矯正および教育活動における言語聴覚士と音楽監督との交流。 音楽監督と言語聴覚士の音声と動作の矯正に関する仕事における関係 言語聴覚士の教師間の相互作用の形式と種類

矯正および発達の仕事で効果を達成することは、教育プロセスのすべての参加者、特に教師、言語療法士、音楽監督の相互作用を通じて可能です。 教師の活動には多くの共通点があり、教育、教育、矯正の問題を解決することを目的としています。
言語障害のある子供のための矯正クラスのシステムの中で、音楽クラスは特別な位置を占めています。
対象: 言語障害のある子供。
主題は、音楽と言葉と組み合わせた精神運動機能のさまざまな障害と運動システムです。
目標は、言葉と音楽を組み合わせた運動領域の発達、教育、矯正を通じて言語障害を克服することです。
インタラクションの基本原則:
- クラスは、発達障害のある未就学児に対する矯正および教育的作業の一般規定に基づいています。
- 授業は計画的に行われますので、 この条件下でのみ、未就学児は正しい運動動的ステレオタイプを形成し、定着させることができます。
- 包括的な影響力の原理
- アクセシビリティの原則と個別のアプローチ。 共同クラスを実施するための内容と指導技術は、子供の年齢、言語障害の構造と構成に応じて、異なって選択され、実施されます。
- 明確さの原則。
- 運動、言語、音楽のタスクが段階的に複雑になる原則。
タスク:
ウェルネス:
筋骨格系を強化します。
呼吸法を開発します。
動きと運動機能の調整を発達させます。
正しい姿勢を形成します。
教育と育成:
リズム感、音楽や動きのリズミカルな表現力を感じる能力を教育し、発達させます。
音楽のイメージを知覚する能力を開発します。
個人の資質とチームワークの感覚を向上させます。
修正:
スピーチ呼吸を開発します。
調音器官を発達させます。
音声の韻律要素を形成します。
音素認識を開発します。
文法構造と一貫したスピーチを開発します。
矯正および能力開発の主な方向性は次のとおりです。
言語聴覚士教師:
- 横隔膜発声呼吸の段階的調整。
- 言語療法マッサージを通じて言語器官の筋肉装置を強化します。
- 間違って発音された音を修正するための調音基盤の形成。
- 乱れた音の修正、自動化および差別化。
- 音素の知覚、分析、合成の開発。
- スピーチの語彙的および文法的側面の改善。

自分の考えを一貫して表現する能力を学ぶ。

読み書き能力の訓練、書字障害および失読症の予防。

スピーチの心理的基礎の発達。

細かい運動能力の向上。

クラスや日常の瞬間のスピーチセラピー。

音楽監督：

開発と形成:

聴覚的注意と聴覚的記憶。

光学空間表現。

発音スキルの形成と定着。

対話者に対する視覚的な方向。

動きの調整。

単純な音楽のリズミカルなパターンを伝える能力。

育成:

呼吸と発話の速度とリズム。

口腔練習と自発的な顔面運動スキル。

韻律;

音素聴覚。

音楽監督と言語聴覚士の間の対話の形式と種類:

学年の言語聴覚士と音楽監督との交流計画を共同で設計し、共通の問題が解決されるにつれてその調整を行う。

インタラクションノートブック;

方法論に関する文献、マニュアル、レパートリーの共同選択。

テーマ別のエンターテイメント、休日、オープンイベントの準備と実施への言語聴覚士の参加。

音声ゲーム、単語ゲームなどのカード ファイルを編集します。

矯正体操、言葉遊び、歌唱などに関する教育評議会での音楽監督によるスピーチ。 言語障害の予防のため。

言語療法の聖歌、スピーチゲーム、ロゴリズミックエクササイズ、言葉遊び、指遊び、おとぎ話や歌の劇化、音楽の授業、休日、娯楽での声楽や合唱の使用。

FGT で概説されている幼児教育の現代的な目標と目的は、教育プロセスの各参加者が個別に実現することはできません。 したがって、子供の総合的な発達という文脈における専門家と教師の間の協力の問題は、すべての幼稚園で解決されなければなりません。

したがって、教師、言語療法士、音楽監督の共同の矯正と発達の仕事は、子供たちの一般的な感情状態の改善、運動領域の発達と矯正、正しい横隔膜による音声呼吸の確立、発達の発達に首尾よく貢献します。言語障害のある子どもの強さ、高さ、声の音色、表現力、感覚能力を評価することは、言語障害を解消し、各子どもの社会化を確保するのに役立ちます。 そして、技術と矯正教育的影響の内容を差別化して選択した結果、音声矯正と発達のプロセスが最適化されます。

相互作用のおかげで継続性を確立することができ、それが仕事の質にプラスの影響を及ぼし（卒業生の 85% が明瞭なスピーチで学校に通った）、矯正作業にかかる時間が 3 分の 1 に短縮され、再発が事実上最小限に抑えられました。 。

「教師言語療法士と音楽監督との交流」 私たちは市立予算の複合型幼児教育施設で働いています68。矯正グループでは、さまざまなレベルの一般言語発達が遅れている子供たちの矯正訓練と教育が行われています。 重度の言語障害には、言語以外の機能のさまざまな病状（興奮性の増加、疲労、空間認識の障害、一般的な細かい運動能力、注意力、記憶力の障害）が組み合わされています。

話すのが難しい場合は、音楽が必ず役に立ちます。 ロゴリズミックスは、動き、音楽、言葉のつながりに基づいたユニークなアクティブセラピーの形式の 1 つです。 これはスピーチグループにおける教育および矯正開発活動の一環です。 ロゴリズミクスの目標は、子供の発達における既存の逸脱を修正し、予防することです。 目的: 一般的な、細かい運動能力、および調音運動能力の発達。 - 正しい呼吸の形成。 - 宇宙を航行する能力の開発。 - スピーチと連動した明確な協調動作の発達。 - 音素聴覚の発達。 - リラクゼーションスキルの形成; - 音楽的リズミカルな動きの開発と矯正 言語障害のある子どもの矯正活動では、運動、言語、音楽を組み合わせた言語療法士と音楽監督の共同活動が積極的な役割を果たし、言語障害の正常化に貢献します。運動能力と話し方のリズミカルな側面。 共同活動中、言葉、動き、音楽の統合を通じて言語の発達が起こります。 動きは言葉を理解するのに役立ちます。 言葉と音楽は子どもの運動領域を組織し、調節し、それが子どもの認知活動と感情領域を活性化します。 共同矯正介入は言語機能障害を解消し、運動、音声機能、調音装置、注意力、記憶のプロセス、音声および運動材料の再現など、語彙のトピックに従って計画された子どもの機能システムを発達させます。

矯正および教育活動における言語聴覚士と音楽監督の相互作用

さまざまな言語障害に苦しむ子どもたちの矯正活動では、動作体系、音楽的背景、語彙内容の組み合わせを表す言語療法士と音楽監督の活動が積極的な役割を果たしています。 実際、矯正目標に加えて、非言語機能および言語機能の発達効率の向上が達成され、それが子供のより集中的な適応に貢献します。

授業中、言語の発達は、言葉、動き、音楽の統合を通じて起こります。 動きは言葉を理解するのに役立ちます。 言葉と音楽は子どもの運動領域を組織し、調節し、認知活動や感情領域を活性化し、環境条件への適応を助けます。

仕事を遂行するとき、言語聴覚士と音楽監督は両方とも次のことを考慮する必要があります。

言語障害の構造。

集団的な活動を背景に個人的なアプローチを実行する。

言語療法のクラスで得た知識、スキル、能力を定着させる。

未就学児の個性を総合的に伸ばします。

言語聴覚士と音楽監督の両方が、子供たちとの共同クラスを実施するために同じ要件を持っています。

共同クラスを構築するための原則:

クラスは、発達障害のある未就学児に対する矯正および教育的作業の一般規定に基づいています。

計画的に授業が進められるので、 この条件下でのみ、未就学児は正しい運動動的ステレオタイプを形成し、定着させることができます。

包括的な影響力の原理

アクセシビリティの原則と個別のアプローチ。 共同授業を実施するための内容と指導技術は、児童の年齢、言語障害の構造と構成に応じて、差別的に選択され、実施されます。

可視性の原理。

運動、言語、音楽のタスクが徐々に複雑になるという原則。

矯正および教育の仕事を遂行する際に、言語聴覚士と音楽監督が直面する主なタスクを強調することができます。

呼吸法を開発します。

動きと運動機能の調整を発達させます。

リズム感、音楽や動きのリズミカルな表現力を感じる能力を教育し、発達させます。

音楽的なイメージを知覚する能力を開発する。

スピーチ呼吸を開発します。

調音器官を発達させます。

音声の韻律要素を形成します。

音素認識を開発します。

文法構造と一貫したスピーチを開発します。

同時に、矯正および発達作業の各主題は、次の分野の開発を実行します。

言語聴覚士教師:

横隔膜発声呼吸の段階的調整。

言語療法マッサージを通じて言語器官の筋肉装置を強化します。

間違って発音された音を修正するための調音基盤の形成。

乱れた音の修正、自動化および差別化。

音素の知覚、分析、合成の開発。

スピーチの語彙的および文法的側面を改善する。

自分の考えを一貫して表現する能力を学ぶ。

読み書き能力の訓練、書字障害および失読症の予防。

スピーチの心理的基礎の発達。

微細運動能力の向上。

授業や日常の場面での言語療法。

音楽監督：

開発と形成:

聴覚的注意と聴覚的記憶。

光学空間表現。

対話者に対する視覚的な方向性。

動きの調整。

単純な音楽のリズミカルなパターンを伝える能力。

育成:

呼吸と会話のペースとリズム。

口頭練習。

韻律;

音素の聴覚。

言語療法グループの子供たちに対する矯正作業の有効性は、幼稚園での滞在期間の明確な組織化、日中の負荷の正しい配分、および言語療法士やその他の就学前専門家の仕事の継続性によって決まります。

コーディネートプラン

コラボレーションの主なタスク
音楽監督兼教師 – 言語聴覚士。
1. 聴覚、音楽聴覚、音韻の発達
感知;
2. 音声文化の主要な要素の発展：イントネーション、
リズミカルでメロディックな側面。
3. 正しい発声と歌の呼吸の形成、変化
文脈に応じた声の強さとピッチ。
4. 教師が作成した語彙に基づいて、FFND を使用して未就学児の語彙を豊富にします
– 語彙に関するトピックについての言語療法士。
5. 音楽を聴く、歌う、ミュージカルの分野におけるスキルの開発
リズミカルな動き、子供の楽器の演奏。

準備言語療法グループ
MBDOU幼稚園8号「おとぎ話」
2015年2016年度 年。

9月
レッスン No.1 (第 4 週)
音声動作練習「ビープ音」
目標: 聴覚と視覚の注意力、強さと持続時間の発達
スピーチの呼気
ゲーム素材：劇場用ノイズ「Trains」のサウンドトラック
レッスンの進行: 教師は子供たちに次のように言います。
旅。 これからどうする？」 「電車」の演劇的な騒音が響きます。 子供たち
何に乗るかを決めて、機関車の汽笛を真似します。 音の強さは調整可能
車掌の身振りで「うーん！」
10月
レッスンNo.2（1週間）


音声装置。
ゲーム素材：打楽器（表音文字）

研究中の語彙トピック (野菜、果物、ベリー、キノコの名前)。 それでは皆さん
子どもは教師の行動に注目しながら「自分の」言葉を言うように促されます。
先生は、空間内の手の位置が調整器であると説明します
音量。 手を高く上げると音が大きくなります。
低くすると、音が静かになり、手を「ロック」に握り締めると沈黙が生じます。
「庭」というトピックに関する語彙資料。 庭。 母なる地球を愛してください。」
「ベリー、キノコ」：
収穫、ジャガイモ、ニンジン、キャベツ、タマネギ、ビート、キュウリ、トマト、
ナス、ズッキーニ、ニンニク。 リンゴ、ナシ、プラム、モモ、アンズ、庭の花壇、
温室、温室。 塊茎、果物、種子、キャベツ、ビーツ、ビネグレットソース、ジュース、
ボックス、害虫、植栽、ベニタケ、ポルチーニ、ポルチーニ、ナラタケ、
アンズタケ、ベニテングタケ、キノコ、クランベリー、ラズベリー、キノコ、ベリー。
目標: パートナーシップ関係を育み、スピーチとコミュニケーションの調整を発展させる
レッスン No.3 (第 2 週)
動き
音楽素材: 2 つの音で歌う
レッスンの進行: 子供たちは輪になって立ち、2 つの音で単語を歌います。
それに伴う動き
生地をこねて、こねて、
オーブンに余裕があります。
パンを焼きましょう
乗り越えろ、乗り越えろ！
手のストレッチを行います。
手を繋いで輪を狭める
隣人の肩に手を置く
彼らは足元から足元へと揺れます。 ない
手を下げています。

言葉の下に：「膨らませて、泡立てて、膨らませて、大きくして、このままで、やめてください」
バースト！" できるだけ広く発散し、輪を断ち切ろうとする
レッスン No.4 (第 3 週)
音声ゲーム「フォレスト」
目標: 知覚の活性化、聴覚運動と触覚の発達
記憶力、調音運動能力。
授業の進み具合 先生は子供たちにこう言います。 聞く、
木々は私たちに語りかけます。
「うおお」森は驚いた、「おおお」森は驚いた、「ああ、ああ」
森は喜びました。 (ゲストが到着しました)
音楽ディレクターが演奏のイントネーションをサポート
純粋な話。 子どもたちは一つの音で歌います。
Sa - a - a - キツネが森の中を走っています
ソフトを使ってキツネのふりをする子どもたち
手の動き。
それで、-o-o-ハリネズミは丸まって車輪になりました。 ハリネズミの指を握った状態と開いた状態を描いた
Boo - y - y - カラスが樫の木の上に座っている
ダウンビートの音楽に合わせて送信
輪の中のおもちゃ
音楽が終わってもまだおもちゃを手に持っている子供は推測する必要があります。 誰が
今も森に住んでいます（音楽の一節で動物を識別できます）
レッスン No.5 (第 4 週)
ゲーム体操「風と風」
目標: 聴覚の発達、動きの表現力。
音楽素材：ベートーベンの音楽
レッスンの進み具合: 「そよ風が木の枝をどのように揺らすかを見せてください。」 子供たち
腕を上げ、小さな振幅で横に振ります。
音楽。 「ああ、風が強くなってきた……。そして、また微風が吹いてきた」
子どもたちは音楽のフレーズに合わせて揺れる動きを披露します。
異なる振幅の。
11月
レッスン No.5 (1週間)
言語療法のチャント「パンツ」

このズボンはイリューシャのものです。最初は右足、次に左足で二回踏み鳴らします。
おばあちゃんがぬいぐるみから縫いました。
イリヤはその中を散歩します。
彼はあなたや私と同じように大きいです...
おばあちゃんがズボンを縫う様子が描かれています。
彼らは手をつないで輪になって歩きます、
腕を上げて、つま先を伸ばします。
レッスン番号 6、7 (2 3 週間)
お囃子付き指体操「プレート」
目的: 遊びのマッサージで筋肉の緊張を和らげます。
レッスン No.8 (第 4 週)
模倣運動
目標：
感情の表現

彼の後に続いて繰り返します。
クムリルカさんはここに住んでいます
ティーズはここに住んでいます
スメシルカはここに住んでいます
かかしはここに住んでいます

ニット眉毛

これがビブカの鼻です！
あなたの笑顔はどこにありますか？
広げて、口を開けて


12月
レッスン番号 9 10 (1 2 週間)
1. 遊び体操「ウォーキング」
目標: 空間の見当識、リズムとテンポの感覚の発達。
音楽素材：「マーチ」またはリズミカルな音楽
レッスンの進行: 子供たちは音楽に合わせてホールを歩き回ります (円を描くように、周囲を一周します)。 による
音楽が終わると、彼らは椅子の前で止まります。
言語療法のチャント「クリスマスツリー」
1月
レッスン No.11 (第 2 週)
目標: 共感、コミュニケーションスキル、聴覚的注意、感情の発達
テンポとリズム、動きと音楽の調和。

音楽素材：エクササイズ「ハンカチを渡す」、音楽：T.P.ロモヴァ
適度なテンポでどんな音楽もクリアに使用可能
言葉遣い
レッスンの進行: 教師が子供たちと一緒に詩を読みます。
あなたは転がります、面白いボール、
早く、早く手渡して、
面白いボールを持っているのは誰ですか?
彼は私たちのために踊ってくれるでしょう。
子どもたちは輪になって立って、右側の隣の人にボールをパスします（弱音で）
音楽作品を演奏した）。 最後にボールを持った人が、
テンポとリズムに合わせて、以前に学習したダンスの動きをデモンストレーションします
音楽の伴奏が鳴り、残りは彼の後に繰り返されます。
レッスン番号 12、13 (第 34 週)
目標: 聴覚の注意力、テンポとリズムの感覚の発達
言語療法のチャント「フィーダー」
早朝、私たちは森の端に餌箱を吊るしました。
カワラヒワやシジュウカラ、そしてお腹を空かせたすべての鳥のために。
2月
レッスン No.14 (1週間)
車
目標: 発声器官の解放、調音運動能力の発達、
聴覚的注意力と反応速度
方法論:
プレイヤーたちは輪になって座り、子供たちは「Drynnnn」と「And」という 2 つのコマンドを覚えるように求められます。
AI」で車が動き始めると、プレイヤーは隣の方を向いて、

言う: ドリン、あなたが来た人です、iii と言い、さらに背筋を伸ばしてドリンが言う
等
ゲームは速いペースでプレイする必要があります。 可聴運動信号は次のとおりである必要があります。
継続的、つまり プレーヤーは次のバージョンまで自分のバージョンを発音します
個人所有者は音を継続しません。
フォノペディックエクササイズ：「飛ぶ」
レッスン番号 1516 (2 3 週間)
目標: 音韻聴覚、言語注意力、および言語呼吸の発達。
ハエがクマの耳の近くで一日中飛び回っていた: ZHZHZHZH
蚊が飛んで、飛んで、鳴き声を上げます。Zzzzzzzzzzz、Zzzzzzzzz 刺されます！ ズズズズズズズ
LJJ – ZZZZZ (テキストは低音と高音の異なる声で話されます。
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzzzzzzsは異なる音色で歌われます）

レッスン番号 17 (第 4 週)
3月レッスンNo.18（1週間）
言語療法のチャント「MOMMY」

レッスン番号 19 20 (第 23 週)
音声動作練習「チャンツ」
目標: 言葉を吐き出す強さと持続時間の開発、解放
音声装置。
音楽素材：打楽器（表音文字）
レッスンの進行: ゲームを始める前に、教師は子供たちに以下に従って単語に名前を付けるように頼みます。
研究中の語彙トピック。 次に、各子供たちに言うように求められます。
教師の行動に焦点を当てた「あなたの」言葉。 先生は状況を説明します
ハンズ・イン・スペースはボリュームコントロールです。 手が上がると
手を下げると音が大きくなり、手を握り締めると音が小さくなります
「城」には静寂が漂います。
「北と暑い国の動物」に関する語彙資料
リス、カンガルー、サイ、アザラシ、クマ、ライオン、トラ、レイヨウ、ヒョウ、
ゾウ、キリン、シマウマ、北、南、セイウチ、ヒョウ、カバ、カンガルー。
レッスン番号 21 (第 4 週)
ロゴリズミックエクササイズ「迷惑なハエ」：
目標: リズム感の発達
香り高いお茶を飲んだり、ふかしたり、手のひらと手のひらを水平にこすり合わせたり
うふふふ、うふふふ。 一つの音で歌う
私たちは枝でハエを追い払います。 彼らはリズミカルに手を振ります。
ムフムフム、ムフムフム。 。 一つの音で歌う
そして彼らはジャムの中に座り、手のひらを指でリズミカルに叩きました
エリエル、エリエル。 。 一つの音で歌う
私たちはハエにとてもうんざりしていたので、すぐにジャムを食べました。 手のひらと手のひらを水平にこする
4月
レッスン番号 22 23 (1 2 週間)
ロゴリズミックエクササイズ「ドロップス」
目標: リズム感の発達
音楽素材：しずくの音、鳥のさえずり（選択）
ワン、ツー（拍手が2回）。
ドロップリング（片手の人差し指で手のひらを2回叩く）
別の）
三、四（二拍手）
歌い始めました（手のひらを胸に2回押します）
ムクドリが飛んで 春の使者がこちらに飛んでくる (手を振りながら)
七、八（二拍手）
歌が流れる(腕を前に伸ばす)
9、10（2回拍手）
みんな笑います（挙手）
元。 「思いやりのある太陽」
レッスン番号 2425 (第 34 週)
目標：動きの調整の発達、リズム感の発達
空から太陽を送り、頭の上でリズミカルに腕を組む子どもたち

レイ、レイ、レイ。 。 一つの音で歌う
そして彼らは大胆に加速し、上で滑らかに手を振ります
雲、雲、雲。 一つの音で歌う
夏はリズミカルに頬を撫でて優しく温めます
ほお、ほお、ほお。 一つの音で歌う
そして春になると、彼はそれを鼻の上に置き、指でリズミカルに鼻をたたきます。
点、点、点。 一つの音で歌う
レッスン番号 25 (第 4 週)
表情豊かに顔の動きを模倣して実行します。
模倣運動
目標：
感情の表現
レッスンの進行: 教師が詩を暗唱し、動きを示し、子供たちは
彼の後に続いて繰り返します。
クムリルカさんはここに住んでいます
ティーズはここに住んでいます
スメシルカはここに住んでいます
かかしはここに住んでいます
これがビブカの鼻です！
あなたの笑顔はどこにありますか？
子供は眉をひそめ、人差し指を近づけた
ニット眉毛
元。 「ピノキオ」、舌を出す子供
頬に人差し指を当てて微笑む子供
目は大きく見開き、腕は前に伸ばし、指は
広げて、口を開けて
人差し指は鼻の頭に
先生の質問に笑顔で答える子どもたち
5月
レッスン No.26 (1週間)
「風、風、…」
目標: 非言語呼吸と言語呼吸の開発、強さと強さを制御する能力。
呼気の持続時間。
方法: 子どもたちは、一年のさまざまな時期に吹く風を真似します。
異なる音素を使用する
春は優しく穏やかな風が吹いて、暖かい fffffffff
夏は暑い、温暖化 - xxxxxxxxxxxxx
秋は涼しいですね - sssssssss
冬は寒く、凍っています - vvvvvvvvvvvvvvv
鼻から吸い、口から吐きます - 緊張せずに
レッスン番号 27 (第 2 週)
卒業パーティーの準備

参考文献
1. Babushkina R.L.、Kislyakova O.M. 言語療法のリズム：仕事の方法
言語発達の遅れに悩む未就学児たちと
2. Gogoleva M. Yu.、幼稚園のロゴリズミック。 準備グループ
3. Volkova G.A. 言語療法リトミック

残念ながら近年、言語障害を持つ子どもたちが増加しています。

言語機能は人間の最も重要な精神機能の 1 つです。 言語発達の過程で、より高次の認知活動と概念的思考の能力が形成されます。 単語の意味自体は一般化されたものであり、この点において、言語の単位だけでなく思考の単位も表します。

子どものスピーチの習得は、子どもの行動の認識、計画、規制に貢献します。 スピーチコミュニケーションは、さまざまな形の活動の発展と集団作業への参加に必要な条件を作り出します。

言語障害は、多かれ少なかれ、子供の精神発達全体に悪影響を及ぼし、子供の活動や行動に影響を与えます。 重度の言語障害は、精神発達、特により高いレベルの認知活動の形成に影響を与える可能性があります。これは、言語と思考との密接な関係と、子供が周囲の現実について学ぶ間に限られた社会的接触、特に言語接触が制限されているためです。

私たちのグループには、さまざまなレベルの言語の一般的な発達不全、消失型の仮性球筋構音障害などの言語障害を持つ子供たちがいます。 この診断を受けた子供たちは、言語システムのすべての構成要素に障害があるだけでなく、言語以外の多くの精神機能にも障害を抱えています。 子どもたちは、一般的および口頭の練習に違反し、音韻認識が不十分で、ある動きから別の動きに切り替えるのが困難で、細かく区別された指の動きが不十分で、単純なリズムの自動実行が不可能です。 感情的・意志的領域の未熟さは、精神的パフォーマンスの低下と情緒的不安定性を伴います。

SLD の未就学児の矯正作業は、専門家にとって困難な問題を引き起こします。なぜなら、このカテゴリーの子供たちは、言語系のすべての構成要素に加え、言語以外の精神機能にも障害があるためです。 就学前の子供との仕事の形態が多様であればあるほど、彼の発達の逸脱はよりうまく克服されます。 したがって、子供の言語と人格全体に対する包括的な矯正効果を整理する際に、ロゴリトミッククラスが私たちの幼稚園の勤務体系に組み込まれました。

専門文献では、ロゴリズミックは、言語療法の矯正を目的として実行される、音楽運動、音声運動、および音楽音声ゲームと練習のシステムであると考えられています (Volkova G.A. 音声療法リズム。 - M.: Prosveshchenie、1985) 。 したがって、言語の発達は、言葉、動き、音楽を通じて形成され、修正されます。 動きは、言葉の音楽的および感情的特徴を深く体験し、理解するのに役立ちます。 言葉と音楽は子供の運動野を組織して調節し、認知活動を活性化し、言語障害のある子供の社会的リハビリテーションに貢献します。 これは関連性があるため、 言語障害のある子供では、原則として、多くの運動機能と精神機能に不一致があります。 リズムはこの三位一体の中で特別な位置を占めており、リズムなしでは音楽も組織された動きも存在できません。 ロゴリズミックというコース名そのものにリズムの概念が取り入れられているのは偶然ではありません。 リズムが人に影響を与える方法は 2 つ知られています。 私たちは両方を一貫して使用します。 初期段階では、運動伝染が優勢であり、その後、リズムが精神プロセスの持続時間の調節に結びつきます。 子供が話すことを学ぶとき、まず最初に歌うことを学びます。 彼は言葉を学ぶのではなく、音として再現する音の形を学びます。 したがって、音楽的な発話と思考の言語化は、音素と音楽的な聴覚と同じように有機的に相互接続されています。 同様に重要な発達要素は、制御された基本的な動作です。 子供の指が器用で強くなるにつれて、彼の知性と知能は高まります。

就学前の年齢では、教育的および教育的影響を含む現実認識の適切性は、子供の感情的態度によって決定されることが知られています。 高い感情活動は知覚の適切さを刺激し、常に表現される否定的な感情状態は身体の生理学的変化や病気を引き起こし、最終的には個人の情報とエネルギー構造に破壊的な影響を及ぼします。 そしてここで、偉大な感情的刺激物である音楽が助けになります。 あらゆる感​​情的な反応には、最終段階として何らかの動作があることが証明されています。 あらゆる感​​情的行為のこの義務的な運動終了は、精神生理学的定数です。 言い換えれば、特定の動作システムを練習し、それを調整し、指示することによって、私たちは子供の感情領域に直接影響を与えるのです。

対語リズムのレッスンを計画する際、私は、毎年学習する語彙トピック（季節、収穫、年末年始、越冬鳥など）のすべてのセクションの資料を同心円状に積み上げるという原則を使用しました。 授業の基礎は、おとぎ話のプロット、空想の旅や小旅行、民間伝承の情報源、プロットや教訓的なゲームなど、非常に多様です。

私が提案したクラスのテーマに焦点を当て、組織的に変化させることは、子供たちの音楽活動やスピーチ活動への持続的な関心の形成に貢献し、ロゴリズミックの練習に対する子供たちの前向きな感情的態度をサポートし、したがってトレーニングや教育でより良い結果を達成するのに役立ちます。 。

紹介されたロゴリトミックのクラスには、健康増進に重点を置いた要素（一般的な発育練習、歌う呼吸法と歌声の発達に取り組む練習、簡単なマッサージ技術、目の体操）が含まれています。 呼吸練習は、B.トルカチェフの方法（呼気音）、M.ラザレフの音声呼吸、V.エメリャノフの方法によるアクセス可能なテクニックに基づいています。 各レッスンにはフィンガーゲームまたはフィンガーマッサージが含まれます。 鍼治療ゾーンの飽和度という点では、手は耳や足に劣りません。 東洋医学では、親指のマッサージは脳の機能活性を高め、人差し指は胃の状態に、中指は腸に、薬指は肝臓と腎臓に良い影響を与えると考えられています。そして心臓の小指。 目の体操を授業に組み込む場合は、まず指、棒、その他の物体に視線を固定せずに体操を選択することをお勧めします。 子どもにとって、頭を動かさずに物体を操作したり、その動きを目で追ったりすることは困難です。

実践的な作業の結果、ロゴリズミックのレッスンの次の構造が開発されました。

• 音楽に合わせた動き、さまざまな種類のウォーキングやランニングの運動。
• ダンス（輪舞）
• 動きを伴う四行詩の学習。
• ジェスチャーを伴う歌。
• 言語療法体操（T.V. Budennayaによる）。
• 模倣演習。
• マッサージ（背中、腕、脚など）または目の体操。
• フィンガーゲーム;
• アクティブな、またはコミュニケーションを図るゲーム。

プロットに応じて、レッスンには音楽、純粋なスピーチ、スピーチ、または音楽ゲームを伴うリラクゼーション演習が含まれる場合があります。 リズム感や注意力を養うクラス。

提示されたロゴリズミック クラスでは、次のタスクが実装されます。

1. 調音の明確化 - 研究している音を発音するときの唇、舌、歯の位置。
2. 音素認識と音素表現の開発。
3. 語彙の拡大。
4. 聴覚的注意と視覚的記憶の発達。
5. 粗大運動能力と微細運動能力の向上。
6. スピーチと連動した明確な協調動作の発達。
7. メロディーのイントネーションと韻律要素、創造的な想像力と想像力の発達。

すべての演習は模倣によって実行されます。 スピーチの内容は事前学習されません。 授業中、子供たちは先生と一緒に輪になって立つか、半円になって座ることをお勧めします。 この配置により、子供たちは教師をはっきりと見ることができ、教師と同期してスピーチ内容を動かし、発音することができます。

レッスンの途中で、より複雑なカテゴリーからの新しいゲームへの紹介を含めることをお勧めします。これは、空間的想像力、論理的分析、分類、象徴化、または通常、他のゲームよりも大きな困難を引き起こす言語的で創造的なゲームの開発を目的としています。 この後、リズミカルゲームなど動きに関するゲームをレッスンに組み込むと良いでしょう。 次のステージでは、音楽的でアクティブなクリエイティブなゲームが開催されます。 筋肉と感情の緊張を和らげるために、創造的な体操、特に表面のリラクゼーションが使用され、最後に遊び心のあるセルフマッサージや指の体操が行われます。 これらの言語運動訓練の後は、通常、楽器演奏や演劇ダンスが行われます。 レッスンの最終段階の課題は、受け取ったポジティブな感情の負荷を維持することです。 これを行うには、子供たちの好きなゲームのタスクを使用します。 レッスンの最後に、言語聴覚士が各児童の活動を要約して評価します。