სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიზანშეწონილობა და აუცილებლობა. საგანმანათლებლო სტანდარტები

GOS-ის კონცეფცია და იურიდიული ბუნება.განათლების შინაარსის შერჩევის პრინციპებთან და კრიტერიუმებთან ერთად, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ამჟამად საიმედო სახელმძღვანელოა მის განსაზღვრაში. საგანმანათლებლო სტანდარტები დღეს რუსეთის ფედერაციაში ხდება განათლების თეორიისა და პრაქტიკის რეალობა, ისევე როგორც საგანმანათლებლო სამართალი. მაგრამ ყოველთვის ასე არ იყო. პირველად განათლების სტანდარტიზაციის ისტორიაში, კონსტიტუციის ტექსტში შევიდა დებულება, რომელშიც ნათქვამია, რომ რუსეთის ფედერაცია ადგენს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს(მუხლი 43). ამრიგად, განათლების სტანდარტიზაციის დიდი ხნის პრობლემა გადავიდა ხარისხობრივად ახალ დონეზე. ეს განპირობებულია იმით, რომ სკოლამ, სახელმძღვანელოს ავტორმა, მასწავლებელმა მიიღო განათლებაში ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტების შემუშავებისა და გამოყენების ექსკლუზიური პრეროგატივა (კურიკულუმები, საგანმანათლებლო პროგრამები, სახელმძღვანელოები).

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ცნების გაფართოება გულისხმობს საგანმანათლებლო სტანდარტის თავდაპირველ კონცეფციაზე გადასვლას, რომლის მრავალფეროვნება სახელმწიფო სტანდარტია. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ცნობილი მკვლევარი ვ.ი. ბიდენკო გთავაზობთ ტერმინის „საგანმანათლებლო სტანდარტის“ სემანტიკური მნიშვნელობების ვრცელ ჩამონათვალს:

დღევანდელ ეტაპზე განათლების მიზნებისა და შინაარსის გადახედვის საშუალება, მათი განახლების გზები;

ერის განათლების დონეზე სახელმწიფო პასუხისმგებლობის გაზრდისა და განათლების სოციალურად მნიშვნელოვანი ეროვნული შინაარსის შესახებ კონსენსუსის მიღწევის ფორმა;

საზოგადოების ასახვის მეთოდი განათლების, როგორც თანამედროვე სოციოკულტურული პროექტისა და სოციალური ტექნოლოგიების განახლებულ მიზანსა და როლზე;

საგანმანათლებლო მრავალფეროვნების შენარჩუნების, ცვლადი და დივერსიფიცირებული საგანმანათლებლო პრაქტიკის გამარტივების გზა (და არა გზა, სხვათა შორის, აღვნიშნავთ, რომ ჩახშობის თავისუფლება, ინოვაციების მრავალფეროვნება და კრეატიულობა განათლებაში, რისი ეშინიათ სტანდარტების მოწინააღმდეგეებს);

საგანმანათლებლო სისტემების ეფექტურობისა და განათლების ხარისხის კონტროლის ობიექტივიზაციის პრობლემის გადაჭრის გასაღები;

ამ ქვეყნებში მიღებული განათლების თითოეულ საფეხურზე, საფეხურზე და საფეხურზე მოქალაქეთა განათლების დინამიური (თითოეული ქვეყნისთვის ოპტიმალური ტემპებითა და ფორმებით) ზრდის ფაქტორი;

ეროვნული საგანმანათლებლო პროდუქტის პროგნოზირებადი დიზაინის მეთოდი, რომელიც ყველაზე მეტად ჰარმონიზებს ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებებს;

ეროვნული საგანმანათლებლო კულტურის ფარგლებში განათლების პარადიგმატული ხელახალი აღჭურვის მექანიზმი;

საგანმანათლებლო პოლიტიკის დემოკრატიზაციის მიმართულება და განათლებაში დისკრიმინაციის წინააღმდეგ ბრძოლა;

მსოფლიოში განათლების ზოგადი ცივილიზაციური დონის შენარჩუნების საშუალება;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპოლოგიის საფუძველი მათი ტიპების, ტიპებისა და კატეგორიების მიხედვით, რომლებშიც თავად საგანმანათლებლო სტანდარტები არ იწვევს საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტანდარტიზაციას;

საგანმანათლებლო დოკუმენტების აკადემიური და პროფესიული აღიარების გამარტივების ერთ-ერთი გზა.

იუნესკოს განმარტებით, ვიწრო გაგებით, საგანმანათლებლო სტანდარტი განისაზღვრება, როგორც სტანდარტული სწავლის შედეგი, რომლის მიღწევაშიც საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა დაეხმაროს სტუდენტებს. უფრო ფართო და აღწერილობითი გაგებით, ის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სწავლის დონე, რომელზედაც მიზნად ისახავს ეს სტანდარტი, საგანმანათლებლო პროგრამის მახასიათებლების მთელი კომპლექსის გათვალისწინებით, მაგალითად, მოსწავლე/მასწავლებლის თანაფარდობა, მასწავლებლის კვალიფიკაცია, საჭირო სახელმძღვანელოები, ამ სტანდარტთან დაკავშირებული მატერიალურ-ტექნიკური პირობები და ა.შ. ფართო გაგებით, ტერმინი „საგანმანათლებლო სტანდარტი“ სინამდვილეში სინონიმია „განათლების ხარისხთან“.

საგანმანათლებლო სტანდარტების შემქმნელებს ყოველთვის ექმნებათ მრავალი კითხვა, რომლებზეც პასუხები გამოხატავს ამ ფენომენის როგორც საგანმანათლებლო, ისე პოლიტიკურ-სამართლებრივ ხასიათს. ზოგიერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასეთი საკითხი მოიცავს, კერძოდ:

· რა სამართლებრივი და ადმინისტრაციული მექანიზმებია საჭირო განათლებაში თანასწორობის ხელშეწყობისთვის?

· რა დაცვაა საჭირო უმცირესობის ჯგუფებისა და დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახების სტუდენტებისთვის?

· როგორ გადავწყვიტოთ კულტურული და ენობრივი განსხვავებების საკითხები?

· როგორ უზრუნველვყოთ რესურსების საკმარისი და სამართლიანი განაწილება?

· როგორ უზრუნველვყოთ სკოლებისა და საგანმანათლებლო ორგანოების აკადემიური და ფინანსური ანგარიშვალდებულება საზოგადოების წინაშე?

· როგორ მივაღწიოთ წონასწორობას მთლიანობაში საზოგადოების საერთო კულტურასა და ზოგად საჭიროებებსა და მასში შემავალი ქვეჯგუფების და ინდივიდების მრავალფეროვან პერსპექტივებს, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს შორის?

· რა პრინციპები და მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული სტანდარტების შინაარსის შესარჩევად?

· შეესაბამება თუ არა სკოლაში შემუშავებული შეფასების მოდელი თანამედროვე მოთხოვნებს, თუ განვითარებული ქვეყნების მაგალითზე უნდა შეიცვალოს ეროვნული ტესტირების სისტემით?

· უზრუნველყოფს თუ არა რუსული საშუალო განათლების არსებული მდგომარეობა ევროპაში უმაღლეს განათლებაზე წვდომას?

დაბოლოს, ყურადღება უნდა მიექცეს იმ იდეებს, რომლებიც ასევე, ერთი მხრივ, გამოხატავს საგანმანათლებლო სტანდარტის იურიდიულ ხასიათს და, მეორე მხრივ, მოდელირებს მისი შემქმნელების ქმედებებს. ამ იდეებს შორის ექსპერტები მოიცავს შემდეგს.

1. სტანდარტები უნდა იყოს ლაკონური და ორიენტირებული. საშინაო და უცხოური გამოცდილება მოწმობს იმ სირთულეებზე, რომლებიც წარმოიქმნება სტანდარტების შემუშავებისა და დანერგვის პროცესში და, როგორც წესი, ყველა ძალისხმევა მთავრდება მინიმალური სტანდარტებით ადვილად გაზომილი, მაგრამ ხშირად სრულიად არასაჭირო ინდიკატორების გრძელი სიით. ლაკონურობა, ე.ი. მრავალი სტანდარტის არსებობა, რომელიც დაფუძნებულია მკაფიო და დასაცავად კონცეპტუალურ მოდელზე იმის შესახებ, რისი გაზომვაც გვინდა, ამ პრობლემის მოგვარებაში დაგვეხმარება. ამავდროულად, ზოგადად მიღებული საერთაშორისო ტერმინოლოგიის გამოყენებით, საშუალო განათლების ევროპული განზომილების პრობლემა, რუსული სტანდარტების საერთაშორისო შედარება და რუსეთის ვალდებულებების შესრულება იუნესკოსა და ევროპის საბჭოს საერთაშორისო კონვენციებითა და შეთანხმებებით, მათ შორის საერთაშორისო სტანდარტით. იუნესკოს განათლების კლასიფიკაცია (ISCED) წყდება.

2. შინაარსზე დაფუძნებული სტანდარტების მიზანი უნდა იყოს ოპერატიული, დეტალური დეფინიციების შემუშავება, რათა შეფასდეს, აძლევს თუ არა სკოლა თავის მოსწავლეებს შესაძლებლობას ისწავლონ შინაარსი და დაეუფლონ განსაზღვრულ და ძირითად სასწავლო გეგმას. ძირითადი სასწავლო გეგმისა და ინსტრუქციის შინაარსის ფოკუსირება უზრუნველყოფს, რომ სტანდარტი იყოს ლაკონური და ნათელი.

3. სტანდარტებს აქვთ საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის ძირითადი კომპონენტების (მასწავლებელთა მომზადება, სერტიფიცირება, მუდმივი პროფესიული განვითარება, სასწავლო გეგმის მასალები და შეფასება) პოტენციალი, რომლებიც საფუძველს ქმნიან შესაბამისი რესურსების საჭირო ბირთვის იდენტიფიცირებისთვის განათლებისა და ყველა სტუდენტის თანასწორობის უზრუნველსაყოფად. საბაზისო სასწავლო გეგმის შინაარსის დაუფლების შესაძლებლობა, მიუხედავად სკოლის გეოგრაფიული მდებარეობისა და ოჯახის შემოსავლისა.

3. სტანდარტები შედგება 3 ნაწილისაგან, რომლებიც ნათლად და ამომწურავად აღწერს კრიტერიუმებს, რომლებიც განმსაზღვრავს:

ა) რესურსების სტანდარტები;

ბ) პრაქტიკული განხორციელების სტანდარტები;

გ) შესრულების სტანდარტები და შედეგები.

4. სტანდარტი არის დინამიური მოვლენა, რომელიც დროთა განმავლობაში ხელს უწყობს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას სასკოლო სისტემაში.

5. სტანდარტი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: ინსტიტუციონალური, ადგილობრივი, რეგიონული, ფედერალური, საერთაშორისო.

6. სტანდარტები უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო ხელისუფლების, სკოლების, მასწავლებლებისა და სტუდენტების აკადემიურ ანგარიშვალდებულებას საზოგადოების წინაშე, ვინაიდან მათ განვითარებაში მონაწილეობენ მშობლები, ყველა სოციალური ჯგუფის, მოძრაობისა და პარტიის წარმომადგენლები, ასევე აკადემიური საზოგადოება.

7. სტანდარტები უზრუნველყოფს სკოლის ფინანსურ ანგარიშვალდებულებას.

8. როგორც ეროვნული ტრადიციების, გამოცდილების, კულტურის, სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობების, ნორმებისა და ღირებულებების ანარეკლია, რუსული სტანდარტები უნდა იყოს მიმართული მსოფლიო საზოგადოების წინაშე, რათა იყოს აღიარებული და უზრუნველყოფილი იყოს ინტერკულტურული კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. განათლებამ უნდა განამყაროს მჭიდრო კავშირები ხალხებს შორის, ხელი შეუწყოს საერთაშორისო გაგებას და ჰარმონიულ თანამშრომლობას მულტიკულტურულ საზოგადოებაში.

9. სტანდარტები ასახავს საუკეთესო ცოდნას სწავლასთან დაკავშირებით და როგორ უნდა ვასწავლოთ ყველაზე ეფექტურად კონკრეტული სფერო.

10. სტანდარტები საერთაშორისო დონეზე კონკურენტუნარიანია და შედარებულია მსოფლიოში საუკეთესოსთან.

ერთ-ერთი მთავარი „მორალური და პედაგოგიური“ პრინციპი, რომელშიც გროვდება ყველა აღნიშნული იდეა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების შესახებ, იყო და რჩება პრინციპად. ზიანი არ მიაყენო„ანუ სტანდარტი არ შეიძლება და არ უნდა მოიცავდეს საგანმანათლებლო შინაარსის სტანდარტებს და კომპონენტებს, რომლებიც თეორიულად არ არის გამართლებული და არ არის გამოცდილი პრაქტიკაში.

რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემაში საგანმანათლებლო სტანდარტები, რომლებიც "დამსახურებულად" იკავებს ყველაზე მნიშვნელოვან ადგილს, არის სახელმწიფო სტანდარტები, რადგან ისინი დამტკიცებულია სახელმწიფო რეგულაციებით. და ეს არის სამართლიანიც და გამართლებულიც, რადგან სახელმწიფოს, როგორც მთავარ სოციალურ-პოლიტიკურ ინსტიტუტს, შეუძლია ყველაზე სრულად და ადეკვატურად ასახოს, უზრუნველყოს და უზრუნველყოს ყველაზე აქტუალური სოციალური საჭიროებები და ინტერესები, მათ შორის საგანმანათლებლო ხასიათის. ამიტომ, როდესაც საქმე ეხება რუსეთში როგორი განათლება უნდა გვქონდეს - სახელმწიფო, საზოგადოებრივი თუ საზოგადოებრივ-სახელმწიფო, არის სხვადასხვა მნიშვნელობისა და ცნების ნაზავი (ხშირად ხელოვნური, პოლიტიზებული). ნებისმიერ „სიტუაციაში“, ნებისმიერ მიდგომაში, სახელმწიფო ვერ და არ უნდა დარჩეს შორიახლო საგანმანათლებლო საკითხების გადაწყვეტისგან და, უპირველეს ყოვლისა, მათ კანონიერ მოწესრიგებასთან. სწორედ ამ თვალსაზრისით, თავად განათლება ყოველთვის იყო, არის და დარჩება ეროვნული მნიშვნელობის საკითხად და საგანმანათლებლო სტანდარტებსაც ყოველთვის ექნება ეროვნული ხასიათი.

ნათქვამიდან გამომდინარე, ქვეშ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიიგულისხმება, როგორც სახელმწიფოს მიერ დაწესებული მოთხოვნების სავალდებულო დონე (კანონებისა და რეგულაციების სახით) სხვადასხვა კატეგორიის სტუდენტების მომზადებისთვის და ამ მოთხოვნებს აკმაყოფილებს სწავლების შინაარსი, მეთოდები, ფორმები, საშუალებები და კონტროლი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები არის სახელმწიფოს მიერ განსაზღვრული და დადგენილი საგანმანათლებლო „ნორმები“, „მოდელები“, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების „ზომები“. კიდევ ერთი მკვლევარი განათლების სტანდარტიზაციის მეცნიერული დასაბუთების დარგის სპეციალისტი ვ. ლედნევი თვლის, რომ განათლების სტანდარტი არის ძირითადი პარამეტრების სისტემა, რომელიც გამოიყენება როგორც განათლების სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც ასახავს სოციალურ იდეალს და ითვალისწინებს რეალური ინდივიდისა და განათლების სისტემის შესაძლებლობებს ამ იდეალის მისაღწევად.

საკანონმდებლო დონეზე, რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" მე-7 მუხლი ეძღვნება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს. ამ მუხლის ძირითადი დებულებები შემდეგია.

1) რუსეთის ფედერაციაში დადგენილია სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, მათ შორის ფედერალური და ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტები.

2) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, დამტკიცებისა და დანერგვის წესს განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა, გარდა კანონით გათვალისწინებული შემთხვევებისა.

3) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მუშავდება კონკურენტულ საფუძველზე და ახლდება იმავე საფუძველზე ათ წელიწადში ერთხელ მაინც. კონკურსს გამოაცხადებს რუსეთის ფედერაციის მთავრობა.

4) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები არის კურსდამთავრებულთა განათლების დონისა და კვალიფიკაციის ობიექტური შეფასების საფუძველი, განურჩევლად განათლების ფორმისა.

როგორც კანონის ტექსტიდან ჩანს, საგანმანათლებლო სტანდარტების შინაარსი არაერთგვაროვანია და მოიცავს კომპონენტებს: ფედერალურ და ეროვნულ-რეგიონულ. თუმცა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკულ საქმიანობაში არსებობს სტანდარტის მესამე კომპონენტი - საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტი (ზოგჯერ ე.წ. ადგილობრივი(უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან დაკავშირებით – უნივერსიტეტი)კომპონენტი).

მოკლედ განვიხილოთ თითოეული კომპონენტის შინაარსი და მიზნები.

სტანდარტის ფედერალური კომპონენტიმოიცავს სტანდარტებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ რუსეთის პედაგოგიური სივრცის ერთიანობას და ინდივიდის ინტეგრაციას მსოფლიო კულტურის სისტემაში. იგი დაკავშირებულია ზოგადი კულტურული და ეროვნული მნიშვნელობის აკადემიურ დისციპლინებთან. მაგალითად, საშუალო სკოლისთვის - ეს არის რუსული ენა, მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია, რუსეთის ისტორია, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის - ფილოსოფია, უცხო ენა, თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები.

ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტიშეადგინოს სტანდარტები, რომლებიც შეესაბამება განათლების შინაარსის იმ ნაწილს, რომელიც ასახავს კულტურის ეროვნულ და რეგიონულ მნიშვნელობას (მშობლიური ენა და მშობლიური ლიტერატურა, ისტორია, გეოგრაფია, რეგიონის ხელოვნება).

საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტიასახავს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკას და ამით საშუალებას აძლევს მას დამოუკიდებლად შეიმუშაოს და განახორციელოს საგანმანათლებლო პროგრამები და სასწავლო გეგმები, რაც, რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ 32-ე მუხლის მე-2 პუნქტის შესაბამისად, არის საქართველოს ექსკლუზიური პრეროგატივა. საგანმანათლებლო დაწესებულების.

ფედერალურ და ეროვნულ-რეგიონულ დონეზე განათლების სტანდარტი მოიცავს :

· მის თითოეულ საფეხურზე განათლების შინაარსის აღწერა, რომელიც სახელმწიფო ვალდებულია მიაწოდოს სტუდენტს;

· მოთხოვნები სტუდენტების მინიმალურ საჭირო ტრენინგზე მითითებულ შინაარსის ფარგლებში;

· მაქსიმალური დასაშვები სასწავლო დატვირთვა სწავლის წლის მიხედვით.

1) ძირითადი ცნებებისა და უნარების დაუფლება;

ა) შესწავლილი ცოდნის დარგის ძირითადი ცნებების ამოცნობა და რეპროდუცირება; ბ) მიეცით მათ განმარტებები; გ) გამოავლინოს ცნების შინაარსი, მისი ფარგლები; დ) დაამყაროს კონცეპტუალური კავშირები უფრო მაღალ, ქვედა და მომიჯნავე ცნებებთან; ე) მისცეს ცნების პრაქტიკული ინტერპრეტაცია;

2) მეცნიერების საფუძვლების თეორიების, ცნებების, კანონებისა და ნიმუშების ცოდნა, მისი ისტორია, მეთოდოლოგია, პრობლემები და პროგნოზები;

3) მეცნიერული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი შემეცნებითი (თეორიული) და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას როგორც სტაბილურ (სტანდარტულ), ისე ცვალებად (არასტანდარტულ) სიტუაციებში;

4) აქვთ საკუთარი განსჯა ამ საგანმანათლებლო დარგის თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში;

5) საზოგადოების (რუსეთი) ძირითადი პრობლემების ცოდნა და მათი როლის გაგება მათ მოგვარებაში: სოციალური, პოლიტიკური, ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, მორალური, წარმოების, მენეჯერული, ეროვნული, საერთაშორისო, კულტურული, ოჯახი და ა.შ.

6) უწყვეტი თვითგანათლების ტექნოლოგიის დაუფლება ცოდნის, მეცნიერებების და საქმიანობის სახეობებში.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები რეალობად იქცევაგანათლების შინაარსის ფორმირება შემდეგ მარეგულირებელ დოკუმენტებში: სასწავლო გეგმა, სასწავლო გეგმა და საგანმანათლებლო ლიტერატურა (სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, პრობლემური წიგნები და სხვ.). თითოეული ეს მარეგულირებელი დოკუმენტი შეესაბამება სასკოლო განათლების შინაარსის შემუშავების გარკვეულ დონეს. სასწავლო გეგმა - თეორიული ცნებების დონე; სასწავლო გეგმა - აკადემიური საგნის დონეზე; სასწავლო ლიტერატურა – სასწავლო მასალის დონემდე.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მახასიათებლები არასრული იქნებოდა საზოგადოებაში და განათლების სისტემაში მათი როლისა და მნიშვნელობის განსაზღვრის გარეშე, რაც პირდაპირ აისახება ფუნქციებისტანდარტები. ეს ძირითადი ფუნქციები მოიცავს:

· კრიტერიუმები-შეფასებითი– სტანდარტი არის სტანდარტი, რომელზეც არის ორიენტირებული სასწავლო პროცესი.

· ქვეყნის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება– სტანდარტები აფიქსირებს სრულფასოვანი საბაზო განათლების მოცულობას და დონეს სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების კონტექსტში.

· განათლების ხარისხის გაუმჯობესება– სტანდარტი ადგენს განათლების ხარისხის დონეს, რომელიც უნდა იყოს მიღწეული.

· მოქალაქეთა კონსტიტუციური უფლების უზრუნველყოფა სრულფასოვან განათლებაზე, რომელიც გარანტირებულია სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით.

· განათლების ჰუმანიზაცია– სტანდარტები გზას უხსნის მრავალსაფეხურიან განათლებას, რომელშიც საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსი შეიძლება აღემატებოდეს სტანდარტის ნორმებს. ეს ხელს უწყობს მოსწავლეზე ორიენტირებულ სწავლებას სტუდენტების ინტერესების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიხედვით.

· პროცესის მართვა და განათლების ხარისხი– სტანდარტებს იყენებენ განათლების ორგანოები განათლების ხარისხის მონიტორინგის ეფექტური სისტემის შესაქმნელად.

ზემოაღნიშნული წარმოადგენს განათლების სტანდარტიზაციის ზოგად საფუძველს საფეხურების, განათლების საფეხურების მიხედვით და ზუსტდება საგანმანათლებლო სფეროების, კონკრეტული აკადემიური დისციპლინების მიხედვით და საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის დონისა და მოსწავლის სავალდებულო მომზადების მოთხოვნების საფუძველზე. შემუშავებულია დავალებების (ტესტების) სისტემა, რომელიც ემსახურება სტუდენტების მომზადების დონის მონიტორინგისა და შეფასების ინსტრუმენტებს.

რა თქმა უნდა, განათლების სტანდარტიზაციის ასახული მიდგომები დროთა განმავლობაში განიცდის ცვლილებებს, დაზუსტებებს და კორექტირებას განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაციის დროს, რადგან სტანდარტის ნორმატიულ დოკუმენტად გამოყენების გამოცდილება დაგროვდება. მაგრამ საგანმანათლებლო სტანდარტების შემოღების ფაქტი აჩენს საკითხს გარანტირებული მიღწევების შესახებ თითოეული მოსწავლის მიერ საბაზისო მომზადების გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული დონის შესახებ, საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს ისწავლოს უმაღლეს დონეზე და ქმნის სწავლის დადებით მოტივებს.

საგანმანათლებლო პროგრამები

საგანმანათლებლო პროგრამის კონცეფცია, სამართლებრივი ბუნება და სტრუქტურა. „საგანმანათლებლო პროგრამის“ კონცეფცია კარგად არის ცნობილი, მაგრამ მისი შინაარსი უსაზღვროდ მრავალფეროვანია. ქვემოთ შევეცდებით მოგცეთ ამ კონცეფციის ყველაზე გავრცელებული განმარტებები:

საგანმანათლებლო პროგრამა არის:

· დოკუმენტი, რომელშიც დაფიქსირებულია და ლოგიკურად, გონივრულად არის წარმოდგენილი სასწავლო პროცესის მიზანი, თემატური გეგმა და სასწავლო პროგრამები, მათი განხორციელების მეთოდები და მეთოდები, შედეგების შეფასების კრიტერიუმები კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში;

· მარეგულირებელი ტექსტი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, ღირებულებებს, სასწავლო გეგმებს, სასწავლო პროგრამებს, პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს და მათი პრაქტიკული განხორციელების მეთოდებს და შედეგის განსაზღვრას;

· მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, რომლის დასრულების შემდეგ მას შეუძლია მიაღწიოს სწავლის ამა თუ იმ საფეხურს, ამ პროგრამით გარანტირებული სტანდარტის შესაბამისად;

· საგანმანათლებლო, დასასვენებელი და სხვა პროგრამების ერთობლიობა, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებს, მიზნად ისახავს მის თვითრეალიზებას, განათლების გარკვეული დონის მიღწევას, ჰარმონიულ განვითარებას და სოციალურ გარემოში ადაპტაციას;

· ორგანიზაციული და მენეჯერული ცოდნა, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის პერსონალური ორიენტაციის პრინციპის დანერგვას ისეთი პირობების დადგენის გზით, რომლებიც ხელს უწყობენ სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მქონე სტუდენტების მიერ განათლების დადგენილი სტანდარტის მიღწევას.

· „მომავლის იმიჯის“ განსაზღვრა და მისკენ სვლისას საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება.

ბერძნულიდან თარგმნილი სიტყვა "პროგრამა" ნიშნავს "ბრძანებას, განცხადებას". კანონი „განათლების შესახებ“ პირდაპირ არ განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამას, მაგრამ ადგენს მის ადგილს და მნიშვნელობას განათლების სისტემაში. საგანმანათლებლო პროგრამა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დოკუმენტის დონეს ან პიროვნების განათლების დონეს. საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენცია და პასუხისმგებლობა, მისი საქმიანობის მართვა და რეგულირება დგინდება საგანმანათლებლო პროგრამის მაჩვენებლების მიხედვით.

ასე რომ, საგანმანათლებლო დაწესებულებას ეწოდება ასეთი, თუ ის ახორციელებს სასწავლო პროცესს - ახორციელებს ერთ ან რამდენიმე საგანმანათლებლო პროგრამას. დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი იყოფა სასწავლო კურსებად, დისციპლინებად და მათში სწავლის წლებად, რომლებიც უზრუნველყოფილია სასწავლო გეგმებითა და საკურსო პროგრამებით.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამა არის მარეგულირებელი და მართვის დოკუმენტი, რომელიც წესდებასთან ერთად ემსახურება ლიცენზირების, სერტიფიცირების, ბიუჯეტის დაფინანსების პარამეტრების შეცვლისა და ფასიანი საგანმანათლებლო სერვისების დანერგვას ბავშვებისა და მშობლების საჭიროებებისა და ინტერესების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო პროგრამების სახეები.არსებობს საგანმანათლებლო პროგრამების რამდენიმე კატეგორია:

· სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე შემუშავებულია სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები.

· ზოგადი და პროფესიული განათლების სტრუქტურაში საბაზო და დამატებით პროგრამებს აქვს გარკვეული დონის აქცენტი განათლების შინაარსზე.

· დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები, როგორც სხვადასხვა მიმართულების პროგრამები, ხორციელდება:

ა) ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მათ სტატუსს განმსაზღვრელი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების მიღმა პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

ბ) დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

გ) ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობით.

გაითვალისწინეთ, რომ საბაზო საგანმანათლებლო და დამატებით საგანმანათლებლო პროგრამებად დაყოფა ხდება ორი საგანმანათლებლო სტრუქტურის ფარგლებში, სადაც არის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად დადგენილი ძირითადი პროგრამის (ზოგადი ან პროფესიული) სავალდებულო მინიმალური შინაარსი. ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში მკაფიოდ არის დადგენილი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დასრულების ვადები, რაც დამტკიცებულია „განათლების შესახებ“ კანონით და საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოდელო დებულებით ან საგანმანათლებლო სტანდარტით.

აქედან გამომდინარეობს, რომ ზოგადი და პროფესიული განათლების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები ვითარდება, ღრმავდება, ცვლის, ასწორებს საგანმანათლებლო სტანდარტს და არეგულირებს მისი განვითარების ვადებს.

ინოვაციური და ალტერნატიული სკოლების გაჩენა, სახელმწიფოს მიერ განათლებაში ექსპერიმენტების უფლების აღიარება პედაგოგიური შემოქმედების მხარდაჭერის სერიოზულ ფაქტორებად იქცა.

საავტორო პროგრამაზე უფლება აქვს ყველა მასწავლებელს. ორგანიზაციის შინაარსი, ბუნება და მახასიათებლები გარდაქმნის ამ უფლებას ჯერ საჭიროებად, შემდეგ კი ცნობიერ აუცილებლობად. მასწავლებლებს აქვთ დამოუკიდებელი არჩევანის უფლება, მათ შეუძლიათ თავიანთი საქმიანობისთვის გამოიყენონ ზოგადი განათლების სხვადასხვა დონის და მიმართულების სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამები, ან შეიმუშაონ ახალი პროგრამა მათი პროფესიული ინტერესებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესაბამისად. ეს შეიძლება იყოს ერთი თემატური ფოკუსის საგნობრივი სასწავლო გეგმა ან რთული ინტეგრირებული პროგრამა, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა თემატურ სფეროებს, საგანმანათლებლო სფეროებს ან საქმიანობის სფეროებს.

დღეს ისინი ფართოდ გამოიყენება შეცვლილი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომელშიც დაცულია საგნობრივი პროგრამების შინაარსის ძირითადი პარამეტრები, მაგრამ იცვლება მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის საშუალებები, მეთოდები, მეთოდები და ფორმები, რაც მასწავლებლისგან დიდ შემოქმედებით ძალისხმევას არ მოითხოვს.

ამჟამად რუსული სკოლები ორი ტიპის სასწავლო გეგმებს იყენებენ: სტანდარტულ და სამუშაო სასწავლო გეგმებს. ზოგ შემთხვევაში პრაქტიკაში ხდება პერსონალური და ინდივიდუალური საავტორო პროგრამები, რომლებსაც ადგენენ და იყენებენ ნოვატორი პედაგოგები, პედაგოგიური მუშაობის ოსტატები.

სტანდარტული პროგრამებიჩამოთვალეთ ზოგადსაგანმანათლებლო ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების და წამყვანი სამეცნიერო მსოფლმხედველობის იდეების მხოლოდ ყველაზე განზოგადებული, ძირითადი დიაპაზონი, აგრეთვე მეთოდოლოგიური ხასიათის ყველაზე ზოგადი რეკომენდაციები, ჩამოთვლილია კონკრეტულისთვის დამახასიათებელი აუცილებელი და საკმარისი საშუალებები და სწავლების მეთოდები. აკადემიური საგანი. სამოდელო პროგრამები ემსახურება სამუშაო სასკოლო და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შედგენის საფუძველს. ისინი დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს მიერ და საკონსულტაციო ხასიათისაა.

სტანდარტულებზე დაყრდნობით, ისინი შედგენილია სამუშაო პროგრამები, რომელიც, როგორც წესი, ასახავს ეროვნულ-რეგიონულ კომპონენტს, ადგილობრივ თუ სასკოლო, ითვალისწინებს მასწავლებელთა მეთოდოლოგიურ პოტენციალს, ასევე საინფორმაციო და ტექნიკურ მხარდაჭერას და, ბუნებრივია, მოსწავლეთა მზადყოფნის დონეს. რაც შეეხება საავტორო პროგრამებს, ისინი განსხვავდებიან კურსის აგების ლოგიკით, მათში დასმული კითხვებისა და თეორიების სიღრმით და გადაცემის ავტორის მიერ მათი გაშუქების ხასიათით. ისინი ყველაზე ხშირად გამოიყენება სპეციალური არჩევითი კურსების, სავალდებულო არჩევითი და სხვა აკადემიური საგნების სწავლებისას. ასეთ პროგრამებს, განხილვას ექვემდებარება, ამტკიცებს სკოლის საბჭო.

სასწავლო გეგმა სტრუქტურულად შედგება სამი ძირითადი კომპონენტისგან:

· ახსნა-განმარტება ან შესავალი, რომელიც განსაზღვრავს ყოვლისმომცველი სკოლის აკადემიური დისციპლინების სისტემაში მოცემული კონკრეტული აკადემიური საგნის შესწავლის მიზნობრივ მიმართულებებს;

· მეთოდოლოგიური კომენტარიპროგრამის განხორციელების გზების შესახებ, რომელიც ეხება მეთოდებს, ორგანიზაციულ ფორმებს, სასწავლო საშუალებებს, აგრეთვე სტუდენტთა მიერ მოცემული აკადემიური საგნის შესწავლის პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასებას. ბოლო ათწლეულის პროგრამებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ინტერდისციპლინურ კავშირებს, რომლებიც განზოგადებული სახითაა წარმოდგენილი ძირითადი განყოფილებების შინაარსის ბოლოს. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შემოქმედებითი მიდგომა გამოიჩინოს სამუშაო პროგრამის შემუშავების, გაკვეთილის დაგეგმვისა და ინტერდისციპლინური კავშირების რეალურ პედაგოგიურ რეალობაში დანერგვის მიმართ.

პრობლემა, სასკოლო განათლების ცნობილი მინუსი იყო ის, რომ მოსწავლეებს მოეთხოვებათ დაეუფლონ და დაიმახსოვრონ სხვადასხვა ინფორმაცია, რომელსაც მათთვის არავითარი პირადი ან ცხოვრებისეული მნიშვნელობა არ აქვს. აზროვნებისა და მოქმედების კულტურული გზები, რომლებიც შემუშავებული იყო ხალხის წარსული თაობების მიერ და კონსოლიდირებული იყო ამ ცოდნაში ექსკლუზიურად პრაქტიკული საკითხების გადასაჭრელად, უცნობი დარჩა უმაღლესი სკოლებისა და ტექნიკური სკოლების კურსდამთავრებულებისთვის. სტუდენტების უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება შემცირდა სტანდარტულ სიტუაციაში სპეციალიზებული ოპერაციების მარტივი ნაკრების გარკვეული ავტომატიზმის პრაქტიკაში და მიღწევამდე. იმპროვიზაციის, არასტანდარტულ სიტუაციურ ცვლილებებზე მოქნილად რეაგირების, ქმედებების კომპეტენტურად სტრუქტურირების და გადაწყვეტილებების შესრულების უნარი პრაქტიკულად არ იყო დანერგილი პირად დონეზე. ეს ტენდენცია, სამწუხაროდ, ზოგჯერ შეიძლება დღესაც ნახოთ.

განათლების შინაარსის სწორად დასადგენად, მნიშვნელოვანია საქმიანობის შედეგებიდან ყურადღების გადატანა თავად საქმიანობაზე და უფრო შორს წასვლა - განათლების შინაარსის, როგორც პიროვნული განვითარების გზაზე, აღიარებამდე.

სწორად და შემოქმედებითად შედგენილი საგანმანათლებლო პროგრამა არის ბავშვის შემეცნებითი მოტივაციისა და შესაძლებლობების განვითარების საშუალება თანატოლებთან და უფროსებთან ერთობლივი ნებაყოფლობითი საქმიანობის პროცესში. აქტიური კომუნიკაციის საშუალება. ეს არ არის ერთხელ შედგენილი პროგრამული დოკუმენტი და სავალდებულოა ყველასთვის, ვინც გააკეთებს იმას, რაც მასშია მითითებული.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია პროგრამის მიზანი, როგორიცაა ინდივიდუალობის განვითარება ინდივიდის „დაბადებისა და განვითარების“ გარემოს შექმნის გზით, ბავშვის კულტურის, მისი ფასეულობების და ამაში თვითგამორკვევის ათვისების გზით. კულტურა, კონკრეტული ისტორიული პროცესი. ეს ნიშნავს, რომ სწავლებასა და სწავლაში ყველა იძენს უნარს, შესაბამისი ნორმების გათვალისწინებით და რეფლექსიის საფუძველზე ააშენოს სხვადასხვა ტიპის აქტივობები, აზროვნების ხერხები და ქცევის სტილი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისთვის, რომ რაღაც ისწავლო, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ გარკვეული ინფორმაციის, უნარების, უნარების ათვისება, დაგროვება მეხსიერებაში, არამედ ასევე უნდა დაეუფლო საშუალებებს, აზროვნებასა და მოქმედებას, მათი გამოყენება და რეპროდუცირება თქვენს ცხოვრებაში, ე.ი. იყოს კომპეტენტური.

დაწესებულების პროგრამული საქმიანობის პრაქტიკიდან და ამჟამინდელი მდგომარეობიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიკვეთოს საზოგადოებრივი ცნობიერების ტენდენცია, გაიგოს საგანმანათლებლო პროგრამა, როგორც ალტერნატიული პროგრამა, რომელიც აბრუნებს განათლებას განვითარების ფუნქციას.

საგანმანათლებლო პროგრამები ასევე მრავალფეროვანია და ქმნის უნიკალურ იერარქიულ სტრუქტურას და გარკვეულ კავშირს (მოდულური, კომპლექსური ასოციაცია, ინტეგრაცია, ავტონომია) თითოეულ კონკრეტულ დაწესებულებაში მის ინდივიდუალურ დონეებს შორის.

გარდა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამებისა, შესაძლოა ფუნქციონირდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაც დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები.სამოდელო რეგლამენტში ტერმინი დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები ასევე გამოიყენება, როგორც დახმარების გამოხატულება სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთათვის დასვენებისა და კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში, ასევე ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივ გაერთიანებებსა და ორგანიზაციებს მათთან შეთანხმებით (პუნქტი 24). ამ შემთხვევაში დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები არის დროებითი ან მუდმივი სერვისის სახეობა, რომელიც დაწესებულებას შეუძლია. დაწესებულების საქმიანობის საფუძვლების დამახასიათებელ განყოფილებაში მოცემულია კონცეფცია საქმიანობის პროგრამა. ეს არის დაწესებულების მიერ დამოუკიდებლად შემუშავებული პროგრამა, ბავშვების, ოჯახების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, სხვადასხვა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საჭიროებების, რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების თავისებურებებისა და ეროვნული და კულტურული ტრადიციების გათვალისწინებით. ცხადია, ამ ცნების სემანტიკური შინაარსი სრულიად განსხვავებულია „საგანმანათლებლო პროგრამის“ ცნებასთან შედარებით და მას განსაკუთრებული განმარტება სჭირდება. საგანმანათლებლო პროგრამისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა უმნიშვნელოვანესია. აქტივობის პროგრამა არის გააზრებული, სისტემატურად ორგანიზებული ინსტრუმენტული, ტექნიკური ნაწილი, რომელიც უზრუნველყოფს კონცეპტუალურად მყარი მიზნებისა და ამოცანების განხორციელების უზრუნველყოფას. აშკარაა კავშირი საგანმანათლებლო პროგრამასა და დაწესებულების საქმიანობის პროგრამას შორის.

თითოეული სკოლა შეიმუშავებს საკუთარ საგანმანათლებლო პროგრამას, რომელიც გაგებულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ", როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების მარეგულირებელი და მართვის დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს განათლების შინაარსის სპეციფიკას და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მახასიათებლებს. პროცესი. საგანმანათლებლო პროგრამა აჩვენებს, თუ როგორ ქმნის საგანმანათლებლო დაწესებულება, კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით, სტუდენტების მომზადების, განათლებისა და განვითარების საკუთარ მოდელს. სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა არის წმინდა ინდივიდუალური, რადგან ის შექმნილია კონკრეტული მოსწავლეებისა და მათი მშობლების საჭიროებების გათვალისწინებით. ამიტომ საგანმანათლებლო პროგრამას უნდა ჰქონდეს შემოქმედებითი დასაწყისი.

· სოციალური პროცესების მზარდი ურთიერთკავშირის, დინამიკის და განახლების პირობებში საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ოპტიმიზაციისათვის სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდები და პროცედურები.

· საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მის რაციონალურ დაყოფას პროცედურებად და ოპერაციებად, მათი შემდგომი კოორდინირებით და მათი განხორციელების ოპტიმალური საშუალებებისა და მეთოდების შერჩევის სინქრონიზაციასთან ერთად.

საგანმანათლებლო პროგრამამ ნათლად და ნათლად უნდა წარმოადგინოს პედაგოგიური სისტემის უნიკალური მახასიათებლები და ის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რომლებიც საინტერესოა ან შეიძლება მომავალში მიმზიდველი გახდეს ბავშვებისა და მშობლებისთვის. დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი არ შეიძლება დარჩეს უცვლელი და იყოს ის „მოწყვეტილი დოკუმენტი“, რომელიც ერთხელ და სამუდამოდ იქმნება ფორმალურად. ცვლილებები საზოგადოებაში, განათლების სისტემაში მისი ცვალებადობის გაჩენის გამო, ინოვაციური პედაგოგიური სისტემებისა და ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენა. თუმცა, ამ დოკუმენტის შინაარსში ყოველთვის უნდა იყოს დაცული ის საფუძვლები, რომლებიც შეესაბამება მის მთავარ მიზანს - მისიას.

საგანმანათლებლო პროგრამის მიმართულება- ეს არის შედეგის განზოგადებული, იდეალური განსაზღვრება - საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების შედეგი (მიზანი), რომელზედაც დამოკიდებულია მისი შინაარსი, მეთოდები, ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები. თითოეული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო მინიმალური შინაარსი დგინდება შესაბამისი საგანმანათლებლო სტანდარტით.

რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებიმიზნად ისახავს ინდივიდის ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბების, საზოგადოებაში ცხოვრებისადმი ინდივიდის ადაპტაციის, პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ინფორმირებული არჩევანისა და დაუფლების საფუძვლის შექმნას.

პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამებიმიზნად ისახავს პროფესიული და ზოგადსაგანმანათლებლო დონის მუდმივი ამაღლების, შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე სპეციალისტების მომზადების პრობლემების გადაჭრას (მე-9 მუხლი).

საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის დაუფლების სტუდენტების შედეგები დამოკიდებულია სწავლის სტადიაზე (პროგრამის დონეზე), მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში ეს არის საგნობრივი ცოდნისა და უნარების გარკვეული, ერთიანი რაოდენობა, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის სოციალურ ადაპტაციას და პროფილირებას.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" აყალიბებს ზოგად მოთხოვნებს განათლების შინაარსთან დაკავშირებით. ისინი ავალდებულებენ ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებას თავიანთ პროგრამულ საქმიანობაში (საგანმანათლებლო პროგრამების ფოკუსში) ყურადღება გაამახვილონ არა მხოლოდ საზოგადოების სამოქალაქო და პროფესიული პოტენციალის შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების მიზნებზე, არამედ შემდეგ მიზნებზე:

· პიროვნული თვითგამორკვევის უზრუნველყოფა, მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა;

· საზოგადოების განვითარება;

· კანონის უზენაესობის გაძლიერება და გაუმჯობესება.

· საზოგადოების ზოგადი და პროფესიული კულტურის ადეკვატური გლობალური დონე;

· მოსწავლეებში ცოდნის თანამედროვე დონის ადეკვატური სამყაროს სურათის ჩამოყალიბება;

· ადამიანისა და მოქალაქის ჩამოყალიბება, რომელიც ინტეგრირებულია მის თანამედროვე საზოგადოებაში და მიზნად ისახავს ამ საზოგადოების გაუმჯობესებას;

· ინდივიდის ინტეგრაცია ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში;

· საზოგადოების ადამიანური რესურსების პოტენციალის განვითარება.

ეს არის რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის მთავარი მისია, რომელიც ადგენს საგანმანათლებლო პროგრამების ზოგად მიმართულებას, რომელსაც ახორციელებს რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე არსებული ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება.

_________________

კითხვები თვითშემოწმებისა და რეფლექსიისთვის, პრაქტიკული დავალებები

ევპლოვა ეკატერინა ვიქტოროვნა,
პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ეკონომიკის, მენეჯმენტისა და სამართლის კათედრის ასოცირებული პროფესორი

ანოტაცია
სტატიაში დასაბუთებულია ძირითადი ზოგადი განათლების ახალი თაობის სტანდარტზე გადასვლის აქტუალობა. ჩამოთვლილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი მახასიათებლები. გაკეთდა მცდელობა გაანალიზებულიყო ტრადიციული განათლების სისტემის უარყოფითი მხარეები და მეორე თაობის სტანდარტის უპირატესობები. ძველი და ახალი თაობის სტანდარტების შედარებითი აღწერა განხორციელდა შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით: მასწავლებლის როლი, საგანმანათლებლო დავალება, „განათლების“ ცნების სტრუქტურა, განათლების შინაარსი, ცოდნის გადაცემა. , მშობლების დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სწავლის შედეგები, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა, გაკვეთილის ბოლო ეტაპი, დოკუმენტური გაკვეთილის მხარდაჭერა, სასწავლო მიზნების დიფერენციაცია, გამოყენებული სწავლების მეთოდები, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ფორმები. ვლინდება შემდეგი ცნებების განმარტება: „პერსონალური შედეგები“, „მეტა-საგნობრივი შედეგები“, „საგნის შედეგები“, „უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები“ (კოგნიტური, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური)“, „სასწავლო დავალება“, „სასწავლო მოქმედებები“. იცვლება მასწავლებლის როლი განათლების სისტემაში. დღეს მასწავლებელი წყვეტს ინფორმაციის წყაროდ ყოფნას. მასწავლებლის როლი ფართოვდება. თანამედროვე მასწავლებელი არის მკვლევარი, კონსულტანტი, ორგანიზატორი, პროექტის მენეჯერი, ცოდნასთან ეფექტური მუშაობის ნავიგატორი, დამრიგებელი. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შექმნას და მოაწყოს ისეთი პირობები, რომლებიც წამოიწყებენ სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ სასწავლო საქმიანობას, რაც გამოიწვევს საგანმანათლებლო შედეგებს. ამ პრობლემის შესწავლის შედეგების საფუძველზე დადგინდა, რომ ძველი და ახალი თაობის სტანდარტებში მნიშვნელოვანი განსხვავებები უკვე შესამჩნევია. თუმცა, ყველაზე დიდი განსხვავება ჩანს ძველი და ახალი სტანდარტების მიხედვით მომზადებული სტუდენტების პიროვნებების შედარებისას. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ეფექტურობის შეფასება მხოლოდ მისი ფართოდ დანერგვის შემდეგ იქნება შესაძლებელი.

საკვანძო სიტყვები:ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, დაგეგმილი შედეგები, დაწყებითი სკოლა, მოსწავლე, მასწავლებელი და ა.შ.

დღეს რუსეთის ფედერაცია ეტაპობრივად გადადის ტრენინგზე მეორე თაობის სტანდარტის მიხედვით - "საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი" (შპს FSES).
თუმცა, შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვისა და დანერგვის პროცესში, პრაქტიკოს მასწავლებლებს და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ადმინისტრაციას ბევრი კითხვა:
1) რა არის ამ სტანდარტის აქტუალობა?
2) რა განსხვავებაა ახალი თაობის სტანდარტსა და ძველ სტანდარტს შორის?
3) როგორ ვიმუშაოთ ახალი სტანდარტით? და უფრო მეტი.
ამ და სხვა კითხვებზე პასუხები მოცემულია ამ სტატიაში.
განათლების სისტემის ახალ სტანდარტზე გადასვლის აქტუალობა განისაზღვრება წარმოქმნილი საჭიროებით. რეალობა ისაა, რომ ამჟამად იცვლება საქონლის წარმოების ტექნოლოგიები, იცვლება პოლიტიკური სისტემა, ეკონომიკური სისტემა, იცვლება სახელმწიფოს საზღვრებიც კი. გარემო მკვეთრად იცვლება, ხდება უფრო მობილური და ინფორმაციული. შესაბამისად იცვლება საზოგადოებაც. უფრო მეტიც, საზოგადოებაში ცვლილებები ყველაზე შესამჩნევია, თუ შევადარებთ 1980-90-იანი წლების ბავშვებს. და "ნულოვანი ეპოქის" და შემდეგ ბავშვები. თანამედროვე ბავშვები, თითქმის აკვანიდან, კარგად ერკვევიან საინფორმაციო ტექნოლოგიებში, მათთვის რთული არ არის ინტერნეტის გახსნა და მათთვის საინტერესო ინფორმაციის პოვნა, ისინი ადვილად ეგუებიან გარე გარემოს, ადვილად ითვისებენ ახალ ინფორმაციას (იმის გათვალისწინებით, ფაქტი, რომ მათთვის საინტერესოა) და ა.შ.
როგორც საზოგადოება იცვლება, ასევე უნდა შეიცვალოს სტანდარტები, რომლითაც ვასწავლით და ვასწავლით ახალგაზრდა თაობას.
მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვა ასევე განპირობებულია ძველი ფორმატის განათლების ბოლო დროს გამწვავებული ხარვეზებით.
ძველ ფორმატში განათლება დიდწილად მიმართული იყო საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. სკოლის კურსდამთავრებულებმა კარგად იცოდნენ მასალა საგნებში, მაგრამ ყველა მათგანმა არ იცოდა ჯგუფში მუშაობა, კომპეტენტურად განახორციელოს კომუნიკაციის პროცესი, დაიცვას საკუთარი თვალსაზრისი, მოაგვაროს კონფლიქტები და სწრაფად ისწავლოს.
მდგომარეობას ამძიმებს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება. ბოლო ათწლეულში კოგნიტური დაკარგვის ასაკი 10-11 წლამდე დაეცა და სტაბილურად იკლებს.
ახალი თაობის სტანდარტის დანერგვის აქტუალობა ასევე მდგომარეობს ეგრეთ წოდებულ „შესანიშნავი სტუდენტის პარადოქსში“. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ დღევანდელ წარჩინებულ მოსწავლეს არ შეუძლია მიაღწიოს წარმატებას რეალურ სამყაროში. მან იცის და (თეორიულად) შეუძლია გააკეთოს მეტი, ვიდრე თანატოლებს, მაგრამ ტოვებს ნაკლებად განვითარებული, ნაკლებად მომწიფებული, ბევრად უფრო დამოკიდებული ადამიანის შთაბეჭდილებას. შემდეგ ადამიანები, რომლებიც ჩვეულებრივ სკოლაში არადამაკმაყოფილებელ ქულებს იღებდნენ, ხშირად ცხოვრებაში უფრო მეტს აღწევენ მხოლოდ განვითარებული კომუნიკაციური შესაძლებლობების, ჯგუფში ურთიერთობის, რისკების და მრავალი სხვა უნარის გამო.
ეს იდეა არანაირად არ არღვევს ძირითად ზოგად განათლებას, მაგრამ გვთავაზობს მასში აქცენტის გადატანას.
მასწავლებლის როლიც კი იცვლება განათლების სისტემაში. დღეს მასწავლებელი წყვეტს ინფორმაციის წყაროდ ყოფნას. მასწავლებლის როლი ფართოვდება. თანამედროვე მასწავლებელი -მკვლევარი, კონსულტანტი, ორგანიზატორი, პროექტის მენეჯერი, ცოდნასთან ეფექტური მუშაობის ნავიგატორი, დამრიგებელი.
მასწავლებლის მთავარი ამოცანააისეთი პირობების შექმნა და ორგანიზება, რომელიც იწყებს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ სასწავლო საქმიანობას, რაც იწვევს საგანმანათლებლო შედეგებს.
გარდა ამისა, ახალი თაობის სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით, განათლების სისტემის მუშაკთა ლექსიკაში გამოჩნდა ახალი ცნებები: საგანმანათლებლო საქმიანობის პერსონალური, საგნობრივი, მეტა-საგნობრივი შედეგები, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ.
მოდით დავახასიათოთ ზემოაღნიშნული ცნებები.
დიახ, ქვეშ საგანმანათლებლო საქმიანობის პირადი შედეგებისტანდარტს ესმის სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემა - საკუთარ თავთან, სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებთან, თავად საგანმანათლებლო პროცესთან და მის შედეგებთან, რომლებიც ჩამოყალიბებულია სასწავლო პროცესში.
ჩვეულებრივ უნდა შეიტანოთ ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა პირადი შედეგები:
თვითგამორკვევა;
საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია;
ოჯახის სიყვარული;
მორალური და ესთეტიკური შეფასება;
პატრიოტიზმი და ა.შ.
ქვეშ მეტა სუბიექტის შედეგებიგააცნობიეროს აქტივობის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება როგორც საგანმანათლებლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში პრობლემების გადაჭრისას, რომლებიც ათვისებულია სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტა სუბიექტის შედეგები - უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UAL),რომლის ჩამოყალიბება სტუდენტებს საშუალებას მისცემს დამოუკიდებლად დაეუფლონ ნებისმიერ აკადემიურ საგანს, სოციალიზაცია მოახდინონ საზოგადოებაში, განუწყვეტლივ თვითისწავლონ და ა.შ., ანუ „აკეთონ“ და არა „იცოდნენ“.
UUD-ის ტიპები ჩვეულებრივ კლასიფიცირდება როგორც:
კოგნიტური – ინფორმაციის მოპოვების, გარდაქმნის და წარმოდგენის უნარი და ა.შ.;
მარეგულირებელი - საკუთარი საქმეების ორგანიზების უნარი: დასახული მიზანი, დაგეგმვა, შედეგების მიღება და შეფასება და ა.შ.;
კომუნიკაბელური - საკუთარი პოზიციის გადმოცემის უნარი, სხვების გაგება, შეთანხმება, რომ რაღაც ერთად გავაკეთოთ და ა.შ.
როგორც შეგვიძლია დავასკვნათ, მთავარია არა საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა, არამედ პიროვნული და მეტა საგნობრივი შედეგების განვითარება.
და ეს შორს არის ერთადერთი განსხვავება ძველი და ახალი თაობის სტანდარტებს შორის. შემდეგ წარმოგიდგენთ ჩვენთვის საინტერესო ორი სტანდარტის შედარებით აღწერას (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

ძველი და ახალი თაობის სტანდარტების შედარებითი მახასიათებლები

როგორც მოცემულია ცხრილში, "სასწავლო დავალება"ახალი სტანდარტის თვალსაზრისით, ეს არის მიზანი, რომელსაც სტუდენტი აყენებს საკუთარ თავს. შესაბამისად, ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა "დამოუკიდებლობა",ვინაიდან ახალი სტანდარტით მუშაობა გულისხმობს სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ როლს. ამის გამო, საგანმანათლებლო საქმიანობაგაგებულია, როგორც მოსწავლის დამოუკიდებელი აქტივობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში, რომელშიც ის იცვლება და აცნობიერებს ამ ცვლილებებს.
თავის მხრივ, „სასწავლო მოქმედებების“ კონცეფცია გულისხმობს იმ ალგორითმებს, რომლებიც მოსწავლემ ააგო დავალების დამოუკიდებლად შესასრულებლად.
განათლების სისტემაში ინოვაციები აქტიურ მიმოქცევაში შემოაქვს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა "თვითკონტროლი"და "თვითშეფასება".როგორც სტანდარტი ვარაუდობს, წარმატებული საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის სკოლის მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ თავიანთი მუშაობის ხარისხის განსაზღვრა, საქმიანობის შედეგების სტანდარტთან შესაბამისობის ხარისხი და რეფლექსიის განხორციელება.
შეიძლება გაგრძელდეს ძველი და ახალი თაობის სტანდარტების შედარებითი მახასიათებლები. თუმცა, უკვე ახლა, წარმოდგენილი ცხრილის გამოყენებით, შესამჩნევია სტანდარტების მნიშვნელოვანი განსხვავებები.
რა თქმა უნდა, ყველაზე დიდი განსხვავება ჩანს ძველი და ახალი სტანდარტების მიხედვით მომზადებული სტუდენტების პიროვნებების შედარებისას. ამასთან, შპს-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ეფექტურობის შეფასება მხოლოდ მისი ფართოდ დანერგვის შემდეგ იქნება შესაძლებელი.

ბიბლიოგრაფია:
1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. ლექსიკონი [ელექტრონული რესურსი]. – წვდომის რეჟიმი: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - ქუდი. ეკრანიდან.

FSES-ის განხორციელება, როგორც ერთ-ერთი მიმართულება რუსული განათლების მოდერნიზაციაში

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები დანერგილია განათლების ხარისხის განვითარების მარეგულირებელი მხარდაჭერის სისტემაში რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" საფუძველზე. ამასთან დაკავშირებით, საგანმანათლებლო სტანდარტები მოქმედებს როგორც რუსეთის ფედერაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტი, რომელიც ადგენს ნორმებისა და წესების სისტემას, რომლებიც სავალდებულოა შესასრულებლად ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ახორციელებს ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებს.

თანამედროვე რუსული განათლების პრიორიტეტული მიზანია სტუდენტის შესაძლებლობების სრული ფორმირება და განვითარება, დამოუკიდებლად გამოიკვეთოს საგანმანათლებლო პრობლემა, ჩამოაყალიბოს მისი გადაჭრის ალგორითმი, გააკონტროლოს პროცესი და შეაფასოს მიღებული შედეგი - ასწავლოს როგორ ისწავლოს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სავალდებულო შემოღება „განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის შესაბამისად იწყება 2011 წლის 1 სექტემბერს და წლების განმავლობაში ეტაპობრივი გადასვლა ახალ სტანდარტებზე არის პრეზიდენტის ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ერთ-ერთი მთავარი დებულება. “, რაც უზრუნველყოფს რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის ძირითადი მიმართულებების უწყვეტობას, რომლის განხორციელებაც მიმდინარე წელს სრულდება.

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ შემქმნელების აზრით, სასკოლო განათლების მთავარი შედეგი უნდა იყოს მისი შესაბამისობა მოწინავე განვითარების მიზნებთან. აქცენტი კეთდება იმაზე, რომ მოსწავლეები დაეუფლონ მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს, რომლებიც მათ მომავალში გამოადგებათ.

დაწყებით სკოლაში განათლების ძირითადი შედეგები, ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, უნდა იყოს:

· საგნობრივი და უნივერსალური მოქმედების მეთოდების ფორმირება, რომელიც იძლევა განათლების გაგრძელების შესაძლებლობას დაწყებით სკოლაში;

· სწავლის უნარის გამომუშავება – საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიზნით თვითორგანიზების უნარი;

· ინდივიდუალური პროგრესი პიროვნული განვითარების ძირითად სფეროებში.

ზოგადი განათლების ახალი სტანდარტის დანერგვა განათლებაში შეიტანს უამრავ დიდხანს განხილულ სიახლეს, რაც უზრუნველყოფს სისტემის დონეზე მათ კოორდინირებულ და დადებით გავლენას საგანმანათლებლო პროცესზე, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შედეგებზე. ამ სიახლეებს შორის: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის დანერგვა; შუადღისას მოსწავლეთა ინტერესებიდან გამომდინარე აქტივობების ორგანიზების შესაძლებლობა; მოსწავლეთა მიღწევების სხვადასხვა სახის შეფასების გამოყენება; სასწავლო გეგმის ცვლადი ნაწილის წილის გაზრდა.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი უზრუნველყოფს, რომ განიბლოკოს ის ძირითადი საზრუნავი, რომელიც არსებობს საზოგადოებაში განათლების განვითარების ირგვლივ:

· განათლება არ გახდება ფასიანი - სტანდარტი მოიცავს გარანტიებს და მექანიზმებს უფასო განათლების უფლების უზრუნველსაყოფად;

· სტანდარტი პირველად დააწესებს სამედიცინო და სანიტარიულ და ჰიგიენურ შეზღუდვებს ტვირთისთვის;

· სტანდარტი ეფუძნება პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შერჩევის ცვლად მიდგომას.

რუსული განათლების განვითარების სტრატეგიული მიზანი დღეს არის მისი შინაარსის განახლება და, რაც მთავარია, ახალი ხარისხის მიღწევა. ამოცანა დასახულია მთელი განათლების სისტემის ორიენტირება ახალი საგანმანათლებლო შედეგებისკენ, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნული განვითარების, როგორც განათლების მიზნისა და მნიშვნელობის გაგებასთან. მეორე თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტები შექმნილია ამ მიზნების მისაღწევად პირობების შესაქმნელად.

· მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის მხარდაჭერა და განვითარება;

· სკოლასა და ოჯახს, სოციალურ, კულტურულ და ჯანდაცვის დაწესებულებებსა და სხვადასხვა საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს შორის სოციალური კავშირების განვითარება.

ახალი თაობის სტანდარტებს შეუძლია და უნდა დაეხმაროს რუსეთის განათლების სისტემას, ხელი შეუწყოს ქვეყნის განვითარებას ინოვაციური სცენარის მიხედვით, მაღალი ხარისხის და კონკურენტუნარიანი ადამიანური კაპიტალის ფორმირებით. არსებობს კარგი პრინციპი: „აკეთე ის, რაც უნდა და მოდი, რაც შეიძლება“. დავიცვათ ეს პრინციპი, დანერგოთ ახალი თაობის სტანდარტები და განვაგრძოთ საუკეთესოების რწმენა.

მეორე თაობის სტანდარტი დაწყებით სკოლაში

საგანმანათლებლო სტანდარტი არის ინსტრუმენტი ახალგაზრდა თაობის განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად. სტატიის ავტორი წარმოგიდგენთ ახალი ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის კონცეფციას, იძლევა რეკომენდაციებს მასალებისა და დოკუმენტების შესასწავლად, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის განხორციელებას.

განათლების სტანდარტების შემუშავება და დანერგვა, საგანმანათლებლო სისტემების დახვეწა ჩვენი პლანეტის მოწინავე ქვეყნების პედაგოგიური საზოგადოების გლობალური პრობლემაა. 90-იანი წლების ბოლომდე. XX საუკუნე მათ უმეტესობაში საგანმანათლებლო სტანდარტები არ გამოიყენებოდა საგანმანათლებლო შედეგების ხარისხის გაუმჯობესების ინსტრუმენტად. გერმანიაში, შვეიცარიასა და ავსტრიაში ამჟამად მიმდინარეობს სტანდარტებზე დაფუძნებული განათლების რეფორმა. ანალოგიური სურათია სხვა ქვეყნებშიც. სწორედ ამიტომ, დაწყებით სკოლებში მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვის წინა დღეს, საინტერესოა ამ პრობლემის გადაჭრის საერთაშორისო გამოცდილება.

ამ მხრივ მნიშვნელოვანი გამოცდილება დაგროვდა შეერთებულ შტატებში: 1984 წელს, აშშ-ს განათლების დეპარტამენტის ანგარიშის „ერი რეაქცია: განათლების სისტემის გაუმჯობესების უახლესი ზომები“ გამოქვეყნების შემდეგ დაიწყო სახელმწიფო საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმა: სტანდარტები და ტესტები გამოჩნდა. და დისკუსიები ჯერ კიდევ არ ჩამკვდარა. მასწავლებლები და პოლიტიკოსები მთელ მსოფლიოში კამათობენ ერთიანი განათლების სტანდარტების დანერგვის აუცილებლობასა და მიზანშეწონილობაზე. ნიუ-იორკის უნივერსიტეტის განათლების ფაკულტეტის პროფესორის, ბოსტონის სკოლის დირექტორის და გამოჩენილი საერთაშორისო მეცნიერის დ. სკოლას ყველა პრობლემა არ მოუგვარებია.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - სტანდარტი) მომზადდა რუსეთის განათლების აკადემიაში რუს მასწავლებელ-მეცნიერთა ჯგუფის მიერ, პრაქტიკოსი მუშაკების ფართო სპექტრის მონაწილეობით. განათლების სტანდარტი რუსული განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია. საგანმანათლებლო სტანდარტების სტრუქტურირების ახალმა კონცეფციამ უკვე მიიღო საერთო სახელწოდება "სამი T" პედაგოგიურ საზოგადოებაში. დასკვნა ის არის, რომ სტანდარტების სტრუქტურა მოიცავს სამ ძირითად მოთხოვნას:

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების (საკადრო, ფინანსური, მატერიალურ-ტექნიკური და სხვა) განხორციელების პირობები;

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგები.

სტანდარტის შემუშავება ემყარება მიზნობრივ პარამეტრს, რომელიც ითვალისწინებს გადასვლას რუსული განათლების განვითარების „დაჭერილიდან“ „წამყვან“ მოდელზე. სტანდარტის შექმნისას პრიორიტეტი იყო რუსული ღირებულებითი, სამეცნიერო და კულტურული კომპონენტი, შიდა განათლების სისტემის ეროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამავდროულად, სტანდარტი შემუშავდა, როგორც განათლების სახელმწიფო პოლიტიკის განხორციელების ინსტრუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს:

რუსეთის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება;

განათლების თანასწორობა და ხელმისაწვდომობა სხვადასხვა საწყისი შესაძლებლობით;

ზოგადი განათლების დონეების უწყვეტობა.

სტანდარტის შემუშავებისას სრულად იქნა გათვალისწინებული კომპეტენციებზე დაფუძნებულ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე დაფუძნებული განათლების ახალი დიდაქტიკური მოდელის ფორმირების პროცესი, რომელიც ობიექტურად გვხვდება ინფორმაციულ საზოგადოებაში. ამ პარადიგმაში მთავარი საგანმანათლებლო შედეგი არის მოტივირებული, კომპეტენტური პიროვნების ჩამოყალიბება. სტანდარტის მთავარი მიზანია ფედერალურ დონეზე ნორმატიულად გააერთიანოს მოთხოვნები პირობების მიმართ, რომლებიც აუცილებელია რუსული განათლების სტრატეგიული მიზნის მისაღწევად, სოციალური წესრიგის შესასრულებლად - ქვეყნის მოქალაქეების წარმატებული თაობის აღზრდა, რომლებსაც აქვთ დროული ცოდნა. , უნარები და კომპეტენციები.

შევჩერდეთ შემოთავაზებული კონცეფციის ზოგიერთ არსებით ასპექტზე, კერძოდ, „დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნებზე“ (შემდგომში „მოთხოვნილებები“). ეს ის საგანმანათლებლო რესურსია, რომლითაც ბავშვები საბაზო სკოლის მე-5 კლასში მოვლენ.

მოთხოვნები შეიცავს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის მიზნებისა და კომპეტენციების აღწერას, რომელიც განისაზღვრება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის პირადი, ოჯახური, სოციალური და სახელმწიფო საჭიროებებითა და შესაძლებლობებით, მისი განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლებით და ჯანმრთელობის მდგომარეობით.

ეს მოთხოვნები უცვლელია და სავალდებულოა რუსეთის ფედერაციაში. ისინი შეიძლება დაემატოს საგანმანათლებლო დროის ზოგადი რესურსის ფარგლებში რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, მასწავლებლების, მშობლების და საგანმანათლებლო პროცესის სხვა მონაწილეების მოთხოვნებით, რათა უფრო სრულად აისახოს საგნების საჭიროებები. საგანმანათლებლო საქმიანობა.

მოთხოვნები განსაზღვრავს დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილ შედეგებს, რომლის მიღწევის შესაძლებლობა გარანტირებული უნდა იყოს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელმა ყველა დაწესებულებამ, განურჩევლად მათი ტიპისა, მდებარეობისა და სამართლებრივი ფორმისა. დაგეგმილი შედეგები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო კომპონენტია.

მოთხოვნები ადგენს გაიდლაინებს პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგების შესაფასებლად. მოთხოვნები იწერება დაწყებით სკოლაში შესწავლილი საგანმანათლებლო სფეროების მიხედვით, ანუ წარმოდგენილია, მაგალითად, დაგეგმილი შედეგების მიღწევის რა შესაძლებლობას იძლევა კონკრეტული საგნის მიმართულება „რუსული ენა“ და ა.შ. პერსონალური და მეტა საგნობრივი სწავლის შედეგები. მიიღწევა ყველა საგნის დაუფლებით და კლასგარეშე აქტივობებით .

პერსონალური სწავლის შედეგები არის დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციის დონე, რომელიც ასახავს მათ ინდივიდუალურ პიროვნულ პოზიციებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებს, სოციალურ გრძნობებს და პიროვნულ თვისებებს.

მეტასაგანთა სწავლის შედეგები არის უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები და ინტერდისციპლინარული ცნებები, რომლებიც აითვისა რამდენიმე ან ყველა საგნის შესწავლისას.

საგნობრივი სწავლის შედეგები არის სტუდენტის მიერ აკადემიური საგნის შესწავლისას მიღებული გამოცდილება ამ საგნისთვის სპეციფიკურ აქტივობებში ახალი ცოდნის მისაღებად, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენებისთვის, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს თანამედროვე მეცნიერებას. სამყაროს სურათი.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნები წარმოადგენს საკადრო, ფინანსური, მატერიალური, ტექნიკური და სხვა მხარდაჭერის სტანდარტების სისტემას, რომელიც აუცილებელია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად და დაწყებითი კურსის დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად. ზოგადი განათლება.

დაწყებითი სკოლების ხელმძღვანელებისა და მასწავლებლების სტანდარტის მასალების გაცნობის პროცესს, ცხადია, თან ახლავს მასწავლებელთა მასიური კვალიფიკაციის ამაღლება რეგიონულ ინსტიტუტებში კვალიფიკაციის ამაღლებისა და მეთოდოლოგიური მომსახურებისთვის. თუმცა, კურსებისა და სემინარების მეშვეობით სტანდარტების დაუფლების ნებისმიერი ორგანიზებული ფორმის დადებითი შედეგი შესაძლებელია მასწავლებლების წინასწარი პირადი გაცნობით განვითარების მასალებთან. ეს განცხადება ეფუძნება, ერთის მხრივ, სტანდარტიზაციის შესახებ წარმოდგენილი მასალების საფუძვლიან შესწავლას და, მეორე მხრივ, მასწავლებელთა დამატებითი განათლების სისტემაში მრავალწლიან გამოცდილებას. დაწყებითი სკოლის თითოეულმა თანამშრომელმა პირადად უნდა შეისწავლოს სტანდარტების კონცეფცია აპლიკაციებით. დანართში მოცემულია დოკუმენტებისა და მასალების პროექტების ჩამონათვალი, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტანდარტის განხორციელებას. ეს ის შემთხვევაა, როცა ყველას უნდა ახსოვდეს თვითგანათლების საჭიროება. შესაძლოა, ყველაფერი არ იყოს ნათელი, რაღაც აუცილებლობას გახდის კოლეგებთან პრობლემის განხილვას მრგვალ მაგიდაზე ან დაწყებითი სკოლის მასწავლებელთა სასკოლო მეთოდური ასოციაციის შეხვედრაზე (ან შეხვედრების სერიაზე).

მშობლებთან მუშაობა ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან დაწყებით სკოლაში ისინი თითქმის ყოველთვის ცდილობენ დაეხმარონ ბავშვებს საშინაო დავალების შესრულებაში და მონაწილეობა მიიღონ მათ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ახლა ამ პრაქტიკამ შეიძლება მეტი ზიანი მიაყენოს მასწავლებელს, ვიდრე დახმარებას, რადგან შეიცვალა არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის მოთხოვნები, არამედ თავად განათლების შინაარსიც.

განაცხადი

დოკუმენტებისა და მასალების პროექტების სია,

სტანდარტის განხორციელების უზრუნველყოფა

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფცია.

რუსი სკოლის მოსწავლეების სულიერი და მორალური განათლების კონცეფცია.

ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებები დაწყებით განათლებაში.

დაწყებით ზოგად განათლებაში სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მოთხოვნების კოორდინაცია, როგორც სოციალური ხელშეკრულების საფუძველი. რეკომენდაციები.

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების რისკები. ანალიტიკური მიმოხილვა.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზაცია (ძირითადი მიდგომები).

ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვი.

დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი გეგმა.

დაწყებით სკოლაში საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების სავარაუდო პროგრამა. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის „როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში.

მოქმედებიდან ფიქრამდე“.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ნიმუშები.

დაწყებით სკოლაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის სავარაუდო პროგრამა.

მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი.

მოთხოვნები დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი. ჰიგიენური მოთხოვნები.

რუსულ განათლებაში "განათლების სტანდარტის" კონცეფცია პირველად გამოჩნდა 90-იანი წლების დასაწყისში. გასული წლების განმავლობაში სკოლას შესთავაზეს პირველი თაობის სტანდარტების რამდენიმე ვერსია, რომლებზეც მუშაობდნენ მეცნიერები და პრაქტიკოსები, ააგეს ნორმებისა და წესების ჯაჭვი, რომელიც აუმჯობესებს განათლების შინაარსს.

მოტივირებული, კომპეტენტური პიროვნების შესაძლებლობები:

სწრაფად ნავიგაცია დინამიურად განვითარებად და განახლებულ საინფორმაციო სივრცეში;

მრავალფეროვანი ინფორმაციის მიღება, გამოყენება და შექმნა;

მიიღოს ინფორმირებული გადაწყვეტილებები და გადაჭრა ცხოვრებისეული პრობლემები შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები განსაზღვრავს:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილის, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განსახორციელებლად სავალდებულო ნაწილის თანაფარდობა გამოიხატება ტრენინგ-სესიების რაოდენობაში და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა;

დაწყებით სკოლაში შესწავლილი სავალდებულო საგნების შემადგენლობა;

2) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგები;

3) სასწავლო გეგმა;

4) მოსწავლეთა შორის საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების პროგრამა;

5) ცალკეული აკადემიური საგნების პროგრამები, კურსები;

6) მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების პროგრამა;

7) ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის შექმნის პროგრამა;

9) ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა.

სახელმწიფო აკრედიტებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია სამოდელო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე.

მესამე პოზიცია : განათლების შედეგი არის არა მხოლოდ ცოდნა კონკრეტულ დისციპლინებში, არამედ მისი ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებისა და შემდგომ განათლებაში გამოყენების უნარი. მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა მის ერთიანობასა და მრავალფეროვნებაში. ეს შესაძლებელია მხოლოდ სხვადასხვა საგნის მასწავლებლების ძალისხმევის გაერთიანებით.

სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებზე:

პირადიმათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ფორმირება, სტუდენტების ღირებულებითი და სემანტიკური დამოკიდებულებები, მათი ინდივიდუალური პოზიციების, სოციალური კომპეტენციების, პიროვნული თვისებების ასახვა; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

მეტა-სუბიექტი, მათ შორის, სტუდენტების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, ძირითადი კომპეტენციების დაუფლების უზრუნველყოფა, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ კონცეფციებს.

არსებითი , სტუდენტთა მიერ აკადემიური საგნის შესწავლის პროცესში მიღებული გამოცდილების ჩათვლით, კონკრეტული საგნის სპეციფიკურ აქტივობებში ახალი ცოდნის მოპოვებაში, მის ტრანსფორმაციასა და გამოყენებაში, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემას, რომელიც საფუძვლად უდევს თანამედროვე სამეცნიერო სურათს. სამყარო.

მეოთხე პოზიცია : სკოლამ უნდა შექმნას საკადრო, ფინანსური, მატერიალური, ტექნიკური და სხვა პირობები, რათა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის განვითარება დროის მოთხოვნების შესაბამისად.

ამ მოთხოვნების განხორციელების ინტეგრაციული შედეგი უნდა იყოს კომფორტული განვითარების საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:

განათლების მაღალი ხარისხის, მისი ხელმისაწვდომობის, ღიაობისა და მიმზიდველობის უზრუნველყოფა სტუდენტებისთვის, მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და მთელი საზოგადოებისთვის, მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების უზრუნველყოფა;

მოსწავლეთა ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების გარანტია;

კომფორტული სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან მიმართებაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების უზრუნველსაყოფად, სასწავლო პროცესის მონაწილეებისთვის უნდა შეიქმნას პირობები, რათა უზრუნველყონ შესაძლებლობა:

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა ყველა მოსწავლის, მათ შორის შშმ ბავშვების მიერ;

მოსწავლეთა შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება კლუბების, სექციების, სტუდიების და წრეების სისტემის მეშვეობით, სოციალურად სასარგებლო აქტივობების ორგანიზება, მათ შორის სოციალური პრაქტიკა, ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაძლებლობების გამოყენებით;

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი კონკურსების ორგანიზება, სამეცნიერო-ტექნიკური შემოქმედება და დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა;

სტუდენტების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), მასწავლებელთა და საზოგადოების მონაწილეობა საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში, შიდასასკოლო სოციალური გარემოს შემუშავებასა და განვითარებაში, ასევე სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების ფორმირებასა და განხორციელებაში. ;

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილის განსახორციელებლად გამოყოფილი დროის ეფექტურად გამოყენება მოსწავლეთა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნების შესაბამისად, საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკისა და გათვალისწინება. გაითვალისწინეთ რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის მახასიათებლები;

საქმიანობის ტიპის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში;

სტუდენტების ეფექტური დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებელთა მხარდაჭერით;

მოსწავლეთა ჩართვა სასკოლო სოციალური გარემოს (დასახლება, რაიონი, ქალაქი) გააზრებისა და ტრანსფორმაციის პროცესებში რეალური მართვისა და მოქმედების გამოცდილების მისაღებად;

საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის, აგრეთვე მისი განხორციელების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების განახლება განათლების სისტემის განვითარების დინამიკის, ბავშვებისა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნების შესაბამისად, აგრეთვე რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის მახასიათებლები;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტური მართვა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების, ასევე დაფინანსების თანამედროვე მექანიზმების გამოყენებით.

მეხუთე პოზიცია : იმისათვის, რომ სტანდარტებზე მუშაობა იყოს ეფექტური, აუცილებელია განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შემუშავება. ხდება სკოლის მოსწავლეთა ცოდნის დამოუკიდებელი შეფასება, მათ შორის მეოთხედან მეხუთეზე და მეცხრედან მეათე კლასებში გადასვლისას. გარდა ამისა, ინერგება მოსწავლის აკადემიური მიღწევებისა და მისი კომპეტენციებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგი და ყოვლისმომცველი შეფასება.

მეექვსე პოზიცია : საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის სამართლებრივი სფერო. სპეციფიკური საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც განხორციელდება თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „განათლების შესახებ“ კანონის 114-ე მუხლის მე-5 პუნქტის შესაბამისად, მოდელის საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე, უნდა უზრუნველყოფდეს სტუდენტების მიერ დადგენილი საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებს. შესაბამისი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით.

განათლების სფეროში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეშვეობით ხორციელდება სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები:

1) თანაბარი შესაძლებლობების პირობების შექმნა მოქალაქეთა განათლების უფლების განსახორციელებლად;

2) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავების, მიღებისა და დანერგვის სფეროში ინდივიდის (ოჯახის), საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ურთიერთთანხმობა. (სტანდარტი, როგორც სოციალური კონტრაქტი);

3) ზოგადი განათლების ახალი ხარისხის მიღწევა რუსეთის ფედერაციაში, პირობების შექმნა პიროვნების სრული განვითარებისთვის, უწყვეტი განათლებისთვის, ინდივიდის ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში ინტეგრაციისთვის;

4) სტანდარტის შინაარსის ჰუმანისტური ბუნება, ფოკუსირება ინდივიდისა და მოქალაქის თავისუფალ განვითარებაზე, მისი ინდივიდუალური ფორმირებასა და გამოვლინებაზე, ნორმებისა და წესების სუბიექტურად მნიშვნელოვანი ეკვივალენტები, მორალური, ეთიკური, სოციალური და იურიდიული ღირებულებები დემოკრატიული საზოგადოება;

5) რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება. ეროვნულ-რეგიონული საგანმანათლებლო სისტემების განვითარება, როგორც განათლების მდგრადი განვითარების პირობა მრავალეროვნულ რუსულ სახელმწიფოში;

6) სტუდენტების ხარისხიან განათლებაზე უფლებების უზრუნველყოფა და მასწავლებლის პერსონალის დაცვა მათი მუშაობის მიკერძოებული შეფასებისაგან;

7) ორმხრივი ვალდებულებების ბალანსი და მოთხოვნათა ბალანსი სახელმწიფო სტანდარტების სფეროში. სახელმწიფოს მოვალეობაა უზრუნველყოს მოსალოდნელი შედეგების მისაღწევად აუცილებელი პირობები. სტუდენტების პასუხისმგებლობა გამოიყენონ გაცემული შესაძლებლობები ხარისხიანი განათლების მისაღებად;

8) სახელმწიფო კონტროლი და პასუხისმგებლობა მოქალაქის მიერ მიღებული განათლების სარგებლიანობაზე სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში.

1992 წელს რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" კანონიერი ძალაში შესვლის შემდეგ საზოგადოებამ პირველად მოისმინა "სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის" კონცეფცია. შესაბამისი კომპლექსების შემუშავებისა და დამტკიცების უფლებამოსილება ეკუთვნის უმაღლეს აღმასრულებელ ორგანოებს.

საგანმანათლებლო სტანდარტების გაჩენის აუცილებლობა

მეოცე საუკუნის ბოლოს განათლების სფეროს გავლენიანმა პოლიტიკოსებმა და მოღვაწეებმა ინოვაციები განსაზღვრულ ნაბიჯად მიიჩნიეს მოდერნიზაციისკენ. თუმცა, მათი აზრით, ამ სფეროს სტანდარტიზაცია უნდა გულისხმობდეს სისტემის დანერგვას რეგიონებში ეროვნულ დონეზე და არა ცალკეული რეგიონული კომპონენტების არსებობას.

საკანონმდებლო დონეზე „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის“ პოზიციის გამყარებიდან რამდენიმე წლის შემდეგ, შესაბამის სტანდარტიზაციაზე ინტენსიურმა გადასვლამ გამოიწვია აღშფოთება და წინააღმდეგობა განათლების სისტემის თანამშრომლებში.

სტანდარტიზაციის განვითარების ეტაპები

7 წლის განმავლობაში დროებითი დებულებების და მათი კომპონენტების შემუშავება გაგრძელდა. სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც 2000 წელს გამოჩნდა, კლასიფიცირდება როგორც პირველი თაობა. სასწავლო პროგრამების დანერგვის პროცედურის განმსაზღვრელი დებულებები და ნორმები ცალ-ცალკე იყო განკუთვნილი როგორც უმაღლესი, ისე ზოგადი განათლებისთვის.

განათლების სისტემის ასეთი მნიშვნელოვანი ელემენტის ჩამოყალიბების ისტორია რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობდა, რომელთაგან ბოლო 2011 წელს დასრულდა. „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის“ ინსტიტუტის ჩამოყალიბების ყველა პერიოდს თან ახლდა მუდმივი საჭიროება მცირე კორექტივებისა თუ ფუნდამენტური ცვლილებების შეტანის, რის საფუძველსაც ამ სფეროს ზოგადი განვითარების პოლიტიკა წარმოადგენდა.

"ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის" კონცეფციის გაჩენა

ტერმინი „ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის“ გამოყენება 2009 წელს დაიწყო. რუსეთის ფედერაციის კანონში "განათლების შესახებ" მიღებულმა ცვლილებებმა განსაზღვრა წინა თაობების დებულებები არა როგორც ფედერალური, არამედ მხოლოდ როგორც სტანდარტული კომპლექსების კომპონენტები.

ახალი კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, რომელიც ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს, დააწესა სკოლამდელი განათლება, როგორც პირველი დონე საერთო სისტემაში ბავშვის ცოდნისა და უნარების შეძენის მიზნით.

სტანდარტები სკოლამდელი განათლების სფეროში

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც შემუშავებულია ახალი მარეგულირებელი აქტის შესაბამისად, მოითხოვს დაწესებულებებს საფუძვლიანად გააანალიზონ პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელება. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფუნდამენტური პრინციპი არის აღმზრდელებისა და მასწავლებლების მეთოდოლოგიური მუშაობის გააქტიურება.

ამავდროულად, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური განვითარების მთავარ მიზნად მიჩნეულია საბავშვო ბაღებში შესაბამისი გარემოს შექმნა, რომლის ფარგლებშიც თითოეული მასწავლებელი შეძლებს საკუთარი პროფესიული პოტენციალის რეალიზებას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მახასიათებლები სკოლამდელი აღზრდისთვის

საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პერსონალის თითოეული წევრის კვალიფიკაციის დონის ამაღლება პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია. გარდა ამისა, დიდ როლს თამაშობს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების საგანმანათლებლო სტატუსი და მათი შემოქმედებითი მიდგომა. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიძლება განხორციელდეს, თუ ოპტიმალური პირობები შეიქმნება როგორც საბავშვო ბაღის პერსონალისთვის, ასევე ბავშვებისთვის. შეუძლებელია თანამედროვე აღჭურვილობის, სასწავლო მასალის, სასწავლო ლიტერატურის, სახელმძღვანელოების და ა.შ.

რუსული საბავშვო ბაღებისთვის შემუშავებული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გულისხმობს მასწავლებლების ურთიერთობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებთან და ოჯახებთან. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების, მისი მიდრეკილებების და განსაკუთრებული ფიზიკური თუ ფსიქიკური ჯანმრთელობის გათვალისწინებით, დაწესებულებამ უნდა შეუქმნას ბავშვს თავისი დროის ყველაზე კომფორტული პირობები.

საგანმანათლებლო სტანდარტების სპეციფიკა სკოლის სასწავლო პროცესში

რაც შეეხება ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, აქ ყველაფერი გარკვეულწილად განსხვავებულია.

სკოლა არის მინიმალური შეძენილი ცოდნის უმაღლესი დონე, რომელიც უნდა ჰქონდეს თანამედროვე საზოგადოების თითოეულ მოქალაქეს. გასაკვირი არ არის, რომ ზოგადი განათლების სფეროში მუდმივად ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რაც გავლენას ახდენს სისტემის სტრუქტურაზე, მის ორგანიზაციულ და შინაარსობრივ მახასიათებლებზე. სასკოლო საგანმანათლებლო პროცესში ინოვაციური მიდგომების დანერგვა, უპირველეს ყოვლისა, დიფერენციაციის უზრუნველყოფას არის მიმართული.

შემუშავებული სასწავლო სტანდარტების უნიკალური ცვალებადობა, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით, სრულად შეესაბამება საზოგადოების დღევანდელ მოთხოვნებს. თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს სკოლის მასწავლებლებს მაქსიმალურად გამოიყენონ თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები და ნიჭი. მათი მუშაობის შედეგი იქნება ძლიერი საბაზისო პლატფორმა სოციალურად მდგრადი, კომპეტენტური და პასუხისმგებელი ინდივიდის შესაქმნელად.

სავალდებულო სასკოლო საგნების სია

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი საშუალო სკოლებში შედგება აკადემიური დისციპლინების ჩამონათვალისგან, პირობითად დაყოფილი საბაზო და სპეციალიზებულად.

პირველ ჯგუფში შედის საგნები, რომლებიც მიმართულია მსოფლმხედველობისა და გარემომცველი საზოგადოების კულტურის ჩამოყალიბებაზე. ამოცანები, რომლებსაც ამ დისციპლინური კომპლექსის მასწავლებლები აყენებენ, არის ბავშვების ზოგადი განათლება და განვითარება, ასევე სწორი სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

სპეციალიზებული აკადემიური საგნების ბლოკი მიზნად ისახავს სტუდენტების პიროვნული შესაძლებლობების გამოვლენას. ბავშვის ინდივიდუალური თვისებებიდან გამომდინარე, სპეციალური დისციპლინები ხელმძღვანელობენ მას შემდგომი პროფესიული განათლებისა და მუშაობისკენ.

საშუალო განათლების სახელმწიფო სტანდარტი ან მისი ფედერალური კომპონენტი ადგენს შემდეგ სავალდებულო საგნებს რუსეთის სკოლებში:

• რუსული ენა, ლიტერატურა, უცხო ენა;
• ისტორია, სოციალური კვლევები, ბუნებისმეტყველება, მსოფლიო მხატვრული კულტურა;
• მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება და ICT, ფიზიკა;
• ქიმია, ბიოლოგია, ტექნოლოგია, გეოგრაფია;
• ეკონომიკა, სამართალი;
• სიცოცხლის უსაფრთხოება, ფიზიკური აღზრდა.

დანარჩენმა დისციპლინებმა ვერ იპოვეს სავალდებულო ჩაწერა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში სკოლის სასწავლო გეგმებისთვის. სტუდენტები, რომლებმაც გაიარეს მთელი სასწავლო გზა, ასრულებენ ზოგად განათლებას სავალდებულო საბოლოო სერტიფიცირების გავლის გზით. რის შემდეგაც, შემდგომი საქმიანობის სახეობის გადაწყვეტის შემდეგ, მათ შეუძლიათ განაგრძონ სწავლა უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული პროფესიული განათლების მისაღებად.

სტანდარტიზაციის ფედერალური კომპონენტები უნივერსიტეტების საქმიანობაში

უმაღლესი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დამტკიცებამ (უნივერსიტეტებისთვის, ინსტიტუტებისთვის, აკადემიებისთვის და ა.შ.) არც ისე დიდი ხნის წინ მეორე თაობიდან მესამე თაობაზე გადაინაცვლა.

2011 წელს იურიდიული მნიშვნელობა შეიძინა დებულებებმა, რომელთა მთავარი მახასიათებელია საგანმანათლებლო პროგრამების შედგენის მინიმალური მოთხოვნების აღწერა მოკლე განცხადებების შედგენაზე უარის თქმა. ამავდროულად, პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები თითოეულ ციკლში შეიცავს ცვლად და ძირითად ნაწილებს.

2012 წელს ზემოაღნიშნული კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ მიღება გახდა მთავარი ფაქტორი, რომელმაც განსაზღვრა არსებული სტანდარტების გადაუდებელი კორექტირების აუცილებლობა. შედეგად, შეიქმნა ე.წ განახლებული მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ნაკლოვანებები უმაღლესი პროფესიული განათლების სფეროში

უმაღლესი განათლების გაუმჯობესებულმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებმა საკუთარ შინაარსში შეინარჩუნა გარკვეული უარყოფითი ასპექტები, რომლებიც გადავიდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინა ვერსიის ნორმებისა და რეგულაციების პაკეტში.

ეს მოიცავს შემდეგს:

• ტრენინგისა და სპეციალობის სფეროებთან გარკვეული სტანდარტის მიბმამ მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია ამ უკანასკნელთა რაოდენობის ზრდაზე;
• როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინა ვერსიაში, არსებობს მკაფიო ფორმულირებების ნაკლებობა, რაც ხელს უწყობს სასწავლო გეგმის დაუფლების შედეგებში გადაჭარბებულ ზედმეტობას (საუბარია კურსდამთავრებულთა კომპეტენციაზე);
• სუსტად არის გამოხატული კომპეტენციების დონის მიკუთვნება, რაც გავლენას ახდენს მრავალ საგანმანათლებლო საფეხურზე დაუფლების პროგრამების შედეგების უწყვეტობაზე;
• კავშირი პროფესიული საქმიანობის პოტენციურ სფეროებსა და კურსდამთავრებულთა დეკლარირებულ კომპეტენციებს შორის ძნელი შესამჩნევია;
• აღწერილ ნაწილში სამუშაო აქტივობის ობიექტების სფეროებს, ტიპებსა და ამოცანებს აქვს გადაჭარბებული დეტალი, სემანტიკური გადატვირთვა, ხშირი გამეორება, რაც გავლენას ახდენს აღქმაზე და ადეკვატურად არ ასახავს შეძენილი პროფესიის მახასიათებლებს.

ევპლოვა ეკატერინა ვიქტოროვნა, დოქტორი, ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის უფროსი ლექტორი

- გინდა იყო ბედნიერი, მდიდარი და წარმატებული?
- ბუნებრივია.
– ეს სკოლაში გასწავლეს?
- არა.
-მერე იქ რატომ წახვედი?
- მართალია, ყველა იქ მიდის...
Ხუმრობა.

Აბსტრაქტული:სტატიაში წარმოდგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) შემოღების აქტუალობა. ჩამოთვლილია განათლების ძველი ფორმატის უარყოფითი მხარეები და ახალი მეორე თაობის სტანდარტის უპირატესობები.
საკვანძო სიტყვები:ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, დაგეგმილი შედეგები, დაწყებითი სკოლა, მოსწავლე, მასწავლებელი და ა.შ.

რუსეთის ფედერაციის მთავრობის გადაწყვეტილებით, 2005 წელს დაიწყო მეორე თაობის ზოგადი განათლების სტანდარტის შემუშავება, რომელიც მოგვიანებით გახდა ცნობილი როგორც "ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის".

სტანდარტის ავტორთა აზრით, ის რუსული სკოლის მოდერნიზაციის ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია. ამასთან, ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისა და დანერგვის პროცესში, პრაქტიკოსი მასწავლებლები და საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ადმინისტრაცია ავითარებენ უნდობლობის გრძნობას ახალი სტანდარტის მიმართ, რადგან განათლების სისტემის მუშაკებს ყოველთვის არ ესმით მეორის აქტუალობა. თაობის სტანდარტი.

ეს სტატია წარმოადგენს მცდელობას, აჩვენოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის აქტუალობა საბაზისო ზოგადი განათლებისთვის, და მცდელობაა გაიფანტოს უნდობლობა მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის მხრიდან ახალი სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით.

განათლების მუშაკების უნდობლობა სავსებით გასაგებია. მეორე თაობის სტანდარტების დაუფლების შემდეგ, საგანმანათლებლო საინფორმაციო გარემოში ჩნდება მრავალი ახალი ტერმინი და ცნება - ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა, დაგეგმილი შედეგები, უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები, პროექტი, პროექტის აქტივობები, პორტფოლიო, ტექნოლოგიური რუკა, რეფლექსია და ა.შ.

ეს სიახლეები, რა თქმა უნდა, აშინებს მასწავლებელთა საზოგადოებას.

თუმცა, მთავარი იდეა, რომლის გადმოცემასაც ახალი თაობის სტანდარტი ცდილობს, არის შემდეგი: ”ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების, როგორც განათლების მთავარი შედეგების აღიარებიდან, მოხდა სწავლის გაგება, როგორც რეალური ცხოვრებისთვის მომზადების პროცესი, მზადყოფნა დაიკავოს აქტიური პოზიცია, წარმატებით გადაჭრას რეალური პრობლემები, შეძლოს. ითანამშრომლონ და იმუშაონ ჯგუფში და იყვნენ მზად სწრაფად ისწავლონ განახლებული ცოდნისა და შრომის ბაზრის მოთხოვნების შესაბამისად. .

სტანდარტში წარმოდგენილი იდეა ძალიან აქტუალურია. ძველ ფორმატში განათლება დიდწილად მიმართული იყო საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. სკოლის კურსდამთავრებულებმა კარგად იცოდნენ თავიანთ საგნებში მასალა, მაგრამ ყველამ არ იცოდა ჯგუფში მუშაობა, კომპეტენტურად განახორციელოს კომუნიკაციის პროცესი, დაიცვას საკუთარი თვალსაზრისი და სწრაფად ისწავლოს.

მართლაც, უფროსი თაობის შეურაცხყოფის გარეშე, ღირს იმის თქმა, რომ მათ ჯერ კიდევ ახსოვთ მასალა სკოლის სასწავლო გეგმიდან, მაგრამ ეშინიათ დაეუფლონ ახალ ტექნოლოგიას, მათთვის ძნელია საჯაროდ საუბარი, მათ ყოველთვის არ იციან როგორ სწორად დისკუსიის წარმართვა, კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება და ა.შ.

მწარე სიმართლე ისიც არის, რომ იმ მასალის 95%, რომელიც ბავშვს სკოლაში სწავლის დროს ეძლევა, ცხოვრებაში სრულიად გამოუსადეგარია. ამ მხრივ, ბევრი ცოდნა დაივიწყება, რადგან ის დაკარგავს აქტუალობას. სიტუაციას კიდევ უფრო ამძიმებს ის ფაქტი, რომ ბავშვი იძენს მნიშვნელოვან ცოდნას, უნარებს და უნარებს სიცოცხლისთვის არა სასწავლო პროცესში, რომელსაც უთმობს დროის 60%-ზე მეტს, არამედ შესვენების დროს, ქუჩაში, ოჯახში. და ა.შ. თუმცა, ბავშვი ყოველთვის არ იღებს პოზიტიურ გამოცდილებას, როდესაც საქმე ეხება ქალაქის დაუცველ უბნებს, დაუცველ კომპანიებს, დისფუნქციურ ოჯახებს...

მდგომარეობას ამძიმებს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება. ბოლო ათწლეულში კოგნიტური დაკარგვის ასაკი 10-11 წლამდე დაეცა და სტაბილურად იკლებს. მომხდარ ნეგატიურ მოვლენებთან დაკავშირებით, ღირს დასკვნა, რომ მიზანშეწონილია ახალი სტანდარტების დანერგვა, რაც, შესაძლოა, გაზარდოს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა.

ახალი თაობის სტანდარტების დანერგვის აქტუალობა ასევე მდგომარეობს ეგრეთ წოდებულ „შესანიშნავი სტუდენტის პარადოქსში“. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ დღევანდელ წარჩინებულ სტუდენტს არ შეუძლია რეალურ სამყაროში „გადარჩენა“. მან იცის და (თეორიულად) შეუძლია გააკეთოს მეტი, ვიდრე თანატოლებს, მაგრამ ტოვებს ნაკლებად განვითარებული, ნაკლებად მომწიფებული, ბევრად უფრო დამოკიდებული ადამიანის შთაბეჭდილებას. მაშინ როცა, პირიქით, „დამარცხებულები“ ​​ხშირად უფრო მეტს აღწევენ ცხოვრებაში მხოლოდ განვითარებული კომუნიკაციური შესაძლებლობების, ჯგუფში ურთიერთობის, რისკების და სხვა მრავალი უნარის გამო.

ბევრმა პატივცემულმა ადამიანმა მთელს მსოფლიოში არაერთხელ ხაზს უსვამს საშუალო განათლების მნიშვნელობის ნაკლებობას მათ ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად. მაგალითად, ცნობილმა ინვესტორმა და მეწარმემ რობერტ კიოსაკიმ დაწერა თავისი ბესტსელერი, რომელიც მილიონობით ეგზემპლარად გაიყიდა მთელ მსოფლიოში. ამ ბესტსელერს ერქვა: "თუ გინდა იყო მდიდარი და ბედნიერი, ნუ წახვალ სკოლაში".

ეს იდეა არანაირად არ აყენებს კომპრომისს ძირითად ზოგად განათლებას, მაგრამ ის გვთავაზობს აქცენტის გადატანას განათლებაზე.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გასული ათწლეულების განმავლობაში საზოგადოებამ განიცადა ფუნდამენტური ცვლილებები განათლების მიზნებისა და მათი განხორციელების გზების პრეზენტაციაში. აუცილებელია გვესმოდეს, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არ გამორიცხავს სტუდენტებს შორის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას, თუმცა აქცენტი გადადის ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო შედეგებიდან (საგანი) პიროვნული და მეტა-სუბიექტური შედეგების განვითარებაზე.

ქვეშ პირადი შედეგებისაგანმანათლებლო საქმიანობა სტანდარტში ესმის სტუდენტების ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემას - საკუთარ თავს, სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეებს, თავად საგანმანათლებლო პროცესს და მის შედეგებს, რომლებიც ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო პროცესში.

ჩვეულებრივ უნდა შეიტანოთ ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა პირადი შედეგები:თვითგამორკვევა, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, ოჯახის სიყვარული, მორალური და ესთეტიკური შეფასება, პატრიოტიზმი და ა.შ.

ქვეშ მეტა სუბიექტის შედეგებიგააცნობიეროს აქტივობის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება როგორც საგანმანათლებლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში პრობლემების გადაჭრისას, რომლებიც აითვისეს სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე [ibid]. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტა საგნობრივი შედეგები არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (ULA), რომლის ფორმირება საშუალებას მისცემს სტუდენტებს დამოუკიდებლად დაეუფლონ ნებისმიერ აკადემიურ საგანს, სოციალიზაციას გაუწიონ საზოგადოებაში, განუწყვეტლივ ისწავლონ საკუთარი თავი და ა.შ. "აკეთე" ვიდრე "იცოდე".

UUD-ის ტიპები ჩვეულებრივ კლასიფიცირდება როგორც:
̶ კოგნიტური UUD (ინფორმაციის მოპოვების, ტრანსფორმაციისა და წარმოდგენის უნარი და ა.შ.);
̶ მარეგულირებელი მენეჯმენტი (საკუთარი საქმეების ორგანიზების უნარი: მიზნის დასახვა, დაგეგმვა, შედეგის მიღება და შეფასება და ა.შ.);
̶ კომუნიკაციური უნარები (საკუთარი პოზიციის გადმოცემის, სხვების გაგების, ერთად რაღაცის გაკეთებაზე დათანხმების უნარი და ა.შ.).

რა თქმა უნდა, განათლების სისტემაში შემოსული სიახლეები გვაიძულებს სხვანაირად შევხედოთ ბევრ ნაცნობ ცნებას, როგორიცაა მასწავლებელი, საგანმანათლებლო აქტივობა, საგანმანათლებლო დავალება, საგანმანათლებლო მოქმედებები და ა.შ.

თანამედროვე მასწავლებელი -არა ცოდნის წყარო, როგორც ადრე იყო, თანამედროვე მასწავლებელი - მკვლევარი, კონსულტანტი, ორგანიზატორი, პროექტის მენეჯერი, ცოდნასთან ეფექტური მუშაობის ნავიგატორი, დამრიგებელი.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანააისეთი პირობების შექმნა და ორგანიზება, რომელიც იწყებს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ სასწავლო საქმიანობას, რაც იწვევს საგანმანათლებლო შედეგებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობაგანიხილება მოსწავლის დამოუკიდებელ საქმიანობად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაში, რომელშიც ის იცვლება და აცნობიერებს ამ ცვლილებებს.

ამ განმარტების მთავარი კონცეფციაა „დამოუკიდებელი საქმიანობის“ კონცეფცია.

ვინაიდან საგანმანათლებლო საქმიანობა გაგებულია, როგორც მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობა, მაშინ სასწავლო დავალებაამიერიდან წარმოდგენილი იქნება არა როგორც მასწავლებლის მიერ დასახული მიზანი, არამედ როგორც მიზანი, რომელსაც მოსწავლე აყენებს საკუთარ თავს.

თავის მხრივ, კონცეფციის მიხედვით "სასწავლო აქტივობები"გაიგებს იმ ალგორითმს, რომელიც მოსწავლემ ააგო დავალების დამოუკიდებლად შესასრულებლად.

განათლების სისტემაში ინოვაციები აქტიურ მიმოქცევაში შემოაქვს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა "თვითკონტროლი"და "თვითშეფასება". როგორც სტანდარტი ვარაუდობს, წარმატებული საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის სკოლის მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ თავიანთი მუშაობის ხარისხის განსაზღვრა, საქმიანობის შედეგების სტანდარტთან შესაბამისობის ხარისხი და რეფლექსიის განხორციელება.

დასასრულს, მინდა დავსვა რიტორიკული კითხვა, რომელიც კიდევ ერთხელ გაამახვილებს ყურადღებას ახალი სტანდარტის დანერგვის აქტუალობაზე: „რა თვისებების დანახვა გსურთ თქვენს შვილში სკოლიდან გასვლისას, რათა ის წარმატებული იყოს თანამედროვე ცხოვრებაში - საგნების ცოდნა თუ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას მისცემს ბავშვს წარმატებით სოციალიზაცია და დამოუკიდებლად დაეუფლოს ნებისმიერ აკადემიურ საგანს? ”

ბიბლიოგრაფია

1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. ლექსიკონი [ელექტრონული რესურსი]. – წვდომის რეჟიმი: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - ქუდი. ეკრანიდან.
2. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის No1897 ბრძანებით.