軍事教育学。軍事大学の教科書

教科書は、現代の軍事教育理論と実践の話題の問題を提示するだけでなく、軍事要員の教育、訓練、開発の問題、敵対行為の実施のための彼らの心理的準備を開示しています。将校の教育文化の形成、さまざまなカテゴリーの軍人の間での逸脱行動の教育的防止に多くの注意が払われています。提示された出版物の特徴は、教育学的現象とプロセスが個人的社会的活動アプローチの観点から考慮されていることです。この教科書は、職員、軍事教育機関の教師、士官候補生、学生、補助者、博士課程の学生、軍事部門の学生、軍事訓練センターと協力するための司令官と団体を対象としています。

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19世紀後半 -訓練部隊、特に将校の理論と実践の発展における重要な段階。軍事教育学の最初の教科書がロシアで登場したのはこの時期であり、軍事学校が設立されました。

XIXの後半-20世紀初頭の軍事教育学の発展。ロシア国家の公的生活のすべての分野における改革と密接に関連している。すでに1862年に、陸軍元帥D.A. 軍の体育館と親体育館は、軍の職業指導の教育機関になりました。 11 Bordunov S. V.高等軍事学校の教育学の歴史の問題（XVIII-XX世紀初頭）。モスクワ：VU、1996、p。389士官候補生軍団とは対照的に、彼らの重点は一般的な人道的および発達的分野にシフトしました。ジャンカー、軍隊、特殊学校（および保存されているフィンランドとページの士官候補生隊）は、中堅および中級の将校を訓練しました。ミハイロフスキー砲兵隊、ニコラエフスキーエンジニアリング、軍事法務、軍事医療、ニコラエフ一般職員アカデミー、軍事クォーターマスターコースおよび東洋言語コースでは、高等軍事教育を受けた参謀将校が訓練されました。軍事体育館の教師は、第2軍事体育館の教育コースで訓練を受けました。トレーニングは2年間続きました。軍事教育機関のクラスは、D.I。メンデレーエフ、M.I。ドラゴミロフ、S.P。ボトキン、I.P。パブロフ、P.F。レスガフト、K.D。

この時期のロシアでは、役員養成の首尾一貫した理論が開発され、それは三位一体の目標である知識と技能を職員に身につけ、訓練生の思考と精神的能力を発達させることを考慮して実際に実施された。

内容、構成、および方法論は、教育原則の役割を果たす一般的な教訓的な要件によって決定されました。これらには、一貫性、実現可能性、明快さ、誠実性、教育の活力、研修生の個々の特性、知識の同化の強さと徹底性、研修生が学んだことを言葉で表現する能力が含まれていました。これらの教訓的な要件はすべて相互に関連しており、重要な決定を下すことができ、それらを終わらせる責任を恐れず、常に彼を追求することができる、包括的で、開発され、教育を受け、独立して考える役員の形成を目的としたシステムを形成します軍事教育機関を卒業した後の自己改善。

革命前のロシアの軍事学校では、講義、実習、リハーサル、軍事科学および科学教育旅行と遠足、エッセイと科学論文の執筆、試験など、多くの種類のクラスが形成されました。

1866年に、陸軍省の教師神学校がモスクワに開設され、軍学校の教師を訓練しました。特に、1870年から1877年の教師の神学校の長に注意する必要があります。 A.N.マカロフ将軍は、当時最も著名な教師であるK. D. Ushinsky、K。K.Saint-Hilaireなどを巻き込みました。

この期間中、軍学校は兵士に読み書きと数え方を教えるコースを導入し、連隊学校が軍隊に登場しました（1875年だけで、識字兵士の数は10％から36％に増加しました）。

1879年、A。V。アンドレヤノフ少佐は、最初のマニュアル「軍事教育コース」を発行しました。これは、役員の教育的および方法論的トレーニングの改善に多大な支援を提供しました。この期間中、兵士の訓練と教育の問題について活発な議論がマスコミのページで行われました。

19世紀末の軍事教育学の知識の発展における最も重要な傾向。将校と軍隊を訓練する過程で訓練と教育の統一を確実にしたいという願望がありました。

XIXの終わりに最大の範囲で-XX世紀の初め。これは、人員の訓練と密接に関連して軍事教育の問題を研究したM.I.Dragomirov将軍によって達成されました。 MIドラゴミロフの見解によると、軍隊の訓練は以下の原則に基づいていた。戦争で何が必要かを教えること。便宜; 学習における誠実性; 体系的で一貫性のある; 可視性; 例を挙げて教え、見せます。同化強度; 理論と実践の間の密接な関係。 MIドラゴミロフは、兵士を訓練するときは将校が「本っぽい言葉」を避け、シンプルでわかりやすい言葉で話し、主な教育目標として次のことを設定することを推奨しました：兵士の戦闘能力の形成と改善、武器の巧みな使用、彼らの行動を彼らの仲間の行動と調整する能力; 地上で遭遇した障害を克服するための器用さと器用さの発達など。11BiochinskyIV地上部隊の訓練官の教育学（歴史的および教育学的分析）。カザン、1991年、254ページ

MIドラゴミロフはかなりの数の軍事教育学の作品を書きました。彼は当然のことながら科学としての軍事教育学の創造者と見なされています。彼のシステムは、軍事訓練と教育への基本的なアプローチを形成しました。 MIドラゴミロフは、スヴォーロフの軍人に対する慎重な態度の考えを復活させました。「兵士の世話をしない彼は、彼に命じる名誉に値しない」と彼は言った。 MIドラゴミロフの軍事教育システムの有効性は、露土戦争中の彼の師団の勝利によって証明されています。

ドラゴミロフとともに、M。D。スコベレフ、I。V。グルコ、G。A。レアは、軍隊の訓練の実践に進歩的な教育学的アイデアを導入するために努力しました。軍事訓練と教育の理論の発展において重要な役割を果たしたのは、「海軍教育学」という用語を導入した科学者で提督のSOマカロフでした。今日特に興味深いのは、中隊長の立場から提示されたNDブトフスキーの作品です。

教育の目標と目的は、軍人の人格の道徳的資質の形成の要件に基づいており、対応する内容には、構成要素として精神的、道徳的、および体育が含まれていました。革命前のロシアの軍事教育者によると、これらすべての要素は教育過程で密接に相互に関連していると同時に、人格の形成に参加する必要があります。同時に、それらのそれぞれが特定の機能を実行し、実際に実現されて、それ自体の特性、当面のタスク、方法、および教育的影響力の手段を考慮に入れて、排除または別のものに置き換えることはできませんでした。

基礎は道徳教育でした。軍隊と一般的な教育学の文献の両方で多くの注意が払われたのは彼にとってでした。道徳教育の下では、その時代の軍事百科事典に示されているように、次のように理解されていました。軍事的勇気の源として機能するより高いアイデアと動機は、人がこれらの勇敢な情熱と利己的な本能に反対すること、特に動物の自己保存の感覚に勝つことを容易にします。」

若い男が軍事教育を受けたときに道徳的負担を徐々に増やすために、道徳教育の目標と目的が決定されました。したがって、士官候補生隊で主なことが学生間の普遍的な道徳的価値の形成であると宣言された場合、軍学校やアカデミーでは、将校の専門的および倫理的基準と人格の形成に主な重点が置かれました。

革命前のロシアの軍事教育学では、ロシアの将校に必要な普遍的で専門的な倫理的人格特性を育成することを目的とした、一種の道徳的および倫理的行動規範が開発されました。 11 Beskrovny L. G.XIX世紀のロシア軍と海軍。ロシアの軍事経済的可能性。 M.、1973、p.351

美的、労働的、愛国的および他の種類の軍人の教育の目標と目的は、道徳的なものから不溶性であると理解されていました。これらの根拠は、仕事と祖国への愛の教育、神への誠実な信仰と愛、美しく崇高な愛の発達などに関連していました。

次の重要な要素は、XIXの後半（20世紀初頭）の革命前のロシアにおける軍事教育の不可欠な部分です。 -メンタル教育。第一に、サービスによって提示される要件とタスクを認識するという意識的な習慣の発達に対する懸念として理解されました。第二に、目（本能）-与えられた行動の状況を素早く評価し、推測する能力。第三に、機知に富み、迅速な判断により、最大の成功への最短経路を導く意思決定（行動）の便宜性を確保します。

ロシアの将校軍団は、道徳的および精神的発達に注意を払い、職員の体育に注意を払う義務がありました。これの目的は、人間の健康を強化し、筋肉と神経の力を発達させ、戦士を疲れ知らずで、丈夫で、気取らない、親切で、器用で、勇気があり、機敏に変えることとして認識されました。

軍事教育の不可欠な部分である道徳的、精神的、肉体的教育は、単一のプロセスの内容面を表しています。それらは密接にリンクされ、包括的な方法で実装されました。

育成の内容、組織、方法論は、その原則の役割を果たす一般的な教育学的要件によって決定されました。これらには以下が含まれます：育成の個別化。教育を受けた人々の個人的な尊厳を尊重し、彼らを気遣うこと。教育者に対する教育を受けた人々の尊敬と愛情、そして教育者の合理的な厳格さ。教育を受けた人の性格におけるポジティブへの依存; 教育的影響の統一と一貫性。

軍人の教育の現代の原則は、19世紀後半から20世紀初頭の理論と実践に多くの点で彼らの形成と発展を負っています。

育成プロセスの目標、目的、内容、および一般的な教育学的要件によって、教育方法としての手段の範囲が決まりました。それらはいくつかのグループで表すことができます：

*外部教育手段（司令官の個人的な影響と個人的な例、外部環境の影響）;

*法律および軍事規則（賞および罰、役員の名誉の裁判所、決闘、役員の会議）によって提供される教育的手段。

*内部教育手段（自己教育および自己教育）。

教育ツールとしての職員に対する役員の個人的な影響は、主に教育を受けた人々のリーダーシップ、彼のアドバイスとリマインダーで表現されました。軍事教育機関を卒業した将校は、指導者としてだけでなく、兵士の兄としても行動した。この場合、軍は何千人もの将校-教育者の努力によって、道徳的、精神的発達および衛生の巨大な家になり、名誉、勇気、規律、健康で信頼できる愛国心の学校のままでなければなりませんでした。

しかし、その場合にのみ指揮官（教育者）の個人的な影響力は、将校が強制しないが助言する場合に効果的な手段になる可能性があります。非難しませんが、思い出させます。そして一般的に、彼は物質的な罰と報酬の代わりに、もっぱら道徳的な手段を使用するか、部下自身に彼の行動や成功について上司の好意的または不利な意見で彼の報酬と罰を見つけさせようとします。 1120世紀初頭のロシアのベスクロフニーL.G.陸軍と海軍。 M.、1986、p.316

同時に、役員（教育者）の個人的な影響力は、友好関係、アドバイス、リマインダー、および人員のリーダーシップだけに限定されなかったことに注意する必要があります。命令、命令、および管理は、革命前のロシアの教育ツールとしても機能しました。

法律と軍事規則によって提供される教育手段の中で重要な場所は、役員の集会とその下で機能する役員の名誉に割り当てられました。懲戒憲章に記載されているように、名誉裁判所は、兵役の尊厳を保護し、将校の階級の腕前を維持するために設立されています。彼らは次の任務を任されました：軍の名誉と奉仕、尊厳、道徳と貴族の概念と両立しない犯罪の考慮。役員環境で起こった喧嘩の分析。

1894年に将校同士の決闘が導入されたことは、ロシア軍の将校環境で発展した関係、名誉と尊厳の感覚を理解する上で一定の関心事でした。アレクサンドル3世皇帝は、1901年の軍事年鑑に記載されているように、武器で名誉を守る権利を認めましたが、将校会の法廷によってこの権利を制限しました。決闘の決定は参加者自身によって行われたのではありませんが、彼らの名誉裁判所での役員会議は、決闘が不快な名誉を満足させる唯一のまともな手段であると決定しました。そして、役員は決闘に参加するためにそのような会議の決定に従わなければなりませんでした。戦うことを拒否することは、将校の名誉に値しない行為として知られていました。 2週間以内に決闘が行われなかった場合、参加を拒否した人々は、ロシア軍の階級からの解任を求める請願書を個人的に提出しなければなりませんでした。この場合、そのような要請に従わなかった場合、軍事教育機関の長または部隊の指揮官自身が、指揮下で、この将校の解任のための文書を提示した。

ロシア軍の法律や軍事規制によって提供される教育手段に加えて、最も重要な内部教育手段として、独学と独学に一定の役割が割り当てられました。 MI Dragomirovの適切な発言によると、役員は、彼の肩書きにふさわしいものになりたいのであれば、継続的かつたゆまぬ努力をしなければなりません。革命前のロシアの軍事教育者によると、将校隊の自己教育と自己教育は、軍事教育機関の壁内と軍事ユニットで受けた精神的、道徳的、身体的教育の強固な基盤の上に構築されました。

しかし、当時の多くの将校は、軍人との科学や教育の仕事に興味を示さなかったことに注意する必要があります。それにもかかわらず、軍学校の改革は、ロシア軍の将校軍団、その中の訓練と教育のシステムに有益な効果をもたらしました。

日露戦争（1904-1905）での敗北は、ロシアとその軍隊にとって大きな打撃でした。コマンドは敵対的な状況で部下を導くことができないことが判明しました。軍は最大30％の将校と20％の兵士を失いました。 11ドラマーA.V.、キリヤショフN. I.、フェデンコN. F. 1941年から1945年の大祖国戦争中のソビエトの軍事教育学と心理学。 M.、1987、p.261

1911年、ロシア軍で軍事教育改革が始まり、その必要性はM.S.ガルキン、M.D。ボンチブルエビッチ、N.P。ビリュコフ、D.N。トレスキンなどによって書かれました。しかし、第一次世界大戦は、兵士と役員。

戦闘経験敵対行為の過程で指揮官、本部、軍隊（海軍）が習得した安定した実践的な知識とスキル。それは戦闘状況で蓄積され統合されます。これは、戦闘と作戦の成功に貢献する重要な資質の1つであり、適切な解決策を見つけて複雑な戦闘任務を遂行する能力です。

それは、その後の軍事作戦の準備と実施において、憲章、マニュアル、指示、指令と命令、軍事史的および理論的作業、ニュースレターとメッセージに反映されます。戦闘経験の枠組みの中で、「軍隊の砲撃」と多くの戦闘や作戦への直接参加は特に重要です。戦争状況の変化に伴い、以前の戦闘経験はその重要性を失うか、あるいは否定的な要因にさえ変わるかもしれません。

ただし、その要素の一部はその役割を保持しており、その後の戦争で改訂された形式で使用する必要があります。この規定は、軍事問題で起こった根本的な変化にもかかわらず、現代の状況にも適用されます。したがって、過去の戦闘経験の深い批判的分析とその前向きな要素の導入は、軍の要員を訓練する主要な任務の1つと見なされなければなりません。

ミリタリーゲームは、状況の評価、決定、作戦の計画、戦闘行動における知識とスキルを向上させるための、指揮統制機関（海軍）と将校を訓練する系統的な形式です。

ゲーム中に提起された教育的な質問は、サービスの要件に従って割り当てられた、対応する位置と彼らが実行するタスクに応じてゲームの参加者の役割の分布を示すマップ上で解決されます。規模の点では、ウォーゲームは戦略的、運用的、戦術的である可能性があります。コンテンツの点では、諸兵科連合と特殊なものを組み合わせることができます。セクターの分布の点では、一方的および両面的、一方的である可能性があります。ステージとマルチステージ。

場合によっては、ウォーゲームの過程で、軍事芸術の新しい質問を調査および調査することができます。特別な場合には、ウォーゲームを使用して、今後の作戦と戦闘行動の計画を立て、割り当てられたタスクを完了するためのさまざまなオプションを評価します。

平時および戦時における専門職務および任務の非の打ちどころのない正確な遂行のための要員の軍事専門訓練訓練。堅実な軍事専門家および特別な知識とスキルの開発、軍事機器と武器を習得する方法、状況のあらゆる条件ですべての潜在的な機会を使用する能力を提供します。

これは、軍務を職業として選択した将校、および原則として、法律に従って兵役期間を超えて一定期間契約に基づいて兵役を遂行する軍人の訓練の中心です。防衛について。

軍事教育は、兵役と戦闘での任務の遂行に必要な高い政治的および道徳的戦闘の資質を形成するために、軍人の精神的、道徳的および身体的発達に体系的かつ意図的に影響を与えるプロセスです。

それは、社会における支配的イデオロギー、国家の立法行為、軍隊の日常生活における軍事ドクトリンと軍事誓約の要件、戦闘訓練、職員との教育的および文化的作業に基づいて実行されます。これは、軍隊の士気と規律を強化する方法の1つです。それは軍事訓練と緊密に連携して実施されます。

軍事訓練は、戦闘とサービスのタスクを実行するために必要な軍事知識とスキルを軍隊（海軍）に装備するための組織化された目的のあるプロセスです。

軍事訓練の主な原則は、科学的性格、戦争で必要なものを軍隊に教えるという要件であり、戦闘で不必要で不必要であることが判明したものを教えないこと、戦闘状況に可能な限り近い訓練、良心性、関連性、体系性、一貫性とトレーニングの可用性、知識の統合、習得したスキル、研修生への個別のアプローチ。

それは、戦闘訓練のシステムだけでなく、戦闘の練習や日常の奉仕活動でも行われます。軍事訓練の成功は、現代の戦争、作戦と戦闘の性質と性質の正しい理解、慣習の制限と耽溺の排除、各レッスンと演習の注意深い準備、包括的な考慮と可能な条件の再現によって保証されます。戦闘状況、指揮官のプロ意識のレベル、過去の戦争の戦闘経験の巧みな使用、軍事教育科学の最新の成果の使用、教育方法の改善、現代の資料と教育基盤の作成と効果的な使用。

軍事訓練は軍事教育と密接に関連しており、軍隊（海軍）の戦闘準備と戦闘効果を高める主な要因の1つです。

グループ演習は、役員の運用および戦術訓練の系統的な形式です。それらは、すべての参加者が原則として1つ、2つ、または3つの立場で行動する個々の教育的質問の作成で構成されます。これらは、マップ、地形モデル、および地形上で直接実行できます。それらの過程で、原則として、戦闘状況の連続的に作成された変形で戦闘任務を実行する方法が考え出されます。これは、より複雑な形式のコマンドトレーニング、および軍隊（部隊）との演習に参加するための軍人の予備トレーニングの手段です。

MANEUVERSは、軍隊（海軍）の訓練の最高の形態です。これらは、軍隊および戦闘部隊（海軍）のさまざまな支部の多数の指揮統制機関、軍隊、部隊および資産が関与する、戦略的、作戦的、戦略的、または作戦規模の大規模な二国間演習です。

これらは、指揮官、本部、軍隊（海軍）の包括的な訓練、戦闘準備のテストと改善、軍事芸術の新しい問題の研究の包括的な手段です。場合によっては、たとえば、1968年にワルシャワ条約機構加盟国の合同軍がチェコスロバキアに入る前に行われた作戦の場合のように、彼らは力または偽情報の実証の目標を追求します。

それらは、原則として、いくつかのフォーメーションとユニット（船）の部分的な動員、操縦領域への撤退、および隣接する海の広大な領域と水域へのその後の展開で実行されますと海。

ソビエト軍では、20世紀の30年代に演習が広く行われていました。それらの中で最も有名なのは、キエフとベラルーシの軍事地区での作戦であり、多くの州の外国の駐在武官の前で初めて、「深部戦闘」の原則に基づいたさまざまな種類の軍隊の軍事行動が行われた。。 1937-1938年に軍人の弾圧が始まった。止められ、忘れられました。 20世紀の60〜70年代に改装されました。これらの中で最も重要なものは、Dneprとウクライナの作戦でした。彼らはベラルーシとキエフの軍事地区、および隣接する多くの地区の領土で開催されました。

NATOの合同軍では、「OTEM FORZD」などの主要な演習を毎年実施しており、これは長期間にわたって行われるいくつかの個人演習に分けられます。

陸軍の道徳的精神とその強化軍隊（海軍）が戦争の困難に耐え、あらゆる状況で積極的に軍事作戦を行い、敵に勝利を収めるための精神的な準備と能力。このための強さ。これは、軍隊の高い戦闘能力において最も重要な要素の1つであり、困難を克服し、決定的な勝利を達成します。敵に対する道徳的および心理的優位性の指標。

それは、この戦争に対する意識的な態度、その目標への支援、軍事的および愛国的な義務の深い理解、割り当てられた任務を遂行するために彼のすべての力と人生を与える意欲を提供します。社会の社会構造の性質、軍隊と人々の団結の程度、愛国心に依存します。

すべての戦争で軍隊（海軍）の高い士気を高め、維持することは、将軍と司令官にとって特別な関心事であり、多くの場合、彼らは数値的に優れた敵に対する勝利につながりました。

それは、人々の精神教育、兵役責任者の訓練、軍隊の職員の道徳的および心理的訓練の一般的なシステムで形成され、開発されています。軍隊（海軍）の士気に大きな影響を与えることができるのは、戦争の有利な過程、陸軍と海軍が勝った勝利、または逆に、彼らが被った敗北、失敗、または後方。

宗教と宗教的および国家的教義に関する人々の教育は、軍隊の士気に一定の影響を及ぼします。同時に、大敗、戦争の目標と国民の利益との間の矛盾、そして敵のプロパガンダの結果として、士気が損なわれる可能性があります。この場合、事前に適切な対策を講じておく必要があります。

軍事教育学は、一般教育学と軍事科学の分野の不可欠な部分です。彼は、軍人と軍の集団の訓練、教育、心理的条件付けのパターン、戦闘任務の遂行のための準備を研究し、教育プロセスの原則、形式、方法を決定します。

科学的および実践的な知識の分野として、それは運用、動員および戦闘訓練、軍事心理学と密接に関連しています。部隊（海軍）のあらゆる種類の訓練の組織とその戦闘使用について、指揮官と職員にガイダンスを提供します。

任務に従って敵対行為を行ったり他の任務を遂行したりするための、要員の訓練と軍事教育、サブユニット、部隊、あらゆる種類の軍隊の編成の調整のための準備戦闘システム。戦闘訓練の主な目標は、軍隊（海軍）の戦闘効果と戦闘準備を向上させ、戦闘作戦を成功させるために軍人に必要な資質を開発することです。

これには、兵士、船員、軍曹、職長の単一訓練、准尉と軍レベルの将校、サブユニットとユニットの訓練、ユニットとフォーメーションの調整、将校の指揮訓練、本部、サービス、指揮統制機関の訓練が含まれます。

さまざまな分野をカバーしています。それらの中で最も重要なものは、戦術、射撃、戦術特別、特別、物理、ドリル、その他の種類の訓練です。戦闘訓練の内容と一般的な方向性は、国家の軍事ドクトリン、起こり得る戦争のありそうな性質、戦闘マニュアル、マニュアルとマニュアルの要件、訓練コース、命令、計画、プログラムによって決定されます。

戦闘訓練の主な形態には、理論的および実践的な演習、グループ演習、合宿、デモンストレーションおよびインストラクターの方法論演習、戦術的および特別な演習、およびさまざまな種類の軍隊の演習が含まれます。

戦闘訓練の主な要件は、戦闘の現実への近似（戦争で必要なものを軍隊に教えるため）、一貫性、高品質、組織化、単純なものから複雑なものへの段階的な移行、単一の教育プロセスでの訓練と教育の組み合わせです、 NS。

戦闘訓練の効果は、その注意深い計画、各レッスンと演習の万能の創造的な準備、開発された最新の材料と訓練基盤、教育機器、シミュレーター、客観的制御の手段などの巧みな使用によって決定されます。

軍隊訓練軍隊と海軍の要員の戦闘訓練と教育、軍人の訓練とサブユニット、ユニット、フォーメーションとフォーメーションの戦闘調整のための対策の毎日のシステム。運用、戦闘、心理および動員のトレーニングが含まれます。

これらのタイプのトレーニングにはそれぞれ独自の種類があります。軍隊の訓練は、単純なものから複雑なものへの移行とともに、体系的かつ意図的に実施されるべきである。国家が防衛軍事ドクトリンを採用する場合、それは主に防衛戦闘作戦の実践、報復行動による突然の攻撃を撃退するための軍隊と海軍の準備を目的としています。

同時に、訓練システムは、敵に対する強力なストライキの実施、反撃と攻撃の実施、状況、地形のあらゆる条件でタスクを正常に解決する能力を含む、他のすべての行動に対する軍隊の準備を確実にする必要がありますと天気。

作戦、戦闘および動員訓練の過程で、訓練のさまざまな形式および方法を使用することができます：戦略的、作戦的、戦術的および特別な演習、指揮官およびスタッフの演習、戦争ゲーム、クラス、訓練、訓練キャンプ、偵察旅行、操縦、ライブ撮影、訓練飛行、船の巡航など。

軍隊と海軍を訓練するすべての場合において、慣習は最小限に抑えられなければならず、耽溺は排除されなければなりません。訓練は戦時の任務に完全に対応していなければなりません。

動員訓練指揮官、本部、軍事委員会、およびその他の指揮統制機関（海軍）向けの特別な種類の訓練。これは、軍隊（海軍）の動員準備を強化し、軍事動員の実施における行動を実践することを目的とした一連の組織的および訓練的措置です。

それは、戦時への移行中のサブユニットとユニットの行動を解明する際に、軍の動員の基本、動員計画、動員の管理、すべてのタイプの動員措置の計画、編成、実施における役員とすべての人員の公務を研究することで構成されています州は、兵役に責任のある者を就役させ、戦闘用の武器と軍事装備を準備している。

それは、動員キャンプとクラス、個々の動員対策の実際的な開発のための訓練、ユニットとフォーメーションの動員を訓練するランダムチェックを実施することによって実行され、それらを完全に準備します。

準備道徳的および心理的高い道徳的および戦闘的資質の形成と職員の心理的安定のために陸軍および海軍で実施された一連の措置。

それには、道徳的基盤の育成、気性、活動、献身、勇気、勇気、軍事的友情、規律、軍事的義務への忠誠、自己犠牲への準備、相互援助、高い道徳的および心理的ストレスに耐える能力、混乱に抵抗する能力が含まれますパニック。

これは、軍隊のサービスとトレーニングのシステム全体によって達成され、演習中および直接戦闘中に改善されます。心理的安定性を発達させるために、困難な戦闘条件、危機的状況の模倣、および大規模な敗北と軍隊の大規模な損失の場合のタスクの実行が広く使用されています。

現代の状況では、特に核兵器や高精度の通常兵器を使用する場合、それは特別な重要性を獲得し、作戦と戦闘で成功を収めるための決定的な要因の1つになります。

作戦準備作戦指揮統制機関、指揮要員および戦略および作戦レベルの本部の訓練の主なタイプ、すべてのタイプの軍隊の調整。それは、その軍隊（海軍）と潜在的な敵、軍事作戦の劇場の戦略と作戦術の理論的基礎の研究を含み、部下の軍隊（海軍）のリーダーシップにおける役人の知識と実践的なスキルを向上させます日常の活動およびあらゆる種類の作戦において、分析および状況の評価方法の改善、情報に基づく決定、作戦および戦闘行動の計画と準備、相互作用およびあらゆる種類の支援の組織化、軍隊（海軍）の指揮技術の開発）敵対行為の実施において。

運用訓練の最も重要な任務はまた、平時と戦時の任務を遂行する準備における指揮統制機関の調整とそれらの維持であり、日常生活の管理、軍隊（海軍）とその戦闘活動。

作戦訓練の主な形態は、理論研究、グループ演習、作戦訓練、地図上の戦争ゲーム、指定された軍隊（艦隊）を含む作戦および作戦戦術の指揮官演習、機動、フォーメーションの戦略的および作戦演習であり、フィールドトリップ、運用、偵察、軍事史的トリップ。

戦闘および運用方法の準備要員を訓練および教育し、サブユニット、ユニット、フォーメーションを調整し、軍隊（海軍）の指揮統制機関を調整するための一連の規則、形式、方法および技法。さまざまな分野でクラスや演習を編成および実施するための手順を決定します。軍事教育学の主な規定に基づいています。

有益な学習環境の構築、教育プロセスの強度、効率、品質の向上、教材ベースの合理的な使用、トレーニングと教育の結果を評価および監視するための合理的な基準の開発を提供します。

戦闘および運用訓練の方法論に関する推奨事項は、本部の組織的および方法論的指示、演習および演習を実施するための教科書、マニュアルおよびマニュアル、戦闘訓練のプログラムおよびコースなどに含まれています。

戦闘および運用訓練の方法論は、新しい訓練ツール、自動制御システム、状況を示し、再現する手段の使用を考慮に入れて、絶えず開発および改善され、再構築されるべきです。

方法論を改善するために、教育および方法論会議、デモンストレーションクラスおよび演習、インストラクター-方法論クラス、教育映画の上映などを含む方法論トレーニングが組織されています。

TRAVEL MILITARY-過去の作戦の領域へのリーダーシップの歴史的な旅は、地上での彼らの進歩を研究し、任務の軍事地理的条件、軍隊と軍隊の行動の性質に精通します。

これは、作戦訓練および軍事史研究の形態の1つとして実施されます。これは、軍事史を研究し、戦闘経験を習得し、将来の教訓を学ぶための重要な手段です。それは、選択されたポイントまたはラインでレポートを聞くこと、戦闘エピソードを分析すること、指定された軍隊の参加によるそれらの再現など、さまざまな方法で実行できます。

FIELD OPERATIVE TRIPは、地形や移動ルートで実行される特殊なタイプの運用演習です。同時に、防御線、初期エリア、行動の方向、水の障害物、それらの交差するエリア、運用オブジェクトが研究され、確立されたポイントで、可能な運用または運用戦術タスクを実行する方法が検討されています。

それはまた、軍隊の戦闘作戦を実施するための相互作用または個々のオプションの問題を解決するために使用することができます。

TRIP A FIELD RECOGNOSTSIROVOCHNAYA特定の地域または地域の軍事地理的条件に精通し、地図上で行われた決定の実現可能性を確認するために、指揮官のグループの地形に出発し、計画を作成しました。

各偵察旅行について、その目的、主なタスク、実施の領域と時間、偵察グループの構成、移動ルート、作業ポイント、各ポイントで解決すべき問題が決定されます。偵察計画を作成し、作業ポイントを割り当てて適切に装備し、それぞれで作業するための手順を確立します。

フィールド（空中、海上）トレーニングは、軍隊、航空、海軍の戦闘トレーニングの基礎であり、戦場、空中、海上での戦闘任務を成功させるために必要な一連の知識、スキル、実践的なスキルです。

それは、要員の高度な実践的訓練、サブユニット、ユニット、フォーメーション、指揮統制機関の戦闘調整、武器や軍事機器を巧みに使用する能力、好ましい地形や気象条件を使用する能力、複雑で迅速に敵対行為を成功させる能力を前提としています一年中いつでも、どんな気象条件でも戦闘状況を変える。

これは、軍隊（海軍）の戦闘効果と戦闘準備の主要な指標の1つであり、困難な地形や気象条件で諸兵科連合の戦闘を実施するための部隊と地上部隊の戦闘武器の編成の準備の程度を特徴づけます。。

空中訓練は、飛行要員の実践的なスキルの複合体であり、空中で戦闘作戦を実施し、敵の地上および海の標的に対して効果的な空爆を提供し、克服するための空軍ユニット、ユニットおよびフォーメーションの訓練と一貫性の程度です。その防空システムとあらゆる空中、地上、気象条件での敵の攻撃を回避します。

海上訓練は、戦闘、海上および水文気象学的状況のさまざまな条件で海上で戦闘操作を行う際の船員の実践的なスキルの複合体です。

すべての場合において、野外、空中および海軍の訓練は、要員の高度な専門的スキルの存在、軍事機器および武器の最大能力の巧みな使用を前提としています。

軍隊（海軍）の指揮統制を実践し、軍隊（海軍）の日常活動の過程で特定の行動要素（任務）を実行するスキルを向上させるための特別な、通常は短期間のクラスを訓練し、彼らを最高に引き上げます戦闘準備の程度、および戦闘（作戦）の実施..。

彼らは、指揮官、参謀および参謀、諸兵科連合、火事、技術的および特別、単段および多段である可能性があります。これらは、地図、地形のモックアップ、または準備されたコマンドポストで、通信設備なしで通信設備を使用して、またシミュレーター、戦闘車両、射撃キャンプ、訓練場などで実施されます。これらは、習得した知識とスキルを向上および統合し、自動化に実践的な行動をもたらすための最も重要な手段です。

訓練材料および技術基地（MTB）は、要員の訓練および教育、演習および演習の実施、サブユニット、ユニット、フォーメーション、指揮統制機関の調整との戦いに使用される一連の材料および技術的手段です。

それは、作戦と戦闘行動の性質の変化、戦闘の任務と必要性に関連する軍隊（海軍）の組織構造と装備の開発、軍隊の作戦と動員訓練に応じて作成され、改善されます。軍隊。

含まれるもの：トレーニングセンター、すべてのタイプのトレーニンググラウンド、トレーニングフィールド、射撃場、タンクコース、オートドローム、トレーニングクラス、消防およびその他のトレーニングキャンプ、さまざまなシミュレーター、トレーニングデバイスおよびデバイス、その他の技術支援、視覚支援、ターゲット設備、さまざまなシミュレーター、訓練用フィルム、および武器と軍事機器の訓練（戦闘訓練）複合体、訓練船。

21世紀の初めには、コンピューターテクノロジーの普及と使用、客観的な制御の手段、および職場の自動化が、MTBのトレーニングの開発において最も重要です。トレーニングMTBの開発、構築、更新は、特別に開発された年間および長期計画に基づいて継続的に実行されます。

演習航空機の演習は、航空のさまざまなタイプとブランチのフォーメーション、フォーメーション、ユニット、および空軍の防空のゾーンとエリアのグループ化（空軍と防空軍、空軍と防空軍団、空軍）で実施されますおよび防空部門）運用および戦闘の問題を解決するため。複合武器、空軍または対空作戦で使用します。

それらの実施のために、適切な概念と計画が開発され、特定の作戦戦術と航空状況が作成され、航空、防空部隊と資産の構成、およびそれらと相互作用する双方の部隊と資産が決定され、航空が再配備され、必要な飛行資源と材料の消費が確立され、範囲内の適切な目標環境が確立されます。

演習のトピックと内容は、演習に関与する航空フォーメーションとユニットの目的、および設定されたトレーニング目標に応じて決定されます。すべての場合において、演習は実際の航空飛行と戦闘任務の実際の実施で行われます。通常は双方向に配置されます。このような演習を計画および実施する際には、航空の安全を確保するために細心の注意を払う必要があります。

対空作戦（またはそれらの個々の構成要素）における作戦および戦闘使用のタスクの開発における特別な場所は、空軍の防空軍の地域およびゾーンのグループに与えられます。これは主に、敵の航空による模倣によって促進されます。

演習海軍演習は、海軍の大規模なフォーメーションとフォーメーション、および海軍と海軍の作戦における一連の特定のタスクを実行するための海軍部隊の統合されたグループで実施されました。艦隊の多様な部隊が通常それらに関与しますが、同様の部隊の演習もあり、そこでは戦闘での使用の問題が研究されます。

それらは、海の確立されたゾーン（エリア）、海への船の出口を備えた海、そして実際の武器の使用、またはいわゆる「サイレントシューティング」で実行されます。ほとんどの場合、海軍演習は二国間または指定された敵と一緒に編成されます。これらは、海軍訓練を強化し、艦隊の部隊を調整し、強力な海軍の敵と戦う際の困難な状況での作戦に備えるための決定的な手段です。

演習コマンド-スタッフ（STAFF）形式の準備と制御機関の戦闘調整。演習では、特別に作成された軍事、政治、戦略、作戦、または戦闘の状況を背景に、作戦または戦闘の準備と実施を訓練します。原則として、それらは、さまざまなタイプの戦闘作戦と、作戦および戦闘中に発生する可能性のある一連のタスク全体をカバーする複雑なトピックで実施されます。

司令官とスタッフの演習（KShU）には、司令官（司令官）、本部が全力で、戦闘兵器（海軍）とサービスの指揮統制機関が関与します。上級チーフと彼のスタッフがリーダーとして行動します。その過程で、作戦（戦闘行動）の準備、相互作用と支援の組織化、および軍事作戦の発展における最も重要な段階での課題の解決に特別な注意が払われます。最も重要な演習は、指定された軍隊の参加を得て実施することができます。

本部演習（SHU）には、本部とサービスのみが関与します。司令官（司令官）は演習のリーダーとして機能します。状況の評価、決定の作成、戦闘作戦および指揮統制の計画に関する文書の作成に特に注意が払われています。

KSHUとSHUの違い：

規模の観点から-戦略的、運用戦略的、運用的、運用的戦術的、戦術的。

管理の組織について-コミュニケーション手段の有無にかかわらず;

構成の観点から-指定された軍隊（海軍）に関与し、それらなしで関与する軍隊と資産。

設定された目標の性質により、通常、派手、研究、実験的、特別なもの。

実行方法によると、片面、両面、1段、多段です。

ソビエト軍の歴史の中で最大の戦略的演習は、1987年に5つの軍管区の領土、および黒海とバルト海の艦隊で実施されたものでした。

諸兵科連合、フォーメーションおよびフォーメーション（諸兵科連合および戦車連隊、旅団、師団、諸兵科連合、諸兵科連合および戦車軍）の一般的な演習。部隊、そして沿岸地域-そして艦隊部隊。

それらはすべてのタイプの航空機の訓練の基礎を形成します。それらは、諸兵科連合の戦闘、軍団および軍の作戦を実施する方法を習得し、相互作用および制御を行うために使用されます。原則として、それらは戦闘と作戦訓練の対応する段階の完了と一致するように計時されます。それらは、通常、訓練場の領域を使用して、さまざまな地形条件での複雑な一般的な軍事トピックについて実施されます。このような演習で最も重要なエピソードは、実弾射撃、実際のミサイル発射、爆撃で練習できます。

戦略ロケット軍の演習は、戦略ミサイル軍のフォーメーションとフォーメーションを使用して演習を行います。それらは独立して、または大規模な戦略的演習のシステムで実施されます。それらは発射なしで、そして弾頭が貨物モックアップに置き換えられて訓練飛行タスクに導入される実際の戦闘ミサイル発射で実施することができます。

演習の過程で、通常、軍隊を高度かつ完全な戦闘準備状態にし、戦闘使用のバリエーションの1つでミサイル攻撃を行い、敵の攻撃からミサイル発射を保護し、ミサイルシステムの戦闘効果を回復し、準備することが実践されます。その後のミサイル発射のために。

さらに、戦闘パトロールは、移動ミサイルシステムを備えたフォーメーションとユニットで習得され、フィールド発射位置に入り、新しい位置領域に移動し、カモフラージュやその他の種類の戦闘、特別、技術、および後方支援の問題を注意深く解決します。制御システムの改善と無許可のミサイル発射の防止に特に注意が払われています。

部隊との演習は、部隊（海軍）の訓練の主な最も効果的な形態であり、その分野、空軍および海軍の訓練、サブユニット、ユニットおよびフォーメーションの戦闘調整、および相互作用、指揮統制および支援の問題の包括的な訓練です。

それらは、特別に割り当てられた軍隊（海軍）、戦闘資産、および対応する部隊と、大規模なフォーメーション、フォーメーション、ユニット、およびサブユニットをサポートする手段を完全に補完する指揮統制機関の参加を得て実行されます。原則として、演習には、さまざまな種類の軍隊と軍隊を強化し、航空を支援する適切な手段も含まれます。これにより、軍隊（海軍）の戦闘能力と戦闘準備を制御、維持、および向上させることができます。

細分化：

-規模の観点から-戦略的（運用戦略的）、運用的（運用的戦術的）、および戦術的。

-ターゲットの方向性によって-通常、制御（テスト）、研究、派手、経験豊富。

-実施された行動の性質により-諸兵科連合、関節、航空、海軍、ミサイルの場合。

-参加ユニットの構成によると-中隊、大隊（師団と戦隊）、連隊、旅団、師団、軍団、軍隊。

-武器の使用について-実火なしおよび実火あり（実際の武器の使用あり）の演習用。

-組織の形態に応じて-片面と両面、1、2、および多段階に。

さまざまな種類の軍隊、軍隊の支部、および特殊部隊の大規模なフォーメーション、フォーメーション、およびユニットの演習は、その性質、内容、準備および行動の方法が異なります。それらは、作戦行動と作戦および戦闘でのそれらの使用の戦術の実践に基づいています。

通常、演習は、軍隊（海軍）の単一訓練と小サブユニット（船）の訓練の完了後に行われ、ほとんどの場合、戦闘訓練のいずれかの段階の終わりに行われます。演習を実施するために、リーダーシップ本部が設立され、地区と軍事調停装置が任命され、リーダーシップのポイントとコミュニケーションが組織され、当事者の識別マークが確立され、軍隊（海軍）、リーダーシップ装置と訓練エリア訓練されています。

ほとんどの場合、運動は一定期間、昼夜を問わず継続的に実施されます。運動の規模が大きいほど、運動は大きくなります。場合によっては、エクササイズ中に、プライベートリトリートがエクササイズの次の段階に備えることが許可されます。エクササイズごとに、モーターリソースとすべてのタイプのマテリアルリソースの消費量が事前に決定されます。演習は消灯で終了し、その後、役員とユニットの担当者が別々に分析します。

統合作戦（空中、対空、水陸両用、水陸両用）の準備と実施、または1つの一部であるさまざまな種や国籍の指揮統制機関、軍隊、軍隊の調整を行う統合作戦演習軍事ブロックが実行されます。このような演習を実施するために、原則として、単一の概念、一般的な計画が作成され、共同のリーダーシップ本部と共同の司令部が形成されます。

通常、演習は、それぞれの統合作戦のフェーズに関連してフェーズに分割されます。場合によっては、軍事機器を実際に使用して実行できます。

演習特殊戦闘兵器（海軍）の編隊と部隊の特別演習-偵察、電子戦、工学、化学、通信、宇宙など、および適切な運用戦術を備えたさまざまな種類の支援の開発そして特別な状況が生まれます。したがって、偵察、通信、工学、化学演習、電子戦とカモフラージュの演習、戦術的特殊、技術的、兵站、医療、輸送演習があります。

それらは、原則として、フォーメーション、ユニット、または指定された部隊と手段の構成全体が関与して、独立して、または諸兵科連合の演習のシステムで実施されます。

演習中、ユニットはトレーニング計画に従って確立されたエリアに事前に配置され、適切な運用戦術および特別な状況が作成され、計画された、または突然発生したタスクが特殊部隊、フォーメーション、ユニットおよびサポート機関の目的で編成されます、特殊部隊の戦闘準備と戦闘効果がチェックされます。フォーメーション、さまざまなタイプの作戦、戦闘、特殊、技術、およびロジスティックサポートの有効性。

原則として、それらは一方的なものとして編成されるか、指定された対戦相手と一緒に実行されます。

訓練訓練訓練訓練は、さまざまな種類の作戦における兵站支援の統合訓練、後部の配備、および後部サービスのフォーメーション、ユニット、および機関による意図された目的に応じたタスクの遂行に関する演習です。それらは特別なタイプの特別な演習です。それらは独立して、または諸兵科連合（一般的な海軍）演習の一部として実施されます。

演習の過程で、作成された作戦戦術と後方の状況を背景に、後方のフォーメーションとユニットを完全な戦闘準備、後方の展開と形成、その保護と防御の組織化、さまざまな作戦および戦闘任務の遂行、分離、補給、および物的手段による機動におけるあらゆる種類の兵站支援。一般的な訓練演習に加えて、後部で輸送、医療およびその他の特別な演習を行うことができます。

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科学的側面№1-2013-サマラ：LLC「アスペクト」の出版社、2012年。-228ページ。 2013年4月10日に印刷用に署名しました。ゼロックス紙。運用印刷。フォーマット120x1681 / 8。ボリューム22.5リットル。

科学的側面№4-2012-サマラ：LLC「アスペクト」の出版社、2012年。 -T.1-2。 -304ページ 2013年1月10日印刷用に署名。ゼロックス紙。運用印刷。フォーマット120x1681 / 8。 38巻p.l.

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軍事教育学の歴史的発展

シカレフ・デニス・ニコラエヴィッチ-チェリャビンスク州立教育大学の大学院生。

注釈：軍事教育学の発展の関連性が明らかにされています。軍隊の発展における軍事教育学の歴史的重要性が強調されています。軍事教育学的思考の開発の全期間は、開発の実践指向の段階から科学的な段階までカバーされています。異なる時期における陸軍と海軍の訓練システムの教育活動の結果は、軍事教育の重要性を高める重要な要因として提示されています。

キーワード：ロシア軍、教育、軍事教育学、開発期間、軍事作戦、教育。

私たちの時代では、歴史学を時間間隔に分解し、軍事教育学の形成を追跡するために、いくつかの歴史的研究を実施する必要があります。科学と実践の問題を明らかにし、その発展の段階を強調します。問題の形成のための社会歴史的、科学的、理論的条件を時系列で構築することにより、問題の進展を確実にします。

陸軍、海軍、その他の法執行機関、および民間航空キャンペーンの両方に対する航空専門家のトレーニングは、現代の教育理論に基づいています。先祖によって蓄積された文化的および歴史的経験、教育および育成の伝統は、それらの有用性を超えていません。さらに、実践は、それらの拒絶が肯定的な結果をもたらさないことを示しています。

歴史は何も教えていない、と彼らが言うなら、これはその教訓と結果に無関心な人々にも当てはまります。歴史は未来を気にする人を教えます。歴史は、社会生活の現代的要因を考慮に入れて、過去の世代の経験を注意深く研究し、それを受け入れる人々に教え、力を与えます。

国民国家の出現以来、陸軍と海軍は存在してきました。当初、これらはいくつかの恒久的な武装組織でした。ロシアの場合、通常の軍隊の編成期間は17〜18世紀までに決定されます。これは、歴代の国家軍事改革者であるピョートル大帝とその父アレクセイミハイロヴィッチの名前に関連付けられています。他の名前も知られています-王子スヴャトスラフ、イゴール、アレクサンドルネフスキー、ドミトリードンスコイ、ドミトリーポジャースキーは、輝かしい軍事的勝利で軍事教育の成功を示しました。

軍事教育学的実践思想は歴史の中で最も重要なものでした。科学的な教育学的思考が発達し、軍隊が発展するにつれて軍隊に浸透しました。

軍事教育思想の発展の全期間は、2つの段階に分けることができます。

実践志向のステージ。これは、文明の出現から17〜18世紀にかけての教育経験の蓄積を特徴とする段階です。それは、百科事典の知識、哲学的な考え方、そしてYa.A.のような実践的な教育学的な方向性のような優れた人格の作品で終わります。コメニウス、ジョンロック、M.V。 Lomonosov、J.-J。ルッソ。ピョートル1世、特にA.V. スヴォーロフ。彼らの経験は、意味があり、科学的な面に翻訳され、軍事教育学の発展の第2段階を生み出しました。
科学的段階。人格の意図的な形成に対する社会的必要性の出現は、社会の発展と蓄積された知識の処理の文化的および歴史的基盤を強調する必要性につながりました。

軍事教育学思想の発展と軍事教育学の国家的方向性は、全体としての教育学の発展に依存している。ロシア軍の開発の文化的および歴史的経験は、軍事教育学の知識と歴史的経験が国家および軍事開発の基礎として役立ったことを示しています。しかし同時に、国内の軍事教育学的思考には、内容と組織的および時間的側面の両方で独自の特徴があります。

ロシアの歴史が岐路に立つたびに、教育活動のシステムが再構築され、陸軍と海軍の訓練システムが変更されました。これは、ピョートル1世（XVII-XVIII世紀）、エカチェリーナ2世（18世紀：G。ポテムキンとオルロフ）、アレクサンドル2世（1860-1870：D.A。ミリューチン、M.I。ドラゴミロフ）、ニコライ2世（1905-1912）、 VI レーニン（1918）、I.V。スターリン（1925- 1929年および40年代の終わり）。

当初、教育と軍事訓練の経験を移転し一般化するプロセスは自発的な性質のものであり、口頭および実践的な形で世代から世代へと受け継がれていました。すぐに、執筆の出現で、軍の教育学的知識は、年代記、州の行為、法令、および軍の歴史的芸術作品に反映され始めました。将来、新しい知識を獲得することで、軍隊の組織化された形態はより強くなりました。これの確認は、書面による規則、指示、指示の出現です：「サービスに関する規則」（1556）、「スタニツァとガードサービスに関するボヤルスキー判決」（1571）、「兵役」（1607）、「兵士の憲章、大砲およびその他の兵役に関連する事項「（1621）」、「歩兵の軍事構造の教義と狡猾さ」（1674）など。彼らの主なアイデアは、軍兵の定期的な訓練と絶え間ない教育です。兵士は、正直に主権者に仕え、階級と戦闘での自分の位置を知り、「体」を惜しまないで、「彼の友人」のために命を捧げる準備をする必要がありました。

18世紀に定期的に「面白い」棚を作りました。兵士の訓練と教育の定期的なシステムでロシア軍のプロトタイプになりました。

北戦争の初めの敵対行為の結果は、愛国心の精神で兵士を訓練し、教育する順序と方法を示唆しました。

ナルバ敗北後、実地訓練のための訓練部隊に大きな変化があり、ロシア軍が心理的に野戦の準備ができていないことは明らかであり、戦術技術と兵士の教育に関する十分な経験と訓練がありませんでした。当時の法令では、ロシアの連隊は敵に対する数値的優位性の場合にのみ戦闘に従事することを許可されていました。敵対行為の過程で、軍隊は戦闘、攻撃、防御行動の訓練を受け、勝利は兵士の士気を高めました。

大北方戦争は、軍事教育実践を促進する上で重要な役割を果たしました。部下の訓練と教育に対する指揮官の責任に調整が加えられました。チーフは、若い新兵と昔の人を訓練する際に差別化されたアプローチを取り、戦闘で行動する方法を彼らに教え始めました。

この期間中に、教育の精神的、道徳的（神への恐れを植え付ける）および軍事的（主権と祖国への献身）の側面が発展しました。ピョートル大帝の軍隊での実践的な教育活動は、西洋のそれとは根本的に異なっていました。ヨーロッパ諸国の軍隊では、「固執」の規律が課され、兵士は「記事によって提供されたメカニズム」と見なされ、将校は命令の送信者と見なされました（フレデリックII）。ロシアでは、道徳的原則が育成の主なものでした。ピョートル1世は、兵士の訓練と教育の主な機能を国の将校に任せました。

ピョートル1世の後、30〜40年代。 18世紀ロシア軍の訓練では、ピョートル大帝の時代の進歩的な革新に否定的な傾向が優勢になり始めました。「一時労働者」によって作成された新しい規則と指示：オスターマン、ミニッチ、バイロンなどは、兵士の訓練の内容を悪化させました：外見上、彼らはピーターの要件を満たすことをやめませんでしたが、彼らの個人的な、国民性を失いました。軍隊の訓練では、列編成での奉仕のための兵士の準備が始まり、彼らは疑いなく命令に従うように訓練されました。実際、それらは「大砲の飼料」であり、いかなるイニシアチブも罰せられました。システム全体が変更されました。軍隊での奉仕はまったく権威のあるものではなく、むしろ罰となり、犯罪に対する奉仕が与えられました。愛国心は問題外でした、兵士たちは彼らの祖国への忠誠を誓いませんでした。特に鈍くて従順でない人々はしばしば肉体的拷問を受けました。

50〜60年代。 18世紀軍事教育学の形成における重要な役割は、著名な司令官と政治家によって演じられました：A.V。スヴォーロフ、G.A。ポテムキン。、クトゥーゾフM.I.、サルティコフP.S.、ルミャンツェフP.A.、パニンP.I. 、や。。など。

軍事大学G.A.の大統領ポチョムキン（1784）は、軍事教育学の進歩的な伝統を続けました。彼の指示によると、「兵士は正直な名前です」。警官は独立していたが、力を使って有罪の兵士を罰することを許さなかった「命令の規則」によって制限されていた。彼の部下は最高の将軍P.A. ルミャンツェフとA.V. スヴォーロフ。ロシアの歴史において、この並外れた個性は、軍事戦略への彼の貢献に対してまだ真に評価されていません。

陸軍元帥P.A. ルミャンツェフは、古い軍人の経験を利用して軍事訓練の効果を高め、若い兵士に引き継ぐことに最初に取り組んだ人の1人です。彼は常に軍隊を訓練し、戦時以外は特別な「注意」を払っていました。彼は「道徳的要素」が「道徳的原則」の育成の基礎であると考え、同時に育成、道徳的訓練、教育および身体的訓練を分けました。

P.A.と同時にルミャンツェフA.V.スヴォーロフは、多面的な軍事教育システムを作成しています。その優先機能は次のとおりです。

心理的準備の必要性;
戦闘作戦を設計する方法の開発と実用化。
アクティブラーニングの過程での部下の教育。
戦闘結果が部隊の訓練や心理的安定などに直接依存しているという認識。

A.V. スヴォーロフは教育を教育から分離せず、一方を他方に反対しませんでした。彼の教育システムは、専門的、道徳的教育および体育に基づいていました。 A.V.の作品ではスヴォーロフ、専門教育の次のタスクが表示されます。勇気、勇気、勇気、信頼性、決意、兵士の規律の発達。道徳教育の仕事は、誠実さ、信心深さ、忠実な感情の形成です。偉大な司令官の軍事教育学的アイデアは、彼の輝かしい軍事的勝利に確証を見出しました。しかし、軍事教育学のアイデアは、当局と対立しており、皇帝の軍事官僚機構の上層で認識されていなかったため、軍全体に広まりませんでした。

18世紀の終わりに、I.I。の活動のおかげでベツキー、P.I。 Shuvalova M.I. Kutuzov、M.V。ロモノソフら、閉鎖型の5つの軍事教育機関（士官候補生隊）がロシアで初めて組織されています。トレーニングは、計画と組織の性格を帯びています。

XIX世紀の初めに。ロシアでは、公教育の構造からリストラが始まります。 1803年以来、平民のための手頃な教育のために軍隊の規模は拡大しました。士官候補生隊と一緒に、軍のための体育館が形成されました。 1832年に、将校を訓練するために陸軍士官学校が開設されました。 1809年まで、パブロフの戦闘規則が施行され、将校の主導権は排除されましたが、実際には、スヴォーロフ様式で兵士を訓練し続け、戦闘で勝利を収めることができました。

当時のロシアでは、民主主義が軍事教育学に関する新しい見解を持った将校の出現と、兵士の訓練と教育の進歩的な形態につながったというパラドックスがありました。これは、定期刊行物と「ミリタリーコレクション」の一連の出版物によって証明されています。一方、政府は将校たちに従順と従順の精神を植え付けました。軍事教師研究所のプロジェクトは、それ以上の発展を遂げませんでした。教育大臣ウヴァーロフS.S. 子育て科学をサポートしていませんでした。当局のそのような政策に役員は憤慨し、その結果、1825年に「デカブリスト」からの公然たる抗議があった。

デカブリストの乱が鎮圧された後、国で停滞の時期が始まり、兵士を訓練する新しい方法の開発が忘れられました。外側の光沢の論理的帰結であるブリッジパレードドリルは、1853年から1856年のクリミア戦争でのロシア軍の敗北でした。

19世紀後半-20世紀初頭ロシアの公共生活の多くの分野における大規模な変化と、同時に軍事教育学の発展によって特徴づけられました。ドミトリー・ミリューチンD.A.戦争大臣に感謝しますロシアの州では、士官候補生や特別学校、多くの軍事体育館や体育館、軍学校などの軍事教育機関が承認されました。体育館と体育館では、発達と一般の人文科学が教えられました。彼らは軍の職業志向の機関でした。士官候補生、軍隊、特殊学校では、フィンランドとページの士官候補生隊、ジュニアおよびミドルレベルの将校が訓練されました。

ニコラエフ参謀アカデミー、ミハイロフスキー砲兵学校、軍事医療および軍事法務アカデミーでは、高等教育を受けた参謀が訓練されました。軍の体育館では、第2軍の体育館で2年間の学習コースを修了した役員によって教えられました。 1863年。軍事教育機関の主な総局は、それらの中でより有能で合理化された管理プロセスのために設立されました。同時に、軍事教育博物館が設立され、軍事分野における最新の進歩的なアイデアの普及を担当しました。学校では、兵士は数え、書き、読み、書きを教えられ始め、連隊の学校が軍隊に現れました。 1875年の統計によると、兵士の識字率は10％から36％に増加しました。もちろん、当時のすべての将校が科学や兵士の教育に関心を示したわけではありません。しかし、それにもかかわらず、軍学校の変更は、軍の教育と訓練の構造に、ロシアの将校にプラスの影響を及ぼしました。

上記に関連して、軍事専門家の訓練の質へのアプローチは根本的に異なり、卒業後すぐに実際の専門的活動を実行する準備と能力が形成されるはずです。

現在、国内の教育経験を徹底的かつ客観的に再考するために多くの作業が行われています。軍事教育学の歴史的発展の調和のとれたシステムがロシアで形成されました。マルチレベルの軍事教育システムを作成および改善するための開発が進行中です。

しかし、ロシア軍にはまだ多くのパラドックスと未解決の問題があります。多くの問題は、政治と社会的領域の変化によってのみ解決することができます。教育学の歴史を知ることは、彼の活動に内在する軍事教育学の課題を考え、解決することができるBCRFのすべての役員にとって重要です。

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軍事教育学。 軍事大学の教科書

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