სკოლამდელ ბავშვებში ხმის ანალიზის უნარის ჩამოყალიბება. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება (T.A

სტატიაში ხაზგასმულია ხმის ანალიზისა და სინთეზის მნიშვნელობა წერითი მეტყველების წარმატებით დაუფლებისთვის. წარმოდგენილია თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარებას და დისლექსიის პრევენციას.

ბევრი მშობელი თვლის, რომ საკმარისია შვილს ასწავლონ ასოები და ის დაიწყებს სწორად კითხვა-წერას. მაგრამ პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ასოების ცოდნა არ გამორიცხავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წერა-კითხვის სწავლის სერიოზულ სირთულეებს. რა არის მათი მიზეზები?

იმისათვის, რომ სწორად დაწეროს, ბავშვმა უნდა წარმოიდგინოს, რომ წინადადებები შედგება სიტყვებისგან, მარცვლებისა და ბგერებისგან, ხოლო სიტყვაში ბგერები განლაგებულია გარკვეული თანმიმდევრობით.

მაგალითად, MASHA.

• M-A-SH-A, პირველი ხმა არის M
• მეორე ხმა - A MASHA
• მესამე ხმა – Ш
• მეოთხე ხმა - ა

ბავშვი კითხვას დაიწყებს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ისწავლის მეტყველების ბგერების გაერთიანებას შრიფებად და სიტყვებად. სიტყვის წაკითხვა ნიშნავს ცალკეული ასოების კომბინაციების სინთეზს, რომლებიც ასახავს სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობას, რათა მათ შექმნან ნამდვილი, „ცოცხალი“ სიტყვა.

მაგალითად, ხელი. R-U-K-A – RU-KA – HAND (გონებრივი გამოსახულება).

ზუსტად ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების სისუსტესაფუძვლად უდევს დისგრაფიას და დისლექსიას. და რადგან დაწყებით სკოლაში სწავლის პროცესი ძირითადად წერილობით ენაზეა აგებული - ბავშვები კითხულობენ ლექსებს, მოთხრობებს და პრობლემებს, წერენ სავარჯიშოებს, მოკლე კარნახებს და ა.შ. ბავშვი. გარდა ამისა, პიროვნების ცვლილებები შეიძლება მოხდეს.

ამრიგად, იმისათვის, რომ ბავშვმა სწრაფად დაეუფლოს წერილობით ენას და თავიდან აიცილოს მრავალი შეცდომა, 5-6 წლიდან დაწყებული, თქვენ უნდა ითამაშოთ მასთან „ხმოვანი“ თამაშები.

მოდით ვითამაშოთ ბგერებით!

თამაშები ხმის ანალიზისა და სინთეზისთვის.

სიტყვები დაიშალა.

„შეაგროვეთ“ ბგერები და გამოიცანით რომელი სიტყვა დაიშალა (ხმები თანმიმდევრულად გამოითქმის): კ-ო-შ-კ-ა. ხელი? სპილო?

ერთი სიტყვა, ორი სიტყვა.

გადაყარეთ კამათელი და მაგიდაზე დატანილი ლოტოს ნახატებიდან აირჩიეთ ის, ვისი სახელიც იმდენი ბგერაა, რამდენიც წერტილია კუბის ზედა მხარეს.

Კიბე.

დახატეთ სახლი და მოიწვიეთ თქვენი შვილი, რომ შეავსოს თითოეული სართული მაცხოვრებლებით. პირველ სართულზე არის სიტყვები ერთმარცვლიანი, მეორეზე - ორმარცვლიანი, შემდეგზე - სამს, ოთხს და ა.შ. გამარჯვებული ის არის, ვინც თავისი სახლის ყველა სართულს უფრო სწრაფად ავსებს.

გამოიცანით რა არის მათი სახელები?

გამოიცანით გოგოსა და ბიჭის სახელები თქვენს შვილთან ერთად. ამისათვის საჭიროა სწორად დაასახელოთ პირველი/მეორე/ბოლო ბგერები სურათებზე ნაჩვენები ობიექტების სახელებში.

ინსტრუქცია: დაასახელეთ პირველი ბგერა თითოეულ სიტყვაში და გამოიცანი გოგონას სახელი.

შემდგომში, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები, რომ ჩამოაყალიბონ სახელები გაყოფილი ანბანის ასოებიდან.

ბავშვებისთვის სიტყვების შეთავაზებისას, დარწმუნდით, რომ ხმოვანი ბგერები (o, e) არის წინადადების ქვეშ და გახმოვანებული თანხმოვნები არ არის სიტყვის ბოლოს.

არაჩვეულებრივი გარდაქმნები.

აუხსენით თქვენს შვილს, რომ თუ სიტყვაში ერთ ბგერას ჩაანაცვლებთ, ის მეორეში გადაიქცევა. მოიწვიე, შეცვალოს სიტყვა „სახლის“ პირველი ბგერა ბგერით „ს“. Რა მოხდა? (სახლი - ლოქო - ჯართი - com - ტომ).

რა ხმა აკლია?

ზრდასრული წარმოთქვამს სიტყვებს, გამოტოვებს პირველ ხმას. ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ სიტყვა და დაასახელონ ბგერა, რომელიც მათ არ წარმოთქვეს, მაგალითად: (s)lon, (v)olk, (k)ot, (s)tol, (s)tul, (z)ayats, (l). )არის.

ერთი ხმა, მარში!

ასწავლეთ ბავშვებს სიტყვების გარდაქმნა ერთი ბგერის შეცვლით.

1) ამოიღეთ ბგერა სიტყვიდან ახალი სიტყვის შესაქმნელად. ასე: ერთი მუჭა სტუმარია.

ბეღელი, იხვი, ჭუჭყი, ნამგალი, სიბნელე, პოლკი, სათევზაო ჯოხი, მგელი, სიცილი, ჭურვი, სეტყვა, პირუტყვი, მაგიდა, უბედურება, ეკრანი.

2) დაამატეთ ერთი ბგერა თითოეულ სიტყვას ახალი სიტყვის შესაქმნელად. ასე: MOUT – MOLE.

ვარდი (გ), RUBBKA (t), საჩუქარი (u), საგანძური (s), PAWS (მ)

3) შეცვალეთ ერთი თანხმოვანი ბგერა სიტყვებში. ასე: KORZH – WARUS.

Nails (k), BUN (r), PAW (s), TEETH (d), PUSSY (m), SAND (l)

მოდით მოვამზადოთ საჩუქრები სონიასა და შურასთვის.

უთხარით თქვენს შვილს, რომ სტუმრები მოვიდნენ სონიასა და შურას დაბადების დღეზე და თან მიიტანეს სხვადასხვა საჩუქრები (დააფინეთ ლოტოს სურათები ბავშვის წინაშე). აუხსენით, რომ სონიას გადაეცათ საჩუქრები, რომელთა სახელები იწყებოდა S ხმით, ხოლო შურა - ხმით შ. რა საჩუქრები გადასცეს სონიას? რომელია შურა?

მომავალში ჩვენ ვართულებთ თამაშს: ხმა S (Ш) ისმის არა დასაწყისში, არამედ სიტყვების შუაში ან ბოლოს. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები დაიმახსოვრონ (ოთახში დაათვალიერონ) საგნები, რომლებიც შეიძლება მიეცეს სონიას და შურას.

თქვენ შეგიძლიათ „აჩუქოთ“ ნებისმიერი ოპოზიციური ბგერების გამოყენებით: S-S, S-Z, S-Sh, Zh-Sh, Z-S, R-L და ა.შ.

თამაში მიმდინარეობს სურათის მასალით და მის გარეშე.

სახლი, ციხე, ქოხი.

მოიწვიეთ თქვენი შვილი სახლში ერთმარცვლიანი, ციხესიმაგრეში ორმარცვლიანი, ქოხში კი სამმარცვლიანი სიტყვები.

ერთი ხმისთვის.

მოიწვიე შენი შვილი მიმოიხედოს (სახლში, ქუჩაში, პარკში) და დაასახელოს ყველა ის ობიექტი, რომელთა სახელები იწყება K ხმით (ან ნებისმიერი სხვა).

მუხლუხა.

სთხოვეთ თქვენს შვილს ჩამოაყალიბოს სიტყვების ჯაჭვი ზრდასრულის მიერ მოცემული სიტყვიდან ისე, რომ ყოველი მომდევნო სიტყვა იწყება წინა სიტყვის ბოლო ხმით: სამყურა - თევზი - ღერო - გოგრა - ფორთოხალი - წინდები და ა.შ.

ჟურაკოვსკაია ი.ვ.,
უმაღლესი კატეგორიის ლოგოპედი

ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება (T.A. Tkachenko)

ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების თანამედროვე მეთოდი ჟღერადობის ანალიტიკურ-სინთეზურია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებს პირველად ეცნობიან არა ასოებს, არამედ მშობლიური ენის ბგერებს. მართლაც, სიტყვაში ბგერების რაოდენობისა და თანმიმდევრობის წარმოდგენის გარეშე, ბავშვი ვერ შეძლებს სწორად დაწეროს და, თანმიმდევრულად დაასახელოს ასოები, მაგრამ ვერ შეძლოს შესაბამისი ბგერების ერთმანეთთან დაკავშირება. არ დაეუფლება კითხვას.

როგორც წერის, ასევე კითხვის სწავლებისას, საწყისი პროცესი არის ზეპირი მეტყველების ბგერითი ანალიზი, ანუ სიტყვის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ელემენტებად (ბგერებად), მათი რაოდენობისა და თანმიმდევრობის დადგენა.

წერის დაწყებამდე ბავშვმა უნდა გააანალიზოს სიტყვა, მაგრამ უკვე წერის დროს ხდება სინთეზი, ანუ ხმოვანი ელემენტების გონებრივი შერწყმა ერთ მთლიანობაში.

აქედან გამომდინარეობს, რომ სრული სინთეზი შესაძლებელია მხოლოდ სიტყვების ბგერითი სტრუქტურის ანალიზის საფუძველზე.

ხმის ანალიზის დარღვევა გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი აღიქვამს სიტყვას გლობალურად, აქცენტს აკეთებს მხოლოდ მის სემანტიკურ მხარეზე და არ აღიქვამს ფონეტიკურ მხარეს, ანუ მისი კომპონენტების ბგერების თანმიმდევრობას.

მაგალითად, ზრდასრული ბავშვს სთხოვს დაასახელოს ბგერები სიტყვაში JUICE, ხოლო ბავშვი პასუხობს: "ფორთოხალი, ვაშლი... ოჰ, და ფანტა!"

თუ სინთეზი ირღვევა, ბავშვი ვერ ახერხებს ბგერების სერიიდან სიტყვის ჩამოყალიბებას. მაგალითად, ზრდასრულის კითხვაზე: - რა სიტყვას მიიღებთ, თუ შეუთავსებთ ბგერებს K, O, R, M? ბავშვი პასუხობს ROMA-ს.

მეტყველების განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებს, რომლებსაც დარღვეული აქვთ ფონემების წარმოთქმა და მათი აღქმა, განსაკუთრებით უჭირთ ბგერის ანალიზი და სინთეზი. ისინი შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ხარისხით: ცალკეული ბგერების თანმიმდევრობის შერევიდან სიტყვაში ბგერების რაოდენობის, თანმიმდევრობის ან პოზიციის განსაზღვრის სრულ უუნარობამდე.

თავის მხრივ, ბგერათა მარცვლების ანალიზი და სინთეზი მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში შეუძლებელია დახვეწილი აკუსტიკური-არტიკულაციური დიფერენციაციებისა და მშობლიური ენის ბგერების შესახებ სტაბილური ფონემატური იდეების შექმნის გარეშე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: ხმის ანალიზი და სინთეზი უნდა ეფუძნებოდეს სტაბილურ ფონემურ აღქმას.

მნიშვნელოვანია, რომ ბგერის შესახებ მკაფიო ფონემატური იდეები მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ ის სწორად არის წარმოთქმული (ს. ბერნშტეინი, ნ.ჰ. შვაჩკინი).

ფონემების კორექტირების, აგრეთვე სწორად, მაგრამ არა საკმარისად მკაფიოდ რეპროდუცირებული ბგერების გამოთქმის დაზუსტების შემთხვევაში, აუცილებელია ფონემატური აღქმის მოწინავე ფორმირება.

ანუ, ბგერის დაზუსტებამდე ან გამოძახებამდე (მაგალითად, C), მეტყველების თერაპევტმა უნდა განასხვავოს იგი ყურით ბგერებისგან:

არტიკულაციაში და ბგერაში შორს (A, M, B, X და ა.შ.);

მსგავსია არტიკულაციაში და ხმაში (Сь, Т, Ф, Ш, Ц, 3 და ა.შ.),

მოცემული ბგერის დამახინჯებული ვარიანტები (კბილთაშორისი C, პრედენტალური C, ლატერალური C, ლაბიოდენტალური C და ა.შ.).

ბგერის გამოწვევის ან მისი გამოთქმის გარკვევის შემდეგ, მნიშვნელოვანია ბავშვში განავითაროს გამოთქმის აქცენტი შესაბამის სამეტყველო ბგერაზე.

მაგალითად, მეტყველების თერაპევტი განმარტავს ბავშვის მიერ ბგერის C გამოთქმას იზოლირებულად და მარცვლებში. თუმცა, ამ ბგერის ავტომატიზირებისას სიტყვებში, წინადადებებში და ზოგჯერ პოეზიაში და მოთხრობებში აუცილებელია მისი გაზვიადებული გამოთქმა.

მხოლოდ ამ უნარის კონსოლიდაციის შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ სიტყვების ანალიზსა და სინთეზზე C ბგერით მათ შემადგენლობაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სწორედ ფონემური და გამოთქმის უზუსტობების გამო ლოგოპედი ვერ გამოუმუშავებს ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარს.

ასე რომ, სრული ბგერის ანალიზისთვის, ისევე როგორც სიტყვების სინთეზისთვის, მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს მხოლოდ ის მეტყველების ბგერები, რომლებიც მკაფიოდ აღიქმება და სწორად არის გამოხატული.

ესენი, სწავლის საწყის საწყის ეტაპზე, მოიცავს ხმოვანებს და ადვილად წარმოთქმულ თანხმოვან ბგერებს (M, N, V, F, P, T და სხვ.), ადრეული ონტოგენეზის ე.წ. ბავშვები, როგორც წესი, სწორად წარმოთქვამენ მათ, მაგრამ არა საკმარისად მკაფიოდ.

შემდეგ, გამოთქმის გასწორებისას ემატება ხმოვანი თანხმოვნების (B, D), ველური (K, G, X) და სიბილური ბგერების (S, 3, C) შესწავლა.

ამ სახელმძღვანელოში, სწავლის პირველ წელს ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარებისას, ავტორი გვთავაზობს შეზღუდოს სიტყვების გამოყენება ჩურჩულით და ხმოვანი ბგერით (Ш, Ж, Ш, Ш, Л, Р), ასევე. თანხმოვანთა რბილი ვარიანტები სწავლის მეორე წლისთვის.

მნიშვნელოვანია, რომ ნებისმიერი ბგერის ანალიზის უნარის შესაქმნელად (მაგალითად, საბოლოო თანხმოვანის განსაზღვრა) საკმარისი არ არის ბავშვის წარდგენა 3-5 სიტყვით, როგორც ამას ხშირად გვთავაზობენ სხვა ავტორების სახელმძღვანელოებში.

წარმოდგენილი წიგნი განკუთვნილია ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. დავალებების მოცულობა, რომელიც მეტყველების თერაპევტმა უნდა შეასრულოს ამ დარღვევის გამოსწორებისას, დიდია. ამასთან, მნიშვნელოვანია ამ კატეგორიის ბავშვებთან მომუშავე ყველა სპეციალისტმა დაიმახსოვროს ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის არასრული კორექტირება, ანუ გამოთქმის უმნიშვნელო დეფექტების არსებობა, აგრამატიზმები, სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა, ბგერის ანალიზის სირთულეები და. სინთეზმა და ა.შ., სკოლის დაწყებისას შეიძლება გამოიწვიოს მუდმივი, სპეციფიკური დეფექტები წერასა და კითხვაში.

ბავშვების კითხვისთვის, რომლებმაც შეინარჩუნეს (თუნდაც მსუბუქად გამოხატული ფორმით) მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, დამახასიათებელია:

ბგერების მარცვლებში და სიტყვებში შერწყმის სირთულეები, ფონეტიკურად ან არტიკულაციურ-ახლო თანხმოვანთა ბგერების ურთიერთშენაცვლება: სტვენა - სტვენა, მძიმე - რბილი, ხმამაღლა - ყრუ (ჩაფხუტი-კაშკა, დახმარება-დახმარება, საღეჭი-ყვავი), სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება. სიტყვების (გასწორებული ნაცვლად გადაკვეთა, ოპერაცია საოპერაციო ოთახის ნაცვლად, ამოღება ნაცვლად ამოღება), გრამატიკული შეცდომები (ნავი გადატრიალდა, ორ მეგობართან ერთად), ასო-ასო კითხვა (K, A, Sh, A), დაქვეითებული წაკითხულის გააზრება, კითხვის ძალიან ნელი ტემპი, კითხვის „გამოცნობა“.

ბავშვების წერა, რომელთა ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (სხვადასხვა მიზეზის გამო) შენარჩუნებულია, ხასიათდება:

სპეციფიკური ფონეტიკური ჩანაცვლება არის შეცდომები, რომლებიც მიუთითებს შესაბამისი ბგერების დახვეწილი აკუსტიკურ-არტიკულაციური დიფერენციაციის პროცესის არასრულყოფილებაზე (სტვენა-ჩურჩული, გახმოვანება-უხმო, რბილ-მყარი და ა.შ.),

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება - გადალაგება, გამოტოვება, მარცვლების დამატება, სიტყვის ნაწილების ცალკეული მართლწერა და ორი სიტყვის შერწყმა, რაც მიუთითებს სილაბური ანალიზის მოუმწიფებლობაზე;

გრამატიკული შეცდომები არის ნაკლოვანებები, რომლებიც დაკავშირებულია აგრამატიზმების წერილობით მეტყველებაში გადატანასთან (წინასწარი და პრეფიქსების არასწორი გამოყენება, საქმის დაბოლოებები, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის შეთანხმება და ა.შ.).

უფრო მეტიც, შეცდომის ამ 3 ჯგუფს დამატებით უწოდებენ სპეციფიურს ან დიაგნოსტიკურს, რადგან სწორედ ისინი იძლევა ბავშვში მუდმივი წერის დარღვევის - დისგრაფიის დადგენას.

შეცდომების შემდეგი 2 ჯგუფი, ამა თუ იმ ხარისხით, დამახასიათებელია წერის დაუფლებისთვის ყველა ბავშვისთვის, ამიტომ მათ თანმხლები ეწოდება, მათ შორისაა:

ორთოგრაფიული შეცდომები არის ორთოგრაფიული წესების დარღვევა (დაუხაზავი ხმოვნები, გამოუთქმელი თანხმოვნები, პრეფიქსები, სუფიქსები და ა.შ.), რომლებიც ბევრად უფრო მრავალრიცხოვანი და მუდმივია, ვიდრე ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში

გრაფიკული შეცდომები - დიდი ასოების შეცვლა ვიზუალური მსგავსების საფუძველზე (I-SH, P-T, L-M, B-D და ა.შ.),

სპეციალისტების ყურადღება მინდა გავამახვილო, რომ მხოლოდ თანმხლები შეცდომების არსებობა (რამდენიც არ უნდა გამოჩნდეს) არ იძლევა ბავშვის წერისა და კითხვის დარღვევის დიაგნოსტირების საფუძველს. მხოლოდ კონკრეტული შეცდომების არსებობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეს დაუსვან დისგრაფია და დისლექსია.

შეგახსენებთ, რომ დაწყებით სკოლაში სწავლის პროცესი ძირითადად დაფუძნებულია წერილობით ენაზე: ბავშვები კითხულობენ პრობლემებსა და მოთხრობებს, წერენ რეზიუმეებს, სავარჯიშოებს და ა.შ. ბავშვის წერა-კითხვის მუდმივი დარღვევა აუცილებლად უარყოფითად აისახება მის მთლიან განვითარებაზე. მაგრამ, გარდა ამისა, შეიძლება მოხდეს პიროვნული ცვლილებები. კითხვისა და წერის დაუფლების მუდმივმა წარუმატებლობამ (რ.ი. ლალაევას მიხედვით) ბავშვებში შეიძლება გამოიწვიოს: საკუთარ თავში ეჭვი, გაუბედაობა, შფოთვითი ეჭვი, გამწარება, აგრესიულობა და უარყოფითი რეაქციებისადმი მიდრეკილება.

ამრიგად, დარწმუნებით შეიძლება ითქვას, რომ მეტყველების თერაპევტის მთავარი ამოცანა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას არის წერისა და კითხვის დარღვევების თავიდან აცილება.

დღეისათვის ჯერ კიდევ არსებობს თეორიები, რომლებიც ხსნიან წერილობითი მეტყველების დარღვევებს ფსიქოპათოლოგიური საფუძვლებით (ს.ს. მნუხინი), ვიზუალური აღქმის არასრულფასოვნებით (ფ. ვარბურგი, პ. რანშბურგი), ასოციაციის სირთულეებით (ე. ილინგი), მოტორული და სენსორული სირთულეებით ( O. Orton), მენსტიკური დარღვევები (R.A. Tkachev).

თუმცა, მრავალი კვლევა ნ.ა. ნიკაშინა, ა.კ. მარკოვა, გ.ი. ჟარენკოვა. ლ.ფ. სპიროვა, გ.ა. კაშამ და სხვებმა დაადასტურეს მე-20 საუკუნის 40-იან წლებში ადგილობრივი მეცნიერების R.E. ლევინა და პ.მ. ბოსკის. ისინი ამტკიცებდნენ, რომ უმეტეს შემთხვევაში, დისგრაფიისა და დისლექსიის მიზეზი არის არასრულყოფილი ფონემატური აღქმა და, შედეგად, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის გაუაზრებელი უნარები.

მნიშვნელოვანია რ.ე-ს დასკვნების სისწორე. ლევინა და რ.მ. ბოსკისი თავიანთი გამოკვლევით დაადასტურეს არაერთმა მეცნიერმა (რ. ბეკერი, ზ.კ. გაბაშვილი, ა.ს. ვინოკური, ა.ი. მიკულსკიტი და სხვ.). მათ ჩაატარეს დისგრაფიისა და დისლექსიის სისტემატური ანალიზი ეროვნული სკოლების მოსწავლეებში და დაადასტურეს, რომ ქართულ, უკრაინულ, ესტონურ, ლიტვურ, გერმანულ და რუსულ ენებში განსხვავებების მიუხედავად, სხვადასხვა ქვეყნის სკოლის მოსწავლეებში წერისა და კითხვის დარღვევა წარმოიშვა ერთი და იგივე მიზეზების გამო. : არასრულყოფილი ფონემური აღქმისა და ხმის ანალიზის უნარის შედეგად.

სპეციალიზებულ ლიტერატურასა და პრაქტიკულ საქმიანობაში ხშირად ვხვდებით ამ ორი ცნების ნარევს: ფონემატური აღქმა და ბგერის ანალიზი.

მაგალითად, ამ ორი პროცესიდან რომელი ეხება სურათების დაჯგუფებას მათი სახელების ბგერების მიხედვით? რაც შეეხება ბავშვის მიერ მარცვლების სერიების რეპროდუცირებას ან მეტყველების ნაკადიდან მოცემული ბგერის სიტყვების შერჩევას? რიგი თანხმოვნების ხმაურობისა თუ სიყრუის დადგენა, მათი პოზიცია და რაოდენობა სიტყვაში და ა.შ.?

გამოცდილ სპეციალისტებსაც კი, როდესაც სკოლამდელ ბავშვებს სთავაზობენ ამ და მსგავს დიაგნოსტიკურ ტესტებს, უჭირთ მათი შედეგების კორელაცია დასახელებულ ორ პროცესთან ერთ-ერთთან.

ნებას ვიღებ მოკლედ ჩამოვაყალიბო განსხვავება ფონემურ აღქმასა და ბგერის ანალიზს შორის.

ასე რომ, ფონემატური ცნობიერება არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას, მაგრამ ხმის ანალიზი მოითხოვს. გარდა ამისა, ფონემატური აღქმა არის პირველი ნაბიჯი პროგრესულ მოძრაობაში წიგნიერების დაუფლებისკენ, ხმის ანალიზი მეორეა. კიდევ ერთი ფაქტორი: ფონემატური აღქმა ყალიბდება ერთიდან 4 წლამდე პერიოდში, ხმის ანალიზი - უფრო გვიან ასაკში (4 წლის შემდეგ). და ბოლოს, ფონემატური ცნობიერება არის ბგერების მახასიათებლებისა და რიგის გარჩევის უნარი, რათა მოხდეს მათი ზეპირი რეპროდუცირება, ბგერის ანალიზი არის იგივე განსხვავების უნარი, ბგერების წერილობითი ფორმით რეპროდუცირების მიზნით.

მოდით აღვნიშნოთ ეს განმასხვავებელი ფაქტორები შემდეგნაირად (მათი აღწერის თანმიმდევრობით):

დიდაქტიკური;

Რიგითი;

ასაკი;

მეტყველების თერაპევტმა ძალიან მნიშვნელოვანია, გაიგოს განსხვავება მითითებულ ორ პროცესს შორის და არ აურიოს ისინი. გარდა ამისა - და ეს არის სარეაბილიტაციო პროგრამის ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულება - მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვში სიტყვის ბგერითი ანალიზის ან სიტყვის ბგერის შემადგენლობის სინთეზის დაწყება უნდა მოხდეს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც იგი მიაღწევს ფონემატური აღქმის გარკვეულ (საწყის) დონეს. , ასევე გაანალიზებული და სინთეზირებული სამეტყველო ბგერების გამოთქმის ფორმირება.

ტრენინგის მაღალი ეფექტურობა,

სპეციალური ვიზუალური სიმბოლოების გამოყენება,

ამოცანების სირთულის გაზრდა ტრადიციულად გამოყენებულ სამუშაოებთან შედარებით,

გარკვეული საწყისი ბარიერის არსებობა ფონემატური აღქმის განვითარებისთვის,

ტრენინგი სწორად წარმოთქმული ბგერების მასალაზე,

თითოეულ სავარჯიშოში სიტყვების მნიშვნელოვანი რაოდენობის ჩათვლით,

სიტყვაში ბგერის პოზიციის მითითების ახალი გზა,

ძირითადი ამოცანების შესრულებისას ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

სავარჯიშოების შესრულება სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის ანალიზისა და სინთეზისთვის ავტორის სიმბოლოების გამოყენებით:

აჩქარებს ფონემების ფორმირების პროცესს,

უზრუნველყოფს მზაობას წიგნიერების დაუფლებისთვის,

ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებში დისგრაფიისა და დისლექსიის თავიდან აცილებაში.

ეს სახელმძღვანელო შეიცავს თეორიული პრინციპებისა და პრაქტიკული რეკომენდაციების აღწერას, რომლებიც საფუძვლად უდევს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მომზადებას წიგნიერების დაუფლებისთვის. ავტორი გვთავაზობს სპეციალურ ვიზუალურ სიმბოლოებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ხმის მატერიალიზებას და ამით მკვეთრად გაზრდის სწავლის ეფექტურობას.

50 სავარჯიშოს დეტალური აღწერა შესაძლებელს ხდის როგორც ახალბედა ლოგოპედს, ისე ზრდასრულს სპეციალური მომზადების გარეშე თანდათან ჩამოაყალიბოს ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები, რომლებიც აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის.

სახელმძღვანელოში ყველა სავარჯიშო მოცემულია სირთულის გაზრდის მიზნით და შეესაბამება მეტყველების ფონეტიკური ასპექტის ფორმირების წლიურ გრძელვადიან გაკვეთილის გეგმას.

ამ სახელმძღვანელოსთან მუშაობა შეგიძლიათ როგორც ერთ ბავშვთან, ასევე ბავშვების ჯგუფთან ერთად. ჯგუფური გაკვეთილების შემთხვევაში ალბომი უნდა იყოს თითოეული ბავშვის წინ მაგიდაზე.

სახელმძღვანელო მიმართულია მეტყველების თერაპევტებს, პედაგოგებს, პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და კოლეჯების სტუდენტებს, ასევე მეტყველების სხვადასხვა დეფექტების მქონე ბავშვების დამრიგებლებსა და მშობლებს.

ტკაჩენკო ტ.ა. ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ფორმირება. ალბომი ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილებისთვის 4-5 წლის ბავშვებთან ერთად. დანართი სახელმძღვანელოს კომპლექტის “Leaching to Speak Correctly”. - M.: GNOM I D, 2005. - 48 პ.

სახელმძღვანელოს ჩამოტვირთვა შესაძლებელია .doc ფორმატში

ნატალია ფედოსიმოვა
ხმის ანალიზზე, სინთეზსა და ფონემურ პროცესებზე მუშაობის ტექნიკა

ხმის ანალიზსა და სინთეზზე მუშაობის ტექნიკა, ფონემატიკური პროცესები.

ბავშვი გარშემორტყმულია მრავალი ხმები: მუსიკა, შრიალი ბალახი, წყლის დრტვინვა...

მაგრამ სიტყვები მეტყველებაა ხმები- მისი დაბადებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი. ხმის მეტყველება უზრუნველყოფს ბავშვს უფროსებთან აუცილებელ კომუნიკაციას, ინფორმაციის მოპოვებას, აქტივობებში ჩართვასა და ქცევის ნორმების დაუფლებას.

სიტყვების მოსმენით, მათი ბგერების შედარებით და მათი გამეორების მცდელობით, ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ მოსმენას, არამედ გარჩევას. მშობლიური ენის ხმები.

ბავშვის ოსტატობა ხმაენობრივი კომპოზიცია საფუძვლად უდევს მეტყველების განვითარებას და ეფუძნება მეტყველების მოსმენის, ამოცნობისა და გარჩევის უნარს ხმები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტყველების ფორმირების თავისებურება პირდაპირ დამოკიდებულია განვითარების ხარისხზე ფონეტიკური სმენა.

ყურადღება მიაქციეთ ფორმირების ბუნებას ფონემურიბავშვის სმენა მნიშვნელოვანია უკვე სკოლამდელ ასაკში, რადგან ამ სმენის განუვითარებლობა არის დისგრაფიის, წერის აშლილობის და დისლექსიის გამომწვევი ერთ-ერთი მიზეზი. კითხვის პროცესი.

ფონემიური ცნობიერება ან ფონემატური სმენა(რაც, ბევრი თანამედროვე მკვლევარის აზრით, იგივეა)ჩვეულებრივად უწოდებენ აღქმის და გარჩევის უნარს მეტყველების ხმები(ფონემები) .

ეს უნარი ბავშვებში ყალიბდება თანდათანობით, ქ პროცესიბუნებრივი განვითარება.

1 წლიდან 4 წლამდე პერიოდში განვითარება ფონემურიაღქმა ხდება მეტყველების გამოთქმის ასპექტის დაუფლების პარალელურად.

გადაცემის ფუნქცია ხმებიმათი ასიმილაციის საწყის პერიოდში აღინიშნება არტიკულაციისა და გამოთქმის არასტაბილურობა. მაგრამ სმენის კონტროლის წყალობით, საავტომობილო გამოსახულება ბგერა დაკავშირებულია, ერთის მხრივ, ზრდასრული ადამიანის გამოთქმით (მოდელთან და მეორე მხრივ, საკუთარი გამოთქმით. ამ ორ სურათს შორის განსხვავება მდგომარეობს არტიკულაციისა და გამოთქმის გაუმჯობესების საფუძველში. ბავშვის ხმები. სწორი გამოთქმა ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორივე სურათი ემთხვევა (დ.ბ.ელკონინი)

განვითარებაში ფონემურიაღქმა, ბავშვი იწყებს დისტანციური სმენის დიფერენციაციას ხმები(მაგალითად, ხმოვნები - თანხმოვნები, შემდეგ გადადის ყველაზე დახვეწილი ნიუანსების გარჩევაზე ხმები(ხმოვანი - უხმო ან რბილი - მყარი თანხმოვნები). ამ უკანასკნელის არტიკულაციის მსგავსება ხელს უწყობს ბავშვს "მკვეთრი"სმენითი აღქმა და „იხელმძღვანელო სმენით და მხოლოდ სმენით“. ასე რომ, ბავშვი იწყებს აკუსტიკური დიფერენციაციას ხმები, შემდეგ ჩართულია არტიკულაცია და ბოლოს პროცესითანხმოვანთა დიფერენცირება სრულდება აკუსტიკური დისკრიმინაციით.

განვითარებასთან ერთად ფონემურიხდება აღქმა, ლექსიკის ინტენსიური განვითარება და გამოთქმის დაუფლება. მოდით განვმარტოთ ეს ნათლად ფონემატური იდეები ხმის შესახებშესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სწორად არის წარმოთქმული.

ჩვენ გააანალიზა ფონემატიკის წამყვანი როლიაღქმა სწორი გამოთქმის განვითარებაში, ასევე კავშირი ამ ორს შორის პროცესები.

წამყვანი როლი ხშირად არ არის შეფასებული ფონემურიაღქმა გამოთქმის ფორმირებაში, ასევე ცნებების აღრევა ფონეტიკური ცნობიერება და ხმის ანალიზი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უუნარობა სიტყვის კომპონენტებად დაშლაში ხმებიძალიან ხშირად ცდებიან განვითარების ხარვეზებში ფონეტიკური სმენა. ეს სრულიად ტყუილია.

ხმის ანალიზი ფონემური ცნობიერებისგან განსხვავებით(მეტყველების ნორმალური განვითარებით)საჭიროებს სპეციალურ სისტემატურ მომზადებას. გამოაშკარავებული ხმის ანალიზიმეტყველება კომუნიკაციის საშუალებადან ცოდნის ობიექტად იქცევა.

D.B. Elkonin განსაზღვრავს ფონეტიკური ცნობიერებაროგორც „სმენა ინდივიდუალური ხმებისიტყვებით და წარმოების უნარით ხმის ანალიზისიტყვების ფორმებს, როდესაც ისინი შინაგანად წარმოიქმნება“. ის იგივეა მიუთითებს: „ქვეშ ხმის ანალიზი გასაგებია

1) მარცვლების რიგის დადგენა და ჟღერს ერთი სიტყვით;

2) გამოკვეთა ინდივიდუალური ხმები;

3) ძირითადი ხარისხობრივი მახასიათებლების გამოყოფა ხმა(acc. – v., hard. – soft.”

მოდით ჩამოვაყალიბოთ განსხვავება ამ ორს შორის პროცესები(ბავშვის ნორმალური მეტყველების განვითარებით).

Ისე, ფონემურიაღქმა არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას და ხმის ანალიზი მოითხოვს. Უფრო, ფონემურიაღქმა არის პირველი ნაბიჯი პროგრესულ მოძრაობაში წიგნიერების დაუფლებისკენ, ხმის ანალიზი - მეორე. სხვა ფაქტორი: ფონემურიაღქმა ყალიბდება 1-დან 4 წლამდე პერიოდში, ხმის ანალიზი- უფრო გვიან ასაკში. Და ბოლოს, ფონემურიაღქმა - თვისებების და წესრიგის გარჩევის უნარი ხმებიმათი ზეპირად გამრავლება, ხმის ანალიზი- ერთი და იგივე ნივთის გარჩევის უნარი რეპროდუცირების მიზნით ჟღერს წერილობით.

ახლა მოდით ცოტათი ვისაუბროთ სპეციალურ ცოდნაზე, რომელიც უნდა იცოდეთ ბავშვების სწავლებისას ხმის ანალიზი.

სიტყვები შედგება ხმები.

ხმა არისრასაც გვესმის და ვამბობთ.

წერილი არის ის, რასაც ვწერთ და ვკითხულობთ.

ხმაასოზე მითითებულია ასოთი. Ამიტომაც ლაპარაკი: „ბიჭი არ წარმოთქვამს წერილს "რ"არასწორი. უნდა ლაპარაკი: „ბიჭი არ წარმოთქვამს ხმა"რ"

რუსულში 10 ხმოვანია წერილები: A, U, I, O, Y, E, I, E, Yu, E და ხმოვნები მხოლოდ 6 ხმა(A, U, O, I, E, S). ხმოვანთა ხმებიაღინიშნება წითლად.

სახელი Ya, Yo, E, Yu შეიცავს 2 ხმა:

შეადარეთ სიტყვები: რუფი - YORSH ჟღერსდა სიტყვაში თაფლი - MyOt-ის ხმები(ხმა "Y" გაქრა, იმიტომ ხმაიო ჟღერს თანხმოვანის შემდეგ.

ამიტომ ფორმირების საწყის ეტაპებზე იოტიანი ხმოვანებით სიტყვები არ უნდა იყოს შეთავაზებული ხმის ანალიზი.

ჩვენი ანბანი შეიცავს 33 ასოს და ხმები 42, ძირითადად რბილი თანხმოვნების გამო (N, T, P). შეადარე: ღრიალი - ძაფი. პირველი ასოები იგივეა, მაგრამ სხვადასხვა ხმები: მყარი და რბილი.

თანხმოვანთა სირბილე ხმებიწერილში ასახული დახმარებით: ბ, ასო I, იოტიანი ხმოვნები.

სიტყვების გაანალიზება ბავშვებთან ერთად, აუცილებელია მათში რბილი თანხმოვნების არსებობის გათვალისწინება და მათი თავიდან აცილება, თუ ბავშვმა ჯერ არ იცის როგორ განასხვავოს მყარი და რბილი თანხმოვნები.

ჩვენ ასევე გვინდა გავამახვილოთ აღმზრდელების ყურადღება იმაზე, რომ ბავშვებს სჭირდებათ სრული შეთავაზება ხმის ანალიზი და სიტყვების სინთეზი, რომელთა გამოთქმა არ განსხვავდება მათი მართლწერისგან (ონკანი, ჯიბე, ხმოვანი თანხმოვნები სიტყვების ბოლოს ყრუა. (სოკო).

გამოთქვით თანხმოვნები ხმებიაუცილებელია მოკლედ გარეშე ხმოვანთა ოვერტონი(T, B, M, არა EM, ER, PE).

ფორმირება

მეტყველების თერაპიის სისტემა მუშაობაუნარების განვითარებაზე ფონეტიკური ანალიზი და სინთეზიითვალისწინებს სხვადასხვა ფორმის ფორმირების ონტოგენეტიკური თანმიმდევრობას ხმის ანალიზი და სინთეზი, შერჩევის პირობები ხმა(გარკვეული პოზიცია ხმა ერთი სიტყვით, გამოთქმის თავისებურებები ხმის სერია, ხასიათი ხმა, რაოდენობა ბგერები ხმოვან რიგში და ა.შ.. დ.). ამასთან დაკავშირებით, უნარ-ჩვევის გამომუშავებისას მოცემულია მეტყველების მასალის გარკვეული თანმიმდევრობა. ფონეტიკური ანალიზი და სინთეზი:

ა) ხმოვანთა რიგი ხმები(აუ, უა, იუა, აუეი და ა.შ.);

ბ) შრიფტები თანხმოვნების გარეშე ( დახურული: op, ys, ah და ა.შ.; გახსნა: რო, სი, ჰა და სხვ.);

გ) შრიფტები თანხმოვანთა მტევნებით (ურსი, კრუ, შეჭამა, ძაღლი და ა.შ.);

დ) სიტყვები შერწყმის გარეშე თანხმოვნები:

1) ერთსიტყვიანი (სახლი, წვენი, ბალახი, ტყე და ა.შ.)

2) დისლაბიური (ხელი, დედა, ფაფა, გუბე და ა.შ.);

3) ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის შუაში თანხმოვანთა კომბინაციით (ფაფა, კალამი, თაგვი, ჩანთა და ა.შ.);

4) ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა კომბინაციით (სკამი, შუქი, ონკანი, დროშა და ა.შ.);

5) ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის ბოლოს თანხმოვანთა მტევნით (ვეფხვი, ფოთოლი, ბუჩქი, შარფი, ძვალი და ა.შ.);

6) ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა კომბინაციით (ბალახი, წიგნი, ფრთა, ყვავილები და ა.შ.);

7) ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში და შუაში თანხმოვანთა ერთობლიობით (ყვავილის საწოლი, საფარი, მინა, საკომისიო და ა.შ.);

8) სამმარცვლიანი სიტყვები (არყი, ჭინჭარი, ნავი, სკამი და ა.შ.).

უნარის განვითარება ფონეტიკური ანალიზი და სინთეზიგანახორციელა თანდათანობით: პირველად მუშაობამატერიალიზაციაზე დაფუძნებული

(სხვადასხვა დამხმარე საშუალებების გამოყენება - სიტყვის გრაფიკული დიაგრამები, ხმის ხაზები, ჩიპები, მეტყველების გამოთქმისთვის

(სიტყვების დასახელებისას)დასკვნით ეტაპზე დავალებები სრულდება იდეების საფუძველზე დამხმარე საშუალებებისა და გამოთქმის გარეშე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისთვის ხმის ანალიზიშემდეგი ტექნიკა შეიძლება რეკომენდებული იყოს ჩვენ:

1) პირველის ხაზგასმა გაანალიზებულის ხმასიტყვები და ბავშვების გამომგონებელი სიტყვები ხაზგასმული ხმა;

2) ამ უკანასკნელის ხაზგასმა გაანალიზებულის ხმასიტყვები და ბავშვები ამით იგონებენ სიტყვებს ხმა:

ა) ისე რომ ეს ხმაიყო პირველი შექმნილ სიტყვაში,

ბ) ისე რომ ეს ხმასიტყვა შუაში იყო

გ) ისე რომ ეს ხმაუკანასკნელმა ისაუბრა;

3) გარკვეულით დაწყებული სიტყვების შერჩევა ხმა;

4) გარკვეულით დამთავრებული სიტყვების შერჩევა ხმა;

5) მეორის განმარტება ხმა ერთი სიტყვით, მოდის მასთან სიტყვები:

ა) თუ სიტყვაში არის მეორე ხმოვანთა ხმა,

ბ) თუ სიტყვაში არის მეორე თანხმოვანი ბგერა;

6) მესამეს განმარტება ხმა(ხმოვანი და თანხმოვანი)ერთი სიტყვით, სიტყვების გამოგონება, რომელშიც ეს ხმა დასაწყისშია, შუაში, ბოლოს (მაშა - ქუდი, დათვი, ფანქარი; მგელი - ტყე, ხერხი, მაგიდა);

7) სიტყვების მოფიქრება პირველი, მეორე, მესამე გაანალიზებული სიტყვების ბგერები;

8) სიტყვების გამოგონება გარკვეული რიცხვიდან ხმები:

ა) ხმოვანზე დაბოლოებული ხმა(მთვარე, ფანჯარა, თამაშები,

ბ) თანხმოვანზე დაბოლოებული ხმა(აკვარიუმი, ესკალატორი, სახლი);

9) ორიდან სამიდან სიტყვების გამომუშავება ხმებიმათი დასახელება იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი გამოდიან სიტყვაში;

10) ხმოვანთა და თანხმოვანთა რაოდენობის განსაზღვრა ხმები სიტყვებითშედგება სამი, ოთხი, ხუთი ხმები; გამოდის სიტყვები მითითებული ხმა:

ა) რომელიც მეორე ხმოვნებით იწყებოდა ხმა(თათბი - ასტერი, აკვარიუმი; ღერო - ინდაური, ნემსი,

ბ) რომელიც მეორე თანხმოვნით დაიწყებოდა ხმა(ბატები - მზე, მაგიდა; იხვი - თოჯინა, კატა,

გ) რომელიც მესამე თანხმოვნით იწყებოდა ხმა(წიგნი - ბატები, გიტარა);

11) სიტყვების გამოგონება სამიდან ხმები, რომელშიც ცნობილია მეორე და მესამე (om - სახლი, კატა, ლოქო, ლავიწა);

12) ერთი და იგივეს პოვნა ხმებისიტყვებით ყაყაჩო და კიბო და ა.შ.

თამაშის ტექნიკა:

1) თოკზე იმდენჯერ ხტომა ჟღერს დასახელებულ სიტყვაში;

2) აჩვენეთ იმდენი თითი თქვენს ხელზე, რამდენიც ხმები გაანალიზებულ სიტყვაში;

3) გაიარე იმდენი საფეხური, რამდენიც არის თანხმოვნები ჟღერს სიტყვაში თოჯინა.

4) დაე, ის, ვისი სახელიც შეიცავს ამდენს ხმებირამდენჯერ დაარტყი დოლს (3 – ირა, 4 – საშა და ა.შ.);

5) თამაში "სიტყვის დასაწყისი შენია" (დაასახელეთ პირველი) სიტყვების ხმა აკ - კიბო, ლაქი, ავზი და ა.შ.)

6) იპოვეთ და ჩადეთ "მშვენიერი ჩანთა"სათამაშო, რომელსაც მეორე სახელი აქვს ხმოვანთა ხმა(თოჯინა, ხოჭო, პინოქიო და ა.შ.);

7) თამაში "სიტყვის დასასრული შენია"(დაამატე მესამე სიტყვის ხმა: ma - ყაყაჩო, პატარა; ko - კატა, კომი, დათვლა და ა.შ.)

ტრენინგის შედეგად ქ ხმის ანალიზისიტყვები იხვეწება არა მხოლოდ ბავშვის ფონემატური ცნობიერება, მაგრამ საგრძნობლად გაფართოვდა ლექსიკაც.

შესავალი

შესაბამისობა III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარების პრობლემა განპირობებულია იმით, რომ ეს უნარი საბაზისოა ბავშვების დაწყებით სკოლაში სწავლებისას და შემდგომში საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებული განვითარების გასაღებია. როდესაც სისტემატიურ სკოლაში შედის.

ბგერების სიტყვიდან გამოყოფის უნარი დიდ როლს თამაშობს ფონემატური განვითარების ხარვეზების შევსებაში.

სავარჯიშოები ბგერის ანალიზსა და სინთეზში, რომელიც დაფუძნებულია მკაფიო კინესთეტიკურ შეგრძნებებზე, ხელს უწყობს მეტყველების ცნობიერ ჟღერადობას, რაც საფუძველია წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადებისთვის. მეორეს მხრივ, ბგერათა ასოების ანალიზის, შედარების, ბგერებისა და ასოების მსგავსი და განსხვავებული მახასიათებლების შეთავსების, ანალიზისა და სინთეზის სავარჯიშოები ხელს უწყობს გამოთქმის უნარების კონსოლიდაციას და ცნობიერი კითხვისა და წერის შეძენას.

კვლევის სპეციფიკიდან გამომდინარე, ყურადღება გამახვილდა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კლასიფიკაციაზე. მეტყველების დარღვევები ამ კლასიფიკაციაში იყოფა ორ ჯგუფად. პირველ ჯგუფში შედის კომუნიკაციის საშუალებების დარღვევა, რაც მოიცავს მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას.

ODD-ის მქონე ბავშვებში მეტყველების განვითარების სამი დონეა: მეტყველების განვითარების პირველ დონეს ახასიათებს მეტყველების არარსებობა (ე.წ. „უმეტყველო ბავშვები“); მეორე - ხშირად გამოყენებული სიტყვების, თუმცა დამახინჯებული, საკმაოდ მუდმივი არსებობა; მესამეს ახასიათებს ვრცელი ფრაზეული მეტყველების არსებობა ლექსიკურ-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის ელემენტებით.

მეტყველების თერაპიის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკის დროს, ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მეტყველების კორექტირებისას, გამოვლინდა მნიშვნელოვანი გადახრები ფონემატური ცნებების ფორმირებაში, რომლებიც საფუძვლად უდევს ხმის ანალიზს.

სირთულეები და შეცდომები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებული იყო სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის არასაკმარის ოსტატობასთან, მსგავსი აკუსტიკური ბგერების შერევასთან და ხმის ანალიზისა და სინთეზის არაადეკვატურობასთან.

სპეციალური კვლევები რ.ე. ლევინა (1968), თ.ბ. ფილიჩევა, ნ.ა. ჩეველევა, გ.ნ. ჩირკინამ (1989) აჩვენა, რომ არსებობს კავშირი ბგერებს შორის განსხვავებასა და მათი გრაფიკული აღნიშვნის დამახსოვრებას შორის. და ეს ნიშნავს, რომ ბგერისა და სალაპარაკო მეტყველების ანალიზი არის ამოსავალი წერტილი ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებაში.

ამიტომ, საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარებისა და წიგნიერების შესახებ პირველიდან ბოლო გაკვეთილამდე, შემდეგ კი სკოლის საწყის ეტაპზე, ბავშვები გამოყოფენ ბგერებს, შრიფტებს, წინადადებებს მეტყველებიდან, ყოფენ მათ სიტყვებად, განსაზღვრავენ სიტყვებში მარცვლების რაოდენობას, განსაკუთრებით. ხაზგასმულის ხაზგასმა, დაადგინეთ ბგერათა რაოდენობა, თანმიმდევრობა და მათი კავშირის ბუნება მარცვლებში და მთლიანად სიტყვაში.

წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიაში ბგერის ანალიზსა და სინთეზს შორის კავშირი არ შემოიფარგლება სიტყვების ბგერებად დაშლით და ერთი და იგივე ბგერების (ბგერათა სახელები) სიტყვებად გაერთიანებით. ბგერის სინთეზი მოითხოვს სპეციალურ ტექნიკას, რაც იწვევს ბავშვების ცნობიერებას სწორი მარცვალის ბგერის შემადგენლობისა და თანხმოვანისა და ხმოვანის კომბინირებული გამოთქმის არსს სწორ შრიფში.

დღესდღეობით არსებობს წიგნიერების სწავლების რამდენიმე მიდგომა, რომელიც ეფუძნება ხმის ანალიზსა და სინთეზზე მუშაობას. მაგალითად, ეს არის "ცოცხალი ბგერების" მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია I.N. Shaposhnikov- ის მიერ (1923). მისი თავდაპირველი პოზიცია - ”მხოლოდ მათ, ვისაც შეუძლია წაკითხული მეტყველების ბგერების გარჩევა” - მნიშვნელოვანი იყო წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიისთვის.

რუსულ სკოლებში ისინი იყენებენ ანალიტიკურ-სინთეზურ ხმის მეთოდს ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებისას, რომელიც თავდაპირველად უშინსკის მიერ იყო შემოთავაზებული.

რუსეთში წიგნიერების სწავლების მეთოდების განვითარებაზე გავლენა იქონია დ. წიგნიერების სწავლებისას გამოიყო სპეციალური მოსამზადებელი პერიოდი, რომელიც ემსახურება ბავშვების გაცნობას სიტყვების ბგერით და სილაბურ სტრუქტურასთან ასოების სწავლამდე და კითხვაზე გადასვლამდე. ეს სისტემა აისახა სასწავლო საშუალებების შინაარსში.

წიგნიერების სწავლების სისტემას და მეთოდებს, რომლებიც შეიმუშავეს პრაიმერის ავტორებმა (გამოქვეყნდა 1982 წლიდან; ყველაზე გავრცელებული 90-იანი წლების დასაწყისში) ვ. მოსამზადებელ (უასო) პერიოდში ინერგება სიტყვების ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების დიაგრამები-მოდელები, სიტყვაში ბგერების მონათესაობის გათვალისწინებით. სიტყვების ბგერითი და სილაბური ანალიზის სწავლა გრძელდება წიგნიერების მომზადების საბაზისო (ან ანბანურ) პერიოდში, როდესაც შემოღებულია ბგერათა ასოებით აღნიშვნა. წერა-კითხვის სწავლების ბგერა-სილაბური ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი გამოიყენება, ვინაიდან კითხვის საფუძვლად ღია მარცვალია აღებული, სიტყვა არის გამოთქმა დაყოფილი ბგერებად და შრიფებად (ანალიზი) და თავდაპირველად იკითხება იმავე გზით.

ბევრი მკვლევარი (დ.ბ. ელკონინი, ლ.ე. ჟუროვა, გ.ა. ტუმაკოვა და ა.შ.) თვლის, რომ ეფექტურია ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გამომუშავების პროცესში ასწავლოს სიტყვის გამოსახვა მოდელზე ჩვეულებრივი ნიშნების (ჩიპების) გამოყენებით. მომავალში იგი გახდება საიმედო საფუძველი წიგნიერებითი (ამოწერის გამოტოვებისა და ჩანაცვლების გარეშე).

რა თქმა უნდა, მარცვლების და სიტყვების ბგერითი ანალიზი და სინთეზი მეტყველების თერაპიის მუშაობის ერთ-ერთი ეტაპია. მაგრამ უდიდეს სირთულეებს იწვევს ბავშვების და განსაკუთრებით ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პროცესში, ბავშვებში ფონემატური აღქმის დარღვევის გამო. სწორედ ეს ქმნის მომავალში ხელსაყრელ პირობებს ისეთი ოპერაციების განვითარებისთვის, როგორიცაა ერთი ბგერის მეორისგან მკაფიო გამოყოფა, ამ ბგერების თანმიმდევრობის დადგენა, თითოეული ბგერის ადგილის განსაზღვრა და ა.შ.

ჩვენს ქვეყანაში ისეთი გამოჩენილი მკვლევარები, როგორიცაა დ.ბ. ელკონინი, რ.ე. ლევინა, ნ.ს. ჟუროვა და მრავალი სხვა მკვლევარი, მაგრამ არსებობს რამდენიმე კვლევა, რომელიც სპეციალურად გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირების ამოცანებთან დაკავშირებით, რაც იყო მთავარი. პრობლემაკვლევა.

მეთოდოლოგიური საფუძველი ეს კვლევა, შესაბამისად, იყო კ.დ. უშინსკი, დ.ბ. ელკონინა, რ.ე. ლევინა, თ.ბ. ფილიჩევა, გ.ვ. ჩირკინა, ტ.ვ. ტუმაკოვა, ლ.ე. ჟუროვა, ნ.ს. ჟუკოვა ნ.ს., ე.მ. მასტიუკოვა და სხვები.

ამის გამო საგანი კვლევასკოლამდელ ბავშვებში იყო მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ფონემატური ცნებების ფორმირების გადახრის გამო, რომლებიც საფუძვლად უდევს ხმის ანალიზს.

კვლევის ობიექტიიყო მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება.

კვლევის მიზანიიყო ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დამოკიდებულების შესწავლა ფონემატური აღქმის განვითარების დონეზე.

კვლევის მიზნები:

თეორიული იდეების შესწავლა ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის თავისებურებების შესახებ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში III დონის სსს.

ბგერის ანალიზისა და სინთეზის მნიშვნელობა მეტყველების ფორმირებაში და მისი კავშირი ფონემურ აღქმასთან.

ფონემური აღქმის განვითარებაზე მუშაობის მნიშვნელობის შესწავლა ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებაში III დონის სსს სკოლამდელ ბავშვებში.

როგორც ჰიპოთეზებივარაუდობდნენ, რომ მეტყველების თერაპიის მუშაობა ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე ასევე გაზრდის ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარების დონეს III დონის OHP უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობაგანისაზღვრა იმით, რომ მისმა შედეგებმა შესაძლებელი გახადა ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება ფონემატური აღქმის მახასიათებლებისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების შესახებ III დონის SLD-ის მქონე ბავშვებში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობაიყო მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიული მუშაობის სისტემის აგება, რათა განევითარებინა ფონემატური აღქმა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში III დონის SEN, რამაც საბოლოოდ შესაძლებელი გახადა ამ კატეგორიის ბავშვების სკოლისთვის მომზადების პრობლემის უფრო წარმატებით გადაჭრა.

Კვლევის მეთოდები: პედაგოგიური დაკვირვება, ბუნებრივი ექსპერიმენტი, დამოუკიდებელი მახასიათებლების შეგროვება (ექსპერტი შეფასება), საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა.

თავი I. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარების თეორიული საკითხები.

§ I.1. ბგერის ანალიზისა და სინთეზის მნიშვნელობა მეტყველების განვითარებაში და მისი კავშირი ფონემატური აღქმის განვითარების დონესთან

ბავშვის სკოლაში ჩარიცხვა მნიშვნელოვანი ეტაპია ცხოვრებაში, რომელიც ცვლის მისი განვითარების სოციალურ მდგომარეობას. აუცილებელია ბავშვის მომზადება პირველ კლასში სწავლისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ 7 წლის ასაკის ბავშვებს დაეუფლონ, პირველ რიგში, კომპეტენტურ ფრაზებს, დეტალურ მეტყველებას, ზოგადი სკოლამდელი დაწესებულებების მოსამზადებელი ჯგუფის პროგრამით განსაზღვრული ცოდნის რაოდენობას, შესაძლებლობებს, უნარებს. საბავშვო ბაღი არის განათლების სისტემის პირველი საფეხური და ასრულებს მნიშვნელოვან ფუნქციას ბავშვების სკოლისთვის მომზადებაში.

წამყვანმა მეცნიერებმა (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova და ა.შ.) დაამტკიცეს, რომ არსებობს პირდაპირი კავშირი ბავშვის მეტყველების განვითარების დონესა და წიგნიერების დაუფლების უნარს შორის.

წიგნიერების სწავლების თანამედროვე მეთოდებში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სიტყვის ბგერითი მხარის პრაქტიკული გაცნობა აუცილებელი წინაპირობაა კითხვისა და შემდგომში წერის დაუფლებისთვის იმ ენებზე, რომელთა წერა ემყარება ბგერათა ასოების პრინციპს.

მრავალი ფსიქოლოგის, პედაგოგისა და ენათმეცნიერის (დ.ბ. ელკონინი, ა.რ. ლურია, დ.ნ. ბოგოიავლენსკი, ფ.ა. სოხინი, ა.გ. ტამბოვცევა, გ.ა. ტუმაკოვა და ა.შ.) მიერ ჩატარებული კვლევები ადასტურებს, რომ ჟღერადობის ზოგადი სიტყვის ფონეტიკური მახასიათებლების ელემენტარული ცნობიერება ასევე გავლენას ახდენს ბავშვზე. მეტყველების განვითარება - გრამატიკული სტრუქტურის, ლექსიკის, არტიკულაციისა და დიქციის შეძენა.

იმისათვის, რომ ბავშვმა სწრაფად და მარტივად აითვისოს წერილობითი ენა (წერა-კითხვა) და ასევე ბევრი შეცდომა აირიდოს, მას უნდა ვასწავლოთ ხმის ანალიზი და სინთეზი.

თავის მხრივ, ხმის ანალიზი და სინთეზი უნდა ეფუძნებოდეს მშობლიური ენის თითოეული ბგერის სტაბილურ ფონემურ აღქმას. ფონემატური აღქმა ან ფონემატური სმენა, რომელიც, მრავალი თანამედროვე მკვლევარის აზრით, იგივეა, ჩვეულებრივ უწოდებენ მეტყველების ბგერების (ფონემების) აღქმისა და გარჩევის უნარს.

ეს უნარი ბავშვებში ყალიბდება თანდათანობით, ბუნებრივი განვითარების პროცესში. ბავშვი ნებისმიერ ბგერაზე რეაგირებას იწყებს დაბადების მომენტიდან 2-4 კვირიდან, 7-11 თვეში პასუხობს სიტყვას, მაგრამ მხოლოდ მის ინტონაციურ მხარეს და არა ობიექტურ მნიშვნელობას. ეს არის მეტყველების წინარეფონემური განვითარების ე.წ.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს (ნ.ხ. შვაჩკინის მიხედვით) სიტყვა პირველად იწყებს კომუნიკაციის ინსტრუმენტად მოქმედებას, იძენს ენობრივ საშუალების ხასიათს და ბავშვი იწყებს რეაგირებას მასზე. ხმის გარსი (ფონემები შედის მის შემადგენლობაში).

გარდა ამისა, ფონემატური განვითარება ხდება სწრაფად, მუდმივად უსწრებს ბავშვის არტიკულაციურ შესაძლებლობებს, რაც საფუძველს წარმოადგენს გამოთქმის გასაუმჯობესებლად (A.N. Gvozdev). შვაჩკინი აღნიშნავს, რომ ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს (მეტყველების გაგებისას) ბავშვი იყენებს მშობლიური ენის ყველა ბგერის ფონემატურ აღქმას.

არასრულყოფილი ფონემატური აღქმა, ერთის მხრივ, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვების ხმის გამოთქმის განვითარებაზე, მეორეს მხრივ, ანელებს და ართულებს ხმის ანალიზის უნარების ჩამოყალიბებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრული კითხვა და წერა.

სწორი გამოთქმის ჩამოყალიბება დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე მეტყველების ბგერების ანალიზისა და სინთეზის, ე.ი. ფონემატური სმენის განვითარების გარკვეული საფეხურიდან, რაც უზრუნველყოფს მოცემული ენის ფონემების აღქმას.

ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის დახმარებით ბავშვი თავის არასრულყოფილ მეტყველებას ადარებს უფროსების მეტყველებას და აყალიბებს ბგერათ გამოთქმას. ანალიზისა და სინთეზის ნაკლებობა გავლენას ახდენს მთლიანად გამოთქმის განვითარებაზე. თუმცა, თუ პირველადი ფონემატური სმენის არსებობა საკმარისია ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის, მაშინ ეს არ არის საკმარისი კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის. A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, G.M. Lyamina დაამტკიცეს, რომ აუცილებელია ფონეტიკური სმენის უფრო მაღალი ფორმების შემუშავება, რომლებშიც ბავშვებს შეეძლოთ სიტყვების დაყოფა მათ შემადგენელ ბგერებად, ე.ი. გაანალიზეთ სიტყვის ბგერის სტრუქტურა.

დ.ბ. ელკონინმა სიტყვების ბგერითი სტრუქტურის ანალიზის სპეციალურ მოქმედებებს ფონემატური აღქმა უწოდა. წიგნიერების სწავლასთან დაკავშირებით ეს მოქმედებები ყალიბდება სპეციალური განათლების პროცესით, რომელშიც ბავშვებს ასწავლიან ხმის ანალიზის საშუალებებს. კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ფონემატური და ფონემატური ცნობიერების განვითარებას.

წერა-კითხვის სწავლისთვის მზადყოფნა მდგომარეობს ბავშვის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის განვითარების საკმარის დონეზე, ე.ი. ენობრივი მასალის ანალიზის, შედარების, სინთეზის და განზოგადების უნარები.

ხმის ანალიზი, ფონემური აღქმისგან განსხვავებით (მეტყველების ნორმალური განვითარებით), მოითხოვს სისტემატურ სპეციალურ მომზადებას. ბგერის ანალიზს დაქვემდებარებული მეტყველება კომუნიკაციის საშუალებადან შემეცნების ობიექტად იქცევა.

ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ ბავშვი ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ ბგერებში, მაგრამ დამოუკიდებლად არ ანაწილებს სიტყვებს ბგერებად. მართლაც, სიტყვაში ბოლო ბგერის, ერთდროულად რამდენიმე ხმოვანი ბგერის დამოუკიდებლად იდენტიფიცირება, მოცემული ბგერის პოზიციის დადგენა ან მარცვლების რაოდენობა ბავშვისთვის ძნელად შესაძლებელია მოზრდილების დახმარების გარეშე. და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს დახმარება იყოს კვალიფიციური, გონივრული და დროული. დ.ბ. ელკონინი განსაზღვრავს ფონემატურ აღქმას, როგორც ცალკეული ბგერების მოსმენას სიტყვაში და სიტყვების ბგერის ფორმის ანალიზის უნარს, როდესაც ისინი შინაგანად წარმოთქვამენ. ის აღნიშნავს, რომ ხმის ანალიზი ნიშნავს:

1) სიტყვაში მარცვლებისა და ბგერების რიგის დადგენა,

2) ხმის გამორჩეული როლის დადგენა,

3) ხმის ძირითადი ხარისხობრივი მახასიათებლების ხაზგასმა.

ფონემატური აღქმა არის პირველი ნაბიჯი პროგრესული მოძრაობისას წიგნიერების დაუფლებისაკენ, ბგერის ანალიზი მეორე. კიდევ ერთი ფაქტორი: ფონემატური აღქმა ყალიბდება ერთიდან ოთხ წლამდე პერიოდში, ხმის ანალიზი - უფრო გვიან ასაკში. და ბოლოს, ფონემატური აღქმა არის ბგერათა მახასიათებლებისა და რიგის გარჩევის უნარი მათი ზეპირად გამრავლების მიზნით, ბგერის ანალიზი არის იგივეს გარჩევის უნარი ბგერების წერილობითი ფორმით გამრავლების მიზნით.

სკოლამდელი აღზრდისთვის წერა-კითხვის სწავლების აუცილებელი წინაპირობაა: ჩამოყალიბებული ფონემატური აღქმა, მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორი წარმოთქმა, აგრეთვე ბგერის ანალიზის ძირითადი უნარ-ჩვევების არსებობა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ეს პროცესი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია.

ბავშვებში კითხვისას, რომელთა გაკვეთილები ჩატარდა ამ ფაქტორების გათვალისწინების გარეშე, ყველაზე დამახასიათებელია შემდეგი შეცდომები:

ბგერების მარცვლებად და სიტყვებად შერწყმის სირთულე;

ფონეტიკურად ან არტიკულაციური ახლო თანხმოვანი ბგერების ორმხრივი ჩანაცვლება (სტვენა - სტვენა, მძიმე - რბილი, გახმოვანებული - აუღელვებელი)

ასო-ასო კითხვა (P, Y, B, A)

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება;

კითხვის ტემპი ძალიან ნელია;

წაკითხულის გაგების პრობლემები.

ტიპიური წერის ხარვეზები ასეთ ბავშვებში მოიცავს:

ასოების ჩანაცვლება, რომელიც მიუთითებს შესაბამისი ბგერების დიფერენცირების პროცესის არასრულყოფილებაზე, რომლებიც მსგავსია აკუსტიკური ან არტიკულაციური მახასიათებლებით;

ხმოვანთა გამოტოვება;

თანხმოვნების გამოტოვება მათ კომბინაციაში;

სიტყვების შერწყმა წერილობით;

ერთი სიტყვის ნაწილების ცალკე წერა;

მარცვლების გამოტოვება, გაფართოება ან გადაწყობა;

ორთოგრაფიული შეცდომები.

§ I.2. ფონემატური ცნობიერების და უნარების განვითარების გზები

ხმის ანალიზი და სინთეზი უფროს სკოლამდელ ბავშვებში

სიტყვის დაშლა მის შემადგენელ ფონემებად რთული გონებრივი აქტივობაა.

ფონემიური ანალიზი შეიძლება იყოს ძირითადი ან რთული. ელემენტარული ფონემური ანალიზი არის ბგერის იზოლაცია (ამოცნობა) სიტყვის ფონზე, რომელიც სპონტანურად ჩნდება სკოლამდელ ბავშვებში. უფრო რთული ფორმაა სიტყვისგან პირველი და ბოლო ბგერის გამოყოფა, მისი ადგილის განსაზღვრა (სიტყვის დასაწყისი, შუა, დასასრული). და ბოლოს, ფონემატური ანალიზის ყველაზე რთული ფორმა არის ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში, მათი რაოდენობა და ადგილი სხვა ბგერებთან მიმართებაში (რომელი ბგერის შემდეგ, რომელი ბგერის წინ). ბავშვები ასეთ ფონემურ ანალიზს მხოლოდ სპეციალური ვარჯიშის პროცესში ეუფლებიან (ვ.კ. ორფინსკაია).

დღემდე, მკვლევარებმა გამოავლინეს სამუშაოს შემდეგი სფეროები ფონემატური სმენისა და ფონეტიკური აღქმის განვითარებაზე, ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარების ჩამოყალიბებაზე:

არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა;

ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გამორჩევა;

მარცვლების დიფერენციაცია;

ფონემათა დიფერენციაცია;

ფონემური ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის განვითარება (დაწყებითი და რთული).

ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე მუშაობა იწყება სმენითი ყურადღებისა და სმენის მეხსიერების განვითარებით. სხვისი მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა არის ბგერის არასწორი გამოთქმის ერთ-ერთი მიზეზი. ბავშვმა უნდა შეიძინოს საკუთარი მეტყველების სხვების მეტყველებასთან შედარების უნარი და აკონტროლოს გამოთქმა.

ფონეტიკური აღქმის განვითარების თავიდანვე აქტივობები ხორციელდება არასამეტყველო ბგერების მასალაზე. სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების საშუალებით ბავშვებს უვითარდებათ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი.

ბავშვებმა უნდა ისწავლონ თავიანთი ხმის სიმაღლის, სიძლიერისა და ტემბრის გარჩევა თამაშების საშუალებით, ერთი და იგივე სამეტყველო ბგერების, ბგერების კომბინაციებისა და სიტყვების მოსმენით.

შემდეგ ისინი სწავლობენ ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გარჩევას. მოგვიანებით - მშობლიური ენის მარცვლების და შემდეგ ფონემების გარჩევა.

შემდგომში ტარდება მუშაობა სიტყვის ფონიდან ბგერის იზოლირებისთვის, სიტყვიდან პირველი და ბოლო ბგერის იზოლირებისთვის და სიტყვაში ბგერის ადგილმდებარეობის დასადგენად.

სამუშაოს შემდეგი ეტაპის ამოცანაა ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების შემუშავება: ბგერების თანმიმდევრობის დადგენა სიტყვაში, მათი რაოდენობა და ბგერის ადგილი სიტყვაში სხვა ბგერებთან მიმართებაში.

ბავშვებმა ასევე უნდა ისწავლონ სილაბური ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის ჩატარება.

მიუხედავად იმისა, თუ რა დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (III - II) ტარდება ბავშვებთან მუშაობა, ხაზგასმულია შემდეგი დავალებები:

ა) მოსწავლეთა ყურადღება მეტყველების ბგერით მხარეზე გაამახვილოს;

ბ) ასწავლოს ბგერების გარჩევა ყურით, განავითაროს სმენითი აღქმა;

გ) შეიმუშაოს და დააზუსტოს შემონახული ბგერათა არტიკულაცია, ე.ი. ის ბგერები, რომლებიც იზოლირებულად გამოითქმის სწორად, მაგრამ მეტყველებაში ჩვეულებრივ ჟღერს არასაკმარისად მკაფიოდ, ბუნდოვნად;

დ) მეტყველებაში შეიყვანოს ის ბგერები, რომლებიც კვლავ შემოვა;

ე) განასხვავონ და გააერთიანონ მეტყველებაში ის ბგერები, რომლებიც ერთმანეთში იყო შერეული;

ვ) ხმის ანალიზისა და სინთეზის დონის კონსოლიდაცია, რომლითაც ბავშვები მივიდნენ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, შემდეგ კი თანდათან მიიყვანონ ისინი ხმის ანალიზისა და სინთეზის უფრო რთული ფორმების დაუფლებამდე.

თითოეული ბგერის აკუსტიკურ-არტიკულაციური გამოსახულების შეგნებული ათვისება და ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვებს არა მხოლოდ მკაფიოდ წარმოთქვან მთელი სიტყვები, გამოყონ მათგან ბგერების რაოდენობა და თანმიმდევრობა, არამედ სწორად წაიკითხონ ისინი.

სწავლის უწერილო ეტაპზე აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის განვითარება კლასებისადმი და ენის ფონეტიკური სისტემის შეგნებული ოსტატობის ჩამოყალიბება. სხვადასხვა თამაშები და სათამაშო ტექნიკა ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის გაღვიძებას.

ამრიგად,სიტყვების ხმოვან-მარცვლის ანალიზის სწავლების მეთოდოლოგია მოიცავს სამ ეტაპს:

დამხმარე საშუალებებისა და მოქმედებების საფუძველზე ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება (ხმოვან შაბლონებთან მუშაობა).

ხმის ანალიზის მოქმედების ფორმირება სამეტყველო ტერმინებში (მხარდაჭერა გამორიცხულია). გამოითქმის სიტყვები, რომელთა ბგერებიც ისინი შედგება, თანმიმდევრულად განისაზღვრება და მითითებულია ბგერების საერთო რაოდენობა.

ფონეტიკური ანალიზის მოქმედების ფორმირება გონებრივი თვალსაზრისით. დგინდება ბგერათა რაოდენობა და თანმიმდევრობა (სიტყვების გამოთქმის გარეშე, იდეებზე დაყრდნობით).

თავი II. მეტყველების ნორმებში ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარის განვითარების დონის შედარებითი შესწავლა და III დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა.

§ II.1. კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია

კვლევითი სამუშაოები ჩატარდა ქალაქ პროკოპიევსკში, სკოლამდელი აღზრდის კომბინირებული საგანმანათლებლო დაწესებულების „N9 საბავშვო ბაღი“ ბაზაზე. . ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღეს ბავშვებმა ორი უფროსი ჯგუფიდან: მეტყველების თერაპია (23 ბავშვი) და რეგულარული პროგრამა (20 ბავშვი) 5,2-დან 6,2 წლამდე. მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ყველა ბავშვის მეტყველების დიაგნოზში მითითებული იყო III დონე ODD.

კვლევა მოიცავდა 2 ეტაპს:

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევა,

მიღებული მონაცემების ანალიზი.

Კვლევის მეთოდები:

ექსპერიმენტული გამოკითხვა; დოკუმენტაციის, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა; საუბარი.

ტექნიკა იყენებდა მეტყველების ტესტებს, რომლებიც შემოთავაზებულია R.I. ლალაევა, ე.ვ. მალცევა, ა.რ. ლურია, ადაპტირებული თ.ა. ფოტეკოვა. ფონემატური აღქმის განვითარების დონის დასადგენად ასევე ადაპტირებული იყო მეტყველების შემოწმების ტექნიკა ქულების დონის შეფასების სისტემით.

მეთოდის სტრუქტურა წარმოდგენილია მე-4 სერიაში, რადგან მასში დასახელებული პროცესები ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია, რაც ხელს უწყობს მეტყველების ცნობიერ ბგერას.

სერია I – მეტყველების სენსომოტორული დონის შესწავლა:

1. ფონემატური ცნობიერების ტესტი – 37 ქულა;

2. არტიკულაციური მოტორული უნარების მდგომარეობის შესწავლა – 8 ქულა;

3. ხმის გამოთქმა - მაქსიმალური ქულით 15;

4. სიტყვის ბგერათმარცვლოვანი სტრუქტურის ფორმირების შემოწმება – 12 ქულა;

მთელი სერიის უმაღლესი ქულა არის 72 ქულა.

მეტყველების თითოეული ასპექტის წარმატების პროცენტის გამოთვლის შემდეგ, შედგენილია მეტყველების პროფილი:

1. ფონემატური ცნობიერება;

2. არტიკულაციური მოტორული უნარები;

3. ბგერის გამოთქმა;

4. სიტყვის ბგერა-მარცვლოვანი სტრუქტურა.

შეიცვალა წარმატების დონეები:

მაღალი დონე შეესაბამება 80-100%-ს;

საშუალო დონე – 80-40%;

დაბალი დონე - 40% და ქვემოთ.

მეტყველების ტესტები და მეთოდის შეფასების სისტემა.

I .1 ფონეტიკური ცნობიერების მდგომარეობა.

სმენის ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარების დონის შემოწმება – 14 ქულა.

არასამეტყველო ბგერების დისკრიმინაცია – 2 ქულა

ინსტრუქცია: მოდით ვითამაშოთ თამაში "მგრძნობიარე ყური". ყურადღებით მოუსმინე და მითხარი რა გესმის?

* წყლის გადასხმა; * ზარის ზარი

ბგერის შემადგენლობით მსგავსი სიტყვების გამორჩევა – 3 ქულა

ინსტრუქცია: გაიმეორეთ მსგავსი სიტყვები მოცემული თანმიმდევრობით:

* ქალბატონები - სახლი - კვამლი; * გოგრა – ასო – ჯიხური;

ოთხი სიტყვიდან აირჩიეთ სიტყვა, რომელიც ბგერის შემადგენლობით არ ჰგავს დანარჩენ სამს:

* ყაყაჩო – ბაკ – ასე – ბანანი

მარცვლების დიფერენცირება – 6 ქულა

ინსტრუქცია: მოუსმინეთ ფრთხილად და გაიმეორეთ შრიფტები ჩემს შემდეგ:

* თა – რომ – რომ; * პა – ტა – კა; * პა – ბა;

* პა – ბა – პა; * ma – მე; * pta - pto - ptu - pty;

ფონემათა დიფერენციაცია – 3 ქულა

ინსტრუქციები: მოუსმინეთ და მითხარით რომელი ხმა ისმის უფრო ხშირად ვიდრე სხვები (ხმა გაზვიადებულად გამოითქმის)?

* მუ-მუ-მუ, რძე ვინმესთვის? * კო-კო-კო, შორს ნუ წახვალ.

* დუ-დუ-დუ, მუხაზე ზის კოდალა.

ელემენტარული ფონემური ანალიზის შემუშავება (ხმის ამოცნობა სიტყვის ფონზე) – 13 ქულა.

ბგერის განსაზღვრა სიტყვაში – 1 ქულა

ინსტრუქციები: ყურადღებით დააკვირდით ცხოველების სურათებს, აირჩიეთ მხოლოდ ის, ვისი სახელები შეიცავს ბგერას S.

სურათები: სპილო, თხა, ძაღლი, კურდღელი, ძროხა, ცხენი.

სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერით – 1 ქულა

(არ შესთავაზოთ ბავშვში დაქვეითებული ხმები)

ინსტრუქცია: დაასახელეთ სიტყვები ხმით Ш.

პირველი ბგერის გამოყოფა სიტყვით – 4 ქულა

ინსტრუქცია: მოუსმინეთ სიტყვებს და დაასახელეთ პირველი ბგერა თითოეულ სიტყვაში.

სიტყვები: ალიკი, იხვი, კატა, ბანკი.

ბოლო ბგერის გამოყოფა სიტყვაში – 4 ქულა

ინსტრუქცია: მოუსმინეთ სიტყვებს და დაასახელეთ ბოლო ბგერა ამ სიტყვებში.

სიტყვები: წვნიანი, ტანკი, ფრენა, ბურთები.

ბგერის მდებარეობის განსაზღვრა სიტყვაში – 3 ქულა

ინსტრუქციები: დაადგინეთ რა ბგერა იმღერება სიტყვის შუაში (ხმოვანი ბგერა ინტონირებულია).

სიტყვები: ტანკი, მიზანი, ოცნება.

ფონემატიკური ანალიზის რთული ფორმის შემუშავება.

ბგერათა რაოდენობის განსაზღვრა სიტყვაში – 3 ქულა

ინსტრუქცია: შეხედეთ სურათებს, ჩუმად თქვით მათი სახელები. დაითვალეთ რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში.

სიტყვები: კატა, ვეშაპი, მთვარე.

ბგერათა მიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში – 3 ქულა

ინსტრუქცია: დაასახელეთ სიტყვა ბგერების მიხედვით: პირველი ბგერა, მეორე, მესამე და ა.შ.

სიტყვები: სახლი, ვეშაპი, ფრენა.

სიტყვების დაყოფა მარცვლებად.

ინსტრუქციები: ყურადღებით მოუსმინეთ სიტყვებს, თქვით რამდენი მარცვალია სიტყვაში.

სიტყვები: თათი, ჯოხი.

შეფასება:

1 ქულა – სწორი პასუხი;

0,5 ქულა – თვითშესწორება, სწორი პასუხი მასტიმულირებელი დახმარებით;

0,25 ქულა – შეცდომები მასტიმულირებელ დახმარებასთან;

0 ქულა - დავალების შესრულება ვერ მოხერხდა.

I .2 არტიკულაციური მოტორული უნარების მდგომარეობის შესწავლა – 8 ქულა.

ინსტრუქცია: უყურეთ როგორ ვაკეთებ ამას და გაიმეორეთ მოძრაობები ჩემს შემდეგ:

ტუჩები ღიმილში;

ტუჩები "მილაკი" - მომრგვალებული და გაშლილი წინ;

ენა "სპატული" - ფართო, გაშლილი ენა ქვედა ტუჩზე გაუნძრევლად დევს, პირი ოდნავ ღიაა;

"ნემსის" ენა - ვიწრო ენა წვეტიანი წვერით გამოდის პირიდან, პირი ოდნავ ღიაა;

ენა "თასიანი" - პირი ოდნავ ღიაა, ფართო ენა მოხრილი კიდეებით ზემოთ აყალიბებს ჭიქის მსგავსებას;

ენაზე დაჭერა - "სოკო";

“ „ყურადღება“ - პირი ოდნავ ღიაა, ენა გამოსდის და თანაბრად მოძრაობს პირის ერთი კუთხიდან მეორეზე;

“ საქანელა“ - პირი ოდნავ ღიაა, ენა მონაცვლეობით ეხება ზედა და ქვედა ტუჩებს.

შეფასება:

1 ქულა – სწორი შესრულება ზუსტი დაცვით;

0,5 ქულა – ნელი და ინტენსიური შესრულება;

0,25 ქულა – შეცდომით შესრულება, პოზის ხანგრძლივი ძიება, მოძრაობების არასრული დიაპაზონი, კონფიგურაციის გადახრები, სინკინეზი, ჰიპერკინეზი;

0 ქულა – მოძრაობების შეუსრულებლობა.

მე .3 ბგერის გამოთქმის შესწავლა – 15 ქულა.

ინსტრუქცია: გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ სიტყვები:

ძაღლი - ნიღაბი - ცხვირი;

თივა - სიმინდის ყვავილი - სიმაღლეები;

ციხე - თხა;

ზამთარი – მაღაზია;

ყანჩა – ცხვარი – თითი;

ბეწვის ქურთუკი - კატა - ლერწამი;

ხოჭო - დანები;

პიკი – ნივთები – ტყე;

თოლია - სათვალე - ღამე;

თევზი - ძროხა - ცული;

მდინარე - ჯემი - კარი;

ნათურა – რძე – იატაკი;

ზაფხული – ბორბალი – მარილი.

შეფასება:

ყველა ბგერა პირობითად იყოფა ხუთ ჯგუფად:

პირველი ოთხი არის ყველაზე ხშირად დარღვეული თანხმოვანი ბგერები (სასტვენი; სტვენა; L, Ль; Р, Рь),

მეხუთე ჯგუფი - სხვა ბგერები, რომელთა დეფექტური გამოთქმა გაცილებით ნაკლებად არის გავრცელებული (უკანა პალატალური ბგერები K, G, X და მათი რბილი ვარიანტები, ბგერა I, ხმის დეფექტების შემთხვევები, დარბილება, ხმოვანთა ბგერების გამოთქმის იშვიათი დარღვევები).

3 ქულა - ჯგუფის ყველა ბგერის სრულყოფილი გამოთქმა ნებისმიერ სამეტყველო სიტუაციაში;

1,5 ქულა – ჯგუფის ერთი ან მეტი ბგერა სწორად არის გამოხატული ასახული, მაგრამ არ არის ავტომატიზირებული დამოუკიდებელ მეტყველებაში;

1 ქულა – ჯგუფის ერთი ხმა იცვლება ან დამახინჯებულია ნებისმიერ პოზიციაზე;

0 ქულა - ჯგუფის ყველა ან რამდენიმე ბგერა ექვემდებარება დამახინჯებას მეტყველების ყველა სიტუაციაში.

I .4 სიტყვის ბგერათმარცვლოვანი სტრუქტურის ფორმირების შესწავლა – 12 ქულა.

ინსტრუქცია: გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ სიტყვები და გამონათქვამები:

კაქტუსი

პორტფელი

ლოკომოტივი

რვაფეხა

ხვლიკი

მყვინთავი

ბიბლიოთეკა

პოლიციელი

მინანქარი

გადაიღე სურათები

ემელია ძლივს ახერხებს ტარებას.

საათების მწარმოებელი შეკეთებს საათს.

შეფასება:

1 ქულა – სწორი და ზუსტი რეპროდუცირება წარდგენის ტემპით;

0,5 ქულა – ნელი მარცვლოვანი რეპროდუქცია;

0,25 ქულა – სიტყვის ხმოვან-მარცვლის სტრუქტურის დამახინჯება (გამოტოვება, გადაწყობა, დამატებები);

0 ქულა – არარეპროდუქცია.

კვლევა მეთოდოლოგიურ პრინციპებს ეფუძნებოდა.

1. ინტეგრირებული მიდგომა.

ბავშვის გასინჯვასთან დაკავშირებით, ეს არის სხვადასხვა სპეციალისტის მიერ ბავშვის საქმიანობის ყოვლისმომცველი შესწავლისა და შეფასების მოთხოვნა.

2. ჰოლისტიკური, სისტემური ანალიზი.

იგი გულისხმობს არა მხოლოდ დაქვეითებული განვითარების ინდივიდუალური სიმპტომების გამოვლენას, არამედ, პირველ რიგში, მათ შორის კავშირებს, გამოვლენილი გადახრების იერარქიის დადგენას, ასევე შენახული ბმულების არსებობას.

3. დინამიური სწავლის პრინციპი.

კვლევის შედეგად მიღებული მონაცემები წარმოდგენილია შემდეგ აბზაცში.

II. 2. ფონემური აღქმის კვლევის მონაცემების შედარებითი ანალიზი ნორმალურ პირობებში და OHP-თან

მიღებული მონაცემები აისახება დანართებში 1 და 2. კვლევის შედეგები შეიძლება შეჯამდეს შემდეგნაირად (ცხრილი 1).

განზოგადებული მონაცემები ნორმალური მეტყველების განვითარებისა და III დონის SLD-ის მქონე ბავშვების მეტყველების გამოკვლევიდან

ცხრილი 1

ამრიგად, ცხადია, რომ ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვები გამოირჩეოდნენ მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისგან მეტყველების სენსომოტორული მხარის განვითარების დონით, პირველ რიგში, ფონემატური აღქმის განვითარების დონით. ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვებს ჰქონდათ საკმარისად განვითარებული სმენის აღქმა. მათ არ უჭირდათ ისეთი სიტყვების გარჩევა, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსგავსი იყო ან სხვადასხვა ხარისხის სირთულის მარცვლების თანმიმდევრობის რეპროდუცირება. ბავშვების დაახლოებით ნახევარს (45%) ჰქონდა განვითარების მაღალი დონე სიტყვაში ბგერების ამოცნობაში და მოცემული ბგერით სიტყვების შერჩევაში, დანარჩენს კი საშუალო მაჩვენებლები ჰქონდა. ბავშვების 30%-მა შეძლო პირველი და ბოლო ბგერების დამოუკიდებლად ამოცნობა.

სიტყვის შუაში ბგერის მდებარეობის არასწორად ამოცნობის პროცენტი იყო 10%. სიტყვის გაანალიზება, ბგერებად დაყოფა და რიცხვების დათვლა შესაძლებელი იყო ბავშვების 60%-ისთვის. 70%-ს შეეძლო სიტყვების გამოყოფა გარე მხარდაჭერის გამოყენებით. ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვებში არ იყო მნიშვნელოვანი განსხვავებები ხმის გამოთქმის ფორმირებისა და სიტყვის სილაბურში.

სრულიად განსხვავებული სურათი დაფიქსირდა III დონის OHP-ის მქონე ბავშვებში. ბავშვების თითქმის ნახევარს (44%) ესაჭიროებოდა ზრდასრულთაგან განსხვავებული დახმარება, როდესაც განსხვავდებოდა სიმტკიცე-რბილი, ხმაურობა-უხმობა, თანხმოვანთა კომბინაციით და ხმოვანთა ბგერების ცვლილებით. . ბავშვების 43%-მა ვერ გაართვა თავი სიტყვაში ბგერების ამოცნობას და მოცემული ბგერით სიტყვების შერჩევას. ბავშვების 74%-მა ვერ შეძლო სიტყვაში პირველი და ბოლო ბგერის ამოცნობა და სიტყვის შუაში არსებული ხმოვნების ამოცნობა. დანარჩენში უნდა მივმართოთ ინტონაციას სიტყვაში ბგერების ხაზგასმით, რადგან ხმოვანი ბგერა აღიქმებოდა, როგორც თანხმოვანის ჩრდილი. ყველაზე დიდი სირთულე წარმოადგინა კომპლექსურმა ფონემატურმა ანალიზმა. ის მიუწვდომელი იყო ბავშვების უმეტესობისთვის (92%). ისინი ხმებს შემთხვევით ასახელებდნენ ან უბრალოდ ჩუმად რჩებოდნენ. ODD-ის მქონე ბავშვებში მნიშვნელოვანი განსხვავებები დაფიქსირდა არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებაში, ხმის გამოთქმის ფორმირებაში და სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დაუფლებაში: ორ შემთხვევაში დაფიქსირდა არტიკულაციური მოტორული უნარების დარღვევა, ODD-ის მქონე ბავშვების მესამედს ჰქონდა. ბგერის გამოთქმის დარღვევა და სიტყვების სილაბური სტრუქტურის ფორმირება. როგორც ჩანს, მთავარი სირთულე, რომელიც აფერხებდა მეტყველების ნორმალურ ათვისებას მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში, იყო ფონემური აღქმის ხარვეზები. ფონემური ცნობიერების ხარვეზები აშკარად ჩანს 1 და 2 ნახატების გაანალიზებისას.

სურათი 1

III დონის ODD-ის მქონე ბავშვების გამოკითხვის მონაცემები საწყის ეტაპზე

სურათი 2

ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვების გამოკვლევის მონაცემები

ამრიგად, დადასტურდა ვარაუდი, რომ ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება მჭიდრო კავშირშია ფონემატური აღქმის განვითარების დონესთან.

თუმცა უფრო ზუსტი მონაცემებისთვის საჭირო იყო მეტყველების თერაპიული სამუშაოების ჩატარება III დონის SLD-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარებაზე და მისი შედეგების ანალიზი.

თავი III. III დონის OSD-ის მქონე ბავშვებში ფონემატური აღქმის განვითარება, როგორც ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბების პირობა.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობა სტრუქტურირებული იყო სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ფონემატური ანალიზისა და სინთეზის ფორმების გამოყენებისა და ონტოგენეზში მათი დაუფლების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით.

იგი მოიცავდა სამუშაოს შემდეგ სფეროებს:

სმენის ყურადღების და სმენის მეხსიერების განვითარება;

ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარების განვითარება:

ფონემატური ანალიზის ელემენტარული ფორმების შემუშავება (ხმების გამოყოფა სიტყვის ფონზე);

ფონემური ანალიზის რთული ფორმების ფორმირება.

ფონემატური აღქმის და ბგერის ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის განვითარებაზე მუშაობის წინამდებარე სისტემა ეფუძნება ქვეყნის წამყვანი დეფექტოლოგების ტექნოლოგიების მეტყველების კორექციის შესწავლას და ტესტირებას ლოგოპედიურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

ოქროპირის გაცნობა - მშვენიერი და სწორი მეტყველების ჯადოსნური ქვეყანა, თავისი მაცხოვრებლებით - ხმები (მომღერლები და შემრევი სახელად ხმოვანები და თანხმოვნები), ბაგი ჩუტკუშკო, მაიმუნი "ჩი-ჩი-ჩი", მზაკვარი მზე და მხიარული ღრუბელი. ზღარბი, პატარა მელა და ბრძენი როგორც ბუ, ისინი გაემგზავრნენ გზაზე ABC-ისკენ (საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა „2100“) და აღმოაჩინეს ბგერების მშვენიერი სამყარო და მათი კომბინაციები.

პირველი შეცდომა, რომელიც შეხვდა და თამაშობდა ბავშვებს ბგერების ჯადოსნურ ქვეყანაში, იყო ჩუტკუშკო.

თამაშების ამ სერიას ეწოდა "მგრძნობიარე ყური", რომლის მიზანი იყო არასამეტყველო ბგერების, ფონემებისა და სიტყვების ხმის მოსმენა.

თამაშობდნენ არასამეტყველო ბგერების გასარჩევად: "რა გესმის?" შესთავაზეს ყურით დადგინდეს ნაცნობი საგნების ხმა, ხმოვანი სათამაშოები და ისაუბრონ მასწავლებლის ქმედებებზე ნაცნობ საგნებთან (სხვადასხვა მოქმედებები წყალთან, ქაღალდთან).

დიდაქტიკური სავარჯიშოები გამოიყენებოდა რიტმული ნიმუშის რეპროდუცირებისთვის ნებისმიერ მუსიკალურ ინსტრუმენტზე ტაშის დაკვრის, დაკვრის ან ხმის გამოცემისას.

არაერთი თამაში მიზნად ისახავდა ისეთი სიტყვების გარჩევას, რომლებიც ბგერის შემადგენლობით მსგავსია.

თამაშში "მართალია თუ მცდარი?" ბავშვებს დაუნიშნეს ორი წრე (წითელი და მწვანე) და მიეცა დავალება: თუ გაიგებთ სურათზე გამოსახულის სწორ სახელს, აწევთ მწვანე წრეს, ხოლო თუ არასწორი სახელი გაიგონებთ, წითელს აწევთ. ერთი. შემდეგ გამოიფინა სურათი, რომელზეც, მაგალითად, ბანანი იყო დახატული. ხმამაღლა და მკაფიოდ წარმოითქმოდა ხმოვანი კომბინაციები: TANAM, BAMAN, PAMAN, BANA, BAMAN და ა.შ. ბავშვებს შესაბამისი კათხა უნდა აეწიათ.

გამოყენებული იქნა შემდეგი დიდაქტიკური სავარჯიშოები:

გაიმეორეთ მსგავსი სიტყვები ჯერ ორად, შემდეგ კი სამად მოცემული თანმიმდევრობით: ყაყაჩო - ბაკ - ასე; მიმდინარე - დარტყმა - მიმდინარე და ა.შ.

ყოველი ოთხი დასახელებული სიტყვიდან აირჩიეთ სიტყვა, რომელიც ბგერით არ ჰგავს დანარჩენ სამს: ყაყაჩო - ბაკ - სო - ბანანი; ლოქო - com - ინდაური - სახლი და ა.შ.

მიზანმიმართული სამუშაოები ჩატარდა მარცვლების დიფერენციაციაზეც.

ფონემატური ცნობიერების ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე ეს ეტაპი ბავშვებისთვის ძალიან რთული აღმოჩნდა, ამიტომ მაიმუნის ჯადოსნურ მკერდში ჩი-ჩი-ჩი იყო მრავალი თამაში და ვარჯიში, როგორიცაა "ეხო", "აბრაკადაბრა". , "გამეორება", "ჯადოსნური მიკროფონი". სილაბური სერიების გამოთქმა შერწყმული იყო მეტყველებისა და სახის გამონათქვამების ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარებასთან. მარცვლების კომბინაციები გამოითქვა ზღაპრის პერსონაჟებით:

ვინი პუხთან ერთად ბავშვები იმეორებდნენ "ყვირილებს" და "ცელქებს";

ჩვენ ვიმღერეთ სიმღერები კოლობოკთან და ა.შ.

შემოთავაზებული იყო დიდაქტიკური სავარჯიშოების სერია სხვადასხვა სირთულის სირთულის სერიის რეპროდუცირებისთვის:

სილაბური თანმიმდევრობის რეპროდუცირება ხაზგასმული სიბრტყის ცვლილებით;

მარცვლოვანი კომბინაციების რეპროდუცირება ერთი თანხმოვანი და სხვადასხვა ხმოვანებით;

მარცვლოვანი კომბინაციების რეპროდუცირება საერთო ხმოვანთან და სხვადასხვა თანხმოვანთან;

სილაბური კომბინაციების რეპროდუცირება თანხმოვანი ბგერებით, რომლებიც განსხვავდებიან სიმტკიცეში - სიბნელე, ჯერ ორი მარცვალი, შემდეგ სამი მარცვალი;

სილაბური კომბინაციების რეპროდუქცია რბილობით განსხვავებული თანხმოვანი ბგერით - სიხისტე;

მარცვლების წყვილების გამრავლება თანხმოვანი ბგერების გაზრდით;

კომბინაციების მარცვლოვანი წყვილების რეპროდუქცია ორი თანხმოვანისა და სხვადასხვა ხმოვანთა საერთო კომბინაციით;

მარცვლების წყვილების რეპროდუქცია თანხმოვანი ბგერების პოზიციის ცვლილებით, როდესაც ისინი შედიან.

ეს ნაშრომი მნიშვნელოვანი იყო სიტყვის ბგერათმარცვლოვანი სტრუქტურის რეაბილიტაციისთვის.

თამაშები, როგორიცაა "უთხარი სიტყვა", "რომელი ბგერა ჩნდება უფრო ხშირად, ვიდრე სხვები?" თავიდან განმეორებითი ხმა გაზვიადებულად წარმოითქმოდა. გამოყენებული იქნა სხვადასხვა ვარიანტები:

”კურდღელი ღრღნიდა კომბოსტოს ფოთოლს,

კატამ დაიჭირა თაგვები და ვირთხები. ” (TO)

”მე ვარ დივანის კარტოფილი, მე ვარ წითელი კატა

ვიწექი... (კუჭი)“;

მუშაობის ეს ეტაპი ძირითადი იყო სმენის ყურადღების, სმენის მეხსიერების, ელემენტარული ანალიზისა და სიტყვების სინთეზისთვის მომზადებისთვის.

სიტყვის დაშლა მის შემადგენელ ფონემებად რთული გონებრივი ფუნქციაა.

ელემენტარული ფონემატური ანალიზი სიტყვის ფონზე დამოკიდებულია:

ხმის ბუნება

პოზიცია ერთი სიტყვით

ბგერების გამოთქმა.

სიტყვის ფონზე ბგერის იზოლირების (ამოცნობის) მუშაობა დაიწყო არტიკულაციური მარტივი ბგერებით და შეესაბამებოდა მათ ფორმირებას ონტოგენეზში ( a, y, i, m, o, p, t, kდა ა.შ.).

მეტყველების ფონეტიკური მხარის ფორმირების კლასებში, თითოეული ბგერა ჯერ იზოლირებულად იყო დაზუსტებული, შემდეგ კი ხაზგასმული (გადაჭარბებული გამოთქმა) ბგერის კომპლექსში, მარცვლების კომბინაციებში, სიტყვებში, წინადადებებსა და მოთხრობებში. ამ მიდგომამ შესაძლებელი გახადა ბავშვების მომზადება სიტყვების ხმის ანალიზისთვის.

ხმოვანი ბგერების გაცნობისას ყურადღება ექცეოდა მათ ატრიკულაციას (ტუჩები ღია, წაგრძელებული და ა.შ.) და მათი წარმოთქმისას ხმის არსებობას. ხორხის ვიბრაცია განისაზღვრა ხმის დამატებისას ხელის ზურგზე დაჭერით და „მისი სიმღერით (ტაქტილურ-ვიბრაციის კონტროლი). ხმოვანთა მელოდიურობა გამოიყენებოდა ფრონტალურ გაკვეთილზე, როგორც პირის ღრუში ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადის გავლის ტექნიკა, რასაც ასევე კარგად გრძნობდა პირთან ახლოს ზედაპირი.

„ხმოვანთა ბგერების“ კონცეფციის განმტკიცებას და ვიზუალურ, სმენად, ტაქტილურ და კინესთეტიკურ შეგრძნებებზე დაფუძნებული ბგერის აკუსტიკურ-სახსროვანი გამოსახულების შეგნებულ ასიმილაციას დაეხმარა საცნობარო სიგნალები - დიაგრამები, რომლებმაც გახსნეს სამაშველო წიგნი „მოგზაურობა ქვეყანაში. ოქროპირი“.

არტიკულაციის დაზუსტებისას დაინერგა ხმოვანთა ბგერების ვიზუალური სიმბოლოები. ხმოვანი ბგერა გამოვლინდა ონომატოპეის საფუძველზე სურათების გამოყენებით, მაგალითად, გოგონა ტირის (ა-ა-ა), კბილი მტკივა (ო-ო-ო).

ბგერების იზოლირების სირთულის აღმოსაფხვრელად გამოიყენეს არასამეტყველო მხარდაჭერა.

შესთავაზეს ხელების დარტყმა, თუ სხვა ბგერებს შორის ისმოდა მოცემული ხმა, მისი დაჭერა.

შემდეგ ჩატარდა მუშაობა ბგერის ფონიდან ყურის და გამოთქმის მიხედვით გამოყოფაზე. შესთავაზეს მარცვლები, რომლებიც მოიცავდა ამ ხმოვან ბგერას (დაწყებული საპირისპირო მარცვლებით). ჩატარდა მუშაობა ვიზუალური სიმბოლოების გამოყენებით ხმოვანი ბგერების კომბინაციების ანალიზსა და სინთეზზე.

მაგალითად, ბავშვებს მაგიდაზე ჰქონდათ ხმოვანი ბგერების 3-4 ვიზუალური სიმბოლო, რომლებიც მოგვიანებით შეიცვალა ნაცრისფერი ჩიპებით. შემოთავაზებული იყო ისეთი კომბინაციების განლაგება, როგორიცაა AUO, OUA, OIU და ა.შ. ისინი გაანალიზდა ვიზუალური მხარდაჭერის გამოყენებით და სრულად იქნა რეპროდუცირებული (წაკითხული).

შემდეგი ნაბიჯი იყო სიტყვით ბგერის არსებობის ან არარსებობის განსაზღვრის უნარის ჩამოყალიბება. ეს ნამუშევარი ხმოვანთა ხმებით დაიწყო.

შემოთავაზებული იყო მოცემული ხმოვანი ბგერის შერჩევა ყურით (ტაშის დაჭერით) რამდენიმე სიტყვიდან სიტყვაში ხმოვანი ბგერით და მის გარეშე. თავდაპირველად სიტყვები შეირჩა ხმოვანი ბგერით თავდაპირველ ხაზგასმულ მდგომარეობაში.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ OPD-ით დაავადებული ხუთი წლის ბავშვებს უჭირთ ბგერების გამოყოფა სიტყვის ფონიდან.

ხაზგასმული ხმოვანების ამოცნობა უფრო ადვილია, ვიდრე დაუხაზავი.

ჩატარდა მუშაობა სიტყვიდან პირველი ხაზგასმული ხმოვანის გამოყოფაზე.

სიტყვის დასაწყისში ხაზგასმული ხმოვანის განმარტება ხორციელდება სამი გზით:

ა) ყურით, როდესაც სიტყვა წარმოითქმის მეტყველების თერაპევტის მიერ,

ბ) მას შემდეგ რაც ბავშვი წარმოთქვამს სიტყვას,

გ) სმენა-გამოთქმის იდეებზე დაყრდნობით.

ჩატარდა დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების სერია „დაასახელე პირველი ბგერა“. სურათები შესთავაზეს. მეტყველების თერაპევტმა დაასახელა ისინი და თავისი ხმით გამოკვეთა სიტყვებში პირველი ხაზგასმული ბგერა. ბავშვები, რომლებიც ასახელებდნენ სიტყვებს სურათებიდან, გამოთქვეს პირველ ხმოვან ბგერას ამოღებულ სიტყვაში, ინტონირებაში.

სიტყვების სავარაუდო ნაკრები: ღერო, ასტერი, ჯარი, აფრიკა, ანია, ალიკი.

ფრონტალური, ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური გამოთქმის კლასებში, თამაშები ასევე გამოიყენებოდა პირველი ხაზგასმული ხმოვანის ხაზგასასმელად.

ბურთის თამაში "რომელი ხმოვანი იწყება სიტყვას?" ბავშვები მეტყველების თერაპევტის ირგვლივ ისხდნენ. მან ესროლა ბურთი და თქვა ნებისმიერი ხმოვანებით დაწყებული სიტყვა. ბავშვმა დაიჭირა ბურთი და ამ ხმოვანთა წარმოთქმისას, დააბრუნა ბურთი.

სიტყვების სავარაუდო ნაკრები: ღერო, იხვი, ყინვა, ექო, ყური, ასტერი.

ლოტოს თამაში "გაეცანით პირველ ხმოვანს ერთი სიტყვით." ბავშვებს გადაეცათ სურათების დიდი ფურცლები, რომელთა სახელები იწყებოდა სხვადასხვა ხმოვანებით (მაგალითად: ღრუბელი, ღერო, ნემსი, ყური) და ხმოვანთა ბგერების ვიზუალური სიმბოლოებით. მეტყველების თერაპევტმა წარმოთქვა ხმოვანი ბგერა. სამუშაო ფურცელზე ბავშვებს უნდა ეპოვათ სიტყვა, რომელიც იწყება ამ ხმით და შესაბამისი სურათი დაფარონ ბარათით ვიზუალური სიმბოლოთი.

გამარჯვებული ის იყო, ვისაც ყველა სურათი ჰქონდა დაფარული. შეიძლება სთხოვონ, დაასახელონ სიტყვები, რომლებიც იწყება A, O, U ხმოვანებით.

პირველი თანხმოვანის გამოყოფა სიტყვიდან განხორციელდა მას შემდეგ, რაც ბავშვებს განუვითარდათ ბგერების გამოყოფის უნარი უკანა და წინსვლის მარცვლებიდან და ამოიცნონ ბგერა სიტყვის დასაწყისში.

გ.ა. ვანიუხინა, სიტყვაში ბგერის განსაზღვრისას, ბავშვებს განსაკუთრებული სირთულე ექმნებათ, როდესაც თანხმოვანი ერწყმის ხმოვანს (სახლი -  d, და არა  do).

აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ნათლად გაიგოს მისი წინაშე არსებული დავალება ჯერ უფრო ხელმისაწვდომი მაგალითების გამოყენებით:

ა) საწყისი ხმოვანი  a_ist გამოკვეთა;

ბ) ხმოვანთან შერწყმის გარეთ თავდაპირველი ბლომად თანხმოვანის გამოკვეთა მისი გაზვიადებულ-იზოლირებული გამოთქმისას  to _ to? ;

გ) საწყისი ფრიკაციული თანხმოვნების  sh_uba ხაზგასმა;

დ) საწყისი ოკლუზიური ფრიკაციული გაზვიადებული თანხმოვანი  vata ხაზგასმა;

ე) საწყისი ოკლუზიური გაზვიადებული თანხმოვნების  კატა ხაზგასმა.

გამოყენებული იყო არამეტყველების მხარდაჭერა.

სიტყვაში პირველი ბგერის განსაზღვრისას - ფრაქციული თანხმოვნები და ხმოვნები, სჯობია ამოძროთ, ჯერ ყურადღება მიაქციოთ ყველაზე გრძელ ბგერას და შესთავაზოთ ის, თითქოს თოკზე ხელით და გამოთქმაში:  A____nya, s____ani. .

საბოლოო თანხმოვანის დადგენა ჯერ განხორციელდა საპირისპირო შრიფტებზე, როგორიცაა am, um, ah, us.

პლიზივები უფრო ადვილად გამოირჩევიან სიტყვის ბოლოდან. დამატებითი ვერბალური მხარდაჭერა კვლავ დაეხმარა:

სიტყვაში ბოლო ბგერის დადგენისას, ფსიქიური თანხმოვანი შეიძლება "გადააგდეს" (ვთქვათ) ხელისგულზე, ოდნავ გამოყოფს მას წინა ბგერებისგან. ჰაერის ნაკადის კვალის და ბგერის გაზვიადებული გამოთქმის შერწყმით ბავშვი მას ადვილად უწოდებს  ______t-ს;

თქვენ შეგიძლიათ ზრდასრულის მიბაძვით, ამავე დროს, ბოლო ბგერის წარმოთქმასთან ერთად, „დაიჭიროთ“ ხელით მკვეთრი მოძრაობით და მუშტის დაჭერით, როგორც კოღოს დაჭერა  ma _____ k.

ამ პრობლემის გადაჭრის ეფექტური ტექნიკა იყო ტიტმაუსი (ზედმეტი მეტყველების საყრდენი), სადაც სიტყვაში პირველი ბგერა არის თაგუნას ცხვირი, ბოლო - ტიტუნის კუდი, ხოლო შუაში ხმები არის ფრთები. "იპოვე კუდები" ნიშნავს სიტყვების ბოლო ბგერების ამოცნობას. "დააბრუნე ცხვირები" - ამოიცანი პირველი ხმები.

გამოყენებულია დიდაქტიკური სავარჯიშოები „იპოვე კუდი სიტყვაში“. აირჩიეთ სიტყვაში ბოლო ხმა და დააწკაპუნეთ მასზე. შემოთავაზებულია სიტყვები: სახლი, ავზი, მილი, ობობა და ა.შ.

აირჩიეთ სურათები, რომლებიც მთავრდება მოცემული ხმით (K)

სიტყვები: წვენი, ცხვირი, ხარი, ხიდი, ავტომატი, ვეშაპი, პილოტი, კვამლი.

თამაში "სიტყვათა ჯაჭვი" ითამაშეს როგორც სავარჯიშო სიტყვებში პირველი და ბოლო ბგერების ამოცნობაში.

შემდეგ მოვიდა სიტყვით ბგერის ადგილის განსაზღვრის სამუშაო. გამოყენებული იყო არასამეტყველო საყრდენი (ტიტმაუსი) და ხმის სახაზავი. ხმის ხაზი არის მართკუთხა ზოლი დაყოფილი სამ თანაბარ ნაწილად, რომელიც სიმბოლოა დასაწყისი, შუა და დასასრული. თავდაპირველად მას ტიტულს ამაგრებდნენ. ხმის სახაზავზე იყო მოძრავი ჩიპი, რომელიც მიუთითებდა ხმის ადგილს. დაზუსტდა, რომ თუ ხმა არ არის პირველი და არა ბოლო, მაშინ ის შუაშია. ჯერ განისაზღვრა ხაზგასმული ხმოვანის ადგილი ერთ და ორმარცვლიან სიტყვებში: მაგალითად: ა ბგერის ადგილი სიტყვებში ალიკი, ყაყაჩო, ორი. ხმოვნები გამოითქმოდა ინტონირებული. შემდგომში ჩატარდა მუშაობა სიტყვაში თანხმოვანი ბგერის ადგილის დასადგენად.

შედიოდა თამაშები და სავარჯიშოები ზოგადი სახელწოდებით "დამალვა და ძებნა".

"გაარკვიე სად იმალება სიტყვაში თანხმოვანი?" (T)

სიტყვები: ხაჭო, კომპოტი, ბამბა (ხმოვანი ხაზით).

ლოტოს თამაში.

გამოყენებული იყო ბარათები სურათებით მოცემული ხმის და მუყაოს ზოლებისთვის, დაყოფილი 3 ნაწილად. მეტყველების თერაპევტმა დაასახელა სიტყვები, ბავშვებმა განსაზღვრეს ბგერის პოზიცია სიტყვაში და ნახატი ზოლის შესაბამის ნაწილზე მოათავსეს.

მუშაობისას ბავშვებს შესთავაზეს ზღაპარი Ш ხმაზე, რომელსაც უყვარს დამალვა-მამალება.

„ოდესღაც შ-ის ხმა ისმოდა ხანდახან ცუდ ხასიათზე იყო (ეს რა ცუდ ხასიათზეა?) და იწყებდა ხმამაღლა და გაბრაზებული სტვენას, მაგალითად, ტაფაში ზეთი. : „შ-შ-შ! ოშ-შ-პარიუ!“ ან ბატივით: „შშშ! გეშინია...“ მღერის ხმები, როგორიცაა A, O, I. ვისთვისაც სტვენა ხელს უშლიდა მათ გარკვევით სიმღერაში, მათ გადაწყვიტეს, ერთ დღეს დაარტყათ ხმა Ш და დაარტყა მისგან გაბრაზებული და გამაღიზიანებელი ჩივილი. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩურჩულის გარეშე, ხმა Ш წყვეტს არსებობას. ქუდი საზიზღრობად იქცევა, ბეწვის ქურთუკი საკლავად, ქუდი სისულელედ. მაგრამ შ-ს ხმა არ უნდოდა დარტყმა, გაიქცა და მიიმალა. სად დაიმალე? სხვადასხვა სიტყვებით დაიმალა. მე და შენ ვიპოვით სიტყვებს, რომლებშიც ხმა შ არის დამალული. ის დაიმალა და ჩვენ ვიპოვით მას“.

ეს ზღაპარი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სიტყვის ფონზე ნებისმიერი ბგერის გამოსაყოფად შესაბამისი ონომატოპეის გამოყენებით.

ელემენტარული ფონემატური ანალიზის შემუშავებაზე ნაშრომში თანმიმდევრობის გათვალისწინებით, სადაც მუშაობა თავდაპირველად აშენდა სიტყვაში ბგერის არსებობის დადგენაზე, შემდეგ ბგერის დასაწყისში და ბოლოს, ისევე როგორც მისი ადგილის იზოლირებაზე, ბავშვები იყვნენ შესთავაზა დავალებები, როგორიცაა:

ჩუმად წარმოთქვით გამოსახული საგნების სახელები, მოათავსეთ ჩიპები მათზე, რომლებშიც მოისმინეთ მოცემული ხმა (სავარჯიშო „მეოთხე კენტი“);

სიუჟეტის სურათიდან გამომდინარე დაასახელეთ სიტყვები მოცემული ბგერით;

გამოთქვას სიტყვები მოცემული ბგერით;

განსაზღვრეთ რა ხმოვანი სიტყვებით იწყება;

გაარკვიეთ რა ხმოვანი სიტყვებით მთავრდება;

მოათავსეთ ჩიპები სურათებზე, რომელთა სახელები შეიცავს მოცემულ ხმას:

შუა სიტყვაში;

სიტყვის ბოლოს;

სიტყვის დასაწყისში.

თამაშის მოტივაციის გამოყენება ზღაპრის პერსონაჟებთან, საგნების სიმბოლოებით ("ჯადოსნური ზარდახშა", "მშვენიერი ჩანთა", "განათებული ფარანი"), დამატებითი მეტყველების საყრდენები, მაცხოვრებლები - ოქროპირის ქვეყნის ხმები - განავითარეს ფონემატიკის ელემენტარული ფორმები. ანალიზი. სადაც გამოჩნდებოდა პატარა კაცი - ბგერა, საჭირო იყო მოცემული ბგერითი სიტყვების შერჩევა, შესაბამისი ნახატების ჩიპით დაფარვა, ამ ბგერით სიტყვების დასახელება და სიტყვაში მისი ადგილის დადგენა.

მეტყველების თერაპიის მუშაობა ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების ფორმირებაზე არის არა მხოლოდ მეტყველების ბგერების იზოლირების შესაძლებლობა, არამედ მათთან უფრო რთული ოპერაციების შესრულება: სიტყვის ხმის შემადგენლობის განსაზღვრა, ბგერების თანმიმდევრობა სიტყვაში, ადგილი. თითოეული ბგერა სხვა ბგერებთან მიმართებაში. ფონემური ანალიზის ფორმირების პროცესში რთულდება არა მხოლოდ ფორმები, არამედ სამეტყველო მასალაც. გ.ა. კაშამ შემოგვთავაზა ლექსიკური მასალის წარმოდგენის შემდეგი თანმიმდევრობა:

სწორი ღია მარცვლებისგან დამზადებული ორმარცვლიანი სიტყვები;

სწორი ღია მარცვლებისგან დამზადებული სამმარცვლიანი სიტყვები;

ერთგვაროვანი სიტყვები.

დ.ბ. ელკონინმა დაამტკიცა, რომ მიზანშეწონილია ამ სამუშაოს დაწყება მონოსილაბური სიტყვების მასალით, იმ სიტყვების გამოკლებით, სადაც თანხმოვნები ყრუა. მხოლოდ ამის შემდეგ უნდა შეიყვანოთ ორ და სამმარცვლიანი სიტყვები. III დონის OHP-ის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გამომუშავებაზე მუშაობა აშენდა დ.ბ.-ის მიერ შემუშავებული თეორიული პოზიციების გათვალისწინებით. ელკონინი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვისა და წერის სწავლების მახასიათებლების შესწავლის ნაწილი.

ენის ფონეტიკური სისტემის გაცნობის ეტაპზე ყველა სამუშაო ხდებოდა სწავლის მატერიალიზებული საფუძვლის გათვალისწინებით. ასეთი მატერიალიზაციის საშუალება იყო ხილვადობა. ვიზუალური საშუალება იყო ბარათი, რომელზეც გამოსახულია ობიექტი და სიტყვის ფონემატური შემადგენლობის დიაგრამა - უჯრედებში, რომელთა რაოდენობა შეესაბამება გასაანალიზებელი სიტყვის ფონემების რაოდენობას. შესთავაზეს ნეიტრალური ფერის (ნაცრისფერი) ჩიფსები. მუშაობა დაიწყო ერთგვაროვანი სიტყვებით, როგორიცაა ყაყაჩო, კატა, ხახვი.

ამ ეტაპზე გამოყენებული იყო სიტყვების გამოთქმის სპეციალური ტექნიკა, რომელიც დ.ბ. ელკონინმა მას ინტონირებული უწოდა და ბ.მ. გრინშპუნ - აქცენტირებული.

შემოთავაზებული იქნა მეთოდი გარკვეული თანმიმდევრობით ბგერების იზოლირებისთვის. თავიდან ბავშვმა გაიგო ხმა, რომელსაც ზრდასრული სიტყვაში ინტონაციურად უსვამდა ხაზს. მან არ დაასახელა იგი ცალკე, მაგრამ მხოლოდ მეტყველების თერაპევტის შემდეგ შეეძლო მთელი სიტყვის გამეორება და ინტონაციურად გამოეყო სასურველი ხმა:

მ-მ-მ-აკ

მ - ა-ა-ა-კ

მა-კ-კ-კ

შემდეგ ეტაპზე ბავშვს შეეძლო თითოეული ბგერის დასახელება ცალ-ცალკე, მასწავლებლის მოსმენით, ხაზს უსვამს მას ინტონაციურად.

მაგალითად, სიტყვა SOK იყო შემოთავაზებული ხმის ანალიზისთვის.

სამუშაოები განხორციელდა შემდეგნაირად:

მოუსმინე რას ვამბობ და დაასახელე პირველი ბგერა: ს-ს-ს-ოკ;

მოუსმინე ჩემს ნათქვამს და დაასახელე მეორე ბგერა: ს-ო-ო-ო-კ;

მოუსმინეთ მესამე ბგერას: ასე-კ-კ-კ.

დაიდო ჩიპები, თანმიმდევრულად წარმოითქმოდა ბგერები და დაზუსტდა მათი რაოდენობა. მხოლოდ ამის შემდეგ ბავშვებმა დამოუკიდებლად წარმოთქვეს სიტყვა ინტონაციით, ხაზს უსვამენ სასურველ ბგერას და ამ ბგერის სახელს ცალკე. ასეთი თანმიმდევრული მუშაობა მნიშვნელოვანი იყო, რადგან ბავშვები დაეუფლნენ სიტყვით ბგერების გამოყოფის მეთოდს: სიტყვაში ნებისმიერი ბგერის ამოცნობის, სიტყვაში მისი ადგილის განსაზღვრისა და ამ სიტყვებით სიტყვების დამოუკიდებლად დასახელების უნარი.

შემდეგ მუშაობა უფრო გართულდა. ფონემური ანალიზის მოქმედების ფორმირება მოხდა მეტყველების ტერმინებში, ჯერ სურათის გამოყენებით, შემდეგ მის გარეშე. ბავშვებმა დაასახელეს სიტყვა, დაადგინეს თითოეული ბგერის თანმიმდევრობა და მათი რიცხვი. უფრო რთული ეტაპი იყო ფონეტიკური ანალიზის მოქმედების ფორმირება გონებრივი თვალსაზრისით. ბავშვები ვარჯიშობდნენ ბგერების რაოდენობის, თანმიმდევრობისა და მდებარეობის განსაზღვრაში სიტყვის დასახელების გარეშე.

შემდეგ ბავშვებს გააცნეს ხმოვანთა ფონემები.

ხმოვანი ბგერის დასადგენად ჩიპის შესაბამისი ფერის შემოღებამდე საჭირო იყო ხმოვან ბგერაზე მკაფიო ორიენტაციის ჩამოყალიბება.

"ხმოვანთა ხმის" კონცეფცია შემუშავდა წინა სამუშაოების დროს, სიგნალის წრეზე დაყრდნობით. აღინიშნა, რომ ხმოვანი ბგერა არის ის, რაც შეიძლება იმღეროს და არ ამოიღოს.

ყველამ იცის, რომ ბგერები მხოლოდ ისმის და წარმოითქმის. და რატომღაც ბავშვებს სურდათ მათი ნახვა. მხიარული პატარა კაცები - ბგერებმა დაიწყეს ცხოვრება მხოლოდ ბგერების ზღაპრულ ქვეყანაში - ოქროპირი - ლამაზი და სწორი მეტყველების ქვეყანაში.

ექვსი ხმოვანი ბგერა - ექვსი გოგო. ნახევრად ღია პირი მიუთითებდა ჰაერის ნაკადის თავისუფალ გასასვლელზე: ხმოვნები ადვილად მღერიან ზარს, გრძელ სიმღერებს.

კაბის წითელი ფერი - კვადრატი - შეესაბამებოდა სკოლაში გამოყენებულ აღნიშვნას, ზარი - ხმის ჟღერადობას, ტუჩების პოზიცია - სქემატურ არტიკულაციას.

ბავშვებმა ამ ხმებს მომღერლები უწოდეს. მათ მიენიჭათ გვარი ხმოვანები.

მატერიალიზებული მხარდაჭერა იყო იგივე გრაფიკული დიაგრამები, სიტყვების გამოთქმის იგივე ტექნიკა. შემოიღეს წითელი ჩიპები.

ოქროპირის გარშემო მოგზაურობისას გავეცანი მის მცხოვრებლებს - თანხმოვან ხმებს. ეს იყო მუშაობის შემდეგი ეტაპი.

ყველა თანხმოვანი წარმოდგენილი იყო ოთხი ბიჭით. დაკეცილი ტუჩები ამოსუნთქული ჰაერის გზაზე დაბრკოლების სიმბოლოა. თანხმოვანი სიმღერები არ გამოუვიდა: უსტვენდნენ, ჩურჩულებდნენ, აფეთქდნენ, შეიძლებოდა გაძვრა (ჟ-ჟ-ჟ), მაგრამ არ იმღერეს. არტიკულაცია არ იყო გამოსახული. ჯადოსნურ ქვეყანაში მათ ეძახდნენ Stirrers, ამიტომ მათი გვარი არის თანხმოვნები. ხოლო ხმის სახელი და პატრონიმი მოგვიანებით გაიგეს.

ბავშვები გაეცნენ "ზღაპარი მხიარული ბგერების შესახებ".

„ოდესღაც სასაცილო ხმები ისმოდა. მათ იცოდნენ სიმღერების სიმღერა. მათი სახელები იყო A, E, O, U, I, Y. და ყველას ერთად ეწოდა "ხმოვანთა ხმები". ხმოვანებს ზარის ხმა ჰქონდათ და ჩიტებივით მღეროდნენ. ერთ დღეს ისინი ისე ხალისიანად მღეროდნენ, რომ სხვა ბგერებსაც სურდათ სიმღერა.

პ, პ, პ, პ, - პ-ის ხმა გაისმა და აფუჭა, მაგრამ სიმღერას ვერ იმღერა. მან ტიროდა და დაიწყო გლოვა: "ოჰ, რა უმღერო ვარ, ხმა არ მაქვს, ვერ ვიმღერებ".

T, t, t, t, - T-ის ხმა გაქრა, დაკრა, დაკრა, მაგრამ სიმღერაც ვერ იმღერა. ტიროდა და გოდება დაიწყო: „ოჰ, რა უმღერო ვარ, მეც არ მაქვს ხმა, თითქმის არავინ მესმის“.

კ, კ, კ, კ-ის ხმა ღრიალებდა და კვნესოდა, მაგრამ სიმღერას ვერ იმღერებდა. ტიროდა და მზის აბაზანებს იღებდა, რადგანაც ძალიან უნდოდა სიმღერა.

ნუ სევდიანი, უმღერო ხმები! - თქვა ვოკალურმა ბგერამ ა, - ჩვენ, ხმოვანი ხმები, დაგეხმარებით. მხოლოდ შენ უნდა იდგე ყოველთვის ჩვენს გვერდით. Მეთანხმები?

Ჩვენ ვეთანხმებით! Ჩვენ ვეთანხმებით! - ყვიროდა უმღერო ხმები.

Კარგია! ამისათვის ჩვენ ყველას ერთად დაგიძახებთ "თანხმოვან ბგერებს", - ამბობდნენ ხმოვნები.

ამ ეტაპზე მოხდა ორი ფონეტიკური წინააღმდეგობის გაცნობა:

პირველი - სიმტკიცით - რბილობით;

შემდეგ - სიხისტე - სიყრუე.

კონტროლის მთავარი საშუალება, რომელიც განსაზღვრავდა მძიმე და რბილი ბგერების დიფერენციაციას, იყო აკუსტიკური კონტროლი.

გადაეცა ბარათები ობიექტის სურათზე და დიაგრამაზე.

შესთავაზეს მოსმენა, როგორ ჟღერს ხმოვანი ხმები სიტყვებში CAT და KIT? იგივე თუ განსხვავებული?

შემდეგ გაირკვა, როგორ ჟღერს ამ სიტყვებში პირველი ბგერები?

ჩამოყალიბდა სიტყვების სქემები ფერადი სიმბოლოების გამოყენებით.

დ.ბ. ელკონინმა შესთავაზა ყვითელი, მყარი თანხმოვნების აღსანიშნავად, მწვანე რბილი თანხმოვნებისთვის. ტრადიციულად, უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ლურჯი ფერი გამოიყენება მყარი თანხმოვნების აღსანიშნავად, ხოლო მწვანე რბილი თანხმოვნებისთვის.

ოქროპირის ქვეყანაში მძიმე თანხმოვნები ეცვათ ცისფერ კოსტუმებს - კვადრატებს. მკაცრი, მტკიცე ხასიათი ჰქონდათ: მკაცრად აკაკუნებდნენ (ტ-ტ-ტ), მკაცრად ფუსფუსებდნენ (პ-პ-პ), მკაცრად ღრიალებდნენ (რ-რ-რ). რბილ თანხმოვანებს უყვარდათ მწვანე კოსტიუმები - კვადრატები, რადგან მათ ჰქონდათ ნაზი, რბილი ხასიათი. ისინი ნაზად აკაკუნებდნენ (t-t-t-t), ნაზად აფუჭებდნენ (p-p-p-p) და ნაზად ღრიალებდნენ კიდეც (p-p-p-p).

ხმოვანი და გახმოვანებული თანხმოვანი ბგერების დიფერენცირება მოხდა ტაქტილურ-ვიბრაციული კონტროლის საფუძველზე (ანუ ვოკალური ნაკეცების ვიბრაციის საფუძველზე). ზარის გამოსახულება შევიდა. ხმოვან თანხმოვანებს ზარები ჰქონდათ, ხმოვან თანხმოვანებს კი ზარები არ ჰქონდათ.

ოქროპირის მკვიდრნი ეხმარებოდნენ სიტყვების ანალიზისა და სინთეზის დაუფლებაში. ისინი მეგობრები იყვნენ, მღეროდნენ თავიანთ სიმღერებს, ერთ მელოდიაში შერწყმა. ამ ეტაპის ბოლოს, ფონეტიკის ანალიზის კლასებში ბავშვებს ჰქონდათ ხუთი განსხვავებული ტიპის მრიცხველი.

წითელ ჩიპებს იყენებდნენ ხმოვანთა ბგერების აღსანიშნავად, ცისფერი ზარით - ხისტი ხმოვანი თანხმოვნებისთვის, ცისფერი ზარის გარეშე - მყარი ხმოვანი თანხმოვნების აღსანიშნავად, მწვანე ზარით - რბილი ხმოვანი თანხმოვნებისთვის, მწვანე ზარის გარეშე - რბილი უხმოდ აღსანიშნავად. თანხმოვნები. ფონემატური ანალიზის ჩატარებისას სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის დიაგრამა ივსებოდა ფერადი ჩიპებით.

მოგვიანებით, როცა ახალ ხმას გაეცნენ, ბავშვებმა დამოუკიდებლად ჩაიცვეს კოსტიუმი და საცნობარო სქემის მიხედვით აღწერა.

შემდეგი სამუშაო ჩატარდა ტრანსფორმაციაზე, სიტყვის ხმის გარსის შეცვლაზე ხმოვანთა ან თანხმოვან ფონემების სისტემის მეშვეობით. ხმის კონვერტის ცვლილება ხმოვანთა ან თანხმოვანთა სისტემის მეშვეობით ხდებოდა ერთდროულად, მაგალითად,

*ლაქი – ყაყაჩო – კიბო; *ლაქი – სახე – მშვილდი.

ამ ეტაპზე შემოთავაზებული იყო ისეთი ხმოვანი კომბინაციები, რათა ბავშვმა შეძლოს მოცემული სიტყვის სემანტიკით მოქმედება.

ხმოვანთა და თანხმოვანთა, მძიმე და რბილი ბგერების შესახებ ცოდნის შეძენით, ბავშვებმა ისწავლეს ნებისმიერი სირთულის სიტყვების ფონემატური ანალიზის ჩატარება.

აქ მოცემულია რამდენიმე სახის სამუშაო ფონეტიკური ანალიზის რთული ფორმების შემუშავებაზე:

აირჩიეთ სიტყვები გარკვეული რაოდენობის ბგერათ, მაგალითად, სამი ბგერა, ოთხი;

შეარჩიეთ სურათები, რომელთა სახელებს აქვთ ბგერების გარკვეული რაოდენობა (თამაში "პირამიდა");

აირჩიეთ სიტყვები, სადაც მოცემული ბგერა იქნება პირველ, მეორე, მესამე ადგილზე;

ასახელებს სიტყვებს შემოთავაზებული სქემის მიხედვით;

სიტყვების გარდაქმნით ბგერის დამატებით

სიტყვის დასაწყისში: პირი - ხალი, ბეწვი - სიცილი;

სიტყვის ბოლოს: ხარი - მგელი, იატაკი - პოლკი;

სიტყვების გარდაქმნით, სიტყვის ერთი ბგერის შეცვლით (სიტყვათა ჯაჭვი) სომ – წვენი – წვნიანი – სოხ – ნაგავი – ყველი – ვაჟი – ვაჟი;

ბგერების გადაწყობა: ცაცხვი - ხერხი, ჯოხი - თათი.

ენის ანალიზისა და სინთეზის განვითარებას ემსახურებოდა ისეთი ამოცანები, როგორიცაა:

ყოველი სამი სურათის სახელში პირველი ბგერებიდან შექმენით ერთმარცვლიანი სიტყვა;

შეადგინეთ სიტყვა პირველი ბგერებიდან ოთხივე სურათის სახელებში და ა.შ.

სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ასევე დაეხმარა სიტყვის ბგერითი ანალიზის უფრო ეფექტურად დაუფლებას. მუშაობა დაიწყო მარტივი ვარჯიშებით.

თამაშში "უთხარი სიტყვა", მეტყველების თერაპევტმა წარმოთქვა პირველი მარცვალი, ხოლო ბავშვმა - მეორე. შემდეგ ბავშვებმა სრულად დაასახელეს დამახსოვრებული სიტყვები:

ში-ნა, თი-ნა, მი-ნა.

სილაბური ანალიზისა და სინთეზის ფორმირების პროცესში მხედველობაში მიიღება გონებრივი მოქმედებების ფაზირება. ჯერ შესთავაზეს სავარჯიშოები, რომლებიც ეყრდნობოდა გარე, დამხმარე საშუალებებს: სიტყვის ტაში, დაკვრა, სიარული. თამაშში "Walk the Word" მეტყველების თერაპევტმა აჩვენა, რომ სხვადასხვა სიტყვების წარმოთქმისას შეგიძლიათ გადადგათ სხვადასხვა რაოდენობის ნაბიჯები (მთვარე, მანქანა, თვითმფრინავი). ბავშვებს სთხოვეს გაევლოთ მათ მიერ გამოგონილი სიტყვები. მას შემდეგ, რაც ისწავლეს ორი ან სამი მარცვლის სიტყვების სწორად გამოთქმა, რომლებიც არ იყო გართულებული რამდენიმე თანხმოვანის კომბინაციით, თამაშები გამოიყენეს უფრო რთული ბგერა-მარცვლის სტრუქტურის დასაუფლებლად.

თამაშში „აირჩიე მსგავსი სიტყვა“ მასწავლებელმა დაასახელა ორმარცვლიანი სიტყვა, ხოლო ბავშვმა შეარჩია სამი მარცვლიანი სიტყვა იგივე დაბოლოებით. თუ ბავშვს გაუჭირდა, მას შეეძლო თამაშისთვის შერჩეული ნახატების გამოყენებით აერჩია სიტყვა და გამოეყო მის წინ:

ნაძვის ხე-ცოცხი, სარწყავი სტიკერი, ქვემეხ-კრეკერი.

შემდეგ, მეტყველებაში სმენითი ანალიზის შემუშავების პროცესში ჩამოყალიბდა სიტყვაში ხმოვანი ბგერის იზოლირების უნარი. გამოყენებული იყო სიტყვების გრაფიკული დიაგრამები.

ბოლო ეტაპზე გამოყენებული იქნა შემდეგი თამაშები:

"დაბნეულობა"

მასწავლებელმა წარმოთქვა ორი მარცვალი. საჭირო იყო მათი ადგილების შეცვლა და მიღებული სიტყვის დასახელება.

მარცვლები: კა-მას, ტა-პას, ჩა-კა, კა-სუმ, ნა-სოს და ა.შ.

"მოდი სიტყვის დასაწყისით"

წამყვანმა სიტყვის დასასრული თქვა. ბავშვმა დაამატა პირველი მარცვალი და დაასახელა მთელი სიტყვა.

მარცვლები: - საბურავი, - მეტა, - ნეტა, - მიდორი, - ქალიშვილი, - ლუსი და ა.შ.

დ.ბ. ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა: „არა მხოლოდ წიგნიერების შეძენა, არამედ ენის შემდგომი ათვისებაც - გრამატიკა და მასთან დაკავშირებული მართლწერა - დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღმოაჩენს ბავშვი ენის ბგერით რეალობას, სიტყვის ბგერითი ფორმის სტრუქტურას“.

ამ სამუშაოს დასრულების შემდეგ, III დონის OHP-ის მქონე ბავშვები კვლავ გამოიკვლიეს. მიღებული მონაცემები წარმოდგენილია დანართში 3. შეჯამებული მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში 3.

III დონის SLD-ის მქონე ბავშვების მეტყველების საკონტროლო გამოკვლევის მონაცემები

ცხრილი 3

ამრიგად, გაირკვა, რომ ფონემატური აღქმის განვითარებაზე მუშაობა გავლენას ახდენდა ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველა კომპონენტზე, მათ შორის ხმის ანალიზისა და სინთეზის დონეზე.

საკონტროლო გამოკვლევის დროს ყველა ბავშვმა III დონის SEN-მა გამოავლინა სმენის აღქმის საკმარისი დონე.

ელემენტარული ფონეტიკური ანალიზის განვითარებისთვის მეტყველების ტესტების ჩატარებისას, შესაბამისად, ბავშვების 45% და 30% ზუსტად ამოიცნობს ბგერას სიტყვაში, ხოლო დანარჩენს მხოლოდ მცირე ცვლადი დახმარება სჭირდებოდა.

სიტყვებით პირველი და ბოლო ბგერების იზოლირების დავალებების შესრულებისას, შესაბამისად, 80% და 90% აჩვენა ამ ტიპის მგრძნობელობის განვითარების საკმარისი დონე, რომელთაგან 30% ჰქონდა მაღალი დონე.

სიტყვის შუაში ბგერების ადგილის სწორი და დამოუკიდებელი განსაზღვრის პროცენტი იყო 22%, 61% - მინიმალური დახმარებით.

სიტყვის ანალიზი, ბგერებად დაყოფა, მათი რაოდენობის განსაზღვრა და სიტყვის მარცვლებად დაყოფა ბავშვების უმეტესობისთვის (92%) ხელმისაწვდომი გახდა.

ეს უფრო დეტალურად ჩანს სურათზე 3.

სურათი 3

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების გამოკვლევის მონაცემების შედარებითი ანალიზი დადგენისა და საკონტროლო ეტაპებზე

როგორც ხედავთ, საგრძნობლად გაუმჯობესდა ბავშვების მეტყველების სენსომოტორული მხარის ყველა ინდიკატორი, მათ შორის ის, რაც აღწერს ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარებს. შესაბამისად, დადასტურდა ჰიპოთეზა, რომ მეტყველების თერაპიის მუშაობა ფონემატური აღქმის ფორმირებაზე ასევე გაზრდის ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარების დონეს III დონის SEN-ის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

დასკვნა:შესაბამისად, სწორედ ფონემატური აღქმის ნაკლოვანებები უდევს საფუძვლად ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გამომუშავების სირთულეებს.

დასკვნა

კვლევის სპეციფიკიდან გამომდინარე, ჩვენი ყურადღება გამახვილდა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კლასიფიკაციაზე. მეტყველების დარღვევები ამ კლასიფიკაციაში იყოფა ორ ჯგუფად. პირველ ჯგუფში შედის კომუნიკაციის საშუალებების დარღვევა, რაც მოიცავს მეტყველების ზოგად განუვითარებლობას.

მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს აქვთ შემცირებული უნარი, აღიქვან ენის ელემენტების ფიზიკურ მახასიათებლებში განსხვავებები და განასხვავონ მნიშვნელობები, რომლებიც შეიცავს ენის ლექსიკურ და გრამატიკულ ერთეულებს, რაც, თავის მხრივ, ზღუდავს მათ კომბინატორულ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს სტრუქტურული ელემენტების შემოქმედებითი გამოყენება მშობლიური ენა სამეტყველო გამოთქმის აგების პროცესში.

ფონემატური აღქმა არის პირველი ნაბიჯი პროგრესული მოძრაობისას წიგნიერების დაუფლებისაკენ, ბგერის ანალიზი მეორე. წიგნიერების სწავლების თანამედროვე მეთოდებში საყოველთაოდ მიღებულია, რომ სიტყვის ბგერითი მხარის პრაქტიკული გაცნობა აუცილებელი წინაპირობაა კითხვისა და შემდგომში წერის დაუფლებისთვის იმ ენებზე, რომელთა წერა ემყარება ბგერათა ასოების პრინციპს.

ფონემური აღქმის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა თავიდანვე უნდა განხორციელდეს არასამეტყველო ბგერების მასალაზე. სპეციალური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ არასამეტყველო ბგერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარი.

შემდეგ თქვენ უნდა ისწავლოთ სიტყვების გარჩევა, რომლებიც მსგავსია ბგერის შემადგენლობით. მოგვიანებით - მშობლიური ენის მარცვლების და შემდეგ ფონემების გარჩევა.

შემდგომში უნდა ჩატარდეს მუშაობა სიტყვის ფონიდან ბგერის გამოყოფაზე, სიტყვიდან პირველი და ბოლო ბგერის გამოყოფაზე და სიტყვაში ბგერის მდებარეობის განსაზღვრაზე.

სამუშაოს ბოლო ეტაპის ამოცანა უნდა იყოს ფონემატური ანალიზის რთული ფორმების შემუშავება: ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში, მათი რაოდენობა, ბგერის ადგილი სიტყვაში სხვა ბგერებთან მიმართებაში.

მიუხედავად იმისა, თუ რა დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (III - II) ტარდება ბავშვებთან მუშაობა, აუცილებელია შემდეგი პრობლემების გადაჭრა:

ა) მოსწავლეთა ყურადღება მეტყველების ბგერით მხარეზე გაამახვილოს;

ბ) ასწავლოს ბგერების გარჩევა ყურით, განავითაროს სმენითი აღქმა;

გ) შეიმუშაოს და დააზუსტოს შემონახული ბგერათა არტიკულაცია, ე.ი. ის ბგერები, რომლებიც იზოლირებულად გამოითქმის სწორად, მაგრამ მეტყველებაში ჩვეულებრივ ჟღერს არასაკმარისად მკაფიოდ, ბუნდოვნად;

დ) მეტყველებაში შეიყვანოს ის ბგერები, რომლებიც კვლავ შემოვა;

ე) მეტყველებაში განასხვავონ და გააერთიანონ ის ბგერები, რომლებიც ერთმანეთს ენაცვლება;

ვ) ხმის ანალიზისა და სინთეზის დონის კონსოლიდაცია, რომლითაც ბავშვები მივიდნენ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე, შემდეგ კი თანდათან მიიყვანონ ისინი ხმის ანალიზისა და სინთეზის უფრო რთული ფორმების დაუფლებამდე.

დადგინდა, რომ ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვები გამოირჩევიან მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისგან ფონემატური აღქმის განვითარების დონით და სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურის ანალიზის უნარით - ნორმალური მეტყველების თითქმის ყველა ბავშვს აქვს ამ ტიპის მგრძნობელობის საკმარისი დონე. ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვებს არ აღენიშნებათ არტიკულაციის მოტორული დარღვევები. მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ხმის გამოთქმის განვითარების დონეზე და ბავშვებს შორის სიტყვის სილაბური სტრუქტურის განსაზღვრის უნარის დაუფლებაში - OPD-ის მქონე ბავშვების მესამედს აქვს ასეთი დარღვევები. III დონის OHP-ის მქონე ბავშვების ნახევარს უჭირდა სხვადასხვა ხარისხის სირთულის მარცვლების სერიის რეპროდუცირება. ბავშვების ნახევარზე მეტს (70%) არ ჰქონდა საბაზისო ფონემატური ანალიზი. ბავშვების უმეტესობისთვის ყველაზე დიდი სირთულე რთული ფონემატური ანალიზი იყო. ვარაუდობდნენ, რომ ძირითადი სირთულე, რომელიც ხელს უშლის მეტყველების ნორმალურ ათვისებას ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში, არის ბგერების, ფონემების და სიტყვების ფონემატური აღქმის ხარვეზები.

ფონემატური აღქმის განვითარებაზე ყოვლისმომცველი მუშაობის შედეგად, ბავშვებში საგრძნობლად გაუმჯობესდა ყველა ინდიკატორი, მათ შორის ის, რაც აღწერს ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარებს. საკმარისია აღინიშნოს, რომ სიტყვის გაანალიზება, ბგერებად დაყოფა და მათი რაოდენობის დადგენა ბავშვების უმრავლესობისთვის (92%) ხელმისაწვდომი გახდა. ამრიგად, დადასტურდა ჰიპოთეზა, რომ მეტყველების თერაპიის მუშაობა ფონემური აღქმის ფორმირებაზე ასევე გაზრდის ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარების დონეს III დონის SEN-ის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

შესაბამისად, სწორედ ფონემური აღქმის ნაკლოვანებები უდევს საფუძვლად ბგერის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გამომუშავების სირთულეებს.

ბიბლიოგრაფია

ასტაპოვი ვ.მ. დეფექტოლოგიაში შესავალი ნეირო- და პათოფსიქოლოგიის საფუძვლებით. – მ.: საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია, 1994. – 216გვ.

ბეჟენოვა M.A. სახალისო გრამატიკა. – დ.: სტალკერი, 1998 – 336 გვ.

ბობილევა ზ.ტ. მეტყველების ლოტოს გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობაში.//დეფექტოლოგია - No2 - 1998 - გვ. 60 – 62.

ბოლშაკოვა ს.ე. ბავშვის მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა. – მ.: A.O.P., 1995. – 30გვ.

ვანიუხინა გ.ა. რეხცვეტიკი. – ეკატერინბურგი: Starso, 1993. – 136გვ.

ვარენცოვა ნ.ს., კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. – მ.: აკადემია, 1997. – 221გვ.

ვოლკოვა გ.ა. თამაშის აქტივობა სკოლამდელ ბავშვებში ჭუჭყის აღმოფხვრაში. – მ.: განათლება, 1983. – 144გვ.

ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები. – პეტერბურგი: Soyuz, 1999. – 224გვ.

გერბოვა ვ.ვ. გაკვეთილები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში. – მ.: განათლება, 1984. – 175გვ.

გორეცკი ვ.გ. და სხვები წიგნიერების სწავლების გაკვეთილები/ვ.გ. გორეცკი და სხვები - მ.: განათლება, 1988. - 144გვ.

გოროდილოვა V.I., კუდრიავცევა ი.ზ. კითხვა და წერა: სავარჯიშოების კრებული წერისა და კითხვის ხარვეზების გამოსასწორებლად. – მ.: აკვარიუმი, პეტერბურგი: დელტა, 1996. – 384გვ.

ჟუკოვა ნ.ს. და სხვები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა./ ნ.ს. ჟუკოვა, ე.მ. მასტიუკოვა, თ.ბ. ფილიჩევა. – მ.: განათლება, 1990. – 239გვ.

ჟუროვა ლ.ე., ვარენცოვა ნ.ს. და სხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს წერა-კითხვის სწავლება. – M.: A.P.O., 1994. – 149გვ.

ჟუროვა ლ.ე., ელკონინი დ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ფონემატური აღქმის ფორმირების საკითხზე. მ.: განათლება, 1963 წ.

კარაბანოვა ო.ა. თამაში ბავშვის გონებრივი განვითარების კორექტირებაში. – M.: RPA, 1997. – 221გვ.

კოლესნიკოვა ე.ვ. ბგერითი ასოების ანალიზის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში. – მ.: „ჯუჯა – პრესა“, „ახალი სკოლა“, 1998. – 80გვ.

კოლესნიკოვა ე.ვ. ფონემატური სმენის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. - მ.: აკადემია, 2002. – 190გვ.

კულაგინა I.Yu. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე). – მ.: გამომცემლობა URAO, 1998. – 176გვ.

ლალაევა რ.ი. მეტყველების თერაპიის მუშაობა მაკორექტირებელ კლასებში. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 1998. – 224გვ.

რ.ე. ლევინა მეტყველების თერაპიის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები. - მ.: განათლება, 1968. – 456გვ.

მეტყველების თერაპია./L.S. ვოლკოვა, რ.ი. ლალაევა, ე.მ. მასტიუკოვა და სხვები; რედაქტორი

ლ.ს. ვოლკოვა. – 2 წიგნში. 2 – მ.: განათლება: ვლადოსი, 1995. – 147გვ.

Maksakov A.I., Tumakova G.A., ისწავლე თამაშით. – მ.: განათლება, 1983. – 144გვ.

მაკსაკოვი A.I. სწორად ლაპარაკობს თქვენი შვილი? – მ.: განათლება, 1988. – 159გვ.

მეტყველების დაქვეითება სკოლამდელ ბავშვებში. / კომპ. რ.ა. ბელოვა - დავითი. – მ.: განათლება, 1972. – 232გვ.

ნიშჩევა ნ.ვ. მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის. - სანკტ-პეტერბურგი: რეჩი, 2001 წ.

პოჟილენკო ე.ა. ბგერებისა და სიტყვების ჯადოსნური სამყარო. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. Vlados center, 2001. – 224გვ.

სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა. / გენერლის ქვეშ რედ. Volosovets T.V. – მ.: ზოგადი ჰუმანიტარული კვლევების ინსტიტუტი, ვ.სეკაჩევი, 2002. – 256გვ.

ტკაჩენკო თ.ა. პირველ კლასში - მეტყველების დეფექტების გარეშე. – პეტერბურგი: ბავშვობა – პრესა, 1999. – 112გვ.

ტკაჩენკო თ.ა. მეტყველების თერაპიის რვეული. ფონემატური ცნობიერების და ხმის ანალიზის უნარის განვითარება. პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2000.-32 გვ.

ტკაჩენკო თ.ა. მეტყველების თერაპიის რვეული. ხმის ანალიზის უნარების გაუმჯობესება და წიგნიერების ტრენინგი. – M.: EGSN, 1999. – 30გვ.

ტკაჩენკო T.A. სპეციალური სიმბოლოები 4 წლის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლისთვის. – მ.: „გამომცემლობა GNOM და D“, 2000. – 48გვ.

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვის გაცნობა ხმოვანი სიტყვით. - მ.: განათლება, 1991. – 96გვ.

ფილიჩევა თ.ბ., ჩეველევა ნ.ა. მეტყველების თერაპიის მუშაობა სპეციალურ საბავშვო ბაღში. – მ.: განათლება, 1987. – 142გვ.

ფომიჩევა მ.ფ. ასწავლეთ ბავშვებს სწორი გამოთქმა. – მ.: განათლება, 1989. – 239გვ.

ფოტეკოვა თ.ა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზეპირი მეტყველების დიაგნოსტიკის ტესტის მეთოდოლოგია. - მ.: ერთობა, 2000 წ.

ჩეტვერტუშკინა ნ.ს. სიტყვის მარცვლის სტრუქტურა: მაკორექტირებელი სავარჯიშოების სისტემა 5-7 წლის ბავშვებისთვის. – M.: Gnom i D, 2001. – 96გვ.

ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ფორმირება

თანამედროვე ლოგოპედიის ერთ-ერთი მიმართულებაა ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება. რა არის ხმის ანალიზი? და რატომ უნდა განვითარდეს ეს უნარები სკოლის დაწყებამდე?

ანალიზი არის მთლიანის დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად.

ხმის ანალიზი – მთელის (მთლიანი სიტყვაა) დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად (სიტყვის შემადგენელი ნაწილები ბგერებია). ანუ ბგერის ანალიზი არის სიტყვის დაყოფა ბგერებად, რომლებიდანაც იგი შედგება.
ხმის ანალიზის დარღვევა გამოიხატება იმით, რომ ბავშვი აღიქვამს სიტყვას გლობალურად, აქცენტს აკეთებს მხოლოდ მის სემანტიკურ მხარეზე და არ აღიქვამს ფონეტიკურ მხარეს, ანუ მისი კომპონენტების ბგერების თანმიმდევრობას.

მაგალითად, ზრდასრული ბავშვს სთხოვს დაასახელოს ბგერები სიტყვაში JUICE, ხოლო ბავშვი პასუხობს: "ფორთოხალი, ვაშლი... და ასევე ფანტა!"

რატომ გვჭირდება ხმის ანალიზი? მე და შენ ვიყენებთ მას ყოველდღე, რადგან... ხმის ანალიზი არის წერის პროცესის ბირთვი.

როგორც წერის, ასევე კითხვის სწავლებისას, საწყისი პროცესი არის ზეპირი მეტყველების ბგერითი ანალიზი, ანუ სიტყვის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ელემენტებად (ბგერებად), მათი რაოდენობისა და თანმიმდევრობის დადგენა.

წერის დაწყებამდე ბავშვმა უნდა გააანალიზოს სიტყვა, მაგრამ უკვე წერის დროს ხდება სინთეზი, ანუ ხმოვანი ელემენტების გონებრივი შერწყმა ერთ მთლიანობაში.

ამრიგად, წერის სწავლება შეუძლებელია ხმის ანალიზის ფორმირების გარეშე. თუ ხმის ანალიზი არ არის ჩამოყალიბებული ან ბოლომდე ჩამოყალიბებული, მაშინ ბავშვები შეცდომებით დაწერენ, მაგალითად: ქვეყნის ნაცვლად - სანა, ტანა და ა.შ.

სწორედ ეს არის ხმის ანალიზი. ახლა ხმის სინთეზის შესახებ.სინთეზი არის ნაწილების შეერთება მთლიანობაში დახმის სინთეზი - ბგერების სიტყვებში გაერთიანება. ხმის სინთეზი არის კითხვის პროცესის ბირთვი.

სიტყვის წაკითხვა ნიშნავს ცალკეული ასოების კომბინაციის გამოყენებას, რომლებიც ასახავს სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობას, მათ სინთეზს ისე, რომ ისინი ქმნიან რეალურ, „ცოცხალ“ სიტყვას.სრული სინთეზი შესაძლებელია მხოლოდ სიტყვების ბგერითი სტრუქტურის ანალიზის საფუძველზე.

თუ სინთეზი ირღვევა, ბავშვი ვერ ახერხებს ბგერების სერიიდან სიტყვის ჩამოყალიბებას. მაგალითად, ზრდასრულის კითხვაზე: - რა სიტყვას მიიღებთ, თუ შეუთავსებთ ბგერებს K, O, R, M? ბავშვი პასუხობს ROMA-ს.

თუ ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირება დარღვეულია, შესაძლებელია ასო-ასო კითხვა, ე.ი. ბგერის ნაცვლად ასო წარმოითქმის (არა m, n, in, a me, no, ve ). ბავშვები კითხულობენ: am -ამე, შენ ხარ და ა.შ. ასო-წერილი კითხვა ჩვეულებრივ შესაძლებელია მანამ, სანამ ზრდასრული არ აუხსნის ბავშვს, თუ როგორ უნდა წაიკითხოს სწორად, ე.ი. 1-2 გაკვეთილი. მაგრამ მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ბავშვების უმეტესობა არ ისწავლის „სწორად“ წერა-კითხვას მაკორექტირებელი მუშაობის გარეშე, რადგან მათ აქვთ მეტყველების ნორმალური განვითარების დარღვევა.

მეტყველების განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებს, რომლებსაც დარღვეული აქვთ ფონემების წარმოთქმა და მათი აღქმა, განსაკუთრებით უჭირთ ბგერის ანალიზი და სინთეზი. ისინი შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ხარისხით: ცალკეული ბგერების თანმიმდევრობის შერევიდან სიტყვაში ბგერების რაოდენობის, თანმიმდევრობის ან პოზიციის განსაზღვრის სრულ უუნარობამდე.

კითხვა იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ შენარჩუნებული (თუნდაც მსუბუქად გამოხატული) მეტყველების დარღვევები, ხასიათდება:

ბგერების მარცვლებად და სიტყვებში შერწყმის სირთულეები, ფონეტიკურად ან არტიკულაციურ-ახლო თანხმოვანთა ბგერათა ურთიერთშენაცვლება: სტვენა - სტვენა, მძიმე - რბილი, გახმოვანებული - ყრუ (ჩაფხუტი-კაშკა, დახმარება-დახმარება, საღეჭი-იავნა);

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება (გადაკვეთის ნაცვლად ამოღებული, საოპერაციო ოთახის ნაცვლად ოპერაცია, ამოყვანის ნაცვლად ამოღებული),

გრამატიკული შეცდომები (ნავი ორ მეგობართან ერთად ჩაიძირა),

ასო-ასო კითხვა (K, A, Sh, A),

წაკითხულის გაგების დაქვეითება

კითხვის ტემპი ძალიან ნელია

- „კითხვის გამოცნობა“.

ბავშვების წერა, რომელთა ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (სხვადასხვა მიზეზის გამო) შენარჩუნებულია, ხასიათდება:

ბგერების ჩანაცვლება: სტვენა - სტვენა, გახმოვანებული - ყრუ, რბილი - მძიმე და ა.შ.

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დამახინჯება - გადაწყობა, გამოტოვება, მარცვლების დამატება, სიტყვის ნაწილების ცალკეული მართლწერა და ორი სიტყვის შერწყმა, რაც მიუთითებს ჩამოუყალიბებელ ბგერათა ანალიზზე;

გრამატიკული შეცდომები არის ნაკლოვანებები, რომლებიც დაკავშირებულია აგრამატიზმების წერილობით მეტყველებაში გადატანასთან (წინასწარი და პრეფიქსების არასწორი გამოყენება, საქმის დაბოლოებები, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის შეთანხმება და ა.შ.).

წიგნიერებისთვის მზადება- ეს არის ფონემური აღქმისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ფორმირება.

ფონეტიკური ცნობიერება– ბგერების მახასიათებლებისა და რიგის გარჩევის უნარი ზეპირ მეტყველებაში მათი რეპროდუცირების მიზნით დახმის ანალიზი - ერთი და იგივე ნივთების გარჩევის, მაგრამ მათი წერილობით რეპროდუცირების უნარი.

რატომ ვიყენებთ სიმბოლოებს და არა მხოლოდ ასოებს? ასოები აბსტრაქტული ნიშანია, ისინი არანაირად არ არიან დაკავშირებული ბგერასთან. მეტყველების დარღვევის მქონე ზოგიერთ ბავშვს უჭირს მათი დამახსოვრება. და სიმბოლო ასოცირდება ხმასთან. ხმოვანი ბგერების სიმბოლოები შეესაბამება ტუჩების პოზიციას მათი წარმოთქმისას.

ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება ხორციელდება თანამედროვე მეტყველების თერაპიაში მიღებული თანმიმდევრობით:

 სიტყვებში პირველი ხმოვანი ბგერის გამოკვეთა;

 ორი ხმოვანი ბგერის კომბინაციების ანალიზი და სინთეზი;

 ბოლო ხმოვანი ბგერის განსაზღვრა სიტყვებში;

 სიტყვებში პირველი და ბოლო ხმოვანი ბგერის განსაზღვრა;

 სიტყვებში ბგერის არსებობის ან არარსებობის დადგენა;

 სიტყვებში პირველი თანხმოვანი ბგერის განსაზღვრა;

 ბოლო თანხმოვანი ბგერის განსაზღვრა სიტყვებში;

 ერთმარცვლიანი სიტყვების შუაში ხმოვანი ბგერის ამოცნობა;

 სამი ბგერისგან შემდგარი ერთმარცვლიანი სიტყვების სინთეზი;

 თანხმოვანი ბგერის პოზიციის განსაზღვრა სიტყვებში;

 სიტყვებში მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრა;

 ორი ღია მარცვალისაგან შემდგარი დისლაბური სიტყვების სინთეზი.

ამრიგად, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების დაუფლება:

1. უზრუნველყოფს მზაობას წიგნიერების დაუფლებისთვის;

2. ეხმარება თავიდან აიცილოს დარღვევები წერილობით მეტყველებაში სასკოლო განათლების დროს.