უუდ კლასგარეშე აქტივობების ფორმირების მექანიზმები. პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განხორციელება ფიზიკაში კლასგარეშე აქტივობებით წრის მაგალითზე „ექსპერიმენტის სწავლა“

ძნელია ამ პრობლემების გადაჭრა მხოლოდ საგაკვეთილო აქტივობებით, რისთვისაც გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობების რესურსები. ამ ნაშრომის მიზანია რუსულ ენაზე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების შესწავლა კლასგარეშე აქტივობებში.

თუ ეს ნამუშევარი არ მოგეწონათ გვერდის ბოლოში არის მსგავსი ნამუშევრების სია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ძებნის ღილაკი

შესავალი …………………………………………………………………………… .3

თავი 1. უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების ზოგადი მახასიათებლები ……………………………………………………………… .5

1. უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების ფუნქციები …………. 5

1.2 უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების სახეები ... ... ................... 8

თავი 2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება მოპოვების საქმიანობებში ……………………………………………………………………………………………………

2.1 უმცროსი მოსწავლეების გარე-სასწავლო აქტივობების ორგანიზება ………………………………………………………………………………………………………………… ……………… ..12

2.2 უმცროსი მოსწავლეების პერსპექტიული საქმიანობა რუსულ ენაზე, როგორც საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საშუალება …………………………………………………………………………………………………… …………………………… .17

დასკვნა ……………………………………………………………… 26

გამოყენებული ლიტერატურის სია ………………………… ..28

NS დანართი ………………………………………………………………… 31

შესავალი

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების რუსულ ენაზე უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბება გულისხმობს საწყისი იდეების განვითარებას რუსეთის ენობრივი და კულტურული სივრცის ერთიანობისა და მრავალფეროვნების შესახებ. ისევე როგორც ენის შესახებ ცნებების ჩამოყალიბება, როგორც ეროვნული თვითშეგნების საფუძველი, სტუდენტების გაგება, რომ ენა არის ეროვნული კულტურის ფენომენი და ადამიანთა კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, რუსული ენის, როგორც სახელმწიფო ენის მნიშვნელობის გაცნობიერება. რუსეთის ფედერაცია, ეთნიკური კომუნიკაციის ენა და სხვა UUD. ძნელია ამ პრობლემების გადაჭრა მხოლოდ საგაკვეთილო აქტივობებით, რისთვისაც გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობების რესურსები.

კლასგარეშე აქტივობები LEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში უნდა იქნას გაგებული, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც განხორციელდება საკლასო აქტივობების გარდა სხვა ფორმებში. იგი მიზნად ისახავს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევას.

ამ ნაშრომის მიზანია რუსულ ენაზე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების შესწავლა კლასგარეშე აქტივობებში.

ამ სამუშაოს მიზნები:

1. მიეცით UUD-ის აღწერა, განიხილეთ მათი ტიპები და ფუნქციები;

2. განიხილეთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობები რუსულ ენაზე, როგორც საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების საშუალება.

კვლევის ობიექტი: უნივერსალური სასწავლო აქტივობები.

კვლევის საგანი:კლასგარეშე აქტივობებში UUD-ის ფორმირების საშუალებები რუსულ ენაზე.

კვლევის მეთოდი:პრობლემის შესახებ ლიტერატურის თეორიული ანალიზი.

კურსის სამუშაო შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და განაცხადი.

თავი 1. საყოველთაო საგანმანათლებლო ქმედებების ზოგადი მახასიათებლები

1.1 უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფუნქციები

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების კონცეფციაში გაგებულია, როგორც "...მოსწავლის ქმედებების გზების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის კულტურულ იდენტობას, სოციალურ კომპეტენციას, ტოლერანტობას, ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად ათვისების უნარს, მათ შორის. ამ პროცესის ორგანიზებას“. 1

ფართო გაგებით ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება სასწავლო პროცესში ხორციელდება სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის ასიმილაციის კონტექსტში. თითოეული აკადემიური საგანი, საგნობრივი შინაარსისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებიდან გამომდინარე, ავლენს UUD-ის ჩამოყალიბების გარკვეულ შესაძლებლობებს.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

თვითიდენტიფიკაცია და შემეცნებითი მიზნის ჩამოყალიბება;

საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოპოვების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ინსტრუმენტების დახმარებით;

მოქმედება სიმბოლური საშუალებებით (ჩანაცვლება, კოდირება, გაშიფვრა, მოდელირება - ობიექტის სენსორული ფორმიდან მოდელად გადაქცევა, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (სივრცით-გრაფიკული ან სიმბოლურ-სიმბოლური);

ცოდნის სტრუქტურირების უნარი;

სამეტყველო გამონათქვამის ზეპირი და წერილობითი ფორმით ადეკვატურად, შეგნებულად და თვითნებურად აგების უნარი;

კონკრეტული პირობებიდან გამომდინარე პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა;

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესისა და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და მიზნის მიხედვით კითხვის ტიპის არჩევანი;

პრობლემის გამოთქმა და ფორმულირება, ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის აქტივობებისთვის.

საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარებას უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისება და მოსწავლის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

განათლებაში საქმიანობაზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება, რომლის გამოყენებაც პირდაპირ ხელმძღვანელობს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებით, ხორციელდება შემდეგი ამოცანების გადაჭრის პროცესში:

ტრენინგისა და განათლების ძირითადი შედეგების განსაზღვრა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისა და საყოველთაო საგანმანათლებლო ქმედებების კუთხით;

აკადემიური საგნებისა და განათლების შინაარსის აგება ცალკეულ საგნობრივ სფეროებში არსებით ცოდნაზე ორიენტირებით;

საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფუნქციების, შინაარსისა და სტრუქტურის განსაზღვრა განათლების თითოეული ასაკის/საფეხურისთვის;

მოსწავლეთა შემეცნებით და პიროვნულ განვითარებასთან მიმართებაში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ასაკობრივი ფორმისა და თვისებრივი მაჩვენებლების გამოყოფა;

აკადემიური საგნების დიაპაზონის განსაზღვრა, რომლის ფარგლებშიც შეიძლება ოპტიმალურად ჩამოყალიბდეს საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების კონკრეტული ტიპები და რა ფორმით;

საგანმანათლებლო პროცესის თითოეულ ეტაპზე უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დიაგნოსტიკისთვის ტიპიური ამოცანების სისტემის შემუშავება.

სტუდენტებში UUD-ის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმებია:

ასაკობრივ-ფსიქოლოგიურ მარეგულირებელ მოთხოვნებთან შესაბამისობა;

ზოგადი მოქმედებების თვისებების შესაბამისობა წინასწარ განსაზღვრულ მოთხოვნებთან. 2

ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური სტანდარტები ყალიბდება ECD-ის თითოეული ტიპისთვის, მათი განვითარების ეტაპების გათვალისწინებით.

ფასდება მოქმედებების შემდეგი თვისებები:

მოქმედების დონე (ფორმა);

სისრულე (განვითარება);

გონიერება;

ცნობიერება (ცნობიერება);

განზოგადება;

კრიტიკულობა და ოსტატობა

საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება სასწავლო პროცესში განისაზღვრება სამი დამატებითი დებულებით:

საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება, როგორც სასწავლო პროცესის მიზანი, განსაზღვრავს მის შინაარსს და ორგანიზაციას.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება ხდება სხვადასხვა საგნობრივი დისციპლინების ათვისების კონტექსტში.

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათი თვისებები და თვისებები განაპირობებს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას, კერძოდ ცოდნისა და უნარების ათვისებას; სამყაროს იმიჯის ფორმირება და მოსწავლის კომპეტენციების ძირითადი ტიპები, მათ შორის სოციალური და პირადი კომპეტენცია.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

მოსწავლეს საგანმანათლებლო აქტივობების დამოუკიდებლად განხორციელების, საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის, მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების მოძიება და გამოყენების უნარის, საქმიანობის პროცესისა და შედეგების მონიტორინგი და შეფასება;

პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის და მისი თვითრეალიზებისთვის პირობების შექმნა უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის საფუძველზე;

ცოდნის წარმატებით ათვისების, უნარების, უნარებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში.

აღმზრდელობითი ქმედებების ბუნების უნივერსალურობა გამოიხატება იმაში, რომ ისინი ზესუბიექტური და მეტასუბიექტური ხასიათისაა: უზრუნველყოფენ ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების მთლიანობას; უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობა; წარმოადგენს ნებისმიერი მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებისა და რეგულირების საფუძველს, განურჩევლად მისი სპეციალურ საგნობრივი შინაარსისა.

1.2 უნივერსალური სასწავლო აქტივობების სახეები

როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების ნაწილი, შეიძლება გამოიყოს 4 ბლოკი. 3

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ძირითად ტიპებს მიეკუთვნება პიროვნული, მარეგულირებელი (მათ შორის თვითრეგულირების ქმედებები), კოგნიტური, კომუნიკაციური ECD.

პირადი UUD უზრუნველყოს ბავშვების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაცია (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, მორალური ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის გამოკვეთის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

მარეგულირებელი UUDუზრუნველყოს საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება (მიზნების დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო ამოცანის ფორმულირება იმის საფუძველზე, რომ მოხდეს მოსწავლეთა მიერ უკვე ცნობილი და ათვისებული და ჯერ კიდევ უცნობის კორელაცია;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა;

პროგნოზირება - შედეგის და ასიმილაციის დონის მოლოდინი, მისი დროითი მახასიათებლები;

კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით სტანდარტიდან გადახრებისა და განსხვავებების გამოვლენის მიზნით;

კორექცია - სტანდარტის, ფაქტობრივი ქმედებისა და მისი პროდუქტის შეუსაბამობის შემთხვევაში მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების და კორექტირების შეტანა;

შეფასება - სტუდენტების მიერ უკვე ათვისებული და ჯერ კიდევ ათვისებას ექვემდებარება განაწილება და გაცნობიერება, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის გაცნობიერება.

ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება, როგორც ძალისა და ენერგიის მობილიზების უნარი; ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი - არჩევანის გაკეთება მოტივაციური კონფლიქტის სიტუაციაში და დაბრკოლებების გადალახვა.

შემეცნებითი UDმოიცავს საგანმანათლებლო, ლოგიკურ და პრობლემის გადაჭრის უნარებს.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები:

ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში მეტყველების ადეკვატურად, შეგნებულად და თვითნებურად აგების უნარი, ტექსტის შინაარსის მიზნის შესაბამისად გადმოცემა (დეტალურად, ლაკონურად, შერჩევით) და ტექსტის აგების ნორმების დაცვა (თემასთან შესაბამისობა). , ჟანრი, მეტყველების სტილი და ა.შ.);

პრობლემის ჩამოყალიბება და ფორმულირება, აქტივობის ალგორითმების დამოუკიდებელი შექმნა შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის ამოცანების გადაჭრისას;

მოქმედება სიმბოლური საშუალებებით (ჩანაცვლება, კოდირება, გაშიფვრა, მოდელირება)

ლოგიკური უნარები:

სპეციფიკურ-სენსორული და სხვა მონაცემების შედარება (იდენტობების/განსხვავებების გამოკვეთის, საერთო ნიშნების დადგენის და კლასიფიკაციის შედგენის მიზნით);

კონკრეტულ-სენსორული და სხვა ობიექტების ამოცნობა (კონკრეტულ კლასში მათი შეყვანის მიზნით);

ანალიზი - ელემენტებისა და „ერთეულების“ შერჩევა მთლიანობიდან; მთელის ნაწილებად დაშლა;

სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, მათ შორის შენობის დამოუკიდებლად დასრულება, დაკარგული კომპონენტების შევსება;

სერიალიზაცია - ობიექტების შეკვეთა შერჩეული ბაზის მიხედვით.

კომუნიკაბელური UUDუზრუნველყოს სტუდენტების სოციალური კომპეტენცია და შეგნებული ორიენტაცია სხვა ადამიანების პოზიციებზე (უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის პარტნიორი ან აქტივობა), მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის მიღებას, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციისა და პროდუქტიულობის განვითარებას. ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან;

მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მონაწილეთა მიზნის, ფუნქციების, ურთიერთქმედების გზების განსაზღვრა;

კითხვების დასმა - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებასა და შეგროვებაში;

კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიცირება, იდენტიფიცირება, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული მეთოდების ძიება და შეფასება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;

პარტნიორის ქცევის მართვა - პარტნიორის ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

თქვენი აზრების საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მეტყველების მონოლოგური და დიალოგური ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

საინფორმაციო აქტივობის თვალსაზრისით, ნიშან-სიმბოლური UUD არის ხერხემალი ყველა სხვა ტიპის UUD-სთვის, რადგან ისინი ყველა ეხება ინფორმაციას, სიმბოლურ-სიმბოლურ მოდელებს. 4

ამრიგად, სწავლის უნარის მიღწევა გულისხმობს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულფასოვან დაუფლებას, რაც მოიცავს: შემეცნებით და საგანმანათლებლო მოტივებს, საგანმანათლებლო მიზანს, საგანმანათლებლო ამოცანას, საგანმანათლებლო მოქმედებებსა და ოპერაციებს (ორიენტაცია, მატერიალური ტრანსფორმაცია, კონტროლი და შეფასება. ). სწავლის უნარი არსებითი ფაქტორია სტუდენტების საგნობრივი ცოდნის დაუფლების ეფექტურობის გაზრდისას, უნარებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბებაში, სამყაროს იმიჯსა და პიროვნული მორალური არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკურ საფუძვლებზე.

თავი 2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება კლასგარეშე აქტივობებში

2.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების არასასწავლო აქტივობების ორგანიზება

დაწყებითი სკოლის მუშაობის პრაქტიკაში ახალი თაობის სტანდარტის დანერგვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ჩამოაყალიბონ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები არა მხოლოდ კლასში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებშიც.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მიზანია უმცროსი მოსწავლეებისთვის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საუკეთესო შედეგის მისაღწევად პირობების შექმნა.

კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბებას, რომელიც სტანდარტში აღწერილია, როგორც "დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი", რომელიც დაფუძნებულია ჩამოყალიბებული უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების (ULE) და შედეგის საფუძველზე. სულიერი და მორალური განათლება და განვითარება. 5

პროგრამის შინაარსის არჩევანი განპირობებულია შემდეგი ფაქტორებით:

მასწავლებელთა კომპეტენცია უმცროსი მოსწავლეების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მეტა საგნობრივი და პირადი შედეგების მიღწევის სფეროში;

კლასგარეშე აქტივობებში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვა;

მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და აღზრდისკენ მიმართული ეფექტური მეთოდების გამოყენება;

კლასგარეშე აქტივობების მონიტორინგის არსებული მოდელი.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების სამართლებრივი ბაზა

1. დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა.

2. ხელშეკრულებები დამატებითი განათლების დაწესებულებებთან.

3. კლასგარეშე საქმიანობის დებულება.

4. „დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პორტფოლიოს“ დებულება.

5. სწავლების საწყის საფეხურზე სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის საკითხებში დირექტორის მოადგილის სამუშაოს აღწერა.

6. დაწყებითი კლასების მასწავლებლის სამუშაო აღწერილობა. 6

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მოდელი წარმოდგენილია დანართ 1-ში.

Კლასგარეშე საქმიანობა:

1. პოზიტიური კომუნიკაციური კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება;
2. მასწავლებლებთან, თანატოლებთან, მშობლებთან, უფროს ბავშვებთან საერთო პრობლემების გადაჭრაში თანამშრომლობის ორგანიზებისა და განხორციელების უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
3. შრომისმოყვარეობის განათლება, სიძნელეების დაძლევის უნარი, თავდადება და შედეგის მიღწევაში გამძლეობა;
4. ძირითადი სოციალური ფასეულობების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება (ადამიანი, ოჯახი, სამშობლო, ბუნება, მშვიდობა, ცოდნა, შრომა, კულტურა);
5. თავისუფალ დროს სტუდენტების დასაქმების შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების გაღრმავება;
6. სტუდენტების საინფორმაციო მხარდაჭერის ორგანიზება;
7. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაუმჯობესება.

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების პრინციპები:

უწყვეტი დამატებითი განათლება, როგორც მთლიანი განათლების სისრულისა და მთლიანობის უზრუნველყოფის მექანიზმი;

სასწავლო პროცესის მართვის სისტემატური ორგანიზება გიმნაზიის სოციალურ-კულტურული მახასიათებლების, განვითარების პროგრამის გათვალისწინებით;

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მიმართულებებისა და ფორმების დივერსიფიკაცია;

ურთიერთქმედება დამატებითი განათლების, კულტურისა და სპორტის დაწესებულებებთან; დამატებითი განათლების ყველა საგნის პარტნიორობის ერთიანობა და მთლიანობა;

თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება სოციალური თვითგამორკვევის პროცესში;

მოსწავლეებისა და მათი მშობლების საჭიროებების დაკმაყოფილება;

სასწავლო წლის სასწავლო და შვებულების პერიოდების ოპტიმალური გამოყენება;

სასწავლო პროცესში გამოყენებული საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრების შესაძლებლობების დანერგვა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობა:

საგანმანათლებლო თანამშრომლობა (კოლექტიურად განაწილებული საგანმანათლებლო აქტივობები, მათ შორის კოლექტიური დისკუსია, ჯგუფური, წყვილებში მუშაობა);

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობა (მათ შორის დამოუკიდებელი მუშაობა დამატებითი ინფორმაციის წყაროების გამოყენებით);

თამაშები (მათ შორის ყველაზე მაღალი ტიპის თამაშები - დრამატიზაციის თამაში, რეჟისორული თამაში, თამაში წესებით);

შემოქმედებითი (მათ შორის, მხატვრული შემოქმედება, დიზაინი, კონცეფციის ჩამოყალიბება და სოციალურად მნიშვნელოვანი ინიციატივების განხორციელება);

შრომა (თვითმომსახურება, მონაწილეობა სოციალურად სასარგებლო შრომაში, სოციალურად მნიშვნელოვან შრომით ქმედებებში);

სპორტი (ფიზიკური კულტურის საფუძვლების დაუფლება, სპორტის სხვადასხვა სახეობის გაცნობა, სპორტულ შეჯიბრებებში მონაწილეობის გამოცდილება);

თვითმმართველობის საქმიანობა (ბავშვთა ორგანიზაციის ცხოვრებაში მონაწილეობა);

თავისუფალი კომუნიკაცია (თვითპრეზენტაცია, ტრენინგი, დისკუსია, საუბარი).

Კლასგარეშე საქმიანობა:

1. სპორტი და დასვენება;
2. სულიერი და მორალური;
3. ზოგადი ინტელექტუალური;
4. ზოგადი კულტურული;
5. სოციალური.

ორგანიზაციის ფორმები:

წრე,

სკოლის სამეცნიერო საზოგადოების განყოფილება,

ფსიქოლოგიური ტრენინგი,

ლიტერატურული ასოციაცია,

სტუდია, სახელოსნო,

Კლუბი,

ოლიმპიადა,

სპორტული განყოფილება.

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამის განხორციელების პირობები:

კლასგარეშე აქტივობების სამუშაო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება;

დაკომპლექტება;

მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

ლოგისტიკური მხარდაჭერა. 7

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ტექნოლოგიები

კლასგარეშე აქტივობების მონიტორინგი

მონიტორინგის სწავლების მიზანია ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, დამუშავებისა და გავრცელების სისტემის შექმნა, რომელიც ასახავს კლასგარეშე აქტივობებისა და დამატებითი განათლების მოდერნიზაციის ეფექტურობას შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით.

Მოსალოდნელი შედეგები:

ბავშვების განვითარებისა და დასვენებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა;

მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი განვითარების, მისი ინტერესების რეალიზაციის შესაძლებლობების გაფართოება;

ბავშვების შემოქმედებითი თვითრეალიზება;

კოლექტიური და ორგანიზაციული საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;

თითოეული ბავშვის ფსიქოლოგიური კომფორტი და სოციალური უზრუნველყოფა;

სკოლის სოციალურად აქტიური იმიჯის შენარჩუნება, სკოლის ტრადიციების განვითარება;

ერთიანი აღზრდის სივრცის ფორმირება;

სტუდენტური თვითმმართველობის განვითარება ყველა დონეზე;

სხვადასხვა დონის განხორციელებულ მიზნობრივ პროგრამებსა და პროექტებში აქტიური, მასიური მონაწილეობა;

ღია საგანმანათლებლო სივრცის პოტენციალის გამოყენება.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებისა და საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ჩამოყალიბების საუკეთესო შედეგების მისაღწევად პირობების შექმნა კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მიზანია.

პირველ კლასში პიროვნული და მეტასაგანგებო შედეგების მიღწევის ბარათები წარმოდგენილია დანართ 2-ში.

2 . 2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობები რუსულ ენაზე, როგორც საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საშუალება

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES NOE) განსაზღვრავს "ფუნქციური წიგნიერების" კონცეფციის შესაბამისობას, რომლის საფუძველია საკუთარი საქმიანობის მიზნების და ამოცანების დასახვა და შეცვლა, დაგეგმვა, მონიტორინგი და შეფასება. , სასწავლო პროცესში მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, გაურკვევლობის პირობებში მოქმედება. 8 ამ ეტაპზე საკმაოდ დიდი მოთხოვნებია დაწესებული უმცროსი მოსწავლის ფუნქციური წიგნიერების ჩამოყალიბებაზე, რაც ქმნის ენისა და მეტყველების განვითარების ოპტიმალურ დონეს დაწყებითი ენობრივი განათლებისთვის, რაც უზრუნველყოფს შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ღირებულებით-სემანტიკური, ინფორმაციული და პიროვნული კომპეტენციებით. .

ბუნებრივია, ამ პრობლემის გადაჭრა მხოლოდ საგაკვეთილო აქტივობით შეუძლებელია. მისი გამოყენება აუცილებელია ფუნქციური ენობრივი წიგნიერებისა და კლასგარეშე აქტივობების ფორმირებისთვის. პროგრამა მას განმარტავს, როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებულ ინტერაქციას მასწავლებელსა და ბავშვს შორის, რომლის მიზანია უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების პირობები, მისი პიროვნებად ჩამოყალიბება სასკოლო წლებში. 9

ამ კუთხით დაწყებით სკოლაში შეიძლება მივიჩნიოთ „ახალგაზრდა ენათმეცნიერის“ წრე-ლაბორატორიის მუშაობა, რომელიც ეფუძნება სასწავლო და კვლევით საქმიანობას. ეს აქტივობა მიზნად ისახავს პიროვნულ განვითარებას, ენის შესწავლის ფუნქციური უნარ-ჩვევის შეძენას, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალურ გზას, პიროვნული პოზიციის გააქტიურებას, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეიძინონ ახალი ცოდნა. მასწავლებლის როლი არის საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება, შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა, მოტივაციის უზრუნველყოფა, ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერის ინიცირება და განხორციელება და მათი თანხლება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის რუსულ ენაზე შემუშავებისას, შემდეგი მოდელი შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე მისაღები:

ენის პრობლემის წინაშე;

აქტივობების დაგეგმვა;

პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ფაქტების შეგროვება;

შეძენილი ენობრივი ცოდნის ექსპერიმენტირება, პრაქტიკული გამოყენება;

მიღებული მონაცემების ანალიზისა და განზოგადების საფუძველზე დასკვნები;

საკუთარი საქმიანობის ანალიზი და თვითშეფასება.

მოვიყვანოთ მე-3 კლასში ლაბორატორია „ახალგაზრდა ენათმეცნიერი“ ფრაზეოლოგიური ერთეულების კვლევის საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მაგალითი.

ნებისმიერი აქტივობა იწყება მოტივით, რომელიც მოქმედებს როგორც მოქმედების სტიმული. ამავე დროს, მოსწავლეები აღმოაჩენენ საკუთარი უმეცრების საზღვრებს. მოსწავლეები აწყდებიან პრობლემის გადაჭრას. ფრაზეოლოგიური ერთეულების შესწავლის მოტივი იყო სიტუაცია, როდესაც მხატვრული ნაწარმოებების შესწავლისას ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე და სახლში კითხვისას ბავშვებს შეხვდნენ გამონათქვამები, რომლებიც არ ესმით. მსგავსი გამონათქვამები ბევრი მოზარდისგან ისმოდა. სირთულეები წარმოიშვა წაკითხულის ან მოსმენის გაგებაში. 10

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წინაშე დადგა ამოცანა, შეესწავლათ რუსულ ენაში მიღებული უცნობი გამონათქვამები - ფრაზეოლოგიური ერთეულები. 11

კვლევითი საქმიანობა, მათ შორის საგანმანათლებლო, გულისხმობს ჰიპოთეზების შემუშავებას. ამ შემთხვევაში ჰიპოთეზა ასეთი იყო: ფიქსირებული გამონათქვამების შესწავლით, მათი მნიშვნელობის გაგებით, თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ უკეთ გაიგოთ ხელოვნების ნიმუშები და გარშემომყოფები, არამედ გაამდიდრეთ თქვენი მეტყველება.

საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების დაგეგმვისას ბავშვებს სთხოვენ უპასუხონ კითხვებს „რა მინდა ვიცოდე ფრაზეოლოგიური ერთეულების შესახებ? და "რატომ მჭირდება ამის ცოდნა?"

პირველ კითხვაზე პასუხებმა აჩვენა, რისი ცოდნა სურთ ბავშვებს.

ფართოდ გავრცელებული ფრაზეოლოგიური ერთეულების აზრი, მნიშვნელობა;

რუსულ ენაში სტაბილური გამონათქვამების გაჩენის ისტორია;

ფრაზეოლოგიური ერთეულების როლი რუსულ ენაში, ასევე სხვა ენებში ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოკვლევა და მათი შედარება რუსულთან.

მეორე კითხვაზე პასუხი მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას გულისხმობს.

ნებისმიერ შემოქმედებით ან კვლევით თემაზე მუშაობის უდიდესი ნაწილი ინფორმაციის ძიება, ან სამეცნიერო ლინგვისტური ფაქტების შეგროვებაა. ასეთი აქტივობის წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, შეძლებს თუ არა უმცროსი მოსწავლე საჭირო ინფორმაციის მოძიებას და დამუშავებას.

ამ მხრივ მასწავლებელს ეკისრება ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანა: გააცნოს მოსწავლეებს ინფორმაციის შენახვის სისტემა და ასწავლოს ინფორმაციის მოძიება-დამუშავების დაჩქარება. დღეს არსებობს ინფორმაციის ალტერნატიული წყაროები: ბიბლიოთეკების მონაცემთა ბაზები, საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და მხატვრული ლიტერატურა, ინტერნეტ მონაცემთა ბაზები.

ფრაზეოლოგიური ერთეულების შესწავლისას სამეცნიერო ფაქტების შეგროვება ორგანიზებული იქნებოდა სტუდენტებისთვის წარდგენილი დავალებების სისტემის სახით.

ამოცანა 1. გამოთქმებს შორის, რომლებიც გაქვთ, შეარჩიეთ ის, რაც თქვენთვის ნაცნობი გეჩვენებათ, მაგრამ ბოლომდე არ გესმით მათი მნიშვნელობა ან საერთოდ არ გესმით.

ამ დავალების შესრულებისას ბავშვები გაერთიანდნენ დაახლოებით 5 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი გამოიყენებდაფრაზეოლოგიური ერთეულების საკუთარი ნაკრები, დავალების მსვლელობისას, ერთმანეთს უცვლიან ბარათებს.

ამგვარად, მოსწავლეები მოთავსდებიან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის პირობებში, როცა საჭიროა საკუთარი გამოცდილების გაზიარება თანატოლებთან.

დავალება 2. ჯგუფის წევრებს შორის გადაანაწილეთ ყველა მონიშნული გამონათქვამი. იპოვნეთ მათი მნიშვნელობა.

ამ ამოცანის შესასრულებლად მიზანშეწონილია შექმნათ მცირე ინტერესთა ჯგუფები, თითოეულში დაახლოებით 3 ადამიანი. სტაბილური გამონათქვამების მნიშვნელობების განსაზღვრაზე მუშაობა მოეწყობა კომპიუტერულ კლასში ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით. ამისთვის საიტის მისამართები წინასწარ იქნებოდა შერჩეული ბავშვებისთვის მათი უსაფრთხოების გათვალისწინებით. დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვებს საშუალება ექნებათ გაცვალონ მიღებული ინფორმაცია იმ გამონათქვამების წაკითხვით, რომლებიც ყველაზე მეტად მოეწონათ.

ამგვარად, ამ ამოცანების შესრულება ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა ლექსიკის გაფართოებას, ლექსიკონთან მუშაობის უნარის პრაქტიკას, ლექსიკონს, კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავებას და ასევე გაუმჯობესებას.სკოლის მოსწავლეების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კომპეტენციები. შედეგი იქნებოდაფრაზეოლოგიური ერთეულების მცირე ლექსიკონები, რომელთა დაბეჭდვა და გამოყენება შესაძლებელიარუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე.

ამოცანა 3. რა არის ფრაზეოლოგიური ერთეულები? როგორ გამოჩნდნენ ისინი რუსულ ენაზე?

ისევ ჯგუფებში მუშაობა. კითხვებზე პასუხის გასაცემად მათ შეუძლიათ გამოიყენონენობრივი ლექსიკონები, სტატიები, ენციკლოპედიები, წერენ იმას, რაც მათ მიაჩნდათ მნიშვნელოვანი და აუცილებელი. მოძიებული ინფორმაციის გასაცვლისა და მიღებული ინფორმაციის განსახილველად მოსწავლეები ჩაწერდნენ მათ საერთო ფურცელზე და აწყობდნენ ლოგიკური თანმიმდევრობით. ამრიგად, ფრაზეოლოგიური ერთეულების შესახებ ცოდნა გაღრმავდება, ბავშვები ისწავლიან ინფორმაციასთან მუშაობას, საჭიროების ხაზგასმას და მეორადის გაუქმებას.საგანმანათლებლო თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, ე.ი. სკოლის მოსწავლეებმა ისწავლეს სწავლა.

ფუნქციური წიგნიერება, გარდა სწავლისა, ასევე გულისხმობს ტოლერანტულ, პატივისცემით დამოკიდებულებას სხვა ხალხებისა და მათი კულტურის მიმართ. მიგვაჩნია, რომ ფუნქციურად კომპეტენტური ლინგვისტური პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა კულტურათა დიალოგის აგების უნარი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს საუბრის საშუალება ჰქონდეს საზოგადოებასთან. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს შეუძლია გაიგოს სხვადასხვა კულტურის, დროისა და ასაკის წარმომადგენელთა შეხედულებები, განასხვავოს საკუთარი და სხვისი თვალსაზრისი; საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას მიმართოს განსხვავებული კულტურის ტექსტებს; გაგებით მოეკიდოს სამყაროს განსხვავებულ იმიჯს სხვა კულტურის ნაწარმოებებში. 12

სხვა ერების ენებისადმი პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზნით, ბავშვებს სთხოვენ მოძებნონ ფრაზეოლოგიური ერთეულები სხვა ენებზე, შეადარონ ისინი რუსული ენის სტაბილურ გამონათქვამებს. ასე რომ, თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ მუშაობა ფრაზეოლოგიური ერთეულების ძიებაზე ჩვენს ქვეყანაში მცხოვრები ხალხების ენებზე, ან მიმართოთ რუსეთის მეზობლად მცხოვრები ხალხების ენებს. უპირველეს ყოვლისა, მივმართავდით კლასის ეთნიკურ შემადგენლობას და ასევე გამოვიკვლევდით იმ ენას, რომელსაც ბავშვები სწავლობენ უცხო ენის გაკვეთილებზე (ინგლისური).

შედარება მოხდება სხვადასხვა ენების ფრაზეოლოგიური ერთეულები, რის შედეგადაც ბავშვები მიიღებდნენ იდეას თითოეული ენის ფრაზეოლოგიის ორიგინალურობაზე, რომ ის ასახავს ღირებულებებს, იდეალებს, ადამიანების წარმოდგენებს სამყაროზე, მათ ცხოვრებაზე. . ამრიგად, ყალიბდება დამოკიდებულება ენის, როგორც კულტურული ღირებულების მიმართ.

რუსულ ენაში ფრაზეოლოგიური ერთეულების როლის შესწავლისას გამოყენებული იქნებოდა ენობრივი დაკვირვება და ლინგვისტური ექსპერიმენტი. მაგალითად, მოსწავლეებს სახლში დაევალებათ აირჩიონ ხელოვნების ნიმუშები, რომლებშიც ფრაზეოლოგიური ერთეულები გვხვდება. გარდა ამისა, ამ სამუშაოების ერთ-ერთ ლაბორატორიულ გაკვეთილზე მოსწავლეები პოულობდნენ, ხაზს უსვამდნენ და წერდნენფრაზეოლოგიური ერთეულები, მათი მნიშვნელობების ახსნით, ფიქსირებული გამონათქვამები ჩაანაცვლეს ჩვეულებრივი სიტყვებით და შეადარეს მიღებული ტექსტები.

საწყისი ტექსტი

ერთხელ მასთან ვიყავი მოკლე ფეხზე. მაგრამ ერთ დღეს ის (მარცხენა ფეხით ადგა, თუ რა?) ჩემთან ავიდა საბრძოლველად. სახლში ვარ რაც შეიძლება სწრაფად! ძლივს ავწიე ფეხები! მაგრამ ახლა მას ფეხი არ აქვს. მას ჩემი ფეხები აღარ ექნება! 13

შეცვლილი ტექსტი

ერთხელ მასთან ვმეგობრობდი. მაგრამ ერთ დღეს მან (ცუდ ხასიათზე იყო თუ რა?) დაიწყო ჩემთან ჩხუბი. სწრაფად გავიქეცი სახლში! გაჭირვებით გაიქცა! მაგრამ ახლა მე არ მივდივარ მასთან. და მე აღარასოდეს მოვალ მასთან!

მოსწავლეები ასკვნიან, რომ ფრაზეოლოგიური ერთეულები საჭიროა მეტყველების გამომხატველობის, გამოსახულების, სიკაშკაშისა და სიზუსტისთვის.

ფრაზეოლოგიზმები ხშირად გამოიყენება ხალხურ ზღაპრებსა და საბავშვო ლექსებში.

Აი ზოგიერთი მაგალითი:

ამბობენ, დედა აქვსო

ხელები ადვილი არ არის.

ამბობენ, დედა აქვსო

ოქროს ხელები.

ყურადღებით დავაკვირდები

უფრო ახლოს მივხედავ.

დედაჩემის ხელებს მოვხვიე

ოქროს ვერ ვხედავ.

(მ. როდინა)

დილით ადრე დედა-კვოჩკა

ჩემი შვილი კლასში გავაგზავნე.

მან თქვა: ”ნუ ჩხუბობ,

ნუ აცინცებ, არ აკოცე

იჩქარეთ, დროა.

ისე, არც ფუმფულა, არც ბუმბული! ”

ერთი საათის შემდეგ, ძლივს ცოცხალი,

მამალი სახლში მიდის.

ძლივს ღრიალებს

ის სკოლის ეზოდანაა

და მასზე, ფაქტობრივად

არ არის ფუმფულა, არ არის ბუმბული.

(ვ. ორლოვი) 14

ლიტერატურულ ტექსტებში ფრაზეოლოგიურ ერთეულებზე დაკვირვებით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მათ პოვნას, ამოცნობას, კულტურის გაცნობას, ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენებით ემოციების გამოხატვის მაგალითებს.

განათლებაში პოზიცია „ცოდნა ცოდნის გულისთვის“ წარსულს ჩაბარდა. მის ადგილს სხვა იკავებს: ცოდნას უნდა შეეძლოს ცხოვრებაში გამოყენება პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ეს ნიშნავს, რომ კვლევითი სამუშაო მოიცავს არა მხოლოდ თეორიულ, არამედ პრაქტიკულ ნაწილს, ექსპერიმენტებს და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.

თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს სხვადასხვა შემოქმედებითი დავალება:

შეადგინეთ ამბავი ან ზღაპარი თქვენი საყვარელი ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენებით;

დახატეთ სურათები, რომლებიც ასახავს ფრაზეოლოგიური ერთეულების პირდაპირ მნიშვნელობას;

კროსვორდის შედგენა და ამოხსნა; რეპორტაჟის, ინტერვიუს დაწერა;

მოიფიქრეთ ფანტასტიკური ამბავი ან მისტიკური თრილერი.

მაგალითად, შეგვიძლია მოვიყვანოთ მოთხრობა, რომელიც შედგენილია მესამეკლასელ დანიელ კ.-ს მიერ:

ივანე, ნათესაობა არ ახსოვს

ერთხელ იყო ბიჭი. მშობლებს ძალიან უყვარდათ და ზრუნავდნენ მასზე. ბიჭს უყვარდა ჰოკეის თამაში. როცა წამოიზარდა, არ სურდა თავისი ნიჭი მიწაში დაემარხა და გუნდთან ერთად სხვა ქალაქში წავიდა.

მშობლებს ბიჭი ძალიან ენატრებოდათ და სახლში მოგზაურობისთვის მან ყველაფერი უკანა მხარეს დაადო. ორსახე იანუსივით იქცეოდა: სატელეფონო საუბრებში მოსვლას ჰპირდებოდა, მაგრამ დანაპირებს არ ასრულებდა.

ალბათ, ბიჭი მხოლოდ საკუთარ თავზე ფიქრობდა და მშობლებზე არ ზრუნავდა. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენ არ გჭირდებათ შუბლზე შვიდი ღერი, რომ გახსოვთ საყვარელი ადამიანები.

სასწავლო-კვლევითი სამუშაოს ანალიზისა და განზოგადების საფუძველზე სკოლის მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად აყალიბებენ დასკვნებს. მუშაობის პროცესში სკოლის მოსწავლეები იწყებენ ფრაზეოლოგიური ერთეულების გაგებას და აღქმას, როგორც რუსული ენის სიმდიდრის გამოვლინებას. ისინი ხვდებიან, რომ სტაბილური გამონათქვამები ამდიდრებს ჩვენს მეტყველებას, ხდის მას ხატოვანს, ნათელ, ემოციურს და მოიცავს ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს მათ მეტყველებაში. გარდა ამისა, ბავშვები სწავლობენ სამეცნიერო სტატიებისა და მოხსენებების წერას, მათთან საუბარს და სასკოლო ჟურნალში გამოქვეყნებას. 15

გაკვეთილის ბოლოს ჩავატარებთ საკუთარი აქტივობების ანალიზს და თვითშეფასებას თითოეული მონაწილის პირადი წვლილი შესრულებულ სამუშაოში, თუ ეს კოლექტიური აქტივობაა და ინდივიდუალურ სამუშაოში პირადი მნიშვნელობის თვალსაზრისით. .

ამრიგად, კლასგარეშე საათებში საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობების ორგანიზებით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში რუსულ ენაზე ყალიბდება შემდეგი UUD-ები:

მიზნების დასახვისა და დაგეგმვის უნარი;

შესაბამისი ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა და ენობრივი საჭირო ცოდნის ათვისება;

სასკოლო ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება სხვადასხვა, მათ შორის არასტანდარტულ სიტუაციებში;

ინტროსპექცია და რეფლექსია;

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება.

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფუნქციურად კომპეტენტური ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბებას და მისი დონის ამაღლებას.

დასკვნა

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა რუსულ ენაზე ყალიბდება არა მხოლოდ საგაკვეთილო აქტივობებში, არამედ კლასგარეშე აქტივობებში, სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით.

ამ სამუშაოში გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

1. მოცემულია UUD-ის მახასიათებელი, განხილულია მათი ტიპები და ფუნქციები:

უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციები განისაზღვრა მეორე თაობის FSES-ის მიერ და 2009 წლიდან შედის სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების განვითარების პროგრამა უნდა იყოს შეტანილი სკოლაში ზოგადი განათლების თითოეული საფეხურის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსობრივ ნაწილში. არსებობს 4 სახის უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედება: პერსონალური, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი;

2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობები რუსულ ენაზე განიხილება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების საშუალებად „ახალგაზრდა ენათმეცნიერების“ ლაბორატორიული წრის მუშაობის მაგალითით, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობას. ეს აქტივობა მიზნად ისახავს პიროვნულ განვითარებას, ენის შესწავლის ფუნქციური უნარ-ჩვევის შეძენას, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალურ გზას, პიროვნული პოზიციის გააქტიურებას, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეიძინონ ახალი ცოდნა.

კლასგარეშე აქტივობები რუსულ ენაში სკოლაში იგივე მიზანს ემსახურება, როგორც რუსული ენის გაკვეთილებს, მაგრამ მისი ამოცანები გაცილებით ფართოა. მან ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებას, შემოქმედებით ინიციატივას, გაკვეთილზე შესწავლილი მასალის უფრო მყარ და შეგნებულ ათვისებას, ლინგვისტური ანალიზის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესებას და სკოლის მოსწავლეთა ენობრივი განვითარების დონის ამაღლებას. მათი წარმატებით დასრულება შესაძლებელია მხოლოდ მისი ორგანიზაციის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპების დაცვით და შინაარსის წარმატებით განსაზღვრით.მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს უმცროსი მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც მომავალში დაეხმარება არა მხოლოდ კომპეტენტურად ჩამოყალიბებაში. საგანმანათლებლო პროცესის, არამედ ბავშვების მიერ სასწავლო პროცესის უმაღლესი ხარისხის ათვისების ხელშეწყობა.მასალა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. დ.ვ.გრიგორიევი სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობები. მეთოდური კონსტრუქტორი: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / დ.ვ. გრიგორიევი, პ.ვ. სტეპანოვი. - M .: განათლება, 2010 .-- 145გვ.
2. დანილიუკი, ა.ია. რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფცია. საგანმანათლებლო გამოცემა. სერია "მეორე თაობის სტანდარტები" / A.Ya. დანილიუკი, ა.მ.კონდაკოვი, ვ.ა. ტიშკოვი. - M .: OJSC "Prosveshchenie Publishing House", 2009. - 455 გვ.
3. ერმაკოვა, ო.ბ. კლასგარეშე აქტივობები დაწყებითი სკოლის პირველ კლასებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად / O.B. Ermakova // პედაგოგიური ტექნოლოგიები. - 2012. - No 2. - გვ 3- 8
4. გასართობი გრამატიკა / კომპ. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. ბურლაკოვი, ი.ნ. პროკოპენკო. - დონეცკი: PKF "BAO", 1997. - 512 გვ.
5. როგორ შევქმნათ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / [A.G. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია და სხვები]; რედ. ა.გ. ასმოლოვა - მ .: განათლება, 2008 წ
6. კოლოსოვა, მ.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება კლასგარეშე აქტივობებში / მ.ვ. კოლოსოვა // განათლების ხარისხის მართვა: ეფექტური ადმინისტრირების თეორია და პრაქტიკა. - 2015. No 2. - გვ 69 - 75
7. მერკულოვა, ტ. უნივერსალური საგანმანათლებლო აქცია "შედარება" - მარტივი პრობლემა რთული გადაწყვეტით / ტ. მერკულოვა // დაწყებითი სკოლა. - 2013. - No 12. გვ.49 - 51
8. პავლოვა, ვ.ვ. შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დიაგნოსტიკური თვისებები დაწყებით სკოლაში / V.V. პავლოვა // დაწყებითი სკოლა. - 2011. - No 5. - გვ 26 -31
9. პოდლასი, ი.პ. დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის / I.P. მაწონი. - მოსკოვი: VLADOS, 2000 .-- 399 გვ.
10. საგანმანათლებლო დაწესებულების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. დაწყებითი სკოლა / კომპ. E.S.Savinov - მოსკოვი: OJSC განათლება, 2010 .-- 191 გვ.
11. საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პრობლემები და პერსპექტივები: [6 საათზე] / ობლ. გარემოს ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება. პროფ. განათლება ასტრახანის სოციალური პედაგოგიური კოლეჯი. - ასტრახანი: გამომცემლობა OAO SPO ASPK, 2014 .-- 99გვ.
12. სოლომატინა, ლ.ს. სხვადასხვა ტიპის წერილობითი ტექსტების შექმნის სწავლება დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში / L.S. სოლომატინა // დაწყებითი სკოლა. - 2010. - გვ.14 -22
13. ტრუბაიჩუკი, ლ.ვ. კლასგარეშე აქტივობები რუსულ ენაზე, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფუნქციური ენობრივი წიგნიერების ფორმირების საშუალება / L.V. ტრუბაიჩუკი // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და მის შემდეგ. - 2013. - No 7. - გვ 78-81
14. FSES დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში: / რეგიონალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ასტრახანის სოციალური და პედაგოგიური კოლეჯი". - ასტრახანი, 2014 წ.-- 66გვ.
15. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. დავალებების სისტემა: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / [ა.გ. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია და სხვები]; რედ. ა.გ. ასმოლოვა. - M .: განათლება, 2010 .-- 433გვ.
16. Kutyev V.O. სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე საქმიანობა. - მ., 2003.-152გვ.
17. დ.ვ. გრიგორიევი, პ.ვ. სტეპანოვი: სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე საქმიანობა. მეთოდური კონსტრუქტორი. მ .: განათლება, 2011.- 224 გვ.
18. კაზარენკოვი V.I. ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეთა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებს შორის. //პედაგოგია. - 2003. - No3. -127 გვ.
19. კოვალევი V.I. ნ.მ.შანსკის წიგნი გაკვეთილებსა და კლასგარეშე აქტივობებში რუსულ ენაზე // RYASH. - 2003. - No3. - გვ.29.

დანართი 1

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების მოდელი

დანართი 2

პირველ კლასში პიროვნული და მეტასაგანთა შედეგების მიღწევის რუკა

დანართი 3

აქტივობის ტიპის ტექნოლოგიების გამოყენება გარკვეული ტიპის ECD-ის ფორმირებისთვის:

შემეცნებითი UUD: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია.

კითხვისა და წერის საშუალებით კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია.

საგანმანათლებლო კვლევის ტექნოლოგია A.I. სავენკოვა

მარეგულირებელი UUD: აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის ტექნოლოგია.

პროექტების მეთოდი.

კომუნიკაციური UUD: აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის ტექნოლოგია.

პროექტების მეთოდი.

1 „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“: 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373 // ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების ნორმატიული აქტების 2010 წლის 22 მარტის ბიულეტენი - No12.

2 პავლოვა, ვ.ვ. შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დიაგნოსტიკური თვისებები დაწყებით სკოლაში / V.V. პავლოვა // დაწყებითი სკოლა. - 2011. - No 5. - გვ. 29

3 „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“: 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373 // ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების ნორმატიული აქტების 2010 წლის 22 მარტის ბიულეტენი - No12.

4 „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“: 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373 // ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების ნორმატიული აქტების 2010 წლის 22 მარტის ბიულეტენი - No12.

5 „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“: 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373 // ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების ნორმატიული აქტების 2010 წლის 22 მარტის ბიულეტენი - No12.

6 კოლოსოვა, მ.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება კლასგარეშე აქტივობებში / მ.ვ. კოლოსოვა // განათლების ხარისხის მართვა: ეფექტური ადმინისტრირების თეორია და პრაქტიკა. - 2015. No 2. - გვ 70

7 კოლოსოვა, მ.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება კლასგარეშე აქტივობებში / მ.ვ. კოლოსოვა // განათლების ხარისხის მართვა: ეფექტური ადმინისტრირების თეორია და პრაქტიკა. - 2015. No 2. - გვ 73

8 „დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“: 2009 წლის 6 ოქტომბრის ბრძანება No373 // ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოების ნორმატიული აქტების 2010 წლის 22 მარტის ბიულეტენი - No12.

9 საგანმანათლებლო დაწესებულების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. დაწყებითი სკოლა / კომპ. E.S.Savinov - M .: OJSC განათლება, 2010. - გვ. 31

10 სოლომატინა, ლ.ს. სხვადასხვა ტიპის წერილობითი ტექსტების შექმნის სწავლება დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში / L.S. სოლომატინა // დაწყებითი სკოლა. - 2010 .-- გვ. 19

11 საგანმანათლებლო დაწესებულების სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა. დაწყებითი სკოლა / კომპ. E.S.Savinov - მოსკოვი: OJSC განათლება, 2010 წ.-- გვ. 39

12 ტრუბაიჩუკი, ლ.ვ. კლასგარეშე აქტივობები რუსულ ენაზე, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფუნქციური ენობრივი წიგნიერების ფორმირების საშუალება / L.V. ტრუბაიჩუკი // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და მის შემდეგ. - 2013. - No 7. - გვ. 78

13 გასართობი გრამატიკა / კომპ. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. ბურლაკოვი, ი.ნ. პროკოპენკო. - დონეცკი: PKF "BAO", 1997. - გვ. 187

14 გასართობი გრამატიკა / კომპ. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. ბურლაკოვი, ი.ნ. პროკოპენკო. - დონეცკი: PKF "BAO", 1997. - გვ. 189

15 ტრუბაიჩუკი, ლ.ვ. კლასგარეშე აქტივობები რუსულ ენაზე, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფუნქციური ენობრივი წიგნიერების ფორმირების საშუალება / L.V. ტრუბაიჩუკი // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და მის შემდეგ. - 2013. - No 7. - გვ 80

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის გამოცდილება. UUD-ის ფორმირება კლასგარეშე აქტივობებით პროექტების მეშვეობით

UUD-ის ფორმირება მასწავლებლის საქმიანობაში უდავოდ ყველაზე მნიშვნელოვანია. განსაკუთრებით ხშირად კლასგარეშე აქტივობებთან დაკავშირებით, მასწავლებლები ჭიანურდებიან.
ჩემი სასწავლო საქმიანობის მთავარი მიზანი- ეს არის თვითგანვითარებული პიროვნების ფორმირება, ანუ სწავლის მსურველი და შეუძლია.
მოსწავლეს უნდა შეეძლოს ისწავლოს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება, არამედ უნარი, თანამშრომლობის სურვილი, თვითგანათლება, თვითგანვითარება. და ეს ასევე თანდაყოლილია კლასგარეშე აქტივობებში, სადაც ბავშვის უშუალო სულიერი და მორალური ათვისება ხდება მასწავლებელთან ურთიერთობისას, ბავშვთა მეგობრულ გარემოში და სოციალურ საგნებთან ურთიერთობისას.
Კლასგარეშე საქმიანობაშეადგინოს ერთიანი საგანმანათლებლო ხაზი აკადემიური საგნებით. ასე, მაგალითად, საგანი „სამყარო ირგვლივ“ მჭიდროდ თანამშრომლობს საპროექტო აქტივობებთან, რაც გულისხმობს დამოუკიდებლობის მაღალ ხარისხს, მოსწავლეთა ინიციატივას და აყალიბებს მოსწავლეთა სოციალური უნარების განვითარებას ჯგუფური ურთიერთქმედების პროცესში. ეს მეთოდი თავის გამოყენებას პოულობს წრეებში „პირველი ეკოლოგია“, „ახალგაზრდა ადგილობრივი ისტორიკოსები“, „ბუნება ჩვენი სახლია“. კვლევის ობიექტია კრუტინსკის რაიონი: მისი სოციალური, კულტურული, სულიერი და ასევე ბუნებრივი გარემო. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის შემეცნებითი ინტერესის საფუძველი მშობლიური მიწის, როგორც ბავშვის გარშემო არსებული მიკროსამყაროს შესწავლისადმი, რომელიც ქმნის პირობებს მორალური გრძნობების ჩამოყალიბებისთვის და ქცევის ეთიკისთვის. პროექტების მიზანია ბავშვების დაკვირვების, კვლევისა და პრაქტიკული საქმიანობის საფუძველზე ინფორმაციის მოპოვება ბუნებაში, საზოგადოებაში მის ობიექტებთან ერთად. პროექტები იწვევს რეფლექსიას, იწვევს მოქმედებას, რომელშიც ვლინდება მოქალაქის დამოკიდებულება გარემოს მიმართ. ბავშვების მიმართ ყველაზე დიდი ინტერესი არის კვლევის, დამოუკიდებელი ძიებისა და აღმოჩენის პროცესში საგანთაშორისი კავშირების დამყარების შესაძლებლობა. მათი ქმედებები უფრო აზრიანი ხდება.

ნებისმიერი საპროექტო აქტივობის მთავარი შედეგის მიღწევა შესაძლებელია ბავშვების, მასწავლებლების, მშობლების ერთობლივი შემოქმედებით, მათ შორის თითოეული ბავშვის დამოუკიდებელ ძიებაში და თითოეული მოსწავლისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნაზე. ამიტომ, ჩემთვის ყველაზე ღირებულია ნებისმიერ პროექტზე მუშაობისას ბავშვების მოხიბვლა, მათი საქმიანობის მნიშვნელოვნების ჩვენება და მათი შესაძლებლობებისადმი ნდობის აღძვრა, ასევე მშობლების ჩართვა ჩემი შვილის სასკოლო საქმეებში.
საპროექტო აქტივობებში საწყისი ტრენინგი მიზნად ისახავს სასწავლო დიზაინის ფუნდამენტური უნარების განვითარებას. უპირველეს ყოვლისა, ვაყალიბებ და განვივითარებ დაგეგმვის უნარს. ჯერ ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აქტივობების დაგეგმვას და მათ შესრულებას შედგენილი გეგმის შესაბამისად, შემდეგ შეადგინონ გეგმა საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის, როგორც ინსტრუქციები პრობლემის გადასაჭრელად და ბოლოს სწავლობენ დიზაინის ტექნოლოგიის ყველა ეტაპის განხორციელებას. სამუშაოს შესრულებამდე ხელმძღვანელმა მკაფიოდ უნდა შექმნას ლოგიკური სქემა: მიზანი, ამოცანები, მეთოდები, საბოლოო პროდუქტი.
რა თქმა უნდა, 1 კლასის დასაწყისში განვახორციელეთ მოკლევადიანი (უმარტივესი) პროექტები. მაგალითად, პროექტი დედის დღისთვის "ჩვენი დედების ხელები ყველაზე, ყველაზე ...!". ბავშვებმა კვლავ აღიარეს თავიანთი სიყვარული დედებს ასოებით, გააკეთეს კომპოზიცია ნახატების გამოყენებით იმის შესახებ, თუ რა შეუძლია დედის ხელებს, ხოლო ცენტრში, ოქროს მზეს, მიამაგრეს საკუთარი ხელით დახატული დედის ხელების კონტურები. . თითოეულ ბავშვს ჰქონდა შესაძლებლობა, ყველას ეთქვა დედის შესახებ და შეეხო მის ხელისგულს.
ბავშვების იდეების ჩამოყალიბების მიზნით გამოზამთრებელი ფრინველების შესახებ და მათ მიმართ ინტერესი, პასუხისმგებლობა ყველა ცოცხალ არსებაზე, კომუნიკაციის უნარის განვითარება და გამოზამთრებელი ფრინველების დახმარება 1 და 4 კლასების მოსწავლეების, მშობლების, მასწავლებლების ძალისხმევით, პროექტი "მოდით არ დავტოვოთ ჩიტები უბედურებაში!" შეიქმნა და განხორციელდა. დაგეგმილ შედეგებს შორის განსაკუთრებით მინდა აღვნიშნო, რომ საბოლოო პროდუქტია კოლექცია "Feathered Friends in Winter". მისი მონაკვეთების გაცნობის შემდეგ, არც ერთი ადამიანი არ დარჩება გულგრილი დედის მშვენიერი შემოქმედების - ბუნების მიმართ.
ამ პროექტის განხორციელებისას გამოყენებული იქნა სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა: საუბარი, ექსკურსიები, დაკვირვება, ჩანახატები, თამაშები, პრაქტიკული სამუშაოები, კრებულის შექმნა, გარემოსდაცვითი აქცია.
სკოლის პარკში ექსკურსიის, სამხატვრო სტუდიაში მუშაობის, თამაშის გაკვეთილის შემდეგ დავიწყეთ პრაქტიკული მუშაობა ფიდერების და სხვა მოწყობილობების დამზადებაზე. შემდეგ ისინი სკოლის პარკში მოათავსეს. მას შემდეგ ბიჭები გამუდმებით მუშაობენ მეფრინველეობის სასადილოებთან. კოლექცია მოიცავდა ინფორმაციას ჩვენს გვერდით მოზამთრე ჩიტების შესახებ, მათ შესახებ ლიტერატურული ნაწარმოებები, მემორანდუმი „როგორ ვიკვებოთ ჩიტები ზამთარში“ და ნახატები კრებულის სურათების გალერეაში „ჩვენი ბუმბული მეგობრები“. აქციით ბავშვები დაწყებითი სკოლის სხვა კლასებში წავიდნენ. ის იყო ყველასთვის ხელმისაწვდომი და გასაგები, ჰქონდა ფართო რეზონანსი, დიდი საგანმანათლებლო გავლენა და ემსახურებოდა ეფექტურ გარემოსდაცვით პროპაგანდას.
ახლა მიმდინარეობს ერთობლივი პროექტი (მე-4 კლასის ბავშვებთან ერთად) „გადამფრენ ფრინველებსაც სჭირდებათ დახმარება!“
პროექტზე მუშაობაბიჭები ძალიან მარტივად ჩაერთნენ საქმეში, რადგან მათ მიღებულმა გამოცდილებამ დადებითი შედეგი გამოიღო. კერძოდ: ბავშვებმა უკვე იცოდნენ, თუ როგორ უნდა დაგეგმონ და განახორციელონ თავიანთი აქტივობები უფროსების დახმარებით, განიხილონ პრობლემა და შექმნან მოქმედებების თანმიმდევრობა, რომელიც პრობლემას აგვარებს. შევაგროვეთ მდიდარი მასალა რეგიონის გადამფრენ ფრინველებზე, წავიკითხეთ ათობით ნამუშევარი, მათ შორის უძველესი ფრინველების ზარი გაზაფხულზე, დავამზადეთ და დავხატეთ ფანჯრებზე გულსაკიდი - ფრინველების ფიგურები მარილის ცომიდან, რათა მათ კიდეებზე „მოვიძახოთ“, მათთან ერთად. მშობლები, ჩიტების სახლები გაკეთდა და ჩამოკიდეს სკოლის ტერიტორიაზე ბოსტნის მახლობლად, რათა ფრინველებმა დახმარებოდნენ მწერების მავნებლების მოკვლას.
ამგვარადბავშვები, რომლებიც აღმოაჩენენ ახალ მხარეებს უკვე ნაცნობ, ნაცნობში, იწყებენ სიყვარულისა და სიყვარულის ფორმირებას ახლობლების, სამშობლოს მიმართ, მისადმი ერთგულება, პასუხისმგებლობა დედამიწაზე მთელი სიცოცხლისთვის, სურვილი იმუშავონ მის სასიკეთოდ და იზრუნონ მასზე. .
განსაკუთრებით მინდა აღვნიშნო, რომ საპროექტო აქტივობა საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ პერსონალური შედეგების მიღებაზე ამისთვის უფრო კომფორტულ პირობებში, არ შემოიფარგლება ინდივიდუალური გაკვეთილების დროით. ფოკუსირება კონკრეტული მიზნების მიღწევაზე, ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების კოორდინირებული განხორციელება, დროში შეზღუდული ხანგრძლივობა გარკვეული დასაწყისით და დასასრულით, ორიგინალურობა და უნიკალურობა - ეს არის მისი განმასხვავებელი თვისება სხვა სახის საქმიანობისგან. ჯგუფში (გუნდში) მუშაობისას ბავშვები უფრო ყურადღებიანი ხდებიან პარტნიორების მიმართ, სწავლობენ სერიოზულად აღიქვან სხვისი აზრები და გრძნობები, შემწყნარებლობა და კეთილგანწყობა.

იასურანოვა გამორჩეულ საქმიანობაში UUD-ის ფორმირებაზე მუშაობის გამოცდილებიდან.

UUD-ის (უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები) ფორმირება კლასგარეშე აქტივობებში „ქაღალდის მოდელირების“ პროგრამის განხორციელებით.

სურანოვა ი.ა. (სამუშაო გამოცდილებიდან)

კლასგარეშე აქტივობები სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი და მოსწავლეთა თავისუფალი დროის ორგანიზების ერთ-ერთი ფორმაა. კლასგარეშე აქტივობები დღეს ძირითადად ესმით, როგორც აქტივობები, რომლებიც ორგანიზებულია სკოლის საათების მიღმა, რათა დააკმაყოფილოს მოსწავლეთა საჭიროებები მნიშვნელოვანი დასვენებისთვის, მათი მონაწილეობა თვითმმართველობაში და სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში. ამჟამად, მეორე თაობის ახალ სტანდარტებზე გადასვლასთან დაკავშირებით, იხვეწება კლასგარეშე აქტივობები. კლასგარეშე აქტივობების სწორად ორგანიზებული სისტემა არის ის სფერო, რომელშიც შესაძლებელია კოგნიტური მოთხოვნილებების მაქსიმალური განვითარება ან ჩამოყალიბება და რომელიც უზრუნველყოფს თავისუფალი პიროვნების აღზრდას. ბავშვების აღზრდა ხდება მათი საქმიანობის ნებისმიერ მომენტში. თუმცა, ყველაზე ნაყოფიერია ამ აღზრდის განხორციელება ვარჯიშიდან თავისუფალ დროს. კლასგარეშე აქტივობებმა უნდა მიმართოს მათ საქმიანობას თითოეულ მოსწავლეზე, რათა მან იგრძნოს მისი უნიკალურობა და აქტუალობა.

„ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, ფანტაზიის, შემოქმედების სამყაროში“. VA სუხომლინსკის ეს სიტყვები საუკეთესოდ არის ასახული კლასგარეშე აქტივობების პროგრამაში "ქაღალდის მოდელირება". რომლის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა ჰარმონიული განვითარება მხატვრული შემოქმედების საშუალებით. ამ კურსის გაკვეთილები ბავშვებს აცნობს გამოყენებითი შემოქმედების უზარმაზარ სამყაროს, ეხმარება მათ დაეუფლონ სხვადასხვა ტექნოლოგიებს ინდივიდუალური პრეფერენციების შესაბამისად. ამიტომ, მთავარი ამოცანაა მხატვრული შრომით ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება და მოსწავლეებში გამოყენებითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

პროგრამა შედგენილია მოდელების შესრულების ტექნიკის თანმიმდევრული გართულების პრინციპით, როგორც მთლიანობაში, კურსის გასწვრივ, განყოფილებიდან განყოფილებამდე, ასევე თითოეულ განყოფილებაში პირველიდან უახლეს მოდელებამდე. ვითარდება „სპირალურად“, ე.ი. იცვლება დავალებების შესრულების სირთულის ხარისხი. პროგრამა განკუთვნილია 4 წლის განმავლობაში და შედგება 4 განყოფილებისგან: „ორიგამი“, „ხისტი კონსტრუქცია“, „ქაღალდის პლასტმასი“, „ფანტაზია“.

საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების ფარგლებში ამ პროგრამის დადებით, ჩემი აზრით, ასპექტებზე შევჩერდები. Პროგრამა

ითვალისწინებს თემატურ კვეთებს ისეთ დისციპლინებთან, როგორიცაა მათემატიკა (გეომეტრიული ფიგურების აგება, მარკირება კომპასებით, სახაზავი და კვადრატი, საჭირო ზომების გამოთვლა და ა.შ.), სამყარო (ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს სურათების შექმნა), ლიტერატურული კითხვა. და რუსული (სიტყვისადმი ფრთხილად ყურადღება, ფორმულირების სიზუსტე).

პროგრამა მოიცავს ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია ახალი ინფორმაციის აქტიურად მოძიებაზე - წიგნებში, ლექსიკონებში, საცნობარო წიგნებში. საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა ხდება სხვადასხვა გზით (სურათები, სქემები, შაბლონები, ნახატები, კონვენციები) მას ემატება ინფორმაციული პრაქტიკული ხასიათის მე-4 კლასის მოსწავლეების დავალებები, რომლებიც დაკავშირებულია შეზღუდულ ინტერნეტ სივრცეში კომპიუტერზე მუშაობასთან. ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა სახის სამუშაოს - ინფორმაციის მოძიებიდან დამთავრებული საკუთარი ინტერნეტ გვერდის შენახვამდე მაგისტრთა ქვეყნის ვებსაიტზე http://stranamasterov.ru

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება ხორციელდება კოლექტიური ურთიერთქმედების გამოცდილების შეძენით (წყვილებში მუშაობა, მცირე ჯგუფებში, კოლექტიური შემოქმედებითი პროექტი, დრამატიზაცია, მათი ნამუშევრების პრეზენტაცია, კოლექტიური თამაშები და არდადეგები), მონაწილეობის უნარის ფორმირება. საგანმანათლებლო დიალოგში. სასწავლო საშუალებებთან მუშაობა არსებით დახმარებას იძლევა დაკისრებული ამოცანების შესრულებაში.

პირველ ეტაპზე ბავშვები აკვირდებიან, აანალიზებენ ხელნაკეთობის გამოსახულებას, ცდილობენ გაიგონ, როგორ მზადდება, რა მასალისგან. შემდეგ ისინი განსაზღვრავენ მუშაობის ძირითად ეტაპებს და მათ თანმიმდევრობას, სწავლობენ თავიანთი ქმედებების დამოუკიდებელი დაგეგმვის უნარებს. თითოეული გაკვეთილის ამოცანაა ახალი ტექნოლოგიური ტექნიკის ან ადრე ცნობილი ტექნიკის ერთობლიობის დაუფლება და არა სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული ხელობის ზუსტი გამეორება. ეს საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები, რადგან დაშვებულია ამოცანის გამარტივებისა და გართულების ვარიანტები. ბიჭებს შეუძლიათ პროდუქციის დამზადება ნიმუშის გამეორებით, მასში ნაწილობრივი ცვლილებების შეტანით ან საკუთარი იდეის რეალიზებით.

პროგრამა ითვალისწინებს სასწავლო მასალას „აღმავალი სპირალით“, ანუ პერიოდულ დაბრუნებას გარკვეულ თემებზე უფრო მაღალ და რთულ დონეზე.

მიიღეთ ორიგამის თემა.

დასაწყისი არის კვადრატიდან დასაკეცი, ლეგენდის გაცნობა; წარმოშობის შესახებ ინფორმაციის გაცნობა; ადამიანებთან, ვინც ამ ტექნიკას აკეთებს

TOTAL - რთული კომპოზიციები, პროექტების შექმნა; გამოფენები და სამუშაო ანგარიშები.

ყველა დავალება სირთულით შეესაბამება გარკვეული ასაკის ბავშვებს. ის

უზრუნველყოფს ყველა ბავშვის წარმატებას და, შედეგად, ზრდის თავდაჯერებულობას.

სამუშაო წიგნები დიდ დახმარებას უწევს მუშაობაში:

"ოსტატთა სკოლა" - 1 კლასი, "ჯადოსნური საიდუმლოებები" - 2

კლასი, „ქაღალდის მაგია“ – მე-3 კლასი, რომლებიც წარმოადგენენ სასწავლო საშუალებების ახალ ტიპს. რვეულის პირველი გვერდებიდან ბავშვებს ესალმებიან ზღაპრის გმირები – ჯადოქარი ფანტაზია, ოსტატი კლეი, ტიაპლიაპი, ბინძური-წითელი. ესენი არიან თ. სმირნოვას ზღაპრის „ოსტატების ქვეყანა“ გმირები. მათი ჯადოსნური თავგადასავლების გაცნობა გაკვეთილებს კიდევ უფრო მხიარულს ხდის.

მიუხედავად იმისა, რომ მაქვს მცირე სამუშაო გამოცდილება, მსურს აღვნიშნო მთელი რიგი დადებითი პუნქტები სამუშაო წიგნების გამოყენებისას, როგორც საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ნაწილი:

პირველ რიგში, ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აირჩიონ არა მხოლოდ მუშაობის ვარიანტი, არამედ მისი გაკეთების გზა: ექსპერიმენტით, სქემის მიხედვით ან ნიმუშის მიხედვით;

ის მოსწავლეები, რომლებსაც მოსწონთ ცოდნის მიღება ექსპერიმენტულად, სამუშაოს აკეთებენ დამოუკიდებლად, ათვალიერებენ ფოტოსურათს ან რუკას; ვისაც უჭირს, გათვალისწინებულია სამუშაო ეტაპების სქემები. თუ მოქმედების ეს მეთოდი ბავშვისთვისაც რთულია, მას შეუძლია გამოიყენოს შაბლონები.

მეორე, თითოეული თემის ბოლოს არის განყოფილება "ჩემი მიღწევები", სადაც ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლად აანალიზებენ თავიანთ მოქმედებებს სხვადასხვა ინდიკატორის მიხედვით: გრძნობები, რომლებიც იწვევს მუშაობას, პროდუქტების რაოდენობას, სიზუსტეს, მოქმედების მეთოდს.

მესამე - ყველა სახის სამუშაო შეიძლება შესრულდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე კოლექტიურად

მეოთხე, სავარჯიშო წიგნებში დავალებების შესრულება მიზნად ისახავს საბაზისო საოპერაციო უნარ-ჩვევების პრაქტიკას - ჭრა, დაკეცვა, გოფრირება, ჩაჭრა, წებო და ა.შ. ვითარდება ხელის წვრილი მოტორული უნარები, უმჯობესდება წერა, კითხვა და მეტყველება.

გარდა სამუშაო რვეულებისა, პრაქტიკული სამუშაოსთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ რვეულები: „ქაღალდის ფანტაზიები“, „ქაღალდის კალეიდოსკოპი“, „ქაღალდის წვრილმანები“.

ეს პროგრამა გირჩევთ გამოიყენოთ სერიის "საყვარელი სურათის" წიგნები: "პეპლები", "ძაღლები", "კატები", "ყვავილები", "ხეები (T.N. Prosnyakova-ს მიერ). ისინი შეიცავს საინტერესო საბუნებისმეტყველო ინფორმაციას, ზღაპრებს, გამოცანებს ველური ბუნების წარმომადგენლების შესახებ.

შევჩერდები თემაზე "მზესუმზირა" (2 კლასი)

კლასგარეშე აქტივობაში ამ ხელობის გასაკეთებლად ვიყენებ მასალას წიგნიდან ყვავილები. ბავშვები კითხულობენ ლექსს ამ მცენარის შესახებ, სწავლობენ, თუ როგორ უწოდეს ესპანელმა დამპყრობლებმა მზესუმზირა, რომელმაც პირველად ნახა იგი სამხრეთ ამერიკაში. "მზის პერუს ყვავილი", ანუ ჩამოყალიბდა შემეცნებითი UUD.

მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ამ გვერდის დათვალიერებისას ბავშვები მიდიან დასკვნამდე, რომ ეს ხელნაკეთობა შეიძლება გაკეთდეს სხვა ტექნიკის გამოყენებით - ორიგამის ტექნიკით, პირველ შემთხვევაში - ფურცლები მზადდება გოფრირებული ქაღალდის დახვევის ტექნიკით. მეორე შემთხვევაში - ორიგამის ტექნიკის გამოყენებით.

ბიჭები ატარებენ დაკვირვებას, ადარებენ ხელობას და მსჯელობენ, პოულობენ გადაწყვეტილებებს, გეგმავენ თავიანთ მოქმედებებს შემდეგი სამუშაოს შესრულებისას. ასე ყალიბდებიან მარეგულირებელი სასწავლო აქტივობები.

საკუთარი აზრის გამოხატვა, თანამებრძოლების მოსაზრებებისა და იდეების მოსმენა, გამონათქვამებში შესწორების დაკვირვება, სტუდენტები აყალიბებენ კომუნიკაციური მოქმედებები, ასევე პირადი UUD - დადებითი დამოკიდებულება კლასების მიმართ, ინტერესი ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ.

და "საყვარელი სურათის" სერიის წიგნების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ამბობენ და აჩვენებენ, თუ როგორ შეუძლიათ ბავშვებს საკუთარი ხელით განასახიერონ ერთი სურათი (მაგალითად, კატა) სხვადასხვა ტექნიკით სხვადასხვა მასალისგან. ეს არის მარტივი ძაფებიდან, გოფრირებული მუყაოდან, ხავერდოვანი ქაღალდი, ქსოვილი, პლასტილინი ორიგამისა და კონუსის მოდელირებამდე. მინდა გაგაცნოთ არა

ნაკლებად საინტერესო წიგნები. წიგნი „მხიარული ფიგურები. მოდულური ორიგამი ”(TN Prosnyakova-ს მიერ) ეძღვნება ერთი ტექნიკით მუშაობას - დიზაინს ორიგამის ტექნიკაში დაკეცილი მოდულებიდან. ორიგამის ფიგურები დაფუძნებულია მარტივ მოდულზე, რომლის დაკეცვაც შესაძლებელია 5 წლიდან ბავშვების მიერ. მოდულური ორიგამი შესანიშნავია საგანმანათლებლო პროცესისთვის, რადგან დიდი ხელნაკეთობების შესრულება ბევრად უფრო ადვილია გუნდში.

წიგნი „ქუილინგი: ჩვენ ვქმნით კომპოზიციებს ქაღალდის ლენტებიდან“ (ავტორები ა. იურტაკოვა და ლ. იურატოვა). ყველა პროდუქტი მზადდება quilling ტექნიკით, რომელიც დღეს ძალიან პოპულარულია - სხვადასხვა ქაღალდის სპირალებისგან. თითოეული პროდუქტის შესრულებას თან ახლავს ავტორების ნაბიჯ-ნაბიჯ ინსტრუქციები და ფერადი ფოტოები, ამიტომ ბავშვებისთვის არ არის რთული შემოთავაზებული კომპოზიციების დასრულება.

ასე რომ, "ქაღალდის მოდელირების" გაკვეთილების მსვლელობისას ყალიბდება UUD-ები:

პირადი UUD - პოზიტიური დამოკიდებულება შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ; სამუშაო ადგილის ორგანიზების უნარები.

მარეგულირებელი UUD - ქაღალდთან მუშაობის უნარი; თითების სწორი განლაგების უნარები - წვრილი მოტორული უნარები;

კოგნიტური UUD - ქაღალდთან მუშაობის უნარები, სახელმძღვანელოებში შემოთავაზებული ინფორმაციის გააზრება, სხვა წყაროებიდან ინფორმაციის მოძიება; ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა;

კომუნიკაციური UUD - მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება, დასკვნების გამოტანის უნარი.

ამრიგად, შემოთავაზებული კურსის ფუნდამენტური ამოცანაა სწორედ შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და ზოგადსაგანმანათლებლო შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარება და არა რაიმე კონკრეტული ცოდნისა და უნარების ათვისება.

კურსის „ქაღალდის მოდელირება“ პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგები

სამუშაო ადგილი

ბავშვების სწავლის შედეგების თვალყურის დევნებისა და შეფასების სისტემა გადის გამოფენებში მონაწილეობას, კონკურსებს სხვადასხვა თემაზე:

"აღდგომის სასწაული";

"ჯადოსნური პაკეტი";

გამოყენებითი ხელოვნების კონკურსები (ყოველრუსული);

• პარკების მარტი და ა.შ.

გმადლობთ ყურადღებისთვის!

დაასრულა: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ო.ა.ნაპრიენკო

2012 წელი

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები არის განზოგადებული ქმედებები, რომლებიც ხსნის სტუდენტების ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას, როგორც სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში, ასევე თავად საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების სტრუქტურაში.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები შეიძლება დაიყოს ოთხ ძირითად ბლოკად: 1) პიროვნული, 2) მარეგულირებელი, 3) შემეცნებითი; 4) საკომუნიკაციო მოქმედებები.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების მიზნები:

კომუნიკაციის კულტურის ხელშეწყობა;

სხვების სიყვარულისა და პატივისცემის გაღვივება;

გავაერთიანოთ და გავაერთიანოთ ბავშვთა გუნდი;

სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება;

ასწავლოს საკუთარი ქმედებებისა და საქციელის ანალიზი;

სამოქმედო დაგეგმვის სწავლება;

მოსწავლეთა ზეპირი ენის განვითარება;

განავითარეთ კრეატიულობა;

ჩაუნერგეთ ინტერესი დამატებითი ლიტერატურისა და პუბლიკაციების კითხვის მიმართ

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, კლასგარეშე აქტივობები ორგანიზებულია პიროვნების განვითარების სფეროების მიხედვით (სპორტი და დასვენება, სულიერი და მორალური, სოციალური, ზოგადი ინტელექტუალური, ზოგადი კულტურული).

კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა ფორმები, გარდა სასწავლო სესიებისა.

• სტუდია
• განყოფილება
• Კლუბი
• კავშირი
• არჩევითი
• სამეცნიერო საზოგადოება
• Კონფერენცია
• შეკრება
• Თამაში
• კონკურსი
• ტურნირი
• Შეხვედრა
• კონცერტი
• თამაში
• პრაქტიკა (სფერო, სოციალური)
• Ექსკურსია
• საკულტო გასეირნება
• ტურისტული ლაშქრობა
• შაბათის დასუფთავება
• სადესანტო
• სხვა ფორმები

კერძოდ, კლასგარეშე აქტივობები შეიძლება მოიცავდეს მასწავლებლის ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ბავშვებთან, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მაკორექტირებელ მხარდაჭერას (მათ შორის ინდივიდუალური გაკვეთილები ზეპირი მეტყველების, ხელწერისა და წერის ფორმულირებაში და ა.შ.), ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებისთვის. და ა.შ.

კლასგარეშე აქტივობების მიმართულებები გასათვალისწინებელია, როგორც მნიშვნელოვანი სახელმძღვანელო შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამების მშენებლობაში. თითოეული განსაზღვრული სფერო შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი შემოთავაზებული ტიპისა და საქმიანობის ფორმის გამოყენებით ინდივიდუალურად და კომპლექსურად (შესაძლებელია ყველა კომპონენტის გაერთიანება კლასგარეშე აქტივობების კონკრეტული პროგრამის შემუშავებისას).

კლასგარეშე აქტივობების კონკრეტული პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განუყოფელი ნაწილია. პროგრამების სტრუქტურა მოიცავს: მიზნებსა და ამოცანებს, მოსალოდნელ შედეგებს, რესურსების უზრუნველყოფას, სამუშაოს შინაარსს, სამოქმედო გეგმას, ვადებს და კონტროლის ფორმებს.

მასწავლებლების მიერ დამოუკიდებლად შედგენილი კლასგარეშე აქტივობების პროგრამები წარდგენილი უნდა იყოს წერილობით, მიღებული საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებით.

სკოლაში აღზრდა უნდა გაიაროს მხოლოდ უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობებით, ბავშვების ერთმანეთთან ერთად, რომელშიც ბავშვების მიერ ღირებულებების ერთადერთი შესაძლო დავალება (და არა მხოლოდ აღიარება). ამასთან, აღზრდა, პრინციპში, არ შეიძლება იყოს ლოკალიზებული ან დაქვეითებული რომელიმე ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობაზე, ის უნდა მოიცავდეს და გავრცელდეს ყველა სახის საგანმანათლებლო (სხვადასხვა საგანმანათლებლო დისციპლინების საზღვრებში) და კლასგარეშე აქტივობებზე.

ასე სვამს კითხვას ზოგადი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, სადაც საგანმანათლებლო პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება, სივრცე და დრო ეთმობა სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობებს.

სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობების სახეები და მიმართულებები მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან. მაგალითად, მთელი რიგი მიმართულებები ემთხვევა საქმიანობის სახეებს (სპორტი და დასვენება, შემეცნებითი აქტივობები, მხატვრული შემოქმედება). სამხედრო-პატრიოტული მიმართულება და საპროექტო აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერი სახის კლასგარეშე აქტივობებში. ისინი წარმოადგენენ მნიშვნელოვან პრიორიტეტებს კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში. სოციალურად სასარგებლო აქტივობა შეიძლება ობიექტური იყოს ისეთი სახის კლასგარეშე აქტივობებში, როგორიცაა სოციალური შემოქმედება და შრომითი საქმიანობა. შესაბამისად, კლასგარეშე აქტივობების ყველა მიმართულება უნდა განიხილებოდეს, როგორც მნიშვნელოვანი სახელმძღვანელო.

მოსწავლეთა აღზრდისა და სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება და ღირებულებითი საფუძველია ბუნებისადმი, გარემოსადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა – ეკოლოგიური აღზრდა.რაზეც მინდა შევჩერდე.ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამოკიდებულია გარემოს მდგომარეობაზე. გარემოსდაცვითი განათლება და ბავშვთა გარემოსდაცვითი კულტურის საწყისი ფორმების აღზრდა იწყება ბუნებაში ელემენტარული ურთიერთობების გაცნობიერებით, უშუალო გარემოს ბუნებრივ ობიექტებთან ჰუმანური შემოქმედებითი და ემოციურ-სენსოალური ურთიერთქმედების საწყისი პრაქტიკული უნარების განვითარებით. ეკოლოგიური კულტურის აღზრდა პირდაპირი კავშირია გარემომცველი სამყაროს საგანთან, რაც ხელს უწყობს მეტა-სუბიექტური შედეგების ფორმირებას.

სხვადასხვა გარემოსდაცვით აქტივობებში მონაწილეობა ხელს უწყობს საყოველთაო სასწავლო ქმედებების (ULE) ფორმირებას, ე.ი. ხელს უწყობს ბავშვის თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისებით.

გარემოსდაცვითი ქმედებები ("იკვებეთ ჩიტები"; "მწვანე მეგობრის დასაცავად"; "სუფთა სანაპირო" და ა.შ.) ხელს უწყობს ჩამოყალიბებას:

პერსონალური UUD, ე.ი. ცხოვრებისეული სიტუაციების შეფასების, ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარის ჩამოყალიბება; დამოუკიდებლად განსაზღვრავს და გამოხატავს ყველა ადამიანისთვის საერთო ქცევის უმარტივეს წესებს; გააკეთე არჩევანი რა უნდა გააკეთო. მაგალითად, ადამიანის დამოკიდებულება ჩვენი მწვანე ტყის მშვენიერებისადმი, თანამონაწილეობისა და ყველა შესაძლო დახმარების მიმართ ფრინველების კვებაში, ფრინველთა სახლების დამზადებაში, იშვიათი მცენარეების შენარჩუნებაში და ა.შ.

მარეგულირებელი UUD (მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, თვითრეგულირება). ეს არის საგანმანათლებლო დავალების ფორმულირება, სამოქმედო გეგმის შედგენა, დაბრკოლებების გადალახვა.

შემეცნებითი ზოგადსაგანმანათლებლო UUD: საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; პრობლემის განცხადება და ფორმულირება. მაგალითად, ბავშვებმა უკვე იციან, რომ ფრინველებს ზამთრის კვება სჭირდებათ, მაგრამ ყოველთვის არ იციან, რა სახის საკვებია საჭირო ფრინველების გარკვეული ტიპებისთვის.

კომუნიკაციური UUD: საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა, კითხვების დასმა, კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებების დაუფლება, თქვენი პოზიციის სხვებისთვის გადაცემის უნარი, მოლაპარაკების უნარი და სხვისი პოზიციის პატივისცემით მოპყრობის უნარი. მაგალითად, ერთობლივი დაგეგმვისას, გამოსვლების მომზადებისას, პლაკატების დამზადებისას და ა.შ.

კრეატიული გარემოსდაცვითი კონკურსები ხელს უწყობს ფორმირებას:

შემეცნებითი ლოგიკური UUD: ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების იდენტიფიცირების მიზნით, სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა; ინფორმაციის გადაქცევა ერთი ფორმიდან მეორეში. მაგალითად, იმისათვის, რომ დახატოთ ცხოველი ან დაწეროთ მასზე მოთხრობა ან ზღაპარი, თქვენ უნდა იცოდეთ მისი გარეგნობა, ცხოვრების თავისებურებები, ჩვევები, განსხვავებები სხვებისგან და ა.შ.

კომუნიკაციური UUD - პროაქტიული თანამშრომლობა ინფორმაციის ძიებასა და შეგროვებაში.

გარემოსდაცვითი თოჯინების წარმოდგენები ხელს უწყობს ფორმირებას:

შემეცნებითი ზოგადი საგანმანათლებლო UUD: მოდელირების უნარი, აზრიანი კითხვა.

ლოგიკური UUD: განზოგადება, შედარება.

კომუნიკაბელური UUD - სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულების უნარი.

მნიშვნელოვანია როლთან შეგუება, პერსონაჟის მახასიათებლების გადმოცემა ხმით, ჟესტებით, ქცევით, სხვებთან ურთიერთობით და ა.შ. თოჯინების შოუები ხელს უწყობს ეკოლოგიის საბაზისო ცოდნის შეძენას მარტივი, შეუმჩნეველი გზით. ეს უზრუნველყოფს ბავშვებს შორის კომუნიკაციას, იწვევს დადებით ემოციებს და ასტიმულირებს ბავშვის აქტივობას.

კვლევითი საქმიანობა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჩართულობას მშობლიური მიწის ბუნების, მისი კულტურული და ისტორიული წარსულის შესწავლაში, გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების მიმართ და ა.შ.

პროექტის აქტივობები. გარემოსდაცვითი განათლების პროექტის მეთოდი ხსნის ახალ შესაძლებლობებს სასწავლო პროცესის საზოგადოების რეალურ გარემოში გადასატანად. ასე რომ, თანამშრომლობით, ოცნებასა და პრაქტიკაში ვითარდება ახალგაზრდა თაობის ეკოლოგიური კულტურა და სოციალური აქტივობა.

ამ ტიპის აქტივობები საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს პიროვნული, მარეგულირებელი, და შემეცნებითი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები. ისინი დაფუძნებულია პრობლემის დეტალური განვითარების გზით დიდაქტიკური მიზნის მიღწევის გზაზე, რომელიც უნდა დასრულდეს ძალიან რეალური პრაქტიკული შედეგით.

ბუნების პატივისცემა შედგება წვრილმანებისგან, მასთან ყოველდღიური კომუნიკაციიდან და ყველაზე პატარა მოქალაქეც კი უნდა აცნობიერებდეს პასუხისმგებლობას ბუნებისადმი მის დამოკიდებულებაზე.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება შეიძლება მოხდეს კლასგარეშე აქტივობებითაც.

გადახედვა:

წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად, შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით მასში: