სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პირობებში. „მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში“ მეთოდოლოგიური შემუშავება თემაზე „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მხარდაჭერა“.
ტატიანა კაშინა
ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
მეთოდოლოგიურიშესავლის უზრუნველყოფა
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი
სლაიდი 2. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი
სკოლამდელი განათლება
შემუშავებულია 2013 წლის 1 სექტემბრიდან ძალაში შესული ფედერალური კანონის მოთხოვნების შესაბამისად No273-FZ
სლაიდი 3. იურიდიული მხარდაჭერა GEF DO
1. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 იანვრის No57 ბრძანება „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავების შესახებ“.
2. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273 ”განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში”.
3. სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავების გეგმა (დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს დ. ლივანოვის მიერ 2013 წლის თებერვალში).
4. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 15 მაისის No792-რ ბრძანება „რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამის დამტკიცების შესახებ“. „განათლების განვითარება 2013-2020 წლებში“.
5. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 30 აგვისტოს ბრძანება. No1014. „საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების – სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ“. შემოდის ძალა: 2013 წლის 1 ნოემბერი
6. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება. No1155 „სკოლამდელი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“.
სლაიდი 4. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის რეგულირების საგანი
არის ურთიერთობები განათლების სფეროში საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას.
სტანდარტი შემუშავებულია საფუძველზე
გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა; OOP-ის შემუშავებისა და განხორციელებისას, DO იძლევა შესაძლებლობას გაითვალისწინოს რუსეთის ფედერაციის ხალხების რეგიონული, ეროვნული, ეთნოკულტურული და სხვა მახასიათებლები.
სტანდარტის შემუშავებისას გათვალისწინებულია:
გარკვეული კატეგორიის ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები;
ბავშვის უნარი დაეუფლოს პროგრამას მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.
სლაიდი 5. სტანდარტში მითითებულია მთავარი პრინციპები:
ბავშვობის მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც პიროვნების საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება;
ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება სკოლამდელი ბავშვობის ყველა საფეხურზე, ბავშვის განვითარების გამდიდრება;
თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად;
ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება და თანამშრომლობა ბავშვების განვითარების პროცესში და მათი ურთიერთქმედება ადამიანებთან, კულტურასთან და მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან;
ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების გაცნობა,
ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციები;
ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში მისი ჩართვით;
ბავშვების განვითარების ეთნოკულტურული და სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით.
სლაიდი 6. სტანდარტი მიჰყვება შემდეგს მიზნები:
სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;
საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობაზე დაფუძნებული განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა;
რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით;
შვილობილი კომპანიების სოციალური სტატუსის გაზრდა
სლაიდი 7. სტანდარტი წყვეტს დავალებები:
ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;
სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობისა, ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებისა. (ინვალიდობის ჩათვლით);
სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;
ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისადმი მიდრეკილებების შესაბამისად, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;
ტრენინგისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესად, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და სოციალურად მიღებულ წესებსა და ქცევის ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებში;
ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება;
სკოლამდელი განათლების დონის საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა;
სოციოკულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს;
ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების კომპეტენციის გაზრდა (კანონიერი წარმომადგენლები)განვითარებისა და განათლების, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში
სლაიდი 8. სტანდარტი არის საფუძველი ამისთვის:
OOP DO-ს შემუშავება და განხორციელება
სასწავლო პერსონალის გადამზადება, პროფესიული გადამზადება, კვალიფიკაციის ამაღლება და სერტიფიცირება
სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება
ჩამოყალიბება სახელმწიფოს დამფუძნებლის მიერ (მუნიციპალური)დავალებები ორგანიზაციებთან დაკავშირებით
ორგანიზაციის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასება
მშობლების დახმარების გაწევა (კანონიერი წარმომადგენლები)ბავშვების აღზრდაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაში
სლაიდი 9. შესავალი სირთულეები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი მთლიანად
მასწავლებელთა მნიშვნელოვანი ნაწილის ინოვაციური საქმიანობის მოტივაციის დაქვეითება (90-იან წლებთან შედარებით,
რამაც შესაძლოა უარყოფითად იმოქმედოს შესავალზე GEF DO.
პრიორიტეტების შეცვლა საგანმანათლებლო პოლიტიკაში, ყურადღება ფედერალური ინიციატივებისადმი (ხშირად დონეზე "აღსრულება-ანგარიში") რეგიონული და მუნიციპალური ზრდის პუნქტების მხარდაჭერის საზიანოდ
როგორც მასწავლებლების, ისე მენეჯმენტის სტრუქტურების ცუდი გაგება იმის შესახებ, თუ რა საშუალებებით (რესურსები)შედეგების მიღწევა შესაძლებელია GEF DO.
მასწავლებლების, მათი ასოციაციების მოუმზადებლობა, მეთოდოლოგებიურთიერთქმედებას განათლების შინაარსის განახლების თვალსაზრისით
დანერგვის სირთულეები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი DO სკოლამდელ დაწესებულებებში.
ფსიქოლოგიური: იდეოლოგიის უარყოფა GEF DO; მასწავლებლის მოუმზადებლობა ქცევის პარადიგმის ცვლილებისთვის.
დიდაქტიკური: მასწავლებლების არ სურდა ბავშვების აქტივობების ორგანიზება
ორგანიზაციული მეთოდოლოგიური: OOP-ის დიზაინისა და დანერგვის გამოცდილების ნაკლებობა; წინააღმდეგობაახალი მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამის შესაქმნელად
ლოჯისტიკა და პერსონალის: არასაკმარისი მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა; მასწავლებელთა სურვილი არ გამოიყენონ ხელმისაწვდომი პროგრამული უზრუნველყოფა და აპარატურა, ელექტრონული რესურსები
სლაიდი 10. ავტორიტეტი მეთოდოლოგიური სამსახური
”განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში”
განათლების სისტემაში, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად, ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას, ახორციელებენ სამეცნიერო მეთოდური, მეთოდური, საგანმანათლებლო საქმიანობის რესურსებითა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მხარდაჭერა და განათლების სისტემის მართვა, განათლების ხარისხის შეფასება.
სლაიდი 11. მიზანი მეთოდოლოგიური მუშაობა -
კადრების შექმნა, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური,
ინფორმაციის პირობები,
ფორმირების უზრუნველყოფა
გაცნობისთვის მზადყოფნა GEF DO;
უზრუნველყოფს სამეცნიერო მეთოდოლოგიურიდა მასწავლებელთა ორგანიზაციული და პედაგოგიური მხარდაჭერა დანერგვის პრობლემების გადაჭრაში GEF DO
სლაიდი 12. შესავალი მოდელი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი
ინფორმაცია მეთოდური
დიაგნოსტიკური და ანალიტიკური
ლოგისტიკა
Პერსონალის (ტრენინგი)
ორგანიზაციული მეთოდური
Კოორდინაცია მეთოდური
სლაიდი 14. საინფორმაციო მეთოდურიდებულება ფედერალურ დონეზე
სლაიდი 15. საინფორმაციო მეთოდურიუზრუნველყოფა რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე
სლაიდი 16. საინფორმაციო მეთოდურიუზრუნველყოფა საბავშვო ბაღის დონეზე
სლაიდი 17. შესავალი გეგმა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტისაბავშვო ბაღში შედის სექციები:
სლაიდი 19. მეთოდურიმასალები და პროგრამების ნიმუში.
სლაიდი 20. დიაგნოსტიკური და ანალიტიკური მიმართულება.
სლაიდი 21. სასწავლო პერსონალის დიაგნოსტიკის შედეგები შესასწავლად მზადყოფნის შესახებ GEF DO დიაგრამა
მზადაა 24 30 42 48
სავარაუდოდ მზად არის 45 45 51 45
უფრო სავარაუდოა, რომ არა, ვიდრე დიახ 22 16 7 7
მზად არ არის 9 9 0 0
სლაიდი 22. ლოგისტიკური მიმართულება
სლაიდი 23. შეძენილი:
44 ეგზემპლარი მეთოდოლოგიურიპროგრამის სარგებელი "ბავშვობა" 2014 წლის პროგრამის ჩათვლით. ,
5 ლეპტოპი, 1 დესკტოპ კომპიუტერი (სულ 3, 3 MFP, 1 ფერადი პრინტერი,
მულტიმედიური პროექტორი ეკრანით.
არის ელ.წერილი
ელექტრონული დოკუმენტების ნაკადი ხორციელდება,
ინტერნეტის წვდომა მოდემის გამოყენებით.
RPPS-ის გაუმჯობესება იგეგმება Gosstandart-ის სახსრებით
სლაიდი 24. პერსონალი (ტრენინგი)
სლაიდი 25. გავლილი მოწინავე სასწავლო კურსები ქ GEF DO:
2013-2014 სასწავლო წელს. წელიწადი: 5 მასწავლებელი, მათ შორის უფროსი და უფროსი მასწავლებელი. მასწავლებელი;31%;
2014-2015 სასწავლო წელს. წელიწადი 8 მასწავლებელი, მათ შორის ლოგოპედი, მუსიკის დირექტორი და ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი 81%;
2015-2016 სასწავლო წელს. წელიწადი: 3 მასწავლებელი. 100%
ამ დროისთვის ყველა მასწავლებელს გავლილი აქვს კვალიფიკაციის ამაღლების კურსი GEF DO.
სლაიდი 26. სერტიფიცირება
2013-2014 2014-2015 2015-2016
SZD 6.6/1 25/4 62.4/10
სლაიდი 27. საორგანიზაციო მეთოდური
ორგანიზაცია და ჩატარება მეთოდოლოგიურიღონისძიებები მასწავლებლებთან (სასწავლო საბჭოები, სემინარები, მეთოდური საათი, კონსულტაციები და ა.შ.)
საბავშვო ბაღის ბაზაზე მასწავლებლების, სპეციალისტების, მენეჯერების RPS-ის ორგანიზება და ჩატარება
სხვა დაწესებულებების ბაზაზე რპს-ში საბავშვო ბაღის აღმზრდელთა მონაწილეობის ორგანიზება
მასწავლებელთა სერტიფიცირების ორგანიზება და ჩატარება
სლაიდი 28. კოორდინაცია მეთოდური
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაზე მუშაობის ორგანიზება სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების შესაბამისად
შესაბამისად სასწავლო პროცესის ორგანიზების ოპტიმალური მოდელის შემუშავება GEF DO;
პედაგოგებისთვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საკითხებზე ინდივიდუალური კონსულტაციების ორგანიზება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის მხარდაჭერა.
სლაიდი 29. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოდელი
სლაიდი 30. შედარებით ახალი მიმართულება მეთოდოლოგიური მუშაობა:
განათლების სისტემის ინფორმატიზაცია
უფროსმა მასწავლებელმა უნდა ვიცი: „...სიტყვის პროცესორებთან, ცხრილებთან, ელფოსტასთან და ბრაუზერებთან, მულტიმედია აღჭურვილობასთან მუშაობის საფუძვლები“
სლაიდი 31. შესავალი აქტივობები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი
სლაიდები 32-39. სასწავლო წლის მიხედვით მათი განხორციელების მიზნები და აქტივობები.
სლაიდი 40. ჩამოთვლილთა გარდა, ჩატარდა ციკლი მეთოდოლოგიური აქტივობები
* მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლა
* -ვებინარების, პრეზენტაციების ნახვა GEF DO
* - მოთხოვნების შესწავლა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი DO სასწავლო პროცესის ორგანიზებას
სლაიდი 41. შემდეგი ფორმები იყო ყველაზე ეფექტური მუშაობა:
მეთოდოლოგიური სემინარებისემინარები - სემინარები, რომლებზეც მასწავლებლები იღებენ ახალ ცოდნას, აზუსტებენ არსებულ ცოდნას და პრაქტიკული დავალებების შესრულებისას ცოდნის გამოყენებას.
მეთოდოლოგიური მხარდაჭერამასწავლებლები ღონისძიებებისთვის ემზადებიან, მათ შორის კონკურსებისთვის. ჩემი აზრით, ეს არის მუშაობის ძალიან ეფექტური ინდივიდუალური ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ შეაჯამოს თითოეული მასწავლებლის გამოცდილება და მხარი დაუჭიროს მას, არამედ გამოავლინოს და განავითაროს დადებითი პროფესიული კომპონენტები. მასალის შესწავლის, მორგებისა და დახვეწის პროცესში მასწავლებელი იხვეწება საკუთარ თავს და აღწევს უფრო მაღალ საფეხურს. მეთოდოლოგიური წიგნიერება, იძენს ახალ პროფესიულ უნარებს.
მასწავლებელთა ღონისძიებების ღია ნახვები ანალიზითა და თვითანალიზით ეხმარება ყველა მასწავლებელს სასწავლო პროცესის დანახვაში "გვერდიდან", შეესაბამება მოთხოვნებს GEF DO, გაანალიზეთ GCD-ის კომპონენტები, იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ უნდა შეიცვალოს და გააუმჯობესოს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, რა მეთოდებიდა გამოყენების ტექნიკა და ა.შ.
მასტერკლასები - კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით ვიწრო თემის ფარგლებში - საშუალებას გაძლევთ გადაიტანოთ პროფესიული გამოცდილება ერთი მასწავლებლიდან მეორეზე. ხოლო მასწავლებელს, რომელიც ატარებს მასტერკლასს, უფლება აქვს დახვეწოს თავისი უნარები, გაზარდოს თვითშეფასება და გააჩინოს შემდგომი თვითგაუმჯობესების სურვილი.
მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა -
ურთიერთქმედება თანმხლები და თანმხლებიმიზნად ისახავს მასწავლებლისთვის შესაბამისი პროფესიული საქმიანობის პრობლემების გადაჭრას, განხორციელებული პრობლემის არსის განახლებისა და დიაგნოსტიკის პროცესებში, ინფორმაციის მოძიება პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზების შესახებ, კონსულტაციები გზის არჩევის ეტაპზე, სამოქმედო გეგმის შედგენა და გეგმის საწყისი განხორციელება.
სამიზნე მეთოდოლოგიური მხარდაჭერადანერგვის პირობებში ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი -
უზრუნველყოს მასწავლებელთა პროფესიული მზადყოფნა განსახორციელებლად ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი DO უწყვეტი პროფესიული განვითარების სისტემის შექმნით.
სლაიდი 43-46. Გეგმა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
2014-2015 სასწავლო წლისთვის.
სლაიდი 47. ეფექტური მუშაობის ტექნიკა
პრაქტიკული დავალებები
ჩინური ანდაზა კითხულობს: "მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ."
პრაქტიკული დავალებები
მიზნად ისახავს მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას; (ვორკშოპი მასწავლებლებისთვის)
მიზნად ისახავს არსებული ცოდნის შემოქმედებით გამოყენებას; (შეავსეთ სისტემის ვებ)
მიზნად ისახავს ნანახის ან მოსმენის გაანალიზებას (განსხვავებები და მსგავსება)
ვიდეოების ყურება
იხილეთ კომენტარებით
იხილეთ და უპასუხეთ წინასწარ მიღებულ კითხვებს
ყურებას მოჰყვა საკამათო ან გაურკვეველი საკითხების განხილვა
დათვალიერება პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობის განხილვით
ცოდნის ამოცნობა თემაზე და გარკვევა
(სემინარული ტესტი)
სლაიდი 51. შენიშვნები
შენიშვნა მასწავლებელს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჯგუფში RPPS-ის ორგანიზების შესახებ.
შენიშვნა "როგორ შევაჯამოთ თქვენი გამოცდილება"
დაგეგმვის დახმარება
მოთხოვნები GCD-ის ორგანიზების შესაბამისად GEF DO
შეხსენების ნიმუში გაკვეთილის თვითანალიზისთვის
პედაგოგებისა და სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის თვითანალიზზე დაყრდნობით
(მაგიდები)
პროგნოზირებული შედეგები.
* - სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ქმედებების კოორდინაცია შესავლის ნაწილი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი DO მიღწეული იქნა წლიური გეგმის აქტივობების განხორციელებით, რომლის ამოცანებიც შესაბამისად არის ჩამოყალიბებული GEF DO, ასევე დამტკიცებული შესავალი გეგმის განხორციელებით GEF DO საბავშვო ბაღში.
* -საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელების პროცესის სტანდარტებისა და რესურსებით უზრუნველყოფის შექმნა GEF DO
არსებობს მარეგულირებელი მხარდაჭერა, მათ შორის მეთოდოლოგიურად, როგორც ტექსტური, ასევე ელექტრონული ვერსიით, ეცნობება ყველა მასწავლებელს. რესურსების უზრუნველყოფა ჯერ კიდევ არასაკმარისია, ყველაფერი დაფინანსებას უკავშირდება.
* -მასწავლებელთა და მართვის პერსონალის პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება
მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება უზრუნველყოფილია გადამზადების კურსების გავლით და მეთოდოლოგიური აქტივობებიგაატარა საბავშვო ბაღში
* -განხორციელების მონაწილეთა მოტივაციური მზაობის ფორმირება GEF DO
გაიზარდა მასწავლებელთა მოტივაციური მზაობის დონე, შედეგები ადრეც იყო დემონსტრირებული.
* - გამდიდრება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებით
მასწავლებლები აქტიურად იყენებენ დიზაინის ტექნოლოგიას, სათამაშო ტექნოლოგიებს, კვლევითი უნარების განვითარების ტექნოლოგიას, TRIZ ტექნოლოგიის ელემენტებს და იყენებენ ICT-ს. რამდენიმე მაგალითს ცოტა მოგვიანებით ნახავთ.
სლაიდი 54.55 საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მზადყოფნის დანერგვის კრიტერიუმები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი
სლაიდი 56. საბავშვო ბაღის მზაობის ანალიზი
სლაიდი 57. პრობლემები და მიმართულებები სამუშაოში
საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემდგომი შესწავლა და დანერგვა
დიზაინის ტექნოლოგიების გამოყენების გაუმჯობესება
OOP DO-ის დასრულება
მოთხოვნების შესაბამისად ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური და სხვა პირობების უზრუნველყოფა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტისკოლამდელი განათლება
სლაიდი 58. მომავალი დევს საინფორმაციო ტექნოლოგიებს.
ახალი ფორმები მეთოდოლოგიური ICT-ზე დაფუძნებული სამუშაო
ონლაინ კონფერენციები, სემინარები
ვებინარები;
სკაიპის კონსულტაციები;
მასტერკლასები, თემატური კონსულტაციები ქ
ინტერაქტიული რეჟიმი საიტებზე;
ვირტუალური მეთოდოლოგიურისაგანმანათლებლო რესურსების გამოფენები;
საბავშვო ბაღის ვებგვერდის შენარჩუნება და ა.შ.
Გმადლობთ ყურადღებისთვის!
განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს: 1. პროგრამის სტრუქტურისთვის 2. პირობებისთვის, მათ შორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, პერსონალური, ფინანსური პირობებისა და საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მიმართ; 3. შედეგებს, რომლებიც წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით.
ფედერალური სახელმწიფო განათლების მიზნები: სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა სკოლამდელი განათლების მიღებისას; რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით; საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობაზე დაფუძნებული განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა.
წინასწარი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მთავარია არა შედეგი, არამედ პირობები! სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას და არის ბავშვზე ორიენტირებული. უზრუნველყოფს ბავშვის ჯანმრთელობას, უსაფრთხოებას და ცხოვრების ჯანსაღ წესს. რა იცვლება? მენეჯერის პასუხისმგებლობის დონე იზრდება. შენარჩუნებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის უნიკალურობა, სპეციფიკა და ცვალებადობა. სკოლამდელი ბავშვობა არ არის მიბმული სკოლასთან.
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემქმნელები ეწინააღმდეგებიან ერთ (ერთ) პროგრამას! არჩევანი უნდა იყოს! ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა (BEP) განისაზღვრება, როგორც: „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაციისა და განვითარების ინდივიდუალიზაციისთვის და არა სწავლისთვის!“ სტანდარტი არ ითვალისწინებს ბავშვების სერტიფიცირებას, ფასდება ბავშვთან მუშაობის პირობები, ეფექტურობა და ხარისხი.
მეთოდოლოგიური სერვისების მიზნები: - სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტისთვის ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის უნიკალური საინფორმაციო სისტემის შექმნა; - პედაგოგიური ინფორმაციის ბანკის ფორმირება, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პრობლემების გადაჭრას; - განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის გამოცდილების ანალიზი და განზოგადება; - ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელება (წარმოება და რეპლიკაცია); - მასწავლებელთა გაცნობა და უზრუნველყოფა უახლესი ლიტერატურით განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საკითხებზე.
მუშაობის ფორმები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მზადყოფნის მონიტორინგი და ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის შედეგები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, მასწავლებელთა ქსელური საზოგადოებების მხარდაჭერის დისტანციური ფორმების შემუშავება. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ინფორმაციული და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ინოვაციური პლატფორმები საქმის მომზადების დოკუმენტები და მეთოდოლოგიური განვითარება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განსახორციელებლად (უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების საფუძველზე) მედიათეკა, ინოვაციური წინადადებების ბანკი, რომელიც დაფუძნებულია „ინფორმაცია ყველასთვის“ პლატფორმაზე (ვირტუალური საბავშვო ბაღი) სკოლამდელი განათლების ეფექტური გამოცდილების გავრცელება
მოთხოვნები პროგრამის განხორციელების პირობების მიმართ მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების მოთხოვნები განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საკადრო პირობების მოთხოვნები. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობებისთვის მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ფინანსური პირობებისთვის
ECE-ECE-ში ბავშვთა საგანმანათლებლო აქტივობების მოდელი - განმავითარებელი განათლების პრინციპები; -ინტეგრაცია; - მეცნიერული ხასიათი მასწავლებლისა და ბავშვის ერთობლივი საქმიანობა ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა ბავშვი: ინტეგრაციული თვისებების დაუფლება სამუშაოს ფორმები მიზანი: შექმნას ოპტიმალური პირობები კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების სფეროში. გათვალისწინება მისი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, ინტელექტუალური განვითარება სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის განსახორციელებლად და გარემომცველ საზოგადოებასთან ადაპტაციისთვის კითხვა პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა საუბარი ექსპერიმენტი-ტიტრაცია დაკვირვება თამაშის მიდგომა - კულტურული; -აქტიური -პირადი
მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მარეგულირებელი და სამართლებრივი ამოცანები: დოკუმენტაციის ბანკის შექმნა საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის საკითხებზე, მისი განახლებულ და ოპერატიულ მდგომარეობაში შენარჩუნება, საგანმანათლებლო ორგანოების ვებსაიტებზე და მუნიციპალური მეთოდოლოგიის განთავსება. მომსახურება, პროგრამის შემუშავების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადგილობრივი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების პაკეტის შექმნა, სტანდარტის დანერგვის უზრუნველყოფა.
საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა საინფორმაციო ამოცანები: რეგიონის, ქალაქის საგანმანათლებლო რუქის შექმნა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში ქსელური ურთიერთქმედების ეფექტური ორგანიზების მიზნით; განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (საჯარო ანგარიშები, სტატისტიკური მონაცემები, განათლების სისტემის განვითარების მუნიციპალური პროგრამები) დანერგვის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება.
EP Consulting ამოცანების შემუშავებისა და განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: სკოლამდელი განათლების EP-ის შემუშავებისა და განხორციელების მუნიციპალური საკონსულტაციო ცენტრის მუშაობის ორგანიზება; სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების საკონსულტაციო მხარდაჭერა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ; ტრენინგის, დიზაინის, პრაქტიკაზე ორიენტირებული სემინარების, სადისკუსიო პლატფორმების ჩატარება; ვირტუალური სასწავლო ოთახების საქმიანობის ორგანიზება, ვებინარების, ინტერნეტ ფორუმების ჩატარება; მასტერკლასების ჩატარება სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციების მასწავლებლებისთვის.
მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი ფორმები მასალების ელექტრონულ განაწილებაზე დაფუძნებული ICT, ონლაინ კონფერენციები, სემინარები, ვებინარები; სკაიპის კონსულტაციები; მასტერკლასები, თემატური კონსულტაციები ონლაინ მუნიციპალური მეთოდოლოგიური სამსახურების ვებგვერდებზე; საგანმანათლებლო რესურსების ვირტუალური მეთოდოლოგიური გამოფენები
მუნიციპალურ დონეზე განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მიმართულებები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა; მეთოდოლოგიური მუშაობა მასწავლებელთან განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის უზრუნველსაყოფად; საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მხარდაჭერა, მათი ურთიერთქმედება ერთმანეთთან და სოციალურ პარტნიორებთან; მუნიციპალური განათლების სისტემისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საინფორმაციო უზრუნველყოფა.
ფედერალურ, რეგიონულ, მუნიციპალურ დონეზე მარეგულირებელი დოკუმენტების მონაცემთა ბანკის ფორმირება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვის მარეგულირებელი ადგილობრივი აქტები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის გეგმის შემუშავება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის საკითხზე უწყვეტი სწავლების ორგანიზება; მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება შიდა სასწავლო სისტემის მეშვეობით. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ სასწავლო და მეთოდოლოგიური შეხვედრებისა და სასწავლო სემინარების ჩატარება. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის პრიორიტეტული სფეროები სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში
FSES DO-ს დანერგვის უზრუნველყოფა საქმიანობის მიმართულება მარეგულირებელი და სამართლებრივი უზრუნველყოფა დაწესებულების სხვადასხვა ინფრასტრუქტურულ ობიექტებზე მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის FSES DO-ს მოთხოვნების გათვალისწინებით სასწავლო პროცესის მინიმალური აღჭურვილობისა და შენობის აღჭურვილობის თვალსაზრისით. . - მეთოდოლოგიური ოთახის (მხარდაჭერის) დებულება (მუსიკის ოთახის ზოგადი დებულებები, ამოცანები და საქმიანობის მიმართულებები, მეთოდოლოგიური კაბინეტის მუშაობის მართვა და დაგეგმვა, მეთოდოლოგიური ოთახის აღჭურვილობა) - დებულება მუსიკალური ოთახის შესახებ. - რეგლამენტი სპორტული დარბაზის შესახებ. -ხელოვნების სტუდიის რეგლამენტი. და ა.შ.
FSES DO-ს შემოღების უზრუნველყოფა საქმიანობის მიმართულება იურიდიული მხარდაჭერა ფინანსური 1. დებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა შრომის ანაზღაურებისა და მატერიალური წახალისების შესახებ 2. დებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომელთა სახელფასო ფონდის წამახალისებელი ნაწილის განაწილების შესახებ. 3. დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების განხორციელების ლიცენზიის მოპოვება 4. რეგლამენტი ფასიანი დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის შესახებ (რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 15 აგვისტოს დადგენილება N 706 „ფასიანი მიწოდების წესების დამტკიცების შესახებ“. საგანმანათლებლო მომსახურება“).
FSES DO-ს შემოღების უზრუნველყოფა მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა ინფორმაცია 1. დებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების თვითშემოწმებისა და საჯარო ანგარიშის გამოქვეყნების ორგანიზებისა და ჩატარების შესახებ. 2. რეგლამენტი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინტერნეტ საიტის შესახებ (ფედერალური კანონი ფედერალური კანონიდან, მუხლი 29; რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2013 წლის 10 ივლისის ბრძანებულება N 582 „საქართველოს ოფიციალურ ვებგვერდზე განთავსების წესების დამტკიცების შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაცია საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ქსელში "ინტერნეტი" და განაახლებს ინფორმაციას საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შესახებ")
FSES DO-ს შემოღების უზრუნველყოფა საქმიანობის მიმართულება მარეგულირებელი და იურიდიული დახმარების პერსონალი 1. საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების სამუშაო აღწერილობები (რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანება, დათარიღებული „ერთიანი საკვალიფიკაციო დირექტორიის თანამდებობების დამტკიცების შესახებ. მენეჯერები, სპეციალისტები და თანამშრომლები“). 2. ბრძანება საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო დაწესებულების სწავლებისა და მართვის თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლების განრიგის დამტკიცების შესახებ. 3. ბრძანებები, რეგულაციები კონკურსში მონაწილეთა გამოცდილების შეჯამების შესახებ.
FSES DO-ს შემოღების უზრუნველყოფა საქმიანობის მიმართულება მარეგულირებელი მხარდაჭერა ორგანიზაციული 1. საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდება (ფედერალური კანონის ფედერალური კანონი, მუხლი 25). 2. საგანმანათლებლო დაწესებულების შინაგანაწესი. 3. შეთანხმება სასწავლო დაწესებულებასა და დამფუძნებელს შორის. 4. შეთანხმება სასწავლო დაწესებულებასა და მოსწავლეთა მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) შორის. 5. ბრძანება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების განრიგის (ქსელის განრიგი, საგზაო რუკა) დამტკიცების შესახებ. 6. ბრძანება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამუშაო ჯგუფის შექმნის შესახებ განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების თაობაზე 7. ბრძანება პედაგოგიური პერსონალის მომზადების სემინარების ორგანიზების შესახებ
FSES DO-ს შემოღების უზრუნველყოფა საქმიანობის მიმართულება მარეგულირებელი და სამართლებრივი უზრუნველყოფა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური 1. ბრძანება საგანმანათლებლო დაწესებულების სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დამტკიცების შესახებ (ფედერალური კანონი ფედერალური კანონიდან, მუხ. 12). 2. დებულება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის სისტემის შესახებ. 3. ბრძანება სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის შემუშავების სამუშაო ჯგუფის შექმნის შესახებ 4. ბრძანება ინდიკატორებისა და შესრულების კრიტერიუმების დამტკიცების შესახებ და ა.შ.
კურსის მონაწილეთა გამოკითხვა ჩატარდა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პრობლემებზე, შეიქმნა სასწავლო მასალების ვიდეო ბიბლიოთეკა, გადამზადდა სტაჟირებისა და ტესტირების ადგილის 90 მოდერატორი, 4 სტაჟირების ადგილზე გადამზადდა დამრიგებლები, რომლებიც ატარებენ დამოუკიდებელ ადგილზე გაკვეთილები. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები 4,7,12,14 კურჩატოვში და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები კურსკში 33,76,77,97,98,116,122,128 აქტიურ მონაწილეობას იღებენ მეთოდოლოგიური ვიდეო ბიბლიოთეკის ფორმირებაში და მოწინავე სასწავლო კურსების ჩატარებაში. Rainbow pro-gymnasium, სასწავლო პროცესის მოდელის ტესტირება ხდება სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამაზე "ბავშვობის სამყაროები", მათ შორის მშობლებთან ურთიერთობის სამუშაოების ჩათვლით (ბავშვთა კალენდარი) გამოქვეყნდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, რომლებიც აჯამებენ კურჩატოვსა და კურსკში საბავშვო ბაღების გამოცდილებას. FSES-ის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შესრულება
მიმდინარე გვერდი: 1 (სულ 21 გვერდი) [ხელმისაწვდომია საკითხავი პასაჟი: 14 გვერდი]
T. P. ავდულოვა
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES DO) დანერგვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
ტ.პ. ავდულოვა,ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; ო.ვ. გავრიჩენკო,ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; ლ.ა.გრიგოროვიჩი,დ.ფსხ. ნ, პროფესორი; E. I. იზოტოვა,ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; O.A. კომაროვა, დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი; T.V. Kostyak,ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; გ.ვ.მოლჩანოვა,ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; E.V. Ponevazh,ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; გ.ნ.ტოლკაჩევა,დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი; გ.რ.ხუზეევა,ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი; E. A. Shvets; N.B. ფახრუტდინოვა
© Avdulova T. P. et al., 2016 წ
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2016 წ
შესავალი
Ძვირფასო კოლეგებო!
თქვენს ხელშია მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო, რომელიც ასახავს სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსისა და ორგანიზების საკითხებს სკოლამდელი აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. იგი მომზადდა სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებლების დასახმარებლად.
სახელმძღვანელო შეიცავს მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, მათ შორის ავტორის პრაქტიკულ განვითარებას, სადიაგნოსტიკო მასალებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს და განახორციელოს ბავშვების ემოციური, კომუნიკაციური, ეთიკური, სოციოკულტურული განვითარება, ასევე იდენტურობის განვითარება, სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის პროცესები, სკოლამდელი აღზრდის იდეები საკუთარ თავზე. და მსოფლიოს სურათი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შესაბამისად. განხილულია ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საკითხები განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. ყველა წარმოდგენილი მასალა წარმატებით იქნა გამოცდილი მოსკოვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში.
აკომპანიმენტი, როგორც M.R. Bityanova-ს მიერ განსაზღვრული, არის მუშაობის გარკვეული იდეოლოგია, რომელიც აერთიანებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის მიზნებს და ფოკუსირებულია მთავარზე - ბავშვის პიროვნებაზე. მხარდაჭერის მთავარი მიზანი არის სოციალური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომელშიც თითოეული ბავშვი ხდება საკუთარი საქმიანობის, კომუნიკაციისა და საკუთარი შინაგანი სამყაროს საგანი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა- საგანმანათლებლო გარემოში ბავშვთან ურთიერთობის მოზარდების პროფესიული საქმიანობა. ამრიგად, დამხმარე აქტივობები მიმართულია ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნაზე, რაც ხელს უწყობს ბავშვების წარმატებულ განვითარებას.
სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ხორციელდება ძირითადად პედაგოგიური საშუალებებით, მასწავლებლისა და მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული ფორმების მეშვეობით. ეს არის მასწავლებელი, რომელიც აკონტროლებს ბავშვის განვითარების დინამიკას სასწავლო პროცესში და ქმნის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პირობებს მისი პიროვნების განვითარებისთვის. ინფორმაციის მისაღებად და ანალიზისთვის გამოიყენება დიაგნოსტიკური მეთოდები. მიღებული მონაცემების საფუძველზე მასწავლებელი ავითარებს თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალურ განვითარების ტრაექტორიებს, ირჩევს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების საშუალებებსა და ფორმებს, ურჩევს და ასწავლის მშობლებს, ქმნის მათთან თანამშრომლობის სიტუაციებს.
სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პროცესის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას განსაკუთრებული აქტუალობა აქვს დღეს, რუსეთის განათლების სისტემაში რადიკალური ცვლილებების პერიოდში. ისინი დაკავშირებულია საგანმანათლებლო სისტემის ყველა ნაწილისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროს რეფორმასთან და ყოვლისმომცველ განახლებასთან. განათლების სისტემის მოდერნიზაციის პროცესს თან ახლავს მისი მარეგულირებელი და საკანონმდებლო ბაზის განახლება. ბოლო წლებში გამოქვეყნდა ძირეულად ახალი დოკუმენტები, რომლებიც არეგულირებს სკოლამდელი განათლების სფეროში მოღვაწეობას. 2013 წლის სექტემბერში ამოქმედდა ახალი კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“; 2013 წლის ნოემბერში – „საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში – სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურა“; 2014 წლის იანვარში – სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. მასწავლებელთა პროფესიული სტანდარტი 2017 წლის იანვარში გამოჩნდება. ჩნდება ბუნებრივი კითხვა: როგორია სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციების საქმიანობის მარეგულირებელი დოკუმენტების სპეციფიკა? თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ გამოქვეყნებული დოკუმენტების აქცენტი და მახასიათებლები ცხრილში 1-ში წარმოდგენილი ინფორმაციის შესწავლით.
ახალი დოკუმენტების შემოღებით, ამოქმედდა ახალი ტერმინები, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა იცოდეს:
განათლების დონე– დასრულებული საგანმანათლებლო ციკლი, რომელიც ხასიათდება გარკვეული ერთიანი მოთხოვნებით;
ზოგადი განათლება– განათლების სახეობა, რომელიც მიმართულია პიროვნულ განვითარებასა და საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების პროცესში, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და საზოგადოებაში ადამიანის ცხოვრებისათვის აუცილებელი კომპეტენციების ჩამოყალიბების, პროფესიის ინფორმირებული არჩევისა და პროფესიული განათლების მიღების პროცესში. განათლება;
ცხრილი 1
განათლების სფეროში ურთიერთობების მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტების თავისებურებები
დამატებითი განათლება- განათლების სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს პირის საგანმანათლებლო საჭიროებების სრულ დაკმაყოფილებას ინტელექტუალურ, სულიერ, მორალურ, ფიზიკურ და (ან) პროფესიულ გაუმჯობესებაში და არ ახლავს განათლების დონის ამაღლებას;
Ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლოსტანდარტი - სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა გარკვეული დონის და (ან) პროფესიის, სპეციალობისა და ტრენინგის სფეროსთვის, რომელიც დამტკიცებულია ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ახორციელებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციებს. ;
სტუდენტი – ინდივიდი, რომელიც სწავლობს საგანმანათლებლო პროგრამას;
საგანმანათლებლო საქმიანობა– საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ღონისძიებები;
საგანმანათლებლო ორგანიზაცია– არაკომერციული ორგანიზაცია, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას ლიცენზიის, როგორც მისი ძირითადი საქმიანობის საფუძველზე, იმ მიზნების შესაბამისად, რისთვისაც შეიქმნა ასეთი ორგანიზაცია;
ინკლუზიური განათლება– განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა ყველა მოსწავლისთვის, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით;
საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები– არასრულწლოვანთა მოსწავლეები, მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური პერსონალი და მათი წარმომადგენლები, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციები;
ძიძა და ბავშვის მოვლა- ღონისძიებების ერთობლიობა ბავშვებისთვის კვების და საყოფაცხოვრებო მომსახურების ორგანიზებისთვის, მათი პირადი ჰიგიენის და ყოველდღიური რუტინის დაცვის უზრუნველსაყოფად.
თანამედროვე მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მარეგულირებელ დოკუმენტებში ნავიგაცია და პროფესიული საქმიანობის განხორციელება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. გარდა ამისა, პირველ თავში ვლინდება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტრუქტურა და შინაარსი.
ვიმედოვნებთ, რომ სახელმძღვანელოში მოცემული მასალები დაეხმარება მასწავლებლებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პროცესის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის ორგანიზებაში საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.
თავი I
კითხვა-პასუხის განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტრუქტურა და შინაარსი
გ.ნ.ტოლკაჩევა, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, პროფესორი
რით განსხვავდება ახალი სტანდარტი?
რა არის მნიშვნელოვანი იცოდეთ განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წარმატებით განსახორციელებლად?
განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი ცნებები და სტრუქტურა
ახალი დოკუმენტების ძალაში შესვლა მოითხოვს მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის რესტრუქტურიზაციას. შეიძლება ითქვას, რომ სტანდარტიზაცია განათლების განვითარების თანამედროვე პერიოდის მახასიათებელია. ამჟამად დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები განათლების ყველა საფეხურისთვის, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდისთვის.
მასწავლებლებს სამართლიანად აქვთ მრავალი კითხვა, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებასთან სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესაბამისად. თავში მოცემულია პასუხები ყველაზე ხშირად დასმულ კითხვებზე.
რატომ არის საჭირო სტანდარტები განათლების სისტემაში?
სტანდარტებია:
– საგანმანათლებლო სისტემის წესრიგისა და სტაბილურობის შენარჩუნების ერთ-ერთი გზა;
– აუცილებელი პირობა განათლების სისტემის, როგორც ორგანიზებული მთლიანობის ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირებისთვის;
– საერთაშორისო კომუნიკაციის ერთგვარი უნივერსალური ენა გლობალურ საინფორმაციო სივრცეში.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ითვალისწინებს:
1) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა;
2) საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა;
3) საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის ცვალებადობა განათლების შესაბამის დონეზე, სხვადასხვა დონის სირთულის და ფოკუსირების საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა, სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით;
4) საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობაზე დაფუძნებული განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიები.
რა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლებისთვის?
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც შეიცავს სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნებს. მისი მთავარი ფუნქცია, A.G. ასმოლოვის თქმით, არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება.
რა განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების აუცილებლობას?
„რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის თანახმად, სკოლამდელი განათლება გახდა ზოგადი განათლების პირველი საფეხური და მოითხოვდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის შემოღებას (შემდგომში სტანდარტი), როგორც მარეგულირებელი დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს კომპლექტს. სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების შესახებ. სტანდარტი აწესრიგებს განათლების სფეროში არსებულ ურთიერთობებს, რომლებიც წარმოიქმნება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას.
რა არის სკოლამდელი განათლების პროგრამა?
საგანმანათლებლო პროგრამა– განათლების ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობა (მოცულობა, შინაარსი, დაგეგმილი შედეგები), ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობები.
საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის ნიმუში- საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაცია, რომელიც განსაზღვრავს განათლების რეკომენდებულ მოცულობას და შინაარსს გარკვეულ დონეზე და (ან) ფოკუსში, საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილ შედეგებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის სავარაუდო პირობებს, მათ შორის საჯარო სერვისების მიწოდების სტანდარტული ხარჯების სავარაუდო გამოთვლებს. საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება. სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შედგენის სამართლებრივი საფუძველი, სამაგალითოების გათვალისწინებით, არის კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ".
რა არის მოსალოდნელი შედეგები განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით?
სტანდარტის დანერგვა საშუალებას მისცემს:
– გააუმჯობესოს სკოლამდელი აღზრდის სოციალური მდგომარეობა;
– უზრუნველყოს ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობები;
– უზრუნველყოს სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიები;
რა მოთხოვნები აქვს სკოლამდელ განათლებას ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით?
სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნების სამ ჯგუფს:
– პროგრამის სტრუქტურასა და მის ფარგლებს;
– პროგრამის განხორციელების პირობები;
– პროგრამის დაუფლების შედეგები.
რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გამორჩეული მახასიათებლები?
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ზოგადი განათლების სხვა სტანდარტებისაგან, რომლებიც შემდეგია:
– საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგები წარმოდგენილია მიზნების სახით;
– ისინი არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის (მონიტორინგის) სახით და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან;
– მიზნები არ ემსახურება ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასების საფუძველს.
– პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს სტუდენტების შუალედური და საბოლოო შეფასებები.
რა ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური იდეები შედის სტანდარტში?
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ღირებულებები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით არის:
1) ბავშვობის სპეციფიკისა და მრავალფეროვნების მხარდაჭერა;
2) ბავშვობის გაგება, როგორც ცხოვრების პერიოდი, რომელიც თავისთავად მნიშვნელოვანია, ყოველგვარი პირობების გარეშე; მნიშვნელოვანია იმის გამო, რაც ახლა ბავშვს ემართება და არა იმიტომ, რომ ეს პერიოდი მომავალისთვის მზადებაა;
3) ბავშვობის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპის შენარჩუნება;
4) უფროსების (მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებლები და ორგანიზაციის სხვა თანამშრომლები) და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პიროვნული განვითარების და ჰუმანისტური ბუნება;
5) ბავშვის პიროვნების პატივისცემა;
6) სასწავლო პროცესის ორგანიზება მოცემული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ფორმებით, უპირველეს ყოვლისა, თამაშის, შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.
სტანდარტი ითვალისწინებს:
- ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები მის ცხოვრებისეულ მდგომარეობასთან და ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან, რაც განსაზღვრავს მისი განათლების განსაკუთრებულ პირობებს (შემდგომში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები),
– გარკვეული კატეგორიის ბავშვების, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური საჭიროებები;
– ბავშვის უნარი დაეუფლოს პროგრამას მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.
სკოლამდელი აღზრდის რა პრინციპებს ამტკიცებს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი?
1) ბავშვის სრულფასოვანი გამოცდილება ბავშვობის ყველა საფეხურზე (ჩვილობა, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);
2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, როდესაც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);
3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;
4) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;
5) ორგანიზაციასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა;
6) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;
7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში;
8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);
9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.
როგორია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტრუქტურა ან როგორ შეუძლია მასწავლებელს ნავიგაცია დოკუმენტში?
ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი შედგება ოთხი სექციისგან:
1. ზოგადი დებულებები.ამ განყოფილებაში მოცემულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია, სტანდარტში განხორციელებული პრინციპები, სკოლამდელი აღზრდის პრინციპები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნები და ამოცანები, სკოლამდელი განათლების ძირითადი მოთხოვნების ჩამონათვალი.
2. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პროგრამის სტრუქტურასა და მის მოცულობაზე.ამ ნაწილში წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის მახასიათებლები, სტრუქტურა და ძირითადი შინაარსი, ნაჩვენებია გამასწორებელი სამუშაოსა და ინკლუზიური განათლების შინაარსის სპეციფიკა.
3. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი.ამ განყოფილებაში მოცემულია ინფორმაცია პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, საკადრო, მატერიალური, ტექნიკური და ფინანსური პირობების, აგრეთვე განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოთხოვნების შესახებ.
4. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებისადმი.ეს განყოფილება ახასიათებს ბავშვების შესაძლო მიღწევებს, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნებად, რომლებიც არ ექვემდებარება უშუალო შეფასებას, მათ შორის პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას (მონიტორინგი).
რა პრობლემების გადასაჭრელად არის შექმნილი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი?
სტანდარტი მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:
1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;
2) სკოლამდელ ბავშვობაში ყველა ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);
3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);
4) ბავშვების განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;
5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და სოციალურად მიღებულ წესებსა და ქცევის ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე;
6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები;
7) სკოლამდელი განათლების პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა;
8) სოციოკულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს;
9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.
ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა
რა უნდა იცოდეს მასწავლებელმა სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის შესახებ?
პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და ორგანიზაციას სკოლამდელი განათლების დონეზე.
სტრუქტურულ ერთეულებს (ჯგუფებს) ერთ ორგანიზაციაში შეუძლიათ სხვადასხვა პროგრამის განხორციელება.
პროგრამა შემუშავებულია და ამტკიცებს ორგანიზაციას დამოუკიდებლად ამ სტანდარტის შესაბამისად და სანიმუშო პროგრამების გათვალისწინებით.
პროგრამა ჩამოყალიბებულია როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის, პიროვნული განვითარებისათვის და განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მახასიათებლების ერთობლიობას (მოცულობა, შინაარსი და დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით).
- სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;
- კოგნიტური განვითარება;
- მეტყველების განვითარება;
- მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;
- ფიზიკური განვითარება.
პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისაგან და ნაწილისაგან, რომელიც ფორმირდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ. ორივე ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების თვალსაზრისით.
პროგრამა მოიცავს სამ ძირითად განყოფილებას: მიზნობრივ, შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ, რომელთაგან თითოეული ასახავს სავალდებულო ნაწილს და საგანმანათლებლო ურთიერთობებში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილს.
რა მოთხოვნები აქვს განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს?
პროგრამის განხორციელება მოიცავს მოთხოვნებს:
– ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები;
– საკადრო პირობები;
– მატერიალურ-ტექნიკური პირობები;
– ფინანსური პირობები;
– საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარება.
პროგრამის განხორციელების პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას ყველა ძირითად საგანმანათლებლო სფეროში მათი ემოციური კეთილდღეობისა და სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ფონზე.
მოთხოვნები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთათვის სოციალური განვითარების სიტუაციის შექმნას, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას.
როგორი უნდა იყოს სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის კურსდამთავრებული?
სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის 4.6 განყოფილება შეიცავს სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალურ და ნორმატიულ ასაკობრივ მახასიათებლებს. ესენია: საქმიანობის კულტურული გზების დაუფლება და სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ინიციატივა, აქტიურობა და დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, განვითარებული მეტყველება, წარმოსახვა, კრეატიულობა, უხეში და მშვენიერი საავტომობილო უნარები, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის უნარი, ნებისყოფის გამოვლენის უნარი, ცნობისმოყვარეობა და ა.შ.
როგორ მოემზადებიან ბავშვები სკოლისთვის?
სტანდარტში აღნიშნულია, რომ თუ პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები დაკმაყოფილებულია, მიზნობრივი გაიდლაინები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას მათი სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.
მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს.
როგორია მშობლების როლი სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის სასწავლო პროცესში?
ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ აღნიშნავს, რომ მშობლები ვალდებულნი არიან უზრუნველყონ, რომ მათმა შვილებმა მიიღონ ზოგადი განათლება, ჰქონდეთ უფლება აირჩიონ განათლების ფორმა და მიიღონ მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, დიაგნოსტიკური და. საკონსულტაციო დახმარება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ორგანიზებულ საკონსულტაციო ცენტრებში. საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეები არიან მშობლები.
სტანდარტი არის საფუძველიმშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარების გაწევა შვილების აღზრდაში, მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებასა და მათი განვითარების დარღვევების აუცილებელ კორექტირებაში. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი ამოცანაა ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა განვითარებისა და განათლების, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.
რა მოთხოვნებს აკისრებს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლების სისტემაში მომუშავე მასწავლებლებს?
სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის თანამედროვე მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს შემდეგი კომპეტენციები:
1) ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა:
- პირდაპირი კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან;
- პატივისცემით განწყობილი თითოეული ბავშვის მიმართ, მისი გრძნობები და საჭიროებები;
2) ბავშვების ინდივიდუალობისა და ინიციატივის მხარდაჭერა:
– პირობების შექმნა ბავშვებისთვის, რომ თავისუფლად აირჩიონ აქტივობები და ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები;
ბავშვებისთვის პირობების შექმნა გადაწყვეტილების მისაღებად, გრძნობების და აზრების გამოხატვისთვის;
– ბავშვების არადირექტიული დახმარება, მათი ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (თამაში, კვლევა, პროექტი, შემეცნებითი და ა.შ.);
3) სხვადასხვა სიტუაციებში ურთიერთქმედების წესების დაწესება:
- პირობების შექმნა ბავშვებს შორის პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის, მათ შორის მათ შორის, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ, კულტურულ, რელიგიურ თემებსა და სოციალურ ფენებს, აგრეთვე მათ, ვისაც აქვთ ჯანმრთელობის განსხვავებული (მათ შორის შეზღუდული) შესაძლებლობები;
- ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება, რაც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას კონფლიქტური სიტუაციები თანატოლებთან;
– ბავშვების თანატოლთა ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარება;
4) ცვლადი განვითარების განათლების მშენებლობა, რომელიც ორიენტირებულია განვითარების დონეზე, რომელიც გამოიხატება ბავშვში უფროსებთან და უფრო გამოცდილ თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით, მაგრამ არ განახლდება მის ინდივიდუალურ საქმიანობაში (შემდგომში - თითოეულის პროქსიმალური განვითარების ზონა). ბავშვი), მეშვეობით:
– პირობების შექმნა კულტურული საქმიანობის საშუალებების დაუფლებისთვის;
- აქტივობების ორგანიზება, რომლებიც ხელს უწყობს აზროვნების, მეტყველების, კომუნიკაციის, წარმოსახვისა და ბავშვების შემოქმედებით განვითარებას, ბავშვების პიროვნულ, ფიზიკურ და მხატვრულ-ესთეტიკურ განვითარებას;
- ბავშვების სპონტანური თამაშის მხარდაჭერა, მისი გამდიდრება, სათამაშო დროისა და სივრცის უზრუნველყოფა;
- ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება;
5) მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) ურთიერთობა ბავშვის განათლების საკითხებზე, მათი უშუალო ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მათ შორის ოჯახთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნის კონტექსტში, საჭიროებების იდენტიფიცირებაზე და ოჯახის საგანმანათლებლო ინიციატივების მხარდაჭერაზე.
მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომ 2017 წლის 1 იანვრიდან ძალაში შედის მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი (სასწავლო საქმიანობა სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლება) (აღმზრდელი, მასწავლებელი), რომელიც ადგენს მის ძირითად მოთხოვნებს. კვალიფიკაცია.
რატომ გვჭირდება პროფესიონალი მასწავლებლის სტანდარტი?
გამოყენებული იქნება მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი:
ა) ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში „პედაგოგის“ თანამდებობაზე სამუშაოზე განაცხადის შეტანისას;
გ) განათლების სფეროში მენეჯმენტის განმახორციელებელი რეგიონული აღმასრულებელი ორგანოების მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა სერტიფიცირების განხორციელებისას;
დ) საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მიერ მასწავლებელთა სერტიფიცირებისას, თუ მათ მინიჭებული აქვთ შესაბამისი უფლებამოსილება.
ამრიგად, პროფესიული სტანდარტი საშუალებას მისცემს:
– უზრუნველყოს მასწავლებლის საჭირო ინფორმირებულობა მასზე დაკისრებული მოთხოვნების შესახებ;
- განსაზღვროს აუცილებელი კვალიფიკაცია, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის განათლების, აღზრდისა და განვითარების შედეგებზე.
პროფესიული სტანდარტი ითვალისწინებს მასწავლებლის შრომითი ქმედებების მახასიათებლებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, აუცილებელ უნარებსა და ცოდნას, რომელიც მას უნდა ფლობდეს. სწორედ ეს პარამეტრები გამოდგება მასწავლებლის კვალიფიკაციის დონის განსაზღვრისათვის.
ოლგა დიაჩინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.
სისტემაში სკოლამდელიგანათლებამ დიდი ცვლილებები განიცადა.
2013 წლის 1 სექტემბრიდან ახალი კანონი ამოქმედდა ”განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში”, რომელშიც პირველად სკოლამდელიგანათლება ფიქსირდება როგორც ზოგადი განათლების დონე.
ამ მიდგომამ აუცილებელი გახადა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება სკოლამდელი განათლება, რომელიც ძალაში შევიდა 2014 წლის 1 იანვრიდან.
სტანდარტის შემქმნელებმა დოკუმენტში ჩამოაყალიბეს რამდენიმე პრინციპი, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება. სკოლამდელი ბავშვობა, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის საერთო განვითარებაში.
საკვანძო ხაზი სკოლამდელიბავშვობა არის შესავალი კულტურულ ფასეულობებში, ბავშვის სოციალიზაცია საზოგადოებაში და არა წერა, დათვლა და კითხვა. და ეს გაცნობა ხდება ბავშვთა საქმიანობის წამყვანი ტიპის - თამაშის მეშვეობით.
სისტემაში სკოლამდელიგანათლება ყველაზე მოთხოვნადი ხდება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის. ამიტომ, ბავშვის სრული და თავისუფალი განვითარების უფლების რეალიზებაზე ზრუნვა დღეს ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია. სკოლამდელი.
ფოკუს ჯგუფის კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით „რას ელით სკოლამდელი განათლება?» მიიღეს შემდეგი შედეგები:
მშობლებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ღირებული არ არის ბავშვის გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, არამედ იმ თვისებების არსებობა, რომლებიც განაპირობებს მის წარმატებულ სოციალიზაციას.
აღმზრდელები ასევე ორიენტირებული არიან ბავშვში გარკვეული თვისებების განვითარებაზე და არა ვიწრო საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისკენ. მთავარი პირობებიაღმზრდელები საგანმანათლებლო პროცესში წარმატებულად მიიჩნევენ განვითარების უსაფრთხო გარემოს შექმნას და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციას.
მშობლებისა და აღმზრდელებისგან განსხვავებით სკოლამდელი დაწესებულებები, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები უპირატესობას ანიჭებენ გარკვეული საგნის ცოდნის არსებობას და ბავშვის უნარს დაემორჩილოს დადგენილ წესებს.
ვის მოვუსმინოთ?
დეველოპერები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი DO წავიდა თავისი გზით.
ასწავლე სიცოცხლისთვის და არა სკოლისთვის!
ამრიგად, ყველა სკოლამდელიინსტიტუტმა უნდა ააგოს განვითარებისკენ მიმართული სწორი ტრაექტორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.
ბავშვის თანხლება სკოლამდელი აღზრდის პერიოდშიტრენინგი მოიცავს შემდეგი მოქმედებების განხორციელებას პრინციპები:
ამის შესახებ ბავშვის ბუნებრივი განვითარების შემდეგ ასაკიმისი ცხოვრების მოგზაურობის ეტაპი.
თანხლება ეყრდნობა იმ გონებრივპირადი მიღწევები, რომლებიც ბავშვს რეალურად აქვს და წარმოადგენს მისი პიროვნების უნიკალურ ბარგს. ფსიქოლოგიურიგარემო არ ახდენს გავლენას და ზეწოლას. ბავშვის შინაგანი სამყაროს მიზნების, ღირებულებების, განვითარების საჭიროებების პრიორიტეტი.
აქტივობის ორიენტაცია შემოქმედებისკენ პირობებისაშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად ააწყოს ურთიერთობების სისტემა სამყაროსთან, მის გარშემო მყოფებთან და საკუთარ თავთან და გააკეთოს პირადად მნიშვნელოვანი პოზიტიური ცხოვრებისეული არჩევანი.
ჩემს საქმიანობაში მე განვსაზღვრავ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერაროგორც პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც მიმართულია სოციალური ფსიქოლოგიური პირობებიყოველი ბავშვის წარმატებული აღზრდის, სწავლისა და განვითარებისათვის ასაკობრივი ეტაპი.
სამიზნე ესკორტიჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - შექმენით ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობებიბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი განვითარებისა და აღზრდისთვის მის ფარგლებში ასაკიდა ინდივიდუალური შესაძლებლობები.
Დავალებები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა:
უსაფრთხოება და გაძლიერება ბავშვთა ფსიქიკური ჯანმრთელობამათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;
ხელსაყრელი შექმნა ბავშვების განვითარების პირობები ასაკის შესაბამისადდა ინდივიდუალური მახასიათებლები და მიდრეკილებები, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;
შესაბამისი სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება ასაკი, ინდივიდუალური, ფსიქოლოგიურიდა ფიზიოლოგიური მახასიათებლები ბავშვები;
უსაფრთხოება ფსიქოლოგიურად- ოჯახების პედაგოგიური მხარდაჭერა და მშობლების კომპეტენციის გაზრდა (კანონიერი წარმომადგენლები)განვითარებისა და განათლების, ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში ბავშვები.
ძირითადი საგნები ფსიქოლოგიურიექსპოზიცია საბავშვო ბაღში არიან:
პედაგოგები, პედაგოგები;
მშობლები.
ძირითადი ეტაპები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა:
1. დიაგნოსტიკური;
2. ბავშვის გამოვლენილი სირთულეების ან ნიჭიერების გარკვევა;
3. მაკორექტირებელი - განმავითარებელი;
4. შუალედური შედეგების ანალიზი.
დიაგნოსტიკური ეტაპი გულისხმობს ბავშვის ან მისი ინტერესების განვითარებაში არსებული სირთულეების აღმოჩენას და იდენტიფიცირებას, რაც შეიძლება მომდინარეობდეს მშობლებისა და აღმზრდელებისგან.
ამ ეტაპზე მე და მასწავლებლები ვაცნობთ მშობლებს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები. ამავდროულად, მასწავლებლები და მშობლები განსაზღვრავენ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც ითვალისწინებს 5 სფეროს სკოლამდელი განათლება:
სოციალური - კომუნიკაბელური
შემეცნებითი
მეტყველება
მხატვრული და ესთეტიკური
ფიზიკური
დიაგნოსტიკური ეტაპი ასევე ადაპტაციის ეტაპია. ადაპტაცია არის ბავშვის შემოსვლა ახალ გარემოში და მასთან ადაპტაცია.
ადაპტაციის პერიოდში მშობლებს ვაცნობთ ბავშვის ცხოვრების ორგანიზებას საბავშვო ბაღში, დიეტას, ყოველდღიურობას, საგანმანათლებლო პროგრამას, ბავშვის კულტურული, ჰიგიენური და თავის მოვლის უნარების განათლებას, ადაპტაციის პერიოდის თავისებურებებს და ადაპტაციის ინდიკატორებს.
მშობლებს ვთავაზობთ ადაპტაციის ფურცელს, რომელსაც ისინი ავსებენ ერთი თვის განმავლობაში, ზოგიერთს კი უფრო მეტხანს, სანამ ბავშვის ადაპტაციის პერიოდი არ დასრულდება.
საბავშვო ბაღში არის კლუბი "Ბუდე", სადაც მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ ინდივიდუალური რჩევები ბავშვის ადაპტაციის შესახებ.
ბავშვის გამოვლენილი სირთულეების ან ნიჭის გარკვევის ეტაპზე აღმზრდელები აგროვებენ დამატებით ინფორმაციას ბაღის სხვა მასწავლებლებისგან, მშობლებისგან და სწავლობენ სპეციალურ ლიტერატურას ბავშვის გამოვლენილი სირთულეებისა თუ შესაძლებლობების გასარკვევად.
აღმზრდელების მოთხოვნით და მშობლების თანხმობით ტარდება კოგნიტური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარების დიაგნოსტიკა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებითითოეული ბავშვის განვითარების პროგრამების შესაქმნელად.
თითოეული ბავშვისთვის, საბავშვო ბაღში მისვლისთანავე, ა "Დღიური ბავშვის განვითარების მხარდაჭერა» , სადაც პედაგოგები და პედაგოგები ფსიქოლოგიშეაგროვოს ინფორმაცია ბავშვის ოჯახის შესახებ, ადაპტაციის ფურცლები, დასკვნები და რეკომენდაციები ბავშვის თანმხლები განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ეტაპი არის ბავშვთან მუშაობის, საკონსულტაციო და სხვა სამუშაო მშობლებთან და აღმზრდელებთან.
ამ ეტაპზე პედაგოგები და მასწავლებლები - ფსიქოლოგიატარებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს განვითარების სირთულეების მქონე ბავშვებთან. საკონსულტაციო სამუშაოები ტარდება ბაღის აღმზრდელებთან, აღმზრდელებთან და მშობლებთან. მაგალითად, კონსულტაციები და სემინარები აგრესიის საკითხებზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, შფოთვა, შემეცნებითი პროცესების განვითარება, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის განვითარება და ა.შ.
ამ ეტაპზე ამოცანების გადასაჭრელად ვიყენებ შემდეგ გამოსწორებასა და განმავითარებელს პროგრამები:
იუ.ვ. ოსტანკოვა ”გასწორების და განვითარების სასწავლო კლასების სისტემა ბავშვები სკოლაში»
ი. იარუშინი „სოციალური - ფსიქოლოგიური, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან“
I. L. არციშევსკაია "კლასები ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან"
E. O. სევასტიანოვა ”კლასები ინტელექტის განვითარების შესახებ ბავშვები 5-7 წლის» და ა.შ.
შუალედური შედეგების ანალიზის ეტაპზე ესკორტიბავშვის განვითარების პედაგოგები, მასწავლებელი - ფსიქოლოგი, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები არეგულირებენ ინდივიდუალურ პროგრამას ან რეკომენდაციებს თანხლებითთითოეული ბავშვის განვითარება.
მასწავლებლები აწყობენ ნიჭიერი განვითარების პრეზენტაციის სხვადასხვა ფორმებს ბავშვები: ავტორის ნამუშევრების გამოფენები, კონცერტები, მონო წარმოდგენები და ა.შ.
ჩვენ ვუხსნით მშობლებს, რომელთა შვილებიც ესწრებიან მოსამზადებელ ჯგუფს, რომ სასკოლო ცხოვრებასთან წარმატებული ადაპტაციისთვის, ბავშვს სჭირდება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე დათვლის და წერის უნარი. ფსიქოლოგიური სტაბილურობა, მაღალი თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა. ეს პრიორიტეტები ჩართულია GEF DO.
სწორედ ამიტომ, ისინი სტანდარტში არის მითითებული, როგორც სამიზნეები საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა მონაწილისთვის.
ბავშვების საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების დადგენის მიზეზები სკოლამდელიგანათლება მიზნების მიხედვით GEF DO:
1. სპეციფიკა სკოლამდელი ბავშვობა(მოქნილობა, ბავშვის განვითარების პლასტიურობა, მისი განვითარების ვარიანტების მაღალი სპექტრი, მისი სპონტანურობა და უნებლიეობა);
2. სისტემის მახასიათებლები სკოლამდელი განათლება(სურვილისამებრ დონე სკოლამდელიგანათლება რუსეთის ფედერაციაში; შედეგზე რაიმე პასუხისმგებლობის ბავშვისთვის დაკისრების შესაძლებლობის არარსებობა).
მიზნები სკოლამდელი განათლება:
ემსახურება უწყვეტობის საფუძველს სკოლამდელიდა დაწყებითი ზოგადი განათლება;
მოთხოვნების დაცვით პირობებიპროგრამის განხორციელება სკოლამდელიგანათლება მათ ფორმირებას გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისაგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები მათ მიერ დასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლება.
ნებისმიერი სტანდარტი გულისხმობს რაიმე სახის შედეგს, ანუ თუ სტანდარტი დაინერგება, მაშინ ვარაუდობენ, რომ ეს სტანდარტი რამეს შეცვლის განათლების სისტემაში და მივიღებთ ამა თუ იმ დაგეგმილ შედეგს.
ასე რომ, ეს არის შედეგი, ხაზს უსვამენ დეველოპერები, რომ სოციალიზაცია უნდა იყოს ბავშვები.
არა საგანმანათლებლო შედეგი, არამედ ბავშვში მშვიდობის კულტურის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი ძირითადი ფასეულობების ჩამოყალიბება.
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოტივაციური სფეროს განვითარებას (ეს არის ცნობისმოყვარეობის მოთხოვნილება, სამყაროს ცოდნა, კითხვების ზრდა იმის შესახებ, თუ რატომ, რატომ, შემოქმედების სურვილი და საჭიროება, მიღწევების საჭიროება და მოტივაცია, სიამაყე. საკუთარი მიღწევები და ა.შ.)
თითოეული ბავშვი ჩვენთვის არის მიზეზი და ჩვენ გვჭირდება, არსებითად, არა ჩავაქროთ მიზეზები, არამედ მივცეთ საშუალება თავი თავდაჯერებულ ადამიანებად იგრძნონ.
ეს ყველაფერი შესაძლებელია, თუ ის სწორად არის აგებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, არამედ სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე.
