დამატებითი განათლების სისტემა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. დამატებითი განათლების როლი შშმ ბავშვების აღზრდასა და მომზადებაში

რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემა: სტატუსი და განვითარება

UDC 376(470+571):303.448

ვ.ს.სადოვსკაია, მ.ვ.კარპიჩევა

მოსკოვის კულტურისა და ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტი

სტატიაში გაანალიზებულია რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დამატებითი განათლების რეგიონალური სისტემების მდგომარეობის რუსულენოვანი მონიტორინგის მასალა, რომელსაც ახორციელებს მოსკოვის კულტურისა და ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტის გუნდი. სტატიაში მოცემულია მონაცემები დამატებითი განათლების სისტემაში ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობის ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების შესახებ. აღნიშნულია შშმ ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები და პერსპექტივები.

საკვანძო სიტყვები: შშმ ბავშვები, დამატებითი განათლება, ინკლუზიური განათლება, ფსიქოლოგიური დაავადება, დამატებითი განათლების ფორმები და მიმართულებები, დამატებითი განათლების ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო სივრცე, ინდივიდუალური და პირადი მიდგომა ბავშვების სწავლებისადმი, განათლების შინაარსი და ფორმები.

ვ.ს.სადოვსკაია, მ.ვ.კარპიჩევა

მოსკოვის კულტურისა და ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტი

შშმ ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემა რუსეთის ფედერაციაში: სახელმწიფო და განვითარება

სტატიაში წარმოდგენილია რუსეთის შედეგები - ტენდენციებისა და პირობების ფართო მონიტორინგი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემდგომი განათლების სისტემაში. იგი აანალიზებს მონაცემებს განათლების ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების შესახებ, რომლებიც გამოიყენება ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის შემდგომი განათლების პროგრამებში. იგი ხაზს უსვამს ტენდენციებს, პრობლემებს და განიხილავს განათლების ამ სფეროში შემდგომი განვითარების შესაძლებლობებს.

საკვანძო სიტყვები: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ინკლუზიური განათლება, შემდგომი განათლება ბავშვებისთვის, ინკლუზიური შემდგომი განათლების შინაარსი და ფორმები, რეგიონული საგანმანათლებლო პოლიტიკა, ბავშვზე დაფუძნებული განათლების მეთოდები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების რეგიონალური სისტემების გასაანალიზებლად, სრულრუსული მონიტორინგი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების რეგიონალური სისტემების მდგომარეობის შესახებ.

Რუსეთის ფედერაცია. მონიტორინგში მონაწილეობის მოწვევა გაეგზავნა რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის ყველა ხელმძღვანელს. ინფორმაცია რუსეთის ფედერაციის 58 შემადგენელმა სუბიექტმა მოგვაწოდა რუსეთის 8 ფედერალური ოლქიდან (რუსეთის ფედერაციის 25 შემადგენელმა სუბიექტმა მონიტორინგში მონაწილეობა არ მიიღო).

2013 წლის დეკემბერი 94 - 99 წწ

MGUKI-ის დროებითი კვლევითი ჯგუფის მონაწილეები სისტემის მდგომარეობის გასაგებად განმსაზღვრელ ობიექტურ ფაქტორად მიიჩნევენ რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სოციალურ-ეკონომიკურ და ფინანსურ-ეკონომიკურ მდგომარეობას, რომელიც რჩება რუსეთის ერთ-ერთ აქტუალურ პრობლემად. დამატებითი განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მაგალითად, ხანტი-მანსის ავტონომიურ ოკრუგში ნავთობის საბადოები ვითარდება. მცირე მოსახლეობა და მაღალი შემოსავალი ამ ავტონომიურ რეგიონში შესაძლებელს ხდის სოციალური პრობლემების წარმატებით გადაჭრას. სხვა რეგიონებს არ აქვთ ნედლეული, არ აქვთ განვითარებული მრეწველობა ან სოფლის მეურნეობა და მაღალი მოსახლეობა. ეკონომიკური უთანასწორობა რეგიონებს შორის ასევე იწვევს სოციალურ უთანასწორობას. შესაძლებლობების გათანაბრების მიზნით, რუსეთის ფედერაციის ეკონომიკური განვითარების სამინისტროს ინფორმაციით, კომპენსაციის მექანიზმები ამ სიტუაციაში მუშაობს ბიუჯეტთაშორისი ტრანსფერებით, საბიუჯეტო სისტემის დონეებს შორის გადასახადების გაყოფით, უფლებამოსილების დელეგირების გზით.

რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებებმა საჯარო სექტორში ხელფასების გაზრდის შესახებ გაზარდა ტვირთი რეგიონულ ბიუჯეტებზე. რეგიონები იძულებულნი არიან გადაანაწილონ სახსრების ნაწილი ამ პრობლემების გადასაჭრელად. და ეს სასიხარულო ამბავია დამატებითი განათლების სისტემისთვის, რადგან ის მიიზიდავს უფრო ახალგაზრდა სპეციალისტ-დამატებითი განათლების მასწავლებლებს შესასწავლ სფეროში.

ამ პრობლემის მეორე მხარე ის არის, რომ, შესაძლოა, რეგიონი ნაწილობრივ იღებს საბიუჯეტო სახსრებს ახალი სოციალური თუ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მშენებლობიდან.

აქ უნდა ვისაუბროთ რეგიონის გუბერნატორის (ლიდერის) „სუბიექტურ“ როლზე და რეგიონის ბიზნეს ელიტის ხარისხზე. კარგი მაგალითია კალუგის რეგიონი, რომელიც დეპრესიაში ჩავარდა პოსტსაბჭოთა სივრცეში და ამჟამად ქმნის ინდუსტრიულ კლასტერს. აქ ჩნდება თანამედროვე საწარმოო ობიექტები და იზრდება შემოსავალი.

სამწუხაროდ, ამჟამად არ არის პროგნოზი, თუ როდის შემცირდება რეგიონული უთანასწორობა. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სუბსიდირებული რეგიონები რუსეთში დიდი ხნის განმავლობაში დარჩება.

რუსეთის ფედერაციის 58 რეგიონს შორის ჩეჩნეთის რესპუბლიკამ პირველი ადგილი დაიკავა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობით. შემოსავლების მხრივ ეს რესპუბლიკა ერთ-ერთ ბოლო ადგილს იკავებს. ამ რესპუბლიკაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყველაზე დიდი რაოდენობა აიხსნება მის ტერიტორიაზე სამხედრო ოპერაციების შედეგებით.

შემდეგი რეგიონები დიდი ქალაქებია: პეტერბურგი და მოსკოვი; მათ მოსდევს ბაშკორტოსტანის და დაღესტანის რესპუბლიკები.

თუმცა, თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა მიეკუთვნება ამ რეგიონების მთლიან მოსახლეობას, მაშინ რეიტინგში პირველ ადგილზე მხოლოდ ჩეჩნეთის რესპუბლიკა დარჩება, შემდეგ ადგილებს კი მარი ელ რესპუბლიკა, კოსტრომა და კალუგა დაიკავებენ. რეგიონები, ასევე ტრანს-ბაიკალის ტერიტორია.

აღსანიშნავია, რომ ყველა რეგიონში შშმ ბავშვებს შორის ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვები ლიდერობენ. ზოგიერთ რეგიონში მათი პროცენტი ავადმყოფი ბავშვების საერთო რაოდენობის 50 პროცენტამდეა. ამ შემთხვევაში არ არის საჭირო ასეთი ბავშვების სრულ სოციალურ ადაპტაციაზე საუბარი და დამატებით განათლებას შეუძლია მხოლოდ ნაწილობრივ ანაზღაუროს ბავშვის სოციალიზაცია საზოგადოებაში. ეს მდგომარეობა ქვეყანაში ფსიქიკური აშლილობის ზოგადი სურათის ანარეკლია. ასე რომ, 1990 წელს, მაგალითად, რუსეთში 628 ათასმა ადამიანმა მიმართა ფსიქიატრებს დახმარებისთვის, ხოლო ათი წლის შემდეგ უკვე 1,6 მილიონი, ანუ ორნახევარჯერ მეტი.

ყველაზე ზუსტ მონაცემებს სერბსკის სოციალური სასამართლო ფსიქიატრიის ცენტრის დირექტორი გვაწვდის. მისი თქმით, მეტი

7,5 მილიონი რუსი.

საუბარია მხოლოდ მათზე, ვინც წავიდა სპეციალიზებულ სამედიცინო დაწესებულებებში, იქ მკურნალობდა ან აკვირდებოდა. თუმცა, ბევრი პაციენტი მიდის ზოგად კლინიკებში და იღებენ რეცეპტებს შფოთვის საწინააღმდეგო მედიკამენტებისთვის. შედეგად, ჩვენი ფსიქიკური აშლილობის მქონე პაციენტების 75-80% გამორიცხულია ოფიციალური სტატისტიკიდან.

რუსეთის 13 რეგიონში, როგორც სოფლად, ასევე ქალაქებში, ფსიქოზის შემთხვევები მნიშვნელოვნად აღემატება ეროვნულ დონეს. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ მნიშვნელოვან საკითხზე: 11 რეგიონში საიმედოდ დამყარდა კავშირი ალკოჰოლიზმსა და ფსიქოზს, ასევე გონებრივ ჩამორჩენას შორის (თუმცა, რა თქმა უნდა, ფსიქიკურ აშლილობას მხოლოდ ჭარბი სასმელი არ იწვევს. ). ამრიგად, ფსიქოზის შემთხვევების მაჩვენებლებმა, ისევე როგორც გონებრივად ჩამორჩენილთა რაოდენობამ (100 ათას მოსახლეზე) 2000 წელს გადააჭარბა რუსეთის საშუალო მონაცემს რუსეთის ფედერაციის შემდეგ შემადგენელ ერთეულებში: ვლადიმერ, ივანოვო, ტულა, ლიპეცკი, კემეროვო. , ომსკი, სახალინის რაიონები, მარი და ჩუვაშის რესპუბლიკა, ალთაის და ხაბაროვსკის ტერიტორიები1.

რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა ჯანმრთელობის სამეცნიერო ცენტრის თანახმად, სრულიად ჯანმრთელი ბავშვების წილი რუსეთის სხვადასხვა რეგიონში მხოლოდ 4-დან 10 პროცენტამდეა. ის, რომ ჩვენი შვილები წლიდან წლამდე არ ჯანმრთელდებიან, ახალი ამბავი არ არის, ამას ბოლო ათი წელია, დაუღალავად და ყველა დონეზე იმეორებენ პედიატრები.

რუსი ბავშვების დაახლოებით 40% იბადება ავადმყოფი და საჭიროებს მკურნალობას, ზოგჯერ ძვირადღირებულ მკურნალობას. დაახლოებით 10 მილიონი რუსი ინვალიდია დაბადებიდან და მათ უწყვეტი შეღავათების გადახდა სჭირდებათ. კვლევებმა აჩვენა, რომ დაქორწინებისას, შიზოფრენიით დაავადებული პაციენტები, რომლებმაც არ იციან თავიანთი დაავადების შესახებ, 60-70% შემთხვევაში ინტუიციურად ეძებენ პატარძალს (საქმროს)

როგორი ფსიქიკა? თუ ერთი მშობელი ავად არის, მაშინ შიზოფრენიის ალბათობა არ დაბადებულ ბავშვში 40-60%-ია, მაგრამ თუ ორივე მშობელი ავად არის, მაშინ ის 80%-ს აჭარბებს. ასე ჩნდებიან „ცუდი“ მემკვიდრეობითი ბავშვები. მაგრამ გენეტიკური დარღვევების მქონე საზოგადოებაში ბავშვების შობადობის 30%-იანი დონიდან იწყება ერის შეუქცევადი გენეტიკური გადაგვარება.

ჩვენს მონიტორინგში კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია დამატებით განათლებაში ჩარიცხული შშმ ბავშვების რაოდენობა.

მოდით დაუყოვნებლივ გავაკეთოთ დათქმა, რომ ზოგიერთი რეგიონის მიერ წარმოდგენილი მონაცემები ეჭვს ბადებს. მაგალითად, ვოლოგდას რაიონში, ავადმყოფი ბავშვების საერთო რაოდენობაზე - 4403 - დამატებით განათლებაში ჩართულია 5133 ბავშვი. გარდა ამისა, თუ ვინმე ორ სფეროშია დაკავებული, ამ რეგიონში 1344 ადამიანს აქვს ფსიქიკური აშლილობა. მათ შორის არიან მძიმედ დაავადებულები, რომლებიც ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დაეუფლონ დამატებითი განათლების იმ სფეროებს, რომლებიც სპეციალისტებმა წარმოადგინეს: საბუნებისმეტყველო მეცნიერება, მათემატიკა, მხატვრული და ესთეტიკური კვლევები, ფილოლოგია, ზოგადი ინტელექტუალური და სხვა.

ლიპეცკის რეგიონმა ასევე აჩვენა მაღალი პროცენტი (100%).

ამ მაჩვენებლის შესახებ არასრული ინფორმაცია მოგვაწოდა ნენეცის ავტონომიურმა ოკრუგმა, ინგუშეთის რესპუბლიკამ, სმოლენსკის რეგიონმა, უდმურტის რესპუბლიკამ და ხანტი-მანსისკის ავტონომიურმა ოკრუგმა.

დამატებითი განათლების სფეროებს შორის განათლებაში ჩარიცხული შშმ ბავშვების რაოდენობის თვალსაზრისით, აშკარა უპირატესობით სარგებლობენ: მხატვრული და ესთეტიკური (ხელოვნებისა და ხელოსნობის ჩათვლით) და სპორტულ-დასვენების ადგილები. ეს უკანასკნელი ძალიან მნიშვნელოვანია.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ჩვენი სპორტსმენების პარაოლიმპიურ თამაშებზე გამარჯვებებმა ხელი შეუწყო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს სპორტისა და დასვენების მოზიდვასა და განვითარებას.

დაახლოებით იგივე რაოდენობის ბავშვები

განაწილებულია შემდეგ სფეროებში: სოციალური და პედაგოგიური, საბუნებისმეტყველო, ფილოლოგიური, სამეცნიერო და ტექნიკური, მათ შორის საინფორმაციო.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების 3,6%-ს ფარავს დამატებითი განათლება ზოგადად მიღებულ სფეროში. ეს ნამუშევარი არის ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებთან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების 3%-ზე მეტი დაკავებულია შემდეგ სფეროებში: ფიზიკა და მათემატიკა, ტურიზმი და ადგილობრივი ისტორია (ისტორიის ჩათვლით).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების 2%-ზე ნაკლები

ჯანდაცვის შესაძლებლობები მოიცავს ტრენინგებს შემდეგ მიმართულებებში: გარემო-ბიოლოგიური, კულტურული, სამხედრო-პატრიოტული.

შშმ ბავშვების დამატებითი განათლების მდგომარეობის შემდეგი მაჩვენებელია მათთან მუშაობის ფორმები, მეთოდები და ტექნოლოგიები.

ქვემოთ მოყვანილი ცხრილები სისტემატიზებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსს და ამ სამუშაოს ფორმებს.

ცხრილი 1

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების მიმართულებები და შინაარსი

მხატვრული და ესთეტიკური მუსიკალური ინფორმაცია. ხელოვნება და ხელნაკეთობა: სახალისო ფანქარი; სასწაულები მარილის ცომიდან. ცოცხალი ფუნჯი (ჩინური ფერწერა)

სამეცნიერო და ტექნიკური რობოტიკა, რომელიც დაფუძნებულია Pervorobot MHT კონსტრუქტორზე. მე მკვლევარი ვარ

საინფორმაციო ტექნოლოგიები კომპიუტერული მეცნიერება და ICT. მულტიმედიური ტექნოლოგიების სამყარო. B^b-დიზაინი. ციფრული ვიდეო. SD გრაფიკა და ანიმაცია. A^eb-სახელოსნო. Კომპიუტერული გრაფიკა. მუსიკალური ლაბორატორია "ტარაჟ-ბენდი"

ლინგვისტური რუსული ენა კითხვა-პასუხებში. ჯადოსნური გვერდები. გასართობი რუსული ენა. რუსული წერილობითი მეტყველება (პროექტები) რუსული ენის საკონსულტაციო სერვისი. წერის გაკვეთილები. ინგლისური ნულიდან. ლიტერატურული თარგმანი ინგლისურიდან. ინგლისური ენის საკონსულტაციო სერვისი. გერმანული

ფიზიკა და მათემატიკა მათემატიკის საკონსულტაციო მომსახურება. გასართობი მათემატიკა. მათემატიკა - პროექტები. ფიზიკა ცნობისმოყვარეებისთვის: ოპტიკა, მოლეკულური ფიზიკა. ფიზიკური ექსპერიმენტების კრებული - მექანიკა. მე ვარ მკვლევარი

ეკოლოგიურ-ბიოლოგიური ბიოლოგია. ბიოლოგიის საკონსულტაციო სამსახური. გეოგრაფია: პლანეტა დედამიწა და დედამიწა; რუსეთის ბუნება და მოსახლეობა. ბუნებისმეტყველება. ქიმიის საოცარ სამყაროში. ქიმიის საკონსულტაციო სამსახური

ტურისტული და ადგილობრივი ისტორია ისტორიული ლოკალური ისტორია: დასავლეთ რუსეთის ისტორია; ძველი რუსული სახელმწიფო; Შუა საუკუნეები; Ძველი მსოფლიო

მიმართულება მიმართულების შინაარსი: დისტანციური კურსები

სოციალური და პედაგოგიური პროფესიების სამყაროში. ფსიქოლოგია. სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები. სოციალური კვლევების საფუძვლები. სკოლაში მომზადება: ABC; Toddler კლასი

მსოფლიო რელიგიების კულტუროლოგიური ისტორია. რუსული კულტურის ისტორია. მსოფლიო ხელოვნება

მაგიდა 2

შშმ ბავშვების დამატებითი აღზრდისას გამოყენებული სამუშაოს ფორმები

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თამაშები, შეჯიბრებები, ვიქტორინები, ტრენინგები, ინდივიდუალური შემოქმედებითი დავალებები, ზოგადი გამაძლიერებელი სავარჯიშოების კომპლექტები, რომლებიც შემუშავებულია ჯანმრთელობის ჯგუფების, სპორტული კლუბების, სექციების, პრევენციული პროგრამების, კლუბების, კლასების გათვალისწინებით, დამატებითი განათლების ასოციაციების პროგრამების მიხედვით, პროექტის აქტივობები. მონაწილეობა გამოფენებში, ფესტივალებში, შეჯიბრებებში, ექსკურსიებში, აქციებში, ათწლეულებში, კლასგარეშე აქტივობებში, ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ფორმებში, ზაფხულის დღის ჯანმრთელობის ბანაკის მუშაობა და სხვა.

დამატებითი განათლების დაწესებულებებში შემოქმედებითი ასოციაციები, სექციები, კლუბები, თამაშები, კონკურსები, ვიქტორინები, ექსკურსიები, აქციები, ათწლეულების დამოუკიდებელი მუშაობა, პლეინერი, ტრენინგი, ლექცია, საგანმანათლებლო თამაშები, როლური თამაშები, საქმიანი თამაშები, რეპეტიცია, ტრენინგი, პრაქტიკული სამუშაო, ტესტი და ა.შ.

სოციალური მხარდაჭერის დაწესებულებებში შემოქმედებითი ასოციაციები, წრეები.

კულტურულ დაწესებულებებში კლუბის აქტივობები, ხელოსნობის კლასები, შემოქმედებითი გაერთიანებები, ხელოვნების სკოლის კლუბები, მუსიკის, ხელოვნების, საგუნდო განყოფილებები, შემოქმედებითი ჯგუფები, ჟესტების თეატრი და სხვა.

პროფილაქტიკური პროგრამები სახლში.

დისტანციური განათლების მოდელების გამოყენება: საპროექტო აქტივობები, გაკვეთილები ანიმაციისა და რობოტიკის პროგრამებში, კონკურსებში მონაწილეობა, ვირტუალური ექსკურსიები, გამოფენები, დისტანციური კურსები და სხვა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემის მდგომარეობის შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია სწორედ ბავშვებისა და ახალგაზრდების დამატებითი განათლება, რომელიც აერთიანებს განათლებას, ტრენინგს, სოციალიზაციას. ახალგაზრდას, მხარს უჭერს და ავითარებს ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებს, აყალიბებს ცხოვრების ჯანსაღ წესს, ხელს უშლის ბავშვებსა და ახალგაზრდებში უგულებელყოფას, დანაშაულებრივ და სხვა ასოციალურ მოვლენებს.

ბევრი რეგიონი ახორციელებს გრძელვადიან მიზნობრივ პროგრამებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მხარდასაჭერად.

ამ აქტივობების განხორციელება მიზნად ისახავს სტუდენტების დასაქმების უზრუნველყოფას საცხოვრებელ ადგილზე დასასვენებელი და საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად სახელმწიფო და მუნიციპალური დავალების ფორმირების გზით, დამატებითი განათლების რესპუბლიკური და სკოლათაშორისი მუნიციპალური რესურსცენტრების მოდელის ფორმირებით. სტუდენტების სოციალიზაციის მოდელის პროგრამების შემუშავება დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების, კვალიფიკაციის ასამაღლებელი მუშაკების მომზადებაში, აგრეთვე პროდუქტიული განათლების კონკურსებისა და სხვა ღონისძიებების სპექტრის გაფართოება რუსულ, რეგიონულ, მუნიციპალურ და სასკოლო დონეზე. ნიჭიერის იდენტიფიცირება

ახალი და ნიჭიერი ბავშვები საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

ასევე ხორციელდება შშმ ბავშვების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც აძლიერებს ინტერდისციპლინურ კავშირებს, რაც ამავდროულად არის მაკორექტირებელი, რადგან ხელს უწყობს შშმ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას. პროგრამები ისეა შემუშავებული, რომ ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება მოსწავლეებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე განხორციელდეს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისადმი ინდივიდუალური და პირადი მიდგომის გათვალისწინებით, თითოეულ ბავშვს ეძლევა უფლება აირჩიოს შემოქმედებითი საქმიანობის სახეობა და შინაარსი.

ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში, რუსეთის ფედერაცია ყურადღებას ამახვილებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციური პოტენციალის განვითარებაზე და სოციალიზაციაზე ჰიპო-კანის და ეკოთერაპიის საშუალებით. ზოგადად, რუსეთის ფედერაციის რეგიონული საგანმანათლებლო პოლიტიკა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დამატებითი განათლების სფეროში მიზნად ისახავს სტუდენტების საჭიროებების დაკმაყოფილებას სხვადასხვა მიმართულებით დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების შესასწავლად; პიროვნული თვისებების აღზრდა, რომლებიც მოთხოვნადია ქვეყნის თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ და სოციალურ-პოლიტიკურ ვითარებაში.

შენიშვნები

1. ავდეევი R.F. ინფორმაციული ცივილიზაციის ფილოსოფია. მოსკოვი, 2004 წ.

2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. კულტურული ორგანიზაციის ხელმძღვანელის საქმიანობის სტანდარტიზაცია: პრობლემის გადაჭრის ძირითადი მიდგომები // მოსკოვის კულტურისა და ხელოვნების სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2013. - No4 (54). - გვ.192-195.

3. Kovalchuk A. S. სოციალური და კულტურული საქმიანობა: პედაგოგიური რესურსები. დონის როსტოვი, 2011 წ.

4. ახალგაზრდობა 07: იმედები და იმედგაცრუებები. მოსკოვი, 2008 წ.

5. კურნავს გ. ა. პიროვნების სოციალური ეკოლოგია. მოსკოვი, 2004 წ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი დამატებითი განათლების სისტემაში: კორექციის, რეაბილიტაციისა და სოციალიზაციის გზები.

დირექტორი

გბს(კ)ოუ ს. მცირე ბიძგი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის დამატებითი განათლების სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების აღზრდას და სოციალიზაციას, მისი გონებრივი და ფიზიკური ფუნქციების გამოსწორებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას, განვითარებას და შენარჩუნებას.

GBS(K)OU ს-ის მთავარი ამოცანა. მალი პუშკაი არის ბავშვების წვრთნა და განათლება, რომლის მიზანია განათლებისა და მუშაობის გზით განვითარების გადახრების გამოსწორება, ბავშვების სოციალიზაცია საზოგადოებაში. დამატებითი განათლების სისტემის ორგანიზება ამ პრობლემების გადაჭრის საშუალებას იძლევა. ამ მხრივ სკოლა დიდ ყურადღებას უთმობს კლუბურ საქმიანობას. მოსწავლეთა ჩარიცხვა დამატებით განათლებაში 95%-ია. სკოლას აქვს 10 კლუბი და სპორტული განყოფილება.

წრეების მუშაობა გბს(კ)ოუ სოფ. მალი ტოლკაი შენდება შემდეგ სფეროებში: მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური აღზრდა, შრომა, გარემო.

ეს კლუბები მიზნად ისახავს გაძლიერდეს მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო ეფექტი ბავშვების სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შესრულების პროცესში. ამ კლუბების ზოგადი მიზანია მოამზადოს შშმ მოსწავლეები საზოგადოების ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობისთვის, ანუ ბავშვისთვის. არა მხოლოდ ადაპტირდება საზოგადოებასთან, არამედ გავლენას ახდენს მის ცხოვრებისეულ გარემოებებზე და საკუთარ თავზე, მას ეძლევა აქტიური როლი სოციალიზაციაში. და ეს შესაძლებელია მხოლოდ პიროვნული თვითგანვითარების პროცესში, კულტურისა და პრაქტიკული უნარების დაუფლების პროცესში. კლუბური აქტივობები უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეების შემოქმედებით რეაბილიტაციას, მთელი რიგი აქტივობების განხორციელებას, რომლებიც მიმართულია სულიერი და ინტელექტუალური განვითარების დონის ამაღლებაზე, ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენაზე, მისი ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და გაძლიერებაზე, საჭირო უნარების დაუფლებაზე, თავის მოვლის უნარებზე, გაცნობაზე. კულტურული ღირებულებებით, კონტაქტების წრის გაფართოება და სოციალური გამოცდილების გამდიდრება. კლუბებში სტუმრობისას ბავშვები სწავლობენ სწორ კომუნიკაციას, თავს არიდებენ კონფლიქტურ სიტუაციებს, სწავლობენ გუნდურად მუშაობას, იგებენ ყველას მნიშვნელობასა და ფასდაუდებელ სარგებელს. ეს არის პირველი ნაბიჯი გუნდში საკუთარი თავის რეალიზებისთვის და გუნდი საკუთარი თავისთვის. ასეთი კარგად კოორდინირებული გუნდური მუშაობა განსაკუთრებით ნათლად ჩანს სპორტულ სექციებში, სადაც შეჯიბრის შედეგი დამოკიდებულია თითოეული მოთამაშის წვლილზე.სოციალიზაციის პროცესში ფასდაუდებელი წვლილი შეაქვს პრაქტიკულ და შრომაზე ორიენტირებულ წრეებს. გაკვეთილების დროს ბავშვები სწავლობენ თავის მოვლას, ნივთებსა და ავეჯს, სწავლობენ საჭმლის მომზადებას და ხელმძღვანელობენ მომავალი პროფესიის არჩევაზე. ასეთი კლუბები აუცილებელია, რადგან, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, შშმ ბავშვებს ყოველთვის არ შეუძლიათ სკოლის დატოვების დროს ცხოვრების ორგანიზება და მათთვის რთულია მომავალი პროფესიის არჩევის გადაწყვეტილება. ამის მიზეზი არის მოზარდების მხრიდან გადაჭარბებული მეურვეობა, საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების ნაკლებობა და შესაძლებლობების შეფასების უნარი.

ჩვენს სკოლაში შშმ ბავშვებთან ერთად კლუბების მუშაობის ორგანიზებისას გათვალისწინებულია შემდეგი პირობები:

· ადგილი, სადაც წრის მუშაობა ეწყობა, ბავშვისთვის კომფორტული უნდა იყოს;

· ბავშვს აქვს უფლება აირჩიოს სამუშაოს ტიპი და განახორციელოს იგი ინდივიდუალური ტემპით;

· მასწავლებელსა და ბავშვს თანაბარი, პარტნიორული ურთიერთობა აქვთ;

· არ გამოიყენება მოთხოვნები, იძულება, მითითებები, ბრძანებები;

· გამორიცხულია ბავშვის ქმედებებისა და ქცევის ნებისმიერი კრიტიკა და შეფასება;

· ბავშვს უფლება აქვს უარი თქვას ზოგიერთი დავალების შესრულებაზე მათი ჩანაცვლებით

· სხვები.

წრის ხელმძღვანელი სწავლობს თითოეული ბავშვის პიროვნებას, მის შესაძლებლობებს, კონსულტაციებს უწევს კლასის მასწავლებელს, ფსიქოლოგს, საგნის მასწავლებლებს, განსაზღვრავს კორექტირების გზებს თითოეულ ბავშვთან მუშაობისას, არჩევს მაკორექტირებელი სამუშაოს ცალკეულ სფეროებს. ასე რომ, წრეების მუშაობაში ძირითადი მაკორექტირებელი მიმართულებებია: წვრილი მოტორული უნარების კორექტირება, შემეცნებითი პროცესები, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება, სივრცითი ორიენტაციის განვითარება, ფერთა მგრძნობელობა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები სწავლობენ ინსტრუქციის, გეგმის და ინდივიდუალური მარშრუტის მიხედვით მუშაობას. შედეგად ყალიბდება თვითკონტროლის და შესრულებული სამუშაოს თვითანალიზის უნარები.

სამუშაო პროგრამა ადაპტირებულია, „მორგებულია“ თითოეულ მოსწავლეზე. ასე, მაგალითად, იზრდება გარკვეული თემების დაუფლებისთვის გამოყოფილი დრო, რომელთა გაგებაც შეუძლებელია, ნებისმიერი პროდუქტის შესრულება უფრო ადვილი ხდება და მეტი დრო ეთმობა შემოთავაზებული პროდუქტის შესრულების ტექნიკის პრაქტიკას. დამატებითი განათლების მასწავლებელი თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად მუშაობს, არა ჩქარობს, არამედ მის ტემპს მიჰყვება.

კლასები ასევე იყენებენ იმ ბავშვების დახმარებას, რომლებიც წარმატებით ასრულებენ პროგრამას. ასეთი ერთობლივი მუშაობა სასიკეთოდ მოქმედებს როგორც ძლიერ, ასევე სუსტ მოსწავლეებზე. ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციას, წყვილებში მუშაობას, გარე დახმარების გაცემას და მიღებას.

თუ ბავშვი ყველასთან ერთად არ ისწავლის პროგრამას, შეიძლება დაკარგოს გაკვეთილებისადმი ინტერესი. ის გამუდმებით მოიგონებს მიზეზებს, თუ რატომ შეიძლება არ დაესწროს წრეს, რადგან სიმართლეს ვერ იტყვის: „არ შემიძლია, ამიტომ არ მინდა წასვლა“, რიგი მიზეზების გამო. ასეთი შემობრუნების თავიდან ასაცილებლად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის „წარმატებული სიტუაციის“ შექმნა, პოზიტიური მხარდაჭერა და მისი ოდნავი მიღწევების წახალისება მთელ ჯგუფთან ერთად. აქტივობებისადმი ბავშვის ინტერესის „გაცოცხლება“ გაცილებით რთულია, ვიდრე მისი შენარჩუნება, ყოველ ჯერზე მისი დაინტერესება რაიმე ახლით, რაც ადრე მისთვის უცნობი იყო.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ძალიან მტკივნეულად რეაგირებენ საყვედურზე, ამიტომ პედაგოგიური გავლენის ეს მეთოდი არ გამოიყენება. მაგრამ ასევე უნდა გვესმოდეს ის ფაქტი, რომ მუდმივად განმეორებადი შეცდომა შეიძლება გადაიზარდოს არასწორად ჩამოყალიბებულ უნარში. ამასთან დაკავშირებით, ზოგჯერ ძალზე მნიშვნელოვანია სამუშაოს შესრულების სერიოზული ხარვეზის აღნიშვნა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ამ ტიპის შეცდომის გამეორება და კონსოლიდაცია. ეს უნდა გაკეთდეს შეუმჩნევლად, რის შედეგადაც ბავშვი თავად გაიგებს პრობლემას. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ის, რომ გააანალიზოს რა არ გამოვიდა და რატომ არ გამოვიდა, რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ შემდეგ ჯერზე უკეთ იმუშაოს. ასეთი ანალიზის დასასრულს მნიშვნელოვანია ბავშვის დარწმუნება, რომ შემდეგ ჯერზე ის აუცილებლად გაუმკლავდება შემოთავაზებულ დავალებას და უკეთესად გააკეთებს, ვიდრე დღეს. შშმ ბავშვს უნდა ესმოდეს, რომ ყველაფერი მის ხელშია, რომ არ არსებობს პრობლემა, რომელიც ვერ გადაიჭრება თავდაჯერებულობის გამომუშავებით.

ნებისმიერი პროდუქტის (მაგალითად, ქსოვის წრეში) შესრულებისას ბავშვმა უნდა გაიგოს, რა მოეთხოვება მისგან, რა არის მისი მუშაობის შედეგი, რას ისწავლის დღეს და რატომ არის ეს საჭირო. მიზანი, რომლისკენაც ბავშვი ისწრაფვის დავალებების ეტაპობრივად შესრულებით, მკაფიოდ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული.

ჩვენს სკოლაში დამატებითი განათლების ორგანიზების მრავალწლიანმა პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ყველა ზემოაღნიშნული პირობის გათვალისწინებით, მოსწავლეები ინტერესით ესწრებიან კლუბებს, იძენენ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და ეუფლებიან სხვადასხვა სახის მხატვრულ და ესთეტიკურ საქმიანობას. ჩვენს სკოლაში ბავშვები ქსოვენ და კრავენ, ქარგვენ რთული ნაკვეთების ნახატებს. ისინი არიან ფრენბურთის, მაგიდის ჩოგბურთისა და მძლეოსნობის სპორტული შეჯიბრებების რეგულარული მონაწილეები და გამარჯვებულები რეგიონალურ და რესპუბლიკურ დონეზე (იოშკარ-ოლა, ადლერი, სანკტ-პეტერბურგი, სამარა). გუნდის ზოგიერთი წევრი საუკეთესო მოთამაშედ იქნა აღიარებული. სახვით ხელოვნებაში - რაიონული და რეგიონული გამოფენების გამარჯვებულები.ამრიგად, დამატებითი განათლების გზით გამოსწორებისა და რეაბილიტაციის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები, იდენტიფიცირებენ, ინარჩუნებენ და ავითარებენ შემოქმედებით შესაძლებლობებს, ავითარებენ მორალს და ესთეტიკურ აღქმას. ბავშვები, რომლებიც აქტიურად ესწრებიან კლუბებს, უკეთ ითვისებენ საპროგრამო მასალას შრომითი განათლების შესახებ და იზრდება მათი სასკოლო მოტივაცია. სტუდენტებს შეუძლიათ უფრო თავდაჯერებულად გადაწყვიტონ თავიანთი კარიერის არჩევანი. ასეთი ბავშვები არიან კომუნიკაბელური და შეუძლიათ სწორად და დამოუკიდებლად მოაწყონ თავიანთი ზრდასრული ცხოვრება. შშმ ბავშვების სათანადოდ ორგანიზებული დამატებითი განათლება უზრუნველყოფს საზოგადოებაში წარმატებულ ინტეგრაციას და სოციალიზაციას.

ნიკიტინა ნატალია ვასილიევნა

სფერო საზღვრების გარეშე!

2011 წლიდან 2013 წლამდე ბავშვთა შემოქმედებითი ცენტრის ბაზაზე ფუნქციონირებდა საოჯახო კლუბი. "როსტოკი"ოჯახებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოლა. შემემთხვა გარკვეული სამუშაოს გაკეთებასპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან და მათ ოჯახებთან ერთად. საზოგადოებაში არის მოსაზრება, რომ თუ ბავშვი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეა, მაშინ ის არანორმალურია, მაგრამ როდესაც შევხვდი ერთ-ერთ განსაკუთრებულ ბავშვებს, მივხვდი, რომ უზნეო ადამიანები, რომლებმაც არ იციან როგორ დააყენონ საკუთარი თავი სხვის ადგილას. იფიქრე ამ გზით. ბავშვები სწავლობდნენ სხვადასხვა დიაგნოზით დაავადებებიცერებრალური დამბლა, აუტისტი ადამიანები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, მეტყველება, სმენა, მხედველობის დაქვეითება, იყო ბიჭი, რომლის თითები ნაწილობრივ აკლდა ხელიდან, მაგრამ შეიძლება ასეთი ბავშვები არ არიან ძლიერები მათემატიკაში, ფიზიკაში ან ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, მაგრამ კრეატიულობა არის განსაკუთრებული ადამიანებისთვის ბავშვებიეს არის უზარმაზარი ხელმისაწვდომი საქმიანობის სფერო, სადაც არ არის შეზღუდვები.

საოჯახო კლუბის შეხვედრები ყოველთვიურად იმართებოდა "როსტოკი", სადაც ოჯახებს მიეწოდა ინფორმაცია, საკონსულტაციო და ფსიქოლოგიური დახმარება. თემა იყო მრავალფეროვანი: „კომუნიკაციური განვითარება ბავშვები» , "ჩემი ოჯახი ჩემი სიხარულია"განათლება ქრისტიანულ ტრადიციებში“, „სუქ-როლური თამაშები განათლებაში ბავშვები» . IN მუშაობაკლუბმა განიხილა თემები: "ჰიპოთერაპია - გზა ჯანმრთელობისაკენ", "როგორ გავაკეთოთ მასაჟი სახლში", "მე ვიცნობ ჩემს თავს და სხვებს"სადაც GUZ-ის სპეციალისტებმა ისაუბრეს "ნიკოლაევის ცენტრალური რაიონული საავადმყოფო", დანერგა ახალი მეთოდები და ტექნიკა მასაჟის ტექნიკაში და აჩვენა თერაპიული ვარჯიშები.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გაკვეთილებზე ბავშვები მხატვრული გამოხატვის საშუალებებით სწავლობდნენ თავიანთი ემოციური მდგომარეობის კონტროლი და გამოხატვა, საკუთარი თავისთვის პოზიტიური განწყობის შექმნა. განვითარებაში დაფიქსირდა დადებითი დინამიკა ბავშვებიბავშვებმა გადალახეს იზოლაციისა და გაუცხოების ფსიქოლოგიური ბარიერები, ისწავლეს იყვნენ უფრო დამოუკიდებლები და ორგანიზებულები.

ბავშვებთან ერთად ითამაშეს თამაშები ერთმანეთის გასაცნობად, ემოციური სტრესის მოსახსნელად, შეჯიბრებები და ვიქტორინები. ბავშვებმა მიიღეს ინტელექტუალური, კულტურული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარება, გადალახეს სოციალური გარიყულობა ურთიერთდახმარებითა და ურთიერთდახმარებით.

ბავშვები განვითარდნენ შემოქმედებითად, ამზადებდნენ სხვადასხვა ხელნაკეთობებს ბუნებრივი და ნარჩენებისგან, მონაწილეობა მიიღეს სოციალურად მნიშვნელოვან კულტურულ და დასვენებაში. ივენთი: "Დედის დღე", "შემოდგომის შეკრებები", "საახალწლო წარმოდგენა", "საშობაო შეკრებები", "Ნაძვის ხე". საინტერესოა და მრავალფეროვანი 1-დან 10 დეკემბრამდე ჩატარდა ინვალიდთა ათწლეული, ბავშვებმა მშობლებთან ერთად მონაწილეობა მიიღეს სადღესასწაულო, სპორტულ და გასართობში. ივენთი: „მოდი ვუსურვოთ ერთმანეთს სიკეთის» , "თუ გსურთ იყოთ ჯანმრთელი, ივარჯიშეთ ჩვენთან", "დაბადების დღე", "თამაშების ბიბლიოთეკა"ვიქტორინებში "ზღაპრების ჯადოსნური სამყარო". შეჯიბრში მონაწილეობდნენ ბავშვები ნახატები: "ბუნება და ჩვენ" "ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან", მარილის ცომისგან ხელნაკეთობების დამზადების მასტერკლასები, სადაც დიპლომებით დაჯილდოვდნენ ილია კურკინი, დანილ ბურტაევი, ნატალია ლარინა, ილდარ აშიროვი.

მოეწყო საოლქო და რეგიონული პროპაგანდისტული მატარებლები "ჯანმრთელობისთვის ცხოვრების წესი» მონაწილეობის მისაღებად მოწვეულნი იყვნენ სახელმწიფო ჯანდაცვის დაწესებულების სპეციალისტები "ნიკოლაევის ცენტრალური რაიონული საავადმყოფო", რომელზედაც ჩატარდა ტრენინგები მშობლებთან, საკონკურსო და საგანმანათლებლო ღონისძიებები, რისი წყალობითაც ბავშვებს დადებითი ემოციები და ერთიანობის განცდა მიიღეს.

სენსორული ოთახი არის ოთახი, სადაც ბავშვი ან ზრდასრული იმყოფება უსაფრთხო, კომფორტულ გარემოში სავსე სხვადასხვა სტიმული, დამოუკიდებლად ან სპეციალისტის თანხლებით იკვლევს გარემოს.

ოპტიმალური კომპლექსური ეფექტი ყველა სენსორულ ორგანოზე და ადამიანის ნერვულ სისტემაზე, ხიბლი "ცოცხალი ზღაპარი", მხიარული განწყობისა და სრული უსაფრთხოების განცდის შექმნა - ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სენსორული ოთახების უნიკალურობასა და ღირებულებაზე.

სხვადასხვა სტიმულის კომბინაცია (სინათლე, მუსიკა, ფერი, სუნი, ტაქტილური შეგრძნებები)სენსორულ ოთახში განსხვავებულ გავლენას ახდენს ფსიქიკურ და ემოციურ მდგომარეობაზე პირი: როგორც დამამშვიდებელი, ასევე მატონიზირებელი, მასტიმულირებელი, აღმდგენი. ამიტომ, სენსორული ოთახი არა მხოლოდ ხელს უწყობს რელაქსაციის მიღწევას, არამედ საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ცენტრალური ნერვული სისტემის სხვადასხვა ფუნქციები.

დიდი ყურადღება დაეთმო სოციოკულტურული სწავლების ჩატარებას ივენთი: "სამშობლოს დამცველის დღე", "ქალთა საერთაშორისო დღე", "ოჯახის საერთაშორისო დღე", „თავდაცვის დღე ბავშვები» , "ცოდნის დღე", "შემოდგომის შეკრებები", "Დედის დღე", "ინვალიდთა ათწლეული", "საახალწლო წარმოდგენა", "მასლენიცა", "დაბადების დღე".

ბავშვები ესწრებოდნენ საცირკო და თოჯინების შოუებს.

ზაფხულში ივნისიდან აგვისტომდე მოხდა აღდგენა ბავშვებიდღის ბანაკში ე.წ "იმედის იალქნი". ბანაკს ესწრებოდნენ ბავშვები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ბავშვები დაბალშემოსავლიანი და მრავალშვილიანი ოჯახებიდან.

მიმართულების შეცვლა:

კულტურული და დასვენება;

მხატვრული და ესთეტიკური;

ეკოლოგიური და ადგილობრივი ისტორია;

ბავშვებთან ერთად ჩატარდა კონკურსები საუკეთესო რაზმის გაზეთისთვის, თამაშები ერთმანეთის გაცნობისა და ემოციური სტრესის მოსახსნელად. ყველა ცვლაში ბავშვებმა მიიღეს ინტელექტუალური, კულტურული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარება. მშობლიური მიწის ბუნების შესასწავლად და შესანარჩუნებლად ეწყობოდა ექსკურსიები ტყეში, მოედანზე, მდინარეზე, პარკის ტერიტორიაზე, სადაც ბავშვები ათავსებდნენ დასვენებას სამუშაოსთან, ასუფთავებდნენ ტერიტორიებს ნაგვისგან. ბავშვებმა მოინახულეს ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმი, შეისწავლეს ნიკოლაევის რეგიონის ისტორია, ისტორია სოფელ ნიკოლაევკას განათლება.

განათლების კულტურის გაუმჯობესების მიზნით ბავშვები საბავშვო ბიბლიოთეკასა და ბავშვთა საერთაშორისო კულტურის ცენტრის კულტურულ და დასასვენებელ ცენტრს ეწვივნენ. ბავშვებს ჩაუტარდათ საგანმანათლებლო ვიქტორინები ბუნების, ცხოველთა სამყაროს, ფრინველებისა და მშობლიური მიწის ისტორიის შესახებ. ბავშვებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს საკონკურსო პროგრამებსა და დღესასწაულებში "გინესის შოუ", "ზრდილობის გაკვეთილები", "ბატონებო და ქალბატონებო", "რუსული არყის ფესტივალი", "რუსული სუვენირი", "მშვიდობის კარნავალი". ბავშვები მხიარულობდნენ სარელეო რბოლის თამაშებით "იქით უცნობ ბილიკებზე", სამოგზაურო თამაშები "დედამიწა ჩვენი საერთო სახლია", ყურადღების თამაშები "მხიარული მაიმუნები", "ბანანი", "ცხენები", "თევზი"და ა.შ მოტორული აქტივობის გასავითარებლად ჩატარდა გარე თამაშები "ირემი", "მუხლუხო", "კარუსელი", "კატა და თაგვი"და ა.შ.

ბავშვთა შემოქმედებითი ცენტრის მასწავლებლებმა ბავშვებთან ჩაატარეს მასტერკლასები ბუნებრივი და ნარჩენებისგან სამგანზომილებიანი ხელნაკეთობების დამზადებაზე, ფერადი და გოფრირებული ქაღალდისგან აპლიკაციებზე და დახატეს სურათები სხვადასხვა ტექნიკით. აღსრულება: "მონოტიპი", „სველ ფურცელზე, ასფალტზე ფერადი ცარცით, ფურცელზე თითებით, რომლის წყალობითაც ვითარდება აზროვნება, მეხსიერება და თითების წვრილი მოტორული უნარები.

IN დამატებითი განათლებაროგორც ჩვეულებრივ ბავშვებს, ასევე განსაკუთრებულ ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი თავის პოვნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ისევე როგორც მათი მშობლები, ბებიები და ბაბუებიც კი. განსაკუთრებული ბავშვები ძალიან უნარიანები არიან, მათ აქვთ კეთილი გული და დიდი გახსნილი სული, თქვენ უბრალოდ უნდა იგრძნოთ ეს, ნახოთ და შეეხოთ. ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ყველა ადამიანში ღვთაებრივი არსის დანახვა, მაშინ აზრი არანორმალური ბავშვებისა და ადამიანების შესახებ დაიშლება.

ჩვენ შეგვიძლია ჩირაღდანივით დავწვათ სითბოთი და სინათლით, მივაწოდოთ ის ადამიანებს, ან შეგვიძლია დამპალი ღეროსავით ვიწუროთ, თუ მხოლოდ საკუთარ თავს ვემსახურებით.

ვ.ნიკოლაევა

30. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დამატებითი განათლება.

დამატებითი განათლების სისტემა განვითარდა XX საუკუნის 90-იან წლებში. დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებები ბავშვებს ყოფენ მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ინტერესების მიხედვით. ბავშვების უმეტესობისთვის იქმნება ოპტიმალური სასწავლო პირობები, რომლებშიც ისინი აცნობიერებენ თავიანთ შესაძლებლობებს და დაეუფლებიან ახალ პროგრამებს.

ბავშვთა დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობა ეფუძნება პრინციპებს: დიფერენციაცია, ინდივიდუალიზაცია, განათლების ცვალებადობა; ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება; ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება სხვადასხვა სახის აქტივობებში მათი ჩართვისას; ფოკუსირება საზოგადოების საჭიროებებზე და მოსწავლის პიროვნებაზე; კურიკულუმის შესაძლო კორექტირება ინდივიდის განათლების დონის ცვალებადი პირობებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით, მისი თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ გარემოსთან ადაპტაციის შესაძლებლობის გათვალისწინებით.

ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით: გაკვეთილები ტარდება სკოლიდან თავისუფალ დროს; სმენის დაქვეითება არ არის დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩარიცხვაზე უარის თქმის მიზეზი; ტრენინგი ტარდება ნებაყოფლობით საფუძველზე ყველა მხარის მიერ; ფსიქოლოგიური ატმოსფერო არაფორმალურია და არ არის რეგულირებული სტანდარტებით; მოსწავლეებს უფლება აქვთ გადავიდნენ ერთი ჯგუფიდან მეორეში.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროცესი დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აქვს განვითარების ხასიათი, მიზნად ისახავს ბუნებრივი მიდრეკილებების განვითარებას, ბავშვების ინტერესების გაცნობიერებას და მათი ზოგადი, შემოქმედებითი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას.

დამატებითი განათლების მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ჩაუნერგოს ბავშვს საკუთარი ძალების რწმენა და დამოუკიდებელი საქმიანობის სურვილი.

დამატებითი განათლების დაწესებულებებში შესაძლებელია დიფერენციაციის ვარიანტების გამოყენება: ერთგვაროვანი შემადგენლობის საგანმანათლებლო ჯგუფების დაკომპლექტება; შიდაჯგუფური დიფერენციაცია (დაყოფილი კოგნიტური ინტერესის დონეებით); სპეციალიზებული ტრენინგი ხანდაზმულ ჯგუფებში დიაგნოსტიკის, თვითშემეცნებისა და ბავშვების რეკომენდაციების საფუძველზე.

მთავარი მიზანი დამატებითი განათლება – სახელმწიფოსა და საზოგადოების მიერ სტანდარტიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის პერსონალიზაცია, მას პიროვნული მნიშვნელობის მინიჭება. ამ შემთხვევაში ხშირად გამოიყენება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს შემდეგ ორგანიზაციას: მასწავლებელი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, აწყობს მისი გადაჭრის გზების ძიებას; მოსწავლე მოთავსებულია სასწავლო საგნის პოზიციაში, წყვეტს პრობლემურ სიტუაციას, იძენს ახალ ცოდნას და მოქმედების მეთოდებს. ტექნოლოგიაში მთავარია ტრენინგის ფოკუსირება ვერბალურ კომუნიკაციაზე. სწავლების ძირითადი მეთოდია დიალოგი, ვერბალური კომუნიკაცია. ძირითადი მეთოდოლოგიური მახასიათებელია პიროვნების სუბიექტური პოზიცია.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი- პირი, რომელსაც აქვს ფიზიკური ან/და გონებრივი შეზღუდვა, რომელიც ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარებას განათლების მიღების განსაკუთრებული პირობების შექმნის გარეშე.

დამატებითი განათლება- განათლების სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს პირის საგანმანათლებლო საჭიროებების ყოვლისმომცველ დაკმაყოფილებას ინტელექტუალური, სულიერი, მორალური, ფიზიკური და (ან) პროფესიული გაუმჯობესებისთვის და არ ახლავს განათლების დონის ამაღლებას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის დამატებითი განათლების სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების აღზრდას და სოციალიზაციას, მისი გონებრივი და ფიზიკური ფუნქციების გამოსწორებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას, განვითარებას და შენარჩუნებას. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები წყვეტს ამ კატეგორიის ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების, მათი უფლებების დაცვის, მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების ორგანიზებული საზოგადოებრივი მხარდაჭერის პირობებთან ადაპტირებას, მათი ცხოვრებისა და სოციალური კომპეტენციების განვითარებას. საგანმანათლებლო საქმიანობა დამატებით ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში უნდა იყოს მიმართული:

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ინტელექტუალურ, მხატვრულ, ესთეტიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში, აგრეთვე ფიზიკურ აღზრდასა და სპორტში;

ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაძლიერება;

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლების უზრუნველყოფა;

ნიჭიერი სტუდენტების, ასევე გამორჩეული შესაძლებლობების გამოვლენილი პირების გამოვლენა, განვითარება და მხარდაჭერა;

პროფესიული ხელმძღვანელობა სტუდენტებისთვის;

სტუდენტების პიროვნული განვითარების, ჯანმრთელობის ხელშეწყობის, პროფესიული თვითგამორკვევისა და შემოქმედებითი მუშაობისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა და უზრუნველყოფა;

სპორტული რეზერვებისა და მაღალი კლასის სპორტსმენების მომზადება სპორტული მომზადების ფედერალური სტანდარტების შესაბამისად, შშმ სტუდენტების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების ჩათვლით;

მოსწავლეთა სოციალიზაცია და ადაპტაცია საზოგადოებაში ცხოვრებასთან;

მოსწავლეთა საერთო კულტურის ჩამოყალიბება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციები ახორციელებენ სასწავლო პროცესს დამატებითი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით, ამ კატეგორიის სტუდენტების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელმა ორგანიზაციებმა უნდა შექმნან განსაკუთრებული პირობები, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან ძნელია განსაზღვრული კატეგორიის მოსწავლეებისთვის დამატებითი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება. დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამები ხორციელდება შემდეგ სფეროებში (პროფილები):

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, მათ შორის ეკოლოგიური და ბიოლოგიური

ტექნიკური კრეატიულობა, მათ შორის რობოტები

ტურიზმი და ადგილობრივი ისტორია

მხატვრული (ცეკვა, ხელოვნება, მუსიკა, ლიტერატურა და ა.შ.)

ფიზიკური აღზრდა და სპორტი (მასობრივი სპორტი, ზოგადი ფიზიკური მომზადება, სასკოლო სპორტი)

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები საჭიროებს ადაპტაციას შშმ ბავშვებისთვის.

პროგრამის ადაპტაციის ამოცანები დაკავშირებულია პრობლემის გადაჭრასთან:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დახმარება მათი პიროვნული მახასიათებლების შეფასებაში, სოციალური შეზღუდვებისა და მათი დაძლევის შესაძლებლობების ადეკვატური გაგების ჩამოყალიბება;

ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე ორიენტირებული დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით ინდივიდუალური მარშრუტის ორგანიზება ბავშვ-ზრდასულ თემებში;

განათლების კლუბური ფორმების განვითარება და თანატოლებთან ურთიერთობა;

ბავშვებისა და მშობლების დახმარება, დაძლიონ სტერეოტიპული აზროვნება შეზღუდული შესაძლებლობის გამო დაწესებული შეზღუდვების გადაულახავებაზე;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის იდენტიფიცირება ჯანმრთელ ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა აქტივობებში (ექსკურსიები, გასართობი ღონისძიებები, ვიქტორინები, ტრენინგები, საუბრები) ჩართვით;

ბავშვებისა და მათი მშობლების ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა კომუნიკაციური უნარების განვითარებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ფსიქოლოგიური ორიენტაციის პასიური სოციალური მდგომარეობიდან გამოსასვლელად.

ბავშვთა დამატებითი განათლების ადაპტაციის პროგრამების განხორციელების ძირითადი მიმართულებები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში მონაწილეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მისი დამოუკიდებლობის ფარგლების გაფართოება, რაც გულისხმობს მისი იზოლაციის დაძლევას არასრულფასოვნების კომპლექსის მოხსნით, კომუნიკაციის უნარების შეძენას და ცოდნისა და უნარების დაუფლებისა და გამოყენების უნარს. ყოველდღიური პრობლემები პირდაპირი გარე დახმარების გარეშე. ბავშვთა დამატებითი განათლების პროგრამის ადაპტაციის ძირითადი მიმართულებაა შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების უზრუნველყოფა და ხელშეწყობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებში ახდენს მათზე სოციალიზაციის ეფექტს, აფართოებს თვითდადასტურებისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობებს, სოციალურ ადაპტაციას, აფართოებს საკომუნიკაციო კავშირებს, მათი ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარების შესაძლებლობებს და, შესაბამისად, იზრდება მათი მიღების შესაძლებლობა ჯანმრთელი თანატოლების მიერ ერთ ბავშვ-ზრდასულ საზოგადოებაში.

მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება დამატებითი განათლების პროგრამის ადაპტირებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის:

დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების კლასებისთვის შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი აქტივობის მახასიათებლებისა და პიროვნული მახასიათებლების დასადგენად გამოკითხვების, საუბრების, ტესტირების ჩატარება;

საუბრები ბავშვებთან და მათ მშობლებთან ჯანსაღი ცხოვრების წესზე, ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და თვითაღდგენის შესაძლებლობებზე, დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების მიმართულებებზე;

დამატებითი განათლების მასწავლებელთა კონსულტაციების ჩატარება ბავშვებთან და მშობლებთან დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების მიმართულებებისა და მახასიათებლების შესახებ;

ბავშვურ-ზრდასრული საზოგადოების წარმომადგენლებს შორის გაცნობის ორგანიზება, მათ შორის დისტანციურად;

თვითშეფასების ასამაღლებლად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრენინგის ჩატარება, ფუნქციური ქცევის ტრენინგი;

კლასების ჩატარება სტანდარტულ სიტუაციებში კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად: სათამაშო პროგრამების ჩატარება და მასობრივი თამაშები: გაცნობის თამაშები, ეტიკეტის თამაშები; ხუმრობით როლური თამაშები; სავარჯიშოები ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის შესახებ; თამაშები სხვადასხვა სიტუაციებში ემოციური რეაქციების და სხვადასხვა ტიპის ქცევის გასავითარებლად;

ექსკურსიების ორგანიზება, მათ შორის საგანმანათლებლო ფოკუსით;

პროგრამაში მონაწილეობის დისტანციური ფორმები და ბავშვთა-მოზრდილ საზოგადოებასთან ურთიერთობა.

ბოლო წლებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ჯანმრთელობის განსაკუთრებული პირობების მქონე ბავშვების პრობლემებს. რა არის ეს და როგორ მოვაგვაროთ ისინი? შევეცადოთ გავერკვეთ.

ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობები (HD). რა არის ეს?

ლიტერატურის სამეცნიერო წყაროებში აღწერილია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს აქვს გარკვეული შეზღუდვები ყოველდღიურ ცხოვრებაში. საუბარია ფიზიკურ, გონებრივ ან სენსორულ დეფექტებზე. ამიტომ ადამიანს არ შეუძლია შეასრულოს გარკვეული ფუნქციები ან მოვალეობები.

ეს მდგომარეობა შეიძლება იყოს ქრონიკული ან დროებითი, ნაწილობრივი ან ზოგადი.

ბუნებრივია, ფიზიკური შეზღუდვები მნიშვნელოვან კვალს ტოვებს ფსიქოლოგიაზე. როგორც წესი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები იზოლირებულნი არიან და ახასიათებთ დაბალი თვითშეფასება, გაზრდილი შფოთვა და თავდაჯერებულობის ნაკლებობა.

ამიტომ მუშაობა ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს. ინკლუზიური განათლების ფარგლებში მნიშვნელოვანი ყურადღება უნდა მიექცეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალურ ადაპტაციას.

სამსაფეხურიანი ინვალიდობის სასწორი

ეს არის მისი ბრიტანული ვერსია. შკალა გასული საუკუნის ოთხმოციან წლებში ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციამ მიიღო. იგი მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს.

პირველს ეწოდება "დაავადება". ეს ეხება ნებისმიერ დაკარგვას ან ანომალიას (ფსიქოლოგიური/ფიზიოლოგიური, ანატომიური სტრუქტურა ან ფუნქცია).

მეორე ეტაპი მოიცავს პაციენტებს დეფექტებით და სხვა ადამიანებისთვის ნორმალურად მიჩნეული აქტივობების შესრულების უნარის დაკარგვით.

მესამე ეტაპი არის ქმედუუნარობა (ინვალიდობა).

შვრიის სახეები

სხეულის ძირითადი ფუნქციების დარღვევების დამტკიცებულ კლასიფიკაციაში გამოვლენილია მთელი რიგი ტიპები. მოდით შევხედოთ მათ უფრო დეტალურად.

1. ფსიქიკური პროცესების დარღვევა. ჩვენ ვსაუბრობთ აღქმაზე, ყურადღებაზე, მეხსიერებაზე, აზროვნებაზე, მეტყველებაზე, ემოციებსა და ნებაზე.

2. სენსორული ფუნქციების დარღვევა. ეს არის ხედვა, სმენა, სუნი და შეხება.

3. სუნთქვის, გამოყოფის, ნივთიერებათა ცვლის, სისხლის მიმოქცევის, საჭმლის მონელების და შინაგანი სეკრეციის ფუნქციების დარღვევა.

4. სტატოდინამიკური ფუნქციის ცვლილებები.

შშმ ბავშვები, რომლებიც პირველ, მეორე და მეოთხე კატეგორიებს მიეკუთვნებიან, მთლიანობაში უმრავლესობას შეადგენენ. ისინი გამოირჩევიან გარკვეული გადახრებითა და განვითარების დარღვევებით. ამიტომ, ასეთ ბავშვებს ტრენინგისა და განათლების სპეციალური, სპეციფიკური მეთოდები სჭირდებათ.

სპეციალური განათლების სისტემაში მყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია

განვიხილოთ ეს საკითხი უფრო დეტალურად. ვინაიდან ტრენინგისა და განათლების ტექნიკისა და მეთოდების არჩევანი ამაზე იქნება დამოკიდებული.

• განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები. ისინი ჩამორჩებიან გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას იმის გამო, რომ არსებობს ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანება და ანალიზატორების (სმენა, ვიზუალური, მოტორული, მეტყველების) დისფუნქცია.
• ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების დარღვევები. ისინი განსხვავდებიან ზემოთ ჩამოთვლილი გადახრებით. მაგრამ ისინი ზღუდავენ თავიანთ შესაძლებლობებს ნაკლებად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვანი განვითარების შეფერხებები. ისინი სარგებლობენ სოციალური შეღავათებითა და შეღავათებით.

ასევე არსებობს დარღვევების პედაგოგიური კლასიფიკაცია.

იგი შედგება შემდეგი კატეგორიებისაგან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები:

• სმენა (გვიან-ყრუ, სმენადაქვეითებული, ყრუ);
• მხედველობა (დაქვეითებული მხედველობა, ბრმა);
• მეტყველება (სხვადასხვა ხარისხი);
  ინტელექტი;
• დაგვიანებული ფსიქომეტყველების განვითარება (DSD);
• კუნთოვანი სისტემა;
• ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

ოთხი ხარისხის გაუფასურება

დისფუნქციის ხარისხისა და ადაპტაციის შესაძლებლობების მიხედვით შეიძლება განისაზღვროს ჯანმრთელობის დარღვევის ხარისხი.

ტრადიციულად ოთხი გრადუსია.

Პირველი ხარისხი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარება ხდება მსუბუქი და ზომიერი დისფუნქციის ფონზე. ეს პათოლოგიები შეიძლება იყოს ინვალიდობის აღიარების მანიშნებელი. თუმცა, როგორც წესი, ეს ყოველთვის არ ხდება. მეტიც, სათანადო ვარჯიშით და აღზრდით ბავშვს შეუძლია სრულად აღადგინოს ყველა ფუნქცია.

მეორე ხარისხი. ეს არის ინვალიდობის მესამე ჯგუფი მოზრდილებში. ბავშვს აქვს გამოხატული დარღვევები სისტემებისა და ორგანოების ფუნქციებში. მკურნალობის მიუხედავად, ისინი აგრძელებენ მისი სოციალური ადაპტაციის შეზღუდვას. ამიტომ ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული სწავლისა და ცხოვრების პირობები სჭირდებათ.

ჯანმრთელობის გაუარესების მესამე ხარისხი. იგი შეესაბამება მეორე ინვალიდობის ჯგუფს ზრდასრულში. უფრო დიდია დარღვევები, რომლებიც მნიშვნელოვნად ზღუდავს ბავშვის შესაძლებლობებს მის ცხოვრებაში.

ჯანმრთელობის გაუარესების მეოთხე ხარისხი. მასში შედის სისტემებისა და ორგანოების გამოხატული დისფუნქციები, რის გამოც ხდება ბავშვის სოციალური ადაპტაცია. გარდა ამისა, შეგვიძლია განვაცხადოთ დაზიანებების შეუქცევადობა და ხშირად ღონისძიებების (თერაპიული და სარეაბილიტაციო) არაეფექტურობა. ეს არის ინვალიდობის პირველი ჯგუფი მოზრდილებში. მასწავლებლებისა და ექიმების ძალისხმევა, როგორც წესი, მიმართულია კრიტიკული მდგომარეობის თავიდან ასაცილებლად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების პრობლემები

ეს განსაკუთრებული კატეგორიაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან ფიზიკური და გონებრივი შეზღუდვების არსებობით, რაც ხელს უწყობს ზოგადი განვითარების დარღვევების ჩამოყალიბებას. ეს არის ზოგადად მიღებული პოზიცია. მაგრამ ამ საკითხის უფრო დეტალურად გაგება აუცილებელია.

თუ ვსაუბრობთ მცირე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვზე, უკვე განვსაზღვრეთ რა არის ეს, მაშინ უნდა აღინიშნოს, რომ ხელსაყრელი პირობების შექმნით შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული განვითარების პრობლემების უმეტესობა. ბევრი აშლილობა არ მოქმედებს როგორც ბარიერი ბავშვსა და გარე სამყაროს შორის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომპეტენტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მათ საშუალებას მისცემს დაეუფლონ საპროგრამო მასალას და ყველასთან ერთად ისწავლონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში და დაესწრონ ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღს. მათ შეუძლიათ თავისუფლად ისაუბრონ თანატოლებთან.

თუმცა მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე შშმ ბავშვებს განსაკუთრებული პირობები, სპეციალური განათლება, აღზრდა და მკურნალობა სჭირდებათ.

სახელმწიფო სოციალური პოლიტიკა ინკლუზიური განათლების სფეროში

რუსეთში, ბოლო წლებში, შემუშავდა სოციალური პოლიტიკის გარკვეული სფეროები, რომლებიც დაკავშირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდასთან. რა არის ეს და რა პრობლემები მოგვარებულია, ცოტა მოგვიანებით განვიხილავთ. ამ დროისთვის აღვნიშნოთ შემდეგი.

სოციალური პოლიტიკის ძირითადი დებულებები ეფუძნება თანამედროვე სამეცნიერო მიდგომებს, ხელმისაწვდომ მატერიალურ-ტექნიკურ საშუალებებს, დეტალურ საკანონმდებლო მექანიზმს, ეროვნულ და საჯარო პროგრამებს, სპეციალისტთა პროფესიული მომზადების მაღალ დონეს და ა.შ.

მიუხედავად გაწეული ძალისხმევისა და მედიცინის პროგრესული განვითარებისა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. ამიტომ სოციალური პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები მიზნად ისახავს სკოლაში მათი განათლებისა და სკოლამდელ დაწესებულებებში ყოფნის პრობლემების გადაჭრას. მოდით შევხედოთ ამას უფრო დეტალურად.

ინკლუზიური განათლება

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება მიზნად ისახავს ხელსაყრელი პირობების შექმნას თანატოლებთან თანაბარი შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის, განათლების მისაღებად და თანამედროვე საზოგადოებაში ღირსეული ცხოვრების უზრუნველსაყოფად.

თუმცა, ამ ამოცანების განხორციელება უნდა განხორციელდეს ყველა დონეზე, საბავშვო ბაღიდან სკოლამდე. მოდით შევხედოთ ამ ეტაპებს ქვემოთ.

„ბარიერის გარეშე“ საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა

ინკლუზიური განათლების ძირითად პრობლემას წარმოადგენს „ბარიერის გარეშე“ საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა. მთავარი წესია მისი ხელმისაწვდომობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, პრობლემების გადაჭრა და სოციალიზაციის სირთულეები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ მხარდაჭერას, აუცილებელია ტექნიკური აღჭურვილობისა და საშუალებების ზოგადი პედაგოგიური მოთხოვნების დაცვა. ეს განსაკუთრებით ეხება ყოველდღიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, კომპეტენციის და სოციალური აქტივობის განვითარებას.

გარდა ამისა, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ასეთი ბავშვების აღზრდას და განათლებას.

ინკლუზიური განათლების პრობლემები და სირთულეები

მიუხედავად გაწეული სამუშაოსა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისას, ყველაფერი ასე მარტივი არ არის. ინკლუზიური განათლების არსებული პრობლემები და სირთულეები ჩამოყალიბებულია შემდეგ პოზიციებზე.

ჯერ ერთი, ბავშვების ჯგუფი ყოველთვის არ იღებს შშმ ბავშვს, როგორც „თავის ერთ-ერთს“.

მეორეც, მასწავლებლები ვერ ითვისებენ ინკლუზიური განათლების იდეოლოგიას და სირთულეებია სწავლების მეთოდების დანერგვაში.

მესამე, ბევრ მშობელს არ სურს, რომ მათი ნორმალურად განვითარებული შვილები ერთ კლასში წავიდნენ „განსაკუთრებულ“ ბავშვთან ერთად.

მეოთხე, ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანს არ შეუძლია მოერგოს ჩვეულებრივი ცხოვრების პირობებს დამატებითი ყურადღებისა და პირობების საჭიროების გარეშე.

შშმ ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვები არასპეციალიზებული საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. რადგან ურთიერთადაპტაციის პროცესი ძალიან რთულია ბავშვისთვის, მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის.

ინტეგრირებული ჯგუფის პრიორიტეტული მიზანია შშმ ბავშვების სოციალიზაცია. მათთვის სკოლამდელი აღზრდა ხდება პირველადი ეტაპი. განსხვავებული შესაძლებლობებისა და განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ერთსა და იმავე ჯგუფში ურთიერთობა და კომუნიკაცია და განავითარონ თავიანთი პოტენციალი (ინტელექტუალური და პიროვნული). ეს თანაბრად მნიშვნელოვანი ხდება ყველა ბავშვისთვის, რადგან თითოეულ მათგანს საშუალებას მისცემს მაქსიმალურად გადალახოს მის გარშემო არსებული სამყაროს საზღვრები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლაში

თანამედროვე ინკლუზიური განათლების პრიორიტეტული ამოცანაა შშმ ბავშვების სოციალიზაციისადმი ყურადღების გაზრდა. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მომზადებისთვის საჭიროა შშმ ბავშვებისთვის დამტკიცებული ადაპტირებული პროგრამა. თუმცა, ამჟამად ხელმისაწვდომი მასალები მიმოფანტულია და არ არის ინტეგრირებული სისტემაში.

ერთის მხრივ, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ინკლუზიური განათლება იწყება, მეორე მხრივ, იზრდება მოსწავლეთა შემადგენლობის არაერთგვაროვნება მათი მეტყველების, გონებრივი და გონებრივი განვითარების დონის გათვალისწინებით.

ეს მიდგომა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მნიშვნელოვნად შეფერხებულია როგორც შედარებით ჯანმრთელი, ისე შშმ ბავშვების ადაპტაცია. ეს იწვევს დამატებით, ხშირად გადაულახავ სირთულეებს მასწავლებლის ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებისას.

ამიტომ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ უბრალოდ სწავლა სკოლაში სხვებთან თანაბარ საფუძველზე. ხელსაყრელი შედეგისთვის გარკვეული პირობები უნდა შეიქმნას.

ინკლუზიური განათლების სისტემაში მუშაობის ძირითადი მიმართულებები

სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისთვის აუცილებელია შემდეგ სფეროებში მუშაობა.

პირველ რიგში, პრობლემების გადასაჭრელად, რეკომენდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ჯგუფის შექმნა. მისი საქმიანობა მოიცავს შემდეგს: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებებისა და მათი განსაკუთრებული საჭიროებების შესწავლას, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას და მხარდაჭერის ფორმების შემუშავებას. ეს დებულებები უნდა ჩაიწეროს სპეციალურ დოკუმენტში. ეს არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური ბარათი.

მეორეც, აუცილებელია სწავლებისა და განათლების ტექნიკისა და მეთოდების მუდმივი კორექტირება.

მესამე, დამხმარე ჯგუფმა უნდა დაიწყოს სასწავლო გეგმის გადახედვა ბავშვის მდგომარეობისა და მისი განვითარების დინამიკის შეფასების გათვალისწინებით. შედეგად, იქმნება ადაპტირებული ვერსია შშმ ბავშვებისთვის.

მეოთხე, აუცილებელია რეგულარულად ჩატარდეს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოტივაციის ამაღლებას, შემეცნებითი აქტივობის, მეხსიერების და აზროვნების განვითარებას და პიროვნული მახასიათებლების გაგებას.

მეხუთე, მუშაობის ერთ-ერთი აუცილებელი ფორმაა შშმ ბავშვის ოჯახთან მუშაობა. მისი მთავარი მიზანია შშმ ბავშვების აღზრდისა და სწავლებისას აუცილებელი პრაქტიკული ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში მშობლების დახმარების ორგანიზება. გარდა ამისა, რეკომენდებულია:

• ოჯახის აქტიური ჩართვა სასწავლო დაწესებულების მუშაობაში, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას;
• მშობელთა კონსულტაციის გაწევა;
• ასწავლოს ოჯახს მათთვის ხელმისაწვდომი დახმარების ტექნიკა და მეთოდები;
• მშობლებისგან საგანმანათლებლო დაწესებულებისადმი უკუკავშირის ორგანიზება და ა.შ.

ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ რუსეთში ინკლუზიური განათლება მხოლოდ ახლა იწყებს განვითარებას.