წიგნიერების კითხვის ვარიანტი 4 კირიული რიცხვების სისტემა. წიგნიერების ტესტების კითხვა

დაწყებით სკოლაში მოსწავლეთა კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბება მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში „სკოლის მოსწავლეთა კითხვითი წიგნიერების“ მიმართულებით სწავლების თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით.

აბედჩანოვა გულსარა მურზაბაევნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი,

ერდენოვა ნაზგულ ბაბაშევნა

ყაზახური ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

სკოლა - ლიცეუმი No1, კოსტანაი

„ხალხი წყვეტს ფიქრს

დ.დიდრო

ყაზახეთში განათლების სისტემის მოდერნიზაცია ძირითადად გულისხმობს საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მიერ მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მომსახურების უზრუნველყოფას.

სკოლის მოსწავლეების განათლების წარმატება განისაზღვრება არა მხოლოდ ეროვნული გამოცდებით, არამედ სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო შედარებითი მონიტორინგის კვლევებითაც.

ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლების განვითარების სახელმწიფო პროგრამა 2011–2020 წლებში ასახავს ყაზახი სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობას საერთაშორისო პროექტში „ტექსტის კითხვისა და გაგების ხარისხის შესწავლა“PIRLS – პროგრესიinსაერთაშორისოᲙითხვაწიგნიერებაᲡწავლა.

კოლოკაცია"კითხვის წიგნიერება" გამოჩნდა საერთაშორისო ტესტირების კონტექსტში 1991 წელს.Სწავლაში PISA"კითხვის წიგნიერება - ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

კონცეფციის გაფართოება"კითხვის წიგნიერება" შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ იმისათვის, რომ დაეყრდნოთ კითხვას, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად ტიპს სკოლაში, სკოლის კურსდამთავრებულებს უნდა განუვითარდეთ კითხვის განსაკუთრებული უნარები, რაც აუცილებელია ტექსტებთან სრულფასოვანი მუშაობისთვის.

განვითარებულ მკითხველს უნდა ჰქონდეს უნარების ორივე ჯგუფი:

უნარები, მთლიანად ტექსტზე დაფუძნებული, ტექსტიდან ინფორმაციის ამოღებისა და მის საფუძველზე მარტივი განსჯის აგების:

ინფორმაციის მოძიებისა და მარტივი დაუყოვნებელი დასკვნების ჩამოყალიბების უნარი:

ტექსტში ცალსახად წარმოდგენილი ინფორმაციის მოძიება;

ტექსტის საფუძველზე მარტივი დასკვნების გამოტანა; წაკითხულზე დაფუძნებული საკუთარ რეფლექსიაზე დაფუძნებული უნარები: ტექსტის ინფორმაციის ინტეგრირება, ინტერპრეტაცია და შეფასება მკითხველის საკუთარი ცოდნის კონტექსტში“:

დაამყაროს კავშირები, რომლებიც პირდაპირ არ არის ნათქვამი ავტორის მიერ;

მათი ინტერპრეტაცია ტექსტის ზოგად იდეასთან მიმართებაში;

წიგნიერების დონეების კითხვა ასოცირდება დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა კითხვის დამოუკიდებლობის თვისობრივ მახასიათებლებთან.

Მაღალი დონე კითხვის წიგნიერება მიუთითებს მოსწავლის მზადყოფნაზე შემდგომი განათლებისთვის შემდეგ საგანმანათლებლო საფეხურზე. ასეთ მოსწავლეებს აღარ სჭირდებათ დიდი დახმარება ლიტერატურული და საინფორმაციო ტექსტების გზავნილების გასაგებად და შესაფასებლად, რომლებიც შორს არ სცილდება მათი სიტყვიერი და ყოველდღიური გამოცდილებისა და ცოდნის საზღვრებს. მაღალი დონის მკითხველები მზად არიან დაეუფლონ კითხვის იმ კომპონენტებს, რაც მათ საშუალებას მისცემს გააფართოვონ და გარდაქმნან საკუთარი გამოცდილება და ცოდნა წერილობით გადმოცემული ახალი ინფორმაციის, აზრებისა და გამოცდილების დახმარებით.

საშუალო დონე ტექსტების გაგება დამახასიათებელია მკითხველებისთვის, რომლებსაც ჯერ კიდევ ბოლომდე არ აქვთ ათვისებული კითხვის საფუძვლები. იმისათვის, რომ წაიკითხონ ტექსტის მესიჯები და მისგან საკუთარი მნიშვნელობები ააშენონ, მათ ყველას დახმარება სჭირდება. ეს არის დახმარება იმ ტექსტური შეტყობინებების გაგებაში, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება საკუთარ გამოცდილებას და დახმარებას წერილობითი კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის დაუფლებაში თანამოსაუბრეებთან, რომელთა ცხოვრებისეული გამოცდილება და მსოფლმხედველობა განსხვავდება მათგან.

Დაბალი დონე ტექსტების გაგება შეუძლებელს ხდის მოსწავლეებს მიიღონ მასწავლებლის დახმარება თვითგანათლებისთვის ადამიანის გრძნობების, აზრებისა და ცოდნის შესახებ კომუნიკაციის წერილობითი ფორმების გამოყენებაში.

თანამედროვე ყაზახური სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა განათლებაში ჰუმანისტური ტენდენციების განვითარება და ენის მულტიკულტურული ფუნქციების აღდგენა. ენობრივი განათლება არის ჰუმანიტარული განათლების სისტემის ნაწილი, რომლის არსი არის ადამიანის შესწავლა სამყაროსთან მის ურთიერთობაში. ადამიანის დამოკიდებულება სამყაროსადმი მის მეტყველებაში ვლინდება.

ჩვენი ქვეყნის მზარდი გახსნილობა, სახელმწიფოთაშორისი, პოლიტიკური, ეკონომიკური და კულტურული კავშირების განვითარება და განმტკიცება, ცხოვრების ყველა სფეროს ინტერნაციონალიზაცია ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ მულტილინგვიზმი მართლაც მოთხოვნადი ხდება საზოგადოებაში. ენების იგნორირება გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ მომავალი თაობები ვერ შეძლებენ სრულყოფილად მონაწილეობას კულტურების დიალოგში.

თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ფუნქციურად განათლებული ადამიანების ჩამოყალიბება. რა არის „ფუნქციური წიგნიერება“?ფუნქციური წიგნიერება არის ადამიანის უნარი შევიდეს ურთიერთობაში გარე გარემოსთან, სწრაფად მოერგოს და იმოქმედოს მასში. ფუნქციური წიგნიერების საფუძველი ეყრება დაწყებით სკოლაში, სადაც ინტენსიური სწავლება მიმდინარეობს სხვადასხვა სახის სამეტყველო აქტივობებში - წერა და კითხვა, საუბარი და მოსმენა.

დღეს სკოლაში კითხვისა და წერის სწავლება არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ აკადემიური მიზნებით, არამედ უნდა მოიცავდეს ყოველდღიურ ცხოვრებასა და სამუშაო აქტივობებთან დაკავშირებულ ფუნქციურ და ოპერატიულ მიზნებს. ახალი სახელმწიფო სასწავლო გეგმა მასწავლებლებს ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლეთა ფუნქციური წიგნიერების განვითარებაზე. მშობლიური ენის სწავლებისას აქცენტი კეთდება ტექსტურ კვლევებზე, განახლებულია კომუნიკაციური მიდგომა და მხედველობაში მიიღება მულტიკულტურული გარემოს თავისებურებები.

საგნობრივი ციკლის პროგრამაში „ენა და ლიტერატურა“ სექციაში „ენა და ლიტერატურული კომპეტენცია“, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები დუბლირებულია განათლების სხვადასხვა საფეხურზე, რომლის გარეშეც დღეს შეუძლებელია სასიცოცხლო პრობლემების გადაჭრა:

შეძლოს ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა წყაროდან;

ისწავლოს მედიიდან და ინტერნეტიდან ინფორმაციის მოძიება და კრიტიკული შეფასება;

შეძლოს წყაროების გამოყენება და მათი მითითება;

ტექსტთან მუშაობისას კითხვის სხვადასხვა სტრატეგიის განხორციელება.

სკოლამ უნდა ასწავლოს თავის მოსწავლეებს მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენება. „კითხვითი წიგნიერების“ მიმართულებით ტექსტს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სასწავლო პროცესში. ეს ხელს უწყობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებას. პიროვნების სულიერი და მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში. ლიტერატურული ტექსტი ემსახურება სავარჯიშოების საფუძველს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. ტექსტის აღქმის უნარის გაუმჯობესების მთავარი მეთოდი ტექსტის ანალიზია.

დღევანდელ გარემოში ტექსტთან მუშაობის მრავალი მეთოდი და ტექნიკა არსებობს. მაგალითად, დისკუსიისა და დებატების მეთოდის პრაქტიკაში დანერგვა შესაძლებელია მე-3-4 კლასების მოსწავლეებთან. ხანდაზმულ მოზარდებში შემოთავაზებული მეთოდი ყველაზე საინტერესოა, რადგან ის ხელს უწყობს ნებისმიერი ტიპის თანამოსაუბრესთან კონტაქტის და კონტაქტის შენარჩუნების უნარების ჩამოყალიბებას, ნორმებისა და წესების დაცვას, თანამოსაუბრის მოსმენას, თანამოსაუბრის გაგრძელების სტიმულირებას. კომუნიკაცია, საჭიროების შემთხვევაში მეტყველების ქცევის შეცვლა

კითხვის წიგნიერების იდეა, როგორც დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი დაგეგმილი შედეგი, აჩენს საგანმანათლებლო პრაქტიკაში კითხვის უნარის განვითარების მეთოდის არჩევის პრობლემას.

სწავლის თანამედროვე მიდგომები ხაზს უსვამს მნიშვნელობასსწავლის შედეგად ბავშვში მოხდა ცვლილებები, რომლებიც განისაზღვრება არა მხოლოდ შეძენილი ცხოვრებისეული გამოცდილებით, არა მხოლოდ ცოდნით, რომელიც მან შეიძინა სასწავლო პროცესში, არამედ მისი საქმიანობის ბუნებით, მისდამი დამოკიდებულებით. კოგნიტური ინტერესების დონე, თვითსწავლისა და თვითგანათლებისთვის მზადყოფნა. ამავე დროს, ამ ასაკში ბავშვის პიროვნების განვითარების მთავარი სფეროა კომუნიკაციური. მას სასიცოცხლოდ სჭირდება პოზიტიური კომუნიკაცია სხვებისგან. ამ მხრივ აქტუალური ხდება კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომა., რაც გულისხმობს სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზებას, რომელშიც წინა პლანზე გამოდის მოსწავლეთა აქტიური კომუნიკაცია მასწავლებელთან და მათ შორის და გაკვეთილის ყველა მონაწილის საგანმანათლებლო თანამშრომლობა.

3–4 კლასებში, როდესაც მოსწავლეებს განუვითარდათ კითხვის უნარი, გაკვეთილის შინაარსი ხდება თავად ლიტერატურული ნაწარმოები და მისი მნიშვნელობები. კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელება უზრუნველყოფილია გაკვეთილის კონკრეტული შინაარსით შევსებით, ამოცანის ადეკვატური სამუშაოს ათვისების ტექნოლოგიებისა და მეთოდების არჩევით, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს განუვითარდეს კითხვის საჭირო უნარები.

ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს თავისუფლად გამოხატონ თავიანთი აზრები, მოსაზრებები, თვალსაზრისები და ასევე დაამყარონ კავშირი ცხოვრებასთან. გაკვეთილებზე ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ პროექტის მეთოდი, პრეზენტაციების დაცვა, კომპიუტერული პრეზენტაციების შექმნა და დემონსტრირება, რაც ხელს უწყობს პირად გამოცდილებასთან დაკავშირებული სირთულეების დაძლევას, უხერხულობის გრძნობას და გაურკვევლობას. გაკვეთილებზე მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა ტექნიკის გამოყენებით "თევზის ძვალი" (თევზის ძვალი), "ჩასმა", "შეფასების ფანჯარა", "Sinquain" ეხმარება მოსწავლეებს ინტერპრეტაციაში, სისტემატიზაციაში, კრიტიკულ შეფასებაში, ინფორმაციის გაანალიზებაში გადასაჭრელი პრობლემის პერსპექტივიდან. და არგუმენტირებული დასკვნების გამოტანა.

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ტექსტთან მუშაობას.

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე ვიყენებთ შემდეგ აქტიურ სასწავლო სტრატეგიებს:

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვები; "ცხელი სკამი"; "მხოლოდ ერთი წუთი"; „სამსაფეხურიანი ინტერვიუ“; "ექვსი ქუდი"; „იფიქრე! იპოვე! გააზიარე!“; „მოსმენის ტროიკა“ და სხვები.

ეს სტრატეგიები გამოიყენება ბავშვებთან გაკვეთილებზე, რაც მათ აიძულებს ჩაერთონ აქტივობებში და იმუშაონ სიტყვებზე. ჩვენ ვმუშაობთ ტექსტთან ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშების გამოყენებით და ვუკავშირდებით ისეთ ცნებებს, როგორიცაა ტექსტი, კომუნიკაციის საშუალებები, მეტყველების დიზაინი.

„ექვსი ქუდის“ სტრატეგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას ძირითადად ტექსტთან მუშაობისას. ის უზრუნველყოფს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას და აქტიურობას სასწავლო საქმიანობის პროცესში ერთობლივ მუშაობაში, ავითარებს კრიტიკულ აზროვნებას, ეხმარება ტექსტთან მუშაობის კულტურის ათვისებაში.

ამ მეთოდის გამოყენება შემოთავაზებულია მთელი გაკვეთილის განმავლობაში: თავიდან ბოლომდე. კლასში შესვლის შემდეგ, ორგანიზაციული მომენტის, ფსიქოლოგიური განწყობისა და გახურების შემდეგ, სადაც მოსწავლეები იყოფა ჯგუფებად, ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგს:

- ბიჭებო, დღეს ჩვენ გადავხედავთ მთელ ჩვენს გაკვეთილს ექვსი მოაზროვნე ქუდის პერსპექტივიდან.

თითოეული ჯგუფი იღებს ორ ქუდს. სტუდენტებმა იციან როგორ იმოქმედონ ამ სტრატეგიით. თეთრი ქუდის ქვეშ არის ფაქტები, რაც ჩვენ ვიცით. მწვანე ქუდის ქვეშ - რა არის კრეატიული იდეები განაცხადისთვის, ყვითელი ქუდის ქვეშ - დადებითი, დადებითი ასპექტები. შავი ქუდის ქვეშ არის უარყოფითი ასპექტები, ლურჯი ქუდის ქვეშ არის კონტროლი იმაზე, შეესაბამება თუ არა ყველა განცხადება მითითებულ ქუდს: განზოგადება და დასკვნები.

ჯგუფმა, რომელმაც მიიღო „თეთრი ქუდი“, გაკვეთილის განმავლობაში უნდა შეაგროვოს ინფორმაცია, ფაქტები და ციფრები. მოსწავლეებმა, რომლებიც იღებენ „შავ ქუდს“, უნდა ჩამოწერონ ყველა ის სირთულე, რომელსაც წააწყდებიან. ჯგუფი „ყვითელი ქუდით“ განსაზღვრავს გაკვეთილის დადებით ასპექტებს, ხოლო გაკვეთილის ბოლოს „წითელი ქუდი“ გამოხატავს თავის ემოციებსა და გრძნობებს. მწვანე ქუდი კრეატიული იდეით მოდის, რაღაცას ცვლის, ძველ იდეებს სცდება. "ცისფერი ქუდის" ქვეშ მყოფი ბიჭები აკონტროლებენ აღქმის პროცესს, აკეთებენ განზოგადებებს და დასკვნებს.

გაკვეთილზე აქტიური სწავლის სტრატეგიების გამოყენება კარგ შედეგს იძლევა: ავითარებს მოსწავლეთა შემოქმედებით და კვლევით შესაძლებლობებს, ზრდის მათ აქტივობას; ხელს უწყობს მასალის უფრო შინაარსიან შესწავლას, თვითორგანიზაციის უნარების შეძენას, ზრდის ინტერესს საგნის მიმართ და ხელს უწყობს ბავშვებში ზემოთ ჩამოთვლილი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბებას. ასევე, მასწავლებლის სწავლების დონე შეესაბამება თანამედროვე საგანმანათლებლო მოთხოვნებს.

ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე მუშაობის მითითებული ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებისას მოსწავლეებს უვითარდებათ აზროვნებისა და რეფლექსიის უნარები, რაც წარმოადგენს „კითხვის წიგნიერების“ კონცეფციის მნიშვნელოვან კომპონენტებს.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ რუსული ენისა და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება „სკოლის მოსწავლეების ფუნქციური წიგნიერების კითხვის“ მიმართულებით შესაძლებელს ხდის ასწავლოს მოსწავლეებს ანალოგიით მოძებნონ შაბლონები და მიზეზი. რაც უდავოდ ზრდის სწავლის მოტივაციას, ბავშვები კითხულობენ და სწავლობენ უფრო მეტად აკონტროლებენ შედეგებს, სწავლობენ თანამშრომლობას, დამოუკიდებლად პოულობენ პასუხებს კითხვებზე ლოგიკური მსჯელობით, გრძნობენ პასუხისმგებლობას საკუთარი და სხვების ქცევაზე და ქმედებებზე, ამტკიცებენ თავიანთ აზრს, უსმენენ მათ. თანამოსაუბრეს და აწარმოებს დიალოგს. მუშაობის ასეთი მეთოდები საშუალებას გვაძლევს გავააქტიუროთ მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობა, განვავითაროთ აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია და ჩამოვაყალიბოთ შემოქმედებითი პიროვნება.

ეამ სამუშაოს ეფექტურობა, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მასწავლებელზე, რომლის ამოცანაა, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზატორი, გახდეს ამ პროცესის დაინტერესებული და საინტერესო მონაწილე. შემდეგ მას შეუძლია დარწმუნებით თქვას:« ჩემი მოსწავლეები ახალს ისწავლიან არა მარტო ჩემგან; ისინი თავად აღმოაჩენენ ამ ახალს" ( ი.გ. პესტალოცი).

ლექსიკონი

პროგრესი in საერთაშორისო Კითხვა წიგნიერება Სწავლა PIRLS - საერთაშორისო მონიტორინგიწიგნიერების კვლევის კითხვა. მეოთხე კლასელებში ტექსტის გააზრების დონის შედარება.

ალგორითმი არის ქმედებების მკაფიო თანმიმდევრობა ინფორმაციასთან, რომელიც მიზნად ისახავს მიზნის მიღწევას ან პრობლემის გადაჭრას.

კომპეტენცია - ეს არის წიგნიერების უმაღლესი დონე, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ პრობლემები ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში შეძენილი თეორიული ცოდნის საფუძველზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების უნარი, ამ ცოდნის საფუძველზე დამოუკიდებლად განავითაროს პრაქტიკული უნარები.

Კრიტიკული აზროვნება - ინფორმაციის გაანალიზების უნარი ლოგიკის პერსპექტივიდან და პიროვნულ-ფსიქოლოგიური მიდგომით, რათა მიღებული შედეგები გამოიყენოს როგორც სტანდარტულ, ისე არასტანდარტულ სიტუაციებზე, კითხვებზე და პრობლემებზე, ახალი კითხვების დასმის უნარი, მრავალფეროვანი არგუმენტების შემუშავება; და მიიღოს დამოუკიდებელი, გააზრებული გადაწყვეტილებები.

კითხვის კულტურა - პუბლიკაციების ყველაზე რაციონალური და გააზრებული გამოყენების ტექნიკის ფლობა, რაც გულისხმობს პუბლიკაციის კომპონენტების კარგ ცოდნას, დაბეჭდილის არა მხოლოდ აღქმის, არამედ მისი გაგების, მთავარის ხაზგასმა, შედარება. ადრე წაკითხული, გაიხსენეთ წაკითხულის არსი და გააკეთეთ ამონაწერები; ბიბლიოგრაფიული წიგნიერება და მისი გამოყენების უნარი საჭირო პუბლიკაციების შესარჩევად, კითხვის გეგმის შედგენა, ბიბლიოთეკებისა და ბიბლიოთეკების სამუშაო პირობების ცოდნა, მათი კატალოგები, ბარათების ფაილები, საცნობარო და ბიბლიოგრაფიული აპარატურა.

ფუნქციური წიგნიერება - ეს არის განათლების დონე, რომელიც შესაძლებელს ხდის პრაქტიკაზე ორიენტირებული ცოდნის საფუძველზე გადაჭრას სტანდარტული ცხოვრების პრობლემები საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

ფუნქციურად განათლებული ადამიანი არის ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გამოიყენოს მთელი ცხოვრების განმავლობაში მუდმივად შეძენილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რათა გადაჭრას ცხოვრებისეული პრობლემების რაც შეიძლება ფართო სპექტრი ადამიანის საქმიანობის, კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთობების სხვადასხვა სფეროში.

კითხვის წიგნიერება - ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

მკითხველის ინტერესი - მიმართული ინტერესი, რომელიც გამოიხატება მკითხველის აქტიურ დამოკიდებულებაში წიგნებში მოცემული ადამიანის გამოცდილებისადმი და მისი დამოუკიდებლობის უნარის მიმართ.მიიღეთ ეს გამოცდილება წიგნებიდან.

მკითხველის დამოუკიდებლობა - ეს არის პირადი საკუთრება, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ მკითხველს აქვს მოტივები, რომლებიც უბიძგებს მას მიმართოს წიგნებს, და ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების სისტემა, რომელიც აძლევს მას შესაძლებლობას გააცნობიეროს თავისი მოტივები მინიმალური ძალისხმევით და დროის შესაბამისად. სოციალური და პირადი აუცილებლობით (ნ. რუბაკინი.)

კითხვის კომპეტენციის ქვეშ გააცნობიეროს საჭირო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს ნავიგაცია მოახდინოს წიგნების მრავალფეროვნებაზე, ბიბლიოგრაფიული წიგნიერება და პოზიტიური დამოკიდებულება კითხვის მიმართ.

Კითხვა – შემეცნებითი აქტივობა, რომლის მთავარი მიზანია წერილობითი ტექსტის გაგება.

ლიტერატურა

ყაზახეთის რესპუბლიკის პრეზიდენტის - ერის ლიდერის ნურსულთან ნაზარბაევის გზავნილი ყაზახეთის ხალხს „სტრატეგია „ყაზახეთი-2050“: ჩამოყალიბებული სახელმწიფოს ახალი პოლიტიკური კურსი“.

ეროვნული ანგარიში ყაზახეთში PISA-2009 საერთაშორისო კვლევის შედეგების შესახებ.

ყაზახეთის ბავშვთა კითხვის რუკა სკოლის მოსწავლეების ფუნქციური წიგნიერების განვითარების ასპექტში. ხელსაწყოების ნაკრები. - ასტანა: განათლების ეროვნული აკადემიის სახელობის. ი.ალტინსარინა, 2013 წ

წაკითხულის და ტექსტის გააზრების ხარისხის შეფასება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. ხელსაწყოების ნაკრები. – ასტანა: NTSOSO, 2013. – 175გვ

ნიტალიმოვა ლ.ვ., სემენოვა ს.ნ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის ინტერესის განვითარება. – მ.: მენტორი, – 2007. – No1.

ალექსეევსკაია A.T. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კითხვის ინტერესების ჩამოყალიბება. – მ., 2008 წ.

კუშნირ ა.მ. როგორ გავაცნოთ ბავშვებს კითხვა. – დაწყებითი სკოლა.– 2007 წ.– No5.

Khutorskoy A. ძირითადი კომპეტენციები, როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების კომპონენტი // საჯარო განათლება, 2003 წ.

ვოიტელევა თ.მ. რუსული ენის სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია. - მ.: ბუსტარდი. 2006 წ

ჟურნალი "რუსული ენა ყაზახეთის სკოლებში და უნივერსიტეტებში" 2009 წ

ელკონინი დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. – მ.: პედაგოგიკა, 1989. 560 გვ

განაცხადი

საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოყენების ტექნიკა

1. აქტიური კითხვის ტექნიკა:

მიღება "კითხვა შენიშვნებით"

ტექსტის კითხვისას თქვენ უნდა სთხოვოთ მკითხველს, გააკეთონ შენიშვნები მინდვრებში,

"V" - ეს ვიცი

"+" ჩემთვის ახალია

"-" - მე სხვანაირად ვფიქრობ

"?" - საჭიროა განმარტება

"!!" - ამან ძალიან დამაინტერესა და ა.შ.

ტექნიკა "სქელი და თხელი კითხვები"

(მოზრდილ ცხოვრებაში უფრო წარმატებული ადაპტაციისთვის ბავშვებს უნდა ასწავლონ ერთმანეთისგან განასხვავონ ის კითხვები, რომლებზეც ცალსახად არის პასუხის გაცემა (წვრილი კითხვები) და ის, რომლებზეც ასე ცალსახად პასუხის გაცემა შეუძლებელია (სქელი კითხვები)..

"კითხვა გაჩერებებით" ტექნიკა

ეს ტექნიკა შეიცავს ტექნოლოგიის ყველა ეტაპს:

ეტაპი 1 - გამოწვევა. ამ ეტაპზე, მხოლოდ ტექსტის სათაურიდან და ავტორის შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე, ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ რაზე იქნება ტექსტი.

ეტაპი 2 - გააზრება . აქ, ტექსტის ნაწილის გაცნობის შემდეგ, მოსწავლეები განმარტავენ მასალის გაგებას. ტექნიკის თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ იდეის გარკვევის მომენტი (გააზრების ეტაპი) იმავდროულად არის გამოწვევის ეტაპი, რათა გაეცნოს მომდევნო ფრაგმენტს. სავალდებულო კითხვაა: "რა იქნება შემდეგ და რატომ?"

ეტაპი 3 - რეფლექსია . საუბრის დახურვა. ამ ეტაპზე ტექსტი კვლავ წარმოადგენს ერთ მთლიანობას. მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები შეიძლება იყოს განსხვავებული: წერა, დისკუსია, ერთობლივი ძიება, თეზისები, ანდაზების არჩევა, შემოქმედებითი ნამუშევრები.

ტექსტთან ასეთი მუშაობა ავითარებს ტექსტის ანალიზის უნარს, იდენტიფიცირებს კავშირს ცალკეულ ელემენტებს შორის (თემები, სურათები, ავტორის პოზიციის გამოხატვის გზები), ავითარებს აზრის გამოხატვის უნარს, ასწავლის გაგებას და გააზრებას.

2. მანამდე მიღებული ცოდნის გააქტიურების ტექნიკა:

მიღება "ასოციაცია"

რა შეიძლება იყოს განხილული გაკვეთილზე?

რა ასოციაცია გაქვთ, როდესაც გესმით ფრაზა "---"?

მოსწავლეები ჩამოთვლიან ყველა წარმოშობილ ასოციაციებს, რომლებსაც მასწავლებელი ასევე იწერს ფურცელზე ან დაფაზე.

ტექნიკა "საკვანძო სიტყვები"

გაკვეთილის თემის გამოცხადების შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვენ შემოთავაზებული სიტყვებიდან შეადგინონ წინადადება ან მინი ამბავი. მათ უნდა გამოიყენონ შესწავლილი თემის წინარე ცოდნა, გააკეთონ პროგნოზები და, ზოგადად, განსაზღვრონ მომავალი მუშაობის მიზნები.

"დიახ - არა" ტექნიკა, ანუ უნივერსალური თამაში ყველასთვის

"დიახ - არა" გვასწავლის:

განსხვავებული ფაქტების დაკავშირება ერთ სურათში;

არსებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია;

მოუსმინეთ და მოუსმინეთ პრაქტიკოსებს.

3. სასწავლო მასალის გრაფიკული ორგანიზების ტექნიკა:

ტექნიკა "კლასტერის შექმნა"

კლასტერის გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

გამოწვევის ეტაპზე - გონებრივი აქტივობის სტიმულირება.

გააზრების სტადიაზე – სასწავლო მასალის სტრუქტურირება.

რეფლექსიის სტადიაზე – მოსწავლეების მიერ ნასწავლის შეჯამებისას.ტექნიკა "დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები"

სწორი და მცდარი ციტატები იწერება დაფაზე, მოსწავლეებმა უნდა

4. ტექნიკა, რომელიც მოითხოვს მოსწავლის შემოქმედებითობას:

"კინკუინის" და "ბრილიანტის" მიღება

ალგორითმის გამოყენებით ლექსების წერა კლასში მუშაობის ერთ-ერთი საინტერესო მეთოდია. ეს უნივერსალური ტექნიკაა, რადგან... მისი გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ლიტერატურის გაკვეთილებზე, არამედ ნებისმიერ სხვა საგანში. უფრო მიზანშეწონილია გაკვეთილის ბოლოს ან საშინაო დავალების გამოყენება კლასში ნასწავლის დასაფიქრებლად. ჩემს კლასში ვიყენებ ორ ალგორითმს ასეთი ლექსების დასაწერად.

ფსიქონახატის ტექნიკა შესაძლებელს ხდის აბსტრაქტული ცნებების და შინაგანი სამყაროს გაგების გამოხატვას ვიზუალური სურათების საშუალებით. შეგიძლიათ დაავალოთ დახატოთ გმირების ხასიათი, სინდისი, შურისძიება, სიკეთე, ბოროტება და შემდეგ ახსნათ თქვენი ნახატები.

"ხუთ წუთიანი ესსე" ტექნიკა

ამ ტიპის წერითი დავალება გამოიყენება გაკვეთილის ბოლოს, რათა დაეხმაროს მოსწავლეებს შეაჯამონ თავიანთი ცოდნა შესასწავლი თემის შესახებ. ამ ტექნიკის მნიშვნელობა შეიძლება გამოითქვას შემდეგი სიტყვებით: ”მე ვწერ იმისთვის, რომ გავიგო რას ვფიქრობ”. ეს არის უფასო წერილი მოცემულ თემაზე, რომელშიც დამოუკიდებლობა, ინდივიდუალობის გამოვლინება, დისკუსია,

პრობლემის გადაჭრისა და არგუმენტაციის ორიგინალობა. როგორც წესი, ესე იწერება უშუალოდ კლასში პრობლემის განხილვის შემდეგ და არაუმეტეს 5 წუთისა.

5. ჯგუფური მუშაობისას გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა:

ექვსი კრიტიკული აზროვნების ქუდის მეთოდი

ექვსი ქუდი ეფუძნება პარალელური აზროვნების იდეას. ტრადიციული აზროვნება ემყარება დაპირისპირებას, დისკუსიას და აზრთა შეჯახებას. თუმცა, ამ მიდგომით, ხშირად იმარჯვებს არა საუკეთესო გამოსავალი, არამედ ის, რომელიც უფრო წარმატებით დაწინაურდა დისკუსიაში. პარალელური აზროვნება არის კონსტრუქციული აზროვნება, რომელშიც სხვადასხვა თვალსაზრისი და მიდგომა ერთმანეთს კი არ ეჯახება, არამედ თანაარსებობს.

ექვსი ქუდი არის მარტივი და პრაქტიკული გზა ასეთი სირთულეების დასაძლევად აზროვნების პროცესის ექვს განსხვავებულ რეჟიმში დაყოფით, თითოეული წარმოდგენილია სხვადასხვა ფერის ქუდით.

მიზანია კრიტიკული აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ინტერაქტიული ჩართვის გზით.

ტექნიკა "ტრენინგის ტვინის შტორმი"

„საგანმანათლებლო ბრეინსტორმინგის“ მთავარი მიზანი აზროვნების შემოქმედებითი ტიპის განვითარებაა. შესაბამისად, მისი განხორციელებისთვის თემის არჩევანი პირდაპირ დამოკიდებულია კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის შესაძლო ვარიანტების რაოდენობაზე.

"წერის წრეში" ტექნიკა

მოიცავს სამუშაოს ჯგუფურ ფორმას. ბავშვებს სჭირდებათ არა მხოლოდ მოცემულ თემაზე ფიქრი, არამედ ჯგუფის წევრებთან მათი მოსაზრებების კოორდინაცია.

6. მარკირების ცხრილები:

ტექნიკა "ვიცი - მინდა ვიცოდე - გავარკვიე"

ეს მუშაობს მაგიდასთან. თემის შესწავლისას, გამოწვევის ეტაპზე, მოსწავლეებს შეიძლება სთხოვონ, დაიყოს წყვილებად, დაეთანხმონ და შეავსონ ცხრილის 1 სვეტი.Რა ვიცი" ამ თემაზე. ეს შეიძლება იყოს ერთგვარი ასოციაციები, გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში ადრე მიღებული კონკრეტული ინფორმაცია.

შემდეგ ისმება კითხვა:"Რა გინდა რომ იცოდე?" ეს ფორმულირებები ასევე ჩაწერილია სვეტში „მინდა ვიცოდე“ (რეიტინგების გარეშე!). ჩანაწერები რჩება დაფაზე გაკვეთილის დასრულებამდე.

რეფლექსიის ეტაპზე ხდება გამოწვევის სტადიაზე დაბრუნება: შესწორებები ხდება განცხადებების პირველ სვეტში და მოწმდება პასუხები კითხვების მეორე სვეტზე. შეგიძლიათ, საჭიროების შემთხვევაში, ცალკე დაწეროთ მესამე სვეტი „ნასწავლი“, ან მოაწყოთ ჩანაწერები ცალკე ცხრილის სახით.

ტექნიკა "კითხვა შენიშვნებით და ცხრილის ჩასმა".

ეს არის "თვითგააქტიურებული" სისტემის მარკირება ეფექტური კითხვისა და აზროვნებისთვის."

იმუშავეთ კითხვის ტექნიკაზე.

1. ბავშვებს უნდა გაუღვიძოს კითხვის სიყვარული.

2. მათი ლექსიკა მუდმივად უნდა გაფართოვდეს; როდესაც ბავშვებს ესმით სიტყვების მნიშვნელობა, ისინი ინტერესდებიან კითხვით.

4. არ არის საჭირო ბავშვების აჩქარება კითხვისას. აუცილებელია თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების გათვალისწინება.

5. I კლასში არ უნდა დაკითხოთ მოსწავლე ინდივიდუალური კითხვით მთელი კლასის წინაშე.

6.საშინაო დავალება უნდა იყოს შემოქმედებითი ხასიათის: დახატეთ ნახატი კლასში გაშუქებული მასალის მიხედვით; გააკეთეთ აპლიკაცია, ისწავლეთ გამოცანები, ანდაზა, გამონათქვამები.

7. მნიშვნელოვანია მშობლების აღზრდა, რომ წაუკითხონ შვილებს მოთხრობები ცხოველების ცხოვრებაზე (სლადკოვა, ჩარუშინა.) რატომ გჭირდებათ ცხოველებზე წაკითხვა? ბავშვებს გაუადვილდებათ წინადადებების ჩამოყალიბება და ცხოველების აღწერა. გარდა ამისა, ბავშვი სიამოვნებით ესაუბრება კლასს წაკითხულზე. კითხვისადმი ინტერესი არის მაღალი კითხვის ტექნიკის გასაღები.

8. კითხვას ვერ ჩაანაცვლებ მათემატიკისა და რუსული ენის გაკვეთილებით, რაც ხშირად ხდება ამ საგნების ტესტების წინ.

9. მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე შეგიძლიათ ზეპირი პასუხების განხილვა და გასწორება.

10. I კლასის მოსწავლეებმა წლის II ნახევრიდან აუცილებლად უნდა წაიკითხონ ბიბლიოთეკის წიგნები.

11.2-3 კლასებში მშობლებმა უნდა წაიკითხონ სტატიები ჟურნალებიდან, გაზეთებიდან და ერთად განიხილონ.

12. საშინაო დავალებისთვის დიდი ტექსტების მინიჭება არ შეიძლება. სახლში, თქვენ უნდა წაიკითხოთ ის, რაც დამუშავდა კლასში: არ უნდა გადაიტვირთოთ ბავშვები მთელი დიდი ტექსტების კითხვით.

13. ყოველთვის შემოქმედებითად იმუშავეთ: ნება მიეცით ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი აზრი პერსონაჟების შესახებ, ისაუბრონ იმაზე, თუ რას გააკეთებდნენ ისინი თავად.

14.შერჩევითი კითხვა უფრო ხშირად უნდა გაკეთდეს.

15. მე-3 კლასშიც არ არის საჭირო გუნდური კითხვის შეწყვეტა, მთელმა კლასმა უნდა წაიკითხოს, სვეტებად, წყვილებში, სათითაოდ.

16. ჩაატარეთ კითხვის კონკურსები ან ლიტერატურული ვიქტორინები.

17. გამართავს სხვადასხვა ავტორის წიგნებისა და პლაკატების გამოფენებს საერთო თემაზე.

18. დაამზადეთ პლაკატები ან ალბომები თემაზე: „შემოდგომა“, „ზამთარი“, „გაზაფხული“, „ზაფხული“, სადაც ბავშვები განათავსებენ ლექსებს ან ნაწყვეტებს ლექსებიდან და კლასიკოსების მოთხრობებიდან, მათ პორტრეტებს, ნახატებს.

19. ლექსების, მოთხრობების დრამატიზაცია (დრაგუნსკი, ჩუკოვსკი)

20. მშობლების მოწვევით კოსტიუმირებული მუსიკალური და ლიტერატურული საღამოების, გასართობი თემების ჩატარება.

სავარჯიშოები კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.

ხმის დათბობა რომელიც მოიცავს მუშაობას არტიკულაციაზე:

ხმოვნები: A, O, U, Y, I, E.

კომბინაციები: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

თანხმოვნები: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

თანხმოვნები და ხმოვნები: ZHE, CHE, SHCHA, ZHRA, EAT;

ენის ტრიალი: საშამ გზატკეცილზე გაიარა და საშრობი შთანთქა.

ეს სავარჯიშოები ავითარებს მეტყველების აპარატის მობილურობას და ემსახურება როგორც გახურებას კითხვამდე.

"ფოტო თვალი": დანიშნულ დროში მოსწავლემ უნდა „გადაიღოს“ სიტყვების სვეტი და უპასუხოს კითხვას არის თუ არა მასში მოცემული სიტყვა.

Მაგალითად:

საგაკვეთილო ქალაქი

ტყის შეცვლა

სკოლის გზა

წიგნი ლამაზი

კალმის სიმდიდრე

მასწავლებლის მანქანა

თამაშის სწავლა

3. იპოვე დამატებითი სიტყვა .

არყის დანა

ყვავილების ჩანგალი

კოვზი

ასპენის ფირფიტა

თეფშის კიდე

ბალახის ძროხა

ჩანთა თასი

ამ ტექნიკის გამოყენება მოსწავლეებს ეხმარება ისწავლონ მთელი სიტყვების წაკითხვა.

სავარჯიშოს მიზანი: კითხვის ველის განვითარება, სიტყვების ვიზუალური აღქმა.

4. კითხვა "სპრინტი"

მაქსიმალური სიჩქარით, თქვენთვის უცნობი ტექსტის წაკითხვით, თქვენ უნდა იპოვოთ პასუხები კითხვებზე. ამ შემთხვევაში კითხვისას მჭიდროდ უნდა შეკუმშოთ ტუჩები და კბილები.

სავარჯიშოს მიზანი: ვარჯიში სისწრაფეში კითხვისას.

ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშოები I.G სისტემის კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად. პალჩენკო.

მოსაუბრეს შემდეგ კითხვა ხელს უწყობს არტიკულაციის განვითარებას და სიტყვების ერთად კითხვის უნარის განვითარებას.

წყვილებში კითხვა ავარჯიშებს ყურადღების განაწილების უნარს და დადებითად მოქმედებს სუსტი მოსწავლეების კითხვის ხარისხის გაუმჯობესებაზე.

განმეორებითი კითხვა ხელს უწყობს სიტყვების ვიზუალური გამოსახულების ყოველდღიურ დაგროვებას მოსწავლის მეხსიერებაში და ასწავლის სწორ, სწრაფ და გამომხატველ კითხვას. ერთი წინადადების განმეორებითი კითხვა ხორციელდება ამ თანმიმდევრობით:

1 ჯერ - ნელი კითხვა მასწავლებელთან, მკაფიოდ წარმოთქმა შრიფტები;

2-ჯერ - განმეორებითი კითხვა მასწავლებლის გარეშე;

3-ჯერ-სიტყვების გამართული, უწყვეტი კითხვა;

4-ჯერ - სასაუბრო მეტყველების ტემპით კითხვა;

5,6,7 - ჯერ - წინადადება იკითხება ლოგიკური აქცენტით თითოეულ მნიშვნელოვან სიტყვაზე რიგრიგობით;

8,9,10-ჯერ - კითხვის ტემპი მიყვანილია ენის მობრუნების დონეზე.

პროფესორის მეთოდითი.ტ. ფედორენკოს შეუძლია ვიზუალური კარნახის გამოყენება კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.

18 კომპლექტიდან თითოეული შეიცავს 6 შეთავაზებას.

6 წინადადება ერთ-ერთი ნაკრებიდან იწერება დაფაზე და დაფარულია ფურცლით. შემდეგ ფურცელი ქვევით გადაადგილდება ისე, რომ პირველი წინადადება ხილული იყოს და ბავშვები გარკვეული დროის განმავლობაში კითხულობენ საკუთარ თავს და ცდილობენ დაიმახსოვრონ ეს წინადადება.

ამ დროის გასვლის შემდეგ, წინადადება იშლება და მოსწავლეს სთხოვენ, ჩამოწეროს იგი ფურცელზე. ერთი კომპლექტის 6 წინადადებას 5-დან 8 წუთამდე სჭირდება.

ასევე ძალიან კარგად ავითარებს მხედველობის არეალსშულტეს მაგიდა.

სამუშაო სრულდება 10 წამში.

თითოეულ მოსწავლეს აქვს ბარათები, რომელთა თითოეულ უჯრედში იწერება რიცხვები 1-დან 10-მდე და 1-დან 20-მდე (1 კლასი) და 1-დან 25-მდე (კლასი 2.3). ცხრილებთან მუშაობისას გამოიყენეთ შემდეგი შეხსენება:

1. რაც შეიძლება სწრაფად დაასახელეთ ყველა რიცხვი თანმიმდევრობით, მიუთითეთ ისინი ფანქრით.

2. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ორი ან სამი ზედიზედ რიცხვის მდებარეობა ერთდროულად.

3. გახსოვდეთ: თვალები უყურებენ მაგიდის ცენტრს და ხედავენ მთელ მას.

ასევე ჩაატარეთ ყოველდღიური ხუთწუთიანი კითხვის სესიები. დაიწყეთ ნებისმიერი გაკვეთილი ხუთწუთიანი კითხვით.

რეზერვები კითხვის სწავლისთვის .

მნიშვნელოვანია არა ხანგრძლივობა, არამედ ვარჯიშის სიხშირე.

ადამიანის მეხსიერება ისეა აგებული, რომ ის რაც ახსოვთ არის არა ის, რაც მუდმივად თვალწინ არის, არამედ ის, რაც ციმციმებს: ანუ ეს არ არის. ეს არის ის, რაც ქმნის გაღიზიანებას და ახსოვს. ამიტომ, თუ გვინდა დავეხმაროთ ბავშვებს გარკვეული უნარების დაუფლებაში და ავტომატიზმამდე, უნარების დონემდე მიყვანა, მათთან ყოველდღიურად, გარკვეული ინტერვალებით უნდა ჩავატაროთ მცირე ზომის ვარჯიშები.

ხმაურიანი კითხვა.

ხმაურიანი კითხვა არის კითხვა, როდესაც ყველა სტუდენტი ერთდროულად კითხულობს ხმამაღლა, დაბალი ხმით.

3. ყოველდღიური ხუთწუთიანი კითხვის სესიები.

თითოეულ ბავშვს აქვს წიგნი თავის მაგიდაზე (ხელოვნების წიგნი სანიშნეებით). და ნებისმიერი გაკვეთილი - იქნება ეს კითხვა, რუსული ენა, მათემატიკა, შრომა - იწყება იმით, რომ ბავშვები ხსნიან წიგნს, კითხულობენ 5 წუთის განმავლობაში ბუზი კითხვის რეჟიმში, ფანქრით მონიშნავენ სად წაიკითხეს, ათავსებენ სანიშნეს, ხურავენ წიგნს. შემდეგ კი ჩვეულებრივი გაკვეთილი გრძელდება.

5 წუთი გაკვეთილზე. 4 გაკვეთილი დღეში, კვირაში 5 დღე. 5x4x5=100 (წუთი)= 1 საათი 40 წუთი.

4. კითხვა ძილის წინ .

ფაქტია, რომ დღის ბოლო მოვლენებს ემოციური მეხსიერებით აფიქსირებს და იმ 8 საათის განმავლობაში, როცა ადამიანს სძინავს, მათი შთაბეჭდილების ქვეშ იმყოფება. ორგანიზმი ეჩვევა ამ მდგომარეობას.

5. თუ ბავშვს არ უყვარს კითხვა, მაშინ რუტინაა საჭირონაზი კითხვა. სინამდვილეში, თუ ბავშვს არ უყვარს კითხვა, ეს ნიშნავს, რომ მას კითხვა უჭირს.

ნაზი კითხვის რეჟიმი არის რეჟიმი, როდესაც ბავშვი კითხულობს ერთ ან ორ სტრიქონს და შემდეგ იღებს ხანმოკლე დასვენებას. ეს რეჟიმი ავტომატურად მიიღება, თუ ბავშვი უყურებს ფილმების ზოლებს: მან წაიკითხა ორი სტრიქონი ჩარჩოს ქვეშ, დახედა სურათს და დაისვენა. თუ ბავშვი დაიღალა, შეგიძლიათ განაგრძოთ მშობლებთან კითხვა.

კარგი იქნება, მეოთხე და მეხუთე რეკომენდაციები გავაერთიანოთ, ანუ ძილის წინ უყუროთ ფილმების ზოლებს.

თამაშები კითხვის სწავლისთვის.

1. დაეხმარეთ სიტყვას ბოლო ასოს პოვნაში.

აღჭურვილობა: ასოების და შრიფტების ყუთი.

თამაშის აღწერა: მასწავლებელი წერს სიტყვების საწყისებს და მათ ბოლო ასოებს დაფაზე ორ სვეტად.

SLO Z

GLA M

სტო კ

GRO N

კრი ლ

PLO B

GRI V

მოსწავლე მასწავლებლის მიერ დაძახებისას სიტყვის დასაწყისს ასოს აკავშირებს და მიღებულ სიტყვას კითხულობს.

2. სილა ან სიტყვა .

თამაშის აღწერა: მასწავლებელი დაფაზე წერს სამასოიან შრიფტს და სიტყვებს. ბავშვებმა უნდა წაიკითხონ მასალა რაც შეიძლება სწრაფად და ჩაწერონ მხოლოდ სიტყვები რვეულში.

Მაგალითად: ბაღი

ყაყაჩო
ᲞᲘᲠᲘ

ოცნება

ხმაური

KRO

RAY

SHKI

NIT

3. თითოეულ სიტყვას აქვს თავისი შრიფტი

თამაშის აღწერა : მასწავლებელი უწოდებს სიტყვას, ბავშვები განსაზღვრავენ პირველ შრიფტს, ადგენენ ან ასოების უჯრაში პოულობენ შესაბამის ბარათს და აჩვენებენ.

აღჭურვილობა: ასოების და შრიფტების ყუთი.

თამაშის აღწერა: დაფაზე სვეტში იწერება 4-5 სიტყვა. თითოეული მათგანის გვერდით, ვერტიკალური ხაზის მიღმა, სტრიქონში იწერება თავად სიტყვა და მასთან ახლოს მყოფი რამდენიმე სიტყვა ასოების შედგენით. გამოძახებული სტუდენტი კითხულობს სიტყვას და პოულობს მას ხაზს მიღმა მოთავსებულთა შორის და ხაზს უსვამს მას ან ხაზავს მას.

Მაგალითად:

FOX ცაცხვი, მელა, ლირა, მელა, კნუტი
LAC ხახვი, ლაქი, ტოტი, ყაყაჩო, კიბო, ლაქი

Paw ცაცხვი, paw, მამა, მელა

5. სიტყვა ან უსიტყვო ?

აღჭურვილობა : სიტყვების მარცვლოვანი სქემები, ბარათები ლექსიკური მასალით.

თამაშის აღწერა: მასწავლებელი უჩვენებს ბარათს, რომელზეც დაწერილია სიტყვა ან მარცვლების უაზრო ნაკრები. ბავშვები კითხულობენ ბარათზე წარმოდგენილ მასალას და ან ყვირიან "Word" და აწევენ ზოლს შესაბამისი სილაბური ნიმუშით, თუ ბარათი შეიცავს სიტყვას, ან ყვირიან "არა სიტყვა" და არ აწევენ ზოლს, თუ ბარათზე ასოების კომბინაციაა. სიტყვა არ არის.

6. მორიგე წერილი.

თამაშის აღწერა : მასწავლებელი აჩვენებს წერილს, ბავშვები კითხულობენ გუნდში. მასწავლებლის სიგნალზე ყველა იწერს სიტყვებს, რომლებიც იწყება მითითებული ასოებით. 2-3 წუთის შემდეგ მასწავლებელი აძლევს სიგნალს სამუშაოს დასრულებისთვის. იმარჯვებს ის, ვინც დაწერს ყველაზე მეტ სიტყვას მოცემული ასოთი.

7. იპოვე სიტყვა.

თამაშის აღწერა: დაფაზე სამი სვეტი წერია. დაფაზე გამოძახებულმა მოსწავლემ მითითებულ სვეტში უნდა მოძებნოს მასწავლებლის მიერ დასახელებული სიტყვა.

8. აირჩიე შენი სიტყვები.

აღჭურვილობა: სიტყვის ბარათები.

თამაშის აღწერა: საბეჭდი ტილოზე სიტყვების ორი სვეტია, პირველში არსებითი სახელებია, მეორეში ზედსართავი სახელები. თქვენ უნდა შეადგინოთ ფრაზები სიტყვებიდან, რომლებიც შესაფერისია მნიშვნელობით.

BOW HIGH

RIVER BLUE

წიგნი ღრმაა

ხე საინტერესოა

დაფაზე გამოძახებული მოსწავლე აყენებს სხვა წყვილ სიტყვებს: ლურჯი მშვილდი, ღრმა მდინარე, საინტერესო წიგნი, მაღალი ხე.

9. რა შეიცვალა?

თამაშის აღწერა: დაფაზე სიტყვები იწერება წყვილებში, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებიან მარცვლების ან ასოების თანმიმდევრობით (მაგალითად: კონი-კინო, ძილი-ცხვირი, ცაცხვის ხერხი) ან ასოს შედგენით (სპილო-კვნესა, კიბო-ყაყაჩო, კიბო- ხელები). გამოძახებული მოსწავლე კითხულობს რამდენიმე სიტყვას და განმარტავს, რა შეიცვალა მეორე სიტყვაში პირველთან შედარებით.

10. ვიპოვოთ შეცდომა.

თამაშის აღწერა: საბეჭდი ტილო შეიცავს წინადადებებს იმის შესახებ, თუ როგორ ჟღერს ცხოველები, მაგრამ მოქმედებების სახელები ერთმანეთში აირია: „ძროხა ყეფს“, „ძაღლი ყივილს“, „კატა ყივილს“, „მამალი ღრიალებს“ და ა.შ. გამოძახებული მოსწავლე ასწორებს შეცდომას ერთ წინადადებაში. კლასი კითხულობს სწორად შედგენილ წინადადებას გუნდში. კიდევ ერთი მოსწავლე აგრძელებს შეცდომების გამოსწორების მუშაობას.

11. მკითხველი „ელვა“.

თამაშის აღწერა: დაფაზე სვეტში იწერება 4-5 სიტყვა, რომლებიც დაფარულია ეკრანით. მასწავლებელი ხსნის ეკრანს 4-5 წამით და ისევ ხურავს. მოსწავლეებმა უნდა დაასახელონ წაკითხული სვეტის სიტყვები დაფაზე დაწერილი თანმიმდევრობით.

ჩვენ ვაყალიბებთ ძირითად უნარებს. კითხვის წიგნიერება: შედეგები და შეფასებები, პრობლემები და გადაწყვეტილებები G. S. Kovaleva 2015 წლის 20 ოქტომბერი

შინაარსი: 1. რა იგულისხმება კითხვითი წიგნიერების 2. კითხვითი წიგნიერების შეფასების გამოცდილებიდან. შედეგები და შეფასებები 3. კითხვის წიგნიერების შეფასების საზომი მასალის შემუშავების ძირითადი მიდგომები 4. კითხვის წიგნიერების შეფასების შედეგების ინტერპრეტაცია და გამოყენება

კითხვის წიგნიერება (PISA-ს კვლევა) არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, ასახოს მათ და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

კითხვა სწავლისთვის დაწყებითი სკოლიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას, როგორც ამის შესახებ წერს გ. საინფორმაციო ტექსტების დახმარებით. სწორედ ცნობიერი კითხვის დაუფლების განსაკუთრებულ მნიშვნელობასთან დაკავშირებით „სწავლის უნარების“ სისტემას შორის სწავლის პერიოდში ყველა მეტა-სუბიექტურ შედეგებს შორის გამოიყო ცნობიერი კითხვა და ინფორმაციასთან მუშაობა, როგორც მთავარი ობიექტი. შეფასება. გ.ა.ცუკერმანი, გ.ს.კოვალევა, მ.ი.კუზნეცოვა. რუსი სკოლის მოსწავლეები კარგად კითხულობენ? // განათლების საკითხები. No4, 2007, გვ. 245.

ამოცანების გადაჭრის გადაწყვეტილებები კითხვა პირადი კითხვა კითხვა და სწავლა ზოგადი კითხვა სწავლისთვის

ტექსტების კითხვა და გაგება (PIRLS) კითხვის წიგნიერება (PISA) ტექსტზე დამოკიდებულება 1. მოძიება და ამოღება (ინფორმაცია) ექსტრატექსტუალურ ცოდნაზე დაყრდნობა 2. ინტეგრირება და ინტერპრეტაცია (ტექსტის შეტყობინებები) 3. გაგება და შეფასება ტექსტის ტექსტური ფორმა

მოსწავლეთა ჯგუფებად განაწილება მათი კითხვის დიაპაზონის და ტექსტთან მუშაობის საგანმანათლებლო სტრატეგიების დაუფლების მიხედვით

კითხვის წიგნიერების შეფასების გამოცდილებიდან ü საერთაშორისო შედარებითი კვლევები PIRLS, PISA; ü ,,გადასხმის” ტექნიკა ü კომპლექსური მუშაობა დაწყებით სკოლაში ü კითხვის წიგნიერების შეფასება დაწყებით სკოლაში

მოკლე ინფორმაცია PIRLS და PISA კვლევების შესახებ w PIRLS - დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წაკითხულის და ტექსტის გაგების ხარისხის შეფასება (მე-4 კლასი) w PISA - 15 წლის მოსწავლეების ფუნქციური წიგნიერების შეფასება მათემატიკის, კითხვისა და მეცნიერების სფეროში w PIRLS&PISA: შედეგების დინამიკის იდენტიფიცირება (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA შედეგების ხარისხისა და ეფექტურობის შეფასების სხვაობას ხსნის: განათლების, თანასწორობის ხელმისაწვდომობის

წიგნიერება PIRLS PISA წერილობითი ტექსტების გაგებისა და გამოყენების უნარი სხვადასხვა ტექსტების საფუძველზე მათი მნიშვნელობის შესაქმნელად და კითხვაში ჩართვის მიზნით, რათა ისწავლონ თავიანთი ცოდნის გაფართოება და შესაძლებლობები, მონაწილეობა მიიღონ კითხვის თემებში სკოლაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში

დაწყებითი მე-4 კლასის მოსწავლეთა შედეგები (PIRLS/TIMSS) მათემატიკა კითხვა მეცნიერება ქვეყნები საშუალო ქულა ქვეყნები ჰონგ კონგი 571 (2, 3) სინგაპური 606 (3, 2) 587 (2, 0) რუსეთი 568 (2, 7) 605 (1 , 9) ) ფინეთი 568 (1, 9) კორეის რესპუბლიკა სინგაპური 583 (3, 4) სინგაპური 567 (3, 3) ჰონგ კონგი 602 (3, 4) ფინეთი 570 (2, 6) ტაივანი 591 (2, 0) რუსეთი 552 ( 3, 5) იაპონია რუსეთი 585 (1, 7) 542 (3, 7) საშუალო ქულა PIRLS და TIMSS სკალის საშუალო მნიშვნელობა – 500 45 ქვეყანა 35 ქვეყანა 44 ქვეყანა

წარმატების მიზეზები: რუსი მასწავლებლები იყენებენ ეფექტურ აქტივობებს კითხვისას. მონაცემები აჩვენებს, რომ კვლევაში მონაწილე რუსი სტუდენტების 82% ასწავლიან მასწავლებლებს, რომლებიც ხშირად იყენებენ ეფექტურ აქტივობებს. რუსი სტუდენტების ნახევარზე მეტი, საკუთარი შეფასებით, თავს კითხვის გაკვეთილის აქტიურ მონაწილედ მიიჩნევს, მაშინ როცა სტუდენტების მხოლოდ 5% პრაქტიკულად არ მონაწილეობს კითხვის გაკვეთილზე სასწავლო პროცესში, როგორც მოსალოდნელია, ამ სტუდენტების შედეგები. უფრო დაბალია.

წარმატების მიზეზები: ეფექტური სწავლების მეთოდების გამოყენება PIRLS-ის კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ კვლევაში მონაწილე რუსი სტუდენტების 82% სწავლობს მასწავლებლებისგან, რომლებიც ხშირად იყენებენ სწავლების ეფექტურ მეთოდებს. რუსი სტუდენტების ნახევარზე მეტი, საკუთარი შეფასებით, თავს კითხვის გაკვეთილის აქტიურ მონაწილედ მიიჩნევს, მაშინ როცა სტუდენტების მხოლოდ 5% პრაქტიკულად არ მონაწილეობს კითხვის გაკვეთილზე სასწავლო პროცესში, როგორც მოსალოდნელია, ამ სტუდენტების შედეგები. უფრო დაბალია.

წარმატების მიზეზები: მოტივირებული მოსწავლეები „ქვემოჩამოთვლილი მიზეზებიდან რომელს კითხულობთ? რამდენად ეთანხმებით ან არ ეთანხმებით შემდეგ განცხადებებს? 1) მიყვარს ისეთი რამის კითხვა, რაც მაფიქრებს 2) მნიშვნელოვანია კარგად წავიკითხო 3) ჩემს მშობლებს მოსწონთ როცა ვკითხულობ 4) ბევრ ახალს ვისწავლი კითხვის პროცესში 5) კარგად უნდა წავიკითხო, მომავალში გამომადგება 6) მომწონს, როცა წიგნი სხვა სამყაროების წარმოდგენაში მეხმარება“.

15 წლის სტუდენტების შედეგები წიგნიერების კითხვაში რუსეთის განათლების აკადემიის წამყვანი ქვეყნები და ტერიტორიები: შანხაი (ჩინეთი), ჰონგ კონგი (ჩინეთი), სინგაპური, იაპონია, კორეის რესპუბლიკა 35 ქვეყანა, რომელთა საშუალო ქულა სტატისტიკურად მნიშვნელოვნად აღემატება საშუალოს. რუსეთის ქულა 6 ქვეყანა, რომელთა საშუალო ქულა არ განსხვავდება რუსეთის ქულებისგან (ისრაელი, შვედეთი, სლოვენია, ლიტვა, საბერძნეთი, თურქეთი) პერმის რეგიონი - 482 ქულა 23 ქვეყანა, რომელთა საშუალო ქულა სტატისტიკურად მნიშვნელოვნად დაბალია საშუალო ქულაზე რუსეთის

კითხვის წიგნიერების დონის მკვეთრი ვარდნა დაწყებით სკოლაში გადასვლისას (PIRLS-2006 – PISA -2012) რუსეთის განათლების აკადემია

რა ხდება სავარაუდოდ დაწყებით სკოლაში (2010 -2011) ძირითადი დანაკარგები (ამ ინსტრუმენტისთვის) უნარებში: ტექსტური შეტყობინებების ინტეგრირება და ინტერპრეტაცია, ტექსტური შეტყობინებების ასახვა და მათი შეფასება ტექსტური შეტყობინებების ინტეგრაციისა და ინტერპრეტაციის უნარი.

კითხვის წიგნიერების დინამიკა სტუდენტებს შორის იამალ-ნენეცის ავტონომიურ ოკრუგში, 2014 წ. 100% 80% 47. 9% 60% დინამიკის გარეშე 40% 46. 8% 20% 0% პოზიტიური დინამიკა 5. 4% დინამიკა 7-9 კლასები დინამიური უარყოფითი

უარყოფითი დინამიკის მქონე სტუდენტების ჯგუფის შემადგენლობა M+Sd ყველაზე წარმატებული მკითხველია (მათი პასუხების ჯამური შედეგი 1 განზომილებაში „Pull-Push“ ტექნიკის კითხვებზე არის საშუალოზე მეტი + სტანდარტული გადახრა). M+ - წარმატებული მკითხველი (სტუდენტის შედეგი საშუალოზე მაღალია სტანდარტული გადახრის ფარგლებში) M- - ნაკლებად წარმატებული მკითხველი (სტუდენტის შედეგი საშუალოზე დაბალია სტანდარტული გადახრის ფარგლებში) M-Sd - ყველაზე ნაკლებად წარმატებული მკითხველი (სტუდენტის შედეგი არის საშუალო სტანდარტული გადახრის ქვემოთ)

სემანტიკური კითხვა და ტექსტთან მუშაობა სამეცნიერო-პოპულარული ტექსტები ისტორიული საკითხები „ალექსანდრე ნევსკი“ ზოგადი გაგება, ტექსტის ძიებაში ორიენტაცია და სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციის ამოცნობა პირდაპირი დასკვნები და დასკვნები ძირითადი იდეის გააზრება შინაარსისა და ფორმის დეტალური გაგება. ტექსტი საბუნებისმეტყველო საკითხები „გასართობი ექსპერიმენტები“, „საოცარი ცხოველები“ ​​სოციოლოგიური საკითხები „ოჯახის“ ანალიზი, ინტერპრეტაცია და ინფორმაციის კომპლექსური დასკვნების სინთეზი ღირებულებითი განსჯა ტექსტის მიღმა, მისი გამოყენება სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად დამატებითი ინფორმაციის ჩართვის გარეშე, დამატებითი ინფორმაციის გამოყენებით. ინფორმაცია 32

შეფასების თავისებურებები: შინაარსიანი კითხვა და ინფორმაციასთან მუშაობა ფოკუსირება მოსწავლეთა განვითარებული უნარ-ჩვევების გამოვლენაზე: - სხვადასხვა ტექსტის წაკითხვა და გაგება, მათ შორის საგანმანათლებლო; - სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილ ინფორმაციასთან მუშაობა; - გამოიყენოს ტექსტში მიღებული ინფორმაცია სხვადასხვა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული პრობლემის გადასაჭრელად.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პირველი შედეგები: სემანტიკურ კითხვაზე დასკვნითი სამუშაოების შედარება სტუდენტების მიერ, რომლებიც სწავლობდნენ და არ სწავლობდნენ ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით.

რა უნდა გავითვალისწინოთ ინსტრუმენტების შემუშავებისას ü კითხვის წიგნიერების შემოწმება შეუძლებელია საგნების ტრადიციული ტესტებით! ü კითხვის წიგნიერება განვითარდება, თუ მათი დემონსტრირება ხდება სხვადასხვა მასალაზე! 36

კითხვის წიგნიერების შესაფასებლად რთული სამუშაოს თავისებურებები (დაწყებითი სკოლა, 5-9 კლასები) რთული სამუშაოს თითოეული ვერსია მოიცავს ბლოკებს, რომლებიც დაკავშირებულია ოთხ შინაარსობრივ სფეროსთან (რუსული ენა, მათემატიკა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, ისტორია და სოციალური კვლევები). თითოეული ბლოკი შეიცავს ტექსტ(ებს) ამოცანებს, რომლებიც მიზნად ისახავს კითხვის უნარის განვითარების შეფასებას. მაგალითად, მე-5 კლასის საჩვენებელი ვერსია მოიცავდა შემდეგ ბლოკებს: ჩვენი ქვეყანა (ისტორია და სოციალური კვლევები) სიტყვა ტექსტში (რუსული ენა) პატარა კოჭა, მაგრამ ძვირი (მათემატიკა) ნაგვის ბიზნესი (ბუნებისმეტყველება) 37

სახელმძღვანელოების კომპლექტის შედგენა 1. წიგნი მასწავლებლისთვის, რომელიც შეიცავს სამუშაოს შესრულების მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს, ასევე აპლიკაცია დისკზე კომპიუტერული პროგრამით შედეგების შეყვანისა და დამუშავებისთვის 2. დარიგებები რვეულის სახით ორ. კომპლექსური სამუშაოს ვარიანტები (მოსწავლეებისთვის) 38

მოთხოვნები საზომი მასალების მიმართ 1. CMM-ის ძირითადი დანიშნულება უნდა შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო შედეგების მეტა-სუბიექტის კონცეფციას და შინაარსობრივად მოიცავდეს ძირითად საგნობრივ სფეროებს, რომლებშიც ყალიბდება მეტა-სუბიექტის მოქმედებები. 2. უნარების სტრუქტურა, რომლის შეფასებისთვისაც შემუშავებულია საზომი მასალები, უნდა აერთიანებდეს ცნობიერი კითხვისათვის აუცილებელ ძირითად კითხვის უნარებს და ასევე ითვალისწინებდეს განათლების მიმდინარე ეტაპის ამოცანებს, რომლებშიც კითხვა განიხილება, როგორც საფუძველი. სწავლა. ეს ნიშნავს, რომ გაზომვის ერთ-ერთი სფერო უნდა იყოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად წაკითხული ტექსტიდან მიღებული ინფორმაციის გამოყენების უნარის შეფასება. 3. შემუშავებული საზომი მასალების ხარისხი უნდა აკმაყოფილებდეს სტანდარტიზებული საზომი მასალების მოთხოვნებს (ნამუშევრის სტრუქტურა, დავალებების რაოდენობა, აგრეთვე ქულების რაოდენობა თითოეული საგნის მიმართულებისთვის ან უნარების თითოეული ჯგუფისთვის, რომლის შეფასებაც ხდება. განხორციელებულმა უნდა უზრუნველყოს მთლიანობაში საიმედო მასშტაბის აგება კომბინირებული კონსტრუქციისთვის "მნიშვნელოვანი კითხვა და ტექსტებთან მუშაობა" და ინდივიდუალური ინდიკატორების მიხედვით, რომლებზეც წარმოდგენილია შედეგები. უნდა იყოს იდენტიფიცირებული და დადასტურებული 4. საზომი მასალების შემუშავების საფუძველია სამეცნიერო კვლევა.პოპულარული თუ საინფორმაციო ტექსტები.

რთული სამუშაოს თავისებურებები ნაშრომში ფასდება უნარების სამი ჯგუფის ჩამოყალიბება: უნარების პირველი ჯგუფი მოიცავს ტექსტთან მუშაობას: ტექსტის ზოგად გაგებას და მასში ორიენტაციას. მაგალითი: „რას ამბობს ტექსტი? » უნარების მეორე ჯგუფი ასევე მოიცავს ტექსტთან მუშაობას: ტექსტის ღრმად გააზრება და დეტალური ინფორმაციის ამოცნობა. მაგალითი: "როგორ გაიგეთ შემდეგი სიტყვები ტექსტიდან?" . "? „უნარების მესამე ჯგუფი მოიცავს ტექსტიდან ინფორმაციის გამოყენებას სხვადასხვა მიზნით. მაგალითი: „გააანალიზეთ შემოთავაზებული სიტუაცია და ახსენით ადამიანების ქცევა კითხვაზე პასუხის გაცემით: რატომ? » 41

ფოკუსირება მე-5 კლასზე! დაწყებითი სკოლის პოტენციალი გადასვლა უფრო "ზრდასრული" დონეზე ახალ მასწავლებლებს ჯერ კიდევ აქვთ სურვილი ისწავლონ სასწავლო მასალა - იწყება გამეორებით ახალი სახელმძღვანელოები ბევრი ტექსტით

ტექსტების თემები მათემატიკაში კომპლექსურ ნამუშევარში: მე-5 კლასი: „ჭკვიანი ფუტკრებიდან ლამაზ პარკეტის იატაკამდე“, „პატარა კოჭა, მაგრამ ძვირი“, „კრისტალები“, „ეგვიპტური წილადები“ მე-6 კლასი: „ნაპერის ჩხირები“, „რომაული რიცხვები“ , „ უარეს შემთხვევაში“, „გრიგორიანული კალენდარი“ მე-7 კლასი: „პასკალის სამკუთხედი“, ხაზების დახატვა და ხიდების აგება“, „მუდმივი სიგანის ფიგურები“, რიცხვითი სისტემები“ მე-8 კლასი: „... მათემატიკის უმაღლეს წრეებში. "ეშმაკის ბორბლის ისტორია", "რა აკავშირებს მკვდარ ენებს მოცეკვავე კაცებთან", "ოქროს განყოფილება" მე-9 კლასი: "დიოფანტინის განტოლებები", "გირიხის ფორმულა", "ინ-იანგის ლაბირინთები", "ჩემი მტერი". მტერი”

დავალებების მაგალითები: მათემატიკა, ტექსტი „ყველაზე უარეს შემთხვევაში“, ჯგუფი 2 წაიკითხეთ დავალება: „ჯიბეში არის კარამელები, რომლებიც ერთნაირად იგრძნობა შეხებისას: 6 ვაშლი და 2 ალუბალი. რამდენი კარამელი უნდა ამოიღოთ ჯიბიდან შეუხედავად, რომ მათ შორის იყოს მინიმუმ ერთი ვაშლის კარამელი და ერთი ალუბლის კარამელი მაინც? » შეესაბამება თუ არა ეს ამოცანა ტექსტში აღწერილ რომელიმე ამოცანას? შემოხაზეთ პასუხის ნომერი. 1) შეესაბამება მხოლოდ დავალებას 1 2) შეესაბამება მხოლოდ დავალებას 2 3) შეესაბამება ორივე ამოცანას 1 და ამოცანა 2 4) არ შეესაბამება არცერთ მათგანს

ამოცანების მაგალითები: ისტორია, ტექსტი „სასამართლო დუელი“, ჯგუფი 3 რომა თვლის, რომ სასამართლო დუელი მიუთითებს იმაზე, რომ შუა საუკუნეებში ადამიანები უფრო მეტად ენდობოდნენ ღვთის განაჩენს, ვიდრე კანონს. ტანია თვლის, რომ შუა საუკუნეებში რამდენიმე კანონი არსებობდა, ამიტომ მათ უნდა მიემართათ სამართლებრივი ბრძოლისთვის. ვის მოსაზრებას იზიარებთ? მონიშნეთ თქვენი პასუხი და დაასაბუთეთ ტექსტის გამოყენებით. დასაბუთება:

ძირითადი ინდიკატორები, რომლებზედაც წარმოდგენილია შედეგები 1. კითხვის წიგნიერების წარმატებული განვითარება 2. ცალკეული ჯგუფების ტექსტთან მუშაობის უნარ-ჩვევების წარმატებული განვითარება: ტექსტის ზოგადი გაგება, ორიენტაცია ტექსტში; ტექსტის შინაარსისა და ფორმის ღრმა და დეტალური გააზრება; ტექსტიდან ინფორმაციის გამოყენება სხვადასხვა მიზნით.

ცალკეულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში კითხვის წიგნიერების განვითარების შეფასება კვლევაში მონაწილე კლასების უმეტესობამ (დაახლოებით 60%-70%) აჩვენა შედეგები, რომლებიც სტატისტიკურად არ განსხვავდებოდა ყველა რეგიონის საშუალო შედეგებისგან და აკმაყოფილებდა კრიტერიუმს. ტრენინგის საბაზისო დონე (სტუდენტების მინიმუმ 50%). ზონები 4 -7. კლასების 15-20% შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც წარმატებული ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვისას, მათი საშუალო შედეგები სტატისტიკურად მნიშვნელოვნად აღემატება ყველა მონაწილე კლასის საშუალო შედეგებს. ზონა 10. რისკის ჯგუფები მოიცავს კლასების 10%-25%-ს. საშუალოდ, ამ 54 კლასების მოსწავლეებმა დაასრულეს დავალებების ნახევარზე ნაკლები საბაზო დონეზე (ზონა 3).

შედეგების ინტერპრეტაცია და გამოყენება კითხვის წიგნიერების სხვადასხვა დონის მქონე მოსწავლეთა ჯგუფებისთვის (მოხსენებიდან (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) წარმოდგენილია მონაცემები კითხვის წიგნიერების შესახებ საბოლოო სამუშაოს განხორციელების შესახებ (თითოეულისთვის მიწოდებული მონაცემების ჩათვლით). საგანმანათლებლო ორგანიზაცია) საშუალებას აძლევს დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს, უკვე დასაწყისში, მიიღონ წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა კითხვის უნარებია უკვე განვითარებული თითოეულ მოსწავლეში (შესაბამისად, მათ შეიძლება დაეყრდნოთ სასწავლო პროცესში) და რა უნარებს. 55 ჯერ კიდევ განსაკუთრებულ სამუშაოს მოითხოვს.

კითხვის წიგნიერების ამაღლებული დონე (39.9%, მე-4 კლასი, 2015 წ.) გაზრდილი დონის მიღწევა ნიშნავს, რომ მოსწავლეს შეუძლია: ტექსტში მოძებნოს კონკრეტული ინფორმაცია, წარმოდგენილი როგორც ცალსახად, ასევე იმპლიციტურად; ტექსტის სხვადასხვა ნაწილის, მათ შორის ვიზუალური ინფორმაციის (ფოტოები, ნახატები) დაკავშირება ჰოლისტურ გზავნილში; მოვლენების თანმიმდევრობის დადგენა; მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები; ტექსტიდან ინფორმაციის ინტერპრეტაცია; გამოიყენეთ ტექსტი თქვენი აზრის დასამტკიცებლად; გაიგოს შეტყობინების ალეგორიული მნიშვნელობა; გამოკვეთეთ მთავარი, განსაზღვრეთ განცხადების მთავარი იდეა და თემა; წაკითხული ტექსტის დაკავშირება ლიტერატურის გარკვეულ დიაპაზონთან; გამოიყენეთ ტექსტიდან მიღებული ინფორმაცია სხვა სიტუაციებზე, მათ შორის პირად გამოცდილებასთან დაკავშირებულ სიტუაციებზე დასაფიქრებლად. სირთულეები: სტუდენტები, რომლებიც აჩვენებენ გაზრდილ დონეს, განიცდიან სირთულეებს გარკვეული ამოცანების შესრულებაში, რაც ჩვეულებრივ დაკავშირებულია სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის კორელაციასთან, ჰიპოთეზის ფორმულირებასთან, 56 იმპლიციტური ინფორმაციის წაკითხვასთან და მის პირად გამოცდილებასთან დაკავშირებასთან.

კითხვის წიგნიერების საბაზისო დონე (51.8%, მე-4 კლასი, 2015 წ.) მოსწავლეებს, რომლებმაც მიაღწიეს მხოლოდ საბაზისო საფეხურს, შეუძლიათ: ტექსტიდან ამოიღონ ექსპლიციტური ინფორმაცია, ასევე იმპლიციტური ინფორმაცია, რომლის მიღებაც შესაძლებელია პირდაპირი დასკვნის საშუალებით; გამოყოს განცხადების მთავარი აზრი და თემა; ტექსტის სხვადასხვა ნაწილის, მათ შორის ვიზუალური ინფორმაციის (ფოტოები, ნახატები) დაკავშირება ჰოლისტურ გზავნილში; ტექსტის დაკავშირება ლიტერატურის ამა თუ იმ დიაპაზონთან. მათ უჭირთ მოვლენების თანმიმდევრობის განსაზღვრა; შეინარჩუნოს დეტალები, დააკავშიროს ისინი მთავარ მოვლენებთან და პერსონაჟებთან; დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები; გზავნილის პირდაპირი და ალეგორიული მნიშვნელობის გარჩევა, მეტაფორების გაგება; ტექსტიდან ინფორმაციის დაკავშირება სხვა სიტუაციასთან, თანამედროვე ცხოვრებასთან, პირად გამოცდილებასთან; გამოხატეთ და დაასაბუთეთ თქვენი აზრი წერილობით. 57

კითხვის წიგნიერების დაქვეითებული დონე (6.1%, მე-4 კლასი, 2015 წ.) მოსწავლეებს, რომლებმაც აჩვენეს სემანტიკური კითხვისა და ინფორმაციასთან მუშაობის შემცირებული დონე, შეუძლიათ: იპოვონ და ამოიღონ ტექსტში ცალსახად ჩამოყალიბებული ინფორმაცია, გაიგონ ტექსტის მთავარი იდეა და თემა. , კონტექსტიდან გამომდინარე გაიგოს პასიური მარაგიდან უცნობი სიტყვების მნიშვნელობა. ამ მოსწავლეებს უჭირთ ტექსტიდან ინფორმაციის სხვა სიტუაციებთან და მათ გამოცდილებასთან დაკავშირება; დააკავშირეთ განსხვავებული ინფორმაცია, რომლის შესახებაც წაიკითხეს თანმიმდევრულ სურათში; მოვლენების თანმიმდევრობის დადგენა; დეტალების დაკავშირება მოვლენებთან და პერსონაჟებთან; წერილობით გამოხატონ და დაასაბუთონ თავიანთი აზრი (წარუმატებლები არიან თითქმის ყველა დავალებაში, სადაც დეტალური პასუხის გაცემა სჭირდებათ). 58

კითხვის წიგნიერების არასაკმარისი (შემდეგი განათლებისთვის) დონე (2.1%, მე-4 კლასი, 2015 წ.) კითხვისა და ინფორმაციასთან მუშაობის არასაკმარისი დონის მქონე მოსწავლეებს შეუძლიათ ტექსტს გამოაკლონ გარკვეული ფაქტობრივი ინფორმაცია, რომელიც პირდაპირ არის გადმოცემული. 59

შედეგების გამოყენება საბაზო სკოლაში ადმინისტრაციისა და კლასთან მომუშავე საგნის მასწავლებლების გუნდის მთავარი ამოცანაა ისეთი ნამუშევრის შექმნა ტექსტებით, რომელიც ყოველთვის არ დააბრუნებს მოსწავლეს, ერთი მხრივ, იმას, რაც მან უკვე აითვისა. და მეორეს მხრივ, ფესვგადგმულ პრობლემებამდე. ეს არის ახალი ეტაპი, ახალი მასწავლებლებით და ურთიერთობების ახალი სისტემით, რომელიც სუსტ მოსწავლეს აძლევს შანსს „დაიწყოს სუფთა ფურცლით“. რა თქმა უნდა, ძალიან რთულია საბაზო საფეხურზე დაწყებითი სკოლის ხარვეზების გამოსწორება. მაგრამ ალბათ. ამის პირველი პირობაა სწავლის მოტივაციის ხელშეწყობა და სტუდენტებისთვის წარმატების სიტუაციების შექმნა. მაგალითად, შეგიძლიათ: - დაუსვათ კითხვები ტექსტის შესახებ, რომელზეც ბავშვს შეუძლია მოკლე პასუხის გაცემა; - მიეცით დავალებები მკაფიო ინფორმაციის მოსაძიებლად; - ჩართეთ ჯგუფების მუშაობაში, სადაც ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის გამოხატვა, - მოაწყოს მონაწილეობა დისკუსიაში და მიიღოს აღიარება და დახმარება თანაკლასელებისგან და ა.შ. შესაძლებელია საგანი. 60

მე-5 კლასში შესული სტუდენტებისთვის კითხვის დაბალი ან ცუდი დონის მქონე მათ არ უნდა სთხოვონ ხმამაღლა წაიკითხონ მთელი კლასის წინაშე. ამ ჯგუფების ბავშვები აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართულნი ერთად მუშაობაში, რათა წაიკითხონ ინფორმაცია ტექსტიდან, რომელიც პირდაპირ არის გადმოცემული. მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ დავალებები მათი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე: თუ კლასი მუშაობს დიდ ტექსტზე, მაგალითად, აბზაცზე ისტორიაზე, მათ უნდა დაევალოს მუშაობა უფრო მცირე ტექსტთან, შესაძლოა აბზაცის ერთ-ერთ ნაწილთან და დავალება უნდა განსხვავდებოდეს ფორმით. ეს შეიძლება იყოს ქრონოლოგიური ცხრილის მომზადება, ტექსტში ძირითადი ინფორმაციის ხაზგასმა და ა.შ. აუცილებელია რეგულარულად სთხოვოთ მოსწავლეს დავალების ან შეკითხვის ხელახალი ფორმულირება, რათა დაინახოს, რას ესმის სწორად და რა არის არაზუსტი. ამ მოსწავლეებს დახმარება სჭირდებათ ტექსტის ლოგიკის გაგებაში. ეს შეიძლება იყოს სპეციალური კითხვები, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე დაინახავს და შეინარჩუნებს მიზეზ-შედეგობრივ ჯაჭვს, ასევე იმუშაოს ჯგუფში თანაკლასელებთან, რომლებთანაც სტუდენტი ფსიქოლოგიურად თავსებადია, სადაც მას შეუძლია ააგოს საგანმანათლებლო თანამშრომლობა, იხ. სხვების გზები, მიიღეთ რჩევები და პრაქტიკული მხარდაჭერა. მოსწავლეთა ყოველი წარმატება უნდა აღინიშნოს და ხაზგასმული იყოს ისე, რომ შეიცვალოს მათი თვითშეფასება და თანაკლასელების დამოკიდებულება მათ მიმართ.

კითხვის წიგნიერების საბაზისო და მოწინავე საფეხურის მოსწავლეებისთვის საბაზო დონის მოსწავლეებს, როგორც წესი, აქვთ სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია რაიმე კონკრეტულ უნართან: ზოგს აქვს წაკითხულის შეჯამების პრობლემა; ვინმეს არ შეუძლია ცხრილების ინფორმაციასთან მუშაობა; ზოგიერთ ადამიანს აქვს წერილობითი მეტყველების პრობლემები. ამ კუთხით აუცილებელია საკლასო ოთახში ასეთი მოსწავლეების მიზნობრივი მხარდაჭერა. მიზანშეწონილია ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიები სტუდენტებისთვის, რომლებიც აჩვენებენ მოწინავე დონეს, ამ სტუდენტების ინტერესების გათვალისწინებით, გაკვეთილის გეგმაში ჩართავენ კვლევის ტიპის დავალებებს, დავალებებს, როდესაც წაკითხული ინფორმაცია საჭიროებს ახალ სიტუაციაში გადატანას. , შევთავაზოთ სხვადასხვა ჰიპოთეზა, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტები. მომზადების საბაზისო და მოწინავე დონის მქონე სტუდენტებისთვის საჭიროა სამუშაოს ისეთი ფორმები და ტექსტები, რომლებიც დასჭირდება კითხვის უნარების განვითარებას, რომელიც ფორმირების პროცესშია. ეს ნიშნავს მიმართოთ ტექსტებს, რომლებშიც უნდა მიჰყვეთ ავტორის აზრებს და კითხვებს, რომლებზეც პასუხი არ შემოიფარგლება მხოლოდ ფაქტობრივი ინფორმაციის მოძიებითა და რეპროდუცირებით. 62

თითოეული მოსწავლის განვითარებისთვის გაკვეთილების დაგეგმვისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული, თუ რამდენ ბავშვს ისწავლება კლასში სემანტიკური კითხვისა და ინფორმაციასთან მუშაობის საბაზისო, გაზრდილი, შემცირებული და არასაკმარისი დონის მქონე ბავშვი. გაკვეთილი უნდა იყოს ორგანიზებული, როგორც სივრცე ისეთი თანამშრომლობისთვის, რომელიც ხსნის შესაძლებლობებს მათი მიღწევების გამოვლენისთვის და თითოეული მოსწავლისთვის ადგენს პროქსიმალური განვითარების ზონას. 63

ტესტი B

წაიკითხეთ ტექსტი და შეასრულეთ დავალებები. ტექსტი No1

(1) დარწმუნებული ვარ, რომ რუსული ენის სრულად დაუფლებისთვის, იმისათვის რომ არ დაკარგოთ ამ ენის გრძნობა, საჭიროა არა მხოლოდ მუდმივი კომუნიკაცია ჩვეულებრივ რუს ხალხთან, არამედ კომუნიკაცია საძოვრებთან, ტყეებთან, მდინარის რაიონებთან, ძველთან. ტირიფები, ჩიტების სტვენით და ყოველი ყვავილით, რომელიც თხილის ბუჩქის ქვემოდან თავს აქნევს. (2) თითოეულ ადამიანს უნდა ჰქონდეს აღმოჩენის საკუთარი ბედნიერი დრო. (3) მე ასევე მქონდა აღმოჩენების ერთი ზაფხული ცენტრალური რუსეთის ტყიან და მდელოს მხარეზე - ჭექა-ქუხილითა და ცისარტყელებით სავსე ზაფხული. (4) ამ ზაფხულს თავიდან ვისწავლე - შეხებით, გემოთი, სუნით - ბევრი სიტყვა, რომელიც მანამდე, თუმცა ცნობილი იყო, შორეული და გამოუცდელი იყო. (5) ადრე ისინი იწვევდნენ მხოლოდ ერთ ჩვეულებრივ მწირ სურათს. (6) მაგრამ ახლა აღმოჩნდა, რომ ყოველი სიტყვა შეიცავს ცოცხალი გამოსახულებების უფსკრულს. (7) რა სიტყვებია ეს? (8) იმდენი მათგანია, საკმარისზე მეტი, რომ ადამიანმა არც კი იცის რა სიტყვებით დაიწყოს. (9) უმარტივესი გზა, ალბათ, არის "წვიმა". (10) მე, რა თქმა უნდა, ვიცოდი, რომ არის წვიმა, ბრმა წვიმა, უწყვეტი წვიმა, სოკოს წვიმა, სპორული წვიმები, წვიმები, რომლებიც მოდის ზოლებით - ზოლები, ირიბი წვიმები, ძლიერი მოძრავი წვიმები და, ბოლოს, წვიმა. (11) მაგრამ ერთია იცოდე სპეკულაციურად და მეორეა ეს წვიმები შენ თვითონ განიცადო და გაიგო, რომ თითოეული მათგანი შეიცავს თავის პოეზიას, თავის ნიშნებს, განსხვავებული სხვა წვიმების ნიშნებისგან. (12) შემდეგ წვიმის განმსაზღვრელი ყველა ეს სიტყვა ცოცხლდება, ძლიერდება და ივსება გამოხატვის ძალით. (13) შემდეგ ყოველი ასეთი სიტყვის მიღმა ხედავ და გრძნობ იმას, რაზეც ლაპარაკობ და არ წარმოთქვამს მექანიკურად, ჩვევის გამო. (14) სხვათა შორის, არსებობს მწერლის სიტყვის მკითხველზე გავლენის ერთგვარი კანონი. (15) თუ მწერალი მუშაობისას ვერ ხედავს სიტყვების მიღმა რას წერს, მაშინ მკითხველი მათ უკან ვერაფერს დაინახავს. (16) მაგრამ თუ მწერალი კარგად ხედავს, რაზეც წერს, მაშინ უმარტივესი და ხანდახან წაშლილი სიტყვები იძენს სიახლეს, მოქმედებენ მკითხველზე გასაოცარი ძალით და აღძრავს მასში იმ აზრებს, გრძნობებს და მდგომარეობებს, რომელთა გადმოცემაც მწერალს სურდა. მას. (კ. პაუსტოვსკის მიხედვით)

1. დებულებებიდან რომელი შეესაბამება ტექსტის შინაარსს? გთხოვთ, მიუთითოთ პასუხის ნომრები.

ა) ტექსტი აყალიბებს მწერლის სიტყვის მკითხველზე გავლენის კანონს.

გ) მწერალს უნდა შეეძლოს ნათლად და ფიგურალურად აღწეროს ის, რაც არასოდეს უნახავს.

გ) მწერალს შეუძლია გავლენა მოახდინოს მკითხველზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მან თავად იგრძნო და განიცადა ყველაფერი, რაზეც წერს.

დ) ენის სრულყოფილად ათვისებისთვის საჭიროა მასში მუდმივად კომუნიკაცია.

ე) მხოლოდ იმ სიტყვებს აქვთ გავლენის ძალა, რომელსაც ავტორი გრძნობს და აცნობიერებს, რომლებშიც ავტორი ხედავს ცოცხალ სურათებს.

2. ჩამოთვლილთაგან რომელია მართალი? გთხოვთ, მიუთითოთ პასუხის ნომრები.

ა) 15-16 წინადადებები შეიცავს მტკიცებულებას იმის შესახებ, რაც მითითებულია მე-14 წინადადებაში.ბ) 1 – 2 წინადადებები შეიცავს მსჯელობას.

C) 6 – 7 წინადადებები მიუთითებს მე-5 წინადადებაში ნათქვამის მიზეზზე.

დ) 11 – 13 წინადადებები შეიცავს თხრობას.

ე) მე-10 წინადადება შეიცავს აღწერას.

3. მიუთითეთ მე-4 – მე-10 წინადადებებში გამოყენებული ფრაზეოლოგიური ერთეულები.

ა) საკმარისზე მეტიბ) ისევ ვისწავლეC) ცოცხალი სურათების უფსკრული

დ) მწირი სურათიე) Მანამდე

4. შეუთავსეთ წინადადებები მათში დაშვებულ გრამატიკულ შეცდომებს.

შეთავაზებები

1.I. ს.ტურგენევი ბაზაროვს ურთულეს გამოცდას უტარებს - „სიყვარულის გამოცდას“ - და ამით გამოავლინა მისი გმირის ნამდვილი არსი.

2. ყველა, ვინც ყირიმს ესტუმრა, თან წაიღო, მასთან განშორების შემდეგ, ზღვის, მთების, სამხრეთის ბალახებისა და ყვავილების ნათელი შთაბეჭდილებები.

3. ნაწარმოები „ნამდვილი კაცის ზღაპარი“ ეფუძნება რეალურ მოვლენებს, რომლებიც მოხდა ალექსეი მარესიევთან.

4.S. მიხალკოვი ამტკიცებდა, რომ ვაჭარი ზამოსკვორეჩიეს სამყარო შეიძლება ნახოთ მალის თეატრის სცენაზე მსახიობების შესანიშნავი მსახიობობის წყალობით.

5.1885 წელს ვ.დ. პოლენოვმა მოგზაურობის გამოფენაზე აღმოსავლეთში მოგზაურობიდან ჩამოტანილი ოთხმოცდაჩვიდმეტი ესკიზი გამოფინა.

6. მჭევრმეტყველების თეორია ყველა სახის პოეტური კომპოზიციისთვის დაწერა ა.ი. გალიჩი, რომელიც ცარსკოე სელოს ლიცეუმში ასწავლიდა რუსულ და ლათინურ ლიტერატურას.

7. ი.მაშკოვის პეიზაჟში „მოსკოვის ხედი“ იგრძნობა ქალაქის ქუჩის ზარმაცი სილამაზის განცდა.

8. ბედნიერები არიან ისინი, ვინც გრძელი გზის შემდეგ თავისი სიცივითა და სილაღით ხედავენ ნაცნობ სახლს და ესმის ნათესავების ხმა.

9. კლასიკური ლიტერატურის კითხვისას ამჩნევთ, თუ როგორი განსხვავებულად არის გამოსახული „ქალაქი პეტროვი“ ა.ს. პუშკინი, ნ.ვ.გოგოლი, ფ.მ.დოსტოევსკი.

ა) დარღვევა მონაწილეობითი ფრაზებით წინადადებების აგებაში

გ) შეცდომა რთული წინადადების აგებაში

გ) წინადადების აგებისას დარღვევა არათანმიმდევრული განაცხადით

დ) სუბიექტსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა

ე) ზმნის ფორმების ტიპურ-დროითი კორელაციის დარღვევა

5. 4–13 წინადადებებს შორის იპოვეთ ის, რაც წინასთან არის დაკავშირებული საჩვენებელი ნაცვალსახელის გამოყენებით.

ა) 11 ბ)5 C)4 დ)6 ე)12

წაიკითხეთ ტექსტი და შეასრულეთ დავალებები ტექსტი No3

(1) არაფერია უფრო ლამაზი ვიდრე ვარდის ბუჩქები! (2) გახსოვთ ისინი, ძვირფასო მკითხველო? (3) ჩემი შეკითხვა არც თუ ისე თავაზიანია; ყოველივე ამის შემდეგ, მართალია, ბევრი, ბევრი გადის ბევრ საოცარ ნივთს გზაზე დგანან ან მოძრაობს. (4) ხეებს, ბუჩქებს, ჩიტებს, ბავშვების სახეებს, გვიყურებენ სადღაც ჭიშკრის ზღურბლზე... (5) ვიწრო წითელი ჩიტი ყველა მიმართულებით ტრიალებს ტოტზე - ვხედავთ მას? (6) იხვი ჯერ წყალში აბრუნებს თავს - ვამჩნევთ თუ არა, რამდენად იუმორისტული და მომხიბვლელია ეს მოძრაობა, ვიცინით, ვიხედებით თუ არა უკან, რომ დავინახოთ, რა სჭირს იხვი?

(7) ის წავიდა! (8) სად არის ის? (9) ის წყალქვეშ ცურავს... (10) მოიცადეთ, ახლავე გაჩნდება! (11) ის გამოჩნდა, თავით გადააგდო ისეთი მუჭა ცქრიალა წვეთები, რომ მათთვის მეტაფორის პოვნაც კი რთულია. (12) ამოსვლის შემდეგ, ის თავის მოძრაობებს აკეთებს წყლის მოსაშორებლად და თითქოს ცურვის შემდეგ თავს იწმენდს მთელი ცაში!

(13) რამდენად იშვიათად ვაქცევთ ყურადღებას სამყაროს! (14) ასე რომ, თავს უფლებას ვაძლევ, შევახსენო მკითხველს, რამდენად ლამაზია ვარდი. (15) იმ დღეს ის განსაკუთრებით სიმპათიური მეჩვენა. (16) შესაძლოა იმიტომ, რომ რამდენიმე წელია გზაში არ შემხვედრია.

(17) რა არის მართლაც ყველაზე ლამაზი, რაც მინახავს დედამიწაზე?

(18) ერთხელ მინდოდა ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა, რომ ყველაზე ლამაზი რამ არის ხეები. (19) იქნებ ეს მართლაც ხეებია? (20) ზოგიერთი მათგანი მართლაც ლამაზია. (21) მახსოვს ფიჭვის ხე რომელიღაც გორაზე, რომელიც გადმომცვივდა ვაგონის ფანჯარაში. (22) ის ოდნავ უკან იყო დახრილი, რომელიც ბრწყინვალე იყო მისი სიმაღლიდან გამომდინარე, იგი განათებული იყო მზის ჩასვლით - და არა ყველა, არამედ მხოლოდ მის ზედა ნაწილში, სადაც ღერო მზის ჩასვლისგან მოწითალო გახდა, ხოლო ნემსები ღრმად მწვანე იყო. ... (23) ეს საბარგული კიბესავით დახრილი ტოვებდა ცას. (24) ეს ნემსი - გვირგვინი - ჩაბნელდა ლურჯად და თითქოს იქ დადიოდა, წრეს ქმნიდა. (25) მე მთელი ცხოვრება მახსენდება ეს ხე, რომელიც, დიდი ალბათობით, ისევ დგას იმავე ბორცვზე, ჯერ კიდევ უკან გადახრილი...

(26) მე ხშირად დავდივარ მარტო, მაგრამ ჩემი კავშირი გარკვეულ სადგურთან არ წყდება. (27) ცხადია, სამყაროში მოსვლის შემდეგ ყოველი ნაბიჯის გადადგმისას მე ვაკონტროლებ გარე გარემოს; ცხადია, მზე, რომელიც მამოძრაობს, არის ჩემი მარადიული დამტენი სადგური.

(28) რა არის ეს - მზე? (29) ჩემს ადამიანურ ცხოვრებაში არაფერი შეიძლებოდა მომხდარიყო მზის მონაწილეობის გარეშე, როგორც რეალური, ისე მეტაფორული. (30) რაც არ უნდა გამეკეთებინა, სადაც არ უნდა წავსულიყავი, სიზმარში, გაღვიძებულს, ახალგაზრდას, მოხუცს, ყოველთვის სხივის წვერზე ვიყავი.

1. რომელი დებულება არ შეესაბამება ტექსტის შინაარსს? გთხოვთ, მიუთითოთ პასუხის ნომრები.

2. ჩამოთვლილთაგან რომელია მართალი? გთხოვთ, მიუთითოთ პასუხის ნომრები.

ა) 22-24 წინადადებები შეიცავს აღწერას.

გ) 1-3 წინადადებები შეიცავს მსჯელობას.

გ) 13-16 წინადადებები შეიცავს თხრობას.

დ) 26-29 წინადადებები შეიცავს მსჯელობას.

ე) 18-20 წინადადებები შეიცავს თხრობას.

3.რომელი წინადადება შეიცავს ანტონიმებს.

ა) 11 ბ)30 C)4 დ)24 ე)28

4.მათ შორისგთავაზობთ 18-26იპოვნეთ ის, რაც წინასთან არის დაკავშირებული პირადი ნაცვალსახელების გამოყენებით.

ა) 19 ბ)20 C)23 დ)21 ე)26

5.რა ტიპის მეტყველებაა წარმოდგენილი ტექსტში?

დ) მსჯელობა ე) აღწერა თხრობის ელემენტებით.

წაიკითხეთ ტექსტი და შეასრულეთ დავალებები ტექსტი No3

(1) ყველამ იცის, რომ საათის ისარი მოძრაობს ციფერბლატზე, მაგრამ შეუძლებელია იმის დანახვა, თუ როგორ მოძრაობს იგი. (2) იგივე ხდება ენაზე. (3) ის იცვლება. (4) მაგრამ ჩვენ არ ვგრძნობთ როგორ ხდება ეს. (5) ახლა დადგა მომენტი ჩვენს ისტორიაში, როდესაც ვხედავთ, როგორ იცვლება რუსული ენა. (6) და ეს არ შეიძლება არ შეაშინოს. (7) ჩვენ ისე გვინდა, რომ ნებისმიერ ფასად დავშორდეთ ჩვენი ცხოვრების წინა ეპოქას, ავაშენოთ ახალი სოციალური ურთიერთობები, ახალი ეკონომიკა, რომ გვსურს კიდეც გვქონდეს ახალი ენა. (8) ერთხელ თქვეს „განშორდი“, ახლა ამბობენ „დაშორდი“, დავიღალეთ გამოთქმით „გაგიჟება“ - ჩვენ ვამბობთ „გაგიჟდა სახურავი“. (9) ან აღარ მოეწონათ სიტყვა „შეხვედრა“, დაიწყეს „ტუსოვკას“ თქმა.(10) რუსული ენა, ა.ს. პუშკინი, "უმწიფარი და კომუნიკაბელური", ის ადვილად იღებს უცხო სიტყვებს, თუ ისინი საჭიროა. (11) და ამაში ცუდი არაფერია, როდესაც ყველაფერი ზომიერად კეთდება. (12) და ზომა დაკარგულია. (13) "სენდვიჩები", "ლანჩები", "ჩვენები" ჩნდება ჩვენს გამოსვლაში. (14) ჩვეულებრივ 20-30 სიტყვა იცვლება წელიწადში, მაგრამ ახლა კვირაში შეიძლება 20 სიტყვა გვაქვს. (15) გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია, თუ რა წყაროებიდან ჩნდება ენის ახალი სიტყვები. (16) ახლა, მაგალითად, არის სიტყვების ნაკადი საკმაოდ საეჭვო წყაროებიდან, კერძოდ, კრიმინალური ჟარგონიდან: „შოუდაუნი“, „თავისუფალი“. (17) ბევრი პრესა იყენებს „უბეჭდავ“ სიტყვებს, რომლებსაც, სხვათა შორის, ასე ეძახიან, რადგან არ სჭირდებათ დაბეჭდვა. (18) "რუსული ენის კანონი" განიხილებოდა დუმაში რამდენიმე წლის განმავლობაში. (19) კანონი, რა თქმა უნდა, საჭიროა. (20) მაგრამ თუ სერიოზულად ვსაუბრობთ კანონზე, მაშინ უნდა არსებობდეს მისი დარღვევისთვის დასჯის მექანიზმი. (21) თუმცა, წინადადება, რომ შეიქმნას ფილოლოგიური პოლიცია და დაწესდეს ჯარიმები რუსულ ენაში შეცდომებზე, არასერიოზულად გამოიყურება. (22) რაც არ უნდა თქვათ, ენას ხალხი აკეთებს და ძნელია აიძულოთ ისინი დაემორჩილონ ადმინისტრაციულ ნორმებს ენასთან დაკავშირებით. (23) უკვე იყო ასეთი უშედეგო მცდელობები. (24) ერთ დროს, მე-19 და მე-20 საუკუნეებში, მხატვრული ლიტერატურა სამაგალითო ენას წარმოადგენდა. (25) თუ ადამიანმა არ იცოდა სწორად საუბარი, მაშინ მან გახსნა ტურგენევი და იქ იპოვა პასუხი. (26) ახლა, რა თქმა უნდა, ეს არ არის მხატვრული ლიტერატურა, რომელიც აყალიბებს ჩვენს ენობრივ გემოვნებას. (27) ტონს ახლა ძირითადად ტელევიზია და რადიო ადგენს. (28) ეს ეხება ბგერების, სტრესის და ინტონაციის გამოთქმას. (29) და თანამედროვე გამომცემლებს მოსწონს ამერიკული ინტონაცია. (30) და ახალგაზრდები იწყებენ მათ მიბაძვას. (31) ხდება ისე, რომ წამყვანმა ღმერთმა იცის რას ამბობს და როგორ ამბობს, მაგრამ ხალხს მოსწონს ეს. (32) და ეს, რა თქმა უნდა, არ ეხება ყველა პროგრამას, არხს და დიქტორს, მაგრამ ბევრი მათგანი ექვემდებარება მოდას. (33) ჩვენ ახლა უკმაყოფილო ვართ ენით, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გარკვევა, ენა არის ამის ბრალი თუ სხვა რამ. (34) ბოლოს და ბოლოს, ენა ექვემდებარება ხალხს, ვინც მას იყენებს. (35) ის ადაპტირდება საზოგადოების საჭიროებებთან. (ვ. კოსტომაროვის მიხედვით)

1. რომელი განცხადებები შეესაბამება ტექსტში გამოთქმულ ავტორის თვალსაზრისს?

ა) აუცილებელია წინა ეპოქისგან დაშორება და სრულიად ახალი ენის შექმნა.

გ) აუცილებელია ენის დაცვა ყოველგვარი ცვლილებებისგან და მისი შენარჩუნება, როგორც ეს იყო წინა ეპოქაში.

გ) საზოგადოებაში ნეგატიური ცვლილებები იწვევს ენის უარყოფით ცვლილებებს.

დ) ენის ნეგატიური ცვლილებები იწვევს საზოგადოებაში ნეგატიურ ცვლილებებს.

ე) ენა ერგება საზოგადოების საჭიროებებს.

2. მეტყველების რა ტიპებია წარმოდგენილი ტექსტში?

ა) თხრობა ბ) აღწერა გ) მსჯელობა და აღწერად) მსჯელობა ე) აღწერა თხრობითი ელემენტებით

3. დაასახელეთ სიტყვა VAIN-ის მნიშვნელობა 23-ე წინადადებაში.

ა) უმიზნო ბ) წარუმატებელი გ) გულმოდგინედ) მავნე ე) უსარგებლო

4. 30 – 35 წინადადებებს შორის იპოვეთ ის, რაც უკავშირდება წინას ნაცვალსახელების გამოყენებით.

ა)32ბ)34გ)35დ)33 E)30

5. მიუთითეთ ფრაზეოლოგიური ერთეულები.

ა) სახურავი წავიდაბ) კომუნიკაბელურიC) გაგიჟდი

დ) დაშორებაე) მანძილი

წაიკითხეთ ტექსტი და შეასრულეთ დავალებები ტექსტი No4

1) შემოდგომის ერთ-ერთი დღე იყო, როცა დამღლელი სევდა გულს სპობს, როცა სველი სინესტე სწვდება სულში და იქ, როგორც სარდაფში, ბნელდება და ცივა. (2) ქარი ძლიერად დაუბერა და გუბეებში უმოძრაო მძიმე წყალი შავი აკნეებით დაიფარა. (3) ყინულის თეთრი ნაჭრები, როგორც ღრღნილი თევზის ძვლები, წვრილად ტრიალებდა ასფალტის კიდეებზე. (4) ცემენტის ფერის დაბნეული ცა, დილის ყინვის ჭუჭყიან ნაცრისფერ სახვევებში გახვეული გაციებული ვერხვის ხეები, ღამის სიცივით გათეთრებული შენობების ლოყები... (5) ასეთ დღეებში, როგორც ჩანს, მზე აღარასოდეს გამოჩნდება, რომ სინათლე სამუდამოდ ჩაბნელდა, რომ ჩვენი ცხოვრება მხიარული იქნება ამ გამაოგნებელ ნაცრისფერ, რადიკულიტის სიბნელეს შორის... (6) ავტობუსს ველოდი გაჩერებაზე, მივლინებიდან ვბრუნდებოდი: ვოლგის პატარა ქალაქში. ქალაქის ქვაბის სახლში გაზის ტექნიკის უსაფრთხოება შევამოწმე. (7) ჩემს პორტფელში იყო ინსტრუქციების მთელი გროვა და ეს ჩეკი ვიღაცას სამსახურიდან გათავისუფლებით ემუქრებოდა. (8) ამიტომ მომესალმეს და გამიშვეს განწირული, მჟავე ნახევრად ღიმილით, თითქოს ჯილეხის ბაცილი ვყოფილიყავი, რომლისგან თავის დაღწევა შეუძლებელი იყო. (9) ისინი გაუბედავად ცდილობდნენ ჩანთა გადამეტანა სუვენირით და დამპატიჟეს ოჯახურ დღესასწაულზე, რომელიც, სავარაუდოდ, ჩემს ჩამოსვლას დაემთხვა, მაგრამ მე კატეგორიული უარი ვთქვი. (10) მიუხედავად იმისა, რომ მე ჩავატარე ჩემი ყველა შემოწმება სამუშაოს აღწერილობის მკაცრად შესაბამისად, ჩემს სულში იყო ქვა. (11) გაჩერებაზე მყოფი ხალხი, თითქოს პატიმრებმა ხელ-ფეხი შეკრული, ადგილზე გაიყინეს და აპათიური სახით იყურებოდნენ იმ მიმართულებით, საიდანაც უნდა გამოჩენილიყო დაგვიანებული ავტობუსი. (12) არც გამაღიზიანებელი სიტყვა, არც მხიარული ხუმრობა, არც სიცილი... (13) ჩვენ ყველანი გავხდით საშინელი ცუდი ამინდის განუყოფელი ნაწილი. (14) უცებ, სადღაც ხეივანიდან, მაღალი, მსუქანი კაცი გამოვიდა, რომელსაც ხელით ორი ჭუჭყიანი გოგონა უძღვებოდა. (15) ისინი ტრიალებდნენ მამის ირგვლივ, ურტყამდნენ ერთმანეთს მხრებზე და უანგაროდ იცინოდნენ. (16) მამამ მათთან ერთად იცინოდა, გოგოებს ქუდები გაუსწორა, რომლებიც თვალებზე ძირს სრიალებდნენ. (17) ეს მხიარულად მოლაპარაკე ტრიო შეჩერდა. (18) ბავშვებთან ბრძოლაში მამამ დახედა განრიგს, შემდეგ სწრაფად დახედა საათს და, როგორც ჩანს, მიხვდა, რომ ჯერ კიდევ ჰქონდა დრო, მთლიანად დაუთმო თამაშს. (19) ისინი ხმაურიანი დარბოდნენ ერთმანეთის მიყოლებით, ტრიალებდნენ დაწყობილ ბეტონის ფილებს გარშემო. (20) ბავშვებმა ისე იცინოდნენ, რომ ხანდახან ჩერდებოდნენ და, მოხრილებით, აჭერდნენ მამას, რომ არ წაქცეულიყვნენ. (21) მან, დიდმა და მსუქანმა, ფართო, ხორციანი სახით, ნაჩქარევად, თითქმის აღელვებულმა უთხრა მათ რაღაც სასაცილო და მათ, ხელები ასწიეს და კიდევ უფრო ძლიერად დაიწყეს სიცილი. (22) მოხუცმა ქალმა, რომელიც სახეს ქარს უმალავდა, გვერდულად შეხედა ამ გახარებულ ოჯახს და საყვედურით დაუქნია თავი: (23) - აბა, ეს მართლა შესაძლებელია?! (24) მე კი მათ შევხედე და მშურდა. (25) ძალიან გშურთ ხალხის, ვინც ცხოვრობს მყუდრო და თბილ სოფელში, რომლის შუქებსაც გასცდებით მატარებლით ზამთრის ცივ ღამეს... (26) ავტობუსი მიუახლოვდა, ერთ-ერთმა გოგონამ აბრა წაიკითხა საქარე მინაზე გახარებულმა დაუქნია ხელი მამას, რომელმაც კითხვის ნიშნად თავი დაუქნია:( 27) – ჩვენი არა! (28) მოდით ვითამაშოთ!(29) ჩავჯექით ავტობუსში და გავეშურეთ, მაგრამ ისინი დარჩნენ და ერთმანეთს ცარიელ გაჩერებასთან მისდევდნენ ნეტარი ყვირილით. (ი. ნოვიკოვის მიხედვით)

1. რომელი დებულებები ეწინააღმდეგება ტექსტის შინაარსს?

ა) მხიარულ ოჯახს რომ ვუყურებ, სიუჟეტის გმირსაც სურს ცხოვრებით ტკბობა.

გ) შემოდგომის უამინდობამ სასოწარკვეთილებით აავსო ადამიანების სულები.

გ) მოახლოებულმა კაცმა და მისმა ორმა ქალიშვილმა ავტობუსის გაჩერებაზე მყოფი ხალხი აღაშფოთა მათი აღვირახსნილი სიხარულით.

დ) სიუჟეტის გმირი დეპრესიულ მდგომარეობაშია იმის გამო, რომ შემოწმებისას მან დაარღვია სამუშაოს აღწერილობა.

ე) მოთხრობის გმირი მოგზაურობაზე ოცნებობს.

2. პასუხის რომელ ვარიანტებშია ჩამოთვლილი 14 – 25 წინადადებებში წარმოდგენილი მეტყველების ტიპები?

ა) თხრობა ბ) აღწერა და მსჯელობა გ) თხრობა და მსჯელობა

დ) აღწერა ე) მსჯელობა

3. მიუთითეთ წინადადებების რაოდენობა, რომლებიც შეიცავს მონაწილეობით ფრაზებს?

ა)3 ბ)22 გ)25დ)14 E)1

4. 19 – 25 წინადადებებს შორის იპოვეთ ის, რაც უკავშირდება წინა წინადადებებს ნაცვალსახელების გამოყენებით.

ა)19ბ)23გ)21დ)20 E)25

5. რა იყო მთხრობელის პორტფელში?

ა) დოკუმენტები ბ) ინსტრუქციები გ) წიგნებიდ)ინსტრუქციები ე)აქტები

Გასაღებები

ტექსტი No1

1-C, E

2-A,B

3-A,B

4-A)-5

9 საათზე

თან)-

დ)- 2

ე) -

5-C,დ

ტექსტი No2

1-B, E

2-A,B

3-B

4- დ, ე

5-A,დ

ტექსტი No3

1-C, E

2-A,დ

3-B, E

4-C,დ

5-A,C

ტექსტი No4

დ, ე

ა, ე

A, C

A, C

A, B

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების საერთაშორისო პროგრამა კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და წაიკითხოს მიზნების მისაღწევად, ცოდნისა და შესაძლებლობების გაფართოებისა და სოციალურ ცხოვრებაში მონაწილეობის მისაღებად. ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაცია (OECD) – Centre for EQA (Education Quality Assessment)

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. რა არის კითხვის წიგნიერება? ისტორიულად, ტერმინი „წიგნიერება“ გულისხმობს ინსტრუმენტის (კულტურული მედიის) დაუფლებას, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს და გადასცეს ინფორმაცია წერილობითი ტექსტის სახით. კითხვის წიგნიერებაზე საუბრისას გვინდა ხაზი გავუსვათ კითხვის სხვადასხვა სიტუაციებში და სხვადასხვა მიზნებისთვის გამოყენების აქტიურ, მიზანმიმართულ და კონსტრუქციულ ხასიათს.

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. "კოჭანი ზის სკამზე, ცხვრის ტყავის ქურთუკში, წითელ სარდაფში." კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. "ვიღაც რაღაც წითელში ზის...". კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. დიდი რუსი მოგზაური ნ.მ. პრჟევალსკიმ დიდი წვლილი შეიტანა რუსული გეოგრაფიული მეცნიერების განვითარებაში. კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. დიდი რუსი მოგზაური ნ.მ. პრჟევალსკიმ დიდი წვლილი შეიტანა, ე.ი. ფინანსური მხარდაჭერა (განხორციელებული ინვესტიციები) რუსული გეოგრაფიული მეცნიერების განვითარებაში. კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. ...საინფორმაციო ცვლაში ვიყავი და გადაცემისთვის მესიჯი ჩამოვაყალიბე. ჩემი ტვიტერის მიმდევრებს, სადაც ჩემი საინფორმაციო მოვალეობების დღეებში ტრიალებს საინტერესო და მნიშვნელოვანი სიახლეები, ვფიქრობ, მათ ახსოვთ ეს დღე, რადგან გამოკითხვის გამოქვეყნებამ საკმაოდ ბევრი გადატვირთვა და გამეორება გამოიწვია.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. ოჯახი სკოლასთან ერთად წარმოადგენს საგანმანათლებლო გარემოს ფაქტორებისა და პირობების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაკრების შექმნის საშუალებას, რომელიც განსაზღვრავს მთელი სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. გლოკ კუზდრა შტეკოს ბოქრი ამოუვიდა და ბოკრენკას ახვევს. კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება მოიცავს კომპეტენციების გაცილებით ფართო სპექტრს: საბაზისო დეკოდირებიდან, სიტყვების ცოდნიდან, გრამატიკული ცოდნიდან, ტექსტის სტრუქტურის ცოდნამდე, სამყაროს ცოდნამდე. ...ტექსტს ვყოფ მარტივ ფრაზებად. მეტი ქულა! თითოეული ფრაზა ერთი აზრია, ერთი სურათი. პუნქტი განსაკუთრებით დიდია. ეს საშუალებას გაძლევთ მარტივად შეცვალოთ რიტმი. ისააკ ბაბელი, რუსი მწერალი კითხვის წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში.

რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება ასევე მოიცავს მეტაკოგნიტურ კომპეტენციებს: საკუთარი გაუგებრობის გაგებას, უნარს აღადგინოს და შეინარჩუნოს გაგება სათანადო დონეზე. გაგების სასურველი დონე დამოკიდებულია იმ ამოცანაზე, რომელიც მკითხველს უყენებს საკუთარ თავს.

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. რატომ გამოიყენება ტერმინი კითხვის წიგნიერება კითხვის ნაცვლად? კითხვა (განსაკუთრებით პედაგოგიურ კონტექსტში) ხშირად გაგებულია, როგორც გაშიფვრა - ასოების ბგერებად თარგმნა. კითხვის უნარი ხშირად ასოცირდება ხმამაღლა კითხვასთან. კითხვის წიგნიერება ასევე მოიცავს მეტაკოგნიტურ კომპეტენციებს: საკუთარი გაუგებრობის გაგებას, უნარს აღადგინოს და შეინარჩუნოს გაგება სათანადო დონეზე. გაგების სასურველი დონე დამოკიდებულია იმ ამოცანაზე, რომელიც მკითხველს უყენებს საკუთარ თავს.

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. წერილობითი ტექსტი შეიძლება შეიცავდეს: ნახატებს, დიაგრამებს, გრაფიკებს, რუქებს, ცხრილებს, კომიქსებს სიტყვიერი წარწერებით წერილობითი ტექსტები არის ყველა ის თანმიმდევრული ტექსტი, სადაც ენა გამოიყენება გრაფიკულ სიმბოლიკაში: ხელნაწერი, ნაბეჭდი, ელექტრონული. ხელნაწერი ტექსტები შედის ამ განმარტებაში მხოლოდ სისრულისთვის: ისინი არსებითად იგივეა, რაც დაბეჭდილი ტექსტები სტრუქტურაში და მოითხოვს იგივე კითხვის უნარებსა და სტრატეგიებს. PISA-ს ტესტში კითხვის წიგნიერების დასადგენად არჩეული იქნა სიტყვა „ტექსტი“ და არა სიტყვა „ინფორმაცია“, რომელიც ხშირად გამოიყენება კითხვის განსაზღვრისათვის, რადგან ის მოიცავს როგორც ლიტერატურულ, ისე ნებისმიერ სხვა ტექსტს.

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. ელექტრონული ტექსტები ბეჭდური ტექსტებისგან განსხვავდება მრავალი თვალსაზრისით: კითხვის სხვადასხვა ფიზიოლოგიური პირობები, მკითხველისთვის ხელმისაწვდომი ტექსტის განსხვავებული მოცულობა კითხვის ყოველ მომენტში, განსხვავებული კავშირი ტექსტის ნაწილებსა და სხვადასხვა ტექსტებს შორის (ჰიპერტექსტური კავშირები), განსხვავებული გზა. კითხვის აქტივობაში მკითხველის ჩათვლით. ელექტრონული ტექსტების მკითხველს, რომელიც ცდილობს შეასრულოს და დაასრულოს ნებისმიერი კითხვითი დავალება, მოეთხოვება ბევრად უფრო დიდი დამოუკიდებლობა, საკუთარი გზის გავლა ტექსტებში.

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. განვითარებულმა მკითხველმა არა მხოლოდ იცის კითხვა, არამედ აფასებს კითხვას და აქტიურად იყენებს მას სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. სწავლების მიზანია ავითაროს როგორც ცოდნა, ასევე კითხვის სურვილი. საუბარია კითხვის მოტივაციაზე, რომელიც მოიცავს მკითხველის ემოციური და ქცევითი მახასიათებლების ჯგუფს, როგორიცაა ინტერესი, კითხვით სიამოვნება, კითხვის წრის არჩევის თავისუფლების განცდა, კითხვის მრავალფეროვნება და ხშირი პრაქტიკა, სოციალურ ურთიერთობებში ჩართვა. ..

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. ... სრული სიტუაციების ამოცნობა, სადაც კითხვის თავიდან აცილება შეუძლებელია. ეს არის როგორც პირადი, ისე საზოგადოებრივი ცხოვრების სიტუაციები; და სამოქალაქო, და ბიზნეს, და საგანმანათლებლო - ფორმალური ტრენინგებიდან მთელი სიცოცხლის მანძილზე თვითსწავლებამდე. წიგნიერების კითხვა ეხმარება ადამიანს „მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები“, რაც, მაგალითად, აძლევს შესაძლებლობას დაამთავროს საგანმანათლებლო დაწესებულება, იპოვოს სამუშაო, დააკმაყოფილოს ნაკლებად კონკრეტული და ახლო სურვილები - გააფართოვოს და გაამდიდროს პირადი ცხოვრება.

კითხვითი წიგნიერება არის ადამიანის უნარი გაიგოს და გამოიყენოს წერილობითი ტექსტები, იფიქროს მათზე და ჩაერთოს კითხვაში, რათა მიაღწიოს მიზნებს, გააფართოოს თავისი ცოდნა და შესაძლებლობები და მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. ... სრული სიტუაციების ამოცნობა, სადაც კითხვის თავიდან აცილება შეუძლებელია. ეს არის როგორც პირადი, ისე საზოგადოებრივი ცხოვრების სიტუაციები; და სამოქალაქო, და ბიზნესი და საგანმანათლებლო - ფორმალური ტრენინგიდან მთელი სიცოცხლის მანძილზე თვითსწავლებამდე. მაგალითად, წერა-კითხვის მცოდნე ადამიანებს უადვილდებათ რთულ დაწესებულებებში ნავიგაცია - სამედიცინო, იურიდიული, საბანკო. მათთვის უფრო ადვილია სამოქალაქო არჩევნებზე გონივრული გადაწყვეტილებების მიღება, რადგან წიგნიერების კითხვა ადამიანს უფრო კრიტიკულს და დამოუკიდებელს ხდის, რაც პიროვნული თავისუფლების პირობებს უქმნის.

სწავლების მიზანია ავითაროს როგორც ცოდნა, ასევე კითხვის სურვილი. საუბარია კითხვის მოტივაციაზე, რომელიც მოიცავს მკითხველის ემოციური და ქცევითი მახასიათებლების ჯგუფს, როგორიცაა ინტერესი, კითხვით სიამოვნება, კითხვის წრის არჩევის თავისუფლების განცდა, კითხვის მრავალფეროვნება და ხშირი პრაქტიკა, სოციალურ ურთიერთობებში ჩართვა. ..

ასე რომ, ჩვენ გვაქვს შემდეგი ფაქტები. 1. რუს მეოთხეკლასელებს (საერთაშორისო მონიტორინგის PIRLS 2001 და 2006 წლების მიხედვით) აქვთ ძალიან მაღალი მზაობა კითხვისთვის სწავლისთვის. 2. საბაზისო კითხვა სწავლისთვის (ძირითადად ისტორიის, გეოგრაფიის, ბიოლოგიის და ა.შ. სახელმძღვანელოებიდან) იწყება 5-7 კლასებში. 3. 9-10 კლასების მიხედვით (PISA 2000, 2003, 2006, 2009) რუსი სტუდენტების კითხვის წიგნიერება მსოფლიო სტანდარტებზე მნიშვნელოვნად დაბალია. დაწყებით სკოლაში გადასვლისას აუცილებელია უზრუნველყოფილი იყოს მოსწავლეთა კითხვის მზადყოფნიდან სწავლისთვის განვითარებულ კითხვის უნარზე – კითხვა სწავლისთვის გადასვლის პირობები.

საერთაშორისო მონიტორინგში PIRLS, შიდა განათლებამ აჩვენა დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების უკიდურესი წარმატება. PIRLS სწავლობს ოთხი წლის სტუდენტების კითხვის ცოდნას. სწავლის მეოთხე წელი ითვლება ყველაზე მნიშვნელოვან ეტაპად თანამედროვე განათლების მთავარი შედეგის - სწავლის უნარის ჩამოყალიბებაში. ხელსაყრელ საგანმანათლებლო გარემოში, სწავლის მესამე და მეხუთე წელს შორის, ხდება ხარისხობრივი გადასვლა საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტის ფორმირებაში: მთავრდება კითხვის სწავლა (კითხვის ტექნიკა), იწყება სწავლისთვის კითხვა - წერილობითი ტექსტების გამოყენება. როგორც თვითგანათლების მთავარი რესურსი. როლდ დალის ტექსტის წაკითხვისა და გაგების ხარისხის საერთაშორისო შესწავლა (PIRLS) „შებრუნებული თაგვები“

1. კითხვის საკვანძო სიტყვები და ტექსტში მოცემული პასუხი თითქმის ერთნაირია. არ არის საჭირო კითხვა-პასუხის შინაარსის მნიშვნელოვანი სინონიმური ტრანსფორმაციები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ კითხვაზე პასუხის პოვნის ფორმალური ტექნიკა (საკვანძო სიტყვების ძებნა). ზოგიერთ შემთხვევაში, ამ გზით მიღებულ კითხვაზე პასუხი ფორმალურად სწორი იქნება, მაგრამ არ მიუთითებს იმაზე, რომ მოსწავლემ გაიგო კითხვა და შეძლებს თავისი პასუხის ახსნას. პირველი კითხვის უნარი: ტექსტიდან ინფორმაციის მოძიება და ამოღება კითხვების ბუნება, რომლებზეც რუსმა მოსწავლეებმა უკეთ უპასუხეს მათ თანატოლებზე: 2. ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად არ არის საჭირო მისი მნიშვნელობის გაგება (მაგალითად, მნიშვნელობის გასაგებად). კითხვაში გამოყენებული სიტყვებისა და ტერმინების). საკმარისია ტექსტში იმ ადგილის ლოკალიზაცია, სადაც იგივე საკვანძო სიტყვებია გამოყენებული, როგორც კითხვაში. 3. არ არის აუცილებელი ტექსტის იმ ფრაგმენტის გაგება, რომელიც ობიექტურად ემსახურება კითხვაზე პასუხს. საკმარისია მისი ციტატა. 4. ტექსტში მოცემული კითხვაზე პასუხი განთავსებულია კომპაქტურად, ტექსტის ერთ აბზაცში. კითხვაზე პასუხის გასაცემად არ არის საჭირო ტექსტის სხვადასხვა ადგილას განთავსებული ტექსტიდან რამდენიმე ინფორმაციის ამოღება.

მეორე კითხვის უნარი: ტექსტური შეტყობინებების ინტეგრირება და ინტერპრეტაცია 1. კითხვები, რომლებსაც რუსი მოსწავლეები თანატოლებთან შედარებით უკეთ გაუმკლავდნენ: ეხება უწყვეტ ტექსტებს, სადაც არ არის საჭირო ვერბალური და გრაფიკული ინფორმაციის შერწყმა. 2. დაამყარეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი ტექსტური ინფორმაციის ერთეულებს შორის, განასხვავეთ ძირითადი მეორადისაგან - რუსი მოსწავლეები ამ და მსგავს გონებრივ ოპერაციებს ტექსტური ინფორმაციით საკმაოდ წარმატებით ასრულებენ, სადაც ტექსტი არ შეიცავს წინააღმდეგობებს და სხვადასხვა ინტერპრეტაციის შესაძლებლობებს. 2. მკითხველის ამოცანები, რამაც გამოიწვია სირთულეები: უპასუხეთ კითხვას, რომელსაც აქვს რამდენიმე სწორი პასუხი, იპოვნეთ მსგავსება საპირისპირო თვალსაზრისებში, განასხვავეთ ზოგადად მიღებული და ორიგინალური, ავტორის ინტერპრეტაცია. 1. რა გამოდის საგრძნობლად უარესი ან რა არის შინაური ტრენინგის სისუსტე ტექსტის ინტერპრეტაციის უნარში? ინფორმაციის გაურკვევლობა ბევრად უფრო დიდ სირთულეებს უქმნის რუსი სტუდენტებისთვის, ვიდრე მათი თანატოლებისთვის.

მესამე კითხვის უნარი: ტექსტის გზავნილების გააზრება და შეფასება ტექსტში გადმოცემულ ინფორმაციაზე ფიქრი გულისხმობს დიალოგს მკითხველსა და ტექსტის ავტორს შორის. ავტორის პოზიციის გაგების შემდეგ, მკითხველს შეუძლია დაეთანხმოს ან არ დაეთანხმოს მას, მისი პირადი გამოცდილებიდან ან ცოდნის საფუძველზე, რომელიც არ შეიცავს ტექსტს. ტესტის კითხვების მნიშვნელოვანი ნაწილი, რომელიც დიაგნოზირებს მკითხველის უნარს, იფიქროს ტექსტში მოცემულ ინფორმაციაზე, მოიცავს მკითხველის ექსტრატექსტუალური ცოდნის (წინა ცოდნის) გამოყენებას ისეთ სიტუაციაში, რომელიც იძლევა სხვადასხვა, ურთიერთგამომრიცხავი ხედვის საშუალებას. მკითხველი (მოტივირებული შეთანხმება და უთანხმოება).

მესამე კითხვის უნარი: ტექსტის გზავნილების გააზრება და შეფასება რუსი მოსწავლეები ამ ტიპის კითხვების ნახევარს (48%) თანატოლებთან შედარებით საგრძნობლად უარესად გაართვეს თავი. სირთულეები: 1. გაურკვეველ, წინააღმდეგობრივ სიტუაციაში (როდესაც შეუძლებელია გამოიცნო რომელი პასუხია სწორი, „დიახ“ ან „არა“, რადგან არსებობს არგუმენტები როგორც ავტორის თვალსაზრისის სასარგებლოდ, ასევე წინააღმდეგ). 2. ყოველდღიური გამოცდილება და მკითხველის საკუთარი ცოდნა უნდა იქნას გამოყენებული ფორმალიზებულ სატესტო სიტუაციაში (საკუთარი აზრის გამოხატვა, როგორც წაკითხული ტექსტის, ისე ექსტრატექსტუალური ცოდნის საფუძველზე). ასეთ სირთულეებში მოსწავლეებს ხშირად უვითარდებათ შემდეგი დამოკიდებულება: ცხოვრებისეული ცოდნა და ცოდნა, რომელიც მისაღებია სკოლის ტიპის სიტუაციებში (მაგალითად, ტესტირების დროს) არ იკვეთება. სამწუხაროდ, "ვაშლი პრობლემისგან" ჯერ კიდევ არ ემორჩილება იმავე კანონებს, როგორც "ვაშლები ცხოვრებიდან".

ასე რომ, ჩვენ გვაქვს შემდეგი ფაქტები. 1. რუს მეოთხეკლასელებს (PIRLS 2001 და 2006 წლების მიხედვით) აქვთ ძალიან მაღალი მზაობა კითხვისთვის სწავლისთვის. 2. საბაზისო კითხვა სწავლისთვის (ძირითადად ისტორიის, გეოგრაფიის, ბიოლოგიის და ა.შ. სახელმძღვანელოებიდან) იწყება 5-7 კლასებში. 3. 9-10 კლასების მიხედვით (PISA 2000, 2003, 2006, 2009) რუსი სტუდენტების კითხვის წიგნიერება მსოფლიო სტანდარტებზე მნიშვნელოვნად დაბალია. ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ დაწყებით სკოლაში გადასვლისას უზრუნველყოფილი უნდა იყოს პედაგოგიური პირობები, რომლებიც მოსწავლეთა კითხვისთვის მზადყოფნას გარდაქმნის კითხვის უნარ-ჩვევად, რაც უზრუნველყოფს ახალგაზრდების თვითსწავლებას სკოლის ზღურბლს მიღმა. იყო თუ არა სასკოლო სახელმძღვანელოების ტექსტების ანალიზი: რომელი? ვის მიერ? Როდესაც? რა კრიტერიუმებით?

ტელეკომუნიკაცია ასე იქნება მომავალი სამყარო. წარმოიდგინეთ, რა მშვენიერი იქნება „ტელემუშაობის“ გამოყენება - სახლიდან გაუსვლელად, სამსახურში გადადით ელექტრონული არხებით და შეასრულეთ ყველა თქვენი მოვალეობა კომპიუტერის ან ტელეფონის გამოყენებით! აღარ იქნება საჭირო ხალხმრავალ ავტობუსებში ან მატარებლებში სირბილი, ან სამსახურში უსასრულოდ მგზავრობა და უკან დაბრუნება. თქვენ შეგეძლოთ იმუშაოთ სადაც გინდათ - უბრალოდ წარმოიდგინეთ შესაძლებლობები, რომლებიც გაიხსნება! მარია მსოფლიო კატასტროფის ზღვარზეა მოგზაურობის დროის შემცირება სამუშაომდე და უკან დაბრუნებისა და ენერგიის ხარჯების შემცირება უდავოდ კარგი იდეაა. მაგრამ ასეთი მიზანი მიღწეული უნდა იყოს საზოგადოებრივი ტრანსპორტის გაუმჯობესებით ან სამუშაო ადგილების დაახლოებით, სადაც ხალხი ცხოვრობს. გაბედული იდეა, რომ დისტანციური მუშაობა ყველა ადამიანის ცხოვრების წესის ნაწილი გახდება, გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ხალხი სულ უფრო დაყოფილი იქნება. ჩვენ ნამდვილად გვინდა მთლიანად დავკარგოთ ადამიანური საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობა? რომანი _________________________________ „ტელემუშაობა“ არის ტერმინი, რომელიც გამოიყენა ჯეკ ნაილსმა 1970-იანი წლების დასაწყისში, რათა აღწერს სიტუაციას, როდესაც მუშები ასრულებენ სამუშაოს კომპიუტერის გამოყენებით, რომელიც მდებარეობს არა ცენტრალურ ოფისში, არამედ, მაგალითად, სახლში და გადასცემენ მონაცემებს ან დოკუმენტებს. ცენტრალურ ოფისში სატელეფონო ხაზებით.

კითხვა 1. როგორ უკავშირდება ერთმანეთს ტექსტები „ეს იქნება მომავალი სამყარო“ და „სამყარო კატასტროფის ზღვარზეა“? ა. ისინი იყენებენ სხვადასხვა არგუმენტს საერთო დასკვნის მისაღწევად. B. ისინი დაწერილია იმავე სტილში, მაგრამ ეძღვნება სრულიად განსხვავებულ თემებს. გ. ისინი გამოხატავენ ერთსა და იმავე ზოგად თვალსაზრისს, მაგრამ მიდიან განსხვავებულ დასკვნამდე. დ.გამოთქვამენ საპირისპირო მოსაზრებებს იმავე თემაზე. ტელეკომუნიკაცია ასე იქნება მომავალი სამყარო, წარმოიდგინეთ, რა მშვენიერი იქნება „ტელემუშაობის“ გამოყენება - სახლიდან გაუსვლელად, გადადით სამსახურში ელექტრონული არხებით და შეასრულეთ ყველა თქვენი მოვალეობა კომპიუტერის ან ტელეფონის გამოყენებით! აღარ იქნება საჭირო ხალხმრავალ ავტობუსებში ან მატარებლებში სირბილი, ან სამსახურში უსასრულოდ მგზავრობა და უკან დაბრუნება. თქვენ შეგეძლოთ იმუშაოთ სადაც გინდათ - უბრალოდ წარმოიდგინეთ შესაძლებლობები, რომლებიც გაიხსნება! მარია მსოფლიო კატასტროფის ზღვარზეა მოგზაურობის დროის შემცირება სამუშაომდე და უკან დაბრუნებისა და ენერგიის ხარჯების შემცირება უდავოდ კარგი იდეაა. მაგრამ ასეთი მიზანი მიღწეული უნდა იყოს საზოგადოებრივი ტრანსპორტის გაუმჯობესებით ან სამუშაო ადგილების დაახლოებით, სადაც ხალხი ცხოვრობს. გაბედული იდეა, რომ დისტანციური მუშაობა ყველა ადამიანის ცხოვრების წესის ნაწილი გახდება, გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ხალხი სულ უფრო დაყოფილი იქნება. ჩვენ ნამდვილად გვინდა მთლიანად დავკარგოთ ადამიანური საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობა? რომანი

კითხვა 7. რა ტიპის სამუშაოს შესრულება რთული იქნება დისტანციურ გარემოში? მოიყვანეთ ერთი მაგალითი. დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი. ტელეკომუნიკაცია ასე იქნება მომავალი სამყარო, წარმოიდგინეთ, რა მშვენიერი იქნება „ტელემუშაობის“ გამოყენება - სახლიდან გაუსვლელად, გადადით სამსახურში ელექტრონული არხებით და შეასრულეთ ყველა თქვენი მოვალეობა კომპიუტერის ან ტელეფონის გამოყენებით! აღარ იქნება საჭირო ხალხმრავალ ავტობუსებში ან მატარებლებში სირბილი, ან სამსახურში უსასრულოდ მგზავრობა და უკან დაბრუნება. თქვენ შეგეძლოთ იმუშაოთ სადაც გინდათ - უბრალოდ წარმოიდგინეთ შესაძლებლობები, რომლებიც გაიხსნება! მარია მსოფლიო კატასტროფის ზღვარზეა მოგზაურობის დროის შემცირება სამუშაომდე და უკან დაბრუნებისა და ენერგიის ხარჯების შემცირება უდავოდ კარგი იდეაა. მაგრამ ასეთი მიზანი მიღწეული უნდა იყოს საზოგადოებრივი ტრანსპორტის გაუმჯობესებით ან სამუშაო ადგილების დაახლოებით, სადაც ხალხი ცხოვრობს. გაბედული იდეა, რომ დისტანციური მუშაობა ყველა ადამიანის ცხოვრების წესის ნაწილი გახდება, გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ხალხი სულ უფრო დაყოფილი იქნება. ჩვენ ნამდვილად გვინდა მთლიანად დავკარგოთ ადამიანური საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობა? რომაული მშენებლობა. ძნელია მორების ან აგურით მუშაობა მათგან შორს. სპორტსმენი. სპორტი მოითხოვს ადგილზე ფიზიკურ ყოფნას. ზეინკალი. საკუთარ სახლში ჯდომისას სხვის ნიჟარას ვერ გაასწორებ! თხრიან თხრილებს, რადგან სწორედ იქ უნდა იყოთ. მედდა - თქვენ არ შეგიძლიათ შეამოწმოთ როგორ გრძნობს პაციენტი ინტერნეტში.

კითხვა 4. რომელ მოსაზრებას დაეთანხმებიან მარია და რომანი? ა. ადამიანებს უნდა მიეცეთ საშუალება იმუშაონ იმდენი საათი, რამდენიც სურთ. ბ. არ არის კარგი სამსახურში მგზავრობისას ზედმეტი დროის დახარჯვა. გ. დისტანციური მუშაობა ყველასთვის შეუძლებელია. დ. სოციალური კავშირების ჩამოყალიბება სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. ტელეკომუნიკაცია ასე იქნება მომავალი სამყარო. წარმოიდგინეთ, რა მშვენიერი იქნება „ტელემუშაობის“ გამოყენება - სახლიდან გაუსვლელად, სამსახურში გადადით ელექტრონული არხებით და შეასრულეთ ყველა თქვენი მოვალეობა კომპიუტერის ან ტელეფონის გამოყენებით! აღარ იქნება საჭირო ხალხმრავალ ავტობუსებში ან მატარებლებში სირბილი, ან სამსახურში უსასრულოდ მგზავრობა და უკან დაბრუნება. თქვენ შეგეძლოთ იმუშაოთ სადაც გინდათ - უბრალოდ წარმოიდგინეთ შესაძლებლობები, რომლებიც გაიხსნება! მარია მსოფლიო კატასტროფის ზღვარზეა მოგზაურობის დროის შემცირება სამუშაომდე და უკან დაბრუნებისა და ენერგიის ხარჯების შემცირება უდავოდ კარგი იდეაა. მაგრამ ასეთი მიზანი მიღწეული უნდა იყოს საზოგადოებრივი ტრანსპორტის გაუმჯობესებით ან სამუშაო ადგილების დაახლოებით, სადაც ხალხი ცხოვრობს. გაბედული იდეა, რომ დისტანციური მუშაობა ყველა ადამიანის ცხოვრების წესის ნაწილი გახდება, გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ხალხი სულ უფრო დაყოფილი იქნება. ჩვენ ნამდვილად გვინდა მთლიანად დავკარგოთ ადამიანური საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობა? რომანი Distractor C შეესაბამება საღ აზრს და მრავალი მკითხველის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. თუმცა ამაზე არც მარია და არც რომანი არ ფიქრობენ. იმავდროულად, კითხვა მკითხველს სწორედ მათ თვალსაზრისს მიმართავს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ კითხვაზე პასუხის გაცემისას მკითხველმა ძალიან მკაფიოდ უნდა განასხვავოს საკუთარი თვალსაზრისი და ტექსტის ავტორების თვალსაზრისი.

კითხვა 4. რომელ მოსაზრებას დაეთანხმებიან მარია და რომანი? ა. ადამიანებს უნდა მიეცეთ საშუალება იმუშაონ იმდენი საათი, რამდენიც სურთ. ბ. არ არის კარგი სამსახურში მგზავრობისას ზედმეტი დროის დახარჯვა. გ. დისტანციური მუშაობა ყველასთვის შეუძლებელია. დ. სოციალური კავშირების ჩამოყალიბება სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. ტელეკომუნიკაცია ასე იქნება მომავალი სამყარო. წარმოიდგინეთ, რა მშვენიერი იქნება „ტელემუშაობის“ გამოყენება - სახლიდან გაუსვლელად, სამსახურში გადადით ელექტრონული არხებით და შეასრულეთ ყველა თქვენი მოვალეობა კომპიუტერის ან ტელეფონის გამოყენებით! აღარ იქნება საჭირო ხალხმრავალ ავტობუსებში ან მატარებლებში სირბილი, ან სამსახურში უსასრულოდ მგზავრობა და უკან დაბრუნება. თქვენ შეგეძლოთ იმუშაოთ სადაც გინდათ - უბრალოდ წარმოიდგინეთ შესაძლებლობები, რომლებიც გაიხსნება! მარია მსოფლიო კატასტროფის ზღვარზეა მოგზაურობის დროის შემცირება სამუშაომდე და უკან დაბრუნებისა და ენერგიის ხარჯების შემცირება უდავოდ კარგი იდეაა. მაგრამ ასეთი მიზანი მიღწეული უნდა იყოს საზოგადოებრივი ტრანსპორტის გაუმჯობესებით ან სამუშაო ადგილების დაახლოებით, სადაც ხალხი ცხოვრობს. გაბედული იდეა, რომ დისტანციური მუშაობა ყველა ადამიანის ცხოვრების წესის ნაწილი გახდება, გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ხალხი სულ უფრო დაყოფილი იქნება. ჩვენ ნამდვილად გვინდა მთლიანად დავკარგოთ ადამიანური საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობა? რომაული სტუდენტების რაოდენობა (%), რომლებმაც აირჩიეს სხვადასხვა პასუხი დისტრაქტორები: რუსეთი OECD A 6.9 7.0 B (სწორი პასუხი) 47.6 60.1 C 28.1 19.6 D 13.1 9.8 პასუხი არ არის 4.4 3.6

პრობლემა: კითხვის წიგნიერების, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო უნარის განვითარება 1 საფეხურის ობიექტური მიზეზები: ინფორმაციის ალტერნატიული წყაროების ხელმისაწვდომობა და მისი მოპოვების გზები; კითხვის, როგორც აქტივობის ნაკლებობა, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის თვითრეალიზებას და მის სოციალიზაციას; კითხვის საჭიროების ნაკლებობა, როგორც აქტივობა, რომელიც ხელს უწყობს პრობლემების გადაჭრას სოციალური ცხოვრების, ყოველდღიური ცხოვრების, ბიზნესის, განათლების და სხვა სიტუაციებში; ...

პრობლემა: კითხვის წიგნიერების, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო უნარის ჩამოყალიბება მე-2 საფეხურის ობიექტური მიზეზები: სკოლაში სისტემატური მუშაობის ნაკლებობა (?) / არარსებობა (?) კითხვის საჭიროების ჩამოყალიბება, კითხვისადმი ინტერესის განვითარება; ოჯახში სისტემური მუშაობის არარსებობა (?) / ყოფნა (?) კითხვის მოთხოვნილების შესაქმნელად, კითხვისადმი ინტერესის განვითარება; ...თუ ერთი ფაქტორი არ მუშაობს? ...ორი ფაქტორი? ...ფაქტორები?...

კითხვის მიზანი: ინფორმაციის მოპოვება მისი რეპროდუცირებისთვის; ინფორმაციის მოპოვება ახალი ცოდნის ძიებაზე სამუშაოდ; მიიღებთ მითითებებს დავალების შესასრულებლად...? პრობლემა: კითხვის წიგნიერების ფორმირება უნივერსალური სასწავლო უნარ-ჩვევის რა უნარები ჭარბობს?

საბოლოო საკითხავი სამუშაო. მე-4 კლასი
ვარიანტი 2
ბიბლიოთეკა შენს ფეხქვეშ
1951 წლის ზაფხულში, უძველეს ქალაქ ველიკი ნოვგოროდში, მდინარე ვოლხოვის მახლობლად, რამდენიმე ნაკვეთი შემოღობეს და დაიწყო თხრა. მაგრამ აქ მუშაობდნენ არა მშენებლები ან შემკეთებლები, არამედ არქეოლოგები. ესენი არიან მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ წარსულს ძველი ხალხის ცხოვრებიდან შემორჩენილ საგნებში.
იმ ადგილებში, სადაც ადამიანები დიდი ხნის განმავლობაში ცხოვრობდნენ, ნიადაგში უამრავი ასეთი ობიექტი გროვდება. დედამიწის ფენა, რომელიც ინახავს ადამიანის სიცოცხლის კვალს, წელიწადში დაახლოებით ერთი სანტიმეტრით იზრდება და მას კულტურულ ფენას უწოდებენ. ნოვგოროდში ის ძალიან სქელია - რვა მეტრი, ორსართულიან სახლზე მეტი! ნოვგოროდი ხომ მოსკოვზე სამასი წლით უფროსია. ძველ რუსეთში ეს იყო მდიდარი სავაჭრო ქალაქი, მას "ბატონ ველიკი ნოვგოროდსაც" ეძახდნენ, თითქმის მთელი რუსეთის ჩრდილოეთი ექვემდებარებოდა მას. სწორედ აქ დაგროვდა კულტურული ფენა! უბრალოდ გათხარე და მოძებნე!
და არქეოლოგებმა დაიწყეს ძებნა. გაითხარა ხის ტროტუარების ნაშთები და ხის წყალმომარაგების სისტემა. მათ გაარკვიეს, რომ მოსახლეობის უმეტესობას ტყავის ფეხსაცმელი არ ეცვა, როგორც რუსეთის სხვა ადგილებში. ათასი ტყავის ჩექმისთვის მათ მხოლოდ ერთი წყვილი ფეხსაცმლის გათხრა.
19202381
ხოლო 1951 წლის 26 ივლისს არქეოლოგებმა წააწყდნენ არყის ქერქის გრაგნილს, რომელზეც ასოები იყო გამოსახული. და ქერქზე უამრავი ასეთი შენიშვნა იყო (მათ არყის ქერქის ასოებს ეძახდნენ)! ნოვგოროდში ნიადაგი ძალიან ნესტიანია და, შესაბამისად, მასში ჩავარდნილი ობიექტები
არ იშლება, როგორც სხვა ადგილებში. ისტორიკოსები შოკში იყვნენ. ისინი ფიქრობდნენ, რომ ძველ რუსეთში მხოლოდ მთავრები და მღვდლები იყვნენ წერა-კითხვის მცოდნე. და სერთიფიკატები აჩვენებდნენ, რომ ნოვგოროდში ყველას შეეძლო წერა! მაგალითად, 1956 წლის 13 ივლისს აღმოჩენილ დოკუმენტზე იპოვეს ბიჭის ნახატი. მან თავი ცხენზე შუბით გამოსახა, ცხენის ფეხქვეშ დახატა დამარცხებული მტერი და ხელი მოაწერა: „ონფიმ“. ონფიმი შვიდი წლის იყო და დაახლოებით 700 წლის წინ ცხოვრობდა.
თუ ნოვგოროდში წერა-კითხვა იცოდნენ, ეს ნიშნავს რომ ყველა სკოლაში ბავშვობიდან დადიოდა? მართლაც, უკვე მეთერთმეტე საუკუნეში ქალაქის მთავარ ტაძარში ფუნქციონირებდა სამასი მოსწავლისთვის განკუთვნილი სკოლა. რა თქმა უნდა, სხვებიც იყვნენ. ბავშვები იქ შვიდი წლის ასაკიდან სწავლობდნენ.
მაგრამ ძალიან ცოტა იყო არყის ქერქის ასოები სკოლის სავარჯიშოებით. რაზე ისწავლეს ბავშვებმა წერა? და რას იყენებდნენ არყის ქერქზე დასაწერად?
ამ კითხვებზე პასუხი არქეოლოგებმაც გასცეს. მათ აღმოაჩინეს ბლოკნოტის ფურცლის ზომის ტაბლეტები, რომლებსაც შუაში ჩაღრმავება და კიდეებზე პატარა კიდე ჰქონდათ. თურმე ასეთ ფიცრებს შუაში ასხამდნენ ცვილს და ასწორებდნენ ძვლის ან ლითონისგან დამზადებული სპატულით. სპატულას გრძელი სახელური ჰქონდა მკვეთრი ბოლოებით. ცვილი გაიყინა და კალმის ბასრი ბოლოთი ბიჭებმა მასზე ასოები და ციფრები დაკაწრეს. როცა სხვა რამის დაწერა იყო საჭირო, ცვილს ისევ ასწორებდნენ სპატულით (როგორც ახლა ცარცს აშორებთ დაფიდან ცარცით) და ისევ წერდნენ. ცვილის მქონე ტაბლეტს წერას ეძახდნენ, ხოლო ბასრი ბოლოებით სპატულას - პისო. ამ თხზულებებით მოზრდილები და ბავშვები ჭრიდნენ ტექსტებს არყის ქერქის ასოებზე. არყის ქერქზე წერა უფრო რთულია, ვიდრე ცვილზე და სკოლაში ეს იყო სწავლის მეორე ეტაპი.
და იცით, ნოვგოროდიელები წერდნენ შეცდომების გარეშე: არყის ქერქის დოკუმენტებში თითქმის არ არის. მკითხველო!
ეს არის ის, რაც არქეოლოგებმა ბოლომდე მიიღეს!
რ.ალდონინას წიგნის მიხედვით
1 ლაპტი ღრმა ჩუსტებს ჰგავს; ისინი ნაქსოვი ბასტისგან - ცაცხვის ქერქის თხელი შიდა ფენისგან.
კითხვის დასკვნითი ტესტი. ვარიანტი 2.
გვარი, სახელი _________________________________________________ მოსწავლე____ მე-4 კლასი____
სახელობით შემთხვევაში
სკოლა (გიმნაზია, ლიცეუმი) №_____ ქალაქი (სოფელი, დაბა) _________________________________
1. ძირითადად რაზეა ეს ტექსტი? შემოხაზეთ თქვენი არჩეული პასუხის ნომერი.
1) იმის შესახებ, თუ როგორ ატარებენ არქეოლოგები გათხრებს.
2) იმის შესახებ, თუ როგორ ეწყობოდა სკოლები ძველ ნოვგოროდში.
3) იმის შესახებ, თუ რა აღმოჩენა გააკეთეს არქეოლოგებმა ველიკი ნოვგოროდში.
4) იმის შესახებ, თუ რატომ ექვემდებარებოდა თითქმის მთელი რუსეთის ჩრდილოეთი ნოვგოროდს.
2. როგორ გაიგეს მეცნიერებმა იმ ბიჭის სახელი, რომელიც არყის ქერქზე ხატავდა?
3. რომელ საუკუნეში ცხოვრობდა ბიჭი ონფიმი? დაითვალეთ და ჩაწერეთ პასუხი.
_____ საუკუნეში.
4. რატომ იყო არყის ქერქზე წერა სწავლის მეორე, და არა პირველი ეტაპი ძველი ნოვგოროდის სკოლებში?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. რაზე ისწავლეს ძველი ნოვგოროდის სკოლის მოსწავლეებმა წერა განათლების პირველ ეტაპზე?
______________________________________________________________
6. ტექსტში ნათქვამია, რომ ველიკი ნოვგოროდში გათხრების დროს აღმოაჩინეს ბევრი ტყავის ფეხსაცმელი და რამდენიმე ბასტის ფეხსაცმელი. Რას ნიშნავს ეს? შემოხაზეთ თქვენი არჩეული პასუხის ნომერი.
1) ველიკი ნოვგოროდი არ ვაჭრობდა რუსეთის სხვა ქალაქებთან.
2) ველიკი ნოვგოროდის მაცხოვრებლები არ იყვნენ ღარიბი ხალხი.
3) ველიკი ნოვგოროდში ყოველთვის ცუდი ამინდი იყო.
4) ბევრი უცხოელი მოვიდა ველიკი ნოვგოროდში.
7. რატომ დაიწყეს მეცნიერებმა უძველესი რუსული მიმოწერის ძებნა ველიკი ნოვგოროდში? მოიყვანეთ მინიმუმ ორი მიზეზი.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. ტექსტში წააწყდით სიტყვებს და გამოთქმებს, რომლებიც შესაძლოა აქამდე არ შეგხვედრიათ, მაგრამ მათი მნიშვნელობა ტექსტიდან საკმაოდ ნათელია.
პირველი სვეტის თითოეული სიტყვისთვის (გამონათქვამი) იპოვეთ მისი მნიშვნელობის სწორი ინტერპრეტაცია მეორე სვეტიდან, რომელიც მითითებულია რიცხვით.
სიტყვის სიტყვის ინტერპრეტაცია
ა) კულტურული ფენა 1) ნამსხვრევებისაგან და სარეველებისგან გაწმენდილი მიწის ფენა
2) დედამიწის ფენა უძველესი ობიექტების ნაშთებით
ბ) არქეოლოგები 3) მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ წარსულს მატიანეში აღწერილ მოვლენებზე დაყრდნობით
4) მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ წარსულს მიწაში აღმოჩენილი ობიექტების გამოყენებით
პასუხი: A – ________ B – ________.
9. რისგან მზადდებოდა ბასტის ფეხსაცმელი ძველ რუსეთში?
______________________________________________________________
10. რომელი დებულება შეესაბამება ტექსტის შინაარსს? შემოხაზეთ თქვენი არჩეული პასუხის ნომერი.
1) მოწმობა ბიჭის ონფიმის ნახატით იპოვეს 1951 წლის 26 ივლისს.
2) ძველ ნოვგოროდში ბავშვებმა სწავლა უფრო გვიან დაიწყეს, ვიდრე ახლა.
3) ველიკი ნოვგოროდი დაარსდა მოსკოვამდე.
4) ველიკი ნოვგოროდი არის უძველესი სამხრეთ რუსეთის ქალაქი.
11. ფოტოზე ნაჩვენებია ძველი ნოვგოროდის ორი ობიექტი, რომელთა შესახებაც წაიკითხეთ ტექსტში. რა არის მათი სახელები?
1)______________________
2)______________________
12. როგორ შეგიძლიათ ახსნათ გამოთქმა „რას მიაღწიეს ბოლოში“ წინადადებაში „ეს რა აიღეს არქეოლოგებმა!“? შემოხაზეთ ორი შესაძლო პასუხის რიცხვები.
1) ეს არის ღრმა ფენები, რომლებმაც მიაღწიეს გათხრებმა!
2) აი, რამდენად დაჟინებულები არიან არქეოლოგები!
3) ეს აღმოაჩინეს არქეოლოგებმა!
4) რა ნელა მუშაობდნენ არქეოლოგები!
13. სხვადასხვა სიღრმეზე არქეოლოგებმა აღმოაჩინეს არყის ქერქის ასოების რამდენიმე ნატეხი. როგორ გავარკვიოთ რომელი ასო უფრო ძველია?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. წაიკითხეთ ქვემოთ მოყვანილი ნაწილი ისტორიის მოხსენებიდან. რა უნდა დაფიქსირდეს მასში? ხაზი გაუსვით ტექსტში დაშვებულ შეცდომებს და ქვემოთ ჩაწერეთ შესწორებული წინადადებები.
”მწერლობა წარმოიშვა რუსეთში ათასზე მეტი წლის წინ. მაგრამ მხოლოდ ქალაქის მმართველები, მღვდლები და მდიდარი მოქალაქეები სწავლობდნენ. უბრალო ხალხმა წერა-კითხვა არ იცოდა“.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. საწერი სპატულები გვხვდება რუსეთის ბევრ ქალაქში, არყის ქერქის ასოები ძირითადად ველიკი ნოვგოროდში. საშამ დაასკვნა: ”ეს ნიშნავს, რომ სხვა ქალაქებში ჩვეულებრივმა მაცხოვრებლებმა არ იცოდნენ წერა ან კითხვა”. ოლია არ დათანხმდა: ”არა, ალბათ არყის ქერქის ასოები იქ სხვა მიზეზების გამო არ იქნა ნაპოვნი”.
რომელ ბიჭს ეთანხმებით? მონიშნეთ არჩეული პასუხი :
□ საშასთან
□ ოლიასთან
დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი. ________________________________________________________________________________________________