დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ტექნიკა და სამუშაოს სახეები. რეზიუმე „მართლწერის სიფხიზლის ფორმირება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ახსნა-განმარტებითი კარნახის ჩატარებისას, ორთოგრაფიული ნიმუშების ახსნა, ე.ი.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „უსაფრთხოების სკოლა ს. ოზერკი, დუხოვნიცკის რაიონი, სარატოვის ოლქი »

კირეევა ტატიანა კონსტანტინოვნა

2009 – 2010 წწ

შესავალი.

„კომპეტენტური წერა არ არის მხოლოდ

საწერი ხელის მოძრაობა და

სპეციალური მეტყველების აქტივობა.

რაც უფრო განვითარებულია ბავშვი, მით უფრო მდიდარია

მისი ლექსიკა და სინტაქსი ვიდრე

მისი გამოთქმა უფრო სწორია,

მით უფრო ადვილია მისთვის მართლწერა“.

როგორც დაწყებითი კლასების ბევრი მასწავლებელი, მეც მაწუხებს მოსწავლეთა წერითი უნარების პრობლემა. google_protectAndRun("render_render. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); პირველი ნაბიჯები მშობლიური ენის შესწავლის გზაზე ყოველთვის ყველაზე რთულია. ნებისმიერი სასკოლო დისციპლინის შემდგომი წარმატებული სწავლა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ყალიბდება მართლწერის წიგნიერების საფუძვლები განათლების საწყის ეტაპზე. დაწყებით კლასებში სწავლების პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერება არ აღწევს საკმარისად მაღალ დონეს, რასაც მოწმობს 3-4 კლასებში ჩატარებული რუსული ენის დასკვნითი ტესტების შედეგები.

არსებობს ცნების "მართლწერის" სხვადასხვა განმარტება.

"მართლწერა არის სიტყვის მართლწერა, რომელიც შეესაბამება მართლწერის გარკვეულ წესს."

„მართლწერა ეწოდება ამა თუ იმ მართლწერას სიტყვაში ან სიტყვებს შორის, რომელიც შეიძლება გამოსახული იყოს სხვადასხვა გრაფიკული ნიშნით (ორი ან სამი), მაგრამ მათგან მხოლოდ ერთი მიიღება სწორად.

ორთოგრაფიული ნიმუშების ნახვის უნარი მართლწერის ნორმების დაუფლებისა და წესების წარმატებით გამოყენებისათვის აუცილებელი პირობაა. ეს ნიშნავს, რომ ეს უნარი უნდა განვითარდეს მოსწავლეებში. „სიტყვებში იმ ადგილების ამოცნობის განვითარებულ უნარს, სადაც წერილობითი ნიშანი არ არის განსაზღვრული გამოთქმით, ორთოგრაფიული სიფხიზლე ეწოდება“.

google_protectAndRun("render_render. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); ორთოგრაფიული წიგნიერების ჩამოყალიბება სკოლაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეებს დაწყებით სკოლაში ამ პრობლემის მოგვარებაში. მართლწერის მეთოდებში ჩატარებული მრავალი კვლევის მიუხედავად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის მართლწერის სწავლება ძალიან რთულია. ეს გამოწვეულია რუსული ენის ორთოგრაფიული სისტემის სირთულით და იმით, რომ ბავშვები, რომლებიც ჩაძირულნი არიან მართლწერის წესების ზღვაში, არ შეუძლიათ დაეუფლონ მართლწერის ლოგიკას და აღიქვამენ მართლწერას, როგორც განსხვავებულ, შეუსაბამო ნაკრებებს. "დაშვებული და დაუშვებელი." ორთოგრაფიული სიფხიზლე ასევე გულისხმობს მწერლის მიერ დაშვებული შეცდომების (შენი თუ სხვა) აღმოჩენის უნარს.

შეცდომებზე მუშაობის საწყისი ეტაპი მათი პრევენციაა. შეცდომების პრევენციის ტექნიკა მრავალფეროვანია. მათი გამოყენება გაკვეთილზე დამოკიდებულია მართლწერის ხასიათზე, მისი შეძენის სტადიაზე, მოსწავლეთა ასაკზე, მათ განვითარებასა და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე. როგორც დაწყებითი სკოლისთვის რუსული ენის სახელმძღვანელოების ავტორები აღნიშნავენ, „გაფრთხილება არ ნიშნავს მხოლოდ სიტყვის მართლწერის შეთავაზებას. გაფრთხილება ასევე არის ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების საშუალება“.

პროგრამა ატარებს გაკვეთილების ძალიან მცირე რაოდენობას ორთოგრაფიული უნარებისა და სიფხიზლის განვითარებისთვის. ამიტომ, ვცდილობ, თითოეული გაკვეთილიდან 5-დან 7 წუთი დაუთმო ამ სამუშაოს.

წიგნიერების სწავლების პერიოდშიც დასახული მაქვს მიზანი: ჩემს მოსწავლეებს ვასწავლო ჯერ სმენითი აღქმა, შემდეგ კი ვიზუალური სიფხიზლე – ვიზუალური ყურადღება, რომელიც, ჩემი აზრით, ერთ ამოცანაში ერწყმის. მაგრამ ამ პერიოდის განმავლობაში მე ვერ მივაღწიე წარმატებას ამ პრობლემაზე სისტემატურად, მიზანმიმართულ მუშაობაში, რადგან იმ დროს უფრო მაინტერესებდა კითხვები, როგორ ვასწავლო ბავშვებს წერა-კითხვა: წერა-კითხვა. მე-2 კლასში იფიქრე, მსჯელობა, დაამტკიცე, ილაპარაკე, აწარმოე დიალოგი. მე და ბიჭებმა ეს პრობლემები მოვაგვარეთ. წელს მე-3 კლასში ორთოგრაფიული წიგნიერების მწვავე პრობლემა დაგვხვდა.

აუცილებელია ბავშვებს რაც შეიძლება ადრე ასწავლონ სიტყვებით შეამჩნიონ ასეთი "საშიში" ადგილები:

ხმოვნები - ა, ო, ი, ე;

ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების წყვილი;

კომბინაციები: ჟი - ში, ჩა - შა, ჩუ - შუ; ჩკ – ჩნ – შნ;

თანხმოვნები p, k, f, t, s, sh სიტყვის ბოლოს, რომლებიც შეიძლება აღმოჩნდეს ბ, გ, ვ, დ, ზ, ჟ ფონემების სუსტი პოზიციები;

მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს ასოებს i, e, e, yu;

რბილი თანხმოვნები (განსაკუთრებით „ლ“ რბილი) ასევე ითვლება „საშიში“;

Დიდი ასო,

ინტეგრირებული და ცალკეული მართლწერები და სხვა.

Მთავარი ნაწილი.

ორთოგრაფიული წიგნიერების გაჩენილმა პრობლემამ მაიძულა შემემუშავებინა პროექტი, რომელსაც ვუწოდე „დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის განვითარება“.

პროექტის მიზნები:

1. მოსწავლეთა ცოდნის ნულოვანი გამოკითხვის ჩატარება და მართლწერის სიფხიზლის განვითარების დონის განსაზღვრა;

2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ორთოგრაფიული უნარების განვითარებისა და განვითარების ყველაზე ეფექტური ფორმების, ხერხების და მეთოდების დადგენა და პრაქტიკაში გამოცდა.

3. ბავშვისთვის საკუთარი თავის, როგორც ლინგვისტური პიროვნების გაგებისთვის პირობების შექმნა, ენისა და საკუთარი თავის, როგორც მისი მატარებლისადმი პატივისცემის განვითარება;

4. ლინგვისტური აზროვნებისა და ენობრივი ინტუიციის განვითარება, სიტყვების ბუნებრივი გრძნობა და ენის შესწავლის ინტერესი;

5. ორთოგრაფიული უნარების გამომუშავების მეთოდების საფუძვლებისა და პრინციპების განსაზღვრა შეუმოწმებელი მართლწერის სწავლების ტექნიკის გამოყენებით;

6. წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;

7. კვლევის უნარების განვითარება;

8. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა მზაობის ფორმირება საშუალო განათლებაში წარმატებული სწავლისთვის.

ამ მიზნის მისაღწევად საჭირო იყო შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1) ამ საკითხზე ენობრივი, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის შესწავლა;

2) დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის უნარ-ჩვევების განვითარებაზე მუშაობის ყველაზე ეფექტური მეთოდების იდენტიფიცირება.

ეს პროექტი განხორციელდა მე-3 კლასის მოსწავლეებთან ერთად. მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მესამე კლასში „უსაფრთხოების სკოლა ს. ოზერკი“ სწავლობს 6 კაცი. აქედან 2 გოგოა, 4 კი ბიჭი. მისი განვითარების მიხედვით კლასი შეიძლება დაიყოს 2 ჯგუფად.

I ჯგუფი (3 მოსწავლე) – ბავშვები გაწონასწორებულები არიან და სწრაფად ერთვებიან სამუშაოში. მათ იციან შედარება, ანალიზი და დასკვნების გამოტანა. მოსწონთ მსჯელობა და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება. ბავშვები ცნობისმოყვარეები არიან და განვითარებული აქვთ კოგნიტური პროცესები. ისინი სიამოვნებით ურთიერთობენ თანამებრძოლებთან, ეხმარებიან და უხსნიან მათ.

II ჯგუფი (3 მოსწავლე) – ეს ბავშვები დაუყოვნებლივ არ სწავლობენ მასალას. დათრგუნვის პროცესი ჭარბობს აგზნების პროცესს. მათ რამდენჯერმე უნდა გაიმეორონ საჭირო განმარტება, წესები, მსჯელობა და დასკვნები. ისინი საჭიროებენ მუდმივ ყურადღებას და კონტროლს მასწავლებლებისა და მშობლებისგან. ისინი ცოტას კითხულობენ, მაგრამ იციან კითხვებზე პასუხის გაცემა და ისტორიების მოყოლა. მსჯელობა და დასკვნების გამოტანა მასწავლებლის ან ძლიერი მოსწავლეების დახმარებით.

პროექტის ხანგრძლივობა 4 თვე გაგრძელდა. მე დავყავი ის 4 ეტაპად:

· ეტაპი 1: ნულოვანი ცოდნა; დაზუსტება - ორგანიზაციული;

· ეტაპი 2: მეთოდოლოგიური შერჩევადა ცოდნის კვეთა;

· ეტაპი 3: სასწავლო და ტექნოლოგიური;

· ეტაპი 4: ფინალი, საბოლოო ჯამში - დიაგნოსტიკური.

პირველი ეტაპი არის დაზუსტება და ორგანიზაციული.

ამ ეტაპის მიზნები:გაარკვიეთ ცუდი შესრულების მიზეზები, გააანალიზეთ შეცდომები, დაადგინეთ დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლეების რაოდენობრივი შემადგენლობა და გამოკვეთეთ ყველაზე გავრცელებული შეცდომების აღმოფხვრის გზები.

1 ეტაპზეგანხორციელდა მოსწავლეთა ცოდნის ნულოვანი კვეთა, რომლის შედეგებმა და ანალიზმა დამაფიქრა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე. ანალიზი ჩატარდა ორი პოზიციის მიხედვით:

· შეცდომების რაოდენობა;

· შეცდომების კლასიფიკაცია მართლწერის მიხედვით.

ამან შესაძლებელი გახადა რუსულ ენაში ცუდად მცოდნე სტუდენტების იდენტიფიცირება და მათი წარუმატებლობის მიზეზების დადგენა. მიუხედავად იმისა, რომ ყველას თავისი მიზეზი ჰქონდა. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

· წესების იგნორირება;

· წესების ცოდნა, მაგრამ მათი გამოყენების უუნარობა;

· ბავშვები ცოტას კითხულობენ და უშვებენ შეცდომებს კითხვისას;

· პოზიტიური მოტივაციის ნაკლებობა;

· ცუდად განვითარებული მეხსიერება;

· ბავშვები არ იღებენ დახმარებას მშობლებისგან და არ აკონტროლებენ მათ.

მართლწერის სიფხიზლის განვითარებაზე მთელი სამუშაო დაიყო რამდენიმე ეტაპად.

საკლასო „წიგნიერების ეკრანის“ შემუშავება, რომელიც ეხმარება მოსწავლეების მიერ პროგრამის მიხედვით სხვადასხვა მართლწერის ათვისების სურათის დანახვას.

ჩვენი "ეკრანი" ასე გამოიყურებოდა:

Შენიშვნა:"-" - შეცდომების გარეშე;

"+" - შეცდომები.

1. შეცდომის დაშვებული თითოეული მოსწავლისთვის ინახებოდა „წერა-კითხვის დღიური“.

ბავშვებმა თავად უნდა განსაზღვრონ შეცდომების ტიპები, მაგრამ ჯერ ეს მათ უნდა ასწავლონ. შემდეგ შეცდომები კლასიფიცირდება შემდეგნაირად:

ა) სიტყვები, რომლებიც საჭიროებს დამახსოვრებას - ლექსიკური სიტყვები;

ბ) სიტყვები წესების შესახებ, რომლებიც საჭიროებს ცოდნას და გამოყენებას პრაქტიკაში, ანუ წერისას;

გ) სიტყვები, რომლებიც შეიძლება განმეორდეს;

დ) შეცდომები უყურადღებობის გამო.

ასე გამოიყურება წიგნიერების დღიური.

დღიურის ფურცლებზე მოსწავლეები წერენ კონკრეტულ სიტყვებს, რომლებშიც უშვებდნენ შეცდომებს. ასეთი სამუშაო ავითარებს მეხსიერებას და ყურადღებას. გარდა ამისა, წესები მეორდება, ტარდება ორთოგრაფიული გამოთქმა; ბავშვებმა უნდა ისწავლონ საჭირო სიტყვების სწრაფად გახსენება, რითაც აჩვენონ ენობრივი „მეხსიერების მზადყოფნა“.

თუ ბავშვი კიდევ ერთხელ უშვებს შეცდომას, ის აკეთებს შენიშვნას ამის შესახებ. 3–4 ასეთი ნიშნის შემდეგ მოსწავლეებს პრაქტიკულად ახსოვს სწორი მართლწერა.

„წერა-კითხვის დღიური“ ივსება ყოველი წერითი გამოცდის შემდეგ. ეს არის ტესტირება, კონტროლი, ვიზუალური, გამაფრთხილებელი, ლექსიკის კარნახი და სხვა სახის სამუშაო.

მთელი სამუშაოს შემდეგ გამოიკვეთა შემდეგი მიზნები:

· ორთოგრაფიის ამოცნობა და ამოცნობა სიტყვაში;

· ნებისმიერი შესწავლილი სიტყვის მნიშვნელობის გამჟღავნება;

· ბავშვების წახალისება შეცდომებზე დამოუკიდებლად იმუშაონ.

მეორე ეტაპი არის მეთოდოლოგიური შერჩევა.

მე-2 ეტაპის დასასრულებლად, თქვენ უნდა იპოვოთ პასუხი კითხვაზე: ”სად იწყება მუშაობა მართლწერის სიფხიზლის ფორმირებაზე, რომელიც აუცილებელია კომპეტენტური წერის მისაღწევად?”

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვების ბგერების მოსმენის უნარის გამეორება და კონსოლიდაცია, მათი რიცხვის განსაზღვრა შრიფტებში და სიტყვებში, განასხვავებენ ხმოვანთა და თანხმოვანებს, ხაზგასმული და დაუხაზავი; აუცილებელია სიტყვებში მართლწერის ნიმუშების დანახვა და ამოცნობა; ასწავლე თვითკონტროლი.

ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრისას მუდმივად სვამდნენ კითხვებს: „რომელი ასო უნდა შემოწმდეს წერისას და რატომ?“, „როგორ გააკეთებ ამას?“, „რა უნდა გაკეთდეს სწორად დასაწერად?“

ასე რომ, ხმის ანალიზი არის მეტყველების ხმოვანი ერთეულების და წერის გრაფიკული ერთეულების კორელაცია, მართლწერის წესების ცოდნა და თვითკონტროლი - კომპეტენტური წერის განვითარებისთვის აუცილებელი პირობები.

აქ მოცემულია რამდენიმე ტექნიკა, რომელიც ამ ეტაპზე გამოვიყენე.

1. ჯადოსნური კვადრატი (5 x 5).

ის ყოველთვის დევს სტუდენტების მერხებზე რუსული ენის გაკვეთილზე. მე მათ ვეუბნები: „ბავშვებო! კვადრატს ექნება მაგიური ძალა, თუ ისწავლით მის სწორად გამოყენებას. ამისათვის თქვენ განათავსეთ კვადრატი წინადადების პირველ სიტყვაზე. ნელ-ნელა, მარჯვნივ გადაადგილებით, ხსნით პირველ შრიფტს და ა.შ. ასე ადვილად ამოიცნობს გამოტოვებულ ასოს“.

კვადრატი ანელებს თვალის მოძრაობას და გაიძულებს იყოთ უფრო ყურადღებიანი.

2. თითოეულ გაკვეთილზე გამოვყოფ 3-5 წუთს დამატებით ხმაურიანი კითხვა, ხოლო რუსული ენის გაკვეთილზე ვიყენებ მართლწერის გამოთქმის ტექნიკას.

წერილი გამოთქმით.

მოსწავლე კარნახობს წინადადებას, ორთოგრაფიულად წარმოთქვამს თითოეულ სიტყვას, კარნახობს სიტყვას მარცვლების მიხედვით, ასახელებს მასში არსებულ მარცვალს და ხმოვანს. გამოთქმით წერა უზრუნველყოფს წერის დიდ მოცულობას, სიზუსტეს, ლამაზ წერას და შეცდომების თითქმის სრულ არარსებობას. გამოთქმით წერა აერთიანებს მთელ კლასს, თანდათან ყველა ბავშვი იწყებს მუშაობას კარგი ტემპით. ჯერ მასწავლებელს შეუძლია ლაპარაკი, შემდეგ ძლიერი მოსწავლეები, შემდეგ სამუშაოში ერთვებიან როგორც საშუალო, ასევე სუსტი მოსწავლეები. გამოთქმა ერთგვარი შეცდომის პრევენციაა. ხოლო თუ მოსწავლე უცებ შეცდომით წარმოთქვამს სიტყვას, მაშინ კლასი და მასწავლებელი დროზე აგაცილებენ უსიამოვნებას, ანუ არ დაუშვებენ ამ შეცდომის წერილობით დაფიქსირებას.

3. წერილი კომენტარებით.

ის ეხმარება ბავშვებს შეცდომების თავიდან აცილებაში და ხელს უწყობს მასალის მყარ ოსტატობას. კომენტირების ელემენტები შედის სავარჯიშოების მრავალფეროვნებაში, გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. კომენტირებისას მიიღწევა თვითკონტროლის მაღალი დონე, ვინაიდან მოსწავლე არა მხოლოდ ჩაწერს, არამედ ხსნის მართლწერას. კომენტირება არის სავარჯიშოს სახეობა, რომელიც მოიცავს ახსნა-განმარტებით მსჯელობას სიტყვებისა და წინადადებების ჩაწერის პროცესში. კომენტარის ან მართლწერის ანალიზის დროს მოსწავლე, უპირველეს ყოვლისა, პოულობს ახსნის ობიექტს, ანუ მართლწერას.

4. ნასწავლი მართლწერის გამეორება.

სავარჯიშოებს პერორალურად არაუმეტეს 5 წუთი სჭირდება.

ვვარჯიშობ ყოველ განმეორებით ორთოგრაფიულ ნიმუშს ერთი კვირის განმავლობაში. ამ დროს რამდენიმე მართლწერის მონაცვლეობას არ ვუშვებ.

ყოველი ცუდად ათვისებული ორთოგრაფიისთვის ყოველდღიურ სავარჯიშოებს ვატარებ საკვანძო სიტყვებითა და ლექსიკონებით.

ლექსიკის სიტყვებთან მუშაობა ხდება თვითშემოწმების, ურთიერთშემოწმების და შეჯიბრის რეჟიმში.

5. ვიზუალური კარნახი.

მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერების გაზრდის ძალზე ეფექტურ საშუალებად მიმაჩნია ვიზუალური კარნახი, რომლის მიზანია შეცდომების თავიდან აცილება. დაფაზე იწერება რამდენიმე წინადადება ან ტექსტი. ეს ტექსტი იკითხება ექსპრესიულად, შემდეგ ხაზგასმულია მართლწერის თვალსაზრისით ყველაზე საინტერესო სიტყვები, ახსნილია მათი მართლწერა, გამოითქმის ცალკეული სიტყვები (შეგიძლიათ განახორციელოთ ყველა წინადადების ორთოგრაფიული კითხვა). შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვენ „გადაიღონ“ ცალკეული სიტყვები და დაინახონ ისინი შინაგანი ხედვით (დახუჭონ თვალები და დაწერონ). ტექსტი ცოტა ხნით იხურება, ბავშვები კვლავ პასუხობენ კითხვებს და წარმოთქვამენ რთულ სიტყვებს. საჭიროების შემთხვევაში, ტექსტი კვლავ იხსნება. აწყობილია კლასი, ჩაწერეთ ტექსტი შეცდომების გარეშე. ამავდროულად ვითარდება ვიზუალური მეხსიერება. მაგრამ თუ უცებ მოსწავლეს ეჭვი ეპარება სიტყვის მართლწერაში, მას მაინც აქვს უფლება საეჭვო ასოს ადგილზე წერტილი დაუსვას.

6. წესების ფორმულირებაგადის საკვანძო სიტყვების მხარდაჭერით. მაგრამ იმისათვის, რომ სტუდენტმა გამოიყენოს წესი, მან უნდა დაეუფლოს მთელ რიგ უნარებს: განასხვავოს მეტყველების ნაწილები, სიტყვების ნაწილები, რუსული მეტყველების ბგერები, "საშიში ადგილების" დანახვის უნარი.

7. ალგორითმები - შეხსენებები.

ისინი ხელს უწყობენ თვითშემოწმების უნარების განვითარებას:

ნაბიჯი 3 . შეცვალეთ სიტყვა ან აირჩიეთ დაკავშირებული.

ნაბიჯი 4 შეადარეთ გამოსაცდელი სიტყვა ან გამოსაცდელი სიტყვა.

მითხარი, როგორ დავწერო ფესვი. Გარკვევით ისაუბრეთ. შეამოწმე რაც დაწერე.

ნაბიჯი 2 . შემიძლია შეკითხვის ან სხვა სიტყვის ჩასმა?

8. თამაშის მომენტები,რომლებიც იპყრობს მოსწავლეთა ყურადღებას მოცემულ მართლწერაზე და ქმნის პირობებს სწავლის მოტივაციისთვის.

თამაში "შუქნიშანი".

მოსწავლეებმა უნდა აჩვენონ წითელი შუქნიშანი ან აანთონ წითელი შუქი, როგორც კი ერთი სიტყვით „საშიში ადგილი“ აღმოაჩენენ.

DIV_ADBLOCK1111">

ტყე, კიბეები, მეტყევე. სასაცილო, აურიეთ, აურიეთ.

თამაში "დაასახელე შეცდომა".

მონიშნეთ საგნების აღმნიშვნელი სიტყვები.

თოჯინა, სახლი, ზღვა, გამოვიდა, სტუდენტი.

მაგიდა, მზე, რკინა, კარი, მეზღვაური.

თამაში "იპოვე საშიში ადგილი" ».

(მე წარმოვთქვამ სიტყვებს და ბავშვები, როგორც კი გაიგებენ ხმას, რომელსაც იყენებენ წერისას აკრძალულია„ენდე“, დაუკრათ ხელები.)

კბილი, მამა, ტყე, რბილი, მინდორი, ზამთარი. ფიჭვი, მაგიდა, მაგიდა, ტყე, ოთახი.

თამაში „დაეხმარეთ დუნოს ჩასვათ დაკარგული ასო “: პ... ლა, მ... რია, ს... დი.

ახსენით, რატომ ჩადეთ ასეთი ასოები.

გააფრთხილა მასწავლებლები, რომ სწავლება არ უნდა იქცეს მხოლოდ თამაშად ან გართობად, რომ ეს არის სერიოზული სამუშაო, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევას. თუ მასწავლებელი არ ასწავლის მოსწავლეებს შეცდომების გულდასმით გამოსწორებას, თან მიუთითებს მათ ბუნებაზე, მაშინ შეცდომები არ გაქრება წერილობით მუშაობაში.

ასე რომ, სიტყვაზე ყურადღება, დამახსოვრებისადმი დამოკიდებულება, აზროვნების პროცესების აქტივობა, საქმისადმი შეგნებული დამოკიდებულება, ნებაყოფლობითი დაძაბულობა - ამ ყველაფერს დიდი მნიშვნელობა აქვს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებაში.

როგორც სპეციალური დაკვირვებები აჩვენებს, ორთოგრაფიული შეცდომები ყველაზე ხშირად ჩნდება წერილობითი სამუშაოს ბოლოს. ამ ფაქტის გათვალისწინებით, სამუშაოს დასრულებამდე აუცილებელია მცირე შესვენება, რამაც უნდა მოიხსნას ფსიქოფიზიკური დაღლილობა. მაგალითად, ასეთი ფიზიკური ვარჯიშები დაგეხმარებათ ფსიქოფიზიკური სტრესის მოხსნაში:

1. „ვსწავლობთ წერას.

Რისთვის? რატომ?

კაუჭებიდან, კაუჭებიდან

წრეებიდან, წრეებიდან

შეგვიძლია წერილების დაწერა.

თუ ვცდებით,

ასოები გამოვა.

ჩვენი თითები ბევრს მუშაობდნენ

და ცოტა დავიღალეთ.

ჩვენ ერთად შევძვრებით მათ

და ჩვენ ისევ დავიწყებთ წერას. ”

2. „ხელები მაგიდაზე დადე, თავი ხელებში ჩარგე. თვალებს ვხუჭავთ და ვისვენებთ. დავთვალოთ ათამდე, გავახილოთ თვალები, ავწიოთ თავი და გავაგრძელოთ მუშაობა.

9. საშინაო დავალების და ნებისმიერი წყვილში მუშაობის განხილვა.

საშინაო დავალების წარმატებით შესასრულებლად, მე შევადგინე შეხსენება „როგორ გავაკეთოთ საშინაო დავალება რუსულ ენაზე“. მშობლებს მიაწოდეს ინსტრუქციები საშინაო დავალების ორგანიზებისა და მისი შესრულების მონიტორინგის შესახებ.

10. სპეციალურად ორგანიზებული მოტყუება.

შემოთავაზებული მოტყუების ტექნიკა შეიმუშავა ფსიქოლოგთა ჯგუფმა ხელმძღვანელობით... მეც ვიყენებ. იმისათვის, რომ ამ ნამუშევარმა მოიტანოს სასურველი შედეგი, ჯერ ერთი, ის უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად, სასურველია დაწყებით სკოლაში და მეორეც, თავად წერის ალგორითმი მკაცრად უნდა იყოს დაცული, რადგან თითოეულ საფეხურს აქვს გარკვეული სემანტიკური დატვირთვა და არ შეიძლება მისი ამოგდება. სიის. მხოლოდ ალგორითმის სრული რეპროდუქცია იძლევა წარმატების გარანტიას.

კლასში ბავშვებთან ერთად შედგენილია მოტყუების ალგორითმი და მოთავსებულია დაფის გვერდით. თითოეული სტუდენტი იღებს დამატებით ბარათს, რომელზედაც იწერება მოტყუების მთელი პროცედურა.

მე ვაკეთებ მოტყუებას თამაშის სახით:

- "როგორ იკეცება ჩიტი მარცვლებს?"

ამ კითხვას კლასს ვუსვამ, სანამ მოტყუებ. ბავშვები თავის მოძრაობით აჩვენებენ: ზევით - ქვევით, ზევით - ქვევით. და კითხვაზე: "როგორ მოვაყაროთ მარცვლები - შრიფტები?" - ბავშვები ერთხმად პასუხობენ: "წიგნს - რვეულს, წიგნს - რვეულს!"

ახლა კი გავარკვევთ, ვინ იქნება დღეს ჩვენი საუკეთესო "ჩიტი", ვეუბნები მათ.

საუკეთესო იქნება ის, ვინც ყველა დავალებას უფრო სწრაფად, ლამაზად, კომპეტენტურად შეასრულებს“, – პასუხობენ ბავშვები.

11. კაკოგრაფიული სავარჯიშოები.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ კაკოგრაფიულ სავარჯიშოებს, რაც გულისხმობს მოსწავლეების მიერ ტექსტებში განზრახ მცდარი მართლწერის გასწორებას. Dunno გთხოვს დაეხმარო მას სიტყვების სწორი მართლწერის გარკვევაში.

შესრულებული სამუშაოს შემდეგ ჩავატარე ჩემი სტუდენტების ცოდნის კიდევ ერთი მიმოხილვა. მან აჩვენა, რომ გაუმჯობესდა სტუდენტების ცოდნის ხარისხი. თუმცა, ჯერ კიდევ არის პრობლემები. და მუშაობა გაგრძელდა.

მესამე ეტაპი - სასწავლო და ტექნოლოგიური.

სამიზნე ეტაპი: ასწავლეთ მოსწავლეებს სიტყვების სწორად და შეგნებულად დაწერა ორთოგრაფიული ნიმუშებით; შეძლოს მათი პოვნა სიტყვებში და წინადადებებში; დაამტკიცეთ და დაასაბუთეთ თქვენი არჩევანი.

ამ ეტაპზე დავიწყე სიტყვების განმეორებითი გამეორების გამოყენება მკაფიო არტიკულაციით, ხოლო დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებდი ვიზუალურ და სმენად შეგრძნებებს. შევეცადე ამომერჩია ამოცანები და სავარჯიშოები, რომლებიც მრავალფეროვანი, საინტერესო და საინტერესო იყო. რათა ბავშვებმა არ დაიღალონ მათ მიმართ და მუდმივად იმატოს ინტერესი და ყურადღება მათ მიმართ. დავიწყე სიტყვების შეთავაზება მართლწერით უფრო გასართობი ფორმით. Მაგალითად:

სიტყვების კოპირება გამოტოვებული ასოებით (მართლწერას ყოველთვის გამოვყოფთ მწვანე პასტით); წყვილებში მუშაობა, რასაც მოჰყვება ურთიერთდამოწმება; გამოცანების, თავსატეხების, კროსვორდების გამოყენება; (დანართი 1). სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშები.

ამ ეტაპზე მუშაობის სხვადასხვა ფორმა იყო:

· მოტყუება სხვადასხვა ამოცანებით;

· ვიზუალური კარნახები, კომენტარებით, განმარტებითი, შერჩევითი, გამაფრთხილებელი, სურათი, კარნახები მეხსიერებიდან;

· კარნახი „გამოსცადე საკუთარი თავი“, როდესაც მოსწავლე წერს სიტყვას გამოტოვებული ასოებით, რომლის მართლწერაშიც მას ეჭვი ეპარება. კარნახის შემდეგ ბავშვები მეკითხებიან და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩასვამენ სასურველ ასოს. ზოგჯერ თქვენ უნდა გაიმეოროთ წესი, დასვათ წამყვანი შეკითხვა ან თუნდაც ახსნათ. საკლასო ოთახში მხოლოდ მეგობრული ატმოსფერო იძლევა სასურველ შედეგს სამუშაოში.

· კარნახი „იპოვე სიტყვები“. ნაკარნახევია რამდენიმე წინადადება და მოცემულია დავალება: ხაზი გაუსვით შემოწმებულ სიტყვებს. ასეთი კარნახები მცირე მოცულობისაა და შედგება 2-3 წინადადებისგან;

· უფრო მრავალფეროვანი შემოქმედებითი სამუშაო, რომლის მიზანია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და ლექსიკის გაფართოება; (დანართი 2).

· უფასო კარნახები, პრეზენტაციები, ესეები, მინი კარნახები.

მე აქტიურად ვიყენებ მეხსიერების ცხრილებს და მხარს ვუჭერ შეხსენებებს. (დანართი 3). ზოგადად, მე ვიცავ ამ პრინციპს: რაც უფრო მეტს წერენ ბავშვები ამ ეტაპზე, მით უფრო ძლიერდება მათი ცოდნა და უნარები.

შეუმოწმებელ მართლწერებზე მუშაობა.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ დიდი რაოდენობით სიტყვა, რომელსაც არ აქვს შესამოწმებელი ხმოვნები. ბავშვს ასწავლოს ამ სიტყვების დაწერა უშეცდომოდ, მასწავლებლის წინაშე ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა.

”როგორც ცნობილია, სავარჯიშოების პროცესში ყალიბდება კომპეტენტური წერის უნარები და ამ უნარების სიძლიერე პირდაპირ არის დამოკიდებული რთული მართლწერის მქონე სტუდენტების ”შეხვედრების” რაოდენობაზე” (). რომელმა მასწავლებელმა არ იცის, რომ რაც უფრო მდიდარია ადამიანის აქტიური ლექსიკა, მით უფრო შინაარსიანი, გასაგები, წიგნიერი და ლამაზია მისი ზეპირი და წერილობითი საუბარი. თუმცა, სკოლაში ლექსიკის მუშაობას მცირე ყურადღება ექცევა, ის ხშირად შემთხვევითი, ეპიზოდური ხასიათისაა, რის გამოც მოსწავლეთა მეტყველება უფრო ნელა ყალიბდება და უმჯობესდება, ვიდრე ჩვენ გვსურს.

”ლექსიკური მუშაობა არ არის მასწავლებლის მუშაობის ეპიზოდი, არამედ სისტემატური, კარგად ორგანიზებული, პედაგოგიურად სათანადოდ სტრუქტურირებული სამუშაო, რომელიც დაკავშირებულია რუსული ენის ყველა მონაკვეთთან, იგი ხორციელდება 1-დან 10 კლასამდე”, - წერს ცნობილი მეთოდოლოგი. .

არ არის საჭირო იმის მტკიცება, თუ რამდენად დიდია ორთოგრაფიული ლექსიკონის როლი წიგნიერებისა და მეტყველების კულტურის გაუმჯობესებაში.

მოვიყვან ლექსიკური სიტყვების შესწავლის მაგალითს 3-ში (I-IV პროგრამის მიხედვით). წლის დასაწყისში გადაუმოწმებელი ხმოვანებით ყველა სიტყვა დავყავი 10 ჯგუფად:

ეს ბარათები იბეჭდება თითოეული მოსწავლისთვის. სურათების ლექსიკონში დავაჯგუფე სიტყვები და ნახატები ამ ჯგუფების მიხედვით და ჩავყარე საქაღალდეებში.

ერთი კვირაა ვმუშაობ სიტყვების ერთ ჯგუფზე. პირველ დღეს ახალი სიტყვების შემოღებით ვიყენებთ ნახატულ ლექსიკონს. მეორე დღეს ბავშვები წერენ სიტყვებს ტრაფარეტულ ქაღალდზე ტრაფარეტის გამოყენებით. მესამე დღეს - დაფიდან გამოტოვებული დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვების კოპირება კომენტარებით. იმის დასამტკიცებლად, რომელი ასო აკლია, ბავშვები მაღლა სწევენ სასიგნალო ბარათს - ასოს. მეოთხე გაკვეთილზე ბავშვები წერენ სიტყვებს კარნახით, რასაც მოჰყვება თვითშემოწმება ან ურთიერთშემოწმება. მეხუთე დღეს კი ამ სიტყვების ათვისება მოწმდება. ბავშვები წერენ ან ნახატ კარნახს, ან კარნახის ქვეშ მყოფ სიტყვებს, ან იყენებენ დაქუცმაცებულ ბარათებს სიტყვებით, რომლებზეც გამოტოვებული ასო.

Მაგალითად:

ასეთი პუნჩ-ბარათები მზადდება თითოეული მოსწავლისთვის და ეხმარება სწრაფად შეამოწმოს ნებისმიერი ჯგუფის სიტყვების ასიმილაცია და ამოიცნოს მოსწავლეები, რომლებსაც არ ახსოვს ან დაავიწყდათ რაიმე სიტყვა. ახალი კვირა ნიშნავს სიტყვების ახალ ჯგუფს და ნასწავლი სიტყვები მუდმივად მეორდება ზეპირად ან წერილობით, ჯგუფურად ან შერჩევით.

აქ მოცემულია რამდენიმე ტექნიკა, რომელსაც ვიყენებ გამეორებისას:

ტრაფარეტულ ქაღალდზე სიტყვების წერა ტრაფარეტის გამოყენებით (დამოუკიდებლად ან კომენტარით).

მოისმინეთ ლექსიკური სიტყვა წინადადებაში და გაიმეორეთ იგი წერისას (ინდივიდუალურად და გუნდურად).

ზეპირი სურათის კარნახი: წაიკითხეთ სიტყვა, როცა ვწერთ, აწიეთ ბარათი ხმოვანი ასოებით.

ვიზუალური კარნახი: ბავშვები კითხულობენ სიტყვას გუნდში, შემდეგ ამოღებულია, ტოვებს სურათს. ბავშვები წერენ სიტყვას დამოუკიდებლად ან კომენტარებით.

ბავშვებს უყვართ, როცა დაუმოწმებელი ხმოვანი სიტყვებით მათი საყვარელი ზღაპრის პერსონაჟი ან სათამაშო მოაქვს.

მე ვიყენებ ამ თამაშს. დუნომ შეცდომები დაუშვა სიტყვებში. Რამდენია იქ? ბავშვები პასუხს მასწავლებელს ყურში ჩურჩულებენ. ვინც დაასახელა შეცდომების სწორი რაოდენობა, იღებს ტიტულს "ბრძენი კურდღელი". შემდეგ ისინი ერთობლივად ასწორებენ შეცდომებს.

გამოიცანით რა სიტყვებია ეს? ბ. რ. ამისთვის, კ.პ.

ხმოვნები სიტყვებს გაურბოდა დარჩენილი თანხმოვნებით, ამოიცანი და დაწერე სიტყვა: კრნდშ, პნლ.

ერთი სიტყვით მიპასუხე.

კვირის მეექვსე დღე (შაბათი).

ჰაერის მასების მოძრაობა (ქარი).

სიტყვების ყველა ჯგუფის შესწავლის შემდეგ შესაძლებელია შემდეგი დავალებები:

ჩამოწერეთ სიტყვები კომბინაციით - ორო -.

ჩამოწერეთ სიტყვები, რომლებზეც შეგიძლიათ ხელი მოაწეროთ გოგოების ან ბიჭების სახელებს.

ჩაწერეთ სიტყვები სიტყვის ბოლოს დაწყვილებული თანხმოვანით.

ჩაწერეთ სიტყვები ხაზგასმით პირველ (მეორე, მესამე) შრიფზე.

შეადგინეთ და დაწერეთ ამბავი საკვანძო სიტყვების გამოყენებით:

ქარი, ყინვა, ციგურები, შაბათი, გართობა, ბიჭებო.

შექმენით სიტყვების ჯაჭვი, სადაც სიტყვის ყოველი ბოლო ასო არის შემდეგი სიტყვის პირველი.

კარნახის თამაში "ვის ახსოვდა მეტი?" 2-3 სიტყვის ჯაჭვით კითხვა. პაუზის დროს ბავშვები წერენ იმას, რაც ახსოვს.

დაუმოწმებელი მართლწერის მქონე სიტყვებზე ასეთი სისტემით მუშაობა აუმჯობესებს მოსწავლეთა ორთოგრაფიულ ცოდნას და ამ სიტყვების ცოდნის ხარისხს.

მინდა ვისაუბრო ერთ საინტერესო ნაშრომზე, რომელიც ასევე დადებით შედეგს იძლევა დაუმოწმებელი მართლწერით სიტყვების სწავლაში და მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ენობრივი განვითარებისთვის. ბოლო დროს, საშუალო კლასებში, რუსული ენის მასწავლებლები წარმატებით იყენებენ ეტიმოლოგიურ ანალიზს ამ სიტყვებზე მუშაობისას. დავიწყე მისი გამოყენება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან. სიტყვის გამოყენება მეტყველებაში მოითხოვს მისი ზუსტი მნიშვნელობის გაგებას, სხვა სიტყვებთან დაკავშირების უნარს და სწორად გამოყენებას. მე სკოლაში ვიყენებ ეტიმოლოგიურ ანალიზს, რათა ბავშვებში რთული სიტყვებისადმი ინტერესი გავაღვიძო, რათა მათ უფრო ადვილად გაიგონ მათი მართლწერა. დაწყებით სკოლაში ასეთი ანალიზი შეიძლება არ იყოს სრული, მაგრამ ნაწილობრივი, „გამარტივებული“.

მოსწავლეებს მოსწონთ ამა თუ იმ რთული სიტყვის მართლწერის ერთად „გადაჭრა“. ასე რომ, სიტყვებთან ტელეფონი, ტელეგრაფი, ტელევიზია, მოსწავლეები სწავლობენ, რომ სიტყვების პირველი ნაწილი სხეული -რუსულ ენაზე მოვიდა ბერძნული ენიდან და ნიშნავს შორს. ბავშვები ადვილად და შეგნებულად იხსენებენ ამ სიტყვების გრაფიკულ გამოსახულებას. ლათინურში არის პრეფიქსი con-. ამ ინფორმაციის გამოყენებით მოსწავლეებს ვაცნობთ ისეთი რთული სიტყვების მართლწერას, როგორიცაა candy; გუნდი, მეთაური; კოლექცია, გუნდი.

ბავშვები კითხულობენ კ.პაუსტოვსკის მოთხრობას მეტყევესთან შეხვედრის შესახებ, რომელსაც უყვარდა სიტყვების ახსნა-განმარტების ძებნა და რომელსაც ამ აქტივობამ დიდი სიხარული მოუტანა. "სიტყვის ახსნას იპოვი და გაიხარე", - უთხრა მან მწერალს. "მოდით ვცადოთ და გამოვიცნოთ, რატომ უწოდებენ ცალკეულ მცენარეებს, ფრინველებს და ცხოველებს ასე," ვეუბნები ჩემს შვილებს. მე ვაჩვენებ ფერად სურათებს, რომლებზეც გამოსახულია მიხაკი, ჟოლო, ვარდი, ძუძუები და დათვები. ნახატების დათვალიერებისას მოსწავლეები აკეთებენ დასკვნებს, მათ პირველ „აღმოჩენებს“: „მიხაკს ასე ერქვა, რადგან მას ლურსმანის ფორმა აქვს, ვარდის თეძოს ეკლები აქვს, ჟოლო, როგორც ჩანს, შედგება პატარა კენკრისგან, ძუძუ ლურჯია ( მისი ქლიავის ფერში დომინირებს ლურჯი), დათვს უყვარს თაფლი და ამიტომ იცის (იცის) სად ეძებოს იგი“.

ხანდახან საბავშვო პოეტები მეხმარებიან თავიანთი პატარა იუმორისტული ლექსებით. აქ ბავშვები სწავლობენ სიტყვის ლიმონის სწორად წერას.

ბარათზე არის გ.საფგირის ლექსი „ლი-მონ“.

რა სახის?

როგორი მონ?

ბგერებს აზრი არ აქვს.

მაგრამ ძლივს ჩურჩულებ?

ლიმონი...

მაშინვე მჟავე გახდება.

პირველი ორი სტრიქონი ადვილად დასამახსოვრებელია და შესვენების დროს ბავშვებისგან მხოლოდ ის მესმის: „რა ჯანდაბაა? როგორი მონ? ეს ნიშნავს, რომ ამ სიტყვაში შეცდომები არ იქნება.

გთავაზობთ გაკვეთილის ფრაგმენტს, რომელშიც ჩატარდა შესავალი სიტყვასიტყვის არყის შესახებ. (დანართი 7).

დავალებების აღწერილ ტიპებს და სამუშაო მეთოდებს აქვთ საკუთარი მიზნები: ლექსიკური მუშაობა გახდეს საფუძველი მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებისა და წიგნიერების გასაუმჯობესებლად, დააკავშიროს იგი მეტყველების განვითარებაზე და გრამატიკის შესწავლაზე სხვადასხვა სახის სამუშაოებთან, გახადოს იგი უფრო საინტერესო და. მიმზიდველი.

წინადადებებზე მუშაობა.

მართლწერის წინადადებები გარკვეულ სირთულეებს უქმნის ბავშვებს. ამ თემაზე რუსული ენის სახელმძღვანელოში ნათქვამია: ”სიტყვები, დან, დან, დან, p, s, c იწერება სხვა სიტყვებისგან განცალკევებით”.

ზოგიერთი ბავშვი, იცის ეს წესი, იწყებს ასოებისა და შრიფტების გამოყოფას, წინადადებების მსგავსი, ნებისმიერი სიტყვით, მაგალითად: სასამართლოს მიხედვით. და, რა თქმა უნდა, ყოველთვის არიან სტუდენტები, რომლებიც ყოველთვის წერენ წინადადებებს სიტყვებით ერთად, მიუხედავად ამ წესზე ბევრი მუშაობისა.

მოვიყვან თვალსაჩინოების მაგალითებს, რომლებსაც გარკვეული თანმიმდევრობით ვიყენებ წინადადებებთან მუშაობისას.

წინადადებების გაცნობა ხდება ანბანური პერიოდის დასაწყისიდან თამაშების დახმარებით. ამისათვის თქვენ შეგიძლიათ გქონდეთ ვიზუალური დახმარება "ჩიტი და გალია".

https://pandia.ru/text/78/227/images/image009_66.jpg" width="145" height="180">

ჩიტს (ის ძაფზეა) ვათავსებთ გალიასთან მიმართებაში სხვადასხვა პოზიციებზე, ბავშვები ეცნობიან პირველ წინადადებებს (ტერმინი „წინასწარი“ არ გამოიყენება), რომლებსაც აქვთ საგნის მდებარეობის მნიშვნელობა მიმართებაში. სხვა ობიექტზე ( onგალია, ზემოთუჯრედი, ზეუჯრედები, ვგალია). სამუშაო შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა გზით. მოსწავლე თამაშობს ჩიტს, პასუხობენ ბავშვები. ბავშვები ასახელებენ მოქმედებას (ჩიტი ჩადეთ გალიაში) და მოსწავლე აჩვენებს.

როდესაც მოსწავლეები გაეცნობიან ასოებს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი თვალსაჩინო საშუალება: ხე ჯიბეებით და ცალკე სიტყვები: ზემოთ, on, under, at.

ჯიბებიდან პატარა სიტყვების ამოღება და მათში ჩასმა შეიძლება, აშკარად ჩანს, რომ ეს სიტყვები და ისინი განცალკევებულია წინათქმისგან.

სანამ ისინი სწავლობენ წინადადებებს, ბავშვებმა უკვე იციან, რომ ეს არის პატარა სიტყვები, რომლებიც იწერება სხვა სიტყვებისგან განცალკევებით. მე გთავაზობთ გაკვეთილს ამ თემაზე. (დანართი 8).

სავარჯიშოები სიტყვების მართლწერაში ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით.

დაწყებითმა სკოლებმა მნიშვნელოვან წარმატებებს მიაღწიეს სიტყვების ძირებში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერის სწავლებაში. ამავე დროს, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ნამუშევრებში არის შეცდომები, რომლებიც გამოწვეულია სტუდენტების მიერ წესის ობიექტის უუნარობით. მოსწავლეს არ შეუძლია ამოიცნოს, მაგალითად, დაუხაზავი ხმოვანი ან სიტყვის ფესვი. ან არ იცის წესის გამოყენება (მოსწავლე მცირე ლექსიკის გამო ვერ ამოიღებს ერთ ძირიან სიტყვებს, ვერ ცვლის სიტყვას ისე, რომ დაუხაზავი ხმოვანი ხაზგასმული იყოს, ტესტად ირჩევს და არა იმავე ძირის სიტყვებს. , ოღონდ ბგერაში მსგავსი სიტყვები: გაწითლდა არაჟანი - ავიდა, სკამზე დაჯდა - ნაცრისფერი თმა).

სიტყვების ძირებში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერის სწავლება წარმატებული იქნება, თუ თითოეული მასწავლებელი თავისთვის მკაფიოდ განსაზღვრავს ამ თემის თეორიულ საფუძვლებს.

სიტყვების ძირში დაუხაზავი ხმოვანის მართლწერის წესი, ისევე როგორც მრავალი სხვა ორთოგრაფიული წესი, ეფუძნება რუსული ორთოგრაფიის ფონემატურ პრინციპს, რომლის მიხედვითაც იგივე ასო აღნიშნავს ფონემას ძლიერ და სუსტ მდგომარეობაში. ამ პრინციპიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა აჩვენოს, რომ წერის დროს გამოთქმის ნდობა არ შეიძლება. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ, დაადგინონ რომელი მორფემა შეიცავს საეჭვო ბგერას და გამოუმუშაონ ტესტი სიტყვების პოვნის უნარი.

საეჭვო ბგერის ამოცნობის უნარს დაეხმარება სიტყვების ძირებში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერის წესის გამორჩეული განსაკუთრებული თვისებები, გამოვლენილი: დაუხაზულობა, სტრესის ნაკლებობა, გაურკვეველი ბგერა; ხმოვნები [a], [o], [e], [i], როგორც ყველაზე საშიში;

ადგილი სიტყვაში - ძირი.

სიტყვების ძირებში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერის განმასხვავებელი ნიშნების გათვალისწინებით, შესაძლებელია ამ წესის სტრუქტურის დადგენა. თავად წესი შეიძლება დაიყოს ოთხ ეტაპად:

ამ წესის შესწავლისას მოსწავლემ სიტყვაში უნდა ხაზგასმით აღნიშნოს ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნები, მოძებნოს სიტყვის ძირი, შეარჩიოს სიტყვასთან დაკავშირებული სიტყვები ან შეცვალოს სიტყვის ფორმა, შეარჩიოს სასურველი სატესტო სიტყვა ხაზგასმული ხმოვანებით. ფესვში.

მე მივცემ სავარჯიშოებისა და დიდაქტიკური თამაშების მაგალითებს, რომლებიც გამოვიყენე ჩემს მუშაობაში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერის წესზე:

1. დიდაქტიკური თამაში „გაიტანე გოლი“.

სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანით იწერება დაფაზე ორ სვეტად ორი გუნდისთვის. თითოეულ გუნდს აქვს ბურთების ნაკრები (წრე, რომელშიც ჩაწერილია ხმოვანი). სიგნალზე გუნდის წევრები გოლებს აძლევენ. გუნდი, რომელიც ყველაზე მეტ გოლს გაიტანს, იმარჯვებს.

2) თამაში "ჯადოსნური ვაშლები".

დაფაზე დაკიდებულია პლაკატი შემდეგი სიტყვებით:

სექციები: Დაწყებითი სკოლა

სკოლის დაწყებისას ზოგიერთ ბავშვს უეცრად უჩნდება წერა-კითხვის პრობლემები. ბიჭები რუსულ ენასთან "წინააღმდეგობაში" აღმოჩნდებიან და ხშირად უშვებენ ორთოგრაფიულ შეცდომებს. რა არის მიზეზი რომ მეკითხები? და როგორ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ შეცდომების რაოდენობა მცირდება და წერა უფრო ცნობიერი და სწორი გახდება. ამ კითხვებს ხშირად სვამენ ბევრი მასწავლებელი, მეთოდოლოგი და მეცნიერი.

მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ორთოგრაფიული წიგნიერება დიდ როლს ასრულებს რუსული ენის სწავლებაში. კომპეტენტური წერა მოითხოვს მართლწერის დაუფლებას. მართლწერის ძირითადი ერთეულია ორთოგრამა. ცნობილია, რომ მართლწერის შემოწმების საფუძველია მართლწერის დანახვის, ამოცნობის, ე.ი. შეესაბამება წესს, გრამატიკულ საფუძველს. ჩვენ ამ უნარს ვუწოდებთ მართლწერის შემჩნევის უნარს ორთოგრაფიული სიფხიზლე. ორთოგრაფიული სიფხიზლის ნაკლებობა ან მისი ცუდად განვითარება მოსწავლეთა მიერ დაშვებული შეცდომების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზია. ეს მიზეზი უქმდება წესების კარგ ცოდნასაც კი და მათი გამოყენების უნარს: მოსწავლე უბრალოდ ვერ ხედავს მართლწერის ნიმუშებს წერის პროცესში.

მართლწერის სიფხიზლის განუვითარებლობის შესაძლო ფსიქოლოგიური მიზეზები:

• ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დაბალი დონე;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების შეუმუშავებლობა (თვითკონტროლი, წესის მიხედვით მოქმედების უნარი);
• მოცულობის დაბალი დონე და ყურადღების განაწილება;
• მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე.

ორთოგრაფიული სიფხიზლე თანდათან ვითარდება, სხვადასხვა სავარჯიშოების შესრულების პროცესში, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართლწერის მასალის ვიზუალურ, სმენად, არტიკულაციურ, მოტორულ აღქმას და დამახსოვრებას.

მ.ს. სოლოვეიჩიკ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის ფორმირება ხდება 3 ეტაპად.

პირველი ეტაპი- მეტყველების ხმოვანი ერთეულებისა და წერის გრაფიკული ერთეულების თანაფარდობა, ანუ ბგერებისა და ასოების თანაფარდობა. ეს მიმართულება ხორციელდება წერა-კითხვის სწავლის პროცესში, როდესაც ბავშვები გამოყოფენ ბგერას სიტყვისაგან, არტიკულირებენ და სწავლობენ მის გამოთქმას სხვადასხვა პოზიციაზე.

ამ ეტაპზე განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სტრესთან მუშაობას.

მეორე ფაზა- სიტყვის გრაფიკული კომპოზიციის, მისი ვიზუალური გამოსახულების დამახსოვრება. დამახსოვრება, მართლწერის შეძენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი, ასევე ხდება ბგერა-ასო ანალიზის საფუძველზე. მუშაობის ეს ეტაპი მოსწავლეებში აყალიბებს აზრს, რომ რუსულ ენაში ბგერები შეიძლება იყოს ძლიერ და სუსტ მდგომარეობაში, ასწავლის მათ განასხვავონ რომელი ბგერა არის ძლიერ მდგომარეობაში და რომელი სუსტი.

მესამე ეტაპი -ტრენინგი გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნაში. ეს ეტაპი გულისხმობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლებას წესების და გადამოწმების მეთოდების გამოყენებით მოქმედებების შესრულებაზე. სწორი მართლწერის დასაბუთებული არჩევანი არის გრამატიკული და ორთოგრაფიული პრობლემის გადაწყვეტა.

პროფესორი მ.რ. ლვოვი გამოყოფს ექვს ეტაპს, რომელიც მოსწავლემ უნდა გაიაროს ორთოგრაფიული პრობლემის გადასაჭრელად:

• იხილე მართლწერა ერთი სიტყვით;
• განსაზღვრეთ ტიპი: შემოწმებადია თუ არა; თუ კი, რა თემას ეხება, დაიმახსოვრეთ წესი;
• ამოცანის ამოხსნის მეთოდის განსაზღვრა მართლწერის ტიპის (სახის) მიხედვით;
• განსაზღვრეთ ამოხსნის „ნაბიჯები“, ეტაპები და მათი თანმიმდევრობა, ანუ შექმენით პრობლემის ალგორითმი;
• პრობლემის გადაჭრა, ე.ი. ალგორითმის მიხედვით თანმიმდევრული მოქმედებების შესრულება;
• დაწერეთ სიტყვები პრობლემის გადაჭრის შესაბამისად და გააკეთეთ თვითტესტი.

სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ მართლწერის ნიმუშების ამოცნობა სხვადასხვა გარემოებებში. თუმცა, მასწავლებელი ხშირად გამოტოვებს სკოლის მოსწავლეების სწავლების მთელ ეტაპს, ზუსტად იმ ეტაპს, რომელშიც ისინი კონკრეტულად ისწავლიან სიტყვაში მართლწერის არსებობის ამოცნობას. ამ ტრენინგის თეორიული საფუძველია მართლწერის მახასიათებლების იდენტიფიცირება:

1. ასოსა და ბგერას შორის შეუსაბამობა.

2. ხმები, რომლებიც წარმოქმნიან ყველაზე მეტ შეუსაბამობას (საშიში ბგერებს). აუცილებელია ასწავლონ ბავშვებს რაც შეიძლება ადრე შეამჩნიონ სიტყვებით ასეთი "საშიში" ბგერები (ასოები), სიტყვებით ასეთი პოზიციები, ბგერების ასეთი წყვილი:
- ხმოვნები - ა, ო, ი, ე;
- ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების წყვილი;
- კომბინაციები: ჟი-ში, ჩა-შა, ჩუ-შუ;
- კომბინაციები: stn-sn, zdn-zn, რომლებშიც შეიძლება აღმოჩნდეს გამოუთქმელი თანხმოვნები;
- თანხმოვნები p, k, f, t, s, sh სიტყვის ბოლოს, რომლებიც შეიძლება აღმოჩნდეს b, g, v, d, z ფონემების სუსტი პოზიციები,
- მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს ასოებს i, e, e, yu;
- რბილი თანხმოვნები (განსაკუთრებით "ლ" რბილი) ასევე ითვლება "საშიში";
- ერთი სიტყვით „საშიში პოზიციები“ უნდა ჩაითვალოს დასასრულად, პრეფიქსისა და ძირის შეერთება და მრავალი სხვა.

3. მორფემები: ძირი, პრეფიქსი, სუფიქსი, დაბოლოება; ხმოვანთა შეერთება შედგენილ სიტყვებში; მორეციდივე ნაწილაკი xia(s). მორფემათა ერთობლიობა - ორი პრეფიქსი, 2-3 სუფიქსი. ერთი სიტყვით სხვადასხვა მორფემის გაცნობიერების შემდეგ, მოსწავლე მიზანმიმართულად ეძებს მართლწერის ნიმუშს, რადგან წინასწარ იცის, რა სირთულეები (მართლწერის ნიმუშები) შეიძლება შეგვხვდეს პრეფიქსში, ძირში, დაბოლოებაში და რომელია მორფემების შეერთებისას.

ქვემოთ მოცემულია სავარჯიშოების მაგალითები, რომლებიც აუცილებელია ორთოგრაფიული სიფხიზლის გასავითარებლად:

• კარგი შედეგის მისაღწევად კომპეტენტური წერის უნარების გამომუშავებაში ვიყენებ სხვადასხვა სწავლების ტექნიკას. მე ვიწყებ ჩემს მუშაობას სიტყვების ბგერითი ანალიზით, რომელსაც ვახორციელებ შემდეგი თანმიმდევრობით:
• თქვით სიტყვა და მოუსმინეთ საკუთარ თავს.
• იპოვეთ ხაზგასმული მარცვალი და წარმოთქვით სიტყვა მარცვალი მარცვლების მიხედვით.
• აირჩიეთ პირველი ხმა თქვენი ხმით, ამოიღეთ იგი, დაასახელეთ და აღწერეთ.
• მიუთითეთ არჩეული ხმა სიმბოლოთი.
• დახაზეთ იგი, მონიშნეთ მეორე ბგერა თქვენი ხმით, დაასახელეთ, აღწერეთ, მიუთითეთ სიმბოლოთი და ა.შ.
• შეამოწმეთ არის თუ არა სიტყვა სწორი, წაიკითხეთ იგი ხმის ნიმუშის მიხედვით.
• დაასახელეთ რამდენი ბგერაა სიტყვაში, რამდენი ასოა სიტყვაში.
• გამოიყენეთ გაკვეთილებზე თამაშის ტექნიკა:

"იპოვე იგივე ხმა"

მასწავლებელი წარმოთქვამს სამ-ოთხ სიტყვას მოცემული ხმით: სლედი, ძვალი, ცხვირი - ბავშვებმა უნდა დაასახელონ იგივე ბგერა(ებ), რაც ამ სიტყვებშია.

"იპოვნეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში"

მასწავლებელი დაფის თაროზე უკიდებს ბარათებს, რომლებზეც დახატულია ღერო, შარფი და მელა. ეპატიჟება ბავშვებს თქვან რა არის ნაჩვენები ბარათებზე. ეკითხება, რა იდენტური ხმა ისმის საგნების სახელებში. შემდეგ ის გთავაზობთ ბარათს ბგერების ადგილმდებარეობის დიაგრამებით სიტყვაში. თუ ბავშვებს ესმით ხმა, რომელსაც მასწავლებელი უწოდებს სიტყვის დასაწყისში, მაშინ ჩიპი მოთავსებულია პირველ უჯრედში. თუ სიტყვის შუაში ხმა ისმის, ჩიპი მოთავსებულია მეორე უჯრედში. თუ ხმა არის სიტყვის ბოლოს, ჩიპი მოთავსებულია მესამე უჯრედში.

"იპოვე ობიექტები მოცემული ხმით"

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს კლასში იპოვონ საგნები, რომელთა სახელები შეიცავს ბგერას „უ“; სიუჟეტური სურათის მიხედვით საგნების სახელებში ბგერების პოვნა (იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ საგანს იპოვის).

"Შუქნიშანი"

მოსწავლეებმა წითელი ბარათი უნდა აჩვენონ როგორც კი ერთი სიტყვით „საშიში ადგილი“ აღმოაჩინონ.

ტრენინგი ტარდება სიტყვების, წინადადებებისა და ტექსტების მკაფიოდ წარმოთქმით. ორთოგრაფიული კითხვა ემყარება არტიკულაციურ მეხსიერებას, მოტორული მეხსიერების განსაკუთრებულ ტიპს. ორთოგრაფიული კითხვა განსხვავდება ორთოეპური კითხვისგან იმით, რომ თითოეული სიტყვა წარმოითქმის ისე, როგორც დაწერილია და, შესაბამისად, რჩება მეტყველების აპარატის მოძრაობების მეხსიერებაში. არტიკულაციურ მეხსიერებაზე დაფუძნებული ორთოგრაფიული კითხვა ფართო გზას უხსნის მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრებას. ბავშვები ადვილად ეუფლებიან ორთოგრაფიულ კითხვას და თავიდანვე კარგად აღნიშნავენ კითხვის ორ ტიპს: იკითხეთ როგორც ვწერთ და ისე იკითხეთ როგორც ვსაუბრობთ.

კარნახის დროს მოსწავლეებს შეეძლოთ გამოტოვებულიყვნენ ის წერილი, რომელშიც ეჭვი ეპარებოდათ. შემდეგ მოსწავლეები უსვამენ კითხვებს მეგობრებს ან მასწავლებელს, რის შემდეგაც ისინი ავსებენ ხარვეზებს ან აკეთებენ საჭირო შესწორებებს. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ტიპის კარნახის სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ მოსწავლე აანალიზებს დაწერილ ტექსტს „თავისთვის“ ორთოგრაფიული თვალსაზრისით და ცდილობს თითოეულ სიტყვაში დაინახოს წესების გამოყენების „პუნქტები“.

ვიზუალური კარნახი არის წინადადებების სისტემა, რომელიც არ არის დაკავშირებული მნიშვნელობით, მაგრამ ფოკუსირებულია სიტყვებისა და ასოების რაოდენობაზე, რომლებიც ბავშვმა უნდა დაიმახსოვროს ექსპოზიციის 6-10 წამის განმავლობაში და შემდეგ ჩამოწეროს. ასეთი ნამუშევარი ხელს უწყობს მეხსიერების განვითარებას, ყურადღების გაწვრთნას, გრამატიკის ძირითადი წესების სწავლას და უფრო სწრაფად კითხვას.

მეთოდოლოგიის გაკვეთილის გეგმა ასეთია:

ჩვენ ვაჩვენებთ ნაკრების 6 წინადადებას დაფაზე ან მონიტორის ეკრანზე.

კომპლექტი No1

• თოვლი დნება.
• Წვიმს.
• ცა პირქუშია.
• კოლია ავად არის.
• ჩიტებმა დაიწყეს სიმღერა.
• ველი ცარიელია.
• დახურეთ დაფა ან გამორთეთ ეკრანი და შემდეგ გახსენით პირველი წინადადება.
• ბავშვებს ვაძლევთ 5-10 წამს, რომ დაიმახსოვრონ წინადადება საკუთარი თავისთვის კითხვისას.
• ვიწვევთ მოსწავლეებს დახუჭონ თვალები და წარმოიდგინონ, როგორ წერია წინადადება.
• ჩვენ ისევ ვხურავთ სიტყვებს და ვპატიჟებთ ბავშვებს, ჩამოწერონ ის, რაც ახსოვს.

კარნახი დაჭერით.

კარნახის დროს მასწავლებელი აკრავს მაგიდას იმ მომენტში, როდესაც ის წარმოთქვამს მართლწერის სიტყვას. ეს დაკვრა მოსწავლეს აფიქრებს.

კომენტირებული წერილი, რომელიც მიუთითებს მართლწერაზე.

კომენტირებისას მიიღწევა თვითკონტროლის მაღალი დონე, ვინაიდან მოსწავლე არა მხოლოდ ჩაწერს, არამედ ხსნის მართლწერას. მოდით შევხედოთ ამ ვარიანტს წინადადების ადგილიდან კომენტარის მაგალითის გამოყენებით: უდეიდები მეჩვენ ვართ დალა ს ოტანკი თკურორტი. წინადადების დასაწყისს ვწერ დიდი ასოებით. უ - საბაბი, ცალკე ვწერ. ვამტკიცებ: (ჩვენს) დეიდასთან. იანა - ვწერ დიდი ასოთი - სათანადო სახელს. ცხოვრობდა - ფუნდამენტურად დაუხაზავი ხმოვანი და კომბინაცია ჟი - ში. ძაღლი - ფუნდამენტურად შეუმოწმებელი დაუხაზავი ხმოვანი ო - ეს არის ლექსიკონის სიტყვა, რომელიც უნდა გახსოვდეთ. ტრეზორი - დიდი ასოთი ვწერ, რადგან ეს შესაბამისი სახელია. კომბინაცია ჩკ გარეშე ვწერ ბ . წინადადების ბოლოს წერტილი დავუსვი.

ასო გამოთქმით (ამ ასოს საფუძველია გამოთქმა მარცვლებით) ან ფონემატური ასო.

ამ ტიპის ნამუშევარი უზრუნველყოფს წერის დიდ მოცულობას, სიზუსტეს, ლამაზ წერას და შეცდომების თითქმის სრულ არარსებობას. გამოთქმით წერა აერთიანებს მთელ კლასს, თანდათან ყველა ბავშვი იწყებს მუშაობას კარგი ტემპით. ჯერ მასწავლებელს შეუძლია ლაპარაკი, შემდეგ უფრო ძლიერ მოსწავლეებს, შემდეგ სამუშაოში ერთვებიან როგორც საშუალო, ისე სუსტი მოსწავლეები. (მაგალითად, "For - ვწერ z-ს ხმოვანი ა" და ა.შ.)

ტექნიკა "მწვანე პასტით წერის საიდუმლო".

ამ ტექნიკის გამოყენებით ბავშვები ამზადებენ წერით ნამუშევრებს რვეულებში: როგორც კი წესი გამოჩნდება, მწვანე პასტა იწყებს მუშაობას. რაც უფრო მეტი მართლწერის ნიმუშებია შესწავლილი, მით უფრო ხშირად მწვანე შუქი „ინთება“ მოსწავლეთა რვეულებში.

სპეციალურად ორგანიზებული ჩამოწერა.

შემოთავაზებული მოტყუების ტექნიკა შეიმუშავეს ფსიქოლოგთა ჯგუფმა, რომელსაც ხელმძღვანელობდნენ V.V. ისინი გვთავაზობენ მოტყუების ალგორითმს:

• ყურადღებით წაიკითხეთ წინადადება.
• გაიმეორეთ ტექსტის დათვალიერების გარეშე.
• ხაზი გაუსვით წინადადებაში ყველა მართლწერას.
• წაიკითხეთ წინადადება ორთოგრაფიულად.
• კვლავ გაიმეორეთ წინადადება, გამოთქვით ყველა ბგერა ორთოგრაფიულად.
• დახურეთ ტექსტი. დაიწყეთ წერა, უკარნახოთ საკუთარ თავს მარცვალი მარცვლების მიხედვით (ორთოგრაფიულად) და ხაზგასმით აღვნიშნოთ მართლწერა.
• შეამოწმეთ რა დააკოპირეთ ტექსტთან ერთად, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ მართლწერას.

"საიდუმლო წრე"

ამ ტექნიკის გამოყენებით ბავშვები თავიანთ ნამუშევარს რვეულებში ადგენენ: როგორც კი წესი გამოჩნდება (ჟი-ში, ჩა-შა და ა.შ.), საიდუმლო წრე იწყებს მუშაობას.

კაკოგრაფიული ვარჯიშები.

ჩემი აზრით, ყველაზე საინტერესო სწავლების მეთოდები და ტექნიკა გაკვეთილზე პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების გამოყენებისა და პრობლემური სიტუაციების შექმნის საკითხს უკავშირდება. სწორედ ამიტომ დავიწყე გაკვეთილებზე კაკოგრაფიული (არასწორი) მართლწერის გამოყენება. ტერმინი „კაკოგრაფია“ არის სიტყვის „მართლწერის“ ანტონიმი; აქედან მომდინარეობს სახელწოდება „კაკოგრაფიული“, ანუ მიზანმიმართულად მცდარი წერა, რომელსაც სთავაზობენ მოსწავლეს შეცდომების აღმოსაჩენად და გამოსასწორებლად. (მაგალითად, მე-2 კლასში რუსული ენის გაკვეთილზე შეგიძლიათ დაავალოთ: დააკოპირეთ წინადადება დაფიდან რვეულში. გრიშას წითელი კატა ჰყავდა.მოსწავლეები პოულობენ და ასწორებენ „შეცდომებს“. ამავე დროს, ისინი აძლევენ დეტალურ ახსნას მათი ქმედებების შესახებ.)

ლექსიკონის სიტყვებთან მუშაობა.

რთული სიტყვების მართლწერის დაუფლება მოითხოვს განმეორებით სისტემურ სავარჯიშოებს, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების ყველა სახის წერილობით მუშაობასთან.
შესწავლილი სიტყვის მართლწერის გაცნობისას მივყვები შემდეგ თანმიმდევრობას:

• მასწავლებელი კითხულობს გამოცანას, ბავშვები გამოიცნობენ, ხსნიან გამოცანის პასუხს. ამ ეტაპზე აუცილებელია ამ სიტყვის მნიშვნელობის ახსნა ბავშვებსა და მასწავლებელს.
• შემდეგ მოსწავლეები წარმოთქვამენ მოცემულ სიტყვას, განსაზღვრავენ მასში სტრესის ადგილს, მიუთითებენ მარცვლების რაოდენობას და წარმოთქვამენ ყველა ბგერას თანმიმდევრობით.
• საბეჭდი ტილოზე მოთავსებულია ბარათი, რომელზეც წერია სიტყვა. მოსწავლეები კითხულობენ მას მართლწერაში, ამოიცნობენ განსხვავებას გამოთქმასა და მართლწერაში.
• შემდეგი, მე ვთავაზობ ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრას: სიტყვაში რომელი ასო უნდა შემოწმდეს წერისას და რატომ? როგორ შევამოწმოთ ეს წერილი? შესაძლებელია თუ არა ასოს მართლწერის შემოწმება ტესტის სიტყვის არჩევით? შემდეგ მოსწავლეები წერენ სიტყვას რვეულში, აყენებენ ხაზგასმას და ხაზს უსვამენ ხმოვანს (თანხმოვანს), რომელიც უნდა დაიმახსოვრონ წერისას.
• შემდეგ თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ სიტყვები იმავე ძირით იმ სიტყვისთვის, რომელსაც სწავლობთ. მონათესავე სიტყვების შერჩევა შერწყმულია ელემენტარულ ლექსიკურ ანალიზთან. დაფაზე იდება ბარათები, რომლებზეც იწერება ერთი და იგივე ძირის სიტყვები, დაკვირვება ხდება მათში ძირის ერთგვაროვან მართლწერაზე და სიტყვები იწერება რვეულში.
• მოსწავლეები ქმნიან წინადადებას რომელიმე ერთი და იმავე ფუძის სიტყვით.

ბიბლიოგრაფია.

1. ჟედეკ პ.ს. მართლწერის სწავლების მეთოდები/რუსული ენის სწავლების თეორიული საფუძვლები დაწყებით სკოლაში//რედ. მ.ს. სოლოვეიჩიკი. - მ.: განმანათლებლობა. 1992 წ.
2. კობიზევი A.I. კარნახის ახალი ტიპი "ჩემი გამოცდა" - M., 1962.
3. Kozina A. N. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის განვითარება // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2014. - No18. - გვ.584-586.
4. ლვოვი, მ.რ. დაწყებით სკოლაში მართლწერის სწავლების საფუძვლები / M.R. Lvov. – მ.: პრომეთე, 1988 წ.
5. ლვოვი მ.რ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2007. – 464გვ.
6. რუსული ენა დაწყებით კლასებში: სწავლების თეორია და პრაქტიკა / M.S. სოლოვეიჩიკი [და სხვები]. – მ.: განათლება, 1993 წ.
7. რამზაევა ტ.გ., ლვოვი მ.რ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. – მ.: განათლება, 1979. – 431გვ.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

"საშუალო სკოლა No. 74 TRACTORZAVODSKY DRICT OF VOLGOGRDA"

(MOU საშუალო სკოლა No. 74)

პროგრამა

პროფესიული თვითგანათლება

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

2015 - 2016 წლებში.

თვითგანათლების თემა:

”მართლწერის სიფხიზლის განვითარება მცირეწლოვან მოსწავლეებში”

პიროგანი ნ.ნ.

მასწავლებლის დასაწყისი კლასები,

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება No74 საშუალო სკოლა

ვოლგოგრადი, 2016 წ

1. პროგრამის პასპორტი.

თემა: „მართლწერის სიფხიზლის განვითარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში“

პროგრამის შემქმნელიდაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ელენა ივანოვნა ნაუმოვა.

პროგრამის მიზანი:უწყვეტი პროფესიული განვითარების უზრუნველყოფა, როგორც მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლების პირობა.

პროგრამის მიზნები:

მასწავლებლის მიერ ახალი პედაგოგიური ცოდნის შეძენა;

მასწავლებლების მიერ პროფესიულ საქმიანობაში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესწავლა და გამოყენება;

მასწავლებლის მიერ მოსწავლის წარმატების დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდების შესწავლა და პრაქტიკაში გამოყენება;

სამუშაოს სამეცნიერო ორგანიზაციის მასწავლებლის მუშაობის პრაქტიკაში შემდგომი დანერგვა, კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობების აქტიური გამოყენება;

თქვენი სწავლების გამოცდილების განზოგადება და გავრცელება.

1. გვარი, სახელი, პატრონიმი.

პიროგანი ნ.ნ.

2. დაბადების თარიღი, თვე, წელი.

3. განათლება.

4. თანამდებობა

Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი.

5. სწავლების გამოცდილება.

6. ამ სასწავლო დაწესებულებაში მუშაობის გამოცდილება.

3. პროგრამის დასაბუთება.

დაწყებითი სკოლის წინაშე მდგარი მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებაში უმნიშვნელოვანესი როლი მშობლიური ენის შესწავლას ეკუთვნის.

თანამედროვე სკოლაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსული ენის სწავლების მთავარი ამოცანაა ორთოგრაფიული წიგნიერების ჩამოყალიბება. ის არის ზოგადი ლინგვისტური კულტურის ერთ-ერთი კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს აზრების გამოხატვის სიზუსტეს და ურთიერთგაგებას წერილობით კომუნიკაციაში.

დაწყებით კლასებში სწავლების პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერება არ აღწევს საკმარისად მაღალ დონეს, რასაც მოწმობს 3-4 კლასებში ჩატარებული რუსული ენის დასკვნითი ტესტების შედეგები.

წიგნიერების ეს ხარისხი იწვევს მასწავლებლებს, მშობლებს და, საბოლოოდ, საზოგადოებას. მოსწავლეთა წიგნიერება ნამდვილად შემცირდა საშუალო სკოლაში (თუმცა დაწყებით სკოლაში იგივე დარჩა, მაგრამ ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში არ გაუმჯობესებულა).

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების არასაკმარისად მაღალი ორთოგრაფიული წიგნიერების ერთ-ერთი მიზეზი მათი ორთოგრაფიული სიფხიზლის მოუმწიფებლობაა, ე.ი. მართლწერის „ნახვის“ უუნარობა.

მართლწერის სწავლების მეთოდი არ არის სრულყოფილი: ის არ ითვალისწინებს სპეციალურ ტრენინგს, რომელიც მიზნად ისახავს ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ორთოგრაფიული სიფხიზლის მდგომარეობის შესწავლამ აჩვენა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მართლწერის ნიმუშების ხედვის პროცენტული მაჩვენებელი დაბალია. ეს მდგომარეობა დაწყებით სკოლაში გამომდინარეობს: - უპირველეს ყოვლისა, აზრთა ერთიანობის არარსებობის გამო რუსული ორთოგრაფიის ბუნებასა და მის საფუძველში არსებულ პრინციპებზე. (ამჟამად მკაფიოდ არის განსაზღვრული რუსული ორთოგრაფიის ორი თეორიული ცნება: მორფოლოგიური და ფონეტიკური - მეორეც, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის ფორმირების მეცნიერულად დაფუძნებული სისტემის არარსებობის გამო).

ამ თემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ პირველი ნაბიჯები მშობლიური ენის შესწავლის გზაზე ყოველთვის ყველაზე რთულია. ნებისმიერი სასკოლო დისციპლინის შემდგომი წარმატებული სწავლება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ყალიბდება მართლწერის წიგნიერების საფუძვლები განათლების საწყის ეტაპზე დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში გამოიყენება სხვადასხვა სახელმძღვანელო. შესაბამისად, აუცილებელია გავიგოთ არა მხოლოდ მართლწერის სწავლების ზოგადი მიდგომები, არამედ გავითვალისწინოთ თითოეული სისტემის, პროგრამის, სახელმძღვანელოს სპეციფიკა ორთოგრაფიული წიგნიერება.

კვლევის საგანია რუსული მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგიური ტექნიკა

4. პროგრამის მიზანი და ამოცანები.

სამუშაოს მიზანიარის მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ეფექტური გზების გამოვლენის მცდელობა და მისი განვითარებისათვის ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სისტემის შექმნა.

ამ მიზნიდან გამომდინარეობს შემდეგი: დავალებები:

პრობლემის შესახებ ლინგვისტური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე განსაზღვროს არჩეული თემის ცოდნის ხარისხი;

მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის განსაზღვრა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსული ენის პროგრამებისა და სასწავლო საშუალებების ანალიზით;

მართლწერის სიფხიზლის ფორმირების მეთოდოლოგიური სისტემის შემუშავება და შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის შემოწმება სკოლაში ექსპერიმენტული მუშაობის გზით.

5. პროგრამის განხორციელების მიმართულებები, შინაარსი და ფორმები.

სავარჯიშოები მართლწერის სიფხიზლის გასავითარებლადსირთულის და დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით, იმისდა მიხედვით, თუ რა ყურადღებას ექცევა, მე დავალაგე გარკვეული თანმიმდევრობით:

წერილი გამოთქმით.ჯერ მე თვითონ ვაძლევ გამოთქმის ნიმუშს - 1-2 სიტყვას შრიფტით, შემდეგ ბავშვები კარნახობენ საკუთარ თავს გუნდში მოცემული ნიმუშის მიხედვით. გუნდური გამოსვლის შემდეგ ყოველთვის ჩნდება სურვილი, ძალები სცადოთ და ინდივიდუალურად ისაუბროთ.

კოპირება (მარკოებით გამოთქმის საფუძველი). ამ ტიპის მოტყუება გულისხმობს სტუდენტის უფრო დიდ დამოუკიდებლობას. მათ სიტყვა არ ესმით მასწავლებლისგან, მაგრამ პოულობენ წიგნში და თავად კითხულობენ. თაღლითობის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, ყურადღება, შედარება, უვითარდებათ დამოუკიდებლობა, თვითკონტროლი და დადებითი ემოციები.

მოტყუების ალგორითმი.

წაიკითხეთ სიტყვა ან წინადადება.

გაიმეორეთ ტექსტის დათვალიერების გარეშე.

ხაზი გაუსვით ყველა მართლწერას სიტყვაში ან წინადადებაში

წაიკითხეთ წინადადება ორთოგრაფიულად.

გაიმეორეთ წინადადება ორთოგრაფიულად გამოთქვით ყველა ბგერა..

დახურეთ ტექსტი. დაიწყეთ წერა მარცვლების მიხედვით კარნახით (ორთოგრაფიულად) და ხაზი გაუსვით მართლწერას.

შეამოწმეთ რა წერია ტექსტთან ერთად, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ მართლწერას.

კომენტარის წერილი.მოსწავლეები არა მხოლოდ სიტყვებსა და წინადადებებს წარმოთქვამენ. მაგრამ ისინი ასევე ამართლებენ მართლწერას წესებით და ტესტური სიტყვების შერჩევით. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ყველამ იმუშაოს კომენტატორთან, ისე, რომ არ ჩამორჩეს და არ გაუსწროს. ჯერ ძლიერ სტუდენტებს ვთხოვ კომენტარს, მერე თანდათან ყველა დანარჩენი ჩართულია.

წერილი კარნახიდან წინასწარი მომზადებით.პირველ რიგში, მოსწავლეებთან ვმუშაობთ იმ სიტყვების მართლწერაზე, რომლებიც შემოწმებას მოითხოვს. შემდეგ ბავშვები წერენ ამ წინადადებას ან ტექსტს კარნახიდან.

წერილი კარნახიდან.ამ ტიპის სამუშაოს ვიწყებ შემდეგნაირად: ჯერ ვკარნახობ სიტყვებს ისე, როგორც დაწერილია. ყურადღებისა და ფონემატური სმენისთვის ვთამაშობ თამაშს "ექო". მე ვკითხულობ სიტყვას და ბავშვები იმეორებენ მას მარცვლით ან ჩურჩულით, მაგრამ ისე, რომ მე გავიგონო. თუ ვინმემ არასწორად დააკოპირა, მაშინ მე ვთავაზობ ამ სიტყვის გამეორებას ყველას, შემდეგ ერთ სტუდენტს (მას, ვინც შეცდა). ბავშვები შეასწორებენ შეცდომებს და შემდეგ წერენ სიტყვას მარცვლების მიხედვით. ამრიგად, სიტყვისადმი ყურადღება იზრდება, ვითარდება სმენითი მეხსიერება, ფონემატური სმენა და ინტუიციური წერა.

წერილი მეხსიერებიდან.ამ ტიპის წერა ავითარებს მეხსიერებას, აზროვნებას, მეტყველებას და ყურადღებას. შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე,

კრეატიული ნამუშევრები.ბავშვებს ძალიან უყვართ ასეთი სამუშაო. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვების უნარი უკარნახონ საკუთარ თავს მარცვლების მიხედვით, ეხმარება მათ შეცდომებისგან თავის დაღწევაში. ბავშვები ხშირად ეკითხებიან, როგორ დაწერონ ესა თუ ის სიტყვა. ეს არის სამუშაოსადმი გააზრებული დამოკიდებულების მაჩვენებელი.

პირველკლასელებს ჯერ არ აქვთ მართლწერის ნიმუშების ამოცნობის რაციონალური გზა. ამიტომ, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეებში ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებისას აუცილებელია მათი აღჭურვა მართლწერის ნიმუშების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლების ცოდნით. ასეთი ნიშნები ჩვეულებრივ მითითებულია წესში. მაგალითად, „დაუხაზავი ხმოვნები“, „დაწყვილებული თანხმოვანი სიტყვის ბოლოს“ და ა.შ. ამიტომ, როცა წესზე მუშაობას ვიწყებთ, ბავშვებთან ერთად ვაფიქსირებთ ორთოგრაფიული ნიმუშების არსებით განმასხვავებელ მახასიათებლებს და ვსწავლობთ ამ მახასიათებლებზე დაყრდნობით მართლწერის ნიმუშების პოვნას. მე მივცემ სავარჯიშოების მაგალითებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ამ უნარების განვითარებას:

წაიკითხეთ წესი. რომელი ხმოვნები უნდა შემოწმდეს? რატომ?

წაიკითხეთ წესი. რომელი თანხმოვნები უნდა შემოწმდეს? Როდესაც? (რომელ შემთხვევებში)

უნდა შემოწმდეს თუ არა დაწყვილებული ხმოვანი და უხმოდ თანხმოვანი? რატომ?

უკვე პირველ კლასში მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ალგორითმის გამოყენება ორთოგრაფიული პრობლემის გადასაჭრელად:

ალგორითმი.

განსაზღვრეთ ადგილი, სადაც წარმოიშვა ორთოგრაფიული პრობლემა;

წესების რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება ეს მართლწერა?

სიტყვის რომელ ნაწილში მდებარეობს მართლწერა?

დაადგინეთ რომელი ასოა შესამოწმებელი: ხმოვანი თუ თანხმოვანი;

განსაზღვრეთ სტრესი ერთი სიტყვით;

შემოწმებადი ან შეუმოწმებელი მართლწერის განსაზღვრა;

დაწერეთ სიტყვა წესის მიხედვით.

თემის „დაუხაზავი ხმოვანის მართლწერა“, „დაწყვილებული ხმოვანი და უხმოდ თანხმოვანის მართლწერა“ შესწავლისას ბავშვები ჩემთან ერთად პოულობენ ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრის აუცილებელ გზას.

მართლწერის სიფხიზლის გასავითარებლად რამდენიმე სახის სავარჯიშოს მივცემ.

1. წაიკითხეთ ანდაზა:

გაზაფხული წითელია ყვავილებით, შემოდგომა კი თაიგულებით.დაადგინეთ, რომელ სიტყვებში უნდა შემოწმდეს ან დაიმახსოვროთ ხმოვნები. Როგორ გავაკეთო ეს? ჩამოწერეთ წინადადება და მონიშნეთ მართლწერები.

2. მე ვთავაზობ წინადადების გაკეთებას ნაკვეთის ნახატზე თემაზე: „ნაკვალევი თოვლში“

Მაგალითად: ზამთარში თოვლი ფარავს ტყეს. თოვლში ჩანს ცხოველების კვალი: კურდღელი, მგელი, მელა.მოათავსეთ აქცენტის ნიშნები და ხაზგასმით აღნიშნეთ შესამოწმებელი (დამახსოვრება) ხმოვნები.

ხშირად ვხარჯავ ვიზუალურ-სმენითი კარნახები.დაფაზე: ტყეში ფიჭვის ქვეშ არის ხვრელი. ამ ხვრელში მელა და მისი ლეკვები ცხოვრობენ. მელა ცბიერია. Წაიკითხეთ ტექსტი. როგორ განვსაზღვროთ რომელი ხმოვანთა შემოწმება? განსაზღვრეთ. Შეამოწმე. ტექსტს ვხურავ და ბავშვები კარნახით იწერენ. წერილობით ტექსტში ბავშვები ხაზს უსვამენ მართლწერის ნიმუშებს.

რამდენი ხმოვანი უნდა შემოწმდეს სიტყვებში სანაპირო, ცივი.

ვხარჯავ სხვადასხვა თამაშები.

თამაში "დამალე b სიტყვის შუაში:":დღე-დღეები; ყუნწ-კუნთები. დაამტკიცეთ რატომ იწერება დაუხაზავი E ხმოვნები სიტყვებში დღეები და კანაფი.

თამაში "დაეხმარე დუნოს შეავსო გამოტოვებული ასოები": n la, m rya, s. დიახ.

ახსენით, რატომ ჩადეთ ასეთი ასოები.

თამაში "აიღე ასოები": რუსები ლამაზები არიან! ლ.სა დადიოდა ფუმფულა თოვლში. რატომ გამოითქმის სიტყვები ერთნაირად, მაგრამ განსხვავებულად იწერება?

თამაში "მთამსვლელები".ორი გუნდი ეჯიბრება იმისთვის, რომ ნახონ, ვინ ავიდა ყველაზე სწრაფად: შეავსეთ გამოტოვებული ასოები:

ხელი... აიღე...

ლუ... მორო...

ზამთარი ლე... გლუვი ლე...

ხშირად ვიყენებ სამუშაოს შემდეგ ტიპებს:

დაფაზე ვწერ ორ სიტყვას გახმოვანებული ან გაუხმოვანებელი თანხმობით, ორ სიტყვას გამოსაცდელი დაუხაზავი ხმოვნებით, ორ სიტყვას ორმაგ თანხმოვანთან. გთხოვთ დაწეროთ სიტყვები მხოლოდ ორმაგ თანხმოვანთან.

თემის „გამოუთქმელი თანხმოვნების“ შესწავლისას ბავშვებს ვთავაზობ, მეხსიერებიდან დაწერონ ხუთი სიტყვა გამოუთქმელი თანხმოვნებით და აუცილებლად ხაზი გაუსვან მათ.

თუ მოსწავლე დაწერს სიტყვას და გამოტოვებს გამოუთქმელ თანხმოვანს, მას არაფერი ექნება ხაზგასმული. მას შემდეგ რაც მოსწავლეები მეხსიერებიდან ხუთ სიტყვას დაწერენ, ვხსნი დაფას, რომელზეც ამ თემაზე 10 სიტყვაა დაწერილი. ბავშვები კოპირებენ სიტყვებს, რომლებიც არ აქვთ, ხაზს უსვამენ გამოუთქმელ თანხმოვანებს. ამ სავარჯიშოს ვიყენებ ნებისმიერი თემის შესწავლისას.

კარგად ავითარებს მართლწერის სიფხიზლეს თამაში "შუქები".წინადადებებს ვწერ დაფაზე. ბავშვებს ვპატიჟებ, რომ „აანთონ“ მათ მიერ შესწავლილი მართლწერის ქვეშ შუქები. ჯერ წითელი მაგნიტების გამოყენებით ავანთებთ დაფაზე დაფაზე „შუქებს“, შემდეგ მოსწავლეები წერენ წინადადებას და იგივე სამუშაოს რვეულებში წითელი ფანქრით აკეთებენ. დაფაზე მუშაობისას ახსნილია თითოეული მართლწერის მართლწერა.

ხანდახან ვიყენებ მუშაობისას კარნახი "გამოსცადე საკუთარი თავი"(3-4 წინადადება)

მოსწავლეები წერენ წინადადებებს კარნახიდან და გამოტოვებენ იმ სიტყვებს, რომელთა მართლწერაშიც ეჭვი ეპარებათ. კარნახის შემდეგ ბავშვები ეკითხებიან, როგორ დაწერონ ესა თუ ის სიტყვა, ე.ი. რომლის დაწერაში ეჭვი ეპარებოდათ. და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩასმულია დაკარგული მართლწერები. რაში მეხმარება: გირჩევთ დაიმახსოვროთ წესი, დასვით შეკითხვა ან ახსნათ. მაგრამ მხოლოდ მეგობრული გარემო იძლევა სასურველ შედეგს.

თუ სისტემატურად იყენებთ "გამოსცადეთ საკუთარი თავი" ტექნიკას, მართლწერის სიფხიზლის განვითარება იზრდება 70% - 90% -მდე.

სხვა ტიპის კარნახი (მაგრამ არა ტესტი) დაჭერით.კარნახის დროს მაგიდას ვეკრავ იმ მომენტში, როცა სიტყვას ნებისმიერი მართლწერით წარმოვთქვამ. ეს შეხება აიძულებს მოსწავლეს დაფიქრდეს და დაიმახსოვროს მართლწერა. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ტექნიკა ხელს უწყობს შეცდომების თავიდან აცილებას, მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას, ხმოვანი ასოების ანალიზის უნარს და თვითკონტროლს.

ამრიგად, ჩემს ნამუშევარში სათამაშო სავარჯიშოების ჩართვით ვააქტიურებ მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას. ვნერგავ ინტერესს ამ თემის მიმართ, ვავითარებ ურთიერთდახმარებას, კოლექტივიზმისა და მეგობრობის გრძნობას.

მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ამოცანები შერჩეულია საკმარისად მრავალფეროვანი, რათა ბავშვებს არ მობეზრდათ ისინი და მუდმივად იზრდება მათზე ყურადღება. ამისათვის მე ვთავაზობ სიტყვებს მართლწერით უფრო გასართობი ფორმით, ნებისმიერი სხვა დამატებითი მასალის საშუალებით. Მაგალითად:

სიტყვების კოპირება დაფიდან გამოტოვებული ასოებით;

წყვილებში მუშაობა შემდგომი გადამოწმებით;

თავსატეხების, კროსვორდების, გამოცანების, ანდაზების გამოყენება. სათქმელი;

მე ვიწყებ მუშაობას ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე მე-2 კლასში და ვაგრძელებ მე-4 კლასის ბოლომდე, ვზრდი მის მოცულობას და ვამცირებ დროში, რადგან ბავშვებს უკვე აქვთ გამომუშავებული გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები.

რუსულის გაკვეთილებზე მართლწერის სიფხიზლეზე მუშაობა ყოველთვის უამრავ უბედურებას უქმნის მასწავლებელს. ბავშვებს ხშირად არ სურთ მასწავლებლის დავალებების შესრულება, კარგად არ ახსოვთ წესები და არ იჩენენ ინტერესს გაკვეთილის მიმართ. ამიტომ, მოსწავლეთა ინტერესის გაღვივებისთვის გაკვეთილებზე ვიყენებ პოეტურ ორთოგრაფიულ სავარჯიშოებს. მაგალითად, სიტყვების დიდი ასოებით წერის წესის შესწავლისას ვიყენებ შემდეგ პოეტურ წესს:

სახელები, გვარები - იწყება ასოთი

მეტსახელები, ქალაქები - მნიშვნელოვანი სიტყვები:

ყველა დიდი ასოებით ივანოვა ანა,

ყოველთვის დაწერილი. შუია და მოსკოვი.

მართლწერა ZHI - SHI

თხილამურები. თაგვები და გველები

საბურავები, ზღარბი, სისქები,

ZHI დიახ SHI. ZHI დიახ SHI

ყოველთვის დაწერე ასო I.

რბილი ნიშანი რბილობის მაჩვენებელია.

რბილი ნიშანი, რბილი ნიშანი,

თქვენ არ შეგიძლიათ მის გარეშე ცხოვრება!

ისინი გახდებიან "ქაფი" - "კანაფა",

"კუთხეები" - "ნახშირი",

ამის გარეშე ვერ წერ.

ოცდაათი, ოცი, ათი, ხუთი

"აბაზანა" გადაიქცევა "ბანკად",

ეს არის ის, რაც შეიძლება მოხდეს

"ექვსის" ნაცვლად ვიღებთ "ექვსს"

"არის" ნაცვლად ჩვენ ვიღებთ "ჭამს",

თუ დავივიწყებთ

რბილი ნიშანი სიტყვებით დასაწერად.

დარწმუნებული ვარ, რომ ასეთი რითმული სავარჯიშოების გამოყენება სახელმძღვანელოს ამოცანების კომბინაციაში ხელს უწყობს ბავშვების მართლწერის უნარების უფრო წარმატებულ დაუფლებას.

ჩემს გაკვეთილებში ვიყენებ:

მართლწერა ხუთი წუთის განმავლობაში.

არსებითი სახელების საქმის დაბოლოებები.

რამდენჯერ უთქვამთ კატას:

არ არის სასიამოვნო ჭამა კოვზის გარეშე.

უბრალოდ სახლში შევდივარ.

ლ.. კატა ენით იწვის.

ტოტებში მზე გადაფრინდა,

და თოვლის ხალიჩაზე

მონეტები მყისიერად გაიფანტა,

ვერცხლი ვერცხლზე.

ორი პატარა ციყვი ტყის პირას.

მათ გააგორეს ორი ტუბო,

ჩასვეს კასრში - პიტნის ფოთლები,

წითელი მაყვალი, შავი მაყვალი,

ჩაყარეს პატარა ყვითელი ღრუბელი.

სავარჯიშოები კაკოგრაფიის ელემენტებით.

Ძვირფასო მეგობარო!

პიოსი გწერს. Როგორ ხარ?

მე მიყვარს საშინაო დავალების შესრულება.

ზღაპრების მართლწერა.

ერთ დღეს ხმოვნები O და A დადიოდნენ ტყეში და კრეფდნენ კენკრას. უცებ ისე იჩხუბეს, რომ ჩიტები გაიფანტნენ, ცხოველები გაიქცნენ და მიიმალნენ, ხეები ჩამოცვივდნენ, რადგან ჩხუბი არავის უხდება. რატომ იჩხუბეს ხმოვნები? როდესაც O და A უაქცენტოა, ორივეს სურს დაიკავოს თავისი ადგილი. შემდეგ კი ჯადოქარი აქცენტი მოვიდა სამაშველოში. როგორც კი მან ჯადოსნური ჯოხი დაარტყა ხმოვანს, მისი ნათლად გაგონება დაიწყო და მის მართლწერაში ეჭვი არ ეპარებოდა. ამის შესახებ ბავშვებმა გაიგეს. ისინი დამეგობრდნენ ოსტატთან და ყოველთვის ეძახდნენ დახმარებისთვის, როცა სიტყვები შეიცავდა დაუხაზავ ხმოვანებს O და A. მას შემდეგ ეს ბავშვები სწორად წერდნენ.

ოთხი წლის განმავლობაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ საკმარისი რაოდენობის სიტყვები, რომლებსაც აქვთ შეუმოწმებელი მართლწერა. ასეთი სიტყვების სწავლა განსაკუთრებით რთულია მოსწავლეებისთვის, რომლებსაც ცუდად აქვთ განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება.

მე მოვიყვან რამდენიმე მაგალითს, რომელიც ეხმარება ბავშვებს უკეთ დაიმახსოვრონ დაუმოწმებელი მართლწერა. საკლასო ლექსიკონში ვდებ ლექსიკურ სიტყვებს, მაგრამ მართლწერებს, რომლებიც უფრო დიდად არის დაწერილი და წითლად გამოკვეთილი, ვაფარებ ქაღალდის ზოლებს. ყოველ გაკვეთილზე ვატარებ ლექსიკურ მუშაობას სხვადასხვა ტიპის ამოცანების გამოყენებით. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

სიტყვების ჩაწერა კარნახიდან. ვკარნახობ სიტყვებს, მოსწავლეები წერენ, შემდეგ ამოწმებენ ლექსიკონში ქაღალდის ზოლების გახსნით.

ზეპირი მუშაობა სასიგნალო ბარათების გამოყენებით, რომლებზედაც იწერება ხმოვნები: A, O, I, E, Z. ლექსიკონიდან სიტყვებს ვასახელებ. ბავშვები აწევენ სასიგნალო ბარათს სასურველი მართლწერით.

მე ვთავაზობ ლექსიკონიდან ამოვიწეროთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით, ვარიანტების მიხედვით (1 - ხმოვნებით A, 2 - ხმოვანებით O).

დაწერეთ სიტყვები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს ვინ? (Რა?).

ჩამოწერეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორი მარცვალი.

ჩამოწერეთ სიტყვები თემაზე "ცხოველები".

შერჩევითი კარნახი. წავიკითხე ტექსტი, ბავშვებმა უნდა ჩამოწერონ ლექსიკური სიტყვა, რომელიც წააწყდნენ.

Უპასუხე კითხვებს. ვინ ცხოვრობს ტყეში? ვინ იცავს კლასს სისუფთავეს? და ა.შ.

დაამატეთ წინადადება. მხიარულად ჭიკჭიკებს…….(sparrow0

გამოიცანით გამოცანა:

არც ხელები, არც ფეხები, მაგრამ ხატვა შეუძლია. (გაყინვა)

თხევადი, არა წყალი, თეთრი, არა თოვლი. (რძე)

ყველა მოსწავლე ასრულებს დავალებულ დავალებებს. ბავშვებს ძალიან უყვართ თამაში "იპოვე დამატებითი სიტყვა".

მაგალითად, ბავშვებს ვთავაზობ შემდეგი ლექსიკის კარნახს: სოფელი, რვეული, შაბათი, მოსკოვი, ბოსტანი, ფანქარი, შავი, კაჭკაჭი.ბავშვები "ზედმეტ" სიტყვებს უწოდებენ:

1.მოსკოვი- იმიტომ დაწერილი დიდი ასოებით;

2.შაბათი- იმიტომ ეს სიტყვა ემყარება სიტყვის ძირში ორმაგი თანხმოვანის მართლწერას;

3.რვეული- სიტყვის ძირში დაწყვილებული თანხმოვანის მართლწერაზე; ამ სიტყვას უფრო მეტი ასო აქვს, ვიდრე ბგერა;

4.კაჭაჭა- პასუხობს კითხვაზე ვინ? დანარჩენი კითხვაზე რა? (გარდა სიტყვისა black0;

5.შავი- ეს სიტყვა პასუხობს კითხვას რას? ზედსართავი სახელია, დანარჩენი არსებითი სახელია.

6.ფანქარი- შედგება ოთხი მარცვლისგან, დანარჩენი ორი ან სამი.

ბავშვებს ძალიან უყვართ ასეთი სამუშაო. სწორედ აქ ვითარდება ყურადღება. ინტელექტი, განმასხვავებელი ნიშნების პოვნის უნარი, სიტყვების დაჯგუფება მართლწერის ტიპის მიხედვით. ლექსიკონის სიტყვებთან მუშაობისას ვიყენებ ეტიმოლოგიურ ლექსიკონს, რომელიც სიტყვის გრაფიკული იერსახის დამახსოვრებას გახდის არა მექანიკურ, არამედ აზრობრივს. ეტიმოლოგიური ლექსიკონი შეიცავს ინფორმაციას სიტყვის წარმოშობის, მისი ორიგინალური მნიშვნელობის შესახებ და ეხმარება სიტყვის ისტორიული შემადგენლობის გარკვევას.

მაგალითად, სიტყვა ჟოლო- სახელწოდება ეფუძნებოდა მცირე ნაწილებისგან შემდგარი კენკრის ნაყოფის მახასიათებელს. სიტყვა ჟოლო მომდინარეობს სიტყვიდან პატარა - პატარა. სიტყვა მოსავალი- რაღაც, რაც დაიბადა (გაიზარდა, მომწიფდა) დედამიწაზე. ისტორიულად მასში პრეფიქსი U გამოირჩევა სქესი -y.

ასეთი ისტორიული ინფორმაცია საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ უკეთ გავიხსენოთ სიტყვის მართლწერა, არამედ გააფართოვოთ სტუდენტების ჰორიზონტი.

ლექსიკურ სიტყვებზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება დადებით შედეგს იძლევა.

დიდ ყურადღებას ვაქცევ, რომ ვასწავლო მოსწავლეებს, როგორ სწორად შეასრულონ სავარჯიშოები სახლში. უპირველეს ყოვლისა, მე ვზრუნავ, რომ მოსწავლეებმა არ დაუშვან შეცდომები მოტყუებისას. თითოეულ მოსწავლეს აქვს „შენიშვნა“, რომლის გამოყენებით ისინი ასრულებენ საშინაო დავალებას

შეხსენება

ყურადღებით წაიკითხეთ კლასის ნამუშევარი და შეასწორეთ ნებისმიერი შეცდომა, ასეთის არსებობის შემთხვევაში.

გაიმეორეთ მოცემული სიტყვები ლექსიკონიდან.

წაიკითხეთ სავარჯიშოს თითოეული სიტყვა შრიფების მიხედვით და ხაზი გაუსვით ყველა მართლწერას.

დაწერეთ თქვენი პოსტის კომენტარით. დაწერე სუფთად და მოწესრიგებულად, გამოიჩინე დრო.

როდესაც სამუშაოს დაასრულებთ, ყურადღებით შეამოწმეთ რა დაწერეთ.

მართლწერის სწავლებისას მნიშვნელოვან ადგილს ვანიჭებ შეცდომებზე მუშაობას, რაც არ არის მხოლოდ ორთოგრაფიული ნიმუშების კონსოლიდაციის საშუალება. მაგრამ ასევე შეცდომების თავიდან აცილების საშუალება. შეცდომებზე სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობა ბავშვებში ვითარდება მართლწერის სიფხიზლე, წერისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება და აზრების სწორად ჩამოყალიბების სურვილი. ამ ნაშრომის მიზანია შეცდომის შემცველი მართლწერის ახსნა, სიტყვების სწორი მართლწერის უნარების კონსოლიდაცია და მოსწავლეების წახალისება შეცდომებზე დამოუკიდებლად იმუშაონ. მათ გამოსწორებას არ აქვს მცირე მნიშვნელობა შეცდომებზე მუშაობის ორგანიზებისთვის.

შეცდომებზე მუშაობას ვიწყებ მოსწავლეთა ცოდნის რეპროდუცირებით გარკვეული ორთოგრაფიული წესების მიხედვით, რაზეც ისინი შეცდომებს უშვებდნენ. პირველ რიგში, მე ვაძლევ შეცდომების ახსნა-განმარტების მაგალითებს და ვაძლიერებ მართლწერის უნარს. ასევე ვამზადებ მოსწავლეებს შეცდომებზე დამოუკიდებლად მუშაობისთვის. ვაჯგუფებ ყველა შეცდომას ორთოგრაფიული წესების ტიპების მიხედვით და ვასრულებ მიზანმიმართულ სამუშაოს მათ გამოსასწორებლად. ჩემთვის ვინახავ სპეციალურ რვეულს, სადაც თითოეული მოსწავლის შეცდომებს ცალკე ვიწერ. ამგვარი სამუშაო საშუალებას მაძლევს ნათლად დავინახო, რა ორთოგრაფიულ წესებზე უნდა იმუშაოს კონკრეტულმა მოსწავლემ; ვაწარმოებ ინდივიდუალურ სამუშაოს, ვიყენებ სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოებს საჭირო წესების შესასრულებლად. ბავშვებს ვთავაზობ, შეინახონ ინდივიდუალური ლექსიკონები „ჩემი შეცდომები“, სადაც ბავშვები ჩაწერენ სიტყვებს, რომლებშიც დაშვებულია შეცდომები. შეცდომებზე დამოუკიდებელი მუშაობისა და საშინაო დავალების ორგანიზებისთვის გთავაზობთ შეხსენებას, რომელიც აქვს ყველა მოსწავლეს. ის გეტყვით, რა წესით დაუშვა შეცდომა და მოგცემთ მაგალითს, თუ როგორ უნდა გამოასწოროთ შეცდომა. ამრიგად, სწავლის მეოთხე წლის ბოლოს სტუდენტების უმეტესობა ითვისებს მართლწერის ნიმუშების ძირითად ტიპებს და ოსტატურად იყენებს წერილობით აუცილებელ წესებს.

ასე რომ, მე ვმუშაობ ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე დაწყებითი სკოლის მთელი კურსის განმავლობაში. სიტყვაზე სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს სტუდენტების გონებრივი აქტივობის განვითარებას - ასწავლის მათ რიგი გონებრივი ოპერაციების შესრულებას: დაკვირვება, შედარება, შედარება, მსგავსების და განსხვავებების დადგენა.

ეს კი, თავის მხრივ, განაპირობებს მართლწერის ნორმების დაუფლების ეფექტურობას, უნერგავს ინტერესს და სურვილს მართლწერის ამოცანების გადაჭრისკენ, ავითარებს მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლეს.

6. პროგრამის განხორციელების გეგმა.

7. პროგრამის განხორციელების ეტაპები.

პირველი ეტაპი — საგამოძიებო სააგენტოპროვოკაციული.

მიზნები:გაარკვიეთ მიზეზები, გააანალიზეთ შეცდომები ნამუშევარში. ჩამოაყალიბეთ დაბალი მიღწევების რაოდენობრივი შემადგენლობა და გამოიკვეთეთ ყველაზე გავრცელებული შეცდომების აღმოფხვრის გზები.

1. საკლასო „წიგნიერების ეკრანის“ შემუშავება, რომელიც ეხმარება ბავშვების სწავლის ჭეშმარიტი სურათის დანახვას. სხვადასხვამართლწერა პროგრამის მიხედვით.

"ეკრანი" ასე გამოიყურება:

2. თითოეული მოსწავლისთვის ინახებოდა „წერა-კითხვის დღიური“.

როგორ ხდება შეცდომების გაანალიზება და მუშაობა წიგნიერების დღიურში?

შეცდომების კლასიფიცირება ხდება დამახსოვრების ობიექტთან სასწავლო პროცესთან დაკავშირების პრინციპის მიხედვით: სიტყვები, რომლებიც საჭიროებს დამახსოვრებას, ლექსიკური სიტყვები: სიტყვები, რომლებიც შეიძლება განმეორდეს; სიტყვები წესების შესახებ, რომლებიც უნდა იცოდე და გამოიყენო პრაქტიკაში, ე.ი. წერისას; შეცდომები უყურადღებობის გამო.

ასე გამოიყურება "წერა-კითხვის დღიური".

დღიურის მომდევნო გვერდებზე, რომლებიც დაცულია სხვადასხვა სახის შეცდომებზე, მოსწავლეები წერენ კონკრეტულ სიტყვებს, რომლებშიც შეცდომებს უშვებდნენ კარნახში. ამ ტიპის სამუშაო ავითარებს და ავარჯიშებს ვიზუალურ და მექანიკურ მეხსიერებას და ყურადღებას. გარდა ამისა, წესები მეორდება, ტარდება ორთოგრაფიული გამოთქმა; მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ საჭირო სიტყვების სწრაფად გახსენება, რითაც აჩვენონ ენობრივი „მეხსიერების მზადყოფნა“.

იმავე სიტყვაში ხელახლა შეცდომის შემდეგ, მოსწავლე აღნიშნავს ასეთ გამეორებას. 3-4 ასეთი ნიშნის შემდეგ მოსწავლეებს პრაქტიკულად ახსოვს სწორი მართლწერა. გვერდებზე, სადაც ჩაწერილია შეცდომები თითო წესის მიხედვით, ბავშვები მოკლედ წერენ წესის სახელს ან „ააგებენ“ ამ წესს მემორანდუმში და მის გვერდით აკეთებენ შენიშვნას დაშვებული შეცდომების რაოდენობაზე.

გვერდებზე "შეცდომები" onყურადღება“ რაოდენობა ფიქსირდება შეცდომები ჩართულიაგამოტოვება, ჩანაცვლება, სხვა ასოების ჩასმა და სხვა შეცდომები, შემდეგ კი მათი საერთო რაოდენობა გადადის „წერა-კითხვის დღიურის“ პირველ გვერდზე.

უნდა გვახსოვდეს, რომ „წერა-კითხვის დღიური“ ივსება ყოველი სატესტო წერითი ნამუშევრის შემდეგ თავად მოსწავლეების მიერ.

3. სამუშაო რვეულებში დაბალი მაჩვენებლებით მოსწავლეები წერენ სიტყვებს უფსკრულით ორთოგრაფიული ნიმუშების მიხედვით და ბავშვები ჩასვამენ გამოტოვებულ ასოს.

4. დაბალი მაჩვენებლის მოსწავლეებისთვის შესასწავლი ორთოგრაფიული გრამატიკების ჩამონათვალის შემუშავება.

5. მემორანდუმის შემუშავება „შეცდომებზე მუშაობა“.

მთელი სამუშაოს შემდეგ გამოიკვეთა შემდეგი მიზნები: ნებისმიერი შესწავლილი სიტყვის მნიშვნელობის გამოვლენა; სიტყვით მართლწერის ამოცნობა და ამოცნობა; წაახალისეთ ბავშვები დამოუკიდებლად იმუშაონ შეცდომებზე.

ამ ეტაპზე მოსწავლეები ავითარებენ მეხსიერებას, ყურადღებას და აფართოებენ ლექსიკას.

.მეორე ეტაპზე - მეთოდოლოგიური შერჩევა— დაისვა დავალება: „სად უნდა დავიწყოთ მუშაობა მართლწერის სიფხიზლის ჩამოყალიბებაზე, რაც ასე აუცილებელია კომპეტენტური წერის მისაღწევად?

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ბგერების მოსმენა, მათი რიცხვის დადგენა მარცვლებში, შემდეგ კი სიტყვებით განასხვავონ ხმოვნები და თანხმოვნები, ხაზგასმული და დაუხაზავი; აუცილებელია ვასწავლოთ მართლწერის დანახვა და ამოცნობა სიტყვებით: შეაჩვიოთ ისინი თვითკონტროლს.

ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრისას მუდმივად სვამდნენ კითხვებს: „რომელი ასო უნდა შემოწმდეს წერისას და რატომ?“, „როგორ გააკეთებ ამას?“, „რა უნდა გაკეთდეს სწორად დასაწერად?“

ასე რომ, ხმის ანალიზი, ე.ი. სამეტყველო ერთეულების კორელაცია და წერის გრაფიკული ერთეულები, მართლწერის წესების ცოდნა და თვითკონტროლი არის ის პირობები, რომლებიც აუცილებელია კომპეტენტური წერის განვითარებისთვის.

აქ არის მუშაობის რამდენიმე ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ ეტაპზე.

1. ჯადოსნური კვადრატი (5x5). ეს მოედანი ყოველთვის არის სტუდენტების მერხებზე რუსული ენის გაკვეთილების დროს. „ბავშვებო! კვადრატს ექნება მაგიური ძალა, თუ ისწავლით მის სწორად გამოყენებას. ამისათვის მოათავსეთ კვადრატი წინადადების პირველ სიტყვაზე. თანდათან, მარჯვნივ გადაადგილებით, ხსნით სიტყვის პირველ შრიფტს, შემდეგ მეორეს და ა.შ. ამ გზით ის ადვილად აღმოაჩენს გამოტოვებულ წერილს“, - განუმარტავს ის სტუდენტებს.

კვადრატი ანელებს თვალის მოძრაობას და აიძულებს ბავშვებს იყვნენ უფრო ყურადღებიანი.

2. ყოველ გაკვეთილზე 3-5 წუთი ეთმობა დამატებით ზუზუნის კითხვას, ხოლო რუსული ენის გაკვეთილებზე გამოიყენება მართლწერის პროგ ტექნიკა. რივანი.

3. ანბანის წიგნები.

4. ასო გამოთქმით. მოსწავლე კარნახობს წინადადებას, ორთოგრაფიულად წარმოთქვამს თითოეულ სიტყვას, კარნახობს სიტყვას მარცვლების მიხედვით, ასახელებს მასში არსებულ მარცვალს და ხმოვანს. მოგვიანებით, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ ისაუბრონ მხოლოდ შრიფტით, ნათლად დაასახელონ თითოეული სიტყვა.

5. წერილი კომენტარით, რომელიც ეხმარება ბავშვებს შესაძლო შეცდომების თავიდან აცილებაში და ხელს უწყობს ყველაზე ხანგრძლივ სწავლას

ნივთი,ნიშანი ობიექტი, რომელიც არის თანდაყოლილიამ თემაზე.

მესამე ეტაპი არის სასწავლო და ტექნოლოგიური.

სამიზნეეს ეტაპი განკუთვნილია იმისთვის, რომ მოსწავლეებმა შემოთავაზებული ორთოგრაფიული სიტყვები სწორად და შეგნებულად დაწერონ, შეძლონ სიტყვებში და წინადადებებში მართლწერის პოვნა და არჩევანის დამტკიცება და დასაბუთება.

ამ ეტაპზე გამოიყენება სიტყვების მრავალჯერადი მოკლევადიანი გამეორება მკაფიო არტიკულაციით და დიდი მნიშვნელობა აქვს ვიზუალურ, მანუალურ და სმენად არტიკულაციურ შეგრძნებებს. ეს ნიშნავს, რომ სავარჯიშოები საკმარისად მრავალფეროვანია შერჩეული, რომ ბავშვებს არ მობეზრდათ და მათ მიმართ ინტერესი და ყურადღება მუდმივად გაიზარდოს. ამ მიზნით, სთავაზობენ მართლწერის მქონე სიტყვებს უფრო გასართობ 4) ORM-ში. ნებისმიერი სხვა დამატებითი მასალის მეშვეობით. Მაგალითად:

სიტყვების კოპირება დაფიდან გამოტოვებული ასოებით;

სხვადასხვა დაჯგუფების გამოყენება (ზეპირი და წერილობითი):

წყვილებში მუშაობა, რასაც მოჰყვება ურთიერთდამოწმება;

გამოყენება თავსატეხები, კროსვორდები,გამოცანები;

თამაში „მომეცი სიტყვა...“ და ა.შ.. სამუშაოს ფორმები, რომლებიც გაცნობილია onამ ეტაპზე განსხვავებულია:

მოტყუება სხვადასხვა დავალებით;

ვიზუალური კარნახები, კომენტარებით, განმარტებითი შერჩევითი (მართლწერის საფუძველზე), გაფრთხილება, სურათი, კარნახები მეხსიერებიდან;

კარნახი "მე შევამოწმებ", როდესაც მოსწავლე წერს სიტყვებს გამოტოვებული ასოებით, რომელთა მართლწერაშიც მას ეჭვი ეპარება. კარნახის შემდეგ ბავშვები კითხულობენ და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩასვამენ სასურველ ასოს. ზოგჯერ თქვენ უნდა შეახსენოთ წესი, დასვათ წამყვანი შეკითხვა ან ახსნათ. ამ სამუშაოში სასურველ შედეგს იძლევა მხოლოდ მეგობრული ატმოსფერო კლასში; კარნახი "იპოვე სიტყვები". ნაკარნახევია რამდენიმე წინადადება და მოცემულია დავალება: ხაზი გაუსვით შესამოწმებელ სიტყვებს. ასეთი კარნახები უნდა იყოს მცირე მოცულობით, შედგებოდეს 2-3 წინადადებისგან;

მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ნაწარმოებები, რომელთა მიზანია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება და ლექსიკის გაფართოება;

უფასო კარნახები, პრეზენტაციები, ესეები, მინი კარნახები.

მეხსიერების ცხრილები და დამხმარე შეხსენებები აქტიურად გამოიყენება. ზოგადად, ყველა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომ რაც უფრო მეტს წერენ ბავშვები ამ ეტაპზე, მით უფრო ძლიერდება მათი უნარები.

შემდეგი, მეოთხე ეტაპი - სულ-დიაგნოსტიკური.

სამიზნე:შეამოწმეთ მოსწავლეების უნარი, სწორად დაწერონ სიტყვები პრაქტიკული მართლწერის ნიმუშებით ნებისმიერ წერილობით ნაშრომში. ამ მიზნით ტარდება სხვადასხვა სახის სმენითი კარნახი: ლექსიკა, დიაგნოსტიკური (10-მდე სიტყვა 3-4 დიაგნოზირებული მართლწერისთვის; სიტყვების თანაბარი რაოდენობა თითოეული მართლწერისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ მათი ასიმილაცია: სიტყვები მოცემულია შერეული. ტექსტში).

ზედაშვებული შეცდომების ანალიზი სიტყვებითგანსაზღვრულია წერის უნარის ოსტატობა და სიტყვები კვლავ ჩართულია მრავალფეროვან სავარჯიშოებსა და დავალებებში.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მართლწერის უნარების დაუფლების სიჩქარე და ძალა პირდაპირ და პირდაპირ არის დამოკიდებული როგორც ბავშვების ზოგად განვითარებაზე, ასევე მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე: დაკვირვებაზე, ყურადღებაზე, მეხსიერებაზე, ნებაზე, ანალიზის უნარზე და ყველაფრის წარმატებაზე. მუშაობა დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე, რომელთაგან მთავარი, ჩემი აზრით, არის: 1) ყველა სამუშაოს მკაფიო დაგეგმვა;

2) სავარჯიშო სავარჯიშოები ვიზუალური, მანუალური, სმენა-არტიკულაციური აღქმის საფუძველზე; ,3) მართლწერაზე მუშაობის სისტემური და მრავალმხრივი ხასიათი დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებთან; 4) მართლწერის ნიმუშების ათვისების მუდმივი მონიტორინგი.

მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის გათვალისწინება ადვილია, განსხვავებით ფონემატური ცნობიერებისგან, რომლის საზომი კრიტერიუმები ჯერ არ არის შემუშავებული.

ორთოგრაფიული სიფხიზლე ყალიბდება და ვითარდება თანდათანობით, ენის ანალიზისა და სინთეზის პროცესში, ბგერებისა და ასოების, მორფემების იზოლირება კითხვისას, კარნახის წერისას, გადაწერისას, თუ ის რთულდება ამოცანებით და სხვა სავარჯიშოებში. სიფხიზლის წარმატებული განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია თავად მოსწავლეებს ჰქონდეთ შეგნებული დამოკიდებულება მისი განვითარების მიმართ.

სისტემური პრაქტიკით, სიფხიზლე ავტომატიზირებულია და ხდება მართლწერის უნარის კომპონენტი, რაც უზრუნველყოფს მართლწერის მოქმედების პირველი ეტაპების წარმატებულ განხორციელებას: მართლწერის ამოცნობა და ამოცნობა.

8. მოსალოდნელი შედეგი.

მუშაობის შედეგს ვითვალისწინებ- ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება, დასახული პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის სურვილი, საგანმანათლებლო მოტივაციის გაზრდა, ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა კლასში და ძლიერი, მეგობრული გუნდი. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად ვითარდება ბავშვის პიროვნებაც. ბავშვები აქტიურდებიან, უფრო ხშირად იღებენ ინიციატივას და დარწმუნდებიან საკუთარ შესაძლებლობებში. სტუდენტების უმეტესობა გამოხატავს თავის აზრებს ნათლად და ლოგიკურად, აყალიბებს თავის თვალსაზრისს და იცავს თავის რწმენას და წერს კომპეტენტურად.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მხოლოდ მიზანმიმართულმა და სისტემატურმა მუშაობამ სტუდენტების მართლწერის სიფხიზლის განვითარებაზე შეიძლება დადებითი შედეგი მოგვცეს: სისტემატური ვარჯიშით, მართლწერის ნიმუშის ნახვის უნარი ავტომატიზირებულია და ხდება მართლწერის უნარის ნაწილი.

მოსწავლეთა უმეტესობაში ორთოგრაფიული სიფხიზლის სტრუქტურის გააზრება დადებითად აისახება წიგნიერ წერაზე და იწვევს ორთოგრაფიული შეცდომების შემცირებას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ლინგვისტურ პიროვნებად აღზრდა რუსული ენის სწავლების პროცესში თანამედროვე განათლების გლობალური პრობლემაა, რომელიც განსაკუთრებულ განხილვასა და დეტალურ შესწავლას მოითხოვს.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

“საქის მე-2 საშუალო სკოლა“

მეთოდოლოგიური იდეების აუქციონი

“თანამედროვე გაკვეთილის მერიდიანები”

ნომინაცია "ეფექტური მეთოდოლოგიური იდეები"

გამოსვლის თემაა ”

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებაში ”

მურავიოვა ოლგა ნიკოლაევნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებაში.

სიტყვების არასწორი გამოყენება და მართლწერა იწვევს შეცდომებს აზროვნების სფეროში, შემდეგ კი პრაქტიკულ ცხოვრებაში.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მასწავლებელს უყენებს კონკრეტულ ამოცანას: ასწავლოს მოსწავლეს აღიაროს უშეცდომო წერა, როგორც საკუთარი კულტურის დონის ერთ-ერთი გამოვლინება, გამოიყენოს მართლწერის წესები საკუთარი და შემოთავაზებული ტექსტების წერისას. დაეუფლოს დაწერილის შემოწმების უნარს, ე.ი. მართლწერის პრობლემის გადაჭრა.

შესაბამისობა ეს თემა განპირობებულია სტუდენტების მუშაობაში ორთოგრაფიული შეცდომების მუდმივობით, ასევე დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებით.

სამუშაოს მიზანი : აჩვენეთ დაწყებით სკოლაში რუსული ენის გაკვეთილებზე ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით.

მოსწავლეებში მართლწერის სიფხიზლის განვითარების შესწავლამ შესაძლებელი გახადა წინააღმდეგობის იდენტიფიცირება იმ ფაქტს შორის, რომ სტუდენტებს აქვთ სურვილი წერონ შეცდომების გარეშე და იმ ფაქტს, რომ მათ არ აქვთ ამისათვის გარკვეული უნარები. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა შექმნას პირობები, რაც ხელს შეუწყობს ამ უნარების შეძენას.

დაშვებული შეცდომების რაოდენობის შესამცირებლად მასწავლებელმა უნდა გაზარდოს ორთოგრაფიული მუშაობის მოტივაცია, ანუ განავითაროს ორთოგრაფიული სიფხიზლე.

რუსული ენის გაკვეთილებზე მართლწერის სიფხიზლე განვითარდება იმ პირობით, რომ:

ა) სპეციალური სავარჯიშოების სისტემატურად ჩატარება (კომენტირებული წერა, ვიზუალური კარნახი, მოდელირება, სასიგნალო ბარათები, ორთოგრაფიული გამოთქმა);

ბ) მართლწერის ამოცნობის, მისი ტიპის განსაზღვრისა და შეცდომების პოვნის უნარის გამომუშავება.

ძლიერი, უშეცდომო წერის უნარების განვითარებაში შედეგის მისაღწევად საჭიროა მუდმივი მუშაობა. ხშირად ხდება, რომ მოსწავლემ იცის წესი, მაგრამ წერის დროს უშვებს შეცდომებს, რადგან... ფონეტიკურად ყრუ. მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს მოსწავლეს მართლწერის დანახვა და ამოცნობა. და ეს უნარი ყალიბდება აქტივობაში და განმეორებითი მოქმედებების შედეგია. ასევე, მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა ასწავლოს თვითკონტროლი, ე.ი. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაკონტროლება სამუშაოს შემოწმებისას. ასე რომ, ხმის ანალიზი, ე.ი. მეტყველების ხმოვანი ერთეულებისა და წერის გრაფიკული ერთეულების კორელაცია, ორთოგრაფიული სიფხიზლე და თვითკონტროლი - ეს არის ის, რაც აუცილებელია უშეცდომო წერის განვითარებისთვის.

მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის პრობლემა დაკავშირებულია მეხსიერებაში მასალის შენახვისა და მისი რეპროდუქციის თავისებურებებთან, მართლწერის უნარის რთულ შემადგენლობასთან და მისი ფორმირების ხანგრძლივობასთან. სწორედ ამიტომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნისა და გათვალისწინების გარეშე და კლასში პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზების გარეშე, შეუძლებელია NEO-ს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ჩამოყალიბებული ძირითადი ამოცანების გადაწყვეტის მიღწევა.

ორთოგრაფიული დავალების სირთულე, არითმეტიკასთან შედარებით, იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლემ, არსებითად, უნდა დაუსვას ეს დავალება: წერის პროცესში მან უნდა განადგურდეს წერის შინაარსისგან და წერის ტექნიკიდან იპოვეთ სიტყვაში მართლწერა და გაიგეთ, როგორც გადასაჭრელ პრობლემად.

ორთოგრაფიული პრობლემის გადასაჭრელად მოსწავლემ უნდა გაიაროს 6 ეტაპი: ნახოს მართლწერა სიტყვაში; განსაზღვროს მისი ტიპი; პრობლემის გადაჭრის გზის განსაზღვრა; პრობლემის გადაჭრის ალგორითმის შექმნა; ამოცანის ამოსახსნელად; დაწერეთ სიტყვა და გააკეთეთ თვითტესტი.

სიტყვების არასწორი მართლწერის ძირითადი მიზეზები:

1. მოსწავლე ვერ ხედავს „საშიშ ადგილებს“.

2. ვერ არჩევს სატესტო სიტყვებს მცირე ლექსიკის და კითხვისადმი ინტერესის დაქვეითების გამო.

3. დამოუკიდებლობის დაბალი დონე შესრულებისას.

მონიშნეთ თანშემდეგი ორთოგრაფიული მახასიათებლები:

წერა, რომელიც მოითხოვს შემოწმებას (ასო, ასოთა კომბინაცია, მორფემა, პოზიცია სიტყვებს შორის, მორფემათა შეერთება, გადაცემის დროს სიტყვის გაყოფის ადგილი);

სულ მცირე ორი განსხვავებული მართლწერის არსებობა, რომელთაგან მხოლოდ ერთია სწორი.

მართლწერის უნარი ძალიან რთულია, რადგან... იგი მოიცავს მთელ რიგ უნარებს, რომლებიც ბავშვს ერთდროულად უნდა ფლობდეს:

1) ხმოვანთა და თანხმოვანთა გარჩევის უნარი; ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნები.

2) სიტყვის მართლწერისა და გამოთქმის კორელაციის, მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენის უნარი.

3) სიტყვის შემადგენლობის მიხედვით გარჩევის უნარი (მორფემიული ანალიზის ჩატარება).

4) იგივე ფესვის მქონე სიტყვების არჩევის შესაძლებლობა.

5) სიტყვის ფორმის შეცვლის უნარი.

მართლწერის სიზუსტის ფორმირების პირველი ეტაპი – მართლწერის სიფხიზლის ფორმირების პროპედევტიკული მუშაობა. პროგრამის შესაბამისად, მართლწერის პროპედიზმი იწყება ანბანური პერიოდით, ასლების წიგნებზე მუშაობა სიტყვების ბგერა-ასო ანალიზის პროცესში.

მეორე ეტაპი - ორთოგრაფიული სიფხიზლის აქტიური განვითარების ეტაპი.

გამოთქმა- ეს არის სიტყვის წარმოთქმა, თითქოს მასში არსებული ყველა ფონემა მათი ძლიერი პოზიციებით არის წარმოდგენილი. და რადგან ასოები ფონემური ხატებია, სიტყვის ასო-წერილის კითხვა ნიშნავს ასოს წარმოდგენას, როგორც ფონემის ძლიერი პოზიციის ნიშნად.

ამ ტექნიკის მნიშვნელობა : მართლწერა ეხმარება ბავშვებს წერაში ხარვეზებისა და დამახინჯების გარეშე; მოქმედებს როგორც საკონტროლო ოპერაცია უკვე დაწერილი სიტყვის ხელახლა წაკითხვისას.

წერილი გამოტოვებული ასოებით- ამ უნარის დაუფლება ნიშნავს მოსწავლის გათავისუფლებას შეცდომის დაშვების შიშისგან სხვადასხვა წერილობითი ნაწარმოების შესრულებისას, უპირველესად საკუთარი აზრების თავისუფლად გამოხატვისას. სტუდენტებს ეძლევათ უფლება გამოტოვონ წერილი, თუ მათ არ იციან წერა. ბავშვები ამ ნებართვას დიდი ხნის განმავლობაში იღებენ .

Მაგალითად:M_r_strong, n_sleep_no, ზამთარი _, ბინდი,_ხეებში, ჯანმრთელი, _ ჯანმრთელი, _ ბედნიერი_დღე, მეგობართან თამაში.

წერის გამოტოვება ადვილი არ არის. მიზანშეწონილია დაიწყოთ სავარჯიშო, რომელიც შესრულებულია შემდეგნაირად: სიტყვის მოსმენის შემდეგ მოსწავლეები ჩაწერენ იმდენ სტრიქონს, რამდენი ბგერაა სიტყვაში, შემდეგ შემოხაზონ ის ბგერები, რომელთა ამოცნობაც შეუძლებელია ყურით და მხოლოდ ამის შემდეგ წერენ. ჩამოწიეთ სიტყვა ხარვეზებით. ან მოსწავლეები ქმნიან სიტყვის ხმოვან დიაგრამას, შემდეგ ბგერების ნიშნის ქვეშ სვამენ წერტილებს სუსტ პოზიციებზე, რის შემდეგაც წერენ (აკრეფენ) სიტყვას უფსკრულით.

გამოტოვებული ასოებით წერის ერთ-ერთი ვარიანტია კარნახი "ჩემი გამოცდა". ამ კარნახის დროს უფლება გაქვთ გამოტოვოთ წერილი, რომელშიც ეჭვი გეპარებათ. შემდეგ მოსწავლეებს შეუძლიათ დაუსვან შეკითხვა მეგობრებს და მასწავლებელს. შემდეგ ისინი ავსებენ ხარვეზებს ან აკეთებენ საჭირო კორექტივებს.

ამ ტექნიკის უპირატესობა ის არის, რომ სტუდენტები ეძებენ რთულ მართლწერას არა ჩაწერის შემდეგ, არამედ ზეპირი მეტყველების წერილობით ფორმაში გადატანის მომენტში.

მართლწერის სიფხიზლის განვითარების შემდეგი გზა არის სპეციალურად ორგანიზებული ღალატი.

მოტყუება დავალების გარეშე: სიტყვების, წინადადებების, ტექსტის დაწერა; არ არის მოცემული მითითებები: კოპირება ზუსტად, ერთი შეცდომის გარეშე, ყოველგვარი დამახინჯების გარეშე;

კოპირება გამოტოვებული ასოების ჩასმით. ასოების გამოტოვება, ერთის მხრივ, ამცირებს შემეცნებითი დამოუკიდებლობის დონეს, მეორე მხრივ, ზრდის სამუშაოს აქცენტს, გამორიცხავს არაცნობიერი გამოცნობის ალბათობას, რადგან საჭიროებს ინფორმირებულ არჩევანს;

მოტყუება ხაზგასმით(ტექსტში ხაზი გაუსვით ბუნებრივი მოვლენის აღმნიშვნელ სიტყვებს: ხეები ველურობდნენ. წვიმის დიდმა წვეთებმა მკვეთრად დაარტყა, ფოთლებზე ასხამდა, ელვა აანთო და ჭექა-ქუხილი ატყდა)

ლოგიკური პრინციპით განაწილებით ჩამოწერა(ჩაწერეთ ეს სიტყვები ამ თანმიმდევრობით: მცენარის სახელები, მცენარის ნაწილების სახელები: ღერო, ფესვი, სტაფილო, ფოთლები, სამყურა, ყური).

ლექსიკური ამოცანებით გართულებული მოტყუება. მათ შორისაა:

კოპირება ხაზგასმული სინონიმებით და ანტონიმებით .

ა) თითოეულ წინადადებაში ხაზი გაუსვით მნიშვნელობით ახლოს მყოფ სიტყვებს:

ორშაბათს ასევე აღნიშნავენ ლოფერებს და ზარმაცებს.

ბ) თითოეულ შემდეგ წინადადებაში ხაზი გაუსვით საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვებს:

მამაცი იპოვის სად წააგებს მორცხვი.

კოპირება ზოგიერთი სიტყვის სინონიმებით ან ანტონიმებით შეცვლით.

ა) შეცვალეთ ხაზგასმული სიტყვები ფრაზებში მსგავსი მნიშვნელობით ზედსართავებით:

მოწესრიგებული გოგო (სისუფთავე), სერიოზული საქმე (პასუხისმგებლო), გაუვალი ტყე (უღრანი).

ბ) ამ ფრაზების პირველი სიტყვები შეცვალეთ საპირისპირო მნიშვნელობით:

ჩასვლა, მატარებლის გამგზავრება, წიგნის დასასრული, დედის დარდი.

კოპირება ჩასმულით..

ა) წინადადებებში ჩასვით ხაზგასმულის მნიშვნელობით მსგავსი სიტყვები:

პატივი და... წვეთ-წვეთად გროვდება.

ბ) წერტილების ნაცვლად ჩასვით სიტყვები, რომლებიც მნიშვნელობით საპირისპიროა ხაზგასმულის:

სჯობს მწარე სიმართლე, ვიდრე ლამაზი...

V)ჩადეთ წინადადებაში სიტყვები, რომლებიც ყველაზე შესაფერისია მნიშვნელობით:

ჩვენს საზღვრებს ფხიზლად იცავენ სამშობლოს მორწმუნეები (შვილები, შვილები).

კომბინირებული ჩამოწერა

მათ შეუძლიათ დააკავშირონ სხვადასხვა ხასიათის ამოცანები. ასე რომ, მაგალითად, ორი ორთოგრაფიული დავალების გაერთიანება შესაძლებელია (კოპირებისას ჩადეთ გამოტოვებული ასოები და ხაზი გაუსვით საეჭვო თანხმოვნებს: ზამთრის სიცივეში... ყოველი ახალგაზრდა...).

კოპირება გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანებით:

დაამატეთ დაბოლოებები გრამატიკული ფორმის მითითებით ნიმუშით ( უდაბნოში..., მშენებლობისთვის...). ნიმუში: (1 ასო, წინადადება) - უდაბნოში.

გრამატიკული ფორმის მითითებით დაბოლოებების დამატება ნიმუშის გარეშე: კოლმეურნეობამდე..., ცხენებით ჭენება... .

კოპირება, რომელშიც გრამატიკული და ორთოგრაფიული ამოცანები ორგანულად არის დაკავშირებული მეტყველების განვითარების ამოცანებთან.

მსგავსი სავარჯიშოების მაგალითები თემაზე „1-ლი და მე-3 კლანდის მხოლობითი არსებითი სახელები ბოლოს სიბილანტებით“.

შეცვალეთ სიტყვების თითოეული ჯგუფი ერთი სიტყვით. სანამ ფრჩხილებში არსებითი სახელები მიუთითებენ დეკლარაციაზე, ბხაზი გავუსვა.

შორეული ადგილი ტყეში (უდაბნოში); თეთრი პური, ციხის მსგავსი მშვილდით (კალაჩი).

თაღლითობის სავარჯიშოების ჩატარებისას მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა არა მხოლოდ ზუსტად დაწერონ რას აკვირდებიან, არამედ შეძლეს დაასაბუთონ რისი კოპირება სისწორე, ნასწავლი გრამატიკული და ორთოგრაფიული წესების საფუძველზე.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ტრენინგს და განათლებას (სიტყვის სიტყვების შესწავლისას ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება) ლექსიკონები.

ლექსიკური სიტყვების შესწავლისას ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება ეტაპად:

1 . მოსამზადებელი.

ლექსიკური სიტყვების სისტემატიზაცია კლასის მიხედვით

ლექსიკონების მომზადება

2. შესავალი.

ამ ეტაპზე მუშაობა ხორციელდება ლექსიკური სიტყვით ან სიტყვათა ჯგუფით.

Მაგალითად:

1) შესასწავლი სიტყვის სურათის ყურება ან გამოცანის მეშვეობით. სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის ახსნა.

2) სიტყვის გამოთქმა გუნდურად ან ინდივიდუალურად, რათა განისაზღვროს მარცვლების რაოდენობა, ხაზგასმა, ყველა ბგერის წარმოთქმა თანმიმდევრობით.

3) დაბეჭდილი სიტყვის წაკითხვა ბარათიდან: გამოთქმასა და მართლწერაში განსხვავების დადგენა.

4) ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრა, მაგალითად:

რომელი წერილი უნდა შემოწმდეს და რატომ?

როგორ შევამოწმო ეს წერილი?

შესაძლებელია თუ არა ამ წერილის შემოწმება?

კოლექტიური ანალიზი ძლიერი და სუსტი პოზიციის დასტურია.

სიტყვების ჩაწერა ხაზგასმით, ასოების ხაზგასმა, რომლებიც უნდა გახსოვდეთ წერისას.

5) ფრაზების და წინადადებების შედგენა.

6) სინონიმების, ანტონიმების, სიტყვების პოლისემიის შერჩევა, სადაც შესაძლებელია.

ტრადიციული სავარჯიშოები მართლწერის სიფხიზლის განვითარებისთვის ლექსიკის სიტყვების სწავლისას:

1. სავარჯიშოები, რომლებიც მოიცავს მის შემადგენელ ასოებთან მუშაობას.

დაასახელეთ ორი სიტყვა ლექსიკონიდან.

OZABVTERADK ( საუზმე ლანჩი)

2. სავარჯიშოები, რომლებიც მოიცავს ციფრებთან და კოდებთან მუშაობას.

პირველი სიტყვა: 3,5,7,4,9,4.

მეორე სიტყვა: 3.5,7,4,11,3.

თითოეული რიცხვი შეესაბამება კონკრეტულ ასოს.

ეს რა სიტყვებია?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( ვაშლი, ვაშლის ხე)

შეხედე კოდს.

გასაღები: 1 სიტყვა - 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

მე-2 სიტყვა - 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( ცული, ჩაქუჩი)

ამ ჯაჭვში გადახაზეთ ასოები, რომლებიც წარმოადგენენ არახმოვან თანხმოვან ბგერებს.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( არყის)

3. ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება

დავალება: „დაასახელებთ ახალ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით, თუ სწორად შეასრულებთ სასურველი სიტყვის ასოების ამოცნობის დავალებას.

1) პირველი ასო სიტყვაში მესამე მარცვლის თანხმოვანია ჩალის.

2) მეორე ასო სიტყვაში გადაუმოწმებელი დაუხაზავი ხმოვანია ქვიშა.

3) მესამე ასო აღნიშნავს სიტყვაში დაწყვილებულ ყრუებს დაბრუნების.

4) მეოთხე ასო ბოლოა სიტყვის ძირში ჩრდილოეთით.

5) მეხუთე ასო არის დაბოლოება სიტყვაში ვაშლის. (ლექსიკური სიტყვა მეტრო).

ბავშვებთან დაკავშირებული სავარჯიშოები სემანტიკური კავშირის დამყარებასთან ან ახალი ლექსიკური სიტყვის ფორმირების ნიმუშის იდენტიფიცირებასთან.

დავალება: „თქვენ შეძლებთ ახალი სიტყვის დასახელებას, თუ განსაზღვრავთ ამ წყვილების სიტყვებს შორის სემანტიკური კავშირის ბუნებას“.

მ...გ...ზინ – პროდ...ვეც

ბ... საავადმყოფო - ექიმი...

თ...ატრ -...ქტერ

რომ... კოსმოსური ხომალდი... გემი - ? (ასტრონავტი)

3. ტრენინგი და კონსოლიდაცია.

ამ ეტაპზე, თქვენ უნდა გამოიყენოთ სიტყვების მრავალჯერადი გამეორება მკაფიო არტიკულაციით. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვადასხვა სახის სამუშაო.

1) ტრაფარეტული ქაღალდის გამოყენებით წერა ტრაფარეტის გამოყენებით, გადაწერა დაფიდან გამოტოვებული ასოებით.მუშაობა წყვილებში, რასაც მოჰყვება ტესტირება, თავსატეხების ან კროსვორდების გამოყენება, ენის გადახვევა, თამაშები. Მაგალითად:

მცხუნვარე მზეზე გამომშრალია და წიპწებიდან იფეთქებს...(ბარდა)

გთხოვ დაასახელო ყველა სიტყვა სად - ორო -უნდა დაწერო.

2) ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ იუმორისტული კითხვები და გამოცანები.

რა სიტყვებში იმალება შენიშვნები?

პომიდორი, ბიჭები, გზა, ...

რა სიტყვებით იზრდება ნაძვი?

ორშაბათი, მასწავლებელო...

2) მართლწერა ხუთი წუთის განმავლობაში.

(Დაწერე დაფაზე)

ლი, შუ, პრუ, კა, ჟი, ნა, ნა, ლოკ, მაგრამ, ჩუ.

წაიკითხეთ შრიფტები. შექმენით რაც შეიძლება მეტი სიტყვა მათგან.

მიუთითეთ მართლწერა.

3) სავარჯიშოები კაკოგრაფიის ელემენტებით.

Ძვირფასო მეგობარო!

პიოსი გწერს. Როგორ ხარ?

მე მიყვარს საშინაო დავალების შესრულება.

4) მართლწერის ზღაპარი.

ერთ დღეს ხმოვნები O და A დადიოდნენ ტყეში და კრეფდნენ კენკრას. უცებ ისე იჩხუბეს, რომ ჩიტები გაიფანტნენ, ცხოველები გაიქცნენ და მიიმალნენ, ხეები ჩამოცვივდნენ, რადგან ჩხუბი არავის უხდება. რატომ იჩხუბეს ხმოვნები? როდესაც O და A უაქცენტოა, ორივეს სურს ადგილი დაიკავოს. შემდეგ კი ჯადოქარი აქცენტი მოვიდა სამაშველოში. როგორც კი მან ჯადოსნური ჯოხი დაარტყა ხმოვანს, მისი ნათლად გაგონება დაიწყო და მის მართლწერაში ეჭვი არ ეპარებოდა. ამის შესახებ ბავშვებმა გაიგეს. ისინი დაუმეგობრდნენ ჯადოქარს და ყოველთვის უწოდებდნენ მას დახმარებისთვის, როდესაც სიტყვები შეიცავდა დაუხაზავ ხმოვანებს O და A. მას შემდეგ ეს ბავშვები სწორად წერენ.

5) ზეპირი მუშაობა სანიშნე ბარათების გამოყენებით, რომელზედაც აწერია ხმოვნები: A, O, I, E, Z. სიტყვებს ვასახელებ ლექსიკონიდან. ბავშვები აწევენ სასიგნალო ბარათს სასურველი მართლწერით.

6) შერჩევითი კარნახივარიანტების მიხედვით (1 – ხმოვნებით A, 2 – ხმოვნებით O).

დაწერეთ სიტყვები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს ვინ? (Რა) . ჩამოწერეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორი მარცვალი.

ჩამოწერეთ სიტყვები თემაზე "ცხოველები".

წავიკითხე ტექსტი, ბავშვებმა უნდა ჩამოწერონ ლექსიკური სიტყვა, რომელიც წააწყდნენ.

4. საგანმანათლებლო ტესტი.

ეს არის სმენითი კარნახები, ლექსიკა, ტესტები და ტესტები.

5.საბოლოო-ანალიტიკური.

შედეგად, სამუშაოების შედეგებზე დაყრდნობით ტარდება მონიტორინგი.

Მაგალითად:

ლექსიკონიდან დაწერეთ სიტყვები თემაზე:

- "სკოლა", "შინაური ცხოველები", "გარეული ცხოველები", "ჩიტები" და ა.შ.

ჩამოწერეთ გარკვეული ასოებით დაწყებული სიტყვები: p, s, k და ა.შ.

ჩამოწერეთ სიტყვები (3-5) დაუხაზავი ხმოვანებით: ა, ო, ე.

ამოწერეთ ტექსტიდან მხოლოდ ლექსიკური სიტყვები.

უპასუხეთ კითხვებს: ვინ ცხოვრობს ტყეში? ვინ სწავლობს სკოლაში?

მოთხრობების შედგენა თემებზე: „ჩვენი კლასი“, „ჩემი

მეგობრები" და ა.შ.

გამოცანები თემებზე: „ბოსტნეულის ბაღი“, „კერძები“ და ა.შ.

Დაამთავრე წინადადებები.

კლასში შევიდა... ბუნაგში ძილი...

თამაში: "პირველი მარცვალი დაკარგულია."

...რად (რვეული), ..ბაკა (ძაღლი) და ა.შ.

შეაგროვეთ შრიფტები.

დე, ნი, ჟურ (მორიგე)

voch, de, ka (გოგონა)

გამოიცანით სიტყვები.

მო..., სა..., ვოკ..., თანა....

რომელი სიტყვებიდან ჩამოვიდა ხმოვნები?

თ. ვ. d (ქარხანა)

დ.რ. ქალაქი (გზა)

რომელი სიტყვა აკლია?

წყალი, მიწა, ბოსტანი, ხე, ყვავილი.

როგორ ვთქვა ერთი სიტყვით?

• შაქარში მოხარშული ხილი და კენკრა (ჯემი).

  ძლიერი ქარბუქი, ქარბუქი , (თოვლის შტორმი).

  დღის ნაწილი ღამის ბოლოდან ღამის დასაწყისამდე, (საღამოს).

მართლწერის სიფხიზლის განვითარების არატრადიციული მეთოდები და ტექნიკა.

გრაფიკული ასოციაციის მეთოდი .

ეს მეთოდი განსაკუთრებით კარგია იმ ბავშვებისთვის, რომელთა ვიზუალური მეხსიერება ჭარბობს. განსაკუთრებით რთული სიტყვების დასამახსოვრებლად, კლასში 2-3 წუთს არ ვზოგავ, რომ განვიხილო, როგორ გამოიყურება დასამახსოვრებელი ასო. მინდა აღვნიშნო, რომ ბავშვები არ შემოიფარგლებიან 1-2 ვარიანტით. მაგალითად, სიტყვაში „მძღოლი“, შეუმოწმებელი „ო“ ხმოვანის ნაცვლად, ბავშვებს სთხოვდნენ დაეხატათ საჭე, ბორბალი ან საგზაო ნიშანი, რომლებიც მოხაზულობით იყო ასო „ო“-ს მსგავსი. ასევე მოხდა ისე, რომ კლასში ამ მეთოდით სიტყვაზე მუშაობისას, გაკვეთილის შემდეგ ვიღაც გამოვიდა და შესთავაზა სხვა ვარიანტები გრაფიკულად გამოსახული შეუსაბამო ასო. ასე რომ, ერთმა სტუდენტმა შესთავაზა ასო „ო“-ს ნაცვლად გზის წინ ამომავალი მზის დახატვა (როგორც ჩანს, დილით სკოლაში მანქანით მისვლისას ეს ბავშვი მზის ამოსვლას უყურებს). Რას ნიშნავს ეს? დიახ, რომ ამ ბავშვს აუცილებლად დაიმახსოვრებს ეს მართლწერა, რადგან... მთელი გაკვეთილი მასზე ვფიქრობდი!

ხმის ასოციაციის მეთოდი .

იგი გამოიყენება, როდესაც წარმატებული თანხმობაა ფრაზასა და ლექსიკონის სიტყვას შორის.

თან ობაკა – ქ ოსახე

ბ ერეზა – ბ ეყეფა

ლ დაორშაბათი - კ დაფენიანი

წმ. დაწა – დლ დანაია

მ ემაღალი – bl ესკ

და ა.შ ო stor – სვ ოგორი

ტრ ე wog - ტალღები ე tion

ფ ა ntasia - ოცნება ა

ბ აღარები – ზახ ათ

TO ორ დადორ - ხ ოდ მ დათვ

მ ოვარდები - უზ ორი

თ ეტრადი – კლ ექსოვა

ლ ოპატა - ოსტრაია

TO ოსარჩელი - მ ოქვედა

ბ აზარ-ტოვი არ

გ აზეტა - ბუმი აჰა

TO ორზინა – ხახვი ოსკოლა

TO ოინსტრუქტორი - რ ობოტი

TO ორუბლი - ში ოლნი

TO ო ncert - n ოშენ

რ ე mont-ინსტრუმენტი ენტ და ა.შ.

ბავშვები ასეთ სიტყვებში არ უშვებენ შეცდომებს;

"მუნჯი" ლექსიკონი.

ასევე ბავშვებისთვის სამუშაოს ერთ-ერთი საყვარელი სახეობა. მასწავლებელი ან „წამყვანი“ მოსწავლე ჩუმად, მაგრამ აშკარად მოძრაობს ტუჩებს, „გამოთქვამს“ ლექსიკურ სიტყვას. დანარჩენი ბავშვები გამოიცნობენ სიტყვას, შემდეგ ასევე ჩუმად „გამოთქმენ“ ისევ და წერენ, აკეთებენ კომენტარს. ამ ტიპის ნამუშევარი ავითარებს კომენტარის წერის უნარს, რაც ძალზედ მნიშვნელოვანია ნებისმიერ წერილობით ნაწარმოებში და განსაკუთრებით კარნახის წერისას, როცა ბავშვი წერს ჩუმი გამოთქმით. შემცირებულია შეცდომების რაოდენობა, განსაკუთრებით ასოების გამოტოვებასთან ან ჩანაცვლებასთან.

"ლექსიკონი.

წამყვანი, ლექსიკონის სიტყვის დასახელების გარეშე, ყველას უხსნის სიტყვის ლექსიკურ მნიშვნელობას. ბავშვები გამოცნობენ და წერენ გამოთქმით. ამ ტიპის ნამუშევარი ავითარებს ყურადღებას, აფართოებს ლექსიკას, წამყვანი მოსწავლე კი ავითარებს წინადადებების კომპეტენტურად აგების უნარს...

« ეტიმოლოგიური ლექსიკონი.

წამყვანი ყვება ფარული სიტყვის წარმოშობას. ბავშვები გამოცნობენ და შემდეგ წერენ სიტყვას და წარმოთქვამენ.

"PICTURE" ლექსიკონი.

ეს შეიძლება იყოს ცალკეული საგნის სურათები კონკრეტული ლექსიკის სიტყვისთვის. მაგრამ ამ ტიპის სამუშაო შეიძლება გართულდეს. ამისათვის თქვენ უნდა აირჩიოთ ან დახატოთ ნაკვეთის სურათი (რაც უფრო ადვილია, თუ სიტყვები ჯგუფურად შეისწავლება კონკრეტულ თემაზე). თქვენ უნდა იპოვოთ რაც შეიძლება მეტი ლექსიკური სიტყვა. შემდეგ შეგიძლიათ ეს სიტყვები დაამთხვიოთ ნიშნებთან, მოქმედებებთან... შედეგად შეგიძლიათ დაწეროთ მოკლე ესსე ამ სურათზე, შემუშავებული ბლანკების გამოყენებით.

შერჩევითი დიქტანტი.

წამყვანი კითხულობს წინადადებას ან ტექსტს. დანარჩენი ბავშვები სიტყვასიტყვით განსაზღვრავენ ლექსიკას და წარმოთქმისას წერენ. Ეს შეიძლება იყოს ვიზუალურიშერჩევითი კარნახი. ამ შემთხვევაში აუცილებელია დავადგინოთ სამუშაოს შესრულების ვადები და შემდეგ დავადგინოთ, რომელმა ბავშვმა იპოვა მეტი სიტყვა. უფრო მეტიც, ამ ნაწარმოებში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ლექსიკონის სიტყვების კოპირება, არამედ სიტყვასთან მუშაობა (მართლწერის შერჩევა).

დიაგრამები გამოცნობის გამოცნობაა.

დაფაზე ან ბარათებზე არის სიტყვების დიაგრამები მითითებული „ლექსიკონის“ მართლწერით. მაგალითად, შესამოწმებელი მართლწერა შეიძლება მიეთითოს წერტილით, ხოლო შეუმოწმებელი მართლწერა შეიძლება იყოს ხაზგასმული (მინუს ნიშანი - სუსტი პოზიცია):

O___O___ (ბეღურა, რძე...)

A___KK_____ (სისუფთავე)

СС__ (ნაღდი ფული, მასა...)

E_____Дь (დათვი, რვეული...)

ყულაბა - ერთი წუთი.

დაფაზე იწერება ლექსიკური სიტყვების ჯგუფი. სულაც არ არის თემატური. ეს შეიძლება იყოს სიტყვების შერჩევა კონკრეტული მართლწერისთვის კონკრეტული გაკვეთილის თემისთვის. მაგალითად, დაწყვილებული თანხმოვნების შესწავლისას აღებულია ლექსიკური სიტყვების ჯგუფი დაწყვილებული თანხმოვნებით, ანალოგიურად - გაორმაგებული თანხმოვნები, გამოუთქმელი თანხმოვნები და ა.შ.

ამ სიტყვებიდან მინიმუმ 10 უნდა იყოს, თქვენ გეძლევათ 1 წუთი სიტყვების დასამახსოვრებლად. გთხოვ სიტყვები ჩუმად თქვა. შემდეგ სიტყვებს ვშლი (ვშლი). ისევ ვაძლევ 1 წუთს სიტყვების დასაწერად. დავალება: დაიმახსოვრეთ და ჩაწერეთ რაც შეიძლება მეტი ლექსიკური სიტყვა. აუცილებლად ვამოწმებთ (თვითშემოწმება, ურთიერთშემოწმება...), ხაზს ვუსვამთ მართლწერას.

« ზედმეტი სიტყვა“.

ეს ნამუშევარი შეიძლება შესრულდეს გაკვეთილის დასაწყისში გახურების ნაცვლად ან როგორც ახალი მასალის შეყვანა.

Მაგალითად. გაკვეთილის თემა: „ცოცხალი და უსულო არსებითი სახელები“.

მაგპი
CROW
მამალი
ᲫᲠᲝᲮᲐ
გზა

წინასწარ ვარჩევ სიტყვებს, რომ ერთზე მეტი სიტყვა იყოს გამოკვეთილი. მთავარია „ზედმეტი“ სიტყვის არჩევის გამართლება (ეს შესანიშნავად ავითარებს შემოქმედებით აზროვნებას!). შემდეგი არგუმენტებია:

1.მე ვფიქრობ, რომ "ზედმეტი" სიტყვა მამალი, იმიტომ 6 სიტყვა დასჭირდა ყველა სიტყვის დასაწერად და სიტყვისთვის მამალი- მხოლოდ 5.

2. ვფიქრობ, რომ „ზედმეტი“ სიტყვა მამალი, იმიტომ ყველა სიტყვას აქვს 3 მარცვალი, მაგრამ ამ სიტყვას აქვს 2

3….სიტყვა მამალი, იმიტომ ყველა სიტყვა ბოლოვდება ხმოვანზე, ეს სიტყვა კი თანხმოვანზე .

4…..სიტყვა გზა, იმიტომ ყველა სიტყვა პასუხობს კითხვას ჯანმო?, და სიტყვა გზა - კითხვაზე ᲠᲐ? და ა.შ.

ბევრი არგუმენტია და "ზედმეტი" სიტყვებიც!

ასოები - Velcro (მაგნიტები).

მოცემულია კონკრეტული ასო (მართლწერა). გარკვეული პერიოდის განმავლობაში აუცილებელია მასზე ასოების „მაგნიტიზაცია“ (ერთ ან ორივე მხარეს), რათა მიიღოთ ლექსიკონის სიტყვები. Მაგალითად:

M BUS KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

ამ სამუშაოს შესრულება კარგია, როდესაც ლექსიკონში ბევრი სიტყვაა გარკვეული მართლწერისთვის. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ტექნიკა საშინაო დავალების შესასრულებლად, მაგალითად, თემის "ორმაგი თანხმოვნები..." შესწავლისას.

« მნემონური ლექსიკონი.

ეს ასევე ძალიან საინტერესო და უჩვეულო გზაა ლექსიკონის სიტყვებთან მუშაობისთვის.

ბავშვები, მასწავლებლის ან მშობლების, ან თავად (ანალოგიით) დახმარებით ფონეტიკური ასოციაციების მეთოდით, შეადგენენ წინადადებას ლექსიკური სიტყვით, რომელიც შეესაბამება სხვა სიტყვის ნაწილს წინადადებაში ან ფრაზაში.

Მაგალითად:

UL და TA. გარეთ გავედი და ბევრი ნაცნობი სახე დავინახე.

ცეცხლისგან დამზადებული ავეჯი.

ქურთუკი. პ ა LOT-ს ატარებს DAD. (ჩემს შვილებს აბსოლუტურად უყვართ ეს ფრაზა. იმიტომ, რომ თუ მამას აცვია ქურთუკი, მაშინ ვის, უფრო სწორად რას ატარებს პალტო?... საოცარი რამ არის - კლასში არავინ უშვებს შეცდომას ამ სიტყვაში.)

« დაშიფვრა».

ამ ნამუშევარს ხშირად ვაძლევ ბავშვებს კლასების გარეთ, რადგან... ამოცანა სწრაფი ჭკუისა და ლოგიკური აზროვნებისთვის. უფრო მეტიც, თითოეულ ბავშვს აქვს აზროვნების განსხვავებული სიჩქარე. ამ ამოცანაში ჩემთვის მნიშვნელოვანია არა სიჩქარე, არამედ ხარისხიანი შედეგი. აქ ყველაზე საინტერესო თავად სამუშაო პროცესია. ბავშვებს შეუძლიათ შეუერთდნენ ჯგუფებს და იმუშაონ ერთად, თუ მათ სურთ. დაშიფვრები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ხანდახან ბავშვები თავად იგონებენ მათ ან გვთავაზობენ იდეას.

დაშიფვრა "სილაბური დამატება".

დაყავით ეს სიტყვები მარცვლებად.

შეადგინეთ ლექსიკური სიტყვა მიღებული მარცვლებიდან, აიღეთ თითო მარცვალი თითოეული სიტყვიდან.

დააყენეთ აქცენტი, მონიშნეთ მართლწერა.

წონა ქალაქზე დაბადებიდან

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

ანალოგიით შეგიძლიათ საპირისპირო დავალება მისცეთ: შექმენით საკუთარი დაშიფვრა.

დაშიფვრა - ანბანი.

ანბანის თითოეული ასო შეესაბამება სერიულ ნომერს.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f f h...

ანბანის თემაში შეგიძლიათ ლექსიკონის სიტყვების დაშიფვრა და გაშიფვრა.

1, 13, 13 , 6, 33 - (ა LLე.ა) – ამ ვერსიაში დაუყოვნებლივ შეამჩნევთ, რომ სიტყვას ექნება ორმაგი თანხმოვანი მართლწერა.

დაშიფვრა "წაშალე არასაჭირო".

ლექსიკონის სიტყვის ასოები შერეულია სხვა ასოებთან, რომელთა ამოღება შესაძლებელია რაიმე კონკრეტული მიზეზის გამო. Მაგალითად:

K, B, P, E, S, R, E, T, Z, K, A, Sh

გადახაზეთ დაწყვილებული ხმოვანი თანხმოვნები და მიიღებთ ლექსიკურ სიტყვას (BIRCH).

ეს სავარჯიშო კარგია, როგორც გაკვეთილის შესავალი ნაწილი გარკვეული თემების განხილვისას (მაგალითად, დაწყვილებული თანხმოვნები).

შიფრირება "სიტყვის ნაწილები".

ამ ტიპის დავალებას ვიყენებ თემის „სიტყვის შედგენის“ გამეორებისას ან კონსოლიდაციისას. ყველაზე ხშირად, შედეგი არ არის თავად ლექსიკონის სიტყვა, არამედ დაკავშირებული.

Მაგალითად:

პრეფიქსი ჩვენს სიტყვაში, როგორც სიტყვა უკანᲪᲣᲓᲐᲓ ᲕᲘᲧᲐᲕᲘ.

ძირი სიტყვას ჰგავს გაყინვა ILCA.

სუფიქსი - როგორც სიტყვა BEREZ TOა.

დასასრული ჰგავს სიტყვას SKATE და.

შედეგი არის სიტყვა ფროსტი.

დაშიფვრა "ხმოვანთა დამატება".

თანხმოვანი ასოების ნაკრები მოცემულია (მკაცრი თანმიმდევრობით). აუცილებელია მათ შორის შესაფერის ხმოვანთა ჩასმა, რათა შედეგი იყოს ლექსიკონის სიტყვა.

მაგალითად: CPST (კომბოსტო).

თქვენ შეგიძლიათ აიღოთ არა ერთი სიტყვა, არამედ სიტყვების ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია რაიმე საერთო მახასიათებლით. Მაგალითად:

Საყოფაცხოვრებო ნივთები: KRV (COW)

CHLVK (MAN)

SBK (DOG)

VRN (CROW)

ეს იზრდება:ჩრმხ (ბური)

ZMLNK (მარწყვი)

« თემატური მენიუ"

ძალიან ხშირად, გარკვეული თემის ფარგლებში, ვმუშაობ ლექსიკონის სიტყვებთან შემდეგნაირად. მოცემული ლექსიკური სიტყვები...

ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ:

1. ჩამოაყალიბეთ დაკავშირებული სიტყვები (თემაში „მსგავსი სიტყვები“).

2. შეარჩიეთ ამ სიტყვების ნიშნები, შეცვალეთ რიცხვების, სქესის მიხედვით... (თემაში „ზედსართავი სახელი“, „ზედსართავი სახელების დაბოლოებების მართლწერა“...).

3. შეცვალეთ რიცხვის ფორმა, შემთხვევა... (თემაში „არსებითი სახელის შეცვლა რიცხვის მიხედვით, რეგისტრის მიხედვით...“).

"ბრძენი ლექსიკონი".

ნამუშევარში ვიყენებ ანდაზებს, გამონათქვამებსა და ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს. ამ ტიპის ნამუშევარი უნერგავს სიყვარულს რუსული ენის მიმართ. ბავშვები ძალიან ადრეული ასაკიდან სწავლობენ კომპეტენტურად, ლამაზად და საინტერესოდ ლაპარაკს. მდიდრდება სიტყვათა აქტიური ლექსიკა.

მაგალითად, თქვენ უნდა დაამატოთ ლექსიკური სიტყვები:

კედელზე შეჯახების მსგავსად _____________ (PEAS).

გაუფრთხილდით ცხვირს დიდ ______________ (FROST).

იკვებეთ ______________(ძროხა) უფრო მკვებავი,

_____________ (რძე) უკეთესი გემო ექნება.

ფონეტიკური ასოციაციების მეთოდი, ანუ „პატარა ჯვარედინი სიტყვები“.

ეს არის კიდევ ერთი მოსახერხებელი გზა რთული მართლწერის დასამახსოვრებლად. ყველაზე ხშირად ის შესაფერისია ძლიერი მახასიათებლების მქონე სიტყვებისთვის. Მაგალითად:

ლიმონის არყის კარიბჭე

შოველ FROST AROMAT

« წერის მცდელობა“.

ვვარჯიშობ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაზე, როცა ინდივიდუალური ლექსიკონი საკმარისად სავსეა. (გარდა ამისა, მინდა აღვნიშნო, რომ ქმედუნარიანი ბავშვებისთვის ლექსიკონი დაემატა სიტყვებით, რომლებიც არ შედის ამ კლასის პროგრამაში). პარასკევიდან ორშაბათამდე ვთავაზობ ბავშვებს დაწერონ მოთხრობა ან ზღაპარი, გამოიყენონ ლექსიკური სიტყვები კონკრეტულ თემაზე. მაგალითად, შეგიძლიათ დაავალოთ თქვენი ბინა (ოთახი) აღწეროთ რაც შეიძლება მეტი ლექსიკური სიტყვით.

"კალმის ტესტი" ძალიან საინტერესო შემოქმედებითი ნამუშევარია. ბავშვები ნებით ქმნიან, ქმნიან და იცავენ თავიანთ ნამუშევრებს. ისევ და ისევ, ლექსიკური სიტყვები იფეთქებს და ადვილად და საინტერესოდ ახსოვს.

თამაში "ვიცი - არ ვიცი."

ბავშვებს უყვართ თამაში "ვიცი - არ ვიცი". ვიღებ ბავშვის ლექსიკონს და შემთხვევით ვეკითხები როგორ იწერება ესა თუ ის ლექსიკონი სიტყვა. მოსწავლემ მკაფიოდ უნდა წარმოთქვას სიტყვა მარცვლების მიხედვით. თუ ბავშვი სიტყვას გარკვევით, უეჭველად, სწორად წარმოთქვამს, მაშინ ის არ წერს ამ სიტყვას (სიტყვა „დასვენება“). თუ ლექსიკონის სიტყვის გამოთქმისას წარმოიქმნება სირთულეები (სიტყვა ჟღერს გაურკვეველი, შეცდომებით ან დამაჯერებლად არასწორი), მაშინ ამ შემთხვევაში ვიწყებთ სიტყვაზე მუშაობას (ვარჩევთ სხვადასხვა ტექნიკას ლექსიკონის სიტყვებთან მუშაობისთვის). რის შემდეგაც სიტყვა უნდა ჩაიწეროს რვეულში მკაფიო გამოთქმით და კონტროლის ქვეშ მოექცეს (ლექსიკონში ტკიპის სახით მარტივი ფანქრით). ბიჭებს ნამდვილად სიამოვნებთ საკუთარ თავთან შეჯიბრი. ამ თამაშის გულისთვის ბავშვები მზად იყვნენ ყოველდღე გაიმეორონ ლექსიკური სიტყვები. როგორც ირკვევა, ეს მათთვის აზარტული თამაშია. ამ თამაშის უფრო წარმატებული შედეგისთვის შეგიძლიათ წინასწარ განსაზღვროთ ლექსიკური სიტყვების ჯგუფი, რომლებთანაც ვიმუშავებთ შემდეგ გაკვეთილზე. მაგალითად, ვაძლევ ინსტრუქციას, რომ მომავალ კვირას გაკვეთილზე ვითამაშებთ ასო „ა“-ით დაწყებული სიტყვებით, ან ორმაგი თანხმოვანებით... მაგრამ როგორ მოვემზადოთ თამაშისთვის? კრამიტი? არა!!! დასამახსოვრებლად ძალიან მარტივი გზა არსებობს. გახსოვთ ნიშანი გამოცდისთვის მომზადებისას - წიგნი ბალიშის ქვეშ? საკმარისია მხოლოდ ძილის წინ (პრაქტიკულად საწოლში წოლისას) ერთხელ, ნელა, მკაფიოდ წარმოთქვათ სიტყვების გარკვეული ჯგუფი მარცვლების მიხედვით. შემდეგ დახურეთ ლექსიკონი ან წიგნი და დაიძინეთ. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ჩაძინებისას ადამიანის ტვინი დღის განმავლობაში მიღებულ ინფორმაციას „სრიალებს“. და საპირისპირო თანმიმდევრობით. და მიღებული ინფორმაციის გააზრებისა და დამუშავებისთვის ყველაზე მეტი დრო ეთმობა იმ მოვლენებს, რომლებიც მოხდა დღის ბოლოს. და რაც მთავარია - რომლითაც დღე დაიწყო. ამრიგად, ტვინი ყველაზე მეტ დროს დაუთმობს ღამით წაკითხული სიტყვების დამახსოვრებას და ნაყოფიერად იმუშავებს თავად ბავშვის მონაწილეობის გარეშე.

ლექსიკის სიტყვებზე მუშაობისას მთავარი აქცენტი კეთდება დამახსოვრებაზე, მაგრამ არა მექანიკურად.

სიტყვებზე ასეთი მუშაობა ავითარებს კითხვის სისწრაფეს, მეხსიერებას, ლოგიკურ აზროვნებას, ზრდის სიტყვათა აქტიურ ლექსიკასა და ლექსიკურ მარაგს, ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს და წერითი წიგნიერებას.

ჩატარებული სამუშაო გვიჩვენებს, რომ მართლწერის სიფხიზლის განვითარება დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე:

ყველა სამუშაოს მკაფიო დაგეგმვა;

ორთოგრაფიული მუშაობის სისტემატური და მრავალმხრივი ხასიათი;

ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება უნდა ეფუძნებოდეს მეხსიერების ყველა ტიპს: სმენითი, ვიზუალური, მეტყველების მოტორული - სიტყვების მარცვლოვანი ორთოგრაფიული გამოთქმა, რის შედეგადაც შესასწავლი სიტყვის შემადგენლობა ფიქსირდება კუნთოვან მოძრაობებში. მეტყველების ორგანოები; ძრავა - იგივე სიტყვების განმეორებითი ჩაწერა.

მოსწავლეების მიერ დასრულებული ორთოგრაფიის ოსტატობის მუდმივი მონიტორინგი.

ეს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას დაწერონ ლექსიკის კარნახი მინიმალური შეცდომების რაოდენობით.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე მუშაობა მიმდინარეობს დაწყებითი სკოლის მთელი კურსის განმავლობაში. სიტყვაზე სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს სტუდენტების გონებრივი აქტივობის განვითარებას - ასწავლის მათ რიგი გონებრივი ოპერაციების შესრულებას: დაკვირვება, შედარება, შედარება, მსგავსების და განსხვავებების დადგენა.

ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ შეცდომების დანახვა სიტყვებით. შეცდომამ თვალი უნდა "ატკინოს". ეს აძლევს მოსწავლეს დიდ შესაძლებლობას დაინახოს დაშვებული შეცდომა და დროულად გამოასწოროს იგი. ბავშვებს უყვართ "მასწავლებლის" თამაში. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტს აღმოაჩინოს ყველა შეცდომა.

დასკვნა.

ჩემს ნაშრომში გავუზიარე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებაზე მუშაობის მეთოდები.

შესრულებული სამუშაოს დასასრულს შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებისთვის სამუშაო მეთოდების ორგანიზებისა და გამოყენების შესახებ.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებაზე მუშაობა მასწავლებელმა მიზანმიმართულად უნდა აწარმოოს რუსული ენის გაკვეთილებზე.

მოერიდეთ ამა თუ იმ მართლწერის წესის მექანიკურ შესწავლას და ბავშვების პასიურობას ამა თუ იმ ტიპის მართლწერის ათვისებაში.

იცოდე და კომპეტენტურად შეადგინე სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოები ორთოგრაფიული სიფხიზლის გასავითარებლად.

ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვით მართლწერის დანახვა და მისი ტიპის განსაზღვრა.

მასწავლებელი თავისუფლად უნდა ფლობდეს სხვადასხვა სავარჯიშოების ჩატარების მეთოდოლოგიას ორთოგრაფიული სიფხიზლის გასავითარებლად.

გამოიყენეთ სისტემაში სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოები, რაც თავის მხრივ ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას და ავითარებს მართლწერის სიფხიზლეს.

წერამდე მართლწერის ნიმუშების პოვნის და მისი ტიპის განსაზღვრის უნარის გამომუშავება.

რუსული ენის გაკვეთილებისთვის მასწავლებლის მომზადებისას აუცილებელია ისეთი ტექნიკის შერჩევა, რომელიც ბავშვებს კარგი საქმის კეთებისკენ მოუწოდებს და ყველა გაკვეთილზე გამოიყენებს.

შესრულებული სამუშაოს შედეგების შეჯამებით, უნდა ითქვას, რომ ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაზე მუშაობა რუსული ენის გაკვეთილების განუყოფელი ნაწილია, დიდი მნიშვნელობა აქვს და დიდ შრომას და დროს მოითხოვს.

ამრიგად, ზემოაღნიშნული სავარჯიშოებისა და სამუშაოს ტიპების სისტემატური გამოყენება შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვნად განავითაროს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლე. ამიტომ, ჩვენ გავაგრძელებთ მუშაობას მართლწერის სიფხიზლის განვითარებაზე შემდეგ კლასებში, მოსწავლეებს გავუწოდოთ მზარდი დამოუკიდებლობა და ამავდროულად განვავითაროთ მათში ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობა.

მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერების გაუმჯობესება მასწავლებლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა. რუსულ მწერლობაში მთავარი განყოფილება, რომელიც განსაზღვრავს მართლწერის წამყვან პრინციპს, არის სიტყვების ფონემატური შემადგენლობის ასოებით გადმოცემა. მართლწერის ამ მონაკვეთს ეხება დაწყებით კლასებში შესწავლილი წესების უმეტესობა.

ამრიგად, "მართლწერის" განყოფილების შესწავლისას, შეგიძლიათ განათავსოთ რამდენიმე დავალებები.

1. გააცანით ბავშვებს „მართლწერის“ ცნება და დაეხმარეთ მათ უფრო ღრმად გააცნობიეროსრუსულ მწერლობაში მართლწერის სირთულეების არსი. დანერგეთ წერის სპეციალური ხერხი ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების წერის პრაქტიკაში - წერა გამოტოვებული მართლწერით, „ფანჯრებით“. ბავშვმა უნდა იმოქმედოს პრინციპით "მე ვიცი ასო - ვწერ, არ ვიცი - გამოვტოვებ, საფრთხის სიგნალს ვტოვებ".

2. გააცანით სკოლის მოსწავლეებს მართლწერის ლექსიკონი, ჩაუყარეთ საფუძველი მართლწერის კითხვაზე პასუხის მოსაძებნად საჭირო მოქმედების სწორ მეთოდს.

3. თაღლითობის ფართო გამოყენების გზით უზრუნველყოს სხვადასხვა თემატური ჯგუფის სიტყვების ორთოგრაფიული იერსახის დამახსოვრება (ტრანსპორტის სახეები, კერძები და ა.შ.), ე.ი. განავითაროს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული მეხსიერება.

მართლწერის სწავლებისას მთავარია მართლწერის წესი, მისი გამოყენება, ანუ ორთოგრაფიული ამოცანის ამოხსნა, თუმცა ორთოგრაფიული ამოცანის ამოხსნა შესაძლებელია იმ პირობით, რომ მოსწავლე დაინახავს წესის გამოყენების ობიექტს – ორთოგრაფიულ ნიმუშს. მხოლოდ მართლწერის ნიმუშის აღმოჩენით შეძლებს მოსწავლე გადაწყვიტოს მისი კონკრეტული მართლწერა. ეს ნიშნავს, რომ ორთოგრაფიული ნიმუშების ამოცნობის უნარი, რომელსაც ეწოდება მართლწერის სიფხიზლე, არის მართლწერის ძირითადი უნარი, მართლწერის სწავლის პირველი ეტაპი, კომპეტენტური წერის გასაღები. წერის დროს მართლწერის ნიმუშების გარჩევა არის მართლწერის უნარის განვითარების შემაფერხებელი ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი.

მართლწერა და პატარა ბავშვი. მართლწერა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტერესი რუსული ენის შესწავლით. ბავშვების მართლწერის წესების სწავლების მართლწერა და ხარისხიანი შედეგები. როგორ "დააკავშიროთ" ერთი მეორეს? როგორ გავაერთიანოთ რუსული მართლწერის კანონების მეცნიერება 7-10 წლის ბავშვებთან ისე, რომ ეს „კავშირი“ ოპტიმალური იყოს არა მხოლოდ მეცნიერებისთვის, არამედ ბავშვისთვისაც?

ᲙᲒ. ჟიტომირსკიმ 1915 წელს მოსკოვში გამოცემულ წიგნში ორთოგრაფიის შესახებ აჩვენა თავისი დამოკიდებულება არა თავად რუსული მართლწერის, არამედ იმდროინდელი სკოლის მართლწერის მიმართ. ”დაბალ სკოლებში ორთოგრაფიის სპეციალური სწავლება თითქმის მთელ სასწავლო დროს მოიხმარს”, - წერდა კ.გ.ჟიტომირსკი. ჩვენი 21-ე საუკუნის ყველა მასწავლებელს შეუძლია დაეთანხმოს მე-20 საუკუნის ამ განცხადებას. ნებისმიერ პრაქტიკოს მასწავლებელს არაერთხელ შეხვედრია თავის საქმიანობაში თავისი მოსწავლეების გაუთავებელი შეცდომები. ეს ყოველთვის შეურაცხმყოფელია, გამაღიზიანებელია და ხანდახან ნებდები. გარდა ამისა, წლიდან წლამდე ყველა ვგრძნობთ, რომ ჩვენი სტუდენტების წიგნიერება განუწყვეტლივ ეცემა.

ამ კითხვებზე აბსოლუტურ და საბოლოო პასუხს ალბათ ვერასდროს მივიღებთ, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ ძებნა უნდა შეწყდეს. პირიქით, ისინი ახლა უფრო აქტუალურია, ვიდრე ოდესმე. ამის დასტურია რუსული მართლწერის შესახებ საკმაოდ დიდი რაოდენობის წიგნის გამოჩენა და მისი სწავლების მეთოდები, როგორც საშუალო, ისე დაწყებით სკოლებში. სხვათა შორის, თუ რუსულ ენაზე საუბრობთ უფროსებთან, რომლებმაც დიდი ხანია დაამთავრეს სკოლა, მაშინ პირველი, რაც ზრდასრულთა მეხსიერებაში ჩნდება, არის წესები. რუსული ენა ნიშნავს წესებს. ტერმინი „რუსული ენა“, სამწუხაროდ, სხვა ასოციაციას არ იწვევს. წესებთან დაკავშირებით მოზარდები საკუთარ თავს ორ „ტიპად“ ყოფენ.

წესები არასდროს ვისწავლე, მაგრამ სწორად ვწერ.

წესები ზეპირად მახსოვს, მაგრამ შეცდომით ვწერ.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ აბსოლუტურად წიგნიერი ხალხი არ არსებობს.

როგორ დავრწმუნდეთ, რომ წესებმა არ შეაშინოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლე თავისი ნომრით? როგორ დავრწმუნდეთ, რომ წესები არ მიმოფანტოს ბავშვის ცნობიერების სხვადასხვა კუთხეში? ვის შეუძლია მათი გაერთიანება? თვით მართლწერა, რომელიც ექვემდებარება მკაცრ კანონებს – მართლწერის პრინციპებს. მნიშვნელოვანია ბავშვის მიერ გონებაში ნასწავლი ყველა ორთოგრაფიული წესის გაერთიანება მეტ-ნაკლებად კონკრეტულ ჯგუფებში, ენის ლოგიკის შესაბამისად, თავად რუსული მართლწერის კანონებთან. მაშ, როგორ მივაღწიოთ ორთოგრაფიულ ცოდნას, როგორ ავიცილოთ თავიდან შეცდომები? პროფესორი მ.რ. ლვოვი გამოყოფს ექვს ეტაპს, რომელიც მოსწავლემ უნდა გაიაროს ორთოგრაფიული პრობლემის გადასაჭრელად და რომელსაც მე რუსული ენის გაკვეთილებზე ვიყენებ.

იხილეთ მართლწერა სიტყვაში.

განსაზღვრეთ ტიპი: შემოწმებადია თუ არა; თუ კი, რა თემას ეხება, დაიმახსოვრეთ წესი.

ამოცანის ამოხსნის მეთოდის განსაზღვრა მართლწერის ტიპის (სახის) მიხედვით.

განსაზღვრეთ ამოხსნის „ნაბიჯები“, ეტაპები და მათი თანმიმდევრობა, ანუ შექმენით პრობლემის ალგორითმი.

მოაგვარეთ პრობლემა, ე.ი. განახორციელოს თანმიმდევრული მოქმედებები ალგორითმის მიხედვით.

დაწერეთ სიტყვები პრობლემის ამოხსნის შესაბამისად და გააკეთეთ თვითტესტი.

უფრო განზოგადებული სახით ეს ეტაპები შემდეგნაირად არის წარმოდგენილი: ორთოგრაფიულ მოქმედებაში გამოიყოფა ორი ეტაპი: ორთოგრაფიული ამოცანის დაყენება (მართლწერის არჩევა) და ამოხსნა (წესის შესაბამისად წერილობითი ნიშნის შერჩევა). ყველამ კარგად იცის სიტუაცია, როდესაც წესის შესწავლის შემდეგ, მაგალითად, ძირში დაუხაზავი ხმოვნების შესახებ, სტუდენტები წარმატებით ართმევენ თავს დავალებას „ჩასვით გამოტოვებული ასოები“, მაგრამ უშვებენ შეცდომებს იმავე წესებზე საკუთარ ტექსტში. ამ სიტუაციის ახსნა არ არის რთული: ასოს ჩასართავად მხოლოდ ორთოგრაფიული ამოცანის ამოხსნაა საჭირო, ხოლო იმისთვის, რომ შეგნებულად (არა შემთხვევით) სიტყვა სწორად დაწერონ თავიანთ ტექსტში, ჯერ ეს დავალება უნდა დასახონ; იმათ. იპოვნეთ მართლწერა. ამიტომ მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს მართლწერის დანახვა, წერის დროს ფიქრის სწავლება.

რა არის ორთოგრაფიული სიფხიზლე?

ფონემატური კონცეფციის თვალსაზრისით, ორთოგრაფიული სიფხიზლე არის უნარი შეაფასოს თითოეული ბგერა სიტყვით, ანუ განასხვავოს რა პოზიციაზეა იგი.

ასო - ფონემა - ბგერა. Რა აქვთ საერთო? ჩვეულებრივი ფორმულა: ასო ნიშნავს ხმას. აქ ყველაფერი ერთი შეხედვით სწორად ჩანს. მაგრამ სინამდვილეში ეს ასე არ არის. სინამდვილეში, ასო რუსულ ენაზე საერთოდ არ ნიშნავს ბგერას, არამედ ფონემას. ეს რუსული მართლწერის კანონია. ეს არ არის მეცნიერთა მოდური გამოგონება, არამედ რუსული ენის ნიმუში.

ასო ნიშნავს ფონემას. Ერთადერთი გზა. რუსულად რომ ასო ნიშნავდა ბგერას, ჩვენ დავწერდით "დუპ" და "სავა". ისეთი შემთხვევები, როგორიცაა „სახლი“ და „ძილი“ მხოლოდ ფონემისა და ბგერის ბედნიერ დამთხვევაზე მიუთითებს. ფონემა ცხოვრობს გარკვეულ პოზიციაში და გარკვეულ მორფემაში. დაწყებით კლასებში მართლწერის დაუფლებისას ორივეს გვერდის ავლით შეუძლებელია. ჩვეულებრივ, უმცროსი სკოლის მოსწავლე ფიქრობს, რომ საჭიროა შემოწმება მხოლოდ მაშინ, როცა სიტყვის ბოლოს ბგერა და ასო ერთმანეთს შორდება, მაგალითად, სიტყვა „ლომი“ უნდა შემოწმდეს, მაგრამ სიტყვა „ჟირაფი“ არა, რადგან. მეორე ისე წერია, როგორც ისმის. "ყურის მუშაობა" ნაცვლად ხელმძღვანელი მუშაობა. რუსული მართლწერა არ არის ფონეტიკური, არამედ ფონეტიკური. შემოწმება საჭიროა ორივე შემთხვევაში.

ჩვენს დაწყებითი სკოლის სახელმძღვანელოებში არ არის ტერმინი, ფონემა; ამის ნაცვლად გამოიყენება ნაცნობი და გასაგები ტერმინი „ხმა“. იმისათვის, რომ ბავშვმა დაეუფლოს მართლწერის კანონებს, როგორც წესების სისტემას, აუცილებლად შემოდის ტერმინი „პოზიცია“. თავად ტერმინი უნდა დაინერგოს მეორე კლასში, მაგრამ "პოზიციის" კონცეფციის დაუფლებისთვის მომზადება, როგორც ბგერის პოზიცია (ადგილი) სიტყვაში, რომელიც გარშემორტყმულია მეზობლებით - სხვა ბგერები - იწყება პირველ კლასში. თავად სიტყვა პოზიცია არ არის რთული ბავშვისთვის: ის ადვილად აკავშირებს მას სიტყვა პოზასთან და ახსოვს პოზიციები, მაგალითად, ბალეტში. სხვა რამ არის ძლიერი და სუსტი პოზიცია. ეს არის ზუსტად ის ცნებები, რომლებსაც შეუძლიათ შეასრულონ გამაერთიანებელი როლი დაწყებით სკოლაში მართლწერის წესების შესწავლაში.

ფონემების სუსტი პოზიციები მოსწავლეთა ორთოგრაფიული შეცდომების წყაროა. ამიტომ, ბავშვმა უნდა დაინახოს სუსტი პოზიცია - რადგან სწორედ აქ არის საჭირო ტესტირება. ძლიერ პოზიციაში შესამოწმებელი არაფერია - იქ ფონემები მშვენივრად განსხვავებულია და არ ერწყმის ერთმანეთს.

სიტყვა პოზიცია ხელს უწყობს მრავალი აღწერილობითი, გრძელი განმარტების თავიდან აცილებას. როგორიცაა: „ადგილი, სადაც შეცდომის დაშვება შეგიძლია“ ან „ადგილი, სადაც შეცდომის დაშვება შეგიძლია“.

ენობრივი პოზიციის იდეა (ტერმინების გარეშე) ყალიბდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში ძლიერი და სუსტი ზედსართავი სახელების სემანტიკის საფუძველზე.

დავალება: ძლიერი და სუსტი.

შეადარეთ კატა და პატარა კნუტი. ვინ არის ძლიერი? ვინ არის სუსტი?

შეადარეთ ხაზგასმული ხმოვნები სიტყვებში Kot და Kitten.

ხმოვნები იგივეა.

ხმოვნები განსხვავებულია.

დაეხმარეთ სუსტებს!

სიტყვა kOt-ში ხაზგასმული ხმოვანი ძლიერია.

სიტყვა Kitten-ში ხმოვანი დაუხაზავია - სუსტი.

ხაზგასმული ასო O სიტყვაში "კატა" სტრესის ქვეშ გვეხმარება სწორად დაწეროთ დაუხაზავი ასო სიტყვაში "კნუტი".

როდესაც ბავშვი ადარებს სუსტ კნუტსა და ძლიერ კატას, ის სხვა რამეს ითვისებს, გარდა ფონემის ძლიერი და სუსტი პოზიციებისა და რუსული მართლწერის ფონემური პრინციპისა: ის სუსტ პოზიციას ძლიერად გარდაქმნის. კნუტი ძლიერი პოზიციით ამოწმებს სიტყვის ძირში არსებულ დაუხაზავ ხმოვანს - კატის ფესვის ხაზგასმულ ხმოვანს.

მეორე კლასში შემოტანილია ტერმინი „პოზიცია“, „ძლიერი პოზიცია“, „სუსტი პოზიცია“ სიტყვის ძირში არსებულ მართლწერებთან მიმართებაში. მაგალითად: სიტყვაში ზღარბი ბგერა [w] არის სიტყვის ბოლოს - სუსტ მდგომარეობაში. სიტყვაში ზღარბი ბგერა [zh] მოდის ხმოვანზე წინ - ძლიერ მდგომარეობაში. ასო [i] სიტყვაში ზღარბი ხელს უწყობს ასო [zh] დაწერას სიტყვაში ზღარბი. ზღარბი საცდელი სიტყვაა.

ერთი შეხედვით განსხვავებული წესებით (შემოწმებული დაუხაზავი ხმოვნები, დაწყვილებული გაუხმოვანებელი და გახმოვანებული თანხმოვნები), ბავშვები აღმოაჩენენ მსგავსებებს: ასო აღნიშნავს იმას, რაც ძლიერ მდგომარეობაშია (ფონემა). ჩეკი ორივე წესისთვის საერთოა: სუსტ პოზიციას ამოწმებს ძლიერი.

მესამე კლასში ძლიერი და სუსტი პოზიციის კონცეფცია გადადის, პირველ რიგში, მართლწერის სხვა წესებზე, რომლებიც ემორჩილება რუსული მართლწერის ძირითად ფონემატურ პრინციპს: დაწყვილებული ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების მართლწერა ხმაურიანი თანხმოვნების წინ, გამოუთქმელი თანხმოვნების მართლწერა; მეორეც, ასოცირდება სიტყვის მორფემიულ სტრუქტურასთან: ძირი, პრეფიქსი, სუფიქსი და დასასრული.

ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ:

აქცენტი გააკეთეთ. ხელმოწერა - გვ. ჩაწერე ჩანაწერი - ზ. დაწერე ხელნაწერი - დაწერე.

როგორ იწერება ხმოვნები სტრესის ქვეშ და მის გარეშე?

იგივე.

სხვანაირად.

ახსნა.

პრეფიქსის ხმოვნები შეიძლება შემოწმდეს ხაზგასმით, როგორც ძირში. ეს არის ერთი მართლწერა.

ვარჯიში. იპოვნეთ სიტყვები პრეფიქსით.

ბურდოკს კრეფდა ს. მოწყვეტილი თუ მოწყვეტილი?

წერილი გაუგზავნა პ. გაგზავნილი თუ გაგზავნილი?

პ.-მ პერანგი დახია. დაგლეჯილი თუ მოწყვეტილი?

მნიშვნელოვანია მოსწავლემ გაიგოს, მართლწერის რომელი წესებია „მეგობრული“ ძირთან, რომელი პრეფიქსით ან სუფიქსით და რომელი დაბოლოებით. ასეთი „ოჯახური გაერთიანებები“ შესაძლებელს ხდის მრავალი, ერთი შეხედვით, განსხვავებული წესების გაერთიანებას. მაგრამ კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია წესების გაერთიანება მათი ფუნდამენტური არსის საერთოობის მიხედვით - მართლწერის ძირითადი ფონემატური პრინციპისადმი მათი კუთვნილების მიხედვით. ეს არ ნიშნავს წესების თეორიულ გაერთიანებას, არამედ ბავშვების შემოწმების ოპერაციის გააზრებას, რომელიც საერთოა ყველა წესისთვის: გამოცანის ასოდან გამოსაცნობ ასომდე და ყველაფერი რიგზეა! სუსტი პოზიციიდან ძლიერამდე, შეცდომა გაქრება.

იმისათვის, რომ მოსწავლემ ისწავლოს წესების პოვნა და შემდგომში გამოყენება, შედგენილია მემორანდუმი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში ხდება სახელმძღვანელო მართლწერის ნიმუშების უმეტესი ნაწილის მოსაძებნად. ამ მემორანდუმს ჰქვია „რომელი ასოები ყურით არ იწერება“. ასეთი შეხსენების წინ მოსწავლეებს შეუძლიათ შეასრულონ ყველაზე ეფექტური და ამავდროულად ყველაზე რთული სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს, კერძოდ: წერა გამოტოვებული მართლწერით, ან, როგორც მას ასევე უწოდებენ, წერა „ხვრელებით“. “. ამ უნარის დაუფლება ნიშნავს მოსწავლის გათავისუფლებას შეცდომის დაშვების შიშისგან სხვადასხვა წერილობითი ნაწარმოების შესრულებისას, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარი აზრების თავისუფლად გამოხატვისას. სტუდენტებს ეძლევათ გამოტოვების უფლება წერილითუ მან არ იცის რომელი დაწეროს.

გამოტოვებით წერის დაუფლება ადვილი არ არის... ამავდროულად, მნიშვნელოვანია სწავლის დაწყება არა სუბიექტურად საეჭვო, არამედ ყველა მართლწერის, პირველ რიგში სუსტი პოზიციების მართლწერის გამოტოვებით.

როგორ მიდის ეს სამუშაო?

ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრის ამოსავალი წერტილი, მათ შორის მართლწერა, არის კითხვის დასმა "რა უნდა იცოდეთ?"

მართლწერის ნიმუშების პოვნის უნარი სპეციალურად უნდა განვითარდეს. თუმცა, ტრადიციული რუსული ენის სახელმძღვანელოებში მოცემული დავალებების შესრულებისას მოსწავლეებს არ უწევთ ამაზე ფიქრი: მართლწერის ნაცვლად ისინი უკვე ხედავენ გამოტოვებულ ასოებს. სავარჯიშოები, როგორიცაა წერილობით სიტყვებში მართლწერის ნიმუშების ხაზგასმა და დაჯგუფება, მნიშვნელოვნად არ ცვლის სიტუაციას.

თავად სტუდენტები გამოირჩევა ყურითმართლწერა ერთი სიტყვით.

მე-2 კლასში გამოვლენილია სამი ძირითადი საფრთხე - აღნიშვნა წერილი:

დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა;

დაწყვილებული თანხმოვანი სიყრუე-ხმის მიხედვით;

ხმა, რომელიც არ არსებობს.

ავიღოთ სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვანი. უმცროსმა სკოლის მოსწავლეებმა უკვე იციან, რომ წერის დროს დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა შეიძლება სხვადასხვა ასოებით იყოს მითითებული. მაგრამ სიტყვას მხოლოდ ერთი სწორი სიტყვა აქვს. მას არჩევა სჭირდება. თუ არასწორს აირჩევთ, შეცდომას დაუშვებთ. თუ ხმოვანი ძლიერ მდგომარეობაშია, მაშინ ასო არ არის ორთოგრამა. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ უსაფრთხოდ დაწეროთ წერილი. მაგალითი: მომეცი მაგიდა.

მაგრამ რუსულ ენაში ბევრი სიტყვაა დაუხაზავი ხმოვანებით. მაგალითი: სახე.

ვინაიდან საწყის ეტაპზე ბავშვებმა არ იციან მართლწერის შემოწმების წესები, ისინი მუშაობენ შემდეგი სქემის მიხედვით:

1) განვსაზღვრავ ხაზგასმული მარცვალს;

2) სიტყვას ვიწერ უფსკრულით;

3) ვაკეთებ არჩევანს (წერილს ვწერ მწვანე პასტით): ლ ცო - ლ-ცო.

აქ არის ასოების არჩევანი - რაც ნიშნავს, რომ ეს სიტყვაში საშიში ადგილია. ჩვენ უნდა ვიფიქროთ ამაზე! ამ „საშიშ ადგილებს“ ორთოგრაფიული წერილები ჰქვია, მათში დაშვებულ შეცდომებს კი ორთოგრაფიულ შეცდომებს უწოდებენ.

Რარაც შეეხება თანხმოვან ბგერებს, რომლებიც დაწყვილებულია სიყრუესა და ხმაურში, ისინი არ წარმოადგენენ საფრთხეს წერისას, თუ დგანან:

1) ხმოვანთა წინ (ბაღები);

2) დაუწყვილებლად გახმოვანებამდე [l], [l"], [m], [m], [n], [n"], [p], [p"], [i] (სტეპი);

3) ადრე [in], [in"] (წერილი).

ამ შემთხვევებში დაწყვილებული თანხმოვნები ძლიერ მდგომარეობაში არიან. ჩვენ ვწერთ უყოყმანოდ. მაგრამ ასოები ორთოგრაფიულია შემდეგ შემთხვევებში:

1) სიტყვების ბოლოს (სოკო, მუხა);

2) სხვა თანხმოვნების წინ, გარდა დაუწყვილებელი ხმოვანი და [в], [в "]. აქ დაწყვილებული სუსტ მდგომარეობაშია:

სამუშაო სქემა იგივეა:

1) განვსაზღვრავ ხაზგასმული მარცვალს;

2) გამოვტოვებ მართლწერას;

3) წერილს ვირჩევ.

სწავლის ამ პერიოდში მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ყველა მართლწერა ერთი სიტყვით დაინახონ. თუ იცით პასუხი - დაწერეთ, არა - დატოვეთ ცარიელი ან გააკეთეთ ასოების არჩევანი. ასე ვასრულებ ჩემს სამუშაოს დაუხაზავი ხმოვანებისა და დაწყვილებული თანხმოვნების გაცნობის საწყის ეტაპზე.

შემდეგ ვმუშაობთ იმავე ძირის სიტყვებთან. ბავშვებთან ერთად ვასკვნით, რომ როდესაც სიტყვა იცვლება და იმავე ძირის სიტყვებში, ფესვი შეიძლება განსხვავებულად ჟღერდეს, მაგრამ იწერება იგივე. ეს არის ფესვების მთავარი "საიდუმლო".

მუშაობის ამ ეტაპზე მოსწავლეებს ნათლად ესმით: ორთოგრაფიული პრობლემის გადასაჭრელად უნდა აირჩიონ სწორი ასო. ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ წესი.

ბავშვებს ეძლევათ გზები, რათა შეამოწმონ მეტყველების თითოეული ნაწილი. გადამოწმების მეთოდის არჩევამდე ბავშვებმა უნდა დაადგინონ, რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება სიტყვა და შემდეგ შეარჩიონ სასურველი წესი.

1. თუ სიტყვა ასახელებს ობიექტს, თქვენ უნდა:

შეცვალეთ ის, რაც შემოწმებულია სიტყვა:

ერთეულები თ - pl. თ. (დაფა -- დაფები)Ჯანმო? Რა? (მხოლობითი, მრავლობითი) (in ტალღები - ტალღები)ბევრი ხალხი? რა? (ჭიქა -- კათხა);

იპოვნეთ მისთვის მონათესავე სიტყვა (Runner ~ გაშვებული).

2. თუ სიტყვა მოუწოდებს მოქმედება,შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდები ამოწმებს:

შეცვალეთ შემოწმებული სიტყვა ავტორიკითხვები:

რას აკეთებს (გ)? (ცეკვა - ცეკვა)

Რა გააკეთე?

რას ვაკეთებ?

რა (გ) გააკეთეს?

რა უნდა ვქნა? (გაქცევა - გაქცევა);

აირჩიეთ იგივე ძირის სიტყვა, რომელიც პასუხობს კითხვას Რა? (ნას-რილ -ნაგავი).

3. თუ სიტყვა ასახელებს ნიშანს, საჭიროა:

შეცვალეთ სიტყვა კითხვებისთვის:

რა? (ვიწრო - ვიწრო);

აირჩიეთ ერთი ძირეული სიტყვა (ძლიერი - ძლიერი).

ტესტირების ყველა მეთოდის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტებს შეუძლიათ ადვილად იპოვონ ტესტის სიტყვები. განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ სიტყვის მნიშვნელობას. სიტყვის მნიშვნელობიდან სწორ ასომდე. თუ ბავშვებს უყალიბებთ ჩვევას, იფიქრონ თითოეულ სიტყვაზე და მის მნიშვნელობაზე, მაშინ ეს ზრდის მათ წიგნიერებას. მაგალითი:

მამაცი კაცი --სიტყვიდან მამაცი,

ყავის ქვაბი --სიტყვიდან ყავა,

მწერალი --სიტყვიდან წერს

(და pt_nets - სიტყვიდან წიწილათუ ჩიტი?).

ვაძლევ დავალებებს ხაფანგებით:

p_lyany - მტვერი,

t_shchit (ჩანთები) - გამხდარი,

ხიდან ვარდება - ცრემლები,

კოვზს ლილი - ავიდა.

ბავშვები გამოხატავენ თავიანთ მოსაზრებებს, ხსნიან, ამტკიცებენ. თუ სწორად განსაზღვრავთ სიტყვის მნიშვნელობას, შეცდომა არ იქნება. შემდეგ ბავშვები ეცნობიან გამოუთქმელ თანხმოვანებს. თემაა: „ასოების არჩევა ბგერათა საშიში კომბინაციებისთვის“. ეს არის საშიში კომბინაციები: [sn] [zn] [stv] [rts] [sn "] [zn>] [nts] (მშვენიერი, ვარსკვლავური, გამარჯობა. სევდიანი, მზე, გული). დბავშვების ცნობიერებაში ხვდება, რომ გამოუთქმელი ბგერა შეიძლება იყოს მხოლოდ იმ სიტყვებში, სადაც არის საშიში კომბინაციები. იმისათვის, რომ გაარკვიოთ, გჭირდებათ წერილის დაწერა თუ არა, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ფესვების შემოწმების ერთ-ერთი მეთოდი და აირჩიოთ სატესტო სიტყვა. თუ გამოუთქმელი თანხმოვანი ბგერა გამოჩნდება სატესტო სიტყვაში, თქვენ უნდა დაწეროთ ასო, თუ ის არ ჩანს, მაშინ ამ სიტყვაში ასო არ უნდა იყოს. მაგალითი:

მშვენიერი

1) აღნიშნავს ობიექტის მახასიათებელს,

2) რა? (მშვენიერი).

როდესაც შესწავლილია წერის ძირითადი საფრთხეები და მართლწერის შემოწმების ყველა წესი, მაშინ სიტყვების ძირებში „ფანჯრების“ დატოვება შეუძლებელია. ეს შეცდომად ითვლება.

რა თქმა უნდა, სამუშაოს ასეთი ორგანიზებით, დავალებების შესრულებას დიდი დრო სჭირდება. მაგრამ რადგანაც მართლწერის განსაზღვრის უნარი ავტომატიზებულია, განხორციელების ალგორითმი თანდათან უმჯობესდება, უნდა გვესმოდეს, რომ რუსული ენის, როგორც აკადემიური საგნის მნიშვნელობა საერთოდ არ არის წესების დამახსოვრება. გამოდის, რომ არის "რაღაც მოსაფიქრებელი", "არსებობს რაღაცის გაგება". და მართლწერა მკაცრი მეცნიერებაა და არა მოსაწყენი წესების შემთხვევითი შერჩევა. Როგორ უფრო ნათელირუსული მართლწერის ნიმუშები ხდება, მით უფრო მაღალია თქვენი მართლწერის სიფხიზლე.

ასე რომ, ამჟამად რუსულ მეცნიერებაში ორი მიმართულება გაჩნდა რუსული ორთოგრაფიის მთავარი, წამყვანი პრინციპის ინტერპრეტაციაში: მორფოლოგიური და ფონემური, რომელიც ზემოთ იყო ნახსენები.

მორფოლოგიური მიმართულების შესაბამისად შემუშავდა ტრადიციული მეთოდოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია უშუალოდ წერაზე, სიტყვების ასოების შემადგენლობის განსაზღვრაზე. ანალიზი მიზნად ისახავს ფონემების წერილობითი აღნიშვნის გზების იდენტიფიცირებას სხვადასხვა ფონეტიკურ პირობებში: ხაზგასმული ხმოვნებისთვის - დაუხაზავი, თანხმოვნები ხმოვნების წინ და სხვა პოზიციებში. ყურადღება გამახვილებულია თავად წერის ფენომენზე, რომელიც აძლიერებს გამოთქმასა და წერას შორის ურთიერთობის სხვადასხვა მახასიათებლებს: პირდაპირი (სახლი), გრაფიკის (ცარცი), მართლწერის (წყალი) მეშვეობით. მართლწერის განმარტება ხორციელდება შემდეგი სქემის მიხედვით: მართლწერა - მორფემა - ასო

მორფოლოგიურ პრინციპზე დაფუძნებული მართლწერის შესამოწმებლად სტუდენტების მუდმივი, სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს სიტყვის შემადგენლობის ათვისებას, სიტყვის ფორმირებას (პრაქტიკულად, თეორიამდე თუ მის გარეშე) და ლექსიკონის გამდიდრებას - ბოლოს და ბოლოს, აუცილებელია მუდმივი შერჩევა დაკავშირებული, სიტყვების შემოწმება. ამ პრინციპით ხელმძღვანელობით მნიშვნელოვანია სიტყვის ასო-ბგერითი შემადგენლობის დამთხვევა/ შეუსაბამობის ფაქტის დადგენა. ამისთვის კი მხოლოდ ერთი გზაა: უკვე ცნობილი მართლწერის შედარება მის ბგერასთან, ე.ი. გზა ასოდან ბგერამდე. მაგრამ თუ პრობლემაზე პასუხი (როგორ იწერება სიტყვა) ცნობილია მის ამოხსნამდე, მოსწავლეს არ აქვს ობიექტური მოთხოვნილება, მიმართოს მართლწერის წესებს, მას შეუძლია მხოლოდ პრობლემის გადაწყვეტის „მორგება“ მის პასუხზე , რასაც ზოგიერთი სტუდენტი აკეთებს: ისინი ნებისმიერ სიტყვას უწოდებენ სატესტო სიტყვას, თუ ის შეიცავს უკვე ნაცნობ ასოს. ამ შემთხვევაში, მართლწერის ნიმუშები იმ ადგილებში, სადაც ბგერა და მართლწერა ემთხვევა, ზოგადად, მწერლების უმეტესობის მიერ გამორიცხულია შესამოწმებელი ასოების რაოდენობა. იმავდროულად, მართლწერა (და შეცდომები!) შესაძლებელია როგორც ბგერისა და მართლწერის დამთხვევის შემთხვევაში (დარგული - „პოსოდილი“), ასევე იმ ადგილებში, სადაც ისინი განსხვავდებიან (ტროტუარი - „მასტავაია“).

გარდა ამისა, თუ ანალიზი ტარდება ასოებიდან ბგერების მიმართულებით, ფონეტიკური ანალიზი კარგავს კავშირს მართლწერის სწავლებასთან.

ფონემატური მიდგომის ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ სწავლაში გაიმეოროთ მოქმედებების თანმიმდევრობა, რომელსაც ადამიანი ასრულებს, როდესაც ის პირველად წერს მის მოსმენილ სიტყვას. ვინაიდან წერა სხვა არაფერია, თუ არა ზეპირი მეტყველების კოდირება, მწერალი სიტყვის ხმიდან მის ასო ფორმამდე გადადის. მოსკოვის ფონოლოგიური სკოლის წარმომადგენლების თქმით, ბგერები "როგორც ზეპირი მეტყველების ერთეულები ასოცირდება ასოებთან, წერილობითი მეტყველების ერთეულებთან, ენის უმცირესი არა-ნიშანთა ერთეულების - ფონემების მეშვეობით".

რას ითვალისწინებს ფონემაზე დაფუძნებული ტრენინგი მართლწერის სწავლების მეთოდისთვის? უპირველეს ყოვლისა, ფონემატური პრინციპი არა მხოლოდ საშუალებას გვაძლევს დავამყაროთ კავშირი ცალკეულ ორთოგრაფიულ წესებს შორის, არამედ ავლენს მათ ზოგად ბუნებას, მათ საფუძვლებს.

ფონემატური პრინციპი საშუალებას გვაძლევს გავიაზროთ ყველა ორთოგრაფიული წესი, როგორც ერთიანი სისტემა და არ აღვიქვათ ისინი მოსაწყენი, მშრალი, გაუგებარი წესების გროვად. P.S. ზედეკი აღწერს სამ მთავარ წესს, რომლებზეც დაფუძნებულია ჩვენი მართლწერა:

დაუხაზავი ხმოვნები იგივე ასოებით არის მითითებული, როგორც ხაზგასმული სიტყვის იმავე ნაწილში: სახლი - სახლი, სკამზე - მაგიდაზე, მზრუნველი - ბედნიერი.

„საეჭვო“ თანხმოვნები მითითებულია იგივე ასოებით, რაც ხმოვანთა წინ (სონორანტი და V): თითოეული - ერთმანეთი, თხოვნა - თხოვნა.

თანხმოვანის რბილობა რბილი თანხმოვნების წინ მიეთითება, თუ იგი შენარჩუნებულია მძიმე თანხმოვნების წინ ან სიტყვის ბოლოს: ქოლგა - ქოლგა, ჩააგდე - ჩააგდე.

სამივე წესი არსებითად იდენტურია: ისინი ასწავლიან ფონემების შემოწმებას მისი ძირითადი განხორციელებით, რაც მოცემულია ძლიერ პოზიციაში.

ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ყველაზე ზოგადი ფორმით აჩვენოთ რუსული მართლწერის ძირითადი კანონი, სანამ ისინი ისწავლიან სიტყვების დაყოფას კომპოზიციის მიხედვით და დაიწყებენ გრამატიკის შესწავლას. უფრო მეტიც, ამ მიზნით სტუდენტები ფლობენ ფონეტიკური ცოდნის და უნარების იმ საწყის რაოდენობას, რომლითაც იწყება რუსული ენის შესწავლა ნებისმიერ პროგრამაში. და როგორც მოსწავლეები გაეცნობიან სიტყვის მორფემულ სტრუქტურას და მისი გრამატიკული მნიშვნელობების სისტემას, ზოგადი პრინციპი უფრო სპეციფიკური გახდება მორფემასთან მიმართებაში: ფესვი, პრეფიქსი, დაბოლოება და ა.შ.

რუსული მართლწერის წამყვანი ნიმუშის გაგების ფონემატური პრინციპიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ბავშვებს ყოველი ახალი ორთოგრაფიის გაცნობა „მართლწერის სირთულის“ სიტუაციაში, რაც გაგებულია, როგორც გარემოება, როდესაც მოსწავლემ უნდა იცოდეს მართლწერის წესი. წერილობითი ნიშნის არჩევის მიზნით. ასე, მაგალითად, „საეჭვო“ თანხმოვნების მართლწერის წესის შემოღებამდე, მასწავლებელი გვთავაზობს სიტყვა „ტოტი“ ყურით დაწეროს. დასკვნა, რომ შესაძლებელია ორი განსხვავებული ასო („დ“ და „ტ“) მივყავართ დასკვნამდე, რომ შეუძლებელია ასოს არჩევა სიტყვის ბოლოს ხმოვანი დაწყვილებული თანხმოვანი ბგერა „თ“-ზე დაყრდნობით. ასო უნდა შეირჩეს იმ ბგერის მიხედვით, რომელიც წარმოითქმის ამ სიტყვაში ხმოვანამდე (მყარ მდგომარეობაში): ტბორები, ტოტები.

ფონემატურ საფუძველზე სწავლებისას მუდმივად ჩნდება პირობები კითხვის „რატომ?“ დასმისთვის. ეს მიდგომა არა მხოლოდ ქმნის წინაპირობებს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული უნარების გასაუმჯობესებლად, არამედ ბავშვების სააზროვნო და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ამრიგად, ფონემატური პრინციპით ხელმძღვანელობით, ჩვენ ვიღებთ დიდ შესაძლებლობებს, რომ შევქმნათ მოსწავლეებში საჭირო საგანმანათლებლო მოტივაცია მართლწერის სწავლაში და ამავდროულად, ბავშვებს არა მხოლოდ მართლწერის დავალებებს ვუსვამთ, არამედ მათ გადაჭრის ზოგადი ხერხით აღჭურვათ. .

ფონემატურ პრინციპზე ორიენტაცია რადიკალურად ახდენს მართლწერის სწავლების შინაარსს. ამ შემთხვევაში, დაწყებით სკოლას ევალება ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანები: პირველ რიგში, უზრუნველყოს ჭეშმარიტი მართლწერის სიფხიზლის ფორმირება (მოსწავლეების აღჭურვა იმ ნიშნების ცოდნით, რომლითაც ყველაზე მეტი მართლწერა შეიძლება მოიძებნოს, მიუხედავად იმისა, იციან თუ არა შესაბამისი წესი. ); მეორეც, მოსწავლეებს გააცნობიეროს მართლწერის წესების ზოგადი ხასიათი და წესის მიხედვით მოქმედებათა ერთიანი თანმიმდევრობა (სიტყვის მოცემულ ნაწილში ბგერის (ფონემის) ძლიერი პოზიციის პოვნა. სწორედ საწყის ეტაპზე ხდება. ეს ძირითადი ორთოგრაფიული უნარები უნდა ჩამოყალიბდეს ისეთ დონეზე, რომ შემდგომში შესაძლებელი იყოს მათი განვითარება და არა აღდგენა.

სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ მართლწერის ნიმუშების ამოცნობა სხვადასხვა გარემოებებში. თუმცა, მასწავლებელი ხშირად გამოტოვებს სკოლის მოსწავლეების სწავლების მთელ ეტაპს, ზუსტად იმ ეტაპს, რომელშიც ისინი კონკრეტულად ისწავლიან სიტყვაში მართლწერის არსებობის ამოცნობას. ამ ტრენინგის თეორიული საფუძველია მართლწერის ნიმუშების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლები:

1. ასოსა და ბგერას შორის შეუსაბამობა.

2. ხმები, რომლებიც წარმოქმნიან ყველაზე მეტ შეუსაბამობას (საშიში ბგერებს). აუცილებელია ასწავლონ ბავშვებს რაც შეიძლება ადრე შეამჩნიონ სიტყვებით ასეთი "საშიში" ბგერები (ასოები), სიტყვებით ასეთი პოზიციები, ბგერების ასეთი წყვილი:

ხმოვნები - ა, ო, ი, ე;

ხმოვანი და უხმო თანხმოვნების წყვილი;

კომბინაციები: ჟი-ში, ჩა-შა, ჩუ-შუ;

კომბინაციები: stn-sn, zdn-zn, რომლებშიც შეიძლება აღმოჩნდეს გამოუთქმელი თანხმოვნები;

თანხმოვნები p, k, f, t, s, sh სიტყვის ბოლოს, რომლებიც შეიძლება აღმოჩნდეს b, g, v, d, z ფონემების სუსტი პოზიციები,

გაზრდილი ყურადღება უნდა მიექცეს ასოებს i, e, e, yu;

რბილი თანხმოვნები (განსაკუთრებით "ლ" რბილი) ასევე ითვლება "საშიში";

3. მორფემები: ძირი, პრეფიქსი, სუფიქსი, დაბოლოება; ხმოვანთა შეერთება შედგენილ სიტყვებში; მორეციდივე ნაწილაკი xia(s). მორფემათა ერთობლიობა - ორი პრეფიქსი, 2-3 სუფიქსი. ერთი სიტყვით სხვადასხვა მორფემის გაცნობიერების შემდეგ, მოსწავლე მიზანმიმართულად ეძებს მართლწერის ნიმუშს, რადგან წინასწარ იცის, რა სირთულეები (მართლწერის ნიმუშები) შეიძლება შეგვხვდეს პრეფიქსში, ძირში, დაბოლოებაში და რომელია მორფემების შეერთებისას.

ამრიგად, 3-4 კლასების მოსწავლეებმა უკვე იციან პრაქტიკიდან, რომ საერთოდ არ არის საჭირო რაიმეს შემოწმება პრეფიქსში - უბრალოდ დარწმუნდით, რომ "ქვემო" არის პრეფიქსი და არა ძირის დასაწყისი (podvez), რადგან პრეფიქსი „pad -“ და „pot -“ რუსულად არ არის.

სიტყვაში ფესვის ამოცნობის შემდეგ, მოსწავლემ უკვე იცის, რომ ძირში ძალიან სავარაუდოა დაუხაზავი ხმოვნები, შესაძლებელია ხმოვანი/უხმო თანხმოვნები და რომ ისინი უნდა შემოწმდეს მონათესავე სიტყვების არჩევით ან სიტყვის ფორმის შეცვლით.

მორფემების (წინასწარი და ძირი) ერთობლიობის ამოცნობის შემდეგ მოსწავლე ელის მართლწერის ისეთ სირთულეებს, როგორიცაა ორმაგი თანხმოვნები (დაღვრილი, გამოწეული); ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების შემოწმების აუცილებლობა მორფემების შეერთებისას (დასვენებული).

ორთოგრაფიული ნიმუშების ტიპების ცოდნა და მათი ამოცნობის საბაზისო გამოცდილება ეხმარება მოსწავლეს მართლწერის ნიმუშის პოვნაში და აძლევს დარწმუნებას ძიებაში.

რუსული მართლწერის ფონემატური კონცეფციის თვალსაზრისით, ორთოგრაფიული სიფხიზლე არის სიტყვის თითოეული ბგერის ფონოლოგიურად (პოზიციურად) შეფასების უნარი, ე.ი. განასხვავებენ რომელი ბგერა არის ძლიერ პოზიციაში და რომელი სუსტი და, შესაბამისად, რომელი ცალსახად მიუთითებს ასოზე და რომელი შეიძლება მიუთითებდეს იმავე ბგერით სხვადასხვა ასოებით. ორთოგრაფიული სიფხიზლე, უპირველეს ყოვლისა, შედგება სუსტ მდგომარეობაში ხმის ამოცნობის უნარზე.

აქ მოცემულია სავარჯიშოების მაგალითები, რომლებიც აუცილებელია ორთოგრაფიული სიფხიზლის გასავითარებლად:

ჩაერთეთ ხმის ანალიზში ყოველდღე, განურჩევლად კლასში მკითხველთა რაოდენობისა, მუდმივად აჩვენეთ ჟღერადობის სიტყვის ანალიზის ნიმუში (აქსიომა - რაც არ არის ბავშვის გამოცდილებაში, თქვენ უნდა მისცეთ ნიმუში), გამოიყენეთ ბგერის ამოწურული ინტონაციის მეთოდი მთელ სიტყვაში: ს-ს-ს-ს -ირ; sy-y-y-y-r, პირველ ეტაპზე წარმოადგინეთ მზა მოდელი თვითკონტროლისთვის, ტრანსფორმაციის ტექნიკა (პირველი ასო რომ დავხურო, რა სიტყვა იქნება?), ხმის გაანალიზებისას ნუ აჩქარდებით ბავშვს, გააკეთეთ. არ გააკეთოთ ეს მისთვის. ამ დროს კლასს შეუძლია წყვილებში იმუშაოს თავის მოდელებთან (კინესთეტიკურად იგრძნოს), შეარჩიოს სიტყვები ბგერის მოდელებისთვის, გამოიყენოს ხაფანგის ამოცანები (რამდენი ბგერაა სიტყვაში „ორი“?; რომელი სიტყვაა უფრო გრძელი: საათი ან წუთი. მეჩვენება, რომ სიტყვა "ბამბის ბამბა" ყველა ბგერა რბილია?

თამაშის ტექნიკა: „იპოვე იგივე ბგერა“, „დაადგინე ბგერის ადგილი სიტყვაში“, „იპოვე საგნები მოცემული ხმით“, „კრიპტოგრაფები“ „საშიში“ ადგილების დაუყოვნებლივ გამოტოვებით.

"იპოვე საშიში ადგილი."

მასწავლებელი წარმოთქვამს სიტყვებს და ბავშვებმა უნდა დაუკრან ტაში, როგორც კი ისმენენ ხმას, რომლის ნდობაც შეუძლებელია წერისას. მაგრამ ჯერ ახსოვთ, როგორ იპოვონ იგი. აუცილებელია იმის დადგენა, აქვს თუ არა სიტყვას დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა. თუ არსებობს, მაშინ ასევე არის "საშიში ადგილი".

""Შუქნიშანი"".

მოსწავლეებმა უნდა აჩვენონ წითელი შუქნიშანი ან ჩართონ წითელი შუქი, როგორც კი აღმოაჩენენ „საშიში ადგილს“.

"აანთეთ შუქურა"

ხმის ანალიზის ჩატარება დიაგრამის შედგენით, რომელიც განსაზღვრავს „საშიშ ადგილებს“

იცით რა არის ყველაზე გავრცელებული ვარჯიში რუსულ ენაში? რა თქმა უნდა - "ჩადეთ დაკარგული ასო". ჩვენი აზრით, ეს არახელსაყრელი გზაა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებისა და კომპეტენტური წერის უნარების განვითარების თვალსაზრისით. აქ მთავარი სამუშაო უკვე შესრულებულია, "სიფხიზლე" უკვე ვიღაცამ აჩვენა, ანუ ადგილი, სადაც შეცდომის დაშვება შეიძლებოდა, იპოვეს და "მოითხოვეს". ასეთი შრომით ორთოგრაფიული სიფხიზლის დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ მართლწერით სიტყვების უნებლიე (და ხშირად განსაკუთრებული) დამახსოვრების დონეზე. მაგრამ მწერალმა თავად უნდა აღმოაჩინოს მართლწერის ადგილები. ამის უნარი არის ორთოგრაფიული სიფხიზლე.

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ კიდევ ერთი სავარჯიშო უფრო ეფექტურია: მართლწერის ძიება „სუფთა“ ტექსტში.

შემოთავაზებული ბარათები საშუალებას გაძლევთ გადალახოთ ეს სირთულე და ასევე გაძლევთ საშუალებას:

განავითარეთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე მართლწერით სიტყვების ძიების პროცესში;

თავად შეამოწმეთ თქვენი მუშაობის შედეგები;

ნახეთ ხარვეზები თქვენს ცოდნაში აქ და ახლა და შეცვალეთ თქვენი ქმედებები;

თუ ბავშვი ვერ პოულობს მოცემულ მართლწერებს, მას აქვს შესაძლებლობა, „მოიხედოს“. მოკლედ მიამაგრეთ გამშვები ფურცელი და შემდეგ კვლავ გააკეთეთ სამუშაო. ფლეშკარტის ეს ფუნქცია განსაკუთრებით სასარგებლოა ნელი მოძრაობის ბავშვებისთვის. ბავშვებისთვის, რომლებიც მტკივნეულად რეაგირებენ თავიანთ შეცდომებზე, რომლებიც მათზე მიუთითებენ.

ბარათი შედგება ტექსტისაგან, რომელშიც მოცემული მართლწერის და გასაღების მქონე სიტყვები უნდა იყოს ხაზგასმული. საკვანძო ბარათი არის ბარათი ტექსტის გარეშე. მაგრამ ამოჭრილი ფანჯრებით მართლწერის მქონე სიტყვებთან შესაბამის ადგილებში. ისინი ვლინდება, როდესაც გასაღები გამოიყენება ტექსტზე.

მეორე ეტაპზე ორთოგრაფიული სიფხიზლის ჩამოყალიბებაზე სამუშაოდ დგება ტექსტები ისე, რომ მათზე მუშაობა შესაძლებელია სხვადასხვა მართლწერასთან დაკავშირებით. ამ შემთხვევაში, ერთ ტექსტურ ბარათზე მიმაგრებულია ორი ან სამი სატესტო ბარათი.

ორთოგრაფიული კითხვა.

აუცილებელია, დაწყებითი სკოლიდან დაწყებული, ორთოგრაფიული კითხვის საფუძველზე არტიკულაციური მეხსიერების განვითარება (ტოტსკი პ.ს. მართლწერა წესების გარეშე. მ., 1991). ავტორმა შეიმუშავა ორთოგრაფიული სიფხიზლის მომზადების სისტემა.

თუ ყოველ გაკვეთილზე (მათემატიკა, რუსული ენა, კითხვა, ბუნების ისტორია) 5-7 წუთს ხარჯავთ მართლწერის კითხვაზე, ეს კარგ შედეგს მოიტანს (დავალებები, წესები, სპეციალურად შერჩეული ტექსტები, სიტყვების სვეტები, ფრაზები, წყვილებში). , მემორანდუმის მიხედვით, ვარჯიშის მიხედვით და ა.შ.)

კომენტირებული წერილი, რომელიც მიუთითებს მართლწერაზე

კომენტირებისას მიიღწევა თვითკონტროლის მაღალი დონე, ვინაიდან მოსწავლე არა მხოლოდ ჩაწერს, არამედ ხსნის მართლწერას. კომენტირება არის სავარჯიშოს სახეობა, რომელიც მოიცავს ახსნა-განმარტებით მსჯელობას სიტყვებისა და წინადადებების ჩაწერის პროცესში. კომენტარის ან მართლწერის ანალიზის დროს მოსწავლე, უპირველეს ყოვლისა, პოულობს ახსნის ობიექტს, ე.ი. მართლწერა.

წერილი გამოთქმით

გამოთქმით წერა უზრუნველყოფს წერის დიდ მოცულობას, სიზუსტეს, ლამაზ წერას და შეცდომების თითქმის სრულ არარსებობას. გამოთქმით წერა აერთიანებს მთელ კლასს, თანდათან ყველა ბავშვი იწყებს მუშაობას კარგი ტემპით. ჯერ მასწავლებელს შეუძლია ლაპარაკი, შემდეგ ძლიერი მოსწავლეები, შემდეგ სამუშაოში ერთვებიან როგორც საშუალო, ასევე სუსტი მოსწავლეები. გამოთქმა ერთგვარი შეცდომის პრევენციაა. ხოლო თუ მოსწავლე უცებ შეცდომით წარმოთქვამს სიტყვას, მაშინ კლასი და მასწავლებელი დროზე აგიცილებენ უსიამოვნებას, ე.ი. ისინი არ მოგცემენ უფლებას წერილობით ჩაწეროთ ეს შეცდომა.

ვიზუალური კარნახი

მოსწავლეთა ორთოგრაფიული წიგნიერების გაზრდის ძალზე ეფექტურ საშუალებად მიმაჩნია ვიზუალური კარნახი, რომლის მიზანია შეცდომების თავიდან აცილება.

დაფაზე იწერება რამდენიმე წინადადება ან ტექსტი. ეს ტექსტი იკითხება ექსპრესიულად, შემდეგ ხაზგასმულია მართლწერის თვალსაზრისით ყველაზე საინტერესო სიტყვები, ახსნილია მათი მართლწერა, გამოითქმის ცალკეული სიტყვები (შეგიძლიათ განახორციელოთ ყველა წინადადების ორთოგრაფიული კითხვა).

შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვენ „გადაიღონ“ ცალკეული სიტყვები და დაინახონ ისინი შინაგანი ხედვით (დახუჭონ თვალები და დაწერონ). ტექსტი ცოტა ხნით იხურება, ბავშვები კვლავ პასუხობენ კითხვებს და წარმოთქვამენ რთულ სიტყვებს. საჭიროების შემთხვევაში, ტექსტი კვლავ იხსნება. კლასში დაყენებულია ტექსტის დაწერა შეცდომების გარეშე. გზაში, თქვენი ვიზუალური მეხსიერების გამკაცრება. მაგრამ თუ უცებ მოსწავლეს ეჭვი ეპარება სიტყვის მართლწერაში, მას მაინც აქვს უფლება საეჭვო ასოს ადგილზე წერტილი დაუსვას.

კარნახი "ჩემის გამოცდა"

ამ კარნახის შესრულებისას მოსწავლეებს შეუძლიათ ჰკითხონ მასწავლებელს, როგორ დაწეროს კონკრეტული სიტყვა. მაგრამ უბედურება ის არის, რომ თავდაპირველად სუსტი მოსწავლეები არაფერს ითხოვენ და უამრავ შეცდომებს უშვებენ - ეს არის "საკუთარი თავის გამოცდის" კარნახის უარყოფითი მხარე. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რაც შეიძლება ადრე მივიტანოთ მოსწავლეები მართლწერის ყველაზე გავრცელებული მახასიათებლების ცოდნით.

კარნახის პირველი და მთავარი უპირატესობა „ჩემი თავის გამოცდა“ არის ის, რომ ბავშვები იწყებენ სუსტი წერტილების პოვნას, სწავლობენ კითხვას და ეჭვს, ვაძლევთ შესაძლებლობას წერონ უშეცდომოდ და გავაფრთხილოთ.

ეს კარნახი საშუალებას გაძლევთ დაწეროთ ხშირად და ბევრი და დაუშვათ ცოტა ან საერთოდ არ შეცდომით: მართლწერის უნარები გაუმჯობესებულია და გაძლიერებულია.

სპეციალურად ორგანიზებული ჩამოწერა

შემოთავაზებული მოტყუების ტექნიკა შეიმუშავა ფსიქოლოგთა ჯგუფმა, რომელსაც ხელმძღვანელობდა ვ.ვ. რეპკინი და პ.ს. ჟედეკი. იმისათვის, რომ ამ ნამუშევარმა მოიტანოს სასურველი შედეგი, ჯერ ერთი, ის უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად, სასურველია დაწყებით სკოლაში და მეორეც, თავად წერის ალგორითმი მკაცრად უნდა იყოს დაცული, რადგან თითოეულ საფეხურს აქვს გარკვეული სემანტიკური დატვირთვა და არ შეიძლება მისი ამოგდება. სიის. მხოლოდ ალგორითმის სრული რეპროდუქცია იძლევა წარმატების გარანტიას.

კლასში ბავშვებთან ერთად შედგენილია მოტყუების ალგორითმი და მოთავსებულია დაფის გვერდით. თითოეული სტუდენტი იღებს დამატებით ბარათს, რომელზედაც იწერება მოტყუების მთელი პროცედურა.

1. წაიკითხეთ წინადადება მის გასაგებად და დასამახსოვრებლად.

2. გაიმეორეთ წინადადება ტექსტის დათვალიერების გარეშე, რათა შეამოწმოთ გახსოვთ თუ არა.

3. კოპირებულ ტექსტში მონიშნეთ ორთოგრაფიული ნიმუშები.

4. წაიკითხეთ წინადადება ისე, როგორც დაწერილია.

5. გაიმეორეთ ტექსტის დათვალიერების გარეშე წინადადება ისე, როგორც დაწერთ.

6. დაწერეთ, კარნახით საკუთარ თავს ბოლო ორჯერ საუბრისას.

7. შეამოწმეთ რა დაწერეთ:

ა) წაიკითხეთ, რაც დაწერეთ, თაღებით მონიშნეთ შრიფტები;

ბ) დაწერილში ხაზი გაუსვით მართლწერას;

გ) შეამოწმეთ თითოეული მართლწერა საწყისი ტექსტით.

კაკოგრაფიული ვარჯიშები

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ კაკოგრაფიულ სავარჯიშოებს, რაც გულისხმობს მოსწავლეების მიერ ტექსტებში განზრახ მცდარი მართლწერის გასწორებას.

შეცდომებზე მუშაობა

პირველი (მეორე) კლასიდან დაწყებული, რომელიმე ნამუშევრის შემოწმებისას არ ვასწორებ შეცდომებს სიტყვებში ნასწავლი წესების მიხედვით, ვდებ ჯოხს (უფრო სუსტი მოსწავლეებისთვის, ორთოგრაფიული რიცხვი) და ზე სამუშაოს დასასრულს, ნიშნის ნაცვლად, დავდე წერტილი. სტუდენტი, რომელმაც მიიღო ნამუშევარი ნიშნის გარეშე, იწყებს შეცდომების ძებნას იმ სტრიქონში, სადაც ჯოხი (ან ორთოგრაფიული ნომერი) არის მოთავსებული მინდვრებში.

შემდეგ მოსწავლე ნაწარმოების ქვემოთ წერს სიტყვას, რომელშიც დაშვებულია შეცდომა და მუშაობს შეცდომებზე „შენიშვნის“ შესაბამისად (მართლწერის სია რიცხვებით იძლევა ახსნისა და გადამოწმების საშუალებას).

შეცდომებზე მუშაობის დასრულების შემდეგ დგება ნიშანი.

ყოველ ჯერზე, როდესაც მუშაობდა „მემოსთან“, სტუდენტი მის წინ ხედავს შესწავლილი მართლწერების ჩამონათვალს და იცის, როგორ გამოასწოროს შეცდომები. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მართლწერის უკეთ დამახსოვრებას და ორთოგრაფიული წიგნიერების გაზრდას

კარნახი დაჭერით.

კარნახის დროს მასწავლებელი აკრავს მაგიდას იმ მომენტში, როდესაც ის წარმოთქვამს მართლწერის სიტყვას. ეს დაკვრა მოსწავლეს აფიქრებს.

შერჩევითი კარნახი, თვითკარნახი, ორმხრივი კარნახი

ვატარებ შერჩევით კარნახს გაკვეთილებზე, როდესაც ბავშვები მასწავლებლის დავალებით ირჩევენ ტექსტის ნაწილებს, რომლებიც შეესაბამება წერისთვის კონკრეტულ დავალებას. შერჩევითი კარნახი, კარნახის სხვა ტიპებთან შედარებით, ღირებულია იმით, რომ გამორიცხავს მექანიკური ჩაწერის შესაძლებლობას, საშუალებას გაძლევთ მიაწოდოთ შესწავლილი ორთოგრაფიით მდიდარი მასალა ძალიან კონცენტრირებულად და ხელს უწყობს სიტყვების მართლწერის უკეთ აღქმასა და დამახსოვრებას.

კარნახებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია თვითკარნახებს, ურთიერთკარნახებსა და გრაფიკულ კარნახებს.

თვითკარნახი არის კარნახის ტიპი, რომელშიც:

1. ტექსტს ჩაწერამდე ბავშვები ვიზუალურად აღიქვამენ, მათი ყურადღება ეთმობა შესწავლილ მართლწერის ნიმუშს, მოსწავლეები ამ ორთოგრაფიული ნიმუშით ხსნიან სიტყვების არჩევის პირობებს, ასეთი სამუშაოს დასრულების შემდეგ მოსწავლეები კარნახობენ საკუთარ თავს ტექსტს. მეხსიერება და შემდეგ შეამოწმეთ მათი ჩანაწერი ნიმუშით;

2. ტარდება საშინაო მომზადება: კითხვის გაკვეთილებზე შესწავლილი მხატვრული ნაწარმოებიდან მოცემული მართლწერით 3 - 5 სიტყვის მოძიება და ჩაწერა სამუშაო რვეულში. მართლწერით საჭირო სიტყვების ჩაწერის შემდეგ, ტარდება მისი შერჩევის პირობების გრაფიკული აღნიშვნა, მონაცემებისთვის ტესტის სიტყვების შერჩევა (საჭიროების შემთხვევაში), შემდეგ თვით მომზადება და თქვენი ჩანაწერის შედარება ორიგინალთან.

აკრძალვა ხორციელდება თვითდიქტაციისთვის აღწერილი მომზადების შემდეგ:

1. ნიმუშის გამოყენებისას ურთიერთდამოწმებით წყვილებში;

2. ერთ-ერთი მოსწავლე, რომელიც კარნახობს კლასს წასაკითხად წიგნიდან შერჩეულ სიტყვებს; ჩაწერის შემდეგ რამდენიმე მოსწავლე აკეთებს კომენტარს ჩაწერილზე (მათი რიცხვი შეესაბამება ჩაწერილი სიტყვების რაოდენობას), შემდეგ ნამუშევარი გადაეცემა მასწავლებელს შესამოწმებლად.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის გამკაცრებას ხელს უწყობს „მწვანე პასტით წერის საიდუმლო“ ტექნიკა, რომლის დახმარებით ბავშვები ამზადებენ წერილობით ნამუშევრებს რვეულებში: როგორც კი წესი გამოჩნდება, მწვანე პასტა იწყებს მუშაობას. რაც უფრო მეტი მართლწერის ნიმუშებია შესწავლილი, მით უფრო ხშირად მწვანე შუქი „ინთება“ მოსწავლეთა რვეულებში.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის განუვითარებლობის შესაძლო ფსიქოლოგიური მიზეზები: ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დაბალი დონე, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების არ ფორმირება (თვითკონტროლი, წესის მიხედვით მოქმედების უნარი), მოცულობის და ყურადღების განაწილების დაბალი დონე, დაბალი მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დონე.

წესების სწრაფი და უშეცდომო გამოყენებისთვის საჭიროა კიდევ ერთი პირობა: ბავშვებმა უნდა აითვისონ გონებრივი მუშაობის ტექნიკა. თუ მოსწავლემ შეძლო "ღია"თავისთვის გონებრივი მუშაობის მეთოდი, რომელიც შეესაბამება წესს ან წესების ჯგუფს, ის შეძლებს ამ წესის წარმატებით გამოყენებას. თუმცა, ყველას არ შეუძლია "აღმოაჩინოს" ასეთი ტექნიკა თავისთავად. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს ორი ან სამი მოქმედების „ინსტრუქციების შედგენის“ თამაში მართლწერის ასახსნელად. ასეთი სამუშაო ეხმარება მოსწავლეს უფრო შეგნებულად და მტკიცედ აითვისოს წესები და გამოიყენოს ისინი უფრო თავდაჯერებულად და წარმატებით. მაგალითად, დადგმა სასვენი ნიშნებიწინადადების ბოლოს:

1. წაიკითხეთ წინადადება. ვის შესახებ, რა არის მასშინათქვამია?

2. როგორ წარმოვთქვათ წინადადება?

3. რა ნიშანი უნდა ჩაიდოს დასასრულიგთავაზობთ?

8. მემო ალგორითმები. ისინი ეხმარებიან მოსწავლეებს თვითშეფასების უნარების განვითარებაში, როგორიცაა:

1. არ გამომრჩა გაქვთ წერილი?

2. სწორად დაწერე ხაზგასმული ხმოვნები, დაწყვილებული თანხმოვნები და შეუმოწმებელი თანხმოვნები?

3. თუ არ ხართ დარწმუნებული, ჰკითხეთ თქვენს მასწავლებელს! ან აქ არის შეხსენება, რომელიც ეხმარება ბავშვებს სიტყვების სწორად დაწერაში წინადადებაში:

1. რა ასოთი დავწერო? სიტყვა?

2. სიტყვას აქვს პრეფიქსი? როგორ იწერება პრეფიქსები სიტყვებით?

3. არის თუ არა სიტყვაში სხვა მართლწერა? რომელი? დაასახელეთ.

9. თამაშის მომენტები, რომლებიც იქცევს ბავშვების ყურადღებას მოცემულ მართლწერაზე და ქმნის პირობებს სწავლის მოტივაციისთვის.

Მაგალითად:

1) თამაში "მესამე არის ბორბალი". გადახაზეთ ზედმეტი სიტყვები.

ტყე, კიბეები, მეტყევე. სასაცილო, აურიეთ, აურიეთ.

2) თამაში "დაასახელე შეცდომა". მონიშნეთ საგნების აღმნიშვნელი სიტყვები.

თოჯინა, სახლი, ზღვა, გამოვიდა, სტუდენტი. მაგიდა, მზე, რკინა, კარი, მეზღვაური.

3) იპოვნეთ „საშიში ადგილი“. (მასწავლებელი წარმოთქვამს სიტყვებს და ბავშვები, როგორც კი გაიგებენ ხმას, რომელსაც იყენებენ წერისას აკრძალულია„ენდე“, დაუკრათ ხელები.)

კბილი, მამა, ტყე, რბილი, მინდორი, ზამთარი. ფიჭვი, მაგიდა, მაგიდა, ტყე, ოთახი.

ეს ნაშრომი არ არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირების პროცესის ყოვლისმომცველი აღწერა, არამედ მხოლოდ მისი ერთ-ერთი მეთოდი.

დაწყებით სკოლაში რუსული ენის გაკვეთილებზე ამ მიზნებისათვის გამოიყენება რამდენიმე მეთოდი. დავასახელოთ რამდენიმე:

კარნახის წერილი,

სმენით მართლწერის დადგენა და ტექსტში ხაზგასმა;

ტექსტის გადაწერა და მართლწერის ხაზგასმა;

დეფორმირებული ტექსტის გასწორება (ტექსტი შეცდომით);

ტექსტის წერა ორთოგრაფიული შეცდომებით;

სიტყვების კლასიფიკაცია მართლწერის ნიმუშების მიხედვით;

ტექსტიდან სიტყვების შერჩევა მოცემული ორთოგრაფიით;

გამოტოვებული ასოების განთავსება მართლწერის ადგილებში.

უფრო მეტიც, აქ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ეს უნარი სასარგებლოა ამ შემთხვევაში. თუ იგი განვითარებულია ინსტინქტის დონეზე. მაგრამ ის არ არსებობს მართლწერის დადგენის დეტალური მეთოდის სახით. ნებისმიერმა მასწავლებელმა იცნობს ბავშვებს, რომლებმაც იციან მართლწერაზე მუშაობა (იცოდნენ წესი), მაგრამ უშვებენ უამრავ შეცდომებს. მათ შეუძლიათ, მაგალითად, დააყენონ აქცენტი, შემდეგ მონიშნონ სიტყვის ძირი, დაადგინონ ხმოვანთა სუსტი პოზიცია, დაადგინონ სიტყვის რომელ ნაწილში მდებარეობს, აირჩიონ ტესტის შესაბამისი მეთოდი, განახორციელონ და ბოლოს, დაწერე წერილი სწორად. მხოლოდ ეს არ არის უნარი ან სიფხიზლე. როცა მათ წერენ, მათი ცოდნა არ შველის.

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ კიდევ ერთი სავარჯიშო უფრო ეფექტურია: მართლწერის ძიება „სუფთა“ ტექსტში. საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის გზაზე, რომლის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს პირობად მივიჩნევთ არჩევანს, საგანში მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე ბავშვს ვთავაზობთ ყველა სახის ბარათს ინდივიდუალური სამუშაოს დავალებით. ზოგიერთ ბავშვს იზიდავს თავად მასალის ფორმა, ზოგს ტექსტების შინაარსი, ზოგს კი ტექსტების სიმსუბუქე, დატვირთულობა ან დავალებების სახეები. სურვილისამებრ ბარათებთან მუშაობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაინახოს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სტილის გამოვლინება, ინდივიდუალურად გაითვალისწინოს სამუშაოს მოცულობა და შესაძლებელს ხდის მიზანმიმართულად იმუშაოს მასალაზე, რომელიც კონკრეტულ მოსწავლეს სჭირდება.

ბარათებისთვის ტექსტების შერჩევის ამოცანა სპეციალურად იყო დასახული. შერჩევის პრინციპები შემდეგია:

ტექსტის მნემონური ბუნება. ეს ნიშნავს, რომ მასალამ არა მხოლოდ უშუალოდ, არამედ ქვეცნობიერის დონეზეც შეუწყო ხელი მართლწერის ნიმუშების ათვისებას. ეს შეიძლება იყოს გაჯერებული მონათესავე სიტყვებით, ეს შეიძლება იყოს ანტონიმური სიტყვები ან სიტყვები იმავე სემანტიკური ველიდან (მაგალითად, ფრინველების სახელებში ხმოვანი მართლწერისთვის "ბეღურები, ყვავები, კაჭკაჭები, ბულბულები", ტექსტი იმაზეა, თუ როგორია ეს ფრინველები იყიდა სათვალეები და ახლა ისინი " სათვალეებით" - O-O).

ტექსტები უნდა იყოს მიმზიდველი შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს იუმორისტული ტექსტები, „ისტორიები“ მართლწერის შესახებ, თემები, რომლებიც საინტერესოა მოცემული ასაკის ბავშვებისთვის (ცხოველებზე, სივრცეზე და ა.შ.). თემა საინტერესოა ამ კლასის ბავშვებისთვის.

დავალებების მქონე ბარათების არჩევის ასეთი მრავალფეროვნება აუცილებელია იმისათვის, რომ შეიქმნას პირობები რაც შეიძლება მეტი ბავშვის ჩართვისთვის საგანმანათლებლო მასალაზე რეაგირების ყველაზე განსხვავებული გზებით.

თუმცა, ყველა ამ ტიპის ბარათს აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლი. ისინი მოითხოვენ მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობას მოსწავლის მუშაობაში. დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვი იძულებულია დაელოდოს მასწავლებლის შემოწმებას და შეფასებას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, რა აზრი აქვს? მაგრამ ეს ეტაპი თითქმის ყოველთვის შორს არის დროში და გარდა ამისა, ასაკობრივი მახასიათებლების გამო, ფსიქოლოგიურად ბავშვი ბარათთან მუშაობის პირველ ნაწილს თვითკმარისად ექცევა. ის იყო ჩაფლული მისთვის საინტერესო დავალებით და მისი დასრულების შემდეგ სრულ კმაყოფილებას გრძნობდა. მან შეიძლება თავიდან აიცილოს ტესტირება და შეფასება. სხვის მიერ ასეთ მომენტში გაკეთებული, დესტრუქციული ეფექტი აქვთ. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია მასწავლებლისთვის, როდესაც ბავშვები ტესტირების შემდეგ იღებენ სამუშაო წიგნებს. რვეულის გახსნის შემდეგ ისინი რეაგირებენ ნიშნის არსებობაზე, ჩანაწერის არსებობაზე, მაგრამ თითქმის არ აქცევენ ყურადღებას მათ შინაარსს. რომელმა მასწავლებელმა არ წამოიძახა სასოწარკვეთილმა: ”მე ვასწორებ (ვწერ) ამას შენთვის ყოველდღე!”

ბარათები საშუალებას გაძლევთ გადალახოთ ეს სირთულე და ასევე საშუალებას გაძლევთ:

ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება მართლწერით სიტყვების ძიების პროცესში;

დამოუკიდებლად შეამოწმეთ სამუშაოს შედეგი;

ნახეთ ხარვეზები თქვენს ცოდნაში აქ და ახლა და შეცვალეთ თქვენი ქმედებები;

თუ ბავშვი ვერ პოულობს მოცემულ მართლწერებს, მას აქვს შესაძლებლობა „დაიხედოს“.

მცირე ხნით მიამაგრეთ გამშვები ფურცელი და შემდეგ კვლავ გააკეთეთ სამუშაო. ფლეშკარტის ეს ფუნქცია განსაკუთრებით სასარგებლოა ნელი მოძრაობის ბავშვებისთვის. ბავშვებისთვის, რომლებიც მტკივნეულად რეაგირებენ თავიანთი შეცდომების მითითებაზე...

ყველას ერთი კითხვა აწუხებს: როგორ განვავითაროთ მოსწავლეებში ორთოგრაფიული სიფხიზლე? ძველი პრობლემა: ბავშვებმა თითქოს იციან წესი, აძლევენ სიტყვების და წინადადებების მაგალითებს, რომლებიც ასახავს წესს, სწორად ასრულებენ სავარჯიშოებს, მაგრამ კარნახში ისინი არღვევენ ამ წესებს და დამოუკიდებლად მუშაობისას არ იციან აზრების სწორად დაწერა. . რა არის ამ ფენომენის მიზეზი? რუსული ენის სახელმძღვანელოების წესები სკოლის მოსწავლეებს ეჩვენებათ, როგორც განსხვავებული ინსტრუქციების ქაოტური ნაკრები. და მთავარი, რაც ბავშვს მოეთხოვება ტრადიციული მიდგომით, არის მრავალი წესის დამახსოვრება, შემდეგ კი გამონაკლისების კიდევ უფრო დიდი რაოდენობა. მორფოლოგიურ პრინციპზე დაფუძნებული ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირება არ გულისხმობს იმის განხილვას, თუ რატომ იწერება ასე და არა სხვაგვარად. არსებობს მხოლოდ ერთი არგუმენტი: "არსებობს ასეთი წესი!" მაგალითად: "რუსულ ენაში არის პრეფიქსი "s", მაგრამ არ არის პრეფიქსი "z". რატომ არის ეს ასე და არა სხვაგვარად, არ არის განმარტებული. დასკვნა: მართლწერის თეორია, რომელიც გულისხმობს არჩევანს რუსული ენის ზეპირ და წერილობით ფორმებს შორის ასო-ბგერა ფორმულის მიხედვით, ართულებს რიგი ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრას და, შესაბამისად, ჩვენი აზრით, არ უწყობს ხელს. ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირება. ფონემების ძლიერი პოზიციების ბგერების აღნიშვნა ორ ეტაპს გადის: ბგერით, რომელიც წარმოადგენს ფონემას ძლიერ მდგომარეობაში ასომდე. ფონემების სუსტი პოზიციების ბგერების ჩაწერისას გავდივართ სამ საფეხურს: სუსტი პოზიციის ხმიდან ძლიერი პოზიციის ფონემის პოვნამდე და მისგან ასომდე (ძლიერი პოზიციებისთვის დადგენილი წესების მიხედვით) . ამიტომ ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირება შეესაბამება ფორმულას: ფონემა-ხმა-ასო. ავიღოთ ჩვენი მართლწერის სამი წამყვანი წესი. პირველ რიგში, დაუხაზავი ხმოვნები მითითებულია იმავე ასოებით, რაც ხაზგასმულია სიტყვის იმავე ნაწილში. მეორე წესი არის ის, რომ "საეჭვო" თანხმოვნები მითითებულია იგივე ასოებით, როგორც ხმოვანთა წინა. მესამე წესი არის ის, რომ თანხმოვანის რბილობა რბილი თანხმოვნების წინ მითითებულია, თუ ის შენარჩუნებულია მძიმე თანხმოვნების წინ ან სიტყვის ბოლოს. სამივე ეს წესი არსებითად იდენტურია: „ისინი გასწავლიან ფონემის ვარიანტის შემოწმებას მისი ძირითადი განხორციელებით, ძლიერ პოზიციაში მოცემული“. ყველაზე ღირებული, ჩვენი აზრით, ის არის, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეს ყველაზე ზოგადი ფორმით შეიძლება აჩვენოს რუსული მწერლობის ძირითადი კანონი მანამდეც კი, სანამ ის ისწავლის სიტყვების შემადგენლობის მიხედვით დაყოფას და დაიწყებს გრამატიკის შესწავლას. შემდეგი უპირატესობა ფონემატური პრინციპის სასარგებლოდ არის ის, რომ მოსწავლეს აქვს წესების შესწავლის აუცილებელი მოტივები „მართლწერის სირთულის“ ვითარებაში. მაგალითად, არსებითი სახელის დაუხაზავი დაბოლოებების მართლწერის წესზე მუშაობის დაწყებამდე, ბიჭებს ვუსვამ კითხვას: როგორ იცით, რომელი ასო აღვნიშნოთ დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა, მაგალითად: stul[l "i]? და pu[l"i]-დან.ამ დროისთვის მართლწერის ამოცანების ამოხსნის ზოგადი მეთოდი უკვე ცნობილია სტუდენტებისთვის, რჩება მისი ეფექტის შემოწმება ამ კონკრეტულ მართლწერაზე: სკამზე[l"i] - II დახრილობა - ზე. მაგიდა E, რაც ნიშნავს - სკამზე E, მაგრამ pu[l"i]-დან - III დახრილობა - rzhI-დან, რაც ნიშნავს - ტყვიიდან. ამრიგად, ბიჭები მიდიან დასკვნამდე, რომ შეუძლებელია ცალსახად დადგინდეს ასოს ხმა დაუხაზავი საქმის დასასრულში. აქედან ნათელია, ძვირფასო კოლეგებო, რომ ჩვენ გვაქვს დიდი შესაძლებლობები, შევქმნათ ბავშვებში აუცილებელი საგანმანათლებლო მოტივაცია მართლწერის სიფხიზლის ფორმირებაში, არა მხოლოდ მათ მართლწერის ამოცანების დასახვა, არამედ ფონემატური მიდგომა მათ შეიარაღებაში გადაჭრის ზოგადი მეთოდით. მათ. მართლაც, თუ თქვენთან ერთად გავაანალიზებთ მართლწერის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი წესის საფუძველზე შესრულებულ მოქმედებებს, დავინახავთ, რომ ისინი წარმოადგენენ ერთიდაიგივე მოქმედებების თანმიმდევრობას: 1) მართლწერის ხაზგასმა (სუსტ პოზიციაში ბგერის პოვნა); 2) სიტყვის რომელ ნაწილშია მოცემული მართლწერა; და3) იგივე მორფემის შემცველი სხვა სიტყვების შერჩევა; 4) შერჩეულ შრიფტებს შორის ხაზგასმა, რომელშიც სასურველი ბგერა მყარ მდგომარეობაშია; 5) სუსტ მდგომარეობაში ბგერის აღნიშვნა იმავე ასოთი, რომელიც გამოიყენება ძლიერ მდგომარეობაში ბგერის აღსანიშნავად. რა თქმა უნდა, ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრის ეს ალგორითმი არ არეგულირებს აბსოლუტურად ყველა მართლწერის წერას, რადგან ცნობილია, რომ რუსულ ენაში არის მართლწერები, რომლებიც ეწინააღმდეგება ძირითად პრინციპს, მაგრამ ყველა ეს გადახრები, მეცნიერთა აზრით, მართლწერის არაუმეტეს 5%-ს შეადგენს. გარდა ამისა, ყველა მათგანი არ არის ძირითადი ორთოგრაფიული უნარების ნაწილი, რომელიც უნდა განვითარდეს დაწყებით საფეხურზე. მაგრამ, ორთოგრაფიის ძირითადი კანონის საფუძველზე, როგორც საშუალო, ისე უფროსი დონის სტუდენტებს ყოველთვის ექნებათ საწყისი წერტილი, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ დაადგინონ თითოეული მართლწერის ადგილი მართლწერის სისტემაში და გააანალიზონ ორთოგრაფიული პრობლემის გადაჭრის ეს მეთოდი.