რუსეთში წამყვანი მეთოდოლოგების კვლევის ანალიზი სოციალურ კვლევებში და ისტორიაში. ისტორიის გაკვეთილების ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება: მეთოდისტები ისტორიის შესახებ მასწავლებლების მეთოდების კითხვებზე

შესავალი

ისტორიული განათლების სტრუქტურა მოიცავს თეორიულ, საგანმანათლებლო, პერსონალისა და მატერიალურ და ტექნიკურ გზებს, რომლებიც მიზნად ისახავს წარსულის შესახებ ცოდნის გადაცემას. ისტორიული განათლება ყველაზე კონცენტრირებულ ფორმაში ასახავს პოლიტიკურ სისტემას და რუსული საზოგადოების იდეოლოგიას, სახელმწიფო ძალაუფლების სტრუქტურას და სხვადასხვა ისტორიულ პერიოდში პოლიტიკური რეჟიმის ბუნებას.

ამ პრობლემების შესწავლა შესაძლებელია მხოლოდ ინტერდისციპლინარული მიდგომის საფუძველზე. ისტორიული განათლების ისტორიის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია ისტორიული ანთროპოლოგიისა და მიკროავო სოციალური მიდგომების მეთოდები და ტექნიკა.

წარსულის იცის სპეციალური მეთოდები უდავოდ მნიშვნელოვანია: ისტორიული და გენეტიკური, ისტორიული და შედარებითი და ისტორიული სისტემა.

განათლების თანახმად, ჩვენ გვესმის, რომ ადამიანის, საზოგადოების, სახელმწიფოს ინტერესების აღზრდისა და სწავლის მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც თან ახლავს სახელმწიფო საგანმანათლებლო დონის (საგანმანათლებლო ცენტრების) მიერ დადგენილი მოქალაქის (საგანმანათლებლო) მიღწევების შესახებ.

განათლების ისტორიის შესწავლაში რუსეთში არსებობს გარკვეული ტრადიციები და მიღწევები. თუმცა, პრობლემების ეს კომპლექსი ჯერ კიდევ არ არის ისტორიული ცოდნის დამოუკიდებელი ინდუსტრია, რომელიც გამოიყენებს ისტორიულ კვლევისა და განათლების საშუალებებისა და მეთოდების თანამედროვე არსენალს.

XX საუკუნის ბოლო ათწლეულის მანძილზე რუსული საზოგადოების სხვადასხვა სფეროში ღრმა ცვლილებები მოხდა, სკოლის ისტორიულ განათლებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები გამოიწვია. თანამედროვე პირობებში, ჩვენს ქვეყანაში განათლების მოდერნიზაცია, სწავლების ისტორიის მეთოდების გამოყენება მუდმივად რუსეთის ფედერაციისა და განათლების სამინისტროს თვალსაზრისით აქტიურად განიხილება საზოგადოებაში. მსგავსი კონვერტორი სკოლის ისტორიული განათლების სფეროში, მათ შორის სწავლების ისტორიის ახალი მეთოდების შექმნისას, ასევე სახელმწიფო საგამოცდო პროცედურის შექმნისა და ისტორიის მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების გავრცელებას რუსეთში და დასასრულს XIX - XX საუკუნის დასაწყისში, რომელიც მიუთითებს მსგავსებაზე. ისტორიული მდგომარეობა.

ეს პრობლემა იყო შიდა დიდების სამეცნიერო კვლევების საგანი, მეთოდოლოგები, სხვადასხვა თაობის ისტორიული მეცნიერები.

ისტორიული და პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ XIX და XX საუკუნის მხრივ, რუსეთის ისტორიის მეთოდების სახელმძღვანელოების სწავლებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოცდილება XIX და XX საუკუნის მხრივ, არ მიიღეს ჰოლისტიკური გაშუქება წინასწარ რევოლუციურ რეჟიმში წლები, საბჭოთა და პოსტსაბჭოთა პერიოდებში. ასეთ პროდუქტში ეს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემა სპეციალურად არ არის შესწავლილი. Didakts, Metodists და Historicals (V.V. Kraevsky, I.ya. Lerner, D.D. Zuev, A. V. Verreevskaya, V. Verreevskaya, V. Vernadsky, M.a. Zinoviev, L.P. Bushchik, FP Korovkin, Si Hanelin, Bacitel, Shahanov, MT Studenikin, სატელევიზიო Safonova და ა.შ.) მოზიდული მხოლოდ მისი ინდივიდუალური ასპექტები. ეს ხარვეზი არ შეავსებს ყველა სამეცნიერო მნიშვნელობას, და დოქტორის დისერტაციებს (O.V. Volobuev, V.N. Fuchs, I.V. Babich, E.S. Skvortsova, M.g. Belofost, VA Ishchenko, A. Chechetkin), განიხილავს ზოგიერთი მხარის საქმიანობას საქმიანობაში ხალხური განმანათლებლობის სამინისტრო, სახელმძღვანელოების კლასიფიკაციის საკითხები, ავტორთა ისტორიული და მეთოდოლოგიური პოზიციები, მათი წვლილი საგანმანათლებლო ლიტერატურის მომზადებაში და ტექნიკის განვითარებაში.

ასე რომ, ახალგაზრდა თაობის სწავლების ისტორიის სწავლების მეთოდების საზოგადოების მნიშვნელობა, ამ პრობლემის სპეციალური კვლევების არარსებობა, ახალი სწავლების მეთოდების შესწავლის მნიშვნელობა სხვადასხვა იდეოლოგიურ აქცენტთან ერთად შემოქმედებითი მიზნის მისაღწევად რუსეთის ფედერაციაში ისტორიული განათლების მოდერნიზაციის თანამედროვე პირობებში გამოყენება და ჩვენი აზრით, შერჩეული თემის შესაბამისობა. მას არჩევისას, ჩვენ გაითვალისწინეთ, რომ შიდასახელმწიფო ისტორიოგრაფიაში წარმოდგენილი სამუშაოები, მათზე დაყრდნობით, კვლევისა და კონკრეტული სამუშაო მიმართულებების საერთო გეგმის განსაზღვრა.

კვლევის მიზანი: მე -20 საუკუნის დასაწყისის ისტორიის მომზადების მეთოდოლოგიის განხილვა და თანამედროვე შიდა სკოლაში ამ მეთოდების გამოყენების ტენდენციის იდენტიფიცირება.

კვლევის ამოცანები:

· შერჩეული თემის ისტორიული და პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი და შეჯამება;

· გამოავლინოს შიდა ისტორიოგრაფიის განვითარების დონე;

· განსაზღვრავს სოციალურ-პოლიტიკურ, სამეცნიერო და ისტორიულ და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ფაქტორებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ შექმნის პროცესში, სწავლების ისტორიის მეთოდების ტიპოლოგიას;

· შეისწავლონ ისტორიკოსების, მეთოდოლოგებისა და პედაგოგების პედაგოგების წვლილი სწავლებისას;

· განვიხილოთ რუსეთის რუსულ სკოლაში ისტორიის სწავლების მეთოდების გამოყენება.

ჩვენი კვლევის ობიექტია - მე -20 საუკუნის დასაწყისში რუსულ სკოლაში ისტორიის სწავლების მეთოდები.

კვლევის საგანი არის მე -20 საუკუნის დასაწყისის ისტორიის სწავლების ახალი მეთოდების შესწავლა.

მუშაობის სტრუქტურა: შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და გამოყენებული ლიტერატურის სია.

კვლევის დროს გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, დასკვნებისა და შედარების კონცეფცია.

თავი I. სკოლის ისტორიული განათლების საკითხების საკითხების სტატუსი და განვითარება მეოცე საუკუნეების XIX დასაწყისში.

XIX - ადრეული XX საუკუნეების რუსული ისტორიული და მეთოდოლოგიური აზროვნება. სკოლის ისტორიული განათლების მიზნებსა და ამოცანებზე

XIX- ის დასასრულს - მეოცე საუკუნის დასაწყისში. რუსეთში გააქტიურებული მოდერნიზაციის პროცესები გავლენას ახდენს ამ პერიოდში განვითარებული განათლების სფეროში, რომელიც უპრეცედენტო სიჩქარითა და ძალით იყო. ამ განვითარების ძირითადი ფაქტორები განათლების, სოციალურ საქმიანობაში ქვეყნის მკვეთრად გაიზარდა, პროგრესული პედაგოგიური აზროვნების განვითარება.

ისტორიის სწავლების სფეროში ხალხის განმანათლებლობის პოლიტიკა, რომელიც კონსერვატიული ტრადიციის ვალდებულებას შეინარჩუნა, მუდმივი საჩივრები არა მხოლოდ რუსეთის ისტორიული და მეთოდოლოგიური აზროვნების ლიბერალური და დემოკრატიული მიმართულებით, არამედ ოფიციალური მეურვის ბანაკის ნაწილი.

სკოლის ისტორიული განათლების საკითხებში საუკუნეების მანძილზე, პროფესორ-მასწავლებელთა ფართო სპექტრს შედიოდა სხვადასხვა სოციალურ-პოლიტიკური ფენების ინტერესები.

გიმნაზიაში ისტორიის სწავლების მდგომარეობის ნათელი მახასიათებელი მისცა ისტორიკოსი და მასწავლებლის I.I. Blesharinov. ისტორიის შესწავლა, მისი აზრით, ძალიან ცოტა ეხმარება სტუდენტების განვითარებას. "ისტორიის უმეტესობის უმრავლესობა მასწავლებლის ისტორიებში ხორციელდება, მოსწავლეები პასიურია". საჩივარი ეწოდა "სიწმინდის ნაკლებობას, სწავლების ისტორიის მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, კონცეპტუალური აპარატის არარსებობას, თანამედროვეობის ამოცანების უგულებელყოფას."

პროფესორი ნ. ქარეევი მიიჩნევდა, რომ სწავლების ისტორიის არადამაკმაყოფილებელი სახელმწიფოს მთავარი მიზეზი კლასიკური გიმნაზიის დომინირებაა, სადაც ისტორია მოცემულია მეორად ადგილს და რისთვისაც "მასწავლებელთა ცუდი მზადყოფნა და კარგი სახელმძღვანელოების ნაკლებობა დამახასიათებელია".

Adnadejdin აღნიშნა ჟურნალის "განათლების ბიულეტენის" გვერდებზე, რაც ისტორიულ მეცნიერებაში, "სამეცნიერო პრინციპები უკვე სცადა მას დიდი ხნის განმავლობაში, რომელიც ეფუძნება პროცესის შესწავლას და არა ბიოგრაფიას ცალკე ფაქტი, ჯერჯერობით საჭიროა განათლების შემთხვევაში, რათა უფრო მეტად შეესაბამებოდეს დროის საჭიროებებს ".

რუსეთის მოწინავე პედაგოგებმა თანამედროვე სკოლა დაადანაშაულეს საზოგადოების წინაშე არსებული ამოცანების შეუსაბამობაში, სტუდენტების სამოქალაქო სენსორების იგნორირებით, სწავლების შემოქმედებითი მიდგომის არარსებობისას; მითითებული ურერანი უნდა შეიცვალოს პროგრამების ისტორიაში და სწავლების ტექნიკა. სკოლის ისტორიული განათლების სისტემის რეფორმირების წარმატება განხორციელდა საგანმანათლებლო პოლიტიკის მიზნებისა და პრიორიტეტების განსაზღვრის შესახებ პირდაპირ დამოკიდებულებაზე, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს ამ პრობლემის ფართო სპექტრის ფართო ფენების განსაკუთრებულ ყურადღებას.

თუ ხალხური განათლების სამინისტრომ სკოლის ისტორიული განათლების მთავარი მიზანი დაინახა, რომ "სტუდენტების ხსოვნისადმი მნიშვნელოვანი ისტორიული ფაქტების გადაღება", მოწინავე რუსი მასწავლებლები მიიჩნევენ, რომ სტუდენტები "არა მხოლოდ ფაქტობრივ ინფორმაციას უნდა მიეცეს, მაგრამ ეს არის აუცილებელია ბუნებრივი ევოლუციური პროცესის სახით წარმოადგინოს ქვეყნების განვითარება "

მოსკოვის საზოგადოების ისტორიული სექცია ტექნიკური ცოდნის გავრცელებისათვის, რომლებიც მუშაობდნენ საშუალო სკოლაში სწავლების საკითხებზე (1890), აღნიშნა, რომ ისტორიის ისტორია უნდა იყოს "ისტორიული განვითარების პროცესის სტუდენტების გაგება და ცოდნა ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები და შედეგები, არ უნდა გამოტოვოთ ეპოქების, ინდივიდუალური ეროვნებისა და პიროვნებების მახასიათებლების ტიპი ".

პედაგოგიური პუბლიკაციების გვერდებზე მეოცე საუკუნის დასაწყისში. გამოჩენილი ისტორიკოსების პედაგოგებს შორის დისკუსია სხვადასხვა მიდგომებით აღინიშნა მათ ისტორიის სწავლების შესახებ. პროფესორმა ა. იაროსკიმ მათ დაინახა, რათა ისწავლონ, თუ როგორ უნდა შეაჯამებინათ ფაქტები. მან ისაუბრა სკოლების უნივერსიტეტის კურსების დანერგვის წინააღმდეგ, თუნდაც გამარტივებული და სქემატიზირებული, რადგან მისი აზრით, "მეცნიერების დამახინჯება". პროფესორმა I.M. Katayev- მა გამოთქვეს თანხმობა სტუდენტების მეხსიერების გადატვირთვის შესახებ არასასურველ ფაქტებთან, ხოლო სკოლაში "მათი აზროვნება უნდა განვითარდეს". მან ისტორიული პროცესი განიხილა, როგორც "ინდივიდუალური პროცესების მთელი ქსელი, რომელთა შინაარსი არ არის ამოწურული პირების საქმიანობით". თუმცა, I.. Katayev, განსხვავებით A.I. Yarotsky, სჯეროდა, რომ სკოლა საჭირო იყო სისტემური ისტორიული კურსით. "ის ფაქტი, რომ ეს არ არის გამონაბოლქვი ყველა ისტორიული მასალა, არ გახდის მას unscientific." მეცნიერების საფუძვლები დამახინჯებული იყო, მისი აზრით, როდესაც ფაქტები და მოვლენები შერჩეული იყო ცალმხრივი. "სკოლის კურსი იღებს მონაცემებს მეცნიერების მიერ დადგენილი მონაცემებით და მათ ხელმისაწვდომი ფორმით ცვლის".

პროფესორი A.P. Pavlov სჯეროდა, რომ ისტორიის კურსს უნდა შეიმუშაოს სტუდენტებს შორის "სოციალური ცხოვრება და თანამედროვე რეალობის" გაგება.

დაწყებითი სკოლის Eazvyzhintsev ისტორიული კურსის ძირითადი ამოცანები დაინახა, რომ "სტუდენტებს სწავლობენ მიმდებარე რეალობას, ადამიანის კულტურის ფენომენას გააცნობიერონ, წარსულისგან მათი წარმოშობის გაგება და ამით მათთვის მოამზადებენ შესაძლებლობას მომავალში საზოგადოებრივ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეები გახდნენ. " აქედან გამომდინარე, ისტორიის კურსის მთავარი მიზანია "ხელი შეუწყოს სტუდენტებს წარსულის ფონზე."

პროფესორმა NI Kareyev- მა დაინახა ისტორიული განათლების მიზანი სტუდენტების განვითარებაში "სიცოცხლის ისტორიული დამოკიდებულება, რომელიც უნდა გამოიხატოს ისტორიული განვითარების და ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტების და შედეგების ცოდნის გაგებაში, და არ უნდა გამოტოვოთ ტიპის ეპოქების, ინდივიდუალური ეროვნებისა და პიროვნების "ისტორიის თვისებების მახასიათებლების მახასიათებლების მახასიათებლები, მისი აზრით და სკოლის სწავლებაში უნდა ჩაითვალოს" არა ინდივიდუალური მოვლენების შესახებ ბიოგრაფიებისა და ნარატივების შეხვედრაზე, არამედ როგორც საჯარო და კულტურული პროცესების სურათი ".

განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ისტორიის კურსის საგანმანათლებლო ორიენტაციას და სწავლების ისტორიის მიზანს ასრულებს სტუდენტების მომზადებაში "სამოქალაქო გადასახდელების შესრულება". 1913 წლის 13 ივლისის ხალხური განათლების სამინისტროს ცირკულარულმა აღნიშნა, რომ "პედაგოგებს ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლა ასწავლის და მომავალი რუსეთის მოქალაქეების შესწავლაში, რუსეთმა უნდა ისწავლოს საჭირო ცოდნა და მორალური ძალაუფლება კარგი და ერთგული მსახურებისთვის დიდი სამშობლოსთვის.

1915-1916 წლებში განვითარებასთან დაკავშირებით. კომისია Count P.I.Igignatyev ახალი ისტორიის პროგრამების ხელმძღვანელობით, პედაგოგიური პუბლიკაციების გვერდებზე დისკუსია კიდევ ერთხელ მოხდა.

მეთოდისტი ი. ყულგინსკი ხაზგასმით აღნიშნავს, რომ "სიუჟეტი უნდა ემსახურებოდეს როგორც ეროვნულ ინტერესებს, როგორც მორალურ ობიექტს," ძირითადი ბმული ისტორიის სწავლების მთავარი მიზანია "ახალგაზრდების ისტორიული დამოკიდებულება, მათში ისტორიული გაგება."

1911 წელს ჩატარებული ისტორიული კომისიის ისტორიული კომისიის მიერ ისტორიის მასწავლებელთა შორის ტექნიკური ცოდნის კვლევის ისტორიული კომისიის მიერ, აძლევს იმას, თუ როგორ დაინახა პედაგოგები თემის მიზნები. პასუხების უმრავლესობა აღიარებულ იქნა უმაღლესი სკოლის დამოუკიდებელი მნიშვნელობის ისტორიაში. მან უნდა თქვას პედაგოგების, თვითმმართველობის საკმარისი და არ შეუძლია მოამზადოს სტუდენტები უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მისაღებად. კითხვარი გვიჩვენებს, რომ ისტორიის სწავლების სურვილი თანამედროვე ცხოვრების მოთხოვნით, ის მითითებულია ისტორიის კურსების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანებისათვის ( სახალხო და პოლიტიკური Განათლება).

ასპექტში სწავლის ისტორიის სწავლების მიზნით საუკუნის დასაწყისში განხილვის შედეგები შეაჯამა "ცენტრალურ და დაწყებით სკოლაში სწავლების ისტორიის სწავლების კითხვებზე", რომელმაც აღნიშნა, რომ სწავლების მთავარი მიზანი ისტორია არის თანამედროვეობის გაგება. ისტორიული კურსი, მისი აზრით, უნდა შეიცავდეს ისტორიულ პროცესის ყველა ძირითად მხარეს მასალებს.

ამრიგად, რუსულ ისტორიულ და მეთოდოლოგიურ აზროვნებაში საუკუნეების მანძილზე რამდენიმე მიდგომა იყო ისტორიული განათლების მიზნებისა და ამოცანების გააზრებაში. ერთ-ერთი მათგანის თანახმად, ისტორიის სკოლის კურსების მთავარი მიზანი არის ისტორიული ფაქტების გარკვეული რაოდენობის მოსწავლეები, მათი მექანიკური მემორიალური გამოკვლევა, სხვა, სტუდენტებმა უნდა მიიღონ ისტორიული ნიმუშის იდეა პროცესი, მაგრამ ამავე დროს აუცილებელია ეპოქის განვითარების თვისებები, როლი ისტორიული პიროვნებები. იყო მოსაზრება, რომ სკოლაში უნდა ჩამოყალიბდეს სტუდენტების ისტორიული აზროვნება, გააზრება თანამედროვეობის წარსული მოვლენების ბმულები, რათა მომზადდეს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობა. სტუდენტის პიროვნების სამოქალაქო თვისებების ჩამოყალიბებაში სწავლების ისტორიის განსაკუთრებული როლი იყო. სკოლაში ისტორიის კურსები უნდა შესრულდეს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქციებით.

2. სკოლის ისტორიული განათლების განვითარება, XIX-NCH- ის ისტორიის სწავლების აქტიური მეთოდების გამოყენება. XX საუკუნე

მე -20 საუკუნის დასაწყისში მსოფლიოში მრეწველობის, ეკონომიკის მკვეთრი ზრდა, სოციალური და გლობალური პროცესების ზოგიერთი დინამიზმი შეიძინა. მათი განვითარების ახალ ეტაპზე ბევრი ევროპული ძალა შევიდა და რუსეთის იმპერია არ იყო გამონაკლისი.

ამ დროისთვის რუსეთში ინტელიგენციის მნიშვნელოვანი ზრდაა, მეცნიერების ახალი ფილიალების გაჩენა, მასემატიკის, ლინგვისტიკის, ქიმიის, ქიმიისა და მათ შორის სამეცნიერო მოვლენების შესახებ სამეცნიერო მოვლენების შესახებ წაკითხვის შესახებ ისტორიული მეცნიერების სფერო.

ამ პერიოდის განმავლობაში, აზრები გამოჩნდება, რომ ეს ამბავი, როგორც მეცნიერება უკვე დიდი ხნის წინ იყოფა პროფესორებისა და სკოლისთვის. ისტორიის სწავლების ხელოვნება ცალკეულ მეცნიერებაში უნდა იყოს გაფორმებული, პირველ რიგში პედაგოგიური ციკლი, რომელიც ეფუძნება არა-თეორიულ ცოდნას, არამედ პრაქტიკულ უნარებს. "ერთი რამ - მეცნიერი ისტორიკოსი, მეორე - ისტორიულად განათლებული ადამიანი"

ამ პერიოდის პედაგოგებმა ისტორიის გაკვეთილის ჩასატარებლად სხვადასხვა გზები დაათვალიერეს, ზოგი კი ცდილობდა თეზისს, რომ დისკუსია და საუბარი აქ არის განათლებული, სულიერად განათლებული პირის დაბადებიდან. სხვები დაცულნი არიან მითითებულსა და ანგარიშებში, ამ მეთოდში დამოუკიდებლობის პრინციპის ჩამოყალიბება, მთავარია, რომ მთავარია. მესამე სჯეროდა, რომ წყაროდან მხოლოდ მუშაობა შეეძლო სუბიექტის ჭეშმარიტ ცოდნას და აქედან და მასალის კომპეტენციის უნარი. ყველა ეს იდეა გაჟღენთილი იყო ახალი დროის სულისკვეთებით, განათლების დონის ზრდა და, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების დაბადება, რომ სწავლების სისტემა არ უნდა შემცირდეს ელემენტარული retelling და ტექსტის დამახსოვრება, როგორც პოპულარული იყო XIX საუკუნის მეთოდოლოგები.

ამ დროისთვის, ტექნიკის კონცეფციაც ჩანს და ფართო კონტექსტში გადანაწილებულია. "მეთოდები - პედაგოგიური დისციპლინა, რომელიც მიზნად ისახავს ისტორიის საგანმანათლებლო ღირებულებას და მოძიებაში, აღწერილობისა და შეფასების მეთოდების ისტორიას, როგორც სასწავლო სუბიექტს."

ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდი - S.V. ფარფაროვსკის სწავლების ისტორიის ლაბორატორიული მეთოდი შესთავაზა. კიდევ ერთი ახალგაზრდა, ახალბედა პედაგოგი, ის საზღვარგარეთ მოგზაურობდა საფრანგეთში, ბელგიასა და გერმანიაში, ჩამოსვლისას - საზღვრებს მიღმა რუსეთში, მან დაიწყო სწავლების ისტორიის ლაბორატორიული მეთოდი, რომელიც ეფუძნებოდა ევროპაში მოგზაურობისგან მიღებული ცოდნის საფუძველზე. მის მიერ შემოთავაზებული მეთოდის არსი არის სტუდენტების მიერ წყაროების პირდაპირი შესწავლა და დოკუმენტის ანალიზის საფუძველზე, თემების შესახებ რამდენიმე საკითხზე პასუხი. ასეთ კლასებს, მოსწავლეები წარმოადგენენ ინტერესს, მაგალითად, წიგნების წერას, ძველს გამკაცრდა. კლასი დაყოფილია რამდენიმე ჯგუფად, რომელთაგან თითოეული თავისი ცოდნის ლაბორატორიაა. მაგალითად: "თითოეული ჯგუფი გამოითვლება ერთ-ერთი ან ქვეყნისთვის, შემდეგ კი სხვადასხვა წლების განმავლობაში, მაშინ ისინი თავიანთ ფაქტებს წარმოადგენენ მოსკოვის რუსი ეკონომიკის შემცირებაში, ინდივიდუალური ფერმერების რიგი აღწერილობის კოლექტიურ შედარებით წელი. " ამავდროულად, ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს მასალის დაჯგუფებას ისე, რომ ეს არის ყველაზე ხელმისაწვდომი.

ლაბორატორიული მეთოდის ღირებულება S. Farfarovsky რამდენიმე ელემენტში დაინახა: ფაქტობრივი მასალის ასიმილაცია ამტკიცებს, და, უპირველეს ყოვლისა, ეს მეთოდი განკუთვნილია ასაკის ფსიქოლოგიაში. ეს არის ის, რომ სტუდენტები იწყებენ იმის გაგებას, რომ სახელმძღვანელოს და მასწავლებლის ყველა დასკვნა გამართლებულია.

ბ.ა. Wallopulov გამოვიდა 1914 წელს მიერ შემწეობა სახელწოდებით "ისტორიის მეთოდი. "მე -8 კლასის ქალთა გიმნაზიების მე -8 კლასის", სადაც ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს ისტორიის სწავლების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტს, ეს არის მასწავლებლის სწავლება. უნივერსიტეტში მთლიანი ტრენინგი არასაკმარისია ისტორიის სწავლებისთვის და კიდევ უფრო მეტი პრაქტიკული ტექნიკა უცნობია. მისი ტექნიკის საფუძველზე, ის ახორციელებს კონცენტრირებულ პრინციპს, პირველ რიგში, ის ფაქტი, რომ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასალის შერჩევა აუცილებელია, გაითვალისწინოს, რომ ის შეიძლება იყოს დაინტერესებული სტუდენტებისთვის: ხოლო ბიჭები უფრო დაინტერესებულნი არიან ომის ისტორიაში, ბრძოლების დეტალები, გოგონები უფრო მეტად ჩართულნი არიან ეპოქის, შიდა ცხოვრებას და ა.შ. ასევე, ეს ქმნის სუბიექტურ - კონცენტრულ მეთოდს, ძირითადად, სტუდენტის განვითარების ხარისხით. ამავდროულად, ისტორიის მთელი კურსის ორ ეტაპად გაყოფა. პირველ რიგში, მოვლენები განიხილება ინდივიდუალური, ადვილად გასაგები და ბეტონის ფენომენის სახით, მეორე, მოსწავლეები ცდილობენ ისარგებლონ უკვე შეძენილი ინფორმაციის შესაქმნელად, რათა შეიქმნას ერთი საერთო სურათი და შეავსონ ისინი ახალი ფაქტებით . ამდენად, მასალა შეიწოვება საუკეთესო და არის ფერადი ცოდნა ცოდნა.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტი სწავლობს მასალის კომპეტენტურ ადგილმდებარეობას და აქ არის შემდეგი მეთოდები. ერთ-ერთი პირველი არის ადგილმდებარეობის მეთოდი - ქრონოლოგიურად - პროგრესული, რის შედეგადაც ყველა ფაქტი ერთნაირად მიდის იმავე წესით, რომელშიც ისინი რეალურად იყვნენ.

მეორე მეთოდი ქრონოლოგიურად - რეგრესი, რომელშიც მოვლენები უახლოეს მომავალში, პრაქტიკაში გამოყენების შედეგად, მას შეუძლია ეფუძნებოდეს უახლოეს ცოდნას საუკეთესო გაგებას.

მესამე მეთოდით, მას ესმის მასალა დაჯგუფების სისტემა I.E. "ყველა ფაქტი ასოცირდება ისე, რომ ისინი არ იყვნენ მარტო, არ იქნებოდა სხვები". ამდენად, დროის ერთ-ერთი კავშირის იდეა ან მოვლენების შესახებ.

ბოლო ორი მეთოდით: ბიოგრაფიული და კულტურული B.A. ვლოხოპულოვი ასახავს ისტორიის მაღალი მნიშვნელობის იდეას და იმ კულტურულ პროგრესს, რომელიც ადამიანთა ცივილიზაციას აძლევს. ამ ორი პრინციპის გაერთიანების საფუძველი იყო პიროვნების პირდაპირი კავშირი, როგორც ის, რომ ის არის პიროვნების და ცივილიზაციის ნაწილი.

სამწუხაროდ, სკოლის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სტუდენტების უმრავლესობა გაკვეთილზე მასწავლებლის მოსწავლეების თანამდებობაზე ან სკოლის სახელმძღვანელოს ტექსტის წაკითხვისას. შედეგად, ისინი თავიანთ შესაძლებლობებს გაურკვეველია, ისტორიული განვითარების პროცესი ნაკლებად ეფექტურია, ისინი უფრო მეტად არიან ისტორიული ცოდნით.

ეს იყო წინასწარ რევოლუციური სკოლის მეთოდოლოგები. ასე რომ, N.P. ვფიქრობდი, რომ სტუდენტებს შეეძლოთ ცოდნის მიღება, ლექციის მოსმენა და სახელმძღვანელოს შესწავლა, მაგრამ მან კითხვის დასმა: "არსებობს ასეთი სწავლების ისტორია? ყოველივე ამის შემდეგ, არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად კარგად მივიღე ჩემი სათაური მასწავლებელი, არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად კარგი მოსწავლეები ემზადებდნენ, ყველას გაიმეორებს იმას, რასაც მასწავლებელმა მისცა, არაფერი მოხდება. მაგრამ ამ შედეგის მისაღწევად, თუ არა ეს მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობას! ".

წინასწარი რევოლუციური მეთოდოლოგები აუცილებლად მიიჩნევენ, რომ "სახელმძღვანელოს სწავლა", მისი აზრით, მხოლოდ ფონური წიგნის ხასიათს უნდა შეინარჩუნოს. ანალოგიურად, აუცილებელია ტექსტის მასწავლებლის პრეზენტაციის აღმოფხვრა, რომელიც, როგორც წესი, სახელმძღვანელოს.

პირველი, ვინც შესთავაზა სტუდენტებს პირდაპირ წყაროებთან ერთად, შემდეგ კი სახელმძღვანელოსთან ერთად, პროფესორი მ.მ. Stasyulevich. 1863 წელს მან შესთავაზა მეთოდი, რომელმაც კიდევ უფრო მიიღო "რეალური" სახელი, რომელიც დამოუკიდებელი, აქტიური შესწავლის ისტორიული დოკუმენტების შესახებ. ამ მიზნით მან შუა საუკუნეების ისტორიის შესახებ განსაკუთრებული უპირატესობები გაავრცელა. მისი ღრმა რწმენის თანახმად, "ვინ წაიკითხა ტაციტა, ეინგარდი, იმედგაცრუება, მან იცის ამბავი, უფრო ისტორიულად ჩამოყალიბდა, ვიდრე ის, ვინც ისწავლა მთელი ისტორიული ლიდერობა".

მოგვიანებით, ისტორიის შესწავლის "რეალური მეთოდი" რამდენიმე მიმართულებით დაარღვია, რომელთაგან ერთი გახდა "ლაბორატორიული მეთოდი". თავდაპირველად, იგი კონტრასტული იყო ფორმალური მეთოდით, რომელიც სტუდენტებისგან მოითხოვს მასწავლებლის სიტყვისა და სახელმძღვანელოს ტექსტის გამოსწორებას. ლაბორატორიული მეთოდის ფორმირება ჩვეულებრივ ასოცირდება S.V. ფაიფური და ნ.ა. Rozhkov. მათ მიაჩნიათ, რომ ტრადიციული სწავლების დოგმატიზმის გადალახვა შესაძლებელი იყო, თუ სტუდენტების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა სამეცნიერო კვლევითი მეთოდების კვლევის მეთოდებს მოუტანს, რადგან "არ შეიძლება იყოს საიმედო და გრძელვადიანი შესწავლა პირველადი წყაროების დამოუკიდებელი შესწავლის გარეშე კრიტიკული და რეალური მხარე. "

მეცნიერთა მსგავსად, მოსწავლეებს სწავლის ლაბორატორიაში მოსწავლეები გაეცნობიან. ეს ფიქრობდა, რომ S.V. Farforovsky მისი "ლაბორატორიული" მეთოდის დასახელებას. გარდა ამისა, მას სჯეროდა, რომ "უკვე ერთი ფაქტია, რომ სტუდენტები უძველეს დოკუმენტს კითხულობენ, იწყებენ მათ ძალიან ცოცხალ და ძალიან ინტენსიურ ინტერესს". 1913 წელს მან მოამზადა "რუსული ისტორიის წყაროების" ორი მოცულობის მაისური, რომლის საფუძველზეც, როდესაც ის სწავლის პროცესის ორგანიზებას ითვალისწინებდა. მკითხველს შეიცავს სხვადასხვა წყაროები: ტესტი წიგნები, ქრონიკებიდან, სამართლებრივი აქტების, დიპლომატიური დოკუმენტების, ყველა სახის ასოების, შეტყობინებების და ა.შ. ახსნა ავტორს რამდენიმე დოკუმენტს გადაეცა: მან განმარტა ყველაზე რთული კონცეფციები, მისცა რეკომენდაციები დოკუმენტის შესწავლისთვის. S.V. ფაიფური და მისი მიმდევრები მიიჩნევენ, რომ გაკვეთილში წამყვანი როლი უნდა ეკუთვნოდეს სტუდენტს, რადგან "შუა კლასებში უკვე გაჟღენთილია სტუდენტების გონებაში, კრიტიკული უნარი, ანალიზის საჭიროება. აუცილებელია ამ შესაძლებლობებისათვის ჯანსაღი საკვები, და არ დაიბლოკოს სახელმძღვანელოს მიერ მათი დოგმატიზმის, დაუსაბუთებელი და აპოდონიკური ბრალდებებით. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სტუდენტები უფრო ინტენსიურია, ვიდრე ჩვეულებრივი გაკვეთილები. კლასების ნამუშევარი განსხვავდება დიდი აღორძინებით, ის აქტიურ ყურადღებას ახდენს, ვიდრე მოსაწყენი, ერთფეროვანი, უზარმაზარი, დოგმატური სწავლება, მათი განკარგულებისა და უნაკლო შედეგების მიღებისას ".

მასწავლებლის ამოცანა, S.V. ფაიფური, არის ის, რომ სტუდენტს დაეხმაროს მსუბუქი ფორმით იგივე სამუშაოს, რომ მეცნიერი წვრთნები, წაახალისოს ის, რომ განმეორდეს აზრების მთელი კურსი წინასწარ განსაზღვრულ პოზიციაზე (რადგან მოსწავლეებმა მოკლედ უნდა გაეცნონ მეცნიერთა დასკვნებს). თუმცა, ყველა სამუშაო დოკუმენტებთან ერთად სტუდენტებს დამოუკიდებლად იქცევიან. იდეები S.V. ფაიფური მრავალი პედაგოგის მიერ აიყვანეს - ისტორიკოსები. ზოგი მათგანი ცვლილებებსა და დამატებებს გააკეთა.

ასე რომ, ა. გავივიგმა და ნ. კრუკოვმა შესთავაზეს ისტორიული წყაროების გამოყენება ისტორიულ ფაქტორებთან შედარებით უფრო სრულყოფილად, რითაც ისტორიის სწავლების აღორძინება, ასევე სტუდენტების ისტორიული აზროვნების მუშაობის ორგანიზება. მათი აზრით, მხოლოდ "სახელმძღვანელოს არ ატარებს წარსულის სიცოცხლის ნათელი სურათი, არ აძლევს (და არ მისცემს) იმ კონკრეტულ და დეტალურ აღწერს, თუ რა მოხდა, იმ დეტალური მახასიათებლებისთვის, რომელიც მისცემს სტუდენტს მიაპყროს შესაძლებლობას დასკვნები, დასკვნები და განმარტავენ რა მოხდა. ამ თემის შესახებ გადაწყვეტილებისთვის აუცილებელი ფაქტების ხელში მქონე მოსწავლეები მხოლოდ სახელმძღვანელოს მზა ფორმულებს მხოლოდ მეხსიერებაში, რაც უკიდურესად არასასურველია რაციონალური პედაგოგიკის თვალსაზრისით. " ა. გავუგი განსაზღვრავს ერთ-ერთ ძირითად პირობას, მისი აზრით, ისტორიის სწავლების მენეჯმენტი სტუდენტების მუშაობის დამოუკიდებლობაა. მან დაწერა, რომ "... ჩვენი ერთობლივი მუშაობა ბევრად უფრო პროდუქტიული იქნება, თუ სტუდენტი მონაწილეობას მიიღებს ამ საქმეში" აქტიურად და უფრო კოლექტიურად ". მასწავლებელმა უნდა "... ასწავლოს სტუდენტებს დამოუკიდებლად გამოიყენოს ისტორიული მასალა, ასწავლონ ისტორიული შინაარსის წიგნებს, ასწავლონ მინიმუმ ისტორიული მნიშვნელობა, თუ რა ხდება ...".

A. Gatvig- მა შესთავაზა კლასი 5-6 ადამიანს და გაავრცელოს მათ წყაროები და სარგებელი წაკითხვის შემდეგ, რის შემდეგაც საუბარი ჩატარდა გაკვეთილში. ამავდროულად, ერთ-ერთმა სტუდენტმა თავის შეკითხვაზე ძირითადი მასალა დაისა და დანარჩენი კი ავსებდა მას, განიხილეს მასთან. A. Gatvig ითვლება საკმარისი თუ თითოეული სტუდენტი იცნობს მხოლოდ მეოთხე ნაწილს ყველა კითხვის, მაგრამ საკმაოდ ღრმად.

ლაბორატორიული მეთოდის მხარდამჭერები მოიცავს V.Ya- ს. Ulanova, K.V. Sivkova, S.P. სინგრევიჩი. მათი აზრით, ისტორიის შესწავლის მცირე რაოდენობის საათებში სტუდენტების ასაკის მახასიათებლები, რომლებიც ისტორიის შესწავლას მცირე რაოდენობის საათებთან ერთად ძნელია დოკუმენტებთან მუშაობა. მაგრამ, მეორეს მხრივ, მათ მიაჩნიათ, რომ მათ არ უნდა უარი თქვათ ლაბორატორიული კლასების, განსაკუთრებით უმაღლეს სკოლაში, რადგან მოსწავლეებს აძლევენ მეთოდოლოგიის იდეას, გააცნობენ კვლევის წყაროებსა და მეთოდებს. მათ აქვთ შესაძლებლობა გამოიყენონ ისტორიული ანალიზის უნარ-ჩვევები ჩვენს დროში ფაქტებისა და დოკუმენტების შესახებ.

ლაბორატორიული მეთოდის ერთ-ერთი ვარიანტი - დოკუმენტაციის მეთოდი - შემოთავაზებული იყო YA.S. Kulzhinsky. დოკუმენტების შესწავლა, მას სჯეროდა, უნდა ჩატარდეს სახელმძღვანელოს, მაგრამ სახელმძღვანელოსთან ურთიერთობაში. ეს ხელს უწყობს მოწაფეებს, რათა შეამცირონ თავიანთი დასკვნები წყაროდან. ყულგინსკი მიიჩნევს, რომ აუცილებელი იყო სისტემატური დოკუმენტაციის სახელმძღვანელოს უზრუნველსაყოფად და მისთვის უპირატესობა. დოკუმენტაციის მეთოდი YA.S. ყულგინსკი ორაზროვანად აღიქვამს. S.V. მოქმედებდა მის წინააღმდეგ ფაიფური, რომელმაც განაცხადა, რომ ამ შემთხვევაში ლაბორატორიულ მეთოდში ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო - სიმართლის სტუდენტების დამოუკიდებელი ძიება, მათი კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

ზოგადად, წინასწარ რევოლუციურ სკოლაში, მნიშვნელოვანი გამოცდილება დაგროვილი იყო სხვადასხვა წყაროების მიხედვით ისტორიის შესწავლის ორგანიზებით, მათ შორის ისტორიული დოკუმენტებით. ცოტა ხნის წინ იყო თანამედროვე ისტორიის პედაგოგებისა და მეთოდოლოგების ყურადღება ცოტა ხნის წინ შედგენილია. XIX საუკუნის შუა რიცხვებში რუსეთში პირველად შემოთავაზებული და ტესტირება, ეს მეთოდი დღეს მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცადა, მაგრამ მთავარი იდეა ისტორიული წყაროების ისტორიული წყაროების გამოყენების საჭიროებაა - უცვლელი რჩება.

მეოცე საუკუნის გვიან XIX- ის მეთოდისტები და მათი მეთოდები ცხრილი №1

MEDOCISTHETTOTOTS.T. FARFARFARLABORATORIORB.A.Vlokhopulovsubjectively - Concentric; საიდან - ქრონოლოგიურად - რეგრესიული. M.N.N.Stasyulevich "Real" მეთოდი (ისტორიული დოკუმენტების დამოუკიდებელი შესწავლა) A.GartVig და N.Krukovi ისტორიული წყაროების გამოყენება. იულანოვი, კურჟინსკიმეტრიული დოკუმენტაცია

თავი II. XX საუკუნის დასაწყისის სწავლების მეთოდების შედარებითი ანალიზი. და თანამედროვე მეთოდები

მეოცე საუკუნეების დასაწყისში პედაგოგები. ისინი ცდილობდნენ ავაშენოთ გაკვეთილი, რომელიც ხელს შეუწყობს სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებას, შეიქმნა მათი ცოდნა. ზოგი ხედავს ამ გზას ხილვადობის შესწავლაში, სხვები - ანგარიშების და რეზიუმეების შესახებ სტუდენტების მუშაობაში, მესამე - ისტორიული წყაროების გამოყენებისას. ზოგადად ზოგადად ამჯობინეს შრომის სწავლის მეთოდი.

სწავლების ისტორიის სწავლებისას მოსწავლეები ცდილობდნენ ბეტონის სურათების შექმნას. ამის გაკეთება, გააკეთა რუკები და ფერწერა, კითხულობს წიგნები ილუსტრაციები. სასწავლო პროცესის ორგანული ნაწილი იყო ექსკურსიის მუშაობა, ადგილობრივი ლორწოვანი კვლევები. როგორც აღინიშნა, ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების შესწავლაზე დამოუკიდებლად და მუშაობისთვის.

XX საუკუნის დასაწყისში. ძველი დავიწყებული სწავლის მეთოდები შემოდის, ახალი გამოჩნდება. მათ შორის არის რეალური, ლაბორატორია, დრამატიზაციის მეთოდი. რეალური მეთოდი მუშაობს ისტორიული წყაროების საფუძველზე. ამ მეთოდის პრაქტიკაში გააცნო, ისტორიის კურსის სისტემატური შესწავლა იგნორირებულია, სკოლის სახელმძღვანელოს გამოყენება. ის უნდა შეიცვალოს მოკლე აბსტრაქტული.

ᲖᲔ. Rozhkov და s.v. Foruforovsky შესთავაზა დანერგვა ლაბორატორიული სწავლის მეთოდი, I.E. სტუდენტის ყველა შემეცნებითი აქტივობა ისტორიული მეცნიერების შესწავლის მეთოდებს. მათი აზრით, ამის მიღწევა შესაძლებელია, თუ ყველა სწავლა ორიგინალური წყაროების შესწავლაზე, ისევე როგორც მეცნიერების მკვლევარებს. ამდენად, სტუდენტი შესწავლილი იქნება სასწავლო ლაბორატორიაში. ტრენინგის გზების გააქტიურების ძიება ასევე გამოიწვია B.A- ს მეთოდებით შემუშავებული მითითების სისტემის გაუმჯობესებას. Vlakhopulov და N.P. Potted.

ყველა ეს მეთოდი მიზნად ისახავდა სწავლის პროცესის გაუმჯობესებას და უფრო კონკრეტულად მიზნების მისაღწევად, ისტორიული სწავლების სწავლების ძირითადი მიმართულებები, ისტორიული აზროვნების სწავლების ძირითადი მიმართულებები რუსულ სკოლაში ისტორიის გაკვეთილებს შორის მე -20 წლის დასაწყისში საუკუნე.

1917 წლიდან რუსეთში სკოლის ისტორიული განათლება ძირძველი ცვლილებებია. და ყოფილი სწავლების ტექნიკა, და ძველი სახელმძღვანელოები აღიარებულია, როგორც ახალგაზრდა თაობის შესასწავლად.

სამოქალაქო ისტორიის ნაცვლად, შემოთავაზებულია შრომისა და სოციოლოგიის ისტორიის შესწავლა. ამის საფუძველზე, ისტორიული განათლების სფეროში რევოლუციური ტრანსფორმაციები იწყება. პირველი ეტაპი სკოლის ისტორიული განათლების განვითარებაში 1917 წელს იწყება და 30-იანი წლების დასაწყისამდე გრძელდება. ამ დროს ისტორიული განათლების ძველი შინაარსი აღმოფხვრილია, შეცვალოს სიუჟეტი, როგორც სოციალური მეცნიერების სწავლება. სოციალური კვლევების ფარგლებში არსებობს მხოლოდ ისტორიის გარკვეული ელემენტები ფაქტებისა და მარქსისტული გაშუქების იდეოლოგიური შერჩევით.

ახალ სკოლაში, გამოცდების, აღდგენის, სტუდენტების ცოდნისა და საშინაო დავალების შეფასების შეფასებები გაუქმდა. კლასში კლასის კლასის კლასების თარგმნა და სკოლისგან გათავისუფლება უნდა ჩატარდეს პედაგოგიური საბჭოს მიმოხილვების შესახებ აკადემიური მუშაობის აღსრულების შესახებ. კლასების ნაცვლად, მცირე ჯგუფების დანერგვა რეკომენდირებულია - "ბრიგადები"; გაკვეთილების ნაცვლად - ლაბორატორია "სტუდია" კლასები.

ჩვენ ექვემდებარება მკვდარი მეთოდების მკვიდრი გადახედვას. "ილუსტრაციული სკოლის ქმედებების" საფუძველია, როგორც საფუძველი, რომელიც დასავლეთის ქვეყნებში პირველად გამოჩნდა და ჩვენს ქვეყანაში გამოყენება. ამ სკოლის საფუძველზე სსრკ-ში "შრომის სკოლა" შემუშავებულია. თუ ბურჟუაზიული სკოლა იყო დევიზი "ცოდნისგან ქმედებებით", მაშინ შრომით სკოლაში ყველაფერი საპირისპირო გახდა - "ქმედებებიდან - ცოდნისგან". სპეციფიკური იობი მიიყვანა სტუდენტებს ცოდნის გაღრმავება და სწავლების უნარ-ჩვევები.

1920 წელს, ისტორიის შესახებ სამაგალითო პროგრამის დანერგვას ცდილობდა. თუმცა, ეს არ იყო მიღებული ყოვლისმომცველი ფორმით კი უფლებების, პოლიტიკურ ეკონომიკისა და სოციოლოგიის, კლასების ბრძოლის ისტორიისა და სამეცნიერო სოციალიზმის თეორიის განვითარების შესახებ. 1923 წლიდან, საგნობრივი სწავლება აღმოიფხვრა და ბრიგადის სწავლის მეთოდი შემოღებულ იქნა 1931 წლამდე ყოვლისმომცველი პროგრამების საფუძველზე.

ისტორიული განათლების პოზიცია იცვლება 30-ე ადგილზე. ახალი ეტაპი მოდის, ახასიათებს ისტორიის აღდგენას დამოუკიდებელი სუბიექტის სახით. CPSU- ს ცენტრალური კომიტეტი (ბ) იძლევა ლაბორატორიის ბრიგადის მეთოდის მიტოვებას. აკადემიური მუშაობის ორგანიზაციის ძირითადი ფორმა განისაზღვრება სტუდენტების მყარი შემადგენლობით, კლასების მკაცრად განსაზღვრული გრაფიკით (CPSU- ს ცენტრალური კომიტეტის (ბ) ცენტრალური კომიტეტის განკარგულება 5 სექტემბრის პირველადი და საშუალო სკოლაში " 1931 წ. და "სასწავლო პროგრამებისა და პირველადი და საშუალო სკოლა" 1932 წლის 5 აგვისტოდან). მას შემდეგ, რაც მეცნიერების საფუძვლების გრძელვადიანი სკოლის მოსწავლეების ისტორიული კურსის აღდგენა შემოთავაზებული იყო. უნივერსიტეტებში ისტორიული ფაკულტეტები აღდგა პედაგოგების პერსონალის მოსამზადებლად, ტექნიკის დეპარტამენტი გამოჩნდა.

1939 წელს გამოქვეყნდა განახლებული პროგრამები. ისინი 50-იან წლებში მოქმედებდნენ. პროგრამები იყო, როგორც ეს იყო, როგორც საყოველთაო ისტორიაში (უძველესი სამყარო, შუა საუკუნეები, ახალი ისტორია) და სსრკ-ის ისტორიაში. უნივერსალური ისტორიის სექციები შესწავლილია 5-დან 9-მდე კლასში. USSR- ის ისტორია ორჯერ დააყენებს: პირველ რიგში პირველადი კლასების დაწყებითი კურსის სახით, შემდეგ კი საშუალო სკოლის კლასებში სისტემური კურსის სახით.

საბჭოთა სკოლაში ისტორიული განათლების პრინციპებისა და სტრუქტურის გათვალისწინებით. ყურადღება უნდა მიექცეს ისტორიის ტრენინგის ნაწილობრივ კონცენტრატების შერჩევას. ამ კონცერტებში, რუსულ გიმნაზიებში ისტორიის სწავლების ფუნდამენტური განსხვავებაა. ყოფილ სკოლაში კონცერტები ისტორიის ღრმა, შეგნებული ცოდნის მიზანს გამოეკიდა, ტრენინგის სამი ეტაპზე. საბჭოთა სკოლაში კონცერტები იძულებული გახდა დაინტერესებული იყოს განათლების იდეოლოგიურიზაცია.

50-იანი წლების ბოლოს. ისტორიული და მეთოდოლოგიური აზროვნება იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებათა კავშირების გაძლიერების ხაზში. ტრენინგისა და სწავლების მოზიდვა გაუმჯობესდა, რეკომენდაციები გადაეცა, როგორ გამოვხატო მასალა, როგორ უნდა გაიგოთ რუკა, სურათი, სურათი. მაგრამ კითხვა ჯერ კიდევ არ იყო, რაც სტუდენტს გაკვეთილს აკეთებს, რადგან ის ამბავს.

60-70-იან წლებში. ასეთი მეცნიერების სწავლის მეთოდოლოგიის შესწავლა ასეთ მეცნიერებმა A.A.N.Nikfin, PS Libengrub, F.P. Korovkin, P.V.gora, N.g. Dyry. ისტორიის მომზადების მეთოდოლოგიის განვითარება მომზადდა ტრენინგებისა და ტექნიკის განვითარებისა და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევისგან, რომლებიც სწავლობენ სტუდენტების სწავლის ეფექტურ გზებს. მიზანი იყო მოსწავლეების სწავლება ცოდნის მისაღებად და ყურადღება გაამახვილოს ინფორმაციის მზარდი ნაკადზე. დიდაქტიკამ საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის გაძლიერების პრობლემები შეიმუშავა, ტრენინგის საგანმანათლებლო როლის გაუმჯობესება, გაკვეთილის ინტენსიფიკაცია, პრობლემური სწავლების დანერგვა.

60-80-იან წლებში. პირველი ადგილი ისტორიის გაკვეთილებში სტუდენტების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას ითვალისწინებს. უფრო მეტი ყურადღება ექცევა სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის გააქტიურების პრობლემას, სამუშაო ტექნიკის ჩამოყალიბებას, უნარ-ჩვევებს, სწავლის შემუშავების საკითხს. ასე რომ, a.a.yanko-trinitskaya, N.I. Zaporozhets სწავლობს ფსიქიკური ოპერაციების სტუდენტებს; MPGU- ის დეპარტამენტის თანამშრომლები - შემეცნებითი საქმიანობის დონეები, შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევები, უნარ-ჩვევები და მეთოდები, სტრუქტურულად ფუნქციონალურ მიდგომას შინაარსის, ტექნიკისა და სწავლის ინსტრუმენტების შერჩევაში. შინაარსისა და სასწავლო მეთოდების ინსტიტუტის სპეციალისტები N.G. Dyry, I.ya.Lerner- ი კითხულობს კითხვებს სწავლისა და განვითარების პრობლემების შესახებ სტუდენტებისა და ინფორმაციული ამოცანების ადგილისა და როლის შესახებ. ამ პრობლემების მოგვარებაში, I.ya.Lerner- მა დაინახა სტუდენტების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება. ამდენად, 80-იან წლებში. სტუდენტის პიროვნების განვითარება ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია.

90-იან წლებში რუსეთის ფედერაციის "განათლების შესახებ" კანონის შესაბამისად. სავალდებულო (მთავარი) ცხრა წლის განათლების დანერგვა დაიწყო. სკოლა დაიწყო განათლების კონცენტრულ სტრუქტურაზე წრფივებთან ერთად. პირველი კონცენტრირება იყო მთავარი სკოლა (კლასები 5-9), მეორე არის სრული საშუალო სკოლა (10-11 კლასი). პირველ კონცენტრაციამ დაიწყო შიდასახელმწიფოებრივი და საყოველთაო ისტორიის შესწავლა ანტიკურმა დღევანდელ დღეს ცივილიზაციის მიდგომის საფუძველზე. განათლების სტრატეგია ითვალისწინებდა მსოფლიო ისტორიის კონტექსტში რუსეთის ისტორიის შესწავლას და მომავალში "რუსეთსა და მსოფლიოს" შექმნას ერთი კურსის შექმნას.

მეორე კონცენტრატი, კურსები "რუსეთის ისტორია დღემდე დღემდე დღემდე", "კაცობრიობის ისტორიის მთავარი ეტაპები", "მსოფლიო ცივილიზაციების ისტორია". უმაღლესი თეორიული დონის განმეორებისა და გაღრმავების მიზნით, ადრე შესწავლილი კვლევა იყო მოდულური და ინტეგრირებული კურსების შესასწავლად. ამჟამად, პრობლემურ პრინციპზე აშენებული ისტორიული და სოციალური მეცნიერებისა და სოციალური მეცნიერების კურსების შესაქმნელად საჭიროა.

კონცენტრირების იდეა არ არის ახალი. XIX საუკუნეში გერმანიის მეთოდოლოგიამ შემოთავაზებული სისტემა ე.წ. "სამ ეტაპების" თეორიის საფუძველზე. პირველ ეტაპზე მათ შესთავაზეს ბიოგრაფიული მასალის შესწავლა, დაასახელეთ ამბავი. მეორე ეტაპზე, ინდივიდუალური ხალხების ისტორია ეთნოგრაფიული და კულტურული მასალის საფუძველზე სწავლობდა. მესამე ეტაპზე მოსწავლეებმა უკვე გაეცნენ ჰოლისტიკური მოვლენა.

60-იანი წლების დასაწყისში. ჩვენს ქვეყანაში, არსებითად იყო კონცენტრირებული სისტემა. პირველ ეტაპზე, სავარაუდოდ, ეპიზოდური ისტორიების შესწავლა მხოლოდ ფაქტების აღწერის საფუძველზე უნდა შეისწავლოს. ტრენინგის მეორე ეტაპზე ისტორიის ელემენტარული კურსი წარმოადგინა ანტიკურმა დღევანდელ დღეს, მიზეზობრივი ურთიერთობების გამჟღავნებით. დამთავრების კლასებში, სისტემატური კურსები შეიქმნა, რომლებიც შეისწავლეს სოციოლოგიური და ფილოსოფიური განზოგადების საფუძველზე.

კონცენტრირებული სისტემის უპირატესობები აშკარაა: ახალგაზრდობის შემდეგ მთავარმა სკოლამ მიიღო ჰოლისტიკური, თუმცა ისტორიული პროცესის ელემენტარული, იდეა, ბავშვთა ასაკის გათვალისწინებით მიღებული მასალის შერჩევა, ისტორიის ყველა მონაკვეთს ჰქონდა თითქმის იგივე დროის ასიმილაციისთვის. მაგრამ ხაზოვანი სისტემის უპირატესობები აქვს, რომლებიც კონცენტრირებულია შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე: კურსების ქრონოლოგიური თანმიმდევრობა, სტუდენტები მიიღებენ ისტორიის პერიოდის ყველაზე სრულ და სრულ იდეას, დაზოგვის დრო, განმეორებითი გამოწვევის გამო, მდგრადი ინტერესის შენარჩუნება მასალის სიახლის გამო.

90-იან წლებში. ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ რუსეთში ტრადიციული პროგრამების დატოვება და რუსეთისთვის სახელმწიფო სტანდარტის დანერგვა, რომელიც განსაზღვრავს ისტორიულ განათლებას, რაოდენობრივი კრიტერიუმების შეფასების ხარისხის კრიტერიუმებს. შუალედური სახელმწიფო სტანდარტის დროს, განკუთვნილია უმაღლესი სკოლის ისტორიული განათლების ძირითადი მოთხოვნები. განმარტებითი შენიშვნა განსაზღვრავს სკოლაში სწავლის მიზნებს, ისტორიის სწავლების ობიექტი (კაცობრიობის წარსული) და ობიექტის ძირითადი სისტემის მახასიათებლები (ისტორიული დრო, სივრცე, მოძრაობა).

სტანდარტი შეიცავს სავალდებულო მინიმალურ ისტორიას, I.E. ძირითადი შინაარსი. ამ ნაწილში შეტანილი ცოდნა ზოგადად უნდა იყოს მიღებული მათი საგანმანათლებლო ღირებულების მიხედვით. ისტორიის ძირითადი შინაარსი ფიქსირდება ასეთ ხარისხით, რომელიც გამორიცხავს ან მინიმუმამდე შეამცირებს თავის თვითნებურ ინტერპრეტაციას. სტანდარტი უნდა გაითვალისწინოს მასობრივი სკოლის შესაძლებლობები, არამედ უნდა დატოვონ უნარი მასზე დაფუძნებული ნებისმიერი პროგრამების შექმნა. სავალდებულო მინიმალური არის ბირთვის, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ნებისმიერ სტუდენტს.

ამავდროულად, სტანდარტი შეიცავს ძირითად კომპონენტს - მინიმალური ცოდნა, რომელსაც მასწავლებელი უნდა მისცეს. ძირითადი შინაარსი არის ფართო და ღრმა შედარებით მინიმალური საჭირო დონის ასიმილაცია. სტანდარტი ასევე მოითხოვს მოთხოვნებს მინიმალური მომზადებისათვის. ეს სექცია წარმოადგენს უნარებს და სრულად და მათი თანმიმდევრობის შესაბამისად. სტანდარტში შემოწმების სამუშაოების ტექნოლოგია შეიცავს ტიპიური ამოცანების შემოწმებას, კრიტერიუმს ორიენტირებულ ტესტებს. თანამედროვე სკოლაში სტუდენტი სწავლის პროცესში უფრო მეტ თავისუფლებას იღებს, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, მოთხოვნები და ინტერესები უფრო მეტად გათვალისწინებულია. პირველი ადგილი ეტაპობრივად კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს სკოლის, მასწავლებლის, სწავლების, სახელმძღვანელოებისა და სარგებლის, ტემპებისა და ისტორიული შინაარსის შესწავლის ტემპს და თანმიმდევრულობას.

სწავლის სხვადასხვა დონის პროგრამები, ძირითადი და სიღრმისეული ცოდნა, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების ინტერესების განვითარებას, მათ შორის სამომავლო პროფესიულ პირებს. უფრო მეტიც, ფსიქოლოგია გამოიყენება ისტორიის სწავლებისას, ორივე პედაგოგიური და ისტორიული, ისტორიის სიღრმისეული და მნიშვნელოვანი ცოდნის მისაღებად.

თანამედროვე მეთოდოლოგიის საფუძველი, ერთი გზა ან სხვა, იწვევს დაწყებას წინასწარ რევოლუციურ პედაგოგიკით. სტუდენტთა ინდივიდუალური - ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა იყო მეთოდური კვლევის ძირითადი საფუძველი, როგორც ქარეევი ხაზგასმით აღნიშნა. მან არაერთხელ აღნიშნა, რომ თითოეული სტუდენტის პირადი თვისებების შესწავლის მნიშვნელობა უკეთესი შედეგის მისაღწევად.

წინასწარი რევოლუციური და თანამედროვე მეთოდების განსხვავებებისა და თანამედროვე მეთოდების უფრო კონკრეტულად წარმოადგინოს შედარებითი ანალიზი სქემების დახმარებით.

პრაქტიკული მუშაობის პირველ ეტაპზე, ჩვენ გვიან XIX- ის გვიან რუსულ სკოლაში ტრენინგის გოლები შევადარეთ XX საუკუნეების დასაწყისში თანამედროვე მიზნებს.

სქემა ნომერი 1. ტრენინგის მიზნები XIX- ადრეული XX ვ.

სქემა №2. ისტორიის სწავლების ტრენინგი.

როგორც ჩვენ ვხედავთ 1 სქემას, მე -20 საუკუნის დასაწყისში სასწავლო ისტორიის ძირითადი ამოცანებია: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განვითარება. მათი კომპონენტები სწავლის ყველაზე მრავალფეროვან ელემენტებია, მაგალითად, საგანმანათლებლო მიზნით: ისტორიული აზროვნების ფორმირება, შესაძლებლობების ნავიგაციის უნარი, იცოდეს ისტორიული განვითარების პროცესი. საგანმანათლებლო გოლი: პატრიოტიზმის, მორალური და სამოქალაქო, განათლების აღზრდა რწმენის სულისკვეთებით, მამისადმი ერთგულება, ეროვნული ერთიანობა. განვითარებად მიზნებისათვის, ერთი ფოკუსია სტუდენტის პიროვნების, მისი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.

თუ გააანალიზებთ მიკროსქემის ნომერს 2-ს, შეიძლება იხილოთ, რომ თანამედროვე ისტორიულ განათლებას აქვს ხუთი მკაფიო მიზნები, რომლებიც დადგენილია Gosstandart- ის მიერ და მათ მიერ და განისაზღვრება სწავლის ისტორიის მიმართულებით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის: ცოდნის საფუძველს, ფენომენის ცოდნის საფუძველს, ფენომენის, ღირებულების ორიენტაციებსა და რწმენას, ისტორიის, ჰუმანიზმისა და მორალის გამოცდილებას ისტორიისა და კულტურის ინტერესს.

ორი სქემის მონაცემების შედარებით, ჩვენ შეგვიძლია მივცეთ ისტორიის სწავლის მიზნების ევოლუცია, რიგი მსგავსება და მნიშვნელოვანი განსხვავებები. ისტორიული განათლება იმპერიულ რუსეთსა და თანამედროვე განათლებაში ატარებს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარებად მიზნებს. მაგალითად, მე -20 საუკუნის დასაწყისში საგანმანათლებლო მიზანი ატარებს ისტორიულ განვითარებასა და მის ნიმუშებს, თანამედროვე დროში ეს მიზანი ახორციელებს "ცოდნის საფუძველს" კონცეფციას.

ჩვენ ასევე ვხედავთ მნიშვნელოვან განსხვავებებს ამ ორ სქემაში. თანამედროვე განათლება აღარ არის თავად საგანმანათლებლო მიზნებისათვის - რწმენა, ერთგულება ტახტზე და სამშობლოსთვის, მაგრამ მოიცავს რამდენიმე ახალ კომპონენტს, როგორიცაა: ისტორიული ცოდნის, ჰუმანიზმისა და მორალის გამოცდილება. კვლევის მეორე ეტაპზე, ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ გავაანალიზოთ სწავლების ისტორიის მეთოდები.

სქემა ნომერი 3 მეთოდები და სწავლის ისტორია XX V.

სქემა 4 მეთოდები და სწავლების ტექნიკა თანამედროვე სკოლაში

მე -3 სქემის ანალიზის შემდეგ, შეიძლება ითქვას, რომ სწავლების ისტორიის ძირითადი მეთოდები მსახურობდა: ლაბორატორია, შრომა, აბსტრაქტული, ექსკურსია, დრამატიზაცია, საილუსტრაციო. ძირითადი ტექნიკა იყო: რეზიუმეების განვითარება, ტექსტის, განმარტებითი კითხვისა და გეგმების შედგენის საკითხების ჩამოყალიბება. ყველა ეს ტექნიკა ხელს უწყობდა ფართოდ გავრცელებული მატერიალური განათების და უკეთესი სწავლისთვის.

სქემა №4, ჩვენ ვხედავთ, რომ მეთოდები, ტექნიკა და სახსრები გამოჩნდება ჰოლისტიკური უწყვეტი კავშირით ტრენინგში. ამდენად, თანამედროვე დროში ყველაზე მნიშვნელოვანია ზეპირი, დაბეჭდილი - სიტყვიერი, ვიზუალური და პრაქტიკული ხასიათის მეთოდები. მიღება არის: ნაკვეთის ამბების განვითარება, ანალიტიკური, სურათების აღწერა, დოკუმენტების ანალიზი, განლაგების, ილუსტრაციების ანალიზი. ფონდები: ამბავი, დიალოგი, საუბარი, მკითხველი, საგანი სიწმინდე და მოდელირება.

ამრიგად, შესაძლებელია აშკარა განსხვავება და მსგავსება დროულად სწავლის გზით. უფრო გარდაქმნილი ფორმით, ჩვენ აღწერს ილუსტრაციის მეთოდს, რომელიც თანამედროვე დროში არის გრაფიკული ან სურათის და ანალიტიკური აღწერა, რომელიც გამოიყენება საილუსტრაციო მეთოდით.

ამ სქემების შედარება შეიძლება დადგინდეს, რომ მე -20 საუკუნის დასაწყისში მეთოდები დღეს თანამედროვე რუსულ სკოლაში, მაგრამ ბუნებრივად უფრო მოდიფიცირებული ფორმით, თანამედროვე ეპოქის ამოცანების საფუძველზე.

დასკვნა

ყველა ეს კვლევა მიეძღვნა XX საუკუნის დასაწყისში რუსულ სკოლაში სწავლების ისტორიის და მეთოდების განმარტებას. ამ ნაწარმოების შესაბამისობა ის არის, რომ პრაქტიკულად არ არის მუშაობა ისტორიის თავისებურებების თავისებურებების მონაწილეებთან დაკავშირებული საკითხების შესწავლაზე. ეს არ არის სწორი, რადგან თითოეული პედაგოგი უნდა წარმოადგინოს კონკრეტული ისტორიული სეგმენტის ტექნიკის განვითარების თვისებები, განსაკუთრებით მას შემდეგ, რაც შიდა პედაგოგიკა აქვს ძველი ტრადიცია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ უფრო ეფექტურად ორგანიზება საგანმანათლებლო პროცესში.

ზოგიერთი პედაგოგი მიიჩნევს, რომ მე -20 საუკუნის დასაწყისში მიღებული გამოცდილება გარკვეულ ღირებულებას არ გააჩნია, რადგან მეთოდები არ იყო ეფექტური და ბევრი ხარვეზი იყო, მაგრამ კვლევამ აჩვენა, რომ ეს არ იყო. ამ პერიოდში, ყველაზე მოწინავე მეთოდოლოგიის წყალობით, ყველა ახალი მოწინავე ტექნიკა გამოჩნდა, რომელსაც დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა ჰქონდა, შემდგომ განვითარდა სტუდენტებთან მუშაობის ახალი მეთოდები და ტექნიკა. ამასთანავე, შეიძლება ითქვას, რომ მე -20 საუკუნის დასაწყისი მნიშვნელოვანია შიდა პედაგოგიკის განვითარებაში და ამ პერიოდის პედაგოგების სუსტი ინტერესი არის არაგონივრული, რადგან ეს იყო აქტიური შემოქმედებითი ძიება მასწავლებლებისთვის სახელმწიფოს მიერ ჩატარებული საგანმანათლებლო პოლიტიკის შედეგად.

სამუშაო შედგება ორი ნაწილისაგან: თეორიული და პრაქტიკული. პირველ ნაწილში, XX საუკუნის დასაწყისში რუსეთში ისტორიული აზროვნების განვითარება და განსახილველი პერიოდის მეთოდებით შემოთავაზებული მეთოდები. ამ საკითხზე შესწავლა შესაძლებელი იყო იმის დასადგენად, რომ ამ პერიოდში ამ პერიოდში ამ მიმართულებით ჩატარდა ბევრი სამუშაო, რომლის მიზანი იყო განათლების დონის გაზრდა და სტუდენტთა ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება. ეს იყო იმის გამო, რომ სახელმწიფომ სჭირდებოდა უმაღლესი განათლებული ადამიანები, რომლებმაც იციან, როგორ უნდა იფიქრონ დამოუკიდებლად და მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებების მიღება. გარდა ამისა, ქვეყანას ვერ დაუშვა სხვა უფლებამოსილებისაგან სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ პროგრესში, რისთვისაც აუცილებელი იყო ქვეყანაში განათლების დონის ამაღლება.

განათლების შინაარსის კონვერტაციის შედეგი იყო ახალი პროგრამების ისტორიის სწავლების მიზნით, ასეთ ფორმების მასწავლებლების აქტიური ძიება, მეთოდები და მეთოდები კლასების ჩატარებისათვის, რაც უზრუნველყოფდა გაკვეთილში სტუდენტების აქტიურ მუშაობას, ხელი შეუწყო განვითარებას დამოუკიდებელი აზროვნება, საზოგადოების ისტორიის ნიმუშების გაგება.

რუსულ სკოლაში ისტორიის ტრენინგის მახასიათებლების შესწავლა უფრო კონკრეტულად განიხილავს, თუ როგორ სწავლობდა ისტორია სწავლის პერიოდში და დაასკვნა, რომ ისტორიის სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა ფართოდ იყენებდნენ ამ პერიოდის სკოლის პრაქტიკაში კერძოდ, ასეთი ფორმა ფართოდ გამოიყენება. სემინარის ოკუპაციის გაკვეთილი, მასწავლებლები ფართოდ იყენებდნენ კვლევის მეთოდით და მასალის წარდგენის პრობლემის მეთოდით. გაკვეთილები აქტიურად მოიპოვეს დოკუმენტური მასალა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობდა ისტორიის გაკვეთილების ეფექტურობას.

სამუშაოების პრაქტიკულმა ნაწილმა შესაძლებელი გახადა მე -20 საუკუნის დასაწყისის ისტორიის სწავლებისთვის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობა და ფუნქცია და დაადასტუროს ჰიპოთეზა კვლევის დასაწყისში, რომელიც მოიპოვა გამოცდილება ამ პერიოდში გარკვეული მნიშვნელობა აქვს. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ყველა პედაგოგიკა იყო უწყვეტობის შესახებ და, რა თქმა უნდა, მასწავლებელთა გამოცდილება ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რადგან მდიდარი მასალა ხელს უწყობს სწავლების ისტორიის მეთოდოლოგიის განვითარებას. მაგრამ თანამედროვე პირობებში უფრო ეფექტური მუშაობისთვის დაგროვილი გამოცდილება უნდა შეიცავდეს და კურსდამთავრებულთა ცოდნისა და უნარ-ჩვევებისთვის ახალი მოთხოვნების კონვერტაცია. ტრეინინგის ყველა მეთოდი და ფორმები საკმაოდ ფართოდ გავრცელებულია განხილვის პერიოდში და დღეს მასწავლებლები იყენებენ, მაგრამ გარკვეულწილად მოდიფიცირებულ ფორმაში.

სწავლის ისტორიის სქემებისა და მეთოდების შედარებითი ანალიზი აჩვენა, რომ დღეს თქვენ შეგიძლიათ გამართოთ პარალელურად თანამედროვე რევოლუციური რუსეთის თანამედროვე და მეთოდების მეთოდებს შორის. მაგალითად, წინასწარ რევოლუციურ პერიოდში, მიუხედავად იმისა, რომ ისტორიის სწავლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა გამოცხადდა სტუდენტების დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებაზე, უპირატესობას უფრო მეტად გადაეცა მეთოდებსა და ტექნიკას, რომელიც მიზნად ისახავს მზადყოფნას ცოდნა ან სისტემატიზაცია და ფაქტების განზოგადება, რაც ადასტურებს მათი ნამუშევრების მეთოდისტების მიერ. დღეს სიტუაცია გარკვეულწილად შეიცვალა. იმ ფაქტზე, რომ თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს კურსდამთავრებულებს ისტორიული ინფორმაციის კრიტიკულად გაანალიზდეს, მოვლენებზე არსებული მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება, ისტორიულ საკითხებზე დისკუსიებში მონაწილეობის უნარი, საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბება. კლასში, მთავარი ყურადღება ექცევა განვითარებას, განსაკუთრებით დამოუკიდებელ აზროვნებას. მიუხედავად ამისა, ისტორიის სწავლების მცირე განსხვავებებისა, ტრადიციული ფორმები და მეთოდები ჯერ კიდევ გამოიყენება და შეიძლება დადგინდეს, რომ მეოცე საუკუნის დასაწყისში პედაგოგების მიერ მიღებული გამოცდილება. დღეს დღეს ისტორიის მასწავლებლებისთვის გარკვეული მნიშვნელობა აქვს და თანამედროვე სკოლაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას კორექტირებასთან დაკავშირებით, რადგან დროთა განმავლობაში გარკვეული მოთხოვნები დაკარგა მათი შესაბამისობა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

Bushchushch ლ.პ. ესსე სსრკ-ში სკოლის ისტორიული განათლების განვითარებაში. - მ, 1961 წ.

Vlakhopulov B. ისტორიის მეთოდოლოგია. ქალთა გიმნაზიების მე -8 კლასის კურსი. - კიევში. 1914 წ.

Gatvig A. და Kryukov, N. Presttomatiya საკლასო კლასების რუსული ისტორიაში უმაღლესი პირველადი სკოლები და საშუალო სასწავლო დაწესებულებების უმცროსი კლასები. - მ., 1917 წ.

Gatvig a.f. საშუალო სასწავლებლებში სწავლების საკითხზე საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. - მ. 1891.

Ivanov k.a. ესეები ისტორიის მეთოდით. - პეტერბურგში. 1915

Kareyev N. სკოლის სწავლების ისტორია. - Petrograd. 1917.

სწავლის ისტორიის მეთოდები უმაღლეს სკოლაში: სახელმძღვანელო პედაგოგებისათვის / დ. ed. F.P. Korovkin. - მ., 1978.

სწავლების ისტორიის სწავლების მეთოდები უმაღლეს სკოლაში. - მ., 1986.

Nadezhdin A.D. რუსეთში უმაღლესი სკოლის ისტორია XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. - 1954 წ.

N. პრაქტიკული სახელმძღვანელო ახალბედა ისტორიის მასწავლებელი. - პეტერბურგში. 1912.

Singalevich S.P. ისტორიის მეთოდის შესახებ ახალი სახელმძღვანელო პრინციპების შესახებ. - ყაზანი. 1913.

Singalevich S.P. საშუალო სკოლა და უნივერსიტეტის ისტორია სწავლება: (გვერდი ისტორიის მეთოდით). - ყაზანი. 1914 წ.

ფარფაროვსკის სწავლების ისტორიის ლაბორატორიული მეთოდი. - ვარშავა.

მეოცე საუკუნის დასაწყისში რუსულ სკოლაში ისტორიის სწავლების მეთოდები - მეოცე საუკუნის ისტორიის სწავლების მეთოდები

Line Umk S. V. Kolpakova, V. A. Mostushkin. უნივერსალური ისტორია (5-9)

LINE UKK R. SH. GHANELINA. რუსეთის ისტორია (6-10)

ზოგადი ისტორია

რუსული ისტორია

ისტორიის გაკვეთილების ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება: მეთოდისტები პასუხობენ მასწავლებელთა კითხვებს

რამდენად რთულია ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსების მართვა?

არ არის რთული. ყველა EFC და EOR ციფრული საგანმანათლებლო პლატფორმა Lecta აქვს მარტივი, ინტუიციური ინტერფეისი და მოსახერხებელი სანავიგაციო სისტემა: ელექტრონული სარჩევი თქვენ ადვილად მოვძებნოთ საჭირო თავი გაკვეთილი, და დახმარებით ძებნის გუნდი, შეგიძლიათ ყველა კონკრეტული კონცეფციის ან პიროვნების შესახებ.

რა საილუსტრაციო მასალები არსებობს თანამედროვე eor ისტორიაში?

მასალები ძალიან მრავალფეროვანია. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მულტიმედიური პრეზენტაციები კონკრეტული ღონისძიების ან პიროვნებისადმი. ხშირად ისინი შეიცავს არა მხოლოდ ვიზუალურ, არამედ აუდიო მასალებს: მოთხრობა, აღწერა, სლაიდების კომენტარები. მაშინ ეს არის ნაწყვეტები ისტორიული ფილმებისგან, რომ თანამედროვე სკოლის მოსწავლე სავარაუდოდ არ გამოიყურება სხვაგან - "ბრამენოს პოემკინი", "კუტუზოვი", "ალექსანდრე ნევსკი" და სხვები. საბოლოოდ, or- ის ნაწილი არის მრავალფეროვანი ილუსტრაციები - ბარათები, დიაგრამები, ფოტოები, რომლებიც შეიძლება უფრო დიდი და გაკვეთილის დროს ინტერაქტიული თეთრი დაფა გაიყვანონ.

1943 წლის ფილმების "კუტუზოვის" ამოღება. გაკვეთილი რუსეთის ისტორიაზე 9, ავტორები ლ.მ. Lyashenko, O.V. ვოლობუევი, E.V. სიმონოვა.

ასწავლის ვიდეო მიძღვნილი ყინულის შიშველი. Tutorial Grade 6, ავტორები V.g. Warovina, P.A. ბარანოვი და სხვები.

ისტორიული და კულტურული სტანდარტის შესაბამისად მომზადებული სახელმძღვანელოს მოიცავს XVII საუკუნის ბოლომდე XVI- ს შიდა ისტორიის პერიოდს. სახელმძღვანელოს შინაარსი მიზნად ისახავს სტუდენტების საგანმანათლებლო ინტერესების განვითარებას. სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიის გულში - სისტემური აქტივობის მიდგომა, რომელიც ხელს უწყობს უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას დამოუკიდებლად ინფორმაციის მიწოდებასა და პრაქტიკულ საქმიანობაში. სახელმძღვანელოს ელექტრონული ფორმა (EFU) რუსეთის ისტორია. XVI - XVII საუკუნის დასასრული. Grade 7 შედის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ ნაკრებში (UMC) რუსეთის მე -7 კლასის მე -7 კლასის I. ლ. ფედოროვის I. ამოსოვას I. ვ. რუსეთის ისტორია. XVI - XVII საუკუნის დასასრული. Grade 7 აკმაყოფილებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს. EFU რეკომენდირებულია რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ.

შემიძლია გამოვიყენო საკუთარი საილუსტრაციო მასალები გაკვეთილებში, რომლებიც არ არიან ერორში?

Რა თქმა უნდა, შეგიძლია! ამ მოსახერხებელია გამოიყენოს ლეტას პლატფორმის ციფრული სერვისი "კლასი მუშაობა". ეს არის გაკვეთილების ბანკი და წინა გეგმები. თითოეულმა გაკვეთილი უკვე გააფრთხილა მიზნად, ამოცანები, საკვანძო სიტყვები და სხვა მინიშნება მონაცემები, ისევე როგორც თითოეული გაკვეთილი, მულტიმედიური პრეზენტაციის თარგი მზადდება, რომელიც შეგიძლიათ დამოუკიდებლად შეცვალონ, შეავსოთ და შემდეგ შეინახეთ და გადადება თქვენს პორტფელში.

რა ამოცანაა ამოცანები დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, შედგენილია EOR- ის გამოყენებისას?

ელექტრონული სასწავლო გამოცემები აქტიურად იყენებენ ამოცანების გამოცდის ფორმას: ბავშვებს უყვარს, შეგიძლიათ სწრაფად იპოვოთ თქვენი ხარვეზები ცოდნაში და იხილოთ სწორი პასუხი. ელექტრონული ლექტა სახელმძღვანელოები გამოირჩევა იმით, რომ ისინი წარმოდგენილია სხვადასხვა ინტერაქტიული, თამაშის ფორმების ამოცანების შესახებ.

ტრენინგის სახელმძღვანელო, რომელიც შედის წარმატების ალგორითმის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტებში, ხელმისაწვდომი და მომხიბლავი ფორმით, რუსეთის ისტორიის ძირითად მოვლენებზე, ქვის ხანის დაწყებიდან და ერთიანი ეპოქის შესახებ სახელმწიფო XVI საუკუნეში, აძლევს ამ ეპოქის გამოჩენილი მოღვაწეობისა და მოვლენების ნათელი მახასიათებლებს, შეიცავს ეკონომიკურ საქმიანობასა და სოციალურ ურთიერთობებს. დიდ ყურადღებას უთმობს ხალხის კულტურის, სიცოცხლისა და სულიერი ცხოვრების საკითხებს. წიგნი უხვად და ფერადი ილუსტრირებულია, რომელიც აღჭურვილია ბარათებით, დიაგრამებით და სხვა ვიზუალური მასალებით. ტრენინგის სახელმძღვანელო ხელს უწყობს სუბიექტის სიღრმისეულ შესწავლას. მეთოდური აპარატი, მათ შორის მრავალმხრივი ამოცანების ჩათვლით, პარაგრაფების სრული კითხვები, წყაროებისა და ისტორიული ესეების ადაპტირებული ნაწყვეტები, სკოლის ისტორიის კურსის წარმატებული განვითარებისათვის აუცილებელი უნარ-ჩვევების სისტემის განვითარებისათვის აუცილებელი აქტივობის მიდგომა.

განვიხილოთ ზოგიერთი მაგალითები ზოგიერთი ამოცანები. ინტერაქტიული ამოცანა თემაზე "დეკემბრისტების აჯანყება. სამხრეთ და ჩრდილოეთ საზოგადოება. " სამეურვეო "რუსეთის ისტორია. XIX - ადრეული XX საუკუნის "Grade 9, ავტორები L.M. Lyashenko, O.V. ვოლობუევი, E.V. სიმონოვა. საჭიროა პიროვნებათა შორის კორესპონდენციის ჩამოყალიბება, პროგრამის ძირითადი ელემენტები და საზოგადოებების სახელები. სტუდენტს შეუძლია დავალოს ნებისმიერ დროს, რომ აღსანიშნავად სწორი პასუხი და შეცდომების მოძიება.

ეს ფორმა წარმოგიდგენთ მე -11 კლასში (სახელმძღვანელოს "რუსეთს" რუსეთს "რუსეთს" რუსეთს "რუსეთს" - ო. ვოლობუევი, V.A. Klokov, M.V. Ponomarev).

ამავე სახელმძღვანელოში, გამოცდა თემაზე "ვერცხლის საუკუნის კულტურა" ილუსტრირებულია პოეტების, მხატვრებისა და მწერლების პორტრეტებით.

ინტერაქტიული ამოცანები ძალიან მრავალფეროვანია - მაგალითად, მაგალითად, მოსწავლეები მოწვეულნი არიან სასურველი თარიღების, სახელებისა და ფაქტების ჩასმა ტექსტის ფრაგმენტის აღსადგენად. მაგალითად, როგორც ჩანს, ტრანს-ციმბირის მაგისტრალის მშენებლობის გამოცდა ელექტრონული სახელმძღვანელოში "რუსეთში მსოფლიოში", ავტორები - ო. ვოლობუევი, V.A. კლოკოვი, მ. პონომარევი. იმავე ფანჯარაში, სტუდენტს შეუძლია გადაჭრას ამოცანა, მიიღოთ კავშირი, ხედავს მის შეცდომებს და დაფიქსირებს მათ.

სახელმძღვანელოებში ყველა კლასში არის ამოცანები ვადები - ეს არის ისტორიული მოვლენების უფლება ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით. ამოცანა სახელმძღვანელოს რუსეთის ისტორიის შესახებ მე -6 კლასში, V.G.- ის ავტორები Warovina, P.A. ბარანოვი, S.V. ალექსანდროვა, im ლებედევი.

შემიძლია გავიგო, თუ როგორ შესრულდა სტუდენტებმა ელექტრონული სახელმძღვანელოში გამოცდის ამოცანები?

ACU- ში ამოცანები მოცემულია სტუდენტებისთვის, რომელიც მხოლოდ თვითმმართველობის ტესტირებისთვისაა განკუთვნილი, ამიტომ მასწავლებელს არ აქვს შედეგების ხელმისაწვდომობა. გამოცდის დავალებები EOR- ში მზადდება თამაშის ფორმაში ისე, რომ მოსწავლეებს სურთ თავიანთი გავლა. ამრიგად, ჩვენ ვქმნით სასარგებლო ჩვევებს მათ საკუთარ ინიციატივას. ამ შემთხვევაში, მნიშვნელოვანია, რომ პედაგოგი ვერ ხედავს სტუდენტის შეცდომებს - ეს ქმნის ფსიქოლოგიურად კომფორტულ სიტუაციას, როდესაც სტუდენტს შეუძლია განახორციელოს ამოცანები ისევ და ისევ, სანამ ის აღწევს შესანიშნავი შედეგს.

ჯონ ვესლი - მეთოდების დამფუძნებელი

მეთოდოლოგია (მეთოდისტური ეკლესია) - პროტესტანტი ეკლესია, ძირითადად ამერიკის შეერთებულ შტატებში, დიდ ბრიტანეთში. იგი XVIII საუკუნეში წარმოიშვა, ანგლიკანური ეკლესიისგან, რომელიც მოითხოვს რელიგიური რეგულაციების თანმიმდევრულ, მეთოდოლოგიურ დაცვას. მეთოდისტები რელიგიური თავმდაბლობის, მოთმინების შესახებ.

როგორც ინგლისურ ენაზე, ოქსფორდში 1720-იან წლებში მეთოდიზმი, მაგრამ ცალკე დასახელდა არ არის. მეთოდების დამფუძნებელი იყო ჯონ ვესლი (-).

შექმნისა და საეკლესიო პრაქტიკა

მეტრომისიზმის მრავალფეროვნების დებულებები 25 განცხადების სახით ჩამოყალიბებულია, რომლებიც შემცირებული ვერსიაა (ჯონ ვესლის მიერ) 39 რწმენის ანგლიკანის სიმბოლოების 39 მუხლი. მეთოდისტები სჯერა სამთო ღმერთს და ვხედავ უმაღლეს ხელისუფლებას ბიბლიაში რწმენისა და პრაქტიკული ცხოვრების საკითხებში. ისინი აღიარებენ ცოდვის რეალობას, არამედ პატიებასა და გამოსყიდვას. Wesley უარყო Calvinist დოქტრინა predestination და მეთოდისტების შემდეგ მას მიაჩნია, რომ ყველა ადამიანი შეიძლება შენახული, და მათ შეუძლიათ იცოდნენ და მათი ხსნის ფაქტი. მეთოდისტები ასევე დარწმუნებულნი არიან, რომ ადამიანი - რწმენით, მონანიება და უწმინდესობა - შეიძლება გაიზარდოს გრეისას, რომელიც ეძებს ქრისტიანულ კულტურას; ეს პროცესი გრძელდება მთელი თავისი ცხოვრება, Wesley მოუწოდა sanctification.

მეთოდისტები აღიარებენ ნათლობისა და უფლის საღამოს, ან წმიდა Communion (Eucharist). პირები, როგორც წესი, ჩვილი, მაგრამ ნათლობა შეიძლება გადაიდოს სექსუალურ ასაკში. ნათლობა ხორციელდება diving ან immersion, მაგრამ sprinkling ზოგადად მიღებულია. ნათლისღების ბავშვები არ არის გათვალისწინებული ეკლესიის სტატისტიკით, როგორც ეკლესიის სრული წევრები. Eucharist- ის მიღებისას, წინ უსწრებს საერთო აღიარებას დადგენილი ლოცვის სახით. კომფორტული ჩვეულებრივ დგას მუხელზე, სანამ სამსხვერპლოს მოაჯირებით და პური და ღვინო იღებს ქრისტესა და დაზარალებულთა გარდაცვალების მეხსიერებაში. მეთოდებს აქვთ რიტუალები, ან რიტუალები, ქორწინება და დაკრძალვა, ეკლესიაში შესვლის, მაგრამ ისინი არ განიხილება sacraments; არსებობს რიტუალები და მოვლენები, როგორიცაა მისიონერული საქმიანობის დამტკიცება. თაყვანისცემა რეკომენდირებულია (მაგრამ არ არის დადგენილი) საერთო კონფერენციაზე მიღებული საეკლესიო წიგნი. ამ წიგნის ლოცვა და ლიტანია გამოიყენება არჩევის გზით; ეს არის საკმაოდ რეკომენდაციები, ვიდრე თაყვანისცემის სავალდებულო ფორმები.

ორგანიზაცია

მეთოდისტური ეკლესიების ძირითადი ორგანიზაციული ერთეული არის ყოველწლიური კონფერენცია, რომელიც აერთიანებს ინდივიდუალურ თემებს გარკვეულ გეოგრაფიულ რეგიონში (მაგალითად, სახელმწიფო ან ნახევარი სახელმწიფოს). აშშ-ში, ყოველწლიური კონფერენციები კომბინირებულია ტერიტორიულ კონფერენციაში, რომელიც ირჩევს ეპისკოპოსებსა და ეკლესიის მმართველობის წევრებს. სხვა ქვეყნებში, ეს ფუნქციები იღებს ცენტრალურ კონფერენციებს, რომლებიც შეიძლება განახორციელონ დამატებითი ფუნქციები, ასევე მისი ავტონომიის ხარისხი. მეთოდოლოგთა უმაღლესი საკანონმდებლო ხელისუფლება არის გენერალური კონფერენცია, რომლის სრულუფლებიანი კომპეტენციაა, რომლის კომპეტენციაც არის კრედისა და მსოფლიო საქმიანობის ყველა საკითხი და რომელიც უზრუნველყოფს ეკლესიების მართვას. ეკლესიის სამართლის სფეროში უმაღლესი ინსტანცია არის სასამართლო საბჭო.

მეთოდიზმი, ისევე როგორც ბევრი პროტესტანტული დენომინაციის მსგავსად, ყველა მორწმუნის მღვდლობის ქადაგება, მაგრამ გვასწავლის, რომ ზოგიერთი მათგანი ეწოდება სულიერ მოვალეობებს - სახარების ქადაგების, ქრისტეს სულიერი ხელმძღვანელობის, სულიერი ხელმძღვანელობისათვის. ეკლესიის სამინისტროში დანიშნული სულიერი ადამიანები არ არიან სპეციალური ქონება, არამედ მხოლოდ მქადაგებლები და მენტორები. SAN- ზე, ყველაფერი არსებითად თანაბარია, ღვთაებრივი კანონით მათ აქვთ იგივე ოფიციალური უფლებამოსილება და სხვა მორწმუნეები მხოლოდ პოსტ ან სამსახურებრივ მოვალეობებს განსხვავდებიან და არა მათთვის და მათთვის მიცემულ უფლებებს. მეთოდისტები შეინარჩუნეს ეპისკოპოსის ხარისხზე, თუმცა მისტიკური გაგების ჩამორთმევაა. Wesley იცოდა, რომ საჭიროა ნაყოფიერი მღვდლობის შენარჩუნების აუცილებლობა, მან დაჟინებით მოითხოვა ანგლიკანური ეკლესიისგან მღვდლების მოპოვება და როდესაც ის უხეშად უარყო, ვესლი თავის მიმდევარს ეპისკოპოსის "ზედამხედველობას" უწოდებს. აქედან გამომდინარე, მეთოდისტური მღვდლობა იწყებს თავის დასაწყისს.

ჩვენი ეკლესიის მინისტრები იყოფა ორ გამონათქვამებზე: დიაკვნებსა და პრეპარატებზე. სახელები გადავიდა სამოციქულო ეკლესიიდან. ბერძნული სიტყვა "Dyaconos" ითარგმნება როგორც "მინისტრი" ან "პასტორი", ეს სიტყვა ასევე იგივეა მეთოდისტურ ეკლესიაში და ეხება ისეთ პირებს, რომლებიც, ზოგიერთი მსახურების შემდეგ, და მეცნიერების შესაბამისი კურსის გავლის შემდეგ, ეპისკოპოსები ხელნაკეთია. Deacon- ს აქვს უფლების გაკურთხოს ქორწინება, გააკეთოს მოპყრობა ნათლობა და ეხმარება დროს Sacrament წმიდა Communion. Presbyter- ის San San ეკლესიაში ... უბანი presbysters, ან superintends, არიან ის პირები, რომლებიც დაევალა მონიტორინგი მუშაობის ეკლესია ცნობილი ოლქში. ამ თანამდებობაზე, ეპისკოპოსი ეკლესიის მსახურებისგან ვინმეს ემცემს და ისინი ეკლესიებს ეწვივნენ ეკლესიებში, შეცვალონ ეპისკოპოსი ადმინისტრაციულ საქმეებში და ხელს უწყობენ პასტორების საქმეებში. საოლქო პრესბასტერები ეპისკოპოსის "კაბინეტს" წარმოადგენს.

ეკლესიის ხელმძღვანელობით მნიშვნელოვანია, თითქმის თანაბრად თანაბრად მთელ ყველა ორგანოში, კომიტეტსა და კონფერენციაზე წარმოდგენილი ნომრით. გარკვეული მომზადების შემდეგ, laity ნებადართულია ემსახურება, ატარებს თაყვანისმცემლებს, რაც sacraments. ქალები შეიძლება აირჩიონ რომელიმე სამინისტროში, მათ შორის მღვდლები. პირი, რომელმაც მიაღწია "ასაკობრივ გადაწყვეტილებებს", რომლებიც იესო ქრისტეს უფლისა და მაცხოვრის აღიარებას აღიარებენ, ისევე როგორც ეკლესიის წესრიგის დამყარებას, შეიძლება იყოს მეთოდისტური ეკლესიის წევრი. ისინი აღიარებენ უფლებას და პირობას დადგენილებას, სხვა ეკლესიების მონაცემებს (მეთოდების გადასვლის შესახებ წერილების მეშვეობით). ეკლესიის კანონმდებლობაში ნათლად ჩაწერილია ინდივიდებისა და ეროვნების ეკლესიის შესვლის შესაძლებლობა.

ისტორია

მეთოდონიზმი იწყება 18 ვ. როგორც ინგლისის ეკლესიის განახლების შუამდგომლობა. მისი წარმოშობაა ძმები ჯონ (1703-1791) და ჩარლზი (1707-1788) ვესლი, რომელიც ოქსფორდის უნივერსიტეტში სტუდენტების მცირე ჯგუფს ხელმძღვანელობდა. ჯგუფმა ხაზი გაუსვა მეზობლის პირადი ღვთისმოშიშებისა და მსახურების მნიშვნელობას; პირველი იყო ლოცვები და ბიბლიის შესწავლა, მეორე - წყალობის საქმეებში, როგორიცაა ციხის პატიმრების მონახულება, ღარიბებს შორის მუშაობა. ეს საქმიანობა განხორციელდა ჯგუფის წევრების მიერ მკაცრი ყოველდღიური გრაფიკის შესაბამისად, რამაც გამოიწვია ირონიული მეტსახელად "მეთოდისტების" წარმოქმნა. თუ სტუდენტებს, რომლებიც 1729 წელს გაერთიანდნენ, "წმინდანთა კლუბი" უწოდებენ, მაშინ სესხებს "ბიბლიური ხომალდი" უწოდა. 1738 წელს, ჯონ ვესლი, რომელმაც ანგლიკანური ეკლესიის სან-მღვდელი მიიღო, ამერიკიდან დაბრუნდა მოკლევადიანი მისიონერული მისიონერული მოგზაურობის შემდეგ დეპრესიაში. ლონდონში ის გერმანიის ჩიტესისტების გავლენის ქვეშ დაეცა - მორავიან ძმები. იმავე წლის 24 მაისს მოსმენის შემდეგ, ლუთერის წინასიტყვაობა რომაელთა მიმართულებით, მან იგრძნო, რომ მისი "გული გაუარესდა", და თითქოს მისი ფსიქიკური პრობლემები გადაწყდა.

Wesley დაიწყო evangelize ინგლისის. მალე მისი გამოსვლები დაიწყო ათასობით ხალხის შეგროვებაზე, მაგრამ შემდეგ Wesley არ ფიქრობდა, რომ მეთოდისტური მოძრაობა გახდება დამოუკიდებელი ეკლესია. მას მიერ ორგანიზებული "საზოგადოებები" არ იყო ჩაფიქრებული, როგორც ანგლიკანური ეკლესიის ორგანიზაციული სტრუქტურების ჩანაცვლება, მაგრამ მათი გარდა. ამ თვალსაზრისით, Wesley- მა დაამტკიცა შთამბეჭდავი ქადაგება და შეიმუშავა რაიონების სისტემა, რომელშიც მღვდლებმა ვერ შეძლეს ინგლისის და ირლანდიის ყველაზე შორეულ კუთხეებში ღვთის სიტყვა. T. Maxfield გახდა პირველი მეთოდისტური მქადაგებელი- layman (დაახლოებით 1720-1785). 1744 წელს Wesley მოიწვია მქადაგებლებს პირველი ყოველწლიური კონფერენციისთვის. ანგლიკანური ეპისკოპოსების უარის თქმის შემდეგ, მეთოდისტური მოძრაობის მიმდევრების სამღვდელოების სანაცვლოდ, Wesley- მა საკუთარი მქადაგებლებისთვის დაიმსახურა. და მაინც, მიუხედავად რადიკალური ქმედებებისა, J.Usley არ გამოვიდა ინგლისის ეკლესიიდან. 1791 წელს მისი გარდაცვალების შემდეგ, მეთოდოლოგებმა დამოუკიდებელი ეკლესიის ორგანიზება დაიწყეს.

მეთოდისტური თაყვანისმცემლები დაიწყეს 1766 წელზე ადრე კოლონიებში. პირველი ორგანიზებული იყო მერილენდისა და F. Emebery- ში (დაახლოებით 1730-1775) მერილენდის მქადაგებლების მქადაგებლების შესაბამისი საზოგადოებები. ომის დასრულების შემდეგ ახალი სამყაროში ანგლიკანის მღვდლების არარსებობის დამოუკიდებლობისთვის, ეს იყო მიზეზი, რომ მეთოდოლოგებმა თავიანთი მქადაგებლები სჭირდებოდათ. 1769 წელს Wesley გაუგზავნა R. Bordman (1738-1782) და J. Pilmura (1739-1825), რომელიც ეძღვნება SAN, ისევე როგორც ე.წ. ამერიკული "საზოგადოებები". მოგვიანებით, იმავე წელს შეიძინა ეკლესიის ქ. გიორგი ფილადელფიაში, ამერიკაში პირველ მეთოდისტურ საზოგადოებაში მიდიოდა. ამერიკაში "ქრისტეს" ქერქის "ქოქოსის შექმნით, Wesley, არ სურს, შეიქმნა აუცილებელი პირობები დამოუკიდებელი ეკლესიის წარმოშობისთვის. ბალტიმორში საშობაო კონფერენციაზე 1784 წელს მოხდა, როდესაც მეთოდისტური ეკლესიის ორგანიზაციული რეგისტრაცია ჩატარდა. რეჟისორი კოლონიაში 1771 წლის F. Asbury (1745-1816) და გახდა პირველი superintendent და ეპისკოპოსი, რომელიც ეძღვნება SAN ამერიკაში. მეთოდისტური მისიების მიერ გაგზავნილი მოხეტიალე მღვდლები, რომლებიც თან ახლავს მიგრანტებს წინა, რადგან ისინი გადადიან დასავლეთით, ქვეყნის სიღრმეებში; Asburi თავად 40 წლის განმავლობაში, იმოგზაურა ტერიტორიაზე გასეირნება და საფოსტო ვაგონი.

1812 წელს 190 ათასი ამერიკული მეთოდოლოგია იყო. 1844 წლისთვის, მათი რიცხვი 1170 ათას ადამიანს გაიზარდა და 1899 წლისთვის ეკლესიის სტატისტიკის მიხედვით, 4 მილიონს გადააჭარბა, მაგრამ 19 ვ. მეთოდისტური საეპისკოპოსო ეკლესია შიდა შოკის პერიოდში გადარჩა. Nordic ქვეყნების აფრიკელი ამერიკელების ჯგუფები, დისკრიმინაციის წინააღმდეგ პროტესტი გამოვიდნენ თავიანთ თემებს და შექმნეს დამოუკიდებელი კრების შექმნა. 1816 წელს, ფილადელფიაში, მათ დააარსეს აფრიკის მეთოდისტური საეპისკოპოსო ეკლესია, ხოლო 1822 წელს ნიუ-იორკში - აფრიკის მეთოდისტური საეპისკოპოსო სიონის ეკლესია. 1828 წელს კანადის მეთოდისტები ცალკეულ ეკლესიაში გამოირჩევიან. ეკლესიის ხელმძღვანელობის უკმაყოფილება გამოიწვია მეთოდისტური პროტესტანტული ეკლესიის (1830), რომელიც 26 ათასი მორწმუნე იყო. 1843 წელს, abolitionists ჯგუფმა დააფუძნა Weslee მეთოდისტური ეკლესია. ამის შემდეგ მალევე, სწრაფი დებატები ხელმძღვანელობდა მეთოდისტური ეპისკოპოსის ეკლესიის მონობის საკითხს მონობის საკითხზე; ეს პრობლემა გამოიწვია ტრაგიკული გაყოფილი ეკლესიაში და მოგვიანებით - მთელი ქვეყნის მასშტაბით. გენერალური კონფერენცია ნიუ-იორკში, რომელმაც 36 დღე გაგრძელდა, "სამმართველოს გეგმის" ხმა მისცა, რომლის მიხედვითაც ეპისკოპოსის ეპისკოპოსის ეკლესია ნიადაგის ჩრდილოეთ და დასავლეთ კონფერენციებს შედიოდა; სამხრეთ ქვეყნებში იყო სამხრეთ მეთოდისტტი ეპისკოპოსის ეკლესია. ამავდროულად, ტერიტორიები, რომელზეც ეკლესიები ოპერაცია, ხშირად გადაკვეთეს. 1860 წელს, ორგანიზებული იყო თავისუფალი მეთოდისტური ეკლესია - კონსერვატიული ასოციაცია, რომელმაც უფრო მკაცრი ვალდებულება იცავდა Wesley- ის სწავლებას.

მიუხედავად იმისა, რომ პირველად ორივე მხარის მიერ ორმხრივი ურთიერთგაგების გზების ძიებისას იუჟანის არმიის ჩაბარების შემდეგ, 1865 წლის 9 აპრილს appomatets- ში, მეთოდისტური საეპისკოპოსო ეკლესიისა და სამხრეთ მეთოდისტური საეპისკოპოსო ეკლესიის შერიგება მოხდა მხოლოდ 1939, Kansas City- ში (მისურის) კონფერენციაზე. კავშირში შეუერთდა მეთოდისტური ეკლესია; შედეგად, მეთოდისტური ეკლესია გაჩნდა. 1960-იან წლებში მოლაპარაკებები აქტიურად მოლაპარაკებდნენ კავშირის შესახებ ევანგელურ გაერთიანებულ ბრეწტურასთან კავშირის შესახებ, რომელიც გაიზარდა ჩრდილოეთ კოლონიებში გერმანულენოვან მრიცხველებს შორის მეთოდისტური რივიველის მოძრაობის (რენესანსის )გან; ეს გახლდათ მეთოდისტური ეკლესიის სწავლებებისა და ორგანიზაციის საკითხებში. 1968 წლის 23 აპრილს ეს ეკლესიები გაერთიანდნენ, გაერთიანებული მეთოდისტური ეკლესიის ჩამოყალიბებაში.

კომბინირებული მეთოდისტური ეკლესია. ეს არის ამერიკის შეერთებული შტატების უმსხვილესი მეთოდისტური ასოციაცია (10.3 მილიონი წევრი 39,600 თემით, დაახლოებით 35 ათასი სასულიერო პირი). იგი დაყოფილია 5 ტერიტორიულ კონფერენციად, რომელიც იწვევს ყოველ ოთხ წელიწადში და 92 ყოველწლიურ კონფერენციას. მეთოდისტური საგანმანათლებლო დაწესებულებები მოიცავს საშუალო სკოლებსა და კოლეჯებს. გაერთიანებული მეთოდისტური ეკლესია შეიცავს საავადმყოფოებს, საავადმყოფოებს, საექთნო სახლებს და ორსულ ქალებს; მისიონერული მუშაობა 50-ზე მეტ ქვეყანაში გაშუქდა. უძველესი და უდიდესი რელიგიური გამოცემა მსოფლიოში - მეთოდისტური გამომცემელი - აწარმოებს დაახლოებით 55 პერიოდულ პუბლიკაციას.

აფრიკის მეთოდისტური საეპისკოპოსო ეკლესია ამერიკის შეერთებულ შტატებში მეორე უმსხვილესი მეთოდისტური ასოციაციაა (დაახლოებით 1.2 მილიონი წევრი). ავრცელებს 4 პერიოდს, მათ შორის ქრისტიან ქრონიკებს (ქრისტიანული ჩამწერი). ქვეყანაში ევანგელისტის ვრცელი პროგრამის გაფართოების გარდა, ეკლესია აფრიკასა და დასავლეთ ინდოეთში უფრო დიდი მისიონერად მუშაობას ხელმძღვანელობს.

ამერიკის შეერთებულ შტატებში სხვა დამოუკიდებელ მეთოდისტურ ასოციაციებს შორის - აფრიკის მეთოდისტური საეპისკოპოსო zion ეკლესია (დაახლოებით 940,000 წევრი, დაახლოებით 4,500 საზოგადოება); ქრისტიანული მეთოდისტური საეპისკოპოსო ეკლესია, 1870 წელს ფერადი მეთოდისტური ეკლესიისგან, ფერადი მეთოდისტური ეკლესიისგან (დაახლოებით 500,000 წევრი); კონსერვატიული ასოციაციის უფასო მეთოდისტური ეკლესია ჩრდილოეთ ამერიკის (დაახლოებით 65,000 წევრი).

მეთოდისტები ყოველთვის აქტიურად თანამშრომლობდნენ სხვა ეკლესიებთან, ხოლო მეთოდისტ ჯ.მოტი ითვლება ეკუმენური მოძრაობის ერთ-ერთ შემქმნელზე. ქალაქის ან სახელმწიფოს ეკლესიის თითქმის ნებისმიერი საბჭო მოიცავს მეთოდისტურ თემებს. გაერთიანებული მეთოდისტური ეკლესია - ეკლესიების ეროვნული საბჭოს წევრი, ეკლესიის მსოფლიო საბჭოს, მსოფლიო მეთოდისტური საბჭო (ადრე ეკუმენური მეთოდისტური საბჭო). მეთოდისტებმა კათოლიკური ეკლესიის II ვატიკანის საკათედრო ტაძარში ოფიციალური დამკვირვებლები გაუგზავნეს. სხვა ურთიერთგაგების დენომინაციებთან მოლაპარაკებები ტარდება საეკლესიო საქმეთა მუდმივმა კომისიამ. მე -20 საუკუნის ბოლოს მეთოდოლოგთა საერთო რაოდენობა - 40 მილიონი ადამიანი.

ინტერვიუ რეგიონული გაზეთის მრჩეველთან ერთად სვერდლოვსკის რეგიონის გუბერნატორთან რელიგიურ ორგანიზაციებთან ვიქტორ პავლოვიჩის სმირნოვასთან

ათი წელი გავიდა დღიდან ისტორიული ღონისძიება ფართოდ აღინიშნა - რუსეთის ნათლობის 1000 წლის იუბილე. 1988 წლიდან, ეს ჩვეულებრივია, რომ ქვეყანაში რელიგიური ცხოვრების აღორძინების დასაწყისის ჩატარება. რა ცვლილებები წლების განმავლობაში მოხდა შუა ურალის რელიგიურ სფეროში? შესაძლებელია თუ არა დღეს რელიგიის სრული თავისუფლების შესახებ საუბარი? რა არის დღეს სვერდლოვსკის რეგიონის რელიგიური პალიტრა? - ასეთი რელიგიური გაერთიანებების საქმიანობის დასაწყისი დაკავშირებულია ჩვენი სხვადასხვა სახის მისიონერებისა და უცხოური რელიგიური მქადაგებლების გაჩენაზე. 1990 წელს, მეთოდისტური ეკლესიის ამერიკული პასტორი სვერდლოვსკის ტურისტულ ტურში ჩავიდა, უნივერსიტეტში იმყოფებოდა, სადაც ლიდია ისტონის საზოგადოების "ცოდნის" თანამშრომელი შეხვდა. მან სწორად ინგლისური, რომელიც, რა თქმა უნდა, ხელი შეუწყო მისი წარმატებული კონტაქტები უცხოურ მქადაგებელს. მან ისწავლა ახალი რელიგიის შესახებ, თუმცა იმ დროს მას არ უთხრა თავად მწამს. მახსოვს, თუ როგორ მოინახულა ეს მქადაგებელი მოინახულა თანამეგობრობის თანამეგობრობას, რომელიც ფუნქციონირებს ეკატერინბურგში დახარისხებით, და ძალიან მაინტერესებს, რომ ბაპტისტის სახლში ლოცვაში არ იყო ხატები კედლებზე (ის იყო იდეა ევანგელურ ბაპტისტური ქრისტიანები). რამდენიმე თვის შემდეგ, ეკატერინბურგში, ეკიტრინბურგში ახალი რელიგიური ორგანიზაცია დარეგისტრირდა, ამ ამერიკელი მქადაგებლის ინიციატივით, ლიდია ისტნომერი გახდა მისი თავი. თანდათანობით, ორგანიზაცია შევსებული იყო USHA- ს სტუდენტების ხარჯზე, ახალგაზრდა სკოლის პედაგოგებს, ახალგაზრდებს, რომლებიც ინგლისურად ლაპარაკობდნენ. 1991 წლის სექტემბერში სან-პასტორში ამერიკელი გაერთიანებული მეთოდისტური ეკლესიისგან მიღებული იქნა 1991 წლის სექტემბერში.

შენიშვნები

ბმულები

• რადუგას სამინისტროს მოსკოვის მეთოდისტური გაერთიანებული ეკლესია

ვიკიმედია ფონდი. 2010.

გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ცოდნის ბაზას და მუშაობას ძალიან მადლობელი იქნება.

გამოგზავნილია http://www.allbest.ru.

შესავალი

კვლევის თემის შესაბამისობა. მეოცე საუკუნის ბოლო ათწლეულის მანძილზე მომხდარი რუსული საზოგადოების სხვადასხვა სფეროში ღრმა ცვლილებები, სკოლის ისტორიულ განათლებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები გამოიწვია საგანმანათლებლო ლიტერატურის მომზადებაში. ცალკეულ მაჩვენებელზე ერთი სახელმძღვანელოს მონოპოლიის ნაცვლად, პარალელური სწავლების წიგნები გამოქვეყნდა, გამოირჩეოდა სხვადასხვა მეთოდოლოგიური პრინციპებისა და მიდგომების მიხედვით. თანამედროვე პირობებში, ჩვენს ქვეყანაში განათლების მოდერნიზაცია, ისტორიის სკოლის სახელმძღვანელოების მომზადებისა და ხარისხის საკითხები მუდმივად განიხილება რუსეთის ფედერაციის მთავრობისა და საზოგადოებრივი განათლების სამინისტროს თვალსაზრისით. ეს არის სახელმძღვანელოს როლი - მატერიალური გადამზიდავი არა მხოლოდ შინაარსი, არამედ ტრენინგის მეთოდოლოგიური სისტემა, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების საშუალებით, მოქალაქის განათლებისა და მათი სამშობლოს პატრიოტი. მსგავსი კონვერტორი სკოლის ისტორიული განათლების სფეროში, მათ შორის ისტორიის სახელმძღვანელოების შექმნისა და მეთოდოლოგიის მშენებლობასთან, ასევე სახელმწიფო საგამოცდო პროცედურის ჩამოყალიბებასა და რუსეთში სწავლის ფორმირებისა და ისტორიის გავრცელების გავრცელებასთან დაკავშირებით და დასასრულს XIX - მეოცე საუკუნის დასაწყისში. რა ადასტურებს ისტორიულ სიტუაციას.

ასე რომ, სკოლის სახელმძღვანელოს ისტორიის საჯარო მნიშვნელობა ახალგაზრდა თაობის ტრენინგსა და განათლებაში, ამ პრობლემის განსაკუთრებული კვლევების არარსებობა, პარალელური ავტორის სახელმძღვანელოების შექმნისა და ფუნქციონირების მნიშვნელობას სხვადასხვა იდეოლოგიური აქცენტით რუსეთის ფედერაციაში ისტორიული განათლების მოდერნიზაციისათვის თანამედროვე პირობებში მისი შემოქმედებითი გამოყენების მიზანი და ჩვენი აზრით, შერჩეული თემის შესაბამისობა.

კურსის მუშაობის მიზანია რუსეთის წამყვანი მეთოდოლოგების შესწავლა.

სავალუტო ამოცანები:

1. სოციალური კვლევებისა და ისტორიის სფეროში მეთოდური მუშაობის ისტორია;

2. გამოყოფის მეთოდოლოგთა გამოყოფა;

3. აღწერეთ ძირითადი სამუშაოები და მიღწევები.

სწავლის ობიექტი. მეთოდისტები.

სწავლის საგანი. რუსეთის წამყვანი მეთოდოლოგები სოციალური კვლევებისა და ისტორიის სფეროში.

Კვლევის მეთოდები:

ისტორიული და პედაგოგიური და მეთოდური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი;

წყაროების ინტეგრირებული გამოყენება;

მიღებული მონაცემების განზოგადება და სისტემატიზაცია.

ეს თემა ძალიან რთული და ფართოა. მე შევეცადე, რომ უფრო სრულად დავამატო, მაგრამ ეს არ იყო კარგად გააზრებული და ლიტერატურაში. სამუშაოების სიახლეა სხვა მკვლევარების მითითების განსაკუთრებული მიდგომა.

სამუშაო სტრუქტურა. სამუშაო შედგება შესავალი, ძირითადი ნაწილი და დასკვნა და ასევე გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი.

1. წინასწარი რევოლუციური პერიოდის წამყვანი მეთოდები

1.1 მეთოდური საქმიანობის ფორმირება

ისტორიული და მეთოდოლოგიური მეცნიერების წარმოშობა XV საუკუნეში ეკუთვნის. ეს არის პირველი sprouts. ეს თაობა ისტორიული ინფორმაციის შემცველი პირველი კოლექციების გამოჩენაში ჩანს. ეს კოლექციები ეწოდა Azbukovniki. ისინი ეკუთვნის XV - XVII საუკუნეებს. ეს არის ყველაზე გავრცელებული სამუშაო, სადაც ზოგადი ანბანი, ანგარიში და მოკლე ინფორმაცია ინახება.

პირველი სასწავლო წიგნი ისტორიაში არის სინოფსისი - მიმოხილვა. უდანაშაულო გიზელის წიგნის ავტორი. 1674 წელს კიევში გამოჩნდა. ის თავად იყო მონასტრის abbot, ეკუთვნოდა სულიერ ქონებას. სინოფსისი შეიცავს რუსეთის მთავრების და მეფეთა საომარი მოქმედებების აღწერს, მთავრებსა და მეფეთა სახელებს, ასევე უკრაინულ ჰეტანსანებს. ეს იყო მომხიბლავი ფონური წიგნი. ამიტომ, მას არ შეუძლია ეწოდოს სამეურვეო. ის დღეში იყო.

მაგრამ Sinopsis შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთის ისტორიის შესახებ ინფორმაციის დაბეჭდილი წყარო. ითვლება, რომ ისტორიის სწავლება პირველად დაიწყო ორ კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში: 1705 წელს გაიხსნა პასტორი გლოცვის მოსკოვის გელვაცია; 1721 წელს გაიხსნა სკოლა პეტერბურგში.

მოსკოვის გიმნაზიაში ისინი ჩართულნი იყვნენ ბოიზების შვილების თხოვნით, ხალხს, მერჩანტ ხალხს. მათ ფული განათლებისთვის გადაიხდიან.

Faofan Prokopovich- ის სკოლაში უფრო ლიბერალური შემადგენლობა იყო, ამბავი სწავლობდა ნებისმიერი ტიტულის მქონე ადამიანებს, არამედ ფულისთვის.

მიუხედავად იმისა, რომ XVII საუკუნეში პირველი კერძო სკოლები გაიხსნა, მაგრამ იქ არ იყო ასწავლიდა.

1726 წლიდან მთავრობის სწავლა გამოჩნდა. ეს პეტერბურგის აკადემიურ უნივერსიტეტში აკადემიურ გიმნაზიაში მოხდა. 1724 წელს შეიქმნა 1724 წელს, მან დაიწყო განკარგულება, რომელიც შეიქმნა სამსართულიანი სისტემის მიერ: მეცნიერებათა აკადემია, აკადემიური უნივერსიტეტი, მეცნიერებათა აკადემიის და უნივერსიტეტის გიმნაზიაში.

აკადემიური გიმნაზიუმი შედგებოდა მოსამზადებელ გერმანულ და ლათინურ სკოლებში. გერმანიის სკოლაში 3 წლიანი სწავლა, ლათინურ 2 წლის განმავლობაში. 5 წლამდე ასაკის მოსწავლეები, რომლებიც სწავლობდნენ 5 წლის განმავლობაში და დასრულდა ტრენინგი 1 კლასში. ისინი. 5-დან 1-მდე. სიუჟეტი შესწავლილი იყო მე -3 კლასში.

უძველესი ისტორიის მე -3 კლასში, 3 საათის განმავლობაში 3 საათს გადაეცა, სწავლობდა მსოფლიოს შექმნას და დასრულდა ქრისტიან იმპერატორის კონსტანტინთან.

1-ში, სიუჟეტი კვირაში 2 საათის განმავლობაში შესწავლილი იყო, კვლევა XVIII საუკუნის 1740-იან წლამდე მორგებული იყო.

რუსული ისტორია, როგორც ცალკე დისციპლინა, არ იყო. ჩვენ შევისწავლეთ მსოფლიო ისტორია და მისი ფარგლებში მისი პატარა სწავლობდა შიდა ისტორიაში.

1747 წელს სპეციალური დისციპლინები გამოჩნდა აკადემიურ გიმნაზიაში - ქრონოლოგიისა და ჰერალდიკის გაკვეთილები.

უნდა გაითვალისწინოს, რომ ისტორიის სისტემატური კურსი არ იყო, არ იყო კლასების სწავლება. თითოეულმა მასწავლებელმა 3-4 სუბიექტი გამოიწვია. ამის ხარისხი უარესია. გარდა ამისა, სწავლება ჩატარდა უცხო ენებზე.

სკოლების ისტორიის სწავლების პარალელურად შეიქმნა სასწავლო ლიტერატურა. პირველი სახელმძღვანელოები გადაეცა და მსოფლიო ისტორიაში იყვნენ. 1747 წელს გამოქვეყნდა უნივერსალური ისტორიის სახელმძღვანელოს პირველი თარგმანი რუსულად. მას "ზოგადი ამბავი შესავალი" უწოდა. სიუჟეტი შუასაუკუნეების მონარქიის სქემაზე: Assiro-Babylonian Period, Persian, მაკედონიის, საბერძნეთის პერიოდი, რომან პერიოდი. პრეზენტაცია დაიწყო მსოფლიოს შექმნის შესახებ, მმართველები ჩამოთვლილნი იყვნენ და ყველაფერი, რაც მათ მიერ გაკეთდა. ომების შესახებ. ყოველივე ეს იყო დიდი რაოდენობით ხუმრობით, რომ არ იყო მოსაწყენი წაკითხული. იყო დიდი რაოდენობით მითები, რომლებიც გაცემული იყო რეალური ფაქტები.

XVIII საუკუნეში კერძო სკოლების მნიშვნელოვანი რაოდენობა იყო. იყო სტუდიოლოგია, ნუმიზმატიკა, ჰერალდია, გენეალოგია, გეოგრაფია. მაგრამ სწავლება იყო ძალიან პრიმიტიული. სწავლება აშენდა საეჭვო ფორმას. ტრენინგის მასალა გულით გაიზარდა. მასწავლებელმა ნათლად ისაუბრა სახელმძღვანელოს. მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ სიტყვის ჩაწერას სიტყვა, ხოლო მომდევნო გაკვეთილში სიტყვა სიტყვისთვის სიტყვისთვის.

XVIII საუკუნის 1760-იან წლებში ისტორია ისწავლება სულიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, კომერციულ და სამხატვრო სკოლებში, I.E. საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა, სადაც ისინი ასწავლიან ამბავს გაფართოვდა.

ზოგადად, სკოლებში ისტორიის სწავლება მჭიდროდაა დაკავშირებული ისტორიის მეცნიერების განვითარებასთან, ისტორიის, ფუნდამენტური მუშაობის ახალი კვლევების გაჩენაში.

ისტორია სასწავლო დაწესებულებების გეგმებში არ იყო პირველ რიგში, მაგრამ ფილოლოგიის გარდა. 1-ე ადგილზე იდგა ენები, ფილოლოგია და მასთან ერთად - ამბავი. სიუჟეტი ასწავლიდა გაგრილებისა და სასიამოვნო დასვენებისთვის. ისტორიული ცოდნა დაათვალიერა როგორც მასალის საწყობი, საიდანაც უნდა იყოს წარმოდგენილი სათნოების ან ვიცე-ნიმუშები.

მხოლოდ ტატიშჩევის რჩევით, რომელიც რუსული ისტორიის მეცნიერებათა წარმოშობისას იდგა, სიუჟეტი, როგორც სუბიექტი პირველად სკოლებში დამოუკიდებელი აკადემიური სუბიექტი იყო, ფილოლოგიიდან ცალკე. ამოსავალი წერტილი იყო ტატიშჩის "ისტორიის რუსული ისტორიის" შემადგენლობა. ეს წიგნი მრავალი თანამედროვენი, მათ შორის Lomonosov. იგი ისტორიული ცოდნის პრეზენტაციისთვის იგი მუშაობდა.

XVIII საუკუნის მეორე ნახევარში რუსეთის ისტორია თანდათანობით დაამტკიცა, იგი თანდათანობით დაიწყო უნივერსალურიდან.

რუსული ისტორიის პირველი სკოლის სახელმძღვანელო არის ლომონოსოვის მუშაობა "მოკლე ქრონიკელი გენეალოგიით", 1760. ეს ქრონიკა იყო რუსი ისტორიის მოკლე მიმოხილვა რურიკიდან პეტრე I. იყო ისტორიის პერიოდიზაცია, ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენები და თარიღები ჩამოთვლილია. ისტორიული მასალის განცხადება კეტრინ II- ის გამგეობის დროს ჩამოიყვანეს.

1769 წელს გამოჩნდა ახალი სახელმძღვანელო "რუსული ისტორიის იმიჯი", ავგუსტუს ლუდვიგ შლეცერი. ეს იყო 2 პატარა წიგნი უცხოელებისთვის.

XVIII საუკუნის ბოლო კვარტალში, საგანმანათლებლო ლიტერატურის რაოდენობა იზრდება. ეს დაკავშირებულია სკოლის განათლების რეფორმასთან კეტრინ II- სთან. არსებობს ახალი წიგნები. ხალხურ სკოლებში, ყველაზე გავრცელებული წიგნი "კაცისა და მოქალაქის პოზიციებზე" იყო წიგნი. მაგრამ ეს უფრო მეტად იყო სოციალური მეცნიერების სახელმძღვანელო. ავტორი Yankovich-Demilievo. ითვლებოდა, რომ კეტრინ II თავის ხელში ჩააგდებს თავის თავს. სახელმძღვანელოს შეიცავს სულის კონცეფციების ახსნა, მიზეზი, სამშობლო, დაქორწინებული კავშირი.

კეტრინ II- ში, მნიშვნელოვანი რეფორმა 1768 წელს განხორციელდა. ყველა პროვინციაში ხალხური სკოლები შეიქმნა. მათ გააცნეს კლასის სწავლების სისტემა. გაეცნო საბჭოსა და ცარცის გაკვეთილებს.

კეტრინ 2 დაჟინებით მოითხოვდა, შეიქმნა სპეციალური კომისია, რომელიც რუსეთის ისტორიის შემადგენლობის გეგმა იყო პოპულარული სკოლებისთვის. ისინი. საჭიროა ახალი სასწავლო დაწესებულებებში სწავლების ისტორიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. მეთოდოლოგიის მიზანი: ნებისმიერი მნიშვნელოვანი ინციდენტი ან საქმეა ისეთ ისე, რომ იგი ემსახურება ან წახალისებას, ან ხალხის სიფრთხილე დღეს და მომავალ დროში. ისინი. აღარ არის coolness, მაგრამ სარგებელი.

იანკოვიჩის სახელმძღვანელოს "მსოფლიო ისტორია, რომელიც გამოქვეყნდა რუსეთის იმპერიის პოპულარული სკოლებისთვის". პეტერბურგში, 1787 წ.

ეს წიგნი, ისტორიული მასალის გარდა, შეიცავს რეკომენდაციებს, თუ როგორ უნდა ჩატარდეს გაკვეთილი. შემოთავაზებული იყო მასალის ცალი წაკითხვისთვის და პედაგოგი უნდა აღინიშნოს წაკითხული. აჩვენე მოვლენების ადგილის რუკაზე, ლაშქრობა, ხალხთა განსახლება. გთავაზობთ სტუდენტებს კითხვებს და მოკლედ გაიმეორეთ წინა გაკვეთილი. Yankovich- მა შესთავაზა მასალის პრეზენტაციას საკუთარი სიტყვებით, მაგრამ გარკვეულ კავშირში და კედლის ბარათების მხარდაჭერით (მიწების ბარათები). თავდაპირველად, ეს ბარათები გეოგრაფიული იყო და მე -18 საუკუნის ბოლოს ისტორიული აღმოჩნდა.

1783 წელი. პეტერბურგის პეტერბურგის მასწავლებლის სემინარის შექმნა პოპულარული სკოლების მასწავლებლების მოსამზადებლად. პირველად, სწავლების ისტორიის მეთოდები შედის. ეს მიუთითებს გარკვეულ მნიშვნელობას, რომელიც იცნობს ისტორიის სწავლების მეთოდოლოგიის მთავრობას, ისტორიის გაზრდის შესახებ.

იანკოვიჩმა განაგრძო განათლების ლიტერატურის გამოქვეყნება. მისი ინიციატივით გამოქვეყნდა 1793 წელს რუსეთის იმპერიის კედლის ისტორიული რუკა.

თარგმნა ახალი წიგნები ისტორიაზე. 1787 წელს, მსოფლიო ისტორია უმცროსი ტრენინგისთვის თარგმნა და გამოქვეყნდა, Shrekk- ის ავტორი. წიგნი მიზნად ისახავდა ხალხურ სკოლებს, რაც "მსოფლიო ისტორია" იანკოვიჩს უფრო საინტერესო აღმოჩნდა.

1799 წელს "მოკლე რუსული ისტორია" გამოჩნდა, მოძველებული შრკონერის ნაცვლად, "მოკლე რუსული ისტორია" ხალხური სკოლების გამოყენების გამო აღმოჩნდა. ავტორი Timofey Therik. ამ ტერმინალში, 3 ისტორიული ბარათი თან ერთვის განცხადებას. ვრცელი და დეტალური კურსი რუსულ ისტორიაში, მაგრამ მასალის მშრალი პრეზენტაციით.

1770 წელს, XVIII საუკუნეში, შიდა ისტორია ზოგადი იყო, ჭეშმარიტება საყოველთაო ისტორიაა სკოლებში, როგორც მთავარი. პატრიოტული ისტორია, როგორც წესი, ასწავლიდა ბოლო კლასში და მსახურობდა უნივერსალური ისტორიის დასრულების შემდეგ.

ტექნიკა დარჩა ბევრად სასურველი. გაკვეთილები აშენდა მასალის დამახსოვრების პრინციპს და მომდევნო გაკვეთილში გაიმეორეთ.

როგორც ცალკე აკადემიური სუბიექტი, სიუჟეტი პოპულარული სკოლების გეგმაში გამოქვეყნდა. არ იყო წერილობითი საშინაო დავალება. გაკვეთილი ჩატარდა სახელმძღვანელოს განმარტებითი კითხვის სახით. მასწავლებლისთვის თითქმის არ იყო ახსნა. უბრალოდ წაიკითხეთ სამეურვეო.

XIX საუკუნე. სკოლაში ისტორიული განათლება ჩვეულებრივ სამეცნიერო ისტორიულ ცოდნას აიძულა. Mastyny \u200b\u200bისტორიკოსები, მათი შეხედულებები მსახურობდა როგორც ამ საწყისი წერტილი შეცვლის სწავლების ისტორიაში სკოლაში.

Karamzin სჯეროდა, რომ დღევანდელი ცოდნა იწყება წარსულში. კარამზინი ოფიციალური ისტორიკოსი იყო. აქედან გამომდინარე, მისი განცხადებით, ისტორიაში წარმოდგენილი იყო მონარქების, მმართველების, გამოჩენილი პიროვნების საქმიანობის შედეგად. ამ მონარქისტული კონცეფციის ნაწილი, კარამინმა მიაჩნია, რომ სიუჟეტი უნდა ყოფილიყო ახალგაზრდა თაობის გზამკვლევი და მორალისტი, ტახტის წინ თაყვანისცემის სულისკვეთებით. იგი გადავიდა XIX საუკუნის პირველ ნახევარში სახელმძღვანელოებში, სახელმძღვანელოებში ქაიდანოვასა და სმარგდოვში. მათი სახელმძღვანელოებში, დიდი ხალხის ქმედებების ისტორიისა და ბედის ისტორიის შესწავლის საგანი. ყველა მოვლენა განმარტა, რომ გამოჩენილი პიროვნების, მეთაური და სუვერენული ფსიქოლოგია.

სწავლის ისტორიის მეთოდები. XIX საუკუნის პირველ ნახევარში, ტექნიკაზე მუშაობა გამოჩნდა. 1840-45 წლებში მუშაობდა ა. იაზვინსკის მიერ სწავლების ისტორიის მეთოდით მუშაობა. მან შესთავაზა სხვადასხვა ფერების ფურცელზე ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტები. სტუდენტების ეს ფურცლები 100 უჯრედზე გავრცელდა. თითოეული საკანში ნიშნავდა წელიწადში, 100 უჯრედს - საუკუნეში. თამაშის ფორმა გაკვეთილი.

რიტმული-არაგაბარიტული ტექნიკა. იგი შეიქმნა გერმანიის სკოლის დირექტორის გოთლიბ ფონ შუბერტმა. ისტორიის ფაქტები იყო სიმღერები, როგორც სიმღერები და გახსოვდა.

დაჯგუფების მეთოდი. ლიბერმანი. სხვადასხვა მასალა თემების მიხედვით დაჯგუფებდნენ და დისკუსია იყო.

XIX საუკუნის შუა რიცხვებში, სახელმძღვანელოს ტექსტის მასწავლებლის მოკლე კომენტარი ყველაზე გავრცელებული იყო, ფაქტებს შორის შიდა კავშირების გამჟღავნება არ იყო, დოკუმენტური მასალა არ იყო, არ ყოფილა ხილვადობის საშუალება.

1917 წლის ოქტომბრის რევოლუციამ და ყველა სოციალურ ურთიერთობათა შემდგომი რესტრუქტურიზაცია რუსეთში გლობალური განათლების რეფორმის ძირითად მიმართულებებზე გამოიწვია. ამ რეფორმის საკანონმდებლო ორგანო იყო 1918 წლის 16 დეკემბრის დეკემბრის ბრძანება, რომელმაც დაამტკიცა "RSFSR- ის ერთიან შრომის სკოლაში" და "RSFSR- ის ერთიანი შრომის სკოლის ძირითადი პრინციპები".

საბჭოთა კავშირის პირველი განათლების რეფორმის მიზანი ახალი ეპოქის ადამიანის განათლებას გამოაცხადა. ახალი სკოლის პრიორიტეტული მიმართულება იყო სამუშაოების პრინციპი.

1.2 წინასწარი რევოლუციური მეთოდების სამართალწარმოება

XIX- ის დასასრულს - მეოცე საუკუნის დასაწყისში. რუსეთში გააქტიურებული მოდერნიზაციის პროცესები გავლენას ახდენს ამ პერიოდში განვითარებული განათლების სფეროში, რომელიც უპრეცედენტო სიჩქარითა და ძალით იყო. ამ განვითარების ძირითადი ფაქტორები განათლების, სოციალურ საქმიანობაში ქვეყნის მკვეთრად გაიზარდა, პროგრესული პედაგოგიური აზროვნების განვითარება.

ისტორიის სწავლების სფეროში ხალხის განმანათლებლობის პოლიტიკა, რომელიც კონსერვატიული ტრადიციის ვალდებულებას შეინარჩუნა, მუდმივი საჩივრები არა მხოლოდ რუსეთის ისტორიული და მეთოდოლოგიური აზროვნების ლიბერალური და დემოკრატიული მიმართულებით, არამედ ოფიციალური მეურვის ბანაკის ნაწილი.

სკოლის ისტორიული განათლების საკითხებში საუკუნეების მანძილზე, პროფესორ-მასწავლებელთა ფართო სპექტრს შედიოდა სხვადასხვა სოციალურ-პოლიტიკური ფენების ინტერესები.

გიმნაზიაში ისტორიის სწავლების მდგომარეობის ნათელი მახასიათებელი მისცა ისტორიკოსი და მასწავლებლის I.I. Blesharinov. ისტორიის შესწავლა, მისი აზრით, ძალიან ცოტა ეხმარება სტუდენტების განვითარებას. "ისტორიის უმეტესობის უმრავლესობა მასწავლებლის ისტორიებში ხორციელდება, მოსწავლეები პასიურია". საჩივარი ეწოდა "სიწმინდის ნაკლებობას, სწავლების ისტორიის მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, კონცეპტუალური აპარატის არარსებობას, თანამედროვეობის ამოცანების უგულებელყოფას."

პროფესორი N.I. კარეევი მიიჩნევდა, რომ სწავლების ისტორიის არადამაკმაყოფილებელი სახელმწიფოს მთავარი მიზეზი არის კლასიკური გიმნაზიის დომინირება, სადაც ისტორიები მოცემულია მეორად ადგილას და რისთვისაც "მასწავლებელთა ცუდი მზადყოფნა და კარგი სახელმძღვანელოების ნაკლებობა დამახასიათებელია".

ჯოჯოხეთი. ნადეჟდეინმა აღნიშნა ჟურნალ "განათლების ბიულეტენის" გვერდებზე, რომელიც ისტორიულ მეცნიერებაში, "სამეცნიერო პრინციპები დიდი ხანია ენთუზიაზმით, რომელიც ეფუძნება პროცესის შესწავლას და არა ბიოგრაფიას ან ცალკეულ ფაქტს, ჯერჯერობით , აუცილებელია, რომ განათლების სამუშაოების დასამზადებლად, რათა უფრო მეტად შეესაბამებოდეს ძირითად საჭიროებებს. "

რუსეთის მოწინავე პედაგოგებმა თანამედროვე სკოლა დაადანაშაულეს საზოგადოების წინაშე არსებული ამოცანების შეუსაბამობაში, სტუდენტების სამოქალაქო სენსორების იგნორირებით, სწავლების შემოქმედებითი მიდგომის არარსებობისას; მითითებული ურერანი უნდა შეიცვალოს პროგრამების ისტორიაში და სწავლების ტექნიკა. სკოლის ისტორიული განათლების სისტემის რეფორმირების წარმატება განხორციელდა საგანმანათლებლო პოლიტიკის მიზნებისა და პრიორიტეტების განსაზღვრის შესახებ პირდაპირ დამოკიდებულებაზე, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს ამ პრობლემის ფართო სპექტრის ფართო ფენების განსაკუთრებულ ყურადღებას.

თუ ხალხური განათლების სამინისტრომ სკოლის ისტორიული განათლების მთავარი მიზანი დაინახა, რომ "სტუდენტების ხსოვნისადმი მნიშვნელოვანი ისტორიული ფაქტების გადაღება", მოწინავე რუსი მასწავლებლები მიიჩნევენ, რომ სტუდენტები "არა მხოლოდ ფაქტობრივ ინფორმაციას უნდა მიეცეს, მაგრამ ეს არის აუცილებელია ბუნებრივი ევოლუციური პროცესის სახით წარმოადგინოს ქვეყნების განვითარება "

მოსკოვის საზოგადოების ისტორიული სექცია ტექნიკური ცოდნის გავრცელებისათვის, რომლებიც მუშაობდნენ საშუალო სკოლაში სწავლების საკითხებზე (1890), აღნიშნა, რომ ისტორიის ისტორია უნდა იყოს "ისტორიული განვითარების პროცესის სტუდენტების გაგება და ცოდნა ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები და შედეგები, არ უნდა გამოტოვოთ ეპოქების, ინდივიდუალური ეროვნებისა და პიროვნებების მახასიათებლების ტიპი ".

პედაგოგიური პუბლიკაციების გვერდებზე მეოცე საუკუნის დასაწყისში. გამოჩენილი ისტორიკოსების პედაგოგებს შორის დისკუსია სხვადასხვა მიდგომებით აღინიშნა მათ ისტორიის სწავლების შესახებ. პროფესორი ა. Yarotsky დაინახა, რომ სტუდენტებმა ისწავლეს სისტემატურად და შეაჯამეს ფაქტები. მან ისაუბრა სკოლების უნივერსიტეტის კურსების დანერგვის წინააღმდეგ, თუნდაც გამარტივებული და სქემატიზირებული, რადგან მისი აზრით, "მეცნიერების დამახინჯება". პროფესორი I.M. კატაევი დათანხმდა სტუდენტების ხსოვნის მეხსიერების გადატვირთვის შესახებ, ხოლო სკოლაში "მათი აზროვნება უნდა განვითარდეს". მან ისტორიული პროცესი განიხილა, როგორც "ინდივიდუალური პროცესების მთელი ქსელი, რომელთა შინაარსი არ არის ამოწურული პირების საქმიანობით". თუმცა, მე. Kataev განსხვავებით A.I. Yarotsky სჯეროდა, რომ სკოლა მოითხოვს სისტემური ისტორიის ისტორიას. "ის ფაქტი, რომ ეს არ არის გამონაბოლქვი ყველა ისტორიული მასალა, არ გახდის მას unscientific." მეცნიერების საფუძვლები დამახინჯებული იყო, მისი აზრით, როდესაც ფაქტები და მოვლენები შერჩეული იყო ცალმხრივი. "სკოლის კურსი იღებს მონაცემებს მეცნიერების მიერ დადგენილი მონაცემებით და მათ ხელმისაწვდომი ფორმით ცვლის".

პროფესორი A.P. პავლოვმა მიაჩნია, რომ ისტორიის სკოლის კურსი უნდა განვითარდეს სტუდენტებს "სოციალური ცხოვრების და თანამედროვე რეალობის" სტუდენტებთან.

ელემენტარული სკოლა E.A. ზვიგინსევი ისტორიული კურსის ძირითადი ამოცანები დაინახა, რომ "ასწავლონ სტუდენტებს მიმდებარე რეალობაზე, გააცნობიერონ ადამიანის კულტურის ფენომენი და ჰოსტელი, წარსულისგან მათი წარმოშობის გაგება და ამით მოამზადებენ მათთვის შეგნებული და აქტიური მონაწილეები საზოგადოებრივ ცხოვრებაში. " აქედან გამომდინარე, ისტორიის კურსის მთავარი მიზანია "ხელი შეუწყოს სტუდენტებს წარსულის ფონზე."

პროფესორი N.I. Kareev- მა დაინახა ისტორიული განათლების მიზანი სტუდენტების განვითარებაში "ისტორიული დამოკიდებულება სიცოცხლისთვის, რომელიც უნდა გამოიხატოს ისტორიული განვითარებისა და ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტების და შედეგების ცოდნის გაგებაში, და არ უნდა გამოტოვოთ ტიპი ეპოქების, ინდივიდუალური ეროვნებისა და პიროვნებების მახასიათებლების მახასიათებლების მახასიათებლები "ისტორია მისი რწმენა, და სკოლის სწავლებაში უნდა ჩაითვალოს" არა ბიოგრაფიების და ნარატივების შესახებ ინდივიდუალური მოვლენების შესახებ, არამედ როგორც საჯარო და კულტურული პროცესების სურათი ".

განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ისტორიის კურსის საგანმანათლებლო ორიენტაციას და სწავლების ისტორიის მიზანს ასრულებს სტუდენტების მომზადებაში "სამოქალაქო გადასახდელების შესრულება". 1913 წლის 13 ივლისის ხალხური განათლების სამინისტროს ცირკულარულმა აღნიშნა, რომ "პედაგოგებს ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლა ასწავლის და მომავალი რუსეთის მოქალაქეების შესწავლაში, რუსეთმა უნდა ისწავლოს საჭირო ცოდნა და მორალური ძალაუფლება კარგი და ერთგული მსახურებისთვის დიდი სამშობლოსთვის.

1915-1916 წლებში განვითარებასთან დაკავშირებით. კომისია COUNT P.I. იგნტივის ახალი ისტორიის პროგრამები, პედაგოგიური პუბლიკაციების გვერდებზე დისკუსია კიდევ ერთხელ მოხდა.

მეთოდისტ ია. ყულგინსკი ხაზგასმით აღნიშნავს, რომ "სიუჟეტი უნდა ემსახურებოდეს როგორც ეროვნულ ინტერესებს, როგორც მორალურ ობიექტს", - ის ისტორიის სწავლების მთავარი მიზანი - "სიცოცხლის ისტორიული დამოკიდებულება, მათში ისტორიული გაგების განვითარება".

1911 წელს ჩატარებული ისტორიული კომისიის ისტორიული კომისიის მიერ ისტორიის მასწავლებელთა შორის ტექნიკური ცოდნის კვლევის ისტორიული კომისიის მიერ, აძლევს იმას, თუ როგორ დაინახა პედაგოგები თემის მიზნები. პასუხების უმრავლესობა აღიარებულ იქნა უმაღლესი სკოლის დამოუკიდებელი მნიშვნელობის ისტორიაში. მან უნდა თქვას პედაგოგების, თვითმმართველობის საკმარისი და არ შეუძლია მოამზადოს სტუდენტები უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მისაღებად. კითხვარი გვიჩვენებს, რომ ისტორიის სწავლების სურვილი თანამედროვე ცხოვრების მოთხოვნით, მიუთითებს ისტორიის კურსების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანებზე ("საზოგადოება" და "პოლიტიკური" განათლება).

საუკუნის დასაწყისში განხილვის შედეგები სწავლის ისტორიის სწავლის მიზნით სკოლაში შეაჯამა წლის წიგნების რედაქტორი "ცენტრალური და დაწყებითი სკოლის სწავლების ისტორიის კითხვები" IM კატაევი, აღნიშნა, რომ სწავლების ისტორიის მთავარი მიზანი თანამედროვეობის გაგებაა. ისტორიული კურსი, მისი აზრით, უნდა შეიცავდეს ისტორიულ პროცესის ყველა ძირითად მხარეს მასალებს.

ამრიგად, რუსულ ისტორიულ და მეთოდოლოგიურ აზროვნებაში საუკუნეების მანძილზე რამდენიმე მიდგომა იყო ისტორიული განათლების მიზნებისა და ამოცანების გააზრებაში. ერთ-ერთი მათგანის თანახმად, ისტორიის სკოლის კურსების მთავარი მიზანი არის ისტორიული ფაქტების გარკვეული რაოდენობის მოსწავლეები, მათი მექანიკური მემორიალური გამოკვლევა, სხვა, სტუდენტებმა უნდა მიიღონ ისტორიული ნიმუშის იდეა პროცესი, მაგრამ ამავე დროს აუცილებელია ეპოქის განვითარების თვისებები, როლი ისტორიული პიროვნებები. იყო მოსაზრება, რომ სკოლაში უნდა ჩამოყალიბდეს სტუდენტების ისტორიული აზროვნება, გააზრება თანამედროვეობის წარსული მოვლენების ბმულები, რათა მომზადდეს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობა. სტუდენტის პიროვნების სამოქალაქო თვისებების ჩამოყალიბებაში სწავლების ისტორიის განსაკუთრებული როლი იყო. სკოლაში ისტორიის კურსები უნდა შესრულდეს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქციებით.

აუცილებელია ისტორიის სასწავლო მეთოდოლოგიის შემუშავების მაგიდა 1917 წლამდე.

ცხრილი 1. სწავლების ისტორიის მეთოდები 1917 წლამდე

ცხრილი 2. მეოცე საუკუნის დასაწყისის საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საშუალებას გაძლევთ მიაპყროს შემდეგი დასკვნები:

ისტორიის სახელმძღვანელოს სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიური მშენებლობის თეორიული საკითხების გადაწყვეტა გახდა XIX- ის ისტორიული მეთოდოლოგების ერთ-ერთი მთავარი თემა - ადრეული მეოცე საუკუნეების დასაწყისში, მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია მხოლოდ ვისაუბროთ სკოლის დასაკეცი ელემენტებზე სახელმძღვანელოს თეორია; ამ პერიოდში არ არის შექმნილი მხატვრული თეორია;

ისტორიის სისტემური კურსისთვის გამოქვეყნებული სახელმძღვანელოები, რაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეესაბამება სწავლის მეთოდი მათ ფუნქციურ შესაძლებლობებს, ორ ჯგუფად იყოფა: ტრადიციული და არატრადიციული; სახელმძღვანელოს მეთოდოლოგიური მშენებლობის ანალიზში ისტორიკოსების მეთოდისტებმა ყურადღება გაამახვილეს ინფორმაციის, სისტემატებისა და ტრანსფორმაციული ფუნქციების გამჟღავნებაზე.

2. მეოცე საუკუნის მეთოდების აქტივობა

2.1 მეთოდების შეხედულებების მახასიათებლები

მე -20 საუკუნის დასაწყისში მსოფლიოში მრეწველობის, ეკონომიკის მკვეთრი ზრდა, სოციალური და გლობალური პროცესების ზოგიერთი დინამიზმი შეიძინა. მათი განვითარების ახალ ეტაპზე ბევრი ევროპული ძალა შევიდა და რუსეთის იმპერია არ იყო გამონაკლისი.

ამ დროისთვის რუსეთში ინტელიგენციის მნიშვნელოვანი ზრდაა, მეცნიერების ახალი ფილიალების გაჩენა, მასემატიკის, ლინგვისტიკის, ქიმიის, ქიმიისა და მათ შორის სამეცნიერო მოვლენების შესახებ სამეცნიერო მოვლენების შესახებ წაკითხვის შესახებ ისტორიული მეცნიერების სფერო.

ამ პერიოდის განმავლობაში, აზრები გამოჩნდება, რომ ეს ამბავი, როგორც მეცნიერება უკვე დიდი ხნის წინ იყოფა პროფესორებისა და სკოლისთვის. ისტორიის სწავლების ხელოვნება ცალკეულ მეცნიერებაში უნდა იყოს გაფორმებული, პირველ რიგში პედაგოგიური ციკლი, რომელიც ეფუძნება არა-თეორიულ ცოდნას, არამედ პრაქტიკულ უნარებს. "ერთი რამ არის მეცნიერის ისტორიკოსი, მეორე - ისტორიულად განათლებული ადამიანი."

ამ პერიოდის პედაგოგებმა ისტორიის გაკვეთილის ჩასატარებლად სხვადასხვა გზები დაათვალიერეს, ზოგი კი ცდილობდა თეზისს, რომ დისკუსია და საუბარი აქ არის განათლებული, სულიერად განათლებული პირის დაბადებიდან. სხვები დაცულნი არიან მითითებულსა და ანგარიშებში, ამ მეთოდში დამოუკიდებლობის პრინციპის ჩამოყალიბება, მთავარია, რომ მთავარია. მესამე სჯეროდა, რომ წყაროდან მხოლოდ მუშაობა შეეძლო სუბიექტის ჭეშმარიტ ცოდნას და აქედან და მასალის კომპეტენციის უნარი. ყველა ეს იდეა გაჟღენთილი იყო ახალი დროის სულისკვეთებით, განათლების დონის ზრდა და, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების დაბადება, რომ სწავლების სისტემა არ უნდა შემცირდეს ელემენტარული retelling და ტექსტის დამახსოვრება, როგორც პოპულარული იყო XIX საუკუნის მეთოდოლოგები.

ამ დროისთვის, ტექნიკის კონცეფციაც ჩანს და ფართო კონტექსტში გადანაწილებულია. "მეთოდები - პედაგოგიური დისციპლინა, რომელიც მიზნად ისახავს ისტორიის საგანმანათლებლო ღირებულებას და მოძიებაში, აღწერილობისა და შეფასების მეთოდების ისტორიას, როგორც სასწავლო სუბიექტს."

ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდი - S.V. ფარფაროვსკის სწავლების ისტორიის ლაბორატორიული მეთოდი შესთავაზა. კიდევ ერთი ახალგაზრდა, ახალბედა პედაგოგი, საზღვარგარეთ მოგზაურობდა საფრანგეთში, ბელგიასა და გერმანიაში, საზღვარგარეთიდან ჩამოსვლისას, მან დაიწყო სწავლების ისტორიის ლაბორატორიული მეთოდი, რომელიც ეფუძნებოდა ევროპაში მოგზაურობისგან მიღებული ცოდნის საფუძველზე. მის მიერ შემოთავაზებული მეთოდის არსი არის სტუდენტების მიერ წყაროების პირდაპირი შესწავლა და დოკუმენტის ანალიზის საფუძველზე, თემების შესახებ რამდენიმე საკითხზე პასუხი. ასეთ კლასებს, მოსწავლეები წარმოადგენენ ინტერესს, მაგალითად, წიგნების წერას, ძველს გამკაცრდა. კლასი დაყოფილია რამდენიმე ჯგუფად, რომელთაგან თითოეული თავისი ცოდნის ლაბორატორიაა. მაგალითად: "თითოეული ჯგუფი გამოითვლება ერთ-ერთი ან ქვეყნისთვის, შემდეგ კი სხვადასხვა წლების განმავლობაში, მაშინ ისინი თავიანთ ფაქტებს წარმოადგენენ მოსკოვის რუსი ეკონომიკის შემცირებაში, ინდივიდუალური ფერმერების რიგი აღწერილობის კოლექტიურ შედარებით წელი. " ამავდროულად, ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს მასალის დაჯგუფებას ისე, რომ ეს არის ყველაზე ხელმისაწვდომი.

ლაბორატორიული მეთოდის ღირებულება S. Farfarovsky რამდენიმე ელემენტში დაინახა: ისტორიის ინტერესი გააქტიურებულია, რაც უფრო ადვილია ფაქტობრივი მასალის ასიმილაციისთვის და, უპირველეს ყოვლისა, ეს მეთოდი განკუთვნილია ასაკის ფსიქოლოგიისთვის, ის არის, რომ სტუდენტები იწყებენ სტუდენტებს გაიგოს, რომ სახელმძღვანელოს და მასწავლებლის ყველა დასკვნა გამართლებულია.

ბ.ა. Wallopulov გამოვიდა 1914 წელს მიერ შემწეობა სახელწოდებით "ისტორიის მეთოდი. "ქალთა გიმნაზიების მე -8 კლასის" ", სადაც ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს ისტორიის სწავლების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტს, ეს არის მასწავლებლის სწავლება. უნივერსიტეტში მთლიანი ტრენინგი არასაკმარისია ისტორიის სწავლებისთვის და კიდევ უფრო მეტი პრაქტიკული ტექნიკა უცნობია. მისი ტექნიკის საფუძველზე, ის ახორციელებს კონცენტრირებულ პრინციპს, პირველ რიგში, ის ფაქტი, რომ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასალის შერჩევა აუცილებელია, გაითვალისწინოს, რომ ის შეიძლება იყოს დაინტერესებული სტუდენტებისთვის: ხოლო ბიჭები უფრო დაინტერესებულნი არიან ომის ისტორიაში, ბრძოლების დეტალები, გოგონები უფრო მეტად ჩართულნი არიან ეპოქის, შიდა ცხოვრებას და ა.შ. ასევე, ეს ქმნის სუბიექტურ - კონცენტრულ მეთოდს, ძირითადად, სტუდენტის განვითარების ხარისხით. ამავდროულად, ისტორიის მთელი კურსის ორ ეტაპად გაყოფა. პირველ რიგში, მოვლენები განიხილება ინდივიდუალური, ადვილად გასაგები და ბეტონის ფენომენის სახით, მეორე, მოსწავლეები ცდილობენ ისარგებლონ უკვე შეძენილი ინფორმაციის შესაქმნელად, რათა შეიქმნას ერთი საერთო სურათი და შეავსონ ისინი ახალი ფაქტებით . ამდენად, მასალა შეიწოვება საუკეთესო და არის ფერადი ცოდნა ცოდნა.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტი სწავლობს მასალის კომპეტენტურ ადგილმდებარეობას და აქ არის შემდეგი მეთოდები. ერთ-ერთი პირველი არის ადგილმდებარეობის მეთოდი - ქრონოლოგიურად - პროგრესული, რის შედეგადაც ყველა ფაქტი ერთნაირად მიდის იმავე წესით, რომელშიც ისინი რეალურად იყვნენ.

მეორე მეთოდი ქრონოლოგიურად - რეგრესი, რომელშიც მოვლენები უახლოეს მომავალში, პრაქტიკაში გამოყენების შედეგად, მას შეუძლია ეფუძნებოდეს უახლოეს ცოდნას საუკეთესო გაგებას.

მესამე მეთოდით, მას ესმის მასალა დაჯგუფების სისტემა I.E. "ყველა ფაქტი ასოცირდება ისე, რომ ისინი არ იყვნენ მარტო, არ იქნებოდა სხვები". ამდენად, დროის ერთ-ერთი კავშირის იდეა ან მოვლენების შესახებ.

ბოლო ორი მეთოდით: ბიოგრაფიული და კულტურული B.A. ვლოხოპულოვი ასახავს ისტორიის მაღალი მნიშვნელობის იდეას და იმ კულტურულ პროგრესს, რომელიც ადამიანთა ცივილიზაციას აძლევს. ამ ორი პრინციპის გაერთიანების საფუძველი იყო პიროვნების პირდაპირი კავშირი, როგორც ის, რომ ის არის პიროვნების და ცივილიზაციის ნაწილი.

სამწუხაროდ, სკოლის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სტუდენტების უმრავლესობა გაკვეთილზე მასწავლებლის მოსწავლეების თანამდებობაზე ან სკოლის სახელმძღვანელოს ტექსტის წაკითხვისას. შედეგად, ისინი თავიანთ შესაძლებლობებს გაურკვეველია, ისტორიული განვითარების პროცესი ნაკლებად ეფექტურია, ისინი უფრო მეტად არიან ისტორიული ცოდნით.

ეს იყო წინასწარ რევოლუციური სკოლის მეთოდოლოგები. ასე რომ, N.P. ვფიქრობდი, რომ სტუდენტებს შეეძლოთ ცოდნის მიღება, ლექციის მოსმენა და სახელმძღვანელოს შესწავლა, მაგრამ მან კითხვის დასმა: "არსებობს ასეთი სწავლების ისტორია? ყოველივე ამის შემდეგ, არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად კარგად მივიღე ჩემი სათაური მასწავლებელი, არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად კარგი მოსწავლეები ემზადებდნენ, ყველას გაიმეორებს იმას, რასაც მასწავლებელმა მისცა, არაფერი მოხდება. მაგრამ ამ შედეგის მისაღწევად, თუ არა ეს მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობას! ".

წინასწარი რევოლუციური მეთოდოლოგები აუცილებლად მიიჩნევენ, რომ "სახელმძღვანელოს სწავლა", მისი აზრით, მხოლოდ ფონური წიგნის ხასიათს უნდა შეინარჩუნოს. ანალოგიურად, აუცილებელია ტექსტის მასწავლებლის პრეზენტაციის აღმოფხვრა, რომელიც, როგორც წესი, სახელმძღვანელოს.

პირველი, ვინც შესთავაზა სტუდენტებს პირდაპირ წყაროებთან ერთად, შემდეგ კი სახელმძღვანელოსთან ერთად, პროფესორი მ.მ. Stasyulevich. 1863 წელს მან შესთავაზა მეთოდი, რომელმაც კიდევ უფრო მიიღო "რეალური" სახელი, რომელიც დამოუკიდებელი, აქტიური შესწავლის ისტორიული დოკუმენტების შესახებ. ამ მიზნით მან შუა საუკუნეების ისტორიის შესახებ განსაკუთრებული უპირატესობები გაავრცელა. მისი ღრმა რწმენის თანახმად, "ვინ წაიკითხა ტაციტა, ეინგარდი, იმედგაცრუება, მან იცის ამბავი, უფრო ისტორიულად ჩამოყალიბდა, ვიდრე ის, ვინც ისწავლა მთელი ისტორიული ლიდერობა".

მოგვიანებით, ისტორიის შესწავლის "რეალური მეთოდი" რამდენიმე მიმართულებით დაარღვია, რომელთაგან ერთი გახდა "ლაბორატორიული მეთოდი". თავდაპირველად, იგი კონტრასტული იყო ფორმალური მეთოდით, რომელიც სტუდენტებისგან მოითხოვს მასწავლებლის სიტყვისა და სახელმძღვანელოს ტექსტის გამოსწორებას. ლაბორატორიული მეთოდის ფორმირება ჩვეულებრივ ასოცირდება S.V. ფაიფური და ნ.ა. Rozhkov. მათ მიაჩნიათ, რომ ტრადიციული სწავლების დოგმატიზმის გადალახვა შესაძლებელი იყო, თუ სტუდენტების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა სამეცნიერო კვლევითი მეთოდების კვლევის მეთოდებს მოუტანს, რადგან "არ შეიძლება იყოს საიმედო და გრძელვადიანი შესწავლა პირველადი წყაროების დამოუკიდებელი შესწავლის გარეშე კრიტიკული და რეალური მხარე. "

მეცნიერთა მსგავსად, მოსწავლეებს სწავლის ლაბორატორიაში მოსწავლეები გაეცნობიან. ეს ფიქრობდა, რომ S.V. Farforovsky მისი "ლაბორატორიული" მეთოდის დასახელებას. გარდა ამისა, მას სჯეროდა, რომ "უკვე ერთი ფაქტია, რომ სტუდენტები უძველეს დოკუმენტს კითხულობენ, იწყებენ მათ ძალიან ცოცხალ და ძალიან ინტენსიურ ინტერესს". 1913 წელს მან მოამზადა "რუსული ისტორიის წყაროების" ორი მოცულობის მაისური, რომლის საფუძველზეც, როდესაც ის სწავლის პროცესის ორგანიზებას ითვალისწინებდა. მკითხველს შეიცავს სხვადასხვა წყაროები: ტესტი წიგნები, ქრონიკებიდან, სამართლებრივი აქტების, დიპლომატიური დოკუმენტების, ყველა სახის ასოების, შეტყობინებების და ა.შ. ახსნა ავტორს რამდენიმე დოკუმენტს გადაეცა: მან განმარტა ყველაზე რთული კონცეფციები, მისცა რეკომენდაციები დოკუმენტის შესწავლისთვის. S.V. ფაიფური და მისი მიმდევრები მიიჩნევენ, რომ გაკვეთილში წამყვანი როლი უნდა ეკუთვნოდეს სტუდენტს, რადგან "შუა კლასებში უკვე გაჟღენთილია სტუდენტების გონებაში, კრიტიკული უნარი, ანალიზის საჭიროება. აუცილებელია ამ შესაძლებლობებისათვის ჯანსაღი საკვები, და არ დაიბლოკოს სახელმძღვანელოს მიერ მათი დოგმატიზმის, დაუსაბუთებელი და აპოდონიკური ბრალდებებით. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სტუდენტები უფრო ინტენსიურია, ვიდრე ჩვეულებრივი გაკვეთილები. კლასების ნამუშევარი განსხვავდება დიდი აღორძინებით, ის აქტიურ ყურადღებას ახდენს, ვიდრე მოსაწყენი, ერთფეროვანი, უზარმაზარი, დოგმატური სწავლება, მათი განკარგულებისა და უნაკლო შედეგების მიღებისას ".

მასწავლებლის ამოცანა, S.V. ფაიფური, არის ის, რომ სტუდენტს დაეხმაროს მსუბუქი ფორმით იგივე სამუშაოს, რომ მეცნიერი წვრთნები, წაახალისოს ის, რომ განმეორდეს აზრების მთელი კურსი წინასწარ განსაზღვრულ პოზიციაზე (რადგან მოსწავლეებმა მოკლედ უნდა გაეცნონ მეცნიერთა დასკვნებს). თუმცა, ყველა სამუშაო დოკუმენტებთან ერთად სტუდენტებს დამოუკიდებლად იქცევიან. იდეები S.V. ფაიფური მრავალი პედაგოგის მიერ აიყვანეს - ისტორიკოსები. ზოგი მათგანი ცვლილებებსა და დამატებებს გააკეთა.

ასე რომ, ა. გავივიგმა და ნ. კრუკოვმა შესთავაზეს ისტორიული წყაროების გამოყენება ისტორიულ ფაქტორებთან შედარებით უფრო სრულყოფილად, რითაც ისტორიის სწავლების აღორძინება, ასევე სტუდენტების ისტორიული აზროვნების მუშაობის ორგანიზება. მათი აზრით, მხოლოდ "სახელმძღვანელოს არ ატარებს წარსულის სიცოცხლის ნათელი სურათი, არ აძლევს (და არ მისცემს) იმ კონკრეტულ და დეტალურ აღწერს, თუ რა მოხდა, იმ დეტალური მახასიათებლებისთვის, რომელიც მისცემს სტუდენტს მიაპყროს შესაძლებლობას დასკვნები, დასკვნები და განმარტავენ რა მოხდა. ამ თემის შესახებ გადაწყვეტილებისთვის აუცილებელი ფაქტების ხელში მქონე მოსწავლეები მხოლოდ სახელმძღვანელოს მზა ფორმულებს მხოლოდ მეხსიერებაში, რაც უკიდურესად არასასურველია რაციონალური პედაგოგიკის თვალსაზრისით. " ა. გავუგი განსაზღვრავს ერთ-ერთ ძირითად პირობას, მისი აზრით, ისტორიის სწავლების მენეჯმენტი სტუდენტების მუშაობის დამოუკიდებლობაა. მან დაწერა, რომ "... ჩვენი ერთობლივი მუშაობა ბევრად უფრო პროდუქტიული იქნება, თუ სტუდენტი მონაწილეობას მიიღებს ამ საქმეში" აქტიურად და უფრო კოლექტიურად ". მასწავლებელმა უნდა "... ასწავლოს სტუდენტებს დამოუკიდებლად გამოიყენოს ისტორიული მასალა, ასწავლონ ისტორიული შინაარსის წიგნებს, ასწავლონ მინიმუმ ისტორიული მნიშვნელობა, თუ რა ხდება ...".

A. Gatvig- მა შესთავაზა კლასი 5-6 ადამიანს და გაავრცელოს მათ წყაროები და სარგებელი წაკითხვის შემდეგ, რის შემდეგაც საუბარი ჩატარდა გაკვეთილში. ამავდროულად, ერთ-ერთმა სტუდენტმა თავის შეკითხვაზე ძირითადი მასალა დაისა და დანარჩენი კი ავსებდა მას, განიხილეს მასთან. A. Gatvig ითვლება საკმარისი თუ თითოეული სტუდენტი იცნობს მხოლოდ მეოთხე ნაწილს ყველა კითხვის, მაგრამ საკმაოდ ღრმად.

ლაბორატორიული მეთოდის მხარდამჭერები მოიცავს V.Ya- ს. Ulanova, K.V. Sivkova, S.P. სინგრევიჩი. მათი აზრით, ისტორიის შესწავლის მცირე რაოდენობის საათებში სტუდენტების ასაკის მახასიათებლები, რომლებიც ისტორიის შესწავლას მცირე რაოდენობის საათებთან ერთად ძნელია დოკუმენტებთან მუშაობა. მაგრამ, მეორეს მხრივ, მათ მიაჩნიათ, რომ მათ არ უნდა უარი თქვათ ლაბორატორიული კლასების, განსაკუთრებით უმაღლეს სკოლაში, რადგან მოსწავლეებს აძლევენ მეთოდოლოგიის იდეას, გააცნობენ კვლევის წყაროებსა და მეთოდებს. მათ აქვთ შესაძლებლობა გამოიყენონ ისტორიული ანალიზის უნარ-ჩვევები ჩვენს დროში ფაქტებისა და დოკუმენტების შესახებ.

ლაბორატორიული მეთოდის ერთ-ერთი ვარიანტი - დოკუმენტაციის მეთოდი - შემოთავაზებული იყო YA.S. Kulzhinsky. დოკუმენტების შესწავლა, მას სჯეროდა, უნდა ჩატარდეს სახელმძღვანელოს, მაგრამ სახელმძღვანელოსთან ურთიერთობაში. ეს ხელს უწყობს მოწაფეებს, რათა შეამცირონ თავიანთი დასკვნები წყაროდან. ყულგინსკი მიიჩნევს, რომ აუცილებელი იყო სისტემატური დოკუმენტაციის სახელმძღვანელოს უზრუნველსაყოფად და მისთვის უპირატესობა. დოკუმენტაციის მეთოდი YA.S. ყულგინსკი ორაზროვანად აღიქვამს. S.V. მოქმედებდა მის წინააღმდეგ ფაიფური, რომელმაც განაცხადა, რომ ამ შემთხვევაში ლაბორატორიულ მეთოდში ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო - სიმართლის სტუდენტების დამოუკიდებელი ძიება, მათი კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

ზოგადად, წინასწარ რევოლუციურ სკოლაში, მნიშვნელოვანი გამოცდილება დაგროვილი იყო სხვადასხვა წყაროების მიხედვით ისტორიის შესწავლის ორგანიზებით, მათ შორის ისტორიული დოკუმენტებით. ცოტა ხნის წინ იყო თანამედროვე ისტორიის პედაგოგებისა და მეთოდოლოგების ყურადღება ცოტა ხნის წინ შედგენილია. XIX საუკუნის შუა რიცხვებში რუსეთში პირველად შემოთავაზებული და ტესტირება, ეს მეთოდი დღეს მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცადა, მაგრამ მთავარი იდეა ისტორიული წყაროების ისტორიული წყაროების გამოყენების საჭიროებაა - უცვლელი რჩება.

ცხრილი 3. მეოცე საუკუნის გვიან XIX- ის მეთოდისტები და მათი მეთოდები

მეოცე საუკუნეების დასაწყისში პედაგოგები. ისინი ცდილობდნენ ავაშენოთ გაკვეთილი, რომელიც ხელს შეუწყობს სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებას, შეიქმნა მათი ცოდნა. ზოგი ხედავს ამ გზას ხილვადობის შესწავლაში, სხვები - ანგარიშების და რეზიუმეების შესახებ სტუდენტების მუშაობაში, მესამე - ისტორიული წყაროების გამოყენებისას. ზოგადად ზოგადად ამჯობინეს შრომის სწავლის მეთოდი.

სწავლების ისტორიის სწავლებისას მოსწავლეები ცდილობდნენ ბეტონის სურათების შექმნას. ამის გაკეთება, გააკეთა რუკები და ფერწერა, კითხულობს წიგნები ილუსტრაციები. სასწავლო პროცესის ორგანული ნაწილი იყო ექსკურსიის მუშაობა, ადგილობრივი ლორწოვანი კვლევები. როგორც აღინიშნა, ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების შესწავლაზე დამოუკიდებლად და მუშაობისთვის.

XX საუკუნის დასაწყისში. ძველი დავიწყებული სწავლის მეთოდები შემოდის, ახალი გამოჩნდება. მათ შორის არის რეალური, ლაბორატორია, დრამატიზაციის მეთოდი. რეალური მეთოდი მუშაობს ისტორიული წყაროების საფუძველზე. ამ მეთოდის პრაქტიკაში გააცნო, ისტორიის კურსის სისტემატური შესწავლა იგნორირებულია, სკოლის სახელმძღვანელოს გამოყენება. ის უნდა შეიცვალოს მოკლე აბსტრაქტული.

ᲖᲔ. Rozhkov და s.v. Foruforovsky შესთავაზა დანერგვა ლაბორატორიული სწავლის მეთოდი, I.E. სტუდენტის ყველა შემეცნებითი აქტივობა ისტორიული მეცნიერების შესწავლის მეთოდებს. მათი აზრით, ამის მიღწევა შესაძლებელია, თუ ყველა სწავლა ორიგინალური წყაროების შესწავლაზე, ისევე როგორც მეცნიერების მკვლევარებს. ამდენად, სტუდენტი შესწავლილი იქნება სასწავლო ლაბორატორიაში. ტრენინგის გზების გააქტიურების ძიება ასევე გამოიწვია B.A- ს მეთოდებით შემუშავებული მითითების სისტემის გაუმჯობესებას. Vlakhopulov და N.P. Potted.

ყველა ეს მეთოდი მიზნად ისახავდა სწავლის პროცესის გაუმჯობესებას და უფრო კონკრეტულად მიზნების მისაღწევად, ისტორიული სწავლების სწავლების ძირითადი მიმართულებები, ისტორიული აზროვნების სწავლების ძირითადი მიმართულებები რუსულ სკოლაში ისტორიის გაკვეთილებს შორის მე -20 წლის დასაწყისში საუკუნე.

1917 წლიდან რუსეთში სკოლის ისტორიული განათლება ძირძველი ცვლილებებია. და ყოფილი სწავლების ტექნიკა, და ძველი სახელმძღვანელოები აღიარებულია, როგორც ახალგაზრდა თაობის შესასწავლად.

პირველი ეტაპი საბჭოთა სკოლის ისტორიული განათლების განვითარებაში - 1917-1930 წლებში. - ისტორიის ლიკვიდაციით, როგორც სასწავლო სუბიექტი და სოციალური კვლევების ჩანაცვლება. ტრენინგის მეთოდოლოგიის საფუძველია "ქმედებების საილუსტრაციო სკოლა" და "შრომის მუშაობის სკოლა".

სამოქალაქო ისტორიის ნაცვლად, შემოთავაზებულია შრომისა და სოციოლოგიის ისტორიის შესწავლა. ამის საფუძველზე, ისტორიული განათლების სფეროში რევოლუციური ტრანსფორმაციები იწყება. სკოლის ისტორიული განათლების განვითარების პირველი ეტაპი 1917 წელს იწყება და 30-იანი წლების დასაწყისამდე გრძელდება. ამ დროს ისტორიული განათლების ძველი შინაარსი აღმოფხვრილია, შეცვალოს სიუჟეტი, როგორც სოციალური მეცნიერების სწავლება. სოციალური კვლევების ფარგლებში არსებობს მხოლოდ ისტორიის გარკვეული ელემენტები ფაქტებისა და მარქსისტული გაშუქების იდეოლოგიური შერჩევით.

ახალ სკოლაში, გამოცდების, აღდგენის, სტუდენტების ცოდნისა და საშინაო დავალების შეფასების შეფასებები გაუქმდა. კლასში კლასის კლასის კლასების თარგმნა და სკოლისგან გათავისუფლება უნდა ჩატარდეს პედაგოგიური საბჭოს მიმოხილვების შესახებ აკადემიური მუშაობის აღსრულების შესახებ. კლასების ნაცვლად, მცირე ჯგუფების დანერგვა რეკომენდირებულია - "ბრიგადები"; გაკვეთილების ნაცვლად - ლაბორატორია "სტუდია" კლასები.

ჩვენ ექვემდებარება მკვდარი მეთოდების მკვიდრი გადახედვას. "ილუსტრაციული სკოლის ქმედებების" საფუძველია, როგორც საფუძველი, რომელიც დასავლეთის ქვეყნებში პირველად გამოჩნდა და ჩვენს ქვეყანაში გამოყენება. ამ სკოლის საფუძველზე სსრკ-ში "შრომის სკოლა" შემუშავებულია. თუ ბურჟუაზიული სკოლა იყო დევიზი "ცოდნისგან ქმედებებით", მაშინ შრომით სკოლაში ყველაფერი საპირისპირო გახდა - "ქმედებებიდან - ცოდნისგან". სპეციფიკური იობი მიიყვანა სტუდენტებს ცოდნის გაღრმავება და სწავლების უნარ-ჩვევები.

1920 წელს, ისტორიის შესახებ სამაგალითო პროგრამის დანერგვას ცდილობდა. თუმცა, ეს არ იყო მიღებული ყოვლისმომცველი ფორმით კი უფლებების, პოლიტიკურ ეკონომიკისა და სოციოლოგიის, კლასების ბრძოლის ისტორიისა და სამეცნიერო სოციალიზმის თეორიის განვითარების შესახებ. 1923 წლიდან, საგნობრივი სწავლება აღმოიფხვრა და ბრიგადის სწავლის მეთოდი შემოღებულ იქნა 1931 წლამდე ყოვლისმომცველი პროგრამების საფუძველზე.

30-იან წლებში. სასწავლო სუბიექტის ისტორია აღდგენილია, აკადემიური მუშაობის ძირითადი ფორმა განისაზღვრება 1931 წლის 5 სექტემბრის პირველადი და საშუალო სკოლების "WCP (ბ) ცენტრალური კომიტეტის" გადაწყვეტილებით. სასწავლო პროგრამებისა და პირველადი და საშუალო სკოლა "1932 წლის 5 აგვისტოს".

ისტორიული განათლების პოზიცია იცვლება 30-ე ადგილზე. ახალი ეტაპი მოდის, ახასიათებს ისტორიის აღდგენას დამოუკიდებელი სუბიექტის სახით. CPSU- ს ცენტრალური კომიტეტი (ბ) იძლევა ლაბორატორიის ბრიგადის მეთოდის მიტოვებას. აკადემიური მუშაობის ორგანიზაციის ძირითადი ფორმა განისაზღვრება სტუდენტების მყარი შემადგენლობით, კლასების მკაცრად განსაზღვრული გრაფიკით (CPSU- ს ცენტრალური კომიტეტის (ბ) ცენტრალური კომიტეტის განკარგულება 5 სექტემბრის პირველადი და საშუალო სკოლაში " 1931 წ. და "სასწავლო პროგრამებისა და პირველადი და საშუალო სკოლა" 1932 წლის 5 აგვისტოდან). მას შემდეგ, რაც მეცნიერების საფუძვლების გრძელვადიანი სკოლის მოსწავლეების ისტორიული კურსის აღდგენა შემოთავაზებული იყო. უნივერსიტეტებში ისტორიული ფაკულტეტები აღდგა პედაგოგების პერსონალის მოსამზადებლად, ტექნიკის დეპარტამენტი გამოჩნდა.

1939 წელს გამოქვეყნდა განახლებული პროგრამები. ისინი 50-იან წლებში მოქმედებდნენ. პროგრამები იყო, როგორც ეს იყო, როგორც საყოველთაო ისტორიაში (უძველესი სამყარო, შუა საუკუნეები, ახალი ისტორია) და სსრკ-ის ისტორიაში. უნივერსალური ისტორიის სექციები შესწავლილია 5-დან 9-მდე კლასში. USSR- ის ისტორია ორჯერ დააყენებს: პირველ რიგში პირველადი კლასების დაწყებითი კურსის სახით, შემდეგ კი საშუალო სკოლის კლასებში სისტემური კურსის სახით.

საბჭოთა სკოლაში, 30-50. ხაზოვანი (1934 წლიდან) და ნაწილობრივ კონცენტრირებულია (1959 წლიდან) და ისტორიული განათლების სტრუქტურა ასევე გააცნობს.

საბჭოთა სკოლაში ისტორიული განათლების პრინციპებისა და სტრუქტურის გათვალისწინებით. ყურადღება უნდა მიექცეს ისტორიის ტრენინგის ნაწილობრივ კონცენტრატების შერჩევას. ამ კონცერტებში, რუსულ გიმნაზიებში ისტორიის სწავლების ფუნდამენტური განსხვავებაა. ყოფილ სკოლაში კონცერტები ისტორიის ღრმა, შეგნებული ცოდნის მიზანს გამოეკიდა, ტრენინგის სამი ეტაპზე. საბჭოთა სკოლაში კონცერტები იძულებული გახდა დაინტერესებული იყოს განათლების იდეოლოგიურიზაცია.

50-იანი წლების ბოლოს. ისტორიული და მეთოდოლოგიური აზროვნება იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებათა კავშირების გაძლიერების ხაზში. ტრენინგისა და სწავლების მოზიდვა გაუმჯობესდა, რეკომენდაციები გადაეცა, როგორ გამოვხატო მასალა, როგორ უნდა გაიგოთ რუკა, სურათი, სურათი. მაგრამ კითხვა ჯერ კიდევ არ იყო, რაც სტუდენტს გაკვეთილს აკეთებს, რადგან ის ამბავს.

60-70-იან წლებში. ასეთი მეცნიერების მიერ სწავლის მეთოდოლოგიის შესწავლა A.A. ვაგინი, დ.ნ. Nikiforov, P.S. Labengrub, F.P. Korovkin, P.V. მთა, N.g. Dyry. ისტორიის მომზადების მეთოდოლოგიის განვითარება მომზადდა ტრენინგებისა და ტექნიკის განვითარებისა და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევისგან, რომლებიც სწავლობენ სტუდენტების სწავლის ეფექტურ გზებს. მიზანი იყო მოსწავლეების სწავლება ცოდნის მისაღებად და ყურადღება გაამახვილოს ინფორმაციის მზარდი ნაკადზე. დიდაქტიკამ საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის გაძლიერების პრობლემები შეიმუშავა, ტრენინგის საგანმანათლებლო როლის გაუმჯობესება, გაკვეთილის ინტენსიფიკაცია, პრობლემური სწავლების დანერგვა. 60-80-იან წლებში. პირველი ადგილი ისტორიის გაკვეთილებში სტუდენტების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას ითვალისწინებს. უფრო მეტი ყურადღება ექცევა სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის გააქტიურების პრობლემას, სამუშაო ტექნიკის ჩამოყალიბებას, უნარ-ჩვევებს, სწავლის შემუშავების საკითხს. ასე რომ, A.a. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets სწავლობს ფსიქიკური ოპერაციების სტუდენტებს; MPGU- ის დეპარტამენტის თანამშრომლები - შემეცნებითი საქმიანობის დონეები, შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევები, უნარ-ჩვევები და მეთოდები, სტრუქტურულად ფუნქციონალურ მიდგომას შინაარსის, ტექნიკისა და სწავლის ინსტრუმენტების შერჩევაში. შინაარსისა და სასწავლო მეთოდების ინსტიტუტის სპეციალისტები N.G. Dyry, I.ა. Lerner ამაღლება კითხვებს სწავლისა და განვითარების ისტორიული აზროვნების პრობლემის შესახებ და ამის შესახებ შემეცნებითი ამოცანების ადგილისა და როლის შესახებ. ამ პრობლემების მოგვარებაში ი.ა. ლერნერმა ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა დაინახა სტუდენტების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის. ამდენად, 80-იან წლებში. სტუდენტის პიროვნების განვითარება ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია. მეთოდოლოგიური პრობლემების განვითარება 50-70-იან წლებში გრძელდება. ამ პერიოდში, ტრენინგისა და სწავლების მეთოდები და მეთოდები გაუმჯობესდა: რეკომენდაციები შედგენილია მასალის გამოვლენისას, მიზნად ისახავდა სტუდენტებს, რომ შეიძინონ ცოდნა, დამოუკიდებელი საქმიანობის ინტენსიფიკაციის გაძლიერების პრობლემები მოსწავლეები საგანმანათლებლო პროცესში და ა.შ. (60-70).

2.2 XX - XXI საუკუნეების ბოლო მეთოდისტები.

90-იან წლებში რუსეთის ფედერაციის "განათლების შესახებ" კანონის შესაბამისად. სავალდებულო (მთავარი) ცხრა წლის განათლების დანერგვა დაიწყო. სკოლა დაიწყო განათლების კონცენტრულ სტრუქტურაზე წრფივებთან ერთად. პირველი კონცენტრირება იყო მთავარი სკოლა (კლასები 5-9), მეორე არის სრული საშუალო სკოლა (10-11 კლასი). პირველ კონცენტრაციამ დაიწყო შიდასახელმწიფოებრივი და საყოველთაო ისტორიის შესწავლა ანტიკურმა დღევანდელ დღეს ცივილიზაციის მიდგომის საფუძველზე. განათლების სტრატეგია ითვალისწინებდა მსოფლიო ისტორიის კონტექსტში რუსეთის ისტორიის შესწავლას და მომავალში "რუსეთსა და მსოფლიოს" შექმნას ერთი კურსის შექმნას.

მეორე კონცენტრატი, კურსები "რუსეთის ისტორია დღემდე დღემდე დღემდე", "კაცობრიობის ისტორიის მთავარი ეტაპები", "მსოფლიო ცივილიზაციების ისტორია". უმაღლესი თეორიული დონის განმეორებისა და გაღრმავების მიზნით, ადრე შესწავლილი კვლევა იყო მოდულური და ინტეგრირებული კურსების შესასწავლად. ამჟამად, პრობლემურ პრინციპზე აშენებული ისტორიული და სოციალური მეცნიერებისა და სოციალური მეცნიერების კურსების შესაქმნელად საჭიროა.

კონცენტრირების იდეა არ არის ახალი. XIX საუკუნეში გერმანიის მეთოდოლოგიამ შემოთავაზებული სისტემა ე.წ. "სამ ეტაპების" თეორიის საფუძველზე. პირველ ეტაპზე მათ შესთავაზეს ბიოგრაფიული მასალის შესწავლა, დაასახელეთ ამბავი. მეორე ეტაპზე, ინდივიდუალური ხალხების ისტორია ეთნოგრაფიული და კულტურული მასალის საფუძველზე სწავლობდა. მესამე ეტაპზე მოსწავლეებმა უკვე გაეცნენ ჰოლისტიკური მოვლენა.

60-იანი წლების დასაწყისში. ჩვენს ქვეყანაში, არსებითად იყო კონცენტრირებული სისტემა. პირველ ეტაპზე, სავარაუდოდ, ეპიზოდური ისტორიების შესწავლა მხოლოდ ფაქტების აღწერის საფუძველზე უნდა შეისწავლოს. ტრენინგის მეორე ეტაპზე ისტორიის ელემენტარული კურსი წარმოადგინა ანტიკურმა დღევანდელ დღეს, მიზეზობრივი ურთიერთობების გამჟღავნებით. დამთავრების კლასებში, სისტემატური კურსები შეიქმნა, რომლებიც შეისწავლეს სოციოლოგიური და ფილოსოფიური განზოგადების საფუძველზე.

კონცენტრირებული სისტემის უპირატესობები აშკარაა: ახალგაზრდობის შემდეგ მთავარმა სკოლამ მიიღო ჰოლისტიკური, თუმცა ისტორიული პროცესის ელემენტარული, იდეა, ბავშვთა ასაკის გათვალისწინებით მიღებული მასალის შერჩევა, ისტორიის ყველა მონაკვეთს ჰქონდა თითქმის იგივე დროის ასიმილაციისთვის. მაგრამ ხაზოვანი სისტემის უპირატესობები აქვს, რომლებიც კონცენტრირებულია შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე: კურსების ქრონოლოგიური თანმიმდევრობა, სტუდენტები მიიღებენ ისტორიის პერიოდის ყველაზე სრულ და სრულ იდეას, დაზოგვის დრო, განმეორებითი გამოწვევის გამო, მდგრადი ინტერესის შენარჩუნება მასალის სიახლის გამო.

90-იან წლებში. ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ რუსეთში ტრადიციული პროგრამების დატოვება და რუსეთისთვის სახელმწიფო სტანდარტის დანერგვა, რომელიც განსაზღვრავს ისტორიულ განათლებას, რაოდენობრივი კრიტერიუმების შეფასების ხარისხის კრიტერიუმებს. შუალედური სახელმწიფო სტანდარტის დროს, განკუთვნილია უმაღლესი სკოლის ისტორიული განათლების ძირითადი მოთხოვნები. განმარტებითი შენიშვნა განსაზღვრავს სკოლაში სწავლის მიზნებს, ისტორიის სწავლების ობიექტი (კაცობრიობის წარსული) და ობიექტის ძირითადი სისტემის მახასიათებლები (ისტორიული დრო, სივრცე, მოძრაობა).

მსგავსი დოკუმენტები

XX საუკუნის დასაწყისის ისტორიის დამახასიათებელი მეთოდები. თანამედროვე შიდა სკოლაში ამ მეთოდების გამოყენების ტენდენციები. სწავლების ისტორიკოსების, მეთოდოლოგებისა და პედაგოგების წვლილის შესწავლა სწავლებისას. სკოლის ისტორიული განათლების მიზნები.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 04/16/2012


დიფერენცირებული სწავლების კონცეფციები, მისი ფორმების კლასიფიკაცია. საშუალო სკოლაში დიფერენცირებული სწავლების ძირითადი მეთოდების მიმოხილვა. მე -9 კლასში ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილში დიფერენცირებული სწავლების ტექნიკის შემუშავება.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 01/14/2015


უძველესი სამყაროს ისტორიის სწავლების თეორია. კურსის ამოცანები. სწავლების ისტორიის სწავლების მოთხოვნები მეექვსე კლასში და გაკვეთილების ტიპებზე. თანამედროვე მიდგომები უძველესი სამყაროს ისტორიის სწავლების მეთოდით. უძველესი სამყაროს ისტორიაში სწავლის არატრადიციული ფორმების გამოყენება.

თეზისი, დამატებულია 11/16/2008


ისტორიის გაყალბება პლანტაციის ფენომენი. რუსეთის სახელმწიფოს პოლიტიკურ ამოცანად ფალსიფიკაციის მცდელობის აუცილებლობა. ისტორიის ისტორიისა და სოციალური კვლევების პედაგოგების საქმიანობა ისტორიის შეცვლის მცდელობებზე.

თეზისი, დამატებულია 06.06.2017


საფრანგეთის სკოლებში სწავლების ისტორიის თანამედროვე სისტემის კონცეფციის ფორმირების ეტაპები. საშუალო სისტემის ამჟამინდელი მდგომარეობა. საფრანგეთის სკოლების ისტორიის სწავლების მეთოდები და საფრანგეთის თანამედროვე სკოლის სახელმძღვანელოებში რუსეთის ისტორიის კურსი.

კურსდამთავრებული, დამატებულია 11/11/2014


რუსული და უცხოური გამოცდილება სკოლის სახელმძღვანელოების შესაქმნელად. სკოლის სახელმძღვანელოს ისტორიის პოზიტიური და უარყოფითი მხარეები, ამ გამოცდილების ელემენტების შესაძლებლობას რუსული სახელმძღვანელოების, მათი მეთოდური აპარატის გაუმჯობესების შესაძლებლობა.

თეზისი, დამატებულია 07/10/2014


ფორმები, მეთოდები, მასალის დიფერენცირებული გამოკვლევის მეთოდები, ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებში სტუდენტებს ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინებით. სწავლის დიფერენცირებისა და მისი პარამეტრების ძირითადი ამოცანები. ალტერნატიულობის პრინციპით შედგენილი ტესტების გამოყენება.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 06/25/2011


ისტორიის სწავლების მეთოდოლოგიის მახასიათებლები: სამეცნიერო კვლევის მეთოდები, კომპონენტები, სამეცნიერო კვლევის მეთოდები. სწავლის ისტორიის ნიმუშები, რათა გაუმჯობესდეს ცოდნა და ხარისხის ცოდნა. სკოლის ისტორიის პროცესში პედაგოგიური მეთოდების შესწავლა.

aBSTRACT, დამატებულია 01/19/2010


სტრუქტურის, პრინციპების, პრინციპების, საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურის, ისტორიის ვიზუალური და სხვა საშუალებების მშენებლობის მახასიათებლები. პედაგოგიურ პროცესში სკოლის სახელმძღვანელოს როლი, მისი დაგეგმვის მოთხოვნები, ბლოკ-თემატური პრინციპის ანალიზი.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 01/18/2010


სოციალური კვლევების მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ფორმები, მეთოდები, მეთოდები, არასრულწლოვანთა უგულვებელყოფის და დანაშაულებების პრევენციის შესახებ. მასწავლებელთა სოციალური კვლევების ოპტიმიზაციის პრობლემების მოგვარების შესაძლო გზები უგულებელყოფისა და დანაშაულის პრევენციის შესახებ.

მე -20 საუკუნის დასაწყისში მსოფლიოში მრეწველობის, ეკონომიკის მკვეთრი ზრდა, სოციალური და გლობალური პროცესების ზოგიერთი დინამიზმი შეიძინა. მათი განვითარების ახალ ეტაპზე ბევრი ევროპული ძალა შევიდა და რუსეთის იმპერია არ იყო გამონაკლისი.

ამ დროისთვის რუსეთში ინტელიგენციის მნიშვნელოვანი ზრდაა, მეცნიერების ახალი ფილიალების გაჩენა, მასემატიკის, ლინგვისტიკის, ქიმიის, ქიმიისა და მათ შორის სამეცნიერო მოვლენების შესახებ სამეცნიერო მოვლენების შესახებ წაკითხვის შესახებ ისტორიული მეცნიერების სფერო.

ამ პერიოდის განმავლობაში, აზრები გამოჩნდება, რომ ეს ამბავი, როგორც მეცნიერება უკვე დიდი ხნის წინ იყოფა პროფესორებისა და სკოლისთვის. ისტორიის სწავლების ხელოვნება ცალკეულ მეცნიერებაში უნდა იყოს გაფორმებული, პირველ რიგში პედაგოგიური ციკლი, რომელიც ეფუძნება არა-თეორიულ ცოდნას, არამედ პრაქტიკულ უნარებს. "ერთი რამ არის მეცნიერის ისტორიკოსი, მეორე - ისტორიულად განათლებული ადამიანი."

ამ პერიოდის პედაგოგებმა ისტორიის გაკვეთილის ჩასატარებლად სხვადასხვა გზები დაათვალიერეს, ზოგი კი ცდილობდა თეზისს, რომ დისკუსია და საუბარი აქ არის განათლებული, სულიერად განათლებული პირის დაბადებიდან. სხვები დაცულნი არიან მითითებულსა და ანგარიშებში, ამ მეთოდში დამოუკიდებლობის პრინციპის ჩამოყალიბება, მთავარია, რომ მთავარია. მესამე სჯეროდა, რომ წყაროდან მხოლოდ მუშაობა შეეძლო სუბიექტის ჭეშმარიტ ცოდნას და აქედან და მასალის კომპეტენციის უნარი. ყველა ეს იდეა გაჟღენთილი იყო ახალი დროის სულისკვეთებით, განათლების დონის ზრდა და, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების დაბადება, რომ სწავლების სისტემა არ უნდა შემცირდეს ელემენტარული retelling და ტექსტის დამახსოვრება, როგორც პოპულარული იყო XIX საუკუნის მეთოდოლოგები.

ამ დროისთვის, ტექნიკის კონცეფციაც ჩანს და ფართო კონტექსტში გადანაწილებულია. "მეთოდები - პედაგოგიური დისციპლინა, რომელიც მიზნად ისახავს ისტორიის საგანმანათლებლო ღირებულებას და მოძიებაში, აღწერილობისა და შეფასების მეთოდების ისტორიას, როგორც სასწავლო სუბიექტს."

ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდი - S.V. ფარფაროვსკის სწავლების ისტორიის ლაბორატორიული მეთოდი შესთავაზა. კიდევ ერთი ახალგაზრდა, ახალბედა პედაგოგი, საზღვარგარეთ მოგზაურობდა საფრანგეთში, ბელგიასა და გერმანიაში, საზღვარგარეთიდან ჩამოსვლისას, მან დაიწყო სწავლების ისტორიის ლაბორატორიული მეთოდი, რომელიც ეფუძნებოდა ევროპაში მოგზაურობისგან მიღებული ცოდნის საფუძველზე. მის მიერ შემოთავაზებული მეთოდის არსი არის სტუდენტების მიერ წყაროების პირდაპირი შესწავლა და დოკუმენტის ანალიზის საფუძველზე, თემების შესახებ რამდენიმე საკითხზე პასუხი. ასეთ კლასებს, მოსწავლეები წარმოადგენენ ინტერესს, მაგალითად, წიგნების წერას, ძველს გამკაცრდა. კლასი დაყოფილია რამდენიმე ჯგუფად, რომელთაგან თითოეული თავისი ცოდნის ლაბორატორიაა. მაგალითად: "თითოეული ჯგუფი გამოითვლება ერთ-ერთი ან ქვეყნისთვის, შემდეგ კი სხვადასხვა წლების განმავლობაში, მაშინ ისინი თავიანთ ფაქტებს წარმოადგენენ მოსკოვის რუსი ეკონომიკის შემცირებაში, ინდივიდუალური ფერმერების რიგი აღწერილობის კოლექტიურ შედარებით წელი. " ამავდროულად, ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს მასალის დაჯგუფებას ისე, რომ ეს არის ყველაზე ხელმისაწვდომი.

ლაბორატორიული მეთოდის ღირებულება S. Farfarovsky რამდენიმე ელემენტში დაინახა: ისტორიის ინტერესი გააქტიურებულია, რაც უფრო ადვილია ფაქტობრივი მასალის ასიმილაციისთვის და, უპირველეს ყოვლისა, ეს მეთოდი განკუთვნილია ასაკის ფსიქოლოგიისთვის, ის არის, რომ სტუდენტები იწყებენ სტუდენტებს გაიგოს, რომ სახელმძღვანელოს და მასწავლებლის ყველა დასკვნა გამართლებულია.

ბ.ა. Wallopulov გამოვიდა 1914 წელს მიერ შემწეობა სახელწოდებით "ისტორიის მეთოდი. "ქალთა გიმნაზიების მე -8 კლასის" ", სადაც ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს ისტორიის სწავლების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტს, ეს არის მასწავლებლის სწავლება. უნივერსიტეტში მთლიანი ტრენინგი არასაკმარისია ისტორიის სწავლებისთვის და კიდევ უფრო მეტი პრაქტიკული ტექნიკა უცნობია. მისი ტექნიკის საფუძველზე, ის ახორციელებს კონცენტრირებულ პრინციპს, პირველ რიგში, ის ფაქტი, რომ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასალის შერჩევა აუცილებელია, გაითვალისწინოს, რომ ის შეიძლება იყოს დაინტერესებული სტუდენტებისთვის: ხოლო ბიჭები უფრო დაინტერესებულნი არიან ომის ისტორიაში, ბრძოლების დეტალები, გოგონები უფრო მეტად ჩართულნი არიან ეპოქის, შიდა ცხოვრებას და ა.შ. ასევე, ეს ქმნის სუბიექტურ - კონცენტრულ მეთოდს, ძირითადად, სტუდენტის განვითარების ხარისხით. ამავდროულად, ისტორიის მთელი კურსის ორ ეტაპად გაყოფა. პირველ რიგში, მოვლენები განიხილება ინდივიდუალური, ადვილად გასაგები და ბეტონის ფენომენის სახით, მეორე, მოსწავლეები ცდილობენ ისარგებლონ უკვე შეძენილი ინფორმაციის შესაქმნელად, რათა შეიქმნას ერთი საერთო სურათი და შეავსონ ისინი ახალი ფაქტებით . ამდენად, მასალა შეიწოვება საუკეთესო და არის ფერადი ცოდნა ცოდნა.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტი სწავლობს მასალის კომპეტენტურ ადგილმდებარეობას და აქ არის შემდეგი მეთოდები. ერთ-ერთი პირველი არის ადგილმდებარეობის მეთოდი - ქრონოლოგიურად - პროგრესული, რის შედეგადაც ყველა ფაქტი ერთნაირად მიდის იმავე წესით, რომელშიც ისინი რეალურად იყვნენ.

მეორე მეთოდი ქრონოლოგიურად - რეგრესი, რომელშიც მოვლენები უახლოეს მომავალში, პრაქტიკაში გამოყენების შედეგად, მას შეუძლია ეფუძნებოდეს უახლოეს ცოდნას საუკეთესო გაგებას.

მესამე მეთოდით, მას ესმის მასალა დაჯგუფების სისტემა I.E. "ყველა ფაქტი ასოცირდება ისე, რომ ისინი არ იყვნენ მარტო, არ იქნებოდა სხვები". ამდენად, დროის ერთ-ერთი კავშირის იდეა ან მოვლენების შესახებ.

ბოლო ორი მეთოდით: ბიოგრაფიული და კულტურული B.A. ვლოხოპულოვი ასახავს ისტორიის მაღალი მნიშვნელობის იდეას და იმ კულტურულ პროგრესს, რომელიც ადამიანთა ცივილიზაციას აძლევს. ამ ორი პრინციპის გაერთიანების საფუძველი იყო პიროვნების პირდაპირი კავშირი, როგორც ის, რომ ის არის პიროვნების და ცივილიზაციის ნაწილი.

სამწუხაროდ, სკოლის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სტუდენტების უმრავლესობა გაკვეთილზე მასწავლებლის მოსწავლეების თანამდებობაზე ან სკოლის სახელმძღვანელოს ტექსტის წაკითხვისას. შედეგად, ისინი თავიანთ შესაძლებლობებს გაურკვეველია, ისტორიული განვითარების პროცესი ნაკლებად ეფექტურია, ისინი უფრო მეტად არიან ისტორიული ცოდნით.

ეს იყო წინასწარ რევოლუციური სკოლის მეთოდოლოგები. ასე რომ, N.P. ვფიქრობდი, რომ სტუდენტებს შეეძლოთ ცოდნის მიღება, ლექციის მოსმენა და სახელმძღვანელოს შესწავლა, მაგრამ მან კითხვის დასმა: "არსებობს ასეთი სწავლების ისტორია? ყოველივე ამის შემდეგ, არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად კარგად მივიღე ჩემი სათაური მასწავლებელი, არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად კარგი მოსწავლეები ემზადებდნენ, ყველას გაიმეორებს იმას, რასაც მასწავლებელმა მისცა, არაფერი მოხდება. მაგრამ ამ შედეგის მისაღწევად, თუ არა ეს მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობას! ".

წინასწარი რევოლუციური მეთოდოლოგები აუცილებლად მიიჩნევენ, რომ "სახელმძღვანელოს სწავლა", მისი აზრით, მხოლოდ ფონური წიგნის ხასიათს უნდა შეინარჩუნოს. ანალოგიურად, აუცილებელია ტექსტის მასწავლებლის პრეზენტაციის აღმოფხვრა, რომელიც, როგორც წესი, სახელმძღვანელოს.

პირველი, ვინც შესთავაზა სტუდენტებს პირდაპირ წყაროებთან ერთად, შემდეგ კი სახელმძღვანელოსთან ერთად, პროფესორი მ.მ. Stasyulevich. 1863 წელს მან შესთავაზა მეთოდი, რომელმაც კიდევ უფრო მიიღო "რეალური" სახელი, რომელიც დამოუკიდებელი, აქტიური შესწავლის ისტორიული დოკუმენტების შესახებ. ამ მიზნით მან შუა საუკუნეების ისტორიის შესახებ განსაკუთრებული უპირატესობები გაავრცელა. მისი ღრმა რწმენის თანახმად, "ვინ წაიკითხა ტაციტა, ეინგარდი, იმედგაცრუება, მან იცის ამბავი, უფრო ისტორიულად ჩამოყალიბდა, ვიდრე ის, ვინც ისწავლა მთელი ისტორიული ლიდერობა".

მოგვიანებით, ისტორიის შესწავლის "რეალური მეთოდი" რამდენიმე მიმართულებით დაარღვია, რომელთაგან ერთი გახდა "ლაბორატორიული მეთოდი". თავდაპირველად, იგი კონტრასტული იყო ფორმალური მეთოდით, რომელიც სტუდენტებისგან მოითხოვს მასწავლებლის სიტყვისა და სახელმძღვანელოს ტექსტის გამოსწორებას. ლაბორატორიული მეთოდის ფორმირება ჩვეულებრივ ასოცირდება S.V. ფაიფური და ნ.ა. Rozhkov. მათ მიაჩნიათ, რომ ტრადიციული სწავლების დოგმატიზმის გადალახვა შესაძლებელი იყო, თუ სტუდენტების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა სამეცნიერო კვლევითი მეთოდების კვლევის მეთოდებს მოუტანს, რადგან "არ შეიძლება იყოს საიმედო და გრძელვადიანი შესწავლა პირველადი წყაროების დამოუკიდებელი შესწავლის გარეშე კრიტიკული და რეალური მხარე. "

მეცნიერთა მსგავსად, მოსწავლეებს სწავლის ლაბორატორიაში მოსწავლეები გაეცნობიან. ეს ფიქრობდა, რომ S.V. Farforovsky მისი "ლაბორატორიული" მეთოდის დასახელებას. გარდა ამისა, მას სჯეროდა, რომ "უკვე ერთი ფაქტია, რომ სტუდენტები უძველეს დოკუმენტს კითხულობენ, იწყებენ მათ ძალიან ცოცხალ და ძალიან ინტენსიურ ინტერესს". 1913 წელს მან მოამზადა "რუსული ისტორიის წყაროების" ორი მოცულობის მაისური, რომლის საფუძველზეც, როდესაც ის სწავლის პროცესის ორგანიზებას ითვალისწინებდა. მკითხველს შეიცავს სხვადასხვა წყაროები: ტესტი წიგნები, ქრონიკებიდან, სამართლებრივი აქტების, დიპლომატიური დოკუმენტების, ყველა სახის ასოების, შეტყობინებების და ა.შ. ახსნა ავტორს რამდენიმე დოკუმენტს გადაეცა: მან განმარტა ყველაზე რთული კონცეფციები, მისცა რეკომენდაციები დოკუმენტის შესწავლისთვის. S.V. ფაიფური და მისი მიმდევრები მიიჩნევენ, რომ გაკვეთილში წამყვანი როლი უნდა ეკუთვნოდეს სტუდენტს, რადგან "შუა კლასებში უკვე გაჟღენთილია სტუდენტების გონებაში, კრიტიკული უნარი, ანალიზის საჭიროება. აუცილებელია ამ შესაძლებლობებისათვის ჯანსაღი საკვები, და არ დაიბლოკოს სახელმძღვანელოს მიერ მათი დოგმატიზმის, დაუსაბუთებელი და აპოდონიკური ბრალდებებით. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სტუდენტები უფრო ინტენსიურია, ვიდრე ჩვეულებრივი გაკვეთილები. კლასების ნამუშევარი განსხვავდება დიდი აღორძინებით, ის აქტიურ ყურადღებას ახდენს, ვიდრე მოსაწყენი, ერთფეროვანი, უზარმაზარი, დოგმატური სწავლება, მათი განკარგულებისა და უნაკლო შედეგების მიღებისას ".

მასწავლებლის ამოცანა, S.V. ფაიფური, არის ის, რომ სტუდენტს დაეხმაროს მსუბუქი ფორმით იგივე სამუშაოს, რომ მეცნიერი წვრთნები, წაახალისოს ის, რომ განმეორდეს აზრების მთელი კურსი წინასწარ განსაზღვრულ პოზიციაზე (რადგან მოსწავლეებმა მოკლედ უნდა გაეცნონ მეცნიერთა დასკვნებს). თუმცა, ყველა სამუშაო დოკუმენტებთან ერთად სტუდენტებს დამოუკიდებლად იქცევიან. იდეები S.V. ფაიფური მრავალი პედაგოგის მიერ აიყვანეს - ისტორიკოსები. ზოგი მათგანი ცვლილებებსა და დამატებებს გააკეთა.

ასე რომ, ა. გავივიგმა და ნ. კრუკოვმა შესთავაზეს ისტორიული წყაროების გამოყენება ისტორიულ ფაქტორებთან შედარებით უფრო სრულყოფილად, რითაც ისტორიის სწავლების აღორძინება, ასევე სტუდენტების ისტორიული აზროვნების მუშაობის ორგანიზება. მათი აზრით, მხოლოდ "სახელმძღვანელოს არ ატარებს წარსულის სიცოცხლის ნათელი სურათი, არ აძლევს (და არ მისცემს) იმ კონკრეტულ და დეტალურ აღწერს, თუ რა მოხდა, იმ დეტალური მახასიათებლებისთვის, რომელიც მისცემს სტუდენტს მიაპყროს შესაძლებლობას დასკვნები, დასკვნები და განმარტავენ რა მოხდა. ამ თემის შესახებ გადაწყვეტილებისთვის აუცილებელი ფაქტების ხელში მქონე მოსწავლეები მხოლოდ სახელმძღვანელოს მზა ფორმულებს მხოლოდ მეხსიერებაში, რაც უკიდურესად არასასურველია რაციონალური პედაგოგიკის თვალსაზრისით. " ა. გავუგი განსაზღვრავს ერთ-ერთ ძირითად პირობას, მისი აზრით, ისტორიის სწავლების მენეჯმენტი სტუდენტების მუშაობის დამოუკიდებლობაა. მან დაწერა, რომ "... ჩვენი ერთობლივი მუშაობა ბევრად უფრო პროდუქტიული იქნება, თუ სტუდენტი მონაწილეობას მიიღებს ამ საქმეში" აქტიურად და უფრო კოლექტიურად ". მასწავლებელმა უნდა "... ასწავლოს სტუდენტებს დამოუკიდებლად გამოიყენოს ისტორიული მასალა, ასწავლონ ისტორიული შინაარსის წიგნებს, ასწავლონ მინიმუმ ისტორიული მნიშვნელობა, თუ რა ხდება ...".

A. Gatvig- მა შესთავაზა კლასი 5-6 ადამიანს და გაავრცელოს მათ წყაროები და სარგებელი წაკითხვის შემდეგ, რის შემდეგაც საუბარი ჩატარდა გაკვეთილში. ამავდროულად, ერთ-ერთმა სტუდენტმა თავის შეკითხვაზე ძირითადი მასალა დაისა და დანარჩენი კი ავსებდა მას, განიხილეს მასთან. A. Gatvig ითვლება საკმარისი თუ თითოეული სტუდენტი იცნობს მხოლოდ მეოთხე ნაწილს ყველა კითხვის, მაგრამ საკმაოდ ღრმად.

ლაბორატორიული მეთოდის მხარდამჭერები მოიცავს V.Ya- ს. Ulanova, K.V. Sivkova, S.P. სინგრევიჩი. მათი აზრით, ისტორიის შესწავლის მცირე რაოდენობის საათებში სტუდენტების ასაკის მახასიათებლები, რომლებიც ისტორიის შესწავლას მცირე რაოდენობის საათებთან ერთად ძნელია დოკუმენტებთან მუშაობა. მაგრამ, მეორეს მხრივ, მათ მიაჩნიათ, რომ მათ არ უნდა უარი თქვათ ლაბორატორიული კლასების, განსაკუთრებით უმაღლეს სკოლაში, რადგან მოსწავლეებს აძლევენ მეთოდოლოგიის იდეას, გააცნობენ კვლევის წყაროებსა და მეთოდებს. მათ აქვთ შესაძლებლობა გამოიყენონ ისტორიული ანალიზის უნარ-ჩვევები ჩვენს დროში ფაქტებისა და დოკუმენტების შესახებ.

ლაბორატორიული მეთოდის ერთ-ერთი ვარიანტი - დოკუმენტაციის მეთოდი - შემოთავაზებული იყო YA.S. Kulzhinsky. დოკუმენტების შესწავლა, მას სჯეროდა, უნდა ჩატარდეს სახელმძღვანელოს, მაგრამ სახელმძღვანელოსთან ურთიერთობაში. ეს ხელს უწყობს მოწაფეებს, რათა შეამცირონ თავიანთი დასკვნები წყაროდან. ყულგინსკი მიიჩნევს, რომ აუცილებელი იყო სისტემატური დოკუმენტაციის სახელმძღვანელოს უზრუნველსაყოფად და მისთვის უპირატესობა. დოკუმენტაციის მეთოდი YA.S. ყულგინსკი ორაზროვანად აღიქვამს. S.V. მოქმედებდა მის წინააღმდეგ ფაიფური, რომელმაც განაცხადა, რომ ამ შემთხვევაში ლაბორატორიულ მეთოდში ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო - სიმართლის სტუდენტების დამოუკიდებელი ძიება, მათი კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

ზოგადად, წინასწარ რევოლუციურ სკოლაში, მნიშვნელოვანი გამოცდილება დაგროვილი იყო სხვადასხვა წყაროების მიხედვით ისტორიის შესწავლის ორგანიზებით, მათ შორის ისტორიული დოკუმენტებით. ცოტა ხნის წინ იყო თანამედროვე ისტორიის პედაგოგებისა და მეთოდოლოგების ყურადღება ცოტა ხნის წინ შედგენილია. XIX საუკუნის შუა რიცხვებში რუსეთში პირველად შემოთავაზებული და ტესტირება, ეს მეთოდი დღეს მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცადა, მაგრამ მთავარი იდეა ისტორიული წყაროების ისტორიული წყაროების გამოყენების საჭიროებაა - უცვლელი რჩება.

ცხრილი 3. მეოცე საუკუნის გვიან XIX- ის მეთოდისტები და მათი მეთოდები

მეოცე საუკუნეების დასაწყისში პედაგოგები. ისინი ცდილობდნენ ავაშენოთ გაკვეთილი, რომელიც ხელს შეუწყობს სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირებას, შეიქმნა მათი ცოდნა. ზოგი ხედავს ამ გზას ხილვადობის შესწავლაში, სხვები - ანგარიშების და რეზიუმეების შესახებ სტუდენტების მუშაობაში, მესამე - ისტორიული წყაროების გამოყენებისას. ზოგადად ზოგადად ამჯობინეს შრომის სწავლის მეთოდი.

სწავლების ისტორიის სწავლებისას მოსწავლეები ცდილობდნენ ბეტონის სურათების შექმნას. ამის გაკეთება, გააკეთა რუკები და ფერწერა, კითხულობს წიგნები ილუსტრაციები. სასწავლო პროცესის ორგანული ნაწილი იყო ექსკურსიის მუშაობა, ადგილობრივი ლორწოვანი კვლევები. როგორც აღინიშნა, ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების შესწავლაზე დამოუკიდებლად და მუშაობისთვის.

XX საუკუნის დასაწყისში. ძველი დავიწყებული სწავლის მეთოდები შემოდის, ახალი გამოჩნდება. მათ შორის არის რეალური, ლაბორატორია, დრამატიზაციის მეთოდი. რეალური მეთოდი მუშაობს ისტორიული წყაროების საფუძველზე. ამ მეთოდის პრაქტიკაში გააცნო, ისტორიის კურსის სისტემატური შესწავლა იგნორირებულია, სკოლის სახელმძღვანელოს გამოყენება. ის უნდა შეიცვალოს მოკლე აბსტრაქტული.

ᲖᲔ. Rozhkov და s.v. Foruforovsky შესთავაზა დანერგვა ლაბორატორიული სწავლის მეთოდი, I.E. სტუდენტის ყველა შემეცნებითი აქტივობა ისტორიული მეცნიერების შესწავლის მეთოდებს. მათი აზრით, ამის მიღწევა შესაძლებელია, თუ ყველა სწავლა ორიგინალური წყაროების შესწავლაზე, ისევე როგორც მეცნიერების მკვლევარებს. ამდენად, სტუდენტი შესწავლილი იქნება სასწავლო ლაბორატორიაში. ტრენინგის გზების გააქტიურების ძიება ასევე გამოიწვია B.A- ს მეთოდებით შემუშავებული მითითების სისტემის გაუმჯობესებას. Vlakhopulov და N.P. Potted.

ყველა ეს მეთოდი მიზნად ისახავდა სწავლის პროცესის გაუმჯობესებას და უფრო კონკრეტულად მიზნების მისაღწევად, ისტორიული სწავლების სწავლების ძირითადი მიმართულებები, ისტორიული აზროვნების სწავლების ძირითადი მიმართულებები რუსულ სკოლაში ისტორიის გაკვეთილებს შორის მე -20 წლის დასაწყისში საუკუნე.

1917 წლიდან რუსეთში სკოლის ისტორიული განათლება ძირძველი ცვლილებებია. და ყოფილი სწავლების ტექნიკა, და ძველი სახელმძღვანელოები აღიარებულია, როგორც ახალგაზრდა თაობის შესასწავლად.

პირველი ეტაპი საბჭოთა სკოლის ისტორიული განათლების განვითარებაში - 1917-1930 წლებში. - ისტორიის ლიკვიდაციით, როგორც სასწავლო სუბიექტი და სოციალური კვლევების ჩანაცვლება. ტრენინგის მეთოდოლოგიის საფუძველია "ქმედებების საილუსტრაციო სკოლა" და "შრომის მუშაობის სკოლა".

სამოქალაქო ისტორიის ნაცვლად, შემოთავაზებულია შრომისა და სოციოლოგიის ისტორიის შესწავლა. ამის საფუძველზე, ისტორიული განათლების სფეროში რევოლუციური ტრანსფორმაციები იწყება. სკოლის ისტორიული განათლების განვითარების პირველი ეტაპი 1917 წელს იწყება და 30-იანი წლების დასაწყისამდე გრძელდება. ამ დროს ისტორიული განათლების ძველი შინაარსი აღმოფხვრილია, შეცვალოს სიუჟეტი, როგორც სოციალური მეცნიერების სწავლება. სოციალური კვლევების ფარგლებში არსებობს მხოლოდ ისტორიის გარკვეული ელემენტები ფაქტებისა და მარქსისტული გაშუქების იდეოლოგიური შერჩევით.

ახალ სკოლაში, გამოცდების, აღდგენის, სტუდენტების ცოდნისა და საშინაო დავალების შეფასების შეფასებები გაუქმდა. კლასში კლასის კლასის კლასების თარგმნა და სკოლისგან გათავისუფლება უნდა ჩატარდეს პედაგოგიური საბჭოს მიმოხილვების შესახებ აკადემიური მუშაობის აღსრულების შესახებ. კლასების ნაცვლად, მცირე ჯგუფების დანერგვა რეკომენდირებულია - "ბრიგადები"; გაკვეთილების ნაცვლად - ლაბორატორია "სტუდია" კლასები.

ჩვენ ექვემდებარება მკვდარი მეთოდების მკვიდრი გადახედვას. "ილუსტრაციული სკოლის ქმედებების" საფუძველია, როგორც საფუძველი, რომელიც დასავლეთის ქვეყნებში პირველად გამოჩნდა და ჩვენს ქვეყანაში გამოყენება. ამ სკოლის საფუძველზე სსრკ-ში "შრომის სკოლა" შემუშავებულია. თუ ბურჟუაზიული სკოლა იყო დევიზი "ცოდნისგან ქმედებებით", მაშინ შრომით სკოლაში ყველაფერი საპირისპირო გახდა - "ქმედებებიდან - ცოდნისგან". სპეციფიკური იობი მიიყვანა სტუდენტებს ცოდნის გაღრმავება და სწავლების უნარ-ჩვევები.

1920 წელს, ისტორიის შესახებ სამაგალითო პროგრამის დანერგვას ცდილობდა. თუმცა, ეს არ იყო მიღებული ყოვლისმომცველი ფორმით კი უფლებების, პოლიტიკურ ეკონომიკისა და სოციოლოგიის, კლასების ბრძოლის ისტორიისა და სამეცნიერო სოციალიზმის თეორიის განვითარების შესახებ. 1923 წლიდან, საგნობრივი სწავლება აღმოიფხვრა და ბრიგადის სწავლის მეთოდი შემოღებულ იქნა 1931 წლამდე ყოვლისმომცველი პროგრამების საფუძველზე.

30-იან წლებში. სასწავლო სუბიექტის ისტორია აღდგენილია, აკადემიური მუშაობის ძირითადი ფორმა განისაზღვრება 1931 წლის 5 სექტემბრის პირველადი და საშუალო სკოლების "WCP (ბ) ცენტრალური კომიტეტის" გადაწყვეტილებით. სასწავლო პროგრამებისა და პირველადი და საშუალო სკოლა "1932 წლის 5 აგვისტოს".

ისტორიული განათლების პოზიცია იცვლება 30-ე ადგილზე. ახალი ეტაპი მოდის, ახასიათებს ისტორიის აღდგენას დამოუკიდებელი სუბიექტის სახით. CPSU- ს ცენტრალური კომიტეტი (ბ) იძლევა ლაბორატორიის ბრიგადის მეთოდის მიტოვებას. აკადემიური მუშაობის ორგანიზაციის ძირითადი ფორმა განისაზღვრება სტუდენტების მყარი შემადგენლობით, კლასების მკაცრად განსაზღვრული გრაფიკით (CPSU- ს ცენტრალური კომიტეტის (ბ) ცენტრალური კომიტეტის განკარგულება 5 სექტემბრის პირველადი და საშუალო სკოლაში " 1931 წ. და "სასწავლო პროგრამებისა და პირველადი და საშუალო სკოლა" 1932 წლის 5 აგვისტოდან). მას შემდეგ, რაც მეცნიერების საფუძვლების გრძელვადიანი სკოლის მოსწავლეების ისტორიული კურსის აღდგენა შემოთავაზებული იყო. უნივერსიტეტებში ისტორიული ფაკულტეტები აღდგა პედაგოგების პერსონალის მოსამზადებლად, ტექნიკის დეპარტამენტი გამოჩნდა.

1939 წელს გამოქვეყნდა განახლებული პროგრამები. ისინი 50-იან წლებში მოქმედებდნენ. პროგრამები იყო, როგორც ეს იყო, როგორც საყოველთაო ისტორიაში (უძველესი სამყარო, შუა საუკუნეები, ახალი ისტორია) და სსრკ-ის ისტორიაში. უნივერსალური ისტორიის სექციები შესწავლილია 5-დან 9-მდე კლასში. USSR- ის ისტორია ორჯერ დააყენებს: პირველ რიგში პირველადი კლასების დაწყებითი კურსის სახით, შემდეგ კი საშუალო სკოლის კლასებში სისტემური კურსის სახით.

საბჭოთა სკოლაში, 30-50. ხაზოვანი (1934 წლიდან) და ნაწილობრივ კონცენტრირებულია (1959 წლიდან) და ისტორიული განათლების სტრუქტურა ასევე გააცნობს.

საბჭოთა სკოლაში ისტორიული განათლების პრინციპებისა და სტრუქტურის გათვალისწინებით. ყურადღება უნდა მიექცეს ისტორიის ტრენინგის ნაწილობრივ კონცენტრატების შერჩევას. ამ კონცერტებში, რუსულ გიმნაზიებში ისტორიის სწავლების ფუნდამენტური განსხვავებაა. ყოფილ სკოლაში კონცერტები ისტორიის ღრმა, შეგნებული ცოდნის მიზანს გამოეკიდა, ტრენინგის სამი ეტაპზე. საბჭოთა სკოლაში კონცერტები იძულებული გახდა დაინტერესებული იყოს განათლების იდეოლოგიურიზაცია.

50-იანი წლების ბოლოს. ისტორიული და მეთოდოლოგიური აზროვნება იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებათა კავშირების გაძლიერების ხაზში. ტრენინგისა და სწავლების მოზიდვა გაუმჯობესდა, რეკომენდაციები გადაეცა, როგორ გამოვხატო მასალა, როგორ უნდა გაიგოთ რუკა, სურათი, სურათი. მაგრამ კითხვა ჯერ კიდევ არ იყო, რაც სტუდენტს გაკვეთილს აკეთებს, რადგან ის ამბავს.

60-70-იან წლებში. ასეთი მეცნიერების მიერ სწავლის მეთოდოლოგიის შესწავლა A.A. ვაგინი, დ.ნ. Nikiforov, P.S. Labengrub, F.P. Korovkin, P.V. მთა, N.g. Dyry. ისტორიის მომზადების მეთოდოლოგიის განვითარება მომზადდა ტრენინგებისა და ტექნიკის განვითარებისა და მასწავლებლის მეთოდოლოგიური დახმარების გაწევისგან, რომლებიც სწავლობენ სტუდენტების სწავლის ეფექტურ გზებს. მიზანი იყო მოსწავლეების სწავლება ცოდნის მისაღებად და ყურადღება გაამახვილოს ინფორმაციის მზარდი ნაკადზე. დიდაქტიკამ საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის გაძლიერების პრობლემები შეიმუშავა, ტრენინგის საგანმანათლებლო როლის გაუმჯობესება, გაკვეთილის ინტენსიფიკაცია, პრობლემური სწავლების დანერგვა. 60-80-იან წლებში. პირველი ადგილი ისტორიის გაკვეთილებში სტუდენტების საქმიანობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას ითვალისწინებს. უფრო მეტი ყურადღება ექცევა სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის გააქტიურების პრობლემას, სამუშაო ტექნიკის ჩამოყალიბებას, უნარ-ჩვევებს, სწავლის შემუშავების საკითხს. ასე რომ, A.a. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets სწავლობს ფსიქიკური ოპერაციების სტუდენტებს; MPGU- ის დეპარტამენტის თანამშრომლები - შემეცნებითი საქმიანობის დონეები, შემეცნებითი საქმიანობის უნარ-ჩვევები, უნარ-ჩვევები და მეთოდები, სტრუქტურულად ფუნქციონალურ მიდგომას შინაარსის, ტექნიკისა და სწავლის ინსტრუმენტების შერჩევაში. შინაარსისა და სასწავლო მეთოდების ინსტიტუტის სპეციალისტები N.G. Dyry, I.ა. Lerner ამაღლება კითხვებს სწავლისა და განვითარების ისტორიული აზროვნების პრობლემის შესახებ და ამის შესახებ შემეცნებითი ამოცანების ადგილისა და როლის შესახებ. ამ პრობლემების მოგვარებაში ი.ა. ლერნერმა ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა დაინახა სტუდენტების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის. ამდენად, 80-იან წლებში. სტუდენტის პიროვნების განვითარება ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია. მეთოდოლოგიური პრობლემების განვითარება 50-70-იან წლებში გრძელდება. ამ პერიოდში, ტრენინგისა და სწავლების მეთოდები და მეთოდები გაუმჯობესდა: რეკომენდაციები შედგენილია მასალის გამოვლენისას, მიზნად ისახავდა სტუდენტებს, რომ შეიძინონ ცოდნა, დამოუკიდებელი საქმიანობის ინტენსიფიკაციის გაძლიერების პრობლემები მოსწავლეები საგანმანათლებლო პროცესში და ა.შ. (60-70).