インタラクションシステム。インタラクティブなインタラクション機能インタラクションシステムを「オン」にする方法

インタラクティブなコミュニケーション機能は、教育プロセスの参加者間の建設的な相互作用を確保することを目的としています。このプロセスの主な構成要素は、人々そのもの、人々の相互のつながり、そしてその結果生じる相互への影響です。コミュニケーションを行う個人間の相互作用のプロセスにおける重要な要素は、相互影響の結果として相互に変化するという事実です。

共同活動は常に、教育プロセスの参加者が直面する特定の専門的タスク（生産、教育など）の解決、および参加者間の共通の目標の存在と関連付けられています。ビジネス関係の基本原則には次のようなものがあります。

– 合理性。
– ビジネス上のやりとりの過程を意識的に管理する。
– 偶然の要素を最小限に抑える。
– 協力の効率を高める手段を模索する。

共同活動の構造は人々の行動に独特の痕跡を残し、多くの必須要素が含まれています。これらには次のものが含まれます。

– 単一の目標、その厳格な規制と、インタラクションの参加者間で接触するための方法の決定。
– 人々が一緒に働くことを奨励する動機のコミュニティ。
– 参加者間の強制的な対話。
– 開発された行動基準（組織文化）。
– 共同行動を実行するための単一の空間と時間の存在（授業スケジュール、聴衆）。
– 単一の活動プロセスを個別の機能に分割し、参加者 (教師と生徒) 間で配分する。
– 個々の行動の調整、それらを管理する必要性。
– 各参加者による対人およびグループ相互作用の規範、規則、手順に関する知識。
– 情報を送信する必要性と必須のフィードバック。

文献では、次のタイプのビジネス上のやり取りが最も一般的であると考えられています。

– 協力とか協力とか、 それらの。グループ統合 - 特定のプロセスの実装における共通の取り組みを団結させ、調整するための活動。同時に、パートナーはお互いに対してポジティブな感情を感じられない可能性があります。協力は、結果、相互利益、共通の目標を達成したいという欲求に基づいています。
– 競争または競争 (緯度から。 同意する – 衝突） – 対立を特徴とする相互作用。ここでの対話の参加者の活動は、リーダーシップを求めて、第三者の同情を求めて、限られたリソースを持つオブジェクトを求めて戦うために、お互いを弱め、排除することを目的としています。同時に、パートナーの一方または両方が、共通の願望の対象を自分自身の間で共有することを望んでいません。
– 対立 (緯度から。 紛争 – 衝突） - 対立する利益や見解の衝突であり、ほとんどの場合対立で終わります。ビジネスパートナー間の重大な意見の相違。意見の対立に発展する深刻な論争。

インタラクションはアクションで構成され、アクションは次の要素で構成されます: 行動する主体 (教師)、アクションの対象または影響が向けられる主体 (学習者)、影響を与える手段または道具、アクションの方法影響力を与える手段の使用方法、影響を受ける参加者の反応、または行動の結果。

知られているように、公式化の程度に応じて、公式グループと非公式グループが区別されます。正式なグループでの対話により、次の規制によって決定される情報の流れを合理化し、制限することができます。

– 組織（教育機関の組織構造の図）。
– 機能的（生徒とトレーナーの役割と機能）。

グループのフォーマルさの程度は、次の原則によって特徴付けられます。

1) 好き嫌いに関係なく、コミュニケーションの参加者全員の間での接触が義務付けられる。
2) 活動内容 (訓練と開発) の主題と目標の性質。
3) 職務上の役割、権利、職務上の責任、従属関係およびビジネスエチケット（教師と生徒、教師と生徒）を考慮した、相互作用の正式な役割原則の遵守。
4) ビジネス上のやり取りにおけるすべての参加者の関心は、最終結果を達成すると同時に個人の意図 (昇進と訓練) を実現することです。
5）高レベル（ゲーム、マスク、役割の変更、操作、ルールの遵守、心理的契約など）を含む、対話における参加者のコミュニケーション制御。
6) 正式な制限:
- – 従来型、つまり指示に従った行動、契約の遵守等。
- – 状況に応じた、つまり状況によって提供される訓練、規制、空間環境の形での相互作用。
- – 感情的、つまりビジネス雰囲気の緊張の度合いに関係なく、交流に参加する各参加者は、ストレスに対する抵抗力、高度な感情文化、自制能力を示しています。
- – 暴力的、つまり教育実践においては、集中的なテクノロジーを使用したトレーニングセッション中に、非建設的な接触や合意に違反する行為（たとえば、確立された規制の遵守の失敗や誤ったコミュニケーションなど）を中断することが許容されます。

非公式のグループは通常、人々の間の社会的交流、つまり、興味、好み、忠誠を超えてコミュニケーションするという人間のニーズの表現によって特徴付けられ、正式なコミュニケーションを補完します。

第 4 章で述べたように、 6. 特定の教育課題を共同で解決するための集団的努力の統合における相互作用は、インタラクティブと呼ばれます。インタラクティブな相互作用は、「今、ここ」のグループ状況への教師の介入（介入）であり、特定の教育目標に従ってグループメンバーの活動を構造化します。教育プロセスにおける参加者間の相互作用の問題を考えるとき、相互作用の対象として、小規模に分類できる（集中的なテクノロジーを使用した）研究グループを考慮します。原則として、研究グループ全体はいくつかの小グループに分割されます。各グループの最適な人数は、対人および社会（グループ）の双方向コミュニケーションのレベルを反映する 5 ～ 7 人です。

インタラクティブな対話の有効性は、グループワークの有効性に依存することが証明されています。さらに、活動の成功という点では、インタラクティブなグループは多くの点で、同様の構成のグループよりも優れていますが、異なるインタラクションの原則に基づいて構築されています。インタラクティブなコミュニケーションにより、個人は自分自身を豊かにし、グループの外では得られないものを獲得したり他人から借りたりすることができ、教育プロセスにおける参加者の共同活動の成功は、グループの各メンバーの活動によってではなく、グループメンバーの活動によって決まります。相互作用の最適性、グループ共同作業の戦略と戦術。

グループで作業することの潜在的な利点と欠点が表に反映されています。 7.1.

表7.1

グループで作業することの潜在的な利点と欠点

グループで働くことの利点

グループで働くことのデメリット

ほとんどの興味深いアイデアはグループで生まれます。

グループ内のメンバーの特定のスキルと知識を組み合わせる能力。

グループは職業上の自主性を低下させる手段です。

柔軟性、効率性、意思決定の質が向上します。

グループは個人の成長を促進します。

チームワークが相乗効果を生む

全員の意見を聞く必要があるため、大きな時間の無駄になります。

個人（グループ）の目標に向けて努力する。

過剰なコスト。

集団の同じ考えは発展を妨げます。

意見の二極化。

グループメンバーの 1 人の支配。

責任の共有。

参加の拡大

グループによる意思決定方法は、対話型学習で議論されている問題が本質的に創造的なものであり、それを解決するための選択肢がいくつかある場合に特に効果的です。この場合、個人の意思決定よりもグループの意思決定の方が有利であり、その結果として相乗効果が得られます。

– 大量かつ多様な情報が考慮される。
– より創造的な可能性が高まる（意思決定プロセスにおいて、グループ全体がより多くの仮説を提示し、個人よりも注意深くそれらをコントロールする）。
– 大きなリスク、意思決定における「慎重な勇気」。
– 仮説を提案し検討する際に、より効果的な「焦点を絞る」戦術を使用する。
– 質問や議論によって生み出される全員の精神的な活動。

上記に関連して、A.V. ペトロフスキーと M.A. ツレフスキーは、トレーニンググループを使った実験を行ってグループワークの有効性を研究し、2 人より 10 人の人をトレーニングする方が簡単であること、つまり共同作業では「グループ」をトレーニングすることが容易であることを発見したことに注意する必要があります。「効果」が生まれ、全員の能力が飛躍的に向上します。これらすべてが真の集団性の特徴を獲得し、能力の開発だけでなく、グループ相互作用の参加者の教育にも貢献します。

最近、教育の理論と実践で広く使用されている「インタラクティブな方法」、「インタラクティブな教育学」、「インタラクティブな教育プロセス」、「インタラクティブなインタラクション」という用語は、「インタラクション」という概念に主要な特徴を持っています。これらすべての用語において、「インタラクティブ」の定義は、伝統的な方法、教育法、プロセスなどに代わるものであることを強調しています。

この手法の名前は、「相互作用」を意味する心理学用語「インタラクション」に由来しています。相互作用主義は、アメリカの社会学者であり心理学者である J. G. ミードの概念に基づいた、現代の社会心理学および教育学の方向性です。

インタラクションは、直接的な対人コミュニケーションとして理解されており、その最も重要な特徴は、人が「他人の役割を引き受け」、コミュニケーションパートナーやグループから自分がどのように認識されているかを想像し、それに応じて状況を解釈して構築する能力です。彼自身の行動。

インタラクティブなプロセスは、教育プロセスにおける参加者間の目的を持った相互作用と相互影響のプロセスです。この対話は、各参加者の個人的な経験に基づいています。

インタラクティブなプロセスは、高度なコミュニケーション、コミュニケーション、活動の交換、活動の変化と多様性、プロセス性（参加者の状態の変化）、参加者による活動の意図的な反映、および相互作用によって特徴付けられます。

インタラクティブ性の意味は、「インター」（間）と「アクティビティ」（強化されたアクティビティ）という概念の定義で構成されます。この点において、「インタラクティブな相互作用」という用語は、相互作用に関する参加者の活動の増加として解釈でき、「インタラクティブな教育的相互作用」という用語は、 発達を目的とした教師と生徒間の交流を組織するための、目的を持った活動の強化。（S.カシュレフ）。

したがって、インタラクティブな方法は、教師と生徒の間の相互作用や教育プロセスの参加者全員の間主観的な相互作用を組織し、発達に最適な条件を作り出すための、教師と生徒の目的を持った活動を強化する方法と考えることができます。

インタラクティブな対話は、教師と生徒の間の共同活動のプロセスであり、その属性は次のとおりです。参加者が空間的および時間的に共存し、参加者間に個人的な接触の可能性が生まれます。共通の目標の存在、つまり全員の利益を満たし、全員のニーズの実現に貢献する活動の予想される結果。行動の計画、制御、修正および調整。単一の協力プロセスの分割、参加者間の共通の活動。対人関係の出現。インタラクティブな相互作用は、教育プロセスにおける参加者の集中的なコミュニケーション活動であり、種類や形式の多様性と変化、活動方法です。

インタラクティブな対話の目的は、教育プロセスにおける参加者の行動パターンと活動を変更し、改善することです。インタラクティブなインタラクションの実践の分析を通じて特定された、インタラクティブなインタラクションの主な特徴とツールとして、ポリローグ、対話、精神活動、意味形成、間主観的関係、選択の自由、成功の状況、評価の積極性と楽観主義、反射等が目立ちますが、もう少し詳しく説明します。

ポリローグ - 「ポリフォニー」では、教育的対話における各参加者の声を聞くことができます。教育プロセスにおける各参加者が、自分自身の個人的な観点、それを表現する準備と機会、議論されている問題についての自分の意味（認識、理解）を持つ権利。あらゆる視点、あらゆる意味が存在する可能性。絶対的な真実の拒否。

対話 - 教育的相互作用における参加者のお互いに対する対等なパートナーとしての認識。お互いに耳を傾けて聞く能力。考え方や性格に関わらず、他人の「私」を肯定すること。生徒が自分自身の考え方、問題に対する自分のビジョン、問題を解決する自分の方法を形成する際の教師の援助。教育的相互作用における各参加者が、自分自身であり、自分を表現し、自分自身のモデル、自分自身の計画に従って自分の可能性を実現する権利。教師と生徒のコラボレーション。活動の主体による教育的相互作用におけるパートナーの認識。自分の活動や交流を振り返る必要性と能力。

思想活動 – 教育プロセスにおける参加者の精神活動の組織化。学生が既製の真実を同化するのではなく、精神的操作のシステムの実装を通じて問題を独自に解決することです。問題をベースとした学習; 生徒によるさまざまな精神的操作（分析、統合、比較、一般化、分類など）の独立したパフォーマンス。生徒の精神活動を組織化するさまざまな形式の組み合わせ（特に、個人、ペア、グループ）。教育プロセスの参加者間で考えを交換するプロセス。

意味の創造 - 周囲の現実の物体や現象の意味の新しい内容の教育的相互作用の被験者による意識的な創造（創造）のプロセス。現実の現象に対する個人の態度の表現。自分の個性の観点から考えること。各参加者の教育プロセス、現象、出来事、状況、研究対象、検討中の主題の意味についての理解。教育的相互作用における参加者間の個々の意味の交換。他の意味との交換、相関関係を通じて個々の意味を豊かにする。教育プロセスの内容は、参加者による意味形成の結果として製品になります。

間主観的関係 - 教育的相互作用の参加者 (教師と生徒) は教育的プロセスの主体です。その完全参加者は、独立しており、創造的で、活動的で、責任感があります。生徒の主観は主に教師の主観的な立場によって決まります。教育プロセスの各参加者は、自分自身の成長のための条件を作り出します。

選択の自由 – 参加者による行動の教育的プロセス、教育的相互作用の意識的な規制と活性化。これは、参加者の最適な発達と自己発達に貢献します。教育的相互作用の対象者が自らの意志を表現する可能性。自分の行動を意識的に規制し、活性化する人の能力。障害や困難を克服する必要性。教育プロセスの参加者が独立して行動し、相互作用する能力。選択に対する意識的な責任。

成功状況 - 教育プロセスの参加者による満足感、喜び、さまざまな肯定的な感情の発現を促進する外部条件の複合体を意図的に作り出すこと。前向きで楽観的な評価。生徒と教師の活動の成功を促進するさまざまな教育手段。自己啓発と自己改善の動機としての成功。ポリローグ、精神活動、意味形成の原則に基づいて生徒の活動を組織します。

前向きで楽観的な評価 – 教育的相互作用において否定的で極性の評価が存在しない。生徒の活動や教育的相互作用を特徴づける際に、結果の価値、独自性、重要性、個人の成果を強調する教師の準備。生徒の状態（発達）の前向きな変化に注目したいという欲求。自己評価、教師の活動の評価、教育的相互作用に対する生徒の権利。生徒の尊厳を高める（しかし屈辱を与えない）教師の能力。パフォーマンスを評価する際に肯定的なものに依存する。評価を通じて活動が成功する状況を作り出す。評価手順における教師のポジティブな感情の優位性。ある生徒の成績を別の生徒の成績と比較することは認められません。

反射 - 活動や交流の教育的プロセスにおける参加者による自己分析、自己評価。生徒と教師が自分の状態の変化を記録し、その変化の理由を判断する必要性とその準備。教育的相互作用の対象者が、教育過程における自身の発達と自己発達を記録するための手順。

インタラクティブな相互作用の上記の兆候はすべて、相互に決定し、職業教育における教師の主観性を開発するプロセスの内容と技術的基盤を形成する単一の属性セット、つまりこのプロセスの構成要素に統合されます。

インタラクティブな教育的相互作用は、権威主義的で命令的で個人的に疎外された教育プロセスの本質を決定する伝統的な教育的相互作用に代わるものです。インタラクティブな教育的相互作用の優先順位は、手順、活動、コミュニケーション、対話、自己表現の可能性、意味形成、考察などの特性です。伝統的な教育的影響は、義務的なプログラムを履行し、知識を伝達し、能力を開発することを目的としています。生徒たちのスキル。

インタラクティブな教授法の分類

インタラクティブな教育的相互作用の構造は、アクティブな教育方法の分類の基礎でもあります。教育的相互作用を組織化する際の特定の方法の主要な機能に従って、方法は次のグループに分類できます。

好ましい雰囲気を作り出し、コミュニケーションを組織する方法。

活動の交換方法。

思想活動の方法4

意味を作る方法。

反射的な活動の方法。

統合的な方法（インタラクティブなゲーム）。

メソッドの各グループを特徴づけてみましょう。

好ましい雰囲気を作り出し、コミュニケーションを組織する方法 その手順の基礎は、教育プロセスにおける各参加者の相互作用において、共同活動に迅速に参加させるために教師によって組織された「コミュニケーション攻撃」です。このグループの方法は、各生徒の自己実現と、新たな教育状況への建設的な適応に貢献します。その中には、「花をあげる」「褒める」「名前とジェスチャー」「名前の頭韻」「天気予報」「もし私が自然現象だったら…」「場所を変えよう」などの方法があります。「完全なフレーズ」「誰がどこから」など

アクティビティ交換方法 教育的相互作用における参加者のグループ作業と個人作業の組み合わせ、教育プロセスにおける参加者の共同活動、教師と生徒の活動の密接な相関関係が含まれます。活動の交流方法としては、「メタプラン」、「未来のワークショップ」、「クロスグループ」、「モザイク」、「1x2x4」、「水族館」、「インタビュー」、「ラウンドテーブル」、「ブレインストーミング」などがあります。。

精神活動の方法は、一方では好ましい雰囲気を作り出し、生徒の創造的可能性の動員に貢献し、他方では活発な精神活動、さまざまな精神的操作の実行、および意識的な選択の実施を刺激します。このグループの手法には、「4つのコーナー」、「5つから選ぶ」、「選択」、「論理的連鎖」、「インタビュー」、「12の質問」、「誰ですか？」、「色付きの図形」、「変化」などがあります。これらすべての方法の最も重要な手順上の属性は、参加者の集中的なコミュニケーション活動です。

意味を作る方法 主要な機能は、研究対象の現象や問題についての学生による個々の意味の創造、これらの意味の交換、および教育プロセスの新しい内容の教育的相互作用の参加者による開発です。意味を作り出す方法の中には、「アルファベット」、「連想」、「おとぎ話を作る」、「フレーズを完成させる」、「話す時間」、「知的スイング」などを挙げることができます。

反省活動の方法 教育プロセスの参加者による発達の状態、その状態の理由を記録し、行われた相互作用の有効性を評価することを目的としています。このグループのメソッドには、「リフレクティブサークル」、「エクササイズ」、「リフレクティブターゲット」、「リフレクティブリング」、「キーワード」、「場所を交換しよう」、「アイランド」、「フレーズを完成させる」などがあります。。

統合的手法（インタラクティブゲーム）

は、上記のアクティブ教育法の主要な機能をすべて組み合わせた統合的な方法です。「さあ、やってみよう！」などのインタラクティブなゲームは、教育プロセスで使用できます。「ホテル」、「生け花」、「学校」、「交流」、「気球飛行」、「社会的役割（消防士）」、「水族館」など。

インタラクティブなトレーニング方法の説明

コマロワ I.V.

オレンブルク州立大学の電子メール: [メールで保護されています]

学習過程における青少年とのインタラクティブな教育的相互作用

この記事では、青少年の学習過程における双方向の教育的相互作用の本質的な特徴について説明しています。この問題に関する既存の知識を要約するために、「インタラクション」、「インタラクティブ性」、「インタラクション」、「インタラクティブな形式、方法、および教育手段のセットとしてのインタラクティブ技術」という概念の内容が分析されます。

キーワード: イノベーション、インタラクション、インタラクティブ性、インタラクション、インタラクティブ学習、インタラクティブ教育インタラクション。

現在、ロシアの教育制度は、伝統的な教育形態から革新的な教育形態への移行に伴う大きな変化を迎えています。革新的なアプローチには、社会生活の発展の特殊性、学生の社会的に有用な知識、信念、資質、態度、行動経験を開発する際の個人、社会、国家のニーズを条件として、学習プロセスに新しさを導入することが含まれます。

「イノベーション」の概念は、1940 年代に科学の武器庫にしっかりと組み込まれ始めました。そのため、「イノベーション」が現代の科学技術革命の最も重要な表現形態の 1 つであると信じられているのは偶然ではありません。イノベーション理論の創始者はドイツの科学者 W. ゾンバルトです。

V. メッチャーリッヒとオーストリアの I. シュンペーターは、これらの規定を社会経済的および技術的プロセスに関連して適用しました。その後、これらの概念は教育作品で使用され始め、教育システムに含まれるすべての新しいものを示しました。

教育的イノベーションとは、教育活動における革新であり、トレーニングと教育の効果を高めることを目的とした、トレーニングと教育の内容と技術の変更です。現代の教育学は集中的に発展しており、変化する社会のニーズと教育における実践的な発展を反映した新しい概念、アプローチ、教育技術が補充されています。

人間化および教育の人道化の教育モデルは、人間に焦点を当てたもの、または人間中心のアプローチとして理解されており、現代科学において積極的に開発されています（E.V. ボンダレフス-

カヤ、S.V. クルネビッチ、A.N. レオンチェフ、AK マルコバ、O.L. ポドリンヤエフ、K. ロジャース、V.V. セリコフ、A.V. フトルスコイ）、新しい情報技術、コンピュータ通信、グローバルコンピュータネットワークインターネット（Y.S.ブラノフスキー、V.G.ブダノフ、Ya.A.ヴァグラメンコ、M.P.ラプチク、L.V.マンタトヴァ、 I.V.ロバート）。

現在、教育の重要な成果は、協力する意欲、創造的な活動の能力の発達、対話を行い、有意義な妥協点を模索し見つける能力です。教育活動の主な成果は、知識、スキル、能力の体系そのものではなく、さまざまな分野における主要な能力のセットであり、その中でコミュニケーションが強調されています。

ロシアにおける現代教育の人文主義的パラダイムは、あらゆるレベルの教育制度の発展を決定し、人間の発達を最前線に置くものであり、他の人々とのコミュニケーションと相互作用の主体としての人間の形成に特別な注意を払っています。現在、教育理論家や実践者にとって、個人の成長における主な要素は主題に関連した実践的な活動と交流であることは明らかです。

相互作用は、基本的な哲学的存在論的カテゴリー (G. ヘーゲル、M. S. ケーガン、A. N. レオンチェフ、F. エンゲルス) の 1 つであり、現象内および現象間のつながりが人間の意識とは独立して存在し、実際に存在するため、本質的に普遍的かつ客観的です。相互作用で説明できない現象はありません。

インタラクションは、人々が共通の問題を解決する過程で、相互に影響を与え、相互に補完し合い、これらの問題を一緒に首尾よく解決するときの、人々間のつながり、関係の具体化の 1 つです。当然のことながら、変化は各主体と相互作用の対象となる対象の両方に発生します。この場合、相互作用は内部的（相互理解）と外部的（共同作業、理解する視線の交換、理解可能なジェスチャー）でありえます。

教育学的意味では、相互作用は教育プロセスの本質的な特徴であり、その内容と方法は教育と訓練の課題によって決定されます。他の交流とは異なり、これは教師と生徒、教師自身、生徒自身、教師と保護者などの間の意図的な接触（長期的または一時的）であり、その結果、彼らの行動、活動、人間関係が相互に変化します。。

AV によると、ムドリカさん、思春期は交流の準備に最適な時期であり、10代の若者が学習を最も受容し、他の人と交流することが緊急に必要な時期です。学生が社会的、創造的、認知的、労働的、対人的な活動において自分自身を表現しようと努めるのは思春期です。幅広いインタラクションについて O.A. が説明します。イェシェルキナは「この時代の新たな形成、つまり、自分自身、自分の能力と特徴、他人との類似点、自分の違いを理解したいという願望の中で表現される自己認識、自己概念の形成です。」

仲間との交流のシステムの中で、ティーンエイジャーは自分の個人的な資質を認識および評価し、自己改善への欲求を満たす機会を得ます。 MVが強調しているようにオレンニコフによれば、若者は仲間とコミュニケーションをとる際に、社会的行動の規範、目標、手段を積極的に習得し、自分自身や他人を評価するための基準を開発します。

心理学者のB.G. アナニエフ、L.S. ヴィゴツキー、A.N. レオンチェフ、D.B. エルコニンやその他の研究は、青少年にとって重要なことは単に資質を獲得することではなく、新しい社会的地位を確立する活動を通じてこれらの資質を明らかにすることであると私たちに確信させています。

社会に認められた存在。活発な交流を特徴づける重要な側面は、その学際的な性質です。

最近、教師の関心は、活動および対話（グループ内およびグループ間）形式の認知に基づいた、アクティブでインタラクティブな形式および指導方法を習得することに向けられています。インタラクティブなアプローチでは、インタラクションを教育プロセスの中心的なリンクとして、学習をインタラクション管理とみなします。これにより、教育的な観点だけでなく、発達的および教育的な観点からも学習の機会が広がります。

インタラクティブ（英語の「interactive」から）とは、インタラクションに基づくことを意味します。「インタラクティブ性」という言葉自体は、ラテン語の「interactio」という言葉から来ており、「inter」（相互、相互間）と「actio」（行動）を意味します。したがって、対話性は、認知プロセスの対話形式の特徴の 1 つです。

インタラクションのインタラクティブ性の度合いの観点から、M.A. ラリオノワは次のレベルを考慮します。

非対話型インタラクション。送信されるメッセージが前のメッセージに関連していない場合。

反応的なインタラクション。メッセージが前の 1 つのメッセージのみに関連している場合。

会話型 (インタラクティブな) インタラクション。メッセージが以前の多くのメッセージおよびそれらの間の関係に関連している場合。

DA によれば、インタラクティブなアクティビティマホティンには、対話コミュニケーションの組織化と発展が含まれており、これにより相互理解、交流、および各参加者にとって共通だが重要なタスクの共同解決につながります。インタラクティブ性により、1 人の発言者や 1 つの意見が別の発言者よりも優位になることがなくなります。したがって、対話訓練中に、青少年は批判的に考えること、状況と関連情報の分析に基づいて複雑な問題を解決すること、異なる意見を比較検討すること、思慮深い決定を下すこと、議論に参加すること、そして互いにコミュニケーションすることを学びます。

発達と人格形成の過程における対話性の利用の問題点

かなり長い間、さまざまな立場の科学者によって検討されてきました (H. Abels、G. Blumer)。しかし、長い間、双方向性はそれらに注目されておらず、教育過程や社会生活における重要な独立した単位としては強調されていませんでした。それはコミュニケーションと相互作用の側面の 1 つと考えられていました (G.M. Andreeva、E.V. Korotaeva)。現代の状況では、多くの科学者が対話性の概念に目を向け始めました。ヴィノグラドバ、L.K. ゲイフマン、NP クルシナ、T.I. マトヴィエンコ、T.S. LA、パニーナペスコバ。

同時に、インタラクション、インタラクティブな学習、インタラクティブな形式、方法、ツール、テクノロジーという用語が、教育学に関する記事や著作、教科書のセクションで学習プロセスをコミュニケーション、協力、対等な参加者の協力として説明している箇所に登場します（T.Yu.アベトワ、B.T.バドマエフ、E.V.コロタエワ、M.V.クラリン、E.L.ルドネワ）。

「インタラクション」（英語の「インタラクション」-相互作用から）の概念は、社会学と社会心理学で初めて生まれました。象徴的相互作用理論（アメリカの哲学者 J. ミードによって創設された）は、個人の発達と生命活動、コミュニケーションおよび他の人々との相互作用の状況における人の「私」の創造を考慮することを特徴としています。インタラクション主義の考え方は、一般的な発達心理学および教育心理学に大きな影響を与え、それが現代の教育と育成の実践にも反映されています。

心理学では、インタラクションとは「何か (コンピュータなど) または誰か (人) と相互作用する、または会話、対話モードに入る能力」であり、社会的相互作用とは、コミュニケーションの過程で個人が相互作用するプロセスです。グループでは、自分の行動を利用して他の個人に影響を与え、反応を引き起こします。

最近、科学者や実践者の対話型学習への関心が大幅に高まっています。これは、現代社会の民主化の過程、青少年の活動の動機付けの問題に対する実用的な解決策の必要性、現代教育が直面している課題などによるものです。。ロシア教育の近代化に関する概念は、新しいことを示しています。

教育の質とは、「生徒が一定量の知識を習得することだけでなく、生徒の人格、認知的および創造的能力の発達にも向けられた教育の方向性」です。

「インタラクティブ学習」とは、英語の「interactive learning」の訳語で、相互作用に基づく（自発的または特別に組織された）学習と、相互作用に基づいて構築される学習の両方を意味します。対話型学習は「能動的な社会心理学的学習」の現代分野の 1 つですが、国内の教育文献ではまだ十分に説明されていません。

一流の科学者によると、対話型学習は認知の方法と考えられており、学生の共同活動の形で実行されます。教育プロセスの参加者全員が互いに対話し、情報を交換し、共同で問題を解決し、状況をシミュレートし、行動を評価します。同僚の態度や自分自身の行動を確認し、問題を解決するためのビジネス協力をリアルな雰囲気に浸ることができます。

現在、教育科学では、「対話型学習」という概念の内容が形成され、明確化されています。「生徒と学習環境、つまり学習環境の領域として機能する相互作用に基づいて構築される学習」習得した経験」。「人間関係や交流の心理学に基づいた学び」。「学習は、認知の共同プロセスとして理解され、生徒自身と教師の間の対話、ポリローグを通じた共同活動で知識が得られます。」

インタラクティブな学習では、ゲーム、ディスカッション、小グループでの作業、小さな理論ブロック (ミニ講義) など、活動モードが常に変化します。これは、学生（研修生）と学習環境との直接的な相互作用に基づいており、学習環境は、参加者が自分自身で習得した経験の領域を見つける現実として機能します。

対話型学習は、通常とは異なる教育プロセスのロジックを前提としています。つまり、理論から実践へではなく、新しい経験の形成から理論への移行です。

応用による理解。教育プロセスにおける参加者の経験と知識は、相互学習と相互豊かさの源として機能します。参加者は知識や経験を共有することで教師の指導機能の一部を担うことになり、参加者のモチベーションが高まり、学習の生産性の向上に貢献します。

インタラクティブな学習を利用すると、D.A. 氏は言います。マホティン氏は、生徒が評価的かつ批判的思考を養い、実際の問題で練習して解決策を開発し、同様の問題にさらに効果的に取り組むために必要なスキルを習得するのに役立つ活動を含める必要があります。著者は、対話型学習の次の特徴を特定しています。

第一に、これは生徒自身と教師の間の（直接的または間接的）相互作用であり、これにより、相互学習と集団的な精神活動のアイデアが教育に実装されることが可能になります。

第二に、これは「対等な条件で」のコミュニケーションのプロセスであり、そのようなコミュニケーションに参加するすべての参加者がそれに興味を持ち、情報を交換し、自分たちの考えや解決策を表現し、問題について議論し、自分たちの視点を守る準備ができています。これはまさに、最新の情報技術の使用を含む対話型学習のコミュニケーション的側面を反映していることに留意する必要があります。

第三に、これは「現実」トレーニング、つまり、私たちの周りの現実における実際の問題や状況に基づいたトレーニングです。このトレーニングがそのようなものでない場合、それは完全にインタラクティブであると考えることはできません。なぜなら、興味のない（無関係で、現時点では要求されていない）教育課題は、活発なコミュニケーションに対する相互の個人的な反応を引き起こすことは決してなく、したがって、それぞれの個人的な経験が増加するからです。訓練の対象。

NAさんによると、ヴィノグラドバさん、インタラクティブなトレーニングを開催するための必須条件は次のとおりです。

教師と生徒の間の信頼できる前向きな関係。

民主的なコミュニケーションスタイル。

教師と生徒の間の学習プロセスにおける協力、生徒同士の学習。

個人的な経験に依存し、生き生きとした例、事実、画像を教育プロセスに組み込む。

情報を提示するさまざまな形式と方法、学生の活動の形態、学生の流動性。

生徒の活動に対する外部および内部の動機を含めます。

したがって、対話型学習は、教育的相互作用を組織する際に主題と主題のアプローチを実装することを可能にし、現代の教育プロセスの現在の教育ニーズに対応する生徒の能動的な認知的立場の形成に貢献します。

しかし、対話型学習の問題をテーマにしたかなりの数の研究が存在するにもかかわらず、青少年の間の対話型教育相互作用の本質的な特徴の決定は不完全なままです。教育理論と実践の一般化された分析により、青少年の間の双方向の教育的相互作用の特徴を特定することが可能になりました。社会によって認められた社会的地位。多方向性。

現在、「対話型学習」という用語は、現代の情報技術、遠隔教育、インターネットリソースの使用、電子教科書や参考書、オンライン学習などに関連して最も頻繁に言及されています。現代のコンピューター通信により、参加者は「ライブ」に入ることができます。現実のパートナーとの（対話型）対話（書面または口頭）を可能にし、また、「ユーザーと情報システム間のリアルタイムでのアクティブなメッセージ交換」も可能にします。

インタラクティブなツールやデバイスの助けを借りたコンピュータートレーニングプログラムは、ユーザーとコンピューターの間で継続的なインタラクティブな対話を提供し、生徒が学習の進行状況を制御したり、学習教材の速度を調整したり、以前の段階に戻ったりできるようにします。最新の情報通信技術を使用した対話型学習教育科学の技術は目新しいものであり、革新的なものです。

教育の本質と本質、機能的および組織的特徴の知識の面での教育主題の対話的な相互作用は、哲学者、心理学者、教師によって研究されてきました（V.V. Arkhipova、Yu.K. Babansky、

S.L. ブラッチェンコ、E.G. ヴォルコバ、O.A. ゴルブコワ、I.V. グラボバ、V.V. ダヴィドフ、MV クラリン、D. リー、T.L. ニュージャージー州チェペルシュチュルコワ、DB エルコニン、TD ヤコヴェンコ）。したがって、インタラクティブな方法は現代的なものですが、すでに広く知られており、積極的に研究されている教育方法です。

科学界は、インタラクティブな教育方法が人格形成の役割を果たしていることに注目し、インタラクティブな教育方法が生徒の個人的成長の一要素であると考えています。これは、思考を活性化し、感情状態の個人的な成長を刺激し、インタラクションの瞬間が内省、反省を活性化し、意志を動員します。

科学文献における対話型学習の方法には、ヒューリスティックな会話、ディスカッション方法、「ブレインストーミング」、「ラウンドテーブル」方法、「ビジネスゲーム」方法、トレーニング、「ビッグサークル」、「ケースメソッド」などがあります。

インタラクティブな教授法により、効果的なコミュニケーションを学習プロセスに導入することができ、生徒は聞き手や観察者ではなく積極的な参加者として学習に参加することができます。これらには次のものが含まれます。

「モデレーション」手法。人々を 1 つのチームで行動させ、問題解決を目的とした具体的で実行可能な提案を最短時間で作成するように「強制」することができます。

ケーススタディ法は状況を分析する方法です（学生と教師がビジネス状況や実際の実践から得た問題について直接議論に参加します）。

プレゼンテーション。

現在、インタラクティブな作業形式は数多くありますが、最も一般的なものは次のとおりです。

一般的なディスカッション;

ワークショップ;

さまざまな形の相互訓練と相互制御。

研究室での研究活動 / プロジェクトディフェンス - 学生がさまざまなテーマについて独立した研究を長期間行う仕事の形式

彼が自分の作品を提供し、擁護する期間の終わり。

問題をベースとした学習;

プレゼンテーション（コンピュータ画面上に表示される講義および実践資料の視覚的バージョンとして）。

小グループと回転 (動的) / 永続的 (クローズド) の組み合わせのペアでの作業は、対話型の対話形式です。

通信教育。

電気通信環境は、何百万人もの人々が相互に通信できるように設計されており、先験的に対話型の環境です。遠隔教育では、双方向の対話の主体は教師と生徒であり、その対話の手段は電子メール、電話会議、リアルタイムの対話などです。

インタラクティブホワイトボード、コンピューター、プロジェクター、パネル、ディスプレイ、タブレット、投票およびテストシステム、投影セットおよびコンソール、教室およびレッスン - これらすべてがインタラクティブな教育ツールとなります。

情報技術に基づくインタラクティブなインタラクションの新しい手段の出現は、教育の内容、トレーニングの組織形態、および教育的インタラクションの種類という 3 つの要素を含む教育プロセスに影響を与えます。これらのツールは強力な教育的可能性を秘めており、教育プロセスの 3 つの要素すべてをカバーし、それらを強化し、革新的な学習形式を活性化し、アクティブな教育環境を作り出します。

インタラクティブな学習テクノロジー (学習テクノロジーには、計画された結果を達成するための一連の形式、方法、テクニック、手段が含まれます)、創造的な検索状況で発生し、集合的思考 (CM) - 教師と研究グループの間の対話形式、モデレーションが含まれます。、集合的なメソッドトレーニングV.K。ディアチェンコら。

インタラクティブな学習の主なアイデアと原則は、ロシアの教育における革新的な教育形式である節度に最も完全に実装されています。モデレーションは 3 つのレベルで実装されます: 1) 主題 (内容)

テルニーレベル); 2）経験のレベル（経験、感情、欲求）。 3) 相互作用のレベル (グループ内のコミュニケーションと協力)。

多くの科学者は、モデレーションは単なる 1 つの方法ではなく、生徒の共同活動を組織するための相互に関連する条件、方法、テクニックの複合体全体であり、参加者が自分たちの活動における困難を特定、理解、分析するプロセスに参加できるようになり、問題を発見することができると指摘しています。それらを解決する方法、同僚の経験を非公式に理解すること、そして参加者の知識と経験に基づく相互学習。

したがって、モデレーション方法は、プロセスにおける各参加者の行動と共通の結果の達成に対する責任を負っており、将来の卒業生の実践的なスキルの形成にとって最も重要である、獲得した知識を実践的な活動に移すことに重点を置いています。この方法を使用した高度な学習生産性は、良好な心理的雰囲気と視覚化、つまり視覚的な鮮明さを長期間使用することによって達成されます。

狭義のインタラクティブな対話 (ソフトウェアを使用したユーザーの作業に関連した) は、ユーザーとプログラムの対話、つまりテキストコマンド (リクエスト) と応答 (招待) の交換として理解されます。プログラムを制御する機会が増えるほど、ユーザーは対話に積極的に参加し、対話性が高まります。

広い意味では、インタラクティブな相互作用には、利用可能な手段や方法を使用して、あらゆる対象者が互いに対話することが含まれます。この場合、質疑応答の交換、対話の進行管理、下された決定の実施の監視など、双方の対話への積極的な参加が想定されます。

「インタラクティブな相互作用」の概念の広義の定義は、教育心理学によって与えられます。 BT 氏によると、インタラクティブです。バドマエフは、人間関係や相互作用の心理学に基づいたトレーニングです。インタラクティブ時

学習プロセスにおける相互作用では、教師は各ティーンエイジャーと直接コミュニケーションしたり、クラス全員と一度に（正面から）コミュニケーションしたりするのではなく、学習グループや学習ツールを通じて間接的に各生徒とコミュニケーションをとります。

このコミュニケーションの過程で、青少年の認知と個人の成長のプロセスだけでなく、誰もが自分の視点を表現し、自分の立場を守り、自分の役割を果たす権利を持つ、人格間の相互作用のプロセスも発生します。この場合、インタラクティブな対話の参加者間では、「シンボルの交換」というよりは「意味の交換」が行われます。

相互作用現象の一般的な考え方に基づいて、D.A. マホティンは、インタラクティブな相互作用は学習対象者の知的活動を促進し、競争（ライバル）や努力の協力のための条件を作り出すと主張する。さらに、感染などの心理現象があり、パートナーが表明した考えが、この問題に関して無意識のうちにそれ自体の反応を引き起こす可能性があります。

国内の心理学者と教師（B.S. Gershunsky、E.S. Polat、L.G. Sandakova、S.A. Khristochevsky、E.N. Yastrebtseva）による研究結果は、青少年の対話的な相互作用により、次のようないくつかの教育課題を同時に解決できることを示しています。コミュニケーションを教え、チームで働くことを教え、相互理解を通じて仲間の意見に耳を傾け、創造性を奨励し、お互いの生産的な相互作用の経験を確実に内面化させ、個人の意志の領域を調整します。

したがって、青少年のインタラクティブな教育的相互作用は、相互作用の外部の現れではなく、インタラクティブ性の本質、基本原則を理解することによって、教育学習プロセスを最適化します。インタラクティブな形式の学習は、教育、認知、コミュニケーション発達、および社会的指向の課題を同時に解決するのに役立ちます。

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小学生同士のインタラクティブな交流

教育的および認知的活動において。

このトピックの問題は、方法の有効性と学習に対する生徒の関心を向上させる必要があることです。

教師は既存の教育システムで働くことに慣れており、この分野で心理学者や社会学者によってなされた発見がまったく予想外であるように見え、当惑を引き起こし、彼の活動全体に疑問を投げかけていることが彼にとって非常に明白であるようです。

A. ズベレフの論文「10 と 90 - 新しい知能統計」で説明されている研究は、アメリカの社会学者によって行われた定期的な実験から始まりました。彼らは、学校を卒業したばかりのさまざまな国の若者に、さまざまな研修コースからの一連の質問をしました。そして、すべての質問に正しく答えた回答者は平均して 10% だけであることが判明しました。

この研究の結果を受けて、ロシアの教師 M. バラバンは、教師たちを当惑させる結論を導き出した。それは、どの国にある学校であっても、生徒の 10 人中 1 人しかうまく教えることができないというものだ。 K・ロジャーズは学校での教育の有効性を振り返り，こう書いている。「教えようとすると，得られる成果があまりにも取るに足らないことに愕然とする。たとえ指導がうまくいっているように見えることもあるのだが」。

中学校教師の教育活動の有効性は、同じ10％の生徒によって特徴付けられます。説明は非常に簡単で、「本を手にして勉強できる人は10％しかいない」です。言い換えれば、伝統的な学校で使用されている方法に満足している生徒はわずか 10% であるということです。残りの90％も学ぶことができますが、本を手にするのではなく、別の方法で、「行動、実際の行為、すべての感覚を使って」学ぶことができます。

この研究の結果、すべての生徒が学習できるように、教育を異なる構造にする必要があるという結論に至りました。教育プロセスを組織するためのオプションの 1 つは、教師が活動の中で対話型の教授法を使用することです。インタラクティブな学習の戦略は、以下に基づいて、教育プロセスの特定のシステム、テクニック、方法を使用して教師によって組織化されます。

教師と生徒の主体と主体の関係（パリティ）

多国間コミュニケーション

学生による知識の構築

自己評価とフィードバックの使用

学生活動。

「インタラクティブな学習方法」カテゴリの内容をより完全に明らかにするために、次のパラメータを選択して従来の学習とインタラクティブな学習を比較します。

目標
生徒と教師の立場
教育過程におけるコミュニケーションの組織化
教育方法。
インタラクティブなアプローチの原則

伝統的なトレーニング目標を設定します。それは、生徒に知識を伝え、できるだけ多くの知識を吸収させることです。教師は、すでに意味があり差別化されている情報を伝達し、教師の観点から生徒に開発する必要があるスキルを決定します。生徒の課題:他の人が作成した知識をできるだけ完全かつ正確に再現します。

このような訓練の過程で得られる知識は、本質的に百科事典的なものであり、さまざまな学問的主題に関する一定量の情報を表しており、学生の心の中では必ずしも意味的なつながりを持たない主題ブロックの形で存在します。

文脈でインタラクティブな学習知識は別の形をとります。一方で、それらは私たちの周囲の世界に関する特定の情報を表します。この情報の特徴は、学生がそれを受け取ることです。既製のシステムとしてではなく先生から、そして独自の活動の過程で。教師は生徒が積極的に質問し、行動するような状況を作り出す必要があります。そのような状況で、彼は他の人たちと一緒に、もともと問題や障害であったものを知識に変えることができる能力を獲得します。

一方、生徒は、クラス内で他の生徒や教師と対話する過程で、自分自身、社会、世界との関係において実証済みの活動方法の体系を習得し、知識を探索するためのさまざまなメカニズムを学びます。。したがって、学生が獲得した知識は、同時にそれを自主的に獲得するためのツールでもあります。

したがって、インタラクティブな学習の目標- これは、生徒自身が知識を発見し、獲得し、構築するための条件を教師が作り出すものです。。これは、アクティブラーニングの目標と従来の教育システムの目標との根本的な違いです。

インタラクティブな学習テクノロジー。

同時に、これらの方法には別の目標ブロックが含まれており、その実現は学生の社会的能力（議論を行う能力、グループで働く能力、対立を解決する能力、他人の話を聞く能力など）の発達に貢献します。

インタラクティブな学習は、ほぼすべての生徒が学習プロセスに参加する教育プロセスの組織です。インタラクティブに行われるレッスンの構造には、8 つの段階が含まれます。

1.モチベーション。モチベーションを高めるために、問題のある質問や課題、スキット、辞書項目の読み方、新聞記事の抜粋、1 つの概念のさまざまな定義が使用されます。この段階を構成するときは、ある生徒に積極的な行動をとらせる動機は、強い反応を引き起こしたり、別の生徒を無関心にしたり、わずかな効果をもたらしたりすることを常に覚えておく必要があります。そのため、動機付けの方法をレッスンごとに変え、多様化するように努める必要があります。彼ら。

2.目標のコミュニケーション（目標設定）。インタラクティブな学習レッスンの目的は、従来のものとは異なります。生徒の知識に関連した目標が最優先されます。次に、開発中のスキルに関連する目標が設定されます。 3 位は価値観と呼ばれる目標です。自分の態度や判断を表明し、得た知識の実際的な重要性について結論を導き出すことです。この段階は非常に重要です。まず、この段階により、生徒はその後のすべての活動を目的のあるものにすることができます。各生徒は最終結果がどうなるか、何を目指して努力すべきかを学びます。次に、この段階で教師は生徒に授業の目標を立てることを教えます。これは教師の専門スキルの 1 つです。

3.新しい情報の提供。私たちが勉強しているすべての概念は、ある程度学生にはすでによく知られているため、この段階では、「単語を書くということは、あなたの中でどのような連想を呼び起こしますか?」というブレーンストーミングセッションから始めることをお勧めします。

4.インタラクティブな演習。小グループでの作業は、対話型の演習として実践されます。この段階を実行すると、最も多くの困難が生じます。シフトグループでは、これらの問題は、アクティブグループからパッシブグループへ、およびパッシブグループからアクティブグループへのローテーションの助けを借りて解決されます。グループには 5 ～ 6 人以下が含まれる必要があります。大人数のグループでは、全員が発言するのに十分な時間がない場合があり、他の人の後ろに「隠れる」ことが容易になり、生徒の活動性が低下し、授業への関心が消えてしまいます。各グループに、特定の主題についてさまざまなレベルの知識を持った学生が集まると、お互いを補完し、豊かにすることができます。その組織の性質、特にグループ参加者の活動に対する外部規制は、教育協力の効果にとって非常に重要です。グループでの作業中は、共同作業がどの程度生産的に行われるかを監視し、一部の生徒がコミュニケーションに参加できるように支援し、問題解決に必要な援助を提供する必要があります。問題を発言する場合、次の作業オプションが使用されます。 1 人が (グループの選択または自由に) 発言します。グループのメンバー全員が順番に話します。ただし、どちらの場合も、生徒は短く有益な内容を話す必要があることを覚えておく必要があります。

5.新製品。新しい知識に取り組むことの論理的な結論は、新しい製品の作成です。

6.リフレクション。この段階では、生徒の活動を総括します。次の質問によって振り返りが促進されます。 – 何が一番好きでしたか? 何を学んだの？この知識は将来どのように役立つでしょうか? 今日のレッスンからどのような結論が得られますか? これらの質問により、生徒はレッスンで学んだ主な新しい事柄に焦点を当て、その知識がどこで、どのように、どのような目的で応用できるかを理解することができます。

7.評価。評価によって、その後の授業での生徒の取り組みが促進されるはずです。グループの各メンバーが全員を評価するというアプローチを使用できます。各仲間の評価シートにマークを付けます。教師はシートを集めて平均点を表示します。最後に、学生の作業の自己評価を使用できます。

8.宿題。インタラクティブモードでレッスンを行った後、学習した内容を創造的に再考する必要があるタスクが提供されます。トピックに関するミニエッセイを書いたり、問題についての自分の視点を表現したり、文体の実験を行ったりします。

インタラクティブモードで構築されたクラスは、生徒の顕著な関心を呼び起こします。まず第一に、通常のやや退屈な授業の順序を破壊し、誰もが受動的な聞き手の役割ではなく、話し手の役割になれるからです。積極的な参加者、教育プロセスの主催者。あるグループで実施された調査の結果は、対話型モードで構築された授業に対する生徒の態度を物語っています。

このテクノロジーを使用する利点。従来のシステムでは、教師は通常、強い生徒に依存します。なぜなら、教師は教材をより早く「把握」し、より早く覚え、弱い生徒はレッスン中に「座らない」からです。インタラクティブに行われる授業により、生徒全員が積極的に取り組むことができ、各生徒が問題解決に確実に参加できるようになります。伝統的な教育システムの下で、教師と教科書が主かつ最も有能な知識の源であったとすれば、新しいパラダイムの下では、教師は生徒の独立した認知活動のオーガナイザー、有能なコンサルタントおよびアシスタントとして機能し、生徒は知識を学ぶ者として知識を受け取ります。彼らの活発な認知活動の結果です。インタラクティブに作業する過程で、学生はコミュニケーションスキル、協力して対話する能力、将来の専門的活動に必要な批判的思考を養います。

現代の状況では、インタラクティブな形式と教育方法の使用が不可欠です。これらの方法により、理解しやすく、興味深く、活気に満ちた多様な形式で教材を教えることが可能になり、知識のより良い吸収に貢献し、知識への興味を呼び起こし、コミュニケーション能力、個人的能力、社会的能力、知的能力を形成することができます。

インタラクティブ: 英語から。 (「相互」-「相互」、「行為」-「行動」)。この概念を直訳すると、インタラクティブなメソッドは、相互に対話する方法を学ぶことができるメソッドであることがわかります。インタラクティブな学習とは、教師を含む生徒全員の対話に基づいた学習です。これらの方法は、生徒が教育プロセスの主体として行動する独立した学習（集団的、共同学習）を伴うため、個人中心のアプローチと最も一致しています。この形式でトレーニングを実施する場合、教師は学習プロセスの主催者、グループのリーダー、および生徒の自発性のための条件の作成者としてのみ機能します。

インタラクティブな学習の基礎は、学生が自分自身の経験や友人の経験と直接対話するという原則です。これは、ほとんどのインタラクティブな演習が教育的なものだけでなく、学生自身の経験に訴えるものであるためです。そうした経験をもとに新たな知識や技術が形成されます。研究によると、インタラクティブな方法により物質の同化の割合が劇的に増加する可能性があります。インタラクティブな教育方法を使用しない場合、教育は単調で退屈で非効率なものになる可能性があります。認知活動の活性化、注意力の活性化 - これらは、すべての教師が授業に行くときに自分自身に設定するタスクです。教師の主な仕事は、授業中に生徒の前で発生した問題の解決策を共同で探すことです。教師は教室内で直接行われるミニ劇の監督を務めます。新しい学習条件では、教師は、すべての質問について、1 つの答えを拒否することなく全員の意見に耳を傾け、各回答者の立場に立って、その推論の論理を理解し、絶えず変化する教育状況から抜け出す方法を見つけ、分析する能力が求められます。子どもたちの答えや提案を聞き出し、静かに問題解決へと導きます。

インタラクティブな教育形態と方法は、まず第一に、グループ内の生徒間の対人交流を確立することに関連した新たな機会を示しており、教育活動の成功は生徒たちがどのような性格であるかに大きく左右されます。教材に基づいて生徒間のやり取りを効果的に組織することは、学習活動全般への関心を高める強力な要因となります。

かつて、地理教室の壁には、さまざまな縮尺で地球の一部の画像が描かれた地図が貼られていました。これでは十分ではありません。今日、私たちはインタラクティブな地図を必要としています。しかもカードだけじゃなくて…

インタラクティブ - それは何ですか?

この単語を英語に翻訳すると、「interaction」のように聞こえます。つまり、対話性はシステムの特性、または対話する能力です。オブジェクトが別のオブジェクトのアクションにリアルタイムで応答できる場合、そのオブジェクトはインタラクティブです。

インタラクティブ性はどこで使用されますか?

このような技術は人間の生活のさまざまな分野で利用されており、社会の発展とともにその数は増加しています。現在、インタラクティブ性は、コンピュータサイエンス、プログラミング、電気通信、社会学、教育、デザインの分野で最も需要が高まっています。インタラクションの例をいくつか見てみましょう。

情報システム

外部のアクションに対して可能な限り短い時間で特定の決定を下すことができるシステムは、ユーザーの目にはより好ましいものとなります。したがって、SMS を送信したり、テレビで生放送で電話をかけたりする機能は、まだ双方向性とは言えません。ただし、メッセージと受信メッセージがすぐに処理され、結果が返される場合（たとえば、テレビ画面上のアンケートの値を変更する場合）、このシステムはオンラインで機能します。

プログラミング

プログラミングにおいて、インタラクティブ性はアニメーションの作成において最も明確に現れます。ここで、移動はユーザーのクリックで開始できます。この効果はプレゼンテーションや教育手法でよく使用されます。より複雑なレベルの対話性は、ユーザーが移動中にアニメーション化されたオブジェクトのパラメータと特性を変更できる場合です。

コミュニケーション

インタラクティブコミュニケーションとは、お互いにかなり離れた場所にいても、リアルタイムで対話を実行できる機能です。現在、多くのプログラムやアプリケーション (Skype、ICQ など) が人々の迅速かつ建設的なコミュニケーションを支援しています。これは人類の社会発展における大きな進歩です。結局のところ、このコミュニケーション方法は、異なる大陸の代表者間でオンライン商談を行うことを可能にするだけでなく、人口のさまざまなセグメント（10代の若者、障害者など）が社会に適応する機会を提供します。

インタラクティブテレビ - それは何ですか?

ほとんどのサービスや機能をオンラインで受け取ることに慣れてしまった消費者は、たとえデジタル形式であっても、壊滅的にテレビへの関心を失い始めています。人々は、放送スケジュールに合わせたり、広告を見たりするなど、受動的ユーザーになることを望んでいません。現在では、先進的な消費者向けのインタラクティブテレビが存在します。これは有料サービスであり、加入者に次のような多くのメリットをもたらします。

見る映画や番組を選択します。
都合の良い時間にすべてのテレビチャンネルの放送を視聴できます。
個人ゲームやオンラインゲームを楽しんでください。
テレビ画面を通じて別の電話加入者と話す。
事前購読により希望のニュースを受信します。
テレビから直接インターネットにアクセスできます。

インタラクティブテレビ「ロステレコム」は今日人気があります。このユニバーサルオペレーターは消費者に何を提供できるのでしょうか? 特別なものが必要です。接続してセットアップすると、インタラクティブ TV のすべての機能にアクセスできるようになります。 Rostelecom はロシア全土でこのサービスを提供しています。たとえば、Beeline のオンラインテレビも悪くありませんが、遠く離れた村では役に立ちますか?

したがって、「インタラクティブ」TV サービスパッケージの主な利点は次のとおりです。

チャンネルのテーマ別分割: 子供向け、スポーツ、ニュースなど。数は加入者の料金によって制限されます。
チャンネルを年齢グループごとに分割する機能により、子供たちを不要な情報から保護します。
(広範なリストから) 視聴する映画を選択する機能 (サービスは別途料金がかかります)。
実際にはインタラクティブな視聴が可能です。つまり、加入者は今すぐに放送を一時停止、巻き戻し、録画できます。
ソーシャルネットワークへのアクセス。
オンライン地図、天気予報、為替レートなどの追加サービス

もちろん、これがどれほど便利で関連性があるかは、誰もが自分で判断します。

教育

学習プロセスは、新しい知識（事実、理論、規則など）を徐々に吸収するだけでなく、さまざまな性格特性、能力、行動規範を培うことでもあります。教育においては、上記の目標をすべて達成することを目的としたモデルや指導方法が数多く存在します。 - すべての学生が互いに積極的に交流する状況を作り出すことを目的としています。これは革新的な授業実施方法であるため、その使用には教師の高い専門性が求められます。このプロセスにおけるすべての参加者の相互作用は、対話、ディスカッション、共同分析、知識の同化というモードで発生します。これは、ロールプレイング、パス、シミュレートされた生活状況の克服のプロセスの中で行われます。

このようなインタラクティブな教育方法を使用する場合の主な目標は、子供の総合的で調和のとれた人格の発達です。この種の対話によってのみ、教師は生徒を知識に導くという直接の仕事を遂行します。つまり、それは子供を伴い、新しい情報を独立して認識、分析、吸収できるように導きます。

インタラクティブな学習の主な目標:

生徒の個々の精神的能力と能力を目覚めさせます。
子どもの内部での議論を刺激します。
交換プロセス中に受け取った情報を受け入れて理解するのに役立ちます。
生徒を積極的な立場に導きます。
インタラクション（情報交換）のプロセスを個人に近づけます。
生徒同士で設定します。

電気通信とインターネットの発展により可能になった、教育におけるインタラクティブ技術についても覚えておく必要があります。第一に、学習プロセスを強化するためのコンピュータープログラムの使用です。提示される資料の視覚的品質を向上させるためのプレゼンテーションの作成から、レッスンのテーマに完全に没頭するための仮想現実での状況のシミュレーションに至るまでです。第二に、部分的または完全な遠隔学習の可能性です。電子形式でのメモや教材の送信から、仮想（または現実の）教師によるクラスやオンライン知識テストまでが可能です。

仮想現実は専門教育で最もよく使用されます。さまざまなスキルをかなり高いレベルで習得するのに役立ちます（運転訓練など）。専門的な活動に役立つ専門的なプログラムやリソースも多数あります。これらは、建築家、物理学者、化学者、デザイナー、プログラマーなどのためのプログラムです。現時点で最も有望な方向性は、ゲームの技術、要素、プロセスを使用した対話型学習テクノロジーの開発です。さまざまな年齢や社会的地位の人々の間でよく見られます。

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