რა გაკვეთილებს ატარებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მასწავლებელი? ZPR სხვა მიზეზების გამო

ირინა ივანოვნა ბრიუხანოვა
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში

გონებრივი განვითარების ჩამორჩენილი ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში

Რა მოხდა გონებრივი ფუნქციის დარღვევა?

ZPR მიეკუთვნება მსუბუქი გადახრების კატეგორიას გონებრივი განვითარებადა იკავებს შუალედურ ადგილს ნორმალურობასა და პათოლოგიას შორის. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიარ აქვს ასეთი მძიმე გადახრები განვითარება, როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობა, პირველადი მეტყველების განუვითარებლობასმენა, ხედვა, საავტომობილო სისტემა. ძირითადი სირთულეები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, პირველ რიგში სოციალურს უკავშირდება (სკოლის ჩათვლით)ადაპტაცია და ტრენინგი.

ამის ახსნა არის მომწიფების სიჩქარის შენელება ფსიქიკა. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეულ ცალკეულ ბავშვში გონებრივი ჩამორჩენილობა შეიძლება განსხვავებულად გამოვლინდეს და განსხვავდებოდეს როგორც დროში, ასევე გამოვლინების ხარისხით. მაგრამ ამის მიუხედავად, ჩვენ შეგვიძლია შევეცადოთ განვსაზღვროთ მთელი რიგი მახასიათებლები განვითარებაგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების უმრავლესობისთვის დამახასიათებელი მუშაობის ფორმები და მეთოდები.

ვინ არიან ესენი ბავშვები?

ექსპერტების პასუხები კითხვაზე, თუ რომელი ბავშვები უნდა მოხვდნენ გონებრივი ჩამორჩენის ჯგუფში, ძალიან ორაზროვანია. პირობითად, ისინი შეიძლება დაიყოს ორ ბანაკად. პირველები ემორჩილებიან ჰუმანისტურ შეხედულებებს, მიაჩნიათ, რომ გონებრივი ჩამორჩენის ძირითადი მიზეზები, პირველ რიგში, სოციალური და პედაგოგიური ხასიათისაა (არახელსაყრელი ოჯახური პირობები, კომუნიკაციის ნაკლებობა და კულტურული განვითარება, რთული საცხოვრებელი პირობები). ბავშვებიგონებრივი ჩამორჩენით განისაზღვრება, როგორც არაადაპტირებული, ძნელად მოსამზადებელი და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი. სხვა ავტორები მიაწერენ ჩამორჩენას განვითარებატვინის მსუბუქი ორგანული დაზიანებით და მოიცავს ბავშვებს ტვინის მინიმალური დისფუნქციით.

IN სკოლამდელიასაკი, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები აჩვენებენ ჩამორჩენას განვითარების ზოგადი დაგანსაკუთრებით მშვენიერი საავტომობილო უნარები. ძირითადად გავლენას ახდენს მოძრაობის ტექნიკა და საავტომობილო თვისებები (გამოვლენილია სიჩქარე, სისწრაფე, ძალა, სიზუსტე, კოორდინაცია, ხარვეზები. ფსიქომოტორული უნარები. სუსტად არის განვითარებული თვითმომსახურების უნარები და ტექნიკური უნარები მხატვრულ საქმიანობაში, მოდელირებაში, აპლიკაციებსა და დიზაინში. ბევრი ბავშვებიმათ არ იციან ფანქრის ან ფუნჯის სწორად დაჭერა, არ არეგულირებენ წნევას და უჭირთ მაკრატლის გამოყენება. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში არ არის უხეში მოტორული დარღვევები, მაგრამ ფიზიკურ და მოტორულ დონეზე განვითარება ქვემოთვიდრე ნორმალური განვითარებადი თანატოლები.

ასეთი ბავშვებიმათ თითქმის არ აქვთ მეტყველება - იყენებენ ან რამდენიმე ბაბუანგ სიტყვას, ან ცალკე ხმის კომპლექსებს. ზოგიერთი მათგანი შესაძლოა ჩამოყალიბდა მარტივი ფრაზა, მაგრამ ბავშვის ფრაზეული მეტყველების აქტიური გამოყენების უნარი საგრძნობლად მცირდება.

ამ ბავშვებში მანიპულაციური მოქმედებები საგნებთან შერწყმულია საგნებთან. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ისინი აქტიურად ეუფლებიან დიდაქტიკურ სათამაშოებს, მაგრამ კორელაციური მოქმედებების შესრულების მეთოდები არასრულყოფილია. ბავშვებს გაცილებით მეტი ტესტირება და გადაჭრის მცდელობა სჭირდებათ ვიზუალური პრობლემა. მათი ზოგადი მოტორული მოუხერხებლობა და მშვენიერი მოტორული უნარების ნაკლებობა იწვევს თვითმოვლის განუვითარებელ უნარებს - ბევრს უჭირს კოვზის გამოყენება ჭამის დროს, გამოცდილება. დიდი სირთულეებიგაშიშვლებისას და განსაკუთრებით ჩაცმისას, ობიექტ-თამაშის მოქმედებებში.

ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ უაზრობა, მათ არ შეუძლიათ საკმარისად დიდხანს შეინარჩუნონ ყურადღება ან სწრაფად შეცვალონ იგი აქტივობების შეცვლისას. მათ ახასიათებთ ყურადღების გაფანტვა, განსაკუთრებით ვერბალური სტიმულის მიმართ. აქტივობები არ არის საკმარისად მიზნობრივი, ბავშვებიხშირად მოქმედებენ იმპულსურად, ადვილად იფანტებიან, სწრაფად იღლებიან და იღლებიან. შესაძლოა შეინიშნოს ინერციის გამოვლინებებიც – ამ შემთხვევაში ბავშვს უჭირს ერთი დავალებიდან მეორეზე გადასვლა.

შეფერხებულია ინდიკატური კვლევითი აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტების თვისებებისა და თვისებების შესწავლას. ვიზუალური და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას საჭიროა პრაქტიკული ტესტებისა და ფიტინგების მეტი რაოდენობა, ბავშვებიუჭირს ობიექტის შემოწმება. Ამავე დროს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიგონებრივად ჩამორჩენილთაგან განსხვავებით, პრაქტიკულად შეუძლია ობიექტების კორელაცია ფერის, ფორმისა და ზომის მიხედვით. მთავარი პრობლემა ის არის, რომ მათი სენსორული გამოცდილება დიდი ხნის განმავლობაში არ არის განზოგადებული და არ არის კონსოლიდირებული სიტყვებში შეცდომებს აღენიშნებათ ფერის, ფორმისა და ზომის მახასიათებლების დასახელებისას. ამდენად, საცნობარო ხედები არ იქმნება დროულად. ბავშვს, რომელიც ასახელებს ძირითად ფერებს, უჭირს შუალედური ფერის ჩრდილების დასახელება. არ იყენებს რაოდენობების აღმნიშვნელ სიტყვებს

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მეხსიერება თვისებრივი ორიგინალურობით ხასიათდება. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებს აქვთ შეზღუდული მეხსიერების მოცულობა და შემცირებული დამახსოვრების ძალა. ახასიათებს არაზუსტი რეპროდუქცია და ინფორმაციის სწრაფი დაკარგვა.

ბავშვებთან მაკორექტირებელი სამუშაოს ორგანიზების თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია მეტყველების ფუნქციების ფორმირების უნიკალურობის გათვალისწინება. მეთოდოლოგიური მიდგომა მოიცავს განვითარებამედიაციის ყველა ფორმა - რეალური ობიექტების გამოყენება და შემცვლელი ობიექტები, ვიზუალური მოდელები, და ვერბალური რეგულაციის განვითარება. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს თავიანთი მოქმედებების თანხლება მეტყველებით, შეჯამება - სიტყვიერი მოხსენების მიცემა, ხოლო მუშაობის შემდგომ ეტაპზე - შეადგინონ ინსტრუქციები საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის, ანუ ასწავლონ დაგეგმვის მოქმედებები. .

დონეზე სათამაშო აქტივობაგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს უჭირთ ინტერესი თამაშებისა და სათამაშოების მიმართ, უჭირთ თამაშის იდეის ჩამოყალიბება, თამაშების სიუჟეტები მიდრეკილია სტერეოტიპებისკენ და ძირითადად ეხება ყოველდღიურ თემებს. როლური ქცევა ხასიათდება იმპულსურობით, მაგალითად, ბავშვი აპირებს თამაშს „საავადმყოფო“, ენთუზიაზმით იცვამს თეთრ ხალათს, იღებს ჩემოდანს „იარაღებით“ და მიდის... მაღაზიაში, რადგან მას ჭრელი იზიდავდა. ატრიბუტები სათამაშო კუთხეში და სხვა ბავშვების ქმედებები. თამაში არ არის ჩამოყალიბებული და როგორ არის ერთობლივი აქტივობა: ბავშვებიისინი თამაშში ნაკლებად ურთიერთობენ ერთმანეთთან, თამაშის ასოციაციები არასტაბილურია, ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტები, ბავშვებიისინი ცოტათი ურთიერთობენ ერთმანეთთან, კოლექტიური თამაში არ გამოდგება.

დიდი მნიშვნელობა აქვს პედაგოგიური მუშაობამასწავლებელი ბავშვებთან ერთად გონებრივი ჩამორჩენილობა.

ასეთ ბავშვებთან ვმუშაობ ძირითადად ჯგუფურად ყოველდღიური ცხოვრების პირობებში, კლასები: მეტყველების განვითარება, გარესამყაროს გაცნობა, მოდელირება, აპლიკა, ნახატი (გ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები) ; გარეთ კლასები: თამაშები კონსტრუქტორთან, საგანმანათლებლო თამაშები, შემეცნებითი კრ საგანმანათლებლო სფერო, საუბარი, სამსახურში საქმიანობის: ბუნების კუთხეში მუშაობა, საძინებლებში მუშაობა, ბაღში მუშაობა. ბავშვებს უტარდებათ ინდივიდუალური გაკვეთილები სხვადასხვა თემაზე.

ახლა უფრო დეტალურად მინდა ვისაუბრო გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის თითოეული ტიპის აქტივობაზე.

ჩემს საქმიანობაში ვცდილობ, მუდმივი ყურადღება მივაქციო თითოეულ ბავშვს. ბავშვებთან ურთიერთობისას ვცდილობ მათთან სანდო ურთიერთობების დამყარება, ამიტომ, ბავშვთან საუბრისას, ხშირად გჭირდება მის წინ ჯდომა, რათა კომუნიკაცია მოხდეს „თვალში“. ბავშვთან ურთიერთობისას ყოველთვის უნდა დაურეკოთ მას სახელით, რადგან ეს მიუთითებს ზრდასრულის ზრუნვაზე ბავშვზე. ნკე: „სახელი დამიძახეს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ყურადღება მიაქციეს, გამომარჩიეს“. აუცილებელია განასხვავოთ ბავშვის პიროვნება და მისი ქცევა. ყოველთვის გახსოვდეს, რომ ცუდი ბავშვები არ არსებობენ, არსებობენ მხოლოდ ცუდი ქცევა. ვცდილობ დავეხმარო ბავშვს შეაფასოს თავისი ქცევა, ქმედებები, ქმედებები. ბავშვთან საუბრისას ვცდილობ მივიყვანო ის იქამდე, რომ თავად შეაფასოს მისი ქმედება-მეთქი მას: "კარგი ხარ, მაგრამ სწორად არ მოიქეცი."

ბავშვთან ურთიერთობისას აუცილებელია თავი ავარიდოთ თანატოლებთან შედარებას, ვინაიდან ჩვენი ბავშვებიისინი განიცდიან საკუთარ თავში ეჭვს და მტკივნეულად რეაგირებენ ამაზე, თვლიან, რომ არ უყვართ. უმჯობესია შევადაროთ ბავშვის გუშინდელი ქცევა მის დღევანდელ ქცევას.

ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ „მოქმედებების ხე“ მეთოდს. ამ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ დაბალი თვითშეფასება, ვიწრო მსოფლმხედველობა, ცუდი ლექსიკა და სუსტდება ყველა კოგნიტური პროცესი.

ჩემს საქმიანობაში მე მათ ვიყენებ ტექნოლოგიები:

ხელოვნება - თერაპია ან შემოქმედებითი თერაპია. ნახატის, ზღაპრის, თამაშის საშუალებით ბავშვი გამოხატავს თავის ემოციებს და შინაგან კონფლიქტებს. ეს ეხმარება მას გაიგოს საკუთარი გრძნობებიდა განიცდის, ხელს უწყობს თვითშეფასების ამაღლებას, სტრესის მოხსნას, კომუნიკაციის უნარის განვითარება, თანაგრძნობა და კრეატიულობა.

ზღაპრული თერაპია - ეს მიმართულება ხელს უწყობს ჰორიზონტის გაფართოებას, გაზრდას ლექსიკა, ყურადღების განვითარებაყალიბდება მეხსიერება, მეტყველება, ახალი ცოდნა და წარმოდგენები სამყაროს შესახებ. ბავშვებიისწავლა ზღაპრის შედგენა შემოთავაზებულ თემაზე, გამოსახა ქაღალდზე, გადმოსცა ზღაპრის ჟანრის თავისებურებები; “, შედეგად ბავშვებში ვითარდებაშემოქმედებითი ფანტაზიით, ბავშვი სწავლობს ძველი ზღაპრების გაგრძელების შედგენას, ახალ საკითხებზე ახალი ზღაპრების გამოგონებას.

ქვიშის თერაპია (აგრესიის მოხსნა, განვითარება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები)

ბავშვებთან ერთად. და ა.შ. ჩვეულებრივ გაწვრთნილი გამოსასწორებელი სკოლა. ისინი შედიან ჯგუფში ბავშვებირომლებიც ბევრად ჩამორჩებიან თანატოლებს. დაკავშირებულია ბავშვების სწავლასთან უარყოფითი ემოციები. ასეთი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი: დაბალი შემეცნებითი აქტივობავიწრო პერსპექტივა, უარყოფითი დამოკიდებულებასწავლება, ამავე დროს ეს ბავშვებიმათ ხშირად აქვთ ცნობისმოყვარეობა და შემოქმედებითი ენერგია.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ნელი რეაქცია აქვთ. მუშაობის ძალიან კარგი მეთოდი (მე ნამდვილად ვხედავ შედეგს, როგორც „კრუპის დაშლას“. პრაქტიკაში ეს შემდეგნაირად ხდება. გზა:

ეტაპი 1: შეურიეთ ერთი მუჭა ბრინჯი და ერთი მუჭა წიწიბურა (ცალკე ბრინჯი წიწიბურისგან);

ეტაპი 2: ჩვენ ვაკეთებთ იგივე დავალებას, მაგრამ მსვლელობას;

ეტაპი 3: ჩვენ ვაკეთებთ იგივე დავალებას, მაგრამ ვამბობთ პოეზიას.

შედეგი: დათრგუნვა ქრება, ბავშვებიგახდეს უფრო აქტიური.

შენი ნამუშევარი გ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებირეკომენდაციებზე დაყრდნობით ვაშენებ ფსიქოლოგი, თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად. თქვენი ყურადღების ფოკუსირება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმათემატიკის გაკვეთილებზე ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ თამაშს "რიცხობრივი ცხრილი", ვარჯიში: შეეცადეთ რაც შეიძლება სწრაფად იპოვოთ, აჩვენოთ, ხმამაღლა თქვით რიცხვები 1-დან 10-მდე).

ამისთვის აღქმის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში კლასებში განვითარებამეტყველება და ჩემს ირგვლივ სამყაროს გაცნობა თამაშის "გამოიცანი რა არის" (მე ვაჩვენებ ნაწილს, ნახატის ფრაგმენტებს, თქვენ უნდა გააკეთოთ მთლიანი ნაწილებიდან). ამისთვის განვითარებააზროვნება თამაშის "დაყოფა ჯგუფებად" გამოყენებით (ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი) - მეტყველების განვითარება. ამისთვის განვითარებამეხსიერება „დაიმახსოვრე ფრაზები“, ზეპირად სწავლა. ჰა განვითარებაფანტაზიას ვთავაზობ თამაში: წარმოიდგინე რა იქნება... თუ. ცხოველები ადამიანის ხმით ლაპარაკობდნენ.

მოდელირების, აპლიკაციის, ხატვის კლასებში განვითარებადითითების შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, ავითარებს სიყვარულს გარემომცველი სამყაროს, ბუნებისადმი, სისუფთავე, სისუფთავე სამუშაოში.

თამაშებში განვითარებადიბავშვებს ვასწავლი კულტურული კომუნიკაციის უნარებს, ვასწავლი მეგობრულ ურთიერთობას და სიყვარულით მოპყრობას.

ბავშვებიისინი მშვენივრად მუშაობენ ZPR-თან. რა სურვილით ასუფთავებენ საძინებლებს და სათამაშო ოთახებს და ასწავლიან შვილებს მათთან მუშაობას.

IN ზაფხულის პერიოდიჯგუფები აქტიურად მუშაობენ ბაღში. გაზრდილი ყვავილები ამშვენებს საძინებლებს. სამზარეულოში გამოიყენება კამა და ოხრახუში.

ეს ყველაფერი ბავშვს აცნობიერებს, რომ ის საჭიროა. ბავშვებიიგრძენი თავი ერთ ოჯახად.

კლასებში ტარდება შრომითი სწავლებაც ხელით შრომა. ბავშვებიმასწავლებლებთან ერთად აკეთებენ შესანიშნავ ხელნაკეთობებს. შრომის მომზადება ყველაფერში დიდ როლს თამაშობს ბავშვის გონებრივი განვითარებამის გონებრივ და მორალურ განათლებაში.

ყოველდღიურად ვაკვირდები ბავშვს ჯგუფში.

ნებისმიერი ტიპის გადახრისთვის ასაკობრივი ნორმა განვითარებადა მიუხედავად ამ გადახრის სიმძიმისა, ბავშვისთვის შეიძლება შეიქმნას პირობები, რათა უზრუნველყოს დადებითი პროგრესული დინამიკამისი განვითარება. გამასწორებელი სამუშაოს მიზანი არ არის მხოლოდ განვითარება გონებრივი შესაძლებლობებიბავშვები, არამედ მათი ემოციური კეთილდღეობა და სოციალური ადაპტაცია. აუცილებელია ბავშვის ძალების გააქტიურება, ცხოვრებისეული სირთულეების გადალახვა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს დიდი შინაგანი რეზერვები აქვთ და ხშირად აქვთ ძალიან კარგი ბუნებრივი შესაძლებლობები. თუმცა, შეზღუდვების გამო მეტყველების განვითარებაჰიპერაგზნებადობა ან დათრგუნვა რთულია ამ ბავშვებისთვის. ეს ნიშნავს, რომ მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზანია დაეხმაროს მათ თავიანთი მიდრეკილებების რეალიზებაში, მაკორექტირებელი სამუშაოს ყველაზე ადეკვატური ტაქტიკის შერჩევით, ბავშვის პიროვნების ყველა სფეროზე ზემოქმედების სპეციალური ტექნიკის და მეთოდების არჩევით.

ამ სტატიაში:

გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში (MDD) გაგებულია, როგორც გარკვეული ფორმაინტელექტუალური დეფიციტი, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის მოუმწიფებლობაში, შემეცნებითი სფეროს ფორმირების წარუმატებლობა, ჩამორჩენა საბაზისო განვითარებაში. გონებრივი ფუნქციები:

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ გონებრივი ჩამორჩენა არ არის განუკურნებელი დაავადების კლინიკური ფორმა, არამედ მხოლოდ ნელი ტემპით მიმდინარე განვითარება, რის შედეგადაც ბავშვის ასაკი და ინტელექტის დონე არ შეესაბამება ერთმანეთს.

თუ ასეთ ბავშვებს არ მოექცევიან, ისინი ვერ მოემზადებიან სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის, თუნდაც სპეციალურ გამასწორებელ კლასში დანიშნონ. ასევე, ჩამორჩენა უარყოფითად აისახება მათ ქცევაზე, უნარებსა და ზოგადად პიროვნების განვითარებაზე.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების თავისებურებები და გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზები

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი მახასიათებლები:

შემდეგი შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვების გონებრივი განვითარების პროცესის შენელებაზე:

• საგანმანათლებლო დარღვევები, რის შედეგადაც ბავშვი იწყებს თანატოლებს ჩამორჩენას როგორც გონებრივად, ასევე ფიზიკურად(ლაპარაკი ჰარმონიულ ინფანტილიზმზე);
• სხვადასხვა სახის სომატური დაავადებები (სუსტი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვები);
• ცნს-ის დაზიანებები სხვადასხვა სიმძიმის.

ყველაზე ხშირად, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ვიზუალურად არ განსხვავდებიან ჯანმრთელი ბავშვებისგან.
ამიტომ მშობლები ზოგჯერ ვერც კი აცნობიერებენ პრობლემას, გადაჭარბებულად აფასებენ ბავშვის შესაძლებლობებს და ვერ ხვდებიან, როგორი უნდა იყოს აღზრდა ოჯახში.

შფოთვის პირველი "მერცხლები" ოჯახში მოდის, როგორც წესი, როდესაც ბავშვს აგზავნიან. საბავშვო ბაღიან სკოლაში, სადაც მასწავლებლები ყურადღებას აქცევენ მასალის სწავლის შეუძლებლობას.

ამ დროს თქვენ უნდა დაიწყოთ ბავშვთან მუშაობა სპეციალური პროგრამის მიხედვით. მას უფრო გაუჭირდება თანატოლებთან დაახლოება, რაც უფრო გვიან დაუსვეს გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი. სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია პრობლემის დროულად მიქცევა და ზომების მიღება ოჯახში ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროცესის გამოსასწორებლად.

გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი

გონებრივი ჩამორჩენის ხარისხის სრულად გაგება შესაძლებელი იქნება მხოლოდ ექიმების დახმარებით, რომლებიც შეძლებენ ჩაატარონ ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევა.
მისი ტვინის ფუნქციების მდგომარეობისა და მისი ქცევის ხასიათის გათვალისწინებით.

ჩართულია ადრეული ეტაპებისახლში მშობლებმა პირველ რიგში ყურადღება უნდა მიაქციონ როგორ თამაშობს მათი შვილი. სათამაშო აქტივობის არ ფორმირება ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის პირველი ნიშანია. როგორც წესი, ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როლური თამაშების თამაში, ყველაზე ხშირად ისინი თავად ვერ ახერხებენ სიუჟეტის შედგენას და თუ აკეთებენ, ახასიათებს სიმცირე და ერთფეროვნება.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის მქონე ყველა ბავშვს შეუძლია გარკვეული წარმატების მიღწევა რეგულარული პროგრამის მიხედვით სწავლით. საშუალო სკოლა. მთავარი ის არის, რომ მშობლები და მასწავლებლები ადრეულ ეტაპზე არ ახდენენ ზედმეტ ზეწოლას, მისი ნელი სიზარმაცე სიზარმაცის შედეგია, არამედ დაეხმარონ სიძნელეებთან გამკლავებაში და დაეწიოს სხვა მოსწავლეებს.

მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმაც თავად გააცნობიერონ, რომ მათი ბავშვი ზუსტად არ ჰგავს სხვებს, მაგრამ ეს არ არის მისი დაძაბვის, გაკრიტიკებისა და დამცირების მიზეზი.

ოჯახის როლი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ცხოვრებაში

აღსანიშნავია, რომ ოჯახი არის მთავარი ფაქტორიბავშვის განვითარება არა მხოლოდ გონებრივი ჩამორჩენით, არამედ ჯანსაღი. მისი ბედი, წარმატება, თავმოყვარეობა და ბევრი სხვა მნიშვნელოვანი რამ იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორი იქნება მისი აღზრდა ოჯახში, მშობლების დამოკიდებულებაზე.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის აღზრდა გარკვეულ სირთულეებს წარმოადგენს, რისთვისაც მშობლები მზად უნდა იყვნენ. უფრო მეტიც, ეს არის ყოველდღიური სირთულეები, რომლებიც ძირითადად დაკავშირებულია ბავშვის ქცევასთან, რაც ასახავს მისი ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებას და შემდგომ ზემოთ აღწერილ შედეგებს.

გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის მქონე ბავშვისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია დედასთან ურთიერთობის სწორად დამყარება. თუ ჯანმრთელ ბავშვებს უვითარდებათ საწყისი უნარები ყოველგვარი გარე დახმარების გარეშე, მაშინ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვს სჭირდება უფროსების დახმარება, რომლებმაც უნდა გამოიჩინონ გაგება, მოთმინება და გამძლეობა.

არ დაიდარდოთ, თუ ბავშვის სწორად სტრუქტურირებული აღზრდა ჯერ კიდევ არ იძლევა შედეგს. ისინი აუცილებლად იარსებებს, თუნდაც სერიოზული ნეიროფსიქიური პათოლოგიების მქონე ბავშვებში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ინფანტილურობის გამოვლინებით: როგორ უნდა აღვზარდოთ

ეგრეთ წოდებული ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმის მქონე ბავშვები მიეკუთვნებიან გონებრივი ჩამორჩენის პირველი სტადიის ჯგუფს. ისინი ადვილად გამოირჩევიან დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, დაღლილობით, უმწეობით და ძლიერი დამოკიდებულებადედისგან.

ასეთ ბავშვებს ოჯახში აღზრდის თავისებურება დამოუკიდებლობის განვითარება უნდა იყოს. ამავე დროს, თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ ასეთი ბავშვები სამუდამოდ დაუცველები დარჩებიან,
ემოციური და ძალიან მგრძნობიარე.

სათანადო აღზრდა საშუალებას მისცემს ასეთ ბავშვებს მომავალში გახდნენ ყველაზე მონდომებულები და მორჩილები. დიახ, გარკვეულ ეტაპზე მათ არ იციან როგორ სწრაფად მოერგონ ცვლილებებს, ხშირად ეშინიათ დაცინვისა და მათ ძალიან სჭირდებათ მკაფიო ხელმძღვანელობა მოქმედებისთვის. მაგრამ იმის გაცნობიერებით, თუ როგორი უნდა იყოს აღზრდა ამ შემთხვევაში, მშობლებს შეეძლებათ პროცესის სტრუქტურირება ისე, რომ ბავშვს დადებითი თვისებები განუვითაროს და დაეხმარონ გაურკვევლობასა და შიშთან გამკლავებაში.

ინფანტილ ბავშვებს ნამდვილად აკლიათ ინიციატივა, მაგრამ ისინი მთლიანად ცვლიან ქცევის ხაზს, თუ მიიღებენ ადეკვატურ ქებას უფროსებისგან. ასეთი ბავშვებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დედის ქება, რომელიც მათთვის უსაფრთხოების განსახიერებაა. როდესაც დედა ნაზად თხოვს, მხარს უჭერს და აქებს, ბავშვი აძლიერებს ემოციურ კავშირს მასთან, რაც საშუალებას აძლევს გაუმკლავდეს თანდაყოლილ შიშებს (ყველაზე ხშირად სიკვდილის შიშს).

გონებრივი ჩამორჩენილობისა და ინფანტილიზმის მქონე ბავშვში დედის მხრიდან ყურადღებისა და მხარდაჭერის ნაკლებობა გამოიწვევს წყენის და გაუგებრობის განცდას, რაც წაახალისებს მას კვლავ „დაპატარავდეს“ დედის ყურადღების მიქცევის მიზნით.

მშობლების შეცდომები

ბევრი მშობელი ოჯახში აღზრდის დროს, ბავშვის პრობლემის გაცნობიერებისას, მიზანმიმართულად ცდილობს განავითაროს მასში ისეთი თვისებები, რომლებიც თავდაპირველად არ იყო თანდაყოლილი. ბუნებრივია, ფიქრობენ, რომ ბავშვს ეხმარებიან, ასწავლიან ძლიერებას, ნებისყოფას და
მიზანდასახული, ერთი სიტყვით, მზადაა თანამედროვე სამყაროს პირობებისა და გამოწვევებისთვის. როგორც წესი, ასეთი აღზრდა დამახასიათებელია მშობლებისთვის, რომელთა დროის რიტმი არ ემთხვევა ბავშვის დროის რიტმს.

იმის ნაცვლად, რომ ბავშვებს მშვიდად დაასრულონ ის, რაც დაიწყეს, ასეთი მშობლები ბრაზდებიან მათი ნელი სიჩქარის გამო, უბიძგებენ მათ და ამით გამოცდიან მათ მყიფე ფსიქიკას.

მშობლების გაღიზიანების ყურება, ბავშვი ხვდება, რომ ის და მისი ქმედებები არის მთავარი მიზეზიმათი იმედგაცრუება და გაბრაზება. მას მოკლებულია უსაფრთხოების განცდა, რომლის გარეშეც რთულია სრულ განვითარებაზე საუბარი. სწორედ ამ გრძნობის დაკარგვა ხდება მთავარი დაბრკოლება თუნდაც უმარტივესი მოქმედებების შესასრულებლად.

დაახლოებით იგივე სიტუაცია შეიძლება შეინიშნოს ექიმის კაბინეტში, სადაც მოჰყავთ ბავშვი მისი გონებრივი განვითარების დონის შესაფასებლად. ბავშვმა შეიძლება თავი დაუცველად იგრძნოს საზოგადოებაში უცნობი, უცნობ ადგილას, რომელსაც გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის დადგენის შემთხვევაში შეიძლება გამოიწვიოს ზედმეტად ემოციური რეაქცია და ისტერიაც კი, რაც ხელს შეუშლის მისი ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის ობიექტურ შეფასებას.

ფსიქიკური ინფანტილიზმის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ კონტაქტი მშობლებთან და პირველ რიგში დედასთან. განათლება ნდობაზე და დახმარებაზე უნდა იყოს აგებული – ასე დაეხმარებიან უფროსები ბავშვს შიშებთან გამკლავებაში.
როგორც კი ბავშვი იპოვის ძალას შიშისგან თავის დასაღწევად, მისი ინტელექტი გადაერთვება ახალი დონეგანვითარება ბარიერის გაქრობის გამო, რომელიც ხელს უშლის მნიშვნელოვანი უნარების შეძენას.

როგორ გავზარდოთ ჩამორჩენილი ბავშვი?

სიტუაცია გარკვეულწილად მწვავდება, როდესაც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვს აქვს განვითარების ხმის ვექტორი, ანუ როცა ინფორმაციის აღქმის მისი ყველაზე მგრძნობიარე არხი სმენია. ასეთი ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან ბგერების მიმართ და უარყოფითად რეაგირებენ ხმაში არსებულ უარყოფით ინტონაციებზე.

სხვა ბავშვებთან შედარებით ასეთი ბავშვები გამოირჩევიან მარტოობის სურვილით. მათთვის რთულია გუნდთან ადაპტაცია
არ არიან მზად დრო დაუთმონ ბავშვების ხმაურიან გართობას.

ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ მშვიდი ხმა, იზოლაცია და გარკვეული უხერხულობა. ხშირად იკითხავენ, პაუზის შემდეგ პასუხობენ კითხვებს. ეს არ ხდება იმის გამო, რომ ბავშვს არ ესმის ან არ ესმის - ის უბრალოდ ზედმეტად შეიწოვება შინაგან სამყაროში. ვიზუალურად, ასეთი უაზრობა შეიძლება ჩამორჩენილად ჩანდეს.

გაზრდილი ხმის მგრძნობელობის მქონე ბავშვები პრაქტიკულად არ გამოხატავენ ემოციებს, რაც ხშირად შეცდომაში შეჰყავს უფროსებს, რომლებსაც არ აქვთ მოსმენისა და გრძნობის უნარი ისე დახვეწილად, როგორც მათ.

ასეთი ბავშვების სწორი აღზრდა გამოავლენს მათში მიდრეკილებებს აბსტრაქტული აზროვნება, უცხო ენები, მათემატიკური მეცნიერებები.

ასეთი ბავშვები განსაკუთრებით მშვიდად არიან ღამით, როცა საშუალება აქვთ მოუსმინონ დუმილის ხმებს. ამ ბავშვების დაძინება, როგორც წესი, რთულია, რადგან ძილის წინ ისინი დიდხანს ფიქრობენ, უსმენენ და „მოგზაურობენ“ თავისებურად. შინაგანი სამყარო, რის შედეგადაც დილით ისინი თავს ზედმეტად, ლეთარგიულად და უმოქმედოდ გრძნობენ.

ბავშვობიდან ასეთი ბავშვის ირგვლივ არასწორმა ხმის ატმოსფერომ შეიძლება გამოიწვიოს მისი გონებრივი განვითარების შეფერხება. ხმები, რომლებიც აღიზიანებს ყურს, უარყოფითად აისახება ბავშვზე, რომელიც შეიძლება განიცადოს დეპრესია.
აქვს გარკვეული სირთულეები სხვა ბავშვებთან კონტაქტების დამყარებაში.

ასეთი ბავშვის არასათანადო აღზრდა, რეგულარული სკანდალებით, ყვირილითა და შეურაცხყოფით, შეიძლება გამოიწვიოს ნაწილობრივი აუტიზმის განვითარება. ბავშვის ჰიპერმგრძნობიარე ხმის სენსორი უბრალოდ ვერ უმკლავდება დატვირთვას და სწავლაზე პასუხისმგებელი ნერვული კავშირები ვერ შეასრულებენ თავიანთ ფუნქციებს. შედეგად, ასეთი ბავშვი გაიგებს ბგერებს მათი მნიშვნელობის გააზრების გარეშე.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აღზრდაში დიფერენცირებული მიდგომის მნიშვნელობა

აუცილებელია გვესმოდეს, რომ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვის აღზრდა სერიოზული, რთული, გრძელვადიანი სამუშაოა. მხოლოდ დიფერენცირებულ მიდგომას შეუძლია პროცესის გაადვილება. ბავშვის ფსიქიკის თანდაყოლილი თვისებების დადგენის შემდეგ, მშობლებს შეუძლიათ ძალისხმევა მიმართონ მათ განვითარებას, დაეხმარონ ძირითადი პრობლემების მოგვარებაში და ასწავლონ ცხოვრება სოციალურ გარემოში.

მნიშვნელოვანი იქნება ბავშვის ფსიქიკური გამოსახულების სწორი სურათის ჩამოყალიბება, რათა დადგინდეს ის თვისებები, რომლებიც პათოლოგიურია და საჭიროებს სამედიცინო კორექციას და ის, რაც შეიძლება გამოსწორდეს სათანადო აღზრდის შედეგად.

Წინასიტყვაობა.

ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც უკვე არიან სკოლამდელი ასაკიგამოვლენილია განვითარების გადახრები, საკმაოდ მნიშვნელოვნად. შესაბამისად, მაღალი რისკია სკოლის არასწორი ადაპტაციადა აკადემიური წარუმატებლობა.

განსაკუთრებით შემაშფოთებელია გონებრივი ჩამორჩენის (MDD) მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდა.

პედაგოგიური პირობების შექმნა პირადი ორიენტირებული მიდგომაოპტიმალური თითოეული მოსწავლისთვის, გულისხმობს ადაპტური სოციალური და საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირებას, სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთელი მრავალფეროვნების ჩათვლით.

თუმცა, მხოლოდ 1990 წლიდან შევიდა განათლების სისტემაში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სკოლამდელი დაწესებულებები. კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში გამასწორებელი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისა და შინაარსის საკითხების შემუშავება სპეციალური განათლების ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა.

ადმინისტრაციასა და მასწავლებლებს ბევრი კითხვა აქვთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის ჯგუფების აქტივობების ორგანიზებასთან დაკავშირებით, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების პროგრამის შინაარსთან, ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებთან, დიზაინთან დაკავშირებით. სამუშაო დოკუმენტაციადა ა.შ.

წარმოდგენილია ამ სახელმძღვანელოში გაიდლაინებიეფუძნება მეცნიერებისა და პრაქტიკის ურთიერთქმედებას, რაც იზრდება ხარისხის დონე საგანმანათლებლო საქმიანობასაკომპენსაციო სკოლამდელი დაწესებულებები. ეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები წარმატებით იქნა გამოცდილი და გამოიყენება პეტროპავლოვსკ-კამჩატსკის და ბელგოროდის კომპენსატორული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ეს ნაშრომი მიზნად ისახავს მეთოდური დახმარების გაწევას მასწავლებლებისთვის - დეფექტოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის - ლოგოპედებისთვის, მასწავლებლებისთვის - ფსიქოლოგებისთვის და პედაგოგებისთვის, რომლებიც მუშაობენ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები.

სკოლამდელი ბავშვობა არის კოგნიტური აქტივობისა და მთლიანობაში პიროვნების ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი. თუ ბავშვის ინტელექტუალური და ემოციური პოტენციალი ვერ მიიღებს სათანადო განვითარებას სკოლამდელ ასაკში, მაშინ შემდგომში მისი სრულად რეალიზება შეუძლებელი იქნება. ეს განსაკუთრებით ეხება გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს.

მაშ რა არის გონებრივი ჩამორჩენილობა?ეს განსაკუთრებული ტიპია არანორმალური განვითარება, რომელსაც ახასიათებს ერთი ან მეტი ფსიქიკური ფუნქციის განვითარების ნელი ტემპი, რომლებიც უმეტეს შემთხვევაში კომპენსირდება წამლისმიერი მკურნალობის გავლენით, სპეციალური სპეციალური განათლებადა დროებითი ფაქტორის გავლენით.

გამოუცდელი დამკვირვებლის გადმოსახედიდან, სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი ჩამორჩენილობა არც ისე განსხვავდებიან თანატოლებისგან. მშობლები ხშირად არ ანიჭებენ მნიშვნელობას იმ ფაქტს, რომ მათმა შვილმა ცოტა მოგვიანებით დაიწყო დამოუკიდებლად სიარული, საგნებით მოქმედება, რაც აჭიანურებს მას. მეტყველების განვითარება. გაზრდილი აგზნებადობა, ყურადღების არასტაბილურობა და სწრაფი დაღლილობა პირველად ვლინდება ქცევის დონეზე და მხოლოდ მოგვიანებით სასწავლო გეგმის ამოცანების შესრულებისას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, ბაღის პროგრამის დაუფლების სირთულეები აშკარა ხდება: ბავშვები კლასებში არააქტიურები არიან, კარგად არ ახსოვთ მასალა და ადვილად იფანტებიან. კოგნიტური აქტივობისა და მეტყველების განვითარების დონე თანატოლებთან შედარებით უფრო დაბალი გამოდის.

სკოლაში სწავლის დაწყებისთანავე სწავლის სირთულეების გამო აშლილობის კლინიკური სურათი უფრო გამოხატულია სკოლის სასწავლო გეგმა, ა ფსიქოლოგიური პრობლემებიშეიძინოს უფრო ღრმა და დაჟინებული ხასიათი.

ჩვენს ქვეყანაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი ჩამორჩენილობის შესწავლისა და გამოსწორების პრობლემა განიხილება თანამედროვე მკვლევარებიდა მასწავლებლები: ლუბოვსკი V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B., Vlasova T.V ჰარევა გ.ე., მასტიუკოვა ე.მ. ,მარკოვსკაია ი.ფ. , ზაბრამნაია ს.დ. , გლუხოვი ვ.პ., შევჩენკო ს.გ., ლევჩენკო ი.იუ. და სხვა .

გამოჩენილი პედაგოგები და ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში უმეტეს შემთხვევაში დაქვეითებულია აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება და მეტყველება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ყურადღება ხშირად ქვეითდება: ნებაყოფლობითი ყურადღება არ ყალიბდება დიდი ხნის განმავლობაში;

- ყურადღება არასტაბილურია, მიმოფანტული, ცუდად კონცენტრირებული და მცირდება დაღლილობისას; ფიზიკური აქტივობა. პოზიტიური მძაფრი ემოციებიც კი (დღესასწაული, სატელევიზიო შოუს ყურება და ა.შ.) აქვეითებს ყურადღებას;

- მცირე ყურადღების დიაპაზონი;

- გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ ყურადღების სწორად გადანაწილება (ძნელია ერთდროულად მოსმენა და წერა);

- არსებობს სირთულეები ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე ყურადღების გადატანაში;

- ხშირად აქცევთ ყურადღებას წვრილმან დეტალებს და იჭერთ მათზე.

Აღქმა:

- აღქმის ტემპი უფრო ნელია, დავალების შესრულებას მეტი დრო სჭირდება;

- აღქმის მოცულობა ვიწროვდება;

- შეინიშნება სირთულეები მსგავსი საგნების (წრე და ოვალური) აღქმაში;

- გნოზისთან დაკავშირებული პრობლემებია. ბავშვებს უჭირთ ხმაურიანი და გადამკვეთი სურათების ამოცნობა, უჭირთ ამოჭრილი სურათების აწყობა და შეცდომებს უშვებენ „ლაბირინთების გავლისას“;

- ფერის (განსაკუთრებით შეფერილობის ფერების), ზომის, ფორმის, დროის, სივრცის დაქვეითებული აღქმა;

- რთული სივრცითი აღქმა, ვინაიდან ანალიზატორთაშორისი კავშირები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული;

- ფიზიოლოგიური სმენა შენარჩუნებულია, მაგრამ ფონემატური აღქმა დაქვეითებულია;

- სტერეოგნოზი (შეხებით ამოცნობა) რთულია.

მეხსიერება:

- არასაკმარისი დამახსოვრების ძალა. ხანმოკლე მეხსიერება ჭარბობს ხანგრძლივ მეხსიერებაზე, ამიტომ საჭიროა მუდმივი განმტკიცება და განმეორებითი გამეორება;

- ვერბალური მეხსიერება ნაკლებად განვითარებულია, ვიზუალური მეხსიერება უკეთესია;

- იტანჯება ლოგიკურად დამახსოვრების უნარი. მექანიკური მეხსიერება უკეთ არის განვითარებული.

ფიქრი:

- ანალიზის, სინთეზის, შედარების, განზოგადების და ა.შ. გონებრივი ოპერაციების არასაკმარისი ფორმირება;

- განსაკუთრებით სიტყვიერად განიცდის - ლოგიკური აზროვნება. ამ ტიპის აზროვნება ჩვეულებრივ ყალიბდება ბავშვებში შვიდი წლის ასაკში, ხოლო გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში გაცილებით გვიან. ბავშვებს არ ესმით ფარული მნიშვნელობის მქონე ნახატი, გამოცანა, გამონათქვამი, ანდაზა;

- ვერ ადგენს მიზეზობრიობას მასწავლებლის დახმარების გარეშე - საგამოძიებო კავშირები;

- არ მესმის გამოცანის, ანდაზის ფარული მნიშვნელობა...

მეტყველება:

-გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე თითქმის ყველა ბავშვს აქვს მეტყველების გარკვეული დაქვეითება, ბგერის გამოთქმა, ფონემატური სმენა დაქვეითებული და გრამატიკული სტრუქტურა. თანმიმდევრული მეტყველება და თანმიმდევრული განცხადების აგება განსაკუთრებით ზარალდება მეტყველების სემანტიკური ასპექტი;

სწორედ ამიტომ, მასწავლებელ-მეტყველების პათოლოგთან ერთად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფში შედის პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი.

აშკარაა, რომ ტრადიციული გაკვეთილები ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის საინტერესო არ არის და არაეფექტურია. საჭიროა მოძებნოთ სხვადასხვა გზები და მეთოდები, რომლებიც ხელს შეუწყობს სასწავლო პროგრამით მითითებული საჭირო ცოდნის უკეთ ათვისებას.

ყველაზე წარმატებული და ეფექტური მეთოდიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, როგორც ფრონტალურ კორექტირებასა და განვითარების კლასებში, ასევე ინდივიდუალურ მუშაობაში, არის დიდაქტიკური თამაში.დიდაქტიკური თამაში თავად სახელწოდებით განისაზღვრება - ეს არის საგანმანათლებლო თამაში. ის ეხმარება ბავშვს ცოდნის მიღებაში მარტივად, ხელმისაწვდომად და მშვიდად. სწორედ დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით, როგორც მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი მეთოდით, ხდება პროგრამით მიწოდებული და მოსამზადებლად საჭირო ცოდნა. სასკოლო განათლებაამ კატეგორიის ბავშვები. ამიტომ სახელმძღვანელოს ავტორი თავის მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს მეთოდოლოგიურით იწყებს სწორი განაცხადიდიდაქტიკური თამაშები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან გამოსასწორებელ მუშაობაში.

1. რეკომენდირებულია დიდაქტიკური თამაშების მაქსიმალურად ფართოდ გამოყენება ფრონტალურ კორექტიულ და განმავითარებელ კლასებში. ინდივიდუალური გაკვეთილები, ასევე სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კომპენსატორულ ჯგუფში.

2. დიდაქტიკური თამაშები უნდა იყოს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და გასაგები და შეესაბამებოდეს მათ ასაკობრივ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

3. თითოეულ დიდაქტიკურ თამაშს უნდა ჰქონდეს თავისი კონკრეტული სასწავლო დავალება, რომელიც შეესაბამება გაკვეთილის თემას და გამოსწორების ეტაპს.

4. დიდაქტიკური თამაშისთვის მომზადებისას რეკომენდებულია ისეთი მიზნების შერჩევა, რომლებიც ხელს უწყობს არა მხოლოდ ახალი ცოდნის შეძენას, არამედ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის გონებრივი პროცესების კორექტირებას.

5. დიდაქტიკური თამაშის ჩატარებისას აუცილებელია ვიზუალის მრავალფეროვნების გამოყენება, რომელიც უნდა ატარებდეს სემანტიკური დატვირთვას და აკმაყოფილებდეს ესთეტიკურ მოთხოვნებს.

6. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მახასიათებლების ცოდნა, დიდაქტიკური თამაშის გამოყენებით შესასწავლი მასალის უკეთ აღქმისთვის აუცილებელია რამდენიმე ანალიზატორის (სმენა და ვიზუალური, სმენითი და ტაქტილური...) გამოყენება.

7. დაცული უნდა იყოს სკოლამდელი აღზრდის თამაშსა და მუშაობას შორის სწორი ბალანსი.

9. თამაშის მოქმედებები უნდა ისწავლებოდეს. მხოლოდ ამ პირობით იძენს თამაში საგანმანათლებლო ხასიათს და ხდება შინაარსიანი.

10. თამაშში დიდაქტიკის პრინციპი უნდა იყოს შერწყმული გართობასთან, ხუმრობასთან, იუმორთან. მხოლოდ თამაშის სიხალისე ახდენს გონებრივი აქტივობის მობილიზებას და აადვილებს დავალების შესრულებას.

11. დიდაქტიკური თამაში უნდა გააქტიურდეს მეტყველების აქტივობაბავშვები. ხელი უნდა შეუწყოს ლექსიკის ათვისებასა და დაგროვებას და სოციალური გამოცდილებაბავშვები.

1. მათემატიკაში ნებისმიერი გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილის ჩატარებისას აუცილებელია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ფსიქო-ფიზიკური მახასიათებლების გათვალისწინება.

2. განსაკუთრებული ყურადღება და მნიშვნელობის მიქცევაა საჭირო პროპედევტიკურ პერიოდზე.

3. პროგრამული ამოცანების შესრულება ზედიზედ, დიდაქტიკის პრინციპით: მარტივიდან რთულამდე.

4. ამ კატეგორიის ბავშვების მიერ ახალი მასალის შესწავლის ნელი ტემპი გულისხმობს ორი ან მეტი გაკვეთილის ჩატარებას იმავე თემაზე.

6. ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვიერი მოხსენება შესრულებული ქმედებების შესახებ.

7. შემდეგ თემაზე გადადით მხოლოდ წინა მასალის ათვისების შემდეგ.

8. ჩატარებისას თემატური გაკვეთილები(მაგალითად, ზღაპარზე დაყრდნობით), საჭიროა მასწავლებლის შემოქმედებითი მიდგომა გაკვეთილის სცენარისადმი, ე.ი. მასწავლებელმა უნდა გაიგოს, რომელი ზღაპრისა და რამდენი გაკვეთილის დაგეგმვა შეიძლება ერთი და იმავე სიუჟეტზე.

9. გამოიყენეთ როგორც ტრადიციული მეთოდებიტრენინგი (ვიზუალური, ვერბალური, პრაქტიკული, თამაში...) და არატრადიციული, ინოვაციური მიდგომები.

10. გამოიყენეთ სიცხადე გონივრულად.

11. დათვლის ოპერაციების შესრულებისას გამოიყენეთ რაც შეიძლება მეტი განსხვავებული ანალიზატორი.

12. თითოეულმა გაკვეთილმა უნდა შეასრულოს მაკორექტირებელი დავალებები.

13. მიზანშეწონილია თითოეულ გაკვეთილზე მაქსიმალურად აქტიურად გამოიყენოთ დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

14. გამოიყენე ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა ბავშვების მიმართ.

15. მოექეცით თითოეულ ბავშვს თავაზიანად და პატივისცემით.

1. ფონეტიკურ რიტმებზე გაკვეთილების ჩასატარებლად შერჩეული ყველა მოძრაობა უნდა ჩაითვალოს გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბებისა და განმტკიცების სტიმულირებად.

2. მოძრაობები, რომლებიც შესრულებულია კლასში, ადრე არ არის ნასწავლი, მაგრამ სრულდება იმიტირებით.

3. მოძრაობები მეორდება მასწავლებელთან სინქრონულად რამდენჯერმე (2 – 5-ჯერ).

4. ფონეტიკური რითმები ყოველთვის დგას, მასწავლებლიდან ბავშვამდე მანძილი არის მინიმუმ 2,5 მეტრი, ისე რომ ბავშვმა დაინახოს მთელი მასწავლებელი.

5. ვარჯიშები ტარდება 2 – 3 წუთის განმავლობაში.

6. ბავშვმა მასწავლებელს უნდა შეხედოს სახეში.

7. დაძაბულობის ყოველი მოძრაობის შემდეგ, თქვენ უნდა ჩამოწიოთ ხელები და დაისვენოთ. მასწავლებელს, რომელიც ატარებს ფონეტიკური რითმებს, რეკომენდებულია ბავშვებს ასწავლოს კონცენტრაციისა და თვითდასვენების ელემენტები გარკვეული სავარჯიშოების შესრულებისას.

8. მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან მოძრაობების სწორად გამეორებას, გამეორებების რაოდენობა მცირდება.

9. ყოველი გაკვეთილის სავალდებულო კომპონენტი უნდა იყოს მოტორული სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს რიტმის გრძნობას და გამოთქმის ტემპს.

10. ფონეტიკურ რიტმებში უნდა იქნას გამოყენებული ვიზუალური დემონსტრირება და განმეორებითი გამეორებები, რაც ასტიმულირებს ბავშვს იმიტაციის გამოსწორებისკენ.

11. გაკვეთილზე ბავშვებმა ნათლად უნდა დაინახონ მასწავლებელი და წარმოთქვან სამეტყველო მასალამასწავლებელთან სინქრონულად.

12. თუ გაკვეთილზე ზოგიერთმა ბავშვმა ვერ მოახერხა რიტმის გარკვეული ელემენტები, მაშინ რეკომენდებულია ამ ელემენტებზე მუშაობის გადატანა ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.

13. ფონეტიკური რიტმების გაკვეთილებს აუცილებლად უნდა ატარებდეს მასწავლებელი – დეფექტოლოგი, რომელიც თავად სწორად და ლამაზად ასრულებს სხეულის, ხელების, ფეხების, თავის მოძრაობებს.

14. მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს მისაბაძი მაგალითი, იყოს ფონეტიკურად სწორად ჩამოყალიბებული და ემოციურად დატვირთული.

1. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კომპენსატორულ ჯგუფში მომუშავე მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ამ კატეგორიის ბავშვების ფსიქოფიზიკური, მეტყველების მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

2. ნებისმიერი ტიპის გაკვეთილების ან თამაშების ჩატარებისას მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ საჭიროა არა მარტო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის, არამედ (პირველ რიგში) გამოსასწორებელი პრობლემების გადაჭრა.

3. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში არსებული გადახრების გამოსწორებას, სამყაროს შესახებ იდეების გამდიდრებას, ასევე ბავშვების ხელუხლებელი ანალიზატორების შემდგომ განვითარებას და გაუმჯობესებას.

4. გასათვალისწინებელია ინდივიდუალური მახასიათებლებიყოველი ბავშვი.

5. Განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა მიეცეს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას, რომლებსაც აქვთ თავისებური ჩამორჩენა მეტყველების დეფექტის გავლენის ქვეშ, სხვებთან კონტაქტების შევიწროება და არასწორი ტექნიკები. ოჯახური განათლებადა სხვა მიზეზები.

6. მეტყველების განვითარებაზე მასწავლებლის მუშაობა ხშირ შემთხვევაში წინ უსწრებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს, რაც უზრუნველყოფს აუცილებელ შემეცნებით და მოტივაციურ საფუძველს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

7. მასწავლებლის საკუთარი მეტყველება უნდა იყოს მოდელი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის: იყოს მკაფიო, უკიდურესად გასაგები, კარგად ინტონირებული, გამომხატველი, ბგერის გამოთქმაზე ზემოქმედების გარეშე. თავიდან უნდა იქნას აცილებული რთული გრამატიკული სტრუქტურები, ფრაზები და შესავალი სიტყვები, რომლებიც ართულებს ბავშვების მიერ მასწავლებლის მეტყველების გაგებას.

8. მასწავლებლის მთელი ნამუშევარი ეფუძნება დაგეგმილ ლექსიკურ თემას. თუ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს არ უსწავლიათ ამ თემას, შემდეგ მასზე მუშაობა შეიძლება გაგრძელდეს ორი კვირით (მასწავლებლის - დეფექტოლოგის და მასწავლებლის - ლოგოპედის ხელმძღვანელობით).

9. ყოველი ახალი თემა უნდა დაიწყოს ექსკურსიით, პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვებით, ნახვით, დაკვირვებით, ნახატზე საუბრით.

10. ყოველი თემის შესწავლისას მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტთან ერთად გამოიკვეთება ის მინიმალური ლექსიკა (სუბიექტი, ზმნა, ნიშნების ლექსიკა), რომელიც ბავშვებს შეუძლიათ და უნდა ისწავლონ შთამბეჭდავი და გამომხატველი მეტყველებით.

11. გაგებისთვის განკუთვნილი ლექსიკა გაცილებით ფართო უნდა იყოს ვიდრე ამისთვის აქტიური გამოყენებაბავშვის მეტყველებაში. ასევე მითითებულია გრამატიკული კატეგორიები და ტიპები. სინტაქსური კონსტრუქციები, რომლებიც კვალდაკვალ მასწავლებელმა უნდა გააძლიეროს მაკორექტირებელი კლასებიპედაგოგები - ლოგოპედი (დეფექტოლოგი).

12. ყოველი ახალი თემის შესწავლისას მთავარია განვითარების სავარჯიშოები. სხვადასხვა სახისაზროვნება, ყურადღება, აღქმა. მეხსიერება, აუცილებელია ობიექტების შედარების ფართო გამოყენება, წამყვანი მახასიათებლების ხაზგასმა, ობიექტების დაჯგუფება დანიშნულების მიხედვით, მახასიათებლების მიხედვით და ა.შ.

13. მასწავლებლის ყველა გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაო აგებულია მასწავლებლის - დეფექტოლოგისა და ჯგუფის მასწავლებლის - ლოგოპედის გეგმებისა და რეკომენდაციების შესაბამისად.

14. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისას მასწავლებელმა მაქსიმალურად ფართოდ უნდა გამოიყენოს დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, ვინაიდან მათი გავლენით მიიღწევა შესწავლილი მასალის უკეთესი ათვისება.

15. ბავშვებთან ინდივიდუალურ გამასწორებელ სამუშაოებს მასწავლებელი ახორციელებს ძირითადად დღის მეორე ნახევარში. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მასწავლებელ-დეფექტოლოგის მიერ მიღწეული შედეგების კონსოლიდაციას ფრონტალურ და ინდივიდუალურ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ კლასებში.

16. სექტემბრის პირველ ორ-სამ კვირაში მასწავლებელი მასწავლებელ-დეფექტოლოგთან (ლოგოპედთან) პარალელურად ატარებს ბავშვებს გამოკვლევას ბავშვის ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დასადგენად თითოეული ტიპის აქტივობაში.

17. გამოცდა უნდა ჩატარდეს საინტერესო, გასართობი ფორმით, სპეციალური გამოყენებით თამაშის ტექნიკახელმისაწვდომია ამ ასაკის ბავშვებისთვის.

18. მასწავლებლის მუშაობაში მნიშვნელოვანი სფეროა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის გონებრივი პროცესების კომპენსაცია, მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა, მისი სოციალური ადაპტაცია - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის მომზადებას.

19. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას მეგობრული, კომფორტული გარემო ბავშვთა გუნდისაკუთარი შესაძლებლობებისადმი რწმენის განმტკიცება, ნეგატიური გამოცდილების აღმოფხვრა და აგრესიის და ნეგატივიზმის გავრცელების თავიდან აცილება.

1. აუცილებელია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ასაკისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების გათვალისწინება.

2. მიზანშეწონილია სავარჯიშოები გაკვეთილის თემასთან იყოს დაკავშირებული, რადგან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა უფრო რთულია, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებში.

3. ფრონტალური გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილზე გამოყენებული სავარჯიშოები უნდა იყოს სტრუქტურით მარტივი, საინტერესო და ბავშვებისთვის ნაცნობი.

4. სავარჯიშოები მოსახერხებელი უნდა იყოს შეზღუდულ ტერიტორიაზე შესასრულებლად.

6. ფიზიკური აღზრდის წუთში გამოყენებული სავარჯიშოები უნდა იყოს ემოციური და საკმაოდ ინტენსიური (მათ შორის, 10–15 ნახტომი, 10 ჩახტომა ან ადგილზე სირბილი 30–40 წამი).

7. თქვენ უნდა იცოდეთ გაკვეთილის რომელ საათზე ჩაატაროთ ფიზიკური აღზრდის წუთი:

IN შუა ჯგუფი 9 – 11 წუთში გაკვეთილზე, რადგან სწორედ ამ დროს დგება დაღლილობა;

უფროს ჯგუფში - 12 - 14 წუთში;

IN მოსამზადებელი ჯგუფი- 14-16 წუთში.

8. ფიზიკური აღზრდის წუთის ჯამური ხანგრძლივობაა 1,5 – 2 წუთი.

9. რეკომენდებულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებელ-დეფექტოლოგმა ფიზიკური აღზრდა 5 წუთით ადრე ჩაატაროს, რადგან ამ კატეგორიის ბავშვებში დაღლილობა უფრო ადრე ხდება.

10. საჭიროების შემთხვევაში შესაძლებელია ორწუთიანი ფიზიკური აღზრდის ჩატარება ერთ ფრონტალურ გამასწორებელ და განმავითარებელ გაკვეთილზე.

11. სავარჯიშოები მეორდება 5 - 6-ჯერ.

12. ფიზიკური აღზრდის მომენტიუნდა შეასრულოს სემანტიკური დატვირთვა: გაკვეთილზე ფმპ-ზე - დათვლის ელემენტებით, წიგნიერების სწავლებაში - გაჯერებულია შესასწავლი ბგერით და ა.შ.

1. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ხელების წვრილი მოტორული უნარების გასავითარებლად რეკომენდებულია სხვადასხვა მოსამზადებელი ვარჯიშების გამოყენება, რომლის დროსაც აუცილებელია კუნთების ტონუსის გათვალისწინება (ჰიპოტონურობა ან ჰიპერტონუსი).

2. ყველა სავარჯიშო უნდა შესრულდეს თამაშის სახით, რომელიც არა მარტო აღძრავს ბავშვებს ინტერესს, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის ხელის ტექნიკური ტონის ამაღლებას.

3. სავარჯიშოების შერჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ასაკი და ფსიქიკური მახასიათებლებიგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები, მათ შორის ვიზუალური აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების და ა.შ.

5. აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს ფურცელზე ნავიგაცია.

6. ხელების წვრილი მოტორიკის განვითარება უნდა დაიწყოს დომინანტი ხელით, შემდეგ შეასრულოთ ვარჯიშები მეორე ხელით, შემდეგ კი ორივე.

8. ალბომში ან რვეულში მუშაობას წინ უნდა უძღოდეს სავარჯიშოები თითის ტანვარჯიში.

9. თუ შესაძლებელია, უნდა აირჩიოთ თითის ტანვარჯიშის სავარჯიშოები, რომლებიც დაკავშირებულია გაკვეთილის თემასთან.

პირველ რიგში, თქვენ უნდა გააცნოთ ბავშვებს ხაზი (მიეცით კონცეფცია, თუ რა არის "უჯრედი" ...);

წერის მიმართულებით (მარცხნიდან მარჯვნივ);

ადგილი, სადაც ასო იწყება (რამდენი უჯრედი უნდა დაიხიოს);

ისწავლეთ გვერდის ნაწილების და ხაზის საზღვრების ამოცნობა.

13. სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში რეკომენდირებულია ფართოდ გამოიყენოს საღებარი წიგნები ბავშვებისთვის დიდი, ნათელი და გასაგები ნახატებით (ასოები და რიცხვები);

14. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი „ასლების წიგნები“ მასწავლებელმა გულდასმით უნდა შეარჩიოს და რეკომენდაცია გაუწიოს მშობლებს.

15. წერის სწავლებისას აუცილებელია ორგანიზაციული და ჰიგიენური მოთხოვნების მკაცრი დაცვა, რაც ინარჩუნებს ბავშვების ნორმალურ მხედველობას და სწორ პოზას.

16. ბავშვი უზარმაზარ ფიზიკურ ძალისხმევას ხარჯავს წერის ტექნიკურ მხარეზე, ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უწყვეტი წერის ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 5 წუთს, ხოლო სკოლის მოსწავლეებისთვის - 10 წუთს (პირველი კლასი).

17. მიზანშეწონილია გრაფიკული წერის საბაზისო უნარების გამომუშავებაზე მუშაობა სისტემატურად კვირაში 2 - 3 ჯერ 7 - 10 წუთის განმავლობაში, გაკვეთილის ფარგლებში.

18. მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს ბავშვის სამუშაო ადგილის განათება და მისი პოზა. მანძილი თვალებიდან ბლოკნოტამდე უნდა იყოს მინიმუმ 33 სმ.

19. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა შექმნას მშვიდი, მეგობრული გარემო, რომელიც ხელს უწყობს მაკორექტირებელი მიზნების მიღწევას.

მაკორექტირებელი განათლების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მკაფიოდ არის ორგანიზებული მასწავლებლის - დეფექტოლოგის, ლოგოპედის, პედაგოგების და მშობლების მუშაობაში უწყვეტობა.

1. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვს აქვს დაქვეითებული მეხსიერება, არ არის ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი ყურადღება და ჩამორჩენილია განვითარებაში. აზროვნების პროცესებიამიტომ აუცილებელია შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია საბავშვო ბაღში და სახლში.

ამისთვის საშინაო დავალება ენიჭება შესწავლილი თემის მიმოხილვას.

2. თავდაპირველად დავალებებს ბავშვი ასრულებს აქტიური დახმარებამშობელი, თანდათან ასწავლის ბავშვს დამოუკიდებლობას.

3. აუცილებელია ბავშვის დამოუკიდებლად შესრულება დავალებების შესრულებას. არ უნდა იჩქაროთ იმის ჩვენება, თუ როგორ უნდა შეასრულოთ დავალება. დახმარება დროული და გონივრული უნდა იყოს.

4. მნიშვნელოვანია განისაზღვროს, თუ ბავშვის ზრდასრული გარემოდან ზუსტად ვინ იმუშავებს მასთან დეფექტოლოგის დავალებით.

5. გაკვეთილის დრო (15 – 20 წუთი) უნდა დაფიქსირდეს ყოველდღიურ რუტინაში. რეგულარული სასწავლო დრო დისციპლინირებს ბავშვს და ეხმარება მას სასწავლო მასალის დაუფლებაში.

6. კლასები გასართობი უნდა იყოს.

7. დავალების მიღებისას ყურადღებით უნდა წაიკითხოთ მისი შინაარსი და დარწმუნდეთ, რომ ყველაფერი გესმით.

8. რთულ შემთხვევებში მიმართეთ მასწავლებელს.

9. შეარჩიეთ საჭირო ვიზუალური დიდაქტიკური მასალა, მასწავლებლის - დეფექტოლოგის მიერ რეკომენდებული სახელმძღვანელოები.

10. მეცადინეობა უნდა იყოს რეგულარული.

11. ცოდნის კონსოლიდაცია შეიძლება განხორციელდეს გასეირნების, მოგზაურობის დროს, საბავშვო ბაღისკენ მიმავალ გზაზე. მაგრამ ზოგიერთი სახის საქმიანობა მოითხოვს მშვიდი ბიზნეს გარემოს, ასევე ყურადღების გაფანტვის არარსებობას.

12. გაკვეთილები უნდა იყოს ხანმოკლე და არ გამოიწვიოს დაღლილობა და გაჯერება.

13. აუცილებელია კლასების ჩატარების ფორმებისა და მეთოდების დივერსიფიკაცია, მეტყველების განვითარების კლასების მონაცვლეობა ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარების დავალებებით...

14.უნდა დაიცვან ერთიანი მოთხოვნებირომლებიც ჩუქნიან ბავშვს.

15. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვს თითქმის ყოველთვის დარღვეული აქვს მეტყველების განვითარება, ამიტომ აუცილებელია ბავშვის ყოველდღიური ვარჯიში არტიკულაციური ტანვარჯიშის შესასრულებლად.

16. სავარჯიშოები უნდა შესრულდეს სარკის წინ.

17. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა არა სიჩქარეს, არამედ საარტიკულაციო ვარჯიშების შესრულების ხარისხსა და სიზუსტეს.

18. მნიშვნელოვანია მოძრაობების სისუფთავის მონიტორინგი: თანმხლები მოძრაობების გარეშე, შეუფერხებლად, ზედმეტი დაძაბულობისა და ლეთარგიის გარეშე, აკონტროლეთ მოძრაობების სრული დიაპაზონი, სიზუსტე, ვარჯიშების ტემპი, ხშირად ზრდასრულის ხარჯზე...

20. ვარჯიში შესრულებულია 6 – 8 ჯერ 10 წამის განმავლობაში. (მეტი შესაძლებელია). უკეთესი სიცხადისთვის, სავარჯიშოები კეთდება ბავშვთან ერთად, ყურადღებით აჩვენებს და ხსნის თითოეულ მოძრაობას.

21. ბგერას მარცვალში ან სიტყვაში გასამყარებლად აუცილებელია სამეტყველო მასალის გამეორება არანაკლებ 3-ჯერ.

22. სასურველი ბგერის წარმოთქმისას ბგერა მარცვალში ან სიტყვაში გაზვიადებულად უნდა წარმოთქვათ (მის ხმით განზრახ ხაზგასმა).

23. მასალის კონსოლიდაციის რვეული უნდა იყოს მოწესრიგებული.

24. იყავით მომთმენი ბავშვის მიმართ, მეგობრული, მაგრამ საკმაოდ მომთხოვნი.

25. იზეიმეთ ოდნავი წარმატებები, ასწავლეთ შვილს სირთულეების დაძლევა.

26. აუცილებლად დაესწარით მასწავლებელთა კონსულტაციებს და ღია კლასებიმასწავლებლები.

27. დროულად გაიარეთ კონსულტაცია და უმკურნალეთ ბავშვებს იმ ექიმებთან, რომლებსაც მიმართავს მასწავლებელი - დეფექტოლოგი.

მაკორექტირებელი მიზნები , მიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში გონებრივი პროცესების ჩამოყალიბებას.

მაკორექტირებელი მიზნები უნდა დაინერგოს მასწავლებლის თითოეულ გაკვეთილზე - მეტყველების პათოლოგი, მასწავლებელი - ლოგოპედი, აღმზრდელი, სწორად შეარჩიოს ისინი (გაკვეთილის მიზნის შესაბამისად) და ზუსტად ჩამოაყალიბოს მიზანი, რომელიც მიმართულია კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის გამოსწორებაზე.

ყურადღების გასწორება

1. კონცენტრაციის უნარის გამომუშავება (ობიექტზე კონცენტრაციის ხარისხი).

2. ყურადღების სტაბილურობის განვითარება (ობიექტზე ხანგრძლივი ფოკუსირება).

3. ყურადღების გადართვის უნარის განვითარება (ყურადღების განზრახ, შეგნებული გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე).

4. ყურადღების განაწილების უნარის განვითარება (რამდენიმე ობიექტის ყურადღების სფეროში ერთდროულად დაჭერის უნარი).

5. გაზარდეთ ყურადღების რაოდენობა (ობიექტების რაოდენობა, რომლებიც შეიძლება ერთდროულად დაიპყროს ბავშვის ყურადღება).

6. ჩამოაყალიბეთ მიზანმიმართული ყურადღება (ფოკუსირება დასახული დავალების შესაბამისად).

7. განავითარეთ ნებაყოფლობითი ყურადღება (მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას).

8. ვიზუალური და სმენითი ყურადღების გააქტიურება და განვითარება.

მეხსიერების კორექცია

1. განავითარეთ მოტორული, ვერბალური, ხატოვანი, ვერბალური - ლოგიკური მეხსიერება.

2. ცოდნის დაუფლებაზე მუშაობა ნებაყოფლობითი, შეგნებული დამახსოვრების გზით.

3. განავითარეთ გამრავლების სიჩქარე, სისრულე და სიზუსტე.

4. განივითარეთ დამახსოვრების ძალა.

5. ჩამოაყალიბეთ სიტყვიერი მასალის რეპროდუცირების სისრულე (ტექსტთან ახლოს ვერბალური მასალის გამეორება).

6. სიტყვიერი მასალის გამრავლების სიზუსტის გაუმჯობესება (სწორი ფორმულირება, მოკლე პასუხის გაცემის უნარი).

7. დამახსოვრების თანმიმდევრობაზე მუშაობა, ცალკეულ ფაქტებსა და მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი და დროებითი კავშირების დამყარების უნარი.

8. იმუშავეთ მეხსიერების მოცულობის გაზრდაზე.

9. ისწავლეთ დაიმახსოვროთ რას აღიქვამთ და გააკეთეთ არჩევანი მოდელის მიხედვით.

შეგრძნებებისა და აღქმების გასწორება

1. ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და მოტორული შეგრძნებების გარკვევაზე მუშაობა.

2. ობიექტის ფერის, ფორმის, ზომის, მასალისა და ხარისხის მიზანმიმართული აღქმის განვითარება. გაამდიდრეთ ბავშვების სენსორული გამოცდილება.

3. ისწავლეთ ობიექტების ზომის, ფორმის, ფერის კორელაცია, თქვენი არჩევანის ვიზუალურად შემოწმება.

4. საგნების აღქმის დიფერენცირება ფერის, ზომისა და ფორმის მიხედვით.

5. სმენითი და ვიზუალური აღქმის განვითარება.

6. ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური იდეების მოცულობის გაზრდა.

7. საგნების თვისებების ტაქტილური დისკრიმინაციის ფორმა. ისწავლეთ ნაცნობი საგნების ამოცნობა შეხებით.

8. ტაქტილურ-მოტორული აღქმის განვითარება. ისწავლეთ საგნის ტაქტილურ-მოტორული გამოსახულების კორელაცია ვიზუალურ გამოსახულებასთან.

9. მუშაობა კინესთეტიკური აღქმის გაუმჯობესებასა და ხარისხობრივ განვითარებაზე.

10. ხედვის არეალის და ნახვის სიჩქარის გაზრდაზე მუშაობა.

11. განავითარეთ თვალი.

12. ჩამოაყალიბეთ ობიექტის გამოსახულების აღქმის მთლიანობა.

13. ისწავლეთ მთლიანის ანალიზი მისი შემადგენელი ნაწილებიდან.

14. ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის განვითარება.

15. ობიექტების განზოგადების უნარის გამომუშავება მახასიათებლების მიხედვით (ფერი, ფორმა, ზომა).

16. საგნების სივრცითი განლაგების და მათი დეტალების აღქმის განვითარება.

17. ხელისა და თვალის კოორდინაციის განვითარება.

18. იმუშავეთ აღქმის ტემპზე.

მეტყველების კორექცია

1. განავითარეთ ფონეტიკური ცნობიერება.

2. ფონემური ანალიზისა და სინთეზის ფუნქციების შემუშავება.

3. მეტყველების საკომუნიკაციო ფუნქციების ჩამოყალიბება.

4. ისწავლეთ სამეტყველო ბგერების დიფერენცირება.

5. მეტყველების პროსოდიული მხარის გაუმჯობესება.

6. გააფართოვეთ პასიური და აქტიური ლექსიკა.

7. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება.

8. ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების უნარის განვითარება.

9. დიალოგური მეტყველების ჩამოყალიბება.

10. განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება. მეტყველების კონცეპტუალურ მხარეზე მუშაობა.

11. დაეხმარეთ მეტყველების ნეგატივიზმის დაძლევაში.

აზროვნების გასწორება

1. განავითარეთ ვიზუალურად - ეფექტური, ვიზუალურად - წარმოსახვითი და ლოგიკური აზროვნება.

2. ვიზუალურ ან სიტყვიერ საფუძველზე ანალიზის, შედარების, განზოგადების, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციის უნარის გამომუშავება.

3. ისწავლეთ მთავარი, არსებითის ხაზგასმა.

4. ისწავლეთ შედარება, იპოვნეთ მსგავსება და განსხვავება ობიექტებისა და ცნებების მახასიათებლებს შორის.

5. ანალიზისა და სინთეზის გონებრივი ოპერაციების განვითარება.

6. ისწავლეთ ობიექტების დაჯგუფება. ისწავლეთ დამოუკიდებლად განსაზღვროთ დაჯგუფების საფუძველი, ამოიცნოთ ობიექტის არსებითი მახასიათებელი მოცემული ამოცანისთვის.

7. მოვლენათა კავშირის გაგებისა და თანმიმდევრული დასკვნების აგების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარის განვითარება.

8. გონებრივი შემოქმედებითი აქტივობის გააქტიურება.

9. განავითარეთ კრიტიკული აზროვნება (სხვების და საკუთარი თავის ობიექტური შეფასება)

10. აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარება (საზოგადოებრივი გამოცდილების გამოყენების უნარი, საკუთარი აზრების დამოუკიდებლობა).

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს კორექტირება

1. სიძნელეების დაძლევის უნარის განვითარება.

2. დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის ხელშეწყობა.

3. შედეგის მიღწევის სურვილის განვითარება, დაწყებული სამუშაოს დასრულებამდე მიყვანა.

4. მიზანმიმართულად მოქმედებისა და შესაძლებელი სირთულეების დაძლევის უნარის გამომუშავება.

5. განავითარეთ პატიოსნება, კეთილგანწყობა, შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა და გამძლეობა.

6. განავითარეთ კრიტიკულობა.

7. განავითარეთ ინიციატივა და აქტიურობის სურვილი.

8. გამოუმუშავეთ პოზიტიური ქცევითი ჩვევები.

9. განუვითარდეთ მეგობრობის გრძნობა და ერთმანეთის დახმარების სურვილი.

10. ჩამოუყალიბეთ დისტანციის გრძნობა და პატივისცემა უფროსების მიმართ.

ლიტერატურა:

1. ბაშაევა T.V. ”ბავშვებში აღქმის განვითარება. ფორმა, ფერი, ხმა." იაროსლავლი 1998 წ
2. ბონდარენკო ა.კ. "დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში." M. 1990 წ
3. ბორისენკო მ.გ., ლუკინა ნ.ა. ჩვენ ვუყურებთ, ვხედავთ, გვახსოვს (ვიზუალური აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების განვითარება). სანქტ-პეტერბურგი 2003 წ
4. ბორიაკოვა ნ.იუ., მატროსოვა ტ.ა. „მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის შესწავლა და კორექტირება“. მ.2009წ
5. ბორიაკოვა ნ.იუ. "განვითარების საფეხურები". გონებრივი ჩამორჩენის ადრეული დიაგნოსტიკა და გამოსწორება“. M. 2000 წ
6. ბორიაკოვა ნ.იუ., კასიცინა მ.ა. „გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობა საბავშვო ბაღში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის“, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. M. 2008 წ
7. ბორიაკოვა N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „ვორქშოპი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი აქტივობის განვითარების შესახებ“, სახელმძღვანელო მ. M. 1999 წ
8. ვლასოვა ტ.მ., პფაფენროდი ა.ნ. „ფონეტიკური რიტმი“ M. 1994 წ
9. Galanova T.V. ”საგანმანათლებლო თამაშები სამ წლამდე ბავშვებთან”. იაროსლავლი 1997 წ
10. გათანოვა ნ. "მეხსიერების განვითარება", "აზროვნების განვითარება". სანქტ-პეტერბურგი 2000 წ
11. გლინკა გ.ა. "მე ვავითარებ აზროვნებას და მეტყველებას." სანქტ-პეტერბურგი 2000 წ
12. გლუხოვი V.P. „თანმიმდევრული ფორმირების მეთოდოლოგია მონოლოგური მეტყველებასკოლამდელი ასაკის ზოგად მეტყველების განუვითარებლობა" მ.1998 წ
13. დიაჩენკო O.M., Ageeva E.L. "რა არ ხდება მსოფლიოში?" M. 1991 წ
14. ჟურნალი „განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება“. M. No2 2003, No2 2004 წ.
15. ზაბრამნაია ს.დ. "დიაგნოზიდან განვითარებამდე." M. 1998 წ
16. კატაევა A.A, Strebeleva E.A. „დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებაში“. M. 1993 წ
17. კირიანოვა რ.ა. „სკოლამდე ერთი წლით ადრე“, პეტერბურგი. 19998 წ
18. მეტლინა ლ.ს. "მათემატიკა საბავშვო ბაღში". M. 1994 წ
19. მიხაილოვა ზ.ა. "თამაშის გასართობი ამოცანები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" M. 1985 წ.
20. ოსიპოვა ა.ა. „დიაგნოსტიკა და ყურადღების კორექცია“. M. 2002 წ
21. პეროვა მ.ნ. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები მათემატიკაში. M. 1996 წ
22. რომანოვა ლ.ი., ციპინა ნ.ა., „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მომზადებისა და განათლების ორგანიზაცია“. დოკუმენტების შეგროვება. M. 1993 წ
23. სელივერსტოვ V.I. "თამაშები მეტყველების თერაპიის მუშაობაბავშვებთან ერთად". M. 1981 წ
24. სოროკინა A.I. "დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში." M. 1982 წ
25. სტრებელევა ე.ა. „აზროვნების ფორმირება განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებში“. წიგნი მასწავლებლებისა და დეფექტოლოგებისთვის. M. 2004 წ
26. ულიენკოვა U.V. „გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები“. ნიჟნი ნოვგოროდი 1994 წ
27. ფილიჩევა თ.ბ. , ჩირკინა გ.ვ. „პროგრამები კომპენსატორულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის“, M. 2009 Shevchenko S.G. „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება“. პროგრამა, მ.2005 წ

კითხვა: გამარჯობა! 1 სექტემბერს მე და ჩემმა ქალიშვილმა (2 წლის) დავიწყეთ მოკლე ყოფნის ჯგუფში დასწრება სამხრეთ-აღმოსავლეთ ადმინისტრაციულ ოლქში ერთ-ერთ DS-ში. ჯგუფი პოზიციონირებულია, როგორც ადაპტაციის ჯგუფი 2-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის.

აღმოჩნდა, რომ იმავე ჯგუფს დაესწრება 5 წლის ბიჭი დიდი
გონებრივი ჩამორჩენა (გონებრივი ჩამორჩენა),შედეგად, ძალიან, ძალიან
არაადეკვატური ქცევა (წაკითხული, ზოგჯერ უბრალოდ აგრესიულად). აბსოლუტურად
გასაგებია, რომ ეს ფაქტი აბსოლუტურად ყველა სხვა მშობელს არ უხდება
ბავშვები - 2 წლის გასაგები მიზეზების გამო:
- დიდი განსხვავება ფიზიკური პარამეტრები(სიმაღლე და წონა), რაც საშიშია
ერთობლივი თამაშები;
- ამ ასაკში უფროსების მიბაძვისა და კოპირების სურვილის გამო,
ჩვენი პატარა ბავშვები არ ქმნიან საუკეთესო ქცევას
"განსაკუთრებული" ბავშვი;
- ამ შემთხვევაში 2 წლის ბავშვების რაიმე ადაპტაციაზე აღარ არის საუბარი.
ვინაიდან არცერთი დედა არ გარისკავს შვილის გარეშე დატოვებას
მეთვალყურეობა ამ ჯგუფში ერთი წუთის განმავლობაში, განსაკუთრებით როგორც დაგეგმილია
თავდაპირველად, დროთა განმავლობაში - 3 საათის განმავლობაში... და ა.შ.

ამ საკითხზე მშობლების ერთობლივი მიმართვა საბავშვო სკოლის ხელმძღვანელს - არაფერი
არ მისცა: „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი დაესწრება ამ ჯგუფს, რადგან ის
განვითარების დონე შეესაბამება 2 წლის ასაკს“ (???).

ჩემი შეკითხვა ასეთია:
— კანონიერია თუ არა ამ შემთხვევაში DS-ის ადმინისტრაციის ქმედება?
— ქვეყანაში შემოსული ბავშვების მშობლები თავდაპირველად არ უნდა გაეფრთხილებინათ?
ჯგუფს და ასეც არის უჩვეულო კომპოზიცია?;
- თუ, მიუხედავად ამისა, აქ მარეგულირებელი სტანდარტების ზოგიერთი დარღვევა შეინიშნება
დოკუმენტები, მერე ვის და სად, რა საკანონმდებლო მითითებით
წყაროები, დაგვიკავშირდით ამ პრობლემის მოსაგვარებლად?

პატივისცემით, ოლგა მაიოროვა.

იურისტი ირინა გილეტა პასუხობს:

შუადღე მშვიდობისა, ოლგა.
აშკარაა, რომ ადმინისტრაციამ დაარღვიასკოლამდელი დაწესებულება საბავშვო ბაღების საქმიანობის მარეგულირებელი საკანონმდებლო აქტების ძირითადი ნორმები.

Ისე…
2008 წლის 12 სექტემბრის რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებულებით დამტკიცებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამოდელო რეგლამენტის მე-7 და მე-8 პუნქტების შესაბამისად, საბავშვო ბაღებს ან მათში შემავალ ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ სხვადასხვა მიმართულება: ზოგადი განვითარების, კომპენსატორული, ჯანმრთელობის. - გაუმჯობესება ან კომბინირებული. მე გაგიშიფრავ ორ ცნებას: „კომპენსირებული ორიენტაცია“ და „კომბინირებული ორიენტაცია“.

კომპენსატორული ჯგუფები უზრუნველყოფენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებასა და სკოლამდელ აღზრდაში არსებული ხარვეზების კვალიფიციურ გამოსწორებას. საგანმანათლებლო პროგრამასაგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც შემუშავებულია მის მიერ დამოუკიდებლად, სკოლამდელი განათლების სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისა და მისი განხორციელების პირობების გათვალისწინებით, აგრეთვე ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

Ჯგუფებში კომბინირებული ფოკუსიჯანსაღი და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლება ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად, რომელიც შემუშავებულია მის მიერ დამოუკიდებლად, სკოლამდელი განათლების სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამისა და ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების საფუძველზე. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა და მისი განხორციელების პირობები ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების თავისებურებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ნება მომეცით თქვენი ყურადღება გავამახვილო იმ ფაქტზე, რომ გაერთიანებულ ჯგუფში შეიძლება იყოს ჯანმრთელი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. ამ უკანასკნელში არ შედის გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები! ეს არის სრულიად განსხვავებული კატეგორიის ბავშვები. ამიტომ, თუნდაც საბავშვო ბაღის გამგე მიუთითოს ამ შესაძლებლობაზე, გაითვალისწინეთ, რომ ეს ბმული თქვენს შემთხვევაში არ ვრცელდება.

შესაბამისად, თქვენს მეორე კითხვაზე პასუხის გაცემით მხოლოდ შემიძლია ვთქვა, რომ ბავშვების მშობლების წინასწარი გაფრთხილება „არაჩვეულებრივ“ საკითხებზე არ შეიძლება, რადგან ადმინისტრაციის ასეთი ქმედებები უკანონოა.

გირჩევთ, პირველ რიგში, კვლავ ისაუბროთ მენეჯერთან შესაბამისი სტანდარტების მითითებით, რომლებიც მოცემულია პასუხში. გააფრთხილეთ იგი თქვენი უფლების შესახებ დაუკავშირდეს თქვენი ქალაქის შესაბამისი რაიონის განათლების განყოფილებას/ადმინისტრაციას საბავშვო ბაღის ადმინისტრაციის ქმედებებთან დაკავშირებით საჩივრით.

ან შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ დაუკავშირდეთ აღნიშნულ ორგანოს ან პროკურატურას თქვენი დარღვეული უფლებების დასაცავად.

ოლგა ვლადიმიროვნა ბუდანოვა,

მასწავლებელი,

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კომბინირებული ტიპისაბავშვო ბაღი "ზერნიშკო"

ბალაშოვი, სარატოვის ოლქი

შეფერხებული გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა პრეზენტატორ სახლში.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემა გახდა გონებრივი და სომატური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების მნიშვნელოვანი ზრდა. ამ ბავშვებს შორის განსაკუთრებული ადგილი გონებრივი ჩამორჩენის (MDD) მქონე ბავშვებს უჭირავთ.

ZPR არის ბავშვის ფსიქიკური განვითარების განსაკუთრებული ტიპი, რომელსაც ახასიათებს ინდივიდუალური ფსიქიკური და ფსიქომოტორული ფუნქციების ან მთლიანად ფსიქიკის განუვითარებლობა, ჩამოყალიბებული მემკვიდრეობითი, სოციალურ-გარემო და ფსიქოლოგიური ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ZPR ხდება, როგორც წესი, იმის გამო, რომ არახელსაყრელი ფაქტორები გარე გარემოგამოიწვიოს ყველაზე ახალგაზრდა განყოფილებების განვითარების ტემპის დარღვევა ნერვული სისტემა. უმეტეს შემთხვევაში, სიმპტომები შექცევადია.

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის შესაძლო მიზეზები:მსუბუქი საშვილოსნოსშიდა დაზიანებები, მსუბუქი დაბადების დაზიანებები, ენდოკრინული დარღვევები, ქრომოსომული აბერაციები (ბოლო მონაცემებით, 1000 ახალშობილზე 5-7 ბავშვია ქრომოსომული დარღვევებით), კუჭ-ნაწლავის მძიმე დაავადებები. ადრეული ეტაპებიბავშვის სიცოცხლე, დღენაკლულობა, დაძმობილება, მშობლების ალკოჰოლიზმი, მშობლების ფსიქიკური დაავადება, მშობლების პათოლოგიური ხასიათის თვისებები, ანთებითი და ტრავმული ხასიათის მშობიარობის შემდგომი დაავადებები, ასფიქსია.

ვინაიდან გონებრივი ჩამორჩენილობას აქვს სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხი, ამ აშლილობის მქონე ყველა ბავშვს არ სჭირდება აღზრდისა და განათლების სპეციალურად ორგანიზებული პირობები.

უფრო მსუბუქ შემთხვევებში, როდესაც დროულად ტარდება მშობლების კომპეტენტური გადამზადება, ხდება ბავშვის ამბულატორიული და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა, მყარდება კონტაქტი სკოლამდელ დაწესებულებასთან და შესაძლებელია ბავშვის აღზრდა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლამდელ დაწესებულებაში. დაწესებულება. თუმცა ამ შემთხვევაშიც აუცილებელია ბავშვის სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე ყურადღების გამახვილება.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვი ვერ განვითარდება ნაყოფიერად ზრდასრულის მიერ სპეციალურად შექმნილი და მუდმივად მხარდაჭერილი წარმატების სიტუაციის გარეშე. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვისთვის ეს მდგომარეობა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ზრდასრულ ადამიანს მუდმივად სჭირდება შექმნა პედაგოგიური პირობები, რომლის დროსაც ბავშვს შეეძლება ნასწავლი მეთოდებისა და უნარების გადატანა ახალ ან ახლად გააზრებულ სიტუაციაში. ეს შენიშვნა ეხება არა მხოლოდ ბავშვის პრაქტიკულ სამყაროს, არამედ განვითარებულ ინტერპერსონალური ურთიერთობის უნარებსაც.

მეორეც, აუცილებელია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საჭიროებების გათვალისწინება თანატოლებთან ურთიერთობისას. ესენი ფსიქოლოგიური მოთხოვნილებებიშეიძლება განხორციელდეს თანატოლთა ჯგუფში. ამიტომ, ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობისას ინდივიდუალური სამუშაოკოლექტიური საქმიანობის პარალელურად უნდა განხორციელდეს.

IN სკოლამდელი ბავშვობაკომუნიკაცია, საგანი, თამაში, ვიზუალური, კონსტრუქციული და სამუშაო აქტივობასაფუძვლად უდევს ყველა ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმის გაჩენას და მთლიანად ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას. თუმცა, ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში აქტივობა ყალიბდება დაგვიანებით და განვითარების ყველა საფეხურზე გადახრით. დროულად არ წარმოიქმნება არც ერთი ბავშვის აქტივობა, რომელიც გამიზნულია გარკვეული ასაკობრივი პერიოდის ყველა გონებრივი განვითარების საყრდენი გახდეს. შესაბამისად, ასეთი აქტივობები გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის განვითარებაზე მაკორექტირებელი ზემოქმედების საშუალებად ვერ გამოდგება. ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობის ფორმირება ხდება კომპენსატორულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალურ კლასებში, შემდეგ კი გადადის ბავშვების თავისუფალ საქმიანობაზე. ხანგრძლივმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ მხოლოდ მიზნობრივი ტრენინგის საშუალებით უვითარდებათ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ყველა სახის ბავშვთა აქტივობა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობა ეფუძნება თანამედროვე მიდგომებიუწყვეტი განათლების სისტემის სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის უწყვეტი კავშირების ორგანიზებას. ეს სამუშაო ტარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში სპეციალისტი პედაგოგებიდეფექტოლოგები, მეტყველების თერაპევტები.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ითვალისწინებს ბავშვის მდგომარეობას და განვითარების დონეს და მოიცავს კორექტირებას სხვადასხვა სფეროში:

სათამაშო საქმიანობის სწავლება და მისი განვითარება;

გარესამყაროს გაცნობა და მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განათლება და განვითარება;

ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირება;

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა;

ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება;

შრომის განათლება;

Ფსიქიკური განათლება.

ეკჟანოვა ე.ა., სტრებელევა ე.ა. გამოავლინა მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობენ ორიენტაციისა და კვლევითი საქმიანობის მეთოდების ეტაპობრივი ფორმირების პრობლემების გადაჭრას, ბავშვის სოციალური გამოცდილების ათვისების გზებს:

სენსორული განათლება და ყურადღების განვითარება;

აზროვნების ჩამოყალიბება;

ელემენტარული რაოდენობრივი ცნებების ჩამოყალიბება;

გარემოს გაცნობა;

მეტყველების განვითარება და კომუნიკაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

წიგნიერების სწავლება (ხელით მოტორიკის განვითარება და ხელის მომზადება წერისთვის, საბაზისო წიგნიერების სწავლება).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვთან მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის წარმატება უზრუნველყოფილია მრავალი კომპონენტით, მათ შორის მნიშვნელოვანი როლიუკრავს პედაგოგიური ურთიერთქმედებაოჯახთან ერთად.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების სპეციფიკა გვხვდება მასალის სტრუქტურირებაში და მისი პრეზენტაციის მეთოდებში.

სასწავლო გეგმის შინაარსის აგება გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების სისტემაში ხორციელდება შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე:

ნდობაზე ცხოვრების გამოცდილებაბავშვი;

ფოკუსირება შიდა კავშირებზე შესასწავლი მასალის შინაარსში, როგორც ერთი საგნის ფარგლებში, ასევე საგნებს შორის;

შესასწავლი მასალის პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერება;

შესასწავლი ფენომენების არსებითი ნიშნების ამოცნობა;

შესასწავლი მასალის მოცულობის აუცილებლობა და საკმარისობა;

სასწავლო გეგმის შინაარსის შესავალი კორექტირების მეთოდებიშემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება.

სკოლამდელ ბავშვებთან გამასწორებელი პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი ელემენტია ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა ინდივიდუალური განვითარების ხარვეზების გამოსასწორებლად. მნიშვნელობა სპეციალური კლასები, არა მხოლოდ განვითარების ზოგადი, ინტელექტუალური დონის ამაღლების, არამედ საგნობრივი ორიენტაციის კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის მიზნით: მომზადება აღქმისთვის. რთული თემები სასწავლო გეგმა, სასწავლო ხარვეზების დახურვა და ა.შ.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის კლასებისადმი დადებითი ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ბავშვებთან გაკვეთილებს ატარებს სპეციალური მასწავლებელი ჯგუფში (10 კაცი) ან ქვეჯგუფებში (5 - 6 კაცი), დღის პირველ ნახევარში. ქვეჯგუფები ორგანიზებულია ბავშვების განვითარების ამჟამინდელი დონის გათვალისწინებით და აქვთ მოქნილი შემადგენლობა. კლასები ქვეჯგუფებში მონაცვლეობს მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული სამუშაოებით. სპეციალური მასწავლებელი ახორციელებს თითოეული ბავშვის პროგრესის დინამიურ მონიტორინგს, აღრიცხავს ბავშვების გამოკვლევის შედეგებს პროტოკოლებში, რაც ეხმარება მას დაგეგმოს ინდივიდუალური გამოსწორების გაკვეთილები, რომლებიც მიმართულია ინდივიდუალური გონებრივი ფუნქციების და ოპერაციების განვითარებაზე.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის მთავარი ამოცანაა ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის ამაღლება: ინტელექტუალური, ემოციური, სოციალური.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვისას აღმზრდელები ადგენენ ისეთ ამოცანებს, როგორიცაა: ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის უზრუნველყოფა; ნეგატიური განვითარების ტენდენციების კორექტირება; განვითარების სტიმულირება და გამდიდრება ყველა სახის საქმიანობაში (შემეცნებითი, სათამაშო, პროდუქტიული, შრომითი); განვითარების მეორადი დარღვევებისა და სწავლის სირთულეების პრევენცია საწყის ეტაპზე.

ამ ამოცანების ერთიანობა უზრუნველყოფს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ეფექტურობას და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადებას.

ბიბლიოგრაფია:

1. დერევიანკინა ნ.ა. ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენით: სახელმძღვანელო. იაროსლავლი: გამომცემლობა YAGPU im. K.D Ushinsky, 2003. 77 გვ.

2.ეკჟანოვა ე.ა., სტრებელევა ე.ა. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სწავლება და განათლება. – მ.: განათლება, 2003 წ.

3.ეკჟანოვა ე.ა., სტრებელევა ე.ა. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სწავლება და განათლება. კომპენსატორული სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

. –– მ.: განათლება, 2005. – 272გვ.

4. სტრებელევა ე.ა. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო . რედაქტირებულია სტრებელევი E.A. -მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 312გვ.

5. შევჩენკო ს.გ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, დაწყებითი სკოლის - საბავშვო კომპლექსების პირობებში სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვების სპეციალური დახმარების ორგანიზება // სკოლის მოსწავლეების განათლება - 2000 წ. - No5. - გვ.37-39