავშვები ბაძავენ ნიავს, რომელიც უბერავს წელიწადის სხვადასხვა დროს.
სხვადასხვა ფონემების გამოყენებით
გაზაფხულს ნაზი და ნაზი ქარი აქვს, თბილი ფფფფფფფფ
ზაფხული ცხელია, დათბობა - xxxxxxxxxxxxxx
შემოდგომა მაგარია - სსსსსსსს
ზამთარს ცივი აქვს, ყინულოვანი - ვვვვვვვვვვვვვვ
ჩაისუნთქეთ ცხვირით, ამოისუნთქეთ პირით - დაძაბულობის გარეშე
გაკვეთილი No27 (კვირა 2)
მზადება გამოსაშვები წვეულებისთვის

ცნობები
1. ბაბუშკინა R.L., Kislyakova O.M. მეტყველების თერაპიის რიტმი: მუშაობის მეთოდები
სკოლამდელ ბავშვებთან, რომლებიც განიცდიან მეტყველების განუვითარებლობას
2. გოგოლევა მ.იუ., ლოგორითმია საბავშვო ბაღში. მოსამზადებელი ჯგუფი
3. ვოლკოვა გ.ა. მეტყველების თერაპიის რიტმიკა

ბოლო წლებში, სამწუხაროდ, გაიზარდა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რიცხვი.

მეტყველების ფუნქცია ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციაა. მეტყველების განვითარების პროცესში ყალიბდება შემეცნებითი აქტივობის უმაღლესი ფორმები და კონცეპტუალური აზროვნების უნარი. სიტყვების მნიშვნელობა თავისთავად არის განზოგადება და, ამ მხრივ, წარმოადგენს არა მხოლოდ სამეტყველო ერთეულს, არამედ აზროვნების ერთეულსაც.

ბავშვის მეტყველების ოსტატობა ხელს უწყობს მისი ქცევის გაცნობიერებას, დაგეგმვასა და რეგულირებას. მეტყველების კომუნიკაცია ქმნის აუცილებელ პირობებს საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის განვითარებისა და კოლექტიურ მუშაობაში მონაწილეობისთვის.

მეტყველების დარღვევა, ამა თუ იმ ხარისხით, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის მთელ ფსიქიკურ განვითარებაზე და გავლენას ახდენს მის საქმიანობასა და ქცევაზე. მეტყველების სერიოზულმა დარღვევამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს გონებრივ განვითარებაზე, განსაკუთრებით კოგნიტური აქტივობის უფრო მაღალი დონის ფორმირებაზე, რაც განპირობებულია მეტყველებასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო ურთიერთობით და შეზღუდული სოციალური, განსაკუთრებით მეტყველების კონტაქტებით, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს გარემომცველ რეალობას.

ჩვენს ჯგუფში არიან ისეთი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები, როგორიცაა სხვადასხვა დონის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ფსევდობულბარული დიზართრიის წაშლილი ფორმა. ამ დიაგნოზის მქონე ბავშვებს აღენიშნებათ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის დარღვევა, ისევე როგორც მთელი რიგი არამეტყველების გონებრივი ფუნქციები. ბავშვებს აქვთ ზოგადი და ზეპირი პრაქტიკის დარღვევა, ფონემატური აღქმის უკმარისობა, ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადართვის სირთულე, თითების წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების უკმარისობა და მარტივი რიტმების ავტომატური შესრულება შეუძლებელია. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა შერწყმულია დაბალ გონებრივ შესრულებასთან და ემოციურ ლაბილობასთან.

სკოლამდელ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა SLD–ით რთულ პრობლემას უქმნის სპეციალისტებს, რადგან ამ კატეგორიის ბავშვებს აქვთ დარღვევები მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტში, ისევე როგორც მთელი რიგი არამეტყველების გონებრივი ფუნქციები. რაც უფრო მრავალფეროვანია სკოლამდელ ბავშვთან მუშაობის ფორმები, მით უფრო წარმატებით დაძლეულია გადახრები მის განვითარებაში. ამიტომ, მთლიანად ბავშვის მეტყველებასა და პიროვნებაზე ყოვლისმომცველი მაკორექტირებელი ზემოქმედების ორგანიზებისას, ლოგორითმული კლასები ჩართული იყო ჩვენი საბავშვო ბაღის სამუშაო სისტემაში.

სპეციალიზებულ ლიტერატურაში ლოგორითმია განიხილება, როგორც მუსიკალურ-მოტორული, სამეტყველო-მოტორული და მუსიკალურ-მეტყველების თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც ხორციელდება ლოგოპედის კორექციის მიზნით (Volkova G.A. მეტყველების თერაპიის რიტმი. - M.: Prosveshchenie, 1985). . ამრიგად, მეტყველების განვითარება ყალიბდება და სწორდება სიტყვების, მოძრაობისა და მუსიკის მეშვეობით. მოძრაობები ხელს უწყობს სიტყვის მუსიკალური და ემოციური მახასიათებლების ღრმად განცდას და მის გაგებას. სიტყვა და მუსიკა აწესრიგებს და არეგულირებს ბავშვის საავტომობილო სფეროს, რომელიც ააქტიურებს კოგნიტურ აქტივობას, ხელს უწყობს მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების სოციალურ რეაბილიტაციას. ეს აქტუალურია, რადგან მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში, როგორც წესი, აღინიშნება რიგი მოტორული და გონებრივი ფუნქციების შეუსაბამობა. ამ სამებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს რიტმს, რომლის გარეშეც ვერ იარსებებს ვერც მუსიკა და ვერც ორგანიზებული მოძრაობა. შემთხვევითი არ არის, რომ რიტმის ცნება შემოვიდა კურსის სახელში - ლოგორითმია. ადამიანზე რიტმის გავლენის ორი ცნობილი გზა არსებობს. ჩვენ ვიყენებთ ორივეს და თანმიმდევრულად. ადრეულ სტადიებზე ჭარბობს მოტორული კონტაგია, შემდეგ რიტმი დაკავშირებულია ფსიქიკური პროცესების ხანგრძლივობის რეგულირებასთან. როცა ბავშვი ლაპარაკს სწავლობს, პირველ რიგში, სიმღერას სწავლობს. ის სწავლობს არა სიტყვას, არამედ ბგერის ფორმებს, რომლებსაც ის ასახავს ბგერაში. ამგვარად, მუსიკალური მეტყველება და აზროვნების ვერბალიზაცია ორგანულად არის დაკავშირებული ისე, როგორც ფონემატური და მუსიკალური სმენა. განვითარების თანაბრად მნიშვნელოვანი ფაქტორია კონტროლირებადი ელემენტარული მოძრაობები. როდესაც ბავშვის თითები ოსტატური და ძლიერი ხდება, მისი ინტელექტი და ინტელექტი იზრდება.

ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში რეალობის აღქმის ადეკვატურობას, მათ შორის საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ გავლენას, განსაზღვრავს ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება. მაღალი ემოციური აქტივობა ასტიმულირებს აღქმის ადეკვატურობას, ხოლო მუდმივად გამოხატული ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა იწვევს ორგანიზმში ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს და დაავადებებს, რაც საბოლოო ჯამში დესტრუქციულ გავლენას ახდენს ინდივიდის საინფორმაციო და ენერგეტიკულ სტრუქტურებზე. და აქ დიდი ემოციური სტიმულატორი - მუსიკა - მოდის სამაშველოში. დადასტურებულია, რომ ნებისმიერ ემოციურ რეაქციას აქვს ამა თუ იმ მოძრაობას, როგორც საბოლოო საფეხურს. ნებისმიერი ემოციური აქტის ეს სავალდებულო მოტორული დასასრული ფსიქოფიზიოლოგიური მუდმივია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოძრაობათა გარკვეული სისტემის პრაქტიკით, მათი რეგულირებითა და მიმართულებით, ჩვენ პირდაპირ ვმოქმედებთ ბავშვის ემოციურ სფეროზე.

ლოგორითმული გაკვეთილების დაგეგმვისას გამოვიყენე მასალის კონცენტრირებული აგების პრინციპი ყოველწლიურად შესწავლილი ლექსიკური თემების ყველა განყოფილებაში (სეზონები, მოსავლის აღება, საახალწლო არდადეგები, გამოზამთრებელი ფრინველები და ა.შ.). კლასების საფუძველი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: ზღაპრის შეთქმულება, წარმოსახვითი მოგზაურობა ან ექსკურსია, ფოლკლორული წყაროები, სიუჟეტი და დიდაქტიკური თამაშები.

ჩემი შემოთავაზებული კლასების თემატური აქცენტი და ორგანიზებული ცვალებადობა ხელს უწყობს ბავშვებში მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბებას მუსიკალური და მეტყველების აქტივობების მიმართ, მხარს უჭერს ბავშვების პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებას ლოგორითმული ვარჯიშების მიმართ და, შესაბამისად, ხელს უწყობს უკეთესი შედეგების მიღწევას ტრენინგსა და განათლებაში. .

წარმოდგენილი ლოგორითმული კლასები მოიცავს ელემენტებს, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფოკუსი (ზოგადი განმავითარებელი ვარჯიშები, მუშაობა სიმღერა სუნთქვაზე და სასიმღერო ხმის განვითარება, მარტივი მასაჟის ტექნიკა, ტანვარჯიში თვალებისთვის). სუნთქვითი ვარჯიშები ეფუძნება ბ.ტოლკაჩოვის მეთოდს (ხმოვანი ამოსუნთქვა), მ.ლაზარევის ხმოვანი სუნთქვა, მისაწვდომ ტექნიკას, ვ.ემელიანოვის მეთოდით. თითოეული გაკვეთილი მოიცავს თითების თამაშებს ან თითის მასაჟს. აკუპუნქტურული ზონების გაჯერების მხრივ ხელი არ ჩამოუვარდება ყურს და ფეხს. აღმოსავლურ მედიცინაში არსებობს მოსაზრება, რომ ცერა თითი ზრდის ტვინის ფუნქციონალურ აქტივობას, საჩვენებელი თითი დადებითად მოქმედებს კუჭის მდგომარეობაზე, შუა თითი ნაწლავებზე, თითის თითი ღვიძლზე და თირკმელებზე, და პატარა თითი გულზე. კლასებში თვალის ვარჯიშების ჩართვისას, პირველ რიგში, რეკომენდებულია სავარჯიშოების შერჩევა თითზე, ჯოხზე ან სხვა საგნებზე მზერის დაფიქსირების გარეშე, რადგან ბავშვებს უჭირთ საგნებით მანიპულირება და თვალით თვალით ადევნონ მათ მოძრაობებს თავის მობრუნების გარეშე.

პრაქტიკული მუშაობის შედეგად განვითარდა ლოგორითმული გაკვეთილის შემდეგი სტრუქტურა:

• მუსიკაზე მოძრაობები, სხვადასხვა სახის სიარული და სირბილი;
• ცეკვა (მრგვალი ცეკვა);
• ოთხკუთხედების სწავლა, რომელსაც თან ახლავს მოძრაობები;
• სიმღერა ჟესტების თანხლებით;
• მეტყველების თერაპიული ტანვარჯიში (T.V. Budennaya მიხედვით);
• მიმიკური ვარჯიშები;
• მასაჟი (ზურგი, ხელები, ფეხები და ა.შ.) ან თვალის ვარჯიშები;
• თითების თამაში;
• აქტიური ან კომუნიკაციური თამაში.

სიუჟეტიდან გამომდინარე, გაკვეთილი შეიძლება მოიცავდეს რელაქსაციის ვარჯიშებს მუსიკის, სალაპარაკო ენის, მეტყველების ან მუსიკალური თამაშების თანხლებით; კლასები რიტმის ან ყურადღების გრძნობის გასავითარებლად.

წარმოდგენილ ლოგორითმულ კლასებში ხორციელდება შემდეგი ამოცანები:

1. არტიკულაციის გარკვევა - ტუჩების, ენის, კბილების პოზიცია შესასწავლი ბგერის წარმოთქმისას;
2. ფონემატური ცნობიერების და ფონემატური წარმოდგენების განვითარება;
3. ლექსიკის გაფართოება;
4. სმენის ყურადღების და ვიზუალური მეხსიერების განვითარება;
5. უხეში და წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესება;
6. მკაფიო კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება მეტყველებასთან ერთად;
7. მელოდიურ-ინტონაციური და პროსოდიული კომპონენტების, შემოქმედებითი წარმოსახვისა და წარმოსახვის განვითარება.

ყველა ვარჯიში ტარდება იმიტაციით. სამეტყველო მასალა წინასწარ არ არის შესწავლილი. გაკვეთილის დროს მიზანშეწონილია ბავშვები მასწავლებელთან წრეში დგანან ან ნახევარწრიულად დასხდნენ. ეს განლაგება საშუალებას აძლევს ბავშვებს ნათლად დაინახონ მასწავლებელი, გადაადგილდნენ და წარმოთქვან სამეტყველო მასალა მასთან სინქრონულად.

მიზანშეწონილია გაკვეთილის შუაში შეიტანოთ შესავალი უფრო რთული კატეგორიებიდან - სივრცითი წარმოსახვის განვითარებისთვის, ლოგიკური ანალიზის, კლასიფიკაციის, სიმბოლიზაციის ან ვერბალური, შემოქმედებითი თამაშებისთვის, რომლებიც ჩვეულებრივ იწვევს უფრო დიდ სირთულეებს, ვიდრე ყველა სხვა. ამის შემდეგ კარგია გაკვეთილში ჩავრთოთ მოძრაობასთან დაკავშირებული თამაში, მაგალითად, რიტმული თამაშის განყოფილებიდან. შემდეგ ეტაპზე იმართება მუსიკალური, აქტიური, შემოქმედებითი თამაშები. კუნთოვანი და ემოციური დაძაბულობის მოსახსნელად გამოიყენება შემოქმედებითი ტანვარჯიში, კერძოდ, ზედაპირული რელაქსაცია, რომელიც სრულდება სათამაშო თვითმასაჟით ან თითის ტანვარჯიშით. ამ სამეტყველო-მოტორული სავარჯიშოების შემდეგ ჩვეულებრივ სრულდება ინსტრუმენტული მუსიკის დაკვრა ან დაკვრა-ცეკვა. გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპის ამოცანაა მიღებული დადებითი ემოციური მუხტის შენარჩუნება. ამისთვის ვიყენებთ ბავშვების საყვარელ სათამაშო დავალებებს. გაკვეთილის ბოლოს მეტყველების თერაპევტი აჯამებს და აფასებს თითოეული ბავშვის საქმიანობას.